A Identidade Profi Ssional Do Professor Sist

A identidade profissional do professor
A identidade profissional do professor:

um estudo de revisão sistemática
CDD. 20.ed. 370.71 Patrícia Maria Silva GOMES* *Faculdade do Des-
375.76 porto, Universidade do
796 Cátia Patrícia Pereira FERREIRA* Porto - Portugal.
Ana Luísa PEREIRA*
Paula Maria Fazendeiro BATISTA*
Resumo
O presente estudo é uma revisão sistemática da literatura cujo objetivo foi cartografar a tipologia de
estudos empíricos realizados acerca da Identidade Profissional do professor. A pesquisa foi efetuada
nas bases de dados eletrônicas ISI Web of Knowledge, ERIC, SPORTDiscus e SCOPUS entre 2001 e 2012.
As equações de pesquisa foram “Professional Identity” AND “Teacher”, no campo título e “Professional
Identity” AND “Teacher” AND “Physical Education”, no campo "Abstract", tendo sido integrados 42 artigos.
A análise de conteúdo, com categorias definidas "a priori", foi a técnica utilizada: a) foco do estudo; b)
ano e local de publicação; c) objetivos; d) participantes; e) instrumentos e f) principais conclusões. Os
resultados evidenciaram um aumento da pesquisa na área e nas metodologias qualitativas. Estas colocam
o desenvolvimento profissional como elemento central no processo de (re)construção da Identidade
Profissional, sendo que ao nível do professor de Educação Física a pesquisa ainda é escassa.
PALAVRAS-CHAVE: Identidade profissional; Professor; Desenvolvimento profissional; Educação física; Revisão

sistemática da literatura.
Introdução
O professor, independentemente das alterações do indivíduo no sentido dos atributos herdados) a
que ocorram no ensino e na educação, tem sido e identidade institucional (refere-se à posição ocupada
continuará a ser considerado um elemento central pelo indivíduo numa determinada estrutura organi-
na e à sociedade. Neste entendimento, FONTES et zacional, à qual estão inerentes direitos e responsa-
al.1 consideram que o questionamento centrado na bilidades); a identidade discursiva (compreende as
figura do professor, designadamente por recurso à características pessoais que marcam a individualidade
problemática da construção social da sua identidade, da pessoa na relação com os outros) e a identidade de
deve ocupar um espaço significativo da pesquisa na filiação (materializa-se no acesso a um conjunto de
área das ciências da educação. práticas distintas que são do interesse comum de um
Importa referir, em primeiro lugar, que quando determinado grupo de afinidade, as quais permitem
se fala em identidade, entende-se a identidade como a integração das pessoas pela participação e partilha
um processo contínuo e dinâmico, que implica a dessas práticas especificas).
criação de sentido e (re)interpretação dos próprios Por sua vez, SACHS4, ao reportar-se à aquisição
valores e experiências2. Já GEE3 advoga que a identi- da identidade do professor, refere que tornar-se
dade está relacionada com o ser-se reconhecido por professor envolve a (trans)formação da identidade
si e pelos outros como um “certo tipo de pessoa”, docente num processo que é descrito como aberto,
num determinado contexto e na relação com os negociado e dinâmico.
outros. Para o mesmo autor, trata-se de um processo Desta forma, para compreender como se configura
que envolve quatro dimensões distintas, mas em e se transforma a Identidade Profissional do professor,
interação: a identidade natural (reporta-se à origem é necessário esclarecer os processos através dos quais
Rev Bras Educ Fís Esporte, (São Paulo) 2013 Abr-Jun; 27(2):247-67 • 247
Gomes PMS, et al.
esta se constrói e se reconstrói ao longo da vida. Com reflexiva de natureza individual e coletiva. Desta forma,
efeito, a Identidade Profissional é uma identidade ter acesso ao modo como cada pessoa se forma é ter
social particular, entre outras identidades sociais em conta a singularidade da sua história e, sobretudo,
da pessoa, mas que decorre no lugar das profissões5 o modo singular como age, reage e interage com os
(p.279). Já para DUBAR6, as Identidades Profissionais outros e com o contexto. Com efeito, como afirmam
são identidades “especializadas” que dizem respeito a PIMENTA e ANASTASIOU8, a construção da identidade
atividades, também elas especializadas, ou seja, respei- docente baseia-se nos valores de cada indivíduo, no
tantes a mundos institucionais específicos ligados a sa- modo como cada um constrói as suas histórias, no
beres especializados e a papéis mais ou menos ligados modo como cada um se situa no mundo enquanto
com a divisão social do trabalho. De fato, o professor professor, nas suas representações, nos seus saberes,
conquista espaço para desenvolver o seu trabalho, nas suas angústias e anseios. Assim, e segundo DUBAR6,
embora de forma institucionalizada pela identidade discutir a profissão e a profissionalização docente
coletiva, ou seja, padronizado pelas particularidades requer que se trate as questões relativas à construção da
da docência, congregando na sua identidade social e sua identidade, vista como resultado “simultaneamente
pessoal a sua Identidade Profissional. Assim, tal como estável e provisório, individual e coletivo, subjetivo e
advoga JURASAITE-HARBISON7, é crucial a investigação objetivo, biográfico e estrutural dos diversos processos
acerca da Identidade Profissional, com base na ideia de socialização que simultaneamente constroem os
de que esta resulta de uma interface entre as expe- indivíduos e definem as instituições” (p.111).
riências pessoais dos professores e o contexto social, Face ao exposto, o processo de construção da
cultural e institucional do seu quotidiano. Identidade Profissional afigura-se como um processo
Partindo deste enquadramento e considerando complexo que importa conhecer mais aprofunda-
que o processo de formação do professor também, damente, pois é pelo entendimento dos fenômenos
ele, é um processo de socialização, pode inferir-se que que é possível melhorar os processos, neste caso o
as interações sociais são elementos que contribuem processo de construção da Identidade Profissional
para a construção da identidade, pela criação de docente. Deste modo, o presente estudo teve como
um sentimento de pertença a um grupo. A prática propósito mapear os estudos efetuados acerca das
profissional surge, naturalmente, como um elemento questões da Identidade Profissional do professor e
central em todo este processo de desenvolvimento. De do professor de Educação Física em particular, bem
fato, a construção da Identidade Profissional depende, como identificar os fatores que são apontados pela
indubitavelmente, de um contexto de ação, que exige investigação como contributos para o desenvolvi-
constantes adaptações, numa perspetiva prática e mento da Identidade Profissional.
Método
Sendo a revisão sistemática da literatura um meio pesquisa foi aplicada de forma independente por
rigoroso de sintetizar e incrementar o conhecimento duas investigadoras.
da literatura relevante, clarificando temas, indicando Como se pode observar na ficha de pesquisa
tópicos para pesquisas futuras e priorizando as temáti- os estudos foram recolhidos de quatro bases de
cas que carecem de maior investimento9-10, este estudo dados eletrônicas (ISI Web of Knowledge; ERIC;
procurou, através dos contributos dos estudos indi- SPORTDiscus e SCOPUS), utilizando numa primeira
viduais, fornecer uma visão da investigação existente fase a equação de pesquisa: “Professional Identity”
no campo da Identidade Profissional do professor, AND “teacher”, no campo “Título” e posteriormente,
mais especificamente do professor de Educação Física. face ao propósito adicional que pretendia identificar
O primeiro passo efetuado foi a construção de estudos na área da Educação Física, a pesquisa foi
uma ficha de pesquisa, tendo como referência KO- aprofundada recorrendo a uma segunda equação
FINAS e SAUR-AMARAL11, cujo propósito foi sistema- “Professional Identity” AND “teacher” AND “Physical
tizar os critérios de pesquisa da revisão sistemática Education” e alargada ao campo “Abstract”.
a efetuar, a equação e o âmbito da pesquisa, bem Na primeira fase, no âmbito geral da Identidade
como, definir os critérios de inclusão e exclusão Profissional do professor, da pesquisa efetuada na
no decorrer da pesquisa (QUADRO 1). A ficha de base de dados ISI Web of Knowledge resultaram 48
248 • Rev Bras Educ Fís Esporte, (São Paulo) 2013 Abr-Jun; 27(2):247-67
artigos, onde das 37 produções científicas, somente desta segunda fase da pesquisa nas quatro bases de
27 atendiam aos critérios de inclusão: artigos publica- dados, obteve-se um total de sete artigos. Após a
dos em jornais com “peer review”, escritos em inglês leitura integral dos artigos foi excluído um artigo,
e no âmbito da temática em foco. Seguidamente, da porquanto os objetivos não se relacionavam com a
pesquisa realizada nas bases de dados ERIC e SPOR- temática da Identidade Profissional do professor.
TDiscus resultaram 28 artigos, que após refinamento, Desta forma, da junção de ambas as pesquisas
com os mesmos critérios, resultaram em apenas 17 obteve-se um total de 42 artigos, na qual 36 estu-
artigos. Relativamente à base de dados SCOPUS na dos emergiram da primeira equação de pesquisa,
primeira fase foram identificados 66 estudos, que confinada ao campo “Título”, acerca da Identidade
após aplicação dos critérios, foram reduzidos a 25 Profissional do Professor, e seis estudos resultaram
artigos. Na fase terminal, procedeu-se à eliminação da segunda equação de pesquisa, alargada ao campo
dos artigos duplicados, resultantes das quatro bases “Abstract”, referente à Identidade Profissional do
de dados, tendo-se obtido um total de 41 artigos. Professor de Educação Física.
Contudo, após a leitura do texto integral foram ainda Na análise da informação utilizaram-se procedi-
excluídos três estudos por serem capítulos de livros mentos de análise de conteúdo, tendo as categorias
e dois artigos por não serem estudos de natureza sido estabelecidas “a priori”: a) foco do estudo; b)
empírica, resultando, assim, num total de 36 artigos. ano e local de publicação; c) instrumentos; d) ob-
Na segunda fase da pesquisa, centrada na Edu- jetivos; e e) principais conclusões.
cação Física e alargada ao campo “abstract”, na Para apresentação e discussão dos resultados
base de dados ISI resultaram quatro artigos, tendo utilizou-se a síntese narrativa, um dos métodos mais
permanecido apenas três, quando aplicados os crité- utilizados nas Revisões Sistemáticas da Literatura12.
rios de inclusão e de exclusão. Na base de dados da Neste contexto, seguiram-se os passos elencados
ERIC e SPORTDiscus apenas foi identificado um pelos autores: a) organizar a descrição dos estudos
estudo. Já na base de dados SCOPUS, dos oito ar- em categorias lógicas; b) analisar os resultados
tigos identificados, apenas seis corresponderam aos dentro de cada categoria; c) sintetizar os resultados
critérios. Após a eliminação dos artigos duplicados transversais aos estudos.
QUADRO 1 -Ficha de pesquisa da revisão sistemática acerca da identidade profissional do professor.
Conteúdo Explicação
Objetivo da pesquisa Identificar a tipologia de estudos empíricos realizados acerca da Identidade Profissional e os elemen-
Fonte: adaptado de
tos associados ao desenvolvimento da Identidade Profissional do professor.
KOFINAS e SAUR-AMARAL11.
Equação de pesquisa “Professional Identity” AND “teacher”.
a experimentar “Professional Identity” AND “teacher” AND “Physical Education”.
Âmbito da pesquisa A pesquisa será realizada na ISI Web of Knowledge, ERIC, SPORTDiscus e SCOPUS, focada nos
artigos publicados nos últimos 11 anos (de 2001 a 2012), no campo de procura Título para a pri-
meira equação e no campo “Abstract” para a segunda equação de pesquisa.
Critérios de inclusão Somente serão considerados artigos empíricos publicados em jornais com “peer review”, pelo fato
destes serem fontes de informação científica reconhecidas pela comunidade acadêmica associada às
ciências sociais e humanas. Serão apenas incluídos os trabalhos publicados que envolvem as grandes
temáticas: “Teacher”, “Education”, “Educational”; “Professional Development” e “Identity”.
Critérios de exclusão Artigos sem “abstract” e sem texto integral.
Artigos publicados em livros, conferências, etc.
Artigos de revisão de literatura e não relacionados com o tema em causa ou publicados em revistas
fora do âmbito do assunto mencionado.
Artigos escritos em outra língua que não inglês.
Critérios de A presente ficha de pesquisa será utilizada independentemente por duas investigadoras. Caso estas
qualidade e validade cheguem a resultados diferentes, os mesmos deverão ser identificados e explicados.
metodológica Os critérios de inclusão e exclusão serão aplicados com rigor.
Todos os passos da pesquisa serão registados e a aplicação dos critérios justificada.
Gomes PMS, et al.
Resultados
Na organização dos resultados optou-se por e locais onde foram realizados os estudos; 3)
apresentá-los em duas grandes componentes, sendo instrumentos utilizados para o seu desenvolvimento;
que na primeira são analisados os estudos resultantes e por fim 4) as principais conclusões.
da primeira pesquisa acerca da Identidade Profissional
do professor e na segunda os estudos referentes à Identidade profissional do professor
Identidade Profissional do professor de Educação
Física. Em ambas as componentes a sequência de A primeira fase da pesquisa permitiu integrar 36 estu-
análise foi: 1) participantes dos estudos; 2) cronologia dos empíricos, cuja sinopse está descrita no QUADRO 2.
QUADRO 2 - Sinopse de estudos relativos à identidade profissional do professor.
Título País/Autor/ Objetivo de Estudo/

