PETs 1º Ano 2º Bimestre

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
PLANO DE ESTUDO TUTORADO

COMPONENTE CURRICULAR: ARTE
ANO DE ESCOLARIDADE:1º ANO -EJA
PET VOLUME: 02/2021
NOME DA ESCOLA:
ESTUDANTE:
TURMA: TURNO:
BIMESTRE: TOTAL DE SEMANAS:
NÚMERO DE AULAS POR SEMANA: NÚMERO DE AULAS POR MÊS:
SEMANA 1
EIXO TEMÁTICO:
Conhecimento e Expressão em Artes Visuais.
TEMA/TÓPICO:
Movimentos Artísticos em Artes Visuais em diferentes épocas e diferentes culturas: Relações entre as Artes
Visuais, seu contexto na história da humanidade e a Arte Contemporânea.
HABILIDADE(S):
Saber identificar e contextualizar obras de artes visuais contemporâneas.
Conteúdos relacionados:
Artes Visuais.
INTERDISCIPLINARIDADE:
História.
TEMA: O FUNDAMENTO DAS ARTES VISUAIS AO LONGO DA HISTÓRIA

Caro(a) estudante, nesta semana você vai analisar como a produção de Artes Visuais se mostra funda-
mental no desenvolvimento da história da humanidade e como essa prática artística ainda contribui
para as produções contemporâneas.
As Artes Visuais são produções artísticas que possuem a apreciação ligada diretamente ao campo da
visão. Temos como exemplo: pintura, desenho, arquitetura, gravura, escultura, cinema, designer e
fotografia.
PRODUÇÕES DE ARTES VISUAIS NA HISTÓRIA

Desde a antiguidade podemos perceber que as Artes Visuais sempre foram fundamentais no desen-
volvimento da vida humana. As produções das esculturas greco-romanas são exemplo do papel funda-
mental exercido pela produção artística visual na sociedade.
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Escultura romana de Constantino I. Disponível em: <https://www.todamateria.com.br/escultura-romana/. Acesso em: 29 mar. 2021.
A imagem acima mostra a escultura do imperador Constantino 1. Esse tipo de arte era, comumente,
encontrado em praças públicas onde todos pudessem ver e reconhecer a figura do imperador vigente.
Os retratos escultóricos greco-romanos tinham como objetivo, além de identificar a pessoa esculpida,
mostrar valores, costumes e a posição social que cada figura representava. Através das roupas, posi-
ção física da escultura e dos utensílios usados na imagem, podemos identificar até mesmo a família a
que tal figura pertence.
Com o desenvolvimento da arte pelo mundo juntamente aos acontecimentos que marcaram a história
da humanidade, as produções artísticas dialogavam ainda mais com os fatos ocorridos trazendo novos
parâmetros estéticos, políticos, sociais, entre outros. A exemplo disso temos trabalhos, como a obra
Monalisa feita pelo artista Leonardo da Vinci, criados no período renascentista (Séc XVI) que discutiam
o “poder” do conhecimento humano, e trabalhos produzidos por artistas integrantes dos movimentos
de vanguardas europeias (Impressionismo, Expressionismo, Dadaísmo, Cubismo, Abstracionismo, Fu-
turismo, entre outros) do início do século XX, que problematizam conceitos de estética, ética e o fazer
artístico, através de imagens distorcidas que, na maioria das vezes, não agradavam quem apreciava.
2 - “Fonte” Mictório- Marcel Duchamp- 1917. Disponível

1 - La Gioconda ou Monalisa, séc XVI. Disponível em: <https:// em:<https://www.correiobraziliense.com.br/app/noticia/
g1.globo.com/pop-arte/noticia/2019/06/28/mona-lisa-sera- diversao-e-arte/2017/03/14/interna_diversao_arte,580402/voce-
deslocada-temporariamente-dentro-do-louvre-para-reforma-em- sabia-que-um-mictorio-mudou-o-rumo-da-arte.shtml>. Acesso
sala.ghtml>. Acesso em: 01 abr. 2021. em: 21 abr. 2021.
215
Atualmente, as Artes Visuais têm desempenhado um papel muito importante no âmbito dos assuntos
sociais. Muitas produções nos fazem refletir a respeito de assuntos como: o avanço das tecnologias,
as novas ordens mundiais, a política, o acúmulo de lixo, etc. Os trabalhos do artista brasileiro Vik Muniz
são um exemplo de como as artes visuais contemporâneas têm tratado tais assuntos nos dias de hoje.
O Artista busca desenvolver seus trabalhos usando, também, elementos do cotidiano e objetos encon-
trados nos lixos das cidades. A imagem abaixo retrata bem o que foi dito.
Obra que Vik Muniz criou especialmente para a abertura da

novela 'Passione'. A instalação foi filmada pela equipe de Hans
Donner e será exibida diariamente a partir de segunda (17).
Disponível em:< http://s.glbimg.com/jo/g1/f/original/2010/05/12/
vik_muniz_1.jpg>. Acesso em: 07 abr. 2021.
ATIVIDADES
1 - De acordo com o texto e as imagens acima, você considera importante a produção de artes visuais
como forma de diálogo entre as pessoas e os acontecimentos do mundo? Justifique sua resposta.
2 - Analise os parágrafos abaixo e responda o que se pede.

a) A Arte Greco-Romana foi a grande responsável por fazer as pessoas públicas da época conhe-
cidas por todo o império.
b) A produção de Artes Visuais, ao longo da história, sempre buscou usar de objetos do lixo para
se mostrar eficiente atuante também no meio ambiente.
c) Artes Visuais são todas as manifestações artísticas que conhecemos, a saber: música, escul-
tura, desenho, teatro, cinema, pintura, fotografia, dança, gravura e arquitetura.
Agora marque a opção correta.
a) Somente a primeira afirmativa está correta.
b) Todas as afirmativas estão corretas.
c) Somente a terceira afirmativa está errada.
d) Todas as afirmativas estão erradas.
3 - Você seria capaz de imaginar uma obra de Artes Visuais no seu bairro? Onde você gostaria que ela
estivesse? Para você, qual seria a reação das pessoas ao passarem por ela?
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SEMANA 2
EIXO TEMÁTICO:
TEMA/TÓPICO:
Movimentos Artísticos em Artes Visuais em Diferentes Épocas e Diferentes Culturas: Relações entre as Artes
Visuais, seu Contexto na História da Humanidade e a Arte Contemporânea.
HABILIDADE(S):
Saber identificar e contextualizar obras de artes visuais contemporâneas.
CONTEÚDOS RELACIONADOS:
Arte Visuais.
História.
TEMA: ESTUDO DO STENCIL NAS ARTES VISUAIS URBANAS.

Caro(a) estudante, nessa semana você vai analisar e conhecer uma técnica muito usada nas produções
das artes visuais urbanas. O stencil.
STENCIL
Stencil é uma técnica de pintura, em moldes vazados, utilizada para aplicar um desenho sobre qualquer
superfície, com o uso de tinta, sendo aerossol ou não, o stencil é feito com papel, plástico, metal ou
acetato, onde tem uma boa durabilidade e seja fácil de cortar, para fazer a forma do desenho. O início
do stencil segundo alguns autores foi nos países orientais, China e Japão, nos anos 500 a.c., onde eram
utilizados elementos naturais, como folhas e rochas, para fazer as máscaras das partes que não podiam
cobrir com a tinta.
Durante a segunda guerra mundial, existiu um grande uso dessa técnica de stencil para fazer inter-
venções urbanas, sendo utilizada para fazer propagandas da guerra e como forma de impressão nos
uniformes e materiais da guerra.O stencil serve de matriz para impressão por mimeógrafo (instrumento
usado para fazer cópias de imagens em grande escala) e a base da pintura serigráfica (tipo de impres-
são que se utiliza de tela vazada para gravar imagens em camisetas, canecas, cartazes, e em outros
objetos). Hoje em dia o Stencil Art se tornou um novo movimento artístico, urbano, feito na rua e para
a rua, com desenhos cada vez mais elaborados, com cortes eletrônicos, onde possibilita muito mais a
criatividade do artista.
Hoje as pinturas com stencil tem várias camadas e cores, fazendo pinturas realistas de alta qualidade.
Stencil- texto adaptado de https://arteurbanaworld.wordpress.com/category/stencil/ acesso em: 02 mar. 2021.
A prática de stencil é muito usada na construção de imagens das Artes Visuais Urbanas. Veja nas figu-
ras abaixo algumas possibilidades.
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Stencil. Arte Urbano - 2015/12 (Madrid) Disponível em: <https:// Disponível em: <https://arteeculturaifrj.wordpress.
www.flickriver.com/photos/juanalcor/29658305060/>. Acesso com/2016/08/25/tecnicas-da-arte-urbana/>. Acesso em 07 abr.
em: 07 abr. 2021. 2021.
PARA SABER MAIS: Assista ao vídeo: Como fazer Stencil. Disponível em: <https://www.youtube.com/
watch?v=RB5wKJH2eeI>. Acesso em: 07 abr. 2021.
ATIVIDADES
1 - Na produção da técnica de stencil são utilizados moldes:

a) Fechados.
b) Vasados .
c) Cortados.
d) Colados.
2 - “Durante a segunda guerra mundial, existiu um grande uso dessa técnica de stencil para fazer
intervenções urbanas, sendo utilizada para fazer propagandas da guerra e como forma de
impressão nos uniformes e materiais da guerra”. A técnica do stencil permite a produção de imagens
em grande escala (produzir a mesma imagem muitas vezes). Explique por quê.
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SEMANA 3
EIXO TEMÁTICO:
TEMA/TÓPICO:
Expressão e Elementos Formais da Obra de Artes Visuais.
HABILIDADE(S):
Cor, forma e composição.
Artes Visuais.
História.
TEMA: MURALISMO
Caro(a) estudante, nessa semana você vai conhecer um tipo de produção de Artes Visuais usada para
colorir as paredes e muros. O muralismo.
BREVE HISTÓRICO:
O Muralismo, também conhecido como arte mural ou pintura mural, teve uma grande ascensão no Mé-
xico no início do século XX coincidindo com o movimento revolucionário de 1910 (revolução mexica-
na de 1910). Entretanto, sabemos que desde a idade antiga, esse tipo de arte era praticado por povos
milenários e sua origem é reconhecida nas pinturas de arte rupestre (pinturas feitas nas paredes das
cavernas). Na cultura grega e romana, também era comum encontrar pinturas em murais que retratam
os valores de cada família.
O MURALISMO
Muralismo é o tipo de arte que tem como suporte paredes e painéis permanentes. É importante enten-
der que o que difere o muralismo de outras pinturas em paredes é exatamente o seu caráter permanen-
te, ou seja, ele é construído para ficar no lugar exposto.
Por ser uma prática de artes visuais feita em paredes, o muralismo está particularmente ligado à arqui-
tetura, criando movimentos e dando ideia de amplitude ao espaço pintado.
Contextualizado o cenário social, o muralismo propicia uma relação de proximidade com o público. Isso
acontece na medida em que suas obras são encontradas nas ruas e exploram problemas sociais, bem
como temas históricos.
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Diego Rivera – The Mechanization of the Country
(1926) disponível em http://www.revistacliche.com.
br/2013/09/o-muralismo-mexicano/. Acesso em: 02
mar. 2021.
A arte muralista desempenha um papel social bastante forte, já que ela se aproveita da exposição públi-
ca para manifestar-se de forma crítica e mostrar aspectos sociais, culturais, históricos, políticos, entre
outros.
Falando de aspectos técnicos da imagem, o muralismo trabalha com o uso considerável de cores com a
finalidade de realçar as figuras chamando a atenção dos espectadores.
PARA SABER MAIS: Acesse e assista ao vídeo do Artista plástico, Saulo Pico: Muralismo caseiro. Dispo-
nível em: < https://www.youtube.com/watch?v=ZwNU3pSEuu4>. Acesso em: 08 abr. 2021.
ATIVIDADES
1 - Marque V, para verdadeira, ou F, para falsa.

( ) O primeiro trabalho de arte muralista foi encontrado no México no início do século XX.
( ) As práticas de arte muralista têm como objetivo, somente colorir os muros das cidades.
( ) O muralismo é um estilo de arte que se associa à arte rupestre e ao grafite.
Agora escolha a sequência correta.
a) F, F, F.
b) F, V, V.
c) F, F, V.
d) V, V, F.
2 - Partindo do princípio de que a arte muralista é, também, usada como linguagem na construção de ideias
relacionadas às questões sociais, escreva uma frase criticando, positiva ou negativamente, algum tema
de relevância social (consumo de água, violência, consumismo, COVID-19, preconceitos, etc.).
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3 - Agora, crie uma imagem que ilustre a sua frase.
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SEMANA 4
EIXO TEMÁTICO:
TEMA/TÓPICO:
Expressão e Elementos Formais da Obra de Artes Visuais.
HABILIDADE(S):
Usar e relacionar adequadamente os elementos estruturais e composicionais das obras de artes visuais.
Artes visuais.
Língua portuguesa.
TEMA: LINGUAGEM VISUAL.

Caro(a) estudante, nessa semana você vai analisar e reconhecer o uso de várias linguagens visuais que
são usadas na construção de imagens nas artes visuais.
Observe as imagens abaixo.
Disponível em: <https://www.instagram.com/p/CHK_itBjFwJ/>. Disponível em: <https://www.instagram.com/p/CMPu9zZjCN2/>.

Acesso em: 08 abr. 2021. Acesso em: 08 abr. 2021.
Você já ouviu falar sobre leitura de imagens? Você seria capaz de fazer a leitura de tais imagens? Quais
as principais diferenças entre elas? Você consegue enxergar separadamente cada elemento de tais
imagens, as partes que as estruturam?
Assim como um texto escrito possui elementos que o compõem (letras, pontos, parágrafos, etc.) a ima-
gem gráfica também possui elementos que, se forem conhecidos, possibilitam a leitura da obra de arte.
Vamos conhecer com mais critérios alguns desses elementos.
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PONTO
Os pontos são elementos importantes de uma imagem, eles são fragmentos de linha que aparecem em
vários tamanhos. Observe as roupas das crianças expostas na imagem um e veja como o ponto é capaz
de compor a imagem preenchendo-a de maneira a enxergarmos sombras nas imagens.
LINHA
A linha também é um elemento fundamental na construção das imagens. Ela é um segmento contínuo
e aparece com mais frequência dando formas (contornos) e é capaz de dar movimentos para as ima-
gens. O uso de linhas nos proporciona construir figuras que não, necessariamente, terão efeito de luz e
sombras.
COR
As cores postas em uma imagem preenchem as formas, as linhas e os pontos. Elas podem ser chapadas
(de forma linear, sem variação) ou usadas como degradê (maneira de colocar as cores usando tons di-
ferentes da mesma cor). Através do uso de cor, podemos analisar a importância de cada figura em uma
imagem, podemos ser atraídos também a dialogar com a obra.
COMPOSIÇÃO
É a forma de colocar a imagem em um suporte (no papel, por exemplo). Você já se deparou com a situa-
ção de ter uma folha em branco na sua frente e não saber por onde começar a construir uma imagem?
Então, o estudo das composições nos ajuda a entender como criar, por onde começar e como finalizar
nossos trabalhos gráficos.
PERSPECTIVA
A maneira de dar profundidade à imagem chamamos de perspectiva. A perspectiva organiza os elemen-
tos da imagem em planos, buscando distância entre eles.
Exemplos:
a) linha b) Ponto
Fonte: https://cadersil.com.br/site/artistas-franceses- Fonte: https://saladeartesvirtual.wordpress.com/2013/04/25/

conseguem-desenhar-animais-com-apenas-uma-linha/. Acesso linhas-e-pontos/. Acesso em: 08 abr. 2021.
em: 08 abr. 2021.
223
c) Composição d) Perspectiva
Fonte: https://sites.google.com/a/ampombal.net/vdevisual/9o-
ano/unidade-1---desenho-de-observacao. Acesso em: 08 abr. 2021.
Fonte: https://br.pinterest.com/pin/544302304947272181/
Acesso em: 08 abr. 2021.
ATIVIDADES
1 - É um elemento capaz de dar movimentos para a imagem. Estou falando do (a):

a) Ponto.
b) Composição.
c) Perspectiva.
d) Linha.
2 - Observando a imagem C, sobre composição, podemos deduzir que:

a) As sombras possuem a mesma direção e sentido da luz.
b) A composição é a maneira de dar profundidade para a imagem.
c) As sombras estão em lados opostos à incidência da luz.
d) Não existe luz e sombra na imagem.
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SEMANA 5
EIXO TEMÁTICO:
Conhecimento e Expressão em Dança.
TEMA/TÓPICO:
Estudo das premissas da dança contemporânea.
HABILIDADE(S):
Saber identificar e contextualizar produções contemporâneas em dança.
Dança.
Educação física.
TEMA: DANÇA CONTEMPORÂNEA

Caro(a) estudante, nessa semana você vai identificar e contextualizar as produções contemporâneas
em dança.
Disponível em: <https://blog.comshalom.org/blogstage/danca-contemporanea-um-pouco-de-historia/>. Acesso em: 02 mar. 2021.
BREVE HISTÓRICO DA DANÇA CONTEMPORÂNEA

Ela surgiu por volta de 1950 nos Estados Unidos, no intuito de romper com a cultura clássica que predo-
minava até então. A dança contemporânea então, torna-se um dos gêneros mais conhecidos, sobretu-
do no ocidente.
A partir de 1980 ela começou a ganhar uma maior definição, com movimentos vindos da dança moderna
e pós-moderna, e sua abrangência abriu espaço para que cada bailarino pudesse criar suas próprias co-
reografias, figurinos e estereótipos. Isso os levou a mostrar uma nova linguagem, expressando em suas
danças não somente coreografias pré-concebidas, mas sentimentos, ideias, conceitos e movimentos
próprios, como também a consciência da corporeidade e da sua arte.
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A DANÇA
Com essa nova forma de compreender o corpo, a arte é propriamente a dança, quando se pensa na
composição de um espetáculo de dança contemporânea, por exemplo, cada coisa é pensada de acordo
com essa nova linguagem. Assim, tudo o que compõe o espetáculo, como cenário, figurino, ilumina-
ção, espaço, trilha sonora e etc, fazem parte de um contexto que muitos denominam, resumidamente,
como dramaturgia da dança. Isso faz significar que um tipo de iluminação ou qualquer outro detalhe
no espetáculo não é pensada, escolhida somente por “combinar” mais, mas aparece por dialogar com a
coreografia e com a mensagem do trabalho que está sendo desenvolvido. A experimentação, possibili-
dades de movimentos próximos ao chão, ausência de técnicas únicas e a junção de outras linguagens,
como teatro, performance e artes visuais, são exemplos das características da dança contemporânea.
Atualmente existem vários estilos de dança contemporânea espalhados pelo mundo, essa variação vai
desde a junção de vários tipos de dança e ritmo como também novos movimentos criados.
Aqui no Brasil a dança contemporânea se destaca com os alguns renomados grupos como o Cena 11 de
Santa Catarina, o Cisne Negro de São Paulo e a Cia Débora Colker do Rio de Janeiro.
Texto adaptado de: <https://blog.comshalom.org/blogstage/danca-contemporanea-um-pouco-de-historia/>. Acesso em: 02 mar. 2021.
PARA SABER MAIS: Leia o artigo sobre dança contemporânea disponível em: <http://www.arte.seed.
pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=259>. Acesso em: 08 abr. 2021.
ATIVIDADES
1 - Uma das características mais marcantes da dança contemporânea é a mistura de movimentos criados
pelos próprios dançarinos e dançarinas. Isso se trata de uma nova forma de descobrir o corpo. Sendo
assim, podemos analisar que EXCETO:
a) A dança contemporânea limita os movimentos dos dançarinos conservando os estilos modernos.
b) A dança contemporânea explora a capacidade que cada dançarino (a) tem de construir dese-
nhos com o corpo.
c) O corpo é o grande objeto da arte e todo o enredo da dança será construído levando em consi-
deração os movimentos criados.
d) Não há espaço para limitações nos movimentos corporais na dança contemporânea.
2 - O surgimento do estilo de dança contemporânea nos EUA, mostra que:

a) A busca pelo estilo clássico era evidente.
b) Uma das finalidades era romper com a cultura clássica que vigora naquela época.
c) A dança contemporânea é o retrato das novas ideias estéticas que surgiram no século XX.
d) Ainda hoje, o estilo de dança contemporânea não é muito conhecido no mundo. Entretanto,
existem vários movimentos para que isso aconteça.
Queridos(as), estudantes, finalizamos o PET , espero que tenham gostado dos temas tratados e
aprendido um pouco mais sobre a arte em nossas vidas. Desejo muita força para continuarmos e paz
em tudo que formos fazer. Não se esqueçam de se cuidarem e de cuidarem das pessoas! Grande
abraço da professora de Arte, Flayla.
226
227

COMPONENTE CURRICULAR: Biologia PROFESSORA: EDNA TIAGO DA SILVA
NOME DA ESCOLA:
ALUNO:
TURMA: EJA 1º Periodo Médio TURNO: Notuno
MÊS: 2º Bimestre TOTAL DE SEMANAS: 4
NÚMERO DE AULAS POR SEMANA: 02 NÚMERO DE AULAS POR MÊS: 8
SEMANA 1
GÊNERO: Energia/ Teia da Vida
OBJETO DE CONHECIMENTO: Fotossintese e cadeia alimentar
HABILIDADE(S):
Fotossíntese como fonte primária de biomassa.
1.2. Relacionar os fatores ambientais que
interferem na fotossíntese.
2.1. Analisar cadeias e teias alimentares e reconhecer a existência de fluxo energia e ciclo dos materiais.
Ecologia, habitat, nicho ecológico, componentes estruturais de um ecossistema, cadeia alimentar e níveis trófic
TEMA: O MUNDO EM QUE VIVEMOS

DURAÇÃO: 1h40 (2 horas/aula)
Caro(a) estudante! Nessa semana você vai poder conhecer melhor como o nosso ecossistema é formado e qual
a importância de cada ser vivo na sua manutenção.
FIQUE POR DENTRO DOS CONCEITOS...
— Ecossistema: É o conjunto dos relacionamentos que a fauna, flora, microrganismos (fatores bióticos) e o
ambiente, composto pelos elementos solo, água e atmosfera (fatores abióticos) mantém entre si. Todos os
elementos que compõem o ecossistema se relacionam com equilíbrio e harmonia e estão ligados entre si.
— Biosfera: É o conjunto de todos os ecossistemas da Terra. É um conceito da Ecologia, relacionado com os

conceitos de litosfera, hidrosfera e atmosfera. Incluem-se na biosfera
— todos os organismos vivos que vivem no planeta, embora o conceito seja geralmente alargado para
incluir também os seus habitats.
— Comunidade: é formada por todos os organismos que vivem em uma área, em um determinado período
de tempo, ou seja, todas as populações viventes de uma região. Alguns autores definem ainda a comunidade
como a parte viva de um ecossistema.
— Cadeia alimentar: É uma sequência de seres vivos em que um serve de alimento para outro. Nessa rota,
— a energia e a matéria dos alimentos são transferidas de um nível para outro. Cada ser vivo é
essencial para a cadeia alimentar, e a eliminação de um desses organismos no ecossistema pode levar ao
desequilíbrio ambiental, afetando toda a cadeia.
A fotossíntese é definida como um processo em que a energia solar é capturada e as moléculas
orgânicas são produzidas. Esse processo é fundamental para a sobrevivência da vida no planeta e é a
principal forma pela qual a energia entra na biosfera. Nas plantas, o processo de fotossíntese ocorre em
estruturas especializadas no interior das células, denominadas de cloroplasto.
Reações da fotossíntese
A fotossíntese é composta por uma série de reações químicas. Estas reações são divididas em duas fases na
fotossíntese: a fase clara ou fotoquímica e a fase escura ou puramente química.
A fase clara ocorre durante o dia, pois depende da presença de luz para acontecer. Essa fase ainda pode ser
dividida em dois processos: a fotofosforilação e a fotólise da água. Já a fase escura, não depende da luz para
ocorrer, sendo composta pelo processo chamado de ciclo das pentoses ou ciclo de Calvin-Benson.
ATIVIDADES
1- Os organismos vivos de um ecossistema interagem entre si e também com o meio em que vivem. O
conjunto de todas as espécies de uma região é conhecido por:
a) População.
b) Biosfera.
c) Comunidade.
d) Ecossistema.
e) População.
2- ENEM 2015) Bioindicador ou indicador biológico é uma espécie ou grupo de espécies que reflete o estado
biótico ou abiótico de um meio ambiente, o impacto produzido sobre um habitat, comunidade ou ecossistema,
entre outras funções. A posição trófica do organismo bioindicador é uma das características mais relevantes
quanto ao seu grau de importância para essa função: quanto mais baixo o nível trófico do organismo, maior é a
sua utilidade, pois pressupõe-se que toda a cadeia trófica é contaminada a partir dele.
ANDRÉA, M. M. Bioindicadores ecotoxicológicos de agrotóxicos. Disponível em:
www.biologico.sp.gov.br.Acesso em: 11 mar. 2013 (adaptado).
O grupo de organismos mais adequado para essa condição, do ponto de vista da sua posição na cadeia trófica, é
constituído por:
a) Algas.
b) Baleias.
c) Camarões.
d) Anêmonas
e) Peixes.
3- As cadeias alimentares mostram as relações de alimentação observadas em um ecossistema. Sobre as
cadeias alimentares, marque a alternativa correta.
a) Nas cadeias alimentares, um mesmo organismo pode ocupar diferentes níveis tróficos.
b) As cadeias alimentares sempre se iniciam com os decompositores.
c) Consumidores secundários são sempre herbívoros.
d) Nas cadeias alimentares, observa-se o fluxo unidirecional dos nutrientes e da energia.
e) Na cadeia alimentar, os organismos heterotróficos são chamados de produtores.
4- A fotossíntese é um processo que ocorre em alguns organismos autotróficos como forma de obtenção de
alimento. Para a realização desse processo, vários fatores são necessários, como um pigmento de cor verde
denominado de:
a) Carotenoide.
b) Clorofila.
c) Flavonoide.
d) Xantofila.
e) Eritrofila.
SEMANA 2
Gênero:. Energia. Teia da vida

T
OBJETO DE CONHECIMENTO: Ciclos biogeoquimicos.
HABILIDADE(S): Entender e conhecer o Ciclo do carbono, nitrogênio e água e o papel dos decompositores
no reaproveitamento dos materiais.
Reconhecer que os elementos químicos tais como carbono, oxigênio e nitrogênio ciclam nos sistemas vivos.
Ciclo da água, ciclo do carbono, ciclo do oxigênio, ciclo do nitrogênio.
TEMA: O CICLO DA MATÉRIA

