PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA – PIBID/ UNILESTE – 2020-2022

Curso de Ciências Biológicas

Programa institucional de bolsa de iniciação á docência- PIBID/

UNILESTE - 2021/1

Relatório de ação na Escola Estadual Coronel Silvino Pereira

Aluna: Mhoara Emelly Luciano Rodrigues

Grupo: Angelina Rosa Campos Amaral, Camila Oliveira Campos*, Emmelle Vicentina de
oliveira campos, Ester Gomes de Lima**, Esther Metzker Silva, Karla Gabriela Barbosa
Couto, Larissa Nascimento Zagnoli Santos*, Letícia Kelly da Fonseca, Luiza Granda Lima
Mendes*, Maressa Lo'Rayne Oliveira Lacerda, Mhoara Emelly Luciano Rodrigues e
Valeria Silva Vieira*.
Professora orientadora: Isabela Crespo Caldeira
Curso: Pedagogia

*Entraram no grupo em março de 2021. **A aluna Ester Gomes participou do projeto de outubro a dezembro de 2020.

1
 SUMÁRIO

1. Introdução ………………...…….…. 3
2. Desenvolvimento ………………………….. 4
3. Atividade desenvolvida em 2020 …………………………. 8
4. Proposta de atividade 1° semestre 2021 ……………….. 8
5. Conclusão …………………………. 9
6. Referências e anexos. ………………………….

2
Programa institucional de bolsa de iniciação á docência- PIBID/ UNILESTE - 2021/1

1. INTRODUÇÃO

A elaboração deste documento contém resultados de trabalhos desenvolvidos na escola E.E.

Coronel Silvio Pereira, que fica situada no município de Coronel, pela aluna Mhoara Emelly
Luciano Rodrigues, sobre a supervisão da Coordenadora Isabela Crespo Caldeira, por meio do
PIBID( Programa institucional de bolsa de iniciação à docência), as tarefas foram realizadas
durante o último semestre de 2020 e o primeiro semestre de 2021, em uma turma de 3° ano do
ensino fundamental.

Trazendo a tona todos as teoria e práticas estudadas no curso de pedagogia, tive a oportunidade
de presenciar e lidar com várias situações problemas apresentadas pela escola, tendo os textos "A
escola como espaço sócio-cultural” e “A importância do Projeto Político Pedagógico na educação
escolar" como principais norteadores para as soluções de tais problemas.

Primeiramente, foi estabelecido um período de observação com registros para levantamento do

perfil dos(as) alunos(as) para compreender como a o cotidiano e funcionamento da escola, sendo
feito tudo remotamente por ocasionalidade da pandemia estabelecida no mundo inteiro, Nesse
momento fizemos uma avaliação e sondagem da turma por meios de diagnósticos para obter as
principais dificuldades dos(as) alunos(as); Depois dessa análise notou-se que a maioria dos(as)
alunos(as) do 3° ano têm dificuldade de prestar atenção nas aulas remotas, dificuldade no acesso
às aula remotas, e sentem a falta do lúdico no seu cotidiano acadêmico, sendo assim trabalhado
em cima desse problemas apresentados.

3
 2. DESENVOLVIMENTO

A escola como espaço sócio-cultural

Essa texto tende a mostrar a escola como meio de socialização, independente de gênero, raça,
cor, padrão social e econômico, eles trazem a relação da sociedade para com a cultura de si
próprio e do outro, tornando-se seres críticos que saibam lidar com a sociedade e os problemas
nela apresentados, elaborando um papel crítico essencial no processo educativo.

Com teorias de funcionalidade e teorias de reprodução, o autor apresenta críticas ao apoio de

macro-estruturas na determinação escolar, na qual o capitalismo e toda uma sociedade capitalista
afeta bruscamente no comportamento dos sujeitos e na estrutura da escola, apesar das investidas
do macro-capitalismo na década de 80 houve uma nova análise para a instituição escolar,
trazendo uma nova concepção de humanismo, colocando o sujeito no centro, como autor de
conhecimento, buscando superar o conhecimento dualista.

