PREFEITURA DE MARABÁ

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

DIRETORIAS DE ENSINO URBANO E DO CAMPO
COORDENADORIA DO ENSINO FUNDAMENTAL DE 1º AO 5º ANO

PLANO DE CURSO 2022

ESCOLA:
PROFESSOR (A):
ANO/CICLO: 3º ANO
AREA DO CONHECIMENTO: CIÊNCIAS HUMANAS
COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA

COMPETÊNCIAS DE ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

1. Compreender a si e ao outro como identidades diferentes, de forma a exercitar o respeito à diferença em uma sociedade plural e promover os direitos humanos.

2. Analisar o mundo social, cultural e digital e o meio técnico-científico- -informacional com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, considerando suas
variações de significado no tempo e no espaço, para intervir em situações do cotidiano e se posicionar diante de problemas do mundo contemporâneo.

3. Identificar, comparar e explicar a intervenção do ser humano na natureza e na sociedade, exercitando a curiosidade e propondo ideias e ações que contribuam para
a transformação espacial, social e cultural, de modo a participar efetivamente das dinâmicas da vida social.

4. Interpretar e expressar sentimentos, crenças e dúvidas com relação a si mesmo, aos outros e às diferentes culturas, com base nos instrumentos de investigação das
Ciências Humanas, promovendo o acolhimento e a valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades,
sem preconceitos de qualquer natureza.

5. Comparar eventos ocorridos simultaneamente no mesmo espaço e em espaços variados, e eventos ocorridos em tempos diferentes no mesmo espaço e em espaços
variados.

6. Construir argumentos, com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, para negociar e defender ideias e opiniões que respeitem e promovam os direitos
humanos e a consciência socioambiental, exercitando a responsabilidade e o protagonismo voltados para o bem comum e a construção de uma sociedade justa,
democrática e inclusiva.

7. Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica e diferentes gêneros textuais e tecnologias digitais de informação e comunicação no desenvolvimento do
raciocínio espaço-temporal relacionado a localização, distância, direção, duração, simultaneidade, sucessão, ritmo e conexão.

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AREA DO CONHECIMENTO: CIÊNCIAS HUMANAS

COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DO COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA

1. Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/ natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas.
2. Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas como os
seres humanos fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história.
3. Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os
princípios de analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem.
4. Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e iconográficas, de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução de
problemas que envolvam informações geográficas.
5. Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico
e informacional, avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia.
6. Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e o
respeito à biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza.
7. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões socioambientais,
com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.

1º BIMESTRE
UNIDADES OBJETO DO HABILIDADES METODOLOGIA AVALIAÇÃO
TEMÁTICAS CONHECIMENTO

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 Espera-se que o aluno reconheça e relate os aspectos culturais dos

grupos sociais a partir de suas características no sentido de favorecer
que reconheça os hábitos de uma comunidade que compõe o seu
entorno, populações do campo, cidade, ribeirinhos, indígenas e etc.
 Pode-se propor, por exemplo, sequência de atividade para que os alunos Trabalho em
reconheçam as diferenças entre as técnicas de cultivo de populações do grupo;
(EF03GE01) Identificar e campo.
 Realize roda de conversas a partir de questionamentos para o Prova objetiva;
comparar aspectos culturais dos
O SUJEITO E O LUGAR NO MUNDO