Caro(a) estudante! Nessa semana você vai poder conhecer melhor como os compostos químicos são
importantes na constituição e manutenção da vida no planeta! Vamos começar....
Os ciclos biogeoquímicos são processos que ocorrem na natureza para garantir a reciclagem de elementos
químicos no meio. São esses ciclos que possibilitam que os elementos interajam com o meio ambiente
e com os seres vivos, ou seja, garantem que o elemento flua pela atmosfera, hidrosfera, litosfera e
biosfera. Os principais ciclos biogeoquímicos encontrados na natureza são o ciclo da água, do carbono, do
oxigênio e do nitrogênio.
• Fatores necessários para que ocorra um ciclo biogeoquímico:
Reservatório do elemento químico (atmosfera, hidrosfera ou crosta terrestre); Existência de seres vivos;
Movimentação doelemento químico pelo meio ambiente e pelos seres vivos de um ecossistema.
• Classificação dos ciclos biogeoquímicos
Os ciclos biogeoquímicos podem ser classificados em dois grupos principais: gasosos e sedimentares. O ciclo
gasoso é aquele que possui como reservatório principal do elemento a atmosfera. Além disso, os elementos
entram e saem da biosfera em sua forma gasosa. Já no ciclo sedimentar, o principal reservatório é a crosta
terrestre.
• Importância dos ciclos biogeoquímicos

Os ciclos biogeoquímicos, por promoverem uma
ciclagem dos elementos, garantem que eles
sejam utilizados e, posteriormente, estejam
novamente disponíveis. Esse é um fator extrema-
mente importante, pois, alguns elementos são
essenciais para os seres vivos, e seu uso constante,
sem reposição, poderia ocasionar a extinção de
espécies.
A circulação dos elementos é fundamental para
garantir que um ecossistema funcione adequa-
damente. Se, por exemplo, a quantidade de oxigênio
disponível em um ambiente aquático diminuir, todos
os seres vivos daquele ecossistema serão afetados.
Avaliar o ciclo biogeoquímico, nesse caso, poderia
ser importante para prever um impacto ambiental.
• Fatores que influenciam a velocidade de um
• ciclo biogeoquímico
A velocidade em que um elemento circula no meio abiótico e biótico depende de vários fatores. A natureza
do elemento que participa do ciclo, por exemplo, pode determinar se a ciclagem ocorrerá de maneira
lenta ou rápida. Normalmente um ciclo gasoso é mais rápido que um ciclo sedimentar. Outro ponto importante
para a velocidade da ciclagem dos nutrientes é a taxa de crescimento dos seres vivos e sua
decomposição. A taxa de crescimento de uma espécie afeta diretamente a cadeia alimentar e,
consequentemente, o fluxo de um elemento nessa cadeia. Já a decomposição, se ocorre lentamente, afeta a
liberação dos nutrientes para o meio. O homem também exerce um importante papel nos ciclos
biogeoquímicos. Por meio de certas atividades, como a agropecuária, o homem consegue alterar a dinâmica
natural de um ecossistema, modificando as vias seguidas por determinado elemento no ciclo. Além disso, a
poluição, extração de minerais e a produção de energia podem afetar a ciclagem dos elementos.
SANTOS, Vanessa Sardinha dos. "Ciclos biogeoquímicos"; Brasil Escola. Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/
biologia/ciclos-biogeoquimicos.htm. Acesso em: 01 de junho de 2020.
Atividades
1- Os ciclos biogeoquímicos, também chamados de ciclos da matéria, garantem que os elementos circulem pela
natureza. Entre as afirmações a seguir, marque aquela que melhor explica o papel dos decompositores nesses
ciclos.
a) Os decompositores garantem a fixação dos elementos químicos no solo.
b) Os decompositores, ao degradar os restos de seres vivos, garantem espaço para que novos nutrientes sejam
adicionados ao ambiente.
c) Os decompositores permitem, ao decompor os restos dos organismos, que substâncias presentes ser nesses
seres possam utilizadas novamente.
d) Os decompositores permitem que o fluxo de energia ocorra em vários sentidos.
2- O ciclo do carbono é um importante ciclo biogeoquímico, principalmente porque todas as moléculas

orgânicas possuem o átomo desse elemento em sua composição. Marque a alternativa que indica o principal
reservatório de carbono no planeta.
a) Rios e mares.
b) Seres vivos.
c) Vegetais.
d) Solo.
e) Atmosfera.
3- ENEM 2009) O ciclo biogeoquímico do carbono compreende diversos compartimentos, entre os (quais a Terra, a
atmosfera e os oceanos, e diversos processos que permitem a transferência de compostos entre esses
reservatórios. Os estoques de carbono armazenados na forma de recursos não renováveis, por exemplo, o
petróleo, são limitados, sendo de grande relevância que se perceba a importância da substituição de
combustíveis fósseis por combustíveis de fontes reno- váveis. A utilização de combustíveis fósseis interfere no ciclo
do carbono, pois provoca:
a) Aumento da porcentagem de carbono contido na Terra.
b) Redução na taxa de fotossíntese dos vegetais superiores.
c) Aumento da produção de carboidratos de origem vegetal.
d) Aumento na quantidade de carbono presente na atmosfera.
e) Redução da quantidade global de carbono armazenado nos oceanos.
4- Qual dos fatores citados abaixo não é considerado essencial para a ocorrência de um ciclo biogeoquímico?
a) Existência de seres vivos.
b) Movimentação de um elemento químico pelo meio ambiente e pelos seres vivos de um ecossistema.
c) Reservatório do elemento químico.
d) Participação do ser humano.
e) Participação de organismos vivos.
4- O ciclo da água é um importante ciclo biogeoquímico, o qual é acionado por meio da energia
a) Solar.
b) Elétrica.
c) Química.
d) Eólica.
e) Nuclear.
7
SEMANA 3
Gênero: História da Vida na Terra.
OBJETO DE CONHECIMENTO: Teoria de Lmarck e Darwin sobre evolução dos seres vivos
HABILIDADE(S):
Comparar as explicações utilizadas por Darwin e por Lamarck sobre as transformações dos seres vivos.
CONTEÚDOS RELACIONADOS: Evidências e explicações sobre evolução dos seres vivos.
TEMA: EVOLUÇÃO DOS SERES VIVOS

Caro(a) estudante! Nessa semana você vai poder conhecer melhor como aconteceu os primeiros estudos sobre
a evolução dos seres vivos. Vamos conhecer dois cientistas que marcaram a história da ciência.
A Teoria da Evolução descreve o desenvolvimento das espécies que habitavam ou habitam o planeta Terra.
Assim, as espécies atuais descendem de outras espécies que sofreram modificações ao longo do tempo e
transmitiram novas características aos seus descendentes. Charles Darwin, autor de “Origem das Espécies”
(1859) é um dos grandes nomes sobre teorias relacionadas ao evolucionismo. A sua teoria baseia-se na seleção
natural das espécies e é aceita até hoje.
Quais são as teorias da evolução?
• Criacionismo
A Teoria da Criação ou “Criacionismo” aponta para a origem do Universo e da vida através de explicações mítico-
religiosas, as quais não estariam sujeitas às evoluções ou transformações ocorridas na evolução das espécies e sim
de um Criador. O criacionismo destaca-se como oposta à ciência evolutiva, sendo discutido por diversas
civilizações e gerando diversas hipóteses acerca da criação do mundo, sendo que cada religião o abordou de
diferentes maneiras.
• Lamarckismo
O naturalista francês Jean-Baptiste de Lamarck (1744-1829) foi muito importante para o desenvolvimento das ideias
evolucionistas, tendo publicado o livro “Filosofia Zoológica” com suas conclusões em 1809. O conjunto de suas
teorias é denominado de “Lamarckismo”. Ele propunha a “Lei do uso e desuso” que consistia no desenvolvimento
ou atrofiamento de partes do corpo, de acordo com seu uso ou desuso, respectivamente. Com isso, tais
características seriam passadas ao longo do tempo para as gerações seguintes, o que ele explicou na “Lei da
transmissão dos caracteres adquiridos”.
• Darwinismo
A teoria da evolução das espécies tem como principal articulador o naturalista britânico Charles Darwin (1809-
1882) sendo o conjunto de suas teorias evolutivas nomeada de “Darwinismo”. Darwin
afirmou que os seres vivos, inclusive o homem, descendem de ancestrais comuns, que modificam-se ao longo do
tempo. Assim, as espécies existentes foram evoluindo de espécies mais simples que viveram antigamente.
A seleção natural foi o princípio utilizado por Darwin para defender a sua teoria. Desse modo, somente as espécies
adaptadas às pressões do ambiente, são capazes de sobreviver, se reproduzir e gerar descendentes.
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Para Lamarck, a evolução se dava pelo uso e desuso de partes do corpo. Enquanto isso, Darwin acreditava que o
ambiente atuava na seleção das características vantajosas. A partir de suas observações e pesquisas, as principais
ideias de Darwin foram:
— Indivíduos de uma mesma espécie apresentam diferenças entre si, resultado de variações entre as suas
características;
— Indivíduos com características vantajosas às condições do ambiente possuem mais chances de sobreviver
do que aqueles que não apresentam tais características;
— Indivíduos com características vantajosas também possuem mais chances de deixar descendentes.
Quando falamos da teoria da evolução de Charles Darwin não podemos deixar de mencionar outro personagem,
o naturalista britânico Alfred Russel Wallace (1823-1913). Ele desenvolveu uma teoria semelhante a de Darwin
sobre a evolução das espécies. Wallace enviou a Darwin os seus manuscritos e em 1858 a teoria da evolução foi
publicada no nome dos dois naturalistas. Porém, por Charles Darwin ser mais reconhecido, acabou por receber o
mérito e prestígio de criador da teoria.
Texto disponível em: https://www.todamateria.com.br/teoria-da-evolucao/
ATIVIDADES
9
1- Lamarck foi um evolucionista que formulou uma famosa teoria a respeito de como as espécies mudam ao
longo do tempo. Para explicar as mudanças, ele propôs duas leis. Qual é o nome da lei proposta por Lamarck
que explica que as mudanças desenvolvidas durante a vida são passadas para os descendentes?
a) Lei do uso e desuso.
b) Lei da seleção natural.
c) Lei da ancestralidade comum.
d) Lei do mais forte.
e) Lei da herança dos caracteres adquiridos.
2- Existem várias evidências que sustentam o fato de que a evolução aconteceu e acontece nos dias atuais.
Dentre elas, podemos citar os fósseis, que são restos ou vestígios preservados da existência de organismos que
viveram no passado. A respeito dos fósseis, marque a alternativa incorreta:
a) Os fósseis evidenciam que, há milhares de anos, as espécies existentes eram diferentes das atuais.
b) Através dos fósseis, é possível observar claramente a evolução de cada espécie, pois não há falhas no registro
fóssil.
c) Com o uso dos fósseis, é possível até mesmo entender as condições climáticas da época em que aquele
organismo viveu.
d) Para descobrir a idade de um fóssil, muitos pesquisadores utilizam o método de datação com carbono 14.
e) Nem todos os seres que morrem tornam-se fósseis, uma vez que uma série de condições especiais é
necessária para que a fossilização aconteça.
3- (UFTM) Um estudante do ensino médio, ao ler sobre o tegumento humano, fez a seguinte afirmação ao seu
professor: “o homem moderno não apresenta tantos pelos como os seus ancestrais, pois deixou de usar esses
anexos como isolante térmico. Isso só foi possível porque o homem adquiriu uma inteligência que permitiu a
confecção de roupas, protegendo-o do frio.” Diante dessa informação dada pelo aluno, o professor explicou que
isso:
a) Não ocorreu e a informação está de acordo com a teoria evolutiva de Lamarck, que pressupõe que estruturas do
corpo que não são solicitadas desaparecem e essas características adquiridas são transmitidas aos descendentes.
b) Não ocorreu e a informação está de acordo com a teoria evolutiva de Lamarck, que pressupõe que existe
variação genotípica entre indivíduos, sendo que aqueles portadores de características adaptativas conseguem
sobreviver e deixar descendentes.
c) Não ocorreu e a informação está de acordo com a teoria evolutiva de Stephen Jay Gould, que pressupõe que os
seres vivos não se modificam por interferência ambiental, mas sim por alterações genéticas intrínsecas.
d) Ocorreu de fato e a informação está de acordo com a teoria evolutiva de Darwin, que pressupõe que os seres
vivos com características adaptativas favoráveis têm maiores chances de viver.
e) Ocorreu de fato e a informação está de acordo com a teoria evolutiva de Darwin, que pressupõe que os seres
vivos por necessidade vão se modificando ao longo do tempo.
4- A seleção natural configura-se como o principal conceito dentro da teoria da evolução proposta por Darwin.
Observe as alternativas abaixo e marque aquela que indica corretamente a ideia de seleção natural.
a) Os organismos mais fortes sobrevivem e transmitem essa característica para os seus descendentes.
b) Os organismos mais fortes conseguem reproduzir-se e impedir a reprodução dos mais fracos.
c) Os organismos mais aptos são selecionados pelo meio e todos os organismos mais fracos são extintos.
d) Os organismos mais aptos a sobreviver no ambiente apresentam maior chance de reprodução e transmissão
da característica vantajosa para os seus descendentes.
e) Apenas os organismos mais fortes reproduzem-se e produzem descendentes férteis.
10
SEMANA 4
Gênero: História da vida na Terra
OBJETO DE CONHECIMENTO: Características gerais dos cinco reinos dos seres vivos.
HABILIDADE(S): Identificar as características que diferenciam os organismos dos cinco reinos de seres vivos.
CONTEÚDOS RELACIONADOS: Seres eucariontes, procariontes, protistas, fungos, planatas, animas e moneras.
TEMA: CARACTERÍSTICAS GERAIS DOS 5 REINOS DOS SERES VIVOS

Caro(a) estudante! Nessa semana você vai poder conhecer melhor as características dos 5 Reinos dos seres vivos
descritos na natureza.
Classificar os seres vivos não é uma tarefa fácil, e até hoje esse desafio não foi solucionado com- pletamente.
Apesar de vários pesquisadores trabalharem desde a Antiguidade para conseguir a classificação dos
organismos menos falha possível, nenhuma classificação proposta está isenta de problemas.
Inicialmente, os sistemas de classificação eram simples, até porque mecanismos genéticos e evolu- tivos não
eram conhecidos como nos dias atuais. Lineu, por exemplo, classificava os seres vivos em apenas dois grupos:
Reino Animal e Reino Vegetal. Com o conhecimento dos organismos microscópios, percebeu-se que não era
possível classificar os seres vivos apenas em animais e vegetais. Surgiu, en- tão, em 1866, o termo protista, que
posteriormente foi chamado de Reino Protista, para classificar organismos microscópios eucariontes que não se
enquadravam como animais ou vegetais. As bactérias só ganharam seu espaço em 1956, quando surgiu o Reino
Monera, que reunia os organismos procariontes.
Em 1969, criou-se o sistema conhecido como os Cinco Reinos. Esses reinos foram propostos por Whittaker
e até hoje estão presentes na maioria dos livros didáticos, apesar de novas classificações estarem sendo
propostas a todo tempo.
11
• Cinco Reinos dos Seres Vivos
Os cinco reinos propostos por Whittaker são: Reino Monera, Reino Protista, Reino Fungi, Reino Animalia e Reino
Plantae. A seguir listaremos as principais características de cada um desses reinos:
Reino Monera: Esse reino engloba todos os organismos procariontes existentes, ou seja, todos os organismos
que não apresentam núcleo delimitado por membrana nuclear. Nesse grupo, todos os representantes também
são unicelulares, e o modo de nutrição pode ser autotrófico ou heterotrófico. Como exemplo de representantes do
Reino Monera, podemos citar as bactérias e as cianobactérias.
Reino Protista: Esse reino, que atualmente é chamado de Protoctista, engloba seres unicelulares e
pluricelulares, eucariontes, autotróficos ou heterotróficos. Como exemplo de representantes desse reino,
podemos citar algas uni e multicelulares e protozoários.
Reino Fungi: Esse reino engloba organismos unicelulares e multicelulares, eucariontes e heterotrófi- cos.
Como exemplo, podemos citar os bolores, cogumelos e levedos.
Reino Plantae ou Metaphyta: Esse reino inclui organismos multicelulares, eucariontes e autotróficos, ou
seja, que produzem seu alimento. Como exemplo, podemos citar as hepáticas, as avencas, os pinhei- ros e os ipês.
Reino Animalia ou Metazoa: Nesse reino estão organismos multicelulares, eucariontes e hetero- tróficos.
Como exemplo de representantes, podemos citar o homem, as esponjas, as águas-vivas e os peixes.
Imagem disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/biologia/tres-dominios.htm

Texto disponível em: https://www.biologianet.com/biodiversidade/cinco-reinos-dos-seres-vivos.htm
PARA SABER MAIS — Veja o vídeo do “Os cinco reinos dos seres vivos”, disponível no endereço a
seguir: https://www.youtube.com/watch?v=eCEOc7J_nqU. Total: 8 min — Canal Descomplica.
ATIVIDADES
12
1-A classificação dos seres vivos em três domínios foi criada por Carl Woese e dividiu os organismos
procariontes em dois domínios e os eucariontes em um domínio único. Em qual domínio estão incluídos os
animais?
a) Bactéria
b) Monera
c) Achaea
d) Eukarya
e) Animalia
2-De acordo com a classificação dos seres vivos em cinco reinos, os organismos procariontes estão classificados
em qual deles?
a) Monera
b) Protista
c) Fungi
d) Plantae
e) Animalia
3- (UDESC) Assinale a alternativa correta em relação à classificação biológica dos reinos.

a) Os fungos estão agrupados no reino Fungi, que é representado por eucariotos que podem ser unicelulares ou
ter o corpo formado por filamentos (hifas e micélios).
b) No reino Animalia estão os organismos procariotos pluricelulares heterótrofos por absorção.
c) O reino Plantae é representado por procariotos autotróficos fotossintetizantes.
d) As bactérias são os únicos representantes atuais do reino Monera, já que são organismos unicelulares
eucarióticos quimiossintetizantes.
e) No reino Protista estão contemplados os organismos unicelulares ou pluricelulares que não se enquadram
nos demais reinos, sejam os eucarióticos, sejam os procarióticos.
4- (IFS) São exemplos de representantes dos grupos Protista, Fungi e Monera, respectivamente:
a) Algas, bolores e bactérias.
b) Bacilos, amebas e algas.
c) Leveduras, cogumelos e cianobactérias.
d) Amebas, bactérias e fitoplâncton.
Atividades complementares
1- A fotossíntese é o processo autotrófico realizado pelos seres clorofilados – plantas, cianobactérias, bactérias
fotossintetizantes e alguns protistas – para a obtenção do seu próprio alimento. A equação da etapa
fotoquímica da fotossíntese é:
2- (Uems) No Pantanal existe um grande número de ecossistemas aquáticos, formados por rios, lagoas e áreas
inundáveis. Dá-se o nome de fitoplâncton à comunidade de algas microscópicas que crescem abundantemente
nesses ambientes. Esses organismos exercem em seus ecossistemas a função de:
a) Consumidores primários.
b) Consumidores secundários.
c) Consumidores terciários.
d) Produtores primários.
e) Decompositores.
3- Quais são os 5 reinos em que os seres vivos são classificados?

a) Animalia, Plantae, Fungi, Protista e Eukarya.
b) Animalia, Plantae, Fungi, Eubactéria e Monera.
c) Animalia, Plantae, Fungi, Vírus e Archaea.
d) Animalia, Plantae, Fungi, Protista e Monera.
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4- Dê exemplos de organismo que possam ser considerados:
• decompositores e explique por quê;
• consumidores primários e explique por quê;
• consumidores terciários e explique por quê;
. produtores e explique por quê
5- As teias alimentares, diferentemente das cadeias tróficas, representam todas as relações alimentares
existentes em um ecossistema. Diante disso, os organismos em uma teia podem assumir diferentes níveis
tróficos. Entretanto, os organismos autotróficos sempre ocupam o nível de:
a) Decompositores.
b) Produtores.
c) Consumidores primários.
d) Consumidores secundários.
e) Consumidores terciários.
6- As cadeias alimentares não são exclusivas de determinadas relações tróficas, elas podem se cruzar e, com
isso, criar conjuntos mais complexos chamados de
a) Biosfera
b) Ecossistemas
c) Teias alimentares
d) Pirâmides ecológicas
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COMPONENTE CURRICULAR: EDUCAÇÃO FÍSICA

ANO DE ESCOLARIDADE: EJA
PET VOLUME: 02/2021
NOME DA ESCOLA: TURNO:
ESTUDANTE: TOTAL DE SEMANAS:
TURMA: NÚMERO DE AULAS POR MÊS:
NÚMERO DE AULAS POR SEMANA:
SEMANA 1
UNIDADE (S) TEMÁTICA:

Ginástica.
OBJETO (S) DE CONHECIMENTO:

Ginástica de condicionamento físico, exercícios físicos.
HABILIDADE(S):
(EF89EF11P9) Identificar e comparar as diferenças e semelhanças entre a ginástica de conscien-
tização corporal e as de condicionamento físico e discutir como a prática de cada uma dessas
manifestações pode contribuir para a melhoria das condições de vida, saúde, bem-estar e cuidado
consigo mesmo.
Ginástica competitiva e não competitiva.
TEMA: Esportes
Caro (a) estudante, com o objetivo de recapitular algumas das abordagens trabalhadas no ano anterior,
nesta semana, você vai analisar e comparar as diferentes formas das ginásticas reconhecendo limites,
movimentos, posturas e sequências que envolvem as práticas dessa atividade adotando os procedi-
mentos de segurança.
Texto adaptado. Disponível em: <http://www.aulaparana.pr.gov.br/educacao_basica>. Acesso em: 07 jan.2021.
torado Volume 5 – 8º ano.
ATIVIDADES
1. A maioria dos exercícios físicos estão relacionados com a Ginástica. Sabemos que para uma vida
mais saudável é imprescindível desenvolver uma rotina em que a atividade física possa estar
presente. Em nosso dia a dia, realizamos várias atividades que nos permitem exercitar o nosso
corpo. Assim, podemos perceber que há uma diferença entre exercício físico como, por exemplo,
as atividades realizadas na academia e atividade física aquelas que realizamos no nosso dia a dia.
De acordo com seus conhecimentos, registre qual a diferença entre exercício físico e atividade física.
2. Analisando a charge ao lado, qual conselho
você daria para o Zé? Caso o Zé não queira fazer
exercícios físicos padronizados, existe alguma
atividade física que ele possa fazer para que
saia do sedentarismo? Explique.
Disponível em: <https://blogdoaftm.com.br/wp-content/uploads/2020/08/2677.jpg>. Acesso em: 07 jan. 2021.
3. Podemos dividir a Ginástica em dois grupos, Ginástica competitiva e Ginástica não competitiva.
Descreva a diferença entre esses dois tipos de ginástica e dê exemplos de cada uma.
4. A Ginástica Artística é um esporte individual que desenvolve o domínio do corpo através de
movimentos específicos. Qual das alternativas abaixo NÃO apresenta uma Capacidade Física
envolvida na realização da Ginástica Artística.
Disponível em: <http://www.saosebastiao.sp.gov.br/ef/e.metodologico/fundamental_2/aval/3%C2%BA%20bimestre/7%20ano%20

EDUCA%C3%87%C3%83O%20F%C3%8DSICA%203%C2%BA%20bim.pdf>. Acesso em 07 jan. 2021.
a) Força. b) Drible. c) Agilidade. d) Equilíbrio.
5. Leia a tirinha abaixo e responda.
Disponível em: <http://2.bp.blogspot.com/_WEMuX_019rk/TAKSg0_q5EI/AAAAAAAAAJo/qiBfBx81xyE/s1600/charge1.jpg>.

Acesso em: 07 jan. 2021.
Podemos observar que a tecnologia hoje oferece uma imensa variedade de fontes de informação, mas
isso não dá garantias de acesso ao conhecimento. Outro fato, é que muitas pessoas, principalmente
os adolescentes, são fascinados pela tecnologia, por isso passam várias horas do dia envolvidos com
essas parafernálias tecnológicas. Com base nas informações podemos concluir que:
a) Muitos adolescentes preferem a realidade virtual e deixam de praticar atividade física.
b) A tecnologia é fascinante, mas temos que usá-la com consciência.
c) As redes sociais podem ser perigosas se não usadas com responsabilidade.
d) Todas as alternativas estão corretas.

SEMANAS 2

Esportes.

Esportes de marca, invasão e precisão.
HABILIDADE(S):
(EF67EF03P7) Experimentar e fruir esportes de marca, precisão, invasão e técnico-combinatórios,
oportunizando e valorizando o trabalho coletivo, o protagonismo e a criatividade.
Esportes coletivos e individuais.
TEMA: Esportes
nesta semana, você vai comparar e diferenciar os tipos de esportes além de reconhecer a importância
da sua prática na vida das pessoas.
RECAPITULANDO
CLASSIFICAÇÕES DOS ESPORTES
De acordo com especialistas, podemos classificar os esportes em 4 grandes categorias. Desta forma,
apresentamos no esquema abaixo a forma mais simples que aborda os esportes coletivos e individuais.
Texto originalmente publicado em: ESCOLA MUNICIPAL ELISIÁRIO DIAS- São Miguel /RN. Acesso em: 07 jan.2020.
Conheça a coleção dos grandes pintores brasileiros. Disponível em: <https://pintores.folha.com.

br/colecao.html>. Acesso em: 18 jan. 2021.
ATIVIDADES
1. De acordo com suas concepções descreva em um

parágrafo:O que é esporte e em seguida cite os
esportes que você mais gosta.
Disponível em: <https://www.fonplata.org/pt/noticias/27-06-2018/america-do-sul-e-regiao-onde-menos-praticam-esporte>.

Acesso em: 15 jan. 2021.
2. O esporte pode proporcionar ao indivíduo não só a promoção à saúde, mas também uma mudança
na sua vida pessoal e social. Você poderia dizer quais são essas mudanças e como podem ocorrer?
Registre a sua resposta.
3. De acordo com as 4 categorias dos esportes coletivos e individuais, faça a associação corretamente:
( A ) Esporte individual com interação do oponente ( ) Vôlei, futebol, basquete.

( B ) Esporte individual sem a interação do oponente ( ) Tênis, badminton, judô.
( C ) Esporte coletivo com interação do oponente ( ) Ginástica olímpica, atletismo, natação.
( D ) Esporte coletivo sem interação do oponente ( ) Ginástica rítmica de grupo, nado sincronizado.
4. Com o surgimento de novos esportes, muitas vezes confundimos esporte com jogo. Além disso,
os esportes coletivos e os individuais apresentam características diferentes. Descreva em um
parágrafo a diferença entre esporte e jogo e cite exemplos de esportes coletivos e individuais.
5. Os esportes são divididos em sete categorias. Durante as nossas aulas tivemos a oportunidade
de conhecê-las e algumas vezes praticá-las. De acordo com seus conhecimentos, faça a
correspondência entre as categorias dos esportes e seus significados.
SEMANA 3

Lutas.

