Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

Tema: Reflexão sobre a Educação

Nome: Nádia Domingos Goodlaife Moisés

Código do Estudante: 708202600

Curso: Licenciatura em Ensino de Língua Portuguesa

Disciplina: Didáctica do Português III
Ano de Frequência: 4º Ano
Docente: António Alfinar Laisse

Tete, Abril, 2023

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 Universidade Católica de Moçambique
Instituto de Educação à Distância

Reflexão sobre a Educação

Nádia Domingos Goodlaife Moisés- 708202600

Trabalho de pesquisa a ser entregue no

Instituto de Educação à distância,
curso de Licenciatura em Ensino de
Língua Portuguesa, na cadeira de
Didáctica do Português III, orientado
por Docente: António Alfinar Laisse

Tete, Abril, 2023

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Classificação
Categorias Indicadores Padrões Pontuação Nota do
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máxima tutor
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 Índice 0.5
Aspectos  Introdução 0.5
Estrutura
organizacionais  Discussão 0.5
 Conclusão 0.5
 Bibliografia 0.5
 Contextualização
(Indicação clara do 1.0
problema)
 Descrição dos
Introdução 1.0
objectivos
 Metodologia
adequada ao objecto 2.0
do trabalho
 Articulação e
domínio do discurso
Conteúdo académico
2.0
(expressão escrita
cuidada, coerência /
Análise e coesão textual)
discussão  Revisão bibliográfica
nacional e
internacionais 2.
relevantes na área de
estudo
 Exploração dos dados 2.0
 Contributos teóricos
Conclusão 2.0
práticos
 Paginação, tipo e
tamanho de letra,
Aspectos
Formatação paragrafo, 1.0
gerais
espaçamento entre
linhas
Normas APA 6ª
 Rigor e coerência das
Referências edição em
citações/referências 4.0
Bibliográficas citações e
bibliográficas
bibliografia

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Folha para recomendações de melhoria: A ser preenchida pelo tutor
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Índice
1 Introdução ........................................................................................................................... 5

1.1.1 Objectivo Geral ..................................................................................................... 6

1.1.2 Objectivos Específicos ........................................................................................... 6

1.2 Metodologia .................................................................................................................. 6

2 Fundamentação teórica ........................................................................................................ 7

2.1 Sistemas de educação .................................................................................................... 7

2.1.1 Os subsistemas de educação em Moçambique ........................................................ 7

2.2 Conceito de didáctica .................................................................................................... 7

2.3 Tipos de Didácticas ....................................................................................................... 8

2.3.1 Importância da didáctica no contexto moçambicano ............................................... 9

2.4 Elementos centrais da didáctica ................................................................................... 10

2.4.1 Objectivos ........................................................................................................... 10

2.4.2 Os objectivos gerais ............................................................................................. 10

2.4.3 Os objectivos específicos ..................................................................................... 11

2.4.4 Níveis taxonómicos dos objectivos ...................................................................... 11

2.4.5 Domínio Cognitivo .............................................................................................. 11

2.4.6 Domínio Afectivo ................................................................................................ 12

2.4.7 Domínio Psicomotor ............................................................................................ 12

2.4.8 Conteúdos ............................................................................................................ 13

2.4.9 Métodos de ensino ............................................................................................... 13

2.4.10 Avaliação............................................................................................................. 13

3 Conclusão ......................................................................................................................... 14

4 Referências bibliográficas ................................................................................................. 15

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1 Introdução

O presente trabalho pertence à cadeira de Didáctica do Português III e versa em torno da reflexão
sobre a educação.

Um sistema educacional diz respeito à organização do ensino no País (conteúdos, etapas de

formação, etc.), o sistema nacional organiza as responsabilidades pela Educação de todo o país. Ou
seja, organiza e distribui as funções entre os Municípios, Estados e a União. A Educação em
Moçambique é constituída por vários subsistemas, cada uma das quais correspondendo a uma
organização estratégica especifica para a consecução das finalidades e objectivos e também
específicos. A didática tem grande relevância no processo educativo de ensino e aprendizagem,
pois ela auxilia o docente a desenvolver métodos que favoreça o desenvolvimento de habilidades
cognoscitivas tornando mais fácil o processo de aprendizagem dos indivíduos. Os elementos

A língua portuguesa é, para a maioria das crianças moçambicanas, em particular nas zonas rurais
e suburbanas, uma língua segunda (L2), aprendida formalmente na escola. Assim, é tarefa da escola
criar condições para a sua aprendizagem logo no primeiro ano de escolaridade, de modo a
desenvolver nelas as habilidades de comunicação oral e escrita nesta língua. Para que a
aprendizagem da língua tenha o sucesso desejado, é necessário que se tenha em conta as
metodologias e os princípios gerais do ensino-aprendizagem de uma L2.