Instrumento Principais resultados
Ano Participantes
Analisar as experiências, e significados Entrevistas; - A vulnerabilidade do grupo de sociologia, im-
“Becoming Sociologists.”
atribuídos, por professores de sociologia a Grupo Focus; plementada pelo aumento de professores a tempo
Abbas e McLean13
tempo parcial (“part-time”), apreendendo o Conversas parcial, parece ter um elevado impacto na qualidade
sentido das suas Identidades Profissionais. informais. do ensino da sociologia, no desenvolvimento da
sociologia e no estatuto profissional dos sociólo-
50 Professores a “part-time” e 22 Profes- gos, pelo menor interesse moral e prático destes
2001
sores a “full-time” do Departamento de elementos que estão implicitamente envolvidos na

UK
Sociologia da Universidade. reprodução da sociologia.

Compreender como os Educadores de Entrevistas; - Os Educadores de Infância assumem um papel
Infância constroem as suas identidades Observação semelhante às mães durante a ação prática, fato que
“Being an early chil-
enquanto educadores num centro de direta. aponta para a necessidade de refletirem acerca da sua
dhood teacher”
Nova Zelândia
acolhimento de crianças. posição nas relações de trabalho com as mães, bem

como, no seu papel enquanto membros educadores.
5 centros de acolhimento com crianças de
Dalli14
2002
três anos, as mães e os seus Educadores de

Infância.
Identificar os processos que permitem ao Diário Bordo. - A reflexão acerca dos processos complexos do
professor formador renovar a Identidade ensino permite um questionamento constante de
“Professional identity and
Profissional. crenças e valores que são construídos ao longo da

vida profissional;
educational reform.”
1 Professor formador - A reflexão crítica origina o crescimento intelectual

e a mudança;
- A narrativa autorreflexiva promove o conflito com
Doecke15
Austrália
os programas curriculares e o contexto político em

2004
que se é obrigado a operar, levando a repensar as

práticas habituais dos formadores.
"When Is a Teacher Not
Compreender de que modo o trabalho de Documentos das - A comunidade de prática permitiu a troca e a
equipe contribui na formação de conheci- equipes; construção de novos conhecimentos e estratégias
mentos e para a construção da Identidade Observação dire- para aprender a resolver problemas das novas formas
Robinson et al.16
Profissional dos educadores. ta das reuniões; de trabalho;

Reino Unido
Entrevistas; - O impacto provocado pelas mudanças na comuni-

a Teacher?"
5 Equipes de multiagências Grupo Focus. dade de prática reforçou a Identidade Profissional,

2005
influenciando a nível de sentimentos, “status” e

relações profissionais e pessoais.
- Identificar os catalizadores do contexto Relatórios/ refle- - Os estudantes estagiários revelaram ser capazes de
“Learning through participation. ”
no desenvolvimento da Identidade Profis- xões de estágio; aprender enquanto experimentam e refletem sobre
sional dos Estudantes Estagiários; Questionários; as suas ações, sendo importante dar-lhes espaço para
- Compreender de que modo os Estudan- Entrevistas. experimentar;
tes Estagiários são capazes de interagir em - A aprendizagem em comunidade prática parece
Ten Dam e Blom17
comunidade. estimular o desenvolvimento profissional dos estu-

dantes estagiários;
5 Estudantes estagiários; 3 Professores - Os estudantes estagiários revelaram sentirem-se
Holanda
cooperantes; 2 Supervisores; 2 Membros mais responsáveis pelas aulas e menos pelas ativida-
2006
da escola des da escola como uma comunidade profissional.
Continua
QUADRO 2 - Sinopse de estudos relativos à identidade profissional do professor (continuação).

Ano Participantes
Compreender a “luta espacial” na Entrevistas. - Os autores advogam que a “comunidade” é uma
Kostogriz e Peeler18
tity and Pedagogical
“Professional Iden-
formação de Identidades Profissionais dos construção ambivalente que tanto une as pessoas
professores estrangeiros. como cria limites e barreiras que mantêm o “out-
sider”, o estranho e o estrangeiro de parte. Assim,
Austrália
9 Professoras de diferentes nacionalidades comunidade profissional de professores é considerada

Space.”
2007
simultaneamente inclusiva e exclusiva, porque é

produzida como um espaço imaginário e abstrato.
Identificar os fatores que influenciam a Registros - O incentivo à reflexão acerca do papel mul-
“Emergence of professional iden-
construção de uma Identidade Profissional reflexivos dos EE tifacetado do professor, dentro e fora de aula,
tity for the preservice teacher”
sólida dos Estudantes Estagiários, durante (“Reflective Log reconhecendo emoções e responsabilidades, parece
o estágio, e quais podem ser indicadores Proforma”). influenciar a construção da Identidade Profissional
da Identidade Profissional. dos estudantes estagiários;
- A autora refere como principais indicadores da
8 Estudantes estagiários Identidade Profissional: a relação com os outros;
a consciência do mundo social e político além da
Cattley19
Austrália
sala de aula; a consciência da partilha e da ajuda; a

2007
consciência dos benefícios da observação (eu e os

outros) e análise das próprias ações.
Analisar a Identidade Profissional de uma Notas de campos; - A análise do estudo depreende que a professora dá
“Measuring the Professio- “Professional Identity of
especialista em leitura quando confrontada Entrevistas; prevalência ao compromisso de ajudar os alunos na

nal Identity of Hong Kong a Reading Teacher. ”
com as decisões e práticas institucionaliza- Documentos preparação para o teste, apresentando dificuldades
das na preparação dos alunos para o teste informativos do em se manter fiel à sua Identidade Profissional;
de um Programa de ensino em Inglês. programa - A pressão institucionalizada parece influenciar a
(Método etnográ- capacidade de resposta da professora às necessida-
Assaf20
2008
1 professora especialista em leitura. fico com observa- des dos alunos e comprometer a responsabilidade e
USA
ção participante). sentido ético do que é ser professor.

Desenvolver um instrumento válido e útil Documentos - A investigação permitiu construir uma escala de
capaz de medir a Identidade Profissional publicados pela 19 itens que abarcam cinco domínios da Identi-
In-Service Teachers”
dos professores em serviço de Hong Kong. Hong dade Profissional:

Kong Education . Domínio do processo ensino-aprendizagem;
Hong Kong
90 Professores em serviço formados na e Manpower . Domínio da formação dos alunos;

Cheung21
Universidade Hong Kong Bureau (EMB, . Domínio do desenvolvimento escolar;

2008
2004); . Domínio das funções e relações profissionais;

Questionários. . Domínio do desenvolvimento e crescimento pessoal.
Identificar como o uso e a prática narra- Blogue; - O uso do blogue deu oportunidade à professora
“Using Blogging in Support
tiva do blogue pode beneficiar a prática E-mail. de contar as estórias da sua aula, permitindo-lhes
Identity Development.”
of Teacher Professional
docente. refletir sobre as suas práticas, trabalhar com proble-

mas comuns a vários professores, solicitar ajuda e
Luehmann22
1 professora facilitar a troca de competências e ideias.

