Apender Experimentando PDF

APRENDER
EXPERIMENTANDO
Maria Madalena Dullius

Marli Teresinha Quartieri
(Orgs.)
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APRENDER EXPERIMENTANDO
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Centro Universitário UNIVATES
Reitor: Prof. Me. Ney José Lazzari
Pró-Reitora Interina de Pesquisa, Extensão e Pós-Graduação: Profa. Dra. Maria Madelena Dullius
Pró-Reitora de Ensino: Profa. Ma. Luciana Carvalho Fernandes
Pró-Reitora de Ensino Adjunta: Profa. Ma. Daiani Clesnei da Rosa
Pró-Reitora de Desenvolvimento Institucional: Profa. Dra. Júlia Elisabete Barden
Pró-Reitor Administrativo: Prof. Me. Oto Roberto Moerschbaecher
Editora Univates
Coordenação e Revisão Final: Ivete Maria Hammes
Editoração e capa: Glauber Röhrig e Marlon Alceu Cristófoli
Conselho Editorial da Editora Univates

Titulares Suplentes
Adriane Pozzobon Simone Morelo Dal Bosco
Augusto Alves Ieda Maria Giongo
Beatris Francisca Chemin Rogério José Schuck
Fernanda Cristina Wiebusch Sindelar Ari Künzel
Avelino Tallini, 171 - Bairro Universitário - Lajeado - RS - Brasil

Fone: (51) 3714-7024 / Fone/Fax: (51) 3714-7000
E-mail: [email protected] / http://www.univates.br/editora
A654 Aprender experimentando
Aprender experimentando / Maria Madalena Dullius, Marli

Teresinha Quartieri (Org.) - Lajeado : Ed. da Univates, 2014.
90 p.:
ISBN 978-85-8167-096-6
ISBN (e-book) 978-85-8167-097-3
1. Ensino de Ciências 2. Ensino Fundamental I. Título
CDU: 372.85
Catalogação na publicação – Biblioteca da Univates
As opiniões e os conceitos emitidos, bem como a exatidão,

adequação e procedência das citações e referências,
são de exclusiva responsabilidade dos autores.
(Organizadoras)
Aprender experimentando
1ª edição
Lajeado, 2014
APRESENTAÇÃO
O ensino das Ciências, principalmente nas disciplinas de Física, Química e
Matemática, em muitos contextos, ainda é abordado de forma muito teórica.
O enfoque dominante, na maioria das vezes, tem consistido na transmissão
do saber científico, pois o ensino nessas disciplinas ocorre frequentemente
mediante a apresentação de conceitos, leis e fórmulas, de forma desarticulada,
vazios de significado. Esse modelo de ensino pode fazer com que o aluno, ao
receber informações prontas que nem sempre fazem parte do seu dia a dia, acabe
se desinteressando pelo conteúdo de ensino. Além disso, os alunos conhecem
e usam as ferramentas tecnológicas para diferentes atividades diárias, mas
raramente como apoio para construção de gráficos, planilhas, simulações; que
podem ser importantes para a construção do conhecimento, em particular na
área das Ciências Exatas.
Pela sua característica experimental, as Ciências podem investigar os
fenômenos por meio de observações minuciosas, criar modelos teóricos que
expliquem tais fenômenos e validá-los nos laboratórios e nas pesquisas de
campo. No que tange ao ensino, as atividades experimentais são frequentemente
apontadas, em discussões acadêmicas, como importantes recursos didáticos das
disciplinas científicas em qualquer grau de ensino.
A experimentação pode ser uma estratégia de ensino que vincule
dinamicamente a Ciência com vivências do aluno. Em outras palavras, é
necessário valorizar a visão do conhecimento científico trabalhado na escola
como um saber mediador, dinâmico, provisório, capaz de articular o teórico com
o prático, o ideal com o real, o científico com o cotidiano.
Neste livro são socializadas algumas atividades experimentais que podem
ser desenvolvidas para despertar o espírito científico, a curiosidade e o gosto
pelas Ciências, principalmente nas áreas de Física, Química e Matemática.
São propostas atividades experimentais, nas quais os alunos podem observar,
manipular, analisar, compreender, sentindo-se como cientista por alguns
momentos. O objetivo é proporcionar ao leitor um olhar diferenciado em relação
à Ciência.
As atividades propostas fazem parte das ações desenvolvidas no projeto
financiado pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico
– CNPq, Edital MCTI/CNPq/SECIS Nº 90/2013 – Difusão e Popularização da
Ciência; e pela Fundação de Amparo à Pesquisa do Rio Grande do Sul – Fapergs,
Edital FAPERGS/CAPES 15/2013 – PICMEL (Programa de Iniciação em Ciências,
Matemática, Engenharias, Tecnologias Criativas e Letras), proposto pela equipe
da pesquisa “Tecnologias no Ensino”. O intuito é instigar e auxiliar os professores
da área das Ciências Exatas da Educação Básica a abordar conteúdos de
Matemática, Física e Química a partir da exploração de atividades experimentais
em seu fazer pedagógico. Mais, especificamente, objetiva-se:
APRENDER EXPERIMENTANDO -5-

- explorar atividades interativas (experimentos, simulações) nas áreas de
Física, Química e Matemática;
- despertar o espírito científico, a curiosidade e o gosto pelas Ciências,
principalmente nas áreas de Física, Matemática e Química;
- incentivar alunos e professores da Educação Básica a manipular, observar,
analisar, explicar, interpretar, prever resultados e compreender experimentos,
simulações e aplicativos computacionais da área das Ciências Exatas;
- propor, explorar e problematizar diferentes atividades experimentais para
abordar conteúdos de Matemática, Física e Química, visando à construção ou à
consolidação do conhecimento.
O livro está distribuído em três capítulos. No capítulo 1 são abordadas
atividades a serem desenvolvidas nas aulas de Física. No capítulo 2, sugestões a
serem exploradas nas aulas de Matemática e no capítulo 3, experimentos na área
da Química. Almeja-se que este material proporcione aos professores explorar
atividades experimentais e simulações em suas aulas como ferramenta auxiliar
nos processos de ensino e de aprendizagem, permitindo aos alunos vivenciarem
diferentes experiências nas aulas de Matemática, Física e Química, motivando-os
a uma participação ativa nesse processo.
Dra. Maria Madalena Dullius
-6- APRENDER EXPERIMENTANDO

SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO..........................................................................................................5
CAPÍTULO I - FÍSICA...................................................................................................9
Italo Gabriel Neide, Maria Madalena Dullius, Luciana Caroline Kilpp Fernandes,
Amanda Gabriele Rauber
BOLINHAS FLUTUANTES (eletrização por atrito).........................................................11
CONE ANTIGRAVITACIONAL (centro de gravidade)..................................................12
DIAPASÃO (ondas longitudinais – som)........................................................................... 14
ERGUENDO GELO COM PALITO (transformação dos estados físicos)......................16
FREIO MAGNÉTICO (forças eletromotrizes induzidas).................................................17
MOEDAS COLADAS (Primeira Lei de Newton: Inércia)................................................18
MOLA CONTORCIONISTA (ondas estacionárias)..........................................................19
CAPTURANDO A LUZ (óptica: reflexão interna total)...................................................20
SOMBRAS COLORIDAS (espectros de emissão: cores primárias).................................21
POTE MÁGICO (tensão superficial)...................................................................................22
VAI E VEM (conservação da energia).................................................................................24
VELA NA ÁGUA (diferenças de pressão).........................................................................25
CADEIRA DE PREGOS (distribuição da pressão)............................................................26
VENDAVAL DE BOLINHAS (diferença de pressão).......................................................28
ESPELHO ANTIGRAVITACIONAL (óptica)....................................................................29
Referências...............................................................................................................................30
CAPÍTULO 2 - MATEMÁTICA.................................................................................31
Marli Teresinha Quartieri, Lucy Aparecida Gutiérrez de Alcântara, Adriana Belmonte Bergmann,
Amanda Martini Spezia, Ana Paula Dick
TORRE DE HANÓI (expressão algébrica; progressão geométrica; função
exponencial)............................................................................................................................33
ESPESSURA DE UM FIO DE CABELO (escala, conversão de unidades de medida).35
CILINDRO = CONE + ESFERA ÷ 2? (geometria espacial, volume)...............................36
A ALTURA DE UMA ÁRVORE (trigonometria no triângulo retângulo,
semelhança de triângulo)......................................................................................................39
A BATALHA TRIANGULAR (raciocínio lógico).............................................................. 41

ESPIRAL 19 (estratégia, probabilidade, raciocínio lógico)............................................... 42
JOGO DA VELHA TRIDIMENSIONAL (raciocínio lógico, combinatória)................... 44
CURVAS DE NÍVEL (geometria plana e espacial, paralelismo entre planos e
projeções ortogonais).............................................................................................................46
QUEBRA-CABEÇA COM SÓLIDOS (tetraedro e outros sólidos geométricos)...........48
ORIGAMI DO ESTALO (geometria plana, simetria)........................................................51
DISPUTA TRIANGULAR (estratégia, raciocínio lógico).................................................53
CUBO FORMADO POR TRÊS SÓLIDOS
(construção de polígonos e de sólidos geométricos).........................................................54
PRISMA TRIÂNGULAR FORMADO COM TRÊS PEÇAS (sólidos geométricos)....... 58
ORIGAMI DO SAPINHO QUE PULA (geometria plana)...............................................61
SALTOS (estratégia, sequência, raciocínio lógico)............................................................64
Referências...............................................................................................................................66
CAPÍTULO 3 - QUÍMICA...........................................................................................67
Miriam Ines Marchi, Virginia Furlanetto, Anderson Henrique Pretto,
Rodrigo Johann Reckziegel Nunes
RECRISTALIZAÇÃO – “GELO INSTANTÂNEO” (soluções supersaturadas e
solubilidade)............................................................................................................................69
FOGOS DE ARTIFÍCIO (Modelo Atômico Rutherford-Bohr).........................................71
CASCA DO OVO DESAPARECE NO VINAGRE (reações orgânicas)..........................73
PASTA DE DENTE DE ELEFANTE (reações de decomposição)....................................74
BALÃO MÁGICO (reações orgânicas)................................................................................75
LEITE PSCICODÉLICO (polaridade e detergência).........................................................76
TEOR DE ÁLCOOL (ETANOL) NA GASOLINA (polaridade)......................................77
GELECA (polímeros)............................................................................................................. 78
TESTE DO BAFÔMETRO (reação de oxidação)................................................................80
ONDE ESTÁ O AMIDO? (macromoléculas)...................................................................... 82
AREIA MOVEDIÇA (misturas)........................................................................................... 84
À PROCURA DA VITAMINA C (identificação de substâncias).................................... 85
Referências............................................................................................................................... 89
·-·-·-·-·-·
Capítulo 1
CAPÍTULO I
FÍSICA
·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·
Italo Gabriel Neide
Luciana Caroline Kilpp Fernandes
Amanda Gabriele Rauber
Por muitas vezes o homem esquece que a natureza pode se manifestar com
características de previsibilidade. Por ser dotado de sensores que captam a
realidade e a traduzem como obras de arte perfeitas, acabam por se perder no
meio de inúmeras cores, sons e sabores. Além do mais, ficar numa posição de
apreciação é mais confortável. Nessa condição, para muitas pessoas, o mundo
é para ser contemplado e não compreendido. Aproxima-se da famosa ilusão do
coelho que sai da cartola que, há poucos instantes, estava vazia. A incompreensão
desse truque de mágica com a do mundo foi traçada elegantemente por Jostein
Gaarder, no livro “O Mundo de Sofia”1, quando ele aponta que a primeira se
trata de uma ilusão e a segunda não, pois “Sabemos que o mundo não é uma
ilusão, pois estamos vivendo nele, somos parte dele”. Gaarder compara o coelho
com o universo e as pessoas com “bichinhos microscópicos que vivem na base
dos pelos do coelho”. Em contraponto a viver confortavelmente “enterrado”
nas costas quentinhas do coelho, ele lança o desafio de escalar até as pontas dos
pelos para poder “olhar bem dentro dos olhos do grande mágico”. Este hábito
só adquire quem sai da posição de contemplador para assumir uma posição de
questionador. No ensino de ciências, esse é um hábito necessário para construção
do conhecimento pelo aluno.
No Ensino de Física, as práticas experimentais têm um papel essencial nos
processos de ensino e de aprendizagem. Mais do que um lugar de constatações, o
laboratório de aprendizagem é onde os fenômenos tomam forma e são estudados
pelos alunos por interação com o real. Tão importante quanto o laboratório são
as estratégias pedagógicas utilizadas para o desenvolvimento das atividades
práticas. Atualmente, existe um esforço para “a transformação do laboratório

didático como um instrumento que oferece objetos concretos de mediação entre a
realidade e as teorias científicas”, como afirma Alves2.
As práticas experimentais não necessariamente se apresentam para os alunos
apenas em laboratórios, mas também no cotidiano, na sala de aula e em meios
não formais de ensino. O objetivo deste capítulo é oferecer suporte para quando
o professor for incluir uma atividade experimental de um tema específico na
sua prática pedagógica, levando em conta o posicionamento descrito acima.
Para tanto, este capítulo aborda experimentos em algumas áreas do saber físico:
eletrização por atrito, centro de gravidade, ondas longitudinais, estados físicos,
forças eletromotrizes induzidas, primeira lei de Newton, ondas estacionárias,
reflexão interna total, cores primárias, tensão superficial, conservação de energia
e diferenças de pressão.
- 10 - APRENDER EXPERIMENTANDO
BOLINHAS FLUTUANTES (eletrização por atrito)
Capítulo 1
Objetivo: observar o processo de eletrização por atrito.
Materiais:
• bolinhas de isopor; Figura 1.1 – O experimento
• 1 garrafa PET transparente pequena;
• 1 funil.
Procedimentos:
• com o auxílio do funil, preencher metade da
garrafa com as bolinhas de isopor;
• tampar a garrafa, e agitá-la;
• virar a garrafa lentamente, e desvirá-la.
O que acontece?
A carga elétrica é uma propriedade presente
em todos os corpos e objetos. Normalmente não
conseguimos observar essa propriedade em um
objeto comum, por possuir a mesma quantidade de
cargas positivas ou negativas, estando, portanto,
eletricamente neutro. Ao atritar dois objetos, um
transfere cargas para o outro, tornando-o carregado
eletricamente, de cargas negativas ou positivas.
Qualquer objeto neutro ou eletrizado com cargas
opostas ao objeto será atraído.
Ao agitar a garrafa, cria-se atrito entre as bolinhas
e o plástico, eletrizando ambos. Isso faz com que
as bolinhas sejam atraídas pelo plástico, por terem Fonte: dos autores.
cargas de sinais opostos, e sejam repelidas entre si,
por terem cargas do mesmo sinal, causando o efeito mostrado na Figura 1.1.
As condições do ambiente influenciam esse experimento. Se o ambiente estiver
úmido, é provável que seja inviável reproduzi-lo. Se possível, o experimento
deve ser realizado em um local com ar condicionado, que esteja ligado há algum
tempo.
Exemplos de eletrização por atrito são muito comuns no cotidiano. Ao pentear
os cabelos, se os fios e o pente estiverem secos, os fios se eletrizarão com cargas
iguais, repelindo uns aos outros, deixando os cabelos “em pé”. Pode-se perceber
a eletrização por atrito ao despir uma roupa de náilon ou lã: pequenos estalos e
faíscas serão percebidos, causados pelo atrito entre a roupa e o corpo.
Adaptado de: Mago da Física – Eletrização por Atrito (Exemplo Didático). In:
Canal Mago da Física. Youtube, 2012. Disponível em: <www.youtube.com/
watch?v=1fGWjmxlHC0>. Último acesso em: 01 de julho de 2014.
APRENDER EXPERIMENTANDO - 11 -
CONE ANTIGRAVITACIONAL (centro de gravidade)
Objetivo: observar a Figura 1.2 – Cone e base
aparente contradição
conceitual de fenômenos e
sua explicação.
Materiais:
• 2 funis de plástico
do mesmo tamanho;
• areia ou terra;
• fita isolante;
• cola;
• 3 bastões cilíndricos,
de madeira, plástico
ou metal.
Procedimentos:
Fonte: dos autores.
Construção do cone:
• unir os dois funis
pelas bordas maiores, usando fita isolante e cola, para vedar bem;
• vedar uma das extremidades;
• Encher os funis com areia ou terra (pode ser usado um cone de papel para
facilitar esse processo);
• fechar a outra extremidade.
Construção da base:
• cortar um dos bastões com comprimento H, e os outros dois com
comprimento 5H, e pregá-los formando um triângulo, conforme a Figura
1.3;
Figura 1.3 – Base
Fonte: https://journal.ufsc.br/index.php/fisica/article/viewFile/6891/6350
• fazer uma base para elevar o bastão de comprimento H, formando uma
rampa. O ângulo formado pela base deverá ser menor que o ângulo do
Capítulo 1
cone.
O experimento:
Colocar o cone na extremidade mais baixa da base. Depois colocá-lo na
extremidade mais alta, como mostra a Figura 1.2.
O que acontece?
O peso de um corpo é a soma de todas as forças atrativas que a Terra exerce
sobre suas partículas. Independente da orientação do corpo em relação à Terra, a
direção da força peso passa sempre por determinado ponto do corpo, chamado
de centro de gravidade. Segundo Canalle3, “como a gravidade é constante em
todos os pontos do corpo, esse centro de gravidade coincide com o centro de
massa do corpo”.
Existem três tipos de equilíbrio: o estável, o instável e o indiferente. No caso
do duplo cone, o equilíbrio é instável, pois ao ser ligeiramente afastado de sua
posição de equilíbrio, tende a se afastar cada vez mais dela.
Ao colocar o duplo cone na extremidade mais baixa da base, ele se deslocará
até a parte mais alta, aparentemente subindo a rampa. De acordo com Canalle3,
“o duplo cone é homogêneo e apresenta um eixo de simetria, portanto seu centro
de massa e de gravidade coincidem com o centro geométrico do mesmo.” Por
estar em equilíbrio instável, ele está com máxima energia potencial, ou seja, seu
centro de massa está na posição mais alta possível. Qualquer locomoção sofrida
resultará no declínio do centro de massa, transformando a energia potencial em
energia cinética.
A ilusão de que o duplo cone sobe a rampa acontece porque, enquanto ele
se locomove, seus dois pontos de apoio sobre a rampa se afastam do centro de
massa, permitindo que o centro de massa desça.
O mesmo efeito pode ser observado na cidade de Belo Horizonte – MG, na
rua do Amendoim. É uma ladeira em que carros desligados, em vez de descer,
sobem. Existe um engano de perspectiva similar ao do cone duplo.
Adaptado de: MEDEIROS, A.; MEDEIROS, C. F. Desvendando o Mistério do Duplo

Cone. In: Revista Brasileira de Ensino de Física. Vol. 25, n. 3, p. 333-339, Setembro de
2003. Disponível em: <http://www.sbfisica.org.br/rbef/pdf/v25_333.pdf>. Último
acesso em: 26 de junho de 2014.
DIAPASÃO (ondas longitudinais – som)
Objetivo: observar os fenômenos de interferência, ressonância e batimento, de
forma a caracterizar o som como uma onda.
Materiais:
• 2 diapasões com caixa de ressonância, mostrados na Figura 1.4;
• 2 presilhas de diapasão;
• 1 baqueta.
Procedimentos:
Interferência
• posicionar os dois diapasões lado a lado;
• colocar os dois diapasões para oscilar, batendo com a baqueta.
Ressonância
• colocar um dos diapasões para oscilar batendo com a baqueta;
• fazê-lo parar de oscilar colocando a mão sobre ele.
Batimento
• colocar uma presilha em um deles, na posição que desejar;
• colocar ambos os diapasões para oscilar batendo com a baqueta;
• repetir o teste com a presilha em diferentes posições.
Figura 1.4 - Diapasões
Fonte: dos autores.
O que acontece?
O diapasão é um instrumento metálico, no formato de uma forquilha, usado
Capítulo 1
para afinar instrumentos e vozes através de sua oscilação. O som produzido é
definido de acordo com a frequência de sua oscilação.
No processo de ressonância ocorre uma transferência de energia sempre que a
frequência de um sistema oscilante – neste caso o diapasão – é igual à frequência
de outro sistema que possa entrar em oscilação4, neste experimento, o outro
diapasão. Ao colocar um dos diapasões para oscilar e, logo depois, fazê-lo parar,
é possível observar esse processo: o segundo diapasão, que não foi tocado, estará
oscilando.
Quando existem dois sistemas oscilando na mesma frequência, ocorrerá o
processo de interferência construtiva, em que ambos os sistemas oscilarão de
modo sincronizado4. É o que acontece quando os dois diapasões são colocados
para oscilar sem nenhuma presilha.
Quando existem dois sistemas oscilantes – os dois diapasões – em frequências
diferentes, ocorre o fenômeno do batimento, pois há uma variação da frequência
da onda resultante do encontro das duas ondas iniciais4. Por isso escutamos
o que parece ser uma oscilação nas ondas sonoras, como se aumentassem e
diminuíssem de volume. Se duas frequências aproximam-se, o batimento ficará
gradualmente mais lento, e desaparecerá quando as frequências forem idênticas.
Como exemplos, no cotidiano se observam o processo de afinação de
instrumentos musicais, obtenção de tons em corais e o cantar das cigarras.
Adaptado de: Mago da Física - Interferência, Ressonância e Batimento. In: Canal Mago
da Física. Youtube, 2008. Disponível em: <www.youtube.com/watch?v=UitcHO8PYt8>.
Último acesso em: 02 de julho de 2014.
ERGUENDO GELO COM PALITO
(transformação dos estados físicos)
Objetivo: modificar o ponto de congelamento do gelo observando as mudanças
de estados físicos.
Materiais:
• gelo;
Figura 1.5 – Erguendo o gelo
• palito de fósforo;
• sal.
Procedimentos:
• colocar o palito sobre o
gelo;
• jogar uma pitada de sal
em cima;
• esperar alguns segundos
e tentar erguer o palito,
como na Figura 1.5.
O que acontece?
A temperatura de
congelamento de um
líquido pode ser diminuída
acrescentando uma substância
soluta e não volátil. Essa
diminuição do ponto de
congelamento se chama Fonte: dos autores.
abaixamento crioscópico5.
Ao adicionar sal no gelo, está sendo realizado o abaixamento crioscópico, ou
seja, a diminuição do ponto de congelamento do gelo, fazendo com que uma
parte dele mude da fase sólida para a fase líquida. A fração de palito que estiver
em contato com o gelo será coberta com água, que, por estar em contato com o
gelo, voltará à fase sólida, confinando o palito em seu interior.
O efeito do sal em diminuir a temperatura de fusão da água é usado nos países
onde costuma nevar. O sal é jogado nas ruas e calçadas para derreter o gelo. Esse
mesmo efeito pode ser usado para tornar as bebidas mais geladas. A água líquida
conduz melhor o calor do que o gelo. Além disso, o líquido resultante da mistura
de gelo e sal está a uma temperatura abaixo de 0°C. Tudo isso faz com que a
energia térmica da bebida seja “removida” com maior velocidade, tornando a
bebida mais gelada em menos tempo.
Adaptado de: Erguendo gelo com palito. Portal Cmais. Disponível em: <http://cmais.
com.br/x-tudo/experiencia/01/exgeolopalito.htm>. Último acesso em: 02 de julho de
2014.
FREIO MAGNÉTICO (forças eletromotrizes induzidas)
Capítulo 1
Objetivo: criar uma força eletromotriz induzida por meio de variação do campo
magnético.
Materiais:
• 1 tubo oco de cobre de cerca de 30 cm de comprimento;
• 1 tubo oco de acrílico de mesmo tamanho e diâmetro do tubo de cobre;
• 1 ímã cilíndrico que caiba dentro dos tubos;
• 1 cilindro de metal de mesmo tamanho e massa do ímã cilíndrico.
Procedimentos:
• deixar o cilindro de metal cair por dentro do tubo de acrílico;
• deixar o ímã cair por dentro do tubo de acrílico;
• aproximar o ímã do tubo de cobre;
• refazer os dois primeiros passos utilizando o tubo de cobre no local do
tubo de acrílico.
O que acontece?
Ao aproximar o ímã do tubo de cobre, percebe-se que eles não se atraem,
pois o cobre não é um material ferromagnético. Porém, ao abandonar o ímã no
interior do tubo de cobre, é perceptível que o ímã cairá mais lentamente do que
no tubo de acrílico. Ao cair, o ímã faz com que um campo magnético passe por
todo o interior do tubo. Portanto, pode-se considerar que cada anel do tubo de
cobre tem comportamento igual a uma bobina ou espira.
De acordo com a Lei de Faraday, uma força eletromotriz é induzida em
uma espira quando o número de linhas do campo magnético que a atravessam
varia6. A queda do ímã cria um campo magnético variado dentro do tubo de
cobre, gerando uma força eletromotriz induzida de acordo com essa Lei. Essa
força eletromotriz provoca uma corrente elétrica, que obedece à Lei de Lenz,
que diz que a corrente induzida em uma espira tem um sentido tal que o campo
magnético produzido pela corrente se opõe ao campo magnético que induz
corrente6.
Essa corrente vai criar um campo magnético que se contrapõe com a corrente
que o originou, criando uma força magnética para cima. Sendo assim, tem-se a
força peso acelerando o ímã para baixo, uma força magnética acelerando o imã
para cima, e a resultante entre essas forças será igual a zero. Isso faz com que o
ímã caia com movimento uniforme7.
A maioria dos geradores de eletricidade, usinas hidroelétricas ou
termoelétricas, alternadores de automóveis e transformadores utilizam a Lei de
Faraday para seu funcionamento.
Adaptado de: MAGO da Física – Freio Eletromagnético (Leis de Faraday e Lenz).

In: Canal Mago da Física. Youtube, 2012. Disponível em: <www.youtube.com/
watch?v=s5Jx8_905KY>. Último acesso em: 03 de julho de 2014.
MOEDAS COLADAS (Primeira Lei de Newton: Inércia)
Objetivo: observar que a matéria tende a se manter em repouso quando sua
velocidade e aceleração são iguais a zero.
Materiais: Figura 1.6 – O experimento
• moedas, ou peças de um jogo de
damas, ou material similar;
• uma superfície lisa.
Procedimentos:
• empilhar as moedas;
• com a borda da régua, dar um
golpe seco e forte na moeda
inferior, conforme mostrado na
Figura 1.6.
O que acontece?
Segundo a Primeira Lei de
Newton, um corpo em repouso tende
a permanecer em repouso, a não ser
que uma força externa atue sobre
ele. Essa lei também é chamada de
Lei da Inércia, uma propriedade da
matéria que mostra que, se todas as
forças externas sobre um objeto forem
removidas, ele tenderá a continuar
imóvel, ou em movimento sem alterar
sua velocidade8.
Ao bater na moeda inferior, um
exemplo da Lei da Inércia é verificado,
pois ao aplicar na moeda da base uma
força muito maior que a do atrito entre
a moeda e a mesa, e entre a moeda e
o restante da pilha é possível retirar a
moeda inferior sem mover as outras ou
Fonte: dos autores.
derrubar a pilha.
A inércia pode ser percebida ao andar de carro. Ao frear, pode-se sentir uma
“força” sobre o corpo, empurrando-o para frente. Isso acontece pois o corpo
tende a continuar o movimento. Por esse motivo, é importante o uso do cinto de
segurança, para evitar ferimentos graves, em caso de uma freada brusca.
Adaptado de: NETTO, L. F. Inércia. In: Feira de Ciências. Website, 2000. Disponível
em: <http://www.feiradeciencias.com.br/sala05/05_01.asp>. Último acesso em: 26 de
junho de 2014.
MOLA CONTORCIONISTA (ondas estacionárias)
Capítulo 1
Objetivo: observar a formação de ondas Figura 1.7 - Mola
estacionárias utilizando uma mola.
Material:
• uma mola longa e flexível.
Procedimentos:
• estender a mola no chão, e pedir para
alguém segurar em uma ponta;
• movimentar a mola para os lados.
Movimentar continuamente a mola
para os lados, como mostra a Figura
1.7.
O que acontece?
Ao movimentar a mola apenas uma
vez, é possível ver a onda indo e voltando
através da mola. Isso acontece porque há
uma propagação da onda na ida, e a volta é
provocada pela reflexão da onda.
Ao movimentar continuamente, em
determinado momento, a onda refletirá,
e encontrará outra onda que está se
deslocando no sentido oposto. Por terem
frequência, amplitude, comprimento
de onda e direção iguais, mas sentidos
diferentes, formarão um fenômeno
chamado de onda estacionária. Esse tipo de
onda é caracterizado por ter pontos fixos nos
quais a oscilação é nula, chamados de nós,
e pontos fixos em que a oscilação é máxima, Fonte: dos autores.
chamados de ventres. A quantidade de
ventres presentes na onda indicará qual seu harmônico. Por exemplo, uma onda
com apenas um ventre será uma onda do primeiro harmônico; uma onda com
dois ventres será uma onda do segundo harmônico; e assim por diante.
Harmônicos são a base dos instrumentos musicais. Qualquer nota num
instrumento musical é formada a partir da obtenção de um harmônico no
instrumento musical, seja o meio de propagação da onda uma corda fixada em
dois pontos (violão ou piano), o ar dentro de um cilindro (flauta ou clarinete) ou
uma membrana bidimensional de formato circular (tambor ou bumbo).
Adaptado de: Ondas Estacionárias. In: Canal Mago da Física. Youtube, 2007. Disponível
em: <www.youtube.com/watch?v=pDkd-vO1x9k>. Último acesso em: 08 de julho de
2014.
CAPTURANDO A LUZ (óptica: reflexão interna total)
Objetivo: observar como a luz pode ser “capturada” por diferentes meios.
Materiais:
• garrafa PET;
• caneta laser;
• água. Figura 1.8 – Reflexão da luz
Procedimentos:
• fazer um pequeno orifício na
lateral da garrafa, de modo que
um filete de água saia por ele;
• encher a garrafa com água;
• direcionar o laser da caneta
ao orifício na garrafa, pelo
lado oposto dela, conforme
mostrado na Figura 1.8.
O que acontece?
Quando a luz chega a uma
superfície de interação entre dois
materiais com índices de refração
diferentes, como o ar e a água, parte
da luz é refletida, e o restante é Fonte: dos autores.
refratado na interface. Porém, se o
índice de refração do meio no qual a luz se encontra inicialmente for maior que o
do outro meio, e o ângulo de incidência for maior que o valor crítico do campo de
interação, a reflexão da luz será total8. Ao direcionar o laser da caneta ao orifício
na garrafa, é perceptível que a luz acompanhará a água. Isso acontece porque
o ângulo de incidência é maior que o valor crítico, causando infinitas reflexões
totais da luz dentro do filete de água. Esse é o mesmo princípio da fibra óptica,
um condutor de luz amplamente utilizado na medicina e nas telecomunicações.
Adaptado de: Experimentos de Física. In: Física Fascinante. Blog. Disponível em:
<http://fsicafascinante.blogspot.com.br/p/experimentos-de-fisica.html>. Último
acesso em: 1º de julho de 2014.
SOMBRAS COLORIDAS
(espectros de emissão: cores primárias)
Capítulo 1
Objetivo: observar o que Figura 1.9 - Sombras
acontece com a combinação
das cores primárias.
Materiais
• 3 luminárias;
• 3 lâmpadas coloridas:
uma verde, uma azul
e uma vermelha;
• ambiente com
paredes brancas.
Procedimentos
• desligar as luzes do
ambiente;
• ligar cada luminária
individualmente, e
analisar a cor que
cada luminária
emitirá;
• ligar duas luminárias
Fonte: dos autores.
juntas de cada vez:
verde e vermelha,
verde e azul, vermelha e azul;
• ligar as três luminárias juntas.
O que acontece?
Projetar a sombra de um objeto opaco na parede (uma pasta escura, ou uma
mão, por exemplo). O que acontece?
Com as três luminárias ligadas, é possível visualizar sombras coloridas,
conforme mostrado na Figura 1.9. No ponto aonde não chega nenhuma luz, a
sombra será preta, pois não há cor sendo refletida. Na região externa, onde não
há sombra, a luz é branca, ou seja, uma reflexão das três cores. No lugar em que
não chegar a luz vermelha, a sombra será ciano, ou seja, uma mistura da luz
verde com a luz azul. Se não chegar a luz verde, a sombra será magenta, ou seja,
uma mistura da luz vermelha com a luz azul. Se não chegar a luz azul, a sombra
será amarela, ou seja, uma mistura da luz vermelha com a luz verde. A sombra
é vermelha quando a luz verde e a luz azul não chegam; e é azul aonde a luz
vermelha e a luz verde não chegam.
Adaptado de: MAGO da Física – Luz e Cores (Primárias e Secundárias). In:

