SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO

PEDAGOGIA

MARIANE APARECIDA MORENO FONTANELLA

O ENSINO DA MATEMÁTICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL DE

4 E 5 ANOS

São José dos Pinhais

2016

MARIANE APARECIDA MORENO FONTANELLA

São José dos Pinhais

Cidade
2016
Ano
O ENSINO DA MATEMÁTICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL DE
4 E 5 ANOS

Projeto de Ensino apresentado à Universidade

Norte do Paraná - UNOPAR, como requisito
parcial para a obtenção do título de Pedagogo

Orientador: Prof.

FONTANELLA, Mariane Aparecida Moreno. O ensino da matemática na educação

infantil de 4 e 5 anos. 2016. Número total de folhas. Projeto de Ensino Graduação
em Pedagogia – Centro de Ciências Exatas e Tecnologia. Universidade Norte do
Paraná, São José dos Pinhais, 2016.

RESUMO

Apresentação concisa dos pontos relevantes, fornecendo uma visão rápida e clara
do conteúdo e do processo de desenvolvimento do projeto de ensino. É constituído
de um texto que apresente uma sequência de frases concisas e objetivas e não de
uma simples enumeração de tópicos, não deve ultrapassar 250 palavras. O resumo
deve apresentar obrigatoriamente: o tema e linha de pesquisa, justificativa,
problematização, objetivos, conteúdos (a serem desenvolvidos pelo professor ou
gestor), síntese do processo de desenvolvimento (como pretende desenvolver as
atividades), recursos necessários e avaliação. Deve também ter uma síntese do
referencial teórico, com os principais autores e conceitos-chave.

Palavras-chave: Educação Infantil. Ensino da Matemática. Ludicidade.

Aprendizagem significativa. Papel do professor.
.
 SUMÁRIO

1 Introdução...................................................................................................3
2 Revisão Bibliográfica ..................................................................................4
3 Processo de Desenvolvimento do Projeto de Ensino..................................5
3.1Tema e linha de pesquisa...........................................................................
3.2 Justificativa.................................................................................................
3.3 Problematização.........................................................................................
3.4 Objetivos....................................................................................................
3.5 Conteúdos.................................................................................................
3.6 Processo de desenvolvimento...................................................................
3.7 Tempo para a realização do projeto..........................................................
3.8 Recursos humanos e materiais..................................................................
3.9 Avaliação....................................................................................................
4 Considerações Finais...................................................................................
5 Referências..................................................................................................
6 Apêndice (opcional)......................................................................................
7 Anexos (opcional) ........................................................................................
1 INTRODUÇÃO

O presente projeto de ensino está dentro da linha da Docência na Educação

Infantil e tem como tema o ensino da Matemática na Educação Infantil, esse tema é
de grande importância já que a educação infantil é a primeira etapa da educação
básica.
O projeto de matemática na educação infantil vem de encontro com o que foi
estudado durante o curso de Pedagogia e proporciona uma ampliação com novos
ideais para o futuro profissional, o de levar essa proposta do lúdico para o Ensino
Fundamental.
Através do ensino da Matemática a criança
Em um segundo momento, o aluno deve desenvolver a justificativa do
projeto de ensino. Justificar a importância do projeto.
No terceiro item os alunos devem desenvolver a problematização do projeto
de ensino. Buscar o porquê das questões vinculadas ao projeto a ser desenvolvido.
Problematizar quer dizer: questionar, buscar esclarecer determinadas questões,
como fazer.
No quarto item o aluno deve trabalhar os objetivos do projeto de ensino.
Esses objetivosrelacionam-se com a visão global do tema e com os procedimentos
teórico-práticos do projeto. Os objetivos devem ser claros, concisos e possíveis de
se atingir ao se desenvolver as atividades do projeto de ensino.
O quinto passo diz respeito aos conteúdos do projeto. Nesse item os alunos
devem elencar os conteúdos a serem desenvolvidos no projeto, levando em
consideração a escolha da linha, entre docência na educação infantil ou anos iniciais
do ensino fundamental ou gestão escolar.
Já o sexto passo está relacionado ao processo de desenvolvimento do
projeto. Aqui o aluno deverá realizar uma descrição sintética do passo a passo para
o desenvolvimento do projeto.
No sétimo passo deve colocar de forma sintética os recursos necessários
para a realização do projeto.
No oitavo a questão da avaliação, ou seja, como irá avalizar as atividades
propostas.
Em nono lugar, temos a descrição sintética do seu referencial
teórico,demonstrando os principais autores que trabalhou e seus conceitos. Não
esqueça que estamos apresentando o trabalho, e esse elemento dever ser breve.
Deixe para escrever detalhadamente no item revisão bibliográfica.
2 REVISÃO BIBLIOGRÁFICA

