PPP-modo de Plano Pedagógico

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PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

CRECHE SEMENTINHAS.
BAURU
2020
SUMÁRIO
1. IDENTIFICAÇÃO DA UNIDADE ESCOLAR...............................................................04
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1.1 – Instituição..........................................................................................................04
1.2 – Mantenedora.....................................................................................................04
1.3 – Apresentação e Funcionamento.......................................................................04
1.4 – Breve histórico da criação da instituição...........................................................04
1.5 – Apresentação da Identidade Visual...................................................................07
1.6 – Diretoria.............................................................................................................08
1.7 – Coordenação Pedagógica.................................................................................09
2. JUSTIFICATIVA...........................................................................................................10
2.1 – A Educação Infantil e as Creches Conveniadas...............................................12
2.2 – Diretrizes...........................................................................................................13
2.3 – Fundamentos....................................................................................................17
2.4 –Análise Realidade..............................................................................................20
2.5 - Missão, Visão e valores da Instituição...............................................................21
3. PROPOSTA DE ACÃO................................................................................................22
3.1 – Objetivos...........................................................................................................22
3.2 – Organização da escolar....................................................................................22
3.3 - Regimento Interno............................................................................................26
3.4 – Matriz Curricular...............................................................................................29
3.5 – Avaliação .........................................................................................................34
3.6 – Orientação pedagógica.....................................................................................35
3.5 – Formação Continuada......................................................................................35
3.6 – Gestão Democrática.........................................................................................36
3.7 – Educação Inclusiva...........................................................................................37
3.9 - Atividades extracurriculares...............................................................................38
4. AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL E REVISÃO DO PROJETO.......................................39
5. REFERÊNCIAS ...........................................................................................................46
6. ANEXOS.......................................................................................................................50
“A vida sem amor é um livro sem letras, uma

primavera sem flores, uma pintura sem cores.”
3
Augusto Cury.
“Ainda que eu fale as línguas dos homens e dos anjos,

se não tiver amor, serei como o sino que ressoa ou como o prato que
retine.
Ainda que eu tenha o dom de profecia e saiba todos os mistérios e todo o
conhecimento e tenha uma fé capaz de mover montanhas,
mas se não tiver amor, nada serei.
Ainda que eu dê aos pobres tudo o que possuo e entregue o meu
corpo para ser queimado,
mas não tiver amor, nada disso me valerá.
O amor é paciente, o amor é bondoso.
Não inveja, não se vangloria, não se orgulha.
O amor não se alegra com a injustiça, mas se alegra com a verdade.
Tudo sofre, tudo crê, tudo espera, tudo suporta.
O Amor é eterno! ”
1º Coríntios 13: 1-8
1. IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO:
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1.1 Instituição:
Creche Sementinhas
Endereço: Rua Maria Rosa, 3-27, Vila Independência, CEP 17054-350
CNPJ 17.704.816.0001-07.
Email: [email protected]
1.2 Mantenedora:
Igreja Aliança Cristã e Missionária de Bauru,
Rua: Sorocabana, 3-53, Vila Ascenção, CEP 17015-070.
http://www.iacmdebauru.wordpress.
1.3 Apresentação e Funcionamento:

Com funcionamento em período integral (07h00 às 17h00), de segunda às sextas
feiras, com capacidade de até cem (100) crianças o projeto oferece vagas para crianças
que estejam em idades entre 1 ano e 08 meses a 5 anos 07 meses, sendo
respectivamente o atendimento às turmas do Infantil II ao Infantil V, com a finalidade de
oferecer atendimento educacional por meio de valores e formação social.
1.4 Breve histórico da criação da Instituição
Tendo em vista, os trabalhos sociais realizados pela mantenedora do projeto, a

Igreja Aliança Cristã e Missionária de Bauru, instituição sem fins lucrativos que há anos
atende famílias com necessidades espirituais e sociais, tais como o Projeto Social Geisel
(funcionamento em 2008 - 2010), Projeto de Férias com crianças (desde 2005 -), Projeto
Judô para Cristo, que visa oferecer educação através do esporte (início ano 2011 - ), bem
como o apoio e parceria aos Projetos Sociais da ONG “Wise Madness”, foi que no ano de
2012, a instituição (Igreja Aliança Cristã e Missionária) recebeu a doação de um terreno,
visando dar continuidade aos trabalhos na área educacional e oferecer um atendimento de
ensino formal à comunidade com acesso à cultura e à promoção de valores e princípios
sociais.
Devido à crescente demanda por vagas em Escolas de Educação Infantil Integral
em nosso município, sobretudo a importância em trabalhar com o período da infância, a
promoção de valores e formação social, visando colaborar com um futuro melhor a nossa
5
sociedade, além da experiência já exercida com a formação de crianças, a mantenedora
optou por desenvolver um projeto educacional, a Creche Sementinhas. Diante disse, um
grupo de profissionais interessados na realização desse projeto, sob o apoio da
mantenedora, dos sócios, voluntários e amigos da creche, conduziu os trabalhos com a
captação de recursos para a construção do prédio.
A Creche Sementinhas foi instituída em 09 de Janeiro de 2013, através de um ato
legal, em que se reuniram a diretoria, composta por profissionais voluntários de diversas
áreas, participantes e voluntários do projeto, sob a coordenação do presidente Flávio Jun
Kitazume. A instituição criada sem fins lucrativos tem por objetivo oferecer para Bauru um
atendimento educacional integral e gratuito para até cem crianças, colaborando com a
Educação Infantil do município.
A área construída da Creche Sementinhas possui aproximadamente 800m²,
localizado à Rua Maria Rosa, 3-27, CEP 17054-350, na Vila Independência, (próximo à
Escola Estadual de Ensino Fundamental Enrique Bertolucci), podendo oferecer
atendimento às famílias que residem na região: Vila Ascenção, Vila Souto, Vila Nipônica,
Jardim Ferraz, Vila Ipiranga, Vila São Francisco, Vila Falcão. Além disso, a inserção de
uma instituição educacional poderá colaborar com o desenvolvimento e valorização do
bairro.
Através de importantes parcerias estabelecidas com empresas locais e regionais e
da aquisição do projeto arquitetônico, desenvolvido por profissionais voluntários, as obras
para a construção e instalação do prédio iniciaram-se em Dezembro de 2013.
Ao longo deste período foram desenvolvidas ações que viabilizassem a arrecadação
de fundos com o intuito de colaborar com a construção da Creche: Amigos Solidários,
Bazar Solidário das Amigas, Festa do Tradicional do Yakssoba, Festa do sonho, Jogo
Beneficente do Corinthians (BTC), Eventos Juninos, entre outros trabalhos, foram sendo
realizados na captação de recursos e novos parceiros.
No final do ano de 2015 as obras estavam quase concluídas, sendo necessário
equipar a creche com mobiliários, equipamentos e área externa. Nesta oportunidade, foi
realizada uma intenção de vagas para o ano de 2016 com a comunidade local. A creche foi
aberta para que os familiares/responsáveis interessados pudessem conhecer o ambiente e
realizar um cadastro para as possíveis vagas. Foram preenchidos 74 cadastros de
crianças a partir de 04 meses a 05 anos.
Diante da demanda, iniciaram-se campanhas e parcerias para equipar a creche a
fim de dar início aos trabalhos com ao menos 02 turmas, Infantil II e Infantil III (idades
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compreendidas entre 01ano e 08 meses a 03 anos e 07 meses). Concomitantemente, deu-
se entrada às documentações necessárias para a abertura da instituição.
Durante o primeiro semestre de 2016, a instituição recebeu muitas doações de
brinquedos, jogos, DVDs e livros educativos.
Ações como o Bazar Solidário das Amigas e a Tradicional Festa do Yakissoba,
levantaram fundos para a aquisição do parque externo, da estrutura do tanque de areia e
das pinturas na quadra e pátio além da compra de colchões, caracterizando o trabalho
educacional da instituição.
Uma ação realizada em Julho de 2016, o Chá de Cozinha Solidário, garantiu a
montagem dos utensílios da cozinha e da área de serviço. Através de voluntários do
projeto, outros equipamentos foram sendo doados para a instituição bem como, as mesas
das salas e refeitório, televisão, DVDs, rádio, computadores, impressoras entre outros.
Desta forma, a creche foi construída e equipada através de ações voluntárias e
doações de pessoas físicas e jurídicas. Todas com o intuito de colaborar com a educação
e investimento na infância como um caminho para um futuro melhor, para a formação de
uma sociedade mais justa e consciente.
1.5 Apresentação da Identidade Visual da Creche
A marca e logotipo da Creche Sementinhas

foram elaborados com base em cores, formatos
e elementos gráficos que buscam representar os
objetivos da Instituição, conforme a descrição a
seguir
A-) Marca / Símbolo - Árvore
 Tronco: descrito em formato
robusto, sólido e contendo o
desenho de um coração no centro
de sua estrutura remetendo ao
7
amor pelas crianças, pilar fundamental na elaboração e sustentação desse
projeto;
 Frutos x Crianças: são apresentados desenhos de crianças sorrindo de
variadas idades, sexos e raças, distribuídas em meio às folhas simbolizando
assim os bons frutos a serem “colhidos” através do trabalho a ser realizado
por meio das atividades pedagógicas, da estrutura e atendimento de
qualidade, sobretudo, nos laços de convivência a serem estabelecidos com
as crianças e suas famílias.
B-) Descrição do Logotipo -

nome da Creche
 Construído em letras
maiúsculas e nas mais
diversas cores
remetendo aos
ambientes criativos e
lúdico a serem
proporcionados para as crianças. Essa proposta de cores variadas está
presente em toda a estrutura interna e externa da Instituição através da pintura
de painéis gráficos e dos demais elementos da estrutura predial.
 No ano de 2019 a Diretoria decidiu alterar o LOGOTIPO da Creche visando

facilitar as impressões em documentos e principalmente para a confecção dos
uniformes. O novo LOGOTIPO trouxe uma identidade visual mais harmônica
Par
a a nossa marca:
Podendo ser apresentada também desta forma:
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C-) Descrição do slogan da Creche

 A frase “Semeando conhecimento, colhendo vidas” apresenta a essência
da Instituição que está focada na “colheita” de frutos maduros e para tanto,
os conhecimentos a serem oferecidos pela Creche, através da educação
científica, cultural, política, ética e ecológica, será potencializado em meio a
formação dos valores cristãos, morais e sociais
1.6 Diretoria:
Presidente
JOSÉ FERNANDO FERREIRA JÚNIOR, brasileiro, casado, RG 28.109.693-41, CPF

214.871.168-70, residente e domiciliado na rua Danuncio Camarosano, 8-121, Alto
Paraíso, Bauru/SP.
Vice-Presidente
CELSO MASSAYUKI NAKAMAE, brasileiro, casado, pastor, RG 16.712.828-0, CPF

103.050.288-98, residente e domiciliado na rua Julião Fernandes San Roman, 3-29, Vila
Industrial, Bauru/SP
Tesoureiro
9
DAVID SANTOS SOUZA PADOVINI, brasileiro, casado, químico, RG 33.428.410-7, CPF
325.575.958-70, residente e domiciliado na rua Colômbia, 2-26, Jardim Terra Branca,
Bauru/SP.
Secretária
LUCIANA PADOVINI FERREIRA, brasileira, casada, RG. 30.622.914-6, CPF/MF

287.207.868-16, residente e domiciliado na rua Danuncio Camarosano, 8-121, Alto
Paraíso, Bauru/SP.
Suplente
NOEMI YASUAROKA KOMONO, brasileira, casada, arquiteta, RG 22.443.638-7, CPF

