As aventuras (topoló gicas) do aviã o

vermelho
Caderno de atividades
Livro do professor
Ensino fundamental - anos iniciais

Organizadores:
Profa. Ma. Raquel Fensterseifer Weissheimer

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 Prof. Dr. Rafael Montoito
As aventuras do avião vermelho - Caderno de atividades
– ensino fundamental – anos iniciais.
Obra concebida e desenvolvida com fins pedagó gicos, sem
fins lucrativos e sem incentivos à comercializaçã o.

Caderno de atividades apresentado aos professores dos

anos iniciais do ensino fundamental, elaborado a partir da
obra infantil As aventuras do avião vermelho, de Erico
Veríssimo , com ilustraçõ es de Eva Furnari.

Veríssimo, Erico. As aventuras do avião vermelho.Sã o

Paulo: Campanhia das Letrinhas, 2017 - 17ª reimpressã o
1ª ediçã o,1936. Editora Globo – Porto Alegre

Organizadores:
Profª Ma. Raquel Fensterseifer Weissheimer – Professora da
Rede Municipal da cidade de Capã o do Leã o – RS, 2020.
Prof. Dr. Rafael Montoito – Instituto Federal de Ciê ncia e
Tecnologia Sul-rio-grandense.Câ mpus – Pelotas – RS, 2020.
 SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO.......................................................................................4
UMA PARCERIA PARA O ENSINO DE GEOMETRIA: JEAN PIAGET E ERICO
VERÍSSIMO...............................................................................................6
ATIVIDADES PROPOSTAS........................................................................14
1ª Sequência didática: Um avião de verdade.........................................14
2ª Sequência didática: Viajando para perto e para longe......................19
3ª Sequência didática: Por dentro e por fora das nuvens......................26
4ª Sequência didática: Três sorvetes, por favor!....................................31
5ª Sequência didática: Organizando a mala do Capitão Tormenta........39
6ª Sequência didática: Quem será o piloto agora?................................44
7ª Sequência didática: Prisioneiros de um porongo..............................51
REFERÊNCIAS.........................................................................................58
APÊNDICE A – UM AVIÃO DE VERDADE Material para pintar e recortar.
........................................................................................................... 59
APÊNDICE B – UM AVIÃO DE VERDADE.................................................60
APÊNDICE C – FICHAS DOS TERRITÓRIOS...............................................61
APÊNDICE D - MAPA-MÚNDI.................................................................63
APÊNDICE E – CARTÃO TERRITÓRIO.......................................................64
APÊNDICE F – POR DENTRO E POR FORA DAS NUVENS.........................65
APÊNDICE G - TRÊS SORVETES, POR FAVOR!.........................................67
APÊNDICE H - TRÊS SORVETES, POR FAVOR!.........................................69

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 APRESENTAÇÃO

O presente caderno de atividades direcionado

aos professores do ensino fundamental dos anos
iniciais, intitulado As aventuras (topológicas) do avião
vermelho, surge em 2020, como produto té cnico de
uma pesquisa realizada no Mestrado Profissional em
Educaçã o, Ciê ncia e Tecnologia do Instituto Federal de
Educaçã o, Ciê ncia e Tecnologia Sul-rio-grandense, da
cidade de Pelotas/RS, que buscou resposta à questã o:
de que maneira é possível auxiliar o aluno a
desenvolver a dimensã o topoló gica, para a elaboraçã o
da noçã o de espaço, a partir da contaçã o de histó rias?
Na busca por esta resposta, a pesquisa tinha,
como objetivo geral, discutir o desenvolvimento das
relaçõ es topoló gicas, segundo Piaget e seus
colaboradores, na construçã o do espaço pela criança, a
partir de uma interlocuçã o com a literatura infantil.
Entretanto, para entrelaçar a literatura infantil com os
aspectos matemá tico-geomé tricos, nã o basta apenas
contar e ouvir a histó ria: é preciso perceber e

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interpretar situaçõ es possíveis de serem ressignificadas
pelo professor, com a intençã o pedagó gica de auxiliar o
aluno no desenvolvimento das noçõ es topoló gicas mais
elementares.
Assim, ao debruçar-se na literatura infantil a
partir das histó rias destinadas às crianças, é
fundamental considerar que as experiê ncias iniciais
que a criança consegue representar mentalmente sã o
aquelas que se referem à s características de sua
realidade, ou seja, as relaçõ es de vizinhança,
separaçã o, ordem, circunscriçã o e continuidade – as
chamadas relações topológicas (PIAGET, 1993).
Exposto isto, destaca-se que a organizaçã o deste
caderno de atividades tem como mote apresentar
sugestõ es de sequê ncias didá ticas aos professores dos
anos iniciais, visando à ressignificaçã o do livro As
aventuras do avião vermelho (2017), de Erico Veríssimo,
do ponto de vista matemá tico-geomé trico, conferindo à s
criaçõ es literá rias o seu aspecto potencializador.

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 UMA PARCERIA PARA O ENSINO DE GEOMETRIA:
JEAN PIAGET E ERICO VERÍSSIMO

Jean Piaget, epistemó logo e psicó logo suíço,

nasceu em Neuchä tel, na Suíça, em 9 de agosto de
1896. Muito cedo se interessou pela Psicaná lise, tendo
como testemunho disso muitos textos publicados. As
primeiras grandes pesquisas de Piaget remetem-se à
problemá tica referente ao pensamento ló gico da criança
e põ em em açã o a metodologia original, o mé todo
clínico, que em sua essê ncia é um mé todo de
conversaçã o livre com a criança sobre um tema dirigido
pelo interrogador; o interrogador segue as respostas da
criança, que lhe pede que justifique o que diz, explique,
diga o porquê , e que lhe faz novas sugestõ es.
Com o intuito de apresentar e considerar seus
estudos acerca da evoluçã o do pensamento da criança
em relaçã o à importâ ncia das experiê ncias espaciais
mais elementares que se impõ em para a construçã o
dos saberes matemá tico-geomé tricos, destaca-se
inicialmente a construçã o da inteligê ncia sensó rio-

