Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

Centro de Recurso de Maputo

Impacto da abordagem pedagógica centrada no aluno no processo de

aprendizagem

Nome: Ralfo Afonso Mimbir (708216244)

Docente: Florência Victorino Pires Dirá

Curso: Ensino de História

Cadeira: PP I
Ano de Frequência: 1o ano

Maputo, Maio de 2024

 Categorias Classificação
Nota
Indicadores Padrões Pontuação
do Subtotal
máxima
tutor
 Capa 0.5
 Índice 0.5
Aspectos  Introdução 0.5
Estrutura
organizacionais  Discussão 0.5
 Conclusão 0.5
 Bibliografia 0.5
 Contextualização
(Indicação clara do 1.0
problema)
 Descrição dos
Introdução 1.0
objectivos
 Metodologia
adequada ao 2.0
objecto do trabalho
 Articulação e
domínio do
discurso académico
(expressão escrita 2.0
Conteúdo cuidada,
coerência / coesão
textual)
Análise e
 Revisão
discussão
bibliográfica
nacional e
2.
internacionais
relevantes na área
de estudo
 Exploração dos
2.0
dados
 Contributos
Conclusão 2.0
teóricos práticos
 Paginação, tipo e
tamanho de letra,
Aspectos
Formatação paragrafo, 1.0
gerais
espaçamento entre
linhas
Normas APA  Rigor e coerência
Referências
6ª edição em das
Bibliográfica 4.0
citações e citações/referências
s
bibliografia bibliográficas
Folha para recomendações de melhoria:
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Índice
Introdução..........................................................................................................................1
Objetivos............................................................................................................................2
Objetivo Geral................................................................................................................2
Objetivo Específico........................................................................................................2
Práticas pedagógicas inovadoras.......................................................................................3
O impacto das práticas pedagógicas inovadoras no processo de aprendizagem dos
alunos.................................................................................................................................4
Principais dificuldades enfrentadas pelos professores ao implementar novas praticas
pedagógicas em sala de aula..............................................................................................4
Conclusão..........................................................................................................................6
Referências Bibliográficas.................................................................................................7
Introdução

Com o uso cada vez mais frequente das tecnologias de forma global, como enfatiza
Costa (2008) “Para além de estarmos rodeados de tecnologia, é hoje inquestionável o
seu enorme potencial nos mais diferentes sectores de actividade, generalizando-se
mesmo a ideia de ser uma poderosa ferramenta para resolver problemas e, em última
instância, proporcionar maior qualidade de vida ao comum dos cidadãos.” (p. 5), em
meio educacional, não poderia ser diferente. A dimensão pedagógica da utilização das
TIC ultrapassa os muros da escola e se faz presente cada vez mais na realidade e
vivências quotidianas de alunos e professores que estão diariamente envolvidos de
alguma forma com as tecnologias.

1
Objetivos

Para Marconi & Lakatos (2002, p.24) “toda pesquisa deve ter um objetivo
determinado para saber o que se vai procurar e o que se pretende alcançar.”

Objetivo Geral
 Compreender impacto da abordagem pedagógica centrada no aluno no processo
de aprendizagem

Objetivo Específico
De acordo com Marconi & Lakatos (2003, p. 219) os objetivos específicos “apresentam
caráter mais concreto. [...], permitindo, de um lado, atingir o objetivo geral e, de outro,
aplicá-lo a situações particulares”.

 Analisar o impacto das práticas pedagógicas inovadoras no processo de

aprendizagem dos alunos.
 Identificar as principais dificuldades enfrentadas pelos professores ao implementar
novas praticas pedagógicas em sala de aula.

2
Práticas pedagógicas inovadoras

Segundo Moran, (2007), para que aconteçam as práticas pedagógicas inovadoras

é necessário que haja também uma mudança nos processos de ensino habituais, e nesse
sentido, o papel do professor é muito importante, “as mudanças na educação dependem,
em primeiro lugar, de termos educadores maduros intelectual e emocionalmente,
pessoas curiosas, entusiasmadas, abertas, que saibam motivar e dialogar.

