Mariano Ngula Kamuenho Ana Paula

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INSTITUTO SUPERIOR POLITÉCNICO CATÓLICO DE BENGUELA

Criado ao abrigo do Decreto Presidencial n°168/12 de 24 de


Julho, DR I - N°141
DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS

ANTE-PROJECTO DE FIM DE CURSO, PARA OBTENÇÃO DO GRAU DE


LICENCIATURA EM ENSINO PRIMÁRIO

ACOMPETÊNCIA PEDAGÓGICA DOS PROFESSORES DO


ENSINO PRIMÁRIO E O SEU IMPACTO NO PROCESSO DE
ENSINO E APRENDIZAGEM, ESTUDO REALIZADO NOS
ALUNOS DO MÓDOLO 2 DO COMPLEXO ESCOLAR BG 0020, 11
DE NOVEMBRO PRAIA DO BEBÉ-CATUMBELA.

ESTUDANTE: MARIANO NGULA KAMUENHO


LICENCIATURA: ENSINO PRIMÁRIO
ORIENTADOR: ANA PAULA PHD.
LOBITO, 2023

INSTITUTO SUPERIOR POLITÉCNICO CATÓLICO DE BENGUELA


Criado ao abrigo do Decreto Presidencial n°168/12 de 24 de
Julho, DR I - N°141
DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS

ANTE-PROJECTO DE FIM DE CURSO, PARA OBTENÇÃO DO GRAU DE


LICENCIATURA EM ENSINO PRIMÁRIO

ACOMPETÊNCIA PEDAGÓGICA DOS PROFESSORES DO


ENSINO PRIMÁRIO E O SEU IMPACTO NO PROCESSO DE
ENSINO E APRENDIZAGEM, ESTUDO REALIZADO NOS
ALUNOS DO MÓDOLO 2 DO COMPLEXO ESCOLAR BG 0020, 11
DE NOVEMBRO PRAIA DO BEBÉ-CATUMBELA.

MARIANO NGULA KAMUENHO


LICENCIATURA EM ENSINO PRMÁRIO
LOBITO/FEVEREIRO/2023

ÍNDICE

1. INTRODUÇÃO...................................................................................................................4
2. JUSTIFICATIVA DO TEMA..............................................................................................5
3. PROBLEMA CIENTÍFICO.................................................................................................7
4. OBJECTO DE ESTUDO.....................................................................................................7
5. CAMPO DE ACÇÃO..........................................................................................................8
6. PERGUNTAS CIENTÍFICAS.............................................................................................8
7. OBJECTIVOS......................................................................................................................9
8. RELEVÂNCIA DO TRABALHO.....................................................................................10
9. TIPO DE PESQUISA.........................................................................................................10
10. POPULAÇÃO E AMOSTRA........................................................................................10
11. CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA.............................................................................11
12. MÉTODOS DE PESQUISA..........................................................................................12
13. ÍNDICE PROVISÓRIO..................................................................................................15
14. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADE..................................................................................16
15. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS.................................................................................17
1. INTRODUÇÃO