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motora, essencialmente prá tica, que se efetua apoiada
em percepçõ es e movimentos, sem que intervenha a
representaçã o ou pensamento, e constitui-se a origem
das operaçõ es seguintes do pensamento, cujo
desenvolvimento adquire uma grande extensã o até o
momento da apariçã o simultâ nea da linguagem e do
pensamento intuitivo, com a elaboraçã o o pensamento
representativo. A transiçã o em direçã o à representaçã o
ocorre de forma gradual por uma construçã o
progressiva e contínua da criança que, partindo de um
egocentrismo inicial, consegue constituir relaçõ es de
objetividade com o mundo exterior, permitindo a
consciê ncia de si e do mundo.
A criança tem, assim, acesso ao pensamento
intuitivo e à linguagem. A linguagem supõ e um sistema
de operaçõ es interiorizadas, sendo necessá rio
primeiramente executá -las materialmente em açõ es
para, em seguida, ser capaz de construí-las em
pensamento. A intuiçã o é essencialmente ativa, assim
todas as formas de intuiçã o espacial repousam em
açõ es: açã o de colocar cada vez mais pró ximo
(vizinhança) ou em uma sucessã o definida de ordem,
de
7
 envolver, de cerrar e de afastar, de dobrar e
desdobrar, de aumentar e diminuir, etc.
Logo, com o desenvolvimento dos gestos, do tato
e da visualizaçã o, a criança pode apreender
perceptivamente as relaçõ es topoló gicas: relaçõ es
espaciais de vizinhança, de separaçã o, de ordem ou de
sucessã o espacial, de circunscriçã o ou envolvimento e
de continuidade, que correspondem à s noçõ es espaciais
de dentro, fora, ao lado, entre, atrá s, à frente, ao meio,
à esquerda, à direita, acima, abaixo, etc. Vale ressaltar
que as relaçõ es topoló gicas nã o comportam nem
conservaçã o, nem distâ ncias, nem mesmo retas e
â ngulos, e é por isso que sã o psicologicamente
elementares. Deste modo, a criança nã o consegue
reproduzir o quadrado porque ainda nã o está
suficientemente preparada para observar que os lados
sã o segmentos de reta, que eles sã o congruentes, e que
seus â ngulos sã o retos. No entanto, ela percebe que a
curva é fechada e que o ponto está em seu interior, ou
seja, é capaz de observar as propriedades topoló gicas
da figura. (TOLEDO, 2009, p. 218).

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 Assim, a geometria da criança é experimental
antes de ser dedutiva, ou seja, nas palavras de Piaget e
Inhelder (1993), geneticamente o espaço topoló gico
constitui o capítulo mais elementar da Geometria,
sendo o primeiro a se constituir, pois se apoia
diretamente no ponto de vista da percepçã o, sendo este
radicalmente egocê ntrico, uma vez que as relaçõ es
percebidas pela criança nã o se dissociam da atividade
do pró prio sujeito.
Ao considerar a escola como um espaço para o
acionamento cognitivo, se destaca a geometria como
parte importante do currículo da escola porque é nela
que a criança encontra o ambiente propício para
desenvolver as habilidades de observaçã o,
visualizaçã o espacial, argumentaçã o, representaçã o
grá fica, habilidades ló gicas e a comunicaçã o de
relaçõ es espaciais entre os objetos e elementos do dia
a dia. O espaço para a criança vai sendo elaborado de
acordo com as exploraçõ es que faz do mundo que a
rodeia e é por isso que, geometricamente, o espaço
deve ser considerado com um instrumento de
compreensã o, pois é o campo mais intuitivo e
concreto da matemá tica.
9
 Deste modo, destaca-se a importâ ncia de explorar os
conhecimentos sobre a ocupaçã o de espaços que
integram o dia a dia das crianças.
Com base nos recentes documentos curriculares
da Educaçã o Bá sica, a Base Nacional Curricular
Comum (BRASIL, 2017, p. 272) propõ e a Geometria
para os anos iniciais do ensino fundamental e destaca:

No Ensino Fundamental – Anos Iniciais,

espera-se que os alunos identifiquem e
estabeleçam pontos de referê ncia para a
localizaçã o e o deslocamento de objetos,
construam representaçõ es de espaços
conhecidos e estimem distâ ncias, usando,
como suporte, mapas (em papel, tablets ou
smartphones), croquis e outras
representaçõ es.

A BNCC, ao valorizar as situaçõ es lú dicas de

aprendizagem, aponta para a progressiva
sistematizaçã o dessas experiê ncias que ocorrem
pela consolidaçã o das aprendizagens anteriores e
pela ampliaçã o das prá ticas de linguagem e da
experiê ncia esté tica e intercultural das crianças,
considerando tanto seus interesses e suas expectativas
quanto o que ainda precisam aprender.

10
10
 Deste modo, a linguagem matemá tica ancorada à
língua materna poderá buscar refú gio na literatura
infantil atravé s da contaçã o de histó rias de criaçõ es
literá rias que possibilitem, no espaço escolar, a
discussã o acerca do desenvolvimento das relaçõ es
topoló gicas que aparecem implícita e explicitamente
nas narrativas, adentrando no mundo imaginativo,
capturando a criatividade e a afetividade, pois estes sã o
elementos que podem ser agregados ao ensino dos
conceitos geomé tricos e, mais especificamente, ao
desenvolvimento do pensar matemá tico-geomé trico
para a formaçã o da noçã o de espaço. Assim, confere-se
à obra de Veríssimo esse aspecto potencializador.
O escritor gaú cho nasceu em 1905 na cidade de
Cruz Alta, onde viveu durante sua infâ ncia e juventude
na moradia em que hoje se encontra a Casa Museu
Erico Veríssimo. Veríssimo pode ser colocado no
grupo de defensores do sonho e da imaginaçã o na
literatura infantil, uma vez que suas obras destinadas
à s crianças se destacam pela criaçã o de um universo
ficcional que mescla os personagens humanos com
animais que, algumas vezes, adquirem características
e
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comportamentos humanos. Sua sensibilidade em
relaçã o ao pú blico infantil revela-se em suas
narrativas, as quais sã o tomadas de aventuras e
lugares fascinantes.
Vale ressaltar que na obra de Veríssimo As
aventuras do avião vermelho (2017) identifica-se a
preocupaçã o do autor com valores é ticos e humanos,
construídos a partir das experiê ncias de seus
personagens, bem como uma intençã o de levar o leitor
a diferentes espaços e lugares, oportunizando um
amplo conhecimento de mundo que pode ser
incorporado, pelo professor, às discussõ es
matemá ticas.
Por isso, a obra de Veríssimo, discutindo acerca
do desenvolvimento do pensar geomé trico, poderá servir
de inspiraçã o para a exploraçã o das potencialidades
geomé tricas a partir da contaçã o de histó rias,
considerando que as experiê ncias iniciais que a
criança consegue representar mentalmente sã o
aquelas que se referem à s características de sua
realidade, ou seja, as relaçõ es topoló gicas. Logo,
atravé s de sequê ncias
 12
12
didá ticas, criamos possibilidades de interlocuçã o entre
a língua materna e a linguagem matemá tica e, com
isso, intencionamos auxiliar o aluno na construçã o
e interpretaçã o do espaço.
Destacamos que todas as imagens
correspondentes aos apê ndices das sequê ncias
didá ticas serã o apresentadas em tamanho reduzido na
explanaçã o do desenvolvimento de cada atividade.