A educação infantil contempla a primeira etapa da educação básica, atende

crianças de zero à cinco anos de idade, e é um direito de todos sem distinção de
raça, cor, sexo ou situação socioeconômica. Desta maneira ela está aos poucos
sendo dissociada da idéia que foi construída na história da educação infantil, a de
assistencialismo que não considera as características da criança e a idéia de
escolarização onde imagina-se a educação infantil como o ensino tradicional do
ensino fundamental.
Segundo as atuais Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil
(DCNEI - Resolução CNE/CEB nº. 05/09, artigo 4º) definem a criança como um
sujeito histórico e de direitos, que brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende,
observa, experimenta, narra, questiona e constrói sentidos sobre a natureza e sobre
a sociedade, produzindo cultura. Pode-se observar que novos olhares foram dados
à criança da educação infantil, valorizando o potencial dessas crianças na
construção, nos processos de apropriação, de renovação e de articulação de
saberes e conhecimentos, como requisito para a formação humana, para a
participação social e para a cidadania.
Sendo assim, a educação infantil passa a ser discutida e cria-se então o
Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI) que apresenta um
conjunto sistematizado de referencias e orientações pedagógicas, é declarado como
objetivo desta modalidade o desenvolvimento integral da criança nos aspectos
físicos, emocionais, afetivos, cognitivos e sociais, sendo assim, os centros de
educação infantil passam a possibilitar oportunidades quem potencializem o
raciocínio, favoreçam a construção de hipóteses, que contribuam para a construção
de identidade infantil (DIDONET, 2003).
Desta maneira as instituições de educação infantil também passam a ser
vistas como um espaço que planeja de acordo com as necessidades da criança
atendida, unindo o ato de cuidar e educar, promovendo espaços desafiadores que
favoreçam a interação e a socialização e não mais com a visão assistencialista de
antes. De acordo com o RCNEI:

O espaço na Instituição de Educação Infantil deve propiciar condições para

que as crianças possam usufruí-lo em beneficio do seu desenvolvimento e
 aprendizagem. Para tanto é preciso que o espaço seja versátil e permeável
à sua ação, sujeito a modificações propostas pelas crianças e pelos
professores em função das ações desenvolvidas (BRASIL, 1998a, p.69).

Tendo em vista a criança como sujeito histórico com grande poder cognitivo,
que tem desejos, pensamentos próprios que faz suas próprias escolhas, deve-se
levar em conta como a criança aprende, e esse processo se dá através de fatores
genéticos, das interações que tem com o meio em que vive e com quem se
relaciona.
Para Piaget (1987) a criança necessita da construção de estruturas mentais
para que a aprendizagem aconteça, e essa construção acontece por meio de
esquemas que segundo Piaget (1987) são “estruturas mentais ou cognitivas pelas
quais os indivíduos intelectualmente se adaptam e organizam o meio”
(WADSWORTH, 1996, P. 13). Esse processo cognitivo de construção dos
esquemas é composto pela a assimilação e adaptação.
A assimilação é quando a criança demonstra o que já conhece sobre uma
determinada situação. Para Piaget (1975, p.326), a assimilação é “[...] a utilização do
meio externo pelo sujeito, tendo em vista alimentar os seus esquemas hereditários
ou adquiridos”. Assim, a criança identifica novas experiências as experiências já
vividas, ampliando seus esquemas.
Já acomodação acontece quando a criança pela mediação de outra pessoa,
pela imitação ou observação adapta seus conhecimentos anteriores aos novos
conhecimentos e assim, constrói um novo aprendizado. Piaget (1987, p. 32) definiu
o processo cognitivo de acomodação como sendo “[...] a criação de novos
esquemas ou a modificação de novos esquemas”. A acomodação acontecerá
quando a criança se deparar novamente com a situação em que enfrentou um
conflito e relacionar mentalmente o que sabia com o que sabe agora sobre essa
situação.
E para que a aprendizagem aconteça é preciso que ocorra a equilibração
medie esses dois estágios. Deste modo para Piaget (1987) a equilibração é “o
desequilíbrio para o equilíbrio”. Ou seja, é o processo da passagem de uma situação
de menor equilíbrio para uma de maior equilíbrio. Uma fonte de desequilíbrio ocorre
quando se espera que uma situação ocorra de determinada maneira, e esta não
acontece.
 Segundo a teoria piagetiana, a criança constrói novos conhecimentos agindo
ativamente sobre os objetos que está manipulando, como por exemplo ao manipular
um chocalho a criança conhece seu peso, barulho, entre outros ao sacudir e agarrar
o objeto.
Tendo em vista como a criança aprende, é possível relacionar o ensino da
Matemática com a Educação Infantil, pois desde o nascimento ela já convive com
conhecimentos matemáticos quando precisa realizar contagens em suas
brincadeiras, para mostrar sua idade com os dedos, entre outros. Quando atuam no
espaço ao seu redor identificando referências, caminhos e posições a criança
também utiliza-se de conhecimentos matemáticos. Danyluk, confirma:

