Novo Programa de Matemá tica do Ensino Bá sico - 3º Ciclo

Organização e tratamento d

e dados
Proposta de cadeia de tarefas para o 7.º ano - 3.º ciclo

Equações

(Documento de trabalho)

Maio de 2009

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Índice

Introdução
Objectivos gerais de aprendizagem
Proposta de planificação
Indicações para os professores

Proposta de planificação

Tarefas
1A – Balanças
1B – Balanças
2 – Bingo das equações
3 – Uma outra visão de padrão
4 – Ângulos e polígonos

Sugestões para o professor

Referências

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Introdução

Tema: Equações

No 3º ciclo pretende-se desenvolver nos alunos a linguagem e o pensamento algébricos, bem como a
capacidade de interpretar, representar e resolver problemas usando procedimentos algébricos e de utilizar
estes conhecimentos e capacidades na exploração e modelação de situações em contextos diversos.

Segundo os objectivos gerais do programa, com a sua aprendizagem, no âmbito deste tema, os alunos
devem:
 ser capazes de interpretar e representar situações em contextos diversos, usando linguagem e
procedimentos algébricos;
 ser capazes de resolver problemas, comunicar, raciocinar e modelar situações recorrendo a
conceitos e procedimentos algébricos.

Além disso, o trabalho a realizar deve ainda contribuir para o desenvolvimento das capacidades
transversais indicadas no programa, nomeadamente a capacidade de:
 Resolver problemas em contextos matemáticos e não matemáticos, adaptando, concebendo e
pondo em prática estratégias variadas, discutindo as soluções encontradas e os processos
utilizados;
 Raciocinar matematicamente, formulando e testando conjecturas e generalizações, e
desenvolvendo e avaliando argumentos matemáticos incluindo cadeias dedutivas;
 Comunicar oralmente e por escrito, recorrendo à linguagem natural e à linguagem matemática,
interpretando, expressando e discutindo resultados, processos e ideias matemáticos.

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PROPOSTA DE PLANIFICAÇÃO

6 Blocos
previstos
Tópico Objectivos específicos Notas Tarefas Instrumentos
Os alunos devem:
- relacionar os significados de “membro” e
“termo”, e de “incógnita” e “solução” de Balanças
uma equação. Caixas de Papel
Tarefa 1A Tarefa 1B
2 - distinguir “expressão algébrica”,
“Balanças” “Balanças”
Pastilhas e
“equação” e “fórmula”. Esferográficas lápis

Propor a resolução de equações simples

 Compreender as noções de antes da utilização de regras.
Equações equação e de solução de
uma equação e identificar Na resolução de equações do 1.º grau,
equações equivalentes incluir casos em que:
• Equações do 1.º grau Tarefa 2 Jogo do Bingo
1 a uma incógnita
– a incógnita está presente num ou em
EquaBingo Cartões
 Resolver equações do 1.º ambos os membros da equação;
grau utilizando as regras – é necessário desembaraçar previamente
de resolução. de parênteses.
1 Propor problemas com informação Tarefa 3
irrelevante ou dados insuficientes, ou sem “Uma outra visão de
solução.
Papel e lápis
1 padrão”

Incluir a resolução de equações Tarefa 4

1 impossíveis “Ângulos e polígonos”
Papel e lápis

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Tarefas

Tarefa 1A – Balanças1

Gomas 80 g

1. Coloca duas caixas de pastilhas no prato esquerdo da balança e no prato direito um peso de 80g.

a) Quanto pesa cada caixa de pastilhas?

b) Escreve uma expressão matemática que representa a situação.

2. Coloca 6 esferográficas e um peso de 12g no prato esquerdo da balança e um peso de 82g no prato
direito.

a) Quanto pesa cada esferográfica?

b) Escreve uma expressão matemática que representa a situação.

3. Representa uma balança em equilíbrio que tem no prato esquerdo um saco de pinhões e 50g e no prato
direito um peso de 130g. Como podes determinar o peso de um saco de pinhões?

Explica como resolves a situação anterior através de linguagem matemática (usando números, sinais,
sinais operacionais, letras, entre outros).

1
Baseado no artigo de Cusi A. e Malara N., Approaching Early Álgebra: Teachers’ educational processe and classroom
experiences. Quadrante 2007, volume XVI, número 1. e baseado na tarefa 8 utilizada por Branco, N. (2008). O estudo de
padrões e regularidades no desenvolvimento do pensamento algébrico.

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4. Coloca 4 caixas de pastilhas num dos pratos da balança. No outro coloca 2 caixas de pastilhas e um
peso de 80 g.