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Objectivos

1.1.1 Objectivo Geral

 Analisar as doutrinas e os sistemas de educação no contexto moçambicano.

1.1.2 Objectivos Específicos

 Definir o conceito de didáctica segundo Paulo Freire;

 Mencionar os tipos de didácticas que existem no processo educativo;

 Explicar a importância da didáctica no contexto moçambicano.

1.2 Metodologia

Para que este estudo fosse factível, o presente trabalho assenta particularmente no método de
pesquisa bibliográfica, assim como a consulta a informação electrónica, e também alguns artigos
ligados a didáctica de português, e finalmente o dialogo com alguns professores que de alguma
forma são possuidores de algum conhecimento credível do tema em estudo.

6
2 Fundamentação teórica

2.1 Sistemas de educação

Um sistema educacional diz respeito à organização do ensino no País (conteúdos, etapas de

formação, etc.), o sistema nacional organiza as responsabilidades pela Educação de todo o país. Ou
seja, organiza e distribui as funções entre os Municípios, Estados e a União.

A Educação em Moçambique é constituída por vários subsistemas, cada uma das quais
correspondendo a uma organização estratégica especifica para a consecução das finalidades e
objectivos e também específicos.

Subsistema remete-nos a noção de dentro de um dado sistema existirem vários outros sistemas
subalternos no seu todo corporizam o sistema-mãe.

2.1.1 Os subsistemas de educação em Moçambique

De acordo com ARTIGO 9 da Lei-nº-18-2018-28-Dezembro-SNE, o SNE é constituído pelos

seguintes subsistemas:
a) Subsistema de Educação Pré-Escolar;
b) Subsistema de Educação Geral;
c) Subsistema de Educação de Adultos;
d) Subsistema de Educação Profissional;
e) Subsistema de Educação e Formação de Professores;
f) Subsistema de Ensino Superior.

2.2 Conceito de didáctica

De acordo com a https//e-revista.unioeste.br, a didáctica Freriana é uma provocação

epistêmicometodologica para que os educadores assumam uma postura pedagógica libertadora e
dinamizadora dos ambientes educativos, tomando essa metodologia como referencia.

HAYDT (2006), afirma que “enquanto a Pedagogia pode ser conceituada como a ciência e a arte
da educação, a Didática é definida como a ciência e a arte do ensino” (p. 13).

Portanto a Didática é o estudo da situação instrucional, isto é, do processo de ensino e

aprendizagem, e nesse sentido ela enfatiza a relação professor-aluno. Todo o sistema de educação

7
está baseado numa concepção do homem e do mundo. São os aspectos filosóficos que dão à
educação seu sentido e seus.

A Didáctica é uma ciência que se preocupa com as estratégias de ensino-aprendizagem e das

questões práticas relativas a metodologias. Portanto, é uma disciplina que estuda as técnicas de
ensino.

2.3 Tipos de Didácticas

Didáctica Geral e Didáctica Especial

A Didáctica Geral e a Didáctica Específica são disciplinas técnicas em que se subdivide a

Pedagogia, enquanto conjunto de técnicas, princípios, métodos e estratégias da educação e do
ensino.

A Didáctica Geral estuda os princípios, as normas e as técnicas que devem regular qualquer tipo
de ensino, para qualquer tipo de aluno. A Didáctica Geral, nos dá uma visão geral da actividade
docente. Enquanto a didáctica Especial estuda aspectos científicos de uma determinada disciplina
ou faixa de escolaridade. A didáctica especial analisa os problemas e as dificuldades que o ensino
de cada disciplina apresenta e organiza os meios e as sugestões para resolvê-los.

Para Bedoya (2005), a didática especial é denominada assim porque deve corresponder a cada
ciência ou disciplina específica, objeto de um determinado ensino.

Isto supõe que toda ciência ou disciplina teria implícitas estratégias didáticas ao lado das científicas
ou investigativas para serem concretizadas em aula. Há uma identificação da didática com o
conhecimento específico.