2008
UK
Compreender o modo como as professoras Narrativas - Os autores compreenderam que inicialmente o

cher Educators in the Context of Dutch Teacher Education”
“The Development of the Professional Identity of Two Tea-
desenvolvem a identidade na formação biográficas. desenvolvimento das identidades profissionais das

de professores primários e como é que professoras, como formadoras de professores, foi
esse desenvolvimento influencia o recente apreendido e suportado de forma dedutiva pelas suas
desenvolvimento da educação primária. instituições mas foi no seu desempenho diário, na
conquista de novos conhecimentos e habilidades que
2 professoras universitárias de ensino as suas identidades foram sendo (re)construídas;
primário. - Gradualmente, os formadores de professores multi-
plicaram as tarefas e funções, sendo que a par destas
mudanças as formadoras sentiram ser indispensável
procurar novos conhecimentos e, consequentemen-
te, desenvolveram as suas identidades profissionais
como resposta às necessidades formativas;
- O desenvolvimento profissional das professo-
Swennem et al.23
ras resulta das próprias ambições e sentidos de

iniciativa, às vezes desencadeadas pelo Governo e
Holanda
apoio financeiro. Contudo, as instituições parecem

2008
limitar a inovação na formação e o desenvolvimen-

to das identidades profissionais dos formadores.
Continua
Gomes PMS, et al.

Ano Participantes
“Teacher Professional Identity Verificar como o uso do blogue permite Blogue; - O uso do blogue permite aos utilizadores expor as
Networking Technologies.”
Development with Social interações significantes entre os profissio- Questionários. suas ideias e práticas, desenvolvendo a coopera-
nais docentes. ção, o incentivo, a interpretação e aceitação de
Luehmann e Tinelli24
conselhos transmitidos pelos comentários de outros
15 Professores de ciências do ensino utilizadores.
secundário
2008
USA
Analisar a Identidade Profissional de Entrevistas. - O comportamento carinhoso que os professores

“You choose to care.”
professores do ensino secundário quanto assumem revela dimensões profissionais, perfor-

às decisões tomadas na interação afetiva mativas e filosóficas, porquanto necessitam de
O'Connor25
com os alunos e às suas experiências ser autônomos perante as demandas que lhes são
Austrália
emocionais. colocadas em diferentes contextos.

2008
3 Professores de ensino secundário

Analisar a relação do discurso de professo- Gravação áudio - As reuniões de orientação parecem representar es-
“Reflection and professional
identity in teachers' future-
res principiantes de um programa intensi- das reuniões paços discursivos em que os professores principian-
Urzua e Vasquez26
vo de Inglês, em reuniões de orientação, e de orientação tes têm a oportunidade de verbalizar planos, prever
oriented discourse”
o pensamento reflexivo na construção da (mentor, super- os resultados, analisar as possibilidades e refletir

Identidade Profissional. visor e professor sobre suas práticas pedagógicas em evolução. Por
principiante). isso, os professores mentores devem ter consciência
16 Professores principiantes (Programa da importância destas funções e incentivar a refle-
2008
USA
Intensivo de Inglês). xão prospetiva dos professores principiantes.
Entender o modo como se constrói a Entrevistas. - Os autores consideram que diferentes organiza-
“Teachers' Professional Identity
Negotiations in Two Different
Identidade Profissional dos professores ções de trabalho promovem diferentes Identidades

Vahasantanen et al.27
em diferentes contextos de trabalho, Profissionais dos professores, pois estes estão

Work Organisations”
envolvendo a organização, a comunidade mais comprometidos com o trabalho se tiverem

profissional e o trabalho individual. condições suficientes e oportunidade de praticar
suas próprias orientações para a profissão, sem
24 Professores Universitários que grandes mudanças sejam impostas sobre o seu
trabalho individual.
2008
UK
Compreender de que modo as variáveis Questionários. - As variáveis independentes em estudo têm maior
sional Identity Formation.”
“Student Teachers' Profes-
de entrada (características demográficas, influência no compromisso de ensino e menos na

personalidade e motivações) e o contexto autoeficácia, seguido da orientação profissional;
de formação influenciam a construção da - A Identidade Profissional revelou ser uma assimi-
Schepens et al.28
Identidade Profissional. lação do que é individual e coletivamente conside-

rado relevante, sendo que é muito influenciada pe-
762 Licenciados na formação de profes- las variáveis de entrada (personalidade e motivações
Bélgica
2009
sores para a docência) e pelo senso de responsabilidade e

preparação para a docência.
Explorar as condições em que os professores Entrevistas; - Se por um lado os professores estavam cada vez
accounts of their professional
“Further education teachers'
de ensino superior trabalham, as suas Observação mais sujeitos a normas externas e códigos de práti-
interações com os alunos e o modo como etnográfica; ca, por outro exerciam o seu próprio agenciamen-
Jephcote e Salisbury29
constroem as suas identidades profissionais. Relatos Biográ- to, no controle e na construção das suas próprias
ficos. identidades profissionais.
27 Professores universitários - Esta pressão sentida pelos professores provocava
45 Estudantes mudanças nas suas performances e uma constante
identities.”
destabilização nos seus trabalhos, contudo, os

2009
professores participantes privilegiavam mais as

UK
necessidades e os interesses de seus alunos.
Continua

Ano Participantes
Identificar as perceções dos estudantes Questionários. - Os autores consideram que a motivação intrínse-
“Pre-service and beginning teachers' “Perception of teacher education
professional identity and its relation and professional identity among
estagiários durante o estágio, quanto à ca para o ensino é maior que a extrínseca;

profissão e ao papel do professor, quanto - A análise aos questionários revela que o papel
à sua formação e à sua identidade como docente, considerado mais importante, é o ensino
professores. de valores universais (respeito, responsabilidade e
comprometimento);
to dropping out of the profession.” novice teachers”
97 Professores estagiários - A experiência e os estudos didáticos foram as com-

ponentes identificadas como mais significativas;
Ezer et al.30
- Os agentes apontados como mais relevantes foram

os professores das didáticas e o professor mentor.
Israel
2010
Analisar as diferentes percepções dos Questionários; - A Identidade Profissional dos professores foi
estudantes estagiários e as suas identidades Entrevistas. entendida segundo um conjunto de fatores: valor,
profissionais em relação às suas decisões de eficácia, comprometimento, emoções, conheci-
abandonar a sua profissão na docência mentos e crenças, e ainda, micropolítica;
- Os estudantes estagiários tendem a ter percepções
84 Estudantes estagiários ingénuas e idealistas relativamente ao ensino, sendo
que os que abandonam a profissão apresentam uma
maior carga emocional.
Hong31
2010
USA
Identificar as estratégias discursivas usadas Observação - A análise aos resultados revela que os professores
pelos professores para negociar significados etnográfica; reconhecem-se como alunos frente aos desafios
locais para as suas identidades profissio- Conversas educacionais que lhes são colocados no local, pois
nais. Informais; necessitam de vincular suas ações, valores e dispo-
“Audiotaping”; sições ao contexto, apresentando uma identidade
3 Professoras de Humanidades “Workshops”; implícita numa aprendizagem que é contínua;
“Getting recognised.”
Grupo Focus. -Ao assumirem esta identidade os professores

utilizaram uma série de estratégias discursivas,
incluindo dois géneros de conversa reflexiva (“per-
sonal storytelling” e “analytical talk”);
Cohen32
-Os resultados destacam a importância do diálogo

reflexivo como uma prática profissional comparti-
2010
USA
lhada entre professores.

Analisar as percepções da Identidade Questionários. - A análise do estudo depreende que ao longo da
student teachers' profes-
Profissional de estudantes em formação de formação, os estudantes desenvolvem uma visão do

“The development of
Lamote e Engels33
professores. ensino mais centrada no aluno. Simultaneamente,

ocorre uma descentralização relativamente à preocu-
sional identity”
Estudantes em formação docente dos três pação de organizar a sala de aula e de autoeficácia,
anos de Bacharel (64 participantes no 1º concentrando-se na qualificação escolar dos alunos;
Bélgica
ano; 61no 2º ano; e 32 no 3º ano) - Os estudantes com experiência de estágio apresen-

2010
tam uma visão mais realista em relação aos restantes.
Analisar os discursos que emergem nas Entrevistas. - Os discursos aplicados ao conceito de identidade
“A crisis of professional
entrevistas a um grupo de professores que remetem para uma crise de identidade, uma vez que
falam acerca das suas reações aos meios apresentam duas perspetivas distintas entre os professores:
de ensino. . Uma visão tradicionalista de quem vê os meios de
McDougall34
ensino como um fardo desnecessário;

identity:.”
26 Professores primários australianos . Uma visão para o futuro daqueles que “abraçam”
Austrália
a profissão, reconhecendo, por isso, a necessidade

2010
de mudar as prioridades de aprendizagem.

Analisar as percepções da Identidade Pro- Entrevistas. - A Identidade Profissional parece ser uma constru-
childhood care and education”
“Professional identity in early
fissional dos professores do pré-escolar e ção controversa e problemática, uma vez que:
ensino primário, na República da Irlanda, . Aos professores do nível pré-escolar não exigem
relativamente às condições e exigências de uma formação obrigatória;
trabalho. . Ao nível da escola primária, a Identidade Profissio-
nal é comprometida pelos contextos de cada escola;
56 Professores do pré-escolar e ensino . Os professores têm a percepção de que à classe docente
Moloney35
primário do nível infantil está associado o recreio e, por isso,

Irlanda
sentem que não recebem o mesmo respeito que os

2010
professores que lecionam níveis de escolaridade superior.

Continua
Gomes PMS, et al.

Ano Participantes
Descrever a Identidade Profissional de Entrevistas; - A análise da identidade dos professores enfatiza as
professores com experiências de vida em Conversas condições do espaço educativo, sendo que talvez os
diferentes contextos de ensino. informais; professores necessitem de aprender a negociar de forma
Fotografias; mais eficaz e positiva com os seus locais de trabalho;
“A Conversation of Teachers.”
3 Professores Notas de campo; - Os autores entendem que os professores dedicam-

Documentos e se à melhoria do ensino, mas essa melhoria só
regulamentos poderá vir de dentro da própria escola, sendo que
das escolas; para isso é necessário haver melhor entendimento
Diário de Bordo acerca dos valores, das crenças e das normas da
África do Sul
Smit et al.36
(Método cultura escolar.

