LinguaInglesa 2 Ano

Orientações didáticas do
Movimento do aprender
LÍNGUA FUNDAMENT
A
INGLESA 2
L
º
ENSIN
ano
Renato Mendes Curto Júnior

Josiane Maria de Souza Sanson
Anna Carolina Guimarães
LÍNGUA
INGLESA
DAMENTAL
N
2
U
º
ENSINO F
ano
Serviço Social da Indústria – SESI
Departamento Regional de São Paulo
Avenida Paulista, 1.313

01311-923 – São Paulo – SP
www.sesisp.org.br
Presidente
Josué Christiano Gomes da Silva
Superintendente do SESI-SP
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Gerência de Educação Básica

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Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
Curto Júnior, Renato Mendes

Língua Inglesa : Ensino Fundamental : 2º ano / Renato Mendes Curto
Júnior, Josiane Maria de Souza Sanson, Anna Carolina Guimarães. – 2. ed. –
São Paulo : SESI-SP Editora, 2024.
232 p. : il. color. – (Orientações didáticas do Movimento do aprender.
Ensino Fundamental ; Língua Inglesa ; 2).
ISBN 978-65-5938-288-0
1. Ensino Fundamental. 2. Fazer pedagógico 3. Língua Inglesa. 4. Prática
Pedagógica. 5. Procedimentos metodológicos I. Sanson, Josiane Maria de
Souza. II. Guimarães, Anna Carolina. III. Título. IV. Série.
CDD: 372.132
Índice para o catálogo sistemático:

1. Ensino Fundamental – Material Didático 372.132
Bibliotecário responsável: Luiz Valter Vasconcelos Júnior CRB-8 8446O
A SESI-SP Editora empenhou-se em identificar e contatar todos os responsáveis

pelos direitos autorais das imagens e dos textos reproduzidos neste livro.
Se, porventura, for constatada omissão na identificação de algum material,
dispomo-nos a efetuar, futuramente, os possíveis acertos.
LÍNGUA
INGLESA
DAMENTAL
N
2
U
º
ENSINO F
ano
Renato Mendes Curto Júnior

Josiane Maria de Souza Sanson
Anna Carolina Guimarães
2a edição
São Paulo, 2024
SESI-SP Editora
Av. Paulista, 1.313, 6º andar
01311-923 – São Paulo – SP
[email protected]
www.sesispeditora.com.br
Gerência editorial Adaptação e diagramação

Adilson Castro de Souza Rocha Partners Comunicação Integrada
Coordenação editorial
Imagem de capa
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Edição
Caio Felipe Lopes Correia Ilustrações
Maísa Kawata Cartoon
Mônica Beatriz Guidi Giz de Cera
Katia Horn
Assistência editorial Sonia Horn
Mariane Cristina de Oliveira Waldomiro Neto
Revisão Elaboração e Coordenação do projeto

2014 Soluções Editoriais Lilian Engracia dos Santos
Luis Paulo Martins
Coordenação de produção gráfica
Rafael Zemantauskas Elaboração de conteúdo
desta edição
Produção gráfica Camila Augusta Galante Dias de Sá
Ana Carolina Almeida de Moura
Colaboradores desta edição
Direitos autorais Ariane Menezes Silva
Edilza Alves Leite Luana Aparecida dos Santos
Viviane Medeiros de Souza Guedes Kathya da Silva Cruz Alves
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© SESI-SP Editora, 2024

Adaptado da coleção Novo Brincando com Inglês © Editora do Brasil S.A., 2011
Todos os direitos reservados.
Nenhuma parte deste livro pode ser reproduzida ou transmitida
sem a permissão expressa do SESI-SP.
APRESENTAÇÃO
Professor(a),
Este material de orientações didáticas, que acompanha o livro Movimento
do aprender, tem por objetivo estabelecer um diálogo importante com você,
que será o mediador das aprendizagens dos estudantes.
Diante do constante propósito de assegurar a qualidade da educação, o
SESI-SP oferece o estudo da Língua Inglesa a partir dos anos iniciais do Ensino
Fundamental.
A inserção dos estudantes em um processo de aproximação e estudo de ou-
tra língua abre horizontes para torná-los cidadãos mais ativos e mais plurais
neste mundo globalizado em que vivemos, ao mesmo tempo em que os torna
mais bem preparados para o modelo de vida contemporâneo, que exige habili-
dades comunicativas cada vez mais elaboradas, bem como o desenvolvimento
do pensamento crítico.
A coleção trabalha gradativamente com a estrutura da língua. Ela trabalha
com linguagem oral, leitura, produção escrita, atividades lúdicas, músicas,
flashcards e picture dictionary. Ao estudante é dada a oportunidade de ter
contato formal com a Língua Inglesa e, ao mesmo tempo, aprender de maneira
significativa e prazerosa.
A compreensão oral é trabalhada em situações contextualizadas. A tro-
ca de experiências com atividades em grupo, dramatizações, jogos e relações
interpessoais contribui para o desenvolvimento da habilidade linguística para
a prática oral.
A iniciação à leitura também acontece de forma contextualizada. O trabalho
com textos curtos e significativos, a partir de temas desenvolvidos em toda a
obra, possibilita o contato com a cultura estrangeira e sua compreensão.
A produção escrita em inglês é trabalhada gradativamente, mediada pelo
professor, que incentiva, orienta e motiva os estudantes a escrever, respeitando
as demais habilidades linguísticas e favorecendo o desenvolvimento da escrita
significativa.
A leitura e a produção escrita, na fase de alfabetização, respeitam o
desenvolvimento cognitivo do estudante e aprofundam-se a partir do 2º ano.
ESPAÇO DO(A) PROFESSOR(A)
Acreditamos que não há nada melhor do que ouvir quem utiliza este material todos
os dias, para criarmos maneiras de atender às suas demandas com esmero. Por isso,
convidamos você, professor da rede SESI-SP, a conversar diretamente com a equipe
responsável pelo desenvolvimento do material didático do SESI-SP, respondendo ao for-
mulário disponível no QR Code a seguir. Para acessá-lo, lembre-se de entrar com seu
e-mail corporativo.
https://forms.office.com/r/6zZWnvKJyc
Esse espaço é seu! Ele é destinado aos seus apontamentos sobre o material didático.
Nele, você pode contribuir com suas ideias, registrar observações, críticas e sugestões,
além de comentar aspectos positivos sobre o material. Contamos com a sua colaboração
para a construção e o aprimoramento do nosso material didático.
Boa jornada!
SUMÁRIO
1. Estrutura da coleção 8
1.1. Identificação dos livros 8
1.1.1. Livro do estudante – Movimento do aprender 8
1.1.2. Livro do professor – Orientações didáticas do Movimento
do aprender 11
2. Caracterização da área de conhecimento e do

componente curricular 12
2.1. Linguagens 12
2.2. Língua Inglesa 12
3. Expectativas socioemocionais 13
4. Expectativas de ensino e aprendizagem 15
5. Capítulos
Let’s play 17
Capítulo 1 – Back to school 26
Capítulo 2 – Family meeting 44
Capítulo 3 – The department store 56
Capítulo 4 – Zoo animals 70
Capítulo 5 – My bedroom 82
Capítulo 6 – Food 94
Capítulo 7 – My city 104
Capítulo 8 – A big party 116
Play more 129
6. Picture dictionary 137
7. Inserts 149
8. Flashcards 169
1. Estrutura da coleção
Os volumes apresentam uma estrutura que os torna de fácil encaminhamen-

to pelo educador e de simples compreensão pelos estudantes.
Os livros estão divididos em capítulos, que apresentam temas próximos ao
dia a dia dos estudantes, motivando-os e estimulando a curiosidade.
Em cada capítulo, são propostos exercícios escritos e orais com diálogos e
músicas, atividades que exploram também outras linguagens, uma vez que uti-
lizam movimentos e expressões. Em alguns momentos, é possível ampliar o tra-
balho retomando conceitos básicos e essenciais nesta fase de desenvolvimento.
Ainda é dado espaço a tarefas com jogos, desafios e atividades de recorte
e colagem, recursos que complementam a aprendizagem do conteúdo e, ao
mesmo tempo, ampliam e aceleram as percepções.
Os cinco volumes do Movimento do aprender – Língua Inglesa apresen-
tam seções no início e no final do livro. A do início é a Let’s play, que traz páginas
com atividades lúdicas que retomam os conteúdos trabalhados no ano anterior.
A seção do final é a Play more, que revisa o conteúdo aprendido durante o ano.
1.1. Identificação dos livros

As capas dos livros do estudante (Movimento do aprender) e do professor
(Orientações didáticas do Movimento do aprender) têm cor e imagens
específicas para identificar cada componente curricular.
Os livros-texto Muitos textos... Tantas palavras têm uma cor própria que
os diferencia dos demais.
1.1.1. Livro do estudante – Movimento do aprender

O livro Movimento do aprender está organizado em seções e boxes que
refletem os pressupostos metodológicos da rede.
LET’S PLAY
1 Write the greetings according to the pictures.
a. b.
Rubem Filho/Partners
Let’s play
Good morning!
Relembra os conteúdos trabalhados no ano

anterior, com divertidos passatempos. d.
c.
11
8 Língua Inglesa • Orientações didáticas do Movimento do aprender

CHAPTER
1 BACK TO
SCHOOL
Listen
LISTEN
1 Hi,
what is your Hello, Patty.
My name
Atividades acompanhadas por áudio para o estudante

name? Welcome to our
Good is Patty!
Hello, Bob! school!
afternoon,
Hello, Peter!
Melissa!
praticar a pronúncia e a audição.
Hi,
Melissa!
ACTIVITIES Hi,
Hi, Lia!
Look! Lia is guys!
coming!
1 Find the words and circle them.
Sunday Monday Tuesday Wednesday
Thursday Friday Saturday
L G D C V N S A T U R D A Y
D S U N D A Y A E R Q S B J 19
P J L F W E D N E S D A Y F
T U E S D A Y Y J I U N B F
A D F Z T Y U D S Q W K L P Activities
B V C Z X F G H F R I D A Y
T H U R S D A Y R G Z S T L
P K J B V D M O N D A Y A S
2 Complete with the days of the week.

Exercícios de fixação dos conceitos trabalhados no capítulo.
36 Língua Inglesa • Movimento do aprender Family meeting • Chapter 2
LET'S SING
My family, my home
Léo Fanelli/Partners
Wo – da
Wo – da – da – do – da
2x
Wo – da
Wo – da – da – do
What a wonderful gift

My family, my home.
Let’s sing
2x There’s no better place in the world
Where we learn what love is about.
Yeah, we learn what love is about.
Father and mother

I know they want the best for me.
Música incluída entre os áudios dos livros para os estu- Brothers and sisters
We play side by side.
dantes ouvirem, cantarem e, de maneira lúdica, terem mais Lyrics and melody: Kátia Cabral.
uma opção para fixar o conteúdo aprendido no capítulo.
VOCABULARY
Side by side:
side lado a lado.
42 Língua Inglesa • Movimento do aprender

LITTLE CITIZEN
Keep your room and your house organized.

kate_sept2004/Getty Images
ACTIVITY
Little citizen
6 Trace, color and write the names of each object.
a. b.
Boxe com temas transversais para serem trabalhados em
sala de aula.
c. d.
Estrutura da coleção • Língua Inglesa 9

PLAYING
1 Write and match.
A B C D E G H I K
L M N O P R S T U
Playing
Atividades lúdicas – por exemplo, cruzadinhas, jogos, desa-

fios – que também são voltadas para a arte, a música e a ex-
pressão corporal.
PLAY MORE
94 Língua Inglesa • Movimento do aprender My city • Chapter 7
1 Answer and draw a self-portrait.
What’s your name?

My
Play more
Retoma os conteúdos trabalhados durante o ano,

para serem explorados como for mais apropriado para
os estudantes.
111
alligator aunt backpack
Picture dictionary
ball bananas bank
Dicionário ilustrado de palavras que aparecem ao
longo do livro.
NVKuvshinov/Shutterstock
bed bike bird
black blue board
Movimento do aprender • Picture dictionary 121
Inserts
Encartes para recortar, colar e pintar, relacio-

nados às atividades do livro.

1.1.2. Livro do professor – Orientações didáticas do Movimento do aprender
A fim de nortear a ação docente no planejamento de situações diversas de aprendizagem, o livro do

professor traz sugestões para o desenvolvimento das atividades propostas e apresenta-se organizado
em seções com as funções descritas a seguir.
Diálogo com o professor
Sugestões de atividades complementares aos capítulos para que

se garanta uma boa receptividade dos estudantes em relação à
segunda língua. Essas atividades extras podem ser uma forma de
motivar e incentivar o aprendizado e, se achar conveniente, serem
aplicadas para introduzir o capítulo.
PARA MAIS INTERCONEXÕES

ng to the examples. INFORMAÇÕES
r.
nis.
s playing tennis.
.
INTERCONEXÕES
Este projeto é mais uma oportunidade de desenvolver o trabalho interdisciplinar, demonstrando
Trata-se de mais uma oportunidade para garantir o trabalho
interdisciplinar, em que os estudantes podem perceber que cada
que cada área do conhecimento tem sua forma de indagar o mundo. Sugere-se realizá-lo em
s fishing. conjunto com o componente de Educação Física, trabalhando as diferentes modalidades esportivas
e as características de cada uma delas.
Incentive a participação de todos os estudantes e aproveite este momento para trabalhar as
he dots to find the object. Then, write its competências socioemocionais e o Desenho Universal de Aprendizagem.
Projeto
área de conhecimento tem sua forma de indagar o mundo. As
propostas de discussão, relação e organização de novos saberes
Tema A prática de esportes
Título Doing sports
Justificativa Os estudantes desta faixa etária estão descobrindo informações sobre o
próprio corpo com mais profundidade e atenção. É o momento de reforçar
podem ser desenvolvidas de forma articulada, complementar e

bons hábitos e cuidados com o corpo, incentivando a prática esportiva.
Objetivo Incentivar a prática de esportes, enfatizando seus benefícios. Trabalhar a
convivência em grupo, o valor da amizade e a importância do trabalho em
equipe. Exercitar o vocabulário estudado de forma contextualizada.
convergente para as conexões entre as áreas de Linguagens, Ma-

