CONSTRUÇÃO E APLICAÇÃO DE JOGOS DIDÁTICOS PARA ENSINO DE FÍSICA:

UMA METODOLOGIA ATIVA EM HARMONIA COM O COTIDIANO DOS ALUNOS DO

ENSINO MÉDIO

CONSTRUCTION AND APPLICATION OF TEACHING GAMES FOR TEACHING

PHYSICS: AN ACTIVE METHODOLOGY IN HARMONY EVERY DAY OF STUDENTS IN
HIGH SCHOOL

CONSTRUCCIÓN Y APLICACIÓN DE JUEGOS DE ENSEÑANZA PARA LA

ENSEÑANZA DE LA FÍSICA: UNA METODOLOGÍA ACTIVA EN ARMONÍA CON
TODOS LOS DÍAS DE ESTUDIANTES DE LA ESCUELA SECUNDARIA

Fabiana Aparecida Santos Uyeda*

[email protected]

José Antônio Pinto*

[email protected]

Frederico Augusto Toti*

[email protected]

* Universidade Federal de Alfenas - UNIFAL – MG, Brasil.

Resumo
Diversos autores apontam como obstáculos à aprendizagem aulas alicerçadas na passividade dos
alunos e no protagonismo apenas do professor. Por outro lado, a literatura aponta a importância de
utilização de abordagens em que os alunos tenham a oportunidade de maior interação, engajamento
em atividades, sendo protagonistas da sua aprendizagem. O objetivo deste trabalho foi investigar um
processo metodológico que envolveu a organização de grupos de alunos na criação e utilização de
jogos, como uma estratégia de aprendizagem de Física. Os alunos, sob orientação de professores,
construíram e utilizaram jogos envolvendo Conteúdos Básicos Comuns de Física. Os resultados
corresponderam às expectativas inicias e facultaram aos alunos a construção de conhecimentos de
forma ativa e prazerosa.
Palavras-chave: Jogos no Ensino de Física. Atividades lúdicas. Ensino Médio. Estratégia Pedagógica.

Abstract
Several authors point to obstacles to learning classes based on student passivity and the role of the
teacher alone. On the other hand, the literature points out the importance of using approaches in
which students have the opportunity for greater interaction, participation in activities, to be
protagonists of their learning. The objective of this work was to investigate a methodological process
that involved the organization of student groups in the creation and use of games, as a strategy to
learn Physics. The students, under the guidance of teachers, built and used games that involve common
basic physics content. The results corresponded to the initial expectations and allowed the students to
build knowledge in an active and pleasant way.
Keywords: Games in Physics Teaching. Play activities. High School. Pedagogical Strategy.
 Uyeda et al

Resumen
Varios autores señalan obstáculos para las clases de aprendizaje basadas en la pasividad del estudiante
y el papel del maestro solo. Por otro lado, la literatura señala la importancia de utilizar enfoques en los
que los estudiantes tengan la oportunidad de una mayor interacción, participación en actividades, para
ser protagonistas de su aprendizaje. El objetivo de este trabajo fue investigar un proceso metodológico
que involucrara la organización de grupos de estudiantes en la creación y uso de juegos, como una
estrategia para aprender Física. Los estudiantes, bajo la guía de maestros, construyeron y usaron juegos
que involucran Contenido Básico de Física Común. Los resultados correspondieron a las expectativas
iniciales y permitieron a los estudiantes construir conocimiento de una manera activa y agradable.
Palabras clave: Juegos en la enseñanza de la física. Actividades de juego. Escuela secundaria. Estrategia
pedagógica.

INTRODUÇÃO
Os alunos ao iniciarem o estudo de Física, encontram dificuldades na aprendizagem. Muitas
pesquisam apontam, na busca pela melhoria do ensino de física, na direção de metodologias que
contemplam o uso de laboratório didático, demonstração de experimentos, vídeos, jogos, entre outros,
onde os alunos estudam de uma maneira mais investigativa, prazerosa e participativa.
Em um estudo de revisão de literatura sobre o uso didático de jogos no Ensino de Física,
Yamazaki e Yamazaki (2014) concluem que, em geral, os jogos produzidos e utilizados em sala de aula
de Ciências (Física, Química e Biologia), “não se utilizam de pressupostos teóricos tanto na elaboração
quanto na avaliação dos resultados” (YAMAZAKI e YAMAZAKI, 2014, p. 159). Para estes autores, o
uso de jogos para finalidades didáticas no Ensino representam um desafio, uma vez que, esta estratégia
didática vem sendo utilizada com excessiva arbitrariedade teórico-metodológica e com base em
proposições empíricas e assim não permitem a construção de unidades de análise apropriadas e nem o
compartilhamento dessas experiências, em um contexto melhor delimitado e que se faça suficientemente
compreensível para outros professores.
Concordamos com o estudo de Yamazaki e Yamazaki (2014) na qual os autores mostram a
importância de construções de propostas para utilização de jogos no Ensino de Física, sejam construídas
e manipuladas a partir de uma compreensão teórico-metodológica clara, ou seja, a partir de uma
concepção pedagógica que nos permita socializar adequadamente as experiências didáticas com jogos no
Ensino de Física. Esse é, ao nosso olhar, um aspecto desafiador na elaboração e utilização dos jogos
didáticos no ensino.
O objetivo principal deste trabalho foi investigar um processo metodológico que envolveu a
organização de grupos de alunos na criação e utilização de jogos, como uma estratégia de aprendizagem
de Física. Outros objetivos foram: construir, a aplicar e a analisar a utilização de uma coleção de jogos
didáticos com os Conteúdos Básicos Comuns (CBC) de Física no Ensino Médio. (documento de
orientação curricular da Secretaria de Educação do Estado de Minas Gerais SEE-MG).

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Especificamente, neste trabalho pretendemos:

 Oferecer aos professores e alunos do Ensino Médio uma coleção dos jogos educacionais com os
conteúdos de Física, como material de natureza didática voltado para a aprendizagem de Física
em uma atmosfera lúdica, diferenciada e atrativa que desperte a curiosidade dos mesmos,
contribuindo para o crescimento por meio da interação.
 Analisar a participação dos alunos no desenvolvimento dos jogos, observando as interações,
aprendizagens e comportamentos em grupo.
 Avaliar a potencialidade pedagógica dos jogos educacionais com os conteúdos de Física típicos
do Ensino Médio, por meio de questões simples dirigidas aos alunos com objetivo de captar a
percepção dos alunos participantes do processo.
Os jogos foram escolhidos como elemento principal deste trabalho, por se tratar de uma
ferramenta pedagógica importante no desenvolvimento da inteligência do aluno e na construção de
aprendizagens significativas. Outra justificativa desta escolha é o desafio de se conduzir uma pesquisa
dentro de um padrão metodológico que torne possível a disseminação de uma ferramenta disponível ao
professor para que ele tenha a opção de romper com o ensino tradicional e experimentar uma outra
alternativa.

POTENCIALIDADE PEDAGÓGICA DO USO DOS JOGOS DIDÁTICOS

O jogo é um termo que vem do latim “jocus” que significa divertimento. Segundo Moratori
(2003), não se sabe a origem dos jogos, mas desde a antiguidade eles já eram usados para ensinar
normas e valores. Os jogos sempre estiveram presentes na vida das pessoas, como forma de diversão,
disputa ou como forma de aprendizagem, pode se dizer que os jogos sempre foi uma atividade inerente
do ser humano, em diversas épocas.
A atividade lúdica em formato de jogos, pode ser definida como “o conjunto de atividades as
quais o organismo se entrega principalmente ao prazer da própria atividade” (KAMII E DEVRIES,
1995, p. 29). Assim, os jogos podem ser utilizados tanto para desenvolver habilidades e prazer quanto
para construir conhecimentos, sendo utilizados nos processos educativos, que são os chamados jogos
didáticos, que são instrumentos facilitadores de integração, da sociabilidade e da aprendizagem,
ressaltando que são ferramentas de apoio ao ensino, e este tipo de prática de ensino leva o aluno a
explorar sua criatividade, e este tem grande importância para a construção de uma sociedade melhor,
tornando-os capazes de fazer novas descobertas, invenções e consequentemente de provocar mudanças
na sociedade.

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Para Rocha e Valle (2009), os jogos didáticos são desenvolvidos com a intenção explícita de
provocar uma aprendizagem significativa, estimular a construção de um novo conhecimento e,
principalmente, despertar o desenvolvimento de uma habilidade operatória. Neste sentido acreditamos
que o jogo possa assumir em sala de aula do Ensino Médio, nas aulas de Física, duplo objetivo: de
ensinar e divertir.
Os jogos educacionais voltados para a Física podem ser bastante simples como os de exercícios e
práticas, mas podem ser ambientes de aprendizagem ricos e complexos. Os jogos educacionais,
são boas ferramentas de ensino para estudantes que tenham dificuldades de aprendizagem, pois
estes, vão gradativamente modificando a imagem negativa do ato de conhecer, tendo uma
experiência em que aprender é uma atividade interessante e desafiadora (PEREIRA; FUSINATO;
NEVES, 2009).