O presente anteprojecto de Monografia cujo tema: “A competência pedagógica dos


Professores do Ensino Primário e o seu Impacto no Processo de Ensino e
Aprendizagem, estudo realizado nos alunos do Módulo 2 do Complexo Escolar BG
0020, 11 de Novembro Praia do Bebé-Catumbela. ” Visa a conclusão da formação ao
nível da Licenciatura para a obtenção do grau académico de Licenciado em Ciências
Humanas e Sociais na Especialidade de Ensino Primário.
A competência pedagógica dos Professores do Ensino Primário enquanto
intencionalidade pedagógica constitui uma ferramenta importantíssimo no
sistema educativo, pós cada dia que passa a sempre novos desafios no processo
de ensino e aprendizagem em particular no ensino primário. Começa-se a
preconizar docentes modelos com acção pedagógica para dar resposta as
necessidades que lhe são exigidos. “Ninguém começa a ser educador numa certa
terça-feira às quatro da tarde. Ninguém nasce educador ou marcado para ser
educador. A gente se faz educador, a gente se forma, como educador,
permanentemente, na prática e na reflexão sobre apráctica”1.
Todavia, se por professor entendemos aquele sujeito que está inserido no
processo de humanização, que faz a educação por meio do ensino, que está
implicado na tarefa de propiciar a apropriação crítica, criativa, duradoura e
significativa da herança cultural (em termos conceituais, procedimentais e
atitudinais), como mediação para a construção da consciência, do carácter e da
cidadania plena de cada um e de todos, então, certamente, estamos diante de
uma das actividades mais complexas do ser humano, que exige uma
competência muito maior do Professor!”2.
P. perrenoud (1976, p. 36-37). As práticas pedagógicas são acções conscientes e
participativas que visam a atenderem expectativas educacionais de uma determinada
comunidade. Conquistar a atenção dos estudantes sempre foi uma preocupação para
professores de todos os níveis educacionais.

Na sua sequência, é importante o Professor como mediador do conhecimento utilizar


todas as ferramentas Pedagógicas para recuperar ou solucionar as dificuldades que os
alunos apresentam na sala de aula, cabe ao Professor adaptar técnicas metodológicas em
função das particularidades individuais dos alunos.3
1
B. BLOOM, Taxonomia dos objectivos educacionais, Globo, Porto Alegre, 1976, p. 36.
2
Ibidem, p. 37.
3
Ibidem, p. 38.

4
Utilizando a diferenciação pedagógica, sendo um conjunto de medidas
didácticas que visam adaptar o processo de ensino aprendizagem, às diferenças
importantes inter e intra-individuais dos alunos, a fim de permitir a cada
educando atingir o seu máximo na realização dos objectivos didácticos.”4
Considerando que a materialização desse princípio passa pela formação
contínua dos professores, baseada em pesquisas e acções sobre diferentes
aspectos que envolvem o processo de ensino-aprendizagem. “A formação
contínua, inscrita no plano anual da escola, deve permitir que todos os
professores desenvolvam e atendam as necessidades dos seus alunos. É
fundamental que a atitude e comportamento, da parte dos professores, sejam
coerentes com os conhecimentos e habilidades que se quer desenvolver nos
alunos.”5
“É necessário superar a mera integração da criança no ensino regular
para uma verdadeira inclusão, isto é, criar condições para que todos aprendam e
desenvolvam suas capacidades e habilidades, mediados por uma diferenciação
pedagógica”6.
JUSTIFICATIVA DO TEMA
O interesse pelaescolha do tema, justifica-se pelo facto, de mim ser
antigo estudante deste Complexo escolar, agora Professor deste Complexo ter
notado os seguintes problemas:
1. Falta Constante da parte dos Professores
2. Falta de programa semanal ou trimestral ausência do plano de aula
3. Dificuldades dos alunos no que tange a leitura e a escrita
4. Não utilização dos meios didácticos
5. Falta do domínio pedagógico da parte dos Professores
6. Fraco aproveitamento dos alunos
7. Pouco interesse na aprendizagem dos alunos
8. Falta de interesse em elaborar prova, matriz e chave.
9. Pouca motivação em dar aula.
10. Reprovação constante da parte dos alunos.
4
P. PERRENOUD, Pedagogia diferenciada, das intenções à acção, Porto Editora, Porto, 2005, p. 18.
5
D. HYPÓLITO, A Importância da Formação Continuada e Suas Repercussões para os Profissionais,
2004, p. 47.
6
L. FERRÃO e M. RODRIGUES, Formação Pedagógica de Formadores, Lisboa, 2000, p. 82.

