EM.10.MA.17.2.34.

P-3120

MAT Sequência Didática do Professor

Números e Álgebra
Ensino Médio Função polinomial do 1º grau

Habilidade
FOCO
• (EM13MAT501) Investigar relações entre
números expressos em tabelas para re-
presentá-los no plano cartesiano, identifi-
cando padrões e criando conjecturas para
generalizar e expressar algebricamente
essa generalização, reconhecendo quando
essa representação é de função polinomial
de 1º grau.

Habilidades
RELACIONADAS
• (EM13MAT302) Construir modelos
empregando as funções polinomiais de
1º ou 2º graus, para resolver problemas em
contextos diversos, com ou sem apoio de
tecnologias digitais.
• (EM13MAT401) Converter representações
algébricas de funções polinomiais de 1º grau
para representações geométricas no plano
cartesiano, distinguindo os casos nos quais
o comportamento é proporcional, recorrendo
ou não a softwares ou aplicativos de álgebra
e geometria dinâmica.
 Números e Álgebra |
MAT Função polinomial do 1º grau
Ensino Médio

Orientação ao
PROFESSOR

Nesta sequência didática serão apresentadas sugestões de atividades que visam orientar o estudante na resolução de situações-
-problema envolvendo padrões e regularidades, expressando-os algebricamente, reconhecendo e representando funções. Nessas
atividades, esses aspectos da habilidade serão abordados de forma integrada, com a finalidade de propiciar ao estudante a possibi-
lidade de lidar com a função polinomial do 1º grau a partir das percepções dos padrões e regularidades.
As atividades serão propostas visando momentos de maior interação e de troca de ideias, alternando trabalhos em grupo e tra-
balhos mais individualizados. Fique atento à organização dos grupos para que possa garantir uma efetiva troca de ideias, pois os
grupos mais heterogêneos podem apresentar uma variedade maior de opiniões e trocas mais dinâmicas. É importante investir em
tais momentos de reflexão e explorar os conhecimentos já construídos pelos estudantes sobre o assunto, a fim de ampliá-los.
Organize o seu trabalho a partir da análise das atividades propostas na Sequência Didática, que pode ser aplicada em mais de uma
aula e, se for o caso, complementada com as propostas do livro didático utilizado. Consulte materiais de apoio e selecione ativi-
dades que possam potencializar esse trabalho. Se considerar passível de realização, selecione atividades para que os estudantes
realizem em casa.
A avaliação deve ser mediadora e o ambiente deverá oportunizar a manifestação dos estudantes. Incentive-os a expressar suas
ideias e, sempre que possível, observe-os individualmente e em grupo, estimulando-os a buscar novas soluções para as atividades.
Esta Sequência Didática será desenvolvida considerando que os estudantes já conhecem o conceito de função polinomial do
1º grau, partindo da retomada desse conceito e avançando para o reconhecimento de tal função nas diversas situações-problema.

Ponto de
PARTIDA

Olá estudante!
Bem-vindo a mais uma oportunidade de aprendizagem. Nesta Sequência Didática vamos resolver algumas situações-
-problema e verificar se estas, em determinadas condições, podem representar funções, a partir dos padrões e regularida-
des observados.
Para dar início a esse estudo, converse com seus colegas e registre o que lembram sobre funções.

Sequência Didática | Matemática | Números e Álgebra | Função polinomial do 1º grau 3

Atividade 1 - É jogando que se refresca a memória!

Material necessário:
• ANEXO A com as cartas de um jogo;
• Tesoura.

Reúna-se com outros 3 colegas para realizar essa atividade.

a) Escolham um dos cadernos da sequência didática que receberam para que seja recortadas as cartas do ANEXO A.
b) Embaralhem as cartas e distribua igualmente entre vocês quatro.
c) Definam a ordem em que cada um de vocês irá jogar.
d) Quem inicia o jogo coloca a primeira carta na mesa e o jogador seguinte deve colocar, a carta resposta ou a carta per-
gunta correspondente, dependendo da carta na mesa. Caso o jogador da vez não tenha nenhuma carta que atenda ao
solicitado, perde a vez. O jogo continua até que um estudante fique sem cartas nas mãos.