[...] As crianças trazem, de seus mundos vividos, informações sobre

aspectos matemáticos e conhecimentos característicos do contexto-cultural
onde vivem. [...] Considero que a construção das idéias matemáticas se dá
no movimento dialético de relações construídas e reconstruídas, onde o ser
humano organiza suas idéias e se revela em expressão [...] o professor que
alfabetiza deve respeitar o modo pelo qual as crianças realizam seus
registros, permanecendo com a criança, ouvindo-a e permitindo que ela
escreva aquilo que sabe [...] (DANYLUK, 2002, p. 231)

Essa aprendizagem inicial colabora com a elaboração dos conhecimentos

matemáticos. A matemática se faz ao expor idéias próprias, escutar as dos outros,
formular e comunicar procedimentos de resolução de problemas, confrontar,
argumentar e procurar validar seu ponto de vista, antecipar resultados de
experiências não realizadas, aceitar erros, buscar dados que faltam para resolver
problemas, entre outros. Assim, a criança consegue tomar decisões, agir como
produtora de conhecimento e não apenas executoras de instruções. Portanto, o
trabalho com a Matemática pode contribuir para a formação de cidadãos autônomos,
capazes de pensar por conta própria, sabendo resolver problemas. Segundo Dante
(1996) a Matemática é, em especial, um modo de pensar, para ele o trabalho da
Matemática na Educação Infantil mostra que:

Ela desenvolve na criança o raciocínio lógico, a sua capacidade para pensar

logicamente e resolver situações-problema, estimulando sua criatividade.
É útil para a vida diária da criança, pois, mesmo inconscientemente, ela está
em contato permanente com formas, grandezas, números, medidas,
 contagens etc. (DANTE, 1996, p. 18)
Segundo o RCNEI, a educação infantil proporciona a criança possibilidades
de organizar as informações e estratégias que ela possui e dá condições para a
aquisição de novos conhecimentos matemáticos, o que favorece as necessidade
própria da criança na construção de conhecimentos que incidam nos mais variados
domínios do pensamento e ainda corresponde a uma necessidade social de
instrumentalizá-las melhor para viver, participar e compreender um mundo que exige
diferentes conhecimentos e habilidades.
O ensino da Matemática na Educação Infantil vai além da memorização,
repetição e associação de números ou sequências lineares onde por exemplo, a
criança memoriza os numerais e depois cola bolinhas de papel crepon em cima da
grafia do numeral para aprender a escrita deste numeral e ainda relacionar o numero
2 com dois patinhos, e assim acreditar que ela está construindo o conceito de
número.
Ou ainda dissociar o concreto do abstrato, onde trabalha-se o conceito
primeiro no concreto para depois trabalhá-lo no abstrato, sem aceitar que aprender é
construir significados e atribuir sentidos e as ações representam momentos
importantes da aprendizagem na medida em que realiza uma intenção.
Outro ponto do ensino da Matemática são os jogos na aprendizagem das
noções matemáticas que proporcionam aprendizagens significativas desde que a
criança demonstre interesse pela atividade proposta e a mesma seja planejada e
orientada pelo professor, é necessário haver uma intencionalidade educativa, caso
contrario esses jogos terão a função de passatempo. Os jogos podem proporcionar
situações – problema que ao serem aplicadas as crianças devem levar em conta os
conhecimentos prévios que a criança trás consigo sobre como resolver o problema
proposto à ela e assim muitas capacidades serão desenvolvidas nas crianças.
Para o desenvolvimento do raciocínio lógico-matemático e a construção da
noção de número, as atividades numéricas de classificar, ordenar/seriar e comparar
objetos em função de diferentes critérios demonstra grande importância para a
aquisição de mais uma noção matemática.
E por fim, tem-se a relação da criança e a matemática na construção de
noções matemáticas, a criança também amplia suas competências e aprendizagens
através de processos informais de conhecimento, que se dá ao interagir com o meio
em que vive e na relação com o outro, ela constrói essas noções tão importantes
para seu desenvolvimento, e cabe ao adulto ao observar essas aprendizagens
intervir com intencionalidade e planejamento, reconhecendo a potencialidade e a
adequação de uma dada situação e proporcionar a construção do conhecimento.
3 PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO DO PROJETO DE ENSINO