5
11. Aprovação quantitativa dos alunos sem evidências da aprendizagem.
Esta situação preocupa-nos, e viemos reflectindo muito sobre a situação,
concluindo, das observações e das assistências às aulas ministradas por esses
professores, que há necessidade de incentivá-los a utilizarem as técnicas
metodológicas pedagógicas ou ferramentas para uma competência pedagógica.
Os alunos independentemente das suas dificuldades, não está ausente do saber,
cabe aos professores serem criativos e dinâmicos, interagirem e pesquisarem
para superar as dificuldades que podem surgir, sendo ele um “ELO”, entre o
conhecimento = aluno = direcção da escola = família = sociedade.
Nas observações realizadas verificamos que há crianças que se
encontram fisicamente integradas nas salas de aulas, mas, na verdade, estão
excluídas do processo de ensino-aprendizagem, muitas vezes os professores não
se sentem preparados para dar a devida atenção a elas, apontando como
constrangimentos: o número elevado de alunos na sala; a falta de apoio por parte
dos pais; o extenso programa do ano a ser cumprido; desinteresse dos alunos;
falta de tempo para pesquisa e preparação das aulas etc.
Neste sentido, percebe-se a extrema importância da competência
pedagógica na utilização das ferramentas metodológicas pedagógicas no
processo de ensino e aprendizagem, porque essas metodologias permite
potenciar as capacidades e os desempenhos de todos os alunos na sala de aulas.
A acção dos professores, no acompanhamento de cada criança, na forma
como as ajudas são expressadas, suas emoções e ideias, algumas das atitudes que
os professores devem ter para promover a auto-estima positiva, incluem e
acreditam no potencial das crianças, respeitando e valorizando as crianças,
manter uma relação calorosa e afectuosa, evitar julgamentos, não comparar com
outras crianças, escutar e responder adequadamente às crianças, dar apoio e
atenção positiva, elogiar e dar feedback7.
Ao fazer isto, os professores facilitam o desenvolvimento de uma
relação em que os alunos confiam nos professores, sente-se mais seguro e
confiante em si próprio e, como tal, estará mais disponível para partilhar,
conversar, expor problemas e dificuldades8.

7
I. R. SANCHES, Comportamentos e estratégias de actuação na sala de aula, Porto Editora, Porto, 2001,
p. 41.
8
Ibidem, p.42.

6
Não há educação fora das sociedades humanas e não há homem no vazio.
Desde logo, qualquer busca implica, necessariamente, numa opção. Opção pelo
ontem, que significava uma sociedade sem povo, comandada por uma “elite”
super posta a seu mundo, alienada, em que o homem simples, minimizado e sem
consciência desta minimização, era mais “coisa” que homem mesmo. Ou opção
pelo Amanhã, por uma nova sociedade, que, sendo sujeito de si mesma, tivesse
no homem e no povo sujeitos da História. A opção teria de ser também entre
uma “educação” para a “domesticação”, para a alienação, e uma educação para a
liberdade.

2. PROBLEMA CIENTÍFICO

Segundo Bervian, o problema científico é uma questão que envolve


intrinsecamente uma dificuldade teórica ou prática, para a qual se deve encontrar
uma solução ou é uma pergunta que busca aprofundar um tema seleccionado
através de uma resposta cientificamente válida9.
Constatou-se que muitos alunos têm dificuldades em realizar as
actividades propostas pelos professores em particular na escrita e na leitura,
tendo em conta as estratégias implementadas no cumprimento dos objectivos
traçados. Constatamos que os professores exigem dos alunos o que eles não se
esforçam para ensinar com perfeição e amor, só dar aula não implica
aproveitamento, mas sim, devemos ensinar, educar e comprovar a
aprendizagem. As metodologias de avaliação devem ser diferenciadas não exigir
a todos uma actividade querendo que eles respondam da mesma maneira. Para
não desrespeitaras diferenças individuais. Notamos também que os professores
não dominavam os conteúdos, pouco tempo de ensino, etc.
Se existem alunos com diferentes estilos de aprendizagem na mesma sala
de aula, precisamos pensar e realizar actividades que contemplem os vários
estilos e que estimulem o desenvolvimento desses, de forma integral, para que
haja uma aprendizagem equilibrada, exigindo dos professores uma gama de
conhecimentos psicopedagógico.
Pois definiu-se a seguinte pergunta de partida:
9
A. CERVO & Pedro BERVIAN, Metodologia Científica, 5ª Edição, Prentice Hall, São Paulo, 2005, p.
34.