4.1. Descreve por meio de uma expressão matemática a situação descrita anteriormente. De seguida
resolve o problema e comenta o resultado à luz das conclusões obtidas anteriormente.

Atenção!
As expressões matemáticas que escreveste chamam-se equações e às “letras” chamam-se incógnitas.

Uma equação é uma igualdade onde aparece pelo menos uma incógnita.

À expressão correspondente ao primeiro prato da balança chamamos 1º membro da equação e à

expressão relativa ao segundo prato da balança chamamos 2º membro da equação.
4.2. No caso temos:
1º membro: ___________________
2º membro: ___________________

Numa equação cada membro é constituído por vários termos.

4.3. Ainda neste caso, completa:
Os termos do 1º membro da equação são: _______________
Os termos do 2º membro da equação são: _______________

5. Se colocares um peso de 120g no prato esquerdo da balança, quantas caixas de pastilhas terás de
colocar no prato direito para que esta fique em equilíbrio? E se no prato esquerdo além das 120g
colocares mais 3 caixas de pastilhas, quantas caixas de pastilhas terás de colocar no prato direito para
que a balança fique em equilíbrio? Explica o teu raciocínio.

6. Tens uma balança em equilíbrio com um peso de 160g no prato esquerdo e 4 caixas de pastilhas no
prato direito. Se duplicares o número de caixas de pastilhas do prato direito, quantas gramas tens de
colocar no prato esquerdo para que a balança continue em equilíbrio? E se triplicares o peso do prato
esquerdo da balança, quantas caixas de pastilhas tens de colocar no prato direito para que esta se
mantenha em equilíbrio? Explica o teu raciocínio.

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Atenção!

1º Princípio de Equivalência

Quando somamos ou subtraímos o mesmo número a ambos os membros de uma equação ficamos com
uma equação equivalente.

2º Princípio de Equivalência

Se multiplicarmos ou dividirmos ambos os membros de uma equação pelo mesmo número diferente de
zero, obtemos uma equação equivalente.

7. Resolve as seguintes equações:

a) 5c + 7 = 42
b) 7x = 28
c) 4t + 3 = t – 12
d) 3d = 32 + d
e) 3(n + 5) + n = 23
f) 2m – (m + 1) = 14

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Tarefa 1B – Balanças

1. Nas figuras seguintes estão representadas balanças de pratos, no prato esquerdo da balança estão
caixas de pastilhas e no prato direito pesos, as balanças estão em equilíbrio, como podes ver:

Gomas 80 g 60 g 100 g

a) E
s
creve uma expressão matemática que represente cada uma das situações.
b) Quanto pesa cada caixa de pastilhas?

Atenção!
As expressões matemáticas que escreveste chamam-se equações e às “letra” chamam-se incógnitas.

Uma equação é uma igualdade onde aparece pelo menos uma incógnita.

À expressão correspondente ao primeiro prato da balança chamamos 1º membro da equação e à

expressão relativa ao segundo prato da balança chamamos 2º membro da equação.
No caso temos:
1º membro: ___________________
2º membro: ___________________

Numa equação cada membro é constituído por vários termos.

Ainda no caso, completa:
Os termos do 1º membro da equação são: _______________
Os termos do 2º membro da equação são: _______________

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2. Se colocares um peso de 120g no prato esquerdo da balança, quantas caixas de pastilhas terás de
colocar no prato direito para que esta fique em equilíbrio? E se no prato esquerdo além das 120g
colocares mais 3 caixas de pastilhas, quantas caixas de pastilhas terás de colocar no prato direito para
que a balança fique em equilíbrio? Explica o teu raciocínio.

3. Tens uma balança em equilíbrio com um peso de 160g no prato esquerdo e 4 caixas de pastilhas no
prato direito. Se duplicares o número de caixas de pastilhas do prato direito, quantas gramas tens de
colocar no prato esquerdo para que a balança continue em equilíbrio? E se triplicares o peso do prato
esquerdo da balança, quantas caixas de pastilhas tens de colocar no prato direito para que esta se
mantenha em equilíbrio? Explica o teu raciocínio.

Atenção!
1º Princípio de Equivalência

Quando somamos ou subtraímos o mesmo número a ambos os membros de uma equação ficamos com
uma equação equivalente.

2º Princípio de Equivalência

Se multiplicarmos ou dividirmos ambos os membros de uma equação pelo mesmo número diferente de
zero, obtemos uma equação equivalente.

