Matemática - Números Racionais
Matemática - Números Racionais
Matemática - Números Racionais
Números racionais
Julho 2010
1
Novo Programa de Matemática do Ensino Básico
Índice
Introdução
Proposta de planificação
Tarefas:
3-Potências
4- Dízimas
5- Notação Científica
6- Miscelânea de problemas
2
Novo Programa de Matemática do Ensino Básico
Introdução
O estudo deste tópico tem por base a promoção e compreensão dos números e operações,
o desenvolvimento do sentido de número, bem como a fluência no cálculo.
3
quanto à utilização de valores exactos ou aproximados, da avaliação da ordem de grandeza
de vários números racionais e da utilização correcta da calculadora.
Além disso, o trabalho a realizar deve ainda contribuir para o desenvolvimento das
capacidades transversais indicadas no programa, nomeadamente:
Resolver problemas em contextos matemáticos e não matemáticos, adaptando,
concebendo e pondo em prática estratégias variadas, discutindo as soluções
encontradas e os processos utilizados;
Raciocinar matematicamente, formulando e testando conjecturas e generalizações, e
desenvolvendo e avaliando argumentos matemáticos incluindo cadeias dedutivas;
Comunicar oralmente e por escrito, recorrendo à linguagem natural e à linguagem
matemática, interpretando, expressando e discutindo resultados, processos e ideias
matemáticos.
4
Proposta de planificação
Blocos Subtópicos Objectivos específicos Tarefas Instrumentos
- Representar números racionais na recta
- Representação, comparação e numérica; 1. Representação e ordenação Papel e lápis, régua graduada.
1
ordenação - Comparar e ordenar números racionais de números racionais
representados na forma decimal e fraccionária.
- Conhecer as propriedades das operações em
- Operações, propriedades e e usá-las no cálculo; 2. Operações com números
2 Papel e lápis.
regras operatórias - Calcular o valor de expressões numéricas que racionais
envolvam números racionais.
- Representação, comparação e
ordenação - Efectuar operações com potências de base
2 3. Potências Papel, lápis e calculadora
- Operações, propriedades e racional (diferente de zero) e expoente inteiro.
regras operatórias
- Representação, comparação e - Representar números racionais por dízimas
1 4. Dízimas Papel, lápis e calculadora.
ordenação infinitas periódicas.
- Representar e comparar números racionais
- Representação, comparação e positivos em notação científica;
1 5. Notação Científica Papel, lápis e calculadora.
ordenação - Reconhecer o modo como a calculadora
representa um número em notação científica.
- Representação, comparação e
- Consolidar as aprendizagens anteriores;
ordenação
2 - Resolver problemas envolvendo números 6. Miscelânea de problemas Papel e lápis, calculadora.
- Operações, propriedades e
racionais.
regras operatórias
Total 9 A realização de outras tarefas de consolidação fica ao critério de cada professor, tendo em conta as características dos seus alunos.
5
Planificação da tarefa 1: Representação e ordenação de números racionais
Com esta tarefa pretende-se que os alunos representem números racionais na recta
numérica, na forma decimal e fraccionária e que os saibam ordenar e comparar.
Pretende-se, também, que os alunos compreendam que os números inteiros
pertencem ao conjunto dos números racionais.
Aprendizagens visadas:
- Representar números racionais na recta numérica;
- Comparar e ordenar números racionais representados na forma decimal e
fraccionária;
- Interpretar informação, ideias e contextos representados de diversas formas,
incluindo textos matemáticos;
- Representar informação, ideias e conceitos matemáticos de diversas formas;
- Discutir resultados, processos e ideias.
- Formular conjecturas
6
Duração prevista: 90 minutos
7
Tarefa 1 – Representação e ordenação de números racionais
1.1. Qual foi o atleta que saltou com uma velocidade do vento representada por um
número inteiro?
1.2. Quais foram os atletas que saltaram com vento contra? E com vento a favor?
1.3. Dos cinco saltos apresentados, qual foi o atleta que foi mais prejudicado pelo
vento? E o mais beneficiado?
1.4. Dos números representados pelas velocidades do vento contra, qual é o menor?
1.6. Como sabes, os números inteiros podem ser representados numa recta numérica.
8
2.