Esse excerto de Pereira, Fusinato e Neves (2009), expressa de forma consistente nossa intenção
com uso dos jogos didáticos, no Ensino de Física no Ensino Médio.

A IMPORTÂNCIA DO USO DOS CONTEÚDOS DO CBC DE FÍSICA PARA A

CRIAÇÃO DOS JOGOS DIDÁTICOS
A resolução nº 666, de 7 de abril de 2005, obriga a implementação do CBC nas escolas
estaduais mineiras, onde estabelece que será a base para a avaliação de desempenho do professor, das
escolas e do sistema educacional, feito pelo programa Escola Estadual de Avaliação da Educação
Básica - PROEB. O CBC são conteúdos indispensáveis que a escola deve ensinar e os alunos aprender.
O CBC representa 1/3 da carga horária da escola, os outros 2/3 restantes são definidos pelas escolas em
função do projeto pedagógico de cada uma, preservando a autonomia das instituições.

CARACTERIZAÇÃO DOS JOGOS DIDÁTICOS E APLICAÇÃO NO ENSINO DE FÍSICA

A capacidade de mobilizar as funções cognitivas superiores tais como capacidade de atenção,
capacidade de concentração, capacidade de comparação, raciocínio lógico etc., depende de mediadores
apropriados o que depende por sua vez de uma de interação social mediadora para tal (VYGOTSKY,
1991). Por fim, as capacidades cognitivas superiores precisam ser completadas com habilidades sociais,
tais como assertividade, empatia, mediação de conflitos, expressão de sentimentos positivos, civilidade
(gatilhos de gentileza), enfrentamentos, falar em público, dentre outras.
Segundo Brasil (1997), nos Parâmetros Curriculares Nacionais, não há apenas uma única
maneira para ensinar as disciplinas curriculares. Porém, é importante o professor conhecer as diferentes
formas de trabalhos para construir sua prática. Assim, os jogos estão entre as estratégias metodológicas
que o professor pode aplicar nas aulas de Física.

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O jogo tem importante contribuição na aprendizagem, pois é uma atividade rica e de grande
efeito correspondendo às necessidades intelectuais, afetivas e sociais. Para Vygotsky (1991), o jogo
desperta no aluno a curiosidade, adquire iniciativa, autoconfiança, aprende a agir, proporciona o
desenvolvimento da linguagem, pensamento e da concentração.
Jogos ou brinquedos são desenvolvidos com a intenção explícita de provocar uma aprendizagem
significativa, estimular a construção de um novo conhecimento e despertar o desenvolvimento de
uma habilidade operatória (ANTUNES, 1998, p. 38).

O jogo está ligado nas diversas fases do desenvolvimento do aluno, desde criança até a fase
adulta, ensinando os limites, as regras, o tempo e espaço, mostrando ao aluno o caminho próprio, onde
o respeito prevalece. Para Piaget (1978) os jogos educacionais se caracterizam por ter duas funções,
fixar e/ou melhorar a fixação dos conteúdos em estudo e ajudar no equilíbrio emocional. Borin (1995),
afirma que a atividade de jogar, se bem orientada, tem papel importante no desenvolvimento das
habilidades de raciocínio como organização, atenção e concentração, tão necessárias para o
aprendizado. Segundo os Parâmetros Curriculares “a participação em jogos de grupo também
representa uma conquista cognitiva, emocional e social para o aluno, e um estímulo para o
desenvolvimento do seu raciocínio lógico” (BRASIL, 2000, p. 49).
Kishimoto (1994, p.26) argumenta que a utilização não está apenas no raciocínio lógico, mas
também nas relações:
Sabemos que as experiências positivas nos dão segurança e estímulo para o desenvolvimento. O
jogo nos propicia experiências de êxito, pois é significativo, possibilitando a autodescoberta, a
assimilação e a interação com o mundo por meio de relações e de vivências. (KISHIMOTO,
1994, p. 26).

Em relação à avaliação dos jogos, deve se levar em conta o processo de desenvolvimento do

jogo, averiguar o desempenho do jogo diante de seu público alvo, a interação, a motivação e o
envolvimento do aluno com o grupo e constatar se os jogos tiveram resultados positivos, a qualidade do
conteúdo e o design dos jogos. Pereira, Fusinato, Neves (2009), afirmam que:
[...] dominar os referenciais teóricos do conteúdo implícito no jogo, ser capaz de relacioná-los a
situações concretas e atuais, pesquisar e avaliar recursos didáticos favoráveis as situações de
ensino-aprendizagem são requisitos básicos para o desenvolvimento de um bom jogo educativo.
(PEREIRA; FUSINATO; NEVES, 2009, p. 16).

De acordo com Moratori, (2003) o educador deve ter alguns objetivos a seguir:
a) Propor regras ao invés de impô-las, permitindo que o aluno as elabore e tome decisões;
b) Promover a troca de ideias para chegar a um acordo sobre as regras;
c) Permitir julgar, qual regra deve ser aplicada a cada situação;
d) Motivar o desenvolvimento da iniciativa, agilidade e confiança;
e) Contribuir para o desenvolvimento da autonomia (MORATORI, 2003, p. 14).

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DESENVOLVIMENTO E APLICAÇÃO DOS JOGOS DIDÁTICOS

A utilização dos jogos didáticos no ensino da Física foi uma tentativa de criar alternativas para
que os alunos pudessem construir conhecimentos significativos durante toda elaboração e execução da
proposta. Os alunos passariam a ter uma oportunidade de construção de conhecimento de forma
dinâmica o que certamente proporcionaria um maior interesse pelo estudo da Física.

DESENVOLVIMENTO DA COLEÇÃO DOS JOGOS DIDÁTICOS

A construção da coleção dos doze jogos didáticos teve início com a divisão das turmas em
grupos, foram distribuídos quatro grupos para cada série do Ensino Médio. Cada grupo foi incumbido
de elaborar o jogo relacionado ao conteúdo, que constam no CBC, de um dos bimestres do respectivo
ano. Esta distribuição resultou na formação de doze grupos cobrindo os conteúdos dos quatro bimestres
dos três ano do Ensino Médio. Feita a divisão das turmas e dos conteúdos, os alunos começaram as
pesquisas bibliográficas para a elaboração das cartas, de perguntas e respostas. Foram utilizadas
pesquisas na internet, livros didáticos, caderno escolar e conhecimentos que eles adquiriram nas aulas
de Física, além das trocas de conhecimentos entre os próprios alunos. A tabela 01 traz a distribuição dos
conteúdos por jogos.

Tabela 01. Distribuição dos conteúdos por jogos

Bimestre 1o Ano 2o Ano 3o Ano
1o Energia Termologia Eletricidade
o
2 Leis de Newton Óptica Eletromagnetismo
3o Máquinas Simples Ondulatória Eletrodinâmica
o
4 Gravitação Máquinas Térmicas Física Moderna
Fonte: Autores, 2020.

Cada grupo ficou responsável de elaborar trinta cartas de perguntas e respostas relacionadas
com o tema proposto, esta elaboração foi feita extraclasse havendo trocas de e-mail entre o líder de
cada grupo de alunos e a professora, para esclarecimento das dúvidas e para as correções. Cada grupo
escolheu as imagens relacionadas com os temas, para a montagem dos tabuleiros e das cartas. As
quinze cartas da sorte e as regras do jogo foram padronizadas, sendo elaboradas em conjunto, tanto
pelos alunos quanto pela professora. A partir daí, todo material foi selecionado, revisado e enviado para
a gráfica realizar sua confecção.

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Figura 01. Modelo do tabuleiro para os jogos (Física na Energia)

Fonte: Os autores, 2020.

Cada jogo possui trinta cartas referentes ao conteúdo do respectivo bimestre e quinze cartas da
sorte onde o jogador encontrará um dos sete comandos: Você está com sorte jogue duas rodadas
seguidas; Avance uma casa; Avance duas casas; Avance cinco casas; Passe a vez; Volte três casas; Carta
bomba! Volte ao início. Além das cartas cada jogo possui: pinos coloridos, um tabuleiro, um dado, uma
roleta e as regras do jogo.