Jean Piaget
Erico Veríssimo
(1896-1980)
(1905-1975)

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 ATIVIDADES PROPOSTAS

1ª Sequê ncia didá tica: Um avião de verdade

Ao pensar a respeito da percepçã o e ocupaçã o no

espaço, vale a pena destacar a importâ ncia de explorar
experiê ncias que as crianças vivenciam de diferentes
formas, incluindo a contaçã o de histó rias. Para isso, o
professor pode valer-se de vá rios trechos da narrativa
As aventuras do avião vermelho para fazer atividades
com seus alunos, tal qual a que se segue no trecho
abaixo:

- Quero um avião vermelho – explicou o menino.

Papai saiu e, ao voltar do trabalho, trouxe um avião

embrulhado em um papel verde.

Quando viu o brinquedo, Fernandinho perdeu a fala,

de tão contente. Foi para o quarto e começou a brincar.
Brincou muito tempo. Erguia o avião no ar e fazia “Brrrrr”
com a boca para fingir que era o motor que estava
funcionando.

14

14
 Apó s a leitura, será feito o encaminhamento das
atividades em sala de aula.

Objetivo:
Estimular o desenvolvimento do conceito
correspondente à noçã o topoló gica de sucessã o espacial
associado à s relaçõ es de grandeza (maior ou menor).
Local:
Sala de aula.
Material:
Lá pis de cor, tesoura e cola, folha de material de
recorte (Apê ndice A), material para colagem dos aviõ es
(Apê ndice B).

Atividade
1º momento:
Observe o quadro com os aviões (Apê ndice A).
Pinte o avião maior de vermelho e o avião menor
de verde.

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 Material para pintar e recortar.

2º momento
Recorte os aviões e os organize em sua classe
obedecendo à seguinte ordem: do maior ao menor.
Cole os aviões na folha em que está registrado o
trechinho da história As aventuras do avião vermelho,
lido anteriormente pelo professor, organizando-os do
maior ao menor. (Apê ndice B)
Material para colagem dos aviõ es.

16

16
 Quando viu o brinquedo, Fernandinho perdeu a fala, de tã o
contente. Foi para o quarto e começou a brincar. Brincou
muito tempo. Erguia o aviã o no ar e fazia “Brrrrr” com a boca
para fingir que era o motor que estava funcionando.
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 Resultados esperados: ao trabalhar com as
imagens de tamanhos diferentes e posiçõ es distintas,
espera-se que a criança, apó s a observaçã o das figuras,
seja capaz de identificar a propriedade “tamanho” para
organizá -las na ordem (sucessã o espacial) do maior ao
menor. Poré m, a criança, ao observar todas as figuras
na folha de atividades, poderá encontrar dificuldade
em vista de suas diferentes posiçõ es (por isso o
primeiro momento desta atividade se faz importante).
Caso isto ocorra, espera-se que esta dificuldade seja
sanada no momento de recortar e fazer as
comparaçõ es atravé s da aná lise ou sobreposiçã o das
figuras.O professor poderá auxiliar a criança na
construçã o destes conceitos.
18

18
 2ª Sequê ncia didá tica: Viajando para perto e para
longe

Para auxiliar os alunos a desenvolverem as

noçõ es de espaço e deslocamento, será realizada a
leitura do pequeno trecho da narrativa As aventuras
do avião vermelho, aqui descrito:

Um aviador valente, o Capitão Tormenta, entrava no seu

avião vermelho e voava para as nuvens... Ia até a África caçar
leões e outros bichos. Descia na China e cortava os rabichos
dos chineses. Passava na Índia e dava tiros nas cobras e nos
tigres de Bengala.

Apó s a leitura, as crianças serã o divididas em

trê s grupos para a realizaçã o da tarefa. Cada grupo
receberá uma ficha de localizaçã o, contendo algumas
curiosidades e o contorno do traçado de um país ou
continente citado no trecho da histó ria lido
anteriormente. A atividade será dividida em quatro
momentos, seguindo uma sequê ncia até a discussã o
dos resultados.

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 Objetivo: Desenvolver o conceito referente à
noçã o topoló gica de vizinhança, comparando percursos
a fim de identificar as relaçõ es de perto e longe.
Local: Sala de aula.
Material:
Fichas dos territó rios visitados por Fernandinho,
contendo o traçado de um país ou continente e suas
curiosidades. (Apê ndice C)
Globo terrestre para observaçã o em sala de aula,
fita, tesoura, material para registro da atividade - mapa-
mú ndi representado o globo terrestre - (Apê ndice D),
cartã o Territó rios visitados por Fernandinho (Apê ndice
E) e lá pis para colorir.

Atividade:
1º momento
Cada grupo se reunirá em um espaço da sala
para receber uma ficha do territó rio visitado por
Fernandinho, contendo o contorno do traçado de um
país ou continente e algumas curiosidades sobre o
local. Com o auxílio do professor, as crianças farã o a

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20
leitura das informaçõ es e curiosidades contidas nesta
ficha. Os alunos, em seu grupo, irã o discutir a respeito
destes dados e serã o convidados a compartilhar com
os demais colegas as suas conclusõ es, atendendo a
seguinte solicitaçã o:
Apresente a ficha de localização do país ou
continente aos demais colegas e conte as curiosidades
deste local.

GRUPO 1 – Á FRICA
Á FRICA - Curiosidades

2º Continente mais populoso. O Saara é o maior deserto do

Planeta e o Rio Nilo é o maior rio do mundo

Continente do safari – leões, tigres, girafas.

FIGURA 1 - FICHA DE LOCALIZAÇÃO ÁFRICA

GRUPO 2 – ÍNDIA
ÍNDIA - Curiosidades

2º País mais populoso do mundo. O Taj Mahal, que é um

mausoléu, é uma das sete maravilhas modernas do mundo. A

vaca é um animal sagrado e o Rio Ganges é sagrado para os

hindus.

FIGURA 2 - FICHA DE LOCALIZAÇÃO ÍNDIA

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GRUPO 3 – CHINA
CHINA – Curiosidades
Maior populaçã o mundial. Tem a maior construçã o do mundo,
a Muralha da China.
A culiná ria é exó tica: comem carne de cobra, de cachorro,
espetinho de escorpiã o e barbatana de tubarã o.
FIGURA 3 - FICHA DE LOCALIZAÇÃO CHINA

2º momento
Em seguida, cada grupo será convidado a se
aproximar do globo, exposto na sala de aula, sendo
orientado pelo professor a observar e identificar,
primeiramente, o Brasil, que será o ponto de partida
das viagens de Fernandinho, e, em seguida, os lugares
de chegada de cada grupo: Á frica, Índia e China
Um aluno de cada grupo será chamado para
refazer o percurso viajado por Fernandinho, desde o
Brasil até o local cuja ficha seu grupo recebeu,
esticando a fita sobre o globo exposto. A fita deverá ser
cortada no tamanho que representar a distâ ncia
percorrida por Fernandinho.