No quadro está representado um conjunto de números racionais
4 6 7
-2
3 2 4
3 1 1
-0,75
2 3 2
7 7 7
0 -3
3 4 2
3 5 5 1
- 1,25 0,5 2
4 3 3 3
2.1. Indica os números inteiros que estão no quadro. Explica porque os escolheste.
2.2. Tal como os números escritos na forma decimal, os números escritos na forma
fraccionária também podem ser representados numa recta numérica.
2.2.1. Constrói uma recta numérica e representa os números inteiros que constam do
3 7
quadro e os números , e -2,25.
2 2
1 1 5 5
2.2.2. Constrói outra recta numérica e representa os números ; 2 ; ; e 2,3.
3 3 3 3
2.3. Indica, sem efectuar cálculos, qual dos números seguintes é maior e explica o teu
raciocínio.
7 5 7 3 7 7
2.3.1. ou ? 2.3.2. ou ? 2.3.3. ou ?
3 3 4 4 3 4
3 5 5
2.3.4. ou ? 2.3.5. ou 0,75 ?
2 3 3
2.4. Recorrendo a fracções com o mesmo denominador, indica qual dos números
3 5
seguintes é maior, ou ?
2 3
9
Planificação da tarefa 2: Operações com números racionais
Aprendizagens visadas:
- Conhecer as propriedades e as regras das operações em Q e usá-las no
cálculo;
- Calcular o valor de expressões numéricas que envolvam números racionais;
- Interpretar informação, ideias e conceitos representados de diversas formas,
incluindo textos matemáticos;
- Representar informação, ideias e conceitos matemáticos de diversas formas;
- Discutir resultados, processos e ideias;
- Formular e testar conjecturas.
10
Notas para o professor:
A tarefa divide-se em duas partes. Na primeira parte os alunos vão explorar situações
contextualizadas com vista ao reconhecimento de que as regras operatórias que já
conhecem nos conjuntos estudados permanecem válidas no conjunto dos números
racionais. É importante que os alunos resolvam esta tarefa em pequenos grupos para
poderem discutir entre eles as conjecturas formuladas e os resultados alcançados.
Salienta-se ainda que, caso o tempo para a resolução da tarefa não seja suficiente,
poderão ser propostos para trabalho de casa as alíneas d) e) e f) da questão 5.
11
Tarefa 2 – Operações com números racionais
1.
Uma das actividades da viagem foi uma caminhada, subindo ao vulcão da ilha.
Para facilitar a subida, a caminhada foi dividida em 3 percursos da seguinte forma:
Percurso 1 metade da caminhada
5
Percurso 2 da caminhada
12
1
Percurso 3 da caminhada
12
1.2. Representa por uma fracção a parte da caminhada que foi percorrida nos dois
primeiros percursos.
1 5
1.3. Que percurso pode ser representado pela expressão ?
2 12
1.4. Tendo em conta que a totalidade do percurso foi de 9km, que distância
corresponde a cada um dos percursos?
1.5. Se o percurso 2 fosse dividido em dois percursos iguais, que parte da caminhada
caberia a cada um deles?
12
2.
Uma outra actividade em que participaram foi o mergulho para observarem a fauna do
oceano da região.
A observação ia ser feita a uma profundidade de 20 metros (-20), mas por motivos de
saúde, teriam de fazer três paragens durante a
descida.
2
1.ª paragem da profundidade
5
7
2.ª paragem da profundidade
10
4
3.ª paragem da profundidade
5
Considera-se que as posições acima do nível do mar são dadas por números positivos
e as posições abaixo desse nível são dadas por números negativos.
2
2.1. Calcula 20 . Qual o significado do resultado obtido no contexto da
5
situação?
2.2. A que profundidade foi feita a 2.ª paragem? Representa-a por um número
racional.
2.3. Qual a profundidade da 3.ª paragem?
4 7
2.4. Calcula 20 20 . Qual o significado do resultado obtido no
5 10
contexto da situação?
4 1
2.5. Calcula 20 20 . Qual o significado do resultado obtido no contexto
5 5
da situação?
2 5
3
+ +
5 1
6 4
13
4. Usando mais do que um processo, calcula o valor de cada uma das seguintes
expressões numéricas.
1 1
4.1. 2
3 6
3 3 1 3
4.2.