Orientação ao
PROFESSOR
Atividade 1

Nessa atividade, o objetivo é retomar o que os estudantes já sabem sobre funções, em especial Função Polinomial do 1º Grau.
Não pretendemos que retomem conceitos mais complexos, mas verificar se lembram de questões básicas sobre o assunto.
O jogo é composto por 20 cartas contendo perguntas e respostas a respeito desse assunto.
Enquanto realizam o jogo, circule pela sala e verifique se estão utilizando seus conhecimentos sobre funções para encontrar as cartas
equivalentes. Faça intervenções caso seja necessário.
Após terminarem a partida, apresente o gabarito com as cartas-pergunta e suas correspondentes cartas-resposta, para que
possam conferir os resultados. A partir dessa conferência, faça sistematizações com a turma sobre as informações contidas nas
cartas, verificando se as aprendizagens estão consolidadas.

GABARITO DO JOGO
y
O que é Função Polino- É toda função escrita na for-
mial do 1º Grau? ma: f(x) = ax + b, com a ≠ 0 Qual o gráfico da fun-
Dados dois conjuntos A e B ção y = 3x - 1? 0 1
3
x
-1
não vazios, é a relação em
que para cada x pertencente Esse diagrama repre-
O que é Função?
a um conjunto A corresponde senta uma Função?
um e somente um y, perten- f
cente a um conjunto B. 2 2 Sim.
Qual a raiz da Função 5 3
-3x + 12 = 0 -3x = -12 (-1) 7 5
Polinomial do 1º Grau 12
x= 3 x=4 8 7
f(x) = -3x + 12?
y
Ângela é digitadora e re-
Qual o gráfico da Fun- 2
cebe R$ 3,35 por página
ção Polinomial do 1º 1 digitada. Qual a lei de
Grau f(x) = 1 x + 2? formação da função que f(x) = 3,35x
-4 -3 -2 -1 0 1 x
representa o salário de
O que é raiz de uma É o valor de x que zera a Ângela, sendo x o núme-
Função? função. ro de páginas digitadas?

Como é o gráfico de Considerando a função y = 1 - 2x -15 = 1 - 2x

uma Função Polino- É uma reta. y = 1 - 2x, para que valor -15 - 1 = -2x -16 = -2x (-1)
de x se tem y = -15? x= 2 16 x=8
mial do 1º Grau?

4
 Atividade 2 - Trabalhando com padrões e regularidades Orientação ao
PROFESSOR
a) Você deve lembrar do que estudou sobre sequências, padrões e regularida-
des. Dê um exemplo de uma sequência, numérica ou figurativa que siga um
Atividade 2
padrão de formação?

O objetivo dessa atividade é retomar

o conceito de sequência e verificar
se os estudantes conseguem dar
continuidade a elas levando em
b) Como você descreveria, com palavras, o padrão utilizado para formar essa consideração os seus padrões de
formação. A partir dessa atividade,
sequência?
pretendemos induzi-los a escrever
essas leis de formação para analisar
se representam funções ou não.
a) Resposta pessoal. Peça que al-
c) A partir da resposta dada no item anterior, escreva usando linguagem mate- guns dos estudantes socializem na
mática, o padrão de formação dessa sequência, ou seja, utilizando números, lousa as sequências construídas.
símbolos ou sinais operatórios.
b) Resposta pessoal. Esse movimen-
to de escrever, utilizando palavras,
sobre qual é o padrão escolhido
d) Como descobrimos o padrão de formação de uma sequência? para organizar a sequência, é
importante, pois permite ao es-
tudante refletir sobre a lógica da
sequência criada usando a língua
materna. É também um auxílio na
e) Por que é importante conhecer o padrão de formação de uma sequência?
hora de expressar em linguagem
matemática (algebricamente)
essa lei de formação (padrão).
c) Resposta pessoal. Esse é o mo-
mento de verificar se os estudan-
tes conseguem traduzir a lei de
-> formação da sequência construída.
Caso perceba dificuldades nessa
Fique sabendo generalização, oriente os estu-
QUE... Quando temos uma sequência que é organizada utilizan-
dantes a voltarem à resposta do
do-se a mesma regra de formação, dizemos que temos o
item b e a fazer substituições das
mesmo padrão. Encontramos esse padrão a partir da obser-
informações, utilizando símbolos,
vação, identificando um fato ou uma propriedade que se repete ao longo
números ou sinais operatórios.
da sequência. Nesse ponto podemos generalizar o que está acontecendo e
escrever a forma geral da sequência, a que chamamos de generalização. d) Resposta esperada: a partir dos
elementos da sequência obser-
vamos como um elemento se
relaciona com o outro, ou como
um elemento pode ser gerado a
partir do elemento anterior.
f) Observe a sequência de figuras ao lado: e) Resposta esperada: ao conhecer
o padrão de formação de uma
• Como você pode descrever o padrão de formação dessa sequência? sequência temos condições de
escrever outros elementos dessa
sequência, descobrir termos
ausentes, continuar escrevendo
• Quantas bolinhas terá a quinta figura dessa sequência? a sequência ou saber o elemento
que está em determinada posi-
• E a 10ª figura? ção dessa sequência.