147.519.388-27, residente e domiciliada na rua Major Fraga, 4-103, Jd. Estoril, Bauru/SP.
Conselho Fiscal
FLÁVIO JUN KITAZUME, brasileiro, casado, militar, RG 16.159.951, CPF/MF

091.469.788-95, residente e domiciliado na rua Joaquim de Souza, 4-54, Vila Nova Santa
Clara, Bauru/SP.
CARLA REBECA OKUNO, brasileira, solteira, advogada, RG. 43.454.921-6, CPF

370.952.328-14, residente e domiciliado na rua Rubens Arruda, 20-78, Jardim Estoril II,
Bauru/SP.
1.6 Coordenação Pedagógica

Profissional responsável por articular as ações e projetos pedagógicos a realidade
de toda comunidade escolar. Tem por finalidade ainda, promover a formação e
capacitação da equipe profissional em conformidade com as diretrizes e fundamentos da
educação.
Coordenação pedagógica responsável pelo trabalho de 2020:
Bruna Di Richelle Souza Padovini.
Currículo Lattes (http://lattes.cnpq.br/6832476200368227).
2. JUSTIFICATIVA
10
O atendimento infantil no Brasil desenvolveu-se em conformidade com as

necessidades e interesses da sociedade vigente. Desta forma, organizou-se em creches e
jardins de infância, desde as ações assistenciais e comunitárias aos modelos educacionais
provindos da influência europeia.
As primeiras instituições de Educação Infantil surgem no Brasil no século XIX, com
distintos objetivos de atendimento, acolher as famílias que estavam necessariamente
inseridas no contexto de trabalho, mulheres viúvas, mães solteiras e famílias em condições
vulneráveis, por outro lado, promover um espaço de educação e socialização de crianças.
Sendo assim, as primeiras instituições de Educação Infantil no Brasil, chamadas
Jardins de Infância, fundaram-se nos anos de 1875 e possuíam um caráter educacional do
desenvolvimento da criança, preparando-as para o ingresso no ensino primário.
(KUHLMANN JR, 2005). As creches, por sua vez, compreendidas como o atendimento as
crianças de 0 a 02 anos, foram divulgadas a partir de 1879 destinava-se as crianças das
famílias que estavam inseridas no mercado de trabalho e as que necessitavam de amparo
e assistência.
Nesta perspectiva, buscando contribuir com a solução de problemas sociais como o
abandono de crianças, maus tratos e violência doméstica, foi que muitas instituições de
caráter filantrópico e assistencialista, geralmente ligadas às instituições religiosas,
tornaram-se as primeiras instituições interessadas em acolher e oferecer um ambiente de
aprendizagem para as crianças. (NOGUEIRA, 2005). Outros fatores ligados a
industrialização e a urbanização também contribuíram para a criação de centros de
cuidados e assistência à criança.
De acordo com os pressupostos teóricos e estudos como os de Cury (1998)
Kuhlmann Jr (2001, 2004), Nogueira (2005), as instituições criadas para o atendimento
educacional partiram de duas grandes necessidades, a primeira acolher crianças das
famílias inseridas no contexto de trabalho para oferecer cuidados e assistência, e a
segunda, promover um local para a propagação de princípios, educação e socialização de
crianças. (PADOVIINI, 2016).
A Constituição Federal de (BRASIL, 1998) e a Lei de Diretrizes e Bases (BRASIL,
1996), trouxeram um novo direcionamento para Educação Infantil, ampliando os aspectos
da assistência para um atendimento integral infantil:
Nesse contexto histórico a educação infantil ganha espaço no território jurídico e

leva para dentro das escolas e instituições regulares de educação, parâmetros para
11
o atendimento de crianças de 0 a 06 anos, considerando as características de
desenvolvimento desta etapa da vida e privilegiando os conteúdos curriculares (...)
atualmente no Brasil são utilizados dois termos para definir o atendimento da
educação infantil, as chamadas creches (designadas ao atendimento de crianças
de 0 a 03 anos no período parcial ou integral) e pré-escola (atendimento de
crianças com 04 a 05 anos no período parcial ou integral). Sua definição também
está agregada a existência de uma proposta pedagógica que contemple as
especificidades da infância e a adequação dos espaços físicos para o
desenvolvimento do trabalho pedagógico da educação infantil. (PADOVINI, 2016, p.
37).
Em conformidade com a LDB (BRASIL, 1996), no artigo 29º, a Educação Infantil

passa a integrar a educação básica, e passa a ser reconhecida como a primeira etapa da
educação com o objetivo principal de promover o desenvolvimento integral da criança.
Art. 29º A educação infantil, primeira etapa da educação básica, tem por finalidade
o desenvolvimento integral da criança até seis anos de idade, em seus aspectos
físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da
comunidade.
A ampliação da educação básica, agora compreendendo a Educação Infantil,

representou uma importante etapa para o desenvolvimento das escolas que desenvolvem
esse importante trabalho com a primeira infância, sendo necessária uma nova organização
e sistematização dos trabalhos em conformidade com o sistema de ensino. Um desses
instrumentos propostos para a gestão de uma escola democrática foi a elaboração do
Projeto Político Pedagógico.
Neste contexto, tornou-se necessário a busca por um profissional responsável que
articulasse às novas ações e projetos pedagógicos à realidade de toda comunidade
escolar. Além disso, que visasse à formação e capacitação da equipe profissional em
conformidade das novas diretrizes e fundamentos da educação, sendo esse a figura do
Gestor.
Em nosso município, em 2005 as instituições de Educação Infantil deixaram o
vínculo com as Secretaria de Assistência Social e passaram a pertencer a Secretaria de
Educação. Isso representou um importante passo rumo à organização de um trabalho
pedagógico com intuito de promover ações que colaborassem com o desenvolvimento das
crianças dentro dos espaços escolares. Esse período possibilitou compreender a
Educação Infantil como uma etapa de ações próprias, segundo as suas especificidades da
infância.
Pensando nessa importante formação das crianças, com a promoção de avanços na
aprendizagem e no conhecimento, educando para a autonomia, com decisão de escolhas
12
e formação da consciência crítica, foi que institui-se a Creche Sementinhas, a fim de
contribuir com o trabalho da Educação em nosso município.
Além disso, com um bom trabalho na infância amplia-se a oportunidade de um
futuro promissor. Semear conhecimento, cultura, valores e a construção da consciência
crítica e política na infância é preparar um adulto com responsabilidades e participação
social. O trabalho na educação infantil é preventivo, emancipatório e libertador.
Com uma infância bem instruída, ampliam-se as possibilidades da formação de
adultos compromissados com a sociedade, exercendo conscientemente o seu papel
familiar, profissional e social.
Desta forma, a Creche Sementinhas visa contribuir com a Secretaria Municipal de
Educação de Bauru no atendimento as crianças e famílias que procuram por um
atendimento em período integral de segunda a sexta feira, sem distinção de raça, sexo,
com ou sem deficiência.
2.1 A Educação Infantil e as Creches Conveniadas
A Educação Infantil no Brasil é ofertada em creches, pré-escolas, escolas, centros ou

núcleos de educação infantil independentemente da denominação ou do nome fantasia
que adotam. Para isso é necessário que exista uma proposta pedagógica que contemplem
as especificidades da faixa etária (de zero a cinco anos) e que os espaços físicos estejam
adequados para o desenvolvimento do trabalho pedagógico da Educação Infantil.
(BRASIL, 2009)
Estas instituições de Educação Infantil podem ser públicas ou privadas. As públicas
são criadas, mantidas e administradas pelo poder público federal, estadual, distrital ou
municipal (LDB,1996, art.19, inciso I). As instituições privadas são mantidas e
administradas por pessoas físicas ou jurídicas de direito privado (LDB, 1996, art.19, inciso
II) e se organizam em dois grupos: as privadas, com fins lucrativos e as comunitárias,
confessionais e filantrópicas sem fins lucrativos. (BRASIL, 2009).
As instituições privadas sem fins lucrativos podem contar, por meio de convênios e
parcerias com o apoio financeiro e técnico do poder público, de entidades privadas e de
organizações não governamentais.
O convênio é uma estratégia presente em muitos municípios para garantir a oferta de
educação infantil. Tal estratégia pressupõe que as duas partes, poder público e instituição,
possuem interesses comuns que é o atendimento educacional a criança, e que, além
disso, prestam mútua colaboração para atingir seus objetivos. A atuação do poder público
13
não deve se limitar ao repasse de recursos, mas envolver permanente supervisão,
formação continuada, assessoria técnica e pedagógica. (BRASIL, 2009).
Atualmente, nosso município conta com 29 escolas de iniciativa privada que possuem
convenio municipal, recebendo o apoio financeiro e de formação para o desenvolvimento
de um trabalho educacional de qualidade as nossas crianças. Responsáveis pelo
atendimento de aproximadamente 3.000 crianças do município, as creches conveniadas
vêm colaborando no atendimento as famílias que procuram pelo atendimento integral.
A Creche Sementinhas integra o grupo dessas creches para contribuir com a oferta
de um ensino de qualidade e de formação às nossas crianças.
2.2 Diretrizes
O atendimento em creches e pré-escolas tornou-se um direito social adquirido às

crianças a partir da Constituição de 1998, reconhecendo a Educação Infantil como um
dever do Estado. Desde então, tais instituições buscaram desenvolver uma nova
identidade de trabalho e formação, superando posicionamentos assistencialistas ou de
preparação para etapas posteriores de escolarização. (BRASIL, 2013).
Com a regulamentação da LDB (BRASIL, 1996), integrando a Educação Infantil à
educação básica, evidenciou-se a autonomia nas unidades escolares para desenvolver
currículos próprios e metodologias variadas, considerando a realidade da comunidade
interna e externa das escolas.
Nesse contexto, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil

elaboradas anteriormente por este Conselho (Resolução CN/CEB nº 1/99 e Parecer
CNE/CEB nº 22/98) foram fundamentais para explicitar princípios e orientações
para os sistemas de ensino na organização, articulação, desenvolvimento e
avaliação de propostas pedagógicas. (BRASIL, 2013, p.82).
Conforme divulgação em nosso país, mudanças recentes ocorreram na LDB

(BRASIL, 1996) como a Lei 11.114 (2005), com a finalidade de tornar-se obrigatório o
início do ensino fundamental aos seis anos de idade, alterando os seguintes artigos da
LDB: 6º, 30, 32 e 87 da LDB e da Lei 11.274 (2006), dispondo sobre a duração de 9 anos
para o ensino fundamental, com matrícula obrigatória a partir dos 6 anos de idade,
alterando os seguintes artigos 29º, 30º, 32º e 87º. Sendo assim, o atendimento na
Educação Infantil passou a ser oferecido às crianças com de 0 a 5 anos : creche até três
anos de idade; pré-escola de 4 a 5 anos de idade. (PADOVINI, 2016).
14
Em conformidade com os apontamentos de Padovini (2016), outra recente
publicação refere-se à Emenda Constitucional nº 59 de 11/11/09 1 que garante a
obrigatoriedade da criança na escola a partir de 04 anos de idade, ampliando assim, a
educação básica obrigatória e gratuita dos 04 aos 17 anos. De acordo com esta emenda,
até o ano de 2016 os municípios deverão se organizar para garantir esse acesso a todos.
A partir desses importantes marcos históricos, avanços relevantes ocorreram no
cenário da Educação Infantil em busca da garantia da qualidade no atendimento e nas
ações de trabalho como formação especifica dos profissionais e construção de um
currículo que priorize atividades pedagógicas e contemple o conhecimento científico,
cultural, ético e formação da cidadania e de valores.
Neste compasso, a Educação Infantil passou a contemplar as especificidades da
infância, concebendo uma nova perspectiva para a compreensão de seu trabalho: a
criança como produtora do conhecimento e como parte integrante da sociedade.
Para que tais concepções se materializassem foi que se organizaram os currículos
na Educação Infantil podendo ser compreendido como “práticas educacionais organizadas
em torno do conhecimento e em meio às relações sociais que se travam nos espaços
institucionais e que afetam a construção da identidade das crianças” (BRASIL, 2013, p.85).
Os currículos integram a proposta pedagógica e o Projeto Político Pedagógico, que
por sua vez, são planos que norteiam e orientam o trabalho das unidades escolares. Tem
por finalidade apresentar as características, os anseios e metas a serem alcançadas.
Pode-se entender ainda, que o Projeto Político Pedagógico é um instrumento
fundamental no processo de construção da identidade da escola, pois nele deve constar
definições quanto aos ideais filosóficos, objetivos, concepções pedagógicas que norteiam
as ações profissionais, a história da instituição e de sua comunidade local, bem como as
questões acerca da formação e da avaliação de todo processo de aprendizagem e atuação
da escola.
Torna-se de extrema relevância a elaboração desse instrumento de forma coletiva,
através da implementação da Gestão Democrática, tanto os profissionais quanto familiares
e comunidade em geral, podem e devem ter a participação neste planejamento, definindo
metas e estabelecendo possíveis melhorias na qualidade do atendimento.
De acordo com Celso Vasconcellos, o Projeto Político Pedagógico pode ser
entendido como:
(...) a sistematização, nunca definitiva, de um processo de planejamento
participativo, que se aperfeiçoa e se concretiza na caminhada, que define
11
Disponível em:http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Constituicao/Emendas/Emc/emc59.htm. Acesso em
30/09/2019.
15
claramente o tipo de ação educativa que se quer realizar. É um instrumento teórico-
metodológico para a intervenção e mudança da realidade. É o elemento de
organização e integração da atividade prática da instituição neste processo de
transformação. (VASCONCELLOS, 2002, p.169).
Através da Gestão Democrática, com princípios norteadores à participação de todos

os profissionais da educação e comunidade escolar, o Projeto Político Pedagógico permite
estabelecer a construção deste importante instrumento.
Em conformidade com a LDB (BRASIL, 1996), pode-se compreender em seus
artigos 14 e 15 a definição desta participação:
Art. 14 – Os sistemas de ensino definirão as normas da gestão democrática do

ensino público na educação básica, de acordo com as suas peculiaridades e
conforme os seguintes princípios:
I. Participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto pedagógico
da escola;
II. Participação das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou
equivalentes.
Art. 15 – Os sistemas de ensino assegurarão às unidades escolares públicas de
educação básica que os integram progressivos graus de autonomia pedagógica e
administrativa e de gestão financeira, observadas as normas de direito financeiro
público.
Nas discussões de Paro (2000a) para que a Gestão Democrática se efetive dentro
dos ambientes escolares, é necessário não apenas garantir a possibilidade de participação
de todos os sujeitos envolvidos no contexto escolar, bem como verificar em que condições
essa participação pode tornar-se realidade. É preciso aprofundar o sentido da participação
e garantir esse acesso. Flexibilizar horários e oportunizar variáveis, pode ser um caminho
para que a Gestão Democrática envolva, de fato, a todos nas diferentes áreas de
interesse: pedagógica, administrativa e financeira.
Ainda nesta direção, a Gestão Democrática prevê o desenvolvimento de uma
favorável relação entre escola e família, em que ambas as instituições estejam abertas ao
diálogo e a construção dessa relação.
Pesquisas divulgadas (SZYMANSKI, 2001; ROMANELLI, 2000; NOGUEIRA, 2005;
PEREZ, 2007; PADOVINI, 2016), apontaram para a importância da parceria entre escola e
família como um fator favorável ao processo de escolarização dos alunos, sendo a família
a primeira instituição social em que a criança está inserida e nela recebe as primeiras
orientações e regras de convivência social.
Pensando assim, a Creche Sementinhas tem por objetivo desenvolver um trabalho
com as famílias dos alunos, por meio de diferentes estratégias de atuação: estabelecer
meios para garantir uma boa comunicação, Contribuição Voluntária de Pais e do Conselho
16
Escolar, flexibilizar horários e proporcionar qualidade nas reuniões de pais, estimular a
participação da família através de projetos e ações pedagógicas, além de propor um
trabalho de formação com os pais.
Para colaborar com este trabalho, será utilizado como estratégia de atuação, o
Manual: Escola e Família: orientações para professores e gestores que atuam na infância,
desenvolvido no programa de mestrado Docência para a Educação Básica da
Universidade Estadual Paulista/Bauru, Faculdade de Ciências, que tem por finalidade,
apresentar diferentes possibilidades para a formação da parceria escola e família.
Diante do exposto, a Creche Sementinhas, buscará oferecer um ensino com
qualidade, garantindo a aprendizagem por meio dos conteúdos curriculares, da formação
da cidadania e dos valores sociais e contribuir, de forma conveniente, com as famílias no
cuidado com a infância.
2.3 Fundamentos
Em conformidade com a implementação da nova Proposta Pedagógica da

Educação Infantil do Sistema Municipal de Ensino de Bauru - SP (2016), a Creche
Sementinhas apoia-se nas concepções da psicologia histórico cultural e pedagogia
histórico-crítica, embasadas pelos pressupostos teóricos e tendo como principais
representantes, respectivamente, Lev S. Vygotsky (1991, 1998 e 2001) e Demerval Saviani
(2012).
Nesta perspectiva interacionista do desenvolvimento humano, há a existência de
uma relação recíproca entre indivíduo e meio. Assim, ambos realizam trocas em um
processo que perdura todo o curso da vida do indivíduo. “Dessa perspectiva, não há uma
essência humana, mas uma construção do homem em sua permanente atividade de
adaptação a um ambiente. Ao mesmo tempo em que a criança modifica seu meio, é
modificada por ele.” (OLIVEIRA, 2010, p.130).
Conforme, Oliveira (2010, p.131), a construção do pensamento e da subjetividade
proposta por Vygotsky é “um processo cultural, e não uma formação natural e universal da
espécie humana.” Ela acontece devido ao uso de signos e ao uso de “instrumentos
elaborados através da história humana em um contexto social determinado.” Para a autora:
Os signos não são criados ou descobertos pelo sujeito, mas o sujeito deles se
apropria desde o nascimento, na sua relação com parceiros mais experientes que
emprestam significações a suas ações em tarefas realizadas em conjunto. As
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interações adulto-criança em tarefas culturalmente estruturadas, com seus
complexos significados, criam “sistemas partilhados de consciência” culturalmente
elaborados e em contínua transformação. (OLIVEIRA, 2010, p.132).
Para analisar esse processo foi que Vygotsky criou o conceito sobre a Zona de
Desenvolvimento Proximal (Z.D.P), em que apresenta a “importância da relação e da
interação entre professores e alunos como fundamento dos processos de aprendizagem. ”
(ANTUNES, 2002, p.27).
Compreende-se por Z.D.P a distância entre o nível de desenvolvimento real do
indivíduo, isto é, aquilo que a pessoa pode alcançar sozinha na resolução de um problema,
com a capacidade em que ela responde a esse problema, sendo orientada por estímulos
externos, com a ajuda de outros.
Nas palavras de Vygotsky (1991, p.97):
(...) a zona de desenvolvimento proximal, (...) é a distância entre o nível de

desenvolvimento real, que se costuma determinar através da solução independente
de problemas, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado através da
solução de problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com
companheiros mais capazes. (VYGOTSKY, 1991, p.97).
Através dos estudos desta proposta de desenvolvimento e aprendizagem, Antunes

(2002), também colabora para a compreensão deste conceito:
A ZDP pode ser definida como a distância entre o nível de resolução de um

problema (ou uma tarefa) que uma pessoa pode alcançar atuando
independentemente e o nível que pode alcançar com a ajuda de outra pessoa (pai,
professor, colega, etc.) mais competente ou mais experiente nessa tarefa. Em
outras palavras essa ZDP seria o espaço no qual, graças à interação e à ajuda de
outros, uma determinada pessoa pode realizar uma tarefa de uma maneira e em
um nível que não seria capaz de alcançar individualmente. (ANTUNES, 2002, p.28).
Nos estudos apresentados na Proposta Pedagógica da Educação Infantil do

Sistema Municipal de Ensino de Bauru – SP (2016, p.32), as mediações realizadas pelo
adulto no desenvolvimento da criança, são processos de extrema importância no contexto
escolar, da maneira que todo o processo educativo deve estar em constante reflexão e
planejamento, visando possibilitar aprendizagens para além do espontaneísmo:
A psicologia histórico-cultural de Vigotski nos ensina que o desenvolvimento não é

um processo natural nem espontâneo, mas um processo cultural e socialmente
mediado. Por essa razão, a qualidade das mediações que oferecemos às crianças
é decisiva para seu desenvolvimento. Nessa perspectiva, a forma como
conduzimos o processo educativo deve ser objeto de permanente reflexão e
cuidadoso planejamento. (BAURU, 2016, p.736).
Neste aspecto, Arce (2007, p.31), pontua a função social da escola:

18
Diante de tais estudos, compreende-se a importância do trabalho educativo, em seu
exercício de reflexão e ação, com diretrizes planejadas, com a clareza de suas atividades
que são proporcionadas aos seus alunos. A escola representa um local privilegiado para a
propagação do saber, da transmissão do conhecimento científico historicamente
acumulado.
Ao tomar a escola como locus privilegiado do saber sistematizado, afastamos a

mesma do cotidiano, não significando que este será ignorado. O dia-a-dia das
crianças e toda bagagem oriunda deste, constituir-se ão apenas em pontos de
partida a serem superados. A escola passa a ser um momento de suspensão da
vida cotidiana, para isso, artificializa-se, apresenta-se como um ambiente criado,
planejado pelos adultos que intencionalmente educam as crianças em seu interior.
O principal direito a ser respeitado nessa instituição é o direito ao conhecimento.
Direito esse propulsor do desenvolvimento infantil. (ARCE, 2007, p.31)
Desta forma, o professor, é o profissional intelectual que planeja suas ações

educativas para proporcionar um aprendizado significativo a criança, buscando orientar
suas ações por meio da teoria, e para isso, é preciso compreendê-la, ter clareza dos
objetivos e conteúdos trabalhados na educação infantil e como o desenvolvimento e
aprendizagem ocorrem na criança. O professor é o adulto que realiza mediações
importantes, durante todo o tempo em que se relaciona com a criança, criando
possibilidades de aprendizagens.
Sobretudo porque a infância é o importante período do desenvolvimento humano,
em que nela ocorrem as primeiras impressões sobre o mundo e as relações que são
estabelecidas. Na infância ocorre o desenvolvimento do psiquismo e das funções
psicológicas superiores, a formação de condutas e a internalização das regras de
convivência social. A infância é o período propicio para a formação de sujeitos autônomos,
reflexivos, capazes de analisar e intervir criticamente a realidade social, produzindo e
reproduzindo a história.
Nesta perspectiva, as relações do adulto com as crianças pequenas, principalmente
com os familiares, são fundamentais para o desenvolvimento social e cognitivo. Assim, a
família também ocupa um papel fundamental no processo humanizador da criança.
Compreende-se que o desenvolvimento humano passa a acontecer por meio dos
processos de interação recíproca do indivíduo em ação com outras pessoas, ambientes e
símbolos. Neste âmbito, é válido pontuar que a família exerce um importante papel na
formação do indivíduo, responsável por ser a primeira instituição social na vida da criança.
É no ambiente familiar que ocorrem as aprendizagens cotidianas, as primeiras
apresentações sobre regras de convivência, a formação dos valores e demais aspectos
19
nas relações com os outros. Estruturas estas, necessárias ao bom aproveitamento escolar
das crianças.
Diante dos apontamentos, trabalhar com a formação de pais tendo em vista o
investimento na promoção de uma infância bem cuidada, é semear condições para um
futuro melhor em nossa sociedade, na formação de uma geração consciente, participativa
e agente transformadora da realidade.
2.4 Análise da Realidade:
A Creche Sementinhas está localizada a uma região próxima à Escola Estadual de

