STRATEGI GURU DALAM MENINGKATKAN KONSENTRASI

BELAJAR ANAK USIA 5-6 TAHUN MELALUI ICE

BREAKING DI TK PERTIWI SUNGAI LIMAU
KECAMATAN ASAM JUJUHAN
KABUPATEN DHARMASRAYA

PROPOSAL SKRIPSI

Diajukan Sebagai Salah Satu Persyaratan untuk Memperoleh Gelar Sarjana

Strata Satu Program Studi Pendidikan Islam Anak Usia Dini (PIAUD)

Oleh:
LILI MELDA
NIM: 2002007

SEKOLAH TINGGI ILMU TARBIYAH NAHDLATUL

ULAMA (STITNU) SAKINAH DHARMASRAYA
DHARMASRAYA
1445 H / 2024 M
 KATA PENGANTAR

Alhamdulillaahi rabbil‘aalamiin, puji dan syukur penulis ucapkan kepada

Allah SWT, yang telah memberikan petunjuk, rahmat dan nikmat-Nya. Shalawat
beserta salam penulis kirimkan kepada junjungan umat manusia yaitu Nabi
Muhammad SAW. Atas rahmat dan karunia-Nya, sehingga penulis dapat
menyelesaikan proposal skripsi yang berjudul “Strategi Guru dalam
Meningkatkan Konsentrasi Belajar Anak Usia 5-6 Tahun melalui Ice Breaking
di Taman Kanak-kanak Pertiwi Sungai Limau Kecamatan Asam Jujuhan
Kabupaten Dharmasraya”.
Penulis menyadari bahwa proposal skripsi ini tidak akan mungkin dapat
terselesaikan tanpa adanya dukungan dan bantuan dari semua pihak, baik secara
langsung maupun tidak langsung. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terima
kasih kepada yang terhormat :
1. Ibu Leli Arni, S.Pd., M.Si Ketua Yayasan Sakinah Dharmasraya.
2. Bapak Lesis Andre, S.Psi, M.Si Ketua Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Nahdlatul
Ulama Sakinah Dharmasraya dan Penguji I.
3. Bapak Muhammad Amin, MA Wakil Ketua I Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah
Nahdlatul Ulama Sakinah Dharmasraya.
4. Ibu Isnaini, M.Pd Wakil Ketua II Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Nahdlatul
Ulama Sakinah Dharmasraya.
5. Ibu Angel Shopia Intan, M.Pd Wakil Ketua III Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah
Nahdlatul Ulama Sakinah Dharmasraya.
6. Ibu Sunimaryanti, M.Pd Ketua Program Studi Pendidikan Islam Anak Usia
Dini Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Nahdlatul Ulama Sakinah Dharmasraya
dan Dosen Pembimbing.
7. Bapak Afriwes, M.Pd.I Sekretaris Program Studi Pendidikan Islam Anak
Usia Dini Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Nahdlatul Ulama Sakinah
Dharmasraya.

PAGE \* MERGEFORMAT ii
 8. Bapak Johan Agustian, SH.,M.KN Penguji II.
9. Bapak/Ibu Dosen dan Karyawan/Staf Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah
Nahdlatul Ulama Sakinah Dharmasraya.
10. Ibu Melki Arsis, S.Ip., M.M Kepala Tata Usaha Akademik Sekolah Tinggi
Ilmu Tarbiyah Nahdlatul Ulama Sakinah Dharmasraya.
11. Rekan-rekan seperjuangan di Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Nahdlatul
Ulama Sakinah Dharmasraya.
12. Ibu Yusdarni, S.Pd Kepala Sekolah TK Pertiwi Nagari Sungai Limau
Kabupaten Dharmasraya.
13. Guru Kelas TK Pertiwi Kecamatan Asam Jujuhan Kabupaten Dharmasraya.
14. Ayah dan Ibu yang telah memberikan semangat, bantuan serta do’a yang
tulus.
Terima kasih telah memberikan motivasi, saran, serta semangat kepada
penulis untuk menyelesaikan proposal skripsi ini. Semoga bantuan mereka
mendapatkan pahala dari Allah SWT, aamiin Ya Allah. Penulis menyadari bahwa
proposal skripsi ini masih belum sempurna, untuk itu penulis mengharapkan
kritikan dan saran yang sifatnya membangun demi kesempurnaan proposal skripsi
ini kedepannya. Semoga proposal skripsi ini bermanfaat khususnya bagi penulis
dan dapat digunakan sebagai langkah awal bagi rekan-rekan dalam melakukan
penulisan selanjutnya.

Dharmasraya, Mei 2024

Penulis,

Lili Melda
NIM: 2002007

PAGE \* MERGEFORMAT ii
 OUTLINE

KATA PENGANTAR.......................................................................................... i
DAFTAR ISI......................................................................................................... iii
DAFTAR TABEL................................................................................................. v
DAFTAR GAMBAR............................................................................................ vi
DAFTAR LAMPIRAN........................................................................................
..............................................................................................................................vii
BAB I PENDAHULUAN..................................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah........................................................................ 1
B. Rumusan Masalah.................................................................................. 9
C. Batasan Masalah.................................................................................... 9
D. Tujuan Penelitian...................................................................................
..............................................................................................................................10
E. Manfaat Penelitian.................................................................................
..............................................................................................................................11
F. Defenisi Operasional..............................................................................
..............................................................................................................................12
G. Penelitian Relevan..................................................................................
..............................................................................................................................12
H. Sistematika Penulisan.............................................................................
..............................................................................................................................13
BAB II LANDASAN TEORI...............................................................................
..............................................................................................................................14
A. Strategi Guru...........................................................................................
..............................................................................................................................14
1. Pengertian Strategi Guru.....................................................................
..............................................................................................................................14

iii
 2. Guru Profesional..................................................................................
..............................................................................................................................15
3. Strategi Guru dalam Ice Breaking untuk Meningkatkan Konsentrasi
Belajar..................................................................................................
...........................................................................................................17
B. Meningkatkan Konsentrasi Belajar Anak Usia 5-6 Tahun......................
..............................................................................................................................18
1. Pengertian Meningkatkan Konsentrasi.................................................
..............................................................................................................................19
2. Cara Belajar Anak Usia 5-6 Tahun......................................................
................................................................................................................21
3. Faktor yang Menpengaruhi Konsentrasi Belajar Anak........................
................................................................................................................23
4. Aspek-aspek Konsentrasi Belajar.........................................................
................................................................................................................24
5. Indikator Konsentrasi Belajar...............................................................
..............................................................................................................................25
C. Ice Breaking.............................................................................................
..............................................................................................................................26
1. Pengertian Ice Breaking.......................................................................
..............................................................................................................................26
2. Fungsi Ice Breaking..............................................................................
..............................................................................................................................26
3. Kelebihan dan Kekurangan Ice Breaking.............................................
..............................................................................................................................27
4. Efektivitas Proses Pembelajaran melalui Kegiatan Ice Breaking.........
........................................................................................................................28
5. Jenis-jenis Ice Breaking........................................................................
........................................................................................................................28
6. Teknik Strategi Ice Breaking dalam Pembelajaran..............................
........................................................................................................................32

iv
 7. Indikator Strategi Ice Breaking untuk Meningkatkan Konsentrasi
Belajar.................................................................................................. 32
BAB III METODE PENELITIAN..................................................................... 36
A. Jenis Penelitian......................................................................................... 36
B. Waktu dan Tempat Penelitian.................................................................. 37
C. Instrumen Penelitian................................................................................. 37
D. Sumber Data............................................................................................. 38
E. Teknik Pengumpulan Data....................................................................... 38
F. Teknik Analisis Data................................................................................ 39
G. Teknik Keabsahan Data............................................................................ 40
DAFTRAR PUSTAKA
LAMPIRAN

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Data Hasil Belajar Anak pada Semester 1 Tahun Ajaran
2023/2024……..…………………………………...................... 7

v
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1 Anak Tidak Konsentrasi Belajar………………………………… 7

vi
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran I : Dokumentasi

vii
Lampiran II : Instrumen Penulisan
Lampiran III : Instrumen
Lampiran IV : RPPH

viii
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Anak yang terlahir kedunia, di tunggu-tunggu dan diharapankan oleh
orang tua. Karena orang tua menaruh harapan yang sangat besar kepada anak
sebagai penerus garis keturunan yang kelak akan mengangkat harkat, martabat
dan derajat orang tua serta keluarga.
Anak juga generasi penerus bangsa. Untuk itu anak diharapkan dapat
meneruskan cita-cita Bangsa dan Negara di masa yang akan datang. Anak secara
garis besar sesuatu yang lebih kecil, seseorang yang belum dewasa terdiri dari
laki-laki dan perempuan. Masa anak, masa yang sangat penting untuk meletakkan
pondasi awal bagi pertumbuhan dan perkembangan anak di masa yang akan
datang, oleh karena itu masa tersebut disebut juga golden age.
Golden age pada anak yaitu masa penting untuk mengoptimalkan
pertumbuhan dan perkembangannya. Pada masa golden age ini, pembentukan
sistem saraf secara mendasar sudah terjadi pada anak. Pada masa usia emas, orang
tua serta guru perlu memberikan stimulasi pada anak untuk merangsang motorik
halus dan kasar. Motorik halus berkaitan dengan gerakan-gerakan pada tangan,
jari, kaki, mulut, hingga lidah. Sedangkan motorik kasar berkaitan dengan
menggerakan kepala, merangkak, melompat, hingga berjalan. Untuk itu guru bisa
menyiapkan berbagai kegiatan yang sesuai dengan usia anak.
Setiap anak dapat berkembang menjadi manusia yang dapat
mengembangkan berbagai potensi-potensi yang ada pada dirinya. Allah SWT
memberikan karunia dengan bermacam-macam potensi sejak lahir kepada anak.
Untuk itu dibutuhkan seorang guru yang dapat mengajar dengan baik agar semua
potensi positif yang ada di dalam setiap diri anak. Hal inilah yang diupayakan
oleh setiap guru untuk menumbuhkan semangat belajar anak, selaras dengan
firman Allah SWT dalam Al-Quran surat Al-Ankabut ayat 69 yang berbunyi:

1
 2

‫ِس ِن‬ ‫ۗا ِا ّٰل‬ ‫ِد‬ ‫ِف‬ ‫ِذ‬

‫واَّل ْيَن َج اَه ُد ْو ا ْيَنا َلَنْه َيَّنُه ْم ُسُبَلَن َو َّن ال َه َلَمَع اْلُم ْح َنْي‬
Artinya: “Orang-orang yang berusaha dengan sungguh-sungguh untuk
(mencari keridaan) Kami benar-benar akan Kami tunjukkan
kepada mereka jalan-jalan Kami. Sesungguhnya Allah benar-
benar bersama orang-orang yang berbuat kebaikan. (Q.S. Al-
Ankabut [29]: 69).

Atas dasar inilah pentingnya belajar dengan bersungguh-sungguh,

berbagai usaha dari setiap guru dalam rangka melakukan pembelajaran
dengan baik untuk anak didik mereka, berupaya untuk memunculkan
generasi yang tidak hanya memiliki ilmu pengetahuan yang dibutuhkan
oleh zamannya namun juga mempunyai bekal iman dan taqwa yang selaras
dengan tuntunan Agama.
Meskipun beberapa ahli berpendapat agar orang tua tidak
membebani anak dengan pembelajaran yang belum perlu diberikan, namun
banyak orang tua yang telah memberikan rangsangan pembelajaran pada
anak usia dini dengan memasukkan mereka pada lembaga-lembaga
pendidikan anak usia dini. Oleh karena itu setiap guru harus memberikan
layanan pendidikan yang menyenangkan agar anak bisa senang dalam
mengikuti pembelajaran (Chalidaziah, 2018:25).
Ketika belajar anak usia dini memiliki rasa ingin tahu yang tinggi,
sehingga seringkali melakukan kesalahan saat menyelidiki lingkungan
sekitarnya. Kegemaran anak usia dini bermain dan berinteraksi dengan
teman sekelasnya menjadi bukti bahwa mereka memiliki konsentrasi yang
pendek.
Mengenai karakteristik anak usia dini, Liniawati dalam Chalidaziah
(2018:25) menyebutkan bahwa anak usia dini memiliki rentang daya
konsentrasi yang pendek yang menjelaskan bahwa mengapa banyak anak
usia dini tidak dapat mengikuti proses pembelajaran dengan lancar.
Lingkungan yang menjadi proses pembelajaran pertama yang
dilakukan oleh guru adalah di lembaga pendidikan. Lembaga pendidikan
juga banyak tingkatannya, untuk anak usia dini lembaga pendidikan yang
 3

pertama kali mereka masuki adalah lembaga PAUD (Pendidikan Anak

Usia Dini).
Pendidikan Anak Usia dini (PAUD) adalah suatu upaya pembinaan
yang ditujukan pada anak sejak lahir sampai dengan usia 6 (enam) tahun
yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk
membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak
memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut (Peraturan
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia No.18, 2018:
Pasal 1 Poin 1).
Guru merupakan salah satu komponen dari sistem pendidikan yang
memiliki peran penting dalam menentukan keberhasilan suatu proses
pembelajaran, karena tugas utama pendidik tidak hanya mengajar, tapi juga
mendidik, membimbing, melatih, dan mengevaluasi proses dan hasil
belajar dan pembelajaran (Nasution, 2017: 1).
Menurut Undang-undang Nomor.14 Tahun 2005 guru adalah
pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar,
membimbing, mengarahkan, nelatih, menilai, dan mengevaluasi peserta
didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan
dasar, dan pendidikan menengah.
Jadi, guru merupakan orang yang memberikan pelayanan
pendidikan dengan mangajar, membimbing, dan mengevaluasi anak usia
dini di suatu lembaga pendidikan baik itu lembaga pendidikan formal
maupun pendidikan non formal.
Dengan adanya pelayanan pendidikan di lembaga PAUD
diharapkan bisa memenuhi kebutuhan anak dalam pertumbuhan dan
perkembangannya. Salah satu tugas yang harus dipenuhi oleh pendidik
PAUD yaitu memenuhi hak belajar terhadap anak. Rasulullah SAW juga
memerintahkan umatnya untuk menuntut ilmu (belajar/menambah
pengetahuan), sebagaimana sabdanya:

‫َطَلُب اْلِعْلِم َفِر يَض ٌة َعَلى ُك ِّل ُمْس ِل ٍم‬...