O sujeito quando começa a ser privilegiado com relação às suas estruturas sociais, a escola passa
a ser um cenário de confronto de interesses, já que os sujeitos dão partida a processo de
construção social, abstendo-se sobre o sistema escolar que e exclui e contém hierarquia, sobre
reflexo de relações sociais, compreende-se então que a escola como dever de construir seres
sociais, implica em compreendê-la sobre o seu cotidiano também, onde o sujeito não se tornem
seres passivos mediante a estrutura.

Como qualquer espaço a escola passa por uma transformação, e elaboração, com processos
heterogêneos, agindo com reciprocidade entre sujeito e educação, mas mesmo assim as
instituições insistem em manter velhas Práticas que levam a singularidade de alunos e formações
de padrões pré-estabelecidos, ignorando esse processo de transformação social, Dayrell faz uma
crítica quanto a isso, referenciando o desinteresse das escolas pela conhecimento das vidas e
realidades apresentados pelos(as) alunos (as), e sobre a forma na qual o conhecimento é
transmitido e sobre a sua valorização mais sobre quantidade e alcance de padrões estabelecidos
do que o real processo de aprendizagem.

4
 A importância do Projeto Político Pedagógico na educação escolar

O PPP ( projeto político pedagógico) tem suma importância pois é através dele que se consolida
uma direção a seguir, ele é construído ao longo do ano letivo, com o objetivo de criar soluções
para os problemas apresentados, ele deve ser elaborado de forma democrática, com a partição da
parte docente, gestão, discentes, comunidade, pessoal da limpeza, incluindo todos para que haja
uma construção rica e eficácia do PPP.

E quase que impossível obter uma escola construída nos princípios educacionais sem uma boa
elaboração de um PPP, o PPP serve também para trazer resultados, dados e indicadores a serem
trabalhadas soluções, o mesmo deve ser congruente com a realidade da escola, e da comunidade
na qual a escola e inserida, de forma na qual o documento seja útil, e possa de fato servir a seu
propósito, é essencial que o PPP seja feito anualmente, pois sabemos que a escola está em
constante movimento, apresentando assim outras realidades, dificuldade, a serem sanadas, por
isso deve apresentar sempre novas soluções com autonomia para suas deliberações, buscando
sempre inovar.

2.1 observação dos espaços escolares

A escola na qual trabalhamos, contém desde os anos iniciais até o ensino médio, e composta por
45 docentes, O Índice Socioeconômico da escola é considerado 99% baixo índice socioeconômico.
Esse índice é calculado a partir dos questionários contextuais das avaliações do SIMAVE,
respondidos pela escola anualmente, as aulas no turno matutino ocorrem de (07:00 às 11:15) e o
turno vespertino funciona de (13:00 às 17:15).

Quanto ao espaço físico da escola ela possui uma sala de informática, 12 salas de aulas, Sala de
diretoria, Secretaria, Sala de professores, Quadra de esportes coberta, Cozinha, Biblioteca,
Banheiro, Refeitório, Pátio descoberto.

Sabemos que o ambiente influencia no aprendizado das crianças, como foi citado por Dayrell
(1996), na qualidade de ensino, e na interação uns com os outros.

Infelizmente alguns espaços físicos das escolas precisam de reformas, como pisos rachaduras que
precisam de reformas, as salas mantêm um modelo padrão com carteiras enfileiradas, com a
pandemia não tivemos a oportunidade de vermos as crianças usufruindo da escola, mas tivemos o
acesso à escola, podendo analisar a estrutura física.

5
Ocasionalmente por causa da pandemia do covid-19 as aulas estão sendo realizadas desde março
de 2020 até os dias atuais, assim como todas as escolas estaduais, diante da resolução SEE
n°4310, de 17 de abril de 2020, foi elaborado pela Secretaria de Estado de Minas Gerais (SEE/MG)
o regime de estudos não presenciais para o ensino dos alunos das redes estaduais, ocasionado a
elaboração de materiais e atividades escolares, destinadas ao cumprimento das horas letivas
legais estabelecidas, para a aplicação e desenvolvimento das atividades não presenciais foi
disponibilizado o Plano de estudo tutorado (PET), que foi organizado pelo currículo de referência
de minas gerais (CRMG).

O plano de estudos tutorado (PET) são atividades capazes de permitir que os estudantes
aprendam as matéria de forma não presencial, mas sem perder o ritmo e o estímulo,
apresentando atividades capazes de substituir as atividades presenciais da melhor forma possível
sem prejudicar o aprendizado dos alunos durante esse afastamento, possibilitando com que os
alunos cumpram suas cargas horárias, que são registradas, para que cada lindo cumpra sua carga
horária em cada matéria determinada.