7
 Quais são as competências Pedagógicas dos professores do ensino Primário do
Complexo Escolar BG nº 0020, 11 de Novembro Praia do Bebé- Catumbela?

3. OBJECTO DE ESTUDO
O objecto de um assunto “Corresponde àquilo que se deseja saber ou
realizar a respeito do sujeito. É o conteúdo que se focaliza, em torno do qual gira
toda a discussão ou indagação”10.
O objecto de estudo circunscreve-se especificamente. Na Competência
Pedagógica dos Professores do ensino Primário na sala de aula.

4. CAMPO DE ACÇÃO

O campo de acção recai no processo de ensino aprendizagem dos alunos


do Módulo 2 do Complexo escolar BG nº 0020, 11 de Novembro Praia do Bebé-
Catumbela.

5. PERGUNTAS CIENTÍFICAS

A partir do problema definido foram formuladas as seguintes perguntas


científicas:
1. Que fundamentos teóricos sustentam a competência pedagógica dos professores
do ensino primário e o seu impacto no processo de ensino e aprendizagem?
2. Qual é o perfil Formativo dos Professores do Ensino Primário?
3. Qual éo impacto da competência pedagógica dos professores do ensino primário
no processo de ensino e aprendizagem?
4. Quais são as medidasestratégicas de superação, que a direcção do Complexo
escolar BG nº 0020, 11 de Novembro Praia do Bebé- Catumbela tem utilizado na
superação mediante estes problemas?
5. Quais são as acções necessárias que estimulam a aprendizagem na diferenciação
Pedagógica e o seu impacto, no processo de ensino aprendizagem dos alunos do

10
M. Maria ANDRADE e Lakatos Eva MARIA, Fundamentos da metodologia de pesquisa, 5ª edição,
editora Atlas, São Paulo, 2003, p. 45.

8
Módulo 2 do Complexo escolar BG nº 0020, 11 de Novembro Praia do Bebé-
Catumbela.
6. Que contributos a diferenciação pedagógica apresenta na superação dos
problemas da aprendizagem dos alunos do módulo 2 do Complexo escolar BG nº
0020, 11 de Novembro Praia do Bebé- Catumbela?

7. OBJECTIVOS

Toda actividade desenvolvida pelo ser humano, tem em vista uma meta
a atingir, assim, “o objectivo está ligado a uma visão global e abrangente do
tema. Vincula-se directamente a própria significação da tese proposta pelo
projecto”11. Segundo LAKATOS & MARCONI, 1992. Os objectivos definem a
natureza do trabalho, o tipo de problema, o material a colectar, etc. O objectivo
geral refere-se a uma visão global e abrangente do tema de pesquisa, já o
específico refere-se as particularidades individuais da pesquisa.
Nestes termos e referenciando o que ressalta deste posicionamento, uma
vez que os objectivos consistem na descrição clara do que se pretende alcançar,
constituem-se objectivos desta investigação os seguintes:

 GERAL
8. Conhecer a competência pedagógica dos professores do ensino primário e o seu
impacto no processo de ensino e aprendizagem dos alunos do módulo 2 do
complexo escolar BG nº 0020, 11 de Novembro praia do Bebé-Catumbela.

 ESPECÍFICOS
9. Descrever os fundamentos teóricos que sustentam acompetência pedagógica dos
professores do ensino primário e o seu impacto no processo de ensino e
aprendizagem.