Etnográfico com
2010
observação não
participante).
Analisar os resultados da reflexão dos estu- Fórum de dis- A análise das reflexões revela alterações no nível do
“Professional identity
Sutherland et al.37
dantes estagiários no desenvolvimento da cussão “online”. desenvolvimento dos estudantes estagiários ao lon-
autoimagem como professores e na cons- go da formação, sendo que no primeiro semestre,
trução das suas Identidades Profissionais. enquanto realizam algumas tarefas obrigatórias de
creation.”
Austrália
caracter reflexivo, desenvolvem uma postura mais

2010
270 Estudantes do 1º ano em Mestrado profissional em relação à docência.

de Ensino da Universidade de Sydney.
Analisar o discurso de estudantes em Entrevistas. - A análise do discurso depreende que os estudantes
“Student teachers' professional
formação docente relativamente ao enfatizam bastante os seus fracassos ou sucessos,

desenvolvimento das suas Identidades não mencionando o que aprendem ou não. Além
Timostsuk e Ugaste38
Profissionais. disso, discriminam os contextos sociais e as relações

profissionais no seio da comunidade de ensino;
45 Estudantes em formação docente - O estudo sugere o desenvolvimento dos aspectos
sociais de aprender a ensinar na formação inicial,
identity”
sendo que a relação mais próxima entre a formação

Bélgica
2010
de professores e a sociedade pode preparar melhor

os estudantes para o futuro profissional.
Caraterizar o modo como os professo- Entrevistas. - Todos os participantes interpretaram as normas e
res da Educação Religiosa Cristã (RE) diretrizes políticas como ambíguas;
“Performativity, faith and
articulam as dificuldades e os desafios que - A ideia de “bom professor”, como alguém que
professional identity.”
enfrentam, tanto na escola como na sua é por própria definição, neutra e objetiva, conse-
formação inicial. guiu rapidamente conquistar uma posição junto
Bryan e Revell39
dos alunos problemáticos;

184 Estudantes em Formação de profes- - Muitos estudantes em formação RE salientaram
sores RE que, apesar de sua fé ser pessoalmente importante
2011
para eles, não era ela que fundamentava o seu

UK
entendimento acerca de um “bom professor”.

Identificar diferentes perfis de Identidade Questionários. - Os autores revelam que a Identidade Profissional
“Profiling Teachers' Sense of Profes-
Profissional ao verificar os valores nos não deve ser vista como uma variável composta
indicadores acerca dos seus sentimentos com uma estrutura uniforme;
numa elevada amostra de professores em - A satisfação dos professores no trabalho, a auto-
exercício. eficácia, o compromisso profissional e a mudança
no nível de motivação são apresentados como indi-
1214 Professores do Ensino Secundário cadores da Identidade Profissional dos professores;
Canrinus et al.40
sional Identity.”
- Três diferentes perfis de Identidade Profissional

foram identificados, que diferiram significativamente
Holanda
em relação aos indicadores de identidade profissional

2011
dos professores, mas não diferiram significativamente

em termos de quantidade de experiência.
Compreender o desenvolvimento da Desenho; - A experiência de estágio parece promover mudanças
Identidade Profissional dos candidatos a Entrevistas; no pensamento dos candidatos a professores sobre o
“Professional Identity Develo-
pment of Teacher Candidates
professores que participam num estágio Reflexões dos ensino e aprendizagem das Ciências, bem como so-
informal numa afterschool de Ciências participantes. bre si mesmos como futuros professores de Ciência,
integrado num Programa de preparação de obtendo uma visão mais aprofundada dos seus selves
professores de Ciências. e das suas ideais como professores de Ciências;
Participating ..."
Katz et al.41
- Os autores destacam duas grandes categorias no

25 Candidatos a professores de Ciências processo de desenvolvimento dos estudantes do
2011
estudo: a) pedagogia transformadora; e b) entusias-

USA
mo no ensino e aprendizagem das Ciências.
Continua

Ano Participantes
Analisar o impacto das mudanças educa- Narrativas (his- - A tendência neoliberal em Hong Kong moldou as
“Understanding new teachers' professional identi- “Teachers' Professional Identity, Educational
cionais, ao longo dos períodos em Hong tórias de vida); suas reformas educativas a um padrão semelhante
Kong, na vida e na Identidade Profissional Entrevistas; aos restantes países Ocidentais;
Change and Neo-Liberal Pressures...”
dos professores. Análise docu- - As mudanças educativas em Hong Kong

mental. materializaram-se em três temas: a) mudanças
23 Professores de três gerações nas condições estruturais da carreira docente; b) a
natureza mutante do trabalho dos professores; e c) a
natureza da mudança educacional;
- As pressões neoliberais desencadearam um ensino
cujos contextos de trabalho são caracterizados pela
incerteza, pela intensificação de trabalho e por
Hong Kong
mandatos externos que tiram aos professores muito

tempo e energia nos principais processos de ensino;
Tang42
2011
- Estas práticas parecem ameaçar o “desenvolvimento

sustentável” da Identidade Profissional dos professores.
Examinar as metáforas que os novos Entrevistas. - As primeiras metáforas recolhidas revelam que as
professores usam para descrever as suas principais preocupações dos participantes era o apoio
identidades profissionais, após a sua gra- aos alunos, centrando-se mais sobre eles (alunos) do
duação, e compará-las com as metáforas que no currículo ou no seu papel como professores;
resultantes do seu primeiro ano de ensino - Gradualmente, os participantes passaram a focar-se
profissional nas escolas. mais em si mesmos e nas suas próprias experiências em
sala de aula, ao enfatizarem a variedade de papéis que têm
45 Professores recém-formados de desempenham e o desafio de se adaptar a esses papéis.
Thomas e Beauchamp43
- Os resultados indicam que embora alguns professores

ties through metaphor.”
(noviços) expressem dúvidas sobre suas capacidades, a

maior parte vê-se como prontos para o desafio de ensi-
nar, adaptando-os como um modo de sobrevivência;
- As metáforas sugerem que os novos professores lutam
para desenvolver uma Identidade Profissional durante
Canada
2011
o primeiro ano, e que este processo de desenvolvimen-

to é gradual, complexo e muitas vezes problemático.
Explorar e estruturar conceitos acerca da Ensaios escritos - Os registos evidenciaram alguns conceitos centrais
“Concept maps of Korean
formação da Identidade Profissional dos em Inglês no desenvolvimento da Identidade Profissional:

professores Coreanos. (Reflexões . As razões que levam a investir na carreira docente;
Autobiográficas . As conceções acerca do que é ser um bom professor
EFL student ...”
90 Estudantes em formação docente em acerca das suas de Inglês (processo de ensino, confiança e aspirações);
Coreia do Sul
Inglês no Bacharel e Mestrado Identidades - O ímpeto do desenvolvimento profissional dos

Profissionais). estudantes em formação docente são os conhecimen-
Lim44
2011
tos e as experiências relacionadas com as qualidades

docentes e as práticas de ensino.
Examinar o desenvolvimento da Identi- Diálogo - O uso do diálogo profissional tanto no ambiente
“Turning into Teachers
dade Profissional de professores em início profissional físico, como virtual revelou ser uma abordagem va-
Mantei e Kervin45
de carreira inscritos no último ano de em grupos de liosa para a promoção da capacidade reflexiva e para
before Our Eyes”
formação docente. discussão; o desenvolvimento da Identidade Profissional.

Gravações áudio
Austrália
Professores Finalistas inscritos no último compartilhado

2011
ano de formação docente na Universida- num site.

de de Wollongong
Compreender a natureza epistemológica Questionários; - O desenvolvimento do conhecimento epistemo-
das crenças dos estudantes em formação Grupo Focus; lógico acerca do que é ser professor revelou ser um
“Learning-to-Learn and
docente, relativamente à profissão, e todo Grupos de elemento chave no desenvolvimento profissional dos
Learning-to-Teach”
o seu desenvolvimento e impacto sobre a discussão; estudantes, sendo que os processos de aprendizagem,
Identidade Profissional. Fórum “online”; dentro de um contexto específico, têm impacto
Diário de Bordo significativo sobre as Identidades Profissionais dos
Rogers46
18 Estudantes em formação docente dos estudantes. estudantes e sobre os seus valores como professores,
ultrapassando a própria matéria de ensino.
2011
UK
Continua
Gomes PMS, et al.

Ano Participantes
Analisar a Identidade Profissional de Entrevistas; - A análise dos dados revela que os professores
professores nativos de Língua Chinesa e as Notas de campo; parecem desenvolver um fraco sentido de Identidade
identity and beliefs in the Chinese..."
Understanding teachers' professional
suas crenças acerca do currículo e práticas Documentos dos Profissional, uma vez que o ensino da língua chinesa é
de ensino numa escola americana de professores. visto como um trabalho “secundário” e “voluntário“;
comunidade chinesa. - Ensinar Chinês parece ajudar os professores a reconec-
tar a linguagem e o conhecimento cultural da China;
3 Professores nativos de Língua Chinesa - Os contextos de aprendizagem envolvem uma
interação dinâmica entre o professor e o aluno e o
conhecimento cultural dos pais;
- Embora os professores assumam a responsabilidade
Wu et al.47
de desenvolver a proficiência da língua nos alunos,

eles veem os pais como os principais entraves na
2011
USA
aprendizagem dos alunos ao longo da vida.

Compreender de que modo a análise Entrevistas; Três grandes mudanças foram observadas nas identi-
crítica dos estudantes em formação de pro- Reflexões dos dades profissionais dos estudantes em formação:
fessores EFL (Inglês e Línguas Estrangei- participantes; a) A passagem da conformidade das ideologias
ras) contribui para a construção das suas Discussões em promovidas pelas autoridades, pelas teorias de alguns
identidades profissionais. grupo; autores e pelas instruções dos livros didáticos (meto-
Reflexões dos dologias de ensino memorizadas), a uma visão crítica
7 Estudantes em formação de professores professores e autônoma sobre elas;
“Teachers' professional identity.”
EFL formadores. b) A passagem de uma visão instrumentalista, onde

o ensino era entendido como um instrumento para
promover os seus próprios interesses, a uma orientação
crítica/transformadora, alterando e reorganizando, ao
longo do curso, alguns dos seus objetivos e prioridades;
c) A passagem de uma visão linguística e técnica
a uma visão educacional, em que os participantes
Abednia48
percebem que devem ir além do mero cumprimento-

educacional do ensino e ajudar os alunos a tornarem-
2012
Irão
se pensadores críticos e cidadãos ativos.
Identidade profissional
do professor de Educação Física
do Professor na área da Educação Física, integrou
A segunda fase da pesquisa, em que se procurou seis estudos empíricos, cuja sinopse está descrita no
identificar estudos acerca da Identidade Profissional QUADRO 3.
QUADRO 3 - Sinopse de estudos relativos à identidade profissional do professor.