Encaminhamentos 1. Faça um levantamento com os estudantes dos esportes que eles conhecem
e sabem praticar e liste-os em inglês na lousa, para que os estudantes
os copiem no caderno.
2. Organize a turma em grupos e selecione um esporte para cada grupo,
por meio de sorteio.
tennis racket
aprender
3. Montem um roteiro de pesquisa para que eles busquem informações
sobre o esporte sorteado. Por exemplo: Sport: swimming; Ideal for: any
age; Equipment needed: swimming cap, swimming suit and goggles.
4. Depois de feita a pesquisa, auxilie os estudantes a confeccionar um
temática, Ciências da Natureza e Ciências Humanas.
cartaz com as informações coletadas. Peça que desenhem o esporte e
os equipamentos usados em sua prática, escrevendo os nomes em inglês
ao lado das figuras.
5. Para finalizar, converse com os estudantes sobre os benefícios da prática
de esportes.
Dentro de Interconexões, estão os projetos, as atividades didá-
ticas que se articulam em função de um objetivo específico e de um
Recursos Imagens da internet ou de revistas, cartolina, cola, tesoura com pontas
arredondadas, lápis coloridos, canetas hidrográficas e dicionário.
Avaliação Observe os seguintes aspectos:
• Integração entre os estudantes, organização e criatividade.
produto cultural. Para que se trabalhe com um projeto, é preciso

• Uso adequado da língua inglesa para pesquisar e escrever.
• Conteúdo e aspectos visuais do cartaz.
The department store • Capítulo 3 69

ter, além da clareza do que se quer atingir, um tema/assunto que
faça parte do dia a dia dos educandos, um produto cultural que
esteja presente nos afazeres e nas mais diversas situações vividas.
Os projetos auxiliam na contextualização das atividades que abor-
dam linguagem oral e escrita (ler, escrever, estudar, pesquisar).
Estrutura da coleção • Língua Inglesa 11

2. Caracterização da área de conhecimento e
do componente curricular
2.1. Linguagens
Em sua relação com o mundo, o homem interpreta o que está à sua volta,
produz sentidos e se manifesta em diferentes linguagens, articulando significa-
dos construídos coletivamente em sistemas de representação.
O conhecimento das línguas, das artes e das práticas corporais deve ser visto
como produto de práticas sociais, manifestações particulares e coletivas e for-
mas de interação com o mundo. A interação com o universo das representações
simbólicas e culturais faz com que o ser humano atue conscientemente na so-
ciedade e estabeleça diálogos, seja por meio de um poema, de uma pintura ou
de um jogo coletivo.
Na escola, os componentes curriculares da área de Linguagens pautam-se
pelo estudo dos processos de produção de sentido, por meio dos processos de
representação, de interpretação e de expressão dos conhecimentos linguísticos
e das manifestações artísticas e corporais das diferentes culturas.
São levadas em consideração, ainda, as culturas juvenis, os projetos de vida,
interesses e gostos pessoais do aluno, numa atmosfera social afetiva, e entende-
-se que a cultura dele está fortemente impregnada de aspectos que exprimem
sua identidade e devem, portanto, ser valorizados.
O objetivo desta área de conhecimento é a apropriação e a ampliação das com-
petências discursivas, da sensibilidade estética e da cultura corporal, bem como a
estruturação de todo o processo de construção de saberes. Além disso, seus com-
ponentes curriculares devem contribuir para o aprimoramento das capacidades de
o estudante interagir de maneira crítica com as diversas linguagens e criar novos
sistemas simbólicos adequados às exigências da sociedade contemporânea.
2.2. Língua Inglesa

O ensino de Língua Inglesa no Sistema SESI-SP adota a perspectiva do inglês
como língua franca, ou seja, o idioma como prática social e ideológica, cujo uso
transcende fronteiras. O conhecimento do inglês como língua franca possibilita
que os estudantes ampliem seus repertórios linguísticos, semióticos e culturais,
desenvolvendo a consciência e a reflexão acerca da multiplicidade de usos, usuá-
rios e funções do inglês na contemporaneidade, em uma visão intercultural e de
multiletramentos que objetiva inseri-los como cidadãos no mundo atual e pro-
mover sua interação com indivíduos de diferentes contextos sociolinguísticos.
Para tanto, é necessário transcender a língua como sistema e discurso, favore-
cendo o desenvolvimento da competência comunicativa e da consciência crítica
dos estudantes. O conceito de competência comunicativa, introduzido por Hy-
mes (1974), pressupõe que falantes de uma língua precisam ter mais do que a
competência gramatical para que a comunicação ocorra com eficácia. Precisam,
também, saber como os membros de uma mesma comunidade linguística inte-
ragem para atingir seus propósitos comunicativos.

Na concepção de inglês como língua franca, o ensino do idioma pauta-se, ain-
da, pela perspectiva do letramento crítico, baseada na pedagogia crítica de Paulo
Freire. Essa abordagem considera que o estudante aprende a interpretar, expres-
sar-se e negociar significados na língua em estudo, assumindo um posicionamen-
to crítico perante a dimensão sócio-histórica desses significados e sua relação com
a posição do estudante na sociedade, o que lhe permitirá alcançar algum nível de
transformação social.
Outro aspecto fundamental é a promoção do protagonismo dos estudantes no
processo de ensino e aprendizagem, valorizando suas necessidades e interesses
e construindo o conhecimento a partir dos conhecimentos prévios dos educan-
dos. É igualmente importante o trabalho com as quatro habilidades linguísticas
(escutar, falar, ler e escrever), tanto de forma integrada e contextualizada quanto
em momentos de prática sistematizada de determinada habilidade, bem como as
práticas de multiletramento, o caráter autêntico das interações na língua-alvo e a
utilização de gêneros textuais.
Os conhecimentos linguísticos devem constituir-se como meios para que os es-
tudantes alcancem os objetivos comunicativos propostos. O aprendizado da Lín-
gua Inglesa deve promover a percepção da diversidade existente entre pessoas de
diferentes repertórios linguístico-culturais, produzindo relações de respeito entre
as línguas e culturas. Além disso, deve proporcionar a percepção das diferenças
individuais e socioculturais, contribuindo para a diminuição das desigualdades de
acesso, produção e circulação dos conhecimentos socialmente produzidos e, tam-
bém, para a formação de estudantes autônomos, sujeitos de sua aprendizagem.
3. Expectativas socioemocionais
Buscando atuar de forma intencional na formação integral dos estudantes,
bem como no processo de construção de suas competências e habilidades socioe-
mocionais com a mesma importância das cognitivas, o sistema SESI-SP de ensino
alinha sua concepção e prática com o pilar do aprender a ser.
Desse modo, o sistema SESI-SP de ensino reconhece, em sua concepção peda-
gógica, a construção das competências e habilidades socioemocionais em conso-
nância com os desafios da contemporaneidade, ao apresentar um currículo por
competência que propõe a mobilização de conhecimentos (conceitos e procedi-
mentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores
para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cida-
dania e do mundo do trabalho.
Compreendendo a escola como espaço de construção de uma cultura demo-
crática, da valorização de uma educação de sentimentos e valores e da cons-
trução de projetos de vida, o SESI-SP promove a exploração das competências
socioemocionais a partir desses três eixos de atuação. Assim, os encaminhamen-
tos das ações pedagógicas devem oportunizar experiências que promovam a ex-
ploração do autoconhecimento, da responsabilidade, da colaboração e cooperação,
da empatia, das habilidades dialógicas e da postura crítica entre outras capacidades
que viabilizam a educação integral dos estudantes.
Expectativas socioemocionais • Língua Inglesa 13

Para isso, as expectativas socioemocionais são integradas ao planejamento
docente e articuláveis entre si – não são lineares nem sequenciadas. Dessa for-
ma, optou-se por apresentá-las em uma lista única, na abertura do volume,
visando à autonomia do professor na escolha e na seleção delas de acordo com
o trabalho que vai desenvolver nas sequências didáticas.
EF.1a5.ESV.01 Reconhecer, nomear e expressar os seus próprios sentimentos

por meio de diferentes linguagens e formas de expressão, iden-
tificando as situações que os geram.
EF.1a5.ESV.02 Reconhecer, nomear e compreender os sentimentos e necessida-
des dos outros, refletindo sobre a necessidade de apoio.
EF.1a5.ESV.03 Identificar situações e contextos em que valores sociomorais es-
tejam presentes e reconhecer suas próprias habilidades, compe-
tências, preferências.
EF.1a5.ESV.04 Conhecer-se na interação entre pares identificando seus sentimen-
tos, ideias, necessidades e interesses.
EF.1a5.ESV.05 Desenvolver autorrespeito e valorização de suas características,
cultivando autoconfiança na interação com os outros e em suas
capacidades de conviver.
EF.1a5.ESV.06 Exercitar estratégias de autorregulação para lidar com as adver-
sidades e preocupações, expressando seus sentimentos.
EF.1a5.CD.07 Participar de forma ética e ativa da construção de regras coleti-
vas da turma e da escola, em espaços de decisões, e vivenciar si-
tuações que favoreçam a aproximação e conhecimento do outro.
EF.1a5.CD.08 Conhecer e respeitar as regras gerais da escola e de convívio so-
cial nas interações e brincadeiras, identificando os valores pre-
sentes ou ausentes nas situações cotidianas.
EF.1a5.CD.09 Analisar e propor soluções aos problemas que podem afetar a
convivência da turma, como conflitos e bullying.
EF.1a5.CD.10 Exercitar estratégias de autorregulação para lidar com frustra-
ções, expressando seus sentimentos.
EF.1a5.PV.11 Reconhecer e acolher as singularidades e diversidades presen-
tes nas sociedades, promovendo o diálogo, o respeito às diferen-
ças e o combate ao preconceito.
EF.1a5.PV.12 Participar de espaços coletivos da comunidade, exercendo a ci-
dadania, criticidade e consciência coletiva.
EF.1a5.PV.13 Demonstrar interesse e curiosidade em aprender coisas novas, per-
guntar e pesquisar, buscar e valorizar diferentes perspectivas.
EF.1a5.PV.14 Exercitar o foco, a persistência e a tomada de decisões com a
mediação do adulto, sobre o planejamento da rotina da aula, es-
cola ou demais resoluções individuais ou coletivas, colaborando
para a aprendizagem e boa convivência.

4. Expectativas de ensino e aprendizagem
2º ano
As expectativas de ensino e aprendizagem aqui apresentadas estão relacio-
nadas em uma lista única, organizadas de acordo com cada ano escolar. Elas
definem a intencionalidade do professor ou o que se pretende que o estudante
construa em determinado período, explicitando os objetos de conhecimento, as
competências e as habilidades (SESI, 2020, p. 40).
Com a consolidação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), algumas
expectativas foram reformuladas e outras foram adicionadas, considerando as
competências e as habilidades, inclusive as socioemocionais e as computacionais,
os objetos de aprendizagem e os objetivos de ensino.
O alinhamento das competências e habilidades da computação no currículo
SESI-SP ocorre de modo transversal em todas as áreas do conhecimento. A cons-
trução de aprendizagens por meio da computação e suas tecnologias, como novas
formas de pensar, agir e interagir com o mundo, está diretamente relacionada ao
uso crítico e responsável de recursos e linguagens digitais, conforme preconizado
nos eixos do pensamento computacional, do mundo digital e da cultura digital.
A organização curricular em espiral adotada pelo Sistema SESI-SP de Ensino
conduz a uma distribuição das expectativas de ensino e aprendizagem ao longo
dos anos da educação básica, de forma a garantir o desenvolvimento gradual de
habilidades, competências e objetos de conhecimento, ou seja, uma expectativa
poderá contemplar mais de uma habilidade e objetos de conhecimento, sendo
que o nível de complexidade deles poderá variar entre os anos para os quais se
destinam.
Considerando a reorganização das expectativas e que elas são articuláveis en-
tre si – não são lineares nem sequenciadas –, optou-se por apresentá-las em uma
lista única, na abertura do volume, visando à autonomia do professor na escolha
e na seleção delas de acordo com o trabalho que vai desenvolver nas sequências
didáticas.
EF.1a5.LI.02 Interagir em situações comunicativas de diversos contextos (falar so-

bre os objetos de sala de aula; apresentar a família; falar a data de aniversário;
falar sobre brinquedos, esportes, animais; organizar lista de supermercado, cardá-
pio; descrever a cidade; convidar para festa etc.).
EF.1a5.LI.07 Utilizar estruturas linguísticas de modo a compreender e ser com-

preendido (simple present, prepositions of place, interrogative pronouns, possessive
determiners, demonstrative adjectives, personal pronouns, commands etc.).
EF.1a5.LI.12 Usar vocabulário básico relacionado a rotina de sala de aula, roupas,

esportes, animais, lugares da cidade, meses, entre outros, para compreender e ser
compreendido.
EF.1a5.LI.16 Produzir textos orais ou escritos em língua inglesa utilizando ade-

quadamente as estruturas linguísticas de acordo com a situação comunicativa em
prática, utilizando ferramentas digitais.
Expectativas de ensino e aprendizagem • Língua Inglesa 15

EF.1a5.LI.17 Reconhecer as características, finalidade comunicativa e função so-
cial de diferentes gêneros textuais.
EF.1a5.LI.18 Compreender informações gerais em diferentes gêneros textuais.
EF.1a5.LI.20 Conhecer manifestações de diferentes nacionalidades, inclusive do

Brasil, utilizando diversos meios de pesquisas, identificando e analisando as fon-
tes confiáveis.
EF.1a5.LI.23 Expressar-se oralmente em contexto lúdico observando a adequa-

ção ao ritmo, entonação e pronúncia (cantar canções, apresentar-se, brincar,
jogar, encenar – role play, contar/recontar pequenas histórias, conversar infor-
malmente etc.).
EF.1a5.LI.24 Utilizar estratégias de leitura e escuta (reconhecer cognatos, levan-

tar hipóteses, pistas gráficas, entre outras) para compreensão de diferentes tipos
de texto.
EF.1a5.LI.25 Produzir textos em língua inglesa sobre si mesmo, sua família, seus
amigos, sua rotina escolar, atividades de lazer, gostos e preferências, entre ou-
tros, utilizando ferramentas computacionais para a criação.
EF.1a5.LI.26 Interagir em língua inglesa em situações que envolvam o brincar,

o mundo da imaginação, a criatividade e a colaboração, considerando os temas
em estudo e os interesses do grupo.