Desta forma, Peralta e Costa, (2007, p. 78).consideram práticas pedagógicas

inovadoras aquelas que são desenvolvidas em contexto educativo por professores que
buscam formas diferenciadas de melhorar e aperfeiçoar continuamente suas
metodologias de ensino e que pressupõe como referência em suas práticas uma
aprendizagem centrada no aluno. E para que as práticas inovadoras aconteçam, a
competência e a confiança dos professores são “fatores decisivos na implementação da
inovação nas práticas educativas”

O impacto das práticas pedagógicas inovadoras no processo de aprendizagem

dos alunos tem sido objeto de inúmeros estudos e debates na área da educação. Uma das
principais inovações é a personalização do aprendizado, que visa adaptar o ensino às
necessidades, ritmos e interesses individuais dos alunos. Essa abordagem é facilitada
pelo uso de tecnologias educacionais que ajustam o conteúdo e o nível de dificuldade
com base no desempenho dos alunos.

Horn e Staker (2013), mostram que essa personalização pode aumentar

significativamente o engajamento e o desempenho acadêmico, pois os alunos se sentem
mais motivados quando o material é relevante para suas necessidades e nível de
compreensão.

Segundo Mazur (1997), a aprendizagem ativa promove o desenvolvimento de

habilidades críticas como pensamento crítico, resolução de problemas e colaboração.

Costa (2008, p. 239) considera inovação em Educação como o processo de criar

ou aperfeiçoar uma prática pedagógica que tenha alguma característica diferenciada das
práticas pedagógicas tradicionais e que reflita numa mudança de paradigmas em relação
ao papel do professor como transmissor de conhecimentos e do aluno como mero
recetor do conhecimento. O papel do professor é fundamental, "as mudanças dependem
em larga medida das atitudes que os professores têm, em geral, perante o processo de

3
ensino e aprendizagem e do seu posicionamento perante a própria mudança." (Costa
2008, p. 239).

No entanto, a implementação dessas práticas inovadoras enfrenta desafios, como

a necessidade de formação contínua de professores e a disponibilidade de recursos e
infraestrutura adequados.

O impacto das práticas pedagógicas inovadoras no processo de aprendizagem dos

alunos

As práticas pedagógicas inovadoras têm um impacto significativo e positivo no

processo de aprendizagem dos alunos. Elas promovem um ensino mais personalizado,
ativo e tecnologicamente integrado, melhorando o engajamento e o desempenho dos
estudantes, além de desenvolver habilidades essenciais para o século XXI. Para
maximizar esses benefícios, é crucial enfrentar os desafios de implementação e garantir
que professores e alunos estejam preparados para essa transformação educativa.

Voogt e Roblin (2012) enfatizam a importância da capacitação dos educadores

para que possam utilizar novas metodologias e tecnologias de maneira eficaz. A falta de
formação adequada pode limitar os benefícios das práticas inovadoras. Além disso, a
desigualdade no acesso a recursos tecnológicos é uma barreira significativa,
especialmente em regiões com menos recursos, o que pode exacerbar as disparidades
educacionais.

Principais dificuldades enfrentadas pelos professores ao implementar novas

praticas pedagógicas em sala de aula.

A implementação de novas práticas pedagógicas em sala de aula apresenta

diversas dificuldades para os professores, sendo a falta de formação adequada uma das
principais. Voogt e Roblin (2012) destacam que muitos educadores não recebem
treinamento suficiente para integrar metodologias inovadoras de maneira eficaz em suas
aulas. Sem essa formação contínua, os professores podem sentir-se despreparados e
inseguros sobre como aplicar novas estratégias de ensino, o que pode levar à resistência
à mudança e à perpetuação de métodos tradicionais.