Lutas do Brasil.
HABILIDADE(S):
(EF67EF17P7) Problematizar preconceitos e estereótipos relacionados ao universo das lutas e
demais práticas corporais, propondo alternativas para superá-los, com base na solidariedade, na
justiça, na equidade e no respeito.
História das lutas e diferenças entre lutas e artes marciais.
TEMA: ARTES MARCIAIS E LUTAS

nesta semana, você vai analisar e compreender a diferença entre lutas e artes marciais, além de enten-
der que o conhecimento das habilidades do corpo possibilitou o homem não só a defesa pessoal como
também a sua sobrevivência.
RECAPITULANDO
Texto adaptado publicado em: <http://educacaofisicanamente.blogspot.com/2012/02/lutas-conceitos-basicos.html>.

Acesso em: 07 jan.2021.
Se você estiver com dúvidas poderá recorrer às aulas do Se Liga na Educação que estão disponí-
veis no site Estude em Casa dos dias 24/08/2020, 28/09/2020 e 09/11/2020.
ATIVIDADES
1. Sabemos que toda Arte Marcial é uma Luta, porém nem toda Luta é uma Arte Marcial. A partir
dessa afirmativa dê exemplo de:
LUTAS ARTES MARCIAIS
2. Na atualidade, existem inúmeras lutas de origem oriental e ocidental. Você saberia diferenciá-las?
Faça a correspondência corretamente.
( 1 ) ORIENTAL ( ) kung fu
( 2 ) OCIDENTAL ( ) boxe
( ) judô
( ) caratê
( ) esgrima
( ) taekwondo
( ) kick-boxe
3. É importante lembrar que existe uma diferença entre briga e luta e que elas apresentam conceitos
e objetivos bem diferentes.
Observe as imagens abaixo e faça a relação entre luta e briga explicando o conceito de cada uma.
Disponível em: <http://rededoesporte.gov.br/pt-br/

Disponível em: https://minilua.com/lembrancas-escola-37-
megaeventos/olimpiadas/modalidades/lutas> .
brigas/>. Acesso em: 15 jan. 2021
Acesso em 15 jan. 2021.
SEMANA 4

Danças.

Danças urbanas.
HABILIDADE(S):
(EF67EF11P7) Experimentar, vivenciar e fruir danças urbanas, identificando seus elementos cons-
titutivos, vivenciando as manifestações e representações da cultura rítmica regional do Brasil e de
outros países.
Origem da dança e sua evolução.
TEMA: DANÇA
nesta semana, você vai vivenciar e compreender a origem da dança urbana e quais foram os grandes
influenciadores e sua relação com as danças atuais.
RECAPITULANDO
Disponível em: <http://www.aulaparana.pr.gov.br/educacao_basica>. Acesso em: 07 jan. 2021.
Se você estiver com dúvidas poderá recorrer às aulas do Se Liga na Educação que estão disponí-
veis no site Estude em Casa dos dias 24/08/2020, 28/09/2020 e 09/11/2020.
ATIVIDADES
1. Dançar é uma das maneiras mais divertidas e adequadas para aprender, na prática, todo o potencial
de expressão do corpo humano. Ela ensina tanto quanto os esportes, os jogos e as brincadeiras.
Disponível em: <https://impulsiona.org.br/dancando-na-escola-para-ninguem-ficar-de-fora/>. Acesso em: 16 jan. 2021.
a) E você? Gosta de dançar? Por quê?
b) Em quais momentos em sua escola são oportunizadas a prática dessa atividade?
2. Com o passar dos tempos, outros tipos e ritmos de dança foram surgindo. Escreva nos quadrinhos
o nome dos grandes influenciadores:
3. Você conhece algum tipo de dança urbana? Pesquise sobre ela ou sobre algum tipo de dança
urbana e registre o que você descobriu.
Chegamos ao fim de mais um PET. Espero que você tenha tirado suas dúvidas e que possa avançar para
mais um ciclo. Sabemos que o ano anterior não foi fácil para todos, mas não desista dos seus estudos,
pois é através do conhecimento e preparação que podemos almejar um futuro promissor. Mesmo a tan-
tos desafios sempre vale a pena nos dedicarmos aos nossos estudos. Siga em frente e boa sorte!
SEMANA 1 – PET VOL 2 – EJA NOVOS RUMOS TRANSFORMAÇÃO DA VELOCIDADE
VELOCIDADE ESCALAR MÉDIA 1km 1000m 1

= = m/s
h 3600s 3,6
"Para transformar uma velocidade em km/h para m/s,

devemos dividir a velocidade por 3,6. Para
transformar uma velocidade em m/s para km/h,
devemos multiplicar a velocidade por 3,6."
Exemplos
Atividades – Velocidade média
1. Quando o brasileiro Joaquim Cruz ganhou a

medalha de ouro nas Olimpíadas de Los Angeles,
correu 800m em 100s. Qual foi sua velocidade
média?
2. Um nadador percorre uma piscina de 50m de

comprimento em 25s. Determine a velocidade
média desse nadador.
3. Suponha que um trem-bala, gaste 3 horas para
percorrer a distância de 750 km. Qual a
velocidade média deste trem?
4. Um automóvel passou pelo marco 30 km de uma

estrada às 12 horas. A seguir, passou pelo marco
150 km da mesma estrada às 14 horas. Qual a
velocidade média desse automóvel entre as
passagens pelos dois marcos?
5. Um motorista de uma transportadora recebeu seu Atividades – Aceleração

caminhão e sua respectiva carga no km 340 de
Exercícios
uma rodovia às 13 horas, entrou a carga no km
120 da mesma rodovia às 16 horas. Qual foi a 1. Entre 0 e 3s, a velocidade de um helicóptero em
velocidade média desenvolvida pelo caminhão? MUV varia de 4 m/s para 21 m/s. Qual a sua
aceleração?
6. No verão brasileiro, andorinhas migram do
hemisfério norte para o hemisfério sul numa 2. Durante as experiências no laboratório, um grupo
velocidade média de 25 km/h . Se elas voam 12 de alunos verificou que, entre os instantes 2s e
horas por dia, qual a distância percorrida por elas 10s, a velocidade de um carrinho varia de 3 m/s a
num dia? 19 m/s. Calcule o valor da aceleração desse
movimento.
3. Em 4s, a velocidade de um carro passa de 8 m/s

SEMANA 2 – PET VOL 2 – EJA NOVOS RUMOS
para 18 m/s. Qual a sua aceleração?
ACELERAÇÃO ESCALAR MÉDIA
4. Em 2 horas, a velocidade de um carro aumenta de
20 km/h a 120 km/h. Qual a aceleração nesse
intervalo de tempo?
5. Um rapaz estava dirigindo uma motocicleta a uma

velocidade de 20 m/s quando acionou os freios e
parou em 4s. Determine a aceleração imprimida
pelos freios à motocicleta.
SEMANA 3 – PET VOL 2 – EJA NOVOS RUMOS
MOVIMENTO UNIFORME
Quando um objeto percorre distancias iguais em

intervalos de tempos iguais dizemos que ele se
encontra em movimento uniforme. O movimento
Exemplos uniforme é aquele pela qual o objeto permanece com
o módulo da velocidade constante.
Podemos descrever o movimento deste objeto

através de uma equação chamada de equação horária
do movimento uniforme.
𝑠 = 𝑠𝑜 + 𝑣𝑡
s = posição em um instante qualquer (m)
s0 = posição inicial (m)

v = velocidade (m/s, km/h) so = posição no instante inicial (m)
t = tempo (s, h) vo = velocidade inicial (m/s)
EXEMPLOS t = tempo (s)
1- Uma bicicleta movimenta-se sobre uma trajetória a = aceleração (m/s2)

retilínea segundo a função horária s=10+2t (no SI).
Pede-se: Exemplo
a) sua posição inicial; Um móvel descreve um MUV numa trajetória retilínea
b) sua velocidade. e sua posição varia no tempo de acordo com a
Resposta expressão : s = 9 + 3t - 2t2. (SI) Determine: a posição
a) s=10+2t inicial, a velocidade inicial e a aceleração.
v = 2 m/s Resposta
b) s=10+2t 1
s=9+3t-2t2→ 𝑠 = 𝑠𝑜 + 𝑣. 𝑡 + 2 𝑎. 𝑡 2
so= 10 m
so = posição no instante inicial = 9 m

ATIVIDADES
v = velocidade inicial = 3 m/s
1. A posição de um móvel varia com o tempo,
a = aceleração = -4 m/s2
obedecendo à função horária s = 30 + 10t, no S.I.
Determine a posição inicial e a velocidade do
móvel.
Atividades
2. Uma partícula move-se em linha reta,
obedecendo à função horária s = -5 + 20t, no S.I.
Determine: A) a posição inicial da partícula; B) a
1- Um móvel descreve um MUV numa trajetória
velocidade da partícula; C) a posição da partícula
retilínea e sua posição varia no tempo de acordo com
no instante t = 5 s.
a expressão : s = 12 + 5t - 9t2. (SI) Determine: a
3. Um móvel movimenta-se de acordo com a função posição inicial, a velocidade inicial e a aceleração.
horária s = 20 + 4 t, sendo a posição medida em
2- É dado um movimento cuja função horária é:
metros e o tempo, em segundos. Determine sua
posição depois de 10 segundos. s = 13 - 2t + 4t2. (SI)
4. Um ponto material movimenta-se sobre uma Determine: a posição inicial, a velocidade inicial e a
trajetória retilínea segundo a função horária s = aceleração.
10 + 2t (no SI). Determine o instante em que o
ponto material passa pela posição 36 m? 3- A função horária de um móvel que se desloca numa
trajetória retilínea é s = 20 +4t+ 5t2, onde s é medido
SEMANA 4 – PET VOL 2 – EJA NOVOS RUMOS em metros e t em segundos. Determine a posição do
MOVIMENTO UNIFORMEMENTE VARIADO móvel no instante t=5s.
O movimento uniformemente variado é o movimento
no qual a aceleração é constante. Podemos descrever
este movimento pela equação.
FUNÇÃO HORÁRIA DAS POSIÇÕES DO M.U.V
1
𝑠 = 𝑠𝑜 + 𝑣. 𝑡 + 𝑎. 𝑡 2
2
s = posição em um instante qualquer (m)

COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA.
ANO DE ESCOLARIDADE: 1º ANO- EJA – EM.
NOME DA ESCOLA:
ESTUDANTE:
TURMA: TURNO:
MÊS: TOTAL DE SEMANA: 04.
NÚMERO DE AULAS POR SEMANA: 02 NÚMERO DE AULAS POR MÊS: 08.
SEMANA 1
EIXO TEMÁTICO:
MUTAÇÕES NO MUNDO NATURAL
TEMA/TÓPICO:
A relação sociedade natureza em questão/Domínios de natureza do Brasil.
HABILIDADES(S):
Reconhecer os domínios de natureza que compõem o território, avaliando a interferência humana
na exploração de seus recursos.
Biomas Brasileiros; Domínio morfoclimáicos brasileiros; Atividades econômicas, uso e ocupação
do solo nos biomas brasileiros.
Os Domínios Morfoclimáticos e suas características
Os seis domínios morfoclimáticos do Brasil
Domínio morfoclimático amazônico
O domínio morfoclimático amazônico está situado ao norte brasileiro, e é a maior região morfoclimática do Brasil,
com uma área de aproximadamente 5 milhões km² – equivalente a 60% do território nacional, onde estão localizados
os Estados do Amazonas, Amapá, Acre, Pará, Maranhão, Rondônia, Roraima, Tocantins e Mato Grosso; e também as
principais cidades da região, tais como, Manaus, Belém, Rio Branco, Macapá e Santarém. Este domínio é formado por
terras de baixas altitudes, depressões, planícies aluviais e planaltos, cobertos pela extensa floresta latifoliada equatorial
Amazônica e é banhado pela Bacia Amazônica. A região também enfrenta um gravíssimo problema de degradação
ambiental, através das queimadas e desmatamentos, que a cada dia tem contribuído para a devastação da região.
Domínio morfoclimático do cerrado
Este domínio é formado pela própria vegetação de cerrado, e é constituída de chapadas ou chapadões, como a
Chapada dos Guimarães e dos Veadeiros. É importante salientar que é da região do cerrado que saem três nascentes
das principais bacias hidrográficas brasileiras: a Amazônica, a São-Franciscana e a Paranáica. Possui uma área de 45
milhões de hectares, sendo o segundo maior domínio por extensão territorial, incorporando os Estados do Mato
Grosso, Mato Grosso do Sul, Tocantins (parte sul), Goiás, Bahia (parte oeste), Maranhão (parte sudoeste) e Minas
Gerais (parte noroeste). As importantes cidades que o compõem são: Brasília, Cuiabá, Campo Grande, Goiânia,
Palmas e Montes Claros. Este domínio possui terras com planaltos, sob influência do clima tropical, com vegetação
arbustiva e rasteira. Os solos são pobres e ácidos, mas com a utilização do calcário no solo, o domínio tem-se
transformando na nova fronteira da agricultura, representada pela expansão do cultivo da soja, feijão, arroz e outros
produtos.
Domínio morfoclimático da caatinga
Este domínio está situado no nordeste brasileiro, e abrange em seu território a região dos polígonos das secas. Possui
uma extensão de aproximadamente 850.000 km², incluindo o Estado do Ceará e partes dos Estados da Bahia, Sergipe,
Alagoas, Pernambuco, Paraíba, Rio Grande do Norte e Piauí. As principais cidades que o compõe são: Crato,
Petrolina, Juazeiro e Juazeiro do Norte. O domínio da caatinga corresponde à região da depressão sertaneja nordestina,
área de planaltos, sob influência do clima semiárido, bastante seco, o que favorece a vegetação formada por cactáceas,
bromeliáceas e árvores. Destaca-se o extrativismo vegetal de fibras, como o caroá, o sisal e a piaçava. A tradicional
ocupação do domínio é a pecuária extensiva de corte, entretanto, com baixo aproveitamento.
Domínio morfoclimático dos mares de morros
Este domínio estende-se do sul do Brasil até o Estado da Paraíba (no Nordeste), possuindo aproximadamente
1.000.000 km². Situado mais exatamente no litoral do Rio Grande do Sul, Santa Catarina, Paraná, São Paulo, Rio de
Janeiro, Espírito Santo, Bahia, Sergipe, Alagoas, Pernambuco e Paraíba; e no interior dos Estados, como: São Paulo,
Rio de Janeiro, Minas Gerais e Espírito Santo. Incorporando cidades importantes para a economia do país, tais como
São Paulo, Rio de Janeiro, Recife, Porto Alegre, Florianópolis, entre outras. Este domínio acompanha a faixa litorânea
do Brasil, desde o Nordeste até o Sul do país. Caracteriza-se pelo relevo com topografia em “meia laranja”, que é
formado pela intensa ação erosiva na estrutura cristalina das Serras do Mar, da Mantiqueira e do Espinhaço. Possui
área de relevo planáltico com morros arredondados, sob influência do clima tropical quente e úmido, onde havia
originalmente a mata atlântica. Esse domínio sofreu grande degradação pela ação do homem, em consequência da
grande ocupação populacional na região, além dos desmatamentos e dos intensos processos erosivos que esse domínio
sofre em decorrência de seu relevo acidentado e clima úmido.
Domínio morfoclimático da araucária
Este domínio é encontrado desde o sul paulista até o norte gaúcho, ocupando uma área de 400.000 km², que abrange
cidades importantes, tais como Curitiba, Ponta Grossa, Lages, Caxias do Sul, Passo Fundo, Chapecó e Cascavel.
Ocupa o planalto da Bacia do Rio Paraná, em área de relevo planáltico sob influência do clima subtropical, está
associado às médias altitudes, entre 800 e 1300 metros. Esse domínio possui áreas com terra roxa, como por exemplo,
o Paraná. A floresta de araucária é homogênea, com vegetação tipicamente aciculifoliada; também pode ser chamada
de Mata dos Pinhais. Possui também um grande aproveitamento de madeira e erva-mate. A devastação desse domínio
está associada a intensa ocupação agrária, em especial, do café e da soja.
Domínio morfoclimático das pradarias
Este domínio encontra-se situado ao extremo sul brasileiro, ao sudeste gaúcho, possuindo uma extensão, segundo
Ab’Saber, de 80.000 km² e de 45.000 km², fazem parte desse domínio as cidades de Uruguaiana, Bagé, Alegrete,
Itaqui e Rosário do Sul. O domínio é representado pelo Pampa, ou Campanha Gaúcha, região planáltica, ou seja, onde
o relevo é baixo, sob influência do clima subtropical e coberto por vegetação herbácea das pradarias (pasto natural). A
principal ocupação econômica desenvolvida nesse domínio é a pecuária extensiva de corte, e a rizicultura irrigada.
ATIVIDADES
1)Assinale a alternativa que apresenta, corretamente, a definição de domínio morfoclimático e fitogeográfico para
Ab’Sáber.
a) Um conjunto complexo de elementos e fatores químicos, biológicos e sociais que interagem entre si com reflexos
recíprocos afetando, de forma direta e muitas vezes visível, os seres vivos.
b) Um conjunto de vegetais adaptado às condições desfavoráveis do clima, que impõe ritmo às funções fisiológicas,
através da perda das folhas em determinadas espécies que estão associadas a um conjunto maior.
c) Um conjunto de vegetais presente sob determinada temperatura que influi de forma decisiva na existência e
distribuição dos seres vivos, assim como na formação dos ecossistemas densos presentes no Brasil.
d) Um conjunto espacial que se caracteriza pela heterogeneidade de seus componentes, de suas estruturas, fusões e
relações que, integrados, formam o sistema do ambiente físico, químico, onde há exploração humana progressiva e
regressiva.
e) Um conjunto espacial de certa ordem de grandeza territorial – de centenas de milhares de quilômetros quadrados de
área – caracterizado por um esquema coerente de feições de relevo, tipos de solos, formas de vegetação e condições
climático-hidrológicas.
2) Observe o mapa sobre: Domínio Morfoclimáticos e Províncias Fitogeográficas do Brasil.

Assinale a alternativa que contém os domínios morfoclimáticos intertropicais.
a) I, II, III e IV.
b) I, II, IV e V.
c) I, II, IV e VI.
d) I, II, V e VI.
e) III, IV. V e VI.
3) Até meados do século XX, a mais importante atividade econômica era a pecuária extensiva tradicional, implantada
desde o século XVIII. Embora a atividade ainda não seja prejudicial ao equilíbrio ecológico, a introdução do gado
nelore permitiu um aumento da produção, exigindo obras para o escoamento de carne e leite. A agricultura também
tem-se expandido e é praticada de forma inadequada, com o emprego indiscriminado de agrotóxicos. Outra ameaça é a
exploração de minérios.
Identifique o ecossistema a que se refere o texto.
a) Amazônia. b) Caatinga. c) Pantanal. d) Campos e mata de Araucária. e) Mata Atlântica.
4) Observe o mapa dos domínios morfoclimáticos brasileiros:
4)Os números 1 e 2 indicados no mapa representam, respectivamente, os
domínios:
a) do semiárido e da mata atlântica.
b) da caatinga e dos mares de morro.
c) do sertão e das paisagens litorâneas.
d) do agreste e da mata tropical.
e) do polígono das secas e da zona da mata.
5) “Analise o mapa a seguir:
Percurso pelos domínios morfoclimáticos entre os pontos A e B:
Considerando o trajeto A-B no mapa, um turista que se deslocou de Manaus (AM) até Recife (PE) terá presenciado ao
longo de sua viagem vários aspectos singulares que envolvem as inter-relações dos domínios morfoclimáticos
brasileiros. A seguir, foram apontados determinados aspectos naturais que abrangem alguns domínios morfoclimáticos
brasileiros presenciados pelo turista ao longo do trajeto A-B.
I) Domínio Amazônico, com clima equatorial, floresta equatorial e terras baixas com grande sedimentação.
II) Domínio das Caatingas, com presença de formações cristalinas, de áreas depressivas intermontanas e domínio de
clima semiárido.
III) Domínio dos Cerrados, presença de grandes chapadões, solos ácidos e predomínio de clima subtropical.
IV) Domínio das Pradarias, com clima tropical, depressões interplanálticas, denominadas coxilhas subtropicais e
vegetação perenifólia.
Está correto apenas o indicado na alternativa
a) I e II. b) I, II e III. c) I,II,III e IV. d) I e IV. e) III e IV.

SEMANA 2
1) “Chegariam a uma terra desconhecida e civilizada, ficariam presos nela. E o sertão continuaria
a mandar gente para lá. O sertão mandaria para cidade homens fortes, brutos, como Fabiano,
Sinhá Vitória e os dois meninos”. G. Ramos Vidas Secas.
A caatinga, adaptada às condições naturais sertanejas, é uma vegetação que apresenta:
a) Árvores de caules retilíneos, folhas perenes e raízes pouco profundas.
b) Grandes arbustos, com folhas largas e poucos galhos.
c) Espinhos e raízes aéreas para absorver a umidade do ar.
d) Folhas perenes, espinhos e raízes tabulares.
e) Queda das folhas na estiagem, espinhos e raízes profundas.
2)Quais as principais atividades econômicas desenvolvidas na caatinga? ______________________
3)Assinale a opção que apresenta unicamente características da Caatinga.
a) Compreende a área em que se encontra a maior floresta tropical do mundo.
b) Ocupa boa parte da região Nordeste do Brasil e seu nome significa “floresta branca”.
c) É considerada a savana brasileira e compreende uma área de elevado potencial aquífero.
d) Compreende a região costeira do Brasil e atualmente restam menos de 10% da sua mata nativa.
4)O Brasil, em razão de sua grande extensão territorial e diferentes tipos de clima, possui
diversos biomas. Alguns desses biomas podem ser encontrados em mais de um complexo
regional brasileiro, no entanto, cada Região apresenta um bioma predominante.
A Mata de Araucária está destacada (verde) no mapa abaixo. Marque a alternativa que
indica a Região onde esse bioma é encontrado em abundância.
a) Região Sul. b) Região Norte. c) Região Sudeste. d) Região Centro-

Oeste
e) Região Nordeste.
5) Leia o texto abaixo e responda a questão a seguir.
“Mais de 12% da área original dessa vegetação já foram destruídos devido a políticas
governamentais inadequadas, modelos inapropriados de ocupação do solo e à pressão econômica,
que levou à ocupação desorganizada e ao uso não sustentável dos recursos naturais. (...) As
queimadas e o desmatamento tornaram-se constantes. Até o ano de 2000 mais de 415 mil Km2
tinham sido desmatados. O total da área queimada foi 2,5 vezes maior. Em algumas localidades,
como Porto Velho (RO), os aeroportos chegaram a ser fechados algumas vezes por causa da fumaça
das queimadas.”
Com base nas informações apresentadas, pode-se dizer que a devastação que ocorre no domínio vegetal, cujas
características de ocupação são destacadas no texto, deve-se sobretudo a (o):
a – Intensa exploração madeireira que se implantou em seus domínios, atraída por incentivos fiscais que foram
ofertados às empresas que se instalassem no Meio Norte.
b – Ocorrência de queimadas naturais durante o longo período de seca que ocorre nesse domínio do Centro-Oeste.
c – Modelo inapropriado de ocupação econômica que foi implantado, nas últimas décadas, na Amazônia.
d – Excessiva ocupação de espécies xerófilas em seus domínios, que são utilizadas, em larga escala, como matéria
prima na indústria farmacêutica.
e – Ausência nessa paisagem vegetal de espécies hidrófilas, o que favorece a ocorrência de queimadas em seus
domínios.
SEMANA 3
EIXO TEMÁTICO:
Mutações no Mundo Natural.
TÓPICO;
Recursos hídricos.
Habilidades: reconhecer a situação das principais bacias hidrográficas brasileiras e mundiais
,analisando as políticas públicas nacionais e internacionais de conservação das bacias.
1)A expressão “Bacia Hidrográfica” pode ser entendida como:
a) o conjunto das terras drenadas ou percorridas por um rio principal e seus afluentes.
b) a área ocupada pelas águas de um rio principal e seus afluentes no período normal de chuvas.
c) o conjunto de lagoas isoladas que se formam no leito dos rios quando o nível de água baixa.
d) o aumento exagerado do volume de água de um rio principal e seus afluentes quando chove acima do
normal.
e) o lago formado pelo represamento das águas de um rio principal e seus afluentes.
2) Com cerca de 7 milhões de quilômetros quadrados, essa é a maior bacia hidrográfica do mundo,
compreendendo porções dos territórios do Peru, Colômbia, Equador, Venezuela, Guiana, Bolívia e Brasil.
Possui grande potencial de navegação, e seus rios principais são: Huallaga, Napo, Xingu, Negro, entre
tantos outros.
Essas características são da bacia hidrográfica:
a) São Francisco. b) Tocantins-Araguaia. c) Parnaíba. d) Amazônica. e) Paraná.
3) Analise o texto a seguir:

A água na atmosfera, que chamamos vapor de água, provém de um ciclo contínuo. Os rios, que
se formam por precipitações pluviais, formam por sua vez nuvens como consequência de sua
evaporação. Deste modo, a água da chuva retorna para a atmosfera através da evaporação da
água e da transpiração das plantas que ela mesma alimenta.
A Amazônia é uma região de alta umidade, devido às altas temperaturas da região e sua
frondosa e extensa vegetação. Na realidade, tudo está interconectado, a Amazônia, seus rios e a
atmosfera são como uma grande bacia hidrográfica alimentando-se reciprocamente e se
vinculando estranhamente através dos mecanismos da chuva.
A partir da leitura do texto e com base em seus conhecimentos, ressalte a importância da Floresta
Amazônica para a Bacia Amazônica.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
4) As diferentes bacias hidrográficas possuem diferentes utilidades e importâncias para a sociedade.

