9 CADERNO-DE-ATIVIDADES 9ANO Semed Suped Gefem PDF

LÍNGUA PORTUGUESA – 6ºANO
9º ANO
_________________________
CADERNO DE
Atividades
2020
9º ANO
LÍNGUA PORTUGUESA
MATEMÁTICA
HISTÓRIA
GEOGRAFIA
CIÊNCIAS
ARTE
ED. FÍSICA
LÍNGUA INGLESA
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Proposta de atividade elaborada pelos técnicos/professores Gustavo Aurélio Azuaga e Stiélic LeãoPrestes
Currículo de Língua Portuguesa – 6º ao 9º ano/Gefem/Suped/Semed
CADERNO INTERDISCIPLINAR – 9º ano
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SUMÁRIO
LÍNGUA PORTUGUESA ................................................................................................. ....3
INICIAÇÃO AOS ESTUDOS LITETRÁRIOS.... .................................................................. 7
MATEMÁTICA.... ............................................................................................................... 11
APLICAÇÕES MATEMÁTICA............................................................................................16
HISTÓRIA ......................................................................................................................... 19
GEOGRAFIA.. ................................................................................................................... 25
CIÊNCIAS COM ÊNFASE FÍSICA .. ................................................................................ 30
CIÊNCIAS COM ÊNFASE QUÍMICA .............................................................................. 32
ARTE...................................................................................................................................36
EDUCAÇÃO FÍSICA I.........................................................................................................38
EDUCAÇÃO FÍSICA II........................................................................................................40
LÍNGUA INGLESA I.............................................................................................................42
LÍNGUA INGLESA II............................................................................................................44
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ESCOLA MUNICIPAL _____________________________________________________
CAMPO GRANDE: __________/__________/ 2020
ALUNO(A): ______________________________________________________________
PROFESSOR(A): _________________________________________9° ANO _________
ORIENTAÇÕES GERAIS AOS PAIS E ALUNOS
Avaliação parcial que deverá constar nos cadernos com as devidas orientações:
De acordo com o quantitativo de questões resolvidas corretamente por componente:
30 a 50%: até 1,0 ponto

50 a 70%: até 2,0 pontos
70 a 100%: até 3,0 pontos
As avaliações presenciais valerão 7,0 pontos
QUANTITATIVO DE H/A POR COMPONENTE CURRICULAR:
Língua Portuguesa: 09 h/a IEL: 03 h/a Ciên. Com Enf. Em Quím: 03 h/a
Matemática: 09 h/a APL. MAT:03 Arte: 06 h/a
História: 06 h/a Ed. Física I E II: 06 /a
Geografia: 06 h/a L. Inglesa I: 03 h/a
Ciên. Com Enf. Em Fís: 03 h/a L. Inglesa II:0 3 h/a
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PROPOSTA DE ATIVIDADE LÍNGUA PORTUGUESA - 9º ANO

Leia os textos abaixo e responda às questões 1, 2, 3 e 4.
Foram beber na frente da conveniência após toque de recolher e acabaram detidos

Eles já tinham sido orientados e continuaram no local
Na noite de terça-feira (24), três rapazes e uma jovem, com idades entre 21 e 23 anos, foram
detidos por desrespeitarem o toque de recolher em Jardim, município distante 239 quilômetros de
Campo Grande. Eles estavam na frente de uma conveniência, ouvindo música e ingerindo bebidas
alcoólicas.
Segundo a Polícia Militar, fiscais do isolamento sanitário de prevenção ao Covid-19
informaram que quatro pessoas estavam aglomeradas na frente da conveniência, bebendo e ouvindo
som alto. Eles chegaram a avisar sobre o toque de recolher e também sobre a orientação de evitar
aglomerações. Mesmo assim, após as 22 horas o grupo permanecia no local.
Em Jardim o toque de recolher acontece às 22 horas. Os policiais foram até o local e conduziram
os quatro envolvidos para a delegacia do município, onde eles foram autuados por infração de medida
sanitária preventiva.
Fonte: jornal eletrônico Midiamax 25/03/2020
Toque de recolher: 13 comércios são fechados na Capital

Reincidentes podem ter alvará cassado
Com o suporte de um drone, os guardas civis metropolitanos foram as ruas de Campo Grande
nesta terça-feira (24). O toque de recolher fechou 13 estabelecimentos comerciais que estavam
funcionando após as 22 horas e abordaram 26 pessoas, orientados a voltar pra casa.
O secretário Municipal de Segurança Pública, Valério Azambuja, gradativamente vem
crescendo a adesão ao toque de recolher. Ele alerta que a partir de agora, vencida esta primeira fase de
caráter educativo, os comerciantes que insistirem em desrespeitar o toque de recolher (entre 22 horas
e às 5 horas do dia seguinte), poderão ser alvo de medidas mais duras, com a possibilidade até mesmo
de cassação dos alvarás de funcionamento dos seus estabelecimentos.
Já os transeuntes flagrantes nas ruas após às 22 horas, poderão ser encaminhados para a
Delegacia. Nesta terça, a GCM atendeu 8 denúncias de desrespeito ao toque de recolher, fez rondas
nas sete regiões urbanas de Campo Grande.
Fonte: jornal eletrônico Topmídia News 25/03/2020
ATIVIDADE 1
1) Analisando as manchetes das notícias, descreva as semelhanças entre elas.

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2) Você é a favor ou contra as medidas que foram adotadas para combater o novo coronavírus?
Justifique sua resposta.
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3) Conforme a leitura realizada, descreva o fato central de ambas as notícias, isto é, o que elas abordam.
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3
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4) Reescreva o trecho grifado na segunda notícia corrigindo o desvio de acentuação, conforme regras
de uso da crase.
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ATIVIDADE 2
Baseado na leitura das notícias anteriores, faça uma entrevista com seus familiares buscando saber a
opinião deles sobre o toque de recolher imposto em Campo Grande devido ao novo coronavírus. Para
isso, responda às seguintes questões:
1) Quantas pessoas você entrevistou?

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2) Quantas são contra e quantas são a favor.

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3) Baseado nessa entrevista, calcule e informe a porcentagem de pessoas, em sua casa, contra e a favor
ao toque de recolher.
____% a favor. ____% contra.
ATIVIDADE 3 (2 aulas)
Leia o decreto e responda às questões 1, 2 e 3.
DECRETO n. 14.211, DE 21 DE MARÇO DE 2020.
Determina toque de recolher em todo o território do município de Campo Grande, para

enfrentamento da pandemia decorrente do coronavírus - COVID-19 e dá outras providências.
MARCOS MARCELLO TRAD, Prefeito Municipal de Campo Grande, capital do Estado de Mato
Grosso do Sul, no uso das atribuições conferidas nos incisos II e VI, do art. 67 da Lei Orgânica do
Município.
Considerando a Portaria MS n. 188, de 3 de fevereiro de 2020, por meio da qual o Ministro de Estado
da Saúde declarou Emergência em Saúde Pública de Importância Nacional (ESPIN) em decorrência
da Infecção Humana pelo Novo Coronavírus;
Considerando que a Lei Federal n. 13.979, de 6 de fevereiro de 2020, dispôs sobre medidas para o
enfrentamento da citada emergência de saúde pública de importância internacional;
Considerando que a Câmara dos Deputados, em 18 de março de 2020, e o Senado Federal reconheceu
a existência de calamidade pública para os fins do artigo 65 da Lei Complementar Federal n. 101, de 4
de maio de 2000;
Considerando a notória e crescente escala nacional, estadual e municipal dos índices de infestação do
coronavírus – COVID-19;
Considerando a situação de emergência declarada pelo Decreto Municipal n. 14.195, de 18 de março
de 2020, para o enfrentamento da pandemia decorrente do coronavírus – COVID-19;
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Considerando a necessidade de tomada de medidas urgentes e mais severas para conter a circulação e
aglomeração de pessoas, DECRETA:
Art. 1º Fica determinado toque de recolher a partir do dia 21 de março a 5 de abril de 2020, das 22:00
até as 05:00 horas do dia seguinte, para confinamento domiciliar obrigatório em todo território do
Município de Campo Grande, ficando terminantemente proibido a circulação de pessoas, exceto a
circulação quando necessária para acesso aos serviços essenciais e sua prestação, comprovando-se a
necessidade ou urgência. Parágrafo único. A locomoção no horário em que vigorar o toque de recolher
deverá ser realizada pelo indivíduo, preferencialmente, de maneira individual, sem acompanhante.
Art. 2º Poderá ocorrer apreensão de veículos e condução forçada de pessoas pelas autoridades
municipais, em decorrência do descumprimento do disposto no caput deste artigo.
Art. 3º Em razão do toque de recolher fica terminantemente proibida a circulação e permanência de
pessoas nos parques, praças públicas municipais, ruas e logradouros, objetivando evitar contatos e
aglomerações, no período estipulado no caput do art. 1º deste Decreto.
Art. 4º Em caso de descumprimento das medidas previstas neste Decreto, a Secretaria Especial de
Segurança e Defesa Social em conjunto com as Secretarias Municipais de Meio Ambiente e Gestão
Urbana e de Saúde, são competentes para apurar as eventuais práticas de infrações administrativas
previstas no ordenamento jurídico municipal, bem como no artigo 10 da Lei Federal n. 6.437, de 20 de
agosto de 1977, além dos crimes previstos nos artigos 267, 268 e 330 do Código Penal.
Parágrafo único. Fica delegado, em caráter excepcional e pelo prazo constante no caput do art. 1º deste
Decreto, à Guarda Civil Metropolitana os poderes de fiscalização pertencentes a fiscalização da
Secretaria de Meio Ambiente e Gestão Urbana.
Art. 5º Este Decreto entra em vigor na data de sua publicação.
CAMPO GRANDE-MS, 21 DE MARÇO DE 2020.
1) Tendo em vista o gênero textual lido, isto é, “Decreto”, identifique e escreva abaixo os itens
(tópicos) que compõem o texto, ex.: data, local, etc.:
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2) Quais são as principais ações previstas pelo decreto e qual o objetivo central delas?
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3) Tendo em vista as medidas impostas pelo decreto, dê sua opinião sobre a eficácia delas para o
combate ao novo coronavírus.
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ATIVIDADE 4 (2 aulas)
Produza um texto argumentativo (artigo de opinião) de 15 a 25 linhas, com título, trazendo