Ensino Fundamental Enrique Bertolucci, colaborando com a região no atendimento às
crianças da educação infantil.
A inserção de mais uma escola na região da vila independência pode colaborar para
o progresso do bairro, estimulando a abertura de novos negócios devido ao aumento da
circulação de pessoas.
A região também apresenta algumas empresas e comércio podendo colaborar com
os funcionários, sendo mais um local de atendimento às crianças.
Até Agosto de 2018, aguardam mais de 138 crianças, aproximadamente, 125
famílias, para o atendimento na Creche Sementinhas.
2.5 Missão, Visão e valores da Instituição:
Missão
 A Creche Sementinhas, por meio de um ambiente acolhedor e de um trabalho

compromissado com a educação, tem por missão promover o
desenvolvimento integral de suas crianças, favorecendo a apropriação do
conhecimento, a inserção cultural, o desenvolvimento da cidadania e a
construção de valores éticos e políticos.
Visão
20
 Contribuir com a comunidade escolar (alunos, famílias e colaboradores)
proporcionando um espaço para o desenvolvimento de novas aprendizagens,
com acesso à cultura, conhecimento, informação e formação.
Valores
 Amor;
 Família;
 Cooperação;
 Solidariedade;
 Responsabilidade;
 Respeito ao próximo.
3. PROPOSTA DE AÇÃO:
O Projeto Político Pedagógico tem

por finalidade apresentar a identidade da
escola e as orientações teóricas para
nortear o trabalho docente e prever o
planejamento das atividades educacionais a serem realizadas no período de 2020 e 2021.
3.1 Objetivos
 Contribuir com a educação do município, buscando oferecer às crianças uma

aprendizagem significativa através do trabalho pedagógico que articule
conhecimento, cultura, educação ambiental e formação crítica e ética para a
vida em sociedade.
 Promover ações para o cuidado com a infância, oferecendo educação e
formação integral à criança atendida e estabelecer uma favorável parceria
com as famílias colaborando para o desenvolvimento e progresso da
realidade/contexto da comunidade escolar.
21
3.2 Organização Escolar

Para o ano de 2020 a Creche Sementinhas, pretende atender 92 crianças em
período integral, das 07h00 às 17h00, de segundas às sextas-feiras, com idades entre 1
ano e 8 meses a 5 anos e 11 meses, sendo organizadas em 04 grupos: Infantil II, Infantil
III, Infantil IV e Infantil V, conforme demonstra o quadro a seguir:
Quadro 1: Organização das turmas
Turma Idade Número de alunos

1 a 8m a 2 a7m 20
Infantil II
Infantil III 2 a 8m a 3 a7m 22
Infantil IV 3 a 8m a 4 a7m 25
Infantil V 4 a 8m a 5 a 7 m 25
A organização das turmas por faixa de idade está de acordo com a Tabela de
Matrícula do ano de 2019, elaborada pela Secretaria de Educação da rede municipal.
Em conformidade com as diretrizes municipais e com os parâmetros de qualidade
na Educação Infantil, para o atendimento de 04 turmas em período integral, a creche
contará com o seguinte quadro de funcionários:
Quadro 2: Equipe Escolar.

Funcionário Cargo Habilitação Carga horária
s
03 Agentes educacionais (auxiliar Ensino Médio e/ ou 40 horas/ s
de creche). cursando Pedagogia.
01 Agentes educacionais (auxiliar Ensino Médio e/ ou 30 horas / s

de creche). cursando Pedagogia
01 Secretário Ensino Médio 30 horas/ s
(Auxiliar de Coordenação)
22
01 Assistentes de serviço na Ensino Fundamental 40 horas/ s
escola (merendeiras). e/ou Médio
01 Assistentes de serviço na Ensino Fundamental 40 horas/ s

escola (servente de escola). e/ou Médio
01 Especialista em Pedagógico) Licenciatura em 20 horas/ s

Pedagogia, habilitação
em Gestão Escolar,
mestre em Docência
para a Educação Básica.
04 Especialistas em educação Licenciatura em 20 horas/ s

infantil (professor). Pedagogia
02 Estagiário Cursando Licenciatura 30 horas/ s

em Pedagogia.
Para o atendimento integral das crianças, a Creche Sementinhas está organizada

com os seguintes espaços:
Quadro 3: Espaço Escolar.

Ambiente
01 Área de Serviço
02 Banheiros infantis com chuveiros
02 Banheiros para funcionários
01 Bibliobrinquedoteca
01 Consultório de Dentista (previsão de funcionamento em 2018)
01 Cozinha com despensa
01 Parque externo
01 Pátio coberto
23
01 Playground interno
01 Quiosque
01 Refeitório / Pátio
01 Sala de aula com Banheiro e trocador
01 Sala de direção / Secretaria
01 Sala de Multimeios
01 Sala de professores
02 Salas de aulas
01 Tanque de areia
A escola possui um significativo acervo de materiais e recursos pedagógicos para

auxiliar o trabalho dos profissionais bem como:
A-) Equipamentos: aparelho de Televisão, aparelho de DVD, aparelho de Som;
B-) Recursos didáticos: jogos variados, brinquedos variados, alfabeto móvel
(madeira), livros infantis, literatura para formação dos professores e auxiliares, CDs
educativos, DVDs educativos, fantoches etc;
C-) Recursos Esportivos: Pátio, playground, tanque de areia, parque externo,
motocas, quiosque.
A proposta de atendimento inicial da creche é oferecer um trabalho educacional
de período integral, com ensino focado em ações pedagógicas (que contemplem as áreas
do conhecimento) no período da manhã, e no período da tarde, a realização de projetos e
atividades recreativas que reforcem e estimulem por meio da prática e da ludicidade, os
conteúdos trabalhados. Os alunos terão o direito de realizar as seguintes refeições: Café
da manhã, Almoço, Lanche e Jantar, sendo os horários organizados de acordo com a
rotina de cada turma.
Estão previstas atividades rotineiras como a escovação, com orientações de
profissionais da saúde, Dentistas Voluntárias que trabalharão com a prevenção e
higienização bucal, e ainda, como tratamento das possíveis demandas dos nossos alunos.
O Consultório dentário está em funcionamento e atendendo as crianças do infantil II e III
com prevenção e higienização bucal, e para as turmas do infantil IV e V com tratamentos
e encaminhamento para outras instituição como USP- FOB.
24
3.3 Regimento Interno
O Regimento Interno da Creche Sementinhas tem por objetivo, a organização

escolar através da apresentação das regras de funcionamento. Sendo assim, as
orientações devem ser seguidas com o intuito de garantir a boa convivência e harmonia
entre escola e familiares.
1 – Localização:
A Creche Sementinhas é uma instituição filantrópica da cidade de Bauru, localizada à
Rua Maria Rosa, 3-27, Vila Independência, CEP 17054-350, CNPJ 17.704.816.0001-
07, Email: [email protected], tendo como mantenedora a Igreja Aliança
Cristã e Missionária de Bauru.
2 – Atendimento:
2.1 Atendimento em período integral das 07h10 às 17h00, de segunda-feira à sexta-

feira, conforme o calendário escolar, não havendo atividades nos feriados nacionais,
municipais, sábados e domingos; nos feriados tidos como ponto facultativo decretado
pela administração municipal de Bauru- SP, a creche seguirá as mesmas decisões.
2.2 O horário de entrada dos alunos na escola será das 07h10 às 07h30 e o de saída
deverá ocorrer a partir das 16h30 até as 17h00. Os horários devem ser respeitados
pelos pais e responsáveis, sendo que os atrasos deverão ser registrados e assinados
pelos mesmos.
2.3 A creche Sementinhas seguirá o calendário escolar programado pela Secretaria
Municipal de Educação anualmente.
2.4. Estão previstos dois dias de planejamento por semestre, sendo que nestes dias
não haverá atendimento para as crianças.
2.5 Só poderão retirar os alunos da escola, pessoas maiores de 18 anos, com a
apresentação de documento e que esteja devidamente autorizado pelos pais ou
responsáveis. Qualquer mudança de rotina em relação ao responsável buscar o aluno
na escola, comunicar com antecedência a direção/secretaria.
2.6 Todos os alunos que ingressarem, farão o período de adaptação para que esta
etapa inicial com a escola seja sem traumas e ocorra de maneira espontânea e
prazerosa. O tempo de adaptação dependerá do processo de socialização do aluno.
25
3 – Matrículas e vagas
3.1 Para a efetivação das matriculas são necessários os seguintes documentos, sendo
cópias e originais: Certidão de nascimento, RG e CPF, carteira de vacina, Declaração
da empresa em que os pais estão trabalhando com horário, Preenchimento de ficha
com dados pessoais da criança bem como dos pais ou responsáveis legais,
Autorização judicial (para pais separados, etc)
3.2 É necessário manter atualizado todos os dados informados. Sempre que houver
mudança de endereço, telefone, de trabalho ou turno, as informações devem ser
passadas com urgência para a Creche, pois em caso de emergência será necessário o
contato direto com os responsáveis.
3-3 A família que não comunicar a ausência da criança na escola por 10 dias
consecutivos, perderá a vaga, sendo esta oferecida para o próximo da lista de espera.
4 –Refeições:
4.1- Os alunos receberão 04 refeições diárias, sendo Café da Manhã, Almoço, Lanche
e Jantar. O cardápio segue orientação da nutricionista da rede municipal.
4.2- Para crianças que apresentam restrições alimentares, deverão apresentar laudo
médico, e a família precisa fornecer a alimentação adequada.
5 – Medicamentos:
5.1 - Os alunos só poderão ser medicados na escola mediante a receita médica com
data e orientação. Em caso de febre e vômitos a família deverá comparecer na escola e
encaminhamento a unidade de saúde. Em caso de tratamento, a criança deverá
permanecer em casa até que não haja mais sintomas de febre, diarreia ou vômito.
5.2. Os alunos deverão permanecer em casa para tratamento de doenças contagiosas
como virose, conjuntivite, catapora etc.
6 – Quanto a Higiene:

26
6.1. As mochilas deverão ser arrumadas diariamente contendo os itens de material
pessoal conforme a lista entregue no ato da matrícula, tendo a identificação da criança
(nome) em todos os itens.
6.2. É de extrema responsabilidade dos pais: banho diário, cortar semanalmente as
unhas das crianças, evitando assim arranhões e outros ferimentos e o corte de cabelo,
observando diariamente os cabelos para evitar a proliferação da pediculose.
7. Relação Escola e família:
7.1 Para manter a comunicação entre Escola e Família, utilizaremos dos seguintes
meios de comunicação: Painel de avisos, reuniões, bilhetes, página nas redes sociais e
agenda de recados.
7.2 É imprescindível a participação da família em reuniões de pais e eventos
promovidos pela instituição. A participação na vida escolar da criança favorece o seu
desempenho e contribui para os laços em família.
Com o intuito de oferecer um atendimento de qualidade para alunos e garantir um

bom relacionamento com a família, ficam estabelecidas as normas deste regimento.
3.4 Matriz Curricular:
Os conteúdos curriculares a serem trabalhados com as turmas durante o período de

2018 a 2019 estão organizados em conformidade com a Proposta Pedagógica da
Educação Infantil do Sistema Municipal de Ensino de Bauru/SP (2016), sendo
apresentados nas seguintes áreas do conhecimento: Língua Portuguesa, Matemática,
Ciência, Cultura Corporal e Arte.
Para a efetivação do currículo, torna-se fundamental a figura do professor e as
relações que estabelece com as crianças:
O currículo, por sua vez, caracteriza-se pelo conjunto de ações pedagógicas

desenvolvidas com o intuito de promover a educação em seus espaços escolares,
fazendo o diálogo entre a realidade do educando e o que está em seu entorno, com
os conteúdos que transmitam os conhecimentos historicamente acumulados e que
promovam novos conhecimentos. Para que o ensino oferecido e a aprendizagem
sejam garantidos, é preciso não apenas ter o currículo ou proposta pedagógica
como orientador do trabalho, mas, sobretudo, conhecer e reconhecer a criança e
suas especificidades. (PADOVINI, 2016, p. 44).
27
A organização dos conteúdos e os encaminhamentos estão apresentados por

turmas, no Plano Anual conforme anexo a este projeto.
Além das áreas e dos conteúdos a serem trabalhados, serão desenvolvidos projetos
com a finalidade de colaborar para as relações com as famílias e proporcionar o
desenvolvimento dos funcionários, apoiando na Educação e Formação Continuada. Segue
abaixo o roteiro para o desenvolvimento dos trabalhos para o ano de 2018 com as
definições de metas, ações, estratégias, recursos e prazo de execução:
3.4 Avaliação
A avaliação na Educação Infantil deve ser adequada às diferentes situações de
aprendizagem que são oferecidas as crianças desde à forma de organização do ambiente
às ações dos conteúdos. Para que se consiga realizar uma avaliação do trabalho realizado
é necessário que o professor esteja em constante processo de reflexão e ação diante dos
objetivos a serem alcançados pelos alunos.
É importante que ocorra diferentes formas e oportunidades de avaliação ao aluno,
para que haja uma real observação sobre a aprendizagem. Variando as possibilidades, o
professor pode identificar melhor os ensinamentos que foram apropriados ou os que estão
para ocorrer. A avaliação deve ocorrer para potencializar as capacidades individuais de
cada aluno.
Em conformidade com os estudos da Proposta Pedagógica (BAURU, 2016) a
avaliação deve partir do ideal de se observar os resultados apresentados por meio da
atividade pedagógica, com a finalidade de buscar novos encaminhamentos de ensino.
Esse processo de reflexão e ação, certamente garantirá um ensino de qualidade aos
nossos alunos:
Assim, a avaliação deve deflagrar um processo qualitativo das práticas

pedagógicas que dialeticamente observa os resultados e orienta novos
encaminhamentos, nos ajudando a ensinar mais e melhor. Dessa forma, o currículo
que organiza as atividades nucleares (conteúdos) da educação infantil (escola –
espaço), precisa estabelecer seus objetivos para determinados sujeitos, que com
recursos e procedimentos adequados aos indivíduos objeto do ensino, avalia o
trabalho pedagógico possibilitando o permanente e cíclico processo de
planejamento das atividades escolares. Isso se dá em diferentes tempos:
planejamentos anuais que se desdobram em semestrais, que por sua vez
desencadeiam proposições bimestrais, que se subdividem em conjuntos de ações
semanais, que finalmente chegam ao planejamento de cada aula. (BAURU, p. 581,
2016).
28
3.5 Orientação Pedagógica
As professoras deverão planejar suas atividades diárias de acordo com o plano

anual de ensino e em conformidade ao quadro de rotina, respeitando os locais e horários
por turmas. O Planejamento Semanal (Semanário) deve ser orientado pela coordenadora
ao menos uma vez por semana. Além disso, outras oportunidades de orientações podem
ser dadas no decorrer da semana.
Está previsto, encontros de formação abrangendo áreas da Educação Inclusiva,
Educação Ambiental, Artes, Movimentos e outras que se fizerem oportunas ao longo do
ano letivo.
3.6 Formação Continuada
Devem participar do programa de Formação Continuada, toda equipe escolar.

Assim, profissionais convidados estarão disponibilizando cursos/palestras gratuitas na
formação dos nossos colaboradores.
As formações estão previstas para os encontros pedagógicos, nas quais ocorrerão
em dias sem atendimento às crianças. Conforme calendário, estarão previstos 04
encontros durante o ano letivo. Estão planejadas para essas formações encontros com
professores da Universidade Paulista (UNESP), professores da Rede Municipal de
Educação Especial, Profissionais das áreas de Ecologia, Nutrição e Educação Física e
coordenadores da rede particular.
Conforme exposto, Creche Sementinhas visa construir um trabalho de formação
com os familiares dos alunos. Para isso, algumas práticas estarão sendo desenvolvidas
neste percurso que visem a promoção de uma favorável parceria entre Escola e Família.
Como base para esse trabalho, utilizaremos o Manual de Orientações para Professores e
Gestores que atuam na Educação Infantil (PADOVINI, 2016), conforme apresentado no
anexo.
3.7 Gestão Democrática da Escola:
Por meio da Gestão democrática, a participação de todos os profissionais da

educação na construção da identidade da escola é efetivada. A partir dos diferentes
29
olhares sobre a educação, constrói-se a história da instituição e assim, cada membro
compreende a sua função neste processo.
Segundo a LDB (1996), em seu artigo 14, afirma que os sistemas de ensino
definirão as normas da gestão democrática seguindo os seguintes princípios:
I – Participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto
pedagógico da escola;
II – Participação das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou
equivalentes.
Em conformidade com esses ideais, a Creche Sementinhas estabelecerá situações
que permitam um espaço de formação e reflexão com sua comunidade interna e externa
sobre a função da escola, seu desenvolvimento e metas a serem alcançadas.
Por ser uma instituição nova, ainda não foi possível representar os reais anseios da
comunidade escolar e para tanto, estratégias com as reuniões pedagógicas previstas no
calendário escolar as reuniões de pais, bem como a formação da Associação de Pais e
Mestres e Conselho Escolar, buscará elencar os objetivos e prioridades a serem traçados,
os problemas a serem superados para garantir o bom desenvolvimento das práticas
pedagógicas e do funcionamento da escola.
Para garantir a participação de todos neste projeto é valido eleger como parâmetro
as Diretrizes Curriculares Nacionais, as Diretrizes Municipais, bem como o Plano Municipal
de Educação e a Proposta Pedagógica, além de considerar a experiência profissional na
educação, a cultura a comunidade local.
Para a elaboração coletiva desse projeto educativo, é importante considerar: a

experiência acumulada pelos profissionais da educação de cada escola, a cultura
da comunidade e os currículos locais, a troca de experiências educacionais, uma
bibliografia especializada, as normas e diretrizes do seu sistema de ensino e as
próprias Diretrizes Curriculares Nacionais. Todos esses aspectos devem ser
considerados visando a sua coerência com o projeto de sociedade que se tenta
construir, ou seja, um projeto de sociedade efetivamente compromissado com os
interesses e as necessidades da grande maioria excluída dos seus direitos.
(BAURU, 2016, p.717).
3.8 Educação Inclusiva
Na perspectiva da Educação Inclusiva, considera-se oferecer um atendimento

educacional a todos, sem distinções. Para que a sociedade, sobretudo, as escolas
caminhem rumo nesta perspectiva inclusiva, atendendo às diversidades dos alunos é
30
necessário repensar práticas e restruturações organizacionais, da maneira que a escola
permita de fato a participação de todos.
De acordo com a Proposta Pedagógica (BAURU, 2016) Bauru 2016:
A Educação é direito fundamental que deve ser assegurado a todos, sem distinção.
A escola se caracteriza como espaço democrático de convívio coletivo, que deve
primar pelo acesso incondicional de todos à interação social e apropriação dos
conhecimentos historicamente construídos. Nesse contexto, a educação dos alunos
com deficiências não é responsabilidade exclusiva dos profissionais da Educação
Especial, devendo a equipe escolar organizar-se para dar respostas pedagógicas
às necessidades dos mesmos. (BAURU, 2016, p.648).
Em conformidade com a LDB (BRASIL, 1996) em seu artigo 59, prevê a garantia do
acesso e da permanência de crianças com deficiência na escola, sendo necessário pensar
em aspectos como currículos, recursos, métodos e organização dos espaços escolares
que atendam às necessidades dos alunos.
Segundo Carneiro, Capellini e Zanata (2010), o discurso da inclusão escolar
efetivou-se no Brasil, mais especificamente após a Declaração de Salamanca em 1994 e
ainda percorre um longo caminho para alcançar qualidade neste processo.
Compreende-se que para garantir a inclusão escolar, torna-se necessário um
movimento de toda equipe escolar, a começar pelas medidas administrativas e
pedagógicas da equipe gestora. Por meio da Gestão Democrática, da reflexão e
participação de todos da comunidade escolar, é possível caminhar para a efetivação de
uma escola inclusiva.
O professor, neste aspecto, desenvolve um importante papel frente aos seus alunos.
Torna-se fundamental que ele amplie o seu conhecimento sobre seus alunos para
direcionar melhor as práticas pedagógicas.
O professor precisa conhecer seu aluno, suas preferências, seu cotidiano familiar,
enfim, suas características, tendo em vista que os aspectos citados anteriormente
podem ou não ser manifestados na criança. A partir da avaliação diagnóstica é que
o professor poderá organizar e adequar a sua prática pedagógica, a fim de melhor
atender ao aluno e estimular suas habilidades e potencialidades. (BAURU, 2016,
p.648).
Para garantir a qualidade na sala de aula, de maneira efetiva para todos os alunos,
o professor da sala regular pode contar com o apoio do profissional da educação especial,
no planejamento das atividades pedagógicas e em possíveis orientações à família.
A colaboração na escola pode ser exercida de várias formas, incluindo o

estabelecimento de redes de apoio, em parcerias com outros setores da
comunidade, como saúde, assistência social, esporte e lazer, com a própria equipe
escolar ou ainda, entre o professor da classe comum e o professor especializado.
(CARNEIRO, CAPELLINI e ZANATA, 2010, p. 164).
31
Nesse sentido, a Creche Sementinhas buscará redes de apoio, formação de seus

profissionais, planejamento entre a equipe e construção desta identidade inclusiva a fim de
atender às diversidades de seus alunos.
3.9 Propostas extracurriculares
Em conformidade com o projeto institucional da Creche, serão oferecidos para

alunos e posteriormente familiares, o atendimento odontológico gratuito. O trabalho,
desenvolvido por profissionais voluntários, visa desenvolver hábitos de higiene bucal para
as crianças, por meio de ações preventivas e de cuidados com os dentes.
Hábitos alimentares saudáveis também podem contribuir para manter a saúde bucal
e por isso, este trabalho estará atrelado ao dos profissionais da Nutrição.
Os atendimentos serão agendados para ao menos um dia da semana, no período
de aula. Só receberá atendimento odontológico no consultório da Creche, as crianças das
quais possuem autorização da família. Os familiares também poderão receber atendimento
gratuito em projetos aos finais de semana. A previsão de
4. Avaliação Institucional e revisão do Projeto.
Em conformidade com as orientações da Secretaria da Educação do nosso

município, no mês de Setembro de 2019, foi realizada com os pais/familiares a pesquisa
de avaliação no Atendimento da Educação Infantil oferecido pelas creches conveniadas.
Em nossa instituição entregamos o questionário sugerido pela Coordenação das Creches
Conveniadas com as orientações sobre o preenchimento. Foram entregues para as 67
famílias das crianças que atendemos, sendo devolvidos para a nossa análise 37
questionários preenchidos.
Seguem os dados coletados nesta pesquisa:
32
1) Como você avalia a qualidade do atendimento recebido?

a) Qual o seu nível de satisfação em relação aos atendimentos prestados pela
Creche Sementinhas:

5%
ótimo
Bom
95%
b) Atendimento da equipe de apoio (recepção, organização e limpeza).