4 2 8 4
2 3 7
5.6.
5 2 4
14
Planificação da tarefa 3: Potências
Com esta tarefa pretende-se que os alunos investiguem como se procede para
calcular o valor de potências de base natural e de expoente inteiro negativo e que
estendam o conhecimento das regras operatórias das potências às potências de base
racional (diferente de zero) e expoente inteiro, assim como o utilizem no cálculo de
expressões numéricas.
Aprendizagens visadas:
- Efectuar operações com potências de base racional (diferente de zero) e
expoente inteiro;
-Interpretar informação, ideias e conceitos representados de diversas formas,
incluindo textos matemáticos;
- Exprimir resultados, processos e ideias matemáticos, oralmente e por escrito,
utilizando a notação, simbologia e vocabulário próprios;
- Discutir resultados, processos e ideias matemáticos;
15
- Traduzir relações da linguagem matemática para a linguagem natural.
- Formular e testar conjecturas;
- Usar o raciocínio indutivo
Recursos: Calculadora
Nesta aula o professor deve promover uma discussão da regra do cálculo destas
potências e só depois propor aos alunos a resolução da questão 1.4. Antes da
resolução desta questão (1.4.) o professor deve discutir as questões anteriores e, com
os alunos, chegar ao modo como se calculam potências de base racional (diferente de
zero) e expoente inteiro.
Na segunda aula resolvem as restantes questões. Na questão 3.1 é pedido aos alunos
que calculem potências com base inteira e expoente natural com vista a recordarem
as regras operatórias das potências já estudadas no ano lectivo anterior. Para a
resolução das restantes questões, o professor deve referir que as regras operatórias
das potências que conhecem são extensíveis se a base for um número racional
(diferente de zero) e o expoente um número inteiro. É importante que após a resolução
das questões 3 e 4 os alunos discutam os diversos processos de resolução
salientando a vantagem no uso das regras operatórias das potências no cálculo.
16
Tarefa 3 – Potências
1.
1.1. Para completar a primeira coluna da tabela abaixo usa a regra operatória da
divisão de potências com a mesma base. Na segunda coluna calcula o valor das
respectivas expressões numéricas, apresentando-o na forma de fracção
irredutível em que o denominador seja uma potência de base 3.
Completa as seguintes
Efectua as seguintes operações
igualdades
37 3 37
3 ...
34 34
36 36
3... ...
34 34
35 35
... ...
34 34
34 34
30 ...
34 34
33 33
3 1 ...
34 34
32 32
... ...
34 34
31 31
... ...
34 34
1.2. Observa os resultados das duas colunas e estabelece uma regra que permita
saber quando é que o quociente de duas potências da mesma base é uma
potência de expoente negativo. Compara os resultados das duas colunas e
escreve uma regra para calcular potências em que a base é um número inteiro
(diferente de zero) e o expoente é um número inteiro negativo.
1.3. E quando o expoente é zero, qual é o valor da potência? Arranja vários exemplos
para ilustrares a tua conjectura.
17
1.4.5 10 1
1.4.6 10 5
1.4.7 (5) 0
4
1
1.4.8
3
2
1
1.4.9
5
2
3
1.4.10
4
3
2
1.4.11
5
2.
2.1. Usando as regras operatórias das potências, escreve as expressões seguintes na
forma de potência.
2.1.1 23 2 5
2.1.2 54 34
2.1.3 37 39
2.1.4 106 26
2.1.5 7
5 2
2.2. As regras das potências que usaste na alínea anterior, também são válidas se a
base for um número racional (diferente de zero) e o expoente um número inteiro.
Escreve as seguintes expressões na forma de potência:
3 3
2 6
2.2.1
3 5
7 3
5 5
2.2.2
6 6
4 5
2 2
2.2.3
7 7
2.2.4 0,2
4 3
18
2.3. Escreve na forma de potência de base 2.
5
1
2.3.1
2
1
2.3.2
16
2.3.3 8 3
0,1
3.3. 4 3
1 3
2 2 0
4 3 3
3.4.
5 5 7
100
1
3.5. 2 101
2
3.6. 0,1 0,1
2 0
2 3
1 0 1
3.7. 1
2 2
19
Planificação da tarefa 4: Dízimas
Com esta tarefa pretende-se que os alunos descubram que os números racionais
escritos na forma fraccionária podem ser representados por dízimas finitas ou por
dízimas infinitas periódicas.