Tivemos a oportunidade de estudar e compreender o Plano de estudos tutorado (PET) do 3°

disponibilizado pela escola, nele conseguimos estudar as matérias nas quais eles teriam acesso;
Tivemos a disponibilidade das professoras, na qual tivemos reuniões, para compreender as
dificuldades da turma trabalhada, e sucessivamente poder construir atividades e propostas para
solucionar tais problemas.

2.2 Análise de documentos

O Projeto Político Pedagógico (PPP) é o centro de toda e qualquer gestão educacional, ele vai ser
o documento no qual vai dar um norte às propostas e atividades na qual se deve trabalhar para
alcançar soluções, justificadas nas dificuldades, dados, gráficos, apresentados, a fim de bons
resultados.

O projeto político-pedagógico (PPP) é um documento no qual estão registradas as ações e projetos que uma determinada
comunidade escolar busca para seu ano letivo, sendo auxiliados de forma política e pedagógica por professores, coordenação
escolar, alunos e familiares. Para isso constroem atividades pedagógicas que auxiliam no processo de ensino-aprendizagem
(VAGULA et al., 2014).

6
Diante disso o Projeto Político Pedagógico (PPP) da escola deve conter uma boa estruturação,
sabendo que deve conter um bom impacto nas escolhas feitas, disponibilizando assim uma boa
aprendizagem na vida dos (as) alunos (as), disponibilizando assim também uma relação de aluno
com a sociedade, tornando alunos (as) analíticos, questionadores, criando cidadãos capazes de
saber o querem ser, fazer, e se tornarem, se tornando cidadãos ativos e comprometidos com a
sociedade, se tornando seres que são capazes de produzir seus próprio conhecimento.

Analisando assim o Projeto Político Pedagógico (PPP) elaborado em 2019, foi elaborado de acordo
com um conjunto de diretrizes educacionais, operacionais incluindo a Lei de diretrizes e bases da
educação nacional (LDB), Secretaria de Estado de educação de Minas Gerais (SEE/MG), tendo o
objetivo de consolidar a identidade da escola, a sua organização, criando objetivos a ser
trabalhados para atingir seus fins, tendo uma proposta relacionada ao currículo, a forma de
gestão, formas de avaliação, organização das práticas de ensino, e o diagnóstico da situação atual
com a visão dos objetivos a ser alcançados, ampliando ainda o engajamento da comunidade-
escola, e o pertencimento ao lugar.

Segundo o PPP da Escola Estadual Silvino Pereira a escola começou a funcionar em 1963, com o
desmembramento das Escola Estadual RR "Pe. Deolindo Coelho", por causa do número excessivo
de alunos que chegou a 1.453 dificultando a administração e aprendizagem da escola; Foi
elaborado com a participação de todos os segmentos da Comunidade Escolar, de forma crítica e
reflexiva, por meio de estratégias e ações que possibilitaram a acolhida de todas as contribuições
pedagógicas.

O PPP da escola e bem estruturado tem todas as suas divisões, e de fácil compreensão, contém
gráficos, estatísticas, contém uma proposta para as crianças especiais, mas precisa ser revisto e
atualizado, já que a escola sofreu alterações, pois está em constante mudança, trazendo novas
formas de trabalhar, o objetivos, métodos, recursos, e práticas escolares, mantendo a
participação dos pais, responsáveis e de toda a comunidade escolar.

7
 3. Atividade desenvolvida em 2020

De acordo com a orientação passada pela coordenadora e orientadora do PIBID Isabela Crespo
Caldeira, e com base nos estudos dos documentos "A escola como espaço sócio-cultural” e “A
importância do Projeto Político Pedagógico na educação escolar", fizemos uma sondagem nós
alunos do 3° ano, para obter suas dificuldades na forma de aprendizagem; observamos que a
maior dificuldade deles eram na questão do lúdico, e do foco mas aulas, já que eles sentiam muita
falta das aulas presenciais, pelo fato de estarem tendo aulas remotas e passar muito tempo nas
telas de celulares e computadores, então foi elaborado pelo grupo intervenções para conseguir
suprir as dificuldades apresentadas.