pontos de vista contra e a favor à quarentena imposta pelo novo coronavírus. É necessário que se
pesquise em sites de notícias locais e nacionais, e que se leia textos de especialistas para emitir sua
opinião sobre essa situação. Pode-se usar citações dos autores, desde que se dê o devido crédito.
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PROPOSTA DE ATIVIDADE IEL - 9º ANO
Aula 01
Elencar na tabela abaixo alguns elementos que representem de um lado o texto literário em
oposição aos elementos ligados ao texto não-literário. A princípio, os critérios para definição entre o
literário e o não-literário deve apenas respeitar o campo de ideias correlacionadas, como, por exemplo:
personagem e bula de remédio. A composição do quadro deve destacar os aspectos de distinção entre
um texto literário e outro não-literário, como modo de organizar as idéias, dúvidas e questionamentos.
A confecção do painel visa auxiliar, no primeiro momento, uma tentativa de ‘materializar-se
conceitualmente’, a compreensão dos objetos singulares que envolvem o texto literário.
Atividade da aula 01
Preencha, integralmente, as duas colunas do quadro abaixo com palavras que estejam
relacionadas ao conjunto de caracteres que ajudam a distinguir um texto literário de outro não-literário,
conforme exemplo. Permite-se usar sinônimos, porém, não serão aceitas repetições de vocábulos.
Escola Municipal:
Disciplina: Iniciação aos Estudos IEL / 9º ano:
Literários
Professor(a):
Aluno(a):
Data: Número:
Período: matutino ( ) vespertino ( ) *Pontos: ( )1.0 ( )2.0 ( )3.0
LITERÁRIO NÃO-LITERÁRIO
Personagem Bula de remédio
*O item ‘Pontos’ será preenchido pelo professor.
Aula 02
Mobilize uma troca de ideias em seu grupo domiciliar a fim de colocar em pauta as experiências
e/ou vivências literárias individuais e coletivas, práticas leitoras suas próprias e dos demais
participantes da conversa literária. Faça registros em forma de apontamentos para que sejam,
posteriormente, debatidos com os colegas de sala de aula ou do âmbito escolar. Enfatiza-se que a
participação dos familiares nessa troca de experiências com o texto literário é totalmente voluntária,
ou seja, a família tem absoluta autonomia para responder ou não as perguntas formuladas. Tal
sondagem se justifica pela relevância qualitativa em detrimento do viés quantitativo do hábito de leitura
e pretende identificar e/ou contribuir para a formação de sujeitos leitores que convivem,
cotidianamente, sob o mesmo teto, haja vista que, a chance de nos tornarmos leitores assíduos aumenta
na medida em que compartilhamos livros e leituras. É IMPORTANTE que as perguntas sejam de
alguma maneira respondidas.
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Escola Municipal:
Disciplina: Iniciação aos Estudos Literários IEL / 9º ano:
Professor (a):
Aluno(a):
Data: Número:
Você gosta de ler? Por quê?
Atualmente, o que tem lido?
Algum livro marcou um momento de sua vida? Poderia relatar?
Já presenteou ou foi presenteado(a) com livro?
Tem preferência por algum gênero literário?
O que significa poesia?
Pode citar algum escritor ou escritora sul-matogrossense?
Costuma frequentar bibliotecas? Por quê?
Se indicasse uma obra literária para seus vizinhos, qual seria sua sugestão?
Aula 03
Leia com atenção o fragmento poético da terceira parte da Lira dos vinte anos, de Álvares de
Azevedo, a fim de tecer uma breve análise (impressões) da linguagem poética como recurso estético
e/ou sócio-histórico sob o viés artístico-literário. Recupere a lista composta na primeira aula que
destacava elementos constitutivos e distintos entre o texto literário e o texto não-literário e observe a
partir do excerto poético quais pontos de convergência explícitos ou implícitos encontram ressonância
nos apontamentos registrados na lista de palavras. Registre seu ponto de vista sobre a comparação entre
o fragmento poético e os aspectos literários sob a forma de texto corrido.
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Texto e espaço para cumprimento da atividade da aula 03.
Meu sonho
[Eu]
13 Onde vais pelas trevas impuras,
1 Cavaleiro das armas escuras, 14 Cavaleiro das armas escuras,
2 Onde vais pelas trevas impuras 15 Macilento qual morto na tumba? ...
3 Com a espada sanguenta na mão? 16 Tu escutas ... Na longa montanha
4 Por que brilham teus olhos ardentes 17 Um tropel teu galope acompanha?
5 E gemidos nos lábios frementes 18 E um clamor de vingança retumba?
6 Vertem fogo do teu coração?
19 Cavaleiro, quem és? — que mistério,
7 Cavaleiro, quem és? o remorso? 20 Quem te força da morte no império
8 Do corcel te debruças no dorso ... 21 Pela noite assombrada a vagar?
9 E galopas do vale através ... [O Fantasma]
10 Oh! da estrada acordando as poeiras 22 Sou o sonho de tua esperança,
11 Não escutas gritar as caveiras 23 Tua febre que nunca descansa,
12 E morder-te o fantasma nos pés? 24 O delírio que te há de matar!...
Autoria: Álvares de Azevedo

Fonte: Publicado no livro Obras de Manuel Antônio Álvares de Azevedo (1862). Poema integrante da Lira dos Vinte
Escola Municipal:
Disciplina: Iniciação aos Estudos IEL / 9º ano:
Literários
Professor (a):
Aluno(a):
Data: Número:
Registro de suas impressões a respeito do poema, conforme orientações da ‘Atividade 03’
Anos: Continuação.
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Aula 04
Leia com atenção o recorte da análise crítica “Cavalgada ambígua” produzida pelo professor
Antonio Cândido, sobre o poema da obra Lira dos vinte anos, de Álvares de Azevedo, anote suas
observações num rascunho e depois transcreva suas impressões em forma de texto a respeito de
aspectos da tessitura textual analítica que classificam aquele estudo como um texto não-literário,
articulando argumentos que reforcem a compreensão quanto à literariedade intrínseca de textos
literários.
“[...] Para sentir a atmosfera do poema, lembremos que um dos traços mais típicos do
Romantismo é o seu lado noturno. Na atitude predominante do clássico há certa afinidade com a luz
clara do dia, como se ela fosse a da razão que esquadrinha, revela e peneira em todas as dobras.
Inversamente, a noite parece mais ajustada a uma corrente que valoriza o mistério, respeita o
inexplicável e aprecia os sentimentos indefiníveis. Daí o gosto pela noite como hora, quando a
escuridão reina e se associa na imaginação a acontecimentos anormais ou sobrenaturais, pontilhados
de fantasmas, crimes e perversões (no "I Jucá Pirama" aparecem as larvas da noite sombria"); mas
também o gosto pela noite da alma, modo de ser melancólico ou lutuoso, dominado pelas emergências
do inconsciente [...]”.
(CÂNDIDO, 2000).
Escola Municipal:
Disciplina: Iniciação aos Estudos Literários IEL / 9º ano:
Professor (a):
Aluno(a):
Data: Número:
Disserte, aqui, conforme orientações da ‘Atividade 04’
Referências bibliográficas:
http://groups.google.com.br/group/digitalsource
http://groups.google.com/group/Viciados_em_Livroshttp://paginapessoal.utfpr.edu.br/mhlima/NA%20SALA%20DE%20
AULA%20Candido.pdf/view
Referencial Curricular da Reme
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PROPOSTA DE ATIVIDADE MATEMÁTICA - 9º ANO
Estudando Conjuntos numéricos

Números reais
Caro aluno, nós estudamos e utilizamos números com muita frequência em diferentes situações. Alguns
tipos de números são utilizados mais que outros. A partir de um determinado ano escolar, esses números são
classificados e agrupados em conjuntos numéricos. Retomemos alguns deles e uma de suas notações.
Conjunto dos números naturais.

IN = {0, 1, 2, 3, 4, 5,...}
Conjunto dos números racionais.
Q={ } exemplos lembrando que todos eles podem ser

𝒂 , 𝒄𝒐𝒎 𝒂 𝒆 𝒃 "𝒏𝒂𝒕𝒖𝒓𝒂𝒊𝒔 𝒐𝒖 𝒊𝒏𝒕𝒆𝒓𝒊𝒐𝒔" 𝒆 𝒃 ≠ 𝒐 𝟒 −𝟑
,𝟐,𝟒
,
𝒃 𝟏
escritos na forma decimal 𝟒 −𝟑
𝟏 = 𝟎, 𝟓; 𝟐
= 𝟐; 𝟒
= −𝟎, 𝟕𝟓 𝟐
𝟐
Conjunto dos números inteiros.