 4

Artinya: ”…Menuntut ilmu itu wajib atas setiap muslim” (HR. Ibnu Majah
No.224)

Jadi, menuntut ilmu menjadi sebuah kewajiban yang harus dipenuhi

setiap muslim. Dalam menuntut ilmu harus dilakukan sejak dini, hal
tersebut dikarenakan pada usia dini ilmu yang diajarkan akan lebih mudah
diserap dan diamalkan. Salah satu lembaga tempat menuntut ilmu anak usia
dini (AUD) adalah di lembaga PAUD.
Menurut Undang-Undang Republik Indonesia Sistem Pendidikan
Nasional Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 28 dijelaskan bahwa pendidikan
anak usia dini diselenggarakan sebelum jenjang Pendidikan Dasar. Ruang
lingkup lembaga-lembaga Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) terbagi
dalam tiga jalur, yakni: formal, non formal dan informal. Pendidikan anak
usia dini pada jalur formal berbentuk Taman Kanak-kanak (TK),
Raudhatul Athfal (RA), atau bentuk lain yang sederajat. Pendidikan anak
usia dini pada jalur non formal berbentuk Kelompok Bermain (KB), Taman
Penitipan Anak (TPA), atau bentuk lain yang sederajat. Kemudian pada
jalur Informal berbentuk pendidikan keluarga atau pendidikan yang
diselenggarakan oleh lingkungan (Undang-Undang Sistem Pendidikan
Nasional No. 20, 2003).
Dari penjelasan Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20
Tahun 2003 pasal 28 menjelaskan bahwa salah satu pendidikan PAUD
yang diselenggarakan pada jalur formal adalah pendidikan TK. Di TK
AUD bisa mendapatkan pembelajaran dari seorang guru sehingga AUD
mampu melaksanakan pendidikan selanjutnya.
Pada buku Petunjuk Teknis Penyelenggaraan Taman Kanak-kanak
(2015: 3) dijelaskan bahwa, pengertian Taman Kanak-kanak (TK) adalah
salah satu bentuk satuan PAUD pada jalur formal yang menyelenggarakan
program pendidikan bagi anak berusia 4-6 tahun dengan prioritas 5-6
tahun.
Menurut Wiyani (2016: 37) tujuan penyelenggaraan TK yaitu
membantu anak mengembangkan berbagai potensi dalam psikis dan fisik
 5

yang meliputi nilai-nilai agama dan moral, sosial dan emosional,

kemandirian, fisik-motorik, bahasa, dan kognitif untuk siap memasuki
jenjang pendidikan dasar.
Mengembangkan sebuah potensi diperlukan sebuah proses belajar.
Belajar adalah perubahan yang relative permanen dalam perilaku atau
potensi perilaku sebagai hasil pengalaman atau latihan yang diperkuat. Jadi
tanpa perilaku dan latihan yang rajin, kamu akan mengalami kesulitan
dalam belajar. Setelah mengalami proses belajar, mestinya ada hal-hal
yang, mengalami perubahan tertentu Widiasworo (2017: 48).
Pembelajaran merupakan suatu proses untuk membantu peserta
didik agar dapat belajar dengan baik. Kegiatan pembelajaran diperlukan
konsentrasi didalamnya. Karena jika tidak ada konsentrasi maka apa yang
disampaikan oleh guru akan sulit dimengerti dan dipahami.
Konsentrasi adalah pemusatan perhatian dalam proses perubahan
tingkah laku yang dinyatakan dalam bentuk penguasaan, penggunaan, dan
penilaian terhadap atau mengenai sikap dan nilai-nilai, pengetahuan dan
kecakapan dasar yang terdapat dalam berbagai bidang studi (Alviana, 2015:
30).
Dengan adanya konsentrasi anak dapat mengingat pembelajaran
yang diberikan oleh guru, sehingga perkembangan anak usia dini bisa
berkembang dengan optimal.
Sebagai pendidik atau guru sangatlah memegang peran penting
dalam mengembangkan seluruh aspek perkembangan anak. Agar seluruh
aspek perkembangan anak bisa berkembang dengan baik guru harus
memperhatikan apakah anak sudah bisa untuk berkonsentrasi dengan baik
atau belum.
Sebagaimana telah dijelaskan oleh Widiasworo (2017: 48) semua
kegiatan membutuhkan konsentrasi. Dengan konsentrasi kita bisa
menyelesaikan pekerjaan dengan lebih cepat dan dengan hasilnya baik.
Kurangnya konsentrasi bisa mengakibatkan hasil pekerjaan tidak maksimal
dan membutuhkan waktu yang lama. Oleh karena itu konsentrasi sangat
 6

penting dan juga perlu dilatih. Namun berdasarkan karakteristik anak salah
satunya ialah anak sulit dalam berkonsentrasi. Untuk itu melatih
konsentrasi anak dapat dilakukan dengan cara yang dianggapnya
menyenangkan.
Berdasarkan observasi awal di TK Pertiwi Kecamatan Asam
Jujuhan Kabupaten Dharmasraya, pada hari Kamis 11 Januari 2024 pukul
09.30 WIB. Penulis melihat bahwa konsentrasi belajar AUD di TK Pertiwi
belum berkembang dengan baik. Hal tersebut dilihat ketika proses belajar
mengajar di kelas, masih banyak AUD yang tidak memperhatikan guru
menerangkan pembelajaran. Hanya lebih kurang 3 menit sebagian besar
anak yang memperhatikan. Setelah itu mereka mulai berbicara dengan
temannya dan bahkan ada yang berjalan-jalan. Hal itu dikarenakan
konsentrasi AUD yang pendek dan karakteristiknya yang mudah bosan.
Proses pembelajaran di TK Pertiwi yang berlokasikan di tengah-
tengah perumahan warga dan di tepi jalan umum membuat konsentrasi
AUD terganggu. Pembelajaran yang dilakukan menggunakan model
klasikal, dimana guru hanya berada didepan untuk menjelaskan materi
kepada AUD. Pola pembelajaran seperti ini sangat monoton karena
interaksi antara guru dengan AUD hanya berjalan satu arah.
Diperkuat dengan hasil wawancara, dengan guru kelas TK Pertiwi
yaitu guru V, bahwa ia mengakui selama ini hasil belajar anak masih
rendah dan capaian-capaian pembelajaran yang diharapkan guru belum
tercapai maksimal. Guru menyadari bahwa pembelajaran yang ia lakukan
masih membosankan untuk anak. Padahal seharusnya didalam pendidikan
anak usia dini itu proses kegiatan belajarnya harus menyenangkan untuk
anak, guru harus kreatif menciptakan lagu-lagu sesuai tema yang membuat
anak senang. Pembelajaran juga harus diselingi dengan permainan yang
bisa membuat anak untuk berkonsentrasi kembali.
 7

Guru V menyadari selama ini ia menggunakan strategi belajar yang

kurang tepat selama pembelajaran berlangsung yang ia lakukan sehingga
berdampak pada konsentrasi belajar anak yang kurang baik saat belajar
seperti gambar berikut:

Gambar 1.1 Anak tidak Konsentrasi Saat Belajar

Rendahnya konsentrasi anak saat belajar, sehingga berdampak

pada rendahnya nilai hasil belajar anak usia dini. Hal ini dibuktikan dengan
hasil belajar anak semester 1 Tahun Ajaran 2023/2024
Tabel 1.1
Data Hasil Belajar Anak pada Semester 1
Tahun Ajaran 2023/2024
No. Nama Peserta Didik Penilaian Keterangan
1 Affan Rifki Joani MB
2 Aiza Yusup MB
3 Alifa Khumaira MB
4 Alkian Syahadat BB
5 Altaz Rezqiano MB
6 Alvin Fernandes BB
7 Azka Rizky .M BB
8 Dafandra .R MB
9 Ghibran A.M BB
10 Ghozy Alzumi .A BB
11 Jihan Makaila .A BSH
12 Mika Anjani BB
13 Muhammad Dhafin BSH
14 Muhammad K.Anam MB
15 M. Rafasya BB
16 M. Riansyah BB
17 Muhammad Syafiq BB
18 Muhammad Syamil BB
19 Rafka Kumbara.P MB
 8

20 Ramizah Alya Romi MB

21 Rangga BB
22 Ravel Ahmad BB
23 Regi Alfarizki.R BB
24 Siti Badriyah MB
25 Vania Putryanda BSH
Sumber: Data Penilaian Hasil Belajar di TK Pertiwi Sungai Limau Kecamatan Asam
Jujuhan Kabupaten Dharmasraya Tahun (2023)

Keterangan

BB : Belum Berkembang
MB : Mulai Berkembang
BSH : Berkembang Sesuai Harapan
BSB : Berkembang Sangat Baik
Sumber: Direktorat Pembinaan PAUD (2018:5)

Berdasarkan tabel di atas menunjukkan bahwa jumlah 25 peserta

didik, terdapat anak yang mendapat kategori belum berkembang (BB) 12
anak, yang mendapatkan kategori mulai berkembang (MB) 9 anak, yang
mendapatkan kategori berkembang sesuai harapan (BSH) 3 anak, yang
mendapatkan kategori berkembang sangat baik (BSB) tidak ada.
Berdasarkan hasil dari tabel di atas, menunjukkan bahwa masih rendahnya
kemampuan belajar anak di TK Pertiwi, dari jumlah 25 peserta didik.
Untuk meningkatkan konsentrasi belajar anak di TK Pertiwi Sungai
Limau, maka guru menggunakan ice breaking agar mereka bisa
berkonsentrasi kembali.
Ice breaking adalah kegiatan yang berfungsi untuk mengubah
suasana kebekuan dalam kelompok. Menurut istilah yang dikemukakan
oleh Ucu Sulastri dalam bukunya yaitu “Ice Breaking adalah peralihan
situasi dari membosankan, mengantuk, dan tegang menjadi ceria dan
menyenangkan dengan permainan-permainan sederhana” (Sunarto, 2017:
4).
Dari latar belakang masalah di atas, maka penulis tertarik untuk
mengangkat judul tentang “Strategi Guru dalam Meningkatkan Konsentrasi
Belajar Anak Usia 5-6 Tahun melalui Ice Breaking di TK Pertiwi Sungai
Limau Kecamatan Asam Jujuhan Kabupaten Dharmasraya”.
 9

B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas rumusan masalah sebagai
berikut: bagaimana strategi guru dalam meningkatkan konsentrasi belajar
anak usia 5-6 tahun melalui ice breaking di TK Pertiwi Sungai Limau
Kecamatan Asam Jujuhan Kabupaten Dharmasraya?
C. Batasan Masalah
Berdasarkan rumusan masalah di atas yang menjadi batasan
masalah yaitu:
1. Strategi guru dalam meningkatkan konsentrasi belajar anak usia 5-6
tahun melalui ice breaking di TK Pertiwi Sungai Limau Kecamatan
Asam Jujuhan Kabupaten Dharmasraya.
2. Langkah-langkah strategi guru dalam melakukan ice breaking untuk
meningkatkan konsentrasi belajar anak usia 5-6 tahun di TK Pertiwi
Sungai Limau Kecamatan Asam Jujuhan Kabupaten Dharmasraya.
3. Capaian belajar setelah melakukan strategi guru dalam meningkatkan
konsentrasi belajar anak usia 5-6 tahun melalui ice breaking di TK
Pertiwi Sungai Limau Kecamatan Asam Jujuhan Kabupaten
Dharmasraya.
D. Tujuan Penelitian
1. Untuk mengetahui strategi guru dalam meningkatkan konsentrasi belajar
anak usia 5-6 tahun melalui ice breaking di TK Pertiwi Sungai Limau
Kecamatan Asam Jujuhan Kabupaten Dharmasraya.
2. Untuk mengetahui langkah-langkah strategi guru dalam melakukan ice
breaking untuk meningkatkan konsentrasi belajar anak usia 5-6 tahun di
TK Pertiwi Sungai Limau Kecamatan Asam Jujuhan Kabupaten
Dharmasraya.
3. Untuk mengetahui capaian belajar setelah melakukan strategi guru
dalam meningkatkan konsentrasi belajar anak usia 5-6 tahun melalui ice
breaking di TK Pertiwi Sungai Limau Kecamatan Asam Jujuhan
Kabupaten Dharmasraya.
 10

E. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoritis
Penelitian ini berusaha memberikan informasi tentang upaya guru dalam
meningkatkan konsentrasi anak usia dini melalui ice breaking.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Guru
Penelitian diharapkan menjadi bahan pembelajaran dan pengetahuan
lebih baik lagi oleh guru untuk meningkatkan konsentrasi belajar
anak di TK. Sehingga guru bisa lebih berinovasi dan kreatif dalam
melakukan kegiatan pembelajaran.
b. Bagi Anak
Dapat meningkatkan konsentrasi anak saat belajar sehingga
memudahkan anak dalam memahami pembelajaran.
c. Bagi penulis
Penelitian ini dapat menjadi bekal penulis agar bisa meningkatkan
konsentrasi belajar anak melalui ice breaking secara lebih baik lagi.
d. Bagi Peneliti Berikutnya
Penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai bahan atau
perbandingan bagi peneliti selanjutnya, yang berkaitan dengan upaya
guru dalam meningkatkan konsentrasi belajar anak.
F. Defenisi Operasional
Menghindari terjadinya kesalahpahaman tentang judul dalam
penulisan skripsi ini, maka peneliti perlu menjelaskan arti dari judul yang
penulis angkat yaitu “Strategi guru dalam meningkatkan konsentrasi
belajar anak usia 5-6 tahun melalui ice breaking di TK Pertiwi Sungai
Limau Kecamatan Asam Jujuhan Kabupaten Dharmasraya”.
1. Strategi adalah alat, rencana, atau metode yang digunakan untuk
menyelesaikan suatu tugas (Beckman dalam Nasution, 2017: 3).
2. Guru adalah salah satu komponen dari sistem pendidikan yang memiliki
peran penting dalam menentukan keberhasilan suatu proses
pembelajaran, karena tugas utama pendidik tidak hanya mengajar, tapi
 11

juga mendidik, membimbing, melatih, dan mengevaluasi proses dan

hasil belajar dan pembelajaran (Nasution, 2017: 1).
3. Meningkatkan hampir sama dengan peningkatan yang berasal dari kata
tingkat. Menurut Adi S. dalam ejurnal Pagappong (2015: 3-4)
peningkatan berarti kemajuan, hasil dari sebuah peningkatan dapat
berupa kuantitas dan kualitas. Kualitas menggambarkan suatu objek
karena terjadinya proses yang memiliki tujuan peningkatan. Hasil dari
suatu peningkatan juga ditandai dengan tercapainya tujuan pada suatu
titik tertentu.
4. Konsentrasi belajar adalah kemampuan untuk fokus dan memusatkan
perhatian pada suatu kegiatan belajar yang sedang dilakukan. Dalam
konteks pembelajaran, konsentrasi yang baik sangat penting karena
dapat mempengaruhi efektivitas dan efisiensi belajar (Damayati &
Mudjiono dalam Isnawati, 2020: 6).
5. Ice Breaking adalah suatu kegiatan yang bisa memecahkan kebosanan
serta membangun suasana yang menyenangkan dan kembali menjadi
kondusif (Adiansa, 2023: 188).
6. Taman Kanak-kanak (TK) adalah salah satu bentuk satuan pendidikan
anak usia dini pada jalur pendidikan formal yang menyelenggarakan
program pendidikan bagi anak usia dini bagi anak usia empat tahun
sampai dengan enam tahun (Suryana & Nelti, 2019: 51).
G. Penelitian Relevan
Penelitian ini didukung oleh beberapa penelitian lainnya yang
hampir sama namun dalam pembahasan yang berbeda. Penelitian tersebut
diantaranya, yaitu:
1. Skripsi jurusan S1 Pendidikan Islam Anak Usia Dini Fakultas Ilmu
Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Mataram Mataram
yang ditulis oleh Mia Sri Ratna (2020) skripsi berjudul “Implementasi
Ice Breaking dalam Mengembangkan 6 Aspek Perkembangan Anak
pada Kelompok B Usia 5-6 Tahun di RA Perwanidah II Mataram”.
Hasil penelitiannya menyatakan bahwa 6 aspek perkembangan
 12

mengalami perkembangan setelah diterapkan Ice Breaking. Adapun

persamaan penelitian ini terletak pada kegiatan yang digunakan adalah
Ice Breaking untuk anak usia dini. Perbedaannya terletak pada aspek
yang dikembangkan pada AUD yaitu 6 aspek perkembangan sedangkan
penulis meningkatkan Konsentrasi.
2. Skripsi jurusan S1 Pendidikan Islam Anak Usia Dini Fakultas Tarbiyah
Institut Agama Islam Negeri Madura yang ditulis oleh Hurun Iin
(2022) skripsi berjudul “Implementasi Ice Breaking dapat Meningkatkan
Motivasi Belajar Anak Usia Dini di POS PAUD Darussalam Desa
Baruh Sampang”. Hasil penelitiannya menyatakan bahwa konsentrasi
belajar anak mengalami peningkatan setelah diimplementasikan ice
Breaking. Adapun persamaan penelitian ini terletak pada tujuan
penelitian untuk meningkatkan konsentrasi belajar anak usia dini dan
perbedaan terletak pada kegiatan yang dilakukan dan memakai metode
kuantitatif bukan kualitatif.
3. Tesis jurusan S2 Pendidikan Islam Anak Usia Dini Fakultas Ilmu
Tarbiyah dan Keguruan Universitas Negeri Semarang yang ditulis oleh
Mawari Melati Almas Sany (2020) tesis berjudul “Pengaruh Ice
Breaking untuk Mengembangkan Aspek Interpersonal di Lembaga
PAUD” Hasil penelitiannya menyatakan bahwa Aspek Interpersonal di
Lembaga PAUD mengalami perkembangan setelah diterapkan Ice
Breaking. Adapun persamaan penelitian ini terletak pada kegiatan
yang digunakan adalah Ice Breaking untuk anak usia dini.
Perbedaannya terletak pada aspek yang dikembangkan pada AUD
yaitu Aspek Interpersonal di Lembaga PAUD sedangkan penulis
meningkatkan konsentrasi.
H. Sistematika Penulisan
Pembahasan skripsi ini agar mudah untuk dipahami, maka
sistematika penulisannya adalah sebagai berikut:
Bab I : Pendahuluan
 13

Latar Belakang Masalah, Rumusan Masalah, Batasan

Masalah, Tujuan Penelitian, Manfaat Penelitian, Defenisi
Operasional, Penelitian Relevan, dan Sistematika Penelitian.
Bab II : Landasan Teori
Strategi Guru, Konsentrasi Belajar Anak Usia 5-6 Tahun,
Ice Breaking, Langkah-langkah Strategi Guru dalam Ice
Breaking untuk Meningkatkan Konsentrasi Belajar.
Bab III : Metode Penelitian
Jenis Penelitian, Waktu dan Tempat Penelitian, Instrumen
Penelitian, Sumber Data, Teknik Pengumpulan Data,
Teknik Analisis Data, Teknik Keabsahan Data.
Bab IV : Hasil Penelitian dan Pembahasan
Bab V : Penutup
Kesimpulan dan Saran.
 BAB II
LANDASAN TEORI
LANDASAN TEORI

A. Strategi Guru
1. Pengertian Strategi Guru
Strategi berasal dari bahasa Yunani yaitu strategos yang artinya
suatu usaha agar mencapai kemenangan pada suatu pertempuran. Strategi
mulanya digunakan pada lingkungan militer, namun istilah strategi
digunakan dalam berbagai bidang yang memiliki esensi yang relatif sama
termasuk diadopsi dalam konteks pembelajaran yang dikenal dalam istilah
strategi pembelajaran (Haudi, 2021: 1).
Istilah strategi banyak kita jumpai di masyarakat, arti strategi
adalah cara untuk dapat memperoleh sesuatu tujuan atau memenangkan
suatu pertandingan dengan memerhatikan faktor-faktor kekuatan yang
dimiliki oleh team atau perseorangan yang bersangkutan. Istilah strategi
biasanya dipakai di militer, olahraga ataupun bentuk permainan lainnya.
Istilah strategi bila digunakan di bidang pembelajaran berarti cara atau
kegiatan-kegiatan yang dilakukan agar tujuan pembelajaran itu bisa
berhasil, di mana keberhasilan itu melibatkan peran guru maupun peserta
didik (Rusydiyah dalam Ernawati 2018: 6-7).
Secara umum strategi dapat diartikan sebagai suatu garis-garis besar
haluan untuk bertindak dalam usaha mencapai sasaran yang telah ditentukan.
Dihubungkan dengan belajar mengajar, strategi juga bisa diartikan sebagai pola-
pola umum kegiatan guru dan anak didik dalam perwujudan kegiatan belajar
mengajar untuk mencapai tujuan yang telah digariskan. Dalam dunia pendidikan,
strategi diartikan sebagai perencanaan yang berisi tentang rangkaian kegiatan
yang didesain untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu (Djramah & Zain
dalam Ernawati 2018:14). Dengan strategi yang dilakukan guru, diharapkan
guru dapat mencapai prinsip-prinsip dan tujuan pembelajaran yang telah
ditentukan sebelumnya.

14
 15

Strategi merupakan suatu rencana tentang cara-cara pendayagunaan dan

penggunaan potensi dan sarana yang ada untuk meningkatkan efektivitas dan
efisiensi (pengajaran). Strategi memuat tentang metode belajar-mengajar, teknik-
teknik mengajar atau cara menggunakan metode mengajar yang relevan begitu
juga alat bantu (media) pengajaran (Djramah & Zain dalam Ernawati 2018:14).
Secara tradisional guru adalah seorang yang berdiri di depan kelas
untuk menyampaikan ilmu pengetahuan. Sedangkan menurut konsep yang lebih
luas guru bukan hanya sekedar pemberi ilmu pengetahuan saja yang berada di
depan kelas akan tetapi guru merupakan tenaga profesional yang dapat
menjadikan murid-muridnya mampu merencanakan, menganalisis, dan
menyimpulkan masalah yang dihadapi (Daryanto, 2013: 17).
Jadi, strategi guru merupakan pendekatan umum mengajar yang
berlaku dalam berbagai bidang materi dan digunakan untuk memenuhi berbagai
tujuan pembelajaran.
2. Guru Profesional
Undang-undang Republik Indonesia Nomor 14 tahun 2005 tentang guru
dan dosen pasal 1 ayat 1, telah menyatakan guru sebagai pendidik profesional
dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing atau mengarah, melatih,
menilai dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur
pendidikan formal, dasar dan menengah. Dengan demikian guru diharapkan
melaksanakan tugas kependidikan yang tidak semua orang dapat melakukannya,
artinya hanya mereka yang memang khusus telah bersekolah untuk menjadi guru
yang dapat menjadi guru profesional.
Profesi adalah suatu pekerjaan yang memerlukan pendidikan lanjut,
profesi juga memerlukan keterampilan melalui ilmu pengetahuan yang
mendalam, ada jenjang pendidikan khusus yang mesti dilalui sebagai sebuah
persyaratan. Jika disandangkan kata profesional kepada guru, maka menurut
Danim dalam Sarnoto (2018:93)
Guru profesional adalah guru yang memiliki kompetensi tertentu sesuai
dengan persyaratan yang dituntut oleh profesi keguruan. Kalau begitu guru
profesional adalah guru yang senantiasa menguasai bahan atau materi pelajaran
 16

yang akan diajarkan dalam interaksi belajar mengajar, serta senantiasa

mengembangkannya kemampuannya secara berkelanjutan, baik dalam segi ilmu
yang dimilikinya maupun pengalamannya. Dengan cara demikian menurut Uzer
Usman dalam Sarnoto (2018: 94) guru akan memperkaya diri dengan berbagai
ilmu pengetahuan untuk melaksanakan tugasnya sebagai pengajar dalam
intraksi belajar mengajar sehingga dengan kemampuannya baik dalam hal
metode mengajar, gaya mengajar ataupun
 17

penyampaian materi pelajaraan bisa mensukseskan interaksi belajar mengajar atau

pun proses belajar mengajar.
Berdasarkan Permendiknas No.16 Tahun 2007 tentang Standar
Kualisifikasi Akademik dan Kompetensi Guru:
a. Kompetensi Guru
Guru harus memiliki empat kompentensi, yakni kompetensi
pedagogik, kompentensi keahlian, kompentensi sosial, dan kompentensi
profesional.
1) Kompetensi Pedagogik
Kompetensi pedagogik meliputi:
a) Menguasai karakteristik peserta didik dari aspek fisik, moral,
sosial, cultural, emosional, dan intelektual.
b) Menguasai teori belajar dan prinsip pembelajaran yang
mendidik.
c) Mengembangkan kurikulum yang terkait mata pelajaran yang
diampu.
d) Menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik.
e) Memanfaatkan TIK untuk kepentingan pembelajaran.
f) Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik.

