PENGARUH MEDIA MULTIPLY CARD DALAM PEMBELAJARAN

PERKALIAN TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA PADA

SISWA KELAS IV SD INPRES MACCINI SOMBALA KECAMATAN
TAMALATE KOTA MAKASSAR

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Untuk Mengikuti Ujian Skripsi Dan
Mendapatkan Gelar Sarjana (S1) Pada Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan
Universitas Muhammadiyah Makassar

Oleh

MUFIDAH NUR
NIM 10540 9409 14

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
2018
 MOTTO DAN PERSEMBAHAN

“Allah meninggikan orang yang beriman diantara kamu dan orang yang

diberi ilmu pengetahuan, beberapa derajat”

(QS. Al-Mujadalah:11)

Allah SWT
Yang telah memberikan rahmat & hidayah-nua sehingga penulis diberi
kemudahan dan kelancaran dalam pembuatan skripsi ini.
Ibuku Tercinta
Kupersembahkan bakti hidupku demi bahagiamu, karena aku percaya
bahwa ridho allah ada melalui restu dan doamu.
Kak Rizal & kak Rhara
Terima kasih atas semangat dan bantuannya selama ini sehingga aku
bisa menyelesaikan studi.
Muhammad Aslam Sabri
Kamu adalah tujuan hidupku, terima kasih atas semangat, dorongannya
dan selalu berada disisku.
Sahabatku
Terima kasih atas persahabatan kita selama 4 tahun lamanya hingga
saat ini, baik suka maupun duka yang kita jalani bersama (Nisa, kartini,
Suci).
 ABSTRAK

Mufidah Nur. 2018. Pengaruh Media Multiply Card dalam Pembelajaran

Perkalian Terhadap Hasil Belajar Matematika pada Siswa Kelas IV SD
Inpres Maccini Sombala Kecamatan Tamalate Kota Makassar. Skripsi,
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Makassar. Pembimbing I
Nasrun,S.Pd.,M.Pd. dan Pembimbing II Kristiawati, S.Pd,.M.Pd.

Masalah utama dalam penelitian ini yaitu apakah ada pengaruh

mengetahui apakah ada pengaruh media multiply card dalam pembelajaran
perkalian terhadap hasil belajar siswa kelas IV SD Inpres Maccini Sombala
Kecamatan Tamalate Kota Makassar. Jenis Penelitian ini adalah penelitian
eksperimen,dengan desain penelitian dengan one group pre-test dan post-test
design yang dikenal dengan pre eksperimental yang hanya melibatkan satu
kelas dimana bertujuan untuk mengetahui apakah ada pengaruh media
multiply card dalam pembelajaran perkalian terhadap hasil belajar siswa
kelas IV SD Inpres Maccini Sombala Kecamatan Tamalate Kota Makassar.
Adapun cara pengambilan sampel dalam penelitian yaitu dengan
menggunakan simple rondom sampling adalah kelas IV/B SD Inpres Maccini
Sombala Kecamatan Tamalate Kota Makassar Tahun 2017/2018.
Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan instrumen berupa tes
isian untuk mengukur kemampuan operasi hitung perkalian. Data yang
diperoleh selanjutnya dianalisis dengan menggunakan teknik analisis
statistika, yakni statistika deskriptif. Data analisis statistika deskriptif
diperoleh nilai rata-rata pretest (sebelum ada perlakuan) = 51,22. dengan
standar deviasi 2100 berada dalam kategori sangat rendah dan nilai rata-
rata perlakuan posttest (setelah ada perlakuan) = 84,9 dengan standar
deviasi 3480 berada dalam kategori tinggi. Hasil uji hipotesis setelah
diperoleh tHitung= 10,838 dan tTabel = 1,684 maka diperoleh tHitung > tTabel atau
10,838 > 1,684. Berdasarkan uraian diatas disimpulkan bahwa ada pengaruh
dalam penggunaan media multiply card dalam pembelajaran perkalian
terhadap hasil belajar matematika siswa kelas IV/B SD Inpres Maccini
Sombala Kecamatan Tamalate Kota Makassar.

Kata Kunci: Media Multiply Card dalam pembelajaran matematika Perkalian dan
Hasil belajar Matematika.
 KATA PENGANTAR

AssalamuAlaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah swt, yang telah

memberikan rahmat, hidayah serta kekuatan sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi ini dengan judul “Pengaruh Media Multiply Card

dalam Pembelajaran Perkalian Terhadap Hasil Belajar Matematika pada

Siswa Kelas IV SD Inpres Maccini Sombala Kecamatan Tamalate Kota

Makassar”.

Penulisan skripsi ini diajukan untuk memenuhi salah satu syarat guna

memperoleh gelar sarjana pada Program Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah

Makasar. Terwujudnya skripsi ini tidak lepas dari bantuan berbagai pihak

yang telah mendorong dan membimbing penulis, baik tenaga, ide-ide

maupun pemikiran. Oleh karena itu dalam kesempatan ini penulis ingin

mengucapkan terimakasih yang sebesar-besarnya kepada ayahanda

Tajuddin dan ibunda Kasmah yang telah mencurahkan kasih sayang dan

cintanya dalam membesarkan, dan mendidik penulis serta doa restu yang

tak henti-hentinya untuk keberhasilan penulis.

 Pembimbing I Nasrun,S.Pd.,M.Pd. dan Pembimbing II Kristiawati,

S.Pd,.M.Pd. sebagai yang selalu bijaksana memberikan bimbingan, nasihat

serta waktunya selama penelitian dan penulisan skripsi ini.

Penulis juga ingin mengucapkan terimakasih yang sebesar-besarnya

kepada :

Rektor Universitas Muhammadiyah Makassar Abdul Rahman Rahim, SE.,

MM. dan Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Dr. Erwin Akib,

S.Pd., M.Pd., PhD, yang telah memfasilitasi penulis dalam menjalani

pendidikan di Universitas Muhammadiyah Makassar. Sulfasyah, MA., Ph.D

Ketua Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas

Muhammadiyah Makassar, yang telah memberikan dorongan dan semangat

untuk segera menyelesaikan penyusunan skripsi ini. Bapak dan Ibu dosen

jurusan PGSD yang telah memberikan bekal ilmu yang bermanfaat bagi

penulis.

Kepala SD Inpres Maccini Sombala Kecamatan Tamalate Kota

Makassar. Drs. Abd Rahim yang telah memberikan izin penelitian. Guru

dan Staf Karyawan SD Inpres Maccini Sombala Kecamatan Tamalate Kota

Makassar yang telah membantu peneliti selama penelitian, serta pihak-pihak

yang telah mendukung dan membantu dalam penelitian ini yang tidak bisa

penulis sebutkan satu persatu.

Semoga segala bantuan yang tidak ternilai harganya ini mendapat

imbalan disisi Allah swt sebagai amal ibadah, dan semoga skripsi ini bisa
bermanfaat bagi penulis khususnya dan bagi pembaca pada umumnya. Amin

yaa Rabbal Alamiin.

Billahifissabililhaq FastabiqulKhaerat.

WassalamuAlaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

Makassar, Juli 2018

Penulis,
 DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ............................................................................................. i

HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................... ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING........................................................................ iii

SURAT PERNYATAAN ...................................................................................... iv

SURAT PERJANJIAN ......................................................................................... v

MOTO DAN PERSEMBAHAN .......................................................................... vi

ABSTRAK ............................................................................................................. vii

KATA PENGANTAR ........................................................................................... viii

DAFTAR ISI .......................................................................................................... x

DAFTAR TABEL.................................................................................................. xiii

DAFTAR GAMBAR ............................................................................................ xiv

DAFTAR BAGAN ................................................................................................. xv

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ xvi

BAB I PENDAHULUAN ................................................................................. 1

A. Latar Belakang.................................................................................. 1

B. Rumusan Masalah............................................................................. 4
 C. Tujuan Penelitian .............................................................................. 4

D. Manfaat Penelitian ............................................................................ 5

BAB II KAJIAN PUSTAKA ............................................................................. 6

A. Tinjauan Pustaka............................................................................... 6

1. Penelitian yang relevan ............................................................... 6

2. Hasil Belajar dan Faktor yang Mempengaruhi .......................... 8

a. Hasil Belajar ......................................................................... 8

b. Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar............................ 9

3. Teori Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar ................... 10

a. Pengertian Pembelajaran ...................................................... 10

b. Pengertian Pembelajaran Matematika .................................. 11

c. Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar ........................ 19

4. Ruang Lingkup Pembelajaran Matematika di SD ...................... 13

5. Hakikat Media Pembelajaran...................................................... 14

a. Pengertian Media Pembelajaran ........................................... 14

b. Fungsi Media Pembelajaran ................................................. 14

6. Media sebagai Media Pembelajaran ........................................... 16

a. Media Kartu pada Pembelajaran Matematika ...................... 17

b. Media Multiply Card ............................................................ 18

c. Tujuan Media Multiply Card ................................................ 18

d. Perangkat Media Multiply Card ........................................... 19

e. Cara Bermain Media Multiply Card ..................................... 21

B. Hasil Penelitian yang Relevan .......................................................... 23

 C. Kerangka Pikir ................................................................................. 24

D. Hipotesis Penelitian .......................................................................... 25

BAB III METODE PENELITIAN..................................................................... 27

A. Jenis Penelitian dan Desain Penelitian ............................................. 27

B. Populasi dan Sampel ......................................................................... 28

C. Variabel Penelitian ........................................................................... 29

D. Definisi Operasional Variabel... ....................................................... 30

E. Instrumen Penelitian ................................................................... ..... 30

F. Teknik Pengumpulan Data .............................................................. 31

G. Teknik Analisis Data ....................................................................... 32

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................... 37

A. Hasil Penelitian ................................................................................ 37

B. Pembahasan ...................................................................................... 45

BAB V PENUTUP ................................................................................................. 47

A. Simpulan ........................................................................................ 47

B. Saran ............................................................................................... 48

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................ 49

LAMPIRAN-LAMPIRAN ................................................................................... 51

RIWAYAT HIDUP ............................................................................................... 100

 DAFTAR TABEL

Tabel

Halaman

3.1 Desain Penelitian ........................................................................................... 27

3.2 Jumlah Kelas dan Seluruh Populasi ............................................................ 28

3.3 Jumlah Kelas dan Besarnya Sampel ........................................................... 29

3.4 Teknik Kategorisasi Standar Ketuntasan Berdasarkan Ketentuan

Departemen Pendidikan Dan Kebudayaan. ..................................................... 32

3.5 Standar ketuntasan hasil belajar matematika siswa kelas IV/B ............. 33

4.1 Perhitungan untuk mencari mean (rata-rata) nilai pre-test ..................... 37

4.2 Tingkat Hasil Belajar Pretes ........................................................................ 38

xii
4.3 Deskripsi Ketuntasan Hasil Belajar Matematika ...................................... 39

4.4 Perhitungan untuk mencari mean (rata-rata) nilai post-test .................... 41

4.5 Tingkat Hasil Belajar post-test ..................................................................... 42

4.6 Deskripsi Ketuntasan Hasil Belajar Matematika ...................................... 43

4.7 Hasil Analisis Data Observasi Aktivitas Murid ...………………………..44

 DAFTAR GAMBAR

Gambar

Halaman

2.1 Media Multiply Card...................................................................................... 19

2.2 Contoh Pemasangan Media Multiply Card ................................................. 19

2.3 Hasil Pemasangan Media Multiply Card ..................................................... 19

2.4 Keseluruhan Media Multiply Card............................................................... 20

 DAFTAR BAGAN

Bagan

2.1 Kerangka Pikir Penelitian ........................................................................... 25

 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1: .............................................................................................................. 54

1. Lembar Permohonan Izin Penelitian dari LP3M ................................................. 55

2. Lembar Permohonan Izin Penelitian dari Dinas Penanaman Modal dan PTSP... 56

3. Lembar Permohonan Izin Penelitian dari Badan Kesatuan Bangsa dan Politik .. 57

Lampiran 2: .............................................................................................................. 58

1. Surat Keterangan Persetujuan Penelitian ............................................................. 59

2. Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian ............................................... 60

3. Kontrol Pelaksanaan Penelitian............................................................................ 61

Lampiran 3: .............................................................................................................. 62

1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).......................................................... 63

2. Daftar hadir Murid ............................................................................................... 71

Lampiran 4: .............................................................................................................. 73

Lembar soal pretest dan posttest ............................................................................ 74

Lampiran 5 : ............................................................................................................. 80

Skor Pretest dan Postest .......................................................................................... 81

Lampiran 6: .............................................................................................................. 83

1. Hasil Penelitian Pre-test....................................................................................... 84

2. Hasil Penelitian Post-test ..................................................................................... 89
3. Uji Hipotesis......................................................................................................... 93
Lampiran 7: .............................................................................................................. 94

Dokumentasi ............................................................................................................. 95
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan merupakan sarana penting untuk meningkatkan kualitas

sumber daya manusia (SDM) dalam menjamin keberlangsungan pembangunan

suatu bangsa. Jika pendidikan merupakan salah satu instrumen utama

pengembangan SDM, tenaga pendidik dalam hal ini guru sebagai salah satu

unsur yang berperan penting di dalamnya, memiliki tanggung jawab untuk

mengembangkan tugas dan mengatasi segala permasalahan yang muncul.

Undang-Undang No.20 Tahun 2003 (Trianto,2009:1) berpendapat bahwa:

Pendidikan bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik

agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa, berahlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan
menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.

Mata pelajaran matematika adalah salah satu mata pelajaran yang

wajib diajarkan kepada siswa sejak jenjang sekolah dasar (SD). Heruman,

(2012:2) menyatakan bahwa “Dalam pembelajaran matematika yang abstrak,

siswa memerlukan alat bantu berupa media, dan alat peraga yang dapat

memperjelas apa yang akan disampaikan oleh guru sehingga lebih cepat di

pahami dan dimengerti oleh siswa”. Merujuk pada berbagai pendapat para ahli

matematika SD dalam mengembangkan kreativitas dan kompetensi siswa

maka guru hendaknya dapat menyajikan pembelajaran yang efektif dan efisien

sesuai dengan skurikulum dan pola pikir siswa.

 Pembelajaran matematika yang baik, siswa akan memiliki

pemahaman konsep matematika yang baik dan kemampuan pemecahan

masalah secara efektif. Kemampuan inilah yang akan menyokong

berkembangnya teknologi modern dalam kehidupan bermasyarakat.

Salah satu karakteristik matematika adalah mempunyai objek yang

bersifat abstrak. Sifat abstrak ini menyebabkan siswa yang berada di usia

sekolah dasar sangat kesulitan untuk memahami konsep matematika karena

pada umunya siswa masih berada pada tahap operasional konkret. Hal ini

selaras dengan pendapat Piaget (Heruman, 2012: 1) yang menyatakan bahwa

“siswa yang umurnya berkisaran 6-13 tahun mereka berada pada fase

operasional konkret.’’ yaitu tahap umur pada anak-anak usia sekolah dasar

tidak dapat memahami operasi dalam konsep yang bersifat abstrak apabila

dibantu dengan benda-benda konkret.

Mengembangkan kemampuan berpikir abstrak tentang matematika

adalah dengan menggunakan model pembelajaran yang nyata (rill) dengan

menghadirkan benda-benda konkret. Sesuai dengan tingkat perkembangan

intelektual anak sekolah dasar yang masih dalam tahap operasi konkret, maka

siswa sekolah dasar dapat menerima konsep-konsep matematika yang abstrak

melalui benda-benda konkret.

Pelaksanaan pembelajaran matematika yang terjadi pada jenjang

pendidikan dasar di indonesia saat ini belum efektif sebagaimana yang

diharapkan oleh pemerintah yang ditandai dengan hasil belajar yang rendah.

Fakta tentang rendahnya hasil belajar siswa Indonesia ditemukan oleh peneliti
ketika melaksanakan observasi magang 2 pada tanggal 1 agustus 2016 di SD

Inpres Maccini Sombala. Berdasarkan data nilai UAS siswa kelas IV semester

I tahun 2016/2017, dari 5 mata pelajaran yang diujikan pada ujian nasional

(UN) sekolah dasar (SD) yaitu PPkn, Matematika, Bahasa Indonesia, IPA dan

IPS, rata-rata nilai pelajaran matematika di kelas IV merupakan yang

terendah.

Rendahnya hasil belajar matematika di kelas IV dipengaruhi banyak

faktor baik dari siswa maupun guru. Faktor yang berasal dari siswa adalah

keterampilan hitung operasi perkalian yang masih rendah. Pernyataan ini

diperoleh dari penjelasan dari guru kelas IV yang mengatakan bahwa

kesulitan anak-anak dalam belajar matematika disebabkan karena kurangnya

keterampilan operasi hitung perkalian bahkan untuk bilangan 1-10.

Keterampilan dasar operasi hitung perkalian bahkan dapat dikatakan

sebagai keterampilan prasyarat untuk mempelajari materi selanjutnya. Serta

aktivitas-aktivitas pembelajaran di kelas, yang mana guru aktif sementara

siswa pasif. Akibatnya, anak cenderung menerima apa adanya, tidak

mempunyai kesempatan untuk mengembangkan ide-ide kreatif, kurang

berkembangnya daya nalar, tidak memiliki sikap kritis, dan kurang kreatifitas

dalam memecahkan masalah. Menurut Freire (Suyono dan Hariyanto,

2011:10) “Salah satu pionir paham rekonstuksionisme sosial, media

pengajaran ini merupakan aktivitas pengajaran gaya bank, atau model

deposito”. Dimana guru sebagai deposan selalu mendepositokan pengetahuan

 kepada siswa, sementara siswa pasif dan reseptif, pembelajaran berlangsung

tanpa ada demokratisasi dan abai terhadap hak asasi siswa.

Media pembelajaran operasi hitung perkalian memiliki banyak variasi,

salah satunya media media kartu. Media kartu khususnya media kartu domino

menurut Ollerton, (2009:115) “Dapat digunakan untuk melibatkan siswa

dalam berbagai konsep seperti operasi hitung, menambah, mengalikan,

membagi, dan mengenali koordinat”. Dengan adanya media kartu domino

kemudian di kembