UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS

FACULDADE DE EDUCAÇÃO

Emanoelle Bonácio de Almeida

A RELAÇÃO ENTRE PAIS E ESCOLA: A INFLUÊNCIA DA

FAMÍLIA NO DESEMPENHO ESCOLAR DO ALUNO

Campinas - SP
2014
 EMANOELLE BONÁCIO DE ALMEIDA

A RELAÇÃO ENTRE PAIS E ESCOLA: A influência da família no

desempenho escolar do aluno

Trabalho de Conclusão de Curso apresentado como

exigência para a obtenção da Graduação em Pedagogia
pela Faculdade de Educação da Universidade Estadual
de Campinas, sob orientação da ProfªDrª. Elisabete
Monteiro de Aguiar Pereira

Campinas – SP
2014
 FICHA CATALOGRÁFICA ELABORADA PELA BIBLIOTECA
DA FACULDADE DE EDUCAÇÃO/UNICAMP
Gildenir Carolino Santos – CRB-8ª/5447

Almeida, Emanoelle Bonácio de, 1992-

AL64r A relação entre pais e escola: a influência da família no
desempenho escolar do aluno. – Campinas, SP: [s.n.],
2014.

Orientador: Elisabete Monteiro de Aguiar Pereira.

Co-orientador: Joyce Wassem.
Trabalho de conclusão de curso (graduação) –
Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de
Educação.

1. Educação. 2. Escola. 3. Família. 4. Participação.

5. Relação escola-família. I. Pereira, Elisabete Monteiro de
Aguiar, 1949- II. Wassem, Joyce, 1982- III. Universidade
Estadual de Campinas. Faculdade de Educação. IV. Título.

14-022-BFE
 Resumo

A relação entre a escola e a família tem despertado um crescente interesse

dado a sua importância para a educação e o desenvolvimento humano. Os
aspectos positivos do envolvimento da família com a escola são apresentados
neste trabalho teórico e empírico, pois impactam diretamente a aprendizagem e
o desenvolvimento do aluno. Também são apresentadas reflexões a respeito
das implicações negativas da falta de interação entre esses contextos. A
presente pesquisa foi realizada em uma escola publica da cidade de Americana
e teve como instrumento de coleta de dados: - a entrevista, feita com duas
professoras do primeiro ano do ensino fundamental; e o questionário, enviado a
50 pais dos alunos. A pesquisa investigou a compreensão sobre a relação
existente entre a família e a escola e como esses pais e as professoras
encaram o papel que cada um desenvolve.

Palavras-chave: Educação; Escola; Família; Participação; Relação Familia-

Escola.
 Abstract

The relationship between school and family has attracted a growing interest
given their importance to education and human development. The positive
aspects of family involvement with the school are presented in this theoretical
and empirical work, because directly impact the learning and student
development. Also these research are presented some reflections the negative
implications of a lack of interaction between these contexts. This research was
conducted in a public school in the city of Americana, where interviews with two
teachers from the first year of primary school and 24 questionnaires was
conducted and completed by parents of their students. The research
investigated the understanding of the relationship between the family and the
school and how these parents and teachers of this school perceive the role that
each one develops.

Keywords: Education; school; family; participation; Family-school relationship.

“Descobrir consiste em olhar para
o que todo mundo está vendo e
pensar uma coisa diferente”.
(Roger Von Oech)
 Sumário

Introdução ....................................................................................................... 08

Justificativa e Objetivos.................................................................................... 11

Metodologia de pesquisa ................................................................................. 12

Capítulo I – Abordagem histórica: família e escola .......................................... 13

Capitulo 2 – A relação escola-família .............................................................. 16

Capítulo 3 – Família e escola: uma importante e necessária relação.............. 20

Capítulo 4- Análise de dados ........................................................................... 25

Capítulo 4.1 – Análise dos questionários ......................................................... 26

Capítulo 4.2 – Análise das entrevistas ............................................................. 31

Capítulo 5 - Considerações Finais ................................................................... 34

Referências Bibliográficas ............................................................................... 36

Anexos ............................................................................................................. 40
 Introdução
A preocupação com a temática desta pesquisa iniciou-se no terceiro ano
do curso de Pedagogia da Unicamp quando comecei meus estágios
obrigatórios. No percorrer do curso, estudei sobre os problemas e as
dificuldades que a escola tem que enfrentar no seu cotidiano, mas só quando
comecei a vivenciar a prática e a analisar o âmbito escolar, julguei possível
compreender do que afinal se tratavam esses problemas. Um dos desafios que
a escola tem que enfrentar, e que me despertou interesse, foi a maneira como
a participação dos pais ganha influência no desempenho escolar dos alunos.

A partir de então, comecei a buscar informações sobre o assunto em

livros, artigos, teses, dissertações e revistas que contribuíssem para meu
conhecimento sobre o tema, o que me despertou ainda mais o interesse.

Decidi então realizar meu Trabalho de Conclusão de Curso com um

olhar para o tema: A relação entre pais e escola: A influência da família no
desempenho escolar dos alunos.

Segundo Polonia e Dessen (2005) a escola e a família destacam-se

como duas instituições fundamentais cuja importância só se compara à própria
existência do Estado como fomentador dos processos evolutivos do ser
humano, proporcionando ou inibindo seu crescimento físico, intelectual e social.
No ambiente escolar, uma vez atendida às demandas psicológicas, sociais,
culturais e conseqüentemente cognitivas, esse desenvolvimento irá acontecer
de forma mais estruturada e pedagógica, que no ambiente doméstico familiar.
(p.304)

Este trabalho busca compreender a influência da relação entre a escola

e a família no rendimento escolar dos alunos, pois tem sido um aspecto muito
discutido entre os profissionais da área da educação e dentro do ambiente
escolar. A compreensão desta relação é substancial para iniciar uma
argumentação com o propósito de melhorar o ambiente escolar e seus sujeitos.

O propósito deste trabalho, portanto, é levantar dados sobre a

contribuição da relação pais-escola no desempenho escolar dos alunos.
Analisaremos a visão dessa relação do ponto de vista dos professores e dos

8
pais para melhor compreendê-la como fator significante para o desempenho do
aluno.

No desenvolvimento da pesquisa tivemos as seguintes hipóteses:

Hipótese 1: Expectativas são geradas pelos pais em relação ao

trabalho que a escola realiza com o aluno, bem como há expectativas da
escola em relação a participação dos pais no ambiente escolar. A família
espera que a escola solucione as dificuldades de aprendizagem dos alunos,
por sua vez, a escola espera da família um suporte para que as dificuldades
sejam resolvidas.

Hipótese 2: A família possui uma grande influência na vida escolar dos

alunos. Desta forma, uma boa relação pode influenciar positivamente no
desempenho escolar do aluno, mas uma má relação pode influenciar
negativamente esse desempenho.

Com as hipóteses levantadas, estabeleci como objetivo:

- Levantar dados acerca das contribuições da relação pais-escola, e

conhecer como ela pode influenciar o desempenho escolar dos alunos.

- Analise a relação entre a escola e a família do ponto de vista dos

professores e dos pais, apontando o quanto essa relação é fator significante
para o desempenho escolar do aluno

Este trabalho está organizado em cinco capítulos. O primeiro traz uma

abordagem histórica sobre a escola e a família, mostrando como estas duas
instituições se uniram ao longo da história.

O segundo capitulo é estruturado de maneira a desenvolver de forma

mais explicita os conceitos que permeiam as relações existentes entre a escola
e a família.

No terceiro capítulo é apresentada e explicada a metodologia que foi

baseada, teoricamente, nos estudos de Richardson (1999) sobre pesquisa
social.

9
 Os dois últimos capítulos analisam os dados que foram coletados ao
longo da pesquisa. Desta forma o quarto capítulo apresenta os resultados das
pesquisas. E o quinto e último capítulo traz as considerações finais.

10
 Justificativa e Objetivo

As discussões que envolvem as relações que a escola estabelece com a

família têm sido cada vez mais discutidas no meio educacional. Desta forma é
essencial compreender como elas acontecem e se desenvolvem para que se
inicie uma discussão com a finalidade de melhorar o ambiente escolar, assim
como as próprias relações entre os seus sujeitos. Este trabalho tem como
objetivo entender como são estabelecidas as relações dentro do ambiente
escolar no âmbito dos relacionamentos entre os pais e a escola, e
compreender quais são as expectativas assumidas por ambos os lados no
cotidiano escolar.

11
 Metodologia de pesquisa

Este é um trabalho de caráter exploratório, cuja parte empírica foi

desenvolvida por meio do levantamento de dados pelas entrevistas semi-
estruturadas com dois professores de uma escola pública, do primeiro ano do
ensino fundamental, gravadas e transcritas e por meio de um questionário
elaborado com questões abertas e fechadas, respondido pelos pais dos alunos
desses mesmo ano escolar. Assim, o trabalho se caracteriza como um estudo
teórico-exploratório.

12
 Capítulo I – Abordagem histórica: família e escola

A família na época medieval "era uma realidade moral e social, mais do

que sentimental" (ARIÈS, 2006). Não havia distinção entre o mundo infantil e o
mundo adulto, e, “assim que a criança tinha condições de viver sem a solicitude
constante de sua mãe ou de sua ama, ela ingressava na sociedade dos
adultos". (ARIÈS, 2006, p.156).

A educação destinada para as crianças acontecia com o objetivo de

ensinar a ela um ofício, ou seja, a profissão que posteriormente iria trabalhar.

"Era através do serviço doméstico que o mestre transmitia a uma

criança, não ao seu filho, mas ao filho do outro homem, a bagagem de
conhecimentos, a experiência prática e o valor humano que pudesse possuir”.
(ARIÈS, 2006, p.228). Portanto, era por meio dessa troca que a criança
adquiria conhecimento doméstico que na época era considerado digno por ser
a única espécie de serviço experimentado.

A escola na idade média somente era acessível a um pequeno número

de clérigos, e não havia na sua estrutura a separação por idades. O intuito da
escola era formar a criança no seu aspecto moral e intelectual através de uma
disciplina mais autoritária, separando-as do mundo dos adultos.

É raro encontrar referências precisas em relação à idade das crianças

ainda no século XVII, pois era como se isso não houvesse importância, o que
importava era a matéria a ser ensinada. Segundo ARIÈS (2006):

"O primeiro sentimento da infância - caracterizado pela "paparicação"

- surgiu no meio familiar na companhia das criancinhas pequenas. O
segundo, ao contrário, proveio de uma fonte exterior à família: os
eclesiásticos ou dos homens da lei, raros até o século XVI, e de um
maior numero de moralistas no século XVII, preocupados com a
disciplina e a racionalidade dos costumes. Essas moralidades listas
haviam se tornado sensíveis ao fenômeno outrora negligenciado da
infância, mas recusavam-se a considerar as crianças como
brinquedos encantadores, pois viam nelas frágeis criaturas de Deus
que era preciso ao mesmo tempo preservar e disciplinar. Esse
sentimento por sua vez passou para a vida familiar. (p.163)
Dessa forma um novo sentimento de infância surge e a criança passa a
receber uma atenção maior por meio dos adultos, "tudo o que se referia às
crianças e à família tornara-se um assunto sério e digno de atenção. Não

13
apenas o futuro da criança, mas também sua simples presença e existência
eram dignas de preocupação - a criança havia assumido um lugar central
dentro da família". (ARIÈS, 2006, p.164).

De acordo com Nogueira (2006): “Tendo se tornado quase impossível a

transmissão direta dos ofícios dos pais aos filhos, o processo de
profissionalização passa cada vez mais por agências específicas, dentre as
quais a mais importante é, sem dúvida, a escola.” (p.161). A escola se torna o
meio social mais considerável para a instrução educacional das crianças,
deixando a família de ser a única instituição responsável por esta obrigação.

Áries (2006) aponta que a forma com que os pais deviam educar seus
filhos foi sendo modificada com o surgimento do sentimento de infância, e
desta forma no século XV a estrutura das escolas também começam a ser
alteradas, deixando de ser asilo para estudantes pobres, para buscar aumentar
o número de atendimento das famílias populares, pois até então somente uma
minoria que era composta por clérigos letrados, ricos e burgueses tinha acesso
ao ensino.

Com uma nova estrutura social familiar e escolástica, não fica mais sob
a responsabilidade da família a educação escolar da criança, sendo esta
transferida para a escola, esta transformação não ocorre sem resistências, se
dando de maneira gradativa.

De acordo com Rego (2003), a família e a escola dividem funções

sociais, políticas e educacionais, conforme colaboram e influenciam a formação
do individuo. Conforme Dessen e Polonia (2007):

“Na instituição escolar, os conteúdos curriculares certificam o ensino

e aprendizagem do conhecimento onde há uma maior preocupação
por parte da escola. Na família, as preocupações principais já são
outras, entre elas o processo de socialização da criança, como
também a proteção, as condições básicas e também o
desenvolvimento social, afetivo e cognitivo de seus componentes.”
(p.).
Ambas as instituições realizam um trabalho educacional com a
criança, porém um pouco diferenciado, mas com o mesmo nível de
importância. Dessen e Polonia (2007) afirmam que a escola e a família são
encarregadas de transmitir o conhecimento para a criança, mas a diferença

14
acontece de acordo com o ambiente em que essa criança esta inserida. No
ambiente escolar essa transmissão ocorre de uma maneira diferenciada da que
ocorre no ambiente familiar, sendo a escola e a família essenciais para o
desenvolvimento da criança, sendo para incentivar ou até mesmo bloquear o
crescimento físico, intelectual, emocional e social da mesma.

De acordo com Dessen e Polonia (2007), a instituição família se

encontra presente em todas as sociedades, e é neste ambiente em que a
criança tem o seu primeiro contato social, funcionando como intercessor dos
padrões, modelos e influencias culturais presentes na sociedade na qual esse
indivíduo esta inserido.

Diante disso, Dessen e Polonia (2007), concluem que:

“Como primeira mediadora entre o homem e a cultura, a família

constitui a unidade dinâmica das relações de cunho afetivo, social e
cognitivo que estão imersas nas condições materiais, históricas e
culturais de um dado grupo social. Ela é a matriz da aprendizagem
humana, com significados e práticas culturais próprias que geram
modelos de relação interpessoal e de construção individual e
coletiva”. (p.22)

É através destas relações que a família exerce grande influência na

criança, sendo a maneira de se comportar a mais evidente. A criança é dessa
forma diretamente influenciada pelos seus familiares na forma de pensar e na
de agir.

15
 Capitulo 2 – A relação escola-família

A criança ao nascer é inserida na sociedade pela influência das famílias,

e assim acaba por incorporar a cultura que a cerca, a qual engloba modelos de
valores, morais, crenças, religião e idéias, que lhe serve como base de
comportamento.