5%
ótimo
Bom
95%
33
2) Como você avalia as instalações físicas e equipamentos da Creche Sementinhas

(salas, mobiliário, materiais, sala de espera, banheiros, espaços livres e outros)?
11%
ótimo
Bom
89%
3) Como você avalia a qualidade de ensino desenvolvido pelos profissionais da

Creche Sementinhas?
10%
ótimo
Bom
90%
34
4) Como você avalia o desenvolvimento do aluno?

2%
18%
ótimo
Bom
não respondeu
80%
5) Como você avalia a sua participação na vida escolar de seu(a) filho(a)?
39%
ótimo
Bom
61%
35
6) Como você avalia a sua participação em eventos realizados pela escola, palestras
, eventos comemorativos? (sugestão de dias e horários).
2% 2%
7%
ótimo
Bom
regular
ruim
não respondeu
34% 56%
7) Como você avalia a Reunião de Pais ? (Devolutiva do trabalho realizado durante

o semestre).
2% 2%
15%
ótimo
Bom
regular
não respondeu
82%
36
8) Como você avalia a comunicação entre família e escola? (Painel informativo,

bilhetes, redes sociais e secretaria).
11%
ótimo
Bom
89%
“[...] um amplo e profundo processo, o de apresentar à criança o mundo

humano, ajuda-la a nele agir, interagir e, assim, torna-la humana.” SAVIANI (2012).
37
Cientes deste Projeto Político Pedagógico apresentado, bem como de seus

princípios e ideais norteadores do trabalho a ser desenvolvido pela instituição Creche
Sementinhas para o ano de 2020, mantendo às suas atividades para o atendimento de 92
crianças, referentes a quatro turmas da Educação Infantil, sendo elas do Infantil II ao
Infantil V, em período integral, de segunda à sexta-feira, promovendo em seus espaços
educativos, práticas pedagógicas que contemplem um currículo de ensino e contribuam
para a formação da cidadania plena, assinam os seus representantes.
Bauru, ____ Outubro de 2019.
JOSÉ FERNANDO FERREIRA JÚNIOR LUCIANA PADOVINI

Diretor - Presidente Diretora - 1ª Secretária
BRUNA DI RICHELLE SOUZA PADOVINI

Coordenadora Pedagógica.
38
4 REFERÊNCIAS
ANTUNES, C. Vygotsky, quem diria? Em minha sala de aula. RJ: Vozes, 2002.
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político-pedagógico, elementos metodológicos para elaboração e realização. 10ª ed. São
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Berliner. São Paulo: Martins Fontes, 1998
_______________. Psicologia Pedagógica. 2ªed. São Paulo: Martins Fontes, 2001.
42
ANEXOS
43
QUADRO DE ROTINA POR TURMAS 2019
Horário Rotina Infantil 2 - MANHÃ
Horário Segunda-feira Terça-feira Quarta-feira Quinta-feira Sexta-feira
07h00 Acolhida Acolhida Acolhida Acolhida Acolhida
07h30 Café-da-manhã Café-da-manhã Café-da-manhã Café-da-manhã Café-da-manhã
7h45 Quiosque Quiosque Quiosque Quiosque Quiosque
08h00 Motoca Casinha Motoca Casinha Motoca
09h00 Areia Parque Areia Parque Areia
9h30 Sala Bege Sala Sala Sala Sala
10h00 Hora da história Hora da história Hora da história Hora da história Hora da história
10h30 Almoço Almoço Almoço Almoço Almoço
10h50 Higienização Higienização Higienização Higienização Higienização
11h00 Descanso Descanso Descanso Descanso Descanso
Horário Rotina Infantil 2 – TARDE - PEDAGÓGICO

13h15 Lanche Lanche Lanche Lanche Lanche
13h30 Sala Bege Sala Bege Sala Bege Sala Bege Sala Bege
14h00 Sala Bege Sala Bege Sala Bege Sala Bege Sala Bege
14h30 Parque Areia Parque Areia Parque
15h00 Jantar Jantar Jantar Jantar Jantar
15h30 Casa da Boneca Multimeios Casa da Boneca Multimeios Casa da Boneca
16h00 Play Pátio Play Pátio Play
16h30 Saída Saída Saída Saída Saída
Horário Rotina Infantil 3 - TARDE

44
07h30 Café-da-manhã Café-da-manhã Café-da-manhã Café-da-manhã Café-da-manhã
7h45 Hora Social Hora Social Hora Social Hora Social Hora Social
08h00 Sala Sala Sala Sala Sala
09h00 Brinquedoteca Play Quadra Play Brinquedoteca
9h30 Areia Areia Areia Areia Areia
10h00 Quiosque Casinha Cinema Casinha Quiosque
Horário Rotina Infantil 3 – TARDE- RECREAÇÃO

13h30 Sala Verde Sala verde Sala Verde Sala Verde Sala Verde
14h00 Pátio Play Multimeios Play Pátio
14h30 Brinquedoteca Casa da Boneca Brinquedoteca Casa da Boneca Brinquedoteca
15h15 Parque Parque Parque Parque Parque
15h45 Multimeios Quiosque Multimeios Quiosque Multimeios
Horário Rotina Infantil 4 – MANHÃ

45
07h30 Multimeios Multimeios Multimeios Multimeios Multimeios
7h45 Café da manhã Café da manhã Café da manhã Café da manhã Café da manhã
08h00 Parque Areia Casa de Boneca Play Multimeios
09h00 Quiosque Pátio Quiosque Pátio Quiosque
09h30 Sala Azul Sala Azul Sala Azul Sala Azul Sala Azul
10h20 Brinquedoteca Brinquedoteca Multimeios Brinquedoteca Brinquedoteca
Horário Rotina Infantil 4 – TARDE – RECREAÇÃO

13h00 Acolhida/ Acolhida/ Acolhida/ Acolhida/ Acolhida/
Higienização Higienização Higienização Higienização Higienização
13h45 Play Sala Azul Play Sala Azul Play
14h00 Play Sala Azul Play Sala Azul Play
14h30 Quiosque Quiosque Quiosque Quiosque Quiosque
15h00 Brinquedoteca Casa da Boneca Brinquedoteca Casa da Boneca Multimeios
Horário Rotina Infantil 5 - MANHÃ

46
07h30 Multimeios Multimeios Multimeios Multimeios Multimeios
8h00 Café da manhã Café da manhã Café da manhã Café da manhã Café da manhã
08h15 Sala Azul Sala Azul Sala Azul Sala Azul Sala Azul
09h30 Multimeios Play Brinquedoteca Multimeios Pátio
10h00 Parque Pátio Parque Casa bonecas Parque
10h50 Escovação Escovação Escovação Escovação Escovação
Horário Rotina Infantil 5 – TARDE - RECREAÇÃO

13h15 Rotina do Dia Rotina do Dia Rotina do Dia Rotina do Dia Rotina do Dia
14h30 Sala Azul Sala Azul Sala Azul Sala Azul Play
15h00 Sala Azul Multimeios Sala Azul Multimeios Sala Azul
15h45 Quiosque Casa da Boneca Quiosque Casa da Boneca Quiosque
PLANO ANUAL 2020

Turmas: Infantil II, III, IV e V.
47
Língua Portuguesa
Objetivo Geral:
Compreender o uso social da linguagem oral e escrita como meio de diálogo, elaboração de
ideias, registro e transmissão de conhecimento e de auto - regulação da conduta, desenvolvendo
gradativamente as capacidades de ouvir e falar, ler e escrever e de comunicar e interpretar ideia,
tendo em vista seu máximo desenvolvimento afetivo-cognitivo.
Está apresentada em três importantes eixos: oralidade, escrita e leitura.
Objetivos do Eixo Oralidade.

 Compreender e usar com maior precisão o idioma, instalando e ampliando repertório
vocabular.
 Expressar-se por meio da linguagem oral, organizando ação e pensamento, com
coerência e domínio progressivo.
Conteúdos Infantil II e III:

 A língua como instrumento para a comunicação social.
 A palavra como representação de objetos, ações, sujeitos, fenômenos etc.
 A língua como instrumento de expressão de sentimentos, ideias e decisões.
 A língua como instrumento organizador do pensamento.
 Linguagem verbal e não verbal.
 Pronúncia e articulação adequada das palavras.
 Argumentação e explicação de ideias por meio da linguagem oral.
Conteúdos Infantil IV e V:
 A língua como instrumento de comunicação de sentimentos, ideias e decisões –
falar e escutar
 Linguagem oral como instrumento organizador do pensamento e de comunicação
– Sequência na exposição de ideias (domínio constante e progressivo).
 Narração de fatos e histórias - atenção e expressividade, entonação, musicalidade.
 Construção de texto oral - elaboração de histórias simples
 Sequência temporal e causal - conto e reconto de histórias, com coerência
progressiva na narração
Orientações didáticas:
Utilizar de diferentes situações para proporcionar o desenvolvimento da linguagem
oral, por meio das seguintes estratégias metodológicas: cantigas, jogos verbais, recados orais,
recontos, brincadeiras com palavras, musicalização com partes do corpo, roda da conversa,
construção da rotina do grupo, narração, contação de história através de apoio visual,
48
Objetivos do Eixo Leitura:

 Garantir a aquisição do sistema de escrita como conhecimento historicamente
acumulado, fruição e entretenimento.
 Ler e interpretar texto tanto nos aspectos não verbais quanto nos aspectos verbais,
relatando e argumentando sua compreensão sobre: personagens, enredo da história,
gêneros textuais.
 Conhecer os diferentes gêneros orais e escritos e suas características, utilizando-os nas
diversas situações comunicativas.
 Mobilizar a atenção da criança para as relações entre fonemas (sons) e grafemas
(letras).

 Função social da leitura como forma de comunicação e como apropriação da cultura
historicamente acumulada
 Leitura como fruição e entretenimento
 Diferentes gêneros e portadores textuais
 Nome próprio – identificação
 Linguagem verbal e não verbal
 Leitura intuitiva (leitura com base em imagens)
 Ideias principais (significado/ significação).
 Literatura infantil
 Função social do nome próprio – identificação e leitura.
 Aspectos verbais e não verbais (leitura de imagens).
 Função social da leitura por meio do conhecimento e uso das várias modalidades de
gêneros discursivos e tipos de texto – relação de interlocução (personagens).
Orientações Didáticas:
De acordo com a Proposta Pedagógica (2016: 194) “a prática de ler e ouvir diversos
gêneros discursivos” contribui para a criança desenvolver o autocontrole da conduta,
favorecendo os seguintes aspectos na criança: a atenção voluntária, o pensamento, a memória
verbal e a imaginação.
O trabalho com os variados tipos de livros, bem como com conteúdos de interesse, o
estímulo à entonação de voz, a construção dos signos que podem ser contemplados através
dos recursos como: maleta literária, fantoches, dedoches, avental literário, objetos lúdicos.
49
Objetivos do Eixo Escrita:

 Desenvolver atividades de expressão corporal e artística precursoras da escrita
 Compreender a linguagem escrita como instrumento de informação, registro,
comunicação, fruição, organização do próprio pensamento e de conhecimento
historicamente acumulado, por meio da vivência das diferentes situações de uso
social.
 Desenvolver a ideia de representação da escrita, utilizando códigos linguísticos.