11
A. Marconi MARIA e MariaLakatos EVA, Técnicas de pesquisa, 5ª Edição., Beral, Atlas, São Paulo,
2002, p.219.

9
10. Identificar as estratégias de superação, utilizada pela direcção do complexo
escolar nos diferentes estilos de aprendizagem dos alunos do módulo 2 do
complexo escolar BG nº 0020, 11de Novembro Praia do Bebé- Catumbela.
11. Demonstrar as acções necessárias que estimulam a aprendizagem na utilização
das ferramentas pedagógicas, e o seu impacto no processo de ensino e
aprendizagem dos alunos do módulo 2 do complexo escolar BG nº 0020, 11 de
Novembro Praia do Bebé- Catumbela.
12. Identificar o perfil formativo dos professores do ensino primário do complexo
escolar BG nº 0020, 11 de Novembro Praia do Bebé- Catumbela.

13.RELEVÂNCIA DO TRABALHO

Valor teórico: servirá para os professores, alunos, e a direcção do


complexo, para obterem o pleno conhecimento sobre a competência pedagógica
dos professores do ensino primário, o seu impacto no processo de ensino e
aprendizagem dos alunos.
Valor prático: poderá contribuir para melhoria do processo pedagógico
no processo de ensino-aprendizagem.

14.TIPO DE PESQUISA

Para o presente trabalho de investigação optou-se pela Pesquisa


descritiva, quanto à natureza, pesquisa quantitativa e qualitativa, com intuito
de averiguar que princípios metodológicos sustentam as práticas dos professores
e os aspectos que privilegiam as principais dificuldades com que se deparam
nesse processo”12.Com esta investigação será possível descrever a competência
pedagógica dos professores do ensino primário, que tem para os níveis
subsequentes no processo ensino aprendizagem, como ponto importante do
problema em análise.

12
A. Carlos GIL, Métodos e técnicas de pesquisa, 6ª edição, editora Altas, São Paulo, 2008, p.8.

10
15.POPULAÇÃO E AMOSTRA

O universo ou população “é o conjunto de seres animados ou inanimados


que apresentam pelo menos uma característica em comum. A delimitação do
universo consiste em explicitar pessoas ou coisas, fenómenos. Serão
pesquisados, enumerando suas características comuns, como por exemplo, sexo,
faixa etária, organização a que pertencem, comunidade onde vivem”13.
De acordo com Vergara (2010), amostra ou população amostra, é uma
parte do universo escolhida segundo algum critério de representatividade.
Assim, a amostra objectiva extrair um subconjunto da população que é
representativo nas principais áreas de interesse da pesquisa (ROESCH, 1999).
Neste estudo a população é constituída por 1.378 alunos dos quais 50 são
do sexo feminino, 35 professores, dos quais, 3 do género masculino 5 membros
de Direcção, 10 membros da comissão de Pais e encarregado de educação.
Amostra de pesquisa é uma parte representativa do público a ser
pesquisado. Acontece porém que, muitas vezes “o investigador não tem tempo
nem recursos suficientes para recolher e analisar dados para cada um dos casos
do universo pelo que, nesta situação só é possível considerar uma parte dos
casos que constituem o universo. Esta parte designa-se por amostra do
universo”14.
De forma intencional, farão parte da nossa amostra 5 professores do
módulo 3, 3 membro de direcção da escola e 137 alunos, seleccionados de modo
aleatório, 4 membros da comissão de Pais e encarregado de educação

16.CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA

O Complexo Escolar BG nº0020, 11 de Novembro praia do Bebé – Catumbela, está


situado no Município da Catumbela, comuna da Praia do Bebé, na zona Sul, bairro do
Cambocoio, com uma densidade populacional aproximadamente 21.684 habitantes, dos
quais, 11.349, são mulheres segundo o Censo de 2014.