Canal Mago da Física. Youtube, 2012. Disponível em: <www.youtube.com/
watch?v=0DaXxKzQHP0>. Último acesso em: 03 de julho de 2014.
POTE MÁGICO (tensão superficial)
Objetivo: Identificar que a tensão superficial aumenta proporcionalmente com a
superfície de contato do líquido. Figura1.10 – O experimento
Materiais:
• água;
• pote de vidro;
• tela de um coador;
• 1 folha de papel;
• fita adesiva, elástico, ou cola
instantânea.
Procedimentos:
• prender a tela do coador à boca do pote.
Pode ser usada fita adesiva, um elástico,
ou até cola instantânea, desde que fique
bem firme e esticado. Recortar a tela, se
necessário;
• encher completamente o pote com
água,
• tampar o pote com a folha de papel, e
virá-lo;
• retirar com cuidado a folha de papel,
puxando-a para o lado, como mostrado
na Figura 1.10.
O que acontece?
A tensão superficial é uma característica
da superfície dos líquidos. De maneira
simplificada, cada molécula de um líquido
está ligada com suas moléculas adjacentes,
balanceando as forças de ligação. Porém,
as moléculas da superfície do líquido não
ficam balanceadas, por não terem moléculas
vizinhas na parte superior, sendo assim
“puxadas” para o interior do líquido. Quanto
menor a área de superfície do líquido, maior a
tensão superficial.
A tela do coador serve para dividir a área
da boca do pote em inúmeras áreas menores.
Isso faz com que a tensão superficial seja
aumentada. A água não cai, pois a tensão
superficial é igual ao peso que a água possui,
anulando as forças e impedindo a queda. Fonte: dos autores.
Insetos, que conseguem caminhar sobre a água, se utilizam do mesmo
princípio para conseguir se deslocar na superfície de um meio líquido. Quando
Capítulo 1
a água é dividida em pequenas porções, formam-se gotas, que têm formato
esférico pelo mesmo motivo. O mesmo pode-se observar quando um clipe de
papel permanece flutuando numa superfície líquida apesar de sua densidade ser
maior que a do líquido.
Adaptado de: Surface Tension. In: Canal Edu2000.org. Youtube, 2008. Disponível em:
<http://www.youtube.com/watch?v=u5AxlJSiEEs>. Último acesso em: 08 de julho de
2014.
VAI E VEM (conservação da energia)
Objetivo: observar a transformação Figura 1.11 – Vai e vem
de energia cinética pela potencial e
vice-versa.
Materiais:
• 2 fósforos;
• tesoura sem ponta;
• 3 porcas de metal;
• 1 pote redondo de plástico
com tampa;
• elástico fino;
• barbante.
Procedimentos:
• passar o barbante por dentro
das porcas e dar um nó;
• amarrar o barbante com as
Fonte: dos autores.
porcas no meio do elástico;
• fazer um furo na tampa e outro no fundo do pote;
• introduzir o elástico no buraco do fundo do pote e prender pelo lado de fora
com o palito de fósforo. Fazer o mesmo com a tampa, prendendo com outro
palito de fósforo. A montagem deverá ficar semelhante à da Figura 1.11;
• rolar o pote.
O que acontece?
A energia potencial de um sistema pode ser definida como qualquer energia
que pode ser associada ao arranjo de um sistema de objetos que exercem
forças uns sobre os outros9. A energia total desse sistema pode ser convertida e
transferida de um objeto para o outro, mas a quantidade de energia permanece
constante, de acordo com a lei de conservação de energia8.
Ao rolar o pote, ele tende a voltar ao ponto inicial. Quando o pote rola, o
elástico em seu interior se torce, acumulando energia potencial. Ao soltar o
elástico, ele vai se desenrolando e a energia potencial vai se transformando em
energia cinética, fazendo com que o pote role de volta em direção ao ponto inicial.
Ele não chega a voltar ao ponto inicial exatamente porque existe uma perda da
energia total para fatores como o atrito.
Esse princípio é o mesmo usado em carrinhos à fricção, em que é preciso
empurrar o carrinho para trás e soltá-lo, e ele sairá andando. Ao empurrá-lo, a
energia potencial se acumula em uma mola interna, e começa a se transformar
em energia cinética ao soltá-lo, fazendo-o se movimentar.
Adaptado de: Vai e vem. In: X-Tudo. Website, 2012. Disponível em: <http://cmais.com.
br/x-tudo/experiencia/15/vaievem.htm>. Último acesso em: 26 de junho de 2014.
VELA NA ÁGUA (diferenças de pressão)
Figura 1.12 - Vela
Capítulo 1
Objetivo: observar o que acontece quando uma
chama é submetida a uma diferença de pressão.
Materiais:
• 1 prato;
• 1 vela;
• 1 copo de vidro;
• água;
• fósforo.
Procedimentos:
• colar a vela no prato com um pouco de
cera derretida;
• colocar água no prato;
• acender a vela;
• cobrir com o copo de vidro, como na
Figura 1.12.
O que acontece?
A queima da vela é uma combustão, entre
o oxigênio presente no interior do copo e a
parafina da vela. Depois de certo tempo, a
vela começa a apagar, pois todo o oxigênio
do interior do copo foi transformado em gás
carbônico. A combustão torna quente o interior
do copo, que, ao esfriar, diminuirá a pressão
interna4. A diferença de pressão entre o interior
e o exterior do copo tenderá ao equilíbrio.
Consequentemente a pressão externa irá
“empurrando” uma porção de água para dentro
do copo.
E se...
Levantar o copo quando a chama da vela
estiver apagando. O que acontecerá?
A chama da vela voltará a se intensificar, pois, ao
levantar o copo, permite-se a saída do gás carbônico
e a entrada do oxigênio, possibilitando maior tempo
de combustão.
Fonte: dos autores.
Adaptado de: Experimentos de Física. In: Física
Fascinante. Blog. Disponível em: <http://fsicafascinante.blogspot.com.br/p/
experimentos-de-fisica.html>. Último acesso em: 02 de julho de 2014.
CADEIRA DE PREGOS (distribuição da pressão)
Objetivo: relacionar pressão e área.
Materiais:
• 1 placa de madeira, de tamanho 35 cm x 29 cm x 2 cm;
• 1 placa de madeira, de tamanho 35 cm x 29 cm x 0,5 cm;
• aproximadamente 900 pregos de 2 ½ polegadas;
• 10 pregos de ½ polegada;
• 1 martelo;
• 1 cadeira;
• 1 folha de papel de tamanho 35 cm x 29 cm;
• caneta;
• régua;
• fita adesiva.
Procedimentos:
Construção da cadeira:
• com o papel, a caneta e a régua, construir uma matriz que servirá de guia
para prender os pregos. Para isso, traçar linhas horizontais e verticais por
toda a folha, com 1 cm de distância entre uma linha e outra, conforme
ilustra a Figura 1.13. Cada interseção entre as linhas será o local de um
prego;
Figura 1.13 – Matriz
Fonte: dos autores.
• com a fita adesiva, prender a guia na placa de madeira de maior
espessura;
Capítulo 1
• em cada interseção da guia, martelar um prego de 2 ½ polegadas até o
fim, tomando cuidado para fixá-lo reto. Para que ele saia do outro lado da
madeira, é necessário que a placa de madeira esteja na vertical.
• depois de todos os pregos devidamente fixados, retirar a guia de papel.
Como ela não será mais necessária, pode ser rasgada na remoção. Com os
pregos de ½ polegada, prender a placa mais fina de madeira onde antes
havia a guia de papel.
• posicionar a placa sobre uma cadeira, aproximando-a da beirada do
assento, conforme visualizado na Figura 1.14.
O experimento:
• pressionar levemente a mão sobre os pregos para ver o que acontece;
• sentar sobre a cadeira de pregos.
O que acontece?
Figura 1.14 – A cadeira
A pressão10 pode ser definida
como a força exercida por unidade
de área em uma superfície. Portanto,
quanto maior a área de aplicação da
força, menor será a pressão exercida
por ela. Este é o princípio por trás da
cadeira de pregos: uma pessoa que
pressionar a mão contra um prego,
poderá se machucar, e alguém que
sentar em uma cadeira de pregos
não se machucará, pois a área da
superfície onde a força é exercida é
maior na cadeira, diminuindo assim
a pressão.
Adaptado de: ASSIS, Lucas. Cadeira de

Pregos. In: Ponto Ciência. Website, 2011.
Disponível em: http://pontociencia.org.
br/experimentos-interna.php?experim
ento=276&CADEIRA+DE+PREGOS>.
Último acesso em: 28 Outubro 2014.
Fonte: dos autores.
VENDAVAL DE BOLINHAS (diferença de pressão)
Objetivo: observar a força de empuxo.
Materiais:
• 1 bola de pingue-pongue ou Figura 1.15 – Bolinha flutuando
similar;
• secador de cabelos, ou
aspirador de pó, que
funcione no modo reverso.
Procedimentos:
• posicionar a bola sobre a
boca do aspirador de pó;
• ligar o aspirador de pó,
mantendo-o firme na
posição, conforme mostra a
Figura 1.15.
O que acontece?
O Princípio de Bernoulli diz
que o escoamento de um fluído,
como o ar, faz surgir uma pressão
hidrodinâmica na superfície
por onde ele escoa. Essa pressão
será tanto menor quanto maior a
velocidade de escoamento. Então,
devido a essa diferença de pressão,
tem-se uma força hidrodinâmica
resultante para cima, empuxo
hidrodinâmico, que equilibra o
peso e levita a esfera.
E se...
Tentar repetir os procedimentos
com bolas de mesmo volume, mas Fonte: dos autores.
massas diferentes, o que acontece?
Por terem o mesmo tamanho, mas massas diferentes, as bolinhas têm densidades
diferentes. Por isso, a altura em que elas sobem se altera. Quanto mais massa, menos a
bolinha subirá. Isso ocorre porque o vento tem uma força constante e a força de empuxo é
a mesma para todas bolas, porém a força peso varia, de forma que quanto maior a massa
menos a bola sobe.
Adaptado de: FERREIRA, Sandro Luís. Experimentos de Aerodinâmica. In:

Educacional. Website, 2014. Disponível em: <http://www.educacional.com.br/
especiais/14bis/aerodinamica2.asp> . Último acesso em: 03 Novembro 2014.
ESPELHO ANTIGRAVITACIONAL (óptica)
Capítulo 1
Objetivo: observar um fenômeno de ilusão de óptica.
Materiais:
• 1 espelho grande, que não esteja preso a uma parede.
Procedimentos:
• uma pessoa deve posicionar-se encostando o nariz na borda do espelho e,
portanto, deixando metade de seu corpo de cada lado do espelho;
• outra pessoa se posiciona do lado oposto do espelho, em um ângulo que
permita a visualização de somente metade do corpo da pessoa encostada
no espelho, conforme na Figura 1.16;
Figura 1.16 – Posição do observador
Fonte: dos autores.
• a pessoa encostada no espelho movimenta para cima e para baixo o

braço e a perna que estão na frente do espelho e o observador olha o que
acontece com a imagem da pessoa no espelho.
O que acontece?
O observador enxergará a pessoa “flutuando”, ou seja, como se não estivesse
com os pés no chão, conforme mostra a Figura 1.16. Isso acontece devido ao
ângulo de observação, que permite que o observador enxergue apenas metade do
corpo da outra pessoa, e a outra metade seja vista refletida no espelho. Devido a
isso, tem-se a percepção de que se está vendo completamente a pessoa e, quando
ela movimenta o braço e a perna, é como se estivesse flutuando.
Adaptado de: Sala de Experimentos – Flutuação Ótica. In: Centro Universitário de

Votuporanga. Website. Disponível em: <http://ns1.fev.edu.br/graduacao/fisica_
flutuacao_otica.php?id=28>. Último acesso em: 03 Novembro 2014.
Referências
¹GAARDEN, J. O Mundo de Sofia. São Paulo, Cia. das Letras, 4 ed., 1995.
ALVES, J. de P. Atividades experimentais: do método à prática construtivista. Tese de