grupos sociais de seus lugares de levantamento de conhecimentos prévios dos alunos sobre o assunto;
Prova subjetiva;
vivência, seja na cidade, seja no  Apresente fotos que retratem as duas situações de cultivo, automatizadas
campo. e manuais, em seguida organize uma conversa a partir de Seminário;
questionamentos que favoreçam com que os alunos percebam o que está
A cidade e o acontecendo no cenário exposto, características do local, ferramentas Observação;
campo utilizadas, uso de tecnologias, exploração dos conceitos de moderno e
aproximações e tradicional faça relação das imagens apresentadas com a comunidade do Debate;
diferenças aluno.
Conselho de
 Considere incluir as origens dos grupos sociais que contribuíram
Classe;
cultural e economicamente para o lugar de vivência do aluno, as
comunidades tradicionais que habitavam a região e também os povos Autoavaliação
provenientes dos novos fluxos migratórios.
 É importante também reconhecer os diferentes modos de vida das Relatório
populações em distintos locais e os traços culturais que cada grupo
(EF03GE02) Identificar, em seus individual
empresta ao lugar.
lugares de vivência, marcas de
 Pode-se, ainda, trabalhar com as histórias familiares e com a história do
contribuição cultural e econômica
de grupos de diferentes origens. município para reconhecer a importância que cada grupo tem no lugar e
na região.
 Promova coleta de dados através de uma pesquisa da cultura e economia
de grupos de diferentes origens e proporcione aos alunos apresentação
das informações coletadas.

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 Considere o estudo dos diferentes modos de vida de povos tradicionais

em distintos lugares, e também os grupos sociais que vivem, trabalham
e contribuem para o desenvolvimento do país, como as comunidades Trabalho em
extrativistas, ribeirinhas e as comunidades de agricultura familiar. É grupo;
O SUJEITO E O LUGAR NO MUNDO

possível apresentar os variados aspectos dos modos de vida,

diferenciando desde os hábitos alimentares e aspectos de moradias até Prova objetiva;
A cidade e o as tradições de cada comunidade e grupo étnico com representação no
campo território brasileiro. Prova subjetiva;
aproximações e
diferenças (EF03GE03) Reconhecer os Seminário;
 Promova rodas de conversa e apresente modos de vida de povos e
diferentes modos de vida de comunidades tradicionais em distintos lugares do mundo, pode-se Observação;
povos e comunidades tradicionais propor, por exemplo, o estudo sobre a tradição de rodas dos povos
em distintos lugares. indígenas. Apresente imagens ( em projeções, imagens impressas, fotos, Debate;
vídeos) que contenham índios realizando danças de roda, discutindo
sobre a tradição de usar a roda e dançar em círculo, comparando-a com Conselho de
as rodas realizadas na escola, explicitando ainda, que as diversas Classe;
tradições e que são diferentes entre si. Podem-se explorar palavras
indígenas e seus usos no vocabulário popular, cantigas de roda Autoavaliação
tradicionais que utilizem de termos de origem indígena, ex. a cantiga fui
no “Itororó”, e que vem do tupi, língua indígena, e significa em Relatório
português ‘jorro d’água, ou seja, uma bica ou pequena queda. (y, água, e individual
tororoma, jorro), e outras atividades possíveis de acordo com o contexto
social em que a crianças esteja inserida.

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2º BIMESTRE
UNIDADES OBJETO DO METODOLOGIA AVALIAÇÃO
HABILIDADES
TEMÁTICAS CONHECIMENTO

(EF03GE04) Explicar como os  Utilize fotografias para problematizar em primeiro plano a paisagem Trabalho em
CONEXÕES E

processos naturais e históricos como algo visível, com destaque para os elementos naturais e culturais
ESCALAS

grupo;
Paisagens naturais e atuam na produção e na presentes na paisagem, de forma a garantir que ela seja compreendida
antrópicas em mudança das paisagens como produto da ação humana. Prova objetiva;
transformação naturais e antrópicas nos seus  Traga para o aluno vídeos reportagens imagens de diversas passagens
lugares de vivência, naturais e antrópicas. Prova
comparando-os a outros  Realize entrevista sobre seu bairro pesquisas de fatos históricos relevantes subjetiva;
lugares. do bairro.
Seminário;
 Proponha sequência de atividades que contextualizem os ciclos
econômicos da cidade, pesquisas para o conhecimento dos minérios Observação;
MUNDO DO TRABALHO

extraídos na região, iniciando-se as discussões a partir de objetos

presentes na própria sala de aula, como as mesas e as cadeiras Debate;
(EF03GE05) Identificar
questionando sobre quais são suas matérias-primas;
alimentos, minerais e outros Conselho de
 Propicie, se possível, visitas a casa da cultura, momento em que terão
Matéria-prima e produtos cultivados e extraídos Classe;
contato com os diversos minérios presentes na região;
indústria da natureza, comparando as
atividades de trabalho em  Discutir os impactos dessas atividades para a economia local, Autoavaliação
diferentes lugares. agropecuária, agricultura familiar, conhecer quais as principais atividades
econômicas presentes no passado e no presente em nossa cidade, entre Relatório
outras possibilidades.
individual