Atividade 1
LET’S PLAY Retome os greetings traba-
lhados com os estudantes no
1º ano: good morning, good
afternoon, good evening e
good night. Analise com os es-
1 Write the greetings according to the pictures.
tudantes as cenas desta ativi-
dade e peça a eles que tentem
a. b. descobrir quais cumprimentos
devem ser usados em cada si-

tuação ilustrada. Escreva os
cumprimentos na lousa para
que eles tenham referências de
como escrever as palavras.
Good morning! Good afternoon!
d.
c.
Good evening! Good night!
11
anotações
Orientações didáticas do Movimento do aprender • Let's play 17

ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
Atividade 2
Relembre com os estudantes a
palavra teacher. Depois, orien- 2 Draw your teacher.
te-os a desenhar seu(sua) profes-
sor(a). Você pode aproveitar esta
atividade para relembrar outras
palavras em inglês relaciona-
das ao ambiente escolar, como
school, students, classroom,
notebook etc.

anotações

Atividade 3
Revise com a turma os números
3 Write the names of the numbers. de 1 a 15 estudados no 1º ano,
1 2 3
escrevendo-os na lousa e len-
do-os em voz alta, em inglês.
Em seguida, leia o enunciado
e peça aos estudantes que es-
one two three
crevam por extenso os números
representados nesta atividade.
4four
5 five
6 six
7
seven
8eight
9nine
10 ten
11 eleven
12 twelve
13 thirteen
14 fourteen
15 fifteen
Movimento do
Movimento aprender •• Let’s
do aprender Let’s play 13
anotações

Atividade 4
Oriente os estudantes a ligar as
ilustrações às cores correspon- 4 Match the pictures with their colors.
dentes.
red
blue
green
yellow
orange
brown
pink

anotações

Atividade 5
Peça aos estudantes que ob-
5 Circle the girl’s clothes. servem a menina e que, de-
pois, circulem as peças de
roupa que ela veste. Esse mo-
mento é uma oportunidade
para relembrar o vocabulário
referente a vestuário.
She is a girl.
Movimento do aprender • Let’s play 15

anotações

Atividade 6
Esta atividade é outra oportu-
nidade de relembrar o que foi 6 Look at the picture and write.
estudado no 1º ano. Peça aos
son father mother daughter grandmother
estudantes que observem a ilus-
tração e leia em voz alta as pa-
lavras referentes aos membros
da família. Em seguida, solicite
a eles que escrevam as palavras
nas linhas correspondentes, se-
guindo o exemplo do item a.
aunt cousin uncle grandfather
a. b. c.
father mother son
d. e. f.
daughter grandfather grandmother
g. h. i.
uncle aunt cousin

anotações

Atividade 7
Leia para os estudantes as falas
7 Read and match. de cada personagem e apre-
sente o significado de balloon,
Andramin/Shutterstock
My balloon auxiliando-os na compreensão
is blue.
das frases. Em seguida, oriente-
-os a ligar os personagens aos
seus respectivos balões.
My balloon
is red.
My balloon
is yellow.
My balloon
is orange.
Movimento do aprender • Let’s play 17

anotações

Atividade 8
Oriente os estudantes a assina-
lar, em cada item, a alternativa 8 Check the right option according to the picture.
correspondente à peça de rou-
pa ilustrada.
a. pants X dress socks
b. socks cap dress X
c. t-shirt X shirt blouse
d. socks X coat cap
e. shoes cap X pants

anotações

anotações

CAPÍTULO 1
BACK TO SCHOOL
PARA SEU PLANEJAMENTO
DIÁLOGO COM O PROFESSOR
Solicite que cada aluno leve uma foto 3 x 4 de si mesmo para a sala de aula. Numa cartolina, faça o
desenho da escola e cole nele as fotos de todos os alunos e também uma foto sua, escrevendo abaixo
de cada uma os nomes das pessoas. Você também pode, alternativamente, distribuir uma folha em
branco a cada aluno e pedir que se desenhem e escrevam seus nomes, completando a frase: My name
is... Em seguida, os trabalhos podem ser expostos em um mural na sala de aula.
Faça uma dramatização do diálogo inicial do capítulo, formando grupos. Trabalhe a oralidade, a
pronúncia e a expressão corporal dos alunos. Cuide para que todos participem.
Organize a turma em grupos e monte uma gincana entre equipes para sistematizar os números
estudados. Faça uma lista com provas que peçam diferentes quantidades de objetos, por exemplo:
Prova 1 – Bring one yellow notebook. Ganha a equipe que finalizar as provas antes. Outra opção é
realizar um ditado relâmpago para praticar o novo vocabulário, utilizando os flashcards presentes ao
final das Orientações didáticas.

CHAPTER Listen 1
1 BACK TO
SCHOOL
Apresente as cenas da abertura
do capítulo aos estudantes
e solicite que eles façam
comentários sobre elas (local
retratado, personagens e o que
está acontecendo). Chame a
atenção para os cumprimentos
utilizados pelos personagens,
LISTEN
como Good afternoon!, Hello!
e Hi!, e encoraje a turma a
1 Hi, usá-los sempre que possível.
what is your Hello, Patty.
My name
name? Welcome to our
Toque o áudio (faixa 1) e peça
Good is Patty!
afternoon,
Hello, Bob! school! aos estudantes que repitam as
Hello, Peter!
Melissa! falas, praticando a pronúncia.
Transcrição do áudio
BOB: Good afternoon, Melissa!
MELISSA: Hello, Bob! Hello, Peter!
PETER: Hi, Melissa!
Hi, BOB: Hi, what is your name?
Melissa!
PATTY: My name is Patty!
Hi, Lia! Hi, PETER: Hello, Patty. Welcome to

Look! Lia is guys!
our school!
coming!
PETER: Look! Lia is coming!
BOB AND MELISSA: Hi, Lia!
LIA: Hi, guys!
19
anotações
Back to school • Capítulo 1 27

Atividade 1
Oriente os alunos a ligar os per-
ACTIVITIES
sonagens aos seus nomes, de
acordo com o diálogo da aber- 1 Match the kid with their name.
tura do capítulo. Em seguida,
aponte para os personagens fa-
lando os nomes de cada um de- Peter
les (por exemplo: This is Patty).
Aproveite a oportunidade para
pedir que cada estudante se
apresente para os colegas. Melissa
Escreva na lousa a sentença:

Hello! I am... Em seguida, peça
à turma que responda: Hi!
Patty
Você também pode mencionar
algumas características físicas
dos personagens retratados.
Alguns exemplos: Peter is Bob
blonde, Melissa has blue eyes
and wears glasses, Bob has
curly hair etc.
Lia
Atividade 2
Organize a turma em duplas e
leia o diálogo desta atividade
2 Listen and repeat.
para os estudantes. Em segui- Lia: Hi!
da, oriente-os a repetir as fra-
Patty: Hello!
ses em pares, substituindo os
Lia: What’s your name?
nomes dos personagens pelos
Patty: My name is Patty.
seus próprios nomes.

anotações

Listen 2
Toque o áudio (faixa 2) e orien-
LISTEN te os estudantes a completar
as lacunas do diálogo. Utilize
2 Listen and complete. os flashcards para que a turma
Bob: Hello ! What’s your name ? pratique as frases de cumpri-
mento e apresentação.
Patty: My name is Patty.
Bob: My name is Bob. Nice to meet you, Patty.
BOB: Hello! What’s your name?
Patty: Nice to meet you, Bob ! PATTY: My name is Patty.
BOB: My name is Bob. Nice to
meet you, Patty.
PATTY: Nice to meet you, Bob!
Atividade 3
Organize os estudantes em du-
plas e oriente-os a praticar o
diálogo da atividade, comple-
tando as lacunas com o próprio
nome.
ACTIVITIES
3 Complete and practice.
Student A: Hello. What’s your name?
Student B: My name is (Resposta pessoal.) . Nice to meet you.

Student A: Nice to meet you too, (Resposta pessoal.) !
Back to school • Chapter 1 21
anotações

Atividade 4
Oriente os estudantes a dese- 4 Draw a self-portrait and complete with your name.
nhar seus autorretratos e, em
seguida, completar o crachá,
localizado na parte inferior da
página, no espaço reservado
para o nome. Peça que cada
estudante se apresente aos
colegas utilizando a expressão
My name is...
What’s
your
name?
My name is

anotações

Atividade 5
5 Listen and practice. Leia o diálogo com os estudan-
tes e explique que a professora
Jennifer está se apresentando
Welcome, à turma dela utilizando a fra-
children! I am your se I am... Em seguida, peça a
new teacher. My
name is Jennifer. eles que formem duplas e pra-
tiquem oralmente o uso dessa
frase, completando-a com seus
Hello,
teacher próprios nomes. Por fim, orien-
Jennifer! te-os a dramatizar a situação re-
tratada na ilustração com suas
duplas.
Atividade 6
Oriente os alunos a completar o
diálogo com base nas falas da
atividade anterior, utilizando o
nome de seu(sua) professor(a).
6 Complete the sentences and use your teacher’s name.
Teacher: Welcome , children!
My name is (Resposta pessoal.) .
Students: Hello , teacher (Resposta pessoal.) !

anotações

Atividade 7
Oriente os estudantes a dese- 7 Draw yourself, some of your classmates and your school.
nharem a si mesmos, alguns de
seus colegas e a escola onde
estudam. Em seguida, peça a
eles que completem as linhas
com os nomes dos colegas re-
tratados no desenho.
Write the names of your classmates.

anotações

Atividade 8
8 Make your own identification tag. Color, cut and glue the image. Oriente os estudantes a pintar,
recortar e montar seus crachás
de mesa. Diga que colem, no
verso do crachá, um pedaço
de cartolina ou material similar
glue
para lhe dar maior sustentação.
Depois, proponha uma ativi-
dade oral. Pergunte a um dos
meninos da turma What is her
name? e aponte para uma das
meninas. O menino deverá
olhar para o nome escrito no
crachá apontado e responder:
Her name is… Em seguida, rea-
lize o mesmo procedimento,
mas desta vez perguntando o
nome de um dos meninos da
turma a uma menina, utilizan-
do a frase What is his name?
e instruindo-a a responder
His name is... Para facilitar, es-
creva na lousa as frases What
is her name? Her name is… e
What’s his name? His name is…
Ao apresentar essas frases, faça
uma breve explicação aos estudan-
tes sobre os pronomes her e his.
glue

anotações

MOVIMENTO DO APRENDER • LÍNGUA PORTUGUESA • ENCARTE 1

anotações

Listen 3
LISTEN
aos estudantes que pratiquem
a pronúncia das palavras, ins-
truindo-os a repetir os vocábu-
los após os ouvir.
I am Transcrição do áudio
a student. This
is a list of school • Eight notebooks.
objects.
• One backpack.
• Five pencils.
• Three pens.
• One ruler.
• Two erasers.
• One pencil case.
• Six books.
• Two sharpeners.
LITTLE CITIZEN
Little citizen
Educating children is everyone’s responsibility. Converse com os estudantes
Monkey Business/Getty Images
sobre um dos direitos de todas as

crianças: a educação. Explique que
ela deve ser garantida para que se
formem cidadãos éticos, respon-
sáveis e solidários.

anotações

Atividade 9
Pratique com os estudantes os
ACTIVITY
vocábulos da lista de material
escolar utilizando os flashcards. 9 Count and write the number of objects, following the example. After
Apresente as palavras com as that, color them.
imagens e revise os números
em inglês por meio da conta-
gem dos objetos. Em seguida,
oriente-os a completar cada
item escrevendo por extenso
as quantidades dos materiais
escolares, seguindo o exemplo
apresentado no item a. Então,
a. nine notebooks b. two backpacks c. seven pencils
peça aos estudantes que fina-
lizem a atividade pintando os
objetos.
d. five pens e. three rulers f. four erasers
g. two pencil cases h. eight books i. six sharpeners

anotações

Listen 4
Revise os números de 1 a 15,
LISTEN
vistos no livro do 1º ano. Em se-
guida, introduza os números de
16 a 20, utilizando os flashcards
1 2 3 4
com a representação numérica.
aos estudantes que repitam os
one two three four números em voz alta para trei-
nar a pronúncia.
5 6 7 8
• One.
• Two.
five six seven eight • Three.
• Four.
• Five.
9 10 11 12
• Six.
• Seven.
• Eight.
nine ten eleven twelve • Nine.
• Ten.
• Eleven.
13 14 15 16
thirteen fourteen fifteen sixteen
• Twelve.
• Thirteen.
• Fourteen.
• Fifteen.
• Sixteen.
17 18 19 20
• Seventeen.
• Eighteen.
• Nineteen.
seventeen eighteen nineteen twenty • Twenty.

anotações

Atividade 10
Peça aos alunos que contem
ACTIVITIES
os lápis e escrevam, por exten-
so, o número correspondente à
quantidade de figuras. Esta ati- 10 Count and write.
vidade tem por objetivo relem- = one
brar os números trabalhados no two
=
ano anterior e fazer uma fixa-
= three
ção dos números apresentados
neste capítulo. = four
= five
= six
= seven
= eight
= nine
= ten
= eleven
= twelve
= thirteen
= fourteen
= fifteen
= sixteen
= seventeen
= eighteen
= nineteen
= twenty

anotações

Atividade 11
11 Answer the questions. Oriente os estudantes a com-
pletar cada lacuna com a pa-
a. What is this? lavra correspondente à ilustra-
pencil ção ao lado da sentença. Em
This is a .
seguida, corrija coletivamente
a atividade, escrevendo, em
inglês, todas as palavras na
b. What is this?
lousa. Explique que, antes de
This is a book . palavras iniciadas por som con-
sonantal, utiliza-se o artigo a e,
antes de palavras iniciadas por
c. What is this? som vocálico, utiliza-se o arti-
go an. Aproveite também para
This is an eraser . trabalhar oral mente a prática
das frases This is a pencil, This
is a book etc.
d. What is this?
pen
This is a .
e. What is this?
This is a notebook .
f. What is this?
This is a ruler .

anotações

Let's sing
Toque o áudio (faixa 5) para os LET'S SING
estudantes e incentive-os a can-
tar a canção, acompanhando a Back to school
letra apresentada no boxe. Em Hi, guys, hi, guys
seguida, oriente-os a pintar o Welcome, Bob, welcome, Peter
desenho. Hi, guys, hi, guys
Welcome, Melissa, Patty and Lia
My name is Jennifer
I am your new teacher
Welcome, children
It’s nice to meet you
Pencils and books

Now take a look
Erasers and pens
Rulers and notebooks
Hi, guys, hi, guys...
Backpack of dreams
I love ice creams
My school is nice
Very nice like the yellow bus
My home is so far away