Em regra geral, as bacias planálticas, com relevos mais íngremes e acidentados, possuem um
potencial hidrelétrico superior às bacias de planícies.
Com base no exposto, podemos afirmar:
I. A bacia amazônica possui um baixo potencial hidrelétrico em seu leito principal.
II. Bacias hidrográficas com baixo potencial hidrelétrico tendem a apresentar uma maior navegabilidade.
III. A maior parte dos rios brasileiros, portanto, é de elevado potencial para a geração de eletricidade.
IV. A bacia do São Francisco, em função de suas características, não pode ser utilizada para a construção
de barragens.
Sobre as alternativas acima, é correto dizer que:
a) Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
b) Apenas a afirmativa I e IV estão corretas.
c) Apenas as afirmativas I, II e III estão corretas.
d) Apenas as afirmativas II, III e IV estão corretas.
e) Todas as afirmativas estão corretas.
5) As características naturais da bacia hidrográfica do Paraná favorecem, principalmente, a:

a) Pesca. b) Construção de hidrovias. c) Turismo. d) Construção de usinas hidrelétricas.
e) Construção de cidades.
SEMANA 4
Recursos Hídricos:
Tema: Acordos internacionais para conservação das águas.
1)A Agenda 21 resultou das discussões efetuadas na Eco-92, também conhecida como Rio-92. A
conferência em questão ocorreu no ano de 1992, no Rio de Janeiro, com o nome de “Conferência das
Nações Unidas sobre o Ambiente e o Desenvolvimento”. Naquela ocasião, vários países estiveram
reunidos para discutir questões relativas ao meio ambiente, e encontrar soluções para os principais
problemas ambientais e sociais. Dentre os mais relevantes temas em pauta, estiveram: o combate à
pobreza, as mudanças nos padrões de consumo, a dinâmica demográfica e a sustentabilidade, a
promoção das condições de saúde, o desenvolvimento da sustentabilidade nos assentamentos humanos e
integração entre o meio e o desenvolvimento, dentre vários outros.
Sobre as principais conferências ambientais, assinale V para as proposições que considerar verdadeiras e
F para as proposições que considerar falsas:
I. Um dos principais resultados da Rio+20 foi a chamada Agenda 21, cujo principal objetivo é elaborar
uma proposta de ação que vise ao desenvolvimento sustentável.
II. A primeira conferência ambiental no mundo ficou conhecida como Conferência das Nações Unidas
sobre o Meio Ambiente e foi realizada em 1972.
III. A Rio+10, também conhecida como Cúpula de Joanesburgo, foi realizada em 2002, na África do Sul.
IV. O Protocole de Kyoto foi elaborado durante a Rio +20 e tinha por objetivo metas para a redução da
emissão de gases de efeito estufa.
Assinale a alternativa correta:
a) FVFV. b) FVFF. c) VVFF. d) FVVF.
A Agenda 21 foi um dos principais resultados da conferência Eco-92 ou Rio-92, ocorrida no Rio de
Janeiro, Brasil, em 1992. É um documento que estabeleceu a importância de cada país a se comprometer
a refletir, global e localmente, sobre a forma pela qual governos, empresas, organizações não-
governamentais e todos os setores da sociedade poderiam cooperar no estudo de soluções para os
problemas socioambientais. Cada país desenvolve a sua Agenda 21 e no Brasil as discussões são
coordenadas pela Comissão de Políticas de Desenvolvimento Sustentável (CPDS) e da Agenda 21
Nacional . Ela se constitui num poderoso instrumento de reconversão da sociedade industrial rumo a um
novo paradigma, que exige a reinterpretação do conceito de progresso, contemplando maior harmonia e
equilíbrio holístico entre o todo e as partes, promovendo a qualidade, não apenas a quantidade do
crescimento.
Com a Agenda 21 criou-se um instrumento aprovado pela ONU, internacionalmente, que tornou possível
repensar o planejamento. Abriu-se o caminho capaz de ajudar a construir politicamente as bases de um
plano de ação e de um planejamento participativo em âmbito global, nacional e local, de forma gradual e
negociada, tendo como meta um novo paradigma econômico e civilizatório.
As ações prioritárias da Agenda 21 brasileira são os programas de inclusão social (com o acesso de toda
a população à educação, saúde e distribuição de renda), a sustentabilidade urbana e rural, a preservação
dos recursos naturais e minerais e a ética política para o planejamento rumo ao desenvolvimento
sustentável. Mas o mais importante ponto dessas ações prioritárias, segundo este estudo, é o
planejamento de sistemas de produção e consumo sustentáveis contra a cultura do desperdício. A Agenda
21 é um plano de ação para ser adotado global, nacional e localmente, por organizações do sistema das
Nações Unidas, governos e pela sociedade civil, em todas as áreas em que a ação humana impacta o
meio ambiente. Não houve resistência dos países para a liberação do acordo.
2) Explique o que a Agenda 21 constitui:_________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
3) Quais são as ações prioritárias da Agenda 21 brasileira? _____________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
4) Cite cinco principais utilidades de um rio: __________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

ONENTE CURRICULAR: L. INGLESA ANO DE ESCOLARIDADE:1º Período E.M- EJA
NOME DA ESCOLA: E. E. NOSSA SENHORA DE LOURDES
ALUNO:
TURMA: 315 – EM - EJA TURNO: NOTURNO
MÊS: TOTAL DE SEMANAS:
Queridos aluno,
É um prazer enorme ter você aqui. Sei o quanto é difícil estudar de forma remota, bate a a insegurança,
mas juntos venceremos todos os obstáculos.
Está preparado para novos desafios e muito aprendizado? O 2º bimestre de 2021 promete...
Vamos iniciar o nosso 2º bimestre..
Enquanto as aulas presenciais não retornam, nóscontinuaremos estudando utilizando diferentes
ferramentas e recursos diferenciados.
O PET – Plano de Estudo Tutorado é uma delas.
Ah! Você continuará contando também com a ajuda do seu professore por meio dos canais de
comunicação como o APP Conexão 2.0 e site Estude em Casa que você já conhece e acompanhará pelo
aplicativo ou pela TV de segunda a quinta-feira aulas que te ajudarão a resolver as atividades do PET e
ampliar seus saberes.
Espero que você esteja disposto a aprender muito....
SEMANA 1
OBJETO DE CONHECIMENTO:
Construção de sentidos por meio de inferências e reconhecimento de implícitos. Construção de
repertóriolexical. Informações em ambientes virtuais. Identificação de substantivos, pronomes e
verbos.
HABILIDADE(S): (EF06LI19) Utilizar o presente do indicativo para identificar pessoas (verbo to be) e
descrever rotinas diárias.(EF06LI12) Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o
que o texto informa/comunica.
VAMOS RECORDAR?....
Subject Pronoun Tradução
I eu 1ª pessoa do singular
You você, tu 2ª pessoa do singular
He ele 3ª pessoa do singular masculino
She ela 3ª pessoa do singular feminino
3ª pessoa do singular , lugares, animais, objetos,
It (neutro) ele, ela
sentimentos, ideias, etc.
We nós 1ª pessoa do plural
You vocês, vós 2ª pessoa do plural
They eles, elas 3ª pessoa do plural
1
No quadro acima podemos perceber que assim como no português, no inglês tem os pronomes
pra substituir o sujeito, singular representa apenas um ser, um objeto e plural Quando o
substantivo representa mais de um ser, objeto. Percebe se que o nome próprio Roberto foi
Veja o exemplo abaixo: substiruido pelo pronome HE( ele)
Roberto is a teacher/ Roberto é um professor
HE IS A TEACHER/ Ele é um professor
Continuando a recordar..... Qualquer dúvida corre no conexão que sanamos ok?...
Após recordar o pronome pessoal ( personal pronouns) vamos rever o verbo TO BE ( SER/
ESTAR)
O verbo “to be” pode expressar dois significados: ser ou estar. Logo, tanto para dizer
que eu sou uma professora (I am a teacher), quanto para dizer que eu estou na escola (I am at
school), deve-se utilizar o verbo “to be”.
O verbo “to be” no presente se conjuga em “am”, “is” e “are”. Segue uma tabela para
indicar o uso correto do verbo “to be” no presente:
PESSOA PRONOMES VERBO TO BE
1ª PESSOA SINGULAR I ( EU) AM ( SOU/ESTOU)
2ª PESSOA SINGULAR YOU ( VOCÊ) ARE ( É/ ESTÁ)
3ª PESSOA SINGULAR HE (ELE) IS ( É/ ESTÁ)
3ª PESSOA SINGULAR SHE ( ELA) IS ( É/ ESTÁ)
3ª PESSOA SINGULAR IT ( ELE/ELA) IS ( É/ ESTÁ)
1ª PESSOA DO PLURAL WE ( NÓS) ARE(SOMOS/ ESTAMOS)
2ª PESSOA DO PLURAL YOU( VOCÊS) ARE ( SÃO/ ESTÃO)
3ª PESSOA DO PLURAL THEY ( ELES/ELAS) ARE( SÃO/ ESTÃO)
Agora vamos fixar tudo que revisamos...
ATIVIDADES
1- Unscramble the sentences and put them in the correct order(Decifre as frases e coloque-as
na ordem correta, em seguida sublinhe o pronome pessoal e circule o verbo TO BE: siga o
modelo. Lembrando que a estrutura da frase é sujeito+ verbo+ complemento
a)She / my mother. / is / She is my mother.
b) My dad / smart. / is/ _________________________________________
c) We / not / are / at home./ ________________________________
d) the girl / in the room? / Is/ _____________________________________
2- Complete com o pronome e o verbo to be. Preste atenção na tradução.
a.________ _______ my friends. Eles são meus amigos.
b. _______ _________ happy. Nós estamos/somos felizes.
c. ________ _________ my mother. Ela é minha mãe.
d. _______ ________ a student. Você é um estudante.
e.________ ________ meu father. Ele é meu pai.
2
3- Complete, escrevendo a forma correta do verbo to be ( am, is , are) no presente do
indicativo e faça a tradução das frases:
a.She ____ a dentist. _______________________________
b.She ____ a tennis player.___________________________
c.We ____ artists.__________________________________
d.He ____ a doctor.________________________________
e.I ____ a boy.____________________________________
f.She ____ my friend.______________________________
g.They ____ boys._________________________________
4- Relacione a segunda coluna de acordo com a primeira.
( A ) I AM ( ) NÓS SOMOS
( B ) SHE IS ( ) EU SOU
( C ) HE IS ( ) VOCÊ É
( D ) THEY ARE ( ) ELA É
( E ) IT IS ( ) ELES/ELAS SÃO
( F ) YOU ARE ( ) ELE/ELA É
( G ) WE ARE ( ) ELE É
SEMANA 2
Pronomes do caso reto . Hipóteses sobre a finalidade de um texto
HABILIDADE(S):
(EF07LI19) Discriminar sujeito de objeto utilizando pronomes a eles relacionados.
(EF07LI19RS-1) Discriminar sujeito de objeto, utilizando pronomes a eles relacionados, por meio
da sistematização de subject pronouns .
(EF06LI07RS-1) A partir da exploração de diferentes gêneros textuais (receitas, músicas,
poemas), verbais ou multimodais, formular hipóteses sobre a finalidade de um texto em língua
inglesa, com base em sua estrutura, organização textual e pistas gráficas.
Após revisarmos pronomes e verbos , vamos ver no texto.
ATIVIDADES
Shape Of You
The club isn’t the best place to find a lover I’m in love with the shape of you
So the bar is where I go We push and pull like a magnet do
Me and my friends at the table doing shots Although my heart is falling too
Drinking fast and then we talk slow I’m in love with your body
And you come over and start up a Last night you were in my room
conversation with just me And now my bed sheets smell like you
And trust me I’ll give it a chance now Every day discovering something
Take my hand, stop brand new
Put Van The Man on the jukebox I’m in love with your body
And then we start to dance Oh-I-oh-I-oh-I-oh-I
And now I’m singing like I’m in love with your body
Oh-I-oh-I-oh-I-oh-I
Girl, you know I want your love I’m in love with your body
Your love was handmade for somebody like me Every day discovering something
Come on now, follow my lead brand new
I may be crazy, don’t mind me I’m in love with the shape of you [… ]
Say, boy, let’s not talk too much
Grab on my waist and put that body on me
3
Come on now, follow my lead
1.Ouça a canção e circule todos os “personal pronouns” que encontrar na

letra. https://www.youtube.com/watch?v=xXKwJhtI6qo
2- No verso: ”I’m in love with the shape of you”. O termo destacado significa:
a.Eu sou ou estou b.Ele é ou está c.Você é ou está
3- Observe os termos destacados no verso a seguir: “Girl, you know I want your love…” . Assinale
na alternativa que apresenta a forma correta que deve ser utilizada com esses pronomes na
conjugação do “to be”.
a.is, are b.are, is c.are,am
4- Em: “We push and pull like a magnet do…” a palavra destacada significa:
a.nós b.vocês c.ela
SEMANA 3
OBJETO DE CONHECIMENTO: Compreensão geral e específica: leitura rápida (skimming,

scanning).
Hipóteses sobre a finalidade de um texto. Construção de sentidos por meio de inferências e
reconhecimento de implícitos. Construção de repertório lexical.
HABILIDADE(S):
(EF06LI07) Formular hipóteses sobre a finalidade de um texto em língua
inglesa, com base em sua estrutura, organização textual e pistas gráficas.
(EF06LI08) Identificar o assunto de um texto, reconhecendo sua organização textual e palavras
cognatas. (EF06LI09) Localizar informações específicas em texto.
ATIVIDADES
Look at the cartoon and answer the question: (Olhe para o cartoon e
responda à pergunta
TAKING A NAP/ (TIRANDO UMA SONECA)
4
1- Retire do texto o verbo TO BE e o
pronome que aparece no cartum.
___________________________
2- O que o personagem diz a

respeito de uma coisa saudável
para a vida dele? Escreva sua
opinião.
___________________________________________________________________________
3- What does the title “Taking a nap” mean? ( ) Ficar acordado.

( ) Não dormir.
( ) Fazer academia.
( ) Tirando uma soneca.
4- What can we conclude from the image?
( ) Que o personagem acha que dormir faz mal à saúde.

( ) Que o personagem acha que dormir faz bem à saúde.
( ) Que o personagem acha que dormir tem que ser na academia.
( ) Que o personagem acha que não deve dormir na academia.
SEMANA 4
Compreensão geral e específica: leitura rápida (skimming and scanning).
Reflexão pós leitura de imagem. Aquisição de vocabulário. Reflexão pós-leitura.
HABILIDADE(S):
(EF06LI07) Formular hipóteses sobre a finalidade de um texto em língua inglesa, com base em
sua estrutura, organização textual e pistas gráficas.
(EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas familiares (escola, família, rotina diária,
atividades de lazer, esportes, entre outros).
Espero que tenha alcançado todos os objetivos, então vamos dar sequência a nosso aprendizado.
ATIVIDADES
Os cartazes são poderosas ferramentas de comunicação. E são usados em várias
modalidades desde os outdoors, flyers enviados em e-mails. Na Internet veiculam ideias e
têm um forte poder de convencimento. Usam o mínimo de informação não-verbal.
5
Linguagem verbal: é
expressa por meio de
palavras escritas ou
faladas. Linguagem
não verbal: utiliza
signos visuais, como,
por exemplo, os
gestos, postura,
ilustrações, placas,
músicas.
Available at: Access on March,2020 https://www.freepik.com/premium-vector/thanks-staying-home-pandemic-medical-
conceptwith-dangerous-cells-illustration-coronavirus-outbreak_7415478.htm#position=4
01- Em relação ao que o cartaz comunica, podemos dizer que:
Marque a opção correta:
a) o cartaz fala de valorização dos profissionais da saúde no combate ao COVID-19
b) o cartaz pede que todos fiquem em casa durante a pandemia
c) o cartaz adverte dos perigos do coronavírus
d) o cartaz agradece aos que ficam em casa.
Read the text and answer the questions.( Leia o texto e responda as questões.)
COVID-19 VACCINATION REGISTRATION

The Health Department is offering
vaccination appointments to Phase 1a health
care personnel, Phase 1b adults age 65+,
And people age 16-64 with a high-risk
medical condition or disability that increases
their risk of severe illness from COVID-19.
More information about vaccine phases and
availability in the Fairfax Health District.
Disponível em:
<https://www.fairfaxcounty.gov/health/novel-coronavirus/vaccine/registration >. Acesso em 19 de Janeiro de 2021.
Now, Mark the correct answer: ( Agora, marque a resposta correta)

2- A respeito da parte em negrito sublinhada no texto pode concluir que:
a) ( ) A primeira fase da vacina será para todos.
b) ( ) Ninguém poderá tomar a vacina na primeira fase.
c) ( ) A primeira fase será para um grupo prioritário.
d) ( ) Apenas crianças tomarão a vacina na primeira fase.
3- É um grande alívio para população, uma luz no fim do túnel a chegada da vacina para
nos imunizar contra a covid-19, tendo assim a oportunidade de vivenciarmos o novo
normal. A vacina será dividida em fases. Nesse texto é possível ver o que será a primeira
fase da vacina. E as demais fases, onde posso saber mais sobre elas? Responda com base
no texto acima:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
4- Observe o texto e retire os verbos TO BE e PERSONAL PRONOUNS caso tenha.
_______________________________________________________________________________
6
7

COMPONENTE CURRICULAR: MATEMÁTICA
ANO DE ESCOLARIDADE: 1º ANO – EM EJA
NOME DA ESCOLA:ESCOLA ESTADUAL NOSSA SENHORA DE LOURDES
ESTUDANTE:
PROFESSORA: ROSÂNGELA ARANTES SILVA MENDONÇA
TURMA: 315 EJA
MÊS:MAIO, JUNHO E JULHO
NÚMERO DE AULAS POR SEMANA: 02
TURNO: NOTURNO
TOTAL DE SEMANAS: 10
MATEMÁTICA
EIXO TEMÁTICO III

Geometria e Medidas.
TEMA: 8
Geometria Analítica.
TÓPICO: 16
Plano cartesiano.
HABILIDADE(S) do CBC
16.1. Localizar pontos no plano cartesiano.
16.2. Representar um conjunto de dados graficamente.
16.3. Resolver problemas que envolvam simetrias no plano cartesiano.
16.4. Reconhecer a equação de uma reta no plano cartesiano.
Plano Cartesiano.
Simetria no Plano Cartesiano.
Equação da reta.
Resolução de problemas envolvendo Plano Cartesiano.
ATIVIDADES
PLANO CARTESIANO
Plano cartesiano, também conhecido como sistema de coordenadas cartesianas é um plano no qual se
fixam duas retas perpendiculares, chamadas de eixos cartesianos, sendo o ponto de interseção entre
esses dois eixos chamado de origem do sistema cartesiano.
Pela associação entre pontos da reta e números reais, cada eixo cartesiano é considerado uma reta
1
numérica em que o ponto comum entre essas retas é associado ao número zero nos dois eixos carte-
sianos.
Dessa forma, cada ponto do plano cartesiano pode ser associado a um par de números reais, obtidos
por meio das projeções ortogonais desse ponto sobre os eixos cartesianos. Os números nos eixos car-
tesianos, associados às projeções do ponto, são suas coordenadas em relação a esse sistema de eixos.
Como forma de garantir a unicidade na representação, nomeia-se os eixos coordenados por eixo das
abscissas e por eixo das ordenadas, e convenciona-se representar um ponto por meio de suas coorde-
nadas, descrevendo um par ordenado, no qual a primeira componente do par é o número que represen-
ta a projeção ortogonal do ponto sobre o eixo das abscissas e a segunda componente do par é o número
que representa a projeção ortogonal do ponto sobre o eixo das ordenadas. Esses dois números são
chamados, respectivamente, abscissa e ordenada do ponto.
Esse recurso foi introduzido pelo matemático francês René Descartes no século XVII e se mostrou um
poderoso instrumento para estudos de aspectos geométricos por meio da álgebra, pois, ao transformar
cada pondo de um plano em um par ordenado de números reais, permitia um tratamento algébrico na
abordagem de problemas geométricos. Esse tipo de conhecimento é o que hoje chamamos de Geome-
tria Analítica, que está na base de grande parte dos conhecimentos matemáticos e que dá sustentação
a outros campos de conhecimento, tal como cartografia, por exemplo.
Localizar pontos
Para localizar pontos num plano cartesiano, devemos observar algumas referências importantes:
A reta na vertical é chamada de eixo das ordenadas (eixo y).
A reta na horizontal é chamada de eixo das abscissas (eixo x).
Essas retas dividem o plano em quatro regiões chamadas quadrantes.
2
Par ordenado
Um ponto do plano é expresso por meio de dois números reais, que juntos, formam um par ordenado. O
primeiro número desse par ordenado representa a projeção ortogonal do ponto sobre o eixo x (eixo das
abscissas), enquanto o segundo representa a projeção ortogonal do ponto sobre o eixo y (eixo das orde-
nadas). Dessa forma, um ponto P do plano cartesiano passa a ser representado por um par ordenado da
forma (x, y), que será apresentado da seguinte maneira: P(x, y).
Exemplo 1
Determine as coordenadas (x,y ) de cada ponto no plano cartesiano a seguir.
Resposta:
A (3 , 3) ; B (-2 , -1)
C (2 , -2) ; D (5 , 0)
E (0 , 2) ; F (-3 , 2)
G (-1 , 1) ; H (-3, 3)
I (-3 , -3); J (4 , -1) ;
K (0 , -5); L (1 , 5)
3
SEMANA 1 E 2
1 – (SIMAVE) No plano cartesiano a seguir, estão representados os pontos A, B, C, D, E, F, G, H, I, J e K.
Determine:
• os pontos que estão localizados no primeiro
quadrante;
• o ponto que está localizado no eixo das ordenadas;
• o ponto com abscissa igual a 0;
• os pontos localizados no terceiro quadrante.
02 – (SIMAVE) Jorge desenhou um círculo em um plano cartesiano e marcou sobre ele os pontos
M(-2,3), N(-4,1) e P(-2,-1).
Qual das figuras seguintes corresponde ao desenho feito por Jorge?
4
03 – (SIMAVE) No plano cartesiano abaixo estão localizados os pontos P, Q e R.
As coordenadas desses pontos são
A) P (5, - 3), Q (- 3, - 2) e R (- 5, 3).
B) P (- 3, 5), Q (- 2, - 3) e R (3, - 5).
C) P (- 5, 3), Q (- 2, - 3) e R (- 3, 5).
D) P (5, - 3), Q (- 3, - 2) e R (- 3, - 5).
04 – (SIMAVE) As afirmações a seguir sobre pontos no plano cartesiano podem ser verdadeiras (V) ou
falsas (F). Verifique.
I. O ponto de coordenadas (0, 3) pertence ao eixo y.
II. O ponto de coordenadas (3, 0) pertence ao eixo x.
III. O ponto de coordenadas (3, 3) pertence ao eixo x.
São verdadeiras as afirmações
A) I e II.
B) I e III.
C) II e III.
D) I , II e III.
05 – (SIMAVE) O ponto Q tem coordenadas Q (m – n , −2n), com m > 0 e n < 0. Em qual quadrante está o
ponto Q?
A) Primeiro.
B) Segundo.
C) Terceiro.
D) Quarto.
5
06 – (SIMAVE) No plano cartesiano está desenhado o retângulo ABCD, com lados BC = 2 e DC = 3 contidos
nos eixos coordenados.
O par ordenado que representa o ponto A éA)

(3 , 2).
B) (-3 , 2).
C) (2 , 3).
D) (-2 , 3).
07 – Represente no plano cartesiano abaixo os pontos P (4,2); Q (1,-2); R (-3,-2); S (-2,1) e T (-4,0)
eresponda a questão que segue.
Qual ponto, dentre esses, pertence ao segundo quadrante?

A) P. B) Q. C) R. D) S. E) T.
6
ATIVIDADES
SIMETRIA NO PLANO CARTESIANO
Dois pontos são simétricos em relação ao eixo x quando um é a reflexão do outro em relação a esse eixo,
ou, dito de outra maneira, quando possuem abscissas iguais e ordenadas simétricas.
Por exemplo, o simétrico do ponto (2, 1) em relação ao eixo x é o ponto (2, -1).
Dois pontos são simétricos em relação ao eixo y quando um é a reflexão do outro em relação a esse eixo,
ou, dito de outra maneira, quando possuem ordenadas iguais e abscissas simétricas.
Por exemplo, o simétrico do ponto (4, 5) em relação ao eixo y é o ponto (-4, 5).
Exemplo 1
(SIMAVE) Na figura apresentada a seguir, sabe-se que o ponto A tem coordenadas (3, 1) e que os triân-
gulos OAB e OA’B’ são simétricos em relação ao eixo y.
Quais são as coordenadas do ponto A’ ?

Resolução.
Como o eixo de simetria é o eixo y, a ordenada do ponto A’, simétrico ao ponto A em relação ao eixo das
ordenadas, é a mesma do ponto A, enquanto a abscissa do ponto A’ é simétrica à do ponto A. Logo as
coordenadas do ponto A’ são (-3, 1).
Exemplo 2
(SIMAVE) Vera quer traçar, em um plano cartesiano, um quadrado que esteja situado acima do eixo das
abscissas e que seja simétrico em relação ao eixo das ordenadas. Ela já marcou um dos vértices desse
quadrado, o ponto M.
7
Quais são as coordenadas dos pontos que representam os outros vértices desse quadrado?
Resolução.
1º) M(-2, 1) é um dos vértices do quadrado
2º) O ponto simétrico ao ponto M em relação ao eixo das ordenadas, é o que possui abscissa simétrica e
a mesma ordenada. Portanto é o ponto M1 (2, 1).
3º) Sabendo que figura é um quadrado e que M e M1 são dois vértices consecutivos do quadrado, pois se
M e M1 fossem vértices não consecutivos, o segmento MM 1 seria uma diagonal, o que faria com que um
dos vértices do quadrado se localizasse abaixo do eixo das abscissas, mais precisamente no ponto (-1, 0)
. Dessa forma, se conclui que o quadrado a ser construído tem lado medindo 4 unidades (comprimento
do segmento MM1). Além disso, para que o quadrado se situe totalmente acima do eixo das abscissas,
seus outros dois vértices devem estar situados nas linhas verticais que passam pelos pontos M e M1, 4
unidades acima deles. Portanto, os outros dois vértices serão: M2 (2, 1) e M3 (-2, 5).
SEMANA 3 E 4
01 – (SIMAVE) No plano cartesiano abaixo está representada uma figura sobre uma malha quadriculada.
O simétrico do segmento OD em relação

ao eixo é o segmento
A) OA.
B) OB.
C) OC.
D) OD.
8
02 – Considere um triângulo cujas coordenadas dos vértices são (-1,5), (3,4) e (2,-1). Determine as
coordenadas dos vértices do triângulo cujos vértices sejam simétricos aos vértices do triângulo
fornecido, em relação ao eixo das abscissas. Represente os dois triângulos no plano cartesiano
abaixo.
03 – (SIMAVE) Considere os seguintes quadriláteros desenhados em uma malha quadriculada.
Os quadriláteros que admitem a reta r como eixo de simetria são, apenas,
A) I e II.
B) I, III e IV.
C) II e IV.
D) I, II e III.
9
04 – (SIMAVE) Uma mesa de sinuca retangular foi projetada de forma a ser simétrica em relação às retas
r e s, indicadas na figura, e, ainda, que a distância entre as caçapas A e B seja igual à distância
entre as caçapas B e C.
Considere, agora, um sistema de eixos cartesianos, posicionados de maneira a que o centro da caçapa
B fique posicionado na origem do plano cartesiano e que, além disso, o centro da caçapa A fique locali-
zado no ponto (-4, 0) e, o da caçapa D, no ponto (4, 5).
A distância, em unidades de comprimento dos eixos cartesianos, entre os centros das caçapas D e F é
A) 4. B) 5. C) 8. D) 9.
05 – (SIMAVE) Para projetar uma praça pública com quatro jardins em formato triangular, um arquiteto
especificou a disposição dos quatro jardins por meio de uma malha quadriculada num plano
cartesiano, conforme figura a seguir.
Nesse caso, a figura
A) N é simétrica da figura Q em relação ao eixo y.

B) N é simétrica da figura M em relação ao eixo x.
C) M é simétrica da figura P em relação ao eixo x.
D) Q é simétrica da figura P em relação ao eixo y.
10
ATIVIDADES
EQUAÇÃO DA RETA
Num sistema de coordenadas cartesianas, toda equação de primeiro grau nas variáveis x e y é repre-
sentada por uma reta. Podemos representar uma reta no plano cartesiano por meio da condição geo-
métrica ou por uma equação matemática. Em relação à equação matemática, a reta pode ser escrita
nas seguintes formas: reduzida, segmentária, geral ou paramétrica. Vamos abordar a representação de
uma equação reduzida da reta, que é da forma:
y = ax + b
em que a e b são números reais.

Há diversos modos para determinar a equação de uma reta. Nesta semana, iremos determinar a equa-
ção da reta que passa por dois pontos conhecidos, utilizando sistema linear.
Exemplo 1
Determine a equação da reta que passa pelos pontos M(2, 7) e N(-1, -5).
Resolução.
1º passo: Substituir as coordenadas do ponto M na equação reduzida da reta.
y = ax + b
7=a.2+b
2a + b = 7
2º passo: Substituir as coordenadas do ponto N na equação reduzida da reta.
-5 = a . 2 + b
-5 = -a + b
-a + b = -5
3º passo: Resolver o sistema e determinar os valores de a e b.
2a + b = 7
-a + b = -5
Isola-se na segunda equação:
-a+b=-5 b=a-5
e, em seguida, substitui-se b por essa expressão na primeira equação:
2a + b = 7
2a + (a -5) = 7
3a -5 = 7 3a = 12
a=4
Em b = a -5, substitui-se o valor encontrado para a:

b = a -5
b = 4 -5
b = -1
11
4º passo: Substituir os valores de a e b na equação:
y = ax + b
y = 4x - 1
Logo, a equação da reta que passa pelos pontos M(2,7) e N(-1,-5) é: y = 4x - 1.
Exemplo 2
Construa o gráfico que representa a reta de equação y = -2x + 6.
Resolução.
Vamos determinar o ponto de interseção da reta com os eixos x e y.
O ponto de interseção dessa reta com o eixo x é aquele em que o valor da ordenada é zero.
Substituindo y = 0 na equação da reta, temos:
y = - 2x + 6
0 = - 2x + 6
2x = 6
x=3
O ponto de interseção dessa reta com o eixo y é aquele em que o valor da abscissa é zero.
Substituindo x = 0 na equação da reta, temos:
y = - 2x + 6
y=-2•0+6
y=6
Logo, os pontos (3,0) e (0,6) pertencem à reta de equação y = - 2x + 6. O gráfico dessa reta pode ser re-
presentado da seguinte forma:
SEMANA 5
01 – Determine a equação da reta que passa pelos pontos A e B, em cada caso.
12
A) A(2, -1) e B(-1, 0).
B) A(5, 2) e B(-3, 1).
C) A(0, -4) e B(2, -2).
02 – (SIMAVE) A equação da reta representada no plano cartesiano abaixo é
A) y = 3x + 2.
B) 2y – 3x = 0.
C) 2y – 3x – 6 = 0.
D) 3y – 2x – 6 = 0.
03 – (SIMAVE) Dos gráficos seguintes, qual representa mais adequadamente a reta de equação y = 3x + 5 ?
ATIVIDADES
Na semana 6 , vamos utilizar de conceitos relacionados ao sistema cartesiano para resolução de
situa-ções problemas.
SEMANA 6
01 - (SIMAVE) A figura mostra parte de um mapa da cidade de Ubá.
13
As praças Agenor Barbosa, Mercês, Independência, São Januário e Guido Marleieri se localizam, res-
pectivamente, nas seguintes posições desse mapa:
A) A3, C3, D12, E6 e E8
B) A3, C2, E8, E6 e D12.
C) D2, C2, D6, E8 e D11.
D) C2, A3, E6, E8 e D12.
02 - (SIMAVE) Paulo fez uma viagem de 300 km em seu carro, gastando 6 horas, da seguinte forma:
• Primeiro, andou 120 km à velocidade de 60 km/h,
• depois parou por uma hora e meia,
• andou mais 80 km à velocidade de 80 km/h,
• parou por meia hora, e
• fez o restante do percurso à velocidade de 100 km/h.
O gráfico que representa o deslocamento do carro de Paulo em função do tempo é
14
03 - (SIMAVE) Três funcionárias de uma empresa, Fernanda (F), Gláucia
(G) e Helena (H), executaram uma mesma tarefa. Terminado o
trabalho, o gerente do setor representou no plano cartesiano, por
meio dos pontos F, G e H, a porcentagem de trabalho realizado e o
tempo gasto para executá-lo, por funcionária, conforme ilustrado
na figura.
O desempenho é medido pela quantidade de trabalho realizado em
relação ao tempo, de forma que se considera tanto melhor o desem-
penho quanto mais trabalho se realiza por unidade de tempo.
A ordem de classificação das três funcionárias, da que teve o melhor para a que teve o pior desempenho, é
A) Fernanda, Gláucia e Helena.
B) Fernanda, Helena e Gláucia.
C) Gláucia, Helena e Fernanda.
D) Helena, Fernanda e Gláucia.
15
04 - (Enem – 2016) Uma empresa farmacêutica fez um estudo da eficácia (em porcentagem) de um
medicamento durante 12 h de tratamento em um paciente. O medicamento foi administrado em
duas doses, com espaçamento de 6 h entre elas. Assim que foi administrada a primeira dose,
a eficácia do remédio cresceu linearmente durante 1 h, até atingir a máxima eficácia (100%), e
permaneceu em máxima eficácia durante 2 h. Após essas 2 h em que a eficácia foi máxima, ela
passou a diminuir linearmente, atingindo 20% de eficácia ao completar as 6 h iniciais de análise.
Nesse momento, foi administrada a segunda dose, que passou a aumentar linearmente, atingindo
a máxima eficácia após 0,5 h e permanecendo em 100% por 3,5 h. Nas horas restantes da análise,
a eficácia decresceu linearmente, atingindo ao final do tratamento 50% de eficácia.
Considerando as grandezas tempo (em hora), no eixo das abscissas, e eficácia do medicamento (em
porcentagem), no eixo das ordenadas, qual é o gráfico que representa tal estudo?
16
05 - (Enem – 2015) Após realizar uma pesquisa de mercado, uma operadora de telefonia celular
ofereceu aos clientes que utilizavam até 500 ligações ao mês o seguinte plano mensal: um
valor fixo de R$12,00 para os clientes que fazem até 100 ligações ao mês. Caso o cliente faça
mais de 100 ligações,será cobrado um valor adicional de R$ 0,10 por ligação, a partir da 101ª
até a 300ª; e caso realize entre 300 e 500 ligações, será cobrado um valor fixo mensal de
R$ 32,00.
Com base nos elementos apresentados, o gráfico que melhor representa a relação entre o valor
mensalpago nesse plano e o número de ligações feitas é:
ATIVIDADES COMPLEMENTARES
EIXO TEMÁTICO II
Funções Elementares e Modelagem.
TEMA: 6
Matemática Financeira.
TÓPICO: 13
17
HABILIDADE(S) DO CBC
13.1. Resolver problemas que envolvam o conceito de porcentagem.
13.2. Resolver problemas que envolvam o conceito de juros simples.
13.3. Resolver situações-problema que envolvam o cálculo de prestações em financiamentos com um núme-
ro pequeno de parcelas.
Porcentagem.
Juros simples.
MATEMÁTICA FINANCEIRA
Entre as inúmeras aplicações da Matemática está a de auxiliar na resolução de problemas que
envolvem questões de ordem financeira, como cálculo do valor de prestações, pagamento de
impostos, rendimento de poupança, dentre outros.
Exemplo 1:
Uma pessoa vai fazer uma compra de uma televisão no valor de R$ 5 000,00. Será usado um
dinheiroque está aplicado em um fundo de investimento que rende 4% ao mês. Ela quer saber, do
ponto de vistafinanceiro, qual das opções abaixo é mais vantajosa:
• Um desconto de 5% para pagamento à vista;
• Dividir em duas parcelas iguais de R$ 2 600,00, sendo a primeira paga no ato da compra
(entrada)e a segunda paga 30 dias após a compra.
Tente resolver essa atividade após compreender todo o conteúdo proposto na semana 1.
Porcentagem
Conforme aprendemos no Ensino Fundamental, a porcentagem é uma forma de escrever uma fração de
denominador 100, que é equivalente à essa fração.
Exemplo 2:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Exemplo 3:
O salário mensal de Fernando é de R$ 3 000,00, enquanto o salário mensal de seu irmão João é
18
75% dosalário de Fernando. Qual é o valor do salário mensal de João?
Resolução:
Portanto, podemos dizer que o salário mensal de João é de R$ 2 250,00.
SEMANA 7 E 8
01. (SIMAVE) Um comerciante vende, a prazo, um produto por R$ 280,00. Na venda à vista, ele
concedeum desconto de 15%. O preço à vista desse produto é
A) R$ 23,80.
B) R$ 42,00.
C) R$ 238,00.
D) R$ 275,80.
02. (SIMAVE) Um eletrodoméstico foi comprado por R$ 500,00 e pago nas seguintes condições:
30%de entrada e o restante em 5 prestações iguais, sem juros. O valor de cada prestação é
A) R$ 117,50.
B) R$ 94,00.
C) R$ 87,50.
D) R$ 70,00.
03. O valor do salário de Pedro é R$ 4 500,00. Sabendo que o salário de Antônio equivale a
75% do salário de Pedro, qual é o valor do salário de Antônio?
ATIVIDADES
Termos Importantes de Matemática Financeira

Uma pessoa aplica um valor (capital) em uma conta poupança por um determinado período
(tempo). Aaplicação é semelhante a um empréstimo feito ao banco. Então, ao fim desse período,
essa pessoa recebe uma quantia (juro) como compensação. O valor dessa quantia é calculado por
19
uma porcentagem. Portanto, no final, receberá o capital mais os juros , que é conhecido
como montante
ou seja,
. A razão é a taxa de crescimento do capital, conhecida como taxa de juro ,e
sempreserá associada ao período da operação.
Exemplo 1:
Um banco oferece uma aplicação de 1,2% ao mês. Se uma quantia de R$ 700,00 for aplicada nesse
banco por um cliente, qual será o valor que esse cliente terá em sua conta após um mês?
Resolução:
➢
➢
Juros Simples
Juros simples ocorre quando a taxa de juros incide somente sobre o capital inicial.
Assim, as fórmulas são : j=C.i.t e M=C + j
Exemplo 2:
Quanto renderá a quantia de R$ 600,00, aplicado a juros simples, com a taxa de 3% ao mês, ao final
de 1ano e 3 meses? E qual será o montante nessa aplicação?
RESOLUÇÃO:
20
Renderá, ao final de 1 ano e 3 meses, a quantia de R$ 270,00 e o montante será de R$ 870,00.
SEMANA 9
01. (SIMAVE) Antônio aplicou R$ 8 000,00 em fundos de investimentos, a uma taxa de juros
simples de6% ao mês. Esse valor ficou aplicado durante três meses. Nesse período, qual é o
montante queAntônio tem disponível?
a) R$ 8 480,00.
b) R$ 8 600,00.
c) R$ 9 440,00.
d) R$ 9 528,00 .
02. (SIMAVE) Ana comprou uma geladeira que custa, à vista, R$ 2 000,00. Ela vai pagar essa
compra daqui a 2 meses, com um acréscimo de 1% de juros simples ao mês. Quanto Ana
pagará pelageladeira?
a) R$ 2 020,00.
b) R$ 2 040,00.
c) R$ 2 020,20.
d) R$ 2 080,00.
03. Quanto renderá a quantia de R$ 500,00, aplicada a juros simples, com taxa de 5% ao mês, ao
finalde 2 anos?
ATIVIDADES
REVISÃO DE CONTEÚDOS:
As atividades Complementares disponibilizadas nessa semana 10, terá o objetivo de rever
conteúdos trabalhados nos Ano Finais do Ensino fundamental - 9º ano, buscando desenvolver as
habilidades necessárias para o seu desenvolvimento escolar.
Números e Operações: Efetuar cálculos com números inteiros envolvendo as operações (adição,
subtração, multiplicação, divisão e potenciação).
21
Expressões numéricas :
POTENCIAÇÃO:
22
SEMANA 10
1)Carla ganhou de presente de aniversário o Jogo da Vida. Depois de jogar uma partida, ela somou
suas notas e descobriu que tinha 6.050 reais. Como nesse jogo há somente notas de 100, de 10 reais e
de 1 real, Carla ganhou
A) 6 x 100 reais e 5 x 1 real.
B) 6 x 100 reais e 5 x 10 reais.
C) 60 x 100 reais e 5 x 10 reais.
D) 60 x 100 reais e 50 x 10 reais.
2)O resultado da divisão de 7680 por 32 é:

A) 24
B) 204
C) 240
D) 260
3)(Saego 2011). O valor da expressão numérica 1  1  99 é

(A) 99
(B) 100
(C) 198
(D) 101
4)(Praticando matemática). Seja A = 5² – 3² e B = (5 – 3)². Então, A e B são respectivamente:

A) 4 e 4
B) 4 e 16
C) 16 e 4
D) 16 e 16
5)(Concurso público – PMPG-PR). Calcule o valor da expressão numérica:
75 – (21 – 8 + 18) – 19 + 4 =
Em seguida, assinale a alternativa CORRETA.

(A) 18
23
(B) 29
(C) 32
(D) 44
6)(SEAPE). Resolva a operação abaixo.
O resultado dessa operação é

A) 125
B) 285
C) 2 750
D) 2 850
7)(Saresp-2010).
O número escrito no último quadro é

(A) -20.
(B) -18.
(C) 18.
(D) 34.
REFERÊNCIAS
MINAS GERAIS. SEE. Conteúdo Básico Comum de Matemática. 2005. Educação Básica – EnsinoMédio.
DANTE, Luiz Roberto, Matemática. 1. Ed. São Paulo, Ática, 2005.
TV ESCOLA. Percursos Educativos. Site: http://hotsite.tvescola.org.br/percursos/matematica.Acesso
em 12/09/2020.
Banco de questões SIMAVE/MG. Disponível em: <http://simavebancodeitens.educacao.mg.gov.br>
Acesso em: 08 set. 2020.
Disponível em: <https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/matematica/plano-cartesiano>Acesso
em: 10 set. 2020.
Disponível em: <http://www2.mat.ufrgs.br/edumatec/cursos/trab2/rmovi3.htm> Acesso em: 10set.
2020.
Banco de questões SIMAVE/MG. Disponível em: <http://simavebancodeitens.educacao.mg.gov.br>.
Acesso em: 19 out. 2020.
DANTE, Luiz Roberto. Matemática. 3ª Ed. São Paulo: Ática, 2016.
MINAS GERAIS. SEE. Conteúdo Básico Comum de Matemática. Educação Básica – Ensino Mé-dio,
2005.
24
TV ESCOLA. Percursos Educativos. Disponível em: <http://hotsite.tvescola.org.br/percursos/ma-
tematica>. Acesso em: 12 set. 2020.
BLOG PROFESSOR WARLES. Disponível em : https://profwarles.blogspot.com/2013/05/questoes-

por-descritor.html. Acesso em 25/04/2021.
25
EJA
Volume 2
1
SUMÁRIO
LÍNGUA PORTUGUESA
....................................................................... pág. 1
Semana 1: Interpretação de texto..................................................... pág. 1
Semana 2: Variação linguística no português brasileiro
.................... pág. 4
Semana 3: Variedade linguística....................................................... pág. 8
Semana 4: Ambiguidade................................................................... pág. 11

COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA
ANO DE ESCOLARIDADE: 1º ANO – EJA
NOME DA ESCOLA: E. E. NOSSA SRA. DE LOURDES
ESTUDANTE:_________________________________________________
TURMA: 315 EJA TURNO: NOTURNO
TOTAL DE SEMANAS:04
PROFESSOR: ELIEL TIMOTEO DA SILVA VALE
ORIENTAÇÕES AOS PAIS DICA PARA O

QUER SABER MAIS?
E RESPONSÁVEIS ESTUDANTE
Pezado responsável, Caro(a) estudante, Dicas que inspiram...
Apresentamos a você, o volume Entregamos a você, o volume II do Mente aberta…

II do Plano de Estudo Tutorado Plano de Estudo Tutorado (PET).
(PET), instrumento que vem Ele encontra-se organizado Conecte-se com pessoas do seu
sendo utilizado pela Secretaria por componentes curriculares. afeto e que ajudem a manter a
de Estado de Educação de Minas Para cada componente você sua saúde emocional.
Gerais, como recurso para a encontrará quatro semanas,
manutenção das atividades onde são apresentados alguns Coração aberto…
escolares dos estudantes, bem conceitos norteadores e
como para o desenvolvimento algumas atividades. Você poderá Nesse momento de excesso de
das aprendizagens essenciais buscar em diferentes fontes, informação, saiba selecionar
desses em cada componente principalmente, no livro didático, o que chega até você. Busque
curricular, no período de informações para resolver as fontes confiáveis e diminua o
isolamento social devido a atividades propostas. Lembre- consumo de assuntos que façam
pandemia do coronavírus. se que estamos estudando você sentir medo e ansiedade.
O Plano de Estudo Tutorado à distância, seguindo as
encontra-se organizado por orientações nacionais e estaduais Vontade de mudar…
componente curricular. Para para evitarmos a expansão, ainda Tenha hábitos saudáveis,
cada componente curricular maior, do Coronavírus, e para independente do lugar em
são previstas atividades preservarmos a nossa saúde e que estiver, o cuidado com a
distribuídas em quatro semanas. da nossa família. Para aproveitar alimentação e com a atividade
Ressaltamos que a iniciativa é esse tempo, organize um horário física é essencial para reforçar a
uma forma de respeitarmos os para estudar os conceitos e sua imunidade.
protocolos de isolamento social resolver as atividades. Registre
indicados pelo Ministério da suas respostas para compartilhá- Aprenda...
Saúde e validados pelo Governo las com seu professor e colegas
Estadual, para preservar a no retorno às aulas presenciais. Todos nós estamos numa jornada
saúde dos estudantes e de seus evolutiva. E nessa jornada
familiares, sem comprometer o é necessário estudar novos
seu aprendizado. conteúdos, teorias,
ORIENTAÇÕES AOS PAIS DICA PARA O

QUER SABER MAIS?
E RESPONSÁVEIS ESTUDANTE
Sua colaboração, participação e Contamos com sua dedicação e ferramentas que nos auxiliem
incentivo ao(s) seu(s) filho(s) ou e esforço para que juntos nessa evolução. Busque aprender
filha(s) no estudo e na realização possamos vencer esse período, sempre...
das atividades propostas, é de mantendo a continuidade nos
grande importância para que estudos e aprendendo sempre Compartilhe…
ele sinta encorajado em estudar
e em dar continuidade a sua Compartilhar é importante para
formação mesmo em período de conhecer novas visões sobre
isolamento. Contamos com sua o mesmo desafio e alinhar
compreensão e apoio para juntos informações. Aprendemos
tornarmos esse período de com mais efetividade quando
isolamento um tempo de grande compartilhamos conhecimento
crescimento e aprendizado. com outras pessoas. Compartilhe
suas descobertas...
SEMANA 1
EIXO TEMÁTICO:
LINGUAGEM E LÍNGUA.
TÓPICO:
A linguagem como atividade sociointerativa.
HABILIDADE:
- Reconhecer o sentido como produto de interação verbal.

- Reconhecer atos de linguagem realizados no uso da língua como parte integrante do sentido de textos ou
sequências textuais.
Interpretação de texto.
1
ATIVIDADES
1 — Leia o texto a seguir.
O CONSULTOR
Um pastor cuidava de suas ovelhas à beira da estrada, quando se aproximou e parou um
sensacional carro japonês. O jovem motorista desceu do carrão, elegante dos pés até a cabeça,
chegou ao lado do pastor e lhe disse:
— Se eu adivinhar quantas ovelhas você tem aí, você me dá uma?
O pastor olhou para o rapaz, olhou para aquele monte de ovelhas pastando ao sol e disse:
— Sim.
O rapaz voltou para o carro, ligou seu laptop, entrou num site da NASA, esquadrinhou a área,
gerou um banco de dados, uns 50 gráficos em Excel cheio de matrizes e determinantes, mais um
relatório de 150páginas impresso na sua mini impressora hightech . Virou para o pastor e disse:
— O senhor tem 1.343 ovelhas aí no pasto.
O pastor respondeu:
— O senhor acertou em cheio, pode pegar a sua ovelha.
O rapaz foi lá, pegou a ovelha e a colocou na traseira da sua Cherokee.
Então, o pastor disse:
— Se eu adivinhar a sua profissão, o senhor me devolve a minha ovelha?
— Certo — respondeu o jovem.
— O senhor é consultor! — disse prontamente o pastor.
— Como o senhor adivinhou? — perguntou o jovem.
— Foi fácil, disse o pastor. Primeiro, porque o senhor veio aqui sem eu o ter chamado; segundo,
porque me cobrou uma ovelha para me dizer o que eu já sabia; e, terceiro, porque não entende
nada do meu negócio, pois acabou pegando o meu cachorro.
Disponível em: http://www.muraljoia.com.br. Acesso em: 28/07/16.
2 — O texto tem fim:

a) humorístico.
b) jornalístico.
c) técnico.
d) publicitário.
3 — Explique a relação sugerida no texto entre o conhecimento teórico e o prático.
4 — Em todas as alternativas, os termos retomam o referente “o jovem motorista”, exceto em:

a) o rapaz.
b) um consultor.
c) o senhor.
d) o jovem.
2
5 — Há o predomínio no texto de sequências do tipo:
a) injuntivo.
b) expositivo.
c) narrativo.
d) argumentativo.
6 — No trecho “—Se eu adivinharquantas ovelhas você tem aí, você me dá uma?”, a forma destacada
introduz:
a) uma ordem.
b) um conselho.
c) uma certeza.
d) uma proposta.
7 — Em “O jovem motorista desceu do carrão, elegante dos pés até a cabeça, chegou ao lado do
pastor [...]”, as vírgulas foram colocadas para indicar:
a) uma inversão.
b) uma enumeração.
c) uma omissão.
d) uma inserção.
3
SEMANA 2
EIXOTEMÁTICO:
TÓPICO:
HABILIDADE:
— Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.

21. A língua portuguesa ao longo do tempo.
22. Variação linguística no português brasileiro.
Funções de linguagem.
4
ATIVIDADES
1 — Leia a explicação abaixo:

A Língua como fenômeno social de interação verbal
Na concepção de linguagem de Bakhtin, a língua é vista com um fenômeno social, histórico e

ideológico, no qual “a palavra está sempre carregada de um conteúdo ou de um sentido ideológico
ou vivencial”. (1991: 95) Para ele, a verdadeira essência da linguagem é a interação verbal, realizada
pela enunciação. Aprender a falar significa aprender a construir enunciações.
A língua, em seu uso prático, está vinculada ao seu conteúdo ideológico, sendo assim, seus
signos são variáveis e flexíveis, apresentando um caráter mutável, histórico e polissêmico.
Leia o texto:
Há alguns anos, o autor teatral Plínio Marcos escreveu um texto e, a partir dele, gravou um vídeo
a ser apresentado aos presidiários da Casa de Detenção, em São Paulo. O objetivo era orientar os
detentos sobre os cuidados que eles deveriam ter para evitar o contágio pelo vírus da AIDS.
Segue parte do texto:
Aqui é bandido: Plínio Marcos! Atenção, malandrage! Eu num vô pedir nada, vô te dá um alô! Te
liga aí: aids é uma praga que rói até os mais fortes, e rói devagarinho. Deixa o corpo sem defesa
contra a doença. Quem pegá essa praga está ralado de verde e amarelo [...]. Num tem dotô que dê
jeito, nem reza brava, nem choro, nem vela, nem ai-Jesus. Pegou aids, foi pro brejo! Agora sente
o aroma da perpétua: aids passa pelo esperma e pelo sangue, entendeu? pelo esperma e pelo
sangue! [...] Aids não toma conhecimento de macheza, pega pra lá e pega pra cá, pega em home,
pega em bicha, pega em mulhé, pega em roçadeira! Pra essa peste num tem bom! Quem bobeia
fica premiado. E fica um tempão sem sabê. [...] Então te cuida! Sexo, só com camisinha.
Fonte: http://www.scribd.com/doc/2299681/Lingua-falada-e-escrita-exercicios. Acesso em: 30/06/2020.
Qual o motivo do autor do texto ter utilizado a variante linguística própria daquele grupo social?
2 — Leia o texto abaixo:
A PRAIA DE FRENTE PRA CASA DA VÓ

Eu queria surfar. Então vamo nessa: a praia ideal que eu idealizo no caso particularizado de
minha pessoa, em primeiramente, seria de frente para a casa da vó, com vista para o meu quarto.
Ia ter umas plantaçãozinha de água de coco e, invés de chão de areia, eu botava uns gramadão
presidente. Assim, o Zé, eu e os cara não fica grudando quando vai dar os rolé de Corcel!
(...) Então, vamo nessa: na praia dos sonhos que eu falei “É o sooonho!”, teria menas água
salgada! (Menas porque água é feminina) Eu ia consegui ficar em pé na minha triquilha tigrada,
sair do back side, subir no lip, trabalhar a espuma, iiiiihhhhaaaaaaaaa! (...)
Fonte: Peterson Foca. Personagem “cult” de Sobrinhos do Ataíde, programa veiculado pela Rádio 89,1 FM de São Paulo.
Eu ia consegui ficar em pé na minha triquilha tigrada, sair do back side, subir no lip, trabalhar
a espuma, iiiiihhhhaaaaaaaaa! (...), as expressões destacadas são gírias próprias de que grupo
social?
5
3 — Leia o texto e faça o que se pede.
Geografia de verdades, Guanabaras postiças

Saudades banguelas, tropicais preguiças?
A boca cheia de dentes
De um implacável sorriso
Morre a cada instante
Que devora a voz do morto, e com isso,
Ressuscita vampira, sem o menor aviso
[...]
E eu soy lobo-bolo? lobo-bolo
Tipo pra rimar com ouro de tolo?
Oh, Narciso Peixe Ornamental!
Tease me, tease me outra vez 1
Ou em banto baiano
Ou em português de Portugal
De Natal
[...]
1
Tease me (caçoe de mim, importune-me). LOBÃO.
Disponível em: http://vagalume.uol.com.br. Acesso em: 14 ago. 2009 (adaptado).
Nessa letra, o autor explora o extrato sonoro do idioma e o uso de termos coloquiais em qual
passagem?
a) “Quando um doce bardo brada a toda brida” (v. 2)
b) “Em velas pandas, suas esquisitas rimas?” (v. 3)
c) “Que devora a voz do morto” (v. 9)
d) “lobo-bolo/Tipo pra rimar com ouro de tolo?” (v. 11-12)
e) “Tease me, tease me outra vez” (v. 14)
4 — Compare os textos I e II a seguir, que tratam de aspectos ligados a variedades da língua
portuguesa no mundo e no Brasil.
6
Os textos abordam o contato da língua portuguesa com outras línguas e processos de variação e
de mudança decorridos desse contato. Da comparação entre os textos, conclui-se que a posição
de João de Barros (Texto II), em relação aos usos sociais da linguagem, revela:
a) Atitude crítica do autor quanto à gramática que as nações a serviço de Portugal possuíam
e, ao mesmo tempo, de benevolência quanto ao conhecimento que os povos tinham de
suas línguas.
b) Atitude preconceituosa relativa a vícios culturais das nações sob domínio português, dado o
interesse dos falantes dessas línguas em copiar a língua do império, o que implicou a falência
do idioma falado em Portugal.
c) O desejo de conservar, em Portugal, as estruturas da variante padrão da língua grega — em
oposição às consideradas bárbaras —, em vista da necessidade de preservação do padrão de
correção dessa língua à época.
d) Adesão à concepção de língua como entidade homogênea e invariável, e negação da ideia de
que a língua portuguesa pertence a outros povos.
e) Atitude crítica, que se estende à própria língua portuguesa, por se tratar de sistema que
não disporia de elementos necessários para a plena inserção sociocultural de falantes não
nativos do português.
JUSTIFIQUE A OPÇÃO ESCOLHIDA.
7
SEMANA 3
EIXO TEMÁTICO:
TÓPICO:
Variação linguística no português brasileiro.