4. Representa uma balança em equilíbrio que tem no prato esquerdo um saco de pinhões e 50g e no prato
direito um peso de 130g. Como podes determinar o peso de um saco de pinhões?
Explica como resolves a situação anterior através de linguagem matemática (usando números, sinais,
sinais operacionais, letras, entre outros).

5. Resolve as seguintes equações:

a) 5c + 7 = 42
b) 7x = 28
c) 4t + 3 = t – 12
d) 3d = 32 + d
e) 3(n + 5) + n = 23
f) 2m – (m + 1) = 14

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Tarefa 2 – EquaBingo

Regras do Jogo:
Nota: Antes do início do jogo deverá ser combinado entre o professor e os alunos qual ( quais) o(s)
prémio(s) a que têm direito os alunos que primeiro fizerem “LINHA” e “BINGO”.

 Primeiramente é distribuída uma fotocópia de um cartão a cada aluno (ou uma fotocópia para
trabalho de pares). Deve ser esclarecido que à medida que os números saem, os alunos devem
assinalar na sua fotocópia, por exemplo, a caneta e com uma cruz, esses números ( caso os
possuam);

 Entre o professor e os alunos é acordado um tempo para a resolução das equações (no caderno
diário, por exemplo) e escrita das soluções no respectivo cartão;

 Findo o tempo estipulado para a feitura das equações, o professor anuncia que vai começar a
retirar da bolsa os cartões com os números;

 O número do cartão retirado é anunciado em voz alta e é mostrado aos alunos;

 Os jogadores que possuam no cartão o número que o professor divulgou deverão colocar uma
marca ( por exemplo uma cruz) sobre esse número;

 O primeiro aluno que, com as marcas preencha uma linha, deverá dizer em voz alta : “
LINHA” e, depois de o professor conferir a veracidade da afirmação, este receberá o prémio
que foi definido antes do início do jogo;

 O jogo prossegue e o primeiro aluno que, com as marcas preencha todo o cartão, deverá dizer
em voz alta : “ BINGO” e, depois de o professor conferir a veracidade da afirmação, este
receberá o prémio que foi definido antes do início do jogo;

Dá-se o jogo por terminado quando o primeiro aluno fizer “BINGO”.

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Observações:

 As equações estão classificadas em 3 níveis ( N1, N2 e N3- sendo N1 o nível mais fácil);

 Há 2 tipos de cartões:

-TIPO 1 – com 5 equações N1 e 4 equações N2. Este tipo de cartões é destinado aos alunos com
mais dificuldades ( ou para utilização numa primeira fase da resolução de equações);

-TIPO 2 – com 5 equações N2 e 4 equações N3. Este tipo de cartões é destinado aos alunos com
menos dificuldades;

 Nos cartões TIPO 1 os espaços sem equações estão preenchidos do seguinte modo

 Nos cartões TIPO 2 os espaços sem equações estão preenchidos do seguinte modo

 As soluções das equações pertencem ao conjunto :

{-10, -9,-8,-7,-6,-5,-4, -3,-2,-1,0,1,2,3, 4,5,6,7,8,9,10};

Material do jogo:

 25 cartões TIPO 1;
 25 cartões TIPO 2;
 21 cartões numerados de -10 a 10;
 Bolsa opaca para colocação dos cartões.

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Equações:

Nível 0
Equação Sol. Equação Sol. Equação Sol.
5 6 -7
3a =15 -x+5=-1 2(x+3) = -8

9 1 -3
2x+1=19 2i -1 = 6-5i 3(3+x)=0

8 -2 -5
Y+2y = 24 2(x+3)=2 -(-1+x)=6

7 10 -8
6x-13 = 29 5x +1 = 7x -19 -2(4+3x)=40

-1 -9 -6
2( d+3 ) = -3d +1 -4x+5=-7x-22 -10(-x-4)=2x-8

2 0 -4
4( x-1) = 2x 5(a+1)=3a+5 -2(-x-1)=-6

25=5(x+1) 8x=24
4 3 -10
15=-3(5+x)

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Tarefa 3 – Uma Outra Visão de Padrão2

1. Considera as seguintes figuras:

Figura1 Figura4

a) Desenha a figura número 2.

b) Completa a tabela:

Número da figura (n) Número total de quadrados cinzentos

1 8
2
3
4
… …
10

c) Assinala as expressões algébricas que podem ser usadas para calcular o número de quadrados
cinzentos em qualquer figura (a letra representa o número total de quadrados cinzentos e

representa o número do padrão). Explica as tuas escolhas.

d) Utilizando uma das expressões válidas:

Indica qual é:
i) o número de quadrados cinzentos da figura número 45;
ii) o número da figura que tem 88 quadrados cinzentos;
iii) o número da figura que tem 133 quadrados cinzentos.