VOCABULARY
Beautiful is the day
With Peter, Melissa Bus: ônibus.
Patty, Bob and Lia Dreams: sonhos.
Far away: distante.
Hi, guys, hi, guys…
Lyrics and melody: Eclis Gonçalves Damaceno.

anotações

Atividade 12
Peça aos alunos que comple-
ACTIVITIES
tem o diagrama de palavras es-
crevendo por extenso os núme-
12 Complete the crossword.
ros indicados. Para auxiliá-los,
15 13 11 retome o listen 4.
14 F O U R T E E N Atividade 13
I H L Oriente os estudantes a en-
F I E contrar as palavras no diagra-
ma. Para auxiliá-los, retome o
T R V
listen 4 ou instrua-os a con-
E T E
sultar a atividade 12. Em se-
12 T W E L V E E N guida, peça que escrevam, nas
N E linhas correspondentes, os nú-
N meros em inglês por extenso.
13 Find the numbers and write them.
F K L N B R F G T W
I Ç M R T W E N T Y
F A N I N E T E E N
T S I X T E E N H Ç
E S Z A Q T N J L I
E I G H T E E N H U
N O B X S E H G Y L
Z S E V E N T E E N
15: fifteen 16: sixteen
17: seventeen 18: eighteen
19: nineteen 20: twenty

anotações

Atividade 14
Leia as frases para os estudan- 14 Count and circle:
tes e solicite a eles que circu- • twelve pencils;
lem as quantidades solicitadas • eighteen erasers;
de cada objeto. • thirteen books;
• ten notebooks.
Playing
Peça aos estudantes que re
Amero/Shutterstock
TinaFields/Getty Images
cortem o jogo da memória do
ajt/Getty Images
Insert 1 (encarte 1), que contém
os números de 11 a 20. Organi-
ze a turma em duplas e peça que
cada dupla utilize um conjunto
de cartas para jogar. As regras
Arjuna Gihan/Shutterstock
Wuttichok Panichiwarapun/Shutterstock
PixMarket/Shutterstock
são as mesmas do jogo da me-
mória tradicional, e o vencedor
será aquele que conseguir for-
mar mais pares.
PLAYING
1 Memory game. INSERT

anotações

anotações
anotações

CAPÍTULO 2
FAMILY MEETING
Pratique os dias da semana com os estudantes, associando-os a algum evento, hábito ou fato
importante. Por exemplo: On Sunday, we hang out with our family; On Monday, we go to school etc.
Mostre um calendário e fale os nomes dos dias da semana em inglês.
Incentive os alunos a registrar, todos os dias, escrevendo ou desenhando, o que fizeram durante
a aula.
Também, você pode propor a elaboração de árvore genealógica. Explique aos alunos que eles
devem montá-la escrevendo o nome de cada membro da sua família (avós, pai, mãe, irmãos e tios).

CHAPTER Listen 1
2 FAMILY
MEETING
Peça aos estudantes que des-
crevam a cena retratada:
Quem participa dela? Onde
as personagens estão? Como
é esse ambiente? O que está
acontecendo? Deixe que eles
se expressem livremente. Du-
LISTEN rante as falas deles, procure
retomar palavras e estruturas
1 When is On linguísticas já estudadas e in-
the family Sunday
Sunday!
meeting?
meeting troduzir outras que conside-
re pertinentes para este mo-
mento. Algumas sugestões:
What is her name? Her name
is Lia; This is the mother, and
Lia is the daughter; Lia and her
mother are in the kitchen;
There is a window, a refrigerator
and a table. Em seguida, toque
o áudio (faixa 6) e peça aos es-
VOCABULARY tudantes que repitam o diálogo
e as palavras, auxiliando-os na
Friday sexta-feira.
Friday: compreensão do vocabulário.
Meeting: encontro, reunião.
Meeting
Monday: segunda-feira.
Monday Transcrição do áudio
Saturday: sábado.
Saturday
LIA: When is the family meeting?
Sunday: domingo.
Sunday
Tuesday: terça-feira.
Tuesday MOTHER: On Sunday!
Thursday: quinta-feira.
Thursday • Sunday.
Wednesday: quarta-feira.
Wednesday
When: quando.
When • Monday.
• Tuesday.
• Wednesday.
35
• Thursday.
• Friday.
• Saturday.
Family meeting • Capítulo 2 45

Atividade 1
Retome com os estudantes ACTIVITIES
os dias da semana em inglês,
utilizando um calendário real 1 Find the words and circle them.
e praticando a pronúncia. De-
pois, peça a eles que procurem Sunday Monday Tuesday Wednesday
e circulem os dias da semana no
diagrama. Thursday Friday Saturday
Atividade 2
Peça aos estudantes que com- L G D C V N S A T U R D A Y
pletem o calendário escre- D S U N D A Y A E R Q S B J
vendo por extenso os dias da
P J L F W E D N E S D A Y F
semana que estão faltando.
T U E S D A Y Y J I U N B F
Caso eles tenham dúvidas com
relação à escrita das palavras, A D F Z T Y U D S Q W K L P
oriente-os a consultar a ativi- B V C Z X F G H F R I D A Y
dade anterior ou a página de T H U R S D A Y R G Z S T L
abertura do capítulo. P K J B V D M O N D A Y A S
2 Complete with the days of the week.
Monday Wednesday Friday

anotações

Listen 2
LISTEN Toque o áudio (faixa 7) com as
Hello! falas da personagem Lia e peça
My name aos estudantes que completem
2 Listen and complete.
is Lia.
as lacunas em cada item. Utili-
ze os flashcards dos familiares
para ajudar na realização da
atividade.
a. This is my b. This is my Para auxiliá-los um pouco mais,

family mother , Sharon. dramatize uma situação em que
!
seus familiares estejam sendo
apresentados. Você pode pedir
a colaboração dos próprios es-
tudantes ou mostrar uma foto
c. This is my d. This is my
father de sua família.
, Gerry. brother , Paul.
LIA: Hello, my name is Lia!
This is my family!
e. This is my f. This is my This is my mother, Sharon.
sister , Susy. grandfather , Tom. This is my father, Gerry.
This is my brother, Paul.
This is my sister, Susy.
This is my grandfather,
g. This is my h. This is my
Tom.
grandmother aunt
, Jessica. , Cecile.
This is my grandmother,
Jessica.
This is my aunt, Cecile.
This is my uncle, Vincent.
i. This is my j. This is my
uncle cousin This is my cousin, Meg.
, Vincent. , Meg.
Family meeting • Chapter 2 37
anotações

Listen 3
Leia o enunciado e, depois, to- 3 Listen and circle.
que o áudio (faixa 8) para os es-
tudantes realizarem a atividade. Find
Eles devem atentar-se, em cada my family
members!
item, à sequência das palavras
e circular apenas o membro da
família que é mencionado.
a) Father.
b) Mother.
c) Sister.
d) Brother. a. mother father sister
e) Grandmother.
f) Grandfather. b. brother sister mother
g) Aunt.
h) Cousin.
c. sister mother father
i) Uncle.
d. mother sister brother
e. father grandmother sister
f. grandfather mother father
g. aunt father mother
h. sister cousin brother
i. uncle brother grandfather

anotações

Atividade 3
Peça aos estudantes que des-
ACTIVITIES
crevam a foto que Patty está
segurando e que tentem des-
3 Who is the family member?
Write the correct word.
cobrir quem são as pessoas na
imagem. Incentive-os a se co-
Patty’s family
municar utilizando o vocabulá-
rio já estudado até aqui (family
members, clothes e colors). Em
seguida, peça que completem
as palavras referentes aos mem-
bros da família.
Atividade 4
Oriente os estudantes a procu-
f ather b rother m other
rar a mãe e o irmão de Patty
entre as pessoas na festa. Peça
4 Help Patty find her mother and brother. a eles que os circulem após os
encontrar.

anotações

Atividade 5
Inicie a atividade lendo com 5 Observe and complete the table.
os estudantes o número, a re-
lação de parentesco e o nome The family on Sunday
de cada membro da família.
Em seguida, peça a eles que
completem a tabela com as in-
2 – father – Gerry
formações que estão faltando.
1 – mother – Sharon 9 – aunt – Cecile
5 – grandmother – Jessica
3 – sister – Susy
10 – uncle – Vincent
6 – grandfather – Tom
4 – brother – Paul
8 – grandfather – Mark
14 – uncle – Bill
11 – cousin – Meg
13 – aunt – Jane
16 – aunt – Tereza
7 – grandmother – Julia
18 – cousin – Andrew
17 – uncle – John
12 – cousin – Lucy
20 – cousin – Fred
15 – cousin – Helen
19 – cousin – Pamela

anotações

1 mother Sharon
2 father Gerry
3 sister Susy
4 brother Paul
5 grandmother Jessica
6 grandfather Tom
7 grandmother Julia
8 grandfather Mark
9 aunt Cecile
10 uncle Vincent
11 cousin Meg
12 cousin Lucy
13 aunt Jane
14 uncle Bill
15 cousin Helen
16 aunt Tereza
17 uncle John
18 cousin Andrew
19 cousin Pamela
20 cousin Fred
Family meeting • Chapter 2

anotações

Let's sing
Toque a música (faixa 9) para
a turma escutar e incentive LET'S SING
todos os estudantes a can-
tar. Se considerar oportuno, My family, my home
comente que existem ou-
Wo – da
tras configurações familiares
Wo – da – da – do – da
além da retratada na música, 2x
Wo – da
por exemplo: famílias mono-
Wo – da – da – do
parentais, famílias adotivas,
avós que vivem com seus ne-
What a wonderful gift
tos, tios que vivem com seus
My family, my home.
sobrinhos, famílias com ani-
2x There’s no better place in the world
mais de estimação etc.
Where we learn what love is about.
Yeah, we learn what love is about.
Father and mother

I know they want the best for me.
Brothers and sisters
We play side by side.
Lyrics and melody: Kátia Cabral.
VOCABULARY
Side by side:
side lado a lado.

anotações

Atividade 6
ACTIVITY Apresente aos estudantes o vo-

cabulário (happy, sad, she is, he
Read and write according to the example. is, tall, short, old, young) por
6
meio das ilustrações desta ati-
Lia is happy. vidade (caso necessário, retome
a atividade 5, para que vejam
She is happy.
novamente o retrato da família
de Lia). Em seguida, peça a eles
a. Grandmother Jessica is sad.
que observem o exemplo apre-
She is sad. sentado, no qual o nome "Lia"
é substituído pelo pronome
b. Father Gerry is tall. pessoal feminino "She". Orien-
te-os, então, a realizar o mesmo
He is tall. procedimento de substituição
nos itens de a a e, explicando
c. Grandfather Tom is short. que, para os personagens mas-
culinos, o pronome pessoal a
He is short. ser utilizado é "He".
Por fim, corrija a atividade co-
d. Grandmother Julia is old. letivamente e, durante a corre-
She
ção, solicite à turma que tente
is old.
explicar o uso dos pronomes
em cada caso.
e. Sister Susy is young.
She Listen 4
is young.
Toque o áudio (faixa 10) re-
ferente à atividade anterior e
peça aos estudantes que repi-
LISTEN tam as frases.
4 Listen and repeat. Transcrição do áudio

• Lia is happy.
Family meeting • Chapter 2 She is happy.
• Grandmother Jessica is sad.
She is sad.
• Father Gerry is tall.
He is tall.
• Grandfather Tom is short.
He is short.
• Grandmother Julia is old.
She is old.
• Sister Susy is young.
She is young.

Atividade 7
Oriente os estudantes a escre-
ACTIVITY
ver as palavras que serão dita-
das e, em seguida, ilustrá-las.
7 Listen and draw.
Dite as palavras:
a) family; a. family
b) mother.
Playing 1
Peça aos estudantes que recor-
tem e montem os fantoches
de dedo do Insert 2 (encarte 2).
Eles podem colar cartolina atrás
da página para que os bone-
cos fiquem mais estruturados.
Em seguida, devem juntar e
colar as pontas das tiras para
b. mother
que se encaixem no dedo. Os
fantoches de dedo podem ser
usados para que os estudantes
pratiquem diálogos (por exem-
plo, os diálogos das aberturas
dos capítulos 1 e 2) ou cantem
canções. Se considerar oportu-
no, você também pode pedir
aos estudantes que utilizem os
fantoches de dedo para drama-
tizar o diálogo que introduz o
capítulo 3. PLAYING
1 Finger puppet. INSERT

anotações

anotações

CAPÍTULO 3
THE DEPARTMENT STORE
Peça a cada estudante que faça uma lista de dez brinquedos, em português, e depois a passe para o
inglês (auxilie-os na pesquisa com dicionário português-inglês, se necessário). Também é interessante
montar um cartaz no qual constem as novas palavras em inglês. Os alunos podem ilustrá-lo, e ele
deve ser exposto em sala para uso diário.
Organize os estudantes em grupos de quatro integrantes para realizar um jogo de mímica.
Entregue um flashcard referente a um brinquedo a cada grupo para que um de seus representantes,
por meio de mímica, represente o brinquedo ilustrado. Eles não poderão usar nenhuma palavra ou
som, somente fazer gestos. O restante da equipe deve tentar descobrir qual objeto o colega está
representando por meio da mímica, dizendo nomes de brinquedos em inglês.
Depois, dramatize o diálogo inicial do capítulo, também em grupos. Trabalhe a oralidade, a
pronúncia e a expressão corporal.

CHAPTER Listen 1
3 THE DEPARTMENT Antes de tocar o áudio, apre-

sente a cena aos estudantes,
STORE explicando que os personagens

estão em uma loja de departa-
mentos, ou department store.
Em lojas desse tipo, há seções
de diversos produtos. Pergun-
te aos estudantes Where are
LISTEN the kids? e trabalhe a respos-
ta They are at the department
1 Look, Cool! My store com a turma. Pergunte
Annie! This is my favorite toy is
também se eles já estiveram em
favorite toy! It is the doll!
a soccer ball! um local parecido com o retra-
tado na ilustração.
Peça à turma que observe mais
uma vez a cena e convide volun-
tários a falar sobre os brinque-
dos que eles veem ilustrados.
Enquanto eles se expressam,
escreva na lousa os nomes em
I like And I like this Look at the
other toys!
inglês dos brinquedos mencio-
that bike! collection car!
nados. Incentive-os também
a falar sobre como costumam
brincar. Depois, toque o áudio
(faixa 11) e peça aos estudantes
que repitam as frases, para trei-
nar a pronúncia.
Por fim, peça a eles que con-
VOCABULARY versem sobre seus brinquedos
favoritos e a forma de brincar
Collection: coleção. com cada um deles.
Favorite: favorito(a).
I like: eu gosto. Transcrição do áudio
45 DAVID: Look, Annie! This is my
favorite toy! It is a soccer ball!
ANNIE: Cool! My favorite toy is
the doll!
LIZ: I like that bike!
BOB: And I like this collection
car!
DAVID: Look at the other toys!