• Caracterização sociolinguística da sociedade brasileira atual:
— o contínuo rural-urbano: sobreposições; variedades descontínuas e variedades graduais;
— o contínuo oralidade-letramento: eventos de oralidade e eventos de letramento; sobreposições;
— o contínuo de monitoração estilística: variedades de estilo ou registro menos ou mais monitoradas.
• Prestígio e preconceito linguístico.
HABILIDADE:
Valorizar as variedades do português brasileiro como elemento de identidade cultural.

• Reconhecer fatores políticos, sociais e culturais que estimulam ou inibem a variação linguística.
• Reconhecer a manifestação de preconceitos linguísticos como estratégia de discriminação e dominação.
• Mostrar uma atitude crítica e não preconceituosa em relação ao uso de variedades linguísticas e estilísticas.
• Avaliar o uso de variedades linguísticas e estilísticas em um texto, considerando a situação comunicativa
e o gênero textual.
• Adequar a variedade linguística e/ou estilística de um texto à situação comunicativa e ao gênero do texto.
Preconceito linguístico.
8
ATIVIDADES
1 — Leia os fragmentos de texto abaixo:
FRAGMENTO I
S.O.S. Português
Por que pronunciamos muitas palavras de um jeito diferente da escrita? Pode-se refle r
sobre esse aspecto da língua com base em duas perspec vas. Na primeira delas, fala e escrita
são dicotômicas, o que restringe o ensino da língua ao código. Daí vem o entendimento de que
a escrita é mais complexa que a fala, e seu ensino restringe-se ao conhecimento das regras
grama cais, sem a preocupação com situações de uso. Outra abordagem permite encarar
as diferenças como um produto dis nto de duas modalidades da língua: a oral e a escrita.
A questão é que nem sempre nos damos conta disso.
. São Paulo: Abril, Ano XXV,o n231, abr. 2010 (fragmento adaptado).
S.O.S. Português.Nova Escola
FRAGMENTO II
Todas as variedades linguís cas são estruturadas, e correspondem a sistemas e subsistemas

adequados às necessidades de seus usuários. Mas o fato de estar a língua fortemente ligada
à estrutura social e aos sistemas de valores da sociedade conduz a uma avaliação dis nta das
caracterís cas das suas diversas modalidades regionais, sociais e es lís cas. A língua padrão, por
exemplo, embora seja uma entre as muitas variedades de um idioma, é sempre a mais pres giosa,
porque atua como modelo, como norma, como ideal linguís co de uma comunidade. Do valor
norma vo decorre a sua função coerci va sobre as outras variedades, com o que se torna uma
ponderável força contrária à variação.”
Celso Cunha.Nova gramática do português contemporâneo
. Adaptado.
O assunto tratado nofragmento Ié relativo à língua portuguesa e foi publicado em uma revista
destinada a professores. Entre as características próprias desse tipo de texto, identificam-se
marcas linguísticas próprias do uso
a) regional, pela presença do léxico de determinada região do Brasil.
b) literário, pela conformidade com as normas da gramática.
c) técnico, por meio de expressões próprias de textos científicos.
d) coloquial, por meio do registro de informalidade.
e) oral, por meio do uso de expressões típicas da oralidade.
A partir da leitura dofragmento II, podemos inferir que uma língua é:

a) conjunto de variedades linguísticas, dentre as quais uma alcança maior valor social e passa a
ser considerada exemplar.
b) sistema que não admite nenhum tipo de variação linguística, sob pena de empobrecimento
do léxico.
c) a modalidade oral alcança maior prestígio social, pois é o resultado das adaptações
linguísticas produzidas pelos falantes.
d) A língua padrão deve ser preservada na modalidade oral e escrita, pois toda modificação é
prejudicial a um sistema linguístico.
9
2 – Leia o texto:
“A variação é inerente às línguas, porque as sociedades são divididas em grupos: há os mais

jovens e os mais velhos, os que habitam numa região ou outra, os que têm esta ou aquela profissão,
os que são de uma ou outra classe social e assim por diante. O uso de determinada variedade
linguís ca serve para marcar a inclusão num desses grupos, dá uma iden dade para os seus
membros. Aprendemos a dis nguir a variação. Quando alguém começa a falar, sabemos se é de
São Paulo, gaúcho, carioca ou português. Sabemos que certas expressões pertencem à fala dos mais
jovens, que determinadas formas se usam em situação informal, mas não em ocasiões formais.
Saber uma língua é ser “poliglota” em sua própria língua. Saber português não é só aprender regras
que só existem numa língua ar ficial usada pela escola. As variações não são fáceis ou bonitas,
erradas ou certas, deselegantes ou elegantes, são simplesmente diferentes. Como as línguas são
variáveis, elas mudam.”
(FIORIN, José Luiz.“Os Aldrovandos Cantagalos e o preconceito linguístico”. In O direito à fala. A questão do
preconceito linguístico. Florianópolis. Editora Insular, pp. 27, 28, 2002.)
Qual é o ponto de vista defendido pelo autor sobre as variedades linguísticas?
3 — Leia a tirinha abaixo:
Reprodução/ENEM 2009
A norma-padrão está vinculada à ideia de língua modelo, seguindo as regras gramaticais de

acordo com o momento histórico e com a sociedade.
Quanto às variantes linguísticas presentes no texto, a norma-padrão da língua portuguesa é
rigorosamente obedecida por meio
a) do emprego do pronome demonstrativo “esse” em “Por que o senhor publicou esse livro?”.
b) do emprego do pronome pessoal oblíquo em “Meu filho, um escritor publica um livro para
parar de escrevê-lo!”.
c) do emprego do vocativo “Meu filho”, que confere à fala distanciamento do interlocutor.
d) da necessária repetição do conectivo no último quadrinho.
10
SEMANA 4
EIXO TEMÁTICO:
TÓPICO:

• Significação e contextos de uso.
• Significação e atos de linguagem.
• Ambiguidade.
• Fatores de produção de sentido: contexto histórico-cultural, situação comunicativa, conhecimentos
compartilhados de mundo, de língua e de texto (gênero e tipo de texto), inferência de pressupostos
e subentendidos.
HABILIDADE:
Reconhecer o sentido como produto de interação verbal (efeito discursivo).

20.1. Reconhecer a possibilidade de uma mesma forma linguística (palavra, sintagma ou frase) ter sentidos
diferentes em um texto ou sequência textual.
20.2. Reconhecer atos de linguagem realizados no uso da língua (declarar, afirmar, negar, perguntar, pedir,
ordenar, avisar, informar, convencer, persuadir, amedrontar, ameaçar, prometer...) como parte
integrante do sentido de textos ou sequências textuais.
20.3. Reconhecer a ambiguidade como um traço constitutivo da língua.
Ambiguidade.
11
ATIVIDADES
1 — Como se sabe, toda e qualquer interlocução está condicionada a alguns requisitos básicos para
que haja uma perfeita sintonia entre os elementos envolvidos (emissor
3 receptor). Partindo
desse pressuposto, comente acerca de algumas ocorrências que porventura interferem em tal
materialização, especialmente sobre a ambiguidade.
2 — Considerando a oração em destaque, responda às questões que a ela se referem:
Os jurados julgaram o rapaz doente.
Quando analisada, o que se percebe é que a construção sintática apresenta algumas

inadequações — fato que possibilita o termo “doente” adquirir interpretações distintas. Com base
nessa premissa, analise:
a) Quais seriam essas interpretações?
b) As inadequações, por vezes constatadas, levam-nos a crer que o discurso carece de uma
reformulação. Assim sendo, retrate as formas pelas quais essa mudança se manifestaria,
tendo em vista a importância de uma mensagem clara e objetiva.
c) Atribuídas as mudanças, passe as orações para a voz passiva.
12
3 — Leia a tirinha abaixo:
Perigo
Árvore ameaça cair em praça do Jardim Independência
Um perigo iminente ameaça a segurança dos moradores da rua Tonon Martins, no Jardim
Independência. Uma árvore, com cerca de 35 metros de altura, que fica na Praça Conselheiro
da Luz, ameaça cair a qualquer momento. Ela foi atingida, no final de novembro do ano passado,
por um raio e, desde este dia, apodreceu e morreu, a árvore, de grande porte, é do tipo Cambuí
e está muito próxima à rede de iluminação pública e das residências. “O perigo são as crianças
que brincam no local”, diz Sérgio Marcatti, presidente da associação do bairro.
(Juliana Vieira,Jornal Integração, 16 a 31 de agosto de 1996).
a) O que pretendia afirmar o presidente da associação?
b) O que afirma, literalmente?
c) Na placa abaixo, podemos encontrar o mesmo tipo de ambiguidade que havia na declaração
de Sérgio Marcatti. O que tornaria divertida a leitura da placa?
Cuidado escola!
4 — Leia as frases abaixo e verifique se há ambiguidade em cada uma delas. Se necessário for, faça
as alterações convenientes para adequá-las à norma padrão.
a) A menina pegou o ônibus correndo.

b) Visitamos o centro folclórico e o teatro cuja qualidade artística é tamanha.
c) A mãe viu o filho chegando em casa bem tarde.
d) A candidata deixou a plateia emocionada.
e) O psicólogo examinou o paciente preocupado.
13
PLANO DE ESTUDO TUTORADO- VOLUME II
COMPONENTE CURRICULAR: Química
PROFESSOR(A): Joelma de Freitas Vitória
TURMA: 1º EJA – Ensino Médio
NÚMERO DE AULAS POR SEMANA: 02
ESTUDANTE:........................................................................................................
SEMANA 1
EIXO TEMÁTICO: Materiais
TEMA/ TÓPICO(S): Propriedade dos Materiais
HABILIDADES: 1.1. Reconhecer a origem e ocorrência de materiais.
CONTEÚDOS RELACIONADOS: Propriedades físicas e específicas da matéria, substâncias

puras e misturas.
INTERDISCIPLINARIDADE: Biologia e Física
SEMANA1:
O que é Química?
A Química é um ramo das Ciências da Natureza que estuda a matéria, suas propriedades,
constituição, transformações e a energia envolvida nesses processos.
A Matéria é o principal objeto de estudo da Química e pode ser definida como tudo aquilo que
ocupa lugar no espaço e tem massa, ou seja, todo o mundo material ao nosso redor e, inclusive, nós
mesmos.
Independentemente do formato, origem (presente no nosso planeta ou no universo) ou se vivo
ou morto, não existe nenhum material que esteja fora do alcance da Química.
A Química tem um enorme impacto sobre a tecnologia e a nossa sociedade, pois seus
estudos desempenham um papel fundamental no desenvolvimento de todos os ramos das ciências.
Afinal de contas, é por meio do estudo da matéria que podemos entender as propriedades e as
possíveis transformações que cada substância pode sofrer para, então, usar esse conhecimento em
nosso benefício.
É muito fácil perceber as diversas contribuições proporcionadas pela Química ao longo de toda a
história da humanidade. Entre elas, podemos destacar:
 O desenvolvimento dos alimentos industrializados;
 O aumento do prazo de validade dos produtos;
 O aumento da eficácia e ação dos cosméticos;
 Desenvolvimento de medicações para combate às mais variadas doenças;
1
 Desenvolvimento de fontes alternativas de combustíveis;
 Produção de substâncias em laboratório;
 Desenvolvimento de técnicas e soluções para problemas ambientais.
ATIVIDADES
1 - O que a Química estuda?
2 - Identifique cinco produtos utilizados em sua casa que contenham componentes químicos.
3 - Faça uma relação de equipamentos existentes em sua casa que possuam chips eletrônicos.
LEITURA – O PLANETA TERRA

A “espaçonave” chamada PLANETA TERRA é uma esfera com cerca de 12.600 km de
diâmetro, que pesa cerca de 6. 10 21 toneladas e se desloca no espaço com uma velocidade de
aproximadamente 106.000 km/h. No entanto, na vastidão do universo, nosso planeta é apenas uma
“partícula de poeira”. Essa espaçonave carrega mais de 6 bilhões de seres humanos e um número
enorme de vegetais e animais. Na verdade, todos os seres vivos habitam apenas uma “película” da
Terra, que se assemelha, em proporções, à casca de uma maçã. Essa película é uma região
denominada biosfera (do grego: bios, vida; sphaira, esfera). É importante também notar que todos
os seres vivos só existem à custa do que é retirado do ar (atmosfera), da água (hidrosfera) e do
envoltório sólido (litosfera). Do espaço exterior, porém, nos chega a energia solar, sem a qual não
existiria na Terra a vida tal qual a conhecemos.
A atmosfera é formada principalmente por nitrogênio e oxigênio. A hidrosfera é a “capa” de
água que envolve a Terra. Encontra-se na forma sólida (gelo, nas altas montanhas, nas geleiras,
nos icebergs etc.), na forma líquida (oceanos, rios, lagos, água subterrânea etc.) ou na forma
gasosa (como na umidade do ar, por exemplo). A litosfera ou crosta terrestre é conhecida, com
relativa precisão, somente até poucos quilômetros de profundidade. É formada por rochas, minerais,
minérios etc., onde aparecem, em maior quantidade, o oxigênio, o silício, o alumínio e o ferro.
Isso é tudo de que a humanidade dispõe para sobreviver. Portanto, não “gaste” a Terra com
consumos excessivos nem a torne uma “lata de lixo” com demasiado desperdício.
2
QUESTÕES SOBRE A LEITURA
1 - O que é biosfera?
2 - De onde são retirados todos os materiais necessários à vida humana?
3 - Qual é a fonte de energia mais importante para a humanidade?
SEMANA 2
HABILIDADES:
1.2. Identificar propriedades específicas e a diversidade dos materiais.

puras e misturas.
SEMANA 2
Os materiais
Classificação dos materiais quanto à origem
Por definição, “matéria” é tudo aquilo que tem massa e ocupa um lugar no espaço.
Quanto à sua origem, os materiais podem classificar-se em:
 Naturais – podem ser usados como existem na natureza. Exemplos: carvão, lã, areia, petróleo,
madeira.
 Manufaturados – estes incluem os materiais que embora sejam modificados pelo Homem,
possuem uma origem natural. Exemplos: medicamentos, vidro, papel. Incluem também os materiais
de origem sintética, isto é, que são produzidos pelo Homem. Exemplos: plástico, tinta, maionese.
Propriedades dos materiais

3
As propriedades dos materiais são caraterísticas que os diferentes tipos de substâncias apresentam,
coletivamente e individualmente. Neste resumo iremos apenas abordar as propriedades físicas e
químicas dos materiais.
4
ATIVIDADES
1 - Qual das propriedades físicas abaixo é específica da matéria?
a) Cor b) Massa c) Volume d) Ponto de Fusão e) Temperatura
2 - Muitas atividades podem contaminar as águas subterrâneas, causando sérios problemas

ambientais e ainda efeitos prejudiciais à saúde humana.
Sobre algumas atividades que podem contaminar as águas subterrâneas devido à solubilidade de
materiais tóxicos na água, são feitas as seguintes afirmações:
I. Agrotóxicos misturados com a água de irrigação de lavouras.
II. Acúmulo de garrafas PET nas águas de rios e mares.
III. Em aterros sanitários ocorrem formação de chorume.
Estão corretas as afirmações:
A) I e II, apenas. B) II e III, apenas. C) I e III, apenas. D) I, II e III.
3 - Leite acondicionado em embalagens conhecidas como “longa vida” é encontrado à venda em

supermercados. Essas embalagens são compostas por várias camadas de três diferentes materiais:
papel, polietileno e alumínio. Esses materiais vedam a embalagem e impedem a entrada de luz, ar,
umidade e microorganismos.
Com relação a um dos materiais dessa embalagem, sabe-se que
A) o alumínio é um material derivado do petróleo.
B) o papel é a matéria-prima para a fabricação do polietileno.
C) o petróleo é a matéria-prima para a fabricação do papel.
D) o polietileno é um material derivado do petróleo.
4 - Em uma prova prática de Química, um aluno deveria descobrir, entre quatro amostras líquidas
aparentemente iguais, qual delas se tratava de água pura. Para tanto, ele poderia medir quaisquer
propriedades físicas das amostras.
Nesse caso, as propriedades que servem para o aluno identificar a água pura são
A) cor, odor e temperatura de fusão.
B) cor, sabor e temperatura de ebulição.
C) densidade, sabor e transparência.
D) densidade e temperatura de ebulição.
5
SEMANA 3
HABILIDADES:
1.3. Identificar as propriedades físicas: temperaturas de fusão e ebulição.

puras e misturas.
SEMANA3
Mudanças de Estado Físico - Transformações da água
Observamos, em nosso cotidiano, que o gelo derrete sob a ação do calor, transformando-se
em água, e que a água ferve, sob a ação de calor mais intenso, transformando-se em vapor d’água.
Esses três estados — sólido, líquido e gasoso — são chamadas de estados físicos ou estados de
agregação da matéria, e as transformações de um estado para outro são denominadas mudanças
de estado físico da matéria. Essas mudanças recebem os nomes gerais mostrados no esquema
abaixo.
O esquema resume as seguintes definições:

• Fusão é a passagem do estado sólido para o líquido. Solidificação é o inverso.
• Vaporização é a passagem do estado líquido para o gasoso (gás ou vapor).
6
• Evaporação é a vaporização lenta, que ocorre na superfície do líquido, sem agitação nem
surgimento de bolhas.
• Ebulição é a vaporização rápida, com agitação do líquido e aparecimento de bolhas.
• Calefação é uma vaporização muito rápida, com gotas do líquido “pulando” em contato com uma
superfície ultra aquecida.
• Liquefação ou Condensação é a passagem do gás ou vapor para o estado líquido.
• Sublimação é a passagem do estado sólido diretamente para o gasoso (e menos frequentemente
usada para a transformação inversa). Se acompanharmos as mudanças dos estados físicos da
água, com um termômetro que permita registrar as temperaturas durante o processo de
aquecimento, ao nível do mar, iremos notar que: o gelo puro derrete a 0 °C (temperatura ou ponto de
fusão do gelo) e a água pura ferve a 100 °C (temperatura ou ponto de ebulição da água)
Revisão
a) O que é estado físico (ou de agregação) da matéria? Quais são esses estados?
b) O que é mudança de estado físico (ou de agregação)?
c) O que é fusão?
d) O que é vaporização?
e) O que é liquefação?
f) O que é solidificação?
g) O que é sublimação?
ATIVIDADES
1 - (PUC-MG) Numa praia, em pleno verão, um estudante de Química observou que o carrinho de
picolé usava “gelo-seco” para retardar o degelo dos picolés. Pediu à vendedora um pedaço do gelo e
colocou-o num copo com água, ocorrendo formação de “fumaças brancas”. Observou-se então o
fenômeno de: a) evaporação. b) sublimação. c) fusão. d) gaseificação. e) liquefação.
2 - (Vunesp) O naftaleno, comercialmente conhecido como naftalina, empregado para evitar baratas
em roupas, funde em temperaturas superiores a 80 °C. Sabe-se que bolinhas de naftalina, à
temperatura ambiente, têm suas massas constantemente diminuídas, terminando por desaparecer
sem deixar resíduo. Essa observação pode ser explicada pelo fenômeno da:
a) fusão. b) sublimação. c) solidificação. d) liquefação. e) ebulição.
7
SEMANA 4
HABILIDADES:
1.4. Identificar a propriedade física densidade.

puras e misturas.
SEMANA 4
Densidade
Para satisfazer as exigências da vida diária (e também da ciência), novas medições foram
criadas, ao longo do tempo. No cotidiano é comum dizermos, por exemplo, que o chumbo “pesa”
mais do que a madeira. No entanto, 1 kg de chumbo afunda, enquanto 1 kg de madeira flutua na
água. É fácil perceber, porém, que tal comparação só se torna justa e racional quando feita entre
volumes iguais:
Surge dessa comparação o conceito de densidade dos materiais, entendida como a massa dos
“pedaços” iguais (volumes iguais) dos vários materiais (no exemplo acima, pequenos cubos de volume igual a
1 cm3). Matematicamente, essa ideia corresponde à seguinte definição:
Densidade é o quociente da massa pelo volume do material (a uma dada temperatura). Essa
definição é expressa pela seguinte fórmula:
Um caso particular importante é o da medição das densidades dos líquidos, que é feita
diretamente pelos densímetros. Esse instrumento é um tubo de vidro, como mostrado a seguir, cuja
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parte inferior é mais larga e “pesada” do que a superior, que consiste em uma haste graduada em
densidades. Colocado num líquido o densímetro afunda mais ou menos, e a graduação da haste,
que coincide com o nível líquido, dá diretamente a densidade do líquido.
Os densímetros são usados, por exemplo, em postos de gasolina, para medir a densidade do
álcool vendido; em cooperativas de leite, para comprovar a qualidade do leite negociado, e assim
por diante.
É importante ainda observar que a densidade varia com a temperatura, pois o volume de um corpo
muda de acordo com a temperatura, embora a massa permaneça a mesma. Por isso, é importante que, em
informações científicas, se expresse, por exemplo, que a densidade do chumbo é de 11,34 g/cm3, a 20 °C
ATIVIDADES
1 - Uma solução foi preparada misturando-se 30 gramas de um sal em 300 g de água. Considerando-se que
o volume da solução é igual a 300 Ml. Qual será a densidade dessa solução em g/mL?
2 - Três líquidos (água, benzeno e clorofórmio) foram colocados numa proveta, originando o
seguinte aspecto:
A seguir temos uma tabela com as densidades de cada líquido. Baseando-se nessas informações e
em seus conhecimentos sobre densidade, relacione as substâncias A, B e C com as mencionadas
na tabela. Justifique sua resposta.
3 - Calcule o valor da massa de um objeto constituído de ouro maciço cuja densidade é igual a 20
g/cm3 e volume igual a 25 cm3.
4 - (Osec-SP) Densidade é uma propriedade definida pela relação:

a) massa/pressão b) pressão/temperatura c) massa/volume
d) pressão/volume e) massa/temperatura
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SEMANA 5
HABILIDADES:
1.5. Identificar a propriedade física solubilidade.