Essas transformações sociais alteram as atuais relações familiares, que

por sua vez também irão se transformar e irão influenciar as futuras gerações.
Estas transformações ocorrem por um processo de influências entre os
membros de uma família e distintos ambientes presentes na sociedade em que
vivem, sendo o ambiente escolar um dos principais influenciadores, e a
instituição familiar acaba por absorver essa influência externa. É neste contexto
que o individuo tem a sua personalidade construída e moldada.

Esses novos modelos familiares procedentes das transformações na

sociedade influenciam e causam mudanças nas relações familiares. A mulher
conquista sua independência do homem, indo para o mercado de trabalho, e
ate mesmo optando por permanecer solteira. Também vemos alterações dentro
dos papeis familiares (Dessen e Polonia, 2007). A mãe não é mais a única a
cuidar do bem estar da criança, e o pai não é mais o único a prover o sustento
para o lar, pois a mulher vai para o mercado de trabalho no intuito de ajudar
financeiramente a família.

Com uma jornada dupla de trabalho, dentro e fora de casa, a estrutura

familiar tem de ser repensada para que a criança tenha os cuidados de que
necessita, e a mãe consiga realizar todas as suas outras tarefas domesticas.
Enquanto a mãe trabalha, a criança é deixada em alguma creche ou com
algum parente, e quando o pai esta em casa os cuidados básicos com a
criança também se torna sua responsabilidade.

16
 Segundo Nogueira (2006):

“No que tange à família ocidental, característica dos países

industrializados, um rápido balanço demográfico de suas principais
mutações inclui: a) diminuição do número de casamentos, em
benefício de novas formas de conjugalidade (em particular, as uniões
livres); b) elevações constantes da idade de casamento (e de
procriação); c) diversificação dos arranjos familiares com a difusão de
novos tipos de famílias (monoparentais, recompostas,
monossexuais); d) limitação da prole, associada à generalização do
trabalho feminino, ao avanço das técnicas de contracepção e às
mudanças nas mentalidades. Se, no passado, a procriação constituía
a finalidade principal (e “natural”) do casamento – e altas taxas de
mortalidade infantil tornavam incerta a sobrevivência de um filho –, na
contemporaneidade, ter ou não ter filhos torna-se uma deliberação do
casal que agora detém meios de controlar o tamanho da prole e o
momento de procriação.” (p.159).

Tais fatores foram primordiais para a mudança ocorrida nas formações

familiares e atualmente estas estruturas familiares que possuem a mãe e o pai
inseridos no mercado de trabalho, com tantas atividades extras para realizar, e
com pouco tempo para dedicar exclusivamente aos filhos se tornam cada vez
mais comuns. Desta forma a escola procura se adaptar a este contexto, para
que todas as famílias consigam se engajar nas atividades propostas pela
escola, e tendo participação na vida escolar do seu filho.

De acordo com Nogueira (2006) “A conjugação de todos esses fatores

acarretará uma redefinição do lugar do filho, que terá por conseqüência um
forte desenvolvimento e diversificação do papel educativo da família” (p. 160).
Sobre a participação dos pais na escola, Paro (1999) defende que:

“Entretanto, não se trata, nem dos pais prestarem

uma ajuda unilateral à escola, nem de a escola
repassar parte do seu trabalho para os pais. O
que se pretende é uma extensão da função
educativa (mas não doutrinária) da escola para os
pais e adultos responsáveis pelos estudantes. É
claro que a realização desse trabalho deverá
implicar a ida dos pais à escola e seu
envolvimento em atividades com as quais ele não
esta costumeiramente comprometido”. (p.4)

17
 Sendo assim, a escola tem a responsabilidade de incentivar e criar
oportunidades para que a família se sinta confortável para ter uma participação
efetiva na vida escolar do aluno.

É necessário entender que o papel da criança dentro da família também

é alterado, anteriormente muitas famílias tinham filhos para ajudar como mão
de obra, trabalhando para ajudar no sustento da casa. Mas com a instauração
dos direitos infantis e com a proibição do trabalho infantil, conceber um filho
também toma uma outra perspectiva. Conforme Nogueira:

“Uma conjunção de fatores – dentre os quais se incluem, sobretudo, a

proibição do trabalho infantil, a extensão dos períodos de
escolaridade obrigatória e a criação dos sistemas de seguridade
social – fez com que os filhos deixassem de representar, para os
pais, uma perspectiva de aumento da renda familiar ou de recurso
contra suas inseguranças no momento da velhice. Se ainda hoje eles
permanecem como posse dos pais, é menos como futura força de
trabalho (para os desfavorecidos), ou como garantia de sucessão (no
caso dos favorecidos), e cada vez mais como objeto de afeto e de
cuidados, razão de viver, modo de realizar-se.” (p. 159, 2006).

A criança agora é uma forma de realização dos pais, ela é desejada

como forma de afeto e cuidados por parte da família, a criança é concebida por
escolha dos pais, já que agora a procriação é de sua escolha. A chegada de
um filho a uma família vem para concretizar o desejo dos pais. Dessa forma,
Nogueira (2006) afirma que:

“Esse novo modelo de família alarga de forma intensa a

responsabilidade parental em relação aos filhos. Estes últimos
funcionam como um espelho em que os pais vêem refletidos os
acertos e erros de suas concepções e práticas educativas – os quais
costumam se fazer acompanhar de sentimentos de orgulho ou, ao
contrário, de culpa.”(p.160)

Os pais ao planejar o futuro de seus filhos buscam diversas estratégias

para que ele possa ter sucesso em suas escolhas, e assumem desta forma a
responsabilidade pelos êxitos e pelos fracassos dos seus filhos. Nogueira
(2006) ressalta que:

“Os pais tornam-se, assim, os responsáveis pelos êxitos e fracassos

(escolares, profissionais) dos filhos, tomando para si a tarefa de
instalá-los da melhor forma possível na sociedade. Para isso,
mobilizam um conjunto de estratégias visando elevar ao máximo a
competitividade e as chances de sucesso do filho, sobretudo face ao
sistema escolar – o qual, por sua vez, ganha importância crescente

18
 como instância de legitimação individual e de definição dos destinos
ocupacionais.” (p.161, 2006)

Dessa forma pegam para si a responsabilidade de direcionar a educação

de seu filho, o a fim de que a sua inserção na escola a na sociedade ocorra de
uma maneira mais suave. Vigotsky (2007) afirma que “o aprendizado das
crianças começa muito antes de elas freqüentarem a escola.” (p.94). O que
tornara a aprendizagem significativa será a presença de um mediador, não
importando quem seja, apenas que haja um. A escola tem a responsabilidade
de trazer para dentro do seu convívio as diferentes vivencias que as crianças
trazem no âmbito familiar, buscando ensinar os seus alunos a partir daquilo
que as crianças vivenciam fora do contexto escolar.

A respeito dessa relação entre família e escola Paro (2007) pontua que:

“O “querer aprender” é também um valor cultivado historicamente

pelo homem e, portanto um conteúdo cultural que precisa ser
apropriado pelas novas gerações, por meio do processo educativo.
Por isso, não cabe à escola, na condição de agência encarregada da
educação sistematizada, renunciar a essa tarefa. Por isso é que não
tem sentido a alegação de que, se o aluno não quer aprender, não
cabe à escola a responsabilidade por seu fracasso.” (p.14)

Dessa forma, independente de qualquer coisa, a escola tem a

função de assumir a responsabilidade sobre a educação da criança.

19
 Capítulo 3 – Família e escola: uma importante e
necessária relação

A questão da participação dos pais na educação escolar dos filhos é de

grande importância, devendo acontecer freqüentemente, acompanhando todo o
processo educativo. Para que isso aconteça é necessário que a escola e a
família estejam em sintonia para exercer sua influencia no desenvolvimento da
criança. De acordo com Durkheim (1978):

A educação é a ação exercida pelas gerações adultas sobre as

gerações que não se encontrem ainda preparadas para a vida social;
tem por objeto suscitar e desenvolver, na criança, certo número de
estados físicos, intelectuais e morais, reclamados pela sociedade
política, no seu conjunto, e pelo meio especial que a criança
particularmente se destine. (p, 41)

Assim, essa nova percepção de educação começa a suscitar uma nova

herança cultural no aluno, onde ele entra em contato com outros sujeitos e
começa uma nova forma de socialização. De acordo com Brandão (1982), “a
educação existe sob tantas formas e é praticada em situações tão diferentes,
que algumas vezes parece ser invisível” (p.12), desta forma é necessário
entender que nestes ambientes a educação que a criança esta recebendo
ultrapassa em muito a formativa, a que esta sendo planejada e controlada
pelos adultos que a cercam.

Assim, cabe à escola demonstrar interesse por tudo o que o aluno já

conhece e todo o conhecimento que ele adquiriu além dos muros da escola.
Tudo tem o seu devido significado e importância. De acordo com Montadon
(2005, p.492):

“De modo geral, os trabalhos que enfocam as influências dos pais

afirmam que suas condutas afetam a personalidade e outras
características dos filhos. Alguns trabalhos, por exemplo,
relacionaram os estilos educativos e o desenvolvimento da criança no
plano de sua personalidade assim como no de suas relações com os
outros.

Podemos dizer que a criança tem a sua formação desenvolvida em dois

contextos - a educação familiar, e a educação escolar. Aos pais caberia a
responsabilidade de ensinar aos filhos valores morais, assim como atitudes e
comportamentos que devem ser assumidos diante da sociedade, e à escola

20
ficaria a responsabilidade de ensinar os conhecimentos ditos científicos.
Portanto:

Teoricamente, a família teria a responsabilidade pela formação do

indivíduo, e a escola, por sua informação. A escola nunca deveria
tomar o lugar dos pais na educação, pois os filhos são para sempre
filhos e os alunos ficam apenas algum tempo vinculados às
instituições de ensino que freqüentam. (TIBA, 1996, p. 111).

Nesse contexto é possível observar a distinção das funções da

família e da escola, compreendendo que uma necessita da outra, e que se uma
dessas instituições não cumpre o seu papel, a outra fica sobrecarregada e
acaba por dificultar o desenvolvimento da criança.

Mas em todo este processo Montadon (2005, p.494) assegura que a

própria criança não é passiva nesta relação ela seleciona, interpreta as
experiências, constrói estratégias que podem conduzir a mudanças nas suas
relações com seus pais e a revisões nas práticas destes. Há um efeito da
experiência da criança sobre as práticas. O autor afirma que “o ponto de vista
das crianças traz elementos indispensáveis à compreensão de sua experiência
e é importante levá-lo em consideração.” (Montadon, 2005, p. 502)

O professor exerce na sociedade a função de contribuir para que os

alunos desenvolvam uma posição crítica sobre o mundo e tornem-se indivíduos
autônomos. E para que isso aconteça da forma mais adequada torna-se
necessário que o professor também desenvolva uma boa relação com o aluno.
O papel social que a escola desempenha é a de educar e formar cidadãos
capacitados para conviver com as diferenças e respeitá-las.

Não podemos esquecer que a aprendizagem da criança não acontece

apenas em um ambiente, ela esta aprendendo em todo o momento, ao entrar
em contato com outras pessoas e presenciando diversas situações, pois são
nestas circunstâncias que ela pode aplicar o que aprendeu tanto em casa como
na escola. Desta forma “a escola não pode esquecer o mundo familiar e, mais
especificamente, a história social das famílias, o conteúdo de suas bases de
conhecimentos e as metas do ensino de todas as pessoas adultas que

21
participam no processo educacional da criança” (LACASA, 2004, p 414).
Segundo Paro:

“A divulgação de valores positivos com relação ao saber e ao estudo

junto aos pais, para que estes trabalhem esses valores com seus
filhos em casa, depende de uma comunicação muito eficiente entre
escola e pais... Parece haver, por um lado, uma incapacidade de
compreensão, por parte dos pais, daquilo que é transmitido pela
escola; por outro, uma falta de habilidade dos professores para
promoverem essa comunicação.” (2000, p.68).

Para que haja uma relação de confiança entre pais e escola, é

necessário um trabalho em conjunto de ambas a partes, para que a
comunicação seja estabelecida de maneira eficaz.

Conforme Paro (2000), muitas vezes a família não se aproxima da

escola, pois pensa ser um ambiente muito diferente do qual esta acostumada,
“a timidez diante dos professores, o medo da reprovação dos filhos e a
distancia que sentem da “cultura” da escola os levam a ver a escola não como
uma continuidade em suas vidas, mas como algo separado de suas
experiências.” (p.33)

Para compreender melhor a relação entre a escola e a família, A

Tipologia de Envolvimento parental de Joyce Epstein (1992), engloba cinco
tipos de envolvimento entre os contextos familiar e escolar:

TIPO 1: OBRIGAÇÕES ESSENCIAIS DOS PAIS:

Reflete as ações e atitudes das famílias ligadas ao desenvolvimento integral da

criança e a promoção da saúde, proteção e repertórios evolutivos. Além da
capacidade de atender ás demandas da criança, considerando sua etapa de
desenvolvimento para inserção na escolarização formal, é tarefa da família
criar um ambiente propício para a aprendizagem escolar, incluído a
comportamento sistemático e orientações contínuas em relação aos hábitos de
estudos e as tarefas escolares.

TIPO 2: OBRIGAÇÕES ESSENCIAIS DA ESCOLA:

22
Retrata as diferentes formas e estratégias adotadas pela escola com intuito de
apresentar e discutir os tipos de programas existentes na escola e evidenciar
os progressos da criança, em diferentes níveis, para os pais ou responsáveis, a
explicitação das normas adotadas, do funcionamento geral da escola, dos
métodos de ensino e de avaliação e abertura de espaços, onde os pais possam
participara ativamente e dar suas opções sobre estes tema é estratégico.

TIPO 3: ENVOLVIMENTO DOS PAIS EM ATIVIDADES DE COLABORAÇÃO

NA ESCOLA

Refere-se a como os pais trabalham com a equipe da direção no que concerne

ao funcionamento da escola com um todo, isto é, em programações , reuniões,
eventos culturais, atividades extracurriculares e etc. este tipo de envolvimento
viso auxiliar, professores, orientadores, coordenadores e apoio pedagógico em
suas atividades especificas, que mediante ajuda direta, em sala de aula, que
na preparação de atividades ligadas às festa.

TIPO 4: ENVOLVIMENTO DOS PAIS EM ATIVIDADES QUE AFETAM A

APRENDIZAGEM E APROVEITAMENTO ESCOLA, EM CASA.

Caracteriza-se pelo emprego de mecanismo e estratégia que os pais utilizam

para acompanhar as tarefas escolares, agendo como tutores, monitores e/ou
mediadores, atuando de forma independente ou Sab a orientação do professor.

TIPO 5: ENVOLVIMENTO DOS PAIS NO PROJETO POLITICO DA ESCOLA:

Reflete a participação afetiva dos pais na tomada de decisão quanto às metas

e aos projetos da escola. Retrata os diferentes tipos de organização, desde o
estabelecimento do colegiado e da associação de pais e mestres até
intervenções na política local e regional.

Portanto, ao ser estabelecida uma relação de parceria entre a escola e a

família, os resultados no desempenho escolar dos alunos resultarão tanto no
escolar como no social.

23
 Vinha (2013) comprova que o aluno “por meio dessa socialização
secundária, que consiste no ensino dos conhecimentos e na aprendizagem dos
valores sociais, ela terá a oportunidade de aprender a viver em uma sociedade
democrática que envolve o reconhecimento do outro e a busca por coordenar
perspectivas distintas, administrar conflitos de uma maneira dialógica e justa,
estabelecer relações e perceber a necessidade das regras para se viver bem.”
(p. 4). O aluno será capaz de enfrentar situações no cotidiano, de forma
consciente e saudável, independente do ambiente que esta, pois já esta
habituado a isso.

24
 Capítulo 4- Análise de dados

A pesquisa foi realizada em uma escola de ensino fundamental pública

na cidade de Americana. A escolha desta instituição foi devido ao fácil acesso
e a acolhida dada devido ao fato de eu ter realizado estágio por um ano nesta
instituição. Optamos por levantar os dados tanto dos professores como dos
pais, de uma mesma sala para que pudéssemos ter a visão dos que estavam
tendo a mesma vivência.

Assim, por meio de entrevista, buscamos conhecer a visão das duas

professoras que trabalham com os alunos do 1º ano e usamos um questionário
com perguntas abertas e fechadas, para conhecer o pensamento dos pais.
Cada professora trabalha em com uma sala de aula diferente.

O caráter da pesquisa foi exploratório e descritivo, dessa forma foi feito

um levantamento bibliográfico para o embasamento teórico e coleta de dados
por meio das entrevistas e questionários.

Quanto às características profissionais das professoras, as duas atuam

na área da educação há mais de 10 anos, e o tempo de atuação na presente
escola é de mais de 6 anos. Ambas as professoras são pós-graduadas. As
entrevistas ocorreram durante o intervalo de aula das professoras. Segundo
Richardson (1999), “Todas as entrevistas devem referir-se ao mesmo tema;
devem ter sido realizadas utilizando-se técnicas idênticas e entrevistando-se
sujeitos que possam ser comparados”. (p.232).

Como o roteiro das entrevistas era semi-estruturado, isso favoreceu os

acertos necessários durante o seu desenvolvimento, abolindo ou criando novos
questionamentos, sem, no entanto, nos afastarmos do foco principal. Para a
realização das entrevistas, foi agendado com uma semana de antecedência
com o diretor da escola, que me passou os horários disponíveis das
professoras, sendo necessário ir a escola em dias diferentes para encontrá-las,
pois cada uma tinha um horário e dia diferente de trabalho.

O fato de eu ter feito estágio de ensino fundamental com uma das

professoras entrevistadas, há 2 anos atrás, favoreceu a construção de uma
relação positiva, o que fez com que a realização da entrevista fosse bem

25
tranqüila. A entrevista transcorreu em sua sala enquanto esperava seus alunos
terminarem a aula de educação física, o que nos possibilitou 40 minutos para
realizar o procedimento.

Comecei explicando o tema do meu trabalho e a importância que este

teria para uma melhor compreensão da relação existente entre escola e família.
Partimos então para as perguntas, ela se sentiu bastante a vontade ao
respondê-las, pois me disse que este tema tem sido sua maior preocupação.
Terminamos a entrevista e solicitei a ela que entregasse os questionários aos
pais para serem respondidos. Combinamos que eu voltaria na semana
seguinte para buscá-los.

A entrevista com a segunda professora, a qual também já conhecia

desde a realização do estágio na escola, transcorreu no mesmo clima de
abertura e descontração. No entanto, ela quis conhecer as perguntas antes de
começar a responder e me pediu para lê-las para que pudesse pensar um
pouco sobre as respostas que daria.

Começamos então a entrevista, e ela foi respondendo calmamente as

perguntas. Ela estava um pouco preocupada com o horário, pois em 20
minutos seus alunos retornariam da aula de artes. Após o termino da
entrevista, entreguei a ela os questionários para serem respondidos pelos pais
e também combinamos que eu voltaria na semana seguinte para buscá-los.

Para o questionário, foram elaboradas 6 questões relacionadas ao tema

escolhido. Os questionários foram enviados para serem respondidos em casa,
sendo 25 pais de cada sala das professoras entrevistadas e foram retornados
24 questionários respondidos pelas famílias.

As entrevistas foram gravadas e posteriormente transcritas a fim de

realizarmos a pré-análise do material coletado, que de acordo com Richardson
(1999, p.231):

“A pré-análise é uma etapa bastante flexível que permite a

eliminação, substituição e introdução de novos elementos que
contribuam para uma melhor explicação do fenômeno estudado. Um
bom trabalho nessa etapa é uma garantia importante para a analise
posterior; portanto é uma etapa indispensável. Geralmente, abrange

26
 três aspectos: a escolha do material, a formulação de hipóteses e
objetivos e a elaboração de indicadores para a interpretação dos
resultados”. ()

Após a pré-analise, foi realizada a análise final que, nas palavras de

Richardson (1999):

“Geralmente, a analise de conteúdo visa a um tratamento quantitativo

que não exclui a interpretação qualitativa. Na atualidade, os
procedimentos para esse tipo de tratamento são numerosos. O mais
simples consiste no calculo de freqüências e percentagens que
permitem estabelecer a importância dos elementos analisados, por
exemplo, as palavras.” (p.233)

Desta forma, foram feitas categorias de análise com os gráficos das

porcentagens dos resultados para uma melhor visão e melhor compreensão.

As questões do questionário foram elaboradas com a intenção de

conhecer a opinião que os pais tinham sobre o que faziam para participar da
educação escolar dos filhos e também para compreender o que eles
esperavam por parte da escola para que essa participação acontecesse de
maneira efetiva.

27
 Capítulo 4.1 - Análise dos Questionários

Ao serem questionados a respeito de quais atividades relativas ao

desempenho escolar dos alunos eles mais participavam 50% dos pais
responderam ser a lição de casa. Carvalho (2006, p. 94) afirma que “o dever de
casa é uma prática cultural que há muito integra as relações família-escola e a
divisão de trabalho entre estas instituições.” A lição de casa é culturalmente
compreendida como um mecanismo utilizado para reforçar a aprendizagem dos
conhecimentos vistos na escola, e por sua vez, participação da família também
é um fator esperado nesse processo.

Através dos questionários devolvidos pelos pais, obtivemos o “Gráfico 1”

contendo as atividades escolares em que os pais mais estão presentes. Com
50% de resposta, a lição de casa ganhou destaque como atividade com maior
participação familiar.

Essa não é a única forma dos pais participarem ativamente e existem

outros meios que podem ser contemplados. É necessário ter certa cautela por
parte da escola ao alegar que a responsabilidade pelo dever de casa é dos
pais, pois de acordo com Carvalho (2004):

“Há que se levar em conta, ainda, a perspectiva da família, segundo a

qual o dever de casa pode ser visto como uma necessidade legítima
e uma prática desejável, ou como um fardo e uma imposição,
dependendo de condições materiais e simbólicas variáveis.” (p.95).

Além do mais, os dados da pesquisa demonstram que os pais

mencionaram a atividade de ler com os filhos como uma forma de participar
das atividades escolares, mencionada por 26,3%. É interessante verificar pelos
dados que apenas 15,7% dos pais mencionaram as reuniões como uma das
atividades. Talvez o baixo índice seja devido a forma aberta de resposta usada
no questionário. Caso tivesse sido por múltipla escolha, os pais poderiam ter
assinalado a opção com uma freqüência maior.

Outro dado que se mostrou baixo foi a porcentagem da participação em

festividades que ficou apenas com 2,6% das indicações. Sabemos que a
participação dos pais em festividades da escola é um dos aspectos que mais

28
aproximam escola e a família. Uma possível interpretação para essas baixas
freqüências é a de que os pais focaram apenas na atividade que pudesse influir
no desempenho escolar dos filhos.

A segunda pergunta do questionário buscou conhecer qual membro da

família participa com mais freqüência das atividades respondidas na pergunta
anterior. Desta forma, 52,20% responderam que era a mãe e 34% das
respostas indicou o pai.

Através destas respostas podemos perceber que também outros

membros da família participam das atividades relacionadas à escola. Os irmãos
com freqüência de 6,8%, avó com 4,5% e avô com 2,2%.

Embora se perceba que os pais são os que mais atendem às atividades

escolares, podemos ver que também os parentes mais próximos estão
presentes.

Na terceira questão procuramos conhecer quais eram as atividades, de

forma geral, que a escola proporciona para a participação dos pais na vida
escolar dos filhos. Pensávamos em levantar outras atividades e não só as
relacionadas à tarefas escolares, pois esta informação já havia sido conhecida
na primeira pergunta. No entanto, para nossa surpresa, tivemos como
indicação as mesmas atividades.

Notamos que as porcentagens da primeira questão e a da terceira são

semelhantes, demonstrando que são estas as atividades que os pais mais
consideram.
A quarta pergunta foi a respeito da importância da participação da
família no desempenho escolar dos alunos. Os resultados apontaram que
60,8% dos pais acreditam que é pelo fato de a família acompanhar o
desempenho do aluno que auxilia a se manter envolvida e informada.

Também foi mencionado por 34, 7% dos pais que quando participam
mais, o aluno se sente motivado a aprender. De fato, é importante para a
criança se sentir valorizada pela família, e assim se sentir motivada a dar o seu
melhor na escola, melhorando até mesmo seu comportamento em sala de aula
a fim de melhores resultados em sua aprendizagem. Esta percepção de que a

29
participação dos pais melhora o comportamento foi apontada por 4,3% dos
pais.

A quinta pergunta foi referente a opinião dos pais sobre como avaliam a
relação existente entre a escola e a família. De forma geral, os pais avaliam
como muito positiva sendo, 46,6% de avaliação como boa, e 33,3% como
ótima. No entanto, é preocupante que para 20% dos pais essa relação seja
vista como distante.

A última pergunta do questionário procurou conhecer como, na visão dos

pais, deveria ser a sua participação na vida escolar dos filhos. Os resultados
revelam que as formas como eles vêm participando e que foram apresentadas
nas questões anteriores são as formas que eles mais valorizam. No entanto, os
percentuais se alteram e 36,6% dos sujeitos gostariam que a participação
ocorresse durante as reuniões de pais. A lição de casa teve menos de 25% de
indicações, mas uma nova forma de participação foi mencionada por 20% dos
pais que é a visita na escola.

30
 Capítulo 4.2 - Análise das Entrevistas

Nas entrevistas a primeira colocação feita para ambas às professoras foi

sobre qual era a importância da participação da família na escola. A professora
1 afirma que: “A participação da família na formação escolar da criança é muito
importante, porque a criança vê sentido em vir para a escola, ela se sente
segura no que ela faz na escola, se sente valorizada tanto em casa como na
escola. Muitas crianças que os pais participam, que a família participa, que se
envolve, a gente percebe que eles acabam por ter um rendimento maior.”

A partir da mesma pergunta a professora 2 responde que: “Olha, se a

família não valoriza a escola, a criança também não valoriza e aprender para
ela fica desinteressante. Para uma criança que não tem nenhum estímulo em
casa é difícil a aprendizagem.” De acordo com Filho (2000), “observa-se hoje
uma exaltação da necessidade de se estabelecer um efetivo diálogo entre a
escola e a família.” (p. 44) Na fala da professora se torna evidente como a
escola espera que haja uma comunicação entre família e escola.

A segunda colocação da entrevistabuscou conhecer na opinião das

professoras como deve ocorrer essa participação. A professora 1 defende que:
“A família pode participar de diversas formas , tendo contato com os
professores da criança, através da lição de casa , que é uma forma de saberem
o que a criança esta aprendendo, como esta o conhecimento dessa criança.
Nas reuniões de pais também, que é um momento importante de eles estarem
mais integrados com a professora, com o que foi trabalhado em sala de aula e
com os eventos que acontecem na escola que sempre priorizam essa
integração escola/família. Então através disso tudo a participação da família se
torna mais efetiva na vida da criança.”

A professora 2 responde que: “Eu tenho pais que não conseguem dar
conta das tarefas mais simples, que eu acho que eles deveriam fazer. Olhar a
agenda para ver recados todos os dias. Se os pais olhassem as agendas,
ajudassem os filhos com a tarefa, se eles sentassem meia horinha pra fazer,
eles dariam conta.”

31
 A terceira colocaçãobuscamos conhecer quais são as professoras os
principais benefícios ao aproveitamento escolar dos alunos trazidos pela
participação dos pais. A professora 1 fala que:“A gente percebe que a criança
que tem a família mais presente, ela se sente mais motivada a aprender, ela
fica mais segura, tem mais vontade, ela tem um por que de estar vindo na
escola, de ter a família presente apoiando... Isso influencia bastante no
rendimento delas Às vezes a criança se esforça bastante aqui, é difícil
aprender ler e escrever, principalmente no primeiro aninho, exigem deles um
esforço muito grande, e cada criança é uma criança, apresenta rendimentos
diferentes. E em casa, mesmo esses rendimento sendo pequenos, mas sendo
valorizados a criança se sente motivada a continuar aprendendo.”

A professora 2 responde que: “Quando a criança tem um pai

participativo ela fica mais interessada, mais responsável, ela quer aprender
porque de repente esse pai esta cobrando alguma coisa dela.”

A quarta colocação foi feita apenas para a professora 1 e indagamos se

há uma forte relação entre a participação dos pais na escola e o desempenho
do aluno, ela afirma que: “É mais ou menos o que eu já falei.Existe essa
relação sim. Tem crianças que acabam indo pelo gosto do aprender mesmo,
elas demonstram gosto pela escola, interesse pela escola, adoram livro, o
contato com material cultural acontece só na escola, não tem em casa, mesmo
a família não ligando muito a criança por ter contato com isso e gostar e ser
incentivada pela escola e pelos professores ela acaba indo sozinha mas isso
na grande minoria , a maioria mesmo precisa desse apoio da família, dos pais
nesse processo de aprendizagem. Então existe sim essa relação.” Ao fazer a
entrevista com a segunda professa, senti a necessidade de não fazer essa
pergunta, pelo fato de parecer repetitiva, como é notável no inicio da fala da
primeira professora.