13
M. Andrade MARCONI e Eva Maria LAKATOS, Op. Cit.,p.111.
14
M. Magalhães HILL e Andrew HILL, investigação por questionário, 2ºediçao, edições silabo lda,
Lisboa, 2005, p.42

11
A Norte está limitada pela Marinha de guerra. A Sul, pelo Comité do
MPLA. A Leste pela pescaria colonial. A Oeste pelo oceano Atlântico.
A escola11 de Novembro praia do bebé – Catumbela, durante o ano 2023 matriculou
3.500 alunos dos quais, 2.300 são do sexo Feminino e 1.378 são do ensino Primário,
destes 1.000 alunos são do sexo Feminino, funciona em três períodos; Manhã, Tarde e
Noite. A escola conta com 24 salas de aulas dos quais, 4 funcionam debaixo das
árvores, controla 4 Gabinetes; 1 do Director geral, 1 do Subdirector pedagógico, 1 do
Coordenador da Secção do Ensino Primário, 1 do Coordenador da Comissão de Pais e
encarregado de educação, 1 Secretaria Geral, 1 Sala dos professores, 5 Casas de
Banhos; 4 para os alunos e 1 para os funcionários da escola. O Complexo controla 99
funcionários dos quais, 20 são do sexo Feminino, 2 Senhoras de limpeza e 1 protector
escolar, 2 colaboradores e 94 Professores do estado. Desses 35 são do ensino primário.

17.MÉTODOS DE PESQUISA

Durante o desenrolar desta investigação serão utilizados métodos


teóricos e métodos empíricos. Cuja elaboração e aplicação ajudará na recolha de
dados.

DE NÍVEL TEÓRICO
HISTÓRICO-LÓGICO: “Consiste em investigar acontecimentos,
processos e instituições do passado para verificar a sua influência na sociedade
contemporânea e para melhor compreender o papel que actualmente
desempenham na sociedade”15.
Este método ajudará a fazer uma análise histórica de maneira a saber
como os professores actuavam e sua influência, pedagógica na sala de aula os
alunos da 6ª classe, no âmbito da monodocencia.

ANALÍTICO-SINTÉTICO: “Consiste na explicação de tentar


evidenciar as relações existentes entre os fenómenos estudados e outros
factores. Estas relações podem ser estabelecidas em função de suas

15
Ibidem, p. 8.

12
propriedades de causa - efeito ou produtor - produto, de correlação e de análise
de conteúdo entre outros”16.
Este método ajudará na compreensão dos diferentes estilos de
aprendizagem dos alunos, no processo de ensino aprendizagem, exercendo o
sucesso escolar com a finalidade de alcançar os objectivos da investigação.

INDUTIVO-DEDUTIVO: “É o caminho das consequências, a dedução


é o método de raciocínio em conexão descendente; isto é, parte do geral para o
particular levando a premissas conclusivas. A mesma autora afirma que a
indução é o caminho inverso a dedução. Isto é, a cadeia de raciocínio que
estabelece conexão ascendente do particular par o geral”17.
Portanto, a utilização destes métodos, permitirá chegar a conclusões
pertinentes sobre o problema em estudo.

PESQUISA BIBLIOGRÁFICA: “consiste em um apanhado geral sobre os


principais trabalhos já realizados, revestidos de importância por serem capazes de
fornecer dados actuais e relevantes relacionados com o tema”18.
Com utilização deste método será possível fazer análise minuciosa de
toda fonte documental que servirá de suporte para a realização da investigação
projectada.