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22
 3º momento
Para verificar qual é o local mais perto do Brasil
e qual é o mais longe, as crianças serã o solicitadas a
comparar as distâ ncias estendendo a fita de seu grupo
sobre uma mesma mesa, de modo que as trê s fitas
fiquem lado a lado, comparando a distâ ncia
(comprimento) de cada uma. A partir desta
experiê ncia, a criança poderá observar e concluir qual
é o país ou continente mais perto e qual é o mais
longe.

4º momento
Dando continuidade, o professor irá entregar
para cada criança o desenho com o traçado do mapa-
mú ndi com a seguinte orientaçã o: (Apê ndice D)
Trace no mapa-múndi as linhas de deslocamento
para a China, para a Índia e para a África, sendo que o
ponto de partida é o Brasil.
23
 Para finalizar as atividades, o professor
entregará a cada aluno o cartã o Territó rios
visitados por Fernandinho, solicitando:
Pinte de verde a linha do país ou continente que fica mais
longe do Brasil e de vermelho o que fica mais perto.
Á FRICA

CHINA

ÍNDIA

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24
 Resultados esperados: que a criança entenda
melhor o conceito de vizinhança a partir dos trajetos
sugeridos pela narrativa As aventuras do avião
vermelho, explorando o recurso do globo terrestre como
possibilidade de percepçã o das noçõ es de perto e longe.
As crianças poderã o encontrar alguma dificuldade na
representaçã o da localizaçã o exata de cada lugar, a qual
poderá ser indicada pelo professor.

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 3ª Sequê ncia didá tica: Por dentro e por fora das
nuvens
A natureza é uma fonte de recursos possível de
ser usada para o ensino da geometria. Nela encontra-
se uma infinidade de formas que possibilitam
identificar e explorar conceitos e propriedades da
geometria. Nesse sentido, destaca-se um pequeno
trecho da narrativa As aventuras do avião vermelho,
que será lido à s crianças:

O avião vermelho passou por dentro de uma grande

nuvem. Existia nessa nuvem uma cidade de tico- ticos. O
prefeito da cidade estava no barbeiro fazendo a barba e,
quando viu o barulho do avião, assustou-se e saiu para fora
com a cara ensaboada. Foi um susto! Todos os tico-ticos da
cidade apareceram nas janelas de suas casas. Os tico-ticos
mulheres e crianças começaram a chorar de medo. Os tico-
ticos homens saíram para fora de espingarda em punho e
começaram a dar tiros para o ar.

Em seguida, as crianças serã o divididas em trios

para a realizaçã o da atividade recreativa, a qual
explora
26

26
os conceitos de dentro e fora. As atividades serã o
divididas em dois momentos, seguindo uma sequê ncia
até a discussã o dos resultados.

Objetivo: Desenvolver o conceito da relaçã o

topoló gica de circunscriçã o, a partir da noçã o de
interioridade.
Local:
Pá tio ou giná sio esportivo da escola / sala de
aula.

Material:
Apito, material para registro da atividade, lá pis
para colorir, tesoura e cola. (Apê ndice F)

Atividade:
1º momento
A turma, no pá tio da escola, será dividida em
trios. Apenas uma criança nã o comporá nenhum trio,
pois ela fará o papel do aviã o vermelho. Cada trio deverá
escolher dois colegas e estes, de frente um para o
outro, com as mã os dadas, formarã o uma nuvem. A
terceira criança do trio se posiciona no interior da
nuvem para
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 representar o tico-tico. Se, apó s a divisã o dos trios,
alguma criança sobrar nesta formataçã o, esta será
convidada a integrar um dos grupos, que formará uma
nuvem maior. Para o desenvolvimento da atividade, os
trios formarã o um círculo de nuvens e, o colega que
representa o aviã o, posicionado ao centro do círculo, irá
apitar, representando o barulho do aviã o. Neste
momento, os tico-ticos deverã o sair de sua nuvem e
entrar em outra. Cada nuvem poderá receber apenas
um tico-tico.
O aviã o vermelho, ao dar o sinal do apito, sairá
do centro e disputará com os tico-ticos uma nuvem.
Assim sempre sobrará uma criança que assumirá o
papel do aviã o. A brincadeira terá o tempo de duraçã o
que o professor determinar. A atividade irá iniciar
quando todos os trios formarem um grande círculo e o
aviã o estiver posicionado ao centro com o apito em
mã os.

2º momento:

28

28
 Em sala de aula, as crianças realizarã o a
atividade a partir das seguintes orientaçõ es:
Pinte as nuvens e os tico-ticos homens, mulheres e
crianças.

Recorte os tico-ticos que estão e cole-os dentro

ou fora das nuvens.

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 Resultados esperados: ao realizar a atividade
lú dica com as crianças, espera-se que o conceito das
relaçõ es topoló gicas de circunscriçã o seja desenvolvido
por elas de forma gradual, por meio de uma construçã o
29
progressiva e contínua. Em relaçã o à atividade de sala
de aula, espera-se que a criança, ao observar as
figuras, coloque os elementos dentro ou fora de um
espaço (nuvem), ampliando a sua noçã o de
interioridade.
30

30
 4ª Sequê ncia didá tica: Três sorvetes, por favor!

Toda a criança gosta de se lambuzar com

deliciosas guloseimas. Na histó ria As aventuras do
avião vermelho, os personagens Fernandinho, que
assume o apelido de Capitã o Tormenta, o boneco
Chocolate e o ursinho Ruivo, se encontram em uma
sorveteria, se deliciando com sorvetes de diferentes
sabores. Essa situaçã o vivenciada pelos aventureiros se
aproxima da realidade de cada criança. Assim, a partir
da ludicidade da narrativa, retiraram-se elementos para
o desenvolvimento das noçõ es geomé tricas
elementares. Inicialmente destaca-se um pequeno
trecho da histó ria que será lida pelo professor.

Quando o motor do aviã o parou, os trê s

exploradores apearam. [...]. Os trê s aventureiros
começaram a olhar para os lados e viram uma tabuleta
numa casa. Estava escrito:
SETEVROS

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 O capitã o leu mas nã o entendeu. Depois achou
que na Lua tudo devia ser de trá s para diante e
compreendeu que o que estava escrito na tabuleta era
sorvetes. Foram para lá . Entraram. [...] O empregado se
assustou ao ver trê s exploradores. Nunca tinha visto
gente da Terra. Fernandinho pediu trê s sorvetes. O
outro nã o entendeu. O Capitã o Tormenta entã o
resolveu falar a língua da Lua e repetiu a frase de trá s
para diante.
- Setevros sê rt oreuq.
O empregado soltou uma risada e tirou trê s
sorvetes de uma lata; depois espichou o braço, furou o
teto da casa e apanhou lá do alto trê s estrelinhas, que
soltaram gritos de susto. Trouxe as estrelinhas para
dentro da loja e espetou as coitadinhas uma por uma
no cocoruto dos sorvetes. O capitã o e os companheiros
comeram e se lamberam todos de prazer.

32

32
 Para a elaboraçã o da atividade, o professor deverá
combinar antecipadamente com as crianças que
tragam receitas de sorvetes caseiros que poderã o ser
apresentadas a turma.
As atividades serã o divididas em dois
momentos, seguindo a sequê ncia até a discussã o dos
resultados.

Objetivo: auxiliar os alunos a desenvolverem as

noçõ es espaciais de ordem, associada à s relaçõ es de
grandeza maior e menor.

Local:
Sala de aula ou refeitó rio da escola.

Material:
Receitas de sorvetes caseiros,
Ingredientes: - leite, frutas, leite condensado -
conforme receitas, liquidificador, colher e copinhos,
Frezzer, material para registro da atividade (Apê ndices
G e H), lá pis para colorir, tesoura e cola.
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 Atividade:
1º momento
O professor, em sala de aula ou refeitó rio,
poderá motivar à s crianças a fazerem sorvetes
seguindo as receitas caseiras pesquisadas por elas
com seus familiares. No dia combinado com a turma
para fazer os sorvetes, os alunos deverã o trazer os
ingredientes necessá rios para fazê -los. As crianças
divididas em grupos, e, com as receitas e os
ingredientes “em mã os”, serã o convidadas a participar
da experiê ncia de fazerem os seus sorvetes que,
depois de prontos serã o compartilhados com os
demais grupos. O uso do liquidificar, pelas crianças,
para bater o sorvete, deverá ser feito com o ajuda do
professor. Ao finalizar as receitas, o creme dos
sorvetes deverá ser colocado em copinhos para gelar
no freezer. Os sorvetes poderã o ser de mais de um
sabor considerando que, o processo para fazê -lo é
rá pido e poderá atender ao desejo de todas os alunos.
Seguindo as orientaçõ es do modo de fazer de cada
receita, apó s o tempo de congelamento ideal, cada
34

34
criança poderá montar o seu sorvete escolhendo bolas
de tamanhos diferentes para cada sabor.

2º momento
Sabendo que Fernandinho quer sorvete com os
sabores de chocolate, morango, ameixa, coco e flocos;
que o boneco Chocolate quer um do sabor chocolate e o
boneco Ruivo quer um dos sabores chocolate e flocos, a
cada criança será solicitado “montar” o sorvete de cada
personagem a partir da ordem a solicitada, utilizando o
material recebido. (Apê ndice G)

Pinte as bolas de sorvete com cores que

representem os sabores: chocolate, morango, ameixa,
coco e flocos.

35
 Na sorveteria, Fernandinho pediu cinco sabores,
o boneco Chocolate pediu um e o boneco Ruivo pediu
dois.

Recorte as taças e os sabores dos sorvetes e monte

para cada personagem uma taça que represente seu
pedido. Cole os sabores do maior ao menor, na ordem de
baixo para cima. Para finalizar, não esqueça de
desenhar uma estrelinha em cada cocoruto do sorvete.

Depois de montados os sorvetes, entregue a cada

aventureiro o seu pedido, colando a taça em sua frente.

36

36
 Fonte: Veríssimo (2017, p. 23)

Por se tratar de uma atividade que necessita de

mais tempo para realizar, os momentos da atividade
poderã o nã o ocorrer no mesmo dia.

Resultados esperados: ao realizar a atividade em

sala de aula, espera-se que o conceito das relaçõ es
topoló gicas de ordem, associadas à s relaçõ es de
grandeza maior e menor, seja desenvolvido pelas

37
crianças por meio de uma construçã o progressiva e
contínua. Ao montar os sorvetes para o Fernandinho,
para o boneco Chocolate e para o ursinho Ruivo, à s
crianças poderã o encontrar dificuldade na
representaçã o dos tamanhos e na ordem de baixo para
cima, o que poderá ser auxiliado pelo professor.

38

38
 5ª Sequê ncia didá tica: Organizando a mala do
Capitão Tormenta

Uma viagem imaginá ria e fantá stica!

Fernandinho e seus companheiros passeiam pela Lua,
pela China, pela Á frica e chegam à Índia. Esse percurso
cheio de ventanias e relâ mpagos, instiga à s crianças, a
interessarem-se por diferentes modos de perceber o
mundo, tanto numa dimensã o real como ficcional,
possibilitando a elas experiê ncias afetivas e cognitivas.
A organizaçã o da mala do Capitã o Tormenta é uma
atividade lú dica que favorece a açã o das crianças para
o pensar geomé trico desde a solicitaçã o dos materiais
feita pelo professor pois, exige delas, pensar
antecipadamente sobre as noçõ es de interioridade e
ordem.
Deste modo, o professor deverá organizar a turma
antecipadamente, solicitando que elas tragam para a
escola malas de viagem vazias, roupas de verã o,
roupas de inverno, potes de geleia, potes de biscoito e
pencas de banana. A turma poderá ser dividida em
grupos conforme o nú mero de malas que se dispuser,
seguindo
39
a orientaçã o do professor conforme o nú mero de alunos
da classe. Caso nã o houver a disponibilidade de malas,
estas poderã o ser substituídas por caixas de papelã o. A
partir disso, as crianças de cada grupo, poderã o
organizar-se de maneira que, cada uma seja
responsá vel por trazer determinados elementos
necessá rios para a composiçã o da mala. Com o material
organizado e os grupos divididos, o professor dará
continuidade a atividade destacando um pequeno
trecho da histó ria que será lida por ele.

Fernandinho esfregou as mã os, [...]. E começou a

se preparar para a grande viagem. Botou na sua mala
roupa grossa e roupa fina. Ele sabia que na Á frica faz
calor e na Rú ssia faz frio.

- Que é que falta agora? – perguntou [...]. Falta

comida. Um explorador valente també m precisa
comer.

Foi até o guarda-comida e trouxe de lá um pote

de geleia, uma lata de biscoitos e um cacho de bananas.

40 - Agora nã o falta mais nada.

40
 A partir da leitura do trecho, o professor poderá
solicitar à s crianças que compartilhem suas vivê ncias
de viagens (curtas ou longas) com seus colegas,
usando desta experiê ncia para motivaçã o da atividade
proposta.
Em seguida, as crianças serã o orientadas para a
realizaçã o das tarefas utilizando o material trazido por
elas.
Objetivo: desenvolver as noçõ es espaciais de
circunscriçã o e ordem associadas à s relaçõ es de
espessura.
Local: sala de aula.
Material:
Malas de viagem vazias ou caixas de papelã o,
roupas de inverno, roupas de verã o, potes de geleia, lata
de biscoitos e penca de bananas.