ORIENTAÇÃO PARA A EXECUÇÃO DO JOGO

 Abra o tabuleiro em uma superfície plana, em seguida cada jogador deverá escolher um pino e
posicioná-lo na casa de início.
 Embaralhe as quinze cartas da sorte e as trinta cartas de perguntas e respostas. Cada jogador joga o
dado, ou gira a roleta, o jogador que tirar o número maior começa sendo ele seguido pelo jogador à
sua direita.
 Caso haja empate, esses jogadores devem jogar o dado ou girar a roleta novamente.

COMO JOGAR
 Na sua vez, jogue o dado ou gire a roleta, em seguida pegue uma carta de pergunta e responda à
questão, caso acerte o jogador deverá andar o número de casas correspondentes ao que tirou no
dado ou na roleta, caso não acerte o jogador deverá permanecer na casa que está.
 Quando cair na casa de cor azul, o jogador deve pegar apenas uma carta da sorte, o qual deverá
realizar as instruções solicitadas.
 O jogador que chegar na casa FIM, vencerá o jogo.

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APLICAÇÃO DA COLEÇÃO DOS JOGOS DIDÁTICOS DE FÍSICA

A aplicação dos jogos didáticos aconteceu em duas etapas distintas. Na primeira etapa, cada
turma concorreu com a outra turma do mesmo ano. Na segunda etapa de aplicação dos jogos, cada
turma foi dividida em dois grupos que disputaram ente si.

JOGO ENTRE TURMAS DIFERENTES DO MESMO ANO

Esta aplicação dos jogos ocorreu conforme a distribuição descrita a seguir: os alunos do 1º ano
A disputaram com os alunos do 1º ano B, os alunos do 2º ano C disputaram com os alunos do 2º ano D
e os alunos do 3º ano E disputaram com os alunos do 3º ano F.
Foi designado um dia exclusivo para os jogos de cada ano do Ensino Médio. Os eventos
aconteceram em uma área ampla da própria escola. Os jogos foram utilizados como forma de avaliação,
a turma que vencia recebia um quantitativo de dez pontos, enquanto a outra turma que ficaria com a
média do bimestre igual a seis pontos. Ao aluno era facultativa a participação, podendo optar por uma
avaliação convencional sobre o conteúdo. Todos os 190 alunos no Ensino Médio optaram pela
participação dos jogos dentro das regras preestabelecidas.

JOGO ENTRE GRUPOS DIFERENTES DA MESMA TURMA

Os jogos foram utilizados, em um segundo momento, como forma de avaliação. Uma única
turma foi dividida em dois grupos que jogaram entre si. Para esta nova disputa foram distribuídos cinco
pontos para o grupo vencedor e três pontos para o outro grupo.

AVALIAÇÃO DA INTERVENÇÃO COM JOGOS

Após o evento dos jogos didáticos com os conteúdos do CBC foi aplicado um questionário para
os alunos como forma de avaliar a elaboração e utilização de jogos didáticos nas aulas de Física. Esse
instrumento foi respondido pelos 190 alunos participantes. O questionário, disponível na Tabela 02,
possui cinco questões, com alternativas de sim ou não, com espaço para que os grupos justificassem
suas escolhas. Os dados coletados são apresentados na sequência do trabalho.
Tabela 02. Questionário aplicado aos 190 anos que participaram dos jogos.
01- Vocês adquiriram conhecimentos ao elaborarem os jogos de Física? ( ) Sim ( ) Não
Justifiquem:__________________________________________________________
02- Vocês acham importante o professor usar aulas diferenciadas, como o uso de jogos para ensinar
os conteúdos de Física? ( ) Sim ( ) Não

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Justifiquem:__________________________________________________________
03- Quando o professor aplica jogos nas aulas de Física, vocês acham que a aula fica:
( ) Interessante ( ) Boa ( ) Regular ( ) Ruim ( ) Chata.
04- O uso dos jogos de Física ajuda o aluno a aprender com mais facilidade os conteúdos aplicados?
( ) Sim ( ) Não
Justifiquem:__________________________________________________________
05- O jogo possibilita o trabalho em equipe, onde há trocas de conhecimentos e agilidade no
cumprimento de metas e objetivos, vocês acham isso importante para a vida social?
( ) Sim ( ) Não
Justifiquem:__________________________________________________________
Fonte: Os autores, 2020.