A quinta colocação questiona quais as evidências de que existe essa

forte relação. A primeira professora responde que: “Até no caderninho de lição
de casa, que vai toda semana, a gente percebe a mãe que ajudou e a orientou
a criança a fazer a atividade, e aquela mãe que acabou não ajudando, a gente
vê a diferença da atividade. A nossa intenção em mandar a lição de casa é a

32
integração escola/família. As mães precisam saber que as reuniões acontecem
bimestralmente e é onde temos um contato maior nessas reuniões, às vezes
fazemos reuniões com os pais fora desse período pra família saber como a
criança esta na escola.”

A segunda professora responde que: “Uma criança que tem um pai que
cobra, um pai que acompanha, se o pai olha o caderno do filho, o filho durante
as aulas vai se concentrar vai ter cuidado com esse caderno, vai estar
interessado naquilo que ele esta fazendo porque ele vai querer agradar esse
pai, de mostrar: eu fiz bem feito, eu estava lá, eu prestei atenção. Se o pai fizer
disso um momento mais que de uma verificação, de uma cobrança, “olha que
legal o que você fez conta pra mim o que você aprendeu?”vai ser especial
tanto para o filho quanto para o pai. Mas também tem criança que se o pai não
fizer isso vai acabar fazendo pelo professor. Eles querem agradar alguém. Eles
querem fazer e se sentir valorizados, faz bem para a auto-estima da criança.”

33
Capítulo 5 - Considerações Finais

O presente trabalho trouxe questões ligadas aos fatores que influenciam

o desempenho escolar dos alunos em uma visão dos professores e também
dos pais. Dessa forma foi possível compreender de uma maneira mais clara o
que um espera do outro. Essa pesquisa teve a intenção de contribuir para que
os professores e os pais reflitam sobre novas possibilidades de relação entre
as duas instituições, família e escola.

Segundo Faria Filho (2000), “os professores e os gestores das unidades

escolares alimentam, ainda, a ilusão de uma maior participação dos pais na
escola, que seria resultado de uma ação formativa da escola em relação à
família.” (p.44). Por outro lado, a família espera uma abertura maior por parte
da escola a fim desse contato.

Independente de qualquer coisa, a escola tem a função de assumir a

responsabilidade sobre a educação da criança. Paro (2007) afirma que “a
alegação da falta de interesse do aluno como justificativa para o mau
desempenho escolar precisa ser combatida de forma radical porque ela implica
a própria renúncia da escola a uma de suas funções mais essenciais.” (p.13).

Não é adequado que a escola coloque a culpa nas outras instituições e

nos próprios alunos. É necessário que haja uma parceria efetiva entre escola e
família, e cabe a escola estimular essa parceria, pois a família tem a
responsabilidade de participar da vida escolar do aluno, participando das
reuniões escolares, ajudando nas lições de casa.

O presente estudo comprovou que quando a criança se sente valorizada

pela família ela se sente mais estimulada a aprender e se esforçar para ter um
bom resultado no desempenho escolar, pois dessa forma ela estará deixando
seus pais felizes. A família e a escola são agentes de socialização, sendo a
família a mais importante por ser o primeiro ambiente em que a criança recebe
seus primeiros cuidados, ensinos e direcionamentos para ingressar em uma
vida em sociedade.

A escola tem a responsabilidade de incentivar e criar oportunidades para

que a família se sinta confortável para ter uma participação efetiva na vida

34
escolar do aluno. Para isso, é preciso que a escola conheça bem os pais, a fim
de saber com quem irá construir esta relação. A escola devera levar em
consideração a necessidade e disponibilidade da comunidade que a cerca.

Os espaços de discussão devem ser sempre estimados, a fim de

que haja uma qualidade durante os encontros entre os professores, pais e
alunos, e também os funcionários da escola a fim de que todos se
comprometam em construir essa participação efetiva juntos com o objetivo de
uma escola com qualidade de ensino e melhor desempenho dos seus alunos.

35
Referências Bibliográficas

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WEIL, Pierre. A Criança o lar e a escola: Guia prática de relações

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39
Anexos

Gráfico 1 – Atividades com participação dos pais

Gráfico 2 – Familiar que mais realiza as atividades com as crianças

Gráfico 3 – Atividades proporcionadas pela escola

40
Gráfico 4 – Qual a importancia da participação familiar

Gráfico 5 - Como a relação entre família e escola é avaliada pelos pais

Gráfico 6 – Como deve acontecer a participação dos pais na escola

41
 Roteiro de entrevista semi-estruturada para as
professoras

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS

Curso: Pedagogia
Acadêmica: Emanoelle Bonácio de Almeida
Orientadora de TCC: Elisabete Monteiro de Aguiar Pereira
Objetivo da pesquisa: Analisar a importância da participação dos pais no
desempenho escolar dos alunos.

1 - Qual é para você a importância da participação da família na escola?

Por que?

2 - Como deve acontecer essa participação?

3 - Quais são os principais benefícios ao aproveitamento escolar dos

alunos trazidos pela participação dos pais?

4 - Como você pensa que ela deveria ser?

5 - Na sua opinião há uma forte relação entre a participação dos pais na

escola e o desempenho do aluno?

6 - Na sua opinião, uma criança com pais participativos terá melhores

resultados do que outra com pais indiferentes ao processo escola? Por que?
Quais são para você as evidencias disso?

7 - Como professores e diretores podem estimular uma maior

participação dos pais na escola para o melhor aproveitamento escolar dos
alunos?

42
 Roteiro de questionário para os pais

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS

Curso: Pedagogia
Acadêmica: Emanoelle Bonácio de Almeida
Orientadora de TCC: Elisabete Monteiro de Aguiar Pereira
Objetivo da pesquisa: Analisar a importância da participação dos pais no
desempenho escolar dos alunos.

Prezados pais

Sua participação nessa pesquisa, respondendo ao questionário, é

essencial para a realização do projeto: "A relação entre pais e escola: A
influencia da família no desempenho escolar dos filhos." Agradeço a sua
disponibilidade e contribuição que farão parte desta produção cientifica. Os (as)
participantes não serão identificados por meio dos nomes, garantindo assim o
sigilo da sua colaboração. Coloco-me a disposição para apresentar os
resultados da pesquisa.

1- Quais são as atividades relativas ao desempenho escolar do seu filho

em que há a sua participação?

2- Quais são os membros da família que participam com mais freqüência

dessas atividades?

3- Quais são as atividades que a escola proporciona para a sua

participação?

4- Qual é para você a importância da participação da família na escola?

Por que?

43
 5- Como você avalia a relação entre família e escola?

6- Como deve acontecer essa participação?

Entrevista com as professoras

Primeira Professora

Emanoelle: Qual é para você a importância da participação da família na

escola?