Atividade 1
Leia as palavras para os estu- ACTIVITY
dantes e peça a eles que as
repitam para treinar a pronún-
1 Listen, repeat and write.
cia. Utilize os flashcards que
ilustram brinquedos e objetos
esportivos. Depois, oriente-os
a copiar as palavras em uma
folha avulsa ou no caderno.
skateboard spinning top train
roller skates video game memory game
dominoes jump rope yo-yo
shuttlecock puzzle kite

anotações

Listen 2
LISTEN Retome com os estudantes os

nomes das cores para que eles
2 Listen and repeat. relembrem o que foi estudado
no 1º ano. Depois, toque o áu-
dio (faixa 12) e peça a eles que
repitam as frases e palavras,
associando os nomes das cores
aos brinquedos ilustrados. Uti-
lize os flashcards para mostrar
as cores.
This is my
car collection! Transcrição do áudio
Look at the colors of
BOB: This is my car collection!
my cars!
Look at the colors of my cars!
• White.
• Red.
• Black.
• Green.
• Yellow.
• Brown.
• Pink.
• Blue.
• Orange.
• Gray.
The department store • Chapter 3 47

anotações

Playing 1
Oriente os estudantes a comple- PLAYING
tar o diagrama de palavras com
as cores dos carros ilustrados. 1 Complete the crossword.
Atividade 2
ver o nome dos brinquedos em
inglês. Esta é uma oportunidade
B R O W N
para relembrar o nome de outros
brinquedos; use os flashcards, L R
caso ache apropriado. U A
E N
G
Y E L L O W
H
P I N K
T
G R E E N
ACTIVITY
2 Write the names of the toys.
a. skateboard b. spinning top

anotações

Listen 3
LISTEN Oriente os estudantes a ligar
os nomes das cores aos objetos
com a mesma cor. Em seguida,
3 Match. toque o áudio (faixa 13) e peça
que repitam as frases.
orange
• The blue kite.
• The green ball.
red • The yellow doll.
• The red toy car.
• The orange bike.
• The pink kite.
pink
green
blue
yellow

anotações

Atividade 3
Peça aos estudantes que com- ACTIVITY
pletem as palavras e pintem os
desenhos dos brinquedos na
3 Complete and color.
cor indicada. Depois, leia as fra-
ses em voz alta para eles e peça
a. The blue k i t e.
que repitam.
b. The red b i k e .
c. The green and yellow d o l l .
d. The red and blue b a l l.

anotações

Let’s sing
LET’S SING Toque a música (faixa 14) para
os estudantes e incentive-os a
The wheels on the bike cantá-la, acompanhando a le-
The wheels on the bike go round and round, tra apresentada no boxe.
Round and round. Round and round.
The wheels on the bike go round and round,
All through the town.
The pedals on the bike make it go, go, go,
Go, go, go. Go, go, go.
The pedals on the bike make it go, go, go,
The horn on the bike goes honk, honk, honk,
Honk, honk, honk. Honk, honk, honk.
The horn on the bike goes honk, honk, honk,
The bars on the bike steer side to side,
Side to side. Side to side.
The bars on the bike steer side to side,
Round and round. Round and round.
3x { All through the town.
Folk song.
VOCABULARY
All through the town:

town por toda a cidade.
Bars: guidões.
Bars
Go round:
round giram.
Horn: buzina.
Horn
Wheels: rodas.
Wheels

anotações

Atividade 4
Antes de ler o diálogo desta ACTIVITIES
atividade, fale aos estudantes
que a ilustração se refere a ou- 4 Read and practice with a friend.
tra seção de uma department
store: a seção de esportes Wow!
Yes!
Look at this
(sports section). Leia o diálogo I am a tennis
tennis racket!
racket
player too!
It’s beautiful!
e, depois, apresente o novo vo-
cabulário, conversando com a
turma sobre esportes pratica-
dos no Brasil e na maior parte
do mundo: soccer, tennis, table
tennis, fishing, swimming, en-
tre outros. Fale sobre os be-
nefícios de praticar esportes
e pergunte aos estudantes se
eles praticam ou têm vontade
de praticar algum esporte.
VOCABULARY
Fishing rod: vara de pesca.

Flipper: pé de pato.
Table tennis: tênis de mesa.
Tennis racket: raquete de tênis.

anotações

Atividade 5
5 Read and check the sports equipment. Oriente os estudantes a marcar
um X apenas nos objetos utili-
zados em práticas esportivas.
Note que esta atividade cola-
bora para o desenvolvimento
do pensamento computacional
desplugado com os estudantes,
tennis racket X X pois oportuniza a identificação
soccer ball
de elementos de um conjunto a
partir de uma característica em
comum (apenas os objetos rela-
cionados a esportes).
lamp cup
surfboard X table tennis X
fishing rod X flippers X
stool doll

anotações

Listen 4
Toque o áudio (faixa 15) para
LISTEN
os estudantes e, para que pra-
tiquem a pronúncia, peça que
repitam as palavras. Em segui- 4 Listen, repeat and draw the objects.
da, toque novamente o áudio
e solicite aos estudantes que
desenhem os objetos.
• Tennis racket.
• Soccer ball.
• Fishing rod.
tennis racket soccer ball
• Flipper.
• Surfboard.
• Table tennis.
fishing rod flipper
surfboard table tennis

anotações

Atividade 6
Retome os nomes das cores em
ACTIVITIES
inglês. Aponte para os objetos
e pergunte à turma What color
6 Look at the objects and write their color.
is it? Peça aos estudantes que
What color is it? escrevam todas as cores que
conseguirem identificar em
cada ilustração.
a. green b. white
c. blue d. red, yellow, green, black and gray
e. black, gray, green and blue f. yellow, red and orange
g. pink and green

anotações

Atividade 7
Retome o verbo to be na tercei- 7 Read and write according to the examples.
ra pessoa do singular. Pratique
oralmente com os estudan-
a. Bob is playing soccer.
tes a formação de frases com He is playing soccer.
she is, he is e it is. Em seguida,
David is playing tennis.
oriente-os a ler os exemplos
He is playing tennis.
dos itens a e b e, seguindo os
modelos apresentados, preen-
cher as lacunas das outras fra- b. Liz is jumping rope.
ses com o pronome adequado She is jumping rope.
para cada caso.
Annie is fishing.
Atividade 8 She is fishing.
Oriente os alunos a pintar os es-
paços marcados por um ponto
e, em seguida, escrever o nome 8 Color the spaces with the dots to find the object. Then, write its
da figura descoberta. name.
tennis racket

anotações

PARA MAIS
INFORMAÇÕES
INTERCONEXÕES
Este projeto é mais uma oportunidade de desenvolver o trabalho interdisciplinar, demonstrando
que cada área do conhecimento tem sua forma de indagar o mundo. Sugere-se realizá-lo em
conjunto com o componente de Educação Física, trabalhando as diferentes modalidades esportivas
e as características de cada uma delas.
competências socioemocionais e o Desenho Universal de Aprendizagem.
Projeto
Tema A prática de esportes
Título Doing sports
Justificativa Os estudantes desta faixa etária estão descobrindo informações sobre o
próprio corpo com mais profundidade e atenção. É o momento de reforçar
bons hábitos e cuidados com o corpo, incentivando a prática esportiva.
Objetivo Incentivar a prática de esportes, enfatizando seus benefícios. Trabalhar a
convivência em grupo, o valor da amizade e a importância do trabalho em
equipe. Exercitar o vocabulário estudado de forma contextualizada.
Encaminhamentos 1. Faça um levantamento com os estudantes dos esportes que eles conhecem
e sabem praticar e liste-os em inglês na lousa, para que os estudantes
os copiem no caderno.
2. Organize a turma em grupos e selecione um esporte para cada grupo,
por meio de sorteio.
3. Montem um roteiro de pesquisa para que eles busquem informações
sobre o esporte sorteado. Por exemplo: Sport: swimming; Ideal for: any
age; Equipment needed: swimming cap, swimming suit and goggles.
4. Depois de feita a pesquisa, auxilie os estudantes a confeccionar um
cartaz com as informações coletadas. Peça que desenhem o esporte e
os equipamentos usados em sua prática, escrevendo os nomes em inglês
ao lado das figuras.
5. Para finalizar, converse com os estudantes sobre os benefícios da prática
de esportes.

CAPÍTULO 4
ZOO ANIMALS
Leia para os estudantes os nomes dos animais presentes na ilustração de abertura deste capítulo
e peça a eles que repitam para praticar a pronúncia. Então, pergunte a eles quais outros animais
são encontrados em um zoológico e diga que podem falar os nomes em português. Conforme eles
forem falando, escreva na lousa, em inglês, os nomes dos animais mencionados. É provável que sejam
lembrados animais como leão (lion), zebra (zebra), urso (bear), tigre (tiger), canguru (kangaroo) e
camelo (camel). Para concluir a dinâmica, leia os nomes escritos na lousa, um por um, e peça à turma
que os repita em seguida.
Ao final deste capítulo, proponha aos estudantes que desenhem os animais estudados,
colorindo-os e escrevendo em inglês o nome de cada um. Exponha esses desenhos na sala de aula,
em um mural.
Você também pode pedir aos estudantes que confeccionem os animais usando massinha de
modelar. Em seguida, faça uma maquete com cercados, na qual os animais confeccionados possam
ser expostos. Instrua a turma a elaborar placas com os nomes dos animais em inglês.

CHAPTER Listen 1
4 ZOO ANIMALS
Peça aos estudantes que
observem a cena retratada na
abertura do capítulo e digam
do que ela se trata. Você pode
fazer perguntas como Where
are the characters?, Are they
having fun?, What animals do
LISTEN you see? e Do you know these
animals?
1
Em seguida, leia os diálogos
Look at
It's a big the snake
snake, em voz alta e pergunte aos es-
snake, Dad!
tudantes se eles compreendem
Son.
o que está sendo dito, pedindo
para que consultem o boxe de
Come on!
on
Let’s see the vocabulário. Então, toque o áu-
elephants!
elephants dio (faixa 16) e peça a eles que
repitam as falas dos personagens.
Look MOTHER: Look at the alligator!
at the
alligator!
alligator SON: Look at the snake, Dad!
FATHER: It's a big snake, Son.
SISTER: Come on! Let’s see the
elephants!
VOCABULARY • Alligator.
Alligator: jacaré. • Elephant.

Come on: vamos. • Snake.
Elephant: elefante.
• Bird.
Snake: cobra.
• Lion.
• Monkey.
57
• Tiger.
• Giraffe.
• Owl.
• Hippo.
Zoo animals • Capítulo 4 71

Atividade 1
Leia as palavras para os estu-
ACTIVITIES
dantes e oriente-os a repeti-las
para praticar a pronúncia. De-
INSERT
pois, peça a eles que pintem 1 Read and color the zoo animals. 3
os desenhos e montem os no-
mes de alguns dos animais com
o alfabeto móvel do Insert 3
(encarte 3).
alligator elephant
snake bird
lion monkey
tiger giraffe
owl hippo

anotações

Atividade 2
2 Answer the questions. Peça aos estudantes que façam
a atividade individualmente
What
is this? ou, caso você ache mais ade-
quado, em duplas. Havendo
dúvidas em relação à grafia,
instrua-os a consultar as pági-
nas anteriores do capítulo. Em
seguida, corrija coletivamente,
perguntando What is this? an-
tes de cada item e pedindo à
turma que contribua com suas
respostas. Relembre a utiliza-
ção do artigo a antes de pa-
a. This is an alligator . b. This is a giraffe . lavras iniciadas por som con-
sonantal e do artigo an antes
de palavras iniciadas por som
vocálico.
c. This is a hippo . d. This is a lion .
e. This is a bird . f. This is a tiger .
Zoo animals • Chapter 4 59

anotações

Listen 2
Diga aos estudantes que eles
ouvirão um áudio (faixa 17) e LISTEN
que deverão circular a quanti-
2 Listen and circle the requested number of animals.
dade de cada animal no áudio.
• Three birds.
• Ten snakes.
• Two alligators.
Atividade 3
Oriente os estudantes a desem-
baralhar as letras de modo a
formar os nomes dos animais; o
alfabeto móvel do Insert 3 (en-
carte 3) pode ser utilizado para
auxiliar na formação das pala-
ACTIVITIES
vras. Caso haja dúvidas, instrua
os estudantes a consultar as pá- 3 Unscramble the words.
ginas iniciais deste capítulo.
Note que esta atividade cola- Animals
bora para o desenvolvimento a. kesna: snake

do pensamento computacional
b. gaallitor: alligator
desplugado com os estudantes,
pois trabalha com as questões giraffe
c. ffegira:
da codificação e da recuperação
de informações em sua totali- d. ionl: lion
dade a partir da decodificação.
e. keymon: monkey
f. gerti: tiger

anotações

Atividade 4
4 Complete the words. Retome os nomes dos animais
com os estudantes e oriente-os
a. al l ig a tor b. m o nk e y
a completar as palavras com as
letras que estão faltando. Em
c. sn a k e d. l i on
caso de dúvidas, instrua-os a
e. bi r d f. t i ger consultar as páginas anteriores.
Atividade 5
g. g i r a ff e h. el e ph a n t
Converse com os estudantes so-
bre os animais preferidos deles.
5 Draw and write. Em seguida, peça que cada um
desenhe seu animal favorito no
My favorite animal
espaço reservado para a ativida-
de e que complete a sentença
com o nome desse animal.
My favorite animal is the (Resposta pessoal.) .

anotações

Atividade 6
Instrua os estudantes a encon- 6 Find four giraffes.
trar e circular quatro girafas na
cena retratada.

anotações
anotações

Atividade 7
7 Count and write the number of each animal. Follow the example. Peça aos estudantes que con-
tem a quantidade de animais
em cada caso e a escrevam, por
extenso, no local indicado, con-
forme mostrado no exemplo.
Little citizen
a. eighteen b. twelve Explique aos estudantes a impor-

tância dos animais para o meio
ambiente, lembrando-os de que
os zoológicos devem estimular
o respeito aos animais e podem
desempenhar papel importante
na preservação de espécies que
correm risco de extinção.
c. fifteen d. thirteen
LITTLE CITIZEN
The environment needs the animals. Let's take care of them!

