Mariano Ngula Kamuenho Ana Paula
Mariano Ngula Kamuenho Ana Paula
Mariano Ngula Kamuenho Ana Paula
ÍNDICE
1. INTRODUÇÃO...................................................................................................................4
2. JUSTIFICATIVA DO TEMA..............................................................................................5
3. PROBLEMA CIENTÍFICO.................................................................................................7
4. OBJECTO DE ESTUDO.....................................................................................................7
5. CAMPO DE ACÇÃO..........................................................................................................8
6. PERGUNTAS CIENTÍFICAS.............................................................................................8
7. OBJECTIVOS......................................................................................................................9
8. RELEVÂNCIA DO TRABALHO.....................................................................................10
9. TIPO DE PESQUISA.........................................................................................................10
10. POPULAÇÃO E AMOSTRA........................................................................................10
11. CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA.............................................................................11
12. MÉTODOS DE PESQUISA..........................................................................................12
13. ÍNDICE PROVISÓRIO..................................................................................................15
14. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADE..................................................................................16
15. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS.................................................................................17
1. INTRODUÇÃO
4
Utilizando a diferenciação pedagógica, sendo um conjunto de medidas
didácticas que visam adaptar o processo de ensino aprendizagem, às diferenças
importantes inter e intra-individuais dos alunos, a fim de permitir a cada
educando atingir o seu máximo na realização dos objectivos didácticos.”4
Considerando que a materialização desse princípio passa pela formação
contínua dos professores, baseada em pesquisas e acções sobre diferentes
aspectos que envolvem o processo de ensino-aprendizagem. “A formação
contínua, inscrita no plano anual da escola, deve permitir que todos os
professores desenvolvam e atendam as necessidades dos seus alunos. É
fundamental que a atitude e comportamento, da parte dos professores, sejam
coerentes com os conhecimentos e habilidades que se quer desenvolver nos
alunos.”5
“É necessário superar a mera integração da criança no ensino regular
para uma verdadeira inclusão, isto é, criar condições para que todos aprendam e
desenvolvam suas capacidades e habilidades, mediados por uma diferenciação
pedagógica”6.
JUSTIFICATIVA DO TEMA
O interesse pelaescolha do tema, justifica-se pelo facto, de mim ser
antigo estudante deste Complexo escolar, agora Professor deste Complexo ter
notado os seguintes problemas:
1. Falta Constante da parte dos Professores
2. Falta de programa semanal ou trimestral ausência do plano de aula
3. Dificuldades dos alunos no que tange a leitura e a escrita
4. Não utilização dos meios didácticos
5. Falta do domínio pedagógico da parte dos Professores
6. Fraco aproveitamento dos alunos
7. Pouco interesse na aprendizagem dos alunos
8. Falta de interesse em elaborar prova, matriz e chave.
9. Pouca motivação em dar aula.
10. Reprovação constante da parte dos alunos.
4
P. PERRENOUD, Pedagogia diferenciada, das intenções à acção, Porto Editora, Porto, 2005, p. 18.
5
D. HYPÓLITO, A Importância da Formação Continuada e Suas Repercussões para os Profissionais,
2004, p. 47.
6
L. FERRÃO e M. RODRIGUES, Formação Pedagógica de Formadores, Lisboa, 2000, p. 82.
5
11. Aprovação quantitativa dos alunos sem evidências da aprendizagem.
Esta situação preocupa-nos, e viemos reflectindo muito sobre a situação,
concluindo, das observações e das assistências às aulas ministradas por esses
professores, que há necessidade de incentivá-los a utilizarem as técnicas
metodológicas pedagógicas ou ferramentas para uma competência pedagógica.
Os alunos independentemente das suas dificuldades, não está ausente do saber,
cabe aos professores serem criativos e dinâmicos, interagirem e pesquisarem
para superar as dificuldades que podem surgir, sendo ele um “ELO”, entre o
conhecimento = aluno = direcção da escola = família = sociedade.
Nas observações realizadas verificamos que há crianças que se
encontram fisicamente integradas nas salas de aulas, mas, na verdade, estão
excluídas do processo de ensino-aprendizagem, muitas vezes os professores não
se sentem preparados para dar a devida atenção a elas, apontando como
constrangimentos: o número elevado de alunos na sala; a falta de apoio por parte
dos pais; o extenso programa do ano a ser cumprido; desinteresse dos alunos;
falta de tempo para pesquisa e preparação das aulas etc.
Neste sentido, percebe-se a extrema importância da competência
pedagógica na utilização das ferramentas metodológicas pedagógicas no
processo de ensino e aprendizagem, porque essas metodologias permite
potenciar as capacidades e os desempenhos de todos os alunos na sala de aulas.