Outra dificuldade significativa é a resistência à mudança. Segundo Fullan

(2007), mudanças educacionais muitas vezes encontram resistência por parte dos
professores, especialmente quando essas mudanças requerem uma revisão profunda de

4
práticas estabelecidas. A introdução de novas metodologias e tecnologias pode ser vista
como uma ameaça ao status quo, levando a um sentimento de desconforto e incerteza.
Essa resistência pode ser exacerbada pela falta de apoio institucional e de uma cultura
escolar que valorize a inovação.

O gerenciamento de tempo é outro desafio crítico. Cuban (2013) ressalta que a

introdução de novas práticas pedagógicas pode demandar um tempo considerável para
planejamento e preparação das aulas, além do tempo necessário para os professores se
familiarizarem com novas ferramentas e metodologias. Muitos professores já enfrentam
cargas de trabalho pesadas e podem ter dificuldades para encontrar tempo adicional para
investir em novas práticas, o que pode dificultar a implementação de inovações
educacionais.

Além disso, a avaliação do impacto das novas práticas representa um desafio.

Segundo Hargreaves e Fullan (2012), medir o sucesso de práticas pedagógicas
inovadoras pode ser complexo e demorado. Sem uma avaliação clara e consistente, os
professores podem ter dificuldade em ajustar suas abordagens e em justificar a
continuidade de novas práticas para administradores e pais, o que pode desincentivar a
inovação contínua.

A implementação de novas práticas pedagógicas enfrenta várias dificuldades,

incluindo a falta de formação adequada, resistência à mudança, insuficiência de recursos
e infraestrutura, desafios no gerenciamento de tempo e complexidades na avaliação do
impacto. Abordar essas dificuldades de maneira sistemática e com apoio institucional é
crucial para que os professores possam adotar e sustentar práticas inovadoras que
beneficiem o processo de aprendizagem dos alunos.

A falta de recursos e infraestrutura adequados também é um grande obstáculo.

Conforme apontado por Ertmer (1999), a implementação de tecnologias educacionais e
novas práticas pedagógicas requer equipamentos adequados e acesso a recursos
tecnológicos, o que nem sempre está disponível em todas as escolas. Em muitas
instituições, especialmente em áreas com menos recursos, a falta de computadores,
acesso à internet de alta velocidade e outras ferramentas tecnológicas limita
significativamente a capacidade dos professores de inovar em suas práticas
pedagógicas.

5
Conclusão

Através destas reflexões percebe-se que as práticas pedagógicas inovadoras consistem

em ações e atitudes relativamente simples e ao mesmo tempo ricas a nível de
experiência e criatividade, mas que no entanto os professores que a desenvolvem ainda
são uma minoria num contingente escolar. Na perspetiva de traduzir melhor a riqueza
destas práticas pedagógicas inovadoras, acreditamos que seja pertinente num estudo
futuro centrar no desenvolvimento destas práticas e equacionar o impacto que elas
podem proporcionar na aprendizagem e na educação de forma geral.

6
Referências Bibliográficas

 Christensen, C. M., Horn, M. B., & Staker, H. (2013). Educação Disruptiva:

Aprendizagem Personalizada em um Mundo de Novas Tecnologias. Porto
Alegre: Bookman.
 Mazur, E. (1997). Instrução entre Pares: Manual do Usuário. Porto Alegre:
Penso Editora.
 Costa, F., Peralta, H. & Viseu, S. (Eds). (2007). As TIC na Educação em
Portugal. Concepções e Práticas. Porto: Porto Editora.
 Moran, J. M. (2007). A educação que desejamos. São Paulo: Papirus
 Cuban, L. (2013). Dentro da Caixa Preta da Prática em Sala de Aula: Mudança
sem Reforma na Educação Americana. São Paulo: Editora Senac São Paulo.
 Voogt, J., & Roblin, N. P. (2012). Uma Análise Comparativa de Quadros
Internacionais para Competências do Século XXI: Implicações para Políticas
Curriculares Nacionais. Revista de Estudos Curriculares, 44(3), 299