kali9/Getty Images

anotações
anotações

Let's sing
Toque a música (faixa 18) para
LET'S SING
os estudantes ouvirem e can-
tarem. Depois, peça a eles que
desenhem os animais mencio- Animals
nados na canção em uma folha The environment needs them, let’s take care
2x
à parte, pintando-os com as The environment needs them, let’s take care
cores especificadas nos versos
ou atribuindo-lhes as caracte- Come on Bob
rísticas apresentadas na letra. Let’s go Melissa
It’s funny to go to the zoo
Os estudantes deverão dese- It’s like a pizza
nhar um pássaro azul, um ele-
fante cinza, uma cobra verde, Come on Peter
uma girafa amarela e marrom, Let’s go Liz, Patty
um macaco preto, um jacaré The world of the animals
de cor escura, um tigre forte e Makes us happy
um leão que aparente ser o rei
The bird is blue
da selva.
The elephant is gray
The snake is green
Giraffe is yellow and brown
The monkey is black

Alligator is dark
The tiger is strong
But the lion is the king
Lyrics and melody: Eclis Gonçalves Damaceno.

anotações
anotações

Listen 3
Toque o áudio (faixa 19) e orien-
LISTEN
te os estudantes a marcar um X
nas ilustrações dos animais que
3 Listen and check.
forem mencionados.
a. b. c. Corrija a atividade coletivamen-
te, tocando o áudio mais uma
vez e fazendo perguntas como
Is it a giraffe?, Is it a hippo?, Is it
x x a monkey?, Is it a tiger? etc.
d. e. f. Transcrição do áudio
a) A giraffe.
b) A hippo.
c) A monkey.
x x
d) A tiger.
ACTIVITY e) A lion.
f) A snake.
8 Read and repeat.
What The giraffe is Atividade 8
color is the yellow and brown.
giraffe?
Apresente o pronome interro-
gativo what aos estudantes. Em
seguida, pratique os vocábulos
referentes às cores e aos ani-
mais lendo as falas dos perso-
nagens em voz alta e solicitando
aos estudantes que as repitam.
Aproveite para fazer perguntas
sobre outros animais já estu-
dados (What color is the lion?,
What color is the snake? etc.),
preparando-os para a próxima
Zoo animals • Chapter 4 65 atividade.
anotações
anotações

Listen 4
Oriente os estudantes a pin- LISTEN
tar os animais de acordo com
as cores escutadas no áudio 4 Listen and color the animals.
(faixa 20).
Esta atividade contempla o de-
senvolvimento do pensamen-
to computacional desplugado
com os estudantes, uma vez
que oportuniza o trabalho com
a representação, a codificação
e a transmissão de informa-
ções. Aqui, os estudantes de-
vem recuperar partes de uma
imagem (as figuras de animais)
utilizando cores pré-definidas
(codificação).
• What color is the bird?
The bird is blue.
• What color is the elephant?
The elephant is gray.
• What color is the snake?
The snake is green.
• What color is the lion?
The lion is orange and brown.

anotações

PARA MAIS
INFORMAÇÕES
INTERCONEXÕES
Este projeto é mais uma oportunidade de desenvolver o trabalho interdisciplinar, para que o
estudante possa perceber que cada área do conhecimento tem sua forma de indagar o mundo.
Sugere-se realizar esta atividade em conjunto com o componente de Ciências da Natureza,
trabalhando características de animais vertebrados e invertebrados.
competências socioemocionais e o Desenho Universal de Aprendizagem.
Projeto
Tema Animais selvagens
Título Jungle animals
Justificativa Aproveitar o tema trabalhado neste capítulo para conscientizar os estudantes
acerca da importância da preservação da fauna silvestre.
Objetivo Esclarecer o papel e a importância que os animais têm em seus respectivos
ecossistemas e na natureza de modo geral. Exercitar o vocabulário estudado
de forma contextualizada.
Encaminhamentos 1. Pergunte aos estudantes se eles já foram a um zoológico e quais animais
costuma-se encontrar nesse local. Depois, peça a eles que pensem nas
características e nos comportamentos desses animais. Pergunte, então, em
quais ambientes esses animais vivem fora do zoológico (habitat natural).
2. Organize a turma em grupos e solicite que pesquisem sobre algum animal
selvagem. Os grupos devem selecionar pequenas frases e imagens.
Também podem fazer desenhos do animal escolhido.
3. Peça que cada grupo confeccione um cartaz sobre o animal selvagem
escolhido, apresentando seu nome em inglês e as informações obtidas
na pesquisa.

CAPÍTULO 5
MY BEDROOM
Este capítulo apresenta os objetos presentes em um quarto. Ao final, para fixar o conteúdo
trabalhado, peça aos estudantes que, em uma folha sulfite, escrevam o título My dream bedroom e
desenhem o quarto de seus sonhos, mostrando a decoração e os objetos que gostariam de ter em
seus quartos, apresentando os nomes em inglês de cada objeto. Exponha os desenhos em sala de aula
para que todos possam apreciar e conhecer o dream bedroom dos colegas.

CHAPTER Listen 1
5 MY BEDROOM Converse com os estudantes

sobre as atividades que eles
realizam em seus quartos e
pergunte se dividem o quarto
com outras pessoas. Pergunte
também se eles se consideram
organizados. Traga fotos de
LISTEN diversos tipos de dormitórios
e cole-as na lousa para que
window
1 comparem as fotos com seus
closet
próprios quartos. Toque o áu-
television dio (faixa 21) que apresenta os
nomes dos objetos presentes
radio
no quarto de Bob e peça a eles
bed
que repitam as palavras em voz
alta. Utilize os flashcards para
Wonderful! mostrar os objetos.
I finished my
homework!
computer • Closet.
• Window.
VOCABULARY • Radio.
• Television.
Bed: cama.
Closet: armário. • Bed.
Computer: computador. • Computer.
Radio: rádio.
Telephone: telefone.
• Telephone.
Television: televisão. BOB: Wonderful! I finished my
telephone Window: janela. homework!
Wonderful: maravilha.
67
anotações
My bedroom • Capítulo 5 83
Atividade 1
Oriente os alunos a completar as
ACTIVITIES
letras que faltam nas palavras.
Caso tenham dúvidas quanto à
1 Complete the words.
escrita dos vocábulos, oriente-os
a consultar a página de abertu-
foolchico/Shutterstock
ra do capítulo ou mostre-lhes os o u e
a. c mp t r
flashcards novamente.
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b. t e l e vision
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c. r a dio
2ban/Shutterstock
d. t el e ph o n e
Mary Long/Shutterstock
e. b e d
Safevector/Shutterstock
f. w i nd o w

anotações

Atividade 2
2 Read and draw. Peça aos estudantes que leiam
as palavras na parte inferior
dos boxes e, em seguida, de-
senhem os objetos correspon-
dentes. Se necessário, ajude-os
com o vocabulário retornando
ao Listen 1.
computer bed
television closet
telephone window
My bedroom • Chapter 5 69
anotações
Listen 2
Toque o áudio (faixa 22) e peça LISTEN
aos estudantes que escutem
com atenção. Oriente-os a cir- 2 Listen and circle.
cular, em cada item, o objeto
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PCH.Vector/Shutterstock
que for mencionado.
a.
a) Radio.
Tugra Guliyeva/
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b) Bed.
b.
c) Television.
Playing 1
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Peça aos estudantes que com- c.
pletem o diagrama de palavras
com os nomes dos objetos en-
contrados no quarto do perso- PLAYING
nagem Bob. Ao final, leia as pa-
lavras para a turma e peça que 1 Complete the crossword.
as repitam.
C C
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T E L E V I S I O N
O M
S P W
B E D U I
T T E L E P H O N E
E D
R A D I O O
W

anotações

Atividade 3
Oriente os estudantes a de-
ACTIVITY
senhar os seus quartos, es-
crevendo os nomes dos obje-
3 Draw your bedroom.
tos em inglês. Aproveite para
conversar sobre os cuidados
necessários para manter um
quarto sempre limpo e orga-
nizado.
anotações
Let's sing
Toque a música (faixa 23) para LET'S SING
cantá-la.
My bedroom
Here is the place where I sleep
Where all my things I keep
2x
That’s a piece of my world
Where I dream, play and work
There’s a bed, there’s a wardrobe
Where I keep my shoes and my clothes.
There are some shelves and some books on
Where I keep my toys and my stuff.
Maybe you still don’t have

A bedroom all for yourself.
But nothing can stop you from dreaming
About that very special place.
Lyrics and melody: Kátia Cabral.
VOCABULARY
Piece of my world: pedaço do

meu mundo.
Shelves: prateleiras.
Things: coisas.
To keep: guardar.
Wardrobe: guarda-roupa.

anotações

Atividade 4
Peça aos estudantes, antecipa-
ACTIVITIES
damente, que tragam folhetos
de lojas de departamento, su-
4 Cut, glue and write.
permercados ou lojas de mó-
veis no dia combinado para
realizar esta atividade. Depois,
oriente-os a procurar nos fo-
lhetos os objetos apresentados
neste capítulo e, em seguida,
recortar e colar as figuras no
espaço a seguir, escrevendo
seus nomes em inglês.
anotações

anotações

Atividade 5
5 Look and answer. Apresente aos estudantes a es-
a. Is it a window? trutura Is it a...? e utilize-a para
perguntar sobre objetos da
X Yes, it is.
sala de aula (por exemplo: Is it
No, it isn’t. a desk? Is it a book? etc.). So-
licite à turma que responda às
b. Is it a radio? perguntas utilizando a resposta
afirmativa Yes, it is ou a respos-
X
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Yes, it is.
ta negativa No, it is not/isn't,
No, it isn’t. explicando que o pronome it é
utilizado quando nos referimos
c. Is it a telephone? a um objeto ou animal. Em se-
X guida, diga a eles que devem
Yes, it is.
2ban/Shutterstock
realizar o mesmo procedimento

No, it isn’t. nesta atividade: ler a pergunta
feita em cada item e assinalar a
d. Is it a computer?
resposta correta de acordo com
a imagem apresentada. Caso jul-
AVA Bitter/Shutterstock
Yes, it is.
gue necessário, você pode fazer
X No, it isn’t. o primeiro item com a turma.
e. Is it a closet?
Mary Long/Shutterstock
Yes, it is.
X No, it isn’t.
f. Is it a TV?
foolchico/Shutterstock
Yes, it is.
X No, it isn’t.
anotações
Little citizen
Converse com os estudantes so- LITTLE CITIZEN
bre a necessidade de cuidar da
casa em que vivemos, manten- Keep your room and your house organized.
do os cômodos limpos e organi-
kate_sept2004/Getty Images
zados, para que tenhamos uma
vida saudável.
Atividade 6
Peça aos estudantes que com-
pletem a linha tracejada, pin-
tem as figuras e, em seguida,
escrevam o nome de cada obje-
to na linha correspondente.
ACTIVITY
6 Trace, color and write the names of each object.
a. bed b. computer
c. radio d. window

anotações

anotações
CAPÍTULO 6
FOOD
Ao final deste capítulo, organize uma gincana dos alimentos, expondo sobre uma mesa figuras,
retiradas da internet ou de revistas e jornais, dos alimentos que foram estudados. Organize os
estudantes em grupos e incentive-os a descobrir qual é o nome de cada alimento apresentado.
Você também pode montar com eles um jogo da memória, utilizando figuras de alimentos
retiradas de folhetos de supermercado ou da internet. Os alunos podem, ainda, desenhar os alimentos.
Estabeleça um tamanho único de cartas para colagem e escrita. Em uma carta, eles devem colar ou
desenhar o alimento e, em outra, escrever o nome dele em inglês.

CHAPTER Se possível, organize um café
6 FOOD da manhã com os estudantes

contendo alguns dos alimentos
apresentados na cena da aber-
tura do capítulo. Escreva os no-
mes desses alimentos, em in-
glês, em pequenas placas para
identificá-los. Em seguida, leia
para a turma a lista de comidas
apresentadas na ilustração da
abertura e mostre os flashcards
referentes aos respectivos ali-
Let’s have mentos. Amplie a apresenta-
breakfast! I love
cake
cake! ção do capítulo perguntando
aos alunos o que eles comem
no café da manhã e quais as
semelhanças e diferenças entre
o café da manhã deles e o re-
tratado na cena.
egg
coffee
milk sugar
cereal
butter bread orange
banana apple
cake bacon
VOCABULARY
Bread: pão. Coffee: café.

Butter: manteiga. Egg: ovo.
Cake: bolo. Milk: leite.
Cereal: cereal. Sugar: açúcar.
77
anotações
Food • Capítulo 6 95
Listen 1
LISTEN
aos estudantes que escutem e
repitam as palavras.
apple bacon banana
• Apple.
butter bread cereal
• Bacon. coffee cake eggs
• Banana. milk orange sugar
• Butter.
• Bread. ACTIVITIES
• Cereal.
1 Draw the requested number of each food.
• Coffee.
• Cake.
• Eggs.
• Milk.
• Orange.
• Sugar. Ten bananas Twenty eggs
Atividade 1
Oriente os estudantes a dese-
nhar as quantidades solicitadas
de cada alimento. Se necessá-
rio, retome os números em in-
Eleven apples Four oranges
glês, estudados no capítulo 1.
Caso os estudantes não saibam
o significado da palavra loaves,
procure fazer com que dedu-
zam o que ela quer dizer (uni-
dades de pão).
Five loaves of bread One cake

anotações

Atividade 2
2 Count and write. Oriente os estudantes a contar
as quantidades de cada alimen-
Pure Imagination/Shutterstock
Iryna_Shancheva/Shutterstock
to e a registrá-las por extenso.
Atividade 3
Leia para os estudantes a
a. ten eggs b. eight oranges quantidade de cada alimento
e peça a eles que repitam. Se
3 Listen and repeat. necessário, auxilie-os com rela-
ção ao significado das palavras
slices, loaves e cups, tentando
Six bananas. fazer com que deduzam o que
elas querem dizer.
Seven apples.
curiosity/Shutterstock
Eight slices of bacon.

Martial Red/Shutterstock
Nine loaves of bread.