*a) Expetativas de desen-
volvimento profissional; Título País/Autor/ Objetivo de Estudo/
b) Tecnologia dos regu- Instrumento Principais resultados
Ano Participantes
lamentos;
Analisar o modo como os formadores no Entrevistas; - Os professores formadores parecem evocar fortes
“Getting in touch with
c) Debilitação progra-
mática; âmbito da formação inicial de professores Observação; reações emocionais, muitas vezes até sentimen-
d) Marginalização política; de EF constroem as suas Identidades Pro- Análise docu- tos “negativos” a esta divergência entre gêneros,
e) Debilitação profis- fissionais utilizando as lentes da igualdade mental. no entanto as preocupações com a igualdade de
our feeling.”
de oportunidades entre sexos. oportunidades na formação parecem permanecer

Dowling52
sional;
Noruega
f) Jurisdição inadequada; nos ambientes de aprendizagem que ainda são

7 Professores formadores de 3 Universida- influenciados pelo caráter discriminatório.
2008
g) Desvalorização de
assunto; des de Educação Física
h) Pouca tradição de
Examinar as questões contextuais que Grupos Focus; - Os resultados revelam uma série de temas* ligados
pesquisa;
“Professional Development
incidem nas experiências de desenvol- Entrevistas. às desigualdades na formação de professores;

Experiences of Physical...".
i) Contradições curri-
culares; vimento profissional dos professores de - Os professores de ensino secundário parecem
j) Monopólio da ação do EF de Botswana, compreender como os salientar mais a temática da Debilidade profissional
professores interpretam essas experiências e da Jurisdição inadequada enquanto os professores
Botswana (África)
Estado;
k) Fuga das relações de em relação à sua Identidade Profissional. universitários foram particularmente sensível sobre o
indução; tema do Monopólio da ação do Estado e da Margi-
35 Professores EF do Ensino Secundário nalização das pesquisas acadêmicas das suas institui-
Shehu53
l) Articulações de iden-
12 professores de EF Universitários ções, pois sentem a falta de apoio nas investigações
2009
tidade.
em curso, necessário às suas funções profissionais.
Continua

Ano Participantes
Explorar em que medida o PETE (“Phy- Entrevistas; - Os resultados revelaram que o conceito de “fair play”,
sical Education Teacher Education”) pode Análise de juntamente com o prevalecente discurso de gênero e
“An analysis of the ideological work of the
nutrir ambientes de aprendizagem equi- conteúdos dos pontos de vista dominantes de profissionalismo do
tativos, pelo discurso de profissionalismo currículos. professor em PETE, estão na base do “trabalho ideoló-
dos professores, numa lente da equidade gico” que sustenta as relações desiguais entre gêneros.
de gênero. - O discurso de “fair play” baseia-se nos entendimen-
tos do senso comum dos participantes em oposição
discourses of 'fair play' ...”
8 Formador do Programa PETE a perspectivas teóricas, assim como, o discurso

12 Estudantes em formação PETE hegemônico de gênero.
Dowling e Kåhus54
5 Supervisores - Invés de desenvolver identidades profissionais que

celebrem a diversidade, a cultura PETE da Noruega
parece continuar uma tradição do professor como
Noruega
objeto, formando professores estagiários e alunos de

2011
um modo universal, desencarnado e descontextuali-

zado do contexto.
Explorar quais os discursos atuais sobre Entrevistas; - Os documentos analisados destacam que os pontos de
o profissionalismo, disponíveis dentro da Análise de vista sobre o profissionalismo no PETE tendem a ser
“Are PE teacher identities fit for postmodern
formação de professores de EF na noruega conteúdos dos de natureza normativa, e portanto, não são explicita-
(PETE) e, em particular, saber se existe currículos. mente fundados em ideias teóricas sobre “boas” práticas
uma reflexão acerca das necessidades dos ou sobre entendimentos teóricos acerca do papel do
professores na era pós-moderna. professor nas escolas pós-modernas;
- Os programas PETE parecem favorecer pouco a
12 Estudantes em formação PETE aprendizagem por observação (“apprenticeship-of-
observation”) e parecem acentuar a prática desportiva
(realizada), invés de lhes proporcionar uma compreensão
sólida da EF sobre a qual desenvolvem as mais amplas
identidades profissionais do professor de EF;
Dowling55
- Os discursos dos estudantes acerca da prática de um

schools... ”
Noruega
bom professor de EF, parecem ser inadequadas para en-

2011
frentar os desafios de trabalhar com alunos socialmente

diversos ou em grupos de professores colaborativos.
Physical Education Pre-Service ...”
Analisar e comparar os níveis de autoesti- Questionários. - Os resultados revelaram que ter um indivíduo
“An Investigation of Special and
ma profissional de professores estagiários com deficiência na família não foi fator determi-
de Ensino Especial, nomeadamente, os nante para a autoestima profissional dos professores
que frequentam os Programas de EF. estagiários.
- Além disso, mostraram que os professores estagiá-
Professores e Estudantes de Educação rios do sexo masculino do Programa de EF revelam
Especial de 12 universidades Turcas, maior autoestima profissional.
Oz et al.56
nomeadamente estudantes de Educação - Embora os resultados apresentem indicadores

Turquia
2011
Especial na Educação Física semelhantes à literatura, não foi possível detectar

diferenças significativas entre os dois programas.
Analisar como os estudantes estagiários Entrevistas. - A análise crítica às próprias experiências em EF
desenvolvem as suas identidades profissio- alterou as suposições iniciais dos EEs acerca do
nais, ao longo do programa de formação, que implicava e o que significava o ensino de EF,
no ensino elementar de EF. pelo fato de ambos participantes terem vivenciado
experiências negativas enquanto alunos de EF;
2 Estudantes-estagiários (EEs) em forma- - Os participantes reconheceram diferentes expe-
“Experiences and identities.”
ção de professores de EF riências e modos de ensinar na EF, levando-os a

acreditar que os conhecimentos, habilidades e quali-
dades que possuíam poderiam ser úteis no presente
papel como professores de EF;
- Os autores do estudo entendem, que na formação,
Fletcher57
é necessário, não só abordar os conteúdos e a

pedagogia da EF, como também ajudar os EEs a
Canada
2012
desconstruir e refletir criticamente sobre a EF e o

seu papel enquanto professores.
Gomes PMS, et al.
Discussão
Identidade profissional do professor profundidade os fenômenos em estudo. Não obstante
e como exceção, no estudo de CHEUNG21, o propósito
Os dados representados no QUADRO 2 reve- foi a construção de um instrumento de natureza
laram variedade relativamente aos participantes quantitativa, mais especificamente uma escala que
dos estudos, englobando professores em forma- pretendia medir a Identidade Profissional. Esta escala
ção, designadamente, estudantes-estagiários (EE), de 19 itens englobava cinco domínios - o domínio
professores em carreira, professores universitários, do processo de ensino-aprendizagem, o domínio da
formadores, supervisores e professores cooperantes. formação dos alunos, o domínio do desenvolvimento
De referir ainda que os professores em foco são escolar, o domínio das funções e relações profissionais
oriundos de várias níveis de escolaridade (educado- e o domínio do desenvolvimento e crescimento
res de infância; pré-escolar; 1º, 2º e 3º ciclo básico; profissional. De entre os estudos existentes, apenas
secundário e ensino superior) e de diferentes disci- um estudo28 que utiliza questionários, aplicou uma
plinas (Ciências, Línguas, Literatura, Sociologia, metodologia de caráter quantitativo e de natureza
Humanidades e Educação Religiosa Cristã). inferencial (medidas comparativas).
No que concerne à data de publicações dos estu- Dando, agora, ênfase aos principais resultados dos
dos, nota-se um recente investimento na pesquisa estudos verifica-se que no estudo de SCHEPENS et al.28,
acerca da Identidade Profissional do professor. Com o foco foi procurar compreender a Identidade Pro-
efeito, no ano de 2008, de 2010 e de 2011 é quando fissional em relação à interação de algumas variáveis
se verifica um maior número de artigos publicados caracterizadoras (características demográficas, traços
(respetivamente, oito, nove e nove estudos). Já ao de personalidade e motivações para a docência) e as
nível do local de realização das pesquisas, 14 foram variáveis do contexto em que ocorre o processo de
realizados no continente Europeu, oito na América formação (apoio e capacidades do corpo docente). Os
do Norte, oito na Oceânia, cinco no continente autores destacaram que os traços de personalidade e as
Asiático e um no continente Africano. motivações são decisivas na forma como os estudantes
Relativamente aos instrumentos de investigação, não interpretam cada uma das suas vivências durante a for-
obstante a variabilidade, a entrevista é o instrumento mação. Do mesmo modo, EZER et al.30 concluíram que
mais utilizado, seguindo-se os questionários, as as motivações intrínsecas dos estudantes estagiários
reflexões dos participantes (Narrativas, Diários, para o ensino pesam mais no decorrer da sua forma-
Registos/Reflexões e Blogue), os grupos de discussão ção do que as motivações extrínsecas. LIM44 evidencia
(Grupo focus e/ou Fórum “online”) e ainda a alguns conceitos que influenciam na construção da
observação e a análise documental. Estes resultados Identidade Profissional de estudantes em formação
remetem para uma clara predominância de estudos docente, referindo tal como os autores anteriores, as
de natureza qualitativa, sendo também evidente a razões que os levam a investir na carreira docente e
utilização de vários instrumentos em simultâneo, a tentativa de se tornarem bons professores. De fato,
denunciando, assim, a necessidade de estudar o o estudo de LIM44 coloca em evidência que o ímpeto
construto da Identidade Profissional por recurso à do desenvolvimento profissional destes estudantes são
triangulação de fontes de informação distintas. Na os conhecimentos e as experiências relacionadas com
verdade, se atendermos à sua natureza dinâmica da as qualidades docentes e as práticas de ensino. Neste
identidade2 e o seu caráter multidimensional3, justifica- entendimento, está patente a valorização dos percursos
se esta necessidade. Este parece ser o modo de se poder pessoais no modo de olhar a Identidade Profissional,
aceder à sua complexidade. De fato, atendendo a que que como se sabe é um processo que se inicia antes
a construção de identidade se reporta a um conjunto da formação superior, socialização antecipatória49-50,
de fatores cuja influência pode promover modos de prossegue durante a formação inicial e continua ao
ação, percepção e atitudes diversificados, porquanto longo de todo o percurso profissional51, dependendo
depende da interpretação que cada indivíduo faz do tanto dos julgamentos dos outros como das suas
contexto social, cultural e profissional, a conjugação próprias orientações e autodefinições.
de diferentes fontes de informação, com uma clara Já HONG31, ao analisar as diferentes percepções
incidência em instrumentos de natureza qualitativa, dos estudantes estagiários e as suas Identidades
revela-se vital ao seu entendimento. Com efeito, é esta Profissionais em relação às suas decisões de abandonar
tipologia de instrumentos que permitem perceber em a profissão, discorre acerca da identidade profissional
dos professores recorrendo a um conjunto de impacto na qualidade do ensino da sociologia, no