2
Doutorado. CED/UFSC. Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, 2000.
3
CANALLE, J.; MOURA, R. Duplo Cone, Quadrupla Finalidade. In: Caderno
Catarinense de Ensino de Física. vol. 15, n. 3, p. 323-327, Dezembro de 1998. Disponível
em: <https://journal.ufsc.br/index.php/fisica/article/viewFile/6891/6350>. Último
acesso em: 26 Junho 2014.
4
HALLIDAY, D.; RESNICK, R.; WALKER, J. Fundamentos de Física. Vol. 2. 8 ed. Rio de
Janeiro: LTC, 2009.
5
ATKINS, P.; JONES, L. Princípios de Química. 5 ed. p. 360. Porto Alegre: Artmed,
2010.
6
HALLIDAY, D.; RESNICK, R.; WALKER, J. Fundamentos de Física. Vol. 3. 8 ed. p. 265-
271. Rio de Janeiro: LTC, 2009.
7
FREIO Magnético. In: Portal Brasil Escola. Disponível em: <http://educador.
brasilescola.com/estrategias-ensino/freio-magnetico.htm>. Último acesso em: 01 Julho
2014.
8
TIPLER, P. A.; MOSCA, G. Leis de Newton. In: Física para cientistas e engenheiros. 6.
ed. Rio de Janeiro: LTC, 2012.
8
HALLIDAY, D.; RESNICK, R.; WALKER, J. Reflexão Interna Total. In: Fundamentos de
Física. Vol. 4. 8 ed. p. 23-24. Rio de Janeiro: LTC, 2009.
9
HALLIDAY, D.; RESNICK, R.; WALKER, J. Fundamentos de física. Vol 1. 9 ed. p. 145-
146; 172-173. Rio de Janeiro: LTC, 2012.
10
SERWAY , R. A.; JEWETT, J. W. Presão. In: Princípios de Física: Movimento
Ondulatório e Termodinâmica. `Vol. 2. 1. ed. São Paulo: Cengage Learning, 2004.
·-·-·-·-·-·
CAPÍTULO 2
MATEMÁTICA
·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·
Capítulo 2
Lucy Aparecida Gutiérrez de Alcântara
Adriana Belmonte Bergmann
Amanda Martini Spezia
Ana Paula Dick
O ensino de Matemática, na maioria das vezes, tem consistido apenas na

transmissão do saber científico, uma vez que o ensino, nesta disciplina, ocorre
frequentemente mediante a apresentação de conceitos, leis e fórmulas, de forma
desarticulada e distanciada do mundo vivido pelos alunos. Isso pode ser uma
das causas do desinteresse pelos conteúdos matemáticos, bem como se constituir
em um entrave para o aprendizado. Os Parâmetros Curriculares Nacionais
(PCNs) destacam que, em nível de Ensino Médio, os objetivos nas áreas de
conhecimento deveriam “envolver, de forma combinada, o desenvolvimento
de conhecimentos práticos, contextualizados, que respondam às necessidades
da vida contemporânea, e o desenvolvimento de conhecimentos mais amplos e
abstratos”1. Nesse contexto, as atividades experimentais podem ser consideradas
como importantes recursos didáticos, em qualquer grau de ensino, para promover
a aprendizagem do aluno. Entretanto, Bonatto et al.2 expressam a necessidade de
que os experimentos sejam realizados com o objetivo de promover aprendizagem
e não apenas como algo mecânico.
Em particular, no ensino da Matemática, Passos3 comenta que os conceitos
matemáticos construídos pelos alunos não são extraídos empiricamente dos
materiais, mas destaca que “os conceitos serão formados pela ação interiorizada
do aluno, pelo significado que dão às suas ações, às formulações que enunciam,
às verificações que realizam”. Assim, considera-se importante que o professor,
durante os momentos em que o aluno desenvolve alguma atividade interativa,
realize questionamentos que promovam discussão sobre conceitos matemáticos.
Dessa forma, acredita-se que o docente pode auxiliar o aluno a estabelecer
relações com outros conceitos, bem como na sistematização de conteúdos.
Neste capítulo são apresentadas atividades interativas que proporcionam
a consolidação ou a construção de alguns conceitos matemáticos, tais como:
progressão geométrica, geometria espacial, trigonometria no triângulo retângulo,
semelhança de triângulos, função exponencial, dentre outros. Cabe também
destacar que são apresentados alguns desafios, como quebra-cabeças e jogos, que
objetivam desenvolver o raciocínio lógico.
TORRE DE HANÓI (expressão algébrica;
progressão geométrica; função exponencial)
Objetivo: passar todos os discos de uma extremidade para a outra, sem que
um disco maior fique em cima de um menor, utilizando o número mínimo de
jogadas.
Materiais: Figura 2.1. Torre de Hanói
• placa de isopor de 15 mm;
• placa de isopor de 20 mm;
• compasso;
Capítulo 2
• palitos de churrasco;
• papel colorido;
• cola.
Procedimentos:
A Torre de Hanói pode ser
construída em madeira, basta ter uma
madeira retangular, três pinos (hastes)
e cinco discos de tamanhos diferentes,
conforme mostrado na Figura 2.1.
Entretanto, pode-se construí-la com
materiais alternativos, como segue:
• construir cinco discos com raios
1,5 cm, 2 cm, 2,5 cm, 3 cm, 3,5
cm, com a placa de isopor de Fonte: dos autores.
15 mm, e, após a confecção,
encapar cada disco de uma cor diferente e furá-los exatamente no centro
com um palito;
• com a placa de isopor de 20 mm confeccionar uma base retangular de
modo que haja espaço para os discos se moverem de um palito (pino) para
o outro;
• fixar três palitos (pinos) na base de forma alinhada;
• encaixar os discos com raio 3,5 cm, 3 cm, 2,5 cm, 2 cm, 1,5 cm, nessa ordem
decrescente, no palito de uma das extremidades (Figura 2.1).
Como jogar:
• o número mínimo para começar o jogo são dois discos. O aluno deverá
movimentar as peças, sendo um disco de cada vez, refazendo a formação
inicial no pino da outra extremidade, sem que um disco maior fique em
cima de um menor no decorrer dos movimentos. O pino do meio pode ser
utilizado como auxiliar no decorrer dos movimentos;
• inicialmente deixar os alunos jogarem livremente para se habituarem à
atividade. Assim que todos entenderam como se joga, desafiar os alunos a
utilizarem o número mínimo de movimentos;
• passar para três discos e, à medida que os alunos atingirem o objetivo,
mais discos podem ser adicionados, tornando o jogo mais difícil;
• esta atividade poderá ser realizada em duplas. Enquanto um joga, o
outro poderá contar os movimentos necessários para conseguir atingir o
objetivo.
O que acontece?
Durante o jogo, os alunos deverão preencher o quadro que segue:
Número de discos 2 3 4 5
Número de movimentos
mínimos
Questionar aos alunos qual seria o número de movimentos mínimos se

tivéssemos 6 discos. E se fossem 7 discos? E se fossem “n” discos?
Observação: a fórmula para encontrar o número de movimentos mínimos
para “n” discos será “2n - 1”.
Cabe destacar que, dependendo do nível de escolaridade em que será realizado
este jogo, os conteúdos desenvolvidos poderão ser diferentes. Se for em uma
turma de 8º ano, poderá ser explorada a escrita de uma expressão algébrica para
o número mínimo de jogadas. No caso de Ensino Médio, este jogo poderá servir
para introduzir o conteúdo de progressão geométrica ou função exponencial.
E se...
Após os alunos encontrarem a fórmula, o professor poderá realizar outras
atividades, como:
a) Calcular o número de movimentos mínimos necessários se forem usados
10 discos.
b) Se o número de movimentos mínimos for 4095, qual foi o número de discos
usados?
c) Sabendo que são necessários, em média, 6 segundos para realizar um
movimento, em quanto tempo será realizado o número mínimo de
movimentos para passar 8 discos de uma extremidade para outra,
respeitando-se as regras do jogo?
ESPESSURA DE UM FIO DE CABELO
(escala, conversão de unidades de medida)
Objetivo: encontrar a medida da espessura de um fio de cabelo
Materiais:
• fio de cabelo;
Figura 2.2. Medindo o fio
• régua milimetrada;
• retroprojetor;
• paquímetro (opcional).
Capítulo 2
Procedimentos:
• projetar um fio de cabelo no retroprojetor;
• colocar ao lado do fio de cabelo uma
régua milimetrada transparente e medir
no telão qual a espessura do fio de cabelo
(ver Figura 2.2);
• medir no telão quanto equivale um
centímetro ou um milímetro como
preferir (na projeção da régua);
• após a coleta dos dados, utilizar
regra de três para efetuar os cálculos,
considerando que 1 cm equivale ao valor
encontrado na projeção da régua no
retroprojetor; e “x” equivale ao valor do
fio de cabelo medido no telão. O valor
de “x” representará a espessura do fio de
cabelo;
• cabe destacar que os alunos poderão
elaborar outras estratégias para encontrar
a medida da espessura de um fio de
cabelo. Fonte: dos autores.
O que acontece?
Com este experimento podem-se problematizar os conhecimentos sobre
escala, que visam à comparação de objetos projetados e o uso da regra de três.
Além disso, podem-se discutir sobre conversões de unidades de medidas e o uso
delas em atividades diárias.
CILINDRO = CONE + ESFERA ÷ 2?
(geometria espacial, volume)
Objetivos: relacionar o volume de três sólidos: cilindro, cone e semiesfera.
Materiais:
• papel cartão; Figura 2.3 – Modelo do cone
• tesoura;
• lápis;
• régua;
• compasso;
• massa de modelar;
• estilete (é opcional, servindo apenas
para ajudar a modelar);
• recipiente cilíndrico transparente;
• água.
Procedimentos:
Construção do cone:
• desenhar, no papel cartão, dois
triângulos isósceles de altura R e base
2R, e recortá-los;
• sobre a altura fazer um corte da base
até a metade em um dos triângulos e
do vértice até a metade no outro;
• encaixar os dois triângulos por meio
desses cortes (este servirá como
molde do cone);
• com a massinha de modelar,
construir o cone, preenchendo o Fonte: dos autores.
molde construído (Figura 2.3).
Construção da semiesfera:
• desenhar e recortar, no papel cartão, uma circunferência de raio R, igual à
altura do cone anterior, e cortá-la ao meio em um de seus diâmetros;
• no raio perpendicular ao diâmetro recortado das semicircunferências,
fazer um corte da base até a metade em um deles e da metade até a borda
no outro;
• encaixar as duas semicircunferências usando esses cortes (este servirá
como molde da semiesfera);
• com a massinha de modelar, construir a semiesfera, preenchendo o molde
construído (Figura 2.4).
Figura 2.4 - Modelo da semiesfera Construção do cilindro:
• desenhar, no papel cartão, dois
retângulos de largura igual a R, igual à
altura do cone anterior, e comprimento 2R,
e recortá-los;
• no meio do comprimento dos
retângulos, fazer um corte perpendicular
da base até a metade da largura;
• encaixar os dois retângulos usando
esses cortes (este servirá como molde do
Capítulo 2
cilindro);
• com a massinha de modelar,
construir o cilindro, preenchendo o molde
construído (Figura 2.5).
Após os sólidos construídos realizar o
seguinte experimento:
Figura 2.5 - Modelo do cilindro
Fonte: dos autores.
• colocar água no recipiente cilíndrico

na altura em que os sólidos
produzidos possam afundar
completamente;
• marcar o nível da água;
• mergulhar o cone no recipiente,
marcar a altura da água encontrada e
retirá-lo;
• mergulhar a semiesfera no recipiente,
marcar a altura do nível de água
encontrado e retirá-la;
• mergulhar o cilindro e após marcar a
altura que a água subiu;
• a partir dos dados encontrados,
verificar qual a relação entre os
volumes encontrados dos três
sólidos.
Fonte: dos autores.
O que acontece?
Esta prática objetiva explorar conteúdos de geometria espacial, em particular
a relação entre o volume dos três sólidos construídos. O aluno deverá chegar às
seguintes relações:
- o volume do cone representa um terço do volume do cilindro;
- o volume da semiesfera representa dois terços do volume do cilindro;
- o volume do cone somado com o da semiesfera representa o mesmo volume
do cilindro.
Para a comparação desses sólidos é realizado o método do deslocamento do
fluído, utilizando-se a água. Ao mergulhar o sólido num recipiente, a quantidade
do fluído deslocado será equivalente ao volume do objeto (ver Figura 2.6).
Figura 2.6 – Comprovação do deslocamento
Fonte: dos autores.
Observação: este experimento foi adaptado de Cilindro=cone+esfera÷2, desenvolvido

pela Universidade Estadual de Campinas – Unicamp. Disponível em: <http://
objetoseducacionais2.mec.gov.br/handle/mec/155/browse?Order=ASC&rpp=20&sort_
by=1&page=1&etal=-1&type=title>. Acesso em: 01 ago. 2014.
A ALTURA DE UMA ÁRVORE (trigonometria no triângulo
retângulo, semelhança de triângulo)
Objetivo: encontrar a altura de uma árvore ou Figura 2.7 - Astrolábio