Atividade:
1º momento
Como Fernandinho tem uma mala bem pequena,
é preciso organizá -la de forma que caiba tudo dentro

41
dela. Por isso será necessá rio seguir as seguintes
orientaçõ es:
Em primeiro lugar, no fundo da mala, coloquem
as roupas de inverno, as mais grossas.
Em seguida, guardem as roupas de verão, as mais
finas.
E, por fim, ponham os potes de geleia, a lata de
biscoitos e a penca de bananas.

2º momento
Cada grupo poderá mostrar e comentar a respeito
da organizaçã o dos apetrechos colocados em sua mala
que será semelhante a arrumaçã o da mala de
Fernandinho.

Resultados esperados: que a criança elabore o

conceito de ordem e circunscriçã o a partir da atividade
de organizaçã o de objetos dentro de um espaço limitado
e de interioridade, estabelecendo relaçõ es com suas
vivê ncias ou desejos de viagem. É uma proposta
simples, poré m a criança poderá equivocar-se com a

42

42
ordem dos objetos, o que causaria, nesta situaçã o, uma
“lambuzera” total na mala, já que a geleia e a penca de
bananas ficariam sob as roupas. Neste caso, o
professor poderá ler novamente, solicitando a atençã o
da criança para compreensã o da ordem de
disposiçã o dos elementos na mala.

43
 6ª Sequê ncia didá tica: Quem será o piloto agora?

Brincar é uma atividade que faz parte da cultura

da criança. A brincadeira de roda por si só estabelece
situaçõ es de aprendizagem tanto no aspecto cognitivo
quanto cultural, social e afetivo. É por meio da
brincadeira que a criança vai descobrindo o
funcionamento do mundo real. A brincadeira traz a
leitura de mundo e da cultura de um povo. Observa-se,
na escola, que as brincadeiras cantadas sã o sempre
bem aceitas e divertidas para as crianças. É també m
atravé s da brincadeira de roda cantada que o professor
poderá trabalhar a percepçã o, a organizaçã o dos
espaços, a sucessividade do tempo, a expressã o
corporal – o que o corpo fala – o movimento, as vivê ncias
da criança – alegrias, angustias, tristezas etc, todos
aspectos necessá rios para o
desenvolvimento das noçõ es espaciais
mais elementares, fundamentais para o
ensino da geometria nos anos iniciais.
Fomentando o desenvolvimento do
44

44
pensar geomé trico entrelaçado com o resgate da
brincadeira de roda cantada, apoiada em uma melodia
da tradiçã o da cultura brasileira, destaca-se o pequeno
trecho que será lido pelo professor à s crianças e que
servirá de motivaçã o para a proposta de atividade.

Um aviador valente, o Capitã o Tormenta, entrava

no seu aviã o vermelho e voava à s nuvens... Ia até a
Á frica caçar leõ es e outros bichos. Descia na China e
cortava os rabichos dos chineses. Passava na Índia e
dava tiros nas cobras e nos tigres de Bengala [...]

Fernandinho olhava as figuras e ria, ria, ria...

Mas no fim ficou triste, porque ele també m queria

ser aviador.

45
 A partir da leitura do trecho, o professor poderá
conversar com as crianças a respeito das brincadeiras
de roda que elas conhecem e gostam. A proposta da
atividade pretende extrair da brincadeira elementos
para o desenvolvimento das relaçõ es espaciais,
entrelaçados com as noçõ es topoló gicas, trazendo a
alegria de movimentar-se no espaço atravé s da
brincadeira. Em seguida, as crianças serã o orientadas
para a realizaçã o das tarefas. As atividades serã o
divididas em dois momentos, seguindo uma sequê ncia
até a discussã o dos resultados.

Objetivo: desenvolver as noçõ es espaciais de

vizinhança, circunscriçã o e ordem.

46

46
 Local: Pá tio ou giná sio esportivo da escola /sala
de aula.

Material:
Material para registro da atividade (Folha A 4 ou
cartona), lá pis para colorir, lá pis de escrever, e
hidrocor.

Atividade:
1º momento
A turma, no pá tio da escola, será convidada a
fazer um círculo e sentar-se para ouvir e aprender a
letra da cantiga adaptada para esta atividade,
utilizando-se da melodia da mú sica A canoa virou.
Adaptaçã o da letra da mú sica:
Lá vai o aviãozinho voando pelo ar
(alunos em formação de roda cantam): Cadê o piloto que
vai te levar?
(Capitão Tormenta ao centro canta): Eu sou Capitão
Tormenta e já sei pilotar
Eu convido o (a) (indica-se o nome de
um colega) para ocupar o meu lugar.

47
 Em seguida, as crianças em pé , de mã os dadas,
formam um círculo, sendo que um aluno, o Capitã o
Tormenta, ficará no centro da roda. À ordem dada pelo
professor, os alunos da roda começam a cantar
girando no sentido horá rio: Lá vai o aviãozinho voando
pelo ar. Cadê o piloto que vai te levar?
Apó s a pergunta, a roda para de girar. A criança
ao centro responde, cantarolando e permanecendo no
meio da roda: Eu sou Capitão Tormenta e já sei pilotar.
Eu convido o (a) (indica-se o nome de um colega) para
ocupar o meu lugar.
A criança convidada entrará na roda e passa a
ocupar o lugar do Capitã o Tormenta, que cede a sua
posiçã o de Capitã o ao colega convidado, e, entã o, volta
a integrar a roda. A brincadeira continua até que todos
possam ocupar o lugar do Capitã o Tormenta ou até o
momento que o professor cessar a atividade.
Ao té rmino da atividade no pá tio ou
giná sio, o professor levará as crianças para
a sala de aula, onde poderá junto com os
alunos fazer uma aná lise da brincadeira,
48

48
atentando aos objetivos da atividade. Como a criança
estará chegando de uma brincadeira, o professor
poderá estabelecer com a turma uma conversa mais
extrovertida, poré m dirigida. Destacam-se algumas
sugestõ es de perguntas que tê m o objetivo de
fomentarem a representaçã o do espaço pela criança.
Qual a posiçã o que o Capitã o Tormenta ocupou
em relaçã o à roda de crianças? Quem era o colega do
lado direito e o colega do lado esquerdo? O que foi
acontecendo no decorrer da mú sica? Quem cantava
primeiro? E quem permanecia em silê ncio? Quem
respondia à pergunta da mú sica? E quem permanecia
em silê ncio? O movimento da roda poderia ser
diferente? Como seria?