A acção dos professores, no acompanhamento de cada criança, na forma
como as ajudas são expressadas, suas emoções e ideias, algumas das atitudes que
os professores devem ter para promover a auto-estima positiva, incluem e
acreditam no potencial das crianças, respeitando e valorizando as crianças,
manter uma relação calorosa e afectuosa, evitar julgamentos, não comparar com
outras crianças, escutar e responder adequadamente às crianças, dar apoio e
atenção positiva, elogiar e dar feedback7.
Ao fazer isto, os professores facilitam o desenvolvimento de uma
relação em que os alunos confiam nos professores, sente-se mais seguro e
confiante em si próprio e, como tal, estará mais disponível para partilhar,
conversar, expor problemas e dificuldades8.
7
I. R. SANCHES, Comportamentos e estratégias de actuação na sala de aula, Porto Editora, Porto, 2001,
p. 41.
8
Ibidem, p.42.
6
Não há educação fora das sociedades humanas e não há homem no vazio.
Desde logo, qualquer busca implica, necessariamente, numa opção. Opção pelo
ontem, que significava uma sociedade sem povo, comandada por uma “elite”
super posta a seu mundo, alienada, em que o homem simples, minimizado e sem
consciência desta minimização, era mais “coisa” que homem mesmo. Ou opção
pelo Amanhã, por uma nova sociedade, que, sendo sujeito de si mesma, tivesse
no homem e no povo sujeitos da História. A opção teria de ser também entre
uma “educação” para a “domesticação”, para a alienação, e uma educação para a
liberdade.
2. PROBLEMA CIENTÍFICO
7
Quais são as competências Pedagógicas dos professores do ensino Primário do
Complexo Escolar BG nº 0020, 11 de Novembro Praia do Bebé- Catumbela?
3. OBJECTO DE ESTUDO
O objecto de um assunto “Corresponde àquilo que se deseja saber ou
realizar a respeito do sujeito. É o conteúdo que se focaliza, em torno do qual gira
toda a discussão ou indagação”10.
O objecto de estudo circunscreve-se especificamente. Na Competência
Pedagógica dos Professores do ensino Primário na sala de aula.
4. CAMPO DE ACÇÃO
5. PERGUNTAS CIENTÍFICAS
10
M. Maria ANDRADE e Lakatos Eva MARIA, Fundamentos da metodologia de pesquisa, 5ª edição,
editora Atlas, São Paulo, 2003, p. 45.
8
Módulo 2 do Complexo escolar BG nº 0020, 11 de Novembro Praia do Bebé-
Catumbela.
6. Que contributos a diferenciação pedagógica apresenta na superação dos
problemas da aprendizagem dos alunos do módulo 2 do Complexo escolar BG nº
0020, 11 de Novembro Praia do Bebé- Catumbela?
7. OBJECTIVOS
Toda actividade desenvolvida pelo ser humano, tem em vista uma meta
a atingir, assim, “o objectivo está ligado a uma visão global e abrangente do
tema. Vincula-se directamente a própria significação da tese proposta pelo
projecto”11. Segundo LAKATOS & MARCONI, 1992. Os objectivos definem a
natureza do trabalho, o tipo de problema, o material a colectar, etc. O objectivo
geral refere-se a uma visão global e abrangente do tema de pesquisa, já o
específico refere-se as particularidades individuais da pesquisa.
Nestes termos e referenciando o que ressalta deste posicionamento, uma
vez que os objectivos consistem na descrição clara do que se pretende alcançar,
constituem-se objectivos desta investigação os seguintes:
GERAL
8. Conhecer a competência pedagógica dos professores do ensino primário e o seu
impacto no processo de ensino e aprendizagem dos alunos do módulo 2 do
complexo escolar BG nº 0020, 11 de Novembro praia do Bebé-Catumbela.
ESPECÍFICOS
9. Descrever os fundamentos teóricos que sustentam acompetência pedagógica dos
professores do ensino primário e o seu impacto no processo de ensino e
aprendizagem.
11
A. Marconi MARIA e MariaLakatos EVA, Técnicas de pesquisa, 5ª Edição., Beral, Atlas, São Paulo,
2002, p.219.
9
10. Identificar as estratégias de superação, utilizada pela direcção do complexo
escolar nos diferentes estilos de aprendizagem dos alunos do módulo 2 do
complexo escolar BG nº 0020, 11de Novembro Praia do Bebé- Catumbela.