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3º BIMESTRE
AVALIAÇ
UNIDADES OBJETO DO HABILIDADES METODOLOGIA
TEMÁTICA CONHECIMENTO ÃO

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 A habilidade diz respeito à identificação e apresentação das diferenças entre Trabalho

imagens bidimensionais e tridimensionais, destacando a passagem do espaço em grupo;
concreto, da realidade em que se vive (tridimensional) para o espaço do papel
FORMAS DE REPRESENTAÇÃO E PENSAMENTO ESPACIAL

(bidimensional). Isso significa que o aluno consegue transferir a informação do que Prova
vê, com volume e tridimensão, para um espaço plano bidimensional (largura e objetiva;
comprimento). Deve, ainda, interpretar diferentes tipos de representação
cartográfica a partir do plano bidimensional (mapa) e tridimensional (maquete). Prova
subjetiva;
 Faça a exibição de uma imagem de uma pessoa ou animal (projeção, fotos, imagens
de revista, livros didáticos), questionando qual a diferença entre fotografias e Seminário;
realidade, com intuito de introduzir o conceito de bidimensional e tridimensional.
Observação;
 Peça para que os alunos desenhem o local que mais gostam e solicite que os colegas
(EF03GE06) Identificar e tentem reconhecer por meio do desenho seu lugar preferido;
interpretar imagens Debate;
bidimensionais e  Apresente a imagens de mapas explicando que existem diversas maneiras de
Conselho de
Representações tridimensionais em diferentes representar o território;
Classe;
cartográficas tipos de representação
cartográfica.  Questione se os mapas apresentam espaço bidimensional ou tridimensional,
proponha com os alunos a produção de origami como modelo de representação
Autoavaliaç
tridimensional; ão

 Contextualize a utilização de mapas impressos ou digitais, do local de vivência do Relatório

aluno, ajudando-os a compreender o que as imagens representam; Exiba mapas individual
disponíveis na escola incentivando-os a explorarem a imagem e identificarem
regiões solicitadas, explicando que existem diversas tecnologias que permitem maior
precisão na representação gráfica.

 Leia textos explicativos que ampliem o conhecimento dos alunos sobre o tema;
Disponibilize, quando possível o laboratório de informática para acesso a mapas
virtuais explorando elementos apresentados neles rios, áreas verdes e construções.

 Estimule por meio de imagens ou vídeos a curiosidade e a investigação sobre os

corpos celestes utilizados como guias de navegação em tempos antigos.

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 Desenvolva atividades que possibilite conhecer o alfabeto cartográfico

FORMAS DE REPRESENTAÇÃO E PENSAMENTO ESPACIAL

(ponto, linha e área), a construção da noção de legenda, proporção e escala

para garantir a compreensão da lateralidade, seria possível propor a
construção de trajetos constituídos por esses símbolos, onde cada símbolo
tenha seu significado, por exemplo: construa circuitos, símbolos; jogos de Trabalho
tabuleiro que utilize símbolos para que as crianças aprendam a relacionar os em grupo;
símbolos com os passos da brincadeira.
 Identificação de espaços escolares com placas com intuito de orientar os Prova
transeuntes. objetiva;
 Proponha atividades de interpretação imagens bidimensionais (legendas em
mapas, plantas e croquis) e também em modelos tridimensionais (legendas Prova
(EF03GE07) Reconhecer e
de maquetes) em diferentes tipos de representação cartográfica partindo do subjetiva;
elaborar legendas com
que está próximo do estudante, como a sala de aula e a escola, para, então,
símbolos de diversos tipos de Seminário;
incluir o que está mais distante.
representações em diferentes
 Apresente imagens bidimensionais, considerando o uso de tecnologias como
escalas cartográficas. Observação;
fotografias aéreas e imagens de satélites.
Debate;

Conselho de
Classe;

Autoavaliaç
ão

Relatório
individual

4º BIMESTRE
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UNIDADES OBJETO DO HABILIDADES METODOLOGIA AVALIAÇÃO

TEMÁTICAS CONHECIMENTO
 Apresente o tema lixo por meio de (vídeo, áudio ou texto) para os alunos para Trabalho em
introduzir o tema. grupo;
 Realize roda de conversa, favorecendo a compreensão de como se dá o ciclo do lixo
da produção até o seu descarte; Prova objetiva;
 Peça que os alunos observem em suas casas, na escola e na comunidade se existem
Prova subjetiva;
NATUREZA, AMBIENTES E QUALIDADE DE VIDA

problemas relacionados a produção de lixo, bem como desperdício de matérias

recicláveis. Seminário;
 Proponha reflexão para elaboração de propostas de intervenção junto à comunidade
(EF03GE08) Relacionar a escolar, convide profissional que atua na limpeza urbana para prestar entrevista para Observação;
produção de lixo as crianças sobre o lixo.
doméstico ou da escola  Convide um profissional da limpeza pública para que fale sobre a coleta de lixo e dê Debate;
aos problemas causados dicas sobre a organização de descarte adequado do mesmo. A professora pode ajudar
pelo consumo excessivo e os alunos a construírem roteiro de entrevista para que os alunos participem Conselho de
construir propostas para o Classe;
Produção, ativamente.
consumo consciente,
circulação e  Proporcione passeio na própria escola para observação e registro fotográfico do lixo, Autoavaliação
considerando a ampliação
consumo em seguida, promova roda conversa para discussão sobre coleta adequada do lixo e
de hábitos de redução,
problemas causados pelo consumo excessivo, hábitos de redução, reuso e Relatório
reuso e
reciclagem/descarte de reciclagem/descarte de materiais consumidos em casa, na escola e na comunidade.
individual
materiais consumidos em  Convide os alunos a refletirem sobre seus próprios hábitos de consumo, tanto na
casa, na escola e/ou no escola como em suas residências a partir de questionamentos como: Tenho somente
entorno. o que preciso ou possuo pertences que não uso a mais de um ano? Preciso desses
itens ou supriria melhor as necessidades de outra criança? Como descarto o meu
lixo? Quais os impactos dessa ação? Compartilhe com os alunos notícias
relacionadas aos danos causados ao meio ambiente pelo lixo;
 Convide-os a realizarem limpeza dos espaços escolares, produzam cartilhas de
conscientização;
 Participem de oficinas de reciclagem, promoverem bazares em colaboração com a
família e outras situações que podem ser pensadas de acordo com a realidade do
grupo.

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 Compartilhe reportagem sobre a água, relacionando a problemas associados a Trabalho em

sua falta, a poluição, danos ambientais e outros que você considere relevante. grupo;
NATUREZA, AMBIENTES E QUALIDADE DE VIDA

 Levante questões para aguçar a curiosidade das crianças. Prova objetiva;

De onde vem a água? Como ela chega até as nossas casas, pronta para o
consumo? Como a utilizamos? Como podemos economizá-la, evitando o Prova subjetiva;
risco de o recurso faltar no futuro? 
Seminário;
(EF03GE09) Investigar os  Pode-se propor, de início, que os alunos elaborem, em pequenos grupos,
usos dos recursos listas com o uso da água; Observação;
naturais, com destaque  em suas atividades diárias: para beber, tomar banho, escovar os dentes e
para os usos da água em Debate;
lavar as mãos e o rosto, cozinhar, lavar objetos etc.
Impactos das atividades cotidianas
atividades humanas (alimentação, higiene,  Apresentação de documentários sobre a água (presença de rios, mares,
lagos), destacando a terra e suas características (quantidade de água). Conselho de
cultivo de plantas etc.), e Classe;
discutir os problemas  Proponha debates sobre as formas de economizar, tratar a água, processos de
ambientais provocados filtragem e purificação. Autoavaliação
por esses usos.  Proponha construção de cartazes para explicar as conseqüências causadas
pelo mau uso da água. Relatório
Chame a atenção dos estudantes para as responsabilidades do poder público, individual
encarregado de consertar ou instalar redes de abastecimento e coleta de água
e tratamento de esgotos, fazer reparos em vazamentos ou realizar a limpeza
de espaços públicos. 