3.1Tema e linha de pesquisa

O presente projeto de ensino trata da Matemática na Educação Infantil e
como se pode trabalhar esse aprendizado com crianças de quatro e cinco anos, este
assunto é importante visto que a educação infantil é a base da aprendizagem e as
crianças pequenas também tem capacidade para a construção do conhecimento.
O tema proposto está ligado com o que foi trabalho durante todo o curso de
Pedagogia, e para a realização deste projeto foi utilizados como embasamento
teórico alguns livros da Unopar ead usados nas aulas.
O projeto contribui para o aperfeiçoamento profissional, tendo em vista a
necessidade do professor de Educação Infantil unir a teoria à prática, possibilitando
a criança uma melhor aprendizagem

3.2 Justificativa
A matemática está presente no cotidiano das pessoas desde pequenos, por
isso a criança precisa compreender conceitos básicos de forma lúdica, por que ela é
capaz de construir novas aprendizagem e utiliza-lás em suas brincadeiras.
A educação infantil é a primeira etapa da educação básica, portanto os
conceitos matemáticos construídos nesta fase de desenvolvimento da criança será
levado até sua vida adulta e servirão como base para a construção de conceitos
mais complexos.
A criança aprende muito de Matemática mesmo sem a intervenção do adulto,
porque ao manipular objetos em suas brincadeiras, na interação com o outro e pela
observação a criança já precisa encontrar problemas.
Desta maneira o ensino da Matemática proporciona para a criança a
possibilidade de organizar as informações e estratégias que ela possui e dá
condições para a aquisição de novos conhecimentos matemáticos, o que favorece
as necessidade própria da criança na construção de conhecimentos que incidam nos
mais variados domínios do pensamento e ainda corresponde a uma necessidade
social de instrumentalizá-las melhor para viver, participar e compreender um mundo
que exige diferentes conhecimentos e habilidades.
Assim, cabe ao professor, considerar os saberes que a criança trás consigo,
planejar com intencionalidade educativa situações de aprendizagem lúdicas para
que o aprendizado da criança de educação infantil seja significativo à ela.

3.3 Problematização
A criança mesmo pequena é capaz de construir conceitos básicos para seu
desenvolvimento e também transmitir o que sabe ao outro.
Questão de como o ensino da Matemática na Educação Infantil através do
lúdico pode trazer a crianças benefícios cognitivos importantes para a aquisição de
novos conhecimentos, o papel do professor como mediador do processo de ensino-
aprendizagem buscando novos métodos para a assimilação e acomodação de
conceitos de maneira significativa para a criança, são de grande importância para o
presente projeto.
Outra grande situação é a falta de materiais nas instituições públicas de
educação infantil, desta maneira é importante o uso de materiais construídos com
recicláveis e a utilização do que se tem disponível na instituição dando novos
significados a esses materiais.

3.4 Objetivos
Proporcionar atividades lúdicas que contemple alguns dos objetivos do
RCNEI (Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil), para o ensino da
Matemática de crianças de quatro e cinco anos. Desenvolver noções de número e
quantidade através de atividades lúdicas utilizando além de outros materiais os
recicláveis.
• Reconhecer e valorizar os números e as contagens orais como ferramentas
necessárias no seu cotidiano;
• Comunicar idéias matemáticas, hipóteses, processos utilizados relativas a
quantidades, medida, utilizando a linguagem oral e a linguagem matemática;
• Ter confiança em suas próprias estratégias e na sua capacidade para lidar com
situações matemáticas novas, utilizando seus conhecimentos prévios.