2º momento
Na sequê ncia, a criança poderá fazer
seu registro, expressando suas ideias
atravé s do desenho individual em folha A4
ou de forma coletiva em papel cartona ou
similar, utilizando lá pis para colorir e

49
hidrocor. Junto ao desenho, poderá registrar por meio
de palavras ou pequenas frases percepçõ es em relaçã o
à atividade. A produçã o das crianças poderá ser exposta
em local visível aos olhos infantis, estabelecendo laços
de valorizaçã o e afetividade entre a brincadeira e o
conhecimento.

Resultados esperados: é uma atividade lú dica e

simples, poré m exige da criança atençã o à ordem
(chamada) dada, alé m do deslocamento ao centro com
a responsabilidade de assumir a tarefa de escolher e
chamar um colega. Neste momento, a criança poderá
sentir-se inibida, exigindo do professor atençã o para
acompanhá -la e motivá -la a dar sequê ncia à
brincadeira. Por ser uma proposta num primeiro
momento de açã o e movimento, a atividade
de conversaçã o e registro em sala de aula
favorece a atençã o sobre as noçõ es topoló gicas
visando
a atender os objetivos de vizinhança,
circunscriçã o e ordem propostos para a
atividade.
50
50
7ª Sequência didática: Prisioneiros de um porongo

Ouvir e imaginar os desafios experimentados

pelos personagens da narrativa As aventuras do avião
vermelho é transportar-se, atravé s da imaginaçã o, para
lugares de desafios e de coragem. E é a partir desses
espaços de aventuras que buscou-se extrair elementos
novos que favoreçam o desenvolvimento das relaçõ es de
interioridade destacadas no trecho a seguir.
Desceram na Á frica, mas foram muito sem sorte.
Caíram bem no meio de uma aldeia.
- Estamos perdidos! – disse o Capitã o Tormenta.
Ficaram prisioneiros dentro dum porongo. O
porongo era muito escuro. O capitã o acendeu a
lanterna. Num canto da prisã o via-se uma enorme
formiga que caminhava na direçã o deles.

A partir da leitura do trecho da narrativa, o

professor poderá conversar com as crianças a respeito
de, repentinamente, encontrarem-se em lugares
diferentes com pessoas desconhecidas, analisando

51
como elas lidam com estes sentimentos. Em seguida as
crianças, organizadas em trios, poderã o iniciar as
atividades conforme a proposta da sequê ncia didá tica.
Caso nã o se forme um ú ltimo trio, a criança ou as
crianças poderã o juntar-se aos trios já formados. A
atividade será organizada em trê s momentos.

Objetivo: desenvolver as noçõ es espaciais de

circunscriçã o associado à s relaçõ es de grandeza
(maior ou menor), entrelaçadas com a construçã o de
ressignificaçã o do enredo do trecho apresentado.

Local: sala de aula.

Material:
Garrafa PET para confecçã o do porongo (material
solicitado à s crianças em data anterior à elaboraçã o da
atividade em sala de aula),
Material de sucata (como tampinhas, rolinho de
papel, palito de dente, palito de picolé , botõ es, restos
de

52
52
rolos de lã ou algodã o, etc), tinta ou papel escuro para
caracterizar o porongo e argila.

Atividade:
1º momento
A turma, em sala de aula, será organizada em
trios. Cada grupo receberá do professor uma garrafa
PET cortada de forma que represente um porongo.
Este poderá ser pintado pelas crianças com tinta ou
forrado com cor escura, de forma que represente o
ambiente escuro conforme o relato da narrativa. Em
seguida, as crianças serã o convidadas a criar, com
material de sucata e argila os personagens,
observando o tamanho de cada um (Fernandinho,
ursinho Ruivo e o boneco Chocolate), de forma que
caibam dentro do porongo. O professor poderá , se
possível, trazer um porongo para a sala de aula e
conversar com as crianças sobre a sua origem e
utilidade.
2º momento
Com os personagens em “mã os”, cada trio
poderá imaginar e criar um novo enredo para a
narrativa,
53
explorando e brincando com seus aventureiros. No
desenrolar desta atividade, será necessá rio a
intervençã o do professor para que as noçõ es de
interioridade e grandeza possam ser elaboradas por
elas e discutidas em seu trio. Posteriormente, os grupos
poderã o apresentar aos colegas suas criaçõ es artísticas
(personagens e o porongo) e compartilhar oralmente
com a classe, o novo enredo para a histó ria.
3º momento
Por se tratar de uma atividade que possivelmente
será elaborada em mais de um dia, o registro do
desenvolvimento das etapas sucedidas para atingir o
objetivo da proposta torna-se importante, uma vez que
será a partir da construçã o e manipulaçã o dos objetos
criados pela pró pria criança que se dará as açõ es que
constituirã o na elaboraçã o do conceito de circunscriçã o
e grandeza. Cabe destacar que o registro feito pela
criança poderá ser atravé s do desenho.

Resultados esperados: espera-se que, a partir

das orientaçõ es dadas pelo professor, o aluno elabore a
54

54
noçã o de circunscriçã o, na dimensã o de interioridade
entrelaçada com ressignificaçã o do trecho da
narrativa. Alé m disso, outro resultado esperado diz
respeito à relaçã o de grandezas, já que os personagens
elaborados nã o podem, segundo a histó ria, ter todos o
mesmo tamanho.

55
 Considerações

Considerando a relevâ ncia dos estudos de Jean

Piaget e da trajetó ria da literatura infantil, assim como
a interlocuçã o entre essa e a construçã o do espaço
pelas crianças dos anos iniciais, o caderno de
atividades As aventuras (topológicas) do avião vermelho
apresenta uma proposta que visa discutir o
desenvolvimento das relaçõ es topoló gicas na
construçã o do espaço pela criança, a partir de uma
interlocuçã o com a obra As aventuras do avião vermelho
2017, de Erico Veríssimo.
Por isso, partindo da ideia de que a contaçã o de
histó rias pode ser vista pelos professores dos anos
iniciais como uma aliada para o ensino da geometria,
entende-se que a narrativa de Veríssimo nã o apenas
rompe com o real, como també m altera as relaçõ es de
Fernandinho com o meio, com os seres e com
situaçõ es com que entra em contato. O enredo
divertido explora, atravé s das aventuras, ocorrê ncias
pouco comuns, apresentando a histó ria proximidade
cognitiva e
56
56
emocional que possibilita à criança vivenciar o
imaginá rio, desencadeando possibilidades no processo
de ensino e de aprendizagem, para o desenvolvimento
da estruturaçã o do pensar geomé trico, considerando
as experiê ncias iniciais que a criança consegue
representar mentalmente ao ouvir uma boa histó ria.
Visando à ressignificaçã o do livro do ponto de
vista matemá tico-geomé trico, destaca-se que as
sequê ncias didá ticas foram planejadas para crianças
dos anos iniciais, e sã o apenas sugestõ es aos
professores, podendo ser incluídas na açã o pedagó gica
no formato em que se apresentam ou modificadas a
partir do contexto em que se desenrolam.
Por fim, ressaltamos mais uma vez nosso desejo
de que este caderno de atividades motive os professores
a buscarem inter-relaçõ es possíveis entre a literatura
infantil e a matemá tica, pois acreditamos na
possibilidade de a literatura abrir espaços outros para
a aprendizagem da matemá tica e, neles, considerar
aspectos subjetivos como a imaginaçã o e as emoçõ es
que todo bom leitor já experienciou ao se deparar com
seus livros favoritos.