11. Demonstrar as acções necessárias que estimulam a aprendizagem na utilização
das ferramentas pedagógicas, e o seu impacto no processo de ensino e
aprendizagem dos alunos do módulo 2 do complexo escolar BG nº 0020, 11 de
Novembro Praia do Bebé- Catumbela.
12. Identificar o perfil formativo dos professores do ensino primário do complexo
escolar BG nº 0020, 11 de Novembro Praia do Bebé- Catumbela.
13.RELEVÂNCIA DO TRABALHO
14.TIPO DE PESQUISA
12
A. Carlos GIL, Métodos e técnicas de pesquisa, 6ª edição, editora Altas, São Paulo, 2008, p.8.
10
15.POPULAÇÃO E AMOSTRA
16.CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA
13
M. Andrade MARCONI e Eva Maria LAKATOS, Op. Cit.,p.111.
14
M. Magalhães HILL e Andrew HILL, investigação por questionário, 2ºediçao, edições silabo lda,
Lisboa, 2005, p.42
11
A Norte está limitada pela Marinha de guerra. A Sul, pelo Comité do
MPLA. A Leste pela pescaria colonial. A Oeste pelo oceano Atlântico.
A escola11 de Novembro praia do bebé – Catumbela, durante o ano 2023 matriculou
3.500 alunos dos quais, 2.300 são do sexo Feminino e 1.378 são do ensino Primário,
destes 1.000 alunos são do sexo Feminino, funciona em três períodos; Manhã, Tarde e
Noite. A escola conta com 24 salas de aulas dos quais, 4 funcionam debaixo das
árvores, controla 4 Gabinetes; 1 do Director geral, 1 do Subdirector pedagógico, 1 do
Coordenador da Secção do Ensino Primário, 1 do Coordenador da Comissão de Pais e
encarregado de educação, 1 Secretaria Geral, 1 Sala dos professores, 5 Casas de
Banhos; 4 para os alunos e 1 para os funcionários da escola. O Complexo controla 99
funcionários dos quais, 20 são do sexo Feminino, 2 Senhoras de limpeza e 1 protector
escolar, 2 colaboradores e 94 Professores do estado. Desses 35 são do ensino primário.
17.MÉTODOS DE PESQUISA
DE NÍVEL TEÓRICO
HISTÓRICO-LÓGICO: “Consiste em investigar acontecimentos,
processos e instituições do passado para verificar a sua influência na sociedade
contemporânea e para melhor compreender o papel que actualmente
desempenham na sociedade”15.
Este método ajudará a fazer uma análise histórica de maneira a saber
como os professores actuavam e sua influência, pedagógica na sala de aula os
alunos da 6ª classe, no âmbito da monodocencia.
15
Ibidem, p. 8.
12
propriedades de causa - efeito ou produtor - produto, de correlação e de análise
de conteúdo entre outros”16.
Este método ajudará na compreensão dos diferentes estilos de
aprendizagem dos alunos, no processo de ensino aprendizagem, exercendo o
sucesso escolar com a finalidade de alcançar os objectivos da investigação.
DE NÍVEL EMPÍRICO
INQUÉRITO POR QUESTIONÁRIO: “É um método especial de
questionário. Os mesmos autores afirmam que os inquéritos são muito utilizados
em investigação científica, fundamentalmente nas investigações pedagógicas.
Sendo o inquérito um método baseado em perguntas e respostas escritas, ajuda
a obter informações a partir de amostra.”19
A utilização deste método permitirá recolher dados de forma directa e
respostas escritas sobre questões previamente elaboradas.
16
M. Andrade MARCONI e Eva Maria LAKATOS, Técnicas de Pesquisa, Planeamento e Excussão de
Pesquisa, Editora Atlas, Amostragem, São Paulo, 2004, p. 54.
17
M. Margarida ANDRADE, Introdução a Metodologia do Trabalho Científico, 6ª edição, editora Atlas,
São Paulo, 2003, p. 85.
18
A. Carlos GIL, Métodos e técnicas de pesquisa, 6ª edição, editora Altas, São Paulo, 2008, p.44.
19
M. Andrade MARCONI e Eva Maria LAKATOS, Técnicas de Pesquisa, Planeamento e Excussão de
Pesquisa, Editora Atlas, Amostragem, São Paulo, 2002, p. 54.
13
ENTREVISTA: este método consiste no, “desenvolvimento da previsão,
fiscalização, fidedignidade e validade de acto social como a conversão.
Também consiste numa conversa efectuada face a face, de maneira metódica,
proporcionando ao entrevistador de forma verbal a obtenção de informações
necessárias relativa ao assunto em pesquisa”20.