 Formas de comunicação escrita.
 Ideia de representação.
 Escrita com meio de recordação.
 Nomes – função social.
 Nome próprio - função social
 Nome das coisas, objetos, etc.
 Orientação da escrita.
 Conhecimento e grafia das letras do alfabeto – caracterização gráfica.
 Função comunicativa da linguagem escrita – Produção de textos coletivos escritos
(professor como escriba): estrutura textual, coesão e coerência, orientação
(alinhamento, segmentação e pontuação).
 Apresentação do traçado das letras.
 Função social da escrita nos diferentes gêneros do discurso.
“Atividades como modelagem, pintura, jogos teatrais, jogos de construção, dança,
poesia e fala em si” (BAURU, 2016, p.201) são atividades que podem ser trabalhadas com as
crianças nessa fase e que estimulam o desenvolvimento da fala e da expressão. Outras
atividades como: jogos de encaixe, rasgadura de papéis, alinhavo, favorece o
desenvolvimento da coordenação motora fina, o que é imprescindível para a escrita.
O desenho assume sua atividade principal neste contexto e pode ser desenvolvido para
registrar as narrações, os contos e representar ações e falas. O trabalho com placas de
sinalização de transito, com o nome através dos crachás com fotos, são recursos que
favorecem a compreensão dos símbolos linguísticos.
50
Matemática
Objetivo Geral:
O ensino da matemática na educação infantil almeja que o aluno possa identificar nos
objetos e fenômenos da realidade, a existência e a variação de quantidades; que reconheça a
matemática como produto das necessidades humanas para compreender e operar com
relações quantitativas por meio das medidas, dos números e operações e das formas
geométricas no espaço.
Eixos da área de matemática: 1- Espaço e forma; 2- Grandezas e medidas; 3-Números;
4- Operações; 5- Tratamento da informação.
1. Objetivos do Eixo Espaço e Forma

 Reconhecer posições de pessoas e objetos, utilizando vocabulário recorrente em
jogos, brincadeiras e em diversas situações cotidianas;
 Explorar e identificar as propriedades geométricas de objetos e figuras (forma,
tamanho e posição);
 Reconhecer problemas de natureza espacial;
 Identificar pontos de referência para situar-se e deslocar-se no espaço;
 Reconhecer e interpretar os espaços do seu cotidiano nas situações em que possam
adquirir um controle cada vez maior sobre suas ações.
Conteúdos Infantil II e III :

 Movimentação - exploração dos variados ambientes;
 Observação, exploração, manipulação e identificação das características dos objetos;
 Relações de comparação entre objetos observando suas propriedades (semelhanças e
diferenças);
 Localização do próprio corpo em relação às pessoas e espaços; exploração de limites e
relações espaciais entre objetos – início das noções de proximidade, interioridade e
direcionalidade;
 Noções básicas de posição: dentro, fora, embaixo, em cima, na frente, atrás, perto,
longe;
 Noções básicas de direção: para frente, para trás, para baixo, para cima.
 Observação, manipulação e identificação de características variadas dos objetos como
a cor, textura, tamanho, forma, odor, temperatura, utilidade entre outros;
 Organização de objetos no espaço de acordo com suas características;
 Relações de comparação entre objetos observando suas propriedades (semelhanças e
diferenças);
51
 Utilização de pontos de referência para situar-se, orientar-se e deslocar-se em
diferentes espaços; Formas: bidimensionais (figura plana) e tridimensionais (sólidos
geométricos).
Levar a criança a desenvolver o pensamento geométrico através de situações de
observação, reflexão, interpretação, dedução, levantamento de hipótese na busca por soluções
de problemas. Esse processo inicia-se pelo próprio corpo através dos movimentos e da
interação do aluno com os espaços e objetos.
Diferentes obstáculos pelo chão, circuitos com objetos, diferentes texturas como
massinhas, misturas, onde as crianças possam interagir com os mais variados movimentos;
orientações quanto ao posicionamento de objetos, entre outras situações favorecem o
desenvolvimento das noções de espaço e posição.
“As brincadeiras com blocos de construção e encaixe, torres, pistas para carrinhos,
miniaturas” (BAURU, 2016, p. 219), estimulam a compreensão do espaço em outras
dimensões.
Brincar na areia com diferentes objetos (baldes, panelas, embalagens, colheres etc)
proporcionam o entendimento dos diversos conceitos matemáticos como longe, perto, grande,
pequeno, em cima, embaixo, leve, pesado, dentro e fora.
Outras possibilidades para a compressão sobre o espaço são: modelagens, brincadeiras
de mapa do tesouro, quebra-cabeças, desenho, colagens, pinturas.
2. Objetivos dos eixos Grandezas e Medidas
 Reconhecer e valorizar as noções espaciais e temporais como ferramentas

necessárias no seu cotidiano.
 Estabelecer relações entre objetos, comparando-os de acordo com um padrão, não
necessariamente convencional, quantificando o mundo que nos rodeia.
 Ter confiança em suas próprias estratégias e na sua capacidade para lidar com
situações matemáticas novas, utilizando seus conhecimentos prévios;
Conteúdos – Infantil II e III
 Sequência temporal: Noções de tempo e seus ritmos biológicos: horário de sono,

alimentação, brincadeiras, da chegada dos pais, etc; Antes, depois, agora, mais
tarde, hoje, dia, noite;
 Dimensão: grande, pequeno;
 Capacidade: cheio, vazio;
 Massa: pesado, leve;
 Temperatura: quente, morno, frio, gelado.
52
 Medidas convencionais e não convencionais;
 Noções de dimensão: grande, pequeno, maior, menor, médio, alto, baixo, grosso, fino,
comprido, curto, mesma altura, forte, fraco;
 Noções de massa: leve, pesado;
 Noções de capacidade: cheio, vazio, metade, o que tem mais, o que tem menos;
 Noções de temperatura: quente, morno, frio, gelado;
 Noções de tempo: dia, semana, mês, ano, noite, manhã, tarde, ontem, hoje, amanhã,
antes, depois, agora, já, mais tarde, daqui a pouco, no começo, ao fim, velho, novo;
 Noções de valor: caro, barato
As possibilidades para o trabalho com medidas podem ser: medir a altura dos alunos,
competições de salto a distância, propor atividades de culinária que envolva quantidades e unidades
de medidas, trabalho com cartazes de rotina para a medição do tempo.
Para o trabalho com as grandezas, poderão ser planejados experiências com dinheiro através
de brincadeiras, noções de tamanho por comparação.
3. Objetivos do eixo Números:
 Reconhecer o sistema de numeração e a importância cultural dos números,

entendendo-o como uma conquista da humanidade;
 Ampliar e aprofundar os conhecimentos de noções de números, explorando-os em
diferentes contextos;
 Observar e reconhecer diferentes portadores numéricos e as informações que
contêm.
 Contato e utilização de noções básicas de quantidade: muito/pouco, mais/ menos,

um/nenhum/muito;
 Contagem oral em contextos diversos;
 Leitura de números em diferentes situações (Maternal II);
 Contagem oral em contextos diversos;
 Noção de número natural;
 Quantificação por emparelhamento, estimativa, contagem;
53
 Sequência numérica; - Leitura e escrita de números.
Utilização de contagem oral através das Cantigas de rodas e parlendas (A galinha do vizinho,
um, dois, feijão com arroz, minha boneca de lata).
A contagem oral deve estar presente a todo o momento na rotina: quantas crianças faltaram
quantas estão presentes, quantidade de materiais distribuídos para a atividade etc.
4. Objetivos do Eixo Operações:
 Utilizar noções simples de cálculo na resolução de problemas cotidianos;

 Vivenciar ações relacionadas a operações aritméticas com apoio material e,
progressivamente, através de cálculos mentais e estimativos;
 Comunicar soluções encontradas nas situações problema vivenciadas através de
representações informais: desenhos e linguagem não convencional.
 Ideias quantitativas relacionadas à operação de adição.
Conteúdos – Infantil IV e V
 Ideias quantitativas de somar e subtrair;
 Análise de situações problema;
 Estimativa de resultados;
 Noções simples de cálculo mental.
“Os objetivos das atividades devem sempre ressaltar que existem diferentes noções: aumento,
diminuição, soma sucessiva e repartição, mesmo sem utilizar o vocabulário próprio da
matemática (adição, soma, mais e menos) ainda, sem a preocupação de escrever seus símbolos
convencionais [...].” (BAURU, 2016, p. 243).
5. Objetivos do Eixo Tratamento da informação:
 Trabalhar com as informações do meio, desde a coleta de dados até sua interpretação,
acompanhar maneiras de ordená-las e agrupá-las através de representações gráficas
simples, como listas, tabelas e gráficos;

54
 Utilização do próprio corpo e de objetos para representação gráfica de preferências,
situações, ideias, etc.
 Representação gráfica através de registros pessoais e coletivos (cartazes, lousa, chão, etc.);
Ciência
Esta área do conhecimento está dividida em: Ciências da Natureza e Ciências da Sociedade
Ciências da Natureza
Objetivo Geral do ensino de ciências da natureza
Compreender os fenômenos da natureza em sua dinâmica de permanência e mudança,
sua gênese e seu desenvolvimento, tendo como eixo a transformação da natureza, isto é, a
relação da humanidade com a natureza.
O conteúdo do ensino de ciências da natureza está separado em quatro eixos de trabalho: 1 –
Seres vivos; 2 – Ambiente e fenômenos naturais; 3 – O Universo; 4 – ser humano, saúde e
qualidade de vida.
Conteúdos para Infantil II e III

 Seres vivos e matéria não viva;
 Água, ar e solo;
 Fenômenos climáticos: vento, chuva, arco-íris, relâmpago e trovão.
 Planeta Terra; Sol; Lua; Estrela;
 Os sentidos do corpo humano (paladar, olfato, tato, audição, visão);
 Partes externas do corpo;
 Higiene pessoal;
 Alimentação: tipos de alimentos; propriedades dos alimentos: sabor (doce, salgado, azedo,
amargo), consistência (líquido, pastoso e sólido).
 Fases da vida (nascimento, crescimento, reprodução, morte e decomposição).
 Animais e planta
55
Ciências da Sociedade
Conhecer o modo de produção e organização da vida social e as práticas culturais de sua
época e de outras, a fim de perceber que a forma de viver em sua sociedade diferencia-se de
outros contextos histórico-culturais, reconhecendo o homem como sujeito histórico e agente
transformador da realidade física e social.
Os conteúdos do ensino de ciências da sociedade estão separados em quatro eixos de
trabalho: 1 – Relação indivíduo-sociedade; 2 – Trabalho e relações de produção; 3 – Tempo
histórico e espaço geográfico; 4 – Práticas culturais.
Objetivos para Infantil II e III

 Perceber-se como sujeito singular e social, identificando diferenças e semelhanças que
permeiam as relações sociais;
 Perceber-se como pertencente a determinado gênero e etnia (dimensão particular) e ao
mesmo tempo ao gênero humano (dimensão universal); estabelecer com seu próprio
gênero e etnia uma relação afetiva positiva de pertencimento, como referência identitária
e de autoestima;
 Compreender que existem diferentes agrupamentos sociais que se constituem em lugares e
tempos distintos e que possuem regras e formas de organização próprias.
 Desenvolver a noção de que o trabalho é o meio de subsistência para satisfazer as
necessidades de sobrevivência básica e, ao mesmo tempo, para a criação de novas
necessidades;
 Relacionar-se com os objetos da cultura percebendo-os como produto do trabalho
humano;
 Identificar as mudanças históricas ocorridas nos instrumentos de trabalho e nos objetos
produzidos pelo trabalho humano;
 Perceber as relações de interdependência e cooperação entre os homens na atividade

produtiva;
 Conhecer diferentes modalidades de atividade produtiva e ampliar o conhecimento sobre
profissões;
 Perceber as emoções e sentimentos associados à atividade de trabalho.
 Perceber que a ocupação do espaço e sua transformação é resultado do processo dinâmico
das relações humanas em diferentes tempos históricos.
 Conhecer a diversidade de modo de ser e viver dos diferentes povos e suas manifestações
culturais, no presente e no passado.
 Água, ar, fogo e solo;
 Paisagem: relevo (montanha, vulcão);
 Vegetação; hidrografia (rios, oceanos e lagos); rochas; Fenômenos climáticos: vento,
chuva, neve, relâmpago, trovão; arco-íris.
 Relação entre natureza e sociedade: aquecimento global, poluição, desmatamento,
contaminação da água e do solo e problemas ambientais
56
Conteúdos para Infantil II e III