Sequência Didática | Matemática | Números e Álgebra | Função polinomial do 1º grau 5

 g) Alguns números da sequência abaixo não foram colocados. Complete a
Orientação ao
PROFESSOR sequência.
4, 10, 16, 22, , ,
f) Discuta com a turma a sequência h) Essa relação entre um termo e outro, poderia ser o padrão de formação desta
apresentada, oralmente, com a par- sequência? Justifique.
ticipação de todos, e investigue o
padrão dessa sequência. Peça aos
estudantes para explicarem com
suas palavras como entendem
cada figura e como ficaria a figura i) Qual o padrão de formação utilizado na sequência do item g?
seguinte. Resposta esperada:
• O padrão de formação dessa
sequência é 2 . n, sendo n a
posição da figura na sequência. Atividade 3 - Resolvendo problemas
• 2 . n = 2 . 5 = 10. A quinta
figura dessa sequência terá Problema I
10 bolinhas.
• 2 . n = 2 . 10 = 20. A décima Um motorista de táxi cobra, por uma corrida em determinada cidade, um
figura dessa sequência terá valor fixo de R$ 4,50, e R$ 2,50 por quilômetro rodado.
20 bolinhas.
a) Como é formado o preço a pagar por uma corrida de táxi nessa cidade?
g) 4, 10, 16, 22, 28, 34, 40
h) Sim. O termo seguinte é gerado a
partir do termo anterior adiciona-
do a seis.
b) O total a ser pago em uma corrida de táxi nessa cidade depende de que?
i) Se n representa o termo anterior
da sequência, o padrão será n + 6.

Atividade 3 c) A partir das respostas dos itens anteriores podemos afirmar que a lei de
formação, que determina o preço final da corrida de táxi, representa uma
O objetivo dessa atividade é, a partir Função Polinomial do 1º grau? Justifique.
de situações-problema presentes no
cotidiano, permitir que os estudantes
analisem se estão lidando com fun-
ções polinomiais do 1º grau ou não.
Também pretendemos que possam d) Qual o preço final de uma corrida de táxi nessa cidade, se foram percorridos
deduzir a lei de formação e escrever 22 km?
matematicamente essa relação.

PROBLEMA I
a) O preço a pagar é composto pelo
valor fixo, acrescido do produto
e) Como podemos representar, de forma geral, o preço final de uma corrida de
entre os quilômetros rodados
táxi nessa cidade?
pelo valor cobrado por quilôme-
tro rodado.
b) O total a ser pago em uma corrida
de táxi nessa cidade depende do
total de quilômetros percorridos.
->
c) Sim, pois existe uma relação de Fique sabendo
QUE... Quando há uma relação de dependência entre duas grande-
dependência entre o preço final a
zas, dizemos que uma grandeza está em função da outra.
pagar na corrida de táxi e o total
de quilômetros rodados.

6
 Orientação ao
PROFESSOR

d) Resposta esperada: 4,50 + 2,50 . 22 = 4,50 + 55 = 59,50.

e) Resposta esperada: y = 4,50 + 2,50 x, em que y é o preço a pagar e x é a quantidade de quilômetros rodados.
Após os estudantes resolverem a situação-problema, peça que apresentem suas respostas e as estratégias utilizadas. Sistema-
tize o conceito de função utilizando o quadro “Fique sabendo que...”.