puras e misturas.
SEMANA 5
Solubilidade
Capacidade de uma substância se dissolver em líquido
A solubilidade é a aptidão que um corpo ou matéria tem de se dissolver, ou não, em
determinado tipo de líquido. Ela também é conhecida como coeficiente de solubilidade e definida
como a habilidade que determinado soluto tem de se dissolver em um solvente.
Esse processo está ligado à dissolução química - formação de uma nova solução ou uma
mistura homogênea responsável por fazer a dispersão do soluto no solvente.
A constante de equilíbrio que está diretamente relacionada com a solubilidade é chamada
de produto da solubilidade. Esse produto tem a habilidade de definir o tipo de solubilidade. Ou
seja, se ela é satura, insaturada ou saturada com precipitada.
O soluto e solvente são os principais compostos deste processo. Os solventes são os
elementos que tem a habilidade de dissolver uma determinada substância para que, assim, possa
ser formado uma nova substância. Os solutos são aqueles com a habilidade de se desenvolver em
uma outra substância com formação diferente da sua.
Os solutos são classificados em três tipos diferentes: solúveis, pouco
solúveis ou insolúveis.
Outro conceito ligado a esse processo de solubilidade é o princípio “semelhante dissolve
semelhante”. Ele diz que um determinado soluto polar consegue dissolver um solvente polar. Essa
regra também á aplicada nas substâncias de tipo apolares.
Tipos de Solutos
Os solutos são capazes de se dissolverem em outras substâncias com formações diferentes.
Essa habilidade pode ser definida como solúvel, pouco solúvel ou insolúvel. Confira as definições
desses tipos:
- Solúveis: os solutos solúveis são os que possuem a capacidade de dissolução no solvente;
10
- Pouco solúveis: os solutos pouco solúveis são os que não possuem tanta facilidade de
dissolução no solvente;
- Insolúveis: os solutos insolúveis são os que não possuem a capacidade de dissolução no
solvente.
ATIVIDADES
1 - A principal característica de uma solução é:
a) ser sempre uma mistura homogênea.
b) possuir sempre um líquido com outra substância dissolvida.
c) ser um sistema com mais de uma fase.
d) ser homogênea ou heterogênea, dependendo das condições de pressão e temperatura.
e) ser uma substância pura em um único estado físico.
2 - Assinale a alternativa que contém exemplos de soluções:

a) água de torneira, mar, granito. b) granito, mistura de água e óleo, ar.
c) petróleo no mar, granito, água destilada.
d) água pura, gás nitrogênio, ouro puro. e) ar, água de torneira, ouro 18 quilates.
3 - (UFPR) Uma solução é uma mistura homogênea de duas ou mais substâncias, não importando
seu estado físico. Quando algum dos componentes da solução encontra-se dissolvido além de seu
limite de dissolução, diz-se que a solução está supersaturada em relação àquele componente. Uma
garrafa de um refrigerante contém uma solução que geralmente é constituída por: água, sacarose,
acidulante (o mais utilizado é o ácido fosfórico), um corante, um aromatizante (que pode funcionar
também como corante) e dióxido de carbono dissolvido sob pressão.
Considerando as informações acima e o seu conhecimento sobre o assunto, é correto afirmar:
(01) No refrigerante, o componente mais abundante é o solvente, ou seja, a água.
(02) O refrigerante apresenta pH menor que 7.
(04) A agitação do refrigerante provoca a saída do componente que se encontra dissolvido além do
seu limite de dissolução.
(08) Ao final do processo de evaporação do refrigerante não há resíduos sólidos.
(16) A elevação da temperatura geralmente provoca a diminuição da solubilidade dos solutos
gasosos.
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SEMANA 6
HABILIDADES:
1.6. Reconhecer métodos físicos de separação de misturas

puras e misturas.
SEMANA 6
Processos de Separação de Misturas
Os materiais encontrados na natureza são, em geral, misturas de várias substâncias. Mesmo
em laboratório, quando tentamos preparar uma só substância, acabamos, normalmente, chegando a
uma mistura de substâncias. Torna-se então importante, nos laboratórios e também nas indústrias
químicas, separar os componentes das misturas até que cada substância pura fique totalmente
isolada das demais. Essa separação chama-se desdobramento (ou fracionamento, ou resolução, ou,
ainda, análise imediata da mistura). Por exemplo:
No final do desdobramento, devemos verificar se as substâncias foram realmente bem

separadas. Para essa verificação, usamos as constantes físicas. No exemplo acima, se a água ficou
realmente pura, ela deverá, ao nível do mar, congelar a 0ºC, ferver a 100ºC etc.
É interessante lembrar que, no cotidiano, são usados vários métodos de separação.
A seguir, resumiremos os principais processos de separação de misturas usados no dia-a-dia,

nos laboratórios e nas indústrias químicas.
12
Em laboratório, a filtração mais simples é feita com um funil do tipo comum, em geral de vidro,
no qual é colocada uma folha de papel de filtro convenientemente dobrada.
Na indústria, filtrações também são muito utilizadas. Um exemplo é o dos filtros adaptados às
chaminés das fábricas, para evitar que a poeira que acompanha os gases industriais seja lançada à
atmosfera. Outro exemplo importante é a filtração da água, antes de ser distribuída pelas
canalizações de uma cidade; essa filtração é feita, em geral, obrigando-se a água a atravessar os
chamados “filtros de areia”, nos quais camadas de areia conseguem reter as partículas sólidas
presentes na água.
Há casos em que a filtração é muito demorada. Para apressá-la, usa-se a filtração a “vácuo”
ou, melhor dizendo, a filtração à pressão reduzida:
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Decantação
É também um processo mecânico que serve para desdobrar misturas heterogêneas de um
sólido num líquido ou de dois líquidos imiscíveis entre si. Por exemplo, a areia que está em
suspensão na água vai, lentamente, se depositando no fundo do recipiente (processo chamado
sedimentação); no final, a água pode ser separada ou por inclinação cuidadosa do recipiente
(processo de decantação) ou, então, por aspiração com auxílio de um sifão (processo de sifonação).
Evidentemente, se colocarmos uma mistura de areia e serragem em água, a areia irá ao

fundo e a serragem flutuará na água. Temos então uma sedimentação fracionada, que nos permitirá
separar a serragem da areia.
Pode-se também acelerar o processo da sedimentação com o uso da centrifugação; uma
centrífuga imprime rotação rápida ao recipiente em que está o sistema de um sólido em suspensão
em um líquido; com a aceleração provocada pela rotação, as partículas sólidas sedimentam mais
depressa.
sólidas perdem velocidade e se

depositam.
Em certas indústrias químicas,

existem “câmaras de poeira”; em um
circuito em ziguezague, as partículas
14
Nos laboratórios, empregam-
se os funis de separação (ou de
decantação, ou de bromo) para
separar líquidos imiscíveis de
densidades diferentes; após a
separação espontânea, abre-se a
torneira e escoa-se apenas o líquido
mais denso.
Destilação
É um processo físico que serve para desdobrar as misturas homogêneas, como
as soluções de sólidos em líquidos (destilação simples) ou as soluções de dois ou
mais líquidos (destilação fracionada). Em laboratório, a aparelhagem
normalmente utilizada é a seguinte:
Quando destilamos dois líquidos miscíveis entre si, a separação tende a ser
melhor quanto maior for a diferença entre as temperaturas de ebulição dos dois
líquidos; nesse caso o líquido mais volátil destila em primeiro lugar.
Evidentemente, a separação não será possível no caso das misturas
azeotrópicas. É o que acontece com uma mistura de aproximadamente 96% de
álcool comum e 4% de água, em volume, que destila inalterada a 78,1 °C. Os
processos de destilação são muito usados nas indústrias. Um dos mais simples é
o do alambique para fabricação de aguardente:
15
Outros processos de desdobramento de misturas
16
Dependendo das propriedades específicas das substâncias que estão misturadas,
podemos lançar mão de outros processos de separação, tais como a sublimação,
a dissolução fracionada, a extração, a separação magnética etc.
A sublimação é aplicável quando
apenas um dos componentes da
mistura é sublimável. É como se
purifica o iodo:
A dissolução fracionada é aplicável quando apenas um dos componentes da

mistura é solúvel num dado líquido. Por exemplo, colocando-se uma mistura de
sal comum e areia em água, o sal irá se dissolver, enquanto a areia não; por
decantação, separamos a solução de sal e água da areia; e, por evaporação,
recuperamos o sal.
A extração é, em geral, o processo em que se utiliza um líquido que consegue
“retirar” um componente de uma mistura. Por exemplo, a “água de bromo”, —
água que contém pequenas quantidades de bromo em solução. Agitando-se a
“água de bromo” com clorofórmio e deixando-se o conjunto em repouso, formam-
se duas camadas líquidas: a inferior contém bromo dissolvido em clorofórmio e a
superior contém água praticamente sem bromo. Dizemos então que o clorofórmio
“extraiu” o bromo da água.
A separação magnética é aplicável quando um dos componentes da mistura é
magnético, como é o caso das partículas de ferro. Pode-se então retirar essas
partículas com o auxílio de um ímã ou eletroímã.
ATIVIDADES
1 - (Mackenzie-SP) Necessitou-se retirar o conteúdo do tanque de combustível de
um carro. Para isso, fez-se sucção com um pedaço de mangueira introduzido no
tanque, deixando-se escorrer o líquido para um recipiente colocado no chão. Esse
processo é chamado de:
a) decantação b) sifonação c) destilação d) filtração e) centrifugação
2 - (Osec-SP) Um dos estados brasileiros produtores de cloreto de sódio é o Rio

Grande do Norte. Nas salinas, o processo físico que separa a água do sal é:
17
a) filtração b) destilação c) ebulição d) sublimação e) evaporação
3 - (UFRGS-RS) Qual dos métodos de separação seguintes se baseia na

diferença de densidades?
a) decantação
b) cristalização
c) destilação fracionada
d) sublimação
e) peneiração
5 - (Mackenzie-SP) Uma técnica
usada para limpar aves cobertas por
petróleo consiste em pulverizá-las
com limalha de ferro. A limalha, que
fica impregnada de óleo é, então,
retirada das penas das aves por um
processo chamado de:
a) decantação
b) centrifugação
c) peneiração
d) separação magnética
e) sublimação
7 - (Esef Jundiaí-SP) O papel de filtro

pode ser utilizado para separar os
componentes do sistema:
a) homogêneo, gás/gás
b) heterogêneo, líquido/líquido
c) homogêneo, sólido/líquido
d) heterogêneo, sólido/líquido
e) homogêneo, sólido/sólido
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SUMÁRIO:
Semana 1
1 - O que é Química?
2 - Leitura – O Planeta Terra.
Semana 2
1 – Os materiais
2 – Propriedades dos materiais
Semana 3
1 – Mudanças de Estados Físicos – Transformações da Água
Semana 4
1 – Densidade
Semana 5
1 – Solubilidade
Semana 6
1 – Processos de separação de misturas
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COMPONENTE CURRICULAR: SOCIOLOGIA
ANO DE ESCOLARIDADE: 1º ANO – EM
PET VOLUME: 02/2021
NOME DA ESCOLA: ESTUDANTE:
TURMA: TURNO:
MÊS: TOTAL DE SEMANAS: NÚMERO DE
AULAS POR MÊS:
NÚMERO DE AULAS POR SEMANA:
SEMANA 1 E 2
EIXO TEMÁTICO:
Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais nos âmbitos local, regional,
nacional e mundial em diferentes tempos, a partir da pluralidade de procedimentos epistemológicos,
científicos e tecnológicos, de modo a compreender e posicionar-se criticamente em relação a eles,
considerando diferentes pontos de vista e tomando decisões baseadas em argumentos e fontes de
natureza científica.
TEMA / TÓPICO(S):
Sociologia , senso comum, Antropologia, etnocentrismo e conteúdos relacionados
HABILIDADE(S):
(EM13CHS101) Identificar, analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas em diversas
linguagens, com vistas à compreensão de ideias filosóficas e de processos e eventos históricos,
geográficos, políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais.
(EM13CHS102) Identificar, analisar e discutir as circunstâncias históricas, geográficas, políticas,
econômicas, sociais, ambientais e culturais de matrizes conceituais (etnocentrismo, racismo, evolução,
modernidade, cooperativismo/desenvolvimento, etc.), avaliando criticamente seu significado histórico e
comparando-as a narrativas que contemplem outros agentes e discursos.
Raça, antropologia, desigualdade, etnocentrsimo, relativismo e conteudo relacionados
História, Geografia e Biologia.
Ótimo estudos aos alunes do primeiro ano!
Nesse Plano de Estudos Tutorados continuaremos a debater a questão do Racismo, Evolucionismo, Etnocentrismo e
do Mito da Democracia Racial dentro da perspectiva da Antropológica. Todo o conteúdo foi adaptado do livro didático
de Sociologia Hoje. A Antropologia tem se dedicado sistematicamente a esse desafio de pensar a diferença por meio
de instrumentos teóricos como os conceitos de cultura, identidade e etnicidade. A partir desses e de outros conceitos,
os antropólogos pretendem observar e compreender a enorme variedade da experiência humana no mundo. Além de
conhecer a origem desses conceitos, veremos a que contextos sociais se referem e também como foram empregados
para produzir reflexões sobre o Brasil, sobre as diversas populações presentes no país e sobre o que poderíamos
chamar de “cultura brasileira” ou ainda “identidades brasileiras”. (Texto extraído do livro didático Sociologia Hoje)
Todos nós vivemos em sociedade, e até o mais
remoto ermitão é um ser humano que já foi
socializado e optou pelo isolamento. Entretanto,
isolamento individual não é isolamento da
sociedade. O mero ato de pensar é um ato social; aprender uma linguagem é um ato social. Embora
qualquer um de nós venha ao mundo com a capacidade de aprender línguas, só as aprendemos em contato
com o mundo social. Essa constatação simples, “vivemos em sociedade”, deu origem a muitas reflexões
sobre o lugar do indivíduo no mundo. Desde o fim do século XIX, essas reflexões têm sido sistematizadas
em ciências denominadas Ciências Sociais. A proposta desta introdução é convidar você a conhecer alguns
aspectos da Antropologia, da Sociologia e da Ciência Política. As pessoas vivem juntas, ou seja, em sociedade.
E os cientistas sociais estão interessados em entender
como acontece essa vida em sociedade. Quais são as
formas de convivência entre as pessoas? Que relações
são fundamentais em uma sociedade? Como funciona
uma sociedade? Por que as pessoas, em geral, fazem
coisas muito parecidas? Como as sociedades mudam?
Por que a vida em sociedade produz diferenças tão
grandes entre seus membros? Quais fatores diferenciam
grupos ou sociedades? Por que algumas pessoas são
exploradas, subjugadas e até mesmo escravizadas?
Essas são apenas algumas questões entre milhares de
outras que podem ser levantadas sobre a vida em
sociedade. Você vai descobrir que as Ciências Sociais se
dedicam a fazer boas perguntas sobre a vida social, sobre o conjunto de relações que as pessoas estabelecem
quando vivem juntas. Vai ver também que as respostas são muito variadas, porque as pessoas têm diferentes
opiniões, olhares e perspectivas e, portanto, respostas diferentes para as mesmas perguntas.
A primeira coisa que importa saber sobre a Sociologia, a Antropologia e a Ciência Política é que os diferentes
estudiosos que elaboram essas ciências a partir de critérios diversos nem sempre concordam em suas ideias
e opiniões. Este é um indício da complexidade do mundo social. Mas como as Ciências Sociais avançam
sem consenso entre seus cientistas? O fato é que elas progridem em diversas “linhagens”: quando um
conjunto de estudiosos desenvolve uma perspectiva, nasce uma escola de pensamento, que ganha
seguidores e se constitui em uma nova teoria. As novas teorias são testadas por seus seguidores e críticos,
e novas perspectivas geram outros conjuntos de seguidores, que compartilham das mesmas tendências no
modo de observar o mundo social. Entretanto, as teorias e suas linhagens não são estáticas: elas mudam
com o tempo, de acordo com novas críticas e novas perspectivas.
Como você vê, as Ciências Sociais se estruturam de modo tão complexo quanto seu objeto de estudo, a
sociedade. Mas esse emaranhado de perspectivas e teorias pode ser sistematizado. O propósito deste livro
é justamente levar você para esse mundo, oferecendo um mapa das principais questões e formas de lidar
com elas. Mas então, o que é mesmo sociedade? Sociedade é um conjunto de pessoas, de tamanho variável,
imensamente complexo, mesmo quando é um conjunto pequeno, caracterizado por múltiplas normas, regras
e conflitos. As regras e normas nem sempre são explícitas, ou seja, nem sempre são ditas ou admitidas de
forma clara.
Muitas vezes as pessoas nem se dão conta de que estão seguindo certas regras. Por exemplo, em nossa
sociedade é raro que os homens usem saias. Entretanto, não há nenhuma regra escrita que os impeça de
usar; essa é uma regra implícita, ou seja, subentende-se que os homens não usam saias. Essa “norma” não
é natural, mas sim determinada por razões culturais, históricas etc. Os cientistas sociais sabem que as regras
e normas de uma sociedade não são neutras; elas tendem a favorecer determinados grupos. Um dos
principais efeitos das regras e normas é a concentração de poder, que gera recursos e benefícios para
determinados grupos de pessoas. A Sociologia, a Antropologia e a Ciência Política têm se dedicado a entender
esses processos. Entretanto, a sociedade vai muito além de
normas, regras e concentração de poder. A convivência social dá
sentido ao cotidiano das pessoas, criando desejos que muitas
vezes tomamos como individuais, mas que na verdade são
1Urban Nation Jef Aerosol – Urban Nation
sociais. O desejo de consumir, por exemplo, é incentivado por

uma sociedade organizada para a produção de bens em larga
escala, como o capitalismo, que depende de consumidores para
seus bens. Ou seja: os membros de uma sociedade capitalista
precisam aprender a consumir! Se você levar a sério as Ciências
Sociais, passará a ver de outra forma as propagandas comerciais.
Um dos objetivos das Ciências Sociais é justamente desenvolver
o pensamento crítico. Quando olhamos para a sociedade e
fazemos determinados questionamentos, as respostas nos
revelam aspectos que até então não eram evidentes. Podemos chamar essas descobertas de pensamento
crítico, ou seja, a capacidade de desvendar mecanismos que, embora operem como se fossem naturais, nada
têm de naturais. Você pode achar que seu desejo de comprar aquele par de tênis especial é natural; que
esse desejo não precisa de explicação. Mas as perguntas de um cientista social desestabilizam essa sensação.
Por que uma pessoa deseja alguma coisa? Por que tantas pessoas desejam certas coisas? Por que todo
mundo ao seu redor deseja algum bem? Por que isso é tão fundamental? Perguntas tão simples como essas
exigem respostas que podem explicar os fundamentos de uma sociedade. Esse processo de reflexão,
característico das Ciências Sociais, resulta no que chamamos de “desnaturalização” do mundo. Nada é
simplesmente natural no mundo social, tudo na sociedade é construído e passível de ser explicado e
entendido, desde que as perguntas adequadas sejam feitas. As Ciências Sociais, portanto, se dedicam a
desnaturalizar o mundo social e encontrar explicações do porquê de as coisas existirem como tal.
Vimos, assim, que a sociedade produz desejos, vontades, aspirações. As Ciências Sociais buscam entender
como se dá esse processo, como ele opera e como diferentes sociedades produzem diferentes conjuntos de
necessidades entre seus membros. A ciência social é uma ferramenta para entender melhor o mundo, mas
exige de quem quer conhecê-la disposição para escutar o que as pessoas dizem. Um cientista social deve
estar preparado para enfrentar questões polêmicas, sobre as quais pode ter opiniões muito diversas daquelas
das pessoas com quem lida ou mesmo das de outros intelectuais. Com suas perguntas e seus métodos, o
cientista social busca dar sentido a experiências distintas e dialogar com ideias e fatos dos quais muitas vezes
discorda.
A CONSTRUÇÃO DO PENSAMENTO ANTROPOLÓGICO
Nesta seção
vamos discutir: O avanço colonialista europeu sobre as Américas, grande parte da África, Ásia e
1 A construção do Oceania, empreendido a partir do século XVI, não resultou apenas em dominações.
pensamento Esses encontros geraram relatos de viagem, narrativas descritivas, investigações e
antropológico todo tipo de documentos históricos sobre populações até então desconhecidas
2 Etnocentrismo e pelos dominadores. Essas informações foram produzidas desde o começo das
Evolucionismo explorações europeias, mas só no século XIX, com o avanço do imperialismo
Cultural europeu, foram sistematizadas por meio de estudos científicos.
Sociologia Hoje Essa documentação sobre populações nativas diversas, somada ao interesse das
sociedades colonialistas em ampliar suas formas de dominação, gerou a produção
de um conhecimento que hoje chamamos de antropológico. A busca desse
conhecimento revela a necessidade de um novo olhar sobre aquelas populações
a fim de conhecê-las melhor. E conhecê-las melhor para quê? A resposta a essa questão tem dois lados: um
prático e um científico.
De um lado, administradores coloniais, missionários religiosos e comerciantes (agentes das conquistas
realizadas entre os séculos XVI e XIX) tinham interesse prático em conhecer melhor aqueles que chamavam
de “primitivos”. Para os administradores coloniais, isso ajudava a dominá-los; para os missionários, ajudava
a convertê-los; e para os comerciantes, ajudava a produzir riquezas em benefício próprio a partir do encontro
com os “selvagens”.
Por outro lado, os cientistas que passaram a estudar essas populações a partir do século XIX pretendiam
entender a história da humanidade. Para eles, conhecer as sociedades que chamavam de primitivas
funcionava como um laboratório: quando olhavam para o presente daquelas populações, acreditavam estar
desvendando o passado da humanidade.
Os cientistas tentaram sistematizar o conhecimento das populações ditas selvagens em narrativas que podem
ser consideradas histórias de evolução: imagine uma escada na qual as sociedades são organizadas da “mais
simples” para a “mais complexa”. Aqueles intelectuais olhavam para os dados coletados pela empreitada
colonial, determinavam quais sociedades consideravam mais simples e quais seriam mais complexas e as
distribuíam em uma escada evolutiva. A ilustração da página seguinte mostra uma dessas narrativas de
evolução, criada pelo antropólogo norte-americano Lewis Henry Morgan (1818- -1881), que divide a
história da humanidade em três etapas: selvageria, barbárie e civilização.
Morgan foi um dos principais teóricos desse momento do conhecimento antropológico. Entre outros
intelectuais fundamentais, podemos citar o inglês Edward B. Tylor (1832-1917) e o escocês James George
Frazer (1854-1941). Cada um narrou à sua maneira uma história da evolução, sem chegar a um acordo
sobre a posição de cada sociedade nos degraus da escada evolutiva e sobre as linhas evolutivas da
humanidade. Entretanto, apesar das discordâncias, todos esses autores partiam da ideia de progresso. Ou
seja, pressupunham que as diferentes sociedades sempre avançavam em direção ao que chamavam de
civilização. Aqui surge uma questão que deve nos acompanhar pelo PET: para que serve o conhecimento
produzido pelas Ciências Sociais? Entre muitas respostas possíveis, vamos começar pela mais dura: para
dominar. Veremos, em contrapartida, que esse mesmo conhecimento também gerou, por exemplo,
defensores dos direitos de populações em risco, como as indígenas. O evolucionismo social (nome dado
à corrente de pensamento baseada em teorias que se apoiam em narrativas de evolução) funcionava ao
mesmo tempo como explicação da evolução da humanidade e como justificativa para a dominação exercida
pelos europeus. Para muitos, as teorias do evolucionismo social não passam de ironia, como se o dominador
dissesse ao dominado: “Não é bem uma dominação; estamos apenas civilizando, e isso é um favor”.
Os adeptos das teorias evolucionistas estavam convictos de que a escalada para o progresso só poderia se
dar em um sentido: os europeus e seus descendentes brancos eram os civilizados e todos os demais eram
atrasados. Essa teoria depende da IDEIA DE PROGRESSO, mas o que define o progresso? Do ponto de
vista dos intelectuais do século XIX, um dos critérios seria o progresso tecnológico. Embora pareça justo,
esse critério é tão arbitrário como qualquer outro. Foi adotado porque parecia evidente, mas veremos que
nada é “evidente”, que sempre podemos questionar supostas evidências. O encontro com populações não
europeias resultou tanto em uma teoria sobre a história da humanidade como em uma justificativa para a
dominação pelos europeus. O que sustenta essa teoria e essa justificativa é uma ideia de progresso que
favorece as sociedades ocidentais, por colocar no ápice da evolução aquilo que elas próprias consideram
mais evoluído. Essa forma de pensar tem um nome: etnocentrismo. Vimos que as sociedades ocidentais
construíram uma teoria baseada em uma suposta hierarquia existente entre as diversas sociedades,
colocando-se no topo dessa escala. Além do progresso tecnológico, outro critério que fundamentou essa
hierarquização tem especial importância para as sociedades ocidentais.
Quem primeiro explicitou
esse critério foi Lewis
Henry Morgan, para
quem a passagem da
barbárie para a civilização
se dava pela adoção da
PROPRIEDADE
PRIVADA como modo de
organização da vida de uma
população. Assim, desde o
século XIX (Morgan
publicou suas teorias por
volta de 1877), o que
definia uma sociedade
avançada para as
sociedades ocidentais era a existência da
Você propriedade privada e de um ESTADO
sabia? organizado. Ao olhar para grande parte
das sociedades ditas “primitivas”, os
estudiosos europeus e estadunidenses do
século XIX observaram que elas não
possuíam uma organização burocrática
que centralizasse decisões. Em outras
palavras, não tinham algo parecido com o
Estado. O Estado é um elemento
fundamental na organização moderna do
mundo. Para aqueles intelectuais, as
sociedades “primitivas” pareciam
“desorganizadas”. O que costumamos
chamar de “família” nada mais é que um
nome para um sistema de parentesco.
Nos sistemas de parentesco, além das
categorias há também papéis
estabelecidos. Quando dizemos “mãe”, não
nos referimos só a uma posição em um
sistema de relações, mas também a um
papel específico.
cultura:
conjunto de práticas e hábitos
produzidos por qualquer
sociedade, desde as técnicas de
subsistência até as preferências
estéticas, passando por
religião, economia, medicina,
etc.
Ou seja, atribuímos uma série de valores, obrigações e sensações a cada categoria de parentesco. Em
determinadas sociedades, “mãe” significa não só a progenitora de alguém, mas também uma pessoa a quem
se deve respeito e de quem se espera determinado comportamento. Qualquer sociedade no mundo produz
algum tipo de parentesco. Porém, as sociedades constroem o parentesco de formas diferentes entre si — e,
portanto, diferentes daquela que a nossa sociedade escolheu (ou daquelas que a nossa sociedade escolheu,
já que podemos ver vários modelos de família no Brasil). Há, por exemplo, sociedades MATRILINEARES,
como a bororo, localizada no Brasil central (há atualmente seis terras indígenas bororo
demarcadas em Mato Grosso). Quando um Bororo nasce, ele recebe um nome que o
identifica como pertencente ao clã de sua mãe. Quando um homem se casa numa
aldeia bororo, ele se muda para morar na casa da esposa, sob influência de seu sogro.
As relações cerimoniais mais importantes acontecem entre um homem e seus sobrinhos
maternos (pois todos pertencem ao mesmo clã).
Vimos que todas as sociedades têm algum sistema de parentesco, mas apenas algumas estruturam seu
modo de vida a partir desse sistema. Essas sociedades não têm Estado, mas seguem regras estipuladas nos
sistemas de parentesco.
Em uma sociedade com Estado, diversas questões são resolvidas por um sistema jurídico criado para regular
IMPORTANTE
a vida social. O Estado determina leis, as executa e julga os que tentam burlá-las. Em sociedades sem Estado,
não há sistemas jurídicos separados; há conjuntos de regras relativas à ordem do parentesco e são elas que
permitem a vida em sociedade. Para os intelectuais do século XIX, as sociedades organizadas pelo parentesco
representavam um estágio anterior de desenvolvimento; seriam mais simples, mais primitivas. Para autores
como Morgan e Frazer, a presença do Estado era definidora da passagem para a civilização. E
essa passagem seria marcada, antes de tudo, pela invenção da propriedade privada.
Nas sociedades organizadas pelo parentesco, não há a propriedade privada da terra. As terras são de uso
coletivo, também regulado pelas regras de parentesco. A distribuição do que é produzido segue essas regras,
que determinam com quem se deve compartilhar algo e com quem não se deve. Quando alguém cerca um
terreno e afirma que aquele espaço lhe pertence, estabelece outro tipo de relação com a terra e necessita
garantir a existência dessa propriedade. Segundo os autores do século XIX, a única forma de garantir a
propriedade seria um poder central com força para mantê-la.
Assim, as teorias antropológicas delimitaram a linha de evolução e a noção de progresso a partir
da existência da propriedade privada da terra e da presença do Estado. Sintetizando o pensamento
desses intelectuais do século XIX: as sociedades não ocidentais eram vistas como mais simples, e quanto
mais se organizassem pelo parentesco, mais simples seriam consideradas. Essa perspectiva implicava uma
série de preconceitos e estereótipos: aquelas populações eram vistas como atrasadas, inferiores e
IMPORTANTE
intelectualmente incapazes. Paralelamente a essa sistematização teórica, as práticas colonialistas se

basearam em um imaginário sobre as sociedades “primitivas” que legitimava o papel “civilizador” dos
europeus. Para grande parte dos agentes coloniais, a distinção entre civilizados e primitivos também era
definida pela presença ou não da propriedade e do Estado.
PODCAST:
Antropologia I - Antropologia e evolucionismo, link: https://anchor.fm/dialetica-social/episodes/14--
Antropologia-I---Antropologia-e-evolucionismo-er8b4i
Evolucionismo e diferença- Parte I, link: https://anchor.fm/curso-prof-enem/episodes/Evolucionismo-e-
diferena--Parte-I-edfbuq/a-a22rlqf
Evolucionismo e diferença- Parte II, link: https://anchor.fm/curso-prof-enem/episodes/Evolucionismo-e-
diferena--Parte-II-edonph/a-a24ph30
VIDEOAULA:
Sociologia | Aula 02 - Evolucionismo Cultural, link: https://www.youtube.com/watch?v=haG7q5npTcQ
Antropologia Evolucionista – Antropológica, link: https://www.youtube.com/watch?v=B2VagYtnrC0
TEXTOS COMPLEMENTARES:
Evolucionismo cultural, segundo Lewis Morgan, link: https://brasilescola.uol.com.br/filosofia/evolucionismo-
cultural-segundo-lewis-morgan.htm
Antropologia, link: https://brasilescola.uol.com.br/sociologia/antropologia.htm
ATIVIDADES
1- Para Frazer, "o selvagem é um documento humano, um registro dos esforços do homem para se elevar
acima do nível da besta", [verp.121] Nas palavras de Morgan: “... as instituições domésticas dos bárbaros,
e mesmo dos ancestrais selvagens da humanidade, ainda estão exemplificadas em partes da família humana,
e com tamanha completude que, exceto pelo período estritamente primitivo, os diversos estágios desse
progresso estão razoavelmente preservados, [...].”
Estas afirmações são defendidas pelo:
a) estruturalismo.
b) difusionismo.
c) culturalismo.
d) funcionalismo.
e) evolucionismo.
2- (UEL-PR) O etnocentrismo pode ser definido como uma “[...] atitude emocionalmente condicionada que
leva a considerar e julgar sociedades culturalmente diversas com critérios fornecidos pela própria cultura.
Assim, compreende-se a tendência para menosprezar ou odiar culturas cujos padrões se afastam ou
divergem dos da cultura do observador que exterioriza a atitude etnocêntrica. [...] Preconceito racial,
nacionalismo, preconceito de classe ou de profissão, intolerância religiosa são algumas formas de
etnocentrismo”. (WILLEMS, E. Dicionário de Sociologia. Porto Alegre: Globo, 1970. p. 125.)
--Com base no texto e nos conhecimentos de sociologia, assinale a alternativa cujo discurso revela uma
atitude etnocêntrica:
a) A existência de culturas subdesenvolvidas relaciona-se à presença, em sua formação, de etnias de tipo
incivilizado.
b) Os povos indígenas possuem um acúmulo de saberes que podem influenciar as formas de conhecimentos
ocidentais.
c) Os critérios de julgamento das culturas diferentes devem primar pela tolerância e pela compreensão dos
valores, da lógica e da dinâmica própria a cada uma delas
3-(UEL-PR) “Enunciado de maneira menos formal, etnocentrismo é o hábito de cada grupo de tomar como
certa a superioridade de sua cultura”. “Todas as sociedades conhecidas são etnocêntricas”. “A maioria dos
grupos, senão todos, dentro de uma sociedade, também é etnocêntrica”. “Embora o etnocentrismo seja
parcialmente uma questão de hábito, é também um produto de cultivo deliberado e inconsciente. A tal ponto,
somos treinados para sermos etnocêntricos que dificilmente qualquer pessoa consegue deixar de sê-lo”.
(Adaptado de: Fonte: HORTON, P. B.; HUNT, C. L. Sociologia. Tradução de Auriphebo Berrance Simões. São Paulo: McGraw-Hill do Brasil, 1982, p.
46-47.)
--Com base nessas informações e nos conhecimentos sobre o tema, considera-se etnocêntrica a seguinte
alternativa:
a) O crescimento do PIB argentino tem sido muito superior ao do brasileiro nos últimos quatro anos.
b) A raça ariana é superior.
c) A produtividade da mão de obra haitiana é inferior à da chilena.
d) Não gosto de música sertaneja.
e) Acredito em minha religião.
4-- Explique, com suas palavras, sobre o etnocentrismo e evolucionismo cultural, cite exemplos que
acorreram com vocês dentro do conceito de etnocentrismo e racismo/preconceito. (4 linhas mínimo)
SEMANA 3 E 4
EIXO TEMÁTICO:
Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais nos âmbitos local, regional,
nacional e mundial em diferentes tempos, a partir da pluralidade de procedimentos epistemológicos,
científicos e tecnológicos, de modo a compreender e posicionar-se criticamente em relação a eles,
considerando diferentes pontos de vista e tomando decisões baseadas em argumentos e fontes de
natureza científica.
TEMA / TÓPICO(S):
Relativismo, Etnocentrismo, Raça e seus efeitos sobre desigualdade e discriminação racial no Brasil.
HABILIDADE(S):
(EM13CHS103) Elaborar hipóteses, selecionar evidências e compor argumentos relativos a processos
políticos, econômicos, sociais, ambientais, culturais e epistemológicos, com base na sistematização de
dados e informações de diversas naturezas (expressões artísticas, textos filosóficos e sociológicos,
documentos históricos e geográficos, gráficos, mapas, tabelas, tradições orais, entre outros).
(EM13CHS104) Analisar objetos e vestígios da cultura material e imaterial de modo a identificar
conhecimentos, valores, crenças e práticas que caracterizam a identidade e a diversidade cultural de
diferentes sociedades inseridas no tempo e no espaço.
(EM13CHS105) Identificar, contextualizar e criticar tipologias evolutivas (populações nômades e
sedentárias, entre outras) e oposições dicotômicas (cidade/campo, cultura/natureza, civilizados/bárbaros,
razão/emoção, material/virtual etc.), explicitando suas ambiguidades.
(EM13CHS106) Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica, diferentes gêneros textuais e
as tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas
diversas práticas sociais, incluindo as escolares, para se comunicar, acessar e difundir informações,
produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
Raça, antropologia, desigualdade, etnocentrsimo, relativismo e conteudo relacionados
História, Geografia e Biologia.
CIVILIZAÇÃO × CULTURA
A inclusão de todas as populações em uma única história humana teve como base
Nesta seção
a hierarquia evolutiva. A Antropologia, porém, não se satisfez com essa
vamos discutir:
perspectiva e, desde o final do século XIX, passou a criticar a teoria do
×
1 Civilização evolucionismo. O principal instrumento para fundamentar essa crítica foi o
cultura conceito de cultura.
2 Cultura, No final do século XIX, o antropólogo alemão Franz Boas construiu uma crítica à
etnocentrismo ideia de civilização das teorias evolutivas. Vimos que por trás da ideia de
e relativismo progresso havia uma ideia de civilização que estabelecia uma hierarquia:
Sociologia Hoje civilizados eram os europeus (e norte-americanos), enquanto as demais
populações eram escalonadas entre mais e menos atrasadas. Essa ideia foi
duramente criticada por Franz Boas, pioneiro da Antropologia estadunidense.
Embora não tenha sido o primeiro a utilizar o termo “cultura”, Boas foi o primeiro
a empregar a palavra em seu sentido moderno, propriamente antropológico. Antes de Boas, cultura era
sinônimo de “civilização” e um atributo dos países tidos como civilizados. Franz Boas inaugurou a utilização
do conceito em uma perspectiva pluralista: ele fala em “culturas”, e não em “cultura”. Pode parecer uma
pequena diferença, mas foi uma grande transformação.
E por que foi uma grande transformação? Porque quando pensamos cultura no plural, torna-se possível
desconstruir as hierarquias, tão importantes para o pensamento colonial e racista em geral. Quando
pensamos em culturas no plural e não escalonamos as culturas em uma ordem qualquer, cada cultura passa
a brilhar com luz própria, em seus próprios termos. Esse brilho individual, singular, é o que interessa à
Antropologia desde o final do século XIX, a partir do trabalho de Boas.
Para Boas, as diferentes populações que existem no mundo têm diferentes culturas e é praticamente
impossível estabelecer entre elas qualquer tipo de hierarquia. Analisando a história de várias populações
indígenas que vivem entre o noroeste estadunidense e o Alasca, o antropólogo chegou à conclusão de que
é muito difícil estabelecer entre elas qualquer tipo de hierarquia, pois as histórias são tão particulares e
preenchidas por interesses tão diferentes que qualquer comparação só seria possível se fosse utilizada uma
medida de análise, que seria sempre arbitrária. Ou seja, a comparação para estabelecer uma hierarquia
sempre deveria adotar algum critério, tomado de alguma população, e nesse processo a própria comparação
já seria injusta.
CULTURA, ETNOCENTRISMO E RELATIVISMO
Nascido e educado na Alemanha, Boas formou seu conceito de cultura a partir de concepções alemãs de
Kultur, ou “espírito do povo”. Ele transporta essa ideia para a Antropologia, em uma crítica ao evolucionismo.
Para Franz Boas, cultura era um todo integrado, e não apenas um conjunto desagregado de práticas, hábitos,
técnicas, relações e pensamentos.
Essa integração de múltiplos elementos, ordenados a partir de um princípio compartilhado por todos os
indivíduos de uma sociedade específica, criava a cultura. Por ser única e exclusiva de cada sociedade,
inviabilizava qualquer tentativa de comparação a partir de pressupostos arbitrários. Para Boas, qualquer
comparação exigiria tanto cuidado e tanta investigação histórica e antropológica que, na prática, seria
inviável. Franz Boas inaugurou o que mais tarde ficaria conhecido como relativismo cultural: uma tomada de
posição perante a diferença cultural, segundo a qual cada cultura deve ser avaliada apenas em seus próprios
termos.
Relativismo cultural, portanto, é uma forma de encarar a diversidade sem impor valores e normas alheios.
Podemos considerar o relativismo uma inversão do evolucionismo: se este escalona as diferenças a partir de
valores específicos das sociedades ocidentais, o relativismo evita qualquer tipo de escala, analisando as
diferenças segundo os termos da própria sociedade da qual fazem parte. Tendência inversa ao relativismo
cultural é o etnocentrismo, que estudamos na semana anterior: estamos sendo etnocêntricos quando
julgamos outras culturas segundo nossos próprios parâmetros culturais. Por exemplo: considerar uma
população indígena atrasada porque lhe faltam determinadas tecnologias é etnocentrismo.
Se adotarmos outros critérios, esse “atraso” pode ser questionado. Levando em conta a capacidade de se
manter estável ao longo do tempo (o que hoje chamamos de sustentabilidade), as sociedades que nos
pareciam primitivas ganham um estatuto muito mais “civilizado”, já que o nosso modelo de vida, baseado
no consumo intenso, não é sustentável a longo prazo.
O etnocentrismo é o mecanismo principal das classificações evolucionistas, enquanto o relativismo cultural é
o motor de um pensamento não preconceituoso e preocupado em romper com as classificações hierárquicas.
O conceito antropológico de cultura não pode existir sem o relativismo cultural e a crítica ao etnocentrismo.
O relativismo foi uma revolução política no enfrentamento ao racismo e a outros tipos de preconceito, mas
gerou um impasse político ao longo do século XX: se a premissa do relativismo é examinar qualquer cultura
segundo seus próprios termos, é preciso aceitar tudo o que cada cultura produz. O problema dessa premissa
é que alguns costumes nos parecem inaceitáveis, como as mutilações genitais impostas às mulheres em
alguns países islâmicos. Longos debates foram travados para superar esse impasse, levando a
posicionamentos os mais diversos e até mesmo à recusa do relativismo.
VOCÊ APRENDEU QUE:
✔O conceito de cultura nasce em oposição às narrativas evolucionistas do século XIX.
✔ O conceito de cultura se opõe à ideia de uma única civilização e passou a ser pensado no plural
(culturas) a partir do trabalho de Franz Boas.
✔ O conceito de cultura de Boas descreve um conjunto de pessoas que compartilham uma série de
hábitos, práticas e crenças. A cultura é vista como integradora, algo que “amarra” a vida coletiva.
✔ A noção de relativismo é fundamental ao conceito de cultura, ou seja, para pensar uma cultura é
preciso fazê-lo a partir dos termos dessa cultura.
✔ Relativismo cultural é o oposto de etnocentrismo.
✔ Até mais ou menos a metade do século XX, o antropólogo via a cultura como uma série de padrões
de comportamentos praticados coletiva e sistematicamente (rituais, técnicas, religiões, etc.).
✔ Gradualmente, a partir da segunda metade do século XX, o conceito de cultura passou a considerar as
normas e regras simbólicas que estavam na mente das pessoas, e não no comportamento.
✔ Essa passagem levou a um conceito dinâmico de cultura, que considera as transformações sociais
e as variações internas de uma sociedade.
✔ O conceito de cultura foi criticado por estimular descrições que excluem a voz das populações
investigadas e levam a estereótipos e preconceitos.
✔ Atualmente, apesar das críticas, o conceito de cultura continua válido na opinião de muitos
antropólogos e estudiosos de outras áreas.
ANTROPOLOGIA E RELAÇÕES RACIAIS
Vamos acompanhar a trajetória de um tema específico, muito importante para a história da Antropologia: as
relações raciais. Podemos ver por meio desse exemplo um pouco das transformações da Antropologia no
Brasil. O tema do “negro” ganhou destaque no século XIX com o processo de abolição da escravatura, que
teve início em 1850, com a proibição do tráfico negreiro, avançou com a Lei do Ventre Livre, em 1871,
seguida pela Lei dos Sexagenários, em 1885, e, finalmente, com a abolição da escravidão, em 1888 (em
algumas províncias a abolição ocorreu antes de 1888).
Nesse contexto, a população negra passou a representar um problema para as elites
brancas: o que fazer com os negros livres, libertos e com os mestiços? Essa pergunta
foi respondida tanto com base no darwinismo social adaptado à realidade brasileira
(que via os negros e mestiços como entraves ao desenvolvimento) como a partir de
teorias, também racistas, mas que viam com bons olhos a miscigenação, acreditando
que, com o tempo, e se fosse evitada a entrada de mais negros no Brasil, o país
lentamente “embranqueceria”. Um dos principais pensadores desse período foi o
médico-legista baiano Nina Rodrigues (ver p. 81), da Escola de Medicina de
Salvador. Influenciado pelas teorias eugênicas do século XIX, ele acreditava que o
negro era um “contaminador da nação”. Ainda assim, desenvolveu pesquisas sobre
a cultura negra na Bahia.
Nesse momento, as pesquisas procuravam conectar as expressões da cultura negra com suas origens na
África, numa perspectiva evolucionista e racializada. Nesse período formaram-se algumas explicações
gerais sobre o Brasil, pensado como nação. Uma dessas explicações, contudo, transformava a miscigenação
em vantagem civilizatória. Gilberto Freyre, em seu livro Casa-grande e senzala, publicado em 1933, afirmava
que a especificidade na civilização brasileira eram as relações sociais harmônicas, sem os conflitos
permanentes que existiam em outros lugares. O autor pernambucano recusou o discurso do darwinismo
social e destacou o Brasil como uma espécie de “paraíso racial”.
Essa visão foi predominante durante as décadas de 1920 e 1930. O
alagoano Arthur Ramos foi outro intelectual que se dedicou ao estudo
das populações negras, na década de 1940. Ele acreditava que as
relações raciais no Brasil seriam menos tensas que as estadunidenses
e via o país como uma espécie de laboratório de civilização menos
preconceituosa. Afirmava também que até aquele momento as
reflexões sobre as relações raciais no Brasil eram ensaísticas, isto é,
ideias sem comprovação científica que as legitimasse. Quando
assumiu o departamento de Ciências Sociais da Organização das
Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (Unesco), em
1949, Arthur Ramos propôs à entidade um programa de estudos
sobre as relações raciais no Brasil. Esse programa, que ficou conhecido como Programa Unesco, marcou o
pensamento sobre as relações raciais brasileiras entre as décadas de 1950 e 1970.
Sob a influência do movimento negro brasileiro e contando com uma série de estudos comparativos
realizados com base em métodos reconhecidos (como o trabalho de campo, a produção de surveys e a
análise de estatísticas), desenhou-se um novo cenário sobre as relações raciais brasileiras. O projeto deixou
claro que a democracia racial era um mito: a realidade brasileira não se configurava como um paraíso
racial. Negros e mestiços continuavam a ser discriminados, tinham menos oportunidades de trabalho e
condições de vida inferiores às dos brancos.
Ao mesmo tempo, essas novas pesquisas evidenciaram também que
as relações raciais no Brasil eram diferentes das de outros contextos,
marcando uma comparação, até hoje importante, com o sistema racial
estadunidense. No Brasil, o preconceito ficou conhecido como “de
marca”, ou “de cor”, ou seja, manifesta-se com base em uma gradação
da cor da pele, é bastante flexível e variável conforme a região do país.
É diferente do preconceito “de origem”, característico do sistema
estadunidense, em que basta ter um ascendente negro para ser
considerado negro, independentemente da cor da pele. Além disso,
esse racismo era marcado pela segregação racial, o que conferia uma
característica bastante explícita às expressões dos conflitos raciais. As
novas pesquisas passaram a compreender de que maneiras o racismo 2© 2021 International Center for Journalists
brasileiro atua muitas vezes silenciosamente, implícito nas relações sociais estabelecidas.
O Projeto Unesco marcou também uma divergência entre a Sociologia e a Antropologia brasileiras quanto às
relações raciais. Pesquisas conduzidas em São Paulo, principalmente, deram origem a um grupo de
estudiosos que ficou
conhecido como “Escola
Paulista de Sociologia”,
que tendia a ver nas
relações raciais um
problema a ser dissolvido
num sistema de classes
sociais. As perspectivas
antropológicas, por outro
lado, voltadas aos
estudos da cultura negra, perdiam espaço para uma discussão marxista sobre classes sociais.
Apesar dessas discordâncias, a Antropologia continuou a produzir conhecimento sobre a cultura negra,
principalmente sobre as religiões afro-brasileiras, grande tema de
pesquisa desde o final do século XIX. Dos anos 1980 até os dias
atuais, a Antropologia tem voltado a estudar as relações raciais,
principalmente a partir da noção de identidade. As políticas de
3Felipe Manorov Gomes / Shutterstock.com
reafricanização — valorização da herança africana entre a

juventude negra —, por exemplo, têm sido analisadas por
antropólogos negros fazendo trabalho de campo sobre o tema;
surgem novas perspectivas para o estudo das relações raciais.
Em 2012, o Supremo Tribunal Federal (STF) decidiu por
unanimidade que a introdução de cotas raciais no acesso às 4Protesto antirracista realizado em 7 de junho de 2020,
universidades públicas federais não viola a Constituição da República. na cidade de São Paulo.
A introdução dessa medida reacendeu o debate sobre as relações raciais no país. Num campo repleto de
disputas políticas, vemos antropólogos e cientistas sociais se posicionando a favor e contra as políticas de
cotas. E as discussões giram justamente em torno das especificidades das relações raciais no Brasil. Entre
aqueles que são contrários encontramos a afirmação de que as cotas vão piorar as relações raciais, levando-
-nos para um cenário semelhante ao estadunidense; entre os favoráveis argumenta- se que o mito da
democracia racial deve se tornar realidade na prática cotidiana das populações discriminadas, e as cotas
seriam um passo nessa direção.
VOCÊ APRENDEU QUE:

✔✔A Antropologia brasileira tem demonstrado tradicionalmente uma preocupação em explicar as
realidades do país.
✔✔O primeiro período foi marcado pela influência do darwinismo social e por um profundo pessimismo
em relação ao povo brasileiro.
✔✔O segundo momento marca uma reviravolta otimista em relação ao povo brasileiro. A miscigenação,
que era vista como um entrave ao desenvolvimento, passa a ser considerada como a especificidade de
uma civilização brasileira e de uma democracia racial.
Podcasts:
• Aula sobre Relativismo Cultural, link: https://lnns.co/QEM7G8DVBYH
• O que é o relativismo cultural e por que existem relativistas?, link: https://soundcloud.com/olivertalk/133-hv-
9-o-que-e-o-relativismo-cultural-e-por-que-existem-relativistas
• Sociologia #7: Democracia racial no Brasil: um mito ou verdade? Link:
https://brasilescola.uol.com.br/podcasts/democracia-racial-no-brasil-um-mito-ou-verdade.htm
Vídeo Aula:
• Democracia racial - Brasil Escola, link: https://www.youtube.com/watch?v=EATDU8Bw-Ug
• A questão racial: da ditadura à democracia, link: https://www.youtube.com/watch?v=UHCQpM2IK14
• Raça e Racismo no Brasil | Carlos Medeiros, link: https://www.youtube.com/watch?v=RFYQ6axQSho
Artigos complementares:
• Etnocentrismo vs Relativismo, link: https://blog.enem.com.br/etnocentrismo-vs-relativismo/
• Brasil não é uma sociedade com democracia racial, link: https://www.geledes.org.br/brasil-nao-e-uma-
sociedade-com-democracia-racial-diz-antropologo/
• Mas há racismo no Brasil? link: https://www.geledes.org.br/mas-ha-racismo-no-brasil/
• As facetas de um racismo silenciado” de Kabengele Munanga, link: https://www.geledes.org.br/facetas-de-
um-racismo-silenciado-de-kabengele-munanga/
ATIVIDADES
01(Enem 2013) A recuperação da herança cultural africana deve levar em conta o que é próprio do processo
cultural: seu movimento, pluralidade e complexidade. Não se trata, portanto, do resgate ingênuo do passado
nem do seu cultivo nostálgico, mas de procurar perceber o próprio rosto cultural brasileiro. O que se quer é
captar seu movimento para melhor compreendê-lo historicamente.
(MINAS GERAIS. Cadernos do Arquivo 1: Escravidão em Minas Gerais. Belo Horizonte: Arquivo Público Mineiro, 1988.)
Com base no texto, a análise de manifestações culturais de origem africana, como a capoeira ou o
candomblé, devem considerar que elas:
a) permanecem como reprodução dos valores e costumes africanos.

b) perderam a relação com o seu passado histórico.
c) derivam da interação entre valores africanos e a experiência histórica brasileira.
d) contribuem para o distanciamento cultural entre negros e brancos no Brasil atual.
e) demonstram a maior complexidade cultural dos africanos em relação aos europeus.
2-- (UFUB) O fato de o homem ver o mundo através de sua cultura tem como consequência a propensão
para considerar o seu modo de vida como o mais correto e o mais natural. Essa tendência se denomina:
a) egocentrismo
b) heliocentrismo
c) heterocentrismo
d) etnocentrismo
3- IBFC-2017 “Saber o que é etnocentrismo e entender um pouco de seus delineamentos é fundamental para
explicar o surgimento da antropologia como ciência e qual o seu objeto de estudo”. (BATISTA, J. de P., 2010, p.2)
Assinale a alternativa correta acerca da afirmação acima:
a) Etnocentrismo é o estudo que toma a questão étnica como central

b) O etnocentrismo é um procedimento puramente intelectual
c) Etnocentrismo é o estudo de agrupamentos étnicos no centro do país
d) Etnocentrismo é uma visão do mundo onde o nosso próprio grupo é tomado como centro de tudo
e) O etnocentrismo ameniza discursos de superioridade étnicas raciais por tomar a questão étnica como
centro de seus argumentos
4- Faça um áudio ou vídeo de no mínimo de 1 a 5 minutos sobre sua compreensão acerca do Mito da
Democracia racial no Brasil e responda as essas 2 perguntas: Você acredita/compreende que os negros
sofrem racismo; você, algum familiar ou amigo já sofreram racismo?
5 geledes.com.br
6Imagem retirada do Google sem vinculação de direitos autorais.
• O vídeo ou áudio deverá ser enviado pelo Google Sala, qualquer dúvida enviar para o
professor via WhatsApp ou Google Sala.
Referência: Sociologia hoje: volume único: ensino médio. 1. ed. São Paulo : Ática, 2018.

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SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS

PLANO DE ESTUDO TUTORADO

TEMA: O FUNDAMENTO DAS ARTES VISUAIS AO LONGO DA HISTÓRIA

PRODUÇÕES DE ARTES VISUAIS NA HISTÓRIA

2 - “Fonte” Mictório- Marcel Duchamp- 1917. Disponível

Obra que Vik Muniz criou especialmente para a abertura da

2 - Analise os parágrafos abaixo e responda o que se pede.

TEMA: ESTUDO DO STENCIL NAS ARTES VISUAIS URBANAS.

1 - Na produção da técnica de stencil são utilizados moldes:

1 - Marque V, para verdadeira, ou F, para falsa.

TEMA: LINGUAGEM VISUAL.

Disponível em: <https://www.instagram.com/p/CHK_itBjFwJ/>. Disponível em: <https://www.instagram.com/p/CMPu9zZjCN2/>.

Fonte: https://cadersil.com.br/site/artistas-franceses- Fonte: https://saladeartesvirtual.wordpress.com/2013/04/25/

1 - É um elemento capaz de dar movimentos para a imagem. Estou falando do (a):

2 - Observando a imagem C, sobre composição, podemos deduzir que:

TEMA: DANÇA CONTEMPORÂNEA

Disponível em: <https://blog.comshalom.org/blogstage/danca-contemporanea-um-pouco-de-historia/>. Acesso em: 02 mar. 2021.

BREVE HISTÓRICO DA DANÇA CONTEMPORÂNEA

2 - O surgimento do estilo de dança contemporânea nos EUA, mostra que:

PLANO DE ESTUDO TUTORADO

GÊNERO: Energia/ Teia da Vida

OBJETO DE CONHECIMENTO: Fotossintese e cadeia alimentar

TEMA: O MUNDO EM QUE VIVEMOS

FIQUE POR DENTRO DOS CONCEITOS...

— Biosfera: É o conjunto de todos os ecossistemas da Terra. É um conceito da Ecologia, relacionado com os

Gênero:. Energia. Teia da vida

TEMA: O CICLO DA MATÉRIA

FIQUE POR DENTRO DOS CONCEITOS...

• Classificação dos ciclos biogeoquímicos

• Importância dos ciclos biogeoquímicos

2- O ciclo do carbono é um importante ciclo biogeoquímico, principalmente porque todas as moléculas

Gênero: História da Vida na Terra.

CONTEÚDOS RELACIONADOS: Evidências e explicações sobre evolução dos seres vivos.

TEMA: EVOLUÇÃO DOS SERES VIVOS

FIQUE POR DENTRO DOS CONCEITOS...

Quais são as teorias da evolução?

Gênero: História da vida na Terra

TEMA: CARACTERÍSTICAS GERAIS DOS 5 REINOS DOS SERES VIVOS

FIQUE POR DENTRO DOS CONCEITOS...

Imagem disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/biologia/tres-dominios.htm

3- (UDESC) Assinale a alternativa correta em relação à classificação biológica dos reinos.

3- Quais são os 5 reinos em que os seres vivos são classificados?

• decompositores e explique por quê;

• consumidores primários e explique por quê;

• consumidores terciários e explique por quê;

. produtores e explique por quê

COMPONENTE CURRICULAR: EDUCAÇÃO FÍSICA

UNIDADE (S) TEMÁTICA:

OBJETO (S) DE CONHECIMENTO:

torado Volume 5 – 8º ano.

Disponível em: <https://blogdoaftm.com.br/wp-content/uploads/2020/08/2677.jpg>. Acesso em: 07 jan. 2021.

Disponível em: <http://www.saosebastiao.sp.gov.br/ef/e.metodologico/fundamental_2/aval/3%C2%BA%20bimestre/7%20ano%20

a) Força. b) Drible. c) Agilidade. d) Equilíbrio.

5. Leia a tirinha abaixo e responda.

Disponível em: <http://2.bp.blogspot.com/_WEMuX_019rk/TAKSg0_q5EI/AAAAAAAAAJo/qiBfBx81xyE/s1600/charge1.jpg>.

a) Muitos adolescentes preferem a realidade virtual e deixam de praticar atividade física.

b) A tecnologia é fascinante, mas temos que usá-la com consciência.

c) As redes sociais podem ser perigosas se não usadas com responsabilidade.

d) Todas as alternativas estão corretas.