Aprendizagens visadas:
- Representar números racionais por dízimas infinitas periódicas;
-Interpretar informação, ideias e conceitos representados de diversas formas,
incluindo textos matemáticos;
- Exprimir resultados, processos e ideias matemáticos, oralmente e por escrito,
utilizando a notação, simbologia e vocabulário próprios;
- Discutir resultados, processos e ideias matemáticos;
- Formular e testar conjecturas;
- Usar o raciocínio indutivo.
Recursos: Calculadora
20
Notas para o professor:
Esta tarefa divide-se em duas questões: na primeira, os alunos são desafiados a
dividir alguns números racionais, escritos na forma fraccionária, em duas classes
tendo em conta o tipo de dízima; na segunda investigam regularidades em algumas
dízimas.
21
Tarefa 4 – Dízimas
1.2. Tendo em conta o tipo de dízima encontrado na alínea anterior, forma dois grupos
com esses números:
Grupo 1 Grupo 2
4
3 11
8
1.4. Para cada um dos números do grupo 2, indica qual o próximo algarismo da dízima
que é desconhecido. Para cada caso, explica o teu raciocínio.
2.1. Usando a calculadora, representa na forma de dízima cada uma das seguintes
1 2 3 4
fracções:
11 11 11 11
12
2.3. Usando a calculadora, representa na forma de dízima a fracção .
11
22
Planificação da tarefa 5: Notação científica
Com esta tarefa pretende-se que os alunos representem números muito grandes ou
muito pequenos em notação científica e que os comparem, privilegiando exemplos que
emergem de contextos científicos. Pretende-se, ainda, que os alunos reconheçam o
modo como a calculadora representa um número em notação científica.
Aprendizagens visadas:
- Representar e comparar números racionais positivos em notação científica;
- Reconhecer o modo como a calculadora representa um número em notação
científica;
-Interpretar informação, ideias e conceitos representados de diversas formas,
incluindo textos matemáticos;
- Usar o raciocínio indutivo.
23
Recursos: Calculadora
A questão 1 deve ser discutida antes de o professor propor aos alunos a resolução da
questão 2. Na discussão da questão 1 o professor deve fazer referência à ordem de
grandeza de um número escrito em notação científica para que façam sentido algumas
perguntas da questão 2.
24
Tarefa 5 – Notação científica
1. Representação
Como sabes, este número pode ser escrito da forma 6 600 000 000 ou, de uma forma
ainda mais simples, recorrendo às potências. Desta forma a população mundial pode
ser representada da seguinte forma:
6 600 000 000 66 108
No entanto, a notação mais habitual para estes números não é esta, mas sim a de um
produto de um número compreendido entre 1 e 10 (incluindo o 1 e excluindo o 10) por
uma potência de base 10. O número assim escrito diz-se escrito em notação
científica.
No uso de números muito pequenos também é vantajoso o uso dos números escritos
em notação científica. Por exemplo, o diâmetro do vírus H1N1 é de 0,000 000 12mm.
1 1
Como 0,000 000 1 7 10 7 ,
10 000 000 10
Informação:
25
1.1 Representa em notação científica a população dos seguintes países.
País População População aproximada
em notação científica
(usa 2 casas decimais)
China 1 332 670 710
Índia 1 166 925 850
Estados Unidos da América 307 162 899
Brasil 191 466 483
Portugal 10 617 575
Luxemburgo 493 500
Fonte: Wikipedia
2. A massa do Sol é de 1 989 100 000 000 000 000 000 000 000 000kg.
26
3. Comparação
3.1. O diâmetro médio dos planetas do sistema solar está registado na tabela
abaixo.
3.1.1. Indica um planeta cujo diâmetro médio seja da mesma ordem de grandeza
do que o da Terra.
3.1.2. Esse planeta tem maior ou menor diâmetro médio do que a Terra?
3.1.3. Indica um planeta cujo diâmetro médio seja de maior grandeza do que o da
Terra.