Importa considerar a Didáctica de Língua, aquela que se centra nas particularidades de uma língua
específica que, no presente caso, é a língua portuguesa língua segunda em Moçambique.

Libâneo (2008) busca a unidade entre uma Didática Geral do ensino e as metodologias específicas.
Defende a unidade e a interdependência por meio da relação indissociável entre “as questões
pedagógico-didáticas e a questão epistemológica” (p. 63).

Sob esta ótica, o pedagógico está sempre em conexão com o epistemológico.

8
2.3.1 Importância da didáctica no contexto moçambicano

Vieira e Matabel (2019), afirmam que “Moçambique é um país linguisticamente heterogéneo, onde
coexistem diversas línguas nativas de origem Bantu, faladas pela maioria da população, o
Português e diversas línguas estrangeiras” (p. 28).

Dada a diversidade linguística, após a independência nacional, foi muito difícil escolher uma das
línguas nativas como língua nacional. Assim, Moçambique conferiu à língua portuguesa o estatuto
de língua oficial, por ser a única que poderia reduzir as desigualdades entre as línguas nativas,
desempenhando o papel de língua de unidade nacional, pois permite a intercomunicação entre
moçambicanos oriundos de diferentes locais, ou seja, falantes de diferentes línguas nativas.

Na realidade, para muitos moçambicanos, em particular nas zonas rurais e suburbanas, o Português
é uma língua segunda (língua não materna), geralmente aprendida na escola, por ter o papel de
língua veicular do conhecimento científico e técnico em Moçambique. Por esta razão, cabe ao
professor, à escola e à comunidade encontrar estratégias que possam conduzir à motivação para a
aprendizagem da língua portuguesa, mostrando as vantagens da sua aprendizagem.

A língua portuguesa é usada frequentemente nas instituições públicas e privadas e na interacção

com outros povos, promovendo, assim, a integração de Moçambique no contexto internacional.

A didática tem grande relevância no processo educativo de ensino e aprendizagem, pois

ela auxiliao docente a desenvolver métodos que favoreça o desenvolvimento de habilidades
cognoscitivas tornando mais fácil o processo de aprendizagem dos indivíduos.

A Didática é de suma importância para a formação do professor, pois deve proporcionar o

desenvolvimento de sua capacidade crítica e reflexiva, possibilitando que o professor faça uma
análise de forma clara sobre a realidade do ensino, proporcionando situações em que o aluno
construa seu próprio saber. Neste sentido, constatamos que as bases teóricas que influenciam a
prática estão intrinsecamente ligadas à formação da identidade profissional do professor. Ressalta-
se a importância da base teórica para uma prática docente transformadora. Através deste estudo foi
possível compreender que a teoria e a prática favorecem a construção do saber docente e auxiliam
o educador a pensar a sua prática, possibilitando que o mesmo torne-se um profissional reflexivo.
Neste contexto, o professor reflete sobre sua ação docente modificando assim suas ações com o
intuito de melhorar a sua prática pedagógica.
9
2.4 Elementos centrais da didáctica

Segundo Libâneo (1993) os elementos da didática, são: Objetivos e conteúdos; os métodos de

ensino; avaliação; a aula como forma de organização do ensino; planejamento escolar; relação
professor aluno.

2.4.1 Objectivos

De acordo com Hannah, (1985) apud Golias (1999) ‘‘os objectivos de ensino também designados
por objectivos comportamentais operacionais, são listagem de resultados específicos do ensino
indicadores do comportamento e da capacidade de execução dos alunos’’ (p. 220).

Para Libaneo (1992) ‘‘os objectivos educacionais encontram-se em dois níveis: objectivos gerais e
objectivos específicos’’ (p. 121).

Os objectivos de ensino-aprendizagem expressam intenções, propósitos definidos, explícitos

quanto ao desenvolvimento das qualidades humanas. Dizem respeito ao que os alunos devem
desenvolver ao longo da escolaridade (cognitiva, física, afectiva, estética e ética) e, especialmente,
em cada aula. Eis porque correspondem ao que todos os indivíduos precisam desenvolver para se
capacitarem para a actuação na sociedade de forma cidadã.

2.4.2 Os objectivos gerais

Expressam propósitos mais amplos acerca do papel da escola e do ensino diante das exigências
postas pela realidade social e diante do desenvolvimento da personalidade dos alunos. Definem em
grandes linhas, perspectivas da prática educativa, que serão depois convertidas em objectivos
específicos de cada matéria de ensino conforme os graus escolares e níveis de idade dos alunos.