RESULTADOS E DISCUSSÕES
As respostas dos alunos ao questionário permitiram avaliar a elaboração e utilização de jogos
didáticos nas aulas de Física.
A maioria dos alunos (96,3%), alegou que ao realizarem pesquisas nos materiais didáticos, como
livros, internet, consulta nos cadernos e troca de conhecimentos entre eles, colaboraram para ampliarem
seus conhecimentos relacionados aos conteúdos de Física. Já a minoria dos alunos (3,7%), não
concordou, dizendo que os conteúdos que utilizaram na montagem dos jogos didáticos eles já
dominavam, pois já haviam aprendido nas aulas de Física, mas que os jogos serviram como instrumento
de revisão dos conteúdos.
Na questão 2, foi requisitado aos alunos que eles respondessem e justificassem se eles acham
importante o professor usar aulas diferenciadas, como o uso de jogos didáticos para ensinar os conteúdos
de Física. Todos os alunos (100%) consideraram que utilizar jogos didáticos de Física melhora a
aprendizagem, que eles têm mais estímulos para aprender ou fixar/memorizar os conteúdos já abordados,
quando o professor faz uso de aulas diferenciadas. Mencionaram também que o jogo é um ótimo recurso
aliado ao professor nas aulas de Física. Várias respostas surgiram nas justificativas dos alunos, tais
como: sentem mais vontade de aprender (5,8%), que os jogos atraem a atenção dos alunos (16,3%), que
o jogo quebra a rotina (6,3%), que o uso dos jogos facilita na aprendizagem (7,4%), que os jogos
deixam as aulas mais interessantes (13,7%), que as aulas com jogos são mais interativas (4,7%), que os
jogos motivam os alunos (3,2%), que é uma maneira divertida de aprender (3,7%), que o jogo é uma
forma diferenciada de aprendizagem e atrai o aluno, despertando seu interesse pela aula (32,6%) e que a
aula dinâmica atrai o interesse do aluno (6,3%).
Na questão 3, foi requisitado aos alunos que eles dessem suas opiniões relacionadas de como as
aulas ficam, quando o professor utiliza os jogos didáticos. A maioria dos alunos (93,2%), disse que a
aula fica interessante, já 6,8% alegaram que a aula fica boa e ninguém opinou que a aula fica regular,

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ruim ou chata. Com essas opiniões, se reforça que ao utilizar jogos didáticos as aulas ficam mais
interessantes e atrativas.
Na questão 4, questionamos se os alunos conseguiram aprender com os jogos didáticos, por eles
terem elaborados os conteúdos da Física. Todos (100%) disseram que sim, que os jogos didáticos
possibilitaram maior interesse para que se lembrassem dos conteúdos da Física presentes nos jogos
didáticos. Diversas justificativas surgiram: usando os jogos há mais interação e interesse em aprender
(24,2%), com os jogos, saem da rotina e aprendem mais (14,2%), com os jogos estudamos de uma
maneira divertida (11,6%), com os jogos todos participam e aprendem com mais facilidade (10%), a
competitividade do jogo faz nós estudarmos mais e adquirimos assim mais conhecimentos da Física
(7,9%), com os jogos aprendemos de forma descontraída (7,4%), fazemos a revisão dos conteúdos
(4,2%), com os jogos é mais fácil aprender e entender os conteúdos de Física (3,7%), com a utilização
dos jogos prende a atenção dos alunos (3,7%), porque atrai o nosso interesse e é uma forma fácil de
memorizar a matéria (3,2%), o jogo causa curiosidade e com isso temos mais vontade de aprender
(3,2%), a união do grupo gera uma interação e a aula fica mais dinâmica e participativa, sem monotonia
de quadro e giz (2,5%).
Na questão 5, foi mencionado aos alunos que o jogo possibilita o trabalho em equipe, onde há
trocas de conhecimentos e agilidade no cumprimento de metas e objetivos, se eles acham isso importante
para a vida social, 100% alegaram que sim, que a interação, o trabalho em equipe é importante na vida
social. Através dos jogos didáticos, o aluno interage aspectos da sua personalidade, explora o meio em
que o cerca, experimenta seus sentidos, melhorando sua agilidade, trabalhando sua autoestima, o
trabalho em grupo proporciona troca de conhecimentos, troca de experiências e isso faz o aluno
enriquecer, ampliar seus conhecimentos. Várias justificativas alegaram a importância dos jogos na vida
social, como: com os jogos temos trocas de conhecimentos e mais responsabilidades (27,9%), o trabalho
em grupo tem muitos mais respeito e responsabilidade (19,5%), com o jogo aprendemos a trabalhar em
equipe e a respeitar o próximo (17,4%), com o jogo temos que ter agilidade e compromisso (12,1%),
quando trabalhamos em equipe, dividimos opiniões e pensamentos diferentes (10%), utilizando jogos,
precisamos ser mais dinâmicos (6,3%), com os jogos há trocas de ideias e conhecimentos (4,2%) e a
interação faz os alunos aprenderem a conviver em grupo, e isso é levado para todas as áreas da vida
(2,6%).