ONYXprj/Getty Images
Ten cups of coffee.
Food • Chapter 6 79
anotações
Listen 2
Toque o áudio (faixa 25) para os LISTEN
estudantes. Oriente-os a escu-
tar com atenção e a circular o
alimento mencionado em cada Listen and circle.
2
item.
a) Apple.
a.
b) Bread.
c) Milk.
d) Sugar.
b.
c.
d.

anotações

Atividade 4
ACTIVITIES Oriente os estudantes a ligar as

ilustrações dos alimentos às pa-
4 Match and write. lavras correspondentes. Em se-
guida, peça a eles que escrevam
butter frases usando as estruturas I like
ou I don’t like, expressando
suas preferências alimentares.
coffee
milk
apple
sugar
orange
bread
cake
I like
I don’t like
anotações
Atividade 5
Peça aos estudantes que com- 5 Answer the questions.
pletem as Wh-questions e que
escrevam os nomes dos alimen-
tos nos espaços corresponden-
tes. Escreva na lousa as palavras What is this?
em inglês, para que eles tenham a.
This is a cup of coffee .
referência de como escrevê-las.
What is this ?
b.
This is a carton of milk .
What is this?
c.
This is a stick of butter .
What is this?
d.
bread
This is a .

anotações

Playing 1
PLAYING Oriente os estudantes a com-
pletar o diagrama com os no-
1 Complete the crossword and write the words. mes dos alimentos em inglês,
escrevendo as palavras nos
espaços correspondentes. Em
seguida, peça a eles que trans-
crevam as palavras nas linhas
abaixo do diagrama.
B U T T E R
C O F F E E
A R A P P L E
K A D
E N
Apple, butter, bread, cake, coffee, orange.
anotações

Let's sing
Toque o áudio (faixa 26) para os LET’S SING
estudantes escutarem a canção
e completarem as lacunas. Em Let’s have breakfast
seguida, corrija coletivamente e
Let’s have breakfast ! Let’s have breakfast !
incentive-os a cantar junto.
Let’s have breakfast ! Let’s have breakfast !
Transcrição do áudio Let’s have cake ! Let’s have bread !
Let’s have breakfast! Let’s have cake ! Let’s have bread !
Let’s drink juice ! Let’s drink milk !
Let’s have breakfast!
Let’s drink juice ! Let’s drink milk !
Let’s have cake!
And we’re off to school! And we’re off to school !
Let’s have cake!
And we’re off to school! And we’re off to school !
Let’s drink juice!
Let’s drink juice! Written especially for this book.
And we’re off to school!


Let’s have bread!
Let’s have bread!
Let’s drink milk!
Let’s drink milk!

anotações

Atividade 6
Peça aos estudantes que levem,
ACTIVITY
no dia combinado, revistas ou
folhetos de supermercado.
6 Cut, glue and write.
Oriente-os a recortar figuras
My breakfast que representem o vocabulário
estudado neste capítulo, colan-
do os recortes na página desta
atividade e escrevendo o nome
de cada alimento em inglês.
Depois, peça a eles que desta-
quem a página para expô-la no
mural da sala de aula.
anotações

CAPÍTULO 7
MY CITY
Ao final deste capítulo, organize os estudantes em sete grupos e sorteie para cada grupo um dos
seguintes lugares: bank, drugstore, church, police station, supermarket, gas station e fire department.
Depois, auxilie-os a construir uma maquete de uma cidade imaginária, dando a cada grupo a função
de montar a miniatura do estabelecimento sorteado. Ao final da atividade, pensem em um nome para
essa cidade imaginária.
Ao longo do capítulo, especialmente nas atividades com ilustrações de igrejas, aproveite o
conteúdo para informar aos estudantes que há diversas religiões e que cada uma tem um local
específico de culto.

CHAPTER Converse com os estudantes
7 MY CITY sobre o dia a dia de uma ci-

dade. Quais são os principais
estabelecimentos comerciais
que existem nela? Quais são
as diferenças entre uma cidade
grande e uma pequena? Traga
fotos de sua cidade e faça uma
comparação com a ilustração
da abertura do capítulo, para
que os estudantes observem
as semelhanças e as diferenças
entre uma e outra. Em seguida,
apresente os nomes em inglês
dos lugares que serão estuda-
dos, pedindo a eles que encon-
trem esses locais na ilustração.
VOCABULARY
Bank: banco.
Church: igreja.
Drugstore: farmácia.
Fire department: corpo de bombeiros.
Gas station: posto de gasolina.
Police station: posto policial.
Supermarket: supermercado.
87
anotações
My city • Capítulo 7 105

Listen 1
LISTEN
aos estudantes que repitam as
palavras que ouvirem.
• Gas station.
• Drugstore.
• Church.
• Police station.
• Supermarket.
• Bank.
• Fire department.

anotações

Atividade 1
Oriente os estudantes a ouvir
ACTIVITIES
com atenção as palavras que
você vai ditar (bank e police
1 Listen and draw. station) e, em seguida, escre-
vê-las e fazer desenhos para
a. Bank representá-las, nos espaços
correspondentes.
b. Police station
My city • Chapter 7 89
anotações

Atividade 2
Peça aos estudantes que escre- 2 Write the names of the places.
vam as palavras referentes às
ilustrações. Caso eles tenham
dúvidas quanto à escrita dos a.
bank
vocábulos, oriente-os a consul-
tar a abertura do capítulo ou a
atividade 1.
b. drugstore
c. church
d. police station
e. gas station
f. supermarket

anotações

Listen 2
LISTEN Oriente os estudantes a identifi-

car os locais e pintá-los de acor-
do com as instruções do áudio
2 Listen and color.
(faixa 28).
• A green bank.
• An orange gas station.
• A red supermarket.
(O aluno deverá pintar de laranja.) • A yellow church.
(O aluno deverá pintar de verde.)
• A blue police station.
• A pink drugstore.
(O aluno deverá pintar de vermelho.)
(O aluno deverá pintar de amarelo.)
(O aluno deverá pintar de azul.)

(O aluno deverá pintar de rosa.)
anotações

Atividade 3
Oriente os estudantes a observar
ACTIVITY
as figuras e escrever os nomes
em inglês dos lugares para onde
3 Discover the places.
as pessoas estão indo.
a. drugstore b. bank
c. supermarket d. church

anotações

Listen 3
Antes de iniciar esta atividade,
LISTEN
utilize os flashcards com as fi-
guras de locais de uma cidade
3 Answer and color.
e faça a pergunta What’s this?
Responda It’s a..., incentivando
a. What’s this? os estudantes a completar a
frase com os nomes dos locais,
em inglês. Estimule a prática da

pronúncia das palavras, pedin-
X It’s a church. do a eles que as repitam. Orien-
te-os, então, a colorir as ilustra-
It’s a bank. ções e a marcar as alternativas
que se referem às figuras apre-
It’s a police station. sentadas. Depois, toque o áu-
dio (faixa 29) e peça que confi-
ram as respostas. Se necessário,
toque o áudio novamente.
b. What’s this? Transcrição do áudio

a) What’s this? It’s a church.
b) What’s this? It’s a gas station.
It’s a supermarket.
X It’s a gas station.
It’s a drugstore.
anotações

Playing 1
Oriente os estudantes a consul- PLAYING
tar a tabela que relaciona sím-
bolos a letras e fazer as devidas Write and match.
1
substituições para descobrir as
palavras. Em seguida, peça a
eles que liguem as palavras for-
A B C D E G H I K
madas às respectivas ilustrações.
Esta atividade contempla a re-
presentação, codificação e trans- L M N O P R S T U
missão de informações, concei-
tos cuja compreensão e aplica-
ção são de grande importância bank
para o desenvolvimento do pen-
samento computacional desplu-
gado. Aqui, os estudantes de-
vem fazer as associações entre
as figuras e as letras (codifica-
ção) para formar as palavras police station
solicitadas (decodificação/re-
cuperação de informações) e,
posteriormente, ligar as infor-
mações verbais às respectivas
representações pictóricas.
drugstore
supermarket

anotações

Let's sing
LET'S SING Toque a música (faixa 30) para

cantá-la.
I like my city
I like my city. Playing 2
I like it, too. Oriente os estudantes a escolher
I love my teacher.
quatro das oito palavras da ati-
I like it, too.
vidade e escrevê-las na cartela
I enjoy my city.
I like it, too. do Insert 4 (encarte 4). Depois,
I love my classmates. escreva as palavras em pedaços
I like it, too. de papel, coloque-os dentro de
I love my city um saquinho e sorteie um pa-
Because it’s so good. pel por vez, lendo em voz alta
Written especially for this book.
a palavra sorteada. Cada estu-
dante deve checar se possui as
palavras na sua cartela. Aquele
que completar a cartela primei-
ro ganha o jogo.
PLAYING
2 Bingo. INSERT
4
Word bank
school gas station drugstore church
police station supermarket bank fire department
anotações

Atividade 4
Oriente os estudantes a dese-
ACTIVITIES
nhar algo de que gostem bas-
tante em sua cidade.
4 Draw what you like in your city.

anotações

Atividade 5
5 Cut and glue. Solicite aos estudantes que tra-
gam revistas ou encartes que
My city mostrem cidades ou estabeleci-
mentos comerciais e que recor-
tem figuras que representem
o vocabulário estudado neste
capítulo. Oriente-os a colar as
figuras na página reservada
para esta atividade e a escrever
o nome de cada uma delas em
inglês. Destaque esta página e a
exponha em um mural na sala
de aula.
anotações

CAPÍTULO 8
A BIG PARTY
Em um momento que achar mais apropriado, antes de iniciar ou ao final deste capítulo, peça
aos estudantes que tragam uma foto de uma festa da qual participaram. Peça a eles que, um a um,
apresentem a foto e falem um pouco sobre essa festa aos colegas, utilizando vocabulário em inglês.
Coloque as fotos no mural da sala.
Converse com os estudantes sobre o que é preciso para que se faça uma festa. Liste na lousa:
local, hora, dia (place, time, date); lista de convidados (guests); cardápio (menu); música (music); banda
(band); convites (invitations). Trabalhe o vocabulário em inglês e peça aos estudantes para repetir. Monte
um convite em inglês com a turma.

CHAPTER Listen 1
8 A BIG PARTY Converse com os estudantes

sobre a situação ilustrada e o
título do capítulo, A big party.
Incentive-os a refletir sobre as
festas que as pessoas fazem
e por que as fazem, compar-
tilhando suas ideias com a
LISTEN turma. Você pode mencionar
alguns tipos de festas para ini-
Next Saturday, ciar a conversa: comemoração
1 I will have a big party.
I invited all my friends. I hope
de aniversário, casamentos, for-
Hi, Bob! I am fine, you come to my party. maturas ou mesmo uma reunião
How are you? thank you! de amigos.
Depois, fale para a turma que
os personagens da ilustração
estão falando sobre a festa de
Melissa, que é um encontro
entre amigos. Toque o áudio
(faixa 31) e trabalhe a oralida-
VOCABULARY de, praticando a pronúncia das
What
time? palavras com os estudantes.
Fine: bem.
How are you?: Como você está?
Utilize os flashcards para auxi-
I hope: Eu espero. liar nesta atividade.
I invited: Eu convidei.
I will have: Eu farei.
Next: próximo. MELISSA: Hi, Bob! How are
OK, Melissa!
Saturday: sábado. At 3.00 p.m.
See you on you?
at home.
Thank you: obrigado(a). Saturday!
BOB: I am fine, thank you!
What time?: Que horas?
MELISSA: Next Saturday, I will
have a big party. I invited all my
friends. I hope you come to my
99 party.
BOB: What time?
MELISSA: At 3:00 p.m. at
home.
BOB: OK, Melissa! See you on
Saturday!
A big party • Capítulo 8 117

Atividade 1
Fale pausadamente os nomes
ACTIVITIES
dos convidados para que os
alunos ouçam e completem a 1 Listen and complete.
lista com as letras que faltam. These are the guests!
Listen and complete
their names.
The guests
Boys Girls
B o b Mel i ssa
Pet e r M a r y
J o hn L i a
D av i d A nn i e
Pa u l L iz
To m C a rol
Tobb y Oli v ia
L e o K itt y
B i ll H elen
F r ed J a ne

anotações

Atividade 2
2 Match the candies to the corresponding number. Oriente os estudantes a ligar os
conjuntos de doces aos núme-
ros que representam suas quan-
eleven tidades. Caso surjam dúvidas
quanto à escrita dos números
em inglês, utilize os flashcards
five
para auxiliar os estudantes.
fifteen
eighteen
sixteen
two
eight
three
nine
fourteen
A big party • Chapter 8 101

anotações

Listen 2
Trabalhe o novo vocabulário LISTEN
com os estudantes indicando
as imagens e lendo as palavras
2 Listen and circle the menu of Melissa’s party.
para eles. Em seguida, toque o
áudio (faixa 32) e peça à turma
greenpic.studio/Shutterstock
Naddya/Shutterstock
que repita as palavras. Toque
mais uma vez o áudio e orien-
te-os a circular apenas o que
fará parte do cardápio da festa sandwiches candies
de Melissa.
Dernkadel/Shutterstock
Pogorelova Olga/Shutterstock
Esta atividade trabalha o pen-
samento computacional des-
plugado, uma vez que solicita
a identificação de elementos de
rice salad
um conjunto a partir de um pa-
drão previamente apresentado
Arunna/Shutterstock
moremari/Shutterstock
(circular somente os alimentos
que integram o cardápio da
festa).
cake ice cream
Keity_Gee/Shutterstock
Richard Laschon/Shutterstock
• Sandwiches.
• Candies.
• Cake.
• Hot dogs. pizza popcorn
• Soda.
MoreVector/Shutterstock
MarySan/Shutterstock
hot dogs soda

anotações

Atividade 3
ACTIVITIES Oriente a turma a completar as
lacunas com o pronome you, o
3 Complete the sentences.
adjetivo possessivo my e o ad-
Melissa: Hi, Lucy! How are you ? vérbio fine. Para auxiliar os es-
tudantes, peça que se orientem
Lucy: I’m fine , thank you .
pelo diálogo de abertura do
Melissa: I hope you come to my party. capítulo 8, no qual Melissa faz
um convite para sua festa e que
Lucy: OK, Melissa! See you there!
contém frases semelhantes às
apresentadas nesta atividade.
4 Find, cut and glue the corresponding pictures.
Atividade 4
Peça aos estudantes que pro-
curem em jornais, em revistas
e na internet as figuras citadas
na atividade e que as colem nos
locais indicados.
candies cake
soda sandwiches

anotações


anotações

Listen 3
LISTEN Toque o áudio (faixa 33) e repi-
ta com os estudantes os nomes
dos instrumentos musicais.
Musical instruments
MELISSA: The wonderful band!
• Guitar.
The wonderful
band! • Piano.
• Flute.
• Drums.
guitar piano
flute drums
A
A big party •• Chapter
big party Chapter 88 105
anotações

Atividade 5
Oriente os estudantes a com-
ACTIVITY
pletar as lacunas com os nomes
dos respectivos instrumentos
5 Find the instruments and color them. Write their names.
musicais, colorindo-os em se-
guida. Aproveite a oportunida-
de para explicar a diferença en-
tre guitar e electric guitar.
flute
piano
drums
electric guitar

anotações

Let's sing
LET'S SING Toque o áudio (faixa 34) e in-

centive os estudantes a cantar
A big party e dançar a música.
Let’s go to the party, yeah, yeah!!!