fatores: valor, eficácia, comprometimento, emoções, desenvolvimento da sociologia e no estatuto profissional
conhecimentos e crenças, e micropolítica. Neste dos sociólogos, em resultado do menor interesse moral
estudo, os autores apontam a carga emocional e prático destes elementos que estão implicitamente
como sendo a origem da falta de persistência e de envolvidos na “reprodução” da sociologia.
comprometimento com a profissão dos estudantes Numa outra vertente, ASSAF20 refere que parece
estagiários, que ao revelarem percepções ingênuas que os professores sofrem algumas pressões por parte
e idealistas relativamente à prática real de ensino, das instituições, acabando por influenciar a sua capa-
acabaram, muitas vezes, por abandonar a profissão. cidade de resposta às necessidades dos alunos, mesmo
Contudo, outras evidências foram encontradas quando o professor dá prevalência ao ensino centrado
no estudo de THOMAS e BEAUCHAMP43, em que os no aluno. Este comportamento pode comprometer a
participantes, ao enfatizarem a variedade de papéis responsabilidade e o sentido ético do que deve ser o
que tinham de desempenhar, se sentiam prontos professor e talvez, por esta razão, a professora parti-
para ensinar, encarando os desafios como um modo cipante neste estudo tenha apresentado dificuldades
de sobrevivência, isto embora expressassem dúvidas em se manter fiel à sua Identidade Profissional. A no-
sobre as suas capacidades. Com efeito, algumas das ção de identidade institucional, uma das dimensões
metáforas dos professores “noviços”, participantes da identidade apontadas por GEE3, fica evidente neste
deste estudo, revelaram que o desenvolvimento de estudo, em que a pressão institucional acabou por
uma Identidade Profissional durante o primeiro ano se sobrepor aos entendimentos individuais, isto é, a
de trabalho é um processo gradual, complexo e muitas estrutura sobrepôs-se à capacidade de agenciamento
vezes problemático, que assume diversos contornos. desta professora.
Talvez por isso, CANRINUS et al.40 considerem que JEPHCOTE e SALISBURY29 também concordam que
também a satisfação dos professores no trabalho, a estas pressões provocam mudanças nas performan-
autoeficácia, o compromisso profissional e a mudança ces dos professores e uma constante destabilização
no nível da motivação, se assumem como fortes nos seus trabalhos. No entanto, se por um lado, os
indicadores da Identidade Profissional dos professores, professores evidenciaram estar cada vez mais sujeitos
defendendo que a Identidade Profissional não deve ser a normas externas e códigos de prática, por outro
vista como uma variável composta por uma estrutura lado, foi evidente que estes exerciam o seu próprio
uniforme e contínua. Estes estudos, vêm deixar bem agenciamento, no controle e na construção das suas
claro que, como defende SACHS4, a aquisição da próprias identidades profissionais, privilegiando mais
identidade (acrescentamos a identidade do professor) as necessidades e interesses dos seus alunos. Neste
é um processo aberto, negociado e dinâmico. enquadramento, TANG42 reforça as consequências das
Ainda no âmbito das motivações e comprometimento pressões neoliberais em Hong Kong que ocorrem nos
dos professores, também o estudo de ROBINSON et contextos de trabalho dos professores, marcados pela
al.16 apresenta dados que reforçam a noção de que incerteza, a intensificação de trabalho e os mandatos
o contexto tem uma forte influência na Identidade externos de mudanças que tiram aos professores mui-
Profissional, porquanto é no confronto com as to tempo e energia nos principais processos de ensino.
mudanças na prática real, vivenciadas em comunidades O mesmo autor considera que são estas práticas edu-
sociais de prática, que os sentimentos, o “status” e cativas que parecem ameaçar o “desenvolvimento sus-
as relações profissionais e pessoais dos professores tentável” da Identidade Profissional dos professores.
são influenciadas. VAHASANTANEN et al.27 realçam, Pois, apesar da Identidade Profissional ser dinâmica
igualmente, a influência do contexto na construção e estar num processo constante de reconfiguração,
da Identidade Profissional, nomeadamente o contexto também necessita de determinada estabilidade para
organizacional do trabalho docente. De fato, os que as bases possam ser construídas.
professores participantes deste estudo demonstraram Em contraponto, O’CONNOR25 destaca a necessidade
sentir-se mais comprometidos com o trabalho quando dos professores serem autônomos na tomada de
tinham condições favoráveis e maior liberdade para as decisões, centrando-se no ensino para os alunos em
suas orientações práticas e atividades individuais. virtude das exigências institucionalizadas. Até porque,
Reforçando esta ideia, ABBAS e MCLEAN13, na sua na educação, o campo afetivo e a relação interpessoal
pesquisa, colocaram em relevo a vulnerabilidade de entre o professor e o aluno são inevitáveis e, neste
um grupo de professores de sociologia, em que o campo de intervenção, não existem regulamentos
aumento de professores a tempo parcial teve um elevado pré-determinados nem soluções institucionalizadas.
Gomes PMS, et al.
Contudo, além do contexto institucional, a Identidade Com efeito, ao longo do tempo as tarefas e funções
Profissional é influenciada pelo contexto cultural da dos formadores têm vindo a aumentar, sendo, em
sociedade. Como apresentam WU et al.47, os professores parte, essas mudanças e exigências que os impede
parecem desenvolver um fraco sentido de Identidade da necessidade de procurar novos conhecimentos
Profissional quando o seu papel é visto como um e competências de modo a melhorar as suas
trabalho “secundário” ou “voluntário”. Neste caso capacidades e, consequentemente, desenvolverem
específico, referem-se ao ensino da língua chinesa numa as suas identidades profissionais.
comunidade chinesa EUA. O fato de o seu trabalho No estudo de DOECKE15 é evidenciado o papel da
ser pouco valorizado pelos pais, que da mesma forma reflexão no desenvolvimento profissional, sendo que
parecem não promover a aprendizagem da língua os estudos de LUEHMENN22 e LUEHMENN e TINELLI24
chinesa dos educandos ao longo da vida, não favorece descrevem a “escrita” como principal estímulo à re-
o desenvolvimento da Identidade Profissional destes flexão das suas práticas, neste caso específico, a escrita
professores, embora a interação com a comunidade no blogue. Em ambos os estudos defende-se que o
educativa aumente os seus conhecimentos da língua fato de os professores “narrarem” os acontecimentos
e da cultura chinesa. Da mesma forma, MOLONEY35 das suas aulas, refletindo sobre elas, e de partilharem
detecta a interferência da cultura profissional na ideias com outros profissionais, promove a resolução
construção da Identidade Profissional dos professores de problemas em comum, a cooperação e a troca
do pré-escolar e da escola primária. De fato, neste estudo de conhecimentos e estratégias, conduzindo a uma
parece evidenciar-se a existência de uma desvalorização contínua atualização de conhecimentos científico-
dos professores deste nível de ensino, até mesmo em didáticos e, consequentemente, ao desenvolvimento
termos de exigência de habilitação para a docência, profissional. Nesta perspetiva, COHEN32 destaca uma
o que faz com que estes se sintam desrespeitados por série de estratégias discursivas, nomeadamente a “per-
outros professores. sonal storytelling” e a “analytical talk”, para reforçar
Simultaneamente, consciente que as novas a importância do discurso reflexivo na prática profis-
reformas educativas promovem alguns antagonis- sional compartilhada entre os professores, sendo que
mos profissionais, MCDOUGALL34 percebe, através são os próprios professores participantes do estudo,
dos discursos de alguns professores, que distintas que se reconhecem como constantes aprendizes frente
perspetivas frente aos meios educativos, remetem aos desafios educacionais do meio onde se encontram.
para uma crise de Identidade Profissional. Com Neste mesmo sentido, mas no contexto formativo,
efeito, os professores, ora demonstram uma visão URZUA e VASQUEZ26 defendem ser importante que os
tradicionalista, vendo os meios de ensino como professores mentores, incentivem a reflexão prospec-
um fardo desnecessário, ora “abraçam” a profissão tiva dos professores principiantes. De fato, através das
docente com empenho, reconhecendo a necessidade reuniões de orientação os autores deste estudo perce-
de mudar as prioridades no ensino. beram que se criam ambientes favoráveis à exposição
Numa outra dimensão acerca da diversidade e de planos ou à discussão de resultados, à análise das
cada vez maior abrangência das funções dos profes- possibilidades de intervenção e à reflexão acerca das
sores, SMIT et al.36 referem que apesar dos professores práticas pedagógicas dos professores iniciantes. Para
serem sobrecarregados, não abdicam da melhoria do MANTEI e KERVIN45, estes grupos de discussão, que
ensino. Não obstante, é necessário um melhor enten- designam de diálogo profissional, são uma aborda-
dimento acerca dos valores, das crenças, das normas e gem fundamental no desenvolvimento da capacidade
da cultura de ensino para que a classe docente possa reflexiva e na construção da Identidade Profissional.
exercer com sucesso e dentro dos mesmos objetivos. Estes autores reforçam o diálogo profissional tanto
Tendo em conta que a construção da Identidade em espaço físico como em espaço virtual (fórum
Profissional é um processo que se inicia antes da “online”). Na verdade, através da análise deste meio
formação superior, prossegue durante a formação de partilha e confronto de ideias, SUTHERLAND et
inicial e continua ao longo do exercício profissional, al.37 perceberam transformações positivas no desen-
SWENNEM et al.23 procuraram compreender como é volvimento de estudantes estagiários em formação
que os professores formadores desenvolvem a sua docente. Enquanto partilhavam algumas tarefas
identidade no contexto da formação de professores, de caracter obrigatório e reflexivo, os estudantes
concluindo que é no desempenho diário, na tornaram-se capazes de desenvolver uma postura mais
conquista de novos conhecimentos e habilidades, profissional e consciente em relação à docência. De
que as suas identidades vão sendo (re)construídas. referir que neste processo de construção identitária,
a dimensão discursiva da identidade, indicada por da escola, enquanto comunidade profissional, uma
GEE3, marca presença. vez que não se sentem parte integrante da escola
Ainda no que concerne ao desenvolvimento dos onde estagiam. TIMOSTSUK e UGAST38, ao analisarem
estudantes em formação docente, LAMOTE e ENGELS33 os discursos de estudantes em formação docente,
valorizam a experiência de estágio no desenvolvimento entenderam que centram muito a sua atenção nas
enquanto professores. Estes autores demonstram que experiências pessoais e emotivas, nos fracassos e nos
ao longo desta vivência os estudantes vão criando um sucessos, discriminando um pouco os contextos so-
entendimento mais realista quanto ao seu papel como ciais e as relações pessoais da comunidade educativa.
docentes, desenvolvendo uma concepção do ensino Percebe-se, pois, que independentemente
mais centrada no aluno e na qualificação dos alunos da influência da multiplicidade de espaços na
e menos na organização da aula e na autoeficácia. aprendizagem de ser professor, o estágio assume
Estudos como os de ROBINSON et al.16 e TEN DAM um papel preponderante na formação docente.
e BLOM17 valorizam a formação de professores em Como indica ROGERS46, embora o desenvolvimento
comunidade de práticaa, como um meio optimizador epistemológico acerca do que é ser professor seja um
na construção da Identidade Profissional. Além disso, elemento chave no desenvolvimento profissional
os autores consideram importante entender o modo dos estudantes, sem os processos de aprendizagem
como os professores constroem as suas identidades, e os conhecimentos contextualizados no ambiente
enquanto interagem com os alunos, com os professores específico de ação, o impacto sobre as suas Identidades
e com outros intervenientes da comunidade educativa, Profissionais deixa de ser tão significativo. Na verdade,
assim como, entender o modo como a identidade é fundamental que os estudantes para professores
cultural influencia a (re)construção da Identidade consigam “abraçar” a profissão além do conhecimento
Profissional do professor. A questão da comunidade e da própria matéria de ensino46. Como reforçam TEN
da cultura nos processos de construção da Identidade DAM e BLOM17, o contexto real proporcionado pelo
Profissional é demais evidenciada por KOSTOGRIZ e estágio permite aos estudantes estagiários aprender
PEELER18, que definem a comunidade como sendo experimentando e refletindo - “aprendendo errando”.
uma construção ambivalente, que tanto une as pessoas No entanto, é importante realçar que nesta perspectiva
como cria limites e barreiras na integração social dos de “aprender errando”, tal como demonstram EZER
profissionais. Neste estudo, a comunidade profissional et al.30, importa que os estudantes estagiários tenham
de professores revela-se ora inclusiva, ora exclusiva. As- consciência do papel elementar do “professor mentor”
sim, menciona-se o exemplo de professores de origem e das suas instruções didáticas durante o processo
estrangeira que são inseridos num novo contexto. Tal de estágio, fundamentalmente para as construções
fato pode-se justificar pelos padrões de pensamento e identitárias enquanto futuros profissionais docentes.
prática de ensino que parecem divergir tanto dentro Neste mesmo âmbito formativo, no estudo de
como entre cada país, acabando por limitar um pouco KATZ41 a experiência de estágio promoveu mudanças
a “competência intercultural dos professores”. no pensamento dos candidatos a professores sobre
Não obstante se possa observar algumas limitações o ensino e aprendizagem das Ciências, tendo sido
quando os professores são de origem diversa, o estudo destacadas duas grandes categorias: a) pedagogia
de ROBINSON et al.16 evidencia que as experiências transformadora; e b) entusiasmo no ensino e
“dos membros da equipe em comunidade de práti- aprendizagem das Ciências. De destacar que em
ca” são benéficas ao desenvolvimento profissional, cada um dos casos exemplificados pelos autores
pois permitem a troca e a construção de novos co- foram encontradas mudanças nos modelos mentais
nhecimentos e estratégias para aprender a resolver dos candidatos que refletiam claramente as suas
problemas das novas formas de trabalho. Deste Identidades Profissionais enquanto futuros professores
modo, em conjunto facultam uma Identidade Pro- de Ciências. Já ADEBNIA48 destaca três grandes
fissional, resultado da assimilação do que é individual mudanças nos estudantes em processo de formação: a) a
e coletivamente relevante para a cultura profissional passagem da conformidade das ideologias promovidas
onde se insere a comunidade docente. Talvez por esta pelas autoridades, pelas teorias de alguns autores e
razão, TEN DAM e BLOM17 consideraram pertinente pelas instruções dos livros didáticos (metodologias de
compreender de que modo os estudantes estagiários ensino memorizadas), a uma visão crítica e autônoma
seriam capazes de interagir em comunidade, tendo sobre elas, sabendo fundamentar as suas ideias; b)
concluído que estes se sentem mais responsáveis a passagem de uma visão instrumentalista, onde o
pelas suas aulas e menos responsáveis pelas atividades ensino era entendido como um instrumento para
Gomes PMS, et al.
promover os seus próprios interesses (rendimento, Educação Física ainda ser escassa, é visível que começa
aquisição de experiências ou continua melhoria a haver um maior investimento. Em termos de locais
do próprio aprendizado em línguas, e ocupação em que os estudos foram desenvolvidos, o continente
do tempo), evidenciando a falta de missão com a Europeu foi onde houve maior incidência (três), dos
profissão, a uma orientação crítica/transformadora, restantes um foi realizado no continente Asiático, outro
alterando e reorganizando, ao longo do curso, alguns no continente Africano e outro na América do Norte.
dos seus objetivos e prioridades; e finalmente, c) a Relativamente aos instrumentos utilizados, mais
passagem de uma visão linguística e técnica a uma visão uma vez os resultados reforçam o caráter qualitativo
educacional, em que os futuros professores passam a no estudo desta temática, sendo que a entrevista é
perceber que devem ir além do mero cumprimento- o instrumento mais recorrente, seguido da análise
educacional do ensino e ajudar os alunos a tornarem-se documental, das sessões de Grupo Focus e da Obser-
pensadores críticos e cidadãos ativos. Como indica vação. O Questionário foi apenas utilizado num es-
ADEBNIA48, os professores desenvolveram uma visão tudo que tinha como objetivo analisar e comparar a
transformadora e utópica acerca do ensino, porquanto autoestima de professores estagiários em Programas
todo o processo de desenvolvimento e reconstrução de formação de Ensino Especial, nomeadamente,
das suas identidades atravessaram diferentes níveis e na área da Educação Física. A noção que o estudo
modos de entendimento de natureza utópica, que os da Identidade necessita de dados de várias fontes e
fizeram olhar para o ensino como uma ferramenta que recolham dados em profundidade, tal como nos
para o desenvolvimento mental do indivíduo, estudos da identidade dos professores em geral, tam-
de transformação social e de emancipação. Neste bém se verifica nos professores de Educação Física.
processo, a redefinição das suas identidades enquanto A preocupação com as desigualdades existentes nos
professores foi percepcionada pelo autor como processos de formação de professores está patente em
sendo uma tarefa mais exigente que a construção do alguns estudos52-54. Com efeito, enquanto SHEHU53 se
conhecimento para a realização das tarefas. centra num leque de temas ligados às desigualdades
No que diz respeito àqueles que podem ser enten- na formação docente relativamente às debilidades
didos como indicadores da Identidade Profissional, profissionais, à jurisdição e à falta de apoio em
CATTLEY19 enumerou a relação com os outros, a investigações necessárias às funções profissionais
consciência do mundo social e político além da sala dos professores, reforçando a influência do meio
de aula, a consciência da partilha e ajuda, bem como, institucional no desenvolvimento das identidades
a consciência dos benéficos da observação e análise dos professores, DOWLING52 e DOWLING e KÅRBUS54
da própria ação e da ação dos outros. focam-se nas desigualdades de oportunidade entre
Em suma, os resultados destacam a reflexão, a gêneros que consideram influenciar negativamente
partilha, a cooperação e a experimentação como no desenvolvimento de identidades profissionais
ações fundamentais no desenvolvimento da Identi- que celebrem a diversidade. Já DOWLING e KÅRBUS54
dade Profissional, sendo que o contexto real de ação alertam para a existência de uma formação tradicional,
e as comunidades de prática são apontados como particularmente a existente na Noruega, onde o
sendo ambientes favoráveis a este desenvolvimento. professor ainda é visto como um objeto; e onde se
forma professores estagiários e alunos de um modo
Identidade profissional universal, desencarnado e descontextualizado. De
do professor de Educação Física fato, num estudo anterior, DOWLING52 já tinha
colocado em relevo que embora os professores
Os estudos denunciam variabilidade na tipologia formadores reconhecessem emoções negativas
de participantes, havendo, contudo, maior predomi- relativamente à divergência entre gêneros e se
nância em intervenientes que participam na formação preocupassem com esses fatores, os ambientes de
de Professores de Educação Física, designadamente aprendizagem proporcionados aos formandos ainda
professores universitários (formadores) e estudantes- eram influenciados pelo caráter discriminatório.
estagiários (formandos). Em termos de temporalidade, Ainda neste contexto de formação, DOWLING55, ao
verifica-se que o ano de 2011 foi o mais produtivo explorar os discursos atuais acerca do profissionalismo
(três estudos), havendo já um estudo publicado em nos Programas de Formação de Professores de
2012. Nos anos precedentes apenas se identificaram Educação Física (PETE), na tentativa de procurar
dois artigos. Assim, não obstante a investigação nesta saber se existe uma reflexão acerca das necessidades
temática da Identidade Profissional do professor de atuais dos professores, chega à conclusão que os PETE
são tendencialmente de natureza normativa. Pois, os modos de ensinar em Educação Física, aprenderam
objetivos pedagógicos e as decisões tomadas em torno a valorizar conhecimentos, habilidades e qualidades
do PETE, colocam mais em evidência “O quê?” e o que possuíam e eram úteis para o desempenho das
“Como?” da Educação Física do que o “Porquê?” suas funções na escola. O mesmo autor acresce que
de ensinar. Assim, confrontando os dados oriundos a promoção da formação é necessária no sentido de
da análise documental dos PETE e a informação promover o desenvolvimento profissional dos pro-
resultante das entrevistas, DOWLING55 percebe que fessores de Educação Física, sendo que refere que é
os pontos de vista acerca do profissionalismo não necessário, não só abordar os conteúdos e a pedagogia
são explicitamente fundados em ideias sobre “boas da Educação Física, como também ajudar os estu-
práticas” ou sobre o verdadeiro papel do professor dantes a desconstruir e a refletir criticamente sobre a
nas escolas pós-modernas; pelo contrário, o autor Educação Física e o seu papel enquanto professores.
percepciona que os programas PETE acentuam De acordo com os critérios de seleção determi-
a prática desportiva dos estudantes em formação nados nesta revisão sistemática, perante os artigos
docente e desvalorizam a aprendizagem pela de “peer review” obtidos, a investigação no âmbito
observação (“apprenticeship-of-observation”), que da Identidade Profissional do professor tem vindo
possibilitaria uma melhor compreensão do ensino da a aumentar, sendo que ao nível do professor de
Educação Física. Neste contexto, os participantes do Educação Física ainda é escassa. Os instrumentos de
estudo de DOWLING55 evidenciaram discursos sobre as recolha de dados mais utilizados são as entrevistas,
práticas de “bom professor” inadequadas aos desafios as reflexões dos participantes (Narrativas, Diários,
da escola e que interferiam no desenvolvimento das Registos/Reflexões e Blogue), os grupos de discus-
suas Identidades Profissionais. Por outras palavras, são (Grupo Focus e/ou Fórum “online”) e ainda a
os estudantes em formação definiam objetivos observação e a análise documental. Assiste-se, assim,
específicos para os alunos apenas em torno da matéria a uma predominância dos processos qualitativos em
de ensino, desvalorizando o desenvolvimento pessoal detrimento dos quantitativos, justificado, em parte,
e social dos seus alunos, bem como as variáveis pelo fato do objetivo ser descrever, no sentido de
socioeconômicas. Os participantes não tinham melhor compreender e interpretar. A procura de
em conta a diversidade para a qual devem estar captar a natureza dinâmica e aberta do construto
preparados, nem tão pouco eram preparados para os da identidade está assim patente nesta perspectiva.
constantes e contínuos desafios da Educação Física, Os resultados dos presentes estudos dão ênfase ao
sendo que foi perceptível que eram estas limitações desenvolvimento profissional como sendo o principal
acerca do ensino de Educação Física, exclusivamente meio de (re)construção da Identidade Profissional,
centrado no conteúdo da aula, que limitavam o realçando que a sua construção é um processo “preco-
desenvolvimento das Identidades Profissionais dos cemente” ativado pelas vivências e crenças anteriores
participantes. O mesmo autor considera que os à formação inicial de professores, que continuam
programas PETE parecem ter muito pouca influência durante a formação e no decorrer de toda a carreira
na transformação das percepções “erradas” dos profissional. Neste entendimento, pode-se concluir que
estudantes em formação para a docência, que vêm a Identidade Profissional é uma construção contínua
um “bom professor de Educação Física” como um resultante do exercício das funções docentes, seja qual
“executante competente”. Neste enquadramento, for o contexto e o período em que as interações com a
o autor entende que os programas PETE não comunidade escolar ocorram (com alunos, funcioná-
fornecem ferramentas conceituais que permitam rios, encarregados de educação, professores, diretores).
aos participantes prever a multiplicidade das suas Neste sentido, algumas investigações advogam a
Identidades Profissionais adequando-as ao contexto necessidade de melhorar e reformular o modo como
e aos alunos socialmente diferentes. se formam professores, designadamente os professores
Centrando-se na reflexão e análise crítica de estu- de Educação Física, em que os estudos identificados
dantes estagiários em formação para a docência em foram na sua quase totalidade centrados nos processos
Educação Física, FLETCHER57 colocou em evidência de formação e nos estudantes em formação. Estes
a influência das experiências vividas enquanto estudos colocam em evidência a ineficácia de alguns
alunos de Educação Física, nas suposições iniciais programas de formação nos processos de configuração
destes estudantes em formação acerca do que é o da Identidade Profissional dos futuros professores.
ensino de Educação Física. No seu entendimento, A reflexão, a partilha, a cooperação e a
os estudantes estagiários ao reconhecerem outros experimentação prática foram identificadas como
Gomes PMS, et al.
características indispensáveis ao desenvolvimento da necessidade de continuar a investir na pesquisa nesta