57
 REFERÊNCIAS

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular: Educaçã o

Infantil e Ensino Fundamental. Brasília:
MEC/Secretaria de Educaçã o Bá sica, 2017.

PIAGET, Jean e Inhelder Bä bel: A representação do

espaço na criança. Porto Alegre: Artes Mé dicas,1993.

TOLEDO, Marília Barros de Almeida; TOLEDO, Mauro

de Almeida. Teoria e prática de matemática: como
dois e dois. - Sã o Paulo: FTD,2009

VERÍSSIMO, Erico. As Aventuras do Avião Vermelho

- Sã o Paulo: Companhia das Letrinhas, 2017.

58

58
 APÊNDICE A – UM AVIÃO DE VERDADE
Material para pintar e recortar.

FIGURA 4 - AVIÕES

59
60

Material para colagem dos aviõ es.

Quando viu o brinquedo, Fernandinho perdeu a fala, de tã o
contente. Foi para o quarto e começou a brincar. Brincou
muito tempo. Erguia o aviã o no ar e fazia “Brrrrr” com a boca

APÊNDICE B – UM AVIÃO DE VERDADE

para fingir que era o motor que estava funcionando.
 APÊNDICE C – FICHAS DOS TERRITÓRIOS

GRUPO 1 – Á FRICA
ÁFRICA - Curiosidades

2º Continente mais populoso. O Saara é o maior deserto do

Planeta e o Rio Nilo é o maior rio do

mundo.

FIGURA 5 - FICHA DE LOCALIZAÇÃO ÁFRICA

GRUPO 2 – ÍNDIA
ÍNDIA - Curiosidades

2º País mais populoso do mundo. O Taj Mahal, que é um

mausoléu, é uma das sete maravilhas

modernas do mundo. A vaca é um animal sagrado e o

Rio Ganges é sagrado para os hindus.

FIGURA 6 - FICHA DE LOCALIZAÇÃO ÍNDIA

61
GRUPO 3 – CHINA
CHINA –
Curiosidades
Maior populaçã o mundial.
Tem a maior construçã o do
mundo, a Muralha da China.
A culiná ria é exó tica: comem carne de cobra, de
cachorro, espetinho de escorpiã o e barbatana de
tubarã o.
FIGURA 7 - FICHA DE LOCALIZAÇÃO CHINA

62
 APÊNDICE D - MAPA-MÚNDI
Trace no mapa-múndi as linhas de deslocamento
para a China, para a Índia e para a África, sendo que o
ponto de partida é o Brasil.

FIGURA 8 – MAPA-MÚNDI

63
 APÊNDICE E – CARTÃO TERRITÓRIO

Pinte de verde a linha do país ou continente que fica mais

longe do Brasil e de vermelho o que fica mais perto.
Á FRICA

CHINA

ÍNDIA

FIGURA 9 - CARTÃO TERRITÓRIOS VISITADOS POR FERNANDINHO

64
 APÊNDICE F – POR DENTRO E POR FORA DAS
NUVENS

Pinte as nuvens e os tico-ticos homens, mulheres e

crianças. Recorte os tico-ticos que estão abaixo da linha
pontilhada e cole-os dentro ou fora das nuvens.

FIGURA 10 – NUVENS

65
 Recorte os tico-ticos que estão abaixo da linha
pontilhada e cole-os dentro ou fora das nuvens.

FIGURA 11 – PÁSSAROS

66
APÊNDICE G - TRÊS SORVETES, POR FAVOR!

Pinte as bolas de sorvete com cores que

representem os sabores: chocolate, morango, ameixa,
coco e flocos.

Figura 10 – BOLAS DE SORVETE

Recorte as taças e os sabores dos sorvetes e monte

para cada personagem uma taça que represente seu
pedido. Cole os sabores do maior ao menor, na ordem de
baixo para cima.

67
Figura 11- TAÇAS DE SORVETE

68
 APÊNDICE H - TRÊS SORVETES, POR FAVOR!

Depois de montados os sorvetes, entregue a cada

aventureiro o seu pedido, colando a taça em sua frente,
na figura Três sorvetes, por favor!

FIGURA 9 - Fernandinho, Chocolate e Ruivo na Sorveteria da Lua (editada)

Fonte: Veríssimo (2017, p. 23)

69
 SOBRE OS AUTORES

Raquel Fensterseifer Weissheimer

Graduada em Pedagogia pela

Universidade Cató lica de Pelotas, pó s-
graduada em Gestã o Educacional pela
Universidade Federal de Pelotas e em
Orientaçã o Educacional pela Portal Faculdades e
mestre em Educaçã o pelo Instituto de Educaçã o,
Ciê ncia e Tecnologia Sul rio-grandense (IFSUL),
Pelotas/RS, Brasil.

Atualmente dedica-se aos alunos dos anos iniciais e à

supervisã o e coordenaçã o pedagó gica nos anos iniciais
e finais da educaçã o bá sica, como professora da rede
municipal do Capã o do Leã o (RS).

70
70
 Rafael Montoito

Graduado em Matemá tica pela

Universidade Federal de Pelotas
(UFPel), mestre na á rea de
Educaçã o Matemá tica (UFRN),
doutor em Educaçã o para a Ciê ncia
(UNESP), pó s-doutor pela
University of Birmingham
(Inglaterra).
Atualmente segue investigando as inter-relaçõ es entre
a literatura e a matemá tica, o ló gico e o imaginá rio no
ambiente de aprendizagem, trabalhando com a ideia de
que ensinar a ler e a escrever é um compromisso de
todas as disciplinas. També m se interessa por outras
inter-relaçõ es com a matemá tica, tais como as que se
pode perceber/apreender em outras manifestaçõ es
artísticas, tais como a pintura, o cinema, a confecçã o
de mapas etc.
É professor no Instituto Federal Sul-Rio-Grandense
(IFSUL - Campus Pelotas), onde orienta no Mestrado
Profissional em Educaçã o e Tecnologia. Num â mbito
mais geral, estuda como os diferentes tipos de
narrativas (literatura, vídeos, cinema, imagens, fotos,
jornais etc) podem ser potencializados para a
discussã o de assuntos relativos à educaçã o no cená rio
da pó s-modernidade.
71
71
 Algumas edições:

1936 1999

1975 2017

59

72