Libaneo (1992) sustenta que os objectivos gerais são explicados em três níveis de abrangência, dos
mais amplos aos mais específicos:

a. Pelo sistema escolar, que expressa as finalidades educativas de acordo com ideias e valores
dominantes na sociedade;

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 b. Pela escola, que estabelece princípio e directrizes de orientação do trabalho escolar com
base num plano pedagógico-didáctico que represente o consenso do corpo docente em
relação à filosofia de educação e à prática escolar;
c. Pelo professor, que concretiza no ensino da matéria a sua própria visão de educação e de
sociedade.

2.4.3 Os objectivos específicos

Determinam exigências e resultados esperados da actividade dos alunos, referente a

conhecimentos, habilidades, atitudes e convicções cuja aquisição e desenvolvimento ocorrem no
processo de transmissão e assimilação activa das matérias de estudo.

2.4.4 Níveis taxonómicos dos objectivos

As taxonomias de objectivos educacionais são um valioso auxiliar do professor na tarefa de

definição de objectivos de ensino. Consistem num conjunto de categorias gerais e especificas que
inclui todos os possíveis resultados da aprendizagem a esperar do ensino.

Os pensadores como Benjamin Bloom (1956), Krathwolhl (1964) e A. Harrow (1972)

apresentaram-nos classificações dos objectivos em três domínios: cognitivo, afectivo e psicomotor.

2.4.5 Domínio Cognitivo

 Conhecimento (memorização) — É um relembrar do material previamente aprendido. O

conhecimento (memorização) é o mais baixo nível dos resultados de aprendizagem no
domínio cognitivo;
 Compreensão -Compreensão é a capacidade de entender o significado do material
aprendido. Estes resultados de aprendizagem vão um passo além em relação a simples
memorização do material e representa o mais baixo nível de compreensão;
 Aplicação — diz respeito capacidade de utilizar o material aprendido em situações novas
e concretas;
 Análise- A análise refere-se a capacidade de desagregar o material nas suas partes
componentes, para que a sua estrutura organizativa possa ser compreendida;

11
  Síntese — A síntese é a capacidade de reunir os componentes, de modo que se forme um
novo conjunto; e
 Avaliação — A avaliação está ligada a capacidade de julgar o valor do material (exposição,
novela, poema, relatório) para uma determinada finalidade.

2.4.6 Domínio Afectivo

 Capacidade de Recepção — diz respeito a prontidão com que o aluno recebe determinados
fenómenos ou estímulos (actividades na aula, compêndios, musica, etc.). A receptividade
representa o nível mais baixo dos resultados de aprendizagem do domínio afectivo;
 Capacidade de Resposta — é a participação activa por parte do aluno. A este nível, o
aluno não só acompanha determinado fenómeno, mas também reage a ele de algum modo;
 Capacidade de Valorização - diz respeito ao mérito ou valor com que o aluno se liga a um
determinado assunto, fenómeno ou comportamento; e

2.4.7 Domínio Psicomotor

 Percepção - Este primeiro nível refere-se utilizando dos órgãos dos sentidos para obter
impulsos que orientem toda a actividade motora;
 Mecanismo - Refere-se as execuções em que as respostas apreendidas se tornaram
habituais e os movimentos sido realizados com um determinado grau de confiança e
proficiência;
 Resposta Complexa Livre - Está relacionada com a execução hábil de actos motores que
implicam padrões de movimento complexos;
 Adaptação - Esta relacionada com capacidades tão bem desenvolvidas que o individuo
pode fazer alterações nos padrões de movimento conforme as necessidades, para encontrar
a melhor solução;
 Criatividade - Diz respeito a criação de novos padrões de movimento para se ajustar a uma
situação particular ou a um problema específico. Os resultados da aprendizagem a este nível
dão relevam a criatividade baseada em capacidades altamente desenvolvidas.

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2.4.8 Conteúdos

Segundo Libaneo (1992) ‘‘conteúdos de ensino são um conjunto de conhecimentos, habilidades,

hábitos, modos valorativos e atitudes de actuação social, organizados pedagogicamente e
didacticamente, tendo em vista a assimilação activa e aplicação pelos alunos na sua prática de
vida’’ (p. 128).
Englobam, portanto: conceitos, ideias, factos, processos, princípios, leis científicas, regras,
habilidades cognoscitivas, modos de actividade métodos de compreensão e aplicação, hábitos de
estudo, de trabalho e de convivência social, valores, convicções, atitudes.