Este método possibilitará a recolha de dados sobre o objecto de estudo
através de uma serie de perguntas orais, estruturadas e seleccionadas
previamente. Realça-se por tanto; que por opção metodológica, este método
aplica-se somente aos professores e alunos.
20
M, Andrade MARCONI e Eva Maria LAKATOS, Metodologia do trabalho científico, 1ª Edição,
editora Atlas, São Paulo. 2013, p.112.
21
Idem.
22
M. Andrade, MARCONI e Eva, Maria, LAKATOS, Introdução a Metodologia do Trabalho Científico,
2003, p. 20.
14
18.ÍNDICE PROVISÓRIO
INTRODUÇÃO
CAPÍTULO I- FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
1.1. Definição de conceitos;
1.1.1. Breve historial sobre a competência pedagógica na sala de aula, no processo de
ensino aprendizagem;
1.1.2. A evolução do conceito de competência pedagógica;
1.1.3. Objectivos da competência Pedagógica
1.1.4. Princípios da competência pedagógica;
1.1.5. Níveis de competência pedagógica;
1.1.6. Possíveis práticas no quotidiano da sala de aula;
1.2. Características Gerais dos Referenciais de Formação;
1.2.1. Competência de conteúdos na sala de aula;
1.2.2. Competência diferenciada de processos;
13.3. Perspectivas conceptuais e práticas de diferenciação pedagógica;
1.3.4. A individualização como uma prática para lidar com as diferenças;
1.3.5. A singularidade do aprendente no centro do processo de aprendizagem;
1.3.6. O reconhecimento das diferenças
CAPÍTULO II- APRESENTAÇÃO, ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS
RESULTADOS
2.1. Apresentação dos resultados do inquérito por questionários dirigidos aos
professores.
2.2. Apresentação dos resultados do inquérito por entrevista dirigido aos
membros da direcção da escola.
2.3. Apresentação dos resultados da observação as aulas.
CONCLUSÕES
15
SUGESTÕES
REFERENCIAS BIBLIOGRAFIAS
APÊNDICES
ANEXOS
PERÍODO
Nº ACTIVIDADES 2022
Ab M
Jane Fev Mar Jun Jul
r ai
16
15. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANDRADE Marconi Maria e MARIA Eva Lakatos, Fundamentos da metodologia de
pesquisa, 5ª edição, editora Atlas, São Paulo, 2003.
ANDRADE Maria Margarida, Introdução a Metodologia do Trabalho Científico, 6ª
edição, editora Atlas, São Paulo, 2003.
APARECIDA Maria Oliveira Moreira, Avaliação da aprendizagem em Química no
Ensino Médio. Extraído 19 de Junho 2019.
CERVO Amado & BERVIAN Pedro, Metodologia Científica, 5ª Edição, Prentice Hall,
São Paulo. 2005.
ESTEBÁN M.T, Avaliação:Momento de discussão da prática pedagógica, In: Garcia,
R. L.(org.) Alfabetização dos alunos das classes populares, Cortez, São Paulo, 1997.
FREIRE Paulo, Pedagogia da Autonomia:Saberes Necessários à prática educativa-21º
Edição- Paz e Terra, São Paulo. 2002.
GIL António Carlos, Métodos e técnicas de pesquisa, 6ª edição, editora altas, São Paulo,
2008
HAYDT R.C, Avaliação do processo ensino-aprendizagem, Ática, São Paulo, 1997.
HILL Manuela Magalhães e HILL Andrew, investigação por questionário, 2ºediçao,
edições silabo lda, Lisboa, 2005
HOFFMANN Jussara, Avaliação mediadora: uma prática em construção da pré-escola
à universidade. Editora Mediação, Porto Alegre, 2003.
HYPOLITTO D,A Importância da Formação Continuada e Suas Repercussões para os
Profissionais, 2004.
17
LUCKESI Cipriano Carlos, Avaliação da Aprendizagem Escolar, 15. ed., Cortez: São
Paulo, 2003.
MARCONI Maria Andrade e LAKATOS Eva Maria, Técnicas de Pesquisa,
Planeamento e Excussão de Pesquisa, Editora Atlas, Amostragem, São Paulo, 2004.
MARCONI Maria Andrade, e LAKATOS Eva Maria, Metodologia do trabalho
científico, 1ª Edição, editoras Atlas, São Paulo, 2013.
MARIA Andrade Marconi, e EVA Maria Lakatos, Técnicas de pesquisa, 5ª Edição,
Beral, Atlas, São Paulo, 2002.
PERRENOUD P,Pedagogia diferenciada,das intenções à acção, Porto Editora, Porto,
2005.
18