Problema II Orientação ao
PROFESSOR
Os quiosques de uma praia de Vitória - ES vendem coco por um preço ta-
belado de R$ 4,25 cada. Para não fazer cálculos toda vez que vende coco(s), o
proprietário de um dos quiosques fez uma lista, conforme o modelo que segue: PROBLEMA II
Nesse item espera-se que os
estudantes analisem o quadro
Quantidade e percebam a regularidade que
Preço (R$)
de coco(s) existe na situação proposta. A partir
dessa análise, devem construir um
1 4,25
gráfico para verificar se o padrão se
2 8,50 mantém e se a situação pode ser
representada por uma Função.
3 12,75 a) Quantidade de coco e preço (R$).
4 17,00 b) Sim.
c) Sim.
5 21,25
d) f(x) = 4,25 x, sendo x a quantida-
6 25,50 de de coco(s).

7 29,75

8 34,00

Com base nesses dados, responda:

a) Quais são as grandezas envolvidas na situação descrita?

b) Essas grandezas são dependentes uma da outra?

c) Essa situação-problema pode ser descrita por uma Função Polinomial do 1º Grau?
d) Qual é a função que descreve o valor a pagar em função da quantidade de cocos comprados?

Sequência Didática | Matemática | Números e Álgebra | Função polinomial do 1º grau 7

e) Elabore na malha quadriculada abaixo, o gráfico da função, utilizando os valores do quadro.

f) Se o proprietário do quiosque vender 40 cocos durante todo dia, qual será o valor recebido?

Orientação ao
PROFESSOR

PREÇO A PAGAR POR QUANTIDADE

e) DE COCOS VENDIDOS f) Resposta esperada:
38,25 f(x) = 4,25 x
34,00 f(40) = 4,25 . 40
29,75
f(40) = 170
25,50
Preço (R$)

21,25
Receberá R$170,00.
17,00
12,75
8,50
4,25
0,00
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Quantidade de cocos

8
Problema III Orientação ao
PROFESSOR
Uma professora do Ensino Médio de uma escola pública, levou seus estudan-
tes até uma praça nas proximidades da cidade. Foi necessário alugar um ônibus
com 35 lugares para acomodar toda a turma. A empresa prestadora de serviço PROBLEMA III
cobraria o valor de R$ 350,00 se fossem ocupados os 35 lugares e diminuiria o Esse item apresenta a possibilidade
preço, proporcionalmente, se fossem ocupados menos lugares, e uma cortesia dos estudantes construírem um qua-
para a professora. Considerando essas informações. dro a partir das informações dadas,
e a partir dele construir um gráfico,
a) Quais são as grandezas envolvidas nessa situação-problema?
verificando a relação que existe entre
as grandezas envolvidas.
a) Resposta esperada: quantidade
b) Elabore um quadro contendo uma amostra de valores a serem pagos por 1, 5,
de estudantes e preço a pagar.
10, 15, 20, 25, 30 e 35 estudantes.
b) Resposta esperada:

Quantidade de Preço a pagar

estudantes (R$)
1 10,00
5 50,00
10 100,00
15 150,00
20 200,00
25 250,00
30 300,00
35 350,00

c)
PREÇO A PAGAR POR ESTUDANTE
400,00
350,00
c) Faça um gráfico utilizando os dados do quadro construído na letra b. 300,00
250,00
Preço (R$)

200,00
150,00
100,00
50,00
0,00
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
Quantidade de estudantes

d) y = 10 x, onde x representa o
número de estudantes.
e) Os estudantes podem resolver
a função y = 10 . 30; y = 300 ou
podem consultar o quadro ou o
gráfico construído por eles nos
itens b ou c.
f) Sim, pois ela pode ser colocada
na forma f(x) = ax + b. Nessa
situação, a = 10 e b = 0.
Sistematize as retomadas reali-
zadas utilizando a caixa “Fique
sabendo que...”

Sequência Didática | Matemática | Números e Álgebra | Função polinomial do 1º grau 9

d) Como se escreve usando linguagem matemática o total a ser pago pelo número de estudantes da turma?

e) E se faltarem 5 estudantes no dia da visita à praça, quanto deverão pagar?

f) A sentença escrita por você no item d representa uma Função Polinomial do 1º Grau? Justifique.