g) Berkomunikasi efektif, empatik, dan santun ke peserta didik

h) Menyelenggarakan penilaian evaluasi proses dan hasil belajar

2) Kompetensi Kepribadian

a) Bertindak sesuai dengan norma agama, hukum, sosial, dan

kebudayaan nasional Indonesia.
b) Menampilkan diri sebagai pribadi yang jujur, berakhlak mulia, dan
teladan bagi peserta didik dan masyarakat.
c) Menunjukkan etos kerja, tanggungjawab yang tinggi, rasa bangga
menjadi guru, dan rasa percaya diri.
d) Menjunjung tinggi kode etik profesi guru.
 18

3) Kompetensi Sosial
a) Bersikap inklusif, bertindak objektif, serta tidak diskriminatif
karena pertimbangan jenis kelamin, agama, ras, kondisi fisik, latar
belakang keluarga, dan status sosial ekonomi.
b) Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan
sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang tua, dan
masyarakat.
c) Beradaptasi di tempat bertugas di seluruh wilayah Republik
Indonesia yang memiliki keragaman sosial budaya.
d) Berkomunikasi dengan komunitas profesi sendiri dan profesi lain
secara lisan dan tulisan atau bentuk lain.
4) Kompetensi Profesional
a) Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang
mendukung mata pelajaran yang diampu.
b) Menguasai standar kompetensi dan kompetensi dasar mata
pelajaran/bidang pengembangan yang diampu.
c) Mengembangkan materi pembelajaran yang diampu secara kreatif.
d) Mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan
melakukan tindakan reflektif.
b. Prinsip Guru PAUD
David Elkind dalam Suyadi & Ulfah (2017: 162) menyatakan bahwa
guru PAUD perlu memahami 3 prinsip yang merupakan fondasi bagi
pendidik dalam belajar mengajar. Tiga prinsip yang dimaksud adalah:
1) Pengelompokan anak dalam berbagai umur (multi age grouping) yang
memperhatikan perkembangan anak yang beragam dan bervariasi,
2) Materi kurikulum tidak terikat jenjang kelas (non grade currular material),
3) Belajar mengajar yang interaktif (interactive teaching), dimana guru
melayani anak-anak dan berfungsi sebagai perantara (match maker) antara
anak dan materi atau alat belajar maupun bermain.
c. Tuntutan Guru
 19

Sebagai pengajar guru dituntut memiliki kemampuan untuk:

1) Merancang proses pembelajaran
2) Pelaksanaan pembelajaran (mengajar dengan baik)
3) Peniliain prestasi belajar anak
4) Pelaksanaan tindak lanjut
5) Pengembangan pembelajaran (Daryanto, 2013:132-133).
3. Strategi Guru dalam Ice Breaking untuk Meningkatkan Konsentrasi
Belajar
Langkah-langkah strategi guru dalam ice breaking untuk meningkatkan
konsentrasi belajar menurut Sunarto (2018:107-111) adalah sebagai berikut:
1. Kegiatan Pendahuluan
Pendahuluan merupakan kegiatan awal dalam suatu pertemuan
pembelajaran yang ditujukan untuk meningkat konsentrasi agar berpartisipasi
aktif dalam proses pembelajaran. Ice breaking sudah direncanakan dalam
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH). Guru merancang dan
menentukan ice breaking apa saja yang cocok dilakukan dan sesuai dengan
tema pembelajaran.
Contohnya: Sebelum anak berdo’a guru melakukan ice breaking dengan
tepuk jari.
Tepuk jari satu tepuk jari dua
Tepuk jari tiga tepuk jari empat
Tepuk jari lima berbunyi semua
Tangannya dilipat mari kita berdo’a.

2. Kegiatan Inti
Kegiatan inti adalah proses untuk mencapai kompetensi dasar, kegiatan
dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,
meningkatkan konsentrasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta
memberi ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai
dengan bakat minat, dan perkembangan fisik dan psikologis peserta didik.
Pada kegiatan inti pembelajaran merupakan saat-saat krusail dimana
siswa harus terus memusatkan perhatian, baik saat mengerjakan tugas ataupun
mendengarkan penjelasan guru. Waktu yang begitu panjang untuk terus
 20

berkonsentrasi pada hal yang sama adalah hal yang sangat sulit dilakukan oleh
anak usia dini.
Penggunaan ice breaking pada kegiatan inti harus dilakukan dengan
ketentuan sebgai berikut:
a. Ice breaking digunakan pada saat pergantian sesi atau pergantian kegiatan.
b. Digunakan pada saat anak mengalami kejenuhan atau kebosanan.
c. Digunakan untuk memberikan penguatan materi pembelajaran yang sedang
diberikan.
Contohnya: Ditengah pembelajaran guru mengadakan sebuah permainan yaitu
bermain peran, guru menunjuk salah satu anak untuk memperagakan
bagaimana sikap polisi saat mengatur jalan.
3. Kegiatan Eksplorasi
Kegiatan pembelajaran yang didesain agar tercipta suasana kondusif yang
memungkinkan siswa dapat melakukan aktifitas fisik, yang memaksimalkan
panca indra. Pada saat eksplorasi ice breaking dapat dilakukan secara spontan
dalam proses pembelajaran.
Contohnya: Guru melakukan ice breaking dengan tepuk diam
Apa bila sudah tepuk
Sudah tepuk maka aku
Harus diam

4. Akhir Kegiatan Pembelajaran

Walaupun pembelajaran sudah selesai ice breaking masih dianggap perlu.
Fungsinya yaitu untuk:
a. Memberikan penguatan tentang pemahan konsep pembelajaran yang baru
saja dilaksanakan
b. Mengakhiri kegiatan dengan penuh kegembiraan
c. Memotivasi anak usia dini untuk selalu senang mengikuti proses kegiatan
pembelajaran berikutnya.

B. Konsentrasi Belajar Anak Usia 5-6 Tahun

1. Pengertian Konsentrasi Belajar
 21

Setiani Dalam Maghfiroti, dkk (2023:170) menyatakan bahwa

konsentrasi yakni pemikiran yang berpusat terhadap sesuatu hal dan
mengenyampingkan hal yang tidak bersangkutan.
Konsentrasi adalah pemusatan perhatian dalam proses perubahan tingkah
laku yang dinyatakan dalam bentuk penguasaan, penggunaan, dan penilaian
terhadap atau mengenai sikap dan nilai-nilai, pengetahuan dan kecakapan dasar
yang terdapat dalam berbagai bidang studi (Aviana, 2015:30).
Jadi, konsentrasi artinya memusatkan perhatian dan pikiran pada suatu hal
dengan mengesampingkan hal lainya yang tidak berhubungan. Dengan kata lain,
konsentrasi merupaka fokus terhadap satu hal apa yang dipelajari, dan
menininggalkan pikiran yang tidak ada hubunganya dengan pelajaran tersebut.
Dalam melakukan konsentrasi seseorang harus berusaha keras agar
segenap perhatian dan panca indera dan pikiran hanya boleh terfokus pada satu
objek saja. Panca indera khususnya mata dan telinga, tidak boleh melihat,
mendengar dan memikirakan hal-hal lain yang diluar pelajaran tersebut.
Belajar menurut pengertian umum adalah setiap perubahan
perilaku yang diakibatkan pengalaman atau sebagai hasil interaksi individu
dengan lingkungannya. Oleh karena manusia bersifat dinamis dan terbuka
terhadap berbagai bentuk perubahan yang dapat terjadi pada dirinya dan
pada lingkungan sekitarnya maka proses belajar akan selalu terjadi pada
dirinya dan pada lingkungan sekitarnya maka proses belajar akan selalu
terjadi tanpa henti dalam setiap kehidupan manusia. Dalam pengertian
yang lebih spesifik, belajar didefinisikan sebagai akuisis atau perolehan
pengetahuan dan kecakapan baru. Pengertian inilah yang merupakan
tujuan pendidikan formal di sekolah-sekolah atau lembaga-lembaga
pendidikan yang memiliki program terencana, tujuan instruksional yang
konkret dan diikuti oleh para siswa sebagai suatu kegiatan yang dilakukan
secara sistematis (Isnawati, 2020: 4-5).
Sedangkan pembalajaran adalah proses interaksi antara peserta
didik dengan lingkungan, sehingga terjadi perubahan perilaku kearah yang
lebih baik. Dan tugas guru adalah mengkoordinasikan lingkungan agar
 22

menunjang terjadinya perubahan perilaku bagi peserta didik. Pembelajaran

juga dapat diartikan sebgai usaha sadar pendidik untuk membantu peserta
didik agar mereka dapat belajar sesuai dengan kebutuhan dan minatnya.
Disini pendidik berperan sebagai fasilitator yang menyediakan fasilitas
dan menciptakan situasi yang mendukung peningkatan kemampuan belajar
peserta didik (Akhirudin Dalam Oktavia, 2022: 45).
Belajar dan pembelajaran anak usia 5-6 tahun perlu diarahkan
pada pada pengembangan dan penyempurnaan potensi kemampuan anak
seperti kemampuan spiritual, sosial emosional, bahasa, motorik dan
intelektual. Untuk kepentingan tersebut, pembelajaran harus dirancang
sedemikian rupa agar anak tidak merasa terbebani dalam pencapaian tugas
perkembangannya. Suasana belajar dan bermain yang alami, hangat dan
menyenangkan, tidak membebani, dan tidak membosankan, dapat
memberi kesempatan kepada anak untuk berinteraksi dengan teman dan
lingkungannya. Disamping itu, karena anak merupakan individu yang unik
dan sangat variatif, maka setiap aspek individu dan minat juga perlu
diperhatikan dalam pembelajaran (Mulyasa, 2017: 19).
Menurut Maharani, (2022:9) konsentrasi belajar merupakan kemampuan
memfokuskan perhatian pada pelajaran, pemfokusan tersebut tertuju pada bahan
ajar atau dalam proses pembelajaranya. Seseorang sulit untuk konsentrasi dalam
belajar disebabkan buyarnya perhatian terhadap suatu objek. Anak yang
mengalami kurang konsentrasi dalam pelajaran, disebabkan oleh kurang berminat
terhadap mata pelajaran yang dipelajari, terganggu dengan keadaan lingkungan,
pikiran kacau dengan banyak masalah kesehatan (jiwa dan fisik).
Konsentrasi belajar merupakan kemampuan yang dimiliki seorang
individu untuk memusatkan perhatian pembelajaran yang tertuju pada isi
bahan ajar serta proses pembelajarannya. Konsentrasi belajar dapat
diartikan sebagai salah satu aspek yang dapat mendukung peserta didik
untuk mendapatkan hasil belajar yang baik, akan tetapi apabila konsentrasi
ini berkurang akan mengganggu proses pembelajaran di kelas (Damayati
& Mudjiono dalam Isnawati, 2020: 6).
 23