3.5 Conteúdos
• Utilização da contagem oral nas brincadeiras e em situações nas quais as crianças
reconheçam sua necessidade.
• Comunicação de quantidades, utilizando a linguagem oral.
• Identificação da posição de um número numa série.
• Exploração de diferentes procedimentos para comparar grandezas.
• Introdução às noções de medida de comprimento, peso, volume e tempo, pela
utilização de unidades convencionais e não convencionais.
• Marcação do tempo por meio de calendários.

3.6 Processo de desenvolvimento

No inicio do ano letivo deixar exposto na sala de aula o quadro numérico,
onde contém os numerais de 1 à 100, organizada de 10 em 10 ( do 1 ao 10 na
primeira linha, do 11 ao 20 na segunda etc.) como mostra em anexo A, para que
tenham contato com os numerais e no meio das atividades rotineiras falar um pouco
de numeral, fazendo a récita dos mesmos.
Fazer a contagem todos os dias, após a chamadinha de quantas crianças
vieram e quantas não, mostrando o numero que o representa no quadro numérico.
Trabalhar com o calendário, conforme anexo B, onde todos os dias se mostra
o dia da semana, o dia do mês, o ano e o mês que estão, em seguida uma criança
por dia faz um desenho no lugar que representa aquele dia.
Mostrar uma balança para as crianças e comentar sobre as partes que a
compõe (dependendo do tipo de balança: pratos, ponteiro, mostrador digital, entre
outros). Realizar a pesagem das crianças e utilizando o quadro numérico para
indicar o número que representa seu peso, observando o mais pesado e mais leve.
Medir com barbante a altura de cada criança, deixar exposto o barbante que
representa a altura de cada um , para que observem quem é maior e menor.
Com uma fita métrica medir os pés das crianças e fazer o contorno dos pés
de cada um na cartolina com canetinha, mostrar o número que representa a medida
do seu pé no quadro numérico e pedir para cada um escrever o numeral dentro do
contorno do seu pé, o cartaz ficará exposto na sala, para observarem o maior e
menor.
Formar grupos e entregar fichas feitas no computador com os números de 1 à
10 num primeiro momento essa atividade pode ser dificultada ao longo do ano
utilizando números maiores. Deixa-lás viradas para baixo escondendo o número e
oferecer um pote com vários quadrados pequenos feitos de E.V.A. com um furo no
meio. Colocar um pouco de massinha modelar em baixo de dez lápis de escrever
para que fiquem em pé, cada criança irá pegar uma ficha observar o número que
apareceu nela, por exemplo a criança virou o número 4 ela vai escolher um dos lápis
e contar quatro quadradinhos e colocar no lápis, após todos que estão no grupo
jogarem o professor interfere fazendo a contagem junto com as crianças para ver se
esta acertou o número de quadradinhos correspondente ao número tirado na ficha,
cada um que acertar ganha uma tampinha de garrafa pet, e ao final quando todas as
fichas serem viradas o professor faz a contagem de quem acertou mais que será
aquele que ganhou mais tampinhas.
Formar grupos novamente e entregar as mesmas fichas feitas no computador
utilizadas na atividade anterior com os números de 1 à 10, que também pode ser
dificultada ao longo do ano utilizando números maiores. Deixa-lás viradas para baixo
escondendo o número, expor sobre a mesa pacotes plásticos com objetos dentro,
cada pacote terá uma quantidade de objetos diferentes e que se relacionam com os
números das fichas. O grupo terá que pegar uma ficha por vez e colocar dentro do
pacote que representa a quantidade daquele número, por exemplo, tiraram a ficha
de número 8, encontrar o pacote que tem 8 objetos e colocar a ficha dentro dele,
deverão fazer a contagem de todos os pacotes até que todos fiquem com sua ficha
correspondente. O professor irá conferir junto com as crianças se as mesmas
acertarão as contagens.
Pintar uma caixa de pizza de tinta guache preta e após secar colar fios de
barbante para formar uma teia de aranha. Propor às crianças um jogo em duplas
onde dentro da caixa com a teia terá aranhas de plástico e cada criança joga um
dado e o número que sair a criança pega a quantidade de aranhas da teia, ao
termino de todas as aranhas fazer a contagem de quanto cada criança conseguiu
pegar de aranhas da teia, vence quem conseguiu ganhar mais aranhas.
Colar duas cartolinas uma na outra para que forme um retângulo, dividir a
cartolina de maneira que forme um circuito de corrida de carrinho, cada pista terá
uma cor, vermelho, amarelo e verde, três crianças irão jogar, cada um joga o dado e
o carrinho anda na pista o numero correspondente ao do dado, vence quem chegar
primeiro ao final da pista na linha de chegada.
No final do ano repetir as atividades de medir a altura com barbante, o
tamanho dos pés com fita métrica e contorná-los e da pesagem, para fazer a
comparação de como será o desenvolvimento de crescimento de cada criança,
confeccionar um caderno de medidas como produto final do projeto, onde terá as
medidas do inicio do ano e do final do ano de cada criança, conforme anexo C, que
será encapado com papel camurça desenhado pelas crianças.