 Nome
 Objetos e pertences pessoais
 Características pessoais e diferenças individuais
 Pertencimento a grupos sociais
 História de vida da criança e da família
 Grupo familiar
 Instituição escolar
 Trabalho e Profissões
 Ferramentas de trabalho
 Noções de temporalidade
 Espaços físicos e sociais
 Diferentes povos/culturas (regiões, países)
 Manifestações culturais do mundo
 Manifestações culturais de diversas regiões do nosso país
 Nome e sobrenome
 Diferenças individuais, étnicas e culturais
 Pertencimento a diferentes grupos sociais
 Relações entre os gêneros - história pessoal, coletiva e social

 Instituições e organizações - Grupo familiar e suas diferentes configurações
 Instituição escolar: função social e modo de organização
Cultura Corporal
Objetivo Geral:
Ampliar as possibilidades de domínio consciente e voluntário das ações corporais de
natureza lúdica, artística e de destreza por meio da apropriação de atividades da cultura
corporal: as brincadeiras de jogo, de dança e de ginástica, entre outras.
Eixo de trabalho da cultura corporal poderá ser dividida em: 1) Brincadeiras de
situações opositivas; 2) Brincadeiras de destrezas e desafios corporais; 3) Brincadeiras de
imitação e criação de formas artísticas.
57
Eixos de conteúdos:
 Brincadeiras de situações opositivas

 Brincadeiras de destrezas e desafios corporais
 Brincadeiras de criação de formas artísticas
Jogos e brincadeiras variados.
Artes Visuais
Objetivo Geral das Artes Visuais:
Desenvolver as bases da consciência estética, exercitando processos de apreciação e

criação artística de modo lúdico e inventivo, ampliando referências no contato com
manifestações artísticas de colegas, artesãos e artistas de diferentes espaços e tempos,
promovendo, assim, a compreensão elementar da representação simbólica visual como meio
historicamente elaborado pelo ser humano para expressar e transmitir ideias, desejos,
pensamentos e emoções.
Objetivos específicos por eixos:
• Experienciar momentos de observação sensível do mundo com todos os sentidos.

• Ler, interpretar e atribuir sentido as imagens: obras artísticas e suas próprias produções.
• Conhecer e expressar ideias diante de obras de artistas consagrados seja no contato
pessoal ou por meio de vídeos, bibliografias, reproduções, etc.
• Ter contato com manifestações diversas de Arte de forma contextualizada, percebendo
padrões estéticos de diferentes culturas e etnias.
 Conhecer, respeitar, valorizar e preservar as produções e os bens culturais de diferentes
culturas e etnias, de espaços e tempos diversos, reconhecendo-os enquanto produto da
história da humanidade.
 Viver processos de criação exercitando a imaginação, a ousadia e a pesquisa.
 Criar com autoria e liberdade usando diferentes recursos artísticos para expressar suas
ideias.
 Expressar de forma oral/gestual/corporal/gráfica as sensações produzidas a partir da
exploração de materiais e leituras de imagens e de mundo.
 Exercitar a gestualidade por meio do desenho, da pintura, da escultura.
58
 Ampliar referências e as possibilidades de construção de formas artísticas incentivando
a imaginação e soluções criativas
 Explorar possibilidades de posturas, gestos e ritmos corporais.
 Explorar, experimentar, confeccionar e se apropriar de diferentes materiais – tradicionais
e alternativos – no fazer plástico-visual em propostas artísticas.
 Experimentar, explorar e se apropriar de diferentes suportes – tradicionais e alternativos –
na realização de trabalhos expressivos.
 Explorar e apropriar-se de diferentes instrumentos/ferramentas no fazer artístico, criando
novas possibilidades de uso.
 Reconhecer as potencialidades de novas mídias e tecnologias na produção das artes
visuais.
Conteúdos do Eixo Percepção e Sentido - Infantil II e III
 Observação sensível do entorno.

 Leitura de imagens.
 Pesquisas sensoriais (diferentes sensações proporcionadas pela manipulação de
materiais, instrumentos e suportes diversos).
 Gestualidade (tarefas exploratórias).
 Registro gráfico (garatujas).
 Elementos da sintaxe visual (texturas e cores).
 Pintura e construções tridimensionais (sensações táteis, olfativas e visuais).
 Ferramentas: lápis, giz de cera, giz de lousa, carvão, corpo, mão, dedo, bucha, esponja,
elementos naturais (tijolo, pedra, torrão de terra, graveto, folha), etc.
 Matérias: massa industrializada e/ou artesanal, cremes e melecas, tinta (guache, pintura
dedo, aquarela, nanquim, etc.), anilina, carvão, gelatina, misturas com elementos da
natureza (areia, terra, argila) etc.
 Suportes: papéis, plásticos, papelão, chão, corpo, parede, etc.
 Leitura de imagens.
 Observação sensível do entorno
 Pesquisas sensoriais (diferentes sensações proporcionadas pela manipulação de
materiais e suportes diversos)
 Identificação de elementos básicos (sintaxe) da comunicação visual (cor, linha, forma
e textura), correlacionando-os com sentimentos, emoções, sensações e ações do
cotidiano de forma lúdica.
59
Desenho
Pintura
Recorte e Colagem
Composições tridimensionais
Música
Objetivos Gerais da área:
Conhecer a música em sua diversidade de gêneros para ampliação de repertório e apropriação de
noções básicas sobre os códigos musicais, desenvolvendo o senso estético e a autoria.
Conteúdos e Orientações Didáticas:
Eixos da Área de Música

1 - Som e Música
2 - Apreciação Musical e Contextualização
3 - Música como Linguagem
Objetivos específicos da área:
 Explorar e conhecer diferentes fontes sonoras, elementos do som e da música para

desenvolver funções psíquicas, em especial, a percepção auditiva e obter noções básicas
sobre os códigos musicais.
 Conhecer, apreciar e contextualizar os diversos gêneros e contextos musicais, concebendo a
música como produto histórico-cultural.
 Desenvolver a imaginação e a autoria por meio do conhecimento e da experimentação, da improvisação,
interpretação, composição e registro.
Conteúdos para infantil II e III
1- Som e Música
1.1- Fontes sonoras:

• Corpo
• Elementos da Natureza
• Elementos do Cotidiano
60
• Brinquedos sonoros
• Instrumentos musicais, etc.
1. 2 - Elementos do som:
• Altura (grave/agudo)
• Intensidade (forte/fraco)
• Timbre (“identidade da fonte sonora”)
• Duração (longo/curto/médio)
Conteúdos do Infantil IV
 1.1 – Corpo Elementos da Natureza Elementos do Cotidiano • Brinquedos sonoros •
Instrumentos musicais, etc.
 1.2- Elementos do som: • Altura (grave/agudo) • Intensidade (forte/fraco) • Timbre
(“identidade da fonte sonora”) • Duração (longo/curto/médio)
 1.3-Elementos da música: • Ritmo • Melodia • Harmonia
2. Apreciação musical e contextualização
2.1. Gêneros musicais

• Música Clássica;
• Música Infantil;
• Música Infantil Folclórica;
• Música Popular Brasileira;
• Música de outros países e culturas;
Matriz Curricular
Conteúdos do Infantil II, II, IV e V
3 - Música como Linguagem:
• Improvisação;
• Interpretação;
• Composição;
• Registro (não convencional).
Referências
61
BAURU, Proposta pedagógica da Educação Infantil do Sistema Municipal de Ensino de
Bauru/SP [recurso eletrônico] / Org. Juliana Campregher Pasqualini,Yaeko Nakadakari Tsuhako.
– Bauru, Secretaria Municipal de Educação, 2016.

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1

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

4. AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL E REVISÃO DO PROJETO.......................................39

“A vida sem amor é um livro sem letras, uma

“Ainda que eu fale as línguas dos homens e dos anjos,

1.3 Apresentação e Funcionamento:

1.4 Breve histórico da criação da Instituição

Tendo em vista, os trabalhos sociais realizados pela mantenedora do projeto, a

1.5 Apresentação da Identidade Visual da Creche

A marca e logotipo da Creche Sementinhas

B-) Descrição do Logotipo -

 No ano de 2019 a Diretoria decidiu alterar o LOGOTIPO da Creche visando

C-) Descrição do slogan da Creche

JOSÉ FERNANDO FERREIRA JÚNIOR, brasileiro, casado, RG 28.109.693-41, CPF

CELSO MASSAYUKI NAKAMAE, brasileiro, casado, pastor, RG 16.712.828-0, CPF

LUCIANA PADOVINI FERREIRA, brasileira, casada, RG. 30.622.914-6, CPF/MF

NOEMI YASUAROKA KOMONO, brasileira, casada, arquiteta, RG 22.443.638-7, CPF

FLÁVIO JUN KITAZUME, brasileiro, casado, militar, RG 16.159.951, CPF/MF

CARLA REBECA OKUNO, brasileira, solteira, advogada, RG. 43.454.921-6, CPF

1.6 Coordenação Pedagógica

O atendimento infantil no Brasil desenvolveu-se em conformidade com as

Nesse contexto histórico a educação infantil ganha espaço no território jurídico e

Em conformidade com a LDB (BRASIL, 1996), no artigo 29º, a Educação Infantil

A ampliação da educação básica, agora compreendendo a Educação Infantil,

2.1 A Educação Infantil e as Creches Conveniadas

A Educação Infantil no Brasil é ofertada em creches, pré-escolas, escolas, centros ou

O atendimento em creches e pré-escolas tornou-se um direito social adquirido às

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Art. 14 – Os sistemas de ensino definirão as normas da gestão democrática do

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Através dos estudos desta proposta de desenvolvimento e aprendizagem, Antunes

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Neste aspecto, Arce (2007, p.31), pontua a função social da escola:

Ao tomar a escola como locus privilegiado do saber sistematizado, afastamos a

Desta forma, o professor, é o profissional intelectual que planeja suas ações

2.4 Análise da Realidade:

A Creche Sementinhas está localizada a uma região próxima à Escola Estadual de

2.5 Missão, Visão e valores da Instituição:

 A Creche Sementinhas, por meio de um ambiente acolhedor e de um trabalho

O Projeto Político Pedagógico tem

 Contribuir com a educação do município, buscando oferecer às crianças uma

3.2 Organização Escolar

Turma Idade Número de alunos

Infantil III 2 a 8m a 3 a7m 22

Quadro 2: Equipe Escolar.

01 Agentes educacionais (auxiliar Ensino Médio e/ ou 30 horas / s

01 Assistentes de serviço na Ensino Fundamental 40 horas/ s

01 Especialista em Pedagógico) Licenciatura em 20 horas/ s

04 Especialistas em educação Licenciatura em 20 horas/ s

02 Estagiário Cursando Licenciatura 30 horas/ s

Para o atendimento integral das crianças, a Creche Sementinhas está organizada

Quadro 3: Espaço Escolar.

02 Banheiros infantis com chuveiros