Z = { ..., -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3, 4, ...}
Conjunto dos números irracionais.
Esses números podem surgir em problemas como os representados nas figuras 1 e figura 2.
Figura 1
Na figura 1, temos uma circunferência de raio AB = 3 e, consequentemente, diâmetro FB = 6. Uma
maneira de descobrir o comprimento desta circunferência é utilizar a relação ou fórmula 𝑪 = 𝟐. 𝝅. 𝒓 Nessa
fórmula C representa a medida da circunferência, r representa a medida do raio e o símbolo 𝝅 representa um
número irracional chamado de pi. Para calcular o comprimento desta circunferência, faz-se uso de um valor
aproximada para 𝝅 ≅ 𝟑, 𝟏𝟒.
E assim teríamos 𝑪 = 𝟐 ∙ 𝟑, 𝟏𝟒 ∙ 𝟑 = 𝟏𝟖, 𝟖𝟒 (não foi adotado uma unidade de comprimento para a
medida do raio. Poderia ser cm, m ou outra. Caso escolhêssemos cm – centímetro teríamos que escrever C = 18,84
cm).
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Figura 2
Na figura 2, temos um quadrado de lado 4cm. Vamos considerar que a unidade de medida de comprimento
seja cm. Podemos questionar várias coisas a partir desta figura, como por exemplo: Qual a medida da área do
quadrado? Qual a medida do perímetro do quadrado? Qual a medida da diagonal do quadrado, segmento AC?
A medida da área do quadrado pode ser obtida fazendo 4cm x 4cm obtendo assim 16cm².
A medida do perímetro do quadrado pode ser obtida fazendo 4cm + 4cm + 4cm + 4cm ou 4 x 4cm e obter
16cm (o valor obtido para a medida, 16, ser o mesmo para a medida da área e do perímetro foi coincidência. Nem
sempre será o mesmo. Pense em um quadrado de lado 5cm).
Mas como obter a medida da diagonal? Na figura 2 você pode observar que a diagonal foi dividida em
segmentos unitários (medida igual a 1cm) AG, GH, HI, IJ, JK. No entanto o segmento KC não é unitário. Ele tem
uma medida menor do que 1cm. Fazendo uso de um programa de computador ou do compasso é possível construir
o segmento AE como a mesma medida do segmento AC que representa a diagonal do quadrado. Essa construção,
sobre uma reta numérica como na figura 2 nos possibilita dizer que a medida da diagonal do quadrado é um valor
que está entre 5 e 6 centímetros.
Uma maneira de calcular esse valor é utilizando o Teorema de Pitágoras. Esse Teorema será estudado ao
longo do 9º ano ensino fundamental. Ele é aplicado em triângulos retângulos como o formado pelos lados do
quadrado e a diagonal deste quadrado como está representado na figura 3.
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Figura 3
Aplicando o Teorema neste triângulo podemos escrever b² = a² + c². Conhecemos as medias a e c e com
isso podemos encontrar a medida b.
𝟐 𝟐
𝒃𝟐𝟐 = 𝒂 + 𝒄
𝒃 = 𝟒² + 𝟒²
𝒃𝟐 = 𝟏𝟔 + 𝟏𝟔
𝒃𝟐 = 𝟑𝟐
𝒃 = √𝟑𝟐
𝒃 ≅ 𝟓, 𝟔𝟓 𝒄𝒎
Tanto o𝝅 quanto o √𝟑𝟐 são exemplos de números irracionais. A união entre os conjuntos numéricos
mencionados no início do texto forma o conjunto dos números reais.
ATIVIDADE 1
De exemplo(s) de:
a) Um número inteiro que não é número natural.
b) Um número racional que fica entre 6 e 7, escrito na forma de fração. E um escrito na forma decimal.
c) Uma raiz quadrada irracional que fica entre 10 e 11.
d) Um número decimal que fique entre √𝟐 e 𝝅.
ATIVIDADE 2
É possível que você já tenha ou saiba calcular o valor de algumas raízes quadradas, como, por exemplo,
. Usando algum raciocínio ou até mesmo as calculadoras presentes em muitos
, √9, √16, √25
celulares, indique entre quais números inteiros consecutivos fica localiza cada uma das raízes.
√4
a) √20
b) √30
c) √85
d) √500
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ATIVIDADE 3
Calcule o comprimento das circunferências “c” e “d” da figura a seguir.
ATIVIDADE 4
Observe a figura a seguir e responda as questões.
a) Qual a medida da área do retângulo ABCD?

b) Qual a medida do perímetro do retângulo ABCD?
c) Qual a medida do da diagonal BD do retângulo ABCD?
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ATIVIDADE 5
Para calcular a medida da área (A) de um círculo com raio de medida de comprimento (r), pode-se
utilizar a seguinte relação 𝐴 = 𝜋 ∙ 𝑟². Utilize essa relação para obter a medida da área do círculo da
figura abaixo.
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PROPOSTA DE ATIVIDADE APLICAÇÕES MATEMÁTICAS - 9º ANO
TEXTO 1: Origami e Geometria

Todos nós, sem dúvida, já fizemos um barco, um chapéu ou um avião de papel. Esta arte tem um nome:
origami. Origami é uma palavra de origem japonesa, que significa “dobrar papel” Desde 1876 esta arte
faz parte do currículo escolar japonês, e no Brasil, aos poucos ela vai se introduzindo no ensino. O
origami pode servir como um simples passatempo nos momentos de lazer; pode ainda ser utilizado como
um recurso didático que colabora para o desenvolvimento da criatividade e da habilidade manual de
crianças. Um dos problemas práticos do origami é dobrar um quadrado em um número ímpar de
retângulos congruentes. Você já tentou dobrar um quadrado de papel em 3 retângulos exatamente iguais?
ATIVIDADE 1
Dividir um quadrado de papel em 3 retângulos congruentes, usando dobras de papel. Após dobrar
represente cada passo por meio de representação matemática.
ATIVIDADE 2
Dividir um quadrado de papel em 5 retângulos congruentes usando dobras de papel. Após dobrar
ATIVIDADE 3
Dividir um quadrado de papel em 7 retângulos congruentes, usando dobras de papel. Após dobrar
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TEXTO 2: Um problema: resolução e exploração
Muito se propaga nos últimos anos sobre a Resolução de Problemas como um método ideal para
desenvolver o raciocínio. “Explorar” um problema significa procurar soluções alternativas, além de
natural, e analisá-lo sob diferentes pontos de vista matemáticos. Assim, um mesmo problema pode ter
uma resolução aritmética e outra algébrica ou geométrica, ou pode ser resolvido por uma estratégia
(heurística), sem o uso de algoritmos ou de conhecimentos matemáticos específicos.
ATIVIDADE 1
Calcule, sem usar calculadora, a área sombreada, sendo: a = 0,8667899776 e b = 0,1332100224.
ATIVIDADE 2
Num hotel para cães e gatos 10% dos cães julgam que são gatos e 10% dos gatos julgam que são cães.
Após cuidadosas observações conclui-se que 20% de todos os hóspedes pensam que são gatos e que os
restantes pensam que são cães. Se no hotel estão hospedados 10 gatos, quantos são os cães hospedados?
ATIVIDADE 3
Joaquim deve transportar alguns sacos para um depósito, recebendo R$ 0,20 por quilo transportado. Os
sacos podem pesar 30, 40 ou 50 kg, e ele demora 8, 12 ou 20 minutos para transportá-los,
respectivamente. Qual é a quantia máxima que o Joaquim poderá ganhar em exatamente uma hora de
trabalho?
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TEXTO 3: Um problema: resolução e exploração
Muito se propaga nos últimos anos sobre a Resolução de Problemas como um método ideal para
desenvolver o raciocínio. “Explorar” um problema significa procurar soluções alternativas, além de
natural, e analisá-lo sob diferentes pontos de vista matemáticos. Assim, um mesmo problema pode ter
uma resolução aritmética e outra algébrica ou geométrica, ou pode ser resolvido por uma estratégia
(heurística), sem o uso de algoritmos ou de conhecimentos matemáticos específicos.
ATIVIDADE 1
Qual é a altura do gigante, sabendo-se que a sua cabeça mede 30 cm de comprimento,
incluindo naturalmente o pescoço. As pernas são duas vezes mais compridas que a cabeça
e seu meio tronco, e o sujeito todo é um metro mais comprido que a cabeça e as pernas
juntas.
ATIVIDADE 2
Como o médico me recomendou caminhadas, todo dia de manhã dou uma volta (com
velocidade constante) na quadra em que resido. Minha mulher aproveita para correr (com
velocidade constante) em volta do quarteirão. Saímos juntos e chegamos juntos. Ela
percorre a quadra no mesmo sentido que eu e me ultrapassa duas vezes durante o percurso.
Se ela corresse no sentido contrário ao meu, quantas vezes ela cruzaria comigo?
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PROPOSTA DE ATIVIDADE HISTÓRIA - 9º ANO
A Guerra de Canudos
A Guerra de Canudos envolve um conflito entre o exército brasileiro e os milhares de