Professora: A participação da família na formação escolar da criança é

muito importante, porque a criança vê sentido em vir para a escola, ela se
sente segura no que ela faz na escola, se sente valorizada tanto em casa como
na escola. Muitas crianças que o pai participa que a família participa, que a
família se preocupa, a gente percebe que eles tem um rendimento maior,
porque quando elas vem pra escola a mãe se preocupa com o que ela fez,
procura saber como foi o seu dia, a criança se sente valorizada e ela se esforça
pra atingir tantos os objetivos dela né, que ela quer aprender ler e escrever
quanto para o pais que também cobram um pouquinho deles isso né, quando
os pais participam tem essa cobrança também da criança né, da
responsabilidade delas de estar vindo pra escola, de estar participando, de
estar fazendo, então a família ajuda muito a gente nesse sentido. E a gente já
percebe que criança que a família não da essa devida importância pra escola
que eles também vem... acabam vindo pra escola por vir né, “o que eu faço
aqui não tem importância pra minha mãe, não e importante pro meu pai, eles
não ligam então não deve ser importante” eles acabam também não achando
importante pra eles, porque não faz sentido pra família, a família não liga não
valoriza, então a gente já percebe essa diferença da família que vê o
caderninho de recados todos os dias, a que ensina, que vê o caderninho de
lição de casa, vê o caderninho de tarefas, então a família que ta mais por
dentro, que ta mais junto, mais presente a gente percebe que a criança se
sente valorizada e tem vontade de aprender mais do que a criança que não
tem esse apoio da família.

44
 Emanoelle: E pra você, como você acredita que deve acontecer essa
participação?

Professora: A família pode participar de diversas formas né, tendo

contato com os professores da criança, através da lição de casa né, que é uma
forma saberem o que a criança esta aprendendo, como esta o conhecimento
dessa criança, nas reuniões de pais também, que é um momento importante de
eles estarem mais integrados com a professora, com o que foi trabalhado em
sala de aula e com os eventos que acontecem na escola que sempre priorizam
essa integração escola/família. Então através disso tudo a participação da
família se torna mais efetiva na vida da criança.

Emanoelle: E pra você... quais são os principais benefícios ao

aproveitamento escolar dos alunos trazidos pela participação dos pais?

Professora: A gente percebe que a criança que tem a família mais

presente, ela se sente mais motivada a aprender, ela fica mais segura, tem
mais vontade, ela tem um por que de estar vindo na escola, de ter a família
presente apoiando, então a gente percebe essa diferença né, das crianças que
não tem, isso influencia bastante no rendimento delas né, elas tem um porque
de estar vindo, se sentem seguras e valorizadas tanto em casa quanto aqui. Às
vezes a criança se esforça bastante aqui, é difícil aprender ler e escrever,
principalmente no primeiro aninho, exigem deles um esforço muito grande, e
cada criança é uma criança, apresenta rendimentos diferentes. E em casa,
mesmo esses rendimento sendo pequenos, mas sendo valorizados a criança
se sente motivada a continuar aprendendo. Agora uma criança que por mais
que ela se esforce aqui, em casa “olha mãe olha o que eu fiz, olha meu
caderno”, e a mãe “agora eu não to com tempo pra vê isso” ela não se sente
valorizada. Ela pensa: vou me importar pra que , se as pessoas mais
importantes na minha vida não ligam pro que eu faço.

Emanoelle: E em sua opinião há uma forte relação entre a participação

dos pais na escola e o desempenho do aluno?

Professora: É mais ou menos o que eu já falei né, existe essa relação

sim. Tem crianças que acabam indo pelo gosto do aprender mesmo, elas

45
demonstram gosto pela escola, interesse pela escola, adoram livro, o contato
com material cultural acontece só na escola, não tem em casa, mesmo a
família não ligando muito a criança por ter contato com isso e gostar e ser
incentivada pela escola e pelos professores ela acaba indo sozinha mas isso
na grande minoria né, a maioria mesmo precisa desse apoio da família, dos
pais nesse processo de aprendizagem. Então existe sim essa relação.

Emanoelle: E quais são pra você as evidencias disso? Na hora de dar as

notas, corrigir os trabalhos você já consegue notar essa diferença?

Professora: Sim, até no caderninho de lição de casa, que vai toda

semana, a gente percebe a mãe que ajudou e a orientou a criança a fazer a
atividade, e aquela mãe que acabou não ajudando, a gente vê a diferença da
atividade. A nossa intenção em mandar a lição de casa é a integração
escola/família. As mães precisam saber que as reuniões acontecem
bimestralmente e é onde temos um contato maior nessas reuniões, as vezes
fazemos reuniões com os pais fora desse período pra família saber como a
criança esta na escola.

Entrevista com a segunda Professora

Emanoelle: Qual é para você a importância da família na escola?

Professora: Olha, se a família não valoriza a escola, a criança também

não valoriza e aprender para ela fica desinteressante. Como é que ela vai se
interessar em aprender a ler e a escrever, se na casa dela não se lê, não se
escreve? Para uma criança que não tem nenhum estimulo em casa e difícil a
aprendizagem. E esta ficando cada vez mais difícil pela falta de tempo dos pais
de sentar e ler um livro, contar uma historia... de repente fazer um jogo... ta
ficando cada vez mais difícil.

Emanoelle: E como deveria ser essa participação?

Professora: Eu tenho pais que não conseguem dar conta das tarefas
mais simples, que eu acho que eles deveriam fazer. Olhar a agenda par ver

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recados todos os dias. Às vezes a criança vai embora machucada ou
aconteceu alguma coisa, o pai não fica sabendo, porque não tem tempo de
olhar a agenda. Nós aqui nessa escola mandamos a tarefa só no final de
semana por ser período Integral, então nossa tarefa vai de sábado a domingo.
Tem criança que não faz essa tarefa. Eu acho que e o mínimo e eles não estão
fazendo mais. Se os pais olhassem as agendas, ajudassem os filhos com a
tarefa, se eles sentassem meia horinha pra fazer, eles dariam conta. Outra
coisa que acontece, uma vez por semana eles escolhem um livro, eu tenho
mais de uma criança que quando eu questiono: Você gostou do livro? Seus
pais leram pra você? Eles ainda não têm autonomia pra ler, tem pai que
durante essa uma semana não teve meia hora pra ler um livro para o filho

Emanoelle: Quais são os principais benefícios ao aproveitamento

escolar dos alunos quando os pais participam?

Professora: Quando a criança tem um pai participativo ela fica mais

interessada, mais responsável, ela quer aprender porque de repente esse pai
esta cobrando alguma coisa dela. Uma coisa que eu acho que falta e que o pai
que não participa, e que a criança fica sem perspectiva de vida. Quando eu
trabalhava na escola particular, acontecia muito assim, eu vou estudar porque
eu quero ser medico, eu quero ser dentista. Mesmo que seja, eu estudar
porque minha mãe e vendedora e ela precisa saber as coisas básicas da
escola, saber ler bem e escrever. Ou eu preciso saber ler e escrever , fazer as
operações porque eu não quero ser vendedora, acho que falta perspectiva. Se
os pais não passam essa perspectiva de futuro para as crianças, eles ficam
desinteressados pelo ensino e pela escola.

Emanoelle: Uma criança com pais participativos terá melhores

resultados do que as crianças que não tem?

Professora: Vai.

Emanoelle: Quais são para você as evidencias disso?

Professora: Uma criança que tem um pai que cobra, um pai que
acompanha, se o pai olha o caderno do filho, o filho durante as aulas vai se
concentrar vai ter cuidado com esse caderno, vai estar interessado naquilo que

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ele esta fazendo porque ele vai querer agradar esse pai, de mostrar: eu fiz bem
feito, eu estava la, eu prestei atenção. Se o pai fizer disso um momento mais
que de uma verificação, de uma cobrança, “olha que legal o que você fez conta
pra mim o que você aprendeu?”, vai ser especial tanto para o filho quanto para
o pai. Mas também tem criança que se o pai não fizer isso vai acabar fazendo
pelo professor. Eles querem agradar alguém. Eles querem fazer e se sentir
valorizados, faz bem para a auto-estima da criança.

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