2x Let’s go to the party, yeah, yeah!!!
Saturday I will see you again

In my home all my friends at 3 p.m.
I hope you come to play my guitar
The piano, flute and saxophone
Saxophone
Saturday, sandwiches, popcorn

Happiness, hot dog and I will record
In my cam our band, instruments
The piano, flute and saxophone
Saxophone

2x
John, Mary, Jane, Bob, Bill, Helen, Tom

Peter, Paul, Annie, Fred, Liz, rock and roll
All my friends Saturday at 3 p.m.
In my home a big party show of rock and roll
Candies, rice, soda, cake, ice cream

All my friends in my home like a beautiful team
I hope you come to play drums
To play flute, guitar, the piano and saxophone
Saxophone

2x
Lyrics and melody:
Eclis Gonçalves Damaceno.

anotações

Atividade 6
Peça aos estudantes que encon-
ACTIVITIES
trem no diagrama oito palavras
relacionadas à festa de Melissa.
6 Find eight words related to Melissa’s party.
Se necessário, oriente-os a rever
os conteúdos anteriores do ca-
P G N V F C T U M L K O P Ç
pítulo para recordarem algumas
palavras. Depois que tiverem
B S A N D W I C H E S F R F
encontrado todas as palavras,
D G U I T A R O P Q S O D A
diga a eles que escolham uma e S A S E R T H D R U M S D L
façam um desenho para repre- A R C A N D I E S W Q A G V
sentá-la. E H S F R Y A C B P I A N O
R F F L U T E I O L A S F B
T R H O T D O G G E R T F D
• Now, choose one word and draw a picture.

anotações

Atividade 7
7 Look and answer. Retome com os estudantes a
a. Is it a guitar? resposta afirmativa yes e a res-
posta negativa no. Lembre-os
X Yes, it is. de que a resposta deve concor-
No, it isn’t. dar com o que se apresenta: se
for um objeto, como ocorre nos
itens desta atividade, utilizamos
b. Is it a piano? Yes, it is ou No, it is not/isn’t;
se for uma pessoa do gênero
Yes, it is.
feminino, utilizamos Yes, she is
X No, it isn’t. ou No, she is not/isn’t; e se for
uma pessoa do gênero masculi-
no, utilizamos Yes, he is ou No,
c. Is it a cake?
he is not/isn’t.
X Yes, it is.
No, it isn’t.
d. Is it a flute?
Yes, it is.
X No, it isn’t.
e. Is it a soda?
Yes, it is.
X No, it isn’t.

anotações

Atividade 8
Peça aos estudantes para colo- 8 Color Melissa’s party.
rirem o desenho que represen-
ta a festa de Melissa. Se julgar
necessário, use este momento
para revisar o nome das comi-
das e dos instrumentos musicais
citados ao longo do capítulo.

anotações

Atividade 1
PLAY MORE Peça aos estudantes que com-
pletem a segunda sentença utili-
zando a estrutura My name is e
escrevendo seus nomes e, em
1 Answer and draw a self-portrait. seguida, oriente-os a desenhar
um autorretrato.
What’s your name?
My (Resposta pessoal.)
111
anotações
Orientações didáticas do Movimento do aprender • Play more 129

Atividade 2
Os estudantes devem comple-
tar o diagrama de palavras uti- 2 Complete the crossword.
lizando o vocabulário referente
a materiais escolares estuda-
do neste volume. Em seguida,
devem escrever, nas linhas na
parte inferior da página, as pa- P
lavras do diagrama. P E N C I L B
E N O S O
N C T H O
I E B A C K P A C K
L B R
O P C
C O E A
A K N S
S E E
E R A S E R
Now, write the words.

anotações

Atividade 3
Oriente os estudantes a contar
3 Count and write. as quantidades dos objetos e
escrevê-las por extenso nas li-
nhas correspondentes.
How many?
One notebook
Twenty books
Twelve pens
Eleven pencils
Three erasers
One pencil case
Movimento do aprender • Play more 113

anotações

Atividade 4
Nesta atividade, os estudantes
devem separar as palavras do 4 Complete the table using the words from the box.
word bank em dois grupos,
dias da semana e membros da Word bank
família, conforme especificado Sunday brother
na tabela. Se julgar necessário, Tuesday Friday
ajude-os com o vocabulário.
mother father
Wednesday sister
grandmother Thursday
grandfather aunt
Saturday uncle
cousin Monday
Days of the week Family members
Sunday mother
Monday father
Tuesday sister
Wednesday brother
Thursday grandmother
Friday grandfather
Saturday aunt
uncle
cousin

anotações

Atividade 5
Oriente os estudantes a colorir
5 Color the scene. os itens em branco do desenho
The yellow sun. de acordo com os comandos
The blue T-shirt. apresentados no início da ativi-
The red flower. dade, realizando também uma
The green tree. revisão do vocabulário referente
The orange dress. a cores, vestimentas e elemen-
The pink kite. tos do cenário.

anotações

Atividade 6
Oriente os estudantes a circular
os animais listados nos itens de 6 Find and circle.
a a e. Aproveite esta atividade a. Giraffe
para fazer uma revisão dos no- b. Hippo
mes de animais, solicitando à c. Monkey
turma que diga em voz alta tan- d. Lion
to os nomes dos animais circu- e. Owl
lados quanto os nomes dos ou-
tros animais retratados na cena
(tiger, bird, snake, elephant).

anotações

Atividade 7
Peça aos estudantes que liguem
7 Match each word to the corresponding food. as palavras referentes a alimen-
tos e bebidas às ilustrações cor-
milk respondentes.
bread
butter
banana
coffee
sugar
cake
egg
orange
apple

anotações

Atividade 8
ver os nomes dos instrumentos 8 Write the names of the musical instruments.
musicais de acordo com as ilus-
trações.
g u i t a r p i a n o
f l u t e d r u m s
118
anotações

PICTURE
DICTIONARY
alligator aunt backpack
ball bananas bank

bed bike bird
black blue board

anotações
Orientações didáticas do Movimento do aprender • Picture dictionary 139

book bread brother
Bye!
brown butter Bye!
cake candies church
Nadezhda Kurbatova/Getty Images

closet coffee collection cars

anotações

computer cousin doll
drugstore drums egg
18
eighteen elephant eraser
father fire department fishing rod

anotações

flippers flute Friday
Good
evening!
gas station giraffe Good evening!
Good Good
morning! night! Goodbye!
Good morning! Good night! Goodbye!
grandfather grandmother gray

anotações

Hello!
green guitar Hello!
Hi!
Hi! hippo hot dogs
ice cream kite lion
Monday monkey mother

anotações

My
19
name is...
My name is... nineteen notebook
orange owl pen
pencil pencil case piano
pink pizza police station

anotações

popcorn radio red
Pogorelova Olga/Shutterstock
Dernkadel/Shutterstock
rice ruler salad
17
BeataGFX/Shutterstock
sandwich Saturday seventeen
16
sharpener sister sixteen

anotações

snake soccer ball soda
stepfather stepmother student
sugar Sunday supermarket
table table tennis teacher

anotações

telephone television tennis racket
Thursday tiger Tuesday
20
What is
your name?
twenty uncle What is your

name?
Wednesday window yellow

anotações

INSERTS
Insert 1 – Memory game
11 12 13eleven twelve thirteen
14 15 16
fourteen fifteen sixteen
17 18 19
seventeen eighteen nineteen
20 twenty
Chapter 1 • Inserts 133

anotações
Orientações didáticas do Movimento do aprender • Inserts 151


anotações

11 12 13eleven twelve thirteen
14 15 16
fourteen fifteen sixteen
17 18 19
seventeen eighteen nineteen
20 twenty

anotações


anotações

Insert 2 – Finger puppets
Chapter 21 • Inserts
Chapter 137
anotações


anotações

Chapter 139
anotações


anotações

Chapter 141
anotações


anotações

Chapter 143
anotações


anotações

Insert 3 – Movable alphabet
A AAAB
B CCDD
E E E E F
F GGHH
I I I I J
J KK L L
Chapter 145
anotações


anotações

MMN N O
OOO P P
QQ R R S
S T T UU
V V WW X
X Y Y Z Z
Chapter 147
anotações


anotações

Insert 4 – Bingo
Chapter 149
anotações

FLASHCARDS
Hello!
Hi!
Hi! Hello!
My name is What’s your

__________. name?
My name is... What’s your name?
Orientações didáticas do Movimento do aprender • Flashcards

Goodbye! Bye!
Goodbye! Bye!
Good
Good evening!
morning!
Good morning! Good evening!

Good
night!
Good night! pen
ruler eraser

pencil case book
sharpener notebook

backpack pencil
10 11
ten eleven

12 13
twelve thirteen
14 15
fourteen fifteen

16 17
sixteen seventeen
18 19
eighteen nineteen

20
twenty Sunday
Monday Tuesday

Wednesday Thursday
Friday Saturday

mother brother
sister father

grandfather grandmother
cousin stepmother

stepfather uncle
aunt skateboard

spinning top train
roller skates video game

memory game dominoes
jump rope yo-yo

doll baseball
scooter basketball

shuttlecock puzzle
kite bike

car tennis racket
soccer ball flippers

table tennis fishing rod
white red

black yellow
brown pink

orange gray
green alligator

elephant snake
bird lion

monkey tiger
giraffe owl

hippo bed
computer closet

radio telephone
television window

butter bread
apple orange

cake milk
coffee egg

sugar bananas
bank church

police station gas station
supermarket drugstore

greenpic.studio/Shutterstock
Naddya/Shutterstock
sandwiches candies
Arunna/Shutterstock
ice cream soda

pizza
popcorn
Richard Laschon/Shutterstock Keity_Gee/Shutterstock
salad
Orientações didáticas do Movimento do aprender

hot dog
Chapter
• Flashcards
1 • Inserts
Korosi Francois-Zoltan/Shutterstock Pogorelova Olga/Shutterstock
229
guitar flute
piano drums

anotações
Orientações didáticas do Movimento do aprender • Língua Inglesa 232

LÍNGUA
INGLESA
A coleção é composta de 5 volumes, um para

cada ano do Ensino Fundamental – Anos Iniciais.
5 o ANO • Or
4o ANO • Orientações didáticas do Movimento do aprender | LÍNGUA INGLESA
Orientações didáticas Orientações

Movimdo didátic
ento do apreas do
3o ANO • Orient
aço õe s di dáticas do
O rieant
s d nder
LÍNGUALÍNGUA
tic
doções didáMovnim nd er
ientações
s ta re deenr to do apre
2o ANO
an
áOtircie r ap
id o
A
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U
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proevnimento
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UALÍN 1 ESINGLES
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M NTA DA M E N M
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O •
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Orien
ções di
ano ano
áticas do Movim
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ISBN 978-65-5938-288-0

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Orientações didáticas do

Renato Mendes Curto Júnior

Avenida Paulista, 1.313

Gerência Executiva de Educação

Gerência de Educação Básica

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

Curto Júnior, Renato Mendes

Índice para o catálogo sistemático:

Bibliotecário responsável: Luiz Valter Vasconcelos Júnior CRB-8 8446O

A SESI-SP Editora empenhou-se em identificar e contatar todos os responsáveis

Renato Mendes Curto Júnior

Gerência editorial Adaptação e diagramação

Revisão Elaboração e Coordenação do projeto

© SESI-SP Editora, 2024

2. Caracterização da área de conhecimento e do

4. Expectativas de ensino e aprendizagem 15

6. Picture dictionary 137

Os volumes apresentam uma estrutura que os torna de fácil encaminhamen-

1.1. Identificação dos livros

1.1.1. Livro do estudante – Movimento do aprender

1 Write the greetings according to the pictures.

Relembra os conteúdos trabalhados no ano

8 Língua Inglesa • Orientações didáticas do Movimento do aprender

Atividades acompanhadas por áudio para o estudante

praticar a pronúncia e a audição.

Sunday Monday Tuesday Wednesday

Thursday Friday Saturday

2 Complete with the days of the week.

36 Língua Inglesa • Movimento do aprender Family meeting • Chapter 2

What a wonderful gift

Father and mother

uma opção para fixar o conteúdo aprendido no capítulo.

42 Língua Inglesa • Movimento do aprender

Keep your room and your house organized.

76 Língua Inglesa • Movimento do aprender

Estrutura da coleção • Língua Inglesa 9

1 Write and match.

Atividades lúdicas – por exemplo, cruzadinhas, jogos, desa-

94 Língua Inglesa • Movimento do aprender My city • Chapter 7

1 Answer and draw a self-portrait.

What’s your name?

Retoma os conteúdos trabalhados durante o ano,

alligator aunt backpack

bed bike bird

black blue board

Movimento do aprender • Picture dictionary 121

Encartes para recortar, colar e pintar, relacio-

10 Língua Inglesa • Orientações didáticas do Movimento do aprender

A fim de nortear a ação docente no planejamento de situações diversas de aprendizagem, o livro do

Diálogo com o professor

Sugestões de atividades complementares aos capítulos para que

PARA MAIS INTERCONEXÕES

podem ser desenvolvidas de forma articulada, complementar e

convergente para as conexões entre as áreas de Linguagens, Ma-

produto cultural. Para que se trabalhe com um projeto, é preciso

The department store • Capítulo 3 69

Estrutura da coleção • Língua Inglesa 11

2.2. Língua Inglesa

12 Língua Inglesa • Orientações didáticas do Movimento do aprender

Expectativas socioemocionais • Língua Inglesa 13

2. Caracterização da área de conhecimento e do