->
Fique sabendo
QUE... Chama-se função polinomial do 1º grau, ou função afim, a qualquer função f de IR em IR expressa pela
lei de formação f(x) = ax + b, em que a e b são números reais dados e a ≠ 0. Na função f(x) = ax + b, a é
chamado de coeficiente angular de x e b é chamado termo constante ou coeficiente linear.

Orientação ao Atividade 4 - Analisando tabelas

PROFESSOR
Tabela I A B

Atividade 4
Na tabela ao lado, temos os seis primeiros 0 1
termos de uma sequência A. A partir deles, foram
Essa atividade tem o propósito de 1 4
gerados os termos de outra sequência B.
investigar as relações existentes en-
tre números expressos em tabelas a) Como poderíamos descrever, com palavras, o 2 7
para a representação gráfica em um padrão da sequência A? 3 10
plano cartesiano.
4 13
TABELA I
5 16
a) Cada termo é formado somando
b) Como podemos representar matematicamente
o termo anterior com 1.
o padrão da sequência A?
b) x + 1, em que x representa o
número anterior.
c) Cada termo é formado somando c) Como poderíamos descrever, com palavras, o padrão da sequência B?
o termo anterior com 3.
d) y + 3, em que y representa o
número anterior.
e) Sim. Cada termo da sequência B d) Como podemos representar matematicamente o padrão da sequência B?
é formado a partir do seu corres-
pondente termo da sequência A.
f) Para cada termo da sequência e) Essas duas sequências se relacionam? Justifique.
A, multiplicamos o termo por 3
e somamos com 1 para conse-
guir o termo correspondente na
sequência B.
f) Qual o padrão de formação de cada termo da sequência B, considerando seu
g) 3z + 1, em que z representa cada
termo correspondente na sequência A? Expresse com palavras.
termo da sequência A.
h) Sim. Pois podemos escrever essa
relação na forma f(x) = ax + b.
i) a = 3 e b = 1.

10
 g) Como expressar matematicamente o padrão da sequência B, considerando
Orientação ao
os termos da sequência A? PROFESSOR
h) A relação que existe entre a sequência B e a sequência A representa uma
Função Polinomial do 1º Grau? Justifique.
j)
17
16
15
14
13
i) Quais seriam os coeficientes dessa função? 12
11
j) Construa o gráfico dos pares de termos correspondentes dessa tabela.

Sequência B
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
0 1 2 3 4 5 6
Sequência A

TABELA II
a) 2n + 1, sendo n o número da
figura.
b) 2n + 1. Nesse item, verifique
se os estudantes conseguiram
perceber que a quantidade de
losangos em uma posição qual-
quer sempre vai seguir a lei de
formação da sequência.

Tabela II

A tabela abaixo apresenta a organização de uma sequência composta por losangos.

Número da figura 1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... n

Número de losangos 3 5 7 9 11 13 15 17 19 ...

a) Qual a regra de formação que seguiram para representar o número de losangos?

b) Preencha a tabela com o número de losangos da figura de número “n”.

Sequência Didática | Matemática | Números e Álgebra | Função polinomial do 1º grau 11

 c) A relação que existe entre a posição da figura e o número de losangos, repre-
Orientação ao
PROFESSOR senta uma Função Polinomial do 1º Grau? Justifique.

c) Sim, pois pode ser colocada na

forma f(x) = ax + b.
d) Se a figura for formada por 53 losangos, qual será a sua posição nessa se-
d) 53 = 2n + 1 53 - 1 = 2n
quência?
52 = 2n n = 52
2
n = 26.
A posição da figura será a 26ª. e) Quantos losangos tem a figura número 36?
e) f(n) = 2n + 1 f(36) = 2 . 36 + 1 f) É possível ter uma figura com 64 losangos? Justifique.
f(36) = 72 + 1 f(36) = 73.
São 73 losangos.
f) Não. Como a função que repre-
senta essa relação é dada por
f(n) = 2n + 1, sempre teremos Tabela III
como resposta um número ímpar, A B
já que 2n é par e somado a 1 será Observe a tabela ao lado: 4 1
ímpar.
7 7
TABELA III a) O que acontece com os números da coluna A?
a) É somado 3 ao número anterior. 10 13
b) É somado 6 ao número anterior. 13 19
c) (x) Para cada termo na coluna
A, multiplicamos o termo por b) O que acontece com os termos da coluna B? 16 25
2 e subtraímos 7 para obter 19 31
o termo correspondente na
coluna B.
( ) Os termos da coluna B são c) Sobre essa tabela, escolha abaixo as afirmações válidas:
sempre maiores ou iguais aos
( ) Para cada termo na coluna A, multiplicamos o termo por 2 e subtraímos
seus termos correspondentes
da coluna A. 7 para obter o termo correspondente na coluna B.