3.1.4. Saturno tem maior ou menor diâmetro médio do que a Terra?
3.1.5. Explica como é que comparas dois números escritos em notação científica.
3.2.2. Dos átomos indicados, qual é aquele que tem menor massa? Justifica.
3.2.3. De entre os átomos de Lítio e Titânio, qual tem maior massa? Justifica.
3.2.4. Escreve as massas dos átomos indicados por ordem decrescente.
27
Planificação da tarefa 6: Miscelânea de problemas
Esta tarefa tem como propósito principal a consolidação dos conceitos tratados no
tópico Números Racionais e dever ser proposta no final do tópico.
A tarefa é constituída por exercícios, problemas e actividades de investigação que, no
seu todo, formam um suporte que abrange todos os subtópicos constituintes deste
tópico.
Aprendizagens visadas:
- Consolidar as aprendizagens anteriores;
28
desta tarefa, compete ao professor fazer a selecção dos problemas a propor na sala
de aula e dos que podem ser executados em trabalho extra-aula.
As questões 4 e 6 devem ser resolvidas com calculadora científica, pois têm como
objectivo que os alunos reconheçam o modo como a calculadora representa números
em notação científica. Nos restantes problemas, o uso da calculadora é
desaconselhado.
29
Tarefa 6 – Miscelânea de problemas
Dia Temperatura
mínima
1 Janeiro quinta-feira 4,8
2 Janeiro sexta-feira 3,6
3 Janeiro sábado -3,7
4 Janeiro domingo -2
5 Janeiro segunda-feira -4,9
6 Janeiro terça-feira -7
7 Janeiro quarta-feira -3,5
Fonte: Weather online
30
3. Preenche a seguinte tabela de “Números Cruzados”:
A B C D E F
Horizontais :
2
, 2. Elemento neutro da multiplicação;
O valor de 5 10 2
3 2
4. 5 10 2 ; O valor de qual-
5 2 3
quer potência de base racional (dife-
rente de zero) e expoente nulo
6
5. A décima parte de 10; a distância à
origem( recta numérica) de -22
1
6. O simétrico do inverso de ; 55
3
Verticais :
5 3 2 3 5 1 1
A. O menor número ímpar superior a 50; ; 18
1000 3 2
B. O valor de 0,0201 10 4
C. 2 2 11 ;
2 3 2
elemento absorvente da multiplicação; número primo
F. 3 2 5 ; O cubo de 5
31
4. Em 1935, o sismólogo americano Charles Richter propôs uma escala para medir
a magnitude de um sismo.
A seguir apresenta-se uma tabela que relaciona os valores da magnitude de um sismo
com alguns dos efeitos causados e com a energia libertada (em joule).
Valores da Energia
Efeitos
magnitude (Joule)
1 Detectável apenas por instrumentos. 7,9 10 5
4.2. Entre que valores se situa a magnitude do terramoto de Lisboa? Justifica a tua
resposta.
Adaptado Prova de Aferição D 2004
32
5. Os astrónomos medem as distâncias entre os astros numa unidade chamada “ano
luz”, que corresponde à distância percorrida pela luz, no vácuo, durante 1 ano.
Nestas condições, a velocidade da luz é de 300 000 km/s.
5.2. O Sol ocupa uma posição na periferia da Via-láctea, a 33 mil anos luz do seu
centro. Qual é a ordem de grandeza, em km, da distância do Sol ao centro da
Via Láctea?
Nota: Usa a tua calculadora.
33
6.3. Qual é o décimo termo de cada uma das sequências?
8. Coloca dentro de cada círculo o produto dos quatro números que estão à sua
volta.
34
9. Faz a correspondência entre as expressões que representam o mesmo número.
1 0+5
2 1
2
1 1 1 1
5 2
2 2 16 2
1
1
4
9 0,2 10
4
1 1
2 5
9 10 0, 2 10 0
2 1
1 1 3 1
0
2 5 4 2
1 3 1
2 4
35
11. Completa os espaços com reticências:
36
13. Completa o quadro, assinalando com uma cruz as afirmações verdadeiras / falsas,
justificando sempre as afirmações falsas.
2 4 24
2
3 4
2 7
8 2 0
1 1 1
0
3 3 3
10 3 0,1 2 15
1 4
80 2
3 3
O simétrico do inverso de
2é -2
O inverso do simétrico de
2 3
é
3 2
Para comparar fracções
com o mesmo
denominador, basta
comparar os
numeradores.
37