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CONSIDERAÇÕES FINAIS
O estudo desenvolvido permitiu a construção, a aplicação e a análise da utilização de uma
coleção de jogos didáticos com os conteúdos do CBC de Física no Ensino Médio, como forma de atrair,
motivar e enriquecer o conhecimento de Física que, na maioria das vezes, os alunos chegam ao Ensino
Médio, com aversão pelo conteúdo de Física, isso gera uma desmotivação em aprender tais conteúdos.
A construção dos jogos, pôde colocar os alunos como protagonistas do trabalho, eles fizeram
pesquisas na internet, nos livros didáticos e puderam utilizar informações que coletaram nas aulas de
Física, para elaborar as perguntas e as respostas dos jogos didáticos e, além de ampliarem e enriquecem
o conhecimento, puderam trabalhar em grupo, que é muito importante para o crescimento do aluno, pois
foram colocados em uma situação problema e tiveram que atuar em coletividade e agilidade no
cumprimento de metas e objetivos compartilhados.
A aplicação dos jogos didáticos teve grande êxito, pois todos alunos do Ensino Médio quiseram
participar, tanto na elaboração quanto na aplicação, todos foram na data marcada para utilizarem os
jogos, todos animados, envolvidos e entusiasmados com o resultado do próprio trabalho. É importante
considerar que os alunos optaram em participar dos jogos garantindo uma média 6 mesmo perdendo o
jogo, enquanto a outra escolha era uma avaliação tradicional.
Através do questionário, podemos constatar que os alunos ampliaram seus conhecimentos, que
eles acham importante o professor fazer uso de aulas diferenciadas, como a utilização de jogos
educacionais nas aulas para ajudar a melhorar a aprendizagem, que as aulas ficam interessantes com os
jogos didáticos, que os jogos facilitam a aprendizagem e que os jogos didáticos estimulam o trabalho em
grupo que é muito importante para o convívio em sociedade. Os jogos mostraram ser “boas ferramentas
de ensino” como apontou Pereira, Fusinato e Neves (2009).
O jogo, quando bem preparado pelo professor e utilizado de forma correta, possibilita aos alunos
uma aula diferenciada e atrativa, despertando o interesse dos mesmos para os conteúdos de Física, pois é
uma atividade rica e de grande efeito que corresponde às necessidades intelectuais, afetivas e sociais dos
alunos.
Neste trabalho, os alunos participaram de forma central desde a concepção dos jogos, sua
construção, design, utilização e avaliação. Assim, enfatizamos que não é possível conhecer
separadamente os impactos de cada etapa deste processo nas suas aprendizagens de Física, mas sim,
conhecer alguns impactos gerais promovidos pelo processo de engajamento como um todo. Ou seja, o
uso isolado dos jogos pode não ter os mesmos resultados de engajamento e de aprendizagem, pois não se
reportam a resultados exclusivos do uso dos jogos, mas sim a um processo de concepção, produção,
utilização e avaliação de percepções.

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O jogo didático tem finalidades educativas e ajudam no desenvolvimento psicológico, físico,

intelectual e social do aluno. Eles são instrumentos importantes para o ensino aprendizagem, pois podem
constituir como ponto de início para a construção do conhecimento. O jogo didático é um recurso
poderoso para o exercício da vida social e da atividade construtiva do aluno, pois o trabalho em grupo é
um fator importante para o desenvolvimento da capacidade interpessoal e cognitiva, tornando-se eficaz e
prazeroso o ensino aprendizado. Eles são capazes de ajudar de promover o desenvolvimento intelectual,
motor, físico, social e psicológico. Considera-se que o Jogo didático é um ótimo recurso didático-
pedagógico, que quando formulado e aplicado, é uma ferramenta poderosa no processo educacional.

REFERÊNCIAS

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Recebido em: 08/03/2020

Aceito em: 01/11/2020

Endereço para correspondência:

Nome: Fabiana Aparecida Santos Uyeda
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Revista Valore, Volta Redonda, 6 (Edição Especial): 601-613, 2021 613