Identidade Profissional, sendo que o contexto real de área disciplinar. Com efeito, o professor de Educação
ação, vivenciado em estágio, e a aprendizagem em Física na construção da sua Identidade Profissional
comunidade de prática, foram identificados como terá, certamente, alguns traços comuns aos demais
ambientes favorecedores ao seu desenvolvimento. professores, porém é igualmente expetável que a
Da revisão efetuada, percebeu-se que são poucos especificidade desta disciplina e o seu contexto de
os estudos que investigam a Identidade Profissional lecionação introduzam algumas particularidades na
no âmbito da Educação Física. Ficou clara a Identidade Profissional deste professor.
Nota
a. Entende-se por comunidade prática a vivência em contexto real da prática profissional realizada em grupo, constituindo-
se como um espaço onde a partilha é essencial para o sucesso58.
Abstract
Teacher professional identity: a systematic review study
The present study is a systematic review of literature focused on the empirical studies conducted about teacher's
Professional Identity. The research used electronic databases (ISI Web of Knowledge, ERIC, SPORTDiscus
and SCOPUS ) in peer review articles, published between 2001 and 2011. The research equations used were
"Professional Identity" AND "teacher", in Title and “Professional Identity” AND “Teacher” AND “Physical Education”,
in Abstract. After applied the inclusion criteria’s 42 articles were integrated. Content analysis was used with
categories defined a priori: 1) focus of the study; 2) year and place of publication; 3) objectives; 4) participants;
5) instruments and 6) main conclusions. The results showed an increase in research in the professional identity
and in qualitative methodologies. The professional development was pointed as a central element in the process
of professional identity (re)construction. The research in Physical Education teachers is still scarce.
KEY WORDS: Professional identity; Teacher; Professional development; Physical education; Systematic
literature review.
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Agradecimentos
Os autores agradecem o financiamento da Fundação para a Ciência e Tecnologia (FCT) subordinado à temática “O
papel do estágio na (re)construção da Identidade Profissional no contexto da Educação Física”, com a referência PTDC/
DES/115922/2009.
ENDEREÇO
Patrícia Gomes
Faculdade de Desporto Recebido para publicação: 27/01/2012
Universidade do Porto Revisado: 09/11/2012
R. Dr. Plácido Costa, 91 Aceito: 30/01/2013
4200-450 - Porto - PORTUGAL
e-mail: [email protected]