Dessa forma o grupo desenvolveu atividades com mais ludicidade complementando os PET em
aplicativos com acesso a todas as matérias estudadas por eles, e jogos com o intuito de ajudar na
aprendizagem dos alunos (as), que foram feitos um para cada aluno com o intuito de tirar eles um
pouco das telas de celulares, tablets, televisores, estabelecendo também uma relação deles com a
família, já que os jogos podiam ser jogados com aism de uma pessoa, tentando trazer um pouco
da interação perdida por eles, já que ambos não podiam fazer essa interação no momento,
levando em consideração as dificuldades encontradas através de análises e reuniões com as
professoras.

4. Proposta de atividade 1° semestre de 2021

Em 2021, a proposta inicial para o 1° semestre consiste na preparação de avaliações diagnósticas

nas matérias de português, matemática e conhecimentos gerais (Ciências, história, geografia).

As avaliações passaram pelo processo de escrita e reescrita, conforme as correções sinalizadas

pela professora Maria Lúcia Teles, regente da turma do 3° ano, até que seja aprovada para a
aplicação na turma.

Após a aprovação e a aplicação (na forma remota devido a situação encontrada) os resultados
serão analisados, a fim de se colocar em prática instrumentos que auxiliem em sanar as
dificuldades encontradas na turma.

Propõem-se atividades lúdicas, podcast, imagens, vídeos, jogos virtuais, plataformas

diferenciadas, como (kahoot, livros digitais, entre outros).

Caso as escolas retornassem às atividades poderiam ser adaptadas para a forma presencial
(podendo ser trabalhada com os (as) alunos (as) por meio de rodas de conversa, contação de
história, circuito de jogos e brincadeiras, entre outros).

8
 5. Conclusão

A construção desses conteúdos foram de suma importância não só para mim mas pra todo o
grupo, aprendemos muitas coisas, com os estudos e as práticas tive a oportunidade de ter um
experiência riquíssima e única, na qual pude estudar, me embasar em artigos, achar situações-
problemas, e criar conteúdos capazes de poder solucioná las de formas dinâmicas e críticas.

Conseguimos criar todos os conteúdos de uma forma flexível na qual atendesse a todas as
crianças, pensando na especificidade de cada uma delas, tendo que refazer e planejar todos os
conteúdos algumas vezes até chegar no melhor resultado possível a ser adquirido.

Prezando sempre a educação na qual coloca o sujeito como centro, fazendo ele se tornar um ser
pensante, um sujeito crítico que se importa com a sociedade, mas sem deixar de lado uma das
melhores fases da vida deles, sem impedir o lúdico e o brincar deles, mantendo uma relação
também com a família, opinando por uma relação familiar, causando uma distração neles e uma
leveza já que em tempos de pandemia tudo fica mais estressante, mexe muito com o psicológico,
com o bem estar não só dos(as) alunos (as) mas dos familiares também.

Pelos feedbacks apresentados conseguimos concluir que as atividades tiveram um bom efeito e
foram eficazes, e de suma importância.

9
 6. Referências e anexos

Airles, Deinne da silva. Sousa, Linesanio Lourenço. 2015. A IMPORT NCIA DO PROJETO POLÍTICO
PEDAGÓGICO PARA A ORGANIZAÇÃO ESCOLAR. Disponível em:
<https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/15/3/a-importncia-do-projeto-poltico-pedaggico-para-a-
organizao-escolar> Aceso em: 12 abr. 2021.

Canva, TRILHA DA SABEDORIA. Disponível em:

<https://www.canva.com/design/DAEQO6VgLXQ/5Em85E8Jnejdt0yBdDCL6A/edit>. Acesso em: 12 abr.
2021.

DAYRELL, Juarez. 1996. A ESCOLA COMO ESPAÇO SÓCIO-CULTURAL. Disponível em:

<https://drive.google.com/file/d/1t4-oQ8_piQiC0lWJfxCZO77cgFQ14tPC/view> Acesso em: 12 abr. 2021.

EDUCAÇÃO, Ministério da. Base Nacional Comum Curricular: Educação é a Base. 2017. Disponível em:
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wp-content/uploads/2018/04/BNCC_19mar2018_versaofinal.pdf>.
Acesso em: 12 abr. 2021.

10