2.4.9 Métodos de ensino

Métodos de ensino são as acções desenvolvidas pelo professor, apresentadas pelo educador
pedagogo ou pedagogista, pelas quais se organizam as atividades de ensino e dos alunos para atingir
objetivos do trabalho docente em relação a um conteúdo específico relacionado com a educação.

2.4.10 Avaliação

Conforme sustentam os estudos de Bloom (1993), a avaliação do processo de ensino-

aprendizagem, apresenta três tipos de funções: diagnóstica (analítica), formativa (controladora) e
sumativa (classificadora).

Avaliação diagnóstica - É um tipo de avaliação que permite verificar os alunos antes de começar
o processo para poder conhecer o estado em que se encontram, seus problemas (de um aluno ou
grupo) de modo a organizar toda à sequência de acções a partir dos objectivos.

Avaliação formativa (controladora) é aquela que tem como função controlar o PEA, é
realizada ao longo ou durante todo período lectivo, com o intuito de verificar se os alunos estão
assimilando a matéria dada anteriormente.

Avaliação sumativa é aquela que se implementa ao finalizar o processo do ensino e

aprendizagem quando já não tem possibilidades e planear actividades de recuperação para
reorientar a aprendizagem. Proença (1989), afirma que este tipo de avaliação pode se traduzir numa
classificação.

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3 Conclusão
Terminado o trabalho chegou-se a conclusão de que um sistema educacional diz respeito à
organização do ensino no País (conteúdos, etapas de formação, etc.), o sistema nacional organiza
as responsabilidades pela Educação de todo o país. Ou seja, organiza e distribui as funções entre
os Municípios, Estados e a União.

Português é uma língua segunda (língua não materna), geralmente aprendida na escola, por ter o
papel de língua veicular do conhecimento científico e técnico em Moçambique. Por esta razão,
cabe ao professor, à escola e à comunidade encontrar estratégias que possam conduzir à motivação
para a aprendizagem da língua portuguesa, mostrando as vantagens da sua aprendizagem

A Didática é de suma importância para a formação do professor, pois deve proporcionar o

desenvolvimento de sua capacidade crítica e reflexiva, possibilitando que o professor faça uma
análise de forma clara sobre a realidade do ensino, proporcionando situações em que o aluno
construa seu próprio saber. A didáctica Freriana é uma provocação epistêmicometodologica para
que os educacdores assumam uma postura pedagógica libertadora e dinamizadora dos ambientes
educativos, tomando essa metodologia como referencia.

No processo educativo existem dois tipos de didáctica, geral e específica. Os elementos da didática,
são: Objetivos e conteúdos; os métodos de ensino; avaliação; a aula como forma de organização
do ensino; planejamento escolar; relação professor aluno.

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4 Referências bibliográficas
 ARTIGO 9 da Lei-nº-18-2018-28-Dezembro-Sistema Nacional de Educacao. Maputo.
Moçambique;
 BEDOYA, J. I. (2005). Epistemología y Pedagogía: Ensayo histórico crítico sobre el objeto
y método pedagógicos. 6ª ed. Bogotá: Ecoediciones,
 Benjamin Bloom (1956), Krathwolhl (1964) e A. Harrow (1972)
 GOLIAS, M. (1999). Educação Básica. Temática e conceito. Maputo, Moçambique
 HAIDT, R. C. C. (2003), Curso de Didáctico Geral. edição 7ª, São Paulo, Brasil
 LIBÂNEO, J. C. (1992). Didáctica. São Paulo, Brasil;
 LIBÂNEO, J. C. (1994). Didáctica. São Paulo. Brasil;
 LIBÂNEO, J. C. Didática e epistemologia: para além do debate entre a didática e as
didáticas específicas. In: Veiga, I. P. A. e D’AVILA, C. M. (Orgs.) Profissão docente:
Novos sentidos, novas perspectivas. Campinas: Papirus, 2008;
 Vieira, B., Sitoe, V. & Matabel, F. (2019). Manual de Língua Portuguesa. ed. revista
Maputo: Associação Progresso Wikijornal.com. obtido em 13 de Setembro de 2019.
Disponível em http://www.wikijornal.com/

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