DE NÍVEL EMPÍRICO
INQUÉRITO POR QUESTIONÁRIO: “É um método especial de
questionário. Os mesmos autores afirmam que os inquéritos são muito utilizados
em investigação científica, fundamentalmente nas investigações pedagógicas.
Sendo o inquérito um método baseado em perguntas e respostas escritas, ajuda
a obter informações a partir de amostra.”19
A utilização deste método permitirá recolher dados de forma directa e
respostas escritas sobre questões previamente elaboradas.
16
M. Andrade MARCONI e Eva Maria LAKATOS, Técnicas de Pesquisa, Planeamento e Excussão de
Pesquisa, Editora Atlas, Amostragem, São Paulo, 2004, p. 54.
17
M. Margarida ANDRADE, Introdução a Metodologia do Trabalho Científico, 6ª edição, editora Atlas,
São Paulo, 2003, p. 85.
18
A. Carlos GIL, Métodos e técnicas de pesquisa, 6ª edição, editora Altas, São Paulo, 2008, p.44.
19
M. Andrade MARCONI e Eva Maria LAKATOS, Técnicas de Pesquisa, Planeamento e Excussão de
Pesquisa, Editora Atlas, Amostragem, São Paulo, 2002, p. 54.

13
ENTREVISTA: este método consiste no, “desenvolvimento da previsão,
fiscalização, fidedignidade e validade de acto social como a conversão.
Também consiste numa conversa efectuada face a face, de maneira metódica,
proporcionando ao entrevistador de forma verbal a obtenção de informações
necessárias relativa ao assunto em pesquisa”20.
Este método possibilitará a recolha de dados sobre o objecto de estudo
através de uma serie de perguntas orais, estruturadas e seleccionadas
previamente. Realça-se por tanto; que por opção metodológica, este método
aplica-se somente aos professores e alunos.

A OBSERVAÇÃO é uma técnica que “permite obter dados descritivos,


adequados para caracterizar um processo e para identificar uma sequência de
comportamentos”, o que justificou a eleição desta técnica para o presente estudo, na sua
variante não – participante21. Durante as observações o pesquisador assume
“exclusivamente o papel de observador”, auxiliando-se, para o registo dos dados, de
grelhas de observação, nas quais foram especificadas, como recomenda o mesmo autor,
as unidades de observação previamente categorizadas, em função dos objectivos
previstos.
MATEMÁTICO-ESTATÍSTICO: Para a análise e tratamento de dados
recorre-se ao método matemático estatístico. “Este cumprirá uma função
pertinente na investigação educacional e contribuirá para os dados empíricos
obtidos, a estabelecer a sua generalização apropriada a partir deles. A
manipulação dos fenómenos entre si, a obter generalização sobre sua natureza,
a ocorrência ou significado”22.

A utilização deste método permitirá reunir os dados em tabela ou gráfico


com as respectivas percentagens, seguidas de comentários.

20
M, Andrade MARCONI e Eva Maria LAKATOS, Metodologia do trabalho científico, 1ª Edição,
editora Atlas, São Paulo. 2013, p.112.
21
Idem.
22
M. Andrade, MARCONI e Eva, Maria, LAKATOS, Introdução a Metodologia do Trabalho Científico,
2003, p. 20.

14
18.ÍNDICE PROVISÓRIO

INTRODUÇÃO
CAPÍTULO I- FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
1.1. Definição de conceitos;
1.1.1. Breve historial sobre a competência pedagógica na sala de aula, no processo de
ensino aprendizagem;
1.1.2. A evolução do conceito de competência pedagógica;
1.1.3. Objectivos da competência Pedagógica
1.1.4. Princípios da competência pedagógica;
1.1.5. Níveis de competência pedagógica;
1.1.6. Possíveis práticas no quotidiano da sala de aula;
1.2. Características Gerais dos Referenciais de Formação;
1.2.1. Competência de conteúdos na sala de aula;
1.2.2. Competência diferenciada de processos;
13.3. Perspectivas conceptuais e práticas de diferenciação pedagógica;
1.3.4. A individualização como uma prática para lidar com as diferenças;
1.3.5. A singularidade do aprendente no centro do processo de aprendizagem;
1.3.6. O reconhecimento das diferenças
CAPÍTULO II- APRESENTAÇÃO, ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS
RESULTADOS
2.1. Apresentação dos resultados do inquérito por questionários dirigidos aos
professores.
2.2. Apresentação dos resultados do inquérito por entrevista dirigido aos
membros da direcção da escola.
2.3. Apresentação dos resultados da observação as aulas.
CONCLUSÕES