Berdasarkan beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan

konsentrasi belajar yakni kemampuan untuk fokus dan memusatkan
perhatian pada suatu kegiatan belajar yang sedang dilakukan. Dalam
konteks pembelajaran, konsentrasi yang baik sangat penting karena dapat
mempengaruhi efektivitas dan efisiensi belajar.
Konsentrasi anak usia 5-6 tahun adalah suatu keadaan dimana
anak dapat memfokuskan pikirannya dalam melakukan atau mengerjakan
sesuatu yang diperintahkan oleh gurunya di kelas. Untuk anak usia 5-6
tahun kurangnya konsentrasi dapat dilihat dari bagaimana anak tersebut di
sekolah. Pemandangan anak-anak TK yang tidak bisa duduk diam di kelas
adalah biasa, rnengingat sebagian besar aktivitas anak usia prasekolah
melibatkan gerak fisik dan bermain. Agak sukar bagi mereka bila harus
duduk diam dalam waktu lama dan berkonsentrasi. Sepertinya setiap anak
dilengkapi dengan energi yang tak ada habis-habisnya untuk terus
bergerak dengan lincahnya. Seperti contoh berlari-lari di dalam kelas,
mengganggu temannya yang sedang belajar, dan asik sendiri dengan
dirinya. Meskipun begitu anak-anak prasekolah, khususnya anak usia 5-6
tahun boleh diajarkan untuk duduk diam dalam menerima pembelajaran.
Tetapi tentunya pengenalan itu hanya boleh dilakukan secara bertahap.
Kita tidak bisa memaksakan anak untuk langsung duduk diam dan tidak
boleh jalan-jalan di kelas. Disamping menjadi tugas tambahan bagi guru
untuk memberikan ekstra perhatian pada anak-anak didiknya, sebagai
sosok pengganti orang tua di sekolah yang kreatif dan inovatif, guru harus
dapat mengendalikan situasi semacam ini. Salah satunya dengan
menggunakan strategi ice breaking pada pembelajaran anak usia dini.
(Mariana & Dorlice 2019: 60).
2. Cara Belajar Anak Usia 5-6 Tahun
Pada hakikatnya belajar anak usia 5-6 tahun menyajikan konsep belajar
yang menyenangkan. Hal ini sesuai dengan karakteristik mereka yang
bersifat aktif dalam melakukan berbagai eksplorasi terhadap
lingkungannya. Pembelajaran diarahkan pada pengemabangan dan
 24

penyempurnaan potensi kemampuan yang dimiliki seperti kemampuan

bahasa, sosial, emosional, motorik, spiritual, dan intelektual. Untuk itu
pembelajaran yang dilakukan diperlukan konsentrasi anak saat belajar
(Mulyasa, 2017:81).
Tanpa adanya konsentrasi belajar, maka hasil belajarpun sangat
rendah atau tidak optimal, jika seseorang senantiasa mengalami kesulitan
dalam konsentrasi belajar ketika belajar. Penyebab rendahnya kualitas dan
prestasi belajar siswa, Sebagian besar disebakan oleh lemahnya
kemampuan konsentrasi belajar seorang tersebut. Padahal bermutu atau
tidaknya suatu kegiatan pembelajaran sesorang sangat bergantung pada
intensitas kemampuan konsentrasi belajarnya. Adapun faktor yang
penyebab gagguan konsentrasi belajar dibedakan atas :
a. Gangguan Internal merupakan gangguan belajar yang berasal dari dalam diri
sendiri yang berkaitan dengan gangguan fisik dan psikis siswa.
b. Gangguan Eksternal Gangguan belajar eksternal yang merupakan gangguan
belajar yang berasal dari luar berkaitan dengan indera penglihatan,
pendengaran dan penciuman. Gangguan dari luar ini berkaitan dengan suasana
lingkungan tempat belajar, seperti suara TV, suara orang gaduh dan lain
sebagainya.
Gangguan yang muncul yaitu mengalami pikiran bercabang (duplikasi
pikiran), penyebab pikiran bercabang adalah dipicu oleh pikiran kosong dalam
suatu momen sesaat ketika belajar maupun melakukan kegiatan. Sehingga
sangat mudah dihinggapi oleh lintasan ingatan yang muncul di permukaan
pikiran (Maharani, 2022: 21).
3. Aspek -aspek konsentrasi belajar
Aspek -aspek konsentrasi belajar adalah sebagai berikut:
a. Pemusatan pikiran
Pada jangka waktu belajar yang membutuhkan ketenangan, kenyamanan,
perhatian dalam memahami materi belajar yang dihadapi.
 25

b. Motivasi Keinginan atau dorongan yang berasal dari dalam diri seseorang
untuk berusaha melakukan perubahan tingkah laku yang lebih baik dalam
memulai belajar.
c. Perasaan tertekan
Perasaan siswa yang bukan dari individu sendiri melainkan dorongan atau
tuntutan dari orang lain maupun lingkungan.
d. Gangguan pemikiran
Hambatan konsentrasi dalam rasa was-was akan menunggu hasil yang akan
dilakukan oleh pelajar tersebut.
e. Kesiapan belajar
Keadaan siswa yang telah siap akan menerima pelajaran, sehingga siswa
dapat mengembangkan potensi dalam dirinya (Maharani, 2022: 23).
4. Faktor yang Mempengaruhi Rendahnya Konsentrasi Belajar Anak
Menurut Surya Dalam Maharani (2022: 25) beberapa faktor yang
dianggap dapat mempengaruhi rendahnya konsentrasi belajar siswa antara lain,
yaitu sebagai berikut:
1. Lemahnya minat dan motivasi pada pelajaran.
Kurangnya minat dan motivasi belajar yang akan menyebabkan siswa
mudah terpengaruh pada hal-hal yang lebih menarik perhatian ketika
proses belajar berlangsung.
2. Timbulnya perasaan negatif seperti gelisah, tertekan, marah, khawatir,
takut, benci dan dendam. Perasaan tidak enak yang ditimbulkan oleh
adanya konflik dengan pihak lain atau rasa khawatir karena suatu hal
sehingga menyita sebagian besar perhatian. Perhatian yang terpecah ini,
tentu menyulitkan anak untuk mengikuti pelajaran dengan baik. Oleh
sebab itu, siswa mudah sekali kehilangan konsentrasi saat belajar.
3. Suasana lingkungan belajar yang berisik dan berantakan.
Suara hiruk-pikuk kendaraan, suara musik yang keras, suara TV, suara
orang yang sedang bertengkar dan lain-lain dapat memecahkan perhatian
kita saat ingin berkonsentrasi belajar. Selain itu keadaan ruang kelas atau
ruang belajar yang berantakan juga membuat tidak nyaman belajar
sehingga menjadi tidak berkonsentrasi.
 26

4. Bersifat pasif dalam belajar.

Anak yang tidak dilibatkan secara langsung dalam proses belajar mengajar
disebut sebagai bersifat pasif dalam belajar. Bersifat pasif akan membawa
anak pada perilaku-perilaku impulsif serta menurunnya konsentrasi karena
mereka merasa tidak dilibatkan dalam proses belajar mengajar terebut.
5. Tidak memiliki kecakapan dalam cara-cara belajar yang baik.
Konsentrasi belajar dibutuhkan pada anak ketika ingin mendapatkan
prestasi yang baik, hal ini banyak ditemukan pada anak-anak yang mampu
menciptakan cara-cara belajar yang baik dan efektif. Sementara itu,
apabila anak tidak mampu menciptakan cara belajar yang efektif,
konsentrasi belajar sulit untuk dimunculkan.
6. Gangguan kebugaran jasmani.
Ketika anak sedang belajar dalam keadaan tidak bugar jasmani, hal ini
akan mengganggu konsentrasinya. Keadaan yang tidak nyaman karena
merasa lesu, letih, atau mengantuk akan mengganggu pemusatan perhatian
siswa pada pelajaran yang sedang berlangsung.
4. Indikator Konsentrasi Belajar
Adapun indikator konsentrasi belajar menurut Kuntoro dalam
(Rusyidiana, 2023: 86) antara lain:
a. Memperhatikan secara aktif materi yang disampaikan guru
b. Dapat merespon dan memahami setiap materi pelajaran yang diberikan
c. Selalu bersikap aktif dengan bertanya dan memberikan argumentasi
d. Menjawab dengan baik setiap pertanyaan dari guru
e. Kondisi kelas tenang dan tidak gaduh.

C. Ice Breaking
1. Pengertian Ice Breaking
Ice breaking berasal dari kata bahasa Inggris break, yang berarti pecah,
sedangkan ice berasal dari kata es. Secara gabungan, ice breaking dapat
diartikan sebagai tindakan memecahkan es, yang pada konteksnya mengacu
pada upaya mengatasi kebekuan atau hampaan dalam pembelajaran. Ice
breaking menjadi metode untuk mengatasi situasi kebekuan atau kaku di antara
 27

siswa, dengar tujuan menciptakan suasana belajar yang dinamis dan penuh
semangat. Dengan demikian, ice breaking tidak hanya sekedar memecahkan
kehampaan pembelajaran, tetapi juga berfungsi sebagai alat untuk membangun
interaksi yang positif dan energik di dalam kelas. (Aam Amalia, 2020: 77).
Menurut Sunarto dalam Afifah, dkk (2023: 74) Ice Breaking adalah
kegiatan yang memiliki tujuan untuk mengubah suasana kebekuan. Ice breaking
sebagai suatu cara untuk beralih dari situasi yang membosankan, mengantuk,
dan tegang menjadi suasana yang ceria dan menyenangkan melalui penggunaan
permainan sederhana. Aktivitas seperti permainan dapat menciptakan suasana
belajar yang tidak jenuh agar materi yang disampaikan oleh guru dapat diserap
dengan baik oleh anak. Sunarto juga mencatat bahwa terdapat berbagai jenis
permainan ice breaking yang dapat diobservasi, diikuti, dan dimodifikasi.
Seperti permainan, yang dapat memberikan kesegaran pada peserta didik.
Melalui permainan siswa menjadi lebih bersemangat, kelelahan dan sikap apatis
dapat berubah menjadi keaktifan sehingga kondisi belajar menjadi lebih
kondusif.
Ice Breaking adalah suatu kegiatan yang bisa memecahkan kebosanan
serta membangun suasana yang menyenangkan dan kembali menjadi kondusif
(Adiansa, 2023: 188). Jadi, menurut penulis ice breaking adalah suatu kegiatan
bisa dalam bentuk permainan, nyanyian ataupun tepuk-tepuk yang membangun
suasana yang menyenangkan dan dapat memecahkan kebosanan.
2. Fungsi Ice Breaking
Permainan atau aktivitas yang disebut ice breaking membantu
mengubah suasana kebekuan dalam suatu kelompok. Sebelum suatu acara
berlangsung, biasanya diperlukan satu atau lebih ice breaking untuk
memecahkan kebekuan di awal kegiatan tersebut. Ice breaking dapat terjadi
secara spontan atau tanpa persiapan khusus. Fungsinya adalah sebagai transisi
dari keadaan yang membosankan, mengantuk, menjenuhkan, dan tegang
menjadi suasana yang lebih rileks, bersemangat, tidak mengundang kantuk,
penuh perhatian, serta menciptakan kegembiraan untuk mendengarkan atau
melihat orang yang berbicara di depan kelas (Sinar dkk, 2020: 184).
 28

Ice breaking dalam proses pembelajaran bertujuan untuk menciptakan

kegembiraan dan kepuasan siswa selama pembelajaran. Dalam ice breaking,
guru memiliki kesempatan untuk menyajikan aktivitas tersebut sesuai dengan
materi yang akan disampaikan kepada siswa, sehingga peserta didik menikmati
pembelajaran dan materi yang disampaikan oleh guru dapat tersampaikan
kepada peserta didik. Proses pembelajaran yang efektif memerlukan konsentrasi
belajar dari peserta didik (Marzatifa, 2021: 163).
Pembelajaran yang diselingi ice breaking ini memberikan semangat
peserta didik untuk mengikuti pembelajaran. Kegiatan Ice Breaking dalam
pembelajaran dapat diartikan sebagai pemecah situasi kebekuan atau fisik
peserta didik. Ice Breaking dimaksudkan untuk membangun suasana belajar
yang dinamis, penuh semangat, dan antusiasme yang memiliki karakteristik
menciptakan suasana belajar yang menyenangkan serta serius namun santai
(Qomariah dkk, 2023: 108).
3. Kelebihan dan Kekurangan Ice Breaking
Setiap strategi pembelajaran memiliki kelebihan dan kekurangan, salah
satunya Ice Breaking ini. Sunarto (2017:107) menyatakan bahwa kelebihan dari
Ice Breaking yaitu membuat waktu panjang terasa cepat, membawa dampak
menyenangkan dalam pembelajaran, dapat digunakan secara spontan atau
terkonsep, dan membuat suasana kompak dan menyatu.
Ice Breaking ini sangat bermanfaat untuk kembali memfreshkan pikiran
peserta didik, dan menumbuhkan kegairahan untuk kembali belajar. Namun
guru harus berhati-hati memilih Ice Breaking yang tepat. Artinya jangan sampai
Ice Breaking ini menghabiskan waktu jam pelajaran. Harus dibedakan Ice
Breaking yang digunakan untuk training ataupun outbound dengan Ice
Breaking di dalam kelas. Tantangan bagi gurulah untuk mengoleksi ice
breaking. Dalam arti Ice Breaking memang baik untuk pembelajaran, agar
peserta didik kembali antusias dalam belajar tetapi tidak juga untuk
menghabiskan waktu pembelajaran (Asmani, 2015: 70).
Strategi Ice Breaking juga memiliki kekurangan seperti pelaksanaannya
harus sesuai dengan situasi tempatnya masing-masing. Ice Breaking yang
 29

dilaksanakan serampangan dikhawatirkan justru akan merusak situasi yang

kondusif. Misalnya pada saat siswa sedang asyik menjalankan tugas yang
diberikan oleh guru tiba-tiba guru memberikan ice breaking. Tentu situasi
menjadi membingungkan dan menjadikan proses pengerjaan tugas tidak
terfokus lagi (Sunarto, 2017: 106).

4. Jenis-Jenis Ice Breaking

Banyak jenis Ice Breaking yang bisa dikembangkan oleh guru selama
proses pembelajaran di sekolah. Semua Ice Breaking yang harus dikembangkan
dalam rangka mengoptimalkan proses pembelajaran di sekolah. Dengan
optimalnya proses pembelajaran yang terjadi, diharapkan dapat memberikan
hasil belajar yang maksimal. Setidaknya ada 9 jenis Ice Breaking menurut
Sunarto (2017: 32-45).
1. Jenis yel-yel
Jenis yel-yel ini sangat efektif dalam menyiapkan aspek psikologi
siswa didik untuk siap mengikuti pembelajaran, terutama pada jam-jam
awal pembelajaran. Yel-yel juga sangat efektif membangun kekompakan
dan kerja sama dalam kelompok. Namun berdasarkan pengalaman yel-yel
ada 2 model yang digunakan, yaitu:
a. Model mono yel
Mono yel yaitu model yel-yel yang diucapkan sendiri oleh siswa
didik baik secara individual maupun kelompok secara satu arah mulai awal
hingga selesai yel-yel diucapkan. Banyak contoh model ini dan biasanya
siswa bisa membuat sendiri secara kreatif. Yel-yel ini biasanya digunakan
oleh siswa atau kelompok siswa untuk menyemangati kelompok sendiri.
Contohnya sebagai berikut:
Mana di mana kelompok paling hebat,
Kelompok paling hebat adalah kelompok ANGGUR
Mana di mana kelompok paling dahsyat,
Kelompok paling dahsyat adalah kelompok ANGGUR
b. Model interaktif yel
 30

Interaktif yel yaitu model yel-yel yang diucapkan secara bersahutan

antara guru dan siswa didik atau antara siswa didik dengan siswa didik
lainnya. Contohnya:
Anak Hebat ! Yes yes
Mana siapmu! Ini siapku
2. Jenis Tepuk Tangan
Jenis Ice Breaking ini adalah jenis yang paling sering digunakan oleh
peserta didik. Dalam proses pembelajaran dapat diciptakan berbagai macam
tepuk tangan yang bisa menggairahkan selama proses pembelajaran.
Teknik tepuk merupakan teknik yang paling mudah, karena tidak
memerlukan persiapan yang membutuhkan banyak waktu. Seorang guru
tinggal sedikit memodifikasi jenis yang ada atau membuat sendiri model-
model tepuk yang sudah ada. Ada beberapa variasi tepuk tangan, yaitu:
a. Kata balas tepuk
Yaitu setiap kata yang terucap oleh guru dijawab siswa didik dengan
tepuk. Adapun jumlah tepuk tergantung kesepakatan bersama antara guru
dan siswa didik yang bersangkutan. Ada banyak jenis mulai dari yang
hanya sekedar tepuk tangan sampai dimodifikasi dengan konten materi
pembelajaran.
b. Tepuk balas tepuk
Tepuk dibalas tepuk merupakan variasi ice breaking jenis tepuk yang
sangat mudah. Disini hanya dibutuhkan kesepakatan-kesepakatan dengan
siswa didik tental model tepuk dan jumlah tepuk ataupun variasi lain yang
memungkinkan siswa lebih senang. Hal yang paling sederhana adalah
membuat kesepakatan tentang jumlah tepuknya.
c. Tepuk balas gerak tubuh
Jenis tepuk dibalas gerak tubuh atau gerak tubuh dibalas dengan tepuk
menuntut konsentrasi dari siswa didik, namun sangat mengasyikkan untuk
dijadikan ice breaking. Namun demikian membuat ice breaking ini
sangatlah mudah, sebab hanya butuh kesepakatan dengan siswa didik
mengenai tekniknya.
 31

3. Jenis Lagu
Menurut Sunarto (2017:35) lagu-lagu dalam pembelajaran sangat
populer dalam proses pembelajaran di zaman dulu. Namun seiring dengan
perkembangan zaman, nampaknya para guru masa kini sudah mulai enggan
menggunakan sarana ini. Para guru zaman dulu sering memberikan lagu-
lagu “dolanan” (Bahasa jawa lagu-lagu mainan) untuk menggairahkan siswa
didik selama proses pembelajaran. Banyak varian lagu yang bisa digunakan
intuk ice breaking dalam pembelajaran:
a. Lagu murni untuk kegembiraan
Hampir semua lagu-lagu anak ceria bisa digunakan dalam ice
breaking. Hal yang perlu diingat dalam menyanyikan lagu yang
berfungsi sebagai ice breaking adalah pada tingkat dalam menyanyian
lagu yang berfungsi sebagai ice breaking adalah pada tingkat
keseriusannya.
Adapun lagu-lagu yang paling nyaman dinyanyikan adalah lagu
anak-anak yang sudah bisa dinyanyikan oleh semua anak didik. Misalnya
lagu balonku, berkebun, tukang kayu, menabung dan lain-lain.
b. Lagu-lagu gubahan yang berisi materi pelajaran
Lagu ice breaking akan menjadi lebih bermakna jika guru
mampu menggubah lagu-lagu dengan syair materi pelajaran. Biasanya
lagu semacam ini digunakan pada akhir sesi pelajaran sebagai bentuk
penguatan atau kesimpulan. Misalnya lagu aku anak sehat:

Aku anak sehat tubuhku kuat

Karena ibuku rajin dan cermat
Semasa aku bayi, selalu diberi ASI
Makanan bergizi dan imunisasi
Berat badanku ditimbang slalu
Posyandu menungguku setiap waktu
Bila aku diare, ibu slalu waspada
Pertologan oralit, selalu siap sedia
 32

4. Ice breaking dengan gerak anggota badan

Gerak anggota badan dapat dilakukan ditengah kegiatan pembelajaran,
jika dilihat siswa sudah merasa bosan dan ngantuk maka perlu digerakkan
anggota badannya agar kondisi psikologis kembali fresh. Jenis ini bisa
dilakukan secara individual maupun berpasangan. Salah satu contoh adalah
sebagai berikut:
Jika kita katakan mangga, anak mengangkat kedua tangan sambil berjinjit
Jika kita katakan jeruk, kedua tangan anak mengacung ke depan.
Jika kita katakan kacang, anak membungkukkan badan sambil kedua tangan
memegang sepatu.
5. Ice breaking dengan games
Games atau permainan adalah jenis ice breaking yang paling membuat
anak heboh. Melalui permainan suasana menjadi cair sehingga kondisi belajar
menjadi kondusif. Hal-hal yang harus diperhatikan guru dalam memilih games
yang akan digunakan sebagai ice breaking antara lain :
a. Faktor keselamatan: Faktor keselamatan harus menjadi prioritas utama saat
akan menentukan jenis games yang akan dipilih. Guru harus memilih jenis
games yang aman terhadap keselamatan anak.
b. Faktor waktu: Tujuan utama dari games adalah sebagai pemecah kebekuan
selama proses pembelajaran, maka pilihkan games yang tidak
membutuhkan terlalu banyak waktu. Dengan demikian tujuan
pembelajaran tetap harus menjadi fokus dan tidak berubah menjadi
pelajaran bermain.
c. Faktor peralatan: Sebagaimana fungsi ice breaking dalam pembelajaran,
maka games yang dipilih hendaknya yang membutuhkan peralatan
sederhana yang selalu tersedia di dalam kelas.
d. Faktor edukasi : Games yang dilaksanakan dikelas harus tetap memiliki
nilai-nilai edukatif yang bisa ditanamkan kedalam jiwa anak. Nilai-nilai
edukatif yang bisa diperoleh dari pelaksanaan games adalah kekompakan,
kerja sama, kemandirian, konsentrasi, kreativitas dan sebagainya (Sunarto,
2018: 34-45).
 33

6. Ice breaking dengan cerita/dongeng

Menurut Adi, (2012: 260) dongeng adalah salah satu sarana yang
cukup efektif untuk memusatkan perhatian siswa. Dongeng selalu menarik
perhatian siswa baik diawal maupun diakhir pelajaran. Ada beberapa jenis
dongeng menurut isinya yang dapat digunakan sebagai Ice Breaking, antara
lain :
a. Dongeng motivasi adalah dongeng yang berisikan untuk membangun
semangat yang tinggi dalam perjuangan hidup maupun dalam belajar.
b. Dongeng nasehat adalah dongeng yang berisi tentang petuah kebijakan
yang diharapkan dapat ditiru oleh anak didik.
c. Dongeng lelucon atau dongeng jenaka sangat baik untuk Ice Breaking.
Namun demikian, dalam memilih dongeng guru haruslah berhati-hati,
karena banyak sekali dongeng jenaka yang hanya menekankan pada
kelucuannya saja tanpa memperhatikan isi yang edukatif.
7. Ice breaking dengan audio visual
Banyak sekali jenis Audio visual yang dapat digunakan sebagai ice
breaking. Biasanya berupa klip film pendek yang lucu, inspiratif atau
memotivasi anak untuk belajar lebih keras. Namun demikian jenis ini tidak
bisa diterapkan pada semua kelas terutama sekolah yang belum memiliki
perangkat multimedia komputer (Sunarto, 2018: 94).
5. Teknik Strategi Ice Breaking dalam Pembelajaran
Menurut sunarto, (2018: 107) mengatakan bahwa ada 2 teknik Ice
Breaking dalam pembelajaran sebagai berikut:
a. Teknik spontan dalam situasi pembelajaran
Ice Breaking digunakan secara sepontan dalam proses pembelajaran
biasanya digunakan karena situasi pembelajaran biasanya digunakan tanpa
rencana tetapi lebih banyak digunakaan karena situasi pembelajaran yang
ada pada saat itu butuh penyemangat agar pembelajaran dapat fokus
kembali.
Ice Breaking demikian bisa digunakan kapan saja melihat situasi
dan kondisi yang terjadi pada saat pembelajaran berlangsung, contoh: ice
 34

breaking dengan tepuk, ice breaking dengan yel-yel, ice breaking dengan
lagu (Sunarto, 2018: 107).
b. Teknik direncanakan dalam situasi pembelajaran
Ice Breaking yang baik dan efektif membantu proses pembelajaran
adalah Ice Breaking yang direncanakan dan dimasukan dalam rencana
pembelajaran. Ice Breaking yang direncanakan dan dimasukan dalam
renacana pembelajaran dapat mengoptimalkan pencapaian tujuan
pembelajaran yang telah ditetapkan. Untuk ice breaking dengan
direncanakan, guru pada umumnya sudah menyiapkan ice breaking sesuai
tema untuk diberikan pada saat pembelajaran berlangsung (Sunarto, 2018:
107).
Adapun strategi ice breaking yang diungkapkan diatas, peneliti
menggunakan strategi ice breaking spontan dan direncanakan dalam
pembelajaran. Contohnya adalah ice breaking jenis tepuk dan lagu di awal
pembelajaran dan melakukan ice breaking lainnya yang cocok dengan tema
pembelajaran saat penelitian dilakukan.
6. Indikator Strategi Ice Breaking untuk Meningkatkan Konsentrasi Belajar
Menurut Afifah, dkk (2023: 75) menyebutkan indikator Konsentrasi
Anak Usia 5–6 Tahun melalui Ice Breaking yaitu:
1. Mampu berkoordinasi antara gerakan mata kaki tangan dan kepala saat
mengikuti tepuk ice breaking, serta menstimulus motorik anak.
2. Anak-anak mengekspresikan dengan bernyanyi sambil bertepuk tangan.
3. Anak mampu bernyanyi dengan lagu serta sikap yang baik.
4. Mengenal perasaan sendiri (emosi) yang perlu dilakukan saat bosan dan
mengendalikan diri secara wajar.
5. Mengembalikan konsentrasi anak dalam belajar.
 35