sertanejos pobres que vivem numa comunidade autossuficiente agrupada em torno de Antônio
Conselheiro, líder religioso, na localidade que é chamada Belo Monte, num vale cercado de serras, no
nordeste da Bahia.
A instauração da República em 1889 traz novas configurações políticas e sociais como a
separação entre Igreja e Estado; o registro civil de nascimento, casamento e morte e a cobrança de
novos impostos que entram em choque com o mundo tradicional e o catolicismo popular dos
canudenses. Entre novembro de 1896 e outubro de 1897, o Estado republicano envia quatro
expedições militares contra o arraial de Canudos, pois a elite política brasileira entende o conflito como
uma luta de vida e morte entre pares opostos inconciliáveis: república x monarquia; civilização x
barbárie e litoral x sertão. Canudos era o polo monarquista, bárbaro e sertanejo que deveria ser
exterminado a fim de garantir a continuidade das instituições republicanas.
O descontentamento da Igreja com a autonomia religiosa, a oposição dos proprietários de
terra que perdem mão de obra atraída pela vida do arraial e a hostilidade dos políticos locais que
precisam dispor de suas grandes clientelas rurais formam uma coalizão de forças que leva à destruição
do arraial de Canudos. Essa guerra é ressignificada pela interseção de várias narrativas feitas entre
outros, por Flávio de Barros – fotógrafo – e Euclides da Cunha – jornalista e escritor – que percebem
com nuances o profundo mal entendido cultural entre as camadas populares que não participam da
vida cultural da recém-instaurada República e os militares e civis republicanos imbuídos dos valores
da “civilização e do progresso” urbanos, mas distantes do mundo rural e popular dos sertanejos.
Canudos é uma saga, uma epopeia, uma tragédia e um lugar de memória da formação
social brasileira.
COSTA, Carla. Cronologia resumida da Guerra de Canudos. Brasília: Museu da República, 2017. Disponível em:
<http://museudarepublica.museus.gov.br/wp-content/uploads/2017/10/CronoCanudos.pdf>. Acesso em: 26 mar. 2020.
Glossário:
Arraial: Pequena aldeia ou lugarejo.
Monarquista: Adepto da monarquia.
Sertanejo: Relativo ao sertão; que habita o interior, longe da costa.
Clientela rural: Pessoas que habitavam terras de um coronel, dependiam dele
e deveriam votar de acordo com a sua orientação.
Interseção: Cruzamento
ATIVIDADE 1
a) O que foi a guerra de Canudos?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
b) Quando a guerra ocorreu?

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
c) Quem liderava a população de Canudos?

_________________________________________________________________________________
d) Por que ocorreu essa guerra?

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
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e) Como a guerra acabou?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
ATIVIDADE 2
Traçada um linha que passa entre os municípios de Palmas, União da Vitoria, Rio Negro, Lages,
Curitibanos e Campos Novos, abrangendo cerca de 28 mil quilômetros quadrados, a terça parte do
atual estado de Santa Catarina, a região do meio oeste e planalto norte, abrangendo também uma
parte do sul e sudoeste do Paraná, configura-se a região onde ocorreu, na segunda década do século
XX, um dos conflitos sociais mais sangrentos da história do Brasil. Calcula- se que em 1910 havia,
nessa região [...] cerca de 50 mil habitantes, sendo que destes[...] aproximadamente 20% foram
mortos. Por toda essa região existem diversos cemitérios que lembram esse conflito sangrento.
Fonte: TIMAZI, Gilberto. Heranças e lideranças jovens do Contestado. História Catarina, ano 4, n. 18, abr.de 2010, p.35
Imagens disponíveis em: http://multirio.rio.rj.gov.br/index.php/leia/reportagens-artigos/artigos/11064-a-guerra-do-contestado. Acesso em:

27 março 2020.
a) Qual é o nome do conflito a que o texto se refere?

_________________________________________________________________________________
b) Onde e por que esse conflito ocorreu?

_________________________________________________________________________________
c) Qual foi o número de mortos no conflito segundo o texto?
_________________________________________________________________________________
d) Qual era a origem social dos rebeldes? Baseando-se em quais elementos você conseguiu elaborar
a sua resposta?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
e) O conflito descrito no texto pode ser considerado como um episódio da luta pela terra no Brasil?
Justifique.
_________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
f) É possível dizer que a Guerra de Canudos e a Guerra do Contestado foram movimentos sociais com
características semelhantes? Por quê?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
20
________________________________
ATIVIDADE 3
A Revolta da Chibata ocorreu em 1910, quando marinheiros dos encouraçados Minas Gerais e São
Paulo tomaram posse das suas embarcações e se amotinaram exigindo o fim dos castigos físicos que
eram aplicados pelos oficiais na marinha brasileira.
Imagem disponível em:
https://www.brasildefato.com.br/2019/11/22/revolta-da-chibata-109-anos-de-um-levante-contra-o-racismo-nas-forcas-armadas
Ao relembrar esse acontecimento histórico, em 1977, momento em que muitos segmentos sociais
lutavam pela volta da liberdade de expressão, Aldir Blanc e João Bosco homenagearam o líder dessa
revolta compondo o samba “Mestre-sala dos Mares”, interpretado por Elis Regina.
Leia-o com atenção. Logo após, responda ao que se pede:
Há muito tempo nas águas da Guanabara

O dragão do mar reapareceu
Na figura de um bravo feiticeiro
A quem a história não esqueceu
Conhecido como o navegante negro
Tinha a dignidade de um mestre-sala
E ao acenar pelo mar na alegria das regatas
Foi saudado no porto pelas mocinhas francesas
Jovens polacas e por batalhões de mulatas
Rubras cascatas
Jorravam das costas dos santos
entre cantos e chibatas
Inundando o coração
do pessoal do porão
Que, a exemplo do feiticeiro,
gritava então
Glória aos piratas

Às mulatas,
às sereias
Glória à farofa
à cachaça,
às baleias
Glória
a todas as lutas inglórias
Que através da nossa história
não esquecemos jamais
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________________________________
Salve o navegante negro
Que tem por monumento
as pedras pisadas do cais
Mas salve
Salve o navegante negro

Que tem por monumento
as pedras pisadas do cais
Mas faz muito tempo
a) Quem eram os marinheiros envolvidos na Revolta da Chibata?

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
b) De acordo com a composição, o que podemos afirmar sobre o líder?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
c) Qual passagem do texto se refere à situação difícil vivenciada pelos marinheiros subalternos?
Transcreva-a.
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d) A partir da observação das fontes históricas, explique a maneira como cada uma delas se refere à
Revolta da Chibata.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
ATIVIDADE 4
A charge da revista O Malho, de 29 de outubro de 1904, parecia prever a revolta que se instalaria na
cidade poucos dias depois: nem com um exército, o “Napoleão da Seringa e Lanceta”, como muitos
se referiam a Oswaldo Cruz na época, conseguia-se conter a fúria da população contra a vacinação
compulsória (Crédito: Leonidas/Acervo Fiocruz).
Charge disponível em: http://www.multirio.rj.gov.br/index.php/estude/historia-do-brasil/rio-de-janeiro/66-o-rio-de-janeiro-como-distrito-

federal-vitrine-cartao-postal-e-palco-da-politica-nacional/2917-a-revolta-da-vacina. Acesso em: 27 março 2020.
a) O que se vê na charge?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
b) Quais personagens estão sendo representados na imagem? Baseando-se em quais elementos você
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________________________________
conseguiu elaborar sua resposta?
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c) Qual seria a intenção do autor da charge? Por quê?

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Leia:
A cidade do Rio de Janeiro sofria em 1904 com sérios problemas de saúde pública. Com cerca de 800
mil habitantes, diversas doenças – como tuberculose, peste bubônica, febre amarela, varíola, malária,
tifo, cólera - assolavam a população e eram objeto de preocupação dos governantes. O então
presidente Rodrigues Alves com o intuito de modernizar (e embelezar) a cidade e também controlar
tais epidemias, iniciou uma série de reformas urbanas que mudou a geografia da cidade e o cotidiano
de sua população.
As mudanças arquitetônicas da cidade ficaram a cargo do engenheiro Pereira Passos. Ruas foram
alargadas, cortiços foram destruídos e a população pobre removida de suas antigas moradias. Coube
a Oswaldo Cruz, nomeado diretor geral de Saúde Pública em 1903, a missão de promover um
saneamento na cidade e erradicar a febre amarela, a peste bubônica e a varíola. Com este intuito, em
junho de 1904 o governo fez uma proposta de lei que tornava obrigatória a vacinação da população.
Mesmo com 15 mil assinaturas contrárias, a lei foi aprovada no dia 31 de outubro.
Disponível em: https://www.infoescola.com/historia/revolta-da-vacina. Acesso em: 26 março 2020.
d) São características do contexto histórico em que aconteceu a Revolta da Vacina, exceto:

I – ( ) Criação de uma lei que tornava obrigatória a vacina contra a varíola, que era uma doença
epidêmica na época.
II – ( ) No início do século XX, as campanhas de vacinação eram amplamente aceitas pela população
brasileira.
III – ( ) O projeto de modernização e urbanização não levou em consideração o bem estar da
população pobre, que foi removida de suas moradias e afastada da região central.
IV – ( ) No começo do século 20, o Rio de Janeiro, então Capital Federal, passava por acelerado
processo de urbanização.
FIQUE POR DENTRO...

Coronavírus é uma família de vírus que causam infecções respiratórias. O novo agente do coronavírus
foi descoberto em 31/12/19 após casos registrados na China. Provoca a doença chamada de
coronavírus (COVID-19).
Fonte: https://coronavirus.saude.gov.br. Acesso em: 27 março 2020
Baseando-se nos seus conhecimentos sobre esse vírus que tem preocupado as autoridades e a
população em geral, responda:
a) Por que o COVID-19 se transformou em uma pandemia?

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
b) A partir do contexto no qual se desencadeou a Revolta da Vacina, é possível afirmar que a redução
da disseminação de uma doença depende da adoção de medidas preventivas, que são amplamente
aceitas e postas em prática pela população em geral, o que de fato não houve naquela época. Como
23
________________________________
base nisso, pensando a rápida propagação do COVID-19 pelo mundo, quais ações de enfrentamento
e combate têm sido realizadas? A criação e a imposição de uma possível vacina poderia encontrar
algum tipo de resistência?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
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PROPOSTA DE ATIVIDADE - GEOGRAFIA - 9º ANO
ATIVIDADE 1
Ao final da Segunda Guerra Mundial (1939-1945), os Estados Unidos e a União Soviética despontaram
como as duas superpotências mundiais. Os dois Estados tinham regimes diferentes em termos políticos,
sociais e econômicos, pois os Estados Unidos eram capitalistas e a União Soviética, socialista. Apesar
da aliança na luta contra os nazistas durante a Segunda Guerra Mundial, com o fim do conflito as
diferenças ideológicas entre Estados Unidos e União Soviética tornaram-se evidentes, levando as duas
potências à disputa pela hegemonia mundial.
E aí? Você sabe diferenciar o capitalismo e do socialismo? Faça uma pesquisa em livros ou sítios
eletrônicos e construa um quadro comparativo pontuando as características de cada regime.
CAPITALISMO SOCIALISMO
ATIVIDADE 2
Agora que você já consegue apontar as características do capitalismo e do socialismo, fica mais fácil
entender por que as diferenças ideológicas entre Estados Unidos e União Soviética tornaram-se
evidentes, levando as duas potências à disputa pela hegemonia mundial. Essa disputa recebeu o nome
de Guerra Fria. Com base nesta informação, responda:
a)Quando teve início a Guerra Fria?
__________________________________________________________________________________
b) Por que o período de conflito e tensão entre Estados Unidos e União Soviética recebeu esse nome?
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__________________________________________________________________________________
c) Faça um breve resumo dos fatos que culminaram no fim da Guerra Fria.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
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ATIVIDADE 3
Observe o mapa abaixo.
Durante a Guerra Fria, o mundo foi regionalizado em função do modo de produção e do grau de
desenvolvimento entre eles. Desse modo, existiam: a) Os países de primeiro mundo; b) Os países de
segundo mundo e c) Os países de terceiro mundo. Faça uma pesquisa e identifique as características de
cada grupo considerando os critérios utilizados na regionalização e as informações do mapa.
Agora que você estudou a regionalização do espaço mundial durante a Guerra Fria, produza uma carta
em uma folha a parte, explicando para um amigo ou um parente: a) Por que o mundo foi regionalizado
desta forma; b) Quais são as características de cada grupo; c) Se essa forma de regionalização ainda
perdura.
Para facilitar sua produção textual, utilize palavras-chave, como: capitalistas, socialistas, pobres, ricos,
desenvolvidos, subdesenvolvidos, emergentes, nova ordem mundial.
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________________________________
ATIVIDADE 4
Observe as quatro figuras abaixo.
Essas figuras ilustram o conflito ideológico e os momentos de tensão entre Estados Unidos e União
Soviética durante a Guerra Fria. Faça uma pesquisa e com base nas imagens, identifique estratégias
adotadas pelos dois países para apresentar ao mundo seu poder tecnológico, espacial e bélico.
ATIVIDADE 5
Leia os textos:
O fim da Guerra Fria, no início da década de 1990, marcou o começo da chamada Nova Ordem Mundial,
em que os fluxos de mercadorias, serviços e capitais tornaram-se ainda mais intensos com a integração
dos países que eram socialistas ao mercado internacional. A globalização atual, ao mesmo tempo que
fez as diferentes culturas interagirem, impôs uma série de hábitos de consumo semelhantes, como ingerir
bebidas das mesmas marcas, alimentar-se nas mesmas redes de fast-food, assistir aos mesmos filmes e
programas de televisão, usar os mesmos aplicativos no computador ou, ainda, vestir-se e comportar-se
socialmente da mesma maneira. O mundo nunca se viu tão próximo — e por vezes tão parecido —,
como se pode constatar, por exemplo, nas diversas redes sociais da internet.
Texto extraído de: Araribá mais: Geografia - manual do professor – 9º ano.
Org. Editora Moderna. 1. ed. São Paulo: Moderna, 2018.
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________________________________
Imagens extraídas de Google Imagens, acesso em março de 2020.

Com base no texto e no conjunto de imagens acima, não pesquise nada agora, somente responda:
A globalização, como um processo de aprofundamento da integração econômica, social e cultural e da
comunicação entre os países, trouxe vantagens ou desvantagens para a população mundial em geral.
Justifique sua resposta.
ATIVIDADE 6
Agora que você já indicou o que pensa sobre a Globalização, leia os textos que seguem:
O MUNDO TAL COMO NOS FAZEM CRER: A GLOBALIZAÇÃO COMO FÁBULA
Este mundo globalizado, visto como fábula, erige como verdade um certo número de fantasias, cuja
repetição, entretanto, acaba por se tornar uma base aparentemente sólida de sua interpretação (Maria da
Conceição Tavares, Destruição não criadora, 1999). A máquina ideológica que sustenta as ações
preponderantes da atualidade é feita de peças que se alimentam mutuamente e põem em movimento os
elementos essenciais à continuidade do sistema. Damos aqui alguns exemplos. Fala-se, por exemplo, em
aldeia global para fazer crer que a difusão instantânea de notícias realmente informa as pessoas. A partir
desse mito e do encurtamento das distâncias – para aqueles que realmente podem viajar – também se
difunde a noção de tempo e espaço contraídos. É como se o mundo se houvesse tornado, para todos, ao
alcance da mão. Um mercado avassalador dito global é apresentado como capaz de homogeneizar o
planeta quando, na verdade, as diferenças locais são aprofundadas. Há uma busca de uniformidade, ao
serviço dos atores hegemônicos, mas o mundo se torna menos unido, tornando mais distante o sonho de
uma cidadania verdadeiramente universal. Enquanto isso, o culto ao consumo é estimulado
Extraído de SANTOS, Milton. Por uma outra globalização: do pensamento
único à consciência universal. 10. ed. Rio de Janeiro: Record, 2003. 174 p.
O MUNDO COMO É: A GLOBALIZAÇÃO COMO PERVERSIDADE

De fato, para a grande maior parte da humanidade a globalização está se impondo como uma fábrica de
perversidades. O desemprego crescente torna-se crônico. A pobreza aumenta e as classes médias perdem
em qualidade de vida. O salário médio tende a baixar. A fome e o desabrigo se generalizam em todos os
continentes. Novas enfermidades como a SIDA se instalam e velhas doenças, supostamente extirpadas,
fazem seu retorno triunfal. A mortalidade infantil permanece, a despeito dos progressos médicos e da
informação. A educação de qualidade é cada vez mais inacessível. Alastram-se e aprofundam-se males
espirituais e morais, como os egoísmos, os cinismos, a corrupção. A perversidade sistêmica que está na
raiz dessa evolução negativa da humanidade tem relação com a adesão desenfreada aos comportamentos
competitivos que atualmente caracterizam as ações hegemônicas. Todas essas mazelas são direta ou
indiretamente imputáveis ao presente processo de globalização.
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________________________________
O MUNDO COMO PODE SER: UMA OUTRA GLOBALIZAÇÃO

Todavia, podemos pensar na construção de um outro mundo, mediante uma globalização mais humana.
As bases materiais do período atual são, entre outras, a unicidade da técnica, a convergência dos
momentos e o conhecimento do planeta. É nessas bases técnicas que o grande capital se apóia para
construir a globalização perversa de que falamos acima. Mas, essas mesmas bases técnicas poderão
servir a outros objetivos, se forem postas ao serviço de outros fundamentos sociais e políticos. Parece
que as condições históricas do fim do século XX apontavam para esta última possibilidade. Tais novas
condições tanto se dão no plano empírico quanto no plano teórico.
Imagens extraídas de Google Imagens, acesso em março de 2020.

Seu pensamento sobre Globalização ainda é o mesmo? Novamente, indique vantagens ou desvantagens
da Globalização para a população mundial em geral e verifique o que você percebeu de diferença.
Aproveite para abordar a temática com amigos, familiares. Tente perceber o que eles pensam sobre a
Globalização. Será que eles sabem tanto quanto você sabe agora? Registre em uma folha a parte as
respostas que mais lhe chamar atenção e argumente sobre elas com base nos textos de Santos (2003).
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________________________________
PROPOSTA DE ATIVIDADE CIÊNCIAS COM ÊNFASE FÍSICA- 9º ANO
ATIVIDADE I
Leia o texto e responda às questões abaixo.
Como é um planeta gigante gasoso?
É um planeta composto de gases, diferentemente dos rochosos, como a Terra. Em seu interior
há um núcleo sólido e, ao redor dele, os gases (hidrogênio, hélio e metano) assumem diferentes estados
físicos, conforme as condições de temperatura e pressão. Os quatro maiores planetas do Sistema Solar
são gasosos. Em Júpiter e Saturno, um hipotético astronauta não poderia caminhar, apenas mergulhar
em sua superfície líquida. Em Urano e Netuno, ele encontraria rocha e gelo.
Conheça as características dos planetas gasosos do Sistema Solar:
1) Júpiter energético: É composto de 85% de hidrogênio, sendo gasoso na superfície e líquido na
camada inferior, o manto. Ao redor do núcleo, há hidrogênio metálico, que pode conduzir energia.
Júpiter também é composto de hélio, que aparece nas formas líquida e gasosa, água e amônia
2) Saturno sulfúrico: Tem hélio e hidrogênio em abundância. A coloração amarelada é resultado das
nuvens de enxofre e os famosos anéis são feitos de gelo e rochas. A superfície, assim como em Júpiter,
é gasosa
3) Urano gelado: A atmosfera tem nuvens de metano e bem menos hidrogênio e hélio do que Júpiter e
Saturno – apenas 15% de sua composição. O aumento da densidade e da pressão faz com que o metano
no manto seja sólido, o que dá a aparência de uma grande geleira. Não à toa, a temperatura média no
planeta é -220 ºC.
4) Netuno: Semelhante a Urano, mas com densidade maior. Tem atmosfera rica em hidrogênio e hélio.
Cientistas acreditam que o núcleo seja sólido, formado de gelo e rochas, como em Urano. O manto
também é semelhante ao do vizinho.
(Fonte texto: Pedro Henrique Tavares. Como é um planeta gigante gasoso? – Super Interessante. 2017).
1. Os planetas podem ser classificados em rochosos, gasosos e anões. Preencha a tabela com as
informações solicitadas.
Classificação Planetas Características
Rochosos
Gasosos
Anões
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2. Escreva as características específicas de cada um dos planetas gasosos.
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_________________________________________________________________________________
3. Faça uma pesquisa sobre as características específicas de cada um dos planetas rochosos presentes
no Sistema Solar e escreva suas descobertas.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
ATIVIDADE II
1. Sabemos que vários tipos de corpos celestes compõe o universo. Encontre o nome dos corpos
celestes na palavra cruzada:
2. Pesquise e escreva nas linhas abaixo a definição, características e composição de cada um dos corpos
celestes apresentados na questão anterior.
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CIÊNCIAS – ENFÂSE EM QUÍMICA