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Leve para a sala reportagem que apresente tema polêmico sobre o uso da água
na agricultura e seus impactos para o meio ambiente.
 Realize roda de conversa considerando aspectos relevantes do tema
Trabalho em
agricultura, realizando questionamentos que levem os alunos a refletirem grupo;
sobre a sua importância para a sociedade e a necessidade da água para a
produção de alimentos de alimentos e a necessidade de seu uso sustentável. Prova objetiva;
 Realize experiência com garrafa pet de forma a demonstrar a quantidade de
Prova subjetiva;
água potável disponível no planeta.
 A água é um dos componentes essenciais para a vida, de toda a água doce Seminário;
NATUREZA, AMBIENTES E QUALIDADE DE VIDA

disponível e acessível, mais da metade é utilizada para agricultura de um

modo geral. Observação;
 Mostre a garrafa pet de 2 litros cheia de água. Peça aos alunos para
Debate;
imaginarem que a água da garrafa é toda a água do planeta, incluindo a
salgada. Em seguida pegue um copo de 20 ml e encha com a água da garrafa Conselho de
(copinho de remédio costuma ter 10ml, pode utilizar um para a dinâmica). Classe;
(EF03GE10) Identificar os  Apresente esta nova quantidade aos alunos e peça para imaginar que aquele
cuidados necessários para Autoavaliação
copo corresponde a toda água doce do planeta.
utilização da água na  Pode perguntar o que predomina: água doce ou salgada? É esperado que eles
Impactos das Relatório
agricultura e na geração de percebam que a água doce existe em menor quantidade. Em seguida, desta
atividades
energia de modo a garantir individual
humanas simulação de água doce, separe 2 ml, utilizando o copinho de remédio e diga
a manutenção do
provimento de água que esse total seria o mais acessível ao homem e que desta quantidade, a maior
potável. parte (mais da metade/ grande quantidade/ 70%) é utilizada na agricultura.
Questione: Sabendo que utilizamos água e em grande quantidade para o cultivo,
como não desperdiçar e promover que este bem dure para as futuras gerações?
 Entregar a atividade que consiste em analisar as duas imagens de uso da água
na agricultura comum (uma de rega de plantas com a mangueira e outra com
rega automatizada por meio de sistema de irrigação) e nela os alunos devem
propor soluções para evitar desperdício e uso mais eficiente do recurso.
 Registrar e socializar as respostas com a turma.
 Para trabalhá-lo com a geração de energia traga reportagens sobre o tema
apresentando vantagens e desvantagens observadas nesse método, bem como
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 Faça a exibição de imagens (impressas, projetadas em data show, ou cartaz) que Trabalho em
mostre lugares em tempos diferentes, destacando-se assim os impactos provocados grupo;
pela ação humana;
Prova objetiva;
 Apresente textos relacionados ao tema como forma de promover aprofundamento
NATUREZA, AMBIENTES E

das discussões; podendo ser posto em pauta temas como enxurradas ocorridas em Prova subjetiva;
QUALIDADE DE VIDA

(EF03GE11) Comparar regiões próximas ou de convívio dos alunos, assoreamento de rios locais,
impactos das atividades desmatamento. Seminário;
econômicas urbanas e Apresente slide com atividades econômicas e urbanas e rurais, assim como os
Impactos das 

Observação;
rurais sobre o ambiente riscos provenientes do uso de alguns tipos de ferramentas e maquinas.
atividades
físico natural, assim como
humanas Debate;
os riscos provenientes do
uso de ferramentas e Conselho de
máquinas. Classe;

Autoavaliação

Relatório
individual

12