15
SUGESTÕES
REFERENCIAS BIBLIOGRAFIAS
APÊNDICES
ANEXOS

14. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADE

O cronograma é a previsão de tempo que será gasto na realização do


trabalho de acordo com as actividades a cumprir. As actividades e os períodos
definir-se-ão a partir das características de cada pesquisa e dos critérios
determinados pelo autor do trabalho.

PERÍODO

Nº ACTIVIDADES 2022
Ab M
Jane Fev Mar Jun Jul
r ai

0 Levantamento das obras literárias.


1
0 Revisão de literatura e Metodologia
2
0 Elaboração dos instrumentos de
3 colecta
0 Colecta de dados
4
0 Processamento/análise dos dados
5 obtidos
0 Discussão, revisão e conclusão
6
0 Entrega do trabalho
7

16
15. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANDRADE Marconi Maria e MARIA Eva Lakatos, Fundamentos da metodologia de
pesquisa, 5ª edição, editora Atlas, São Paulo, 2003.
ANDRADE Maria Margarida, Introdução a Metodologia do Trabalho Científico, 6ª
edição, editora Atlas, São Paulo, 2003.
APARECIDA Maria Oliveira Moreira, Avaliação da aprendizagem em Química no
Ensino Médio. Extraído 19 de Junho 2019.
CERVO Amado & BERVIAN Pedro, Metodologia Científica, 5ª Edição, Prentice Hall,
São Paulo. 2005.
ESTEBÁN M.T, Avaliação:Momento de discussão da prática pedagógica, In: Garcia,
R. L.(org.) Alfabetização dos alunos das classes populares, Cortez, São Paulo, 1997.
FREIRE Paulo, Pedagogia da Autonomia:Saberes Necessários à prática educativa-21º
Edição- Paz e Terra, São Paulo. 2002.
GIL António Carlos, Métodos e técnicas de pesquisa, 6ª edição, editora altas, São Paulo,
2008
HAYDT R.C, Avaliação do processo ensino-aprendizagem, Ática, São Paulo, 1997.
HILL Manuela Magalhães e HILL Andrew, investigação por questionário, 2ºediçao,
edições silabo lda, Lisboa, 2005
HOFFMANN Jussara, Avaliação mediadora: uma prática em construção da pré-escola
à universidade. Editora Mediação, Porto Alegre, 2003.
HYPOLITTO D,A Importância da Formação Continuada e Suas Repercussões para os
Profissionais, 2004.

17
LUCKESI Cipriano Carlos, Avaliação da Aprendizagem Escolar, 15. ed., Cortez: São
Paulo, 2003.
MARCONI Maria Andrade e LAKATOS Eva Maria, Técnicas de Pesquisa,
Planeamento e Excussão de Pesquisa, Editora Atlas, Amostragem, São Paulo, 2004.
MARCONI Maria Andrade, e LAKATOS Eva Maria, Metodologia do trabalho
científico, 1ª Edição, editoras Atlas, São Paulo, 2013.
MARIA Andrade Marconi, e EVA Maria Lakatos, Técnicas de pesquisa, 5ª Edição,
Beral, Atlas, São Paulo, 2002.
PERRENOUD P,Pedagogia diferenciada,das intenções à acção, Porto Editora, Porto,
2005.

SANCHESI. R,Comportamentos e estratégias de actuação na sala de aula, Porto


Editora, Porto, 2001.
VASCONCELLOS C. dos S, Avaliação da Aprendizagem: Práticas de Mudança – Por
uma Práxis Transformadora, Libertad, São Paulo, 1993.

18

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