ATIVIDADE I
Leia o texto e responda as questões abaixo.
Os vírus são muito simples e apesar de apresentarem algumas características de seres vivos,
como a presença de material genético e a capacidade de reprodução, não são formados por células
(acelulares). Por esse motivo sua classificação como ser vivo é controversa, sendo questionada pela
maioria dos cientistas, que não consideram os vírus como seres vivos.
O primeiro estudo científico de um vírus foi realizado em 1883 por Adolf Mayer (1843-1942).
Ele estudava a doença do mosaico do tabaco (Nicotina tabacum), que afeta as folhas dessa planta. Em
seus experimentos, Mayer demonstrou a transmissão da doença de uma planta para outra, mas não
conseguiu determinar qual era o agente causador, já que ele não conseguia vê-lo nem ao microscópio
óptico.
Em 1898, Martinus Beijerinck (1851-1931) demonstrou que o agente causador da doença do
mosaico do tabaco era muito menor que uma bactéria. Em seus experimentos, Beijerinck passou um
extrato de folhas de tabaco com a doença em filtros com buracos de tamanhos diferentes. Ele observou
que os agentes não ficavam presos nem naqueles cujos buracos eram muito pequenos, que não
permitiam nem a passagem das menores bactérias. Beijerinck também foi o primeiro a usar o termo
vírus, que, em latim, significa “veneno”.
Os vírus só puderam ser visualizados após a invenção do microscópio eletrônico, que possui
um poder de aumento muito maior do que o microscópio óptico. Em 1935, o vírus do mosaico do
tabaco foi observado ao microscópio pela primeira vez, comprovando a existência desse agente
infeccioso.
(Fonte texto: adaptado de Bröckelmann 2011 – Observatório de Ciências. Editora: Moderna).
1. Por que há controvérsias na classificação dos vírus como seres vivos?

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2. Por que os primeiros vírus só puderam ser observados após a invenção do microscópio eletrônico?
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3. Por que os vírus receberam esse nome?

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4. Algumas doenças bem conhecidas são causadas por vírus, tais como a gripe e a Covid-19. Faça uma
pesquisa sobre a atual pandemia que o Brasil e o mundo enfrentam e, na sequência, responda os
questionamentos abaixo:
a) Explique a diferença e a relação entre os termos coronavírus e Covid-19.

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d) Explique a diferença entre epidemia e pandemia.

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c) Qual a importância da higiene pessoal e do isolamento social para a prevenção da Covid-19?

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d) Produza uma charge sobre o coronavírus no atual cenário brasileiro.
CHARGE (significado): Desenho humorístico, com ou sem legenda ou balão, geralmente

veiculado pela imprensa e tendo por tema algum acontecimento atual, que comporta crítica e
focaliza, por meio de caricatura, uma ou mais personagens envolvidas.
ATIVIDADE II
Leia o texto e consulte o seu livro didático para responder as seguintes questões.
Os seres vivos são formados por células. Nessa perspectiva, a célula é considerada a menor
unidade morfofisiológica dos seres vivos, ou seja, a menor unidade da vida. As bactérias, por exemplo,
são constituídas de uma única célula, sendo classificadas como unicelulares. Já os seres vivos que
possuem várias células, como por exemplo, as plantas e os animais, são chamados de pluricelulares.
Além disso, podemos classificar os seres vivos em: procariontes – que possuem células mais simples,
sem núcleo definido e com o material genético disperso no citoplasma; e eucariontes – com células
mais complexas, que possuem núcleo definido envolvendo o material genético.
O material genético dos seres humanos é o DNA (ácido desoxirribonucleico) - que contêm as
informações genéticas hereditárias, isto é, aquelas que são passadas entre as gerações e que estão
relacionadas à manifestação das características. Em termos de estrutura, cada molécula linear de DNA
está associada a proteínas, formando um cromossomo. Quando a célula não está em processo de divisão
celular, os cromossomos ficam emaranhados no núcleo celular, não sendo possível observá-los
individualmente ao microscópio. Porém, quando a célula entra em processo de divisão celular, os
cromossomos dobram-se sobre si mesmos, tornando-os mais compactos, possibilitando a observação
e distinção em microscópio óptico.
I MAGENS DISPONÍVEIS EM HTTPS :// WWW. TODAMATERIA . COM . BR / CELULAS - HAPLOIDE - E - DIPLOIDE /. A CESSO EM
26/03/2020.
33
________________________________
Cada espécie possui um número fixo de cromossomos; e a espécie humana (Homo sapiens)
possui 23 pares, totalizando 46 cromossomos. As células denominadas somáticas, isto é, aquelas
responsáveis pela constituição/formação dos tecidos/órgãos são classificadas como diploides (2n), pois
possuem dois conjuntos completos de cromossomos (ex: ser humano = 46 cromossomos); enquanto as
células reprodutivas, chamadas de gametas (espermatozoide e “óvulo”), são consideradas haploides
(n), em virtude de serem constituídas pela metade do número de cromossomos do “lote” total (ex: ser
humano = 23 cromossomos), ou seja, um único conjunto completo.
(Fonte texto: alguns recortes foram adaptados de Carnevalle, 2018 – Projeto Araribá Mais. Editora: Moderna).
1. Na espécie humana há células diploides (2n) e haploides (n), que se diferenciam entre si,
principalmente, pela quantidade de conjuntos de cromossomos que possuem.
a) Qual é quantidade de cromossomos das células haploides e diploides humanas?

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b) Quais são as células haploides humanas?

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c) Quais são as células diploides humanas?

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_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
d) Qual desses dois tipos de células, haploide ou diploide, tem participação direta no processo de
fecundação?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
2. O zigoto é uma célula haploide ou diploide? Explique.

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
3. Considerando que em cada célula diploide do seu corpo há 46 cromossomos, quantos desses
cromossomos são herança do seu pai? Explique
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
(Fonte: questões 1, 2 e 3 foram adaptadas de Canto, 2018 – Ciências Naturais: aprendendo com o cotidiano. Editora
Moderna).
34
________________________________
4. Leia a tirinha abaixo e depois responda às questões a seguir:
D ISPONÍVEL EM : HTTP :// WWW .OTTOEHEITOR .COM /T234. HTML . ACESSO EM 26/03/2020.
a) O que é Genética?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
b) O que é hereditariedade?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
b) Pesquise e diferencie os conceitos de genótipo e fenótipo.

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
c) Que relação pode ser feita entre o conceito de fenótipo e a tirinha acima? Explique.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
35
________________________________
PROPOSTA DE ATIVIDADE ARTE - 9º ANO
Arte Contemporânea brasileira
No Brasil, o estilo da Arte Contemporânea começou a ser fomentado também durante a década
de 1950, principalmente por meio do movimento de vanguarda do Neoconcretismo.
A Pop Art americana, ao aparecer em todo o mundo, influenciou também a maneira como se
fazia arte aqui no Brasil, principalmente nos anos 1960. Neste início, os artistas expressavam
fortescríticas à sociedade e à Ditadura Militar, além de referenciar fortemente o Tropicalismo.
Na década seguinte, a arte se afasta dos momentos de contestação política,assumindo uma faceta
de reflexão do pensamento, da razão e da tecnologia. A arte tecnológica surge, então, com a
Exposição Internacional da Arte por Meios Eletrônicos.
O fim dos anos 1970 incorporou na arte brasileira os anseios do movimento das Diretas Já,
retomando o caráter de crítica social e de opinião política, principalmente em exposições como
“Tradição e Ruptura”, de 1984 e “A Trama do Gosto”, de 1987, trazidas pela Bienal de São Paulo, além
da mostra “A Mão Afro-brasileira”, de 1988, organizada pelo MAM-SP (Museu de Arte Moderna de
São Paulo).
Apesar do grande alcance, principalmente pelo uso da tecnologia, a arte brasileira ainda
permanece como um privilégio das camadas mais ricas da população e continua sendo veiculada nos
grandes centros urbanos, excluindo do processo artístico o interior do país.
Movimentos da Arte Contemporânea