(x) Para chegar em cada ponto no ( ) Os termos da coluna B são sempre maiores ou iguais aos seus termos
gráfico, você precisará mover correspondentes da coluna A.
3 unidades para a direita e 6 ( ) Para chegar a cada ponto do gráfico, você precisará mover 3 unidades
unidades para cima. para a direita e 6 unidades para cima.
(x) O segundo termo nas duas ( ) O segundo termo nas duas colunas é 7.
colunas é 7.
d)
A B d) Confirme cada resposta assinalada no item c, fazendo as constatações.

2.4-7 1
2.7-7 7
2 . 10 - 7 13
2. 13 - 7 19
2 . 16 - 7 25
2 . 19 - 7 31

O primeiro termo da coluna B é

menor que o primeiro termo na
coluna A.
Sim. O segundo termo nas colu-
nas "a" e "b" é 7.

12
 e) Construa o gráfico dos pontos apresentados na tabela e verifique a validade
Orientação ao
da 3ª afirmação. PROFESSOR

e)
37
31
25
19
13
7
1
0 4 7 10 13 16 19 22

Será necessário mover 3 uni-

dades para frente e 6 unidades
para cima, por exemplo 4 + 3 = 7
(horizontal) e 1 + 6 = 7 (vertical)
f) Sim. Cada termo na coluna B
depende de seu correspondente
na coluna A.
g) f(x) = 2x - 7, sendo x cada termo
correspondente na coluna A da
tabela.

f) Os termos correspondentes dessa tabela dependem um do outro, ou seja, estão um em função do outro?

g) Como você representaria matematicamente, a função que relaciona os termos das colunas A e B na tabela?

Sistematizando
APRENDIZAGENS

• Função é uma relação entre dois conjuntos.

• Uma função polinomial do 1º grau, é toda função escrita na forma: f(x) = ax + b com a ≠ 0, cujo gráfico é uma reta não perpen-
dicular ao eixo x.
• A raiz de uma função polinomial é o valor de x que zera a função. Ou seja, é um valor que quando você substitui pelo x
da equação, essa mesma equação fica igual a zero.

Sequência Didática | Matemática | Números e Álgebra | Função polinomial do 1º grau 13

 Anexo A Cartas do jogo

O que é Função Qual a raiz da Função

Polinomial O que é Função? Polinomial do 1º Grau
do 1º Grau? f(x) = -3x + 12?

Como é o gráfico
Qual o gráfico da
O que é raiz de uma Função
Função Polinomial do
de uma Função? Polinomial do
1º Grau f(x) = 1 x + 2?
1º Grau?

Esse diagrama
representa uma Ângela é escritora e
Função? recebe R$ 3,35 por
página digitada.
Qual o gráfico da f Qual a lei de
função y = 3x - 1? 2 2 formação da função
5 3
7 5
que representa o
8 7 salário de Ângela?

Considerando a
função y = 1 - 2x,
para que valor de x
se tem y = -15?

Sequência Didática | Matemática | Números e Álgebra | Função polinomial do 1º grau 15

 y = 1 - 2x
-3x + 12 = 0 -15 = 1 - 2x
-3x = -12 (-1) -15 - 1 = -2x
f(x) = 3,35x
x = 12 -16 = -2x (-1)
3
x=4 x = 16
2
x=8

É toda função escrita

na forma: f(x) = ax + b, 0 1 x Sim.
com a ≠ 0 3
-1

1 É o valor de x
É uma reta.
que zera a função.
-4 -3 -2 -1 0 1 x
-1

Dados dois conjuntos

A e B não vazios, a
relação onde para cada
x pertencente a um
conjunto A corresponde
a um, e somente um
y, pertencente a um
conjunto B.

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