A Identidade Profi Ssional Do Professor Sist

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A identidade proﬁssional do professor

A identidade proﬁssional do professor:

PALAVRAS-CHAVE: Identidade proﬁssional; Professor; Desenvolvimento proﬁssional; Educação física; Revisão

QUADRO 1 -Ficha de pesquisa da revisão sistemática acerca da identidade proﬁssional do professor.

QUADRO 2 - Sinopse de estudos relativos à identidade proﬁssional do professor.

Título País/Autor/ Objetivo de Estudo/

sores a “full-time” do Departamento de elementos que estão implicitamente envolvidos na

Sociologia da Universidade. reprodução da sociologia.

acolhimento de crianças. posição nas relações de trabalho com as mães, bem

três anos, as mães e os seus Educadores de

Profissional. crenças e valores que são construídos ao longo da

1 Professor formador - A reflexão crítica origina o crescimento intelectual

os programas curriculares e o contexto político em

que se é obrigado a operar, levando a repensar as

Profissional dos educadores. ta das reuniões; de trabalho;

Entrevistas; - O impacto provocado pelas mudanças na comuni-

5 Equipes de multiagências Grupo Focus. dade de prática reforçou a Identidade Profissional,

influenciando a nível de sentimentos, “status” e

comunidade. estimular o desenvolvimento profissional dos estu-

da escola des da escola como uma comunidade profissional.

QUADRO 2 - Sinopse de estudos relativos à identidade proﬁssional do professor (continuação).

Título País/Autor/ Objetivo de Estudo/

9 Professoras de diferentes nacionalidades comunidade profissional de professores é considerada

simultaneamente inclusiva e exclusiva, porque é

sala de aula; a consciência da partilha e da ajuda; a

consciência dos benefícios da observação (eu e os

especialista em leitura quando confrontada Entrevistas; prevalência ao compromisso de ajudar os alunos na

ção participante). sentido ético do que é ser professor.

dos professores em serviço de Hong Kong. Hong dade Profissional:

90 Professores em serviço formados na e Manpower . Domínio da formação dos alunos;

Universidade Hong Kong Bureau (EMB, . Domínio do desenvolvimento escolar;

2004); . Domínio das funções e relações profissionais;

docente. refletir sobre as suas práticas, trabalhar com proble-

1 professora facilitar a troca de competências e ideias.

Compreender o modo como as professoras Narrativas - Os autores compreenderam que inicialmente o

desenvolvem a identidade na formação biográficas. desenvolvimento das identidades profissionais das

ras resulta das próprias ambições e sentidos de

apoio financeiro. Contudo, as instituições parecem

limitar a inovação na formação e o desenvolvimen-

QUADRO 2 - Sinopse de estudos relativos à identidade proﬁssional do professor (continuação).

Título País/Autor/ Objetivo de Estudo/

Analisar a Identidade Profissional de Entrevistas. - O comportamento carinhoso que os professores

professores do ensino secundário quanto assumem revela dimensões profissionais, perfor-

emocionais. colocadas em diferentes contextos.

3 Professores de ensino secundário

o pensamento reflexivo na construção da (mentor, super- os resultados, analisar as possibilidades e refletir

Intensivo de Inglês). xão prospetiva dos professores principiantes.

Identidade Profissional dos professores ções de trabalho promovem diferentes Identidades

em diferentes contextos de trabalho, Profissionais dos professores, pois estes estão

envolvendo a organização, a comunidade mais comprometidos com o trabalho se tiverem

de entrada (características demográficas, influência no compromisso de ensino e menos na

Identidade Profissional. lação do que é individual e coletivamente conside-

sores para a docência) e pelo senso de responsabilidade e

destabilização nos seus trabalhos, contudo, os

professores participantes privilegiavam mais as

necessidades e os interesses de seus alunos.

QUADRO 2 - Sinopse de estudos relativos à identidade proﬁssional do professor (continuação).

Título País/Autor/ Objetivo de Estudo/

estagiários durante o estágio, quanto à ca para o ensino é maior que a extrínseca;

97 Professores estagiários - A experiência e os estudos didáticos foram as com-