Existe alguma figura que tenha 138 quadrados cinzentos? E 276? Se sim, indica o número da
figura, se não, explica porquê.

2
Tarefa baseada na tarefa 8 utilizada por Branco, N. (2008). O estudo de padrões e regularidades no desenvolvimento do
pensamento algébrico.

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2. Observa a seguinte sequência.

Figura 1 Figura 2 Figura3

a) Desenha a 6ª figura da sequência. Quantas setas tem?

b) Qual é o número total de setas da 121ªfigura da sequência? Explica como chegaste à resposta.
c) Determina o termo geral da sequência.
d) Utiliza uma equação para calcular o termo da sequência que tem 1738 setas.
e) Existe alguma figura que tenha 2429 setas? Justifica a resposta.

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Tarefa 4: Ângulos e polígonos

1. Como sabes, podes usar a expressão algébrica para determinar a soma das amplitudes

dos ângulos internos de um polígono convexo de lados.

a) Qual é a soma das amplitudes dos ângulos internos de um decágono (polígono de 10 lados)?
b) Quantos lados tem um polígono cuja soma das amplitudes dos seus ângulos internos é 3420º? E
8460º? Mostra como chegaste à resposta.
c) Será que existe algum polígono cuja soma das amplitudes dos ângulos internos seja 4830º?
Justifica.
2. Na figura, sabe-se que a amplitude do ângulo ACB é tripla da do ângulo CBA.

a) Escreve uma equação que permita determinar a amplitude do ângulo CBA.

b) Resolve a equação que escreveste na questão anterior e indica a amplitude dos ângulos CBA e
ACB.

3. Na figura estão representados um triângulo equilátero e um hexágono regular.

A medida dos lados do triângulo tem mais 1cm que a dos lados do hexágono e o perímetro do
hexágono é duplo do perímetro do triângulo.

a) Enuncia o problema por meio de uma equação.

b) Resolve a equação. O que podes concluir?

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Sugestões para o professor

Tarefa 1 A

Objectivo principal: Apreender o conceito de equação e os princípios de equivalência.

Organização da turma: Trabalho em pequeno grupo.
Material necessário: Balanças de pratos, pesos e caixas de pastilhas.

Com a realização desta tarefa o aluno deve estabelecer um paralelismo entre a noção de equação e a
situação de uma “balança em equilíbrio”. Pretende-se ainda que este compreenda os princípios de
equivalência e os descreva numa linguagem natural.
Esta tarefa permite estabelecer uma conexão com o tópico sequências e regularidades levando à
generalização do princípio de equivalência da multiplicação.

Tarefa 1 B

Objectivo principal: Apreender o conceito de equação e os princípios de equivalência.

Organização da turma: Trabalho em pequeno grupo.
Material necessário: Papel e lápis.

Nesta tarefa os alunos farão uma transição progressiva da linguagem natural para a linguagem
matemática, onde se pretende que sejam utilizadas letras que representem variáveis ou incógnitas, de
modo a traduzir uma “situação de equilíbrio” por meio de uma equação.
No final, em grande grupo, o professor formaliza a noção de equação e a terminologia associada à
mesma. De seguida devem ser exploradas outras equações simples.

Tarefa 2

Objectivo principal: Resolver equações.

Organização da turma: Trabalho individual ou em pequeno grupo.
Material necessário: Jogo do bingo, papel e lápis .

Com esta tarefa pretende-se que os alunos resolvam diversas equações de forma lúdica.

Tarefa 3

Objectivo principal: Consolidar a resolução de equações em contexto de sequências.

Organização da turma: Trabalho a pares ou em pequeno grupo.
Material necessário: Papel e lápis .

Através das conexões com o tópico Sequências e Regularidades pretende-se que os alunos resolvam
equações de forma contextualizada. Esta tarefa contém situações em que o aluno interpreta e critica as
soluções de um problema (ou a inexistência de soluções) no seu contexto.

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Tarefa 4
Objectivo principal: Consolidar a resolução de equações em contexto de Geometria e apreender a noção
equações impossíveis.
Organização da turma: Trabalho a pares ou em pequeno grupo.
Material necessário: Papel e lápis .

Através das conexões com o tópico Triângulos e Quadriláteros pretende-se que os alunos resolvam
equações de forma contextualizada. Nesta tarefa o aluno é confrontado com equações impossíveis.

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