BAB III
METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian metode kualitatif, yaitu
metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat postpositivisme,
digunakan untuk meneliti pada kondisi obyek yang alamiah, (sebagai
lawannya adalah eksperimen) dimana peneliti adalah sebagai instrumen
kunci, teknik pengumpulan data dilakukan secara triangulasi (gabungan),
analisis data bersifat induktif/kualitatif, dan hasil penelitian lebih
menekankan makna dari pada generalisasi (Sugiyono, 2017: 9).
Penelitian ini akan menggambarkan keadaan dan kondisi yang
terjadi di lapangan tentang Strategi Guru dalam Meningkatkan Konsentrasi
Belajar anak usia 5-6 tahun melalui Ice Breaking di TK Pertiwi Sungai
Limau Kecamatan Asam Jujuhan Kabupaten Dharmasraya. Penelitian
dilakukan bertujuan untuk meningkatkan konsentrasi belajar anak usia 5-6
tahun di TK Pertiwi Sungai Limau dengan menggunakan ice breaking.
Penelitian memfokuskan pada perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan
refleksi proses pembelajaran dengan menggunakan pendekatan kualitatif.
B. Tempat dan Waktu Penelitian
Tempat penelitian di TK Pertiwi Sungai Limau Kecamatan Asam Jujuhan.
Penelitian ini rencananya akan dilakukan lebih kurang selama 5 kali pertemuan
dengan tema diriku, di bulan Juni 2024.
C. Instrumen Penelitian
Penelitian kualitatif menurut Sugiyono (2017: 222) yang menjadi
instrumen atau alat penelitian kualitatif merupakan penelitian itu sendiri.
Penelitian kualitatif sebagai human instrumen berfungsi menetapkan fokus
penelitian, memilih kualitas data, menafsirkan data, dan membuat
kesimpulan atas semuanya. Instrumen utama penelitian ini adalah peserta
didik, yang dibantu oleh instrumen pendukung yaitu pedoman wawancara
 36

yang akan dilakukan dengan guru TK Pertiwi Sungai Limau Kecamatan

Asam Jujuhan Kabupaten Dharmasraya, observasi yang akan dilakukan
kepada guru dan peserta didik dan dokumentasi yang akan diambil melalui
foto atau gambar. Peneliti berusaha agar dapat menghindari pengaruh
subjektifitas dan menjaga lingkungan secara alamiah agar proses yang
terjadi berjalan sebagaimana biasanya. Dalam penelitian ini peneliti
melakukan penelitian selama 5 hari atau 1 sub tema. Peneliti juga
menekankan keterlibatan langsung peneliti di lapangan dengan informan
dan sumber data.
D. Sumber Data
Sumber data dalam penelitian adalah subjek dari mana data dapat
diperoleh. Apabila peneliti menggunakan kuesioner atau wawancara dalam
pengumpulan datanya, maka sumber data disebut responden, yaitu orang
yang merespon atau menjawab pertanyaan-pertanyaan peneliti, baik
pertanyaan tertulis maupun lisan (Arikunto, 2015: 172).
Sumber data dalam penelitian ini yaitu guru kelas kelompok usia 5-
6 tahun, satu kepala sekolah, dan 25 anak kelompok usia 5-6 tahun,
kegiatan pembelajaran baik di dalam maupun di luar kelas, dan sumber
data tertulis berupa referensi yang digunakan peneliti dalam bentuk buku,
catatan lapangan, serta foto. Sumber data digunakan untuk menelaah segi
subjektif dan hasilnya dianalisis secara induktif.
E. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data digunakan untuk mendapatkan data dan
mempermudah jalannya penelitian. Pengumpulan data dapat dilakukan
dengan teknik observasi, wawancara dan dokumentasi. Berikut pemaparan
tentang teknik observasi, wawancara dan dokumentasi:
1. Observasi
Menurut Sutrisno Hadi dalam Sugiyono mengemukakan bahwa
observasi merupakan suatu proses yang kompleks, suatu proses yang tersusun
dari berbagai proses biologis dan psikologis. Dua diantara yang terpenting
adalah proses-proses pengamatan dan ingatan (Sugiyono, 2017:145).
 37

Dalam observasi atau pengamatan ini, penulis mengamati Strategi Guru

dalam Meningkatkan Konsentrasi Belajar anak usia 5-6 tahun melalui Ice
Breaking di TK Pertiwi Sungai Limau Kecamatan Asam Jujuhan Kabupaten
Dharmasraya. Obsevasi sesuai dengan batasan masalah 1 dan/1 dilampirkan
pada lampiran II dan III.

2. Wawancara/Interview
Esterberg dalam Sugiyono (2017: 231) mendefinisikan interview
sebagai berikut. “a meeting of two persons to exchange information and idea
through question and responses, resulting in communication and joint
construction of meaning about a particular topic”. Wawancara merupakan
pertemuan dua orang untuk bertukar informasi dan ide melalui tanya jawab,
sehingga dapat menjadi alat ukur (dikonstruksikan) makna dalam suatu topik
tertentu.
Wawancara digunakan sebagai teknik pengumpulan data. Wawancara
dalam penelitian ini, digunakan untuk memperoleh informasi dalam Strategi
Guru dalam Meningkatkan Konsentrasi Belajar anak usia 5-6 tahun melalui
Ice Breaking di TK Pertiwi Sungai Limau Kecamatan Asam Jujuhan
Kabupaten Dharmasraya.
Dalam penelitian ini penulis melakukan wawancara dengan guru dan
kepala sekolah di TK Pertiwi Sungai Limau Kecamatan Asam Jujuhan
Kabupaten Dharmasraya. Agar hasil wawancara dapat terekam dengan baik,
dan penulis memiliki bukti telah melakukan wawancara maka diperlukan
bantuan alat seperti buku catatan dan handpone untuk mengambil foto.
Wawancara sesuai dengan batasan masalah 1 dan/1 dilampirkan pada lampiran
II dan III.
3. Dokumentasi
Dokumentasi merupakan catatan peristiwa yang sudah berlalu.
Dokumen bisa berbentuk tulisan, gambar, atau karya-karya monumental dari
seseorang (Sugiyono, 2017: 240).
Metode dokumentasi ini digunakan peneliti untuk memperoleh data
tentang guru dan peserta didik yang menjadi objek penelitian untuk Strategi
 38

Guru dalam Meningkatkan Konsentrasi Belajar anak usia 5-6 tahun melalui
Ice Breaking di TK Pertiwi Sungai Limau Kecamatan Asam Jujuhan
Kabupaten Dharmasraya.
Teknik ini digunakan untuk mencari tentang jumlah peserta didik,
peningkatan kosentrasi peserta didik, latar belakang sekolah, keadaan guru,
disamping data-data inventaris terhadap pemenuhan-pemenuhan kebutuhan
material dalam mengajar seperti alat peraga, RPPH, dan segala sesuatu yang
mendukung penelitian ini. Dokumentasi foto terletak pada lampiran I dan
dokumentasi penilaian hasil belajar terletak pada lampiran III.

F. Teknik Analisis Data

Analisis data merupakan proses mencari dan menyusun secara
sistematis data yang diperoleh dari hasil observasi lapangan, wawancara,
dan dokumentasi, dengan cara mengorganisasikan data ke dalam kategori,
menjabarkan ke dalam unit-unit, melakukan sintesa, menyusun ke dalam
pola, memilih mana yang penting dan yang akan dipelajari, dan membuat
kesimpulan sehingga mudah dipahami oleh diri sendiri maupun orang lain.
Analisis data kualitatif bersifat induktif, yang merupakan suatu analisis
data berdasarkan data yang diperoleh. Proses analisis data dilakukan
sebelum masuk ke lapangan, selama di lapangan, dan setelah di lapangan
(Sugiyono, 2017: 244-245).
Miles dan Huberman dalam Sugiyono mengemukakan bahwa
aktivitas dalam melakukan analisis data kualitatif dilakukan secara
interaktif dan berlangsung secara terus menerus sampai tuntas, sehingga
datanya sudah jenuh. Aktivitas dalam analisis data antara lain: data
reducation, data display, dan conclusion drawing/verification.
1. Data reducation (Reduksi Data)
Mereduksi berarti merangkum, memilih hal-hal yang pokok,
memfokuskan pada hal-hal yang penting, dicari tema dan polanya. Dengan
demikian data akan mudah digambarkan dan akan mudah dicari bila
diperlukan. Dalam reduksi data setiap peneliti dipandu oleh tujuan yang akan
dicapai. Tujuan utama dari penelitian kualitatif adalah pada temuan. Reduksi
 39

data merupakan proses berfikir sensitif yang memerlukan kecerdasan,

keluasan dan kedalaman wawasan yang tinggi (Sugiyono, 2017: 247).
2. Data display (Penyajian Data)
Penelitian kualitatif penyajian data dilakukan dalam bentuk uraian
singkat, bagan, hubungan antar kategori dan sejenisnya. Miles dan Huberman
menyatakan bahwa yang paling sering digunakan dalam penyajian data
kualitatif adalah teks yang bersifat naratif (Sugiyono, 2017: 249).
3. Verification (Kesimpulan)
Menurut Miles dan Huberman langkah ketiga dari penelitian kualitatif
adalah penarikan kesimpulan. Kesimpulan dalam penelitian kualitatif
merupakan temuan baru yang belum pernah ada. Temuan dapat berupa
deskripsi atau gambaran suatu objek yang sebelumnya masih remang-remang
atau gelap sehingga diteliti menjadi jelas, dapat berupa hubungan atau
interaktif.
G. Teknik Keabsahan Data
Beberapa teknik dapat dipilih dalam teknik keabsahan data, maka
peneliti memilih menggunakan teknik triangulasi data. Menurut Sugiyono
(2017: 241) triangulasi diartikan sebagai teknik pengumpulan data yang
bersifat menggabungkan dari berbagai teknik pengumpulan data dan
sumber data yang ada. Informasi yang diberikan salah satu informan dalam
menjawab pertanyaan peneliti, peneliti mengecek ulang dengan
menanyakan ulang pertanyaan yang sama keinforman lain. Apabila kedua
jawaban yang diberikan itu sama maka jawaban itu dianggap sah, apabila
jawaban itu berbeda, maka dicari jawaban atas pertanyaan itu kepada
informan ketiga yang berfungsi sebagai pembanding diantara keduanya.
Hal ini dilakukan untuk membahas setiap fokus penelitian yang ada
sehingga keabsahan data tetap terjaga dan bisa dipertangung jawabkan.
40
 DAFTAR PUSTAKA

Al-Qur’anul Karim (Q.S Al-Ankabut Ayat 69).

Hadist Rasulullah SAW (H.R. Ibnu Majah No.24).

Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional.

Undang-Undang tentang Guru dan Dosen No.14 Tahun 2005 Bab 1 Pasal 1.

Direktorat Pembinaan (PAUD) Tahun 2018 tentang Pedoman Penilaian

Pembelajaran PAUD.

Permendikbud RI No. 18 Tahun 2018 tentang Penyediaan Layanan Pendidikan

Anak Usia Dini.

Petunjuk Teknis Penyelenggaraan Taman Kanak-kanak (TK) Dirjen PAUDNI

Tahun 2015.
Asmani, J. M. (2015). Sudahkah Anda Menjadi Guru Berkarisma. Yogyakarta:
Diva Press.
Daryanto. (2013). Guru Profesional. Yogyakarta: Gava Media.
Haudi. (2021). Strategi Pembelajaran. Sumatera Barat: Penerbitan CV Insan
Cendekia Mandiri.
Isnawati, Ruslia. (2020). Cara Kreatif dalam Proses Belajar (Konsentrasi Belajar
pada Anak Gelajala Gangguan Pemusatan Perhatian). Surabaya: CV.
Jakad Media Publishing.
Khadijah. (2016). Pengembangan Kognitif Anak Usia Dini. Medan: Perdana
Publishing.
Mulyasa. (2017). Strategi Pemelajaran PAUD. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nasution, Wahyudin.N. (2017). Strategi Pembelajaran. Medan: Perdana
Publishing.
Suardi, Moh. (2018). Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Deepublish.

Suhendra, K., & Atmaja, K. S. (2020). Instrumen Penelitian. Denpasar:

Mahameru Press

Sunarto. (2017). Ice Breaker dalam Pembelajaran Aktif. Yuma Pustaka.

Suryana, Dadan & Nelti, Rizka. (2019). Manajemen Pendidikan Anak Usia Dini
Berbasis Akreditasi Lembaga. Jakarta: Prenada Media group.

Suyadi & Ulfah. (2017). Konsep Dasar PAUD. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Widiasworo, Erwin. (2017). Smart Study. Jakarta: PT Elek Media Komputindo.

Wiyani, Ardy. N. (2016). Konsep Dasar PAUD. Yogyakarta: Penerbit Gava

Media.

Adiansa, Nadila. Dkk. (2023). Kegiatan Ice Breaking dalam Meningkatkan Fokus
Belajar Anak Usia Dini. JPST: Jurnal Pendidikan, Sains, dan Teknologi,
Vol.2 No.2 188. http://jurnal.minartis.com/index.php/jpst.

Alviana, Sum. (2020). Kompetensi Guru Paud Dalam Pembelajaran di PAUD di

Kecamatan Langke Rembong Kabupaten Manggarai. PG PAUD: Jurnal
Program Studi PG PAUD STKIP.

Amalia, Aam. (2020). Ice breaking dalam Pembelajaran Bahasa Arab. Jurnal
Shaut Al-Arabiyah. Vo. 8 No. 1. 77.

Qomariah, Annisa. (2023). Kegiatan Ice Breaking Sebagai Konsentrasi Belajar

Siswa SD. JPKPM: Jurnal UWGM Samarinda. Vol. 3 No.1. 108.

Aviana, Ria, & Hidayah, Fitria.F. (2015). Pengaaruh Tingkat Konsentrasi Belajar
Siswa Terhadap Daya Pemahaman Materi pada Pemebelajaran Kimia.
UNIMUS: Jurnal Pendidikan Kimia Unimus, Vol.03 N0. 1. 30.
Chalidaziah, Wan. (2018). Kondisi Konsentasi Belajar Anak Usia Dini di TK.
UNP: Jurnal Universitas Negeri Padang. 25
Leta Marzatifa, Inayatillah, Maya Agustina (2021). Ice Breaking: Implementasi,
Manfaat dan Kendalanya untuk Meningkatkan Konsentrasi Belajar
Siswa: Jurnal Ilmiah Pendidikan MI/SD, 2(4), 163.
Maghfiroti, Aulia Hanim. (2023). Implementasi Ice Breaking untuk Menjaga
Konsentrasi Peserta Didik dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal
Pendidikan Matematika, Vol. 4. No.1. 170.
May Muna Harianja, Sapri (2022). Implementasi dan Manfaat Ice breaking untuk
Meningkatkan Minat Belajar Siswa Sekolah Dasar. Universitas
Pahlawan: Jurnal Basicedu, Vol. 1No. 6. 1325.
https://jbasic.org/index.php/basicedu.
Pagappong, Yandry. (2015). Peningkatan Disiplin Kerja Pegawai pada Kantor
Kelurahan Harapan Baru. Ejurnal Ilmu Pemerintah. Ejournal.ip.fsip-
unmul.ac.id. 3-4.
Sarnito, Zain. (2018). Profesionalisme Guru Anak Usia Dini. HKPI: Jurnal
Himpunan Konsultan Pendidikan Indonesia.
Sinar, S., Tone, K., & Latief, A. (2020). Persepsi Guru Terhadap Metode Ice
Breaking Di SMP Negeri 5 Campalagian. Journal Peqguruang, 2(2),
484-489.
Ernawati, Siregar. (2018). Skripsi Strategi Guru dalam Mengembangkan
Pembelajaran Pendidikan Agama Islam pada Sekolah Menengah Pertama
(SMP) Swasta. UINSU Medan.
Lin, Harun. (2022). Skripsi Implementasi Ice Breaking dapat Meningkatkan
Motovasi Belajar Anak Usia Dini di POS PAUD Darussalam Desa
Baruh Sampang. Institut Agama Islam Negeri Madura.
Maharani Kirana. E. (2022). Strategi Guru dalam Meningkatkan Konsentrasi
Belajar Anak dalam Pembelajaran Qiro’ah pada Anak Berkebutuhan
Khusus Di Lksa Tunanetra Terpadu ‘Aisyiyah Ponorogo. IAIN
Ponorogo.
Mawari Melati. A.S. (2020). Tesis Pengaruh Ice Breaking untuk Mengembangkan
Aspek Interpersonal di Lembaga PAUD. UNNES Semarang.
Oktavia, Annisa. (2022). Skripsi Meningkatkan Kemampuan Kognitif Mengenal
Angka 1-10 Menggunakan Metode Tanya Jawab melalui Kegiatan
Bermain Kartu Angka di TK Aisyiah Bustanul Athfal Pulau Punjung
Kabupaten Dharmasraya. Dharmasraya: STITNU Sakinah Dharmasraya.
Ratna, Sri. M. (2020). Skiripsi Implementasi Ice Breaking dalam
Mengembangkan 6 Aspek Perkembangan Anak pada Kelompok B Usia
5-6 Tahun di RA Perwanidah II Mataram. Mataram: UIN Mataram
LAMPIRAN I
Dokumentasi Observasi Awal ke TK Pertiwi Sungai Limau Kecamatan
Asam Jujuhan Kabupaten Dharmasraya

Gambar 5.1
jSituasi Belajar Tidak Konsentrasi di TK Pertiwi Sungai Limau
LAMPIRAN II
INSTRUMEN PENELITIAN STRATEGI ICE BREAKING

Adapun langkah-langkah strategi Strategi guru dalam ice breaking untuk

meningkatkan konsentrasi belajar menurut Sunarto (2018:107-111) adalah
sebagai berikut:
1. Kegiatan Pendahuluan
Pendahuluan merupakan kegiatan awal dalam suatu pertemuan
pembelajaran yang ditujukan untuk meningkat konsentrasi agar
berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran. Ice breaking sudah
direncanakan dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian
(RPPH).
2. Kegiatan Inti
Kegiatan inti adalah proses untuk mencapai kompetensi dasar,
kegiatan dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan,
menantang, meningkatkan konsentrasi peserta didik untuk berpartisipasi
aktif, serta memberi ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan
kemandirian sesuai dengan bakat minat, dan perkembangan fisik dan
psikologis peserta didik.
Pada kegiatan inti pembelajaran merupakan saat-saat krusail
dimana siswa harus terus memusatkan perhatian, baik saat mengerjakan
tugas ataupun mendengarkan penjelasan guru. Waktu yang begitu
panjang untuk terus berkonsentrasi pada hal yang sama adalah hal yang
sangat sulit dilakukan oleh anak usia dini.
Penggunaan ice breaking pada kegiatan inti harus dilakukan dengan
ketentuan sebgai berikut:
a) Ice breaking digunakan pada saat pergantian sesi atau
pergantian kegiatan
b) Digunakan pada saat anak mengalami kejenuhan atau
kebosanan
 c) Digunakan untuk memberikan penguatan materi pembelajaran
yang sedang diberikan.
3. Kegiatan Eksplorasi
Kegiatan pembelajaran yang di desain agar tercipta suasana kondusif yang
memungkinkan siswa dapat melakukan aktifitas fisik, yang
memaksimalkan panca indra. Pada saat eksplorasi ice breaking dapat
dilakukan secara spontan dalam proses pembelajaran.
4. Akhir Kegiatan Pembelajaran
Walaupun pembelajaran sudah selesai ice breaking masih dianggap
perlu fungsinya yaitu untuk:
a. Memberikan penguatan tentang pemahan konsep pembelajaran
yang baru saja dilaksanakan
b. Mengakhiri kegiatan dengan penuh kegembiraan
c. Memotivasi Aud untuk selalu senang mengikuti proses kegiatan
pembelajaran berikutnya.
A. Instrumen Wawancara Strategi Ice Breaking
Tabel 4.1
Indikator Wawancara Aspek Perkembangan Strategi Ice
Breaking
Tingkat Pencapaian Ice Breaking
1. Kegiatan Awal
2. Kegiatan Inti
3. Kegiatan Eksplorasi
4. Akhir Pembelajaran
Sumber: Sunarto (2018: 107).

1. Guru
a. Apakah guru ada melakukan ice breaking dikegiatan awal?
b. Apakah guru ada melakukan ice breaking dikegiatan inti?
c. Apakah guru ada melakukan ice breaking dikegiatan eksplorasi?
d. Apakah guru ada melakukan ice breaking diakhir pembelajaran?
2. Daftar Nama Responden Penelitian
Guru
No Nama
1. V
 Tabel 4.2
Lembar Observasi Aspek Perkembangan Bahasa Anak TK
No. Indikator Ya Tidak
1. Apakah guru ada melakukan ice
breaking dikegiatan awal
2. Apakah guru ada melakukan ice
breaking dikegiatan inti
3. Apakah guru ada melakukan ice
breaking dikegiatan eksplorasi
4. Apakah guru ada melakukan ice
breaking diakhir pembelajaran
Sumber: Guru TK Pertiwi Sungai Limau
Keterangan
Ya : Skor 2
Tidak : Skor 1
Sumber: (Suhendra&Atmaja, 2020:8)
LAMPIRAN III
INSTRUMEN PENELITIAN KONSENTRASI BELAJAR
Penelitian konsentrasi belajar anak usia 5-6 tahun di latar belakang hasil
observasi peneliti di TK Pertiwi Sungai Limau. Peneliti menemukan konsentrasi
belajar AUD masih kurang. Dibuktikan dengan tabel dibawah ini:

Tabel 4.3
Data Hasil Belajar Anak pada Semester 1
No. Nama Peserta Didik Penilaian Keterangan
1 Affan Rifki Joani MB
2 Aiza Yusup MB
3 Alifa Khumaira MB
4 Alkian Syahadat BB
5 Altaz Rezqiano MB
6 Alvin Fernandes BB
7 Azka Rizky . M BB
8 Dafandra .R MB
9 Ghibran A.M BB
10 Ghozy Alzumi .A BB
11 Jihan Makaila .A BSH
12 Mika Anjani BB
13 Muhammad Dhafin BSH
14 Muhammad K.Anam MB
15 M. Rafasya BB
16 M. Riansyah BB
17 Muhammad Syafiq BB
18 Muhammad Syamil BB
19 Rafka Kumbara.P MB
20 Ramizah Alya Romi MB
21 Rangga BB
22 Ravel Ahmad BB
23 Regi Alfarizki.R BB
24 Siti Badriyah MB
25 Vania Putryanda BSH
Sumber : Data Penilaian Hasil Belajar di TK Pertiwi Sungai Limau Kecamatan Asaam Jujuhan
Kabupaten Dharmasraya Tahun (2024).

Keterangan pencapaian penilaian mengacu pada BAN (Badan Akreditasi Nasional)

Kemendikbud 2021:
1. (BB), artinya Belum Berkembang:
a. Bila anak melakukannya harus dengan bimbingan guru atau dicontohkan oleh guru
b. Anak belum menunjukkan kemampuan sesuai dengan indikator yang ditetapkan dalam
kelompok usianya dengan skor 1 dengan ciri (*)
2. (MB), artinya Mulai Berkembang:
a. Bila anak melakukannya masih diingatkan atau dibantu oleh guru
b. Anak sudah mulai menunjukan kemampuan sesuai dengan indikator yang ditetapkan
dalam kelompok usianya dengan skor 2 dengan ciri (**)
3. (BSH), artinya Berkembang Sesuai Harapan:
 a. Bila anak dapat melakukannya secara mandiri dan konsisten tanpa harus diingatkan
b. Anak sudah menunjukkan kemampuan sesuai dengan indikator yang ditetapkan dalam
kelompok usianya dengan skor 3 dengan ciri (***)
4. (BSB), artinya Berkembang Sangat Baik:
a. Bila anak sudah dapat melakukannya secara mandiri dan sudah dapat membantu
temannya
b. Anak sudah menunjukkan kemampuan diatas indikator yang ditetapkan dalam
kelompok usianya dengan skor 4 dengan (****) (Wahyuni, 2021: 17).

Berdasarkan tabel di atas menunjukkan bahwa jumlah 25 peserta didik,

terdapat anak yang mendapat kategori belum berkembang (BB) 12 anak, yang
mendapatkan kategori mulai berkembang (MB) 9 anak, yang mendapatkan
kategori berkembang sesuai harapan (BSH) 3 anak, yang mendapatkan kategori
berkembang sangat baik (BSB) tidak ada. Berdasarkan hasil dari tabel di atas,
menunjukkan bahwa masih rendahnya kemampuan konsentrasi belajar anak di TK
Pertiwi, dari jumlah 25 peserta didik.
B. Instrumen Wawancara Penelitian Konsentrasi Belajar
Tabel 4.4
Indikator Wawancara Aspek Perkembangan Konsentrasi Belajar
Anak
Perkembangan Tingkat Pencapaian Konsentrasi Belajar
Konsentrasi Belajar 1. Memperhatikan secara aktif materi yang
disampaikan guru
2. Dapat merespon dan memahami setiap materi
pelajaran yang diberikan
3. Selalu bersikap aktif dengan bertanya dan
memberikan argumentasi
4. Menjawab dengan baik setiap pertanyaan dari guru
5. Kondisi kelas tenang dan tidak gaduh.
Sumber: Kuntoro dalam Rusyidiana (2023: 86).

3. Guru
a. Apakah peserta didik memperhatikan secara aktif materi yang disampaikan
guru?
b. Apakah peserta didik dapat merespon dan memahami setiap materi
pelajaran yang diberikan?
c. Apakah peserta didik selalu bersikap aktif dengan bertanya dan
memberikan argumentasi
d. Apakah peserta didik dapat menjawab dengan baik setiap pertanyaan dari
guru?
e. Apakah peserta didik belajar dalam Kondisi kelas tenang dan tidak gaduh?
 4. Daftar Nama Responden Penelitian
Guru
No Nama
1. NP

C. Instrumen Dokumentasi Penelitian di TK Pertiwi Asam Jujuhan

Tabel 4.5
Hasil Belajar Aspek Perkembangan Konsentrasi Belajar Anak
No. Nama Peserta Didik Penilaian
BB MB BSH BSB
1 Affan Rifki Joani
2 Aiza Yusup
3 Alifa Khumaira
4 Alkian Syahadat
5 Altaz Rezqiano
6 Alvin Fernandes
7 Azka Rizky .M
8 Dafandra .R
9 Ghibran A.M
10 Ghozy Alzumi .A
11 Jihan Makaila .A
12 Mika Anjani
13 Muhammad Dhafin
14 Muhammad K.Anam
15 M. Rafasya
16 M. Riansyah
17 Muhammad Syafiq
18 Muhammad Syamil
19 Rafka Kumbara.P
20 Ramizah Alya Romi
21 Rangga
22 Ravel Ahmad
23 Regi Alfarizki.R
24 Siti Badriyah
25 Vania Putryanda
Sumber : Data Penilaian Hasil Belajar di TK Pertiwi Sungai Limau Kecamatan Asaam Jujuhan
Kabupaten Dharmasraya Tahun (2024)

Keterangan

BB : Belum Berkembang
MB : Mulai Berkembang
BSH : Berkembang Sesuai Harapan
BSB : Berkembang Sangat Baik
Sumber: Direktorat Pembinaan PAUD (2018:5)
51