3.7 Tempo para a realização do projeto

O projeto será realizado durante o ano todo, tendo em vista a necessidade de
repetir algumas atividades quando for preciso e adaptando as etapas quando
necessário, conforme a observação do professor quanto a assimilação das crianças.

Atividades 1º semestre 2º semestre

Récita dos números, X X
contagem das crianças e
calendário
Pesagem e medição dos X
pés e da altura
Jogos da contagem e X X
quantidades
Tempo de realização para 10 á 20 minutos para todas as atividades de acordo
cada atividade com o cronograma da instituição.

3.8 Recursos humanos e materiais

Computador, impressora, folha sulfite, cartolina, régua, tesoura, cola, alunos
da turma, crachás da chamadinha específico de cada turma, canetinha, fita adesiva,
balança, fita métrica, lápis de cor, e.v.a., pote de plástico, massinha de modelar,
tampinhas de garrafa pet, pacotes plásticos, objetos diversos para contagem, caixa
de pizza, tinta guache preta, barbante, aranhas de plástico, dado de e.v.a., giz de
cera, carrinhos de brinquedo, caderno de desenho, papel camurça.

3.9 Avaliação
A avaliação será realizada no decorrer das atividades, levando em conta o
processo de aprendizagem e as características de cada crianças. Será observado o
que a criança já compreendia sobre os conteúdos trabalhados e o que aprendeu
após a participação no projeto.
4 CONSIDERAÇÕES FINAIS

As considerações finais compreendem o fechamento do trabalho com as

indicações e/ou recomendações. Indicam como o projeto de ensino produzido pode
melhorar o processo de trabalho do professor e/ou gestor.
Dispensa-se o uso de citações bibliográficas e deve-se utilizar no máximo,
duas páginas.
REFERÊNCIAS

SOBRENOME, Nome do autor. Título da obra. Edição. Cidade: Editora, Ano de

Publicação.

http://basenacionalcomum.mec.gov.br/#/site/conhecaDisciplina?
disciplina=AC_EDI&tipoEnsino=TE_CE

http://portal.mec.gov.br/index.php?
option=com_docman&view=download&alias=8169-duvidas-mais-frequentes-relacao-
educacao-infantil-pdf&Itemid=30192

http://penta.ufrgs.br/~marcia/teopiag.htm

http://www.pedagogia.com.br/artigos/matematicanaalfabetizacao/?pagina=2

http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/volume3.pdf
APÊNDICES

APÊNDICE A – Instrumento de pesquisa utilizado na coleta de dados.

ANEXOS

ANEXO A – Título do anexo

Nos dias atuais, ainda é possível perceber que a visão que se tem da
educação infantil ainda é aquela de um local para se deixar as crianças enquanto os
pais trabalham sem uma intencionalidade educativa, apenas como um
assistencialismo, sem levar em conta que a criança mesmo pequena é capaz de
construir conceitos básicos para seu desenvolvimento e também transmitir o que
sabe ao outro.
para a solução de problemas que possa encontrar em seu cotidiano e suas
brincadeiras, qual o papel do professor para esta aprendizagem, como se dá esta
aprendizagem através da ludicidade de maneira significativa para a criança são de
grande importância para o presente projeto.