de um objeto inacessível.
Materiais:
• transferidor (meia-lua);
• canudo ou cano externo de uma caneta;
• fita adesiva;
• peso (para o fio de prumo);
Capítulo 2
• linha de costura ou barbante;
• fita métrica ou trena.
Procedimentos:
Construção do astrolábio:
• amarrar no meio do canudo ou do
cano da caneta um barbante com
aproximadamente 20 cm de comprimento.
Na outra ponta do barbante, amarrar o
peso (pode ser uma borracha);
• prender esse canudo na parte superior
do transferidor, tendo cuidado que o
barbante fique na linha dos 90° (conforme
Figura 2.7). Fonte: dos autores.
Atividade a ser realizada com o astrolábio:
• parar de fronte a uma árvore ou de um objeto que se pretende medir a
altura (Figura 2.8). Olhar pelo orifício do canudo do astrolábio a ponta
mais alta do objeto, encontrando Figura 2.8 - Medindo com astrolábio
assim o ângulo de inclinação.
Deve-se ter o cuidado de que
esse ângulo seja medido apenas a
partir do ângulo de 90º. Por isso, é
necessário descontar esse valor do
ângulo encontrado;
• medir a distância horizontal do
observador até o objeto visado;
• com os dados coletados voltar para
a sala de aula e iniciar os cálculos,
questionando os alunos sobre
como encontrar a altura desejada.
Fonte: dos autores.
O que acontece? Figura 2.9 - Triângulo formado
Solicitar que os alunos
façam um desenho da situação
e verifiquem qual a relação
trigonométrica que devem
utilizar para encontrar a altura
da árvore ou do telhado (ver
Figura 2.9). O aluno deverá
utilizar a fórmula da tangente
cateto oposto
(tangente = cateto adjacente ), em que o
cateto adjacente é a distância
do observador até o objeto
e o cateto oposto é a altura
referente. Por fim, somar a
altura do observador com o
valor encontrado para obter a
altura do objeto desejado. Fonte: dos autores.
Após a atividade, o professor
poderá realizar outros questionamentos, tais como:
- Todos encontraram o mesmo ângulo de visão?
- Como foi encontrada a mesma altura se os ângulos foram diferentes?
- Quanto mais distante do objeto para encontrar a altura, é maior ou menor o
ângulo de visão?
Cabe destacar que esta atividade possibilita ao aluno identificar uma das
aplicações do uso da relação trigonométrica tangente, ou seja, encontrar alturas
de locais inacessíveis.
E se...
Caso o conteúdo de trigonometria no triângulo retângulo ainda não tenha
sido explorado pelo professor, esta atividade poderia ser realizada utilizando-se
conceitos de triângulos semelhantes e escalas. Para tanto, o aluno deverá fazer
o desenho de um triângulo retângulo representando a situação real, mas em
tamanho reduzido, usando escalas (1 cm no desenho pode representar 1 m no
real). A base do triângulo (que será um dos catetos do triângulo retângulo) deve
ser à distância do observador até a base do objeto que se quer medir a altura; o
ângulo de visão deve ser o mesmo do encontrado no experimento e desenhado
com o uso de um transferidor. A medida da altura que se quer encontrar é a
medida do outro cateto do triângulo (que pode ser medido com a régua e
transformado o valor respeitando-se a escala utilizada). Adicionar a altura da
pessoa a este último valor encontrado.
A BATALHA TRIANGULAR (raciocínio lógico)
Objetivo: capturar todos os pinos dos adversários. Figura 2.10 - Batalha triangular
Materiais:
• placa de isopor;
• 9 bolinhas de isopor;
• tinta de três cores diferentes;
• palitos de dentes;
• cola;
• papel colorido.
Capítulo 2
Procedimentos:
Construção da batalha triangular:
A construção da batalha triangular pode ser
realizada em uma placa de madeira, com pinos
e bolas de madeira (Figura 2.10). Entretanto,
podem-se utilizar materiais alternativos para a
construção, como segue:
• recortar um sólido com a forma de um
triângulo equilátero na placa de isopor;
• fazer na face superior desse sólido dez
furos, sendo à base de quatro furos, depois
três, dois, e a ponta do triângulo com um
furo (Figura 2.10);
• pintar as nove bolinhas de isopor, sendo Fonte: dos autores.
três sempre da mesma cor;
• fixar as nove bolinhas nos furos da extremidade do triângulo deixando o
furo do centro livre. As bolinhas de cores iguais devem ficar nos vértices
do triângulo (Figura 2.10).
Como jogar:
• formar trios e iniciar a atividade sorteando quem joga por primeiro,
segundo e terceiro;
• as peças podem ser movidas na diagonal ou em linha reta, sendo uma
casa por vez;
• para eliminar uma peça do adversário, há a necessidade de pular por cima
da peça do adversário;
• ganha o jogo quem eliminar todas as peças dos adversários, ficando por
último no tabuleiro;
• caso sobrem duas peças, uma de cada jogador, ganha o jogo quem chegar
primeiro ao centro.
O que acontece?
Neste desafio, o objetivo é o aluno encontrar alguma estratégia para vencer o jogo.
Observação: este experimento foi adaptado de Norbert Schwabl – desafios matemáticos.
ESPIRAL 19 (estratégia, probabilidade, raciocínio lógico)
Objetivo: chegar ao fim de uma espiral de 19 casas antes do colega.
Materiais: Figura 2.11 – Espiral 19
• 2 bolinhas de isopor;
• palitos de dente.
Procedimentos:
Construção da espiral 19:
A espiral 19 pode ser construída em uma
base de madeira que deverá ter 19 furos
em forma de espiral. Além disso, serão
necessárias duas bolas furadas colocadas
em um pino (Figura 2.11). Entretanto,
pode-se construir este jogo com material
alternativo, conforme segue:
• recortar um quadrado com 15 cm de
lado, na placa de isopor;
• em formato de espiral fazer
dezenove furos na placa quadrado
(Figura 2.11);
• pintar as duas bolinhas de isopor,
cada uma com uma cor diferente;
• fixar as bolinhas nos palitos;
• em um dos cantos podem-se fazer
furos identificando quantas casas
cada jogador poderá pular (neste
Fonte: dos autores.
caso, são uma, duas ou cinco casas).
Como jogar:
• formar duplas e sortear quem irá começar o jogo;
• quem irá começar o jogo deverá posicionar a sua peça na primeira casa,
devendo a segunda peça ser posicionada logo a seguir (Figura 2.11);
• os movimentos devem ser escolhidos por cada jogador, podendo ele andar
por uma, duas ou cinco casas (conforme o número de furos destacados em
um dos cantos do quadrado);
• a contagem do movimento será a partir da casa depois da peça do
adversário. Por exemplo: um dos alunos deseja andar duas casas e está na
casa de número quatro. O adversário, por sua vez, está na casa número
seis. Como se deseja andar duas casas, o aluno deverá se movimentar até a
casa de número oito;
• ganha o jogo quem chegar à casa de número dezenove.
O que acontece?
Neste jogo também há necessidade do uso de estratégias para vencer o
adversário. Cabe destacar que o professor poderá desafiar os alunos para que
descrevam uma sequência de casas a ser utilizada para se chegar à casa de
número dezenove.
Capítulo 2
JOGO DA VELHA TRIDIMENSIONAL
(raciocínio lógico, combinatória)
Objetivo: alinhar três bolinhas, na vertical,
na horizontal, ou na diagonal, explorando- Figura 2.12 – Jogo da velha
se três dimensões e podendo contar com as
peças de outros andares.
Materiais:
• nove palitos de churrasco;
• quarenta e cinco bolinhas de isopor
pintadas com três cores diferentes.
Procedimentos:
Construção do jogo da velha tridimensional:
O jogo da velha tridimensional pode
ser construído em uma base de madeira
que deverá ter nove hastes de madeira e
em cada haste cinco bolinhas, devendo três
hastes serem da mesma cor (Figura 2.12).
Entretanto, pode-se construir este jogo com
material alternativo, conforme segue:
• recortar um quadrado de lado 20 cm
na placa de isopor;
• fazer nove furos nesta base
quadrada, sendo três em linha reta
(Figura 2.12);
• fixar os nove palitos de churrasco nos
furos e colar para ficar firme;
• colocar em cada palito cinco bolinhas
de isopor.
Como jogar:
• formar trios e, para cada integrante,
fornecer 15 bolinhas, sendo uma
cor para cada aluno. Fazer sorteio Fonte: dos autores.
para ver quem joga em primeiro, em
segundo e em terceiro lugar;
• as regras do jogo são simples e seguem o modelo tradicional do jogo
da velha, ou seja, colocar três peças da mesma cor em linha reta e em
sequência;
• o primeiro posiciona a sua bolinha onde lhe convém e passa sua vez para
o próximo. Assim sucessivamente, até acabarem as quinze jogadas de
cada integrante;
• cada haste só poderá conter cinco bolinhas;
• depois de colocadas todas as bolinhas contar os alinhamentos;
• ganha quem tiver maior número de sequência.
Observação: como todos os andares são considerados, uma peça poderá contar
para várias sequências.
O que acontece?
Esta variação do jogo da velha tradicional possibilita desenvolver a percepção
Capítulo 2
espacial de três dimensões, além de organização de raciocínio, elaboração de
hipóteses, análise de probabilidades e checagem de resultados. Desenvolve
também a visão espacial, por proporcionar ao jogador olhar os outros planos e
não somente um plano como no modelo bidimensional.
CURVAS DE NÍVEL (geometria plana e espacial, paralelismo
entre planos e projeções ortogonais)
Objetivo: planificar um relevo em perfil topográfico.

Materiais:
• massa de modelar;
• palitos de sorvete;
• linha de pesca (fio de nylon);
• régua;
• palito de churrasco.
Procedimentos:
• entregar a cada grupo de alunos duas porções de massa de modelar
com 200 g cada, dois palitos de sorvete, linha de pesca com 30 cm
aproximadamente;
• com a porção da massa de modelar os alunos deverão simular um tipo de
relevo, uma montanha ou um vale;
• fazer marcas nos palitos de sorvete a cada 1,5 cm utilizando a régua;
• amarrar em cada ponta do fio de nylon os palitos de sorvete (esta
ferramenta servirá para cortar a massa de modelar);
• com o fio na altura de 1,5 cm, cortar o relevo confeccionado com a
massinha de modelar;
• fazer o segundo corte com o fio na altura de 3 cm, o terceiro corte com 4,5
cm de altura, e assim sucessivamente, seguindo a graduação marcada no
palito;
• furar com o palito de churrasco o centro do relevo (isso servirá como
centro na hora de planificar as curvas de nível);
• ao colocar este palito dentro de todo o relevo modelado, marcar no palito
o pico do relevo (este passo será importante para saber a altura máxima na
hora de desenhar o perfil topográfico);
• colocar o molde na parte de cima da folha de oficio e marcar a sua base.
Retirar a seção marcada;
• a partir do centro determinado pelo palito, marcar a próxima base;
• seguir os passos anteriores sucessivamente até chegar ao pico (ou vale),
que é a extremidade do relevo;
• ao planificar todos os sólidos correspondentes, estarão confeccionadas as
curvas de nível do relevo.
O que acontece?
Ao fazer o perfil topográfico, que são os aclives e os declives do terreno,
encontra-se um gráfico que relaciona as distâncias horizontais com as cotas
do relevo. Nesse gráfico será utilizada a distância horizontal e a cota de nível
(graduada a cada 1,5 cm na vertical e altura máxima marcada no palito de
churrasco). No desenho das curvas de nível, ao fazer uma reta horizontal paralela
ao gráfico, observar que essa reta representa todas as curvas de nível (conforme
a Figura 2.13).
E se...
Figura 2.13 – Posições diferenciadas da massa de modelar
Capítulo 2
Fonte: dos autores.
Alguns questionamentos:
- O que acontece se as curvas de nível estiverem muito unidas? O que isso
significa? Qual a conclusão que se tira sobre o tipo de relevo?
- O que acontece se as curvas de nível estiverem mais separadas? O que isso
significa? Qual a conclusão sobre o tipo de relevo?
Sugere-se ainda a seguinte atividade: com as curvas de nível e o perfil
topográfico desenhado, solicitar que cada grupo troque seus desenhos e
representem com a massinha de modelar o relevo confeccionado pelo outro
grupo.
Observação: atividade adaptada de “curvas de nível”, desenvolvido pela Universidade

Estadual de Campinas – Unicamp. Disponível em: <http://objetoseducacionais2.mec.
gov.br/handle/mec/155/browse?Order=ASC&rpp=20&sort_by=1&page=1&etal=-
1&type=title>. Acesso em: 1ª ago. 2014.
QUEBRA-CABEÇA COM SÓLIDOS
(tetraedro e outros sólidos geométricos)
Objetivo: encaixar peças para formar uma pirâmide de base triangular (tetraedro).
Materiais:
• papel cartão;
• tesoura;
• cola;
• régua milimetrada;
• transferidor.
Procedimentos:
Construção das peças: o tetraedro pode ser formado de duas maneiras. Uma
é confeccionando dois sólidos iguais e com eles formar o tetraedro. E a outra é
confeccionando quatro sólidos iguais e a partir deles formar a pirâmide de base
triangular. Esta atividade pode ser desenvolvida individualmente ou em duplas.
Construção de dois sólidos:
• construir dois sólidos iguais, conforme o modelo da Figura 2.14;
• conforme a Figura 2.14, desenhar um triângulo equilátero de lado L,
podendo L ter qualquer valor. Dividir as laterais em três partes iguais e na
parte de cima do triângulo fazer um quadrado de lado L/3;
• o próximo passo é seguir a sequência de dobradura da figura, a partir da
primeira dobra até a quarta (Figura 2.14), e após colar as abas. Observar
que, para a montagem correta, as cores iguais deverão se unir.
Figura 2.14 – Construção do sólido
Fonte: dos autores.
Construção de quatro sólidos:
• construir quatro sólidos iguais, conforme a Figura 2.15 que segue, usando
para L qualquer valor;
• para a montagem do sólido, seguir a sequência de números (Figura 2.16),
partindo da primeira até a quarta dobradura;
• colar as abas para fechar o sólido;
Observação: para a montagem correta, as cores iguais deverão se unir,
conforme a figura vista de topo;
• após construir os quatro sólidos iguais é só formar a pirâmide triangular.
Capítulo 2
Figura 2.15 – Molde do sólido a ser construído
Fonte: dos autores.
Figura 2.16 – Montagem do sólido
Fonte: dos autores.
Para jogar:
O aluno deverá juntar as duas peças iguais montando um tetraedro. Após os
alunos conseguirem montar o tetraedro com duas peças, solicitar que montem o
tetraedro com as quatro peças. Na Figura 2.17 há a imagem da pirâmide formada
pelos dois e a dos quatro sólidos construídos.
Figura 2.17 – Tetraedros montados
Fonte: dos autores.
O que acontece?
Para montar a pirâmide de quatro sólidos, observar que dois deles formam
um sólido idêntico ao confeccionado para a montagem da pirâmide de dois
sólidos. A partir disso, fica mais fácil montar o quebra-cabeça. Pode-se explorar
o número de faces, vértices e arestas de cada sólido construído, bem como o
tipo de polígono que a face forma. Depois de construída a pirâmide triangular
(tetraedro), explorar o volume e a área total.
ORIGAMI DO ESTALO (geometria plana, simetria)
Objetivo: identificar polígonos formados nas diversas faces do origami
construído.
Materiais:
• folhas de ofício;
• tesoura.
Procedimentos:
• esta atividade pode ser desenvolvida individualmente;
• para criar o origami do barulho, siga os passos da Figura 2.18:
Capítulo 2
Figura 2.18 – Passos para montagem do “estalo”
Fonte: dos autores.
• para chegar ao passo 8, é necessário virar a dobradura. E, dobrar a outra
ponta como indicado no passo 9;
• os passos 10, 11 e 12 são imagens da posição em que deve ficar a
dobradura para que possa ser possível o estalo;
• pegar as duas pontas conforme o passo 13 (Figura 2.19), erguer o braço
de acordo com o passo 14 e baixar o braço com um forte movimento. No
decorrer do movimento acontecerá o estalo;
• para repetir a brincadeira, colocar para dentro a aba aberta de acordo com
o passo 15 (Figura 2.19).
Figura 2.19 – Brincando com o “estalo”
Fonte: dos autores.
O que acontece?
Durante a montagem do origami, podem-se explorar, com os alunos,
as formas geométricas que se formam. Aparecem formatos de triângulos,
retângulos, trapézios (isósceles e retângulos). Além disso, aparece nas figuras
o eixo de simetria que também pode ser explorado. Cabe destacar que, para o
estalo ocorrer, é importante que o ângulo de noventa graus esteja direcionado
para baixo.
Observação: esta atividade foi adaptada de BANGER. Origami 3D. Disponível em:
<http://www.origami-kids.com/avioesdepapel/origami3d/banger-pt.htm>. Acesso
em: 1º ago. 2014.
DISPUTA TRIANGULAR (estratégia, raciocínio lógico)
Objetivo: desenvolver estratégias para que o adversário tire a última ficha da
mesa.
Figura 2.20 – Distribuição das fichas
Materiais:
• EVA colorido (tampinhas
de garrafa ou moedas);
• compasso ou régua
milimetrada;
• tesoura.
Capítulo 2
Procedimentos:
Construção do jogo Disputa
Triangular:
• construir quinze fichas
circulares de EVA com
cores diferentes, conforme
mostrado na Figura 2.20;
• o jogo pode ter mais ou Fonte: dos autores.
menos fichas, desde que
se mantenha um número triangular, como exemplo: 3, 6, 10, 15, 21,....
Como jogar:
• distribuir as 15 fichas na forma de uma matriz triangular. Na primeira
linha, uma ficha; na segunda, duas fichas; e assim sucessivamente, como
mostra a Figura 2.20;
• as jogadas são alternadas entre dois jogadores;
• cada jogador pode escolher entre retirar apenas uma ficha ou uma linha
completa em cada jogada;
• retirada uma ficha qualquer de uma linha, essa linha não poderá mais ser
retirada, pois não estará mais completa. Nesse caso, pode-se apenas retirar
dela uma ficha por jogada;
• perde o jogo quem retirar a última ficha.
O que acontece?
Neste jogo podem ser desenvolvidas várias estratégias para vencer o
adversário. Assim como no xadrez, é preciso prever os movimentos possíveis do
outro competidor. Uma estratégia comum é deixar o oponente com uma ficha em
cada uma das cinco linhas ou uma ficha em três linhas, forçando a vitória. Assim,
é possível prever a vitória se o número de fichas restantes na mesa for ímpar, e
não formarem uma linha, ou se as possibilidades de jogadas restantes também
forem ímpar.
Após o jogo com 15 fichas é interessante realizar o jogo com 21 fichas e analisar
se as possibilidades de vitória são as mesmas que com 15 fichas.
Observação: este experimento foi adaptado do livro “A Caixa de Pandora da
Matemática” de Brian Bolt4.
CUBO FORMADO POR TRÊS SÓLIDOS
(construção de polígonos e de sólidos geométricos)
Objetivo: encaixar peças (sólidos geométricos) para formar um cubo.
Materiais:
• papel cartão;
• tesoura; Figura 2.21 – Desenho de um
quadrado de lado L
• cola;
• régua;
• transferidor.
Procedimentos:
• construir três sólidos iguais. Para montar
cada sólido, o primeiro passo é desenhar
um quadrado de lado L, como mostra a
Figura 2.21.
• desenhar um triângulo retângulo com o
prolongamento do lado do quadrado, como Fonte: dos autores.
mostra a Figura 2.22.
• desenhar uma reta a 70º da hipotenusa do triângulo retângulo, como
Figura 2.22 – Desenho Figura 2.23 – Desenho da reta

do triângulo retângulo a 70º da hipotenusa
Fonte: dos autores.
Fonte: dos autores.
• desenhar um segmento de reta a Figura 2.24 – Desenho do segmento de
45º da última reta desenhada, de reta de comprimento L a 45º
comprimento L, como mostra a
Figura 2.24.
• juntar os dois últimos segmentos
de reta desenhados de modo que a
junção tenha um comprimento L,
como mostra a Figura 2.25.
• Traçar a bissetriz (semireta que
divide o ângulo ao meio) do
Capítulo 2
ângulo de 70º, de modo que sejam
formados dois ângulos de 35º, como
Figura 2.25 – Junção dos

segmentos de reta
Fonte: dos autores.
Figura 2.26 – Bissetriz traçada
Fonte: dos autores.
Fonte: dos autores.
• traçar dois segmentos de reta de comprimento L que liguem a bissetriz
com o vértice dos triângulos retângulos, como mostra a Figura 2.27.
• desenhar as abas da figura para que seja possível colar o sólido que será
formado, como mostra a Figura 2.28.
• o próximo passo é recortar, dobrar e colar as abas fechando o sólido (ver
Figura 2.29).
Para jogar:
O aluno deverá juntar as três peças iguais, montando um cubo. Na Figura 2.30
pode ser visualizada a imagem do cubo formado pelas três peças.
O que acontece?
Na construção do sólido é possível explorar as propriedades do quadrado e
do triângulo; a classificação do triângulo quanto à medida dos lados e quanto
à medida dos ângulos (dois triângulos retângulos isósceles e dois triângulos
retângulos escalenos); propriedades dos ângulos; soma dos ângulos internos dos
polígonos (quadriláteros e triângulos); bissetriz.
Pode-se também explorar o número de faces, vértices e arestas de cada sólido
construído, bem como a área e o volume de cada peça. Depois de montado o
cubo, calcular o volume e a área total.
Figura 2.27 – Junção da bissetriz com Figura 2.28 – Figura com as abas
os cantos dos triângulos retângulos
Fonte: dos autores.

Fonte: dos autores.
Figura 2.29 – Três sólidos formados com as figuras desenhadas
Capítulo 2
Fonte: dos autores.
Figura 2.30 – Cubo montado com as três peças
Fonte: dos autores.
PRISMA TRIÂNGULAR FORMADO COM TRÊS PEÇAS
(sólidos geométricos)
Objetivo: construir um prisma de base triangular a partir de três sólidos.
Materiais:
• 3 folhas de desenho de cores diferentes;
• régua;
• cola;
• tesoura.
Procedimentos:
Para a montagem do quebra-cabeça será necessária a construção de três
pirâmides oblíquas, identificadas como Pirâmide oblíqua 1 (Figura 2.31),
Pirâmide oblíqua 2 (Figura 2.32) e Pirâmide oblíqua 3 (Figura 2.33).
Figura 2.31 – Pirâmide oblíqua 1
Fonte: dos autores.
Capítulo 2
Fonte: dos autores.
Fonte: dos autores.
Para jogar: Figura 2.34 – Pirâmides oblíquas prontas
Depois de montadas as
três pirâmides oblíquas, como
mostrado na Figura 2.34, juntar
as três peças (sólidos) para
formar um prisma com base
triangular. Na Figura 2.35 há a
imagem do prisma triangular
formado com os três sólidos
construídos.
O que acontece?
Para montar o prisma de
base triangular com os três
sólidos, observar que tanto
a parte superior quanto a
inferior é triangular. Para isso
é necessário colocar uma das
pirâmides com a face triangular
com a base para baixo; a outra Fonte: dos autores.
pirâmide de base triangular
com a base para cima; e encaixar a terceira Figura 2.35 – Pirâmides encaixadas
pirâmide para obter o prisma de base formando um prisma de base triangular
triangular, conforme a Figura 2.35.
É possível estudar as características
geométricas de cada sólido construído,
tais como: arestas, faces e vértices, bem
como calcular o volume das três pirâmides
construídas. Além disso, explorar a área
dos polígonos que constituem as faces e
calcular o volume do prisma triangular
montado.
Cabe destacar que, por meio dessa
montagem, é possível mostrar ao aluno
que o volume de uma pirâmide é um terço
do volume de um prisma, mantendo-se
a mesma área da base e a mesma altura
desses sólidos.
Fonte: dos autores.
ORIGAMI DO SAPINHO QUE PULA (geometria plana)
Objetivo: identificar polígonos formados nas diversas fases do origami
construído.
Materiais:
• 1 folha de papel de tamanho 15 cm x 7,5 cm.
Procedimentos:
• dobrar a folha ao meio e abrir novamente, conforme passo 2 (Figura 2.36);
• dobrar uma das pontas, alinhando com a dobra feita anteriormente. Abrir
a dobradura, e repetir o processo com todas as pontas, conforme passo 3
Capítulo 2
(Figura 2.36);
Figura 2.36 – Passos 1 a 9
Fonte: dos autores.
• com a folha na horizontal, dobrar os dois lados para o centro, alinhando
com a dobra feita no passo 2. O resultado da dobra é mostrado no passo 4.
Abrir a folha novamente, conforme passo 5 (Figura 2.36);
• dobrar para dentro os triângulos laterais de cada quadrado formado nas
dobraduras, como mostra o passo 6 (Figura 2.36);
• o resultado do passo 6 é mostrado nos passos 7 e 8 (Figura 2.36);
• dobrar as pontas dos triângulos para cima, alinhando ao centro, conforme
passo 9 (Figura 2.36). O resultado deve ser igual ao passo 10 (Figura 2.37);
• abrir as pontas dobradas no passo anterior;
• dobrar as pontas novamente, mas alinhando com a marca formada pela
dobra do último passo, conforme mostra o passo 12 (Figura 2.37). O
resultado é mostrado no passo 13 (Figura 2.37);
Figura 2.37 - Passos 10 a 18
Fonte: dos autores.
• virar a dobradura, deixando a parte inteira do losango para cima,
conforme passo 14 (Figura 2.37);
• dobrar as partes abertas do losango alinhando com o centro, como mostra
o passo 15 (Figura 2.37). O resultado é mostrado no passo 16 (Figura 2.37);
• dobrar o triângulo da parte de baixo do losango formado devido à última
dobradura. Prender as duas dobraduras realizadas no passo 15 na fenda
do triângulo, como mostra o passo 17 (Figura 2.37);
• o sapinho pronto é visto no passo 18 (Figura 2.37). Para fazê-lo pular,
basta bater com o dedo na parte de trás do origami.
O que acontece?
Capítulo 2
Durante a montagem do origami podem-se explorar, com os alunos, as formas
geométricas que se formam. Aparecem formatos de triângulos, retângulos,
quadrados, losangos. Além disso, aparece nas figuras eixos de simetria que
podem ser explorados.
SALTOS (estratégia, sequência, raciocínio lógico)
Objetivo: trocar todas as bolinhas de cores iguais de um lado para o outro,
pulando, alternadamente, uma por cima da outra.
Material:
• 8 bolinhas de gude, sendo quatro de uma cor e quatro de outra (podem
ser usadas também bolinhas de isopor ou tampinhas de garrafa);
• uma base (pode ser de papelão, de papel Smith, de cartolina ou de isopor)
de 28 cm de comprimento e 4 cm de largura (as medidas podem variar de
acordo com o tamanho das bolinhas);
• 9 “anéis” de papel para acomodar as bolinhas na base;
• tesoura;
• régua;
• cola.
Procedimentos:
Construção do salto:
• construir a base retangular de 28 cm por 4 cm;
• cortar nove tiras de papel deixando abas para colar na base (“anéis”);
• colar os anéis na base retangular, de forma alinhada (um ao lado do outro,
deixando um pequeno espaço entre eles);
• colocar quatro bolinhas de gude de uma cor de um lado e quatro no outro
lado, deixando uma casa vazia entre elas, conforme indicado na Figura
2.38.
Figura 2.38 – Salto pronto
Fonte: dos autores.
Como jogar:
• o jogo é individual;
• trocar as bolinhas de gude de uma cor de um lado para o outro de modo
que o grupo de bolinhas de uma cor, no final do jogo, fique onde o outro
grupo estava, e vice-versa;
• cada bolinha pode ser movida para uma casa vazia, podendo também
pular por cima de outra peça (apenas uma de cada vez);
• as peças só podem andar em uma direção, não podem voltar;
• cada casa pode conter somente uma bolinha;
• utilizar o mínimo de movimentos possível.
O que acontece?
Nesse jogo é importante a concentração e a utilização de uma sequência lógica
para conseguir passar todas as bolinhas de um lado para o outro com o menor
número de jogadas possível. No caso de oito bolinhas, o número mínimo é de
24 jogadas. Pode-se variar a quantidade de bolinhas e verificar qual o número
Capítulo 2
mínimo de jogadas em cada caso. Por exemplo: se usar duas bolinhas, o número
mínimo de jogadas é três; quatro bolinhas o número mínimo de jogadas é oito;
seis bolinhas o número mínimo de jogadas é 15. Lembrar que é necessário manter
um espaço vazio entre as bolinhas, e considerar que o número de casas sempre
será igual ao número de bolinhas mais um.
Observação: este experimento foi adaptado do site <http://www.matematica.ccet.ufrn.

br/lemufrn/>.
Referências
BRASIL. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Parâmetros Curriculares

1
Nacionais (Ensino Médio) – Parte III: Ciências da natureza, Matemática e suas

Tecnologias. Brasília: MEC, 1999.
2
BONATTO, M. P. de O., et al. Iniciação a Química no museu da vida, Fiocruz:
avaliando atividades experimentais interativas da bancada de Pasteur. In: Anais do VII
Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências, nov. 2009.
PASSOS, C. L. B. Materiais manipuláveis como recursos didáticos na formação de

3
professores de matemática. In: LORENZATO, S. (Org.). O laboratório de ensino de

matemática na formação de professores. Campinas: Autores Associados, 2006. p. 77-92.
BOLT, B. A caixa de pandora de matemática. Tradução José Luíz Malaquias. 2. ed.

4
Lisboa: Gradiva Publicações Ltda., 2001.
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CAPÍTULO 3
QUÍMICA
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Miriam Ines Marchi
Virginia Furlanetto
Anderson Henrique Pretto
Rodrigo Johann Reckziegel Nunes
Capítulo 3
A proposta deste capítulo é apresentar experimentos de Química que podem
ser importantes para auxiliar nos processos de ensinar e de aprender conceitos
e reações químicas. Geralmente, em escolas se percebe as dificuldades dos
professores de Química, pois muitas vezes não possuem laboratórios, materiais,
vidrarias e equipamentos. Aliado a isso, sentem insegurança ou desconhecem
formas diferenciadas para buscar melhorar sua prática pedagógica.
Considerando as dificuldades expostas, buscam-se explorar experimentos
relativamente simples que podem ser realizados em sala de aula, sem a
necessidade de um laboratório de Química. Apesar de ser difícil perceber
fenômenos em detalhes fora do laboratório, existem experimentos, de pouca
complexidade, que podem ser utilizados e permitem compreender e relacionar
situações do dia a dia com conteúdos químicos.
Apresentam-se, neste capítulo, alternativas para dinamizar as aulas de
Química com atividades experimentais interativas ou que podem ser trabalhadas
de forma demonstrativa. Assim, proporciona-se desenvolver os conteúdos,
promovendo discussões e possibilitando investigação compartilhada.
Os experimentos aqui descritos permitem explorar diferentes conteúdos. Tem-
se as seguintes práticas: recristalização – “gelo instantâneo”, fogos de artifício,
casca de ovo que desaparece no vinagre, pasta de dente de elefante, balão mágico,
leite psicodélico, teor de álcool na gasolina, geleca, teste do bafômetro, onde está
o amido e areia movediça.
RECRISTALIZAÇÃO – “GELO INSTANTÂNEO”
(soluções supersaturadas e solubilidade)
Objetivo: verificar a cristalização de uma solução supersaturada.
Materiais:
• acetato de sódio (cerca de 100 g);
• água destilada;
• recipiente transparente para aquecimento;
• colher ou bastão de vidro;
• fonte de aquecimento (como fogão, bico de Bunsen, lamparina etc.);
• recipiente de vidro transparente para cristalização;
• geladeira (opcional).
Procedimentos1:
• colocar 30 ml de água em um recipiente transparente, de
aproximadamente 250 ml, para aquecer;
• quando a água estiver bem quente,
dissolver algumas colheres de Figura 3.1 – Experimento do acetato
Capítulo 3
acetado de sódio (CH3COONa), de sódio cristalizado em solução
até que ele não se dissolva mais
na água e comece a formar um
corpo de fundo. Lembrar que a
solubilidade do acetato de sódio é
de aproximadamente 76 g para cada
100 ml de água em temperatura
ambiente;
• transferir a solução obtida para outro
recipiente transparente sem deixar o
corpo de fundo ir junto;
• deixar o recipiente com a solução
em completo repouso até que ela
volte para a temperatura ambiente.
Se preferir, é mais rápido colocar a
solução na geladeira;
• para provocar a solidificação,
introduzir pequeno cristal de acetato
de sódio;
• observar o que acontece e verificar a
alteração da temperatura colocando Fonte: dos autores.
a mão na parte inferior do recipiente
(Figura 3.1).
O que acontece?
Uma solução em equilíbrio com o soluto não dissolvido à temperatura
ambiente é solução saturada. Sob condições adequadas é, muitas vezes, possível
formar soluções que contenham quantidade maior de soluto (CH3COONa )
do que a necessária para formar uma solução saturada, chamadas de soluções
supersaturadas.
Quando a solução supersaturada de acetato de sódio é preparada a uma alta
temperatura e a concentração do soluto presente é maior que a de equilíbrio,
as soluções supersaturadas são instáveis. Nas soluções supersaturadas,
para a cristalização ocorrer, as moléculas ou os íons de soluto devem se unir
apropriadamente para formar os cristais. A adição de um cristal pequeno de
CH3COONa fornecerá um modelo para a cristalização do excesso de soluto,
levando a uma solução saturada como o excesso de sólido2.
Observação: este experimento foi adaptado de 1CANTO, Eduardo L. do; PERUZZO,

Tito M. Química: volume único. São Paulo: Moderna, 1999.
FOGOS DE ARTIFÍCIO (Modelo Atômico Rutherford-Bohr)
Objetivo: verificar as cores características de certos elementos químicos.
Materiais:
• bico de Bunsen ou lamparina;
• pinça metálica ou de madeira;
• haste (alça) de níquel-cromo;
• béquer de 50 ml;
• cloreto de sódio (NaCl);
• cloreto de potássio (KCl);
• cloreto de estrôncio (SrCl2);
• cloreto de cálcio (CaCl2);
• cloreto de bário (BaCl2);
• sulfato de cobre (CuSO4);
• solução de ácido clorídrico - HCl (12 M).
Procedimentos1:
Capítulo 3
• acender a chama do bico de Bunsen e calibrar a entrada de ar para obter
uma chama azulada quase transparente ou utilizar lamparina;
• limpar os fios metálicos (haste de níquel-cromo) que serão utilizados no
experimento, mergulhando-os em solução de HCl, previamente colocada
no béquer, e, em seguida, aquecendo-os na chama do bico de Bunsen para
verificar se não há nenhum vestígio do sal utilizado. Esse processo deve
ser repetido até que a chama do bico de Bunsen ou da lamparina não
altere sua coloração;
Figura 3.2 – Teste de chama para metais
Fonte: dos autores.
• mergulhar o fio limpo na amostra em estudo, levá-lo ao fogo novamente e
observar a coloração da chama, como mostra a Figura 3.2;
• após verificar a coloração da chama com determinada amostra, mergulhar
novamente o fio metálico em solução de HCl e aquecê-lo na chama do bico
de Bunsen para verificar se não há nenhum vestígio do sal utilizado.
O que acontece?
O procedimento realizado denomina-se teste de chama, e serve para testar a
presença de certos metais em compostos químicos.
Uma variedade de cores vista em espetáculos pirotécnicos é o resultado
de pequenas quantidades de sais metálicos que são adicionados a misturas
explosivas.
Observação: este experimento foi adaptado de 1CANTO, Eduardo L. do; PERUZZO,

Tito M. Química: volume único. São Paulo: Moderna, 1999.
CASCA DO OVO DESAPARECE NO VINAGRE
(reações orgânicas)
Objetivo: verificar a reação química entre Figura 3.3 – Formação imediata
carbonato de cálcio e ácido acético. de bolhas
Materiais:
• 1 ovo cru;
• 1 recipiente;
• vinagre: solução aquosa de ácido acético
(H3CCOOH).
Procedimentos3:
• colocar a solução de ácido acético até
metade do recipiente, mergulhar o ovo e
esperar para que ele afunde. Observar a
formação imediata de bolhas, como mostra
a Figura 3.3; Fonte: dos autores.
• esperar alguns minutos até o ovo flutuar. Figura 3.4 – Ovo sem a casca
Fechar o recipiente e deixar em repouso
Capítulo 3
por pelo menos um dia, até que o ovo
afunde novamente, as bolhas desapareçam
e a casca do ovo seja consumida. A Figura
3.4 mostra o ovo sem a casca.
O que acontece?
A casca de ovo é constituída principalmente
por carbonato de cálcio (CaCO3) e o vinagre
é uma solução diluída de ácido acético
(H3CCOOH). Quando se coloca o ovo em contato
com o vinagre, a casca começa a reagir formando
acetato de cálcio e gás carbônico. O gás carbônico Fonte: dos autores.
se decompõe em gás carbônico e água. Como
haverá o consumo da casca do ovo na reação com o ácido acético, o ovo ficará
envolvido apenas por uma membrana.
A flutuação do ovo com casca ocorre devido a um fenômeno físico, chamado de
empuxo, que está associado à formação da camada de bolhas na superfície, tornando
a densidade do conjunto ovo/camada de bolhas menor que a densidade só do ovo.
E se...
• O ovo for removido do vinagre e ficar descansando por um dia?
• O ovo ficar em descanso em um copo da água com gotas de corante?
• O ovo ficar em descanso em um copo com xarope de milho?
Observação: este experimento foi adaptado de 3MAIER, Casandra. Experimentos

com ovo cru e vinagre. eHow Brasil. Disponível em: <http://www.ehow.com.br/
experimentos-cru-vinagre-info_16078/>. Acesso em: 28 jul. 2014.
PASTA DE DENTE DE ELEFANTE (reações de decomposição)
Objetivo: verificar a reação da água oxigenada (peróxido de hidrogênio) com
iodeto de potássio.
Figura 3.5 – Experimento pronto
Materiais:
• 15 ml de água oxigenada (H2O2)
20 volumes;
• 5 ml de detergente líquido;
• 5 gotas de corante;
• 1 pitada de iodeto de potássio
(KI);
• luvas de borracha para proteção
contra queimaduras;
• provetas.
Procedimentos4:
• colocar a água oxigenada numa
proveta graduada, utilizando as
luvas e tomando cuidado para
não deixar encostar em roupas ou
na pele;
• adicionar o detergente e o corante
Fonte: dos autores.
de sua preferência;
• adicionar o iodeto de potássio à mistura e observar o que acontece. A
Figura 3.5 mostra o experimento pronto.
O que acontece?
O experimento mostra uma reação de decomposição da água oxigenada
(peróxido de hidrogênio) em presença do catalisador iodeto de potássio.
As soluções de peróxido de hidrogênio são instáveis, apresentando uma
decomposição lenta à temperatura ambiente, com formação de água e oxigênio,
como mostra a equação abaixo.
2 H 2O 2 → 2 H 2O + O 2
A reação de decomposição da água oxigenada foi acelerada com um catalisador
- o iodeto de potássio - e a adição de detergente líquido foi feita para evidenciar,
por meio da formação de espuma, a velocidade de liberação de oxigênio.
A cinética da reação é dada pelas seguintes equações:
H 2 O 2 + I – → H 2 O + IO –
H 2O 2 + I O – → H 2O + O 2 + I –
Observação: este experimento foi adaptado de 4MEDEIROS, Rafael S. De. Pasta de

Dente de Elefante. Ponto Ciência. Disponível em: <http://pontociencia.org.br/
experimentos-interna.php?experimento=146>. Acesso em: 25 jul. 2014.
BALÃO MÁGICO (reações orgânicas)
Objetivo: encher um balão com dióxido de carbono, que é um dos produtos da

reação entre o bicarbonato de sódio e o vinagre.
Materiais:
• recipiente (balão, Erlenmeyer,
Figura 3.6 – Experimento evidenciando
garrafa PET) de pequena abertura;
a formação e a liberação de CO2 no balão
• bicarbonato de sódio (NaHCO3);
• vinagre;
• balão de borracha;
• colher de chá.
Procedimentos:
• adicionar cerca de 100 ml
(aproximadamente meio copo) de
vinagre no recipiente de pequena
abertura;
Capítulo 3
• colocar cerca de quatro gramas
(aproximadamente três colheres
de chá) de bicarbonato de sódio no
balão;
• envolver a abertura do recipiente
com o orifício do balão,
levantando-o para que o bicarbonato
de sódio seja adicionado ao vinagre.
O que acontece?
O vinagre é composto principalmente
por ácido acético que, quando reage com
o bicarbonato de sódio, forma acetato de
Fonte: dos autores.
sódio (H3CCOONa) e ácido carbônico
(H2CO3). O ácido carbônico se decompõe
em água e dióxido de carbono (CO2) (Figura 3.6). O dióxido de carbono (gás
carbônico) liberado enche o balão.
E se...
O recipiente de pequena abertura fosse menor ou maior? O balão encheria
mais ou menos?
Observação: este experimento foi adaptado de 5SÍTIO dos Miúdos. O Balão Mágico.
Disponível em: <http://www.sitiodosmiudos.pt/laboratorio/brincareaprender.
asp?fich=LBM.xml>. Acesso em: 25 jul. 2014.
LEITE PSCICODÉLICO (polaridade e detergência)
Objetivo: verificar a solubilidade de substâncias polares e apolares.
Materiais:
Figura 3.7 – Experimento do leite com detergente
• 1 prato;
• leite;
• corante
alimentício (à
base de água);
• detergente
líquido.
Procedimentos6:
• colocar o leite
no prato; Fonte: dos autores.
• adicionar
gotas dos corantes alimentícios de diferentes cores no leite, em pontos
diferentes;
• pingar uma gota de detergente líquido sobre uma mancha de corante e
observar o efeito resultante;
• continuar pingando o detergente em diferentes pontos do leite. Esse
procedimento também pode ser feito molhando um palito de dente no
detergente e tocando em diferentes pontos da superfície do leite. A Figura
3.7 mostra o experimento sendo realizado.
O que acontece?
Observando o leite “a olho nu” percebe-se que é homogêneo. Entretanto,
quando olhado por meio de um microscópio, podem-se notar gotículas de
gordura suspensa em água, que são dois dos principais componentes do leite7.
Os corantes se comportam dessa forma com o leite por causa de sua gordura,
existindo uma tensão superficial. Entretanto, quando se adiciona o detergente, a
tensão superficial deixa de existir, pois o detergente é um agente tenso ativo.
E se?
O que aconteceria se fosse utilizada água no lugar do leite? E se fosse utilizado
óleo no lugar do leite?
Observação: este experimento foi adaptado de 6FOGAÇA, Jennifer. Experimento do

leite psicodélico. Canal do Educador. Disponível em: <http://educador.brasilescola.
com/estrategias-ensino/experimento-leite-psicodelico.htm>. Acesso em: 27 jul. 2014.
TEOR DE ÁLCOOL (ETANOL) NA GASOLINA (polaridade)
Objetivo: verificar o teor de álcool na gasolina. Figura 3.8 – Montagem
do experimento
Materiais:
• 1 proveta de 50 ml;
• 1 proveta de 100 ml;
• papel toalha;
• gasolina;
• solução de cloreto de sódio (NaCl).
Procedimentos8:
• colocar 50 ml de gasolina na proveta de 100 ml;
• acrescentar 50 ml de solução saturada de cloreto
de sódio (aquosa) à gasolina. A Figura 3.8 mostra
a montagem do experimento;
• tampar bem a proveta com o dedo polegar e
agitar várias vezes;
• deixar em repouso e fazer a leitura do volume da
Capítulo 3
gasolina (fase apolar), e da fase polar (mistura de Fonte: Dos autores, adaptado
solução de cloreto de sódio e etanol); de Silva e Santos (2014)9.
• o volume de água é calculado a partir do volume

da fase polar (etanol + solução de cloreto de sódio) – volume de solução
de cloreto de sódio (50 ml);
• para determinar a porcentagem de álcool na gasolina realizar o seguinte
cálculo:
% álcool = volume do álcool na gasolina x 100
volume inicial da gasolina
O que acontece?
A solução de cloreto de sódio facilitará a separação do álcool que estava
misturado na gasolina. Isso acontece porque o etanol possui uma parte polar
e outra apolar, sendo sua parte apolar atraída pelas moléculas da gasolina que
também são apolares pela força de dipolo induzido. Mas a sua parte polar,
caracterizada pela presença do grupo OH, é atraída pelas moléculas da solução
aquosa, que também são polares, realizando ligações de hidrogênio que são bem
mais fortes que as ligações do tipo dipolo induzido. Ou seja, o álcool terá mais
afinidade pela solução aquosa do que pela gasolina, formando duas fases, a fase
polar (álcool + solução de cloreto de sódio) e a gasolina a fase apolar. Como
a mistura solução de cloreto de sódio e etanol é mais densa, ela ficará na fase
inferior e a gasolina na fase superior.
Observação: este experimento foi adaptado de 8FOGAÇA, Jennifer R. V. Determinação
do teor de álcool na gasolina. Mundo Educação. Disponível em: <http://www.
mundoeducacao.com/quimica/determinacao-teor-alcool-na-gasolina.htm>. Acesso em:
28 jul. 2014.
GELECA (polímeros)
Objetivo: produzir um polímero a partir de cola branca e borato de sódio.
Materiais:
• bastão plástico ou palitos de madeira;
• proveta 50 ml;
• pipeta de Pasteur;
• béqueres 250 ml;
• béquer 10 ml;
• 20 ml de cola branca (poliacetato de vinila);
• 20 ml de solução de borato de sódio (bórax 4%);
• água;
• corantes. Figura 3.9 – Geleca sendo manipulada
Procedimentos6:
• em um béquer de 250 ml, adicionar
20 ml de cola branca;
• adicionar algumas gotas de corante,
misturando até obter a cor desejada,
homogeneizando bem com o bastão
de vidro;
• adicionar a solução de bórax (20 ml)
lentamente com agitação constante;
• observar, após alguns segundos
de agitação, a consistência da sua
mistura (uma massa gelatinosa deve
ter sido formada);
• retirar a geleca formada, espremendo
o excesso de água, se houver (se
desejar uma mistura mais consistente
e dura, adicione uma dose maior de Fonte: dos autores.
bórax);
• após brincar com a geleca, guardá-la em um saco plástico para que não
seque (perdendo água). A Figura 3.9 mostra a geleca sendo manipulada;
• lavar as mãos após brincar.
O que acontece?
Os polímeros são macromoléculas em que existe uma unidade que se repete,
chamada monômero. Um exemplo de polímero é a borracha natural, obtida
do látex. Entretanto, para que essa borracha seja utilizada, necessita passar
por processos de transformações, ou seja, há necessidade de transformar os
polímeros.
Nessa experiência, o álcool polivinílico, ou PVA (cola branca), é um polímero
linear no qual a estrutura predominante tem como espinha dorsal átomos de
carbono com hidroxilas (-OH) em átomos de carbono alternados. Se as ligações
cruzadas forem fracas ou permanentemente formadas, algo pode se formar entre
um líquido e um sólido, com propriedade de gel viscoso. Ele pode fluir, mas só
lentamente.
Os elos intermoleculares desse tipo são formados quando uma solução de
bórax é adicionada a uma solução de PVA. Um íon tetraidroborato, B(OH)4-,
forma uma ligação cruzada entre os dois filamentos de álcool polivinílico. Cada
íon tretaidroborato pode reagir com quatro grupos – OH. As ligações entre o
boro e oxigênio (B-O) são labéis, rápidas e continuamente se quebrando e se
reformando10. O polímero PVA (cola branca) reage com o borato de sódio e forma
um novo polímero, a geleca.
Observação: este experimento foi adaptado de 6FOGAÇA, Jennifer. Fazendo uma geleca
de cola e bórax. Canal do Educador. Disponível em: <http://educador.brasilescola.
com/estrategiasensino/fazendo-uma-geleca-cola-borax.htm>. Acesso em: 28 jul. 2014.
Capítulo 3
TESTE DO BAFÔMETRO (reação de oxidação)
Objetivo: mostrar como funciona o teste do bafômetro.
Materiais:
• erlenmeyer de 125 ml;
• conjunto de rolha e mangueiras de aproximadamente 50 cm;
• pipeta;
• tubo de ensaio;
• proveta 100 ml;
• suporte para um tubo de ensaio;
• solução de dicromato de potássio (K2Cr2O4) acidificada;
• álcool de cereais.
Procedimentos11:
• colocar solução de dicromato de potássio acidificada no tubo de ensaio até
um oitavo do seu volume;
• medir 100 ml de álcool e transferi-lo para o erlenmeyer;
• montar o sistema com mangueiras e rolha de acordo a Figura 3.10;
• pela mangueira, soprar no interior do erlenmeyer, cuidando para que
o líquido não passe para o tubo de ensaio, até observar mudanças na
solução de dicromato de potássio;
• anotar suas observações.
O que acontece?
Figura 3.10 – Demonstração do experimento
Fonte: dos autores.
O teste do bafômetro, que é usado para identificar motoristas que dirigem
depois de ingerir bebidas alcoólicas, é baseado na mudança de cor que ocorre na
reação de oxidação do etanol com o dicromato de potássio em meio ácido.
Se o ar expirado pela pessoa mudar a cor alaranjada inicial do dicromato de
potássio para verde escuro, a quantidade de álcool no seu sangue está acima do
permitido.
Observação: este experimento foi adaptado de 11FREITAS, João de.; HONDA,

Ricardo. Experimento 11: O princípio químico do bafômetro. Laboratório de Química.
Disponível em: <http://professorh9.dominiotemporario.com/doc/Experimento_11_-
_O_principio_quimico_do_bafometro_-_2series.pdf>. Acesso em: 28 jul. 2014.
Capítulo 3
ONDE ESTÁ O AMIDO? (macromoléculas)
Objetivo: identificar o amido em alimentos pela solução de lugol.
Materiais:
• solução de lugol (1% de iodo estabilizado com 2% de iodeto de potássio);
• copos descartáveis ou pratinhos;
• conta-gotas;
• alimentos diversos: batata crua, pedaço de pão, leite, sal, açúcar e amido
de milho.
Procedimento6:
• colocar um pedaço de cada alimento em um copo descartável ou pratinho;
• pingar algumas gotas da solução de lugol, de preferência a mesma
quantidade em cada alimento. Se não tiver conta-gotas, derramar com
cuidado um pouco da solução sobre cada alimento. A Figura 3.11 mostra
os alimentos após adição da solução de lugol;
• observar e anotar a coloração dessa solução nos diferentes alimentos.
Fonte: dos autores.
O que acontece?
O amido de milho comercial é o que chamamos de “controle positivo”
neste experimento. Como nesta experiência se procura o amido nos alimentos,
a coloração que encontrarmos nesse amido comercial será a coloração que vai
aparecer em todo o alimento que contiver amido. Qualquer outra cor indica,
então, que não existe amido no alimento testado. O sal de cozinha é o “controle
negativo”, pois nele não é encontrado amido.
O amido é uma molécula complexa formada pela ligação de várias moléculas
de glicose. A glicose é um açúcar (ou carboidrato) simples, facilmente consumido
pelas células, tanto animais como vegetais. O amido, por ser complexo, não
consegue entrar em uma célula, servindo como uma “substância de reserva”
em muitas plantas. Sendo assim, o amido serve como fonte de glicose para as
plantas e para os animais que as consumirem. Não se deve encontrar o amido em
alimentos de fontes animais como o leite, por exemplo.
A reação que é observada é a formação de um complexo de iodo, da solução
de lugol, e amido. O iodo se liga ao amido, por meio de uma reação química,
dando origem a um composto de coloração azul. Se a solução de iodo não for
diluída, o azul é tão intenso que parece roxo escuro.
Capítulo 3
Observação: este experimento foi adaptado de 6FOGAÇA, Jennifer. Verificação de
presença de amido em alimentos. Canal do Educador. Disponível em: <http://
educador.brasilescola.com/estrategias-ensino/verificacao-presenca-amido-alimentos.
htm>. Acesso em: 28 jul. 2014.
AREIA MOVEDIÇA (misturas)
Objetivo: fazer uma mistura de água e amido de milho.
Materiais:
• 1 vasilha rasa;
• amido de milho;
• água.
Procedimentos12:
• colocar certa quantidade de
amido de milho na vasilha;
• adicionar água lentamente,
misturando com as mãos até que
apresente um comportamento
diferente do inicial, formando
um coloide. Na mistura de
amido e água, geralmente, a
proporção ideal é 2:1;
• testar a consistência da mistura
exercendo pressão de várias
maneiras: apertar rapidamente
e com força; deixar a mão em
repouso sobre ela; dar um soco
firme, como mostra a Figura
3.12.
O que acontece?
Quando se mistura a água e o
amido de milho, obtém-se um material
com propriedades muito diferentes
do comum. Ele irá fluir de maneira
diferente, conforme a pressão a que
é submetido e, por isso, é classificado
como um fluido não Newtoniano, visto
que, quanto maior a pressão exercida Fonte: dos autores.
sobre ele, maior a sua viscosidade.
A mistura de amido de milho pode ter uma consistência sólida ou líquida, e
esse fenômeno ocorre por causa da suspensão. Nesse caso, forma-se um sólido
disperso em um líquido. Quando uma força é rapidamente aplicada à mistura,
faz com que as moléculas do amido fiquem mais juntas, dando a impressão de
um sólido. Quando a pressão acaba, a mistura volta a ser líquida.
Observação: este experimento foi adaptado de 12JARDIM, Fernando. Experimento

11: Areia Movediça. Ponto Ciência. Disponível em: <http://pontociencia.org.br/
experimentosinterna.php?experimento=425>. Acesso em: 28 jul. 2014.
À PROCURA DA VITAMINA C (identificação de substâncias)
Objetivos: verificar a quantidade de vitamina C em sucos.
Materiais:
• 1 comprimido efervescente de 1 g de
vitamina C; Figura 3.13 – Recipiente com água
• tintura de iodo a 2% (comercial);
• sucos de frutas variados (por exemplo:
limão, laranja, maracujá...);
• 5 seringas de plástico 10 mL;
• 1 fonte para aquecer a água;
• 6 copos de vidro;
• 1 colher de chá de amido de milho;
• 1 béquer de 500 mL ou frasco
semelhante;
• 1 béquer de 1 L;
• água filtrada; Fonte: dos autores.
Capítulo 3
• 1 conta-gotas;
• 2 bastões de vidro ou colher para misturar;
• 1 colher de chá.
Procedimentos13:
• colocar 200 mL de água filtrada em um béquer de 500 mL (Figura 3.13);
• em seguida, aquecer o líquido até uma temperatura próxima a 50 ºC, cujo
acompanhamento poderá ser realizado com um termômetro ou com a
imersão de um dos dedos da mão (nessa temperatura é difícil a imersão
do dedo por mais de 3 s);
• colocar uma colher de
chá cheia de amido Figura 3.14 - Solução de amido
de milho (ou farinha
de trigo) na água
aquecida, agitando
sempre a mistura até
atingir a temperatura
ambiente (Figura
3.14);
• em outro béquer,
de 1L, adicionar
500 mL de água
filtrada, dissolver
1 comprimido
Fonte: dos autores.
efervescente de vitamina C Figura 3.15 – Preparo da solução de vitamina C
e completar o volume até 1L
(Figura 3.15 e 3.16);
• escolher quatro frutas cujo
suco você queira testar, e
obter o suco dessas frutas;
• deixar à mão a tintura de
iodo a 2%, comprada em
farmácia;
• identificar seis copos de
vidro com números de 1 a 6
(Figura 3.17); Fonte: dos autores.
• colocar 20 mL da mistura Figura 3.16 – Preparo da solução de vitamina C

(amido de milho + água) em
cada um desses seis copos
de vidro numerados (Figura
3.18);
• no copo 1, deixar somente
a solução de amido. No
copo 2, adicionar 5 mL da
solução de vitamina C; e,
em cada um dos copos 3, 4,
5 e 6, adicionar 5 mL de um
dos sucos a serem testados.
Não esquecer de associar Fonte: dos autores.
o número do copo ao suco
escolhido (Figura 3.19);
• a seguir adicionar, gota a gota, a solução de iodo no copo 1, agitar
constantemente, até que apareça uma coloração azul. Anotar o número de
gotas adicionado (neste caso, uma gota é geralmente suficiente);
Figura 3.17 – Recipientes identificados para o experimento
Fonte: dos autores.
Figura 3.18 – Recipientes identificados com a solução de amido adicionada
Fonte: dos autores.
Figura 3.19 – Recipientes identificados com a solução de amido e amostras de suco
Capítulo 3
Fonte: dos autores.
• repetir o procedimento para o copo 2. Anotar o número de gotas
necessário para o aparecimento da cor azul. Caso a cor desapareça,
continuar a adição de gotas da tintura de iodo até que ela persista, e
anotar o número total de gotas necessário para a coloração azul persistir;
• repetir o procedimento para os copos que contêm as diferentes amostras
de suco e anotar para cada um deles o número de gotas empregado.
O que acontece?
A vitamina C apresenta um comportamento químico fortemente redutor.
Assim, ela atua numa função protetora: como antioxidante, na acumulação de
ferro na medula óssea, baço e fígado, na produção de colágeno, na manutenção
da resistência às doenças bacterianas e virais, na formação de ossos e dentes, e
na manutenção dos capilares sanguíneos. O ácido ascórbico, ou vitamina C, está
presentes em muitos alimentos, entre eles: vegetais folhosos (brócolis, couve,
nabo, folhas de mandioca e inhame), legumes (pimentões amarelos e vermelhos)
e frutas (laranja, acerola, limão, maracujá etc.)14.
A adição de iodo à solução de água e amido de milho provoca uma coloração
azul intensa no meio, devido ao fato de o iodo complexar com o amido. Mas, por
ter propriedades antioxidantes, a vitamina C promove a redução do iodo a iodeto
(I-), que é incolor quando em solução aquosa. Sendo assim, quanto mais vitamina
C um suco contiver, mais rapidamente a coloração azul inicial da mistura da
solução de água e amido de milho desaparecerá e maior será a quantidade de
gotas da solução de iodo necessária para restabelecer a coloração azul14.
A equação química que descreve o fenômeno é:
C6H8O6+ I2 → C6H6O6 + 2HI
(ácido ascórbico + iodo → ácido deidroascórbico + ácido iodídrico)
A seguir encontram-se a estrutura da amilose e a da amilopectina que formam

o amido, bem como a estrutura do ácido ascórbico (Vitamina C).
Estrutura da amilose
CH 2OH CH 2OH CH OH
2
O O O
H H H
OH H OH H OH H
O O -
- O O
H OH OH H OH
H
Estrutura da amilopectina
CH OH CH OH
2 2
O O
H H
OH H OH H
O O O
- OH
H H OH
CH2 CH2 OH
CH OH CH2 OH
2 O
O O O
H H
H H OH H OH H
OH H OH H -
O O O O
- O OH H OH
H OH H OH H
Estrutura da vitamina C
HO
H
O
O
HO
HO OH
Observações: Este experimento foi adaptado de 13SILVA, Sidnei L. A. da; FERREIRA,

Geraldo A. L.; SILVA, Roberto R. da. À Procura da Vitamina C. Experimentação no
Ensino de Química. Disponível em: <http://www.qnesc.sbq.org.br/online/qnesc02/
exper1.pdf>. Acesso em: 05 set. 2014.
Referências
CANTO, Eduardo L. do; PERUZZO, Tito M. Química: volume único. São Paulo:
1
Moderna, 1999.
BROWN, Theodore L.; LEMAY Jr., H. Eugene; BRUSTEN, Bruce E. Química: a Ciência
2
Central. 9. ed. São Paulo: Prentice Hall, 2005. 8ª reimpressão – 2013.
3
MAIER, Casandra. Experimentos com ovo cru e vinagre. eHow Brasil. Disponível em:
<http://www.ehow.com.br/experimentos-cru-vinagre-info_16078/>. Acesso em: 28
jul. 2014.
4
MEDEIROS, Rafael S. De. Pasta de Dente de Elefante. Ponto Ciência. Disponível em:
<http://pontociencia.org.br/experimentos-interna.php?experimento=146>. Acesso em:
25 jul. 2014.
5
SÍTIO dos Miúdos. O Balão Mágico. Disponível em: <http://www.sitiodosmiudos.pt/
laboratorio/brincareaprender.asp?fich=LBM.xml>. Acesso em: 25 jul. 2014.
6
FOGAÇA, Jennifer. Experimento do leite psicodélico. Canal do Educador. Disponível
em: <http://educador.brasilescola.com/estrategias-ensino/experimento-leite-
Capítulo 3
psicodelico.htm>. Acesso em: 27 jul. 2014.
7
ELY, Claudete R.; LINDNER, Edson Luiz; AMARAL, Lisandra C. do; BOM, Marlone
H. H.; LETTRES, Raquel A. Diversificando em Química: propostas de enriquecimento
curricular. Porto Alegre: Mediação, 2009.
8
FOGAÇA, Jennifer R. V. Determinação do teor de álcool na gasolina. Mundo Educação.
Disponível em: <http://www.mundoeducacao.com/quimica/determinacao-teor-
alcool-na-gasolina.htm>. Acesso em: 28 jul. 2014.
9
SILVA, Wesley P. da; SANTOS, Luiz P. dos. Como determinar o teor de álcool na
gasolina? Disponível em: <http://webeduc.mec.gov.br/portaldoprofessor/quimica/
cd1/conteudo/aulas/10_aula/aula.htm>Acesso em: 1 set. 2014.
POSTMA, James M. ROBERTS, Julian L., HOLLEENBERG, J., Leland. Química no

10
Laboratório. Barueri, SP: Manole, 2009.
FREITAS, João de.; HONDA, Ricardo. Experimento 11: O princípio químico

11
do bafômetro. Laboratório de Química. Disponível em: <http://professorh9.

dominiotemporario.com/doc/Experimento_11_-_O_principio_quimico_do_
bafometro_-_2series.pdf>. Acesso em: 28 jul. 2014.
JARDIM, Fernando. Experimento 11: Areia Movediça. Ponto Ciência. Disponível em:
12
<http://pontociencia.org.br/experimentosinterna.php? experimento=425>. Acesso em:

28 jul. 2014.
SILVA, Sidnei L. A. da; FERREIRA, Geraldo A. L.; SILVA, Roberto R. da. A procura da
13
vitamina C. In: Experimentação no ensino de química. Disponível em: <http://www.

qnesc.sbq.org.br/online/qnesc02/exper1.pdf>. Acesso em: 05 set. 2014.
14
MATEUS, Alfredo Luis. Química na Cabeça. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2001.
ISBN 978-85-8167-096-6
Apoio:

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APRENDER

Maria Madalena Dullius

Conselho Editorial da Editora Univates

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Aprender experimentando / Maria Madalena Dullius, Marli

1. Ensino de Ciências 2. Ensino Fundamental I. Título

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As opiniões e os conceitos emitidos, bem como a exatidão,

APRENDER EXPERIMENTANDO -5-

Dra. Maria Madalena Dullius

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Figura 1.3 – Base

Adaptado de: MEDEIROS, A.; MEDEIROS, C. F. Desvendando o Mistério do Duplo

Figura 1.4 - Diapasões

Fonte: dos autores.

Adaptado de: MAGO da Física – Freio Eletromagnético (Leis de Faraday e Lenz).

Adaptado de: MAGO da Física – Luz e Cores (Primárias e Secundárias). In:

Figura 1.13 – Matriz

Fonte: dos autores.

Adaptado de: ASSIS, Lucas. Cadeira de

Fonte: dos autores.

Adaptado de: FERREIRA, Sandro Luís. Experimentos de Aerodinâmica. In:

Figura 1.16 – Posição do observador

Fonte: dos autores.

• a pessoa encostada no espelho movimenta para cima e para baixo o

Adaptado de: Sala de Experimentos – Flutuação Ótica. In: Centro Universitário de

ALVES, J. de P. Atividades experimentais: do método à prática construtivista. Tese de

Doutorado. CED/UFSC. Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, 2000.

O ensino de Matemática, na maioria das vezes, tem consistido apenas na

Questionar aos alunos qual seria o número de movimentos mínimos se

Figura 2.5 - Modelo do cilindro

Fonte: dos autores.

• colocar água no recipiente cilíndrico

Figura 2.6 – Comprovação do deslocamento

Fonte: dos autores.

Observação: este experimento foi adaptado de Cilindro=cone+esfera÷2, desenvolvido

Objetivo: encontrar a altura de uma árvore ou Figura 2.7 - Astrolábio

Fonte: dos autores.

Observação: este experimento foi adaptado de Norbert Schwabl – desafios matemáticos.

Observação: este experimento foi adaptado de Norbert Schwabl – desafios matemáticos.

Objetivo: planificar um relevo em perfil topográfico.

Figura 2.13 – Posições diferenciadas da massa de modelar

Observação: atividade adaptada de “curvas de nível”, desenvolvido pela Universidade

Figura 2.14 – Construção do sólido

Fonte: dos autores.

Fonte: dos autores.

Figura 2.16 – Montagem do sólido

Fonte: dos autores.

Figura 2.17 – Tetraedros montados

Fonte: dos autores.

Fonte: dos autores.

Figura 2.19 – Brincando com o “estalo”

Fonte: dos autores.

Figura 2.22 – Desenho Figura 2.23 – Desenho da reta

Fonte: dos autores.

Fonte: dos autores.

Figura 2.25 – Junção dos