Com um forte caráter globalizado e incluindo diversas formas de se fazer arte, a Arte
Contemporânea abarca várias escolas e movimentos artísticos, focados mais na ideia e com o objetivo
de se comunicar, preterindo o consumo, como era comum no período anterior da Arte Moderna. Nesse
sentido, podemos destacar diversos movimentos e vanguardas contemporâneas, como:
•Arte Cinética;
•Arte Conceitual;
•Arte de Novas Mídias;
•Arte Digital;
•Arte povera (poor art);
•Arte Urbana / Street Art;
•Body Art;
•Fotografia;
•Fotorrealismo;
•Hiper-realismo;
•Instalação;
•Op Art;
•Pop Art.
Fonte: https://www.stoodi.com.br/blog/2019/01/15/arte-contemporanea/
36
________________________________
Atividade 01
Partindo dos movimentos da Arte Contemporânea citados acima, você consegue estabelecer relação com
o que você tem visto nos suportes como televisão, computador, celular, site de streaming (Netflix,
Amazon Prime, Globoplay, etc). Percebe aproximação com as experimentações estabelecidas com
artistas da cultura pop, indie, rock, rap, e outras vertentes da música na contemporaneidade? Estabelece
diálogos com a Arte Urbana como os muros grafitados pela cidade de Campo Grande? Reconhece
artistas de rua na área das Artes Cênicas e novas possibilidades que eles apresentam para lidar com o
público? Cite por aqui alguns exemplos de diálogo estabelecido com a Arte Contemporânea no
decorrer da sua vida. Já observou no caminho de casa até a escola algum muro com grafite, quais eram
as características dele? Percebe as influências tecnológicas na música atual (exemplo: rap x trap)? Já viu
ou observou alguma performance na área do Teatro ou Dança? Dê exemplos concretos, caso não tenha
tido essa experiência pode ser possível relatar a experiência enquanto espectador de um filme.
37
________________________________
PROPOSTA DE ATIVIDADE EDUCAÇÃO FÍSICA - 9º ANO
EDUCACÃO FÍSICA I
BENEFÍCIOS DA ATIVIDADE FÍSICA À SAÚDE
TEXTO 1: Saúde e Atividade Física

A pratica regular de atividade fisica contribui para aumentar a autoestima e a autoconfiança. Conforme
força, habilidades e resistência se desenvolvem, a autoimagem também melhora. Com vigor renovado e energia
ampliada, maior a probabilidade de o indivíduo ter sucesso em tarefas diárias, nos estudos e no trabalho.
Atividades físicas melhoram a qualidade do sono. Como isso acontece? Ajudando o indivíduo a
adormecer mais rapidamente e a atingir a fase profunda do sono (em que ocorrem a reparação de tecidos, a
cicatrização e a sedimentação de informações). Além disso, dormir melhor pode melhorar a visão mental no dia
seguinte e o humor.
Diversos órgãos e agências de promoção de saúde, no Brasil e no mundo, recomendam praticar esportes
ou atividades físicas como uma maneira saudável de manter o peso.
Alguns esportes individuais, em particular as corridas, o ciclismo e a musculação, são formas bastante
eficazes de queimar calorias e de construir músculos. Manter-se dentro da faixa de peso recomendada reduz a
probabilidade de desenvolver diabetes, colesterol alto e hipertensão, dentre outras doenças.
Atividades físicas podem beneficiar as crianças e os adolescentes de maneira muito semelhante aos
adultos. Entretanto, o maior benefício para crianças e adolescentes é percebido a longo prazo: quanto mais cedo
começam a participar de esportes, mais propensas serão a permanecer ativas à medida que envelhecem.
Além disso, participar de atividades físicas melhora o desempenho acadêmico, aumenta a participação na
escola e proporciona a melhora de algumas características pessoais, incluindo a timidez.
Mas, em 2013, o Ministério do Esporte realizou uma pesquisa no Brasil onde foi constatado que mais de
45% da população não pratica nenhuma atividade física ou esportiva. Este dado é alarmante quando se fala em
saúde pública.
Essa pesquisa revelou duas informações bastante curiosas: Para pessoas com faixa etária entre 15 e 24
anos, o sedentarismo ocupa menos de 40%. Explica-se este fato por este público ainda estar em idade escolar e
praticar atividades físicas na escola.
Em contrapartida, quando se pesquisa o abandono da prática esportiva, descobre-se que 40% das pessoas,
com idade entre 16 e 24 anos, deixam de se exercitar sob justificativa de falta de tempo, dedicação a outras
prioridades, preguiça, entre outros motivos. Além disso, o número de meninas que abandona a atividade física é
ainda maior que o número de meninos.
38
________________________________
A prática regular de atividade física promove uma série de mudanças no cérebro, desde o
crescimento neural e redução de inflamação, passando pela liberação de endorfina e até renovação dos
padrões cerebrais. A mistura de atividades aeróbicas e de fortalecimento muscular é especialmente
produtiva para a manutenção das atividades cerebrais. Pesquisas comprovaram, inclusive, benefícios
como a melhora da concentração e da memória, além de proporcionar a sensação de calma e bem-estar.
FONTE (adaptada): impulsiona.org.br
SE PUDER, ASSISTA AO VÍDEO, NO LINK ABAIXO, QUE APRESENTA BENEFÍCIOS DA ATIVIDADE

FÍSICA PARA O CÉREBRO.
FONTE (adaptada): impulsiona.org.br
https://www.youtube.com/watch?v=jLY3FZqfL0A
ATIVIDADE 1
Após leitura de todo conteúdo apresentado, marque somente uma alternativa correta. A melhora da
qualidade do sono, com a prática regular de atividade física, acontece com:
a) ( ) facilidade de dormir mais rápido

b) ( ) facilidade de atingir o sono profundo
c) ( ) melhora do humor
d) ( ) todas as alternativas acima estão corretas
ATIVIDADE 2
Em 2013, pesquisa do Ministério do Esporte mostrou qual a porcentagem de pessoas sedentárias, que
não praticam nenhuma atividade física no Brasil. O percentual encontrado foi de?
a) ( ) menos de 45%
b) ( ) 45%
c) ( ) mais de 45%
d) ( ) nenhuma das alternativas anteriores
ATIVIDADE 3
Cite e explique as duas outras importantes informações que o Ministério do Esporte constatou, na
pesquisa realizada em 2013, conforme o texto.
__________________________________________________________________________________
39
________________________________
PROPOSTA DE ATIVIDADE - EDUCACÃO FÍSICA II
TEXTO 2: Higiene e Atividade Física
Presenciamos diversas notícias e informações sobre a importância da higiene das mãos no combate a transmissão
do novo Coronavírus.
Além disso, sabemos que é importante a higiene antes, durante e após a prática de atividades físicas, como as
ginásticas.
Já que o tema é amplo, vamos rever os principais aspectos de limpeza que devemos realizar cotidianamente.
Bons estudos!
HIGIENE – ASPECTOS RELEVANTES

A higiene é o conjunto de meios para manter as condições favoráveis para se ter boa saúde. Os
hábitos diários de higiene incluem a lavagem corporal, o tipo de alimentação, vestuário, calçado, horas
de sono adequado e a prática de atividades físicas, como a ginástica.
Muitas mudanças ocorreram ao longo do processo evolutivo da humanidade em relação aos
hábitos de higiene. Essas mudanças foram primordiais para que hoje tenhamos maior longevidade.
Bons hábitos de higiene diários devem ser incorporados em nossas vidas, proporcionam bem
estar pessoal, social e evitam doenças.
Quando se fala em ter saúde, associamos a variados hábitos de higiene pessoal como: escovação
dos dentes e uso do fio dental, banho, vestuário e calçado, lavagem das mãos, limpeza da casa, cuidados
com alimentos, sono adequado, atividades físicas, horas de lazer.
Praticar atividade física é também saúde e qualidade de vida.
Além dessa, a higiene é fundamental para proteger e melhorar a saúde e qualidade de vida.
Veja algumas dicas importantes:
• Realizar higiene facial e corporal, no banho, de preferência com sabão neutro;
• Escove os dentes, incluindo a língua;
• Escolha calçados e roupas confortáveis;
• Alongue antes e depois da atividade física;
• Tenha uma alimentação saudável, inclua frutas, saladas e verduras nas refeições;
• Hidratar, tomar ao menos oito copos de água por dia;
• Utilizar proteção solar é indispensável, tenha sol ou não;
• E pratique atividade física com frequência, por exemplo, ginásticas.
A saúde é um bem que deve ser cuidado com zelo.
FONTE: Acervo dos autores
SE PUDER, ASSISTA AO VÍDEO, NO LINK ABAIXO, QUE MOSTRA NOÇÕES BÁSICAS DE HIGIENE,
COM O PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA THIAGO VAZ, DA REDE MUNICIPAL DE ENSINO DE
CAMPO GRANDE/MS – REME
https://www.youtube.com/watch?v=JpNO16HQMD0&t=90s
ATIVIDADE 1
Pense, se possível, com ajuda de seus familiares, sobre as atividades físicas e os horários que você possui
no dia a dia e crie um diário.
40
________________________________
Em seguida, registre no seu diário: o nome da atividade física e a periodicidade/horário no qual realiza
cada uma.
Atividade Física Periodicidade/Horário
ATIVIDADE 2
Pesquise em sua casa os produtos de higiene que são utilizados por você e sua família. Após observar
os produtos, anote na tabela o nome, validade e qual é a sua função.
Produto de Higiene Validade Para que serve
ATIVIDADE 3
Escreva na tabela as seguintes situações: quais hábitos de higiene devemos ter antes e depois das
atividades físicas, como a ginástica:
Hábitos de higiene antes das atividades físicas: Hábitos de higiene depois das atividades físicas:
41
________________________________
PROPOSTA DE ATIVIDADE INGLÊS I - 9º ANO
ORIENTAÇÕES
Alunos, nestas atividades vocês serão convidados a refletir sobre alguns textos que estão presentes em
nosso cotidiano. Podemos encontrá-los em outdoors, revistas, na internet e até mesmo em pontos de
ônibus. Vocês irão perceber que nada foi escolhido por acaso nos textos abaixo e que cada elemento que
o compõe foi escolhido cuidadosamente. Em conjunto, as imagens, cores e frases combinam-se para
criar determinados efeitos de sentido. Observe estes elementos para responder as atividades.
ATIVIDADE1
Observe os textos abaixo para responder as perguntas.
Texto 1 Texto 2
Texto 3 Texto 4
1) Os textos acima pertencem a qual gênero textual?

__________________________________________________________________________________
2) Qual é o objetivo destes textos?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
42
________________________________
3) Marque os elementos presentes nos 4 textos acima.
( ) imagem ( ) texto
( ) slogan ( ) marca/logo
4) No texto 1, o pronome “They” refere-se a quem?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
5) No texto 2, a frase “You won’t have to wait 11 years for the next one” refere-se a qual evento?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
6) No texto 3, as palavras “Thick. Rich. Delicious” pertencem a qual classe gramatical (substantivo,
adjetivo, verbo, advérbio)?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
7) No texto 4, por que a frase “like I’m some pieceofmeat” é utilizada?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
ATIVIDADE 2
Leia o texto abaixo para responder as perguntas.
COLOR AS A TOOL
Color is powerful because it can change our mood – the mood of potential customers. If a website
improves our state of mind, our relationship with a brand will deepen and the probability of a return will
increase. Advertisers and designers are well aware of that. We are not guided entirely by logic when
making purchases. We tend to be driven by less identifiable factors such as emotions. Successful brands
like Harley Davidson don’t sell motorcycles, they sell a lifestyle.
Finding the right choice of colors is an art because everyone interprets colors differently.
Therefore, the trick is about an entire selection. No color scheme is ideal or universal. There is no best
palette for a specific social or cultural group. We have to understand the meaning of colors so that they
can support our message. Colorful information affects the decision-making process with a surprising
effectiveness.
8) De acordo com o texto, por que as cores são poderosas? 1º parágrafo
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
9) De acordo com o texto, a Harley Davidson vende o que? 1º parágrafo
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
10) Por que entender os significados das cores é importante no processo de criação de propagandas?
2º parágrafo
__________________________________________________________________________________
43
________________________________
PROPOSTA DE ATIVIDADE INGLÊS II - 9º ANO
ORIENTAÇÕES
Alunos, antes de iniciar a leitura do texto, observe a imagem ao lado do título e a
fonte de onde o texto foi extraído. Agora, em seu caderno, formule hipóteses sobre qual é
o provável assunto discutido no texto. Você está familiarizado com o tema? Reconhece as
palavras presentes no título e na imagem? A qual gênero o texto pertence (tirinha,
reportagem, entrevista, artigo científico)?
Após isto, circule as palavras parecidas com as da língua portuguesa. Estas
palavras são chamadas “cognatas”.
Agora, sublinhe as palavras que você já conhecia.
Como ficou o seu texto? É importante que você observe todas estas informações
antes de começar a responder as atividades.
ATIVIDADE
Leia o texto abaixo para responder as perguntas.
When did the term “computer virus” arise?

Steven White, manager of IBM Research's Massively
Distributed System Group, offers some complementary
information:
The term "computer virus" was coined in the early 1980s. Fred Cohen, then a Ph.D. student at
the University of Southern California, came up with the idea of using self-replicating software, which
spreads by attaching itself to existing programs as a way of attacking the security of multi-user
computing systems. He showed this idea to Len Adleman, his thesis advisor. Adleman pointed out the
similarity to a biological virus, which uses the resources of the cell it attacks to reproduce itself, and the
term "computer virus" began its journey into everyday English.
Since then, computer viruses have mimicked their biological namesakes, spreading digital
disease around the world. And here at IBM Research, we are taking inspiration from biological defenses
to viruses and creating a kind of immune system for cyberspace, which will be able to find, analyze and
eliminate new computer viruses from the world's computers quickly and automatically.
Alex Haddox is product manager of the Symantec AntiVirus Research Center, which
manufactures Norton AntiVirus products. He adds:
The history of the computer virus began in the 1940s when John von Neumann published a paper
called "Theory and Organization of Complicated Automata," which documented the possibility of
replicating computer programs. John Conway is credited with creating the first "virus" in the form of a
life emulating program called the "Game of Life" in the1960s. In the 1970s the first true self-replicating
programs, referred to as "organisms," were written as experiments in artificial intelligence on UNIX
systems and used in small, isolated network type games by large research companies. In 1983 the term
"virus" was first coined to describe self- replicating programs by Frederick Cohen and his colleague,
Len Adleman. The first reports of serious damage from a PC virus occurred in 1986; the infection was
caused by the "Pakistani Brain" virus, which was written by two brothers, Basit and Amjad Farooq Alvi,
of Lahore, Pakistan.
Fonte: http://www.scientificamerican.com/article/when-did-the- term-compute
44
________________________________
1)Retire do texto acima:
a) Dez exemplos de palavras idênticas ou semelhantes a vocábulos da língua portuguesa
(exemplos: chocolate; bicycle).
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
b) Cinco exemplos de palavras da língua inglesa cujos significados você já conhecia.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
c) Dois exemplos de palavras cujos significados você conseguiu descobrir através do contexto.
_____________________________________________________________________________
2) Qual é o assunto discutido no texto?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
3) Em que a IBM Research está se inspirando para eliminar o vírus de computador?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
4) Encontre no texto as expressões que significam:

a) software auto-replicante:_______________________________________________________
b) espalhando doenças digitais:____________________________________________________
c) companhias de pesquisa:________________________________________________________
d) gerente de produto:____________________________________________________________
5) Complete o quadro abaixo com informações retiradas do texto.

Quando? Quem? O que fez/fizeram?
1940s Publicou um artigo chamado
“TheoryandOrganizationoftheComplicatedAutomata”, o qual
documentou a possibilidade de duplicação de programas de
computador.
1960s John Conway
Grandes empresas de Desenvolveram os primeiros verdadeiros programas que se

pesquisa autocopiam, conhecidos como “organismos”.
1980s LenAdleman Orientador da tese de Fred Cohen, apontou a semelhança existente
entre o software que se autocopia e o vírus biológico, o qual utiliza
recursos da célula que ele ataca para reproduzir-se.
Criaram o termo computervirus.
1986 Basit&AmjadFarooqAlvi
45

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LÍNGUA PORTUGUESA – 6ºANO

LÍNGUA PORTUGUESA ................................................................................................. ....3

INICIAÇÃO AOS ESTUDOS LITETRÁRIOS.... .................................................................. 7

CIÊNCIAS COM ÊNFASE FÍSICA .. ................................................................................ 30

CIÊNCIAS COM ÊNFASE QUÍMICA .............................................................................. 32

EDUCAÇÃO FÍSICA I.........................................................................................................38

EDUCAÇÃO FÍSICA II........................................................................................................40

LÍNGUA INGLESA I.............................................................................................................42

LÍNGUA INGLESA II............................................................................................................44

ESCOLA MUNICIPAL _____________________________________________________

CAMPO GRANDE: __________/__________/ 2020

PROFESSOR(A): _________________________________________9° ANO _________

ORIENTAÇÕES GERAIS AOS PAIS E ALUNOS

30 a 50%: até 1,0 ponto

PROPOSTA DE ATIVIDADE LÍNGUA PORTUGUESA - 9º ANO

Foram beber na frente da conveniência após toque de recolher e acabaram detidos

Toque de recolher: 13 comércios são fechados na Capital

1) Analisando as manchetes das notícias, descreva as semelhanças entre elas.

1) Quantas pessoas você entrevistou?

2) Quantas são contra e quantas são a favor.

____% a favor. ____% contra.

Leia o decreto e responda às questões 1, 2 e 3.

DECRETO n. 14.211, DE 21 DE MARÇO DE 2020.

Determina toque de recolher em todo o território do município de Campo Grande, para

CAMPO GRANDE-MS, 21 DE MARÇO DE 2020.

Produza um texto argumentativo (artigo de opinião) de 15 a 25 linhas, com título, trazendo

PROPOSTA DE ATIVIDADE IEL - 9º ANO

*O item ‘Pontos’ será preenchido pelo professor.

Você gosta de ler? Por quê?

Atualmente, o que tem lido?

Algum livro marcou um momento de sua vida? Poderia relatar?

Já presenteou ou foi presenteado(a) com livro?

Tem preferência por algum gênero literário?

O que significa poesia?

Pode citar algum escritor ou escritora sul-matogrossense?

Costuma frequentar bibliotecas? Por quê?

Texto e espaço para cumprimento da atividade da aula 03.

Autoria: Álvares de Azevedo

Estudando Conjuntos numéricos

Conjunto dos números naturais.

Conjunto dos números racionais.

Q={ } exemplos lembrando que todos eles podem ser

Conjunto dos números inteiros.

a) Qual a medida da área do retângulo ABCD?

TEXTO 1: Origami e Geometria

A Guerra de Canudos envolve um conflito entre o exército brasileiro e os milhares de

b) Quando a guerra ocorreu?

c) Quem liderava a população de Canudos?

d) Por que ocorreu essa guerra?

Imagens disponíveis em: http://multirio.rio.rj.gov.br/index.php/leia/reportagens-artigos/artigos/11064-a-guerra-do-contestado. Acesso em:

a) Qual é o nome do conflito a que o texto se refere?

b) Onde e por que esse conflito ocorreu?

Imagem disponível em:

Há muito tempo nas águas da Guanabara

Glória aos piratas

Salve o navegante negro

Mas faz muito tempo

a) Quem eram os marinheiros envolvidos na Revolta da Chibata?

Charge disponível em: http://www.multirio.rj.gov.br/index.php/estude/historia-do-brasil/rio-de-janeiro/66-o-rio-de-janeiro-como-distrito-

CAMPO GRANDE: // 2020

PROFESSOR(A): _________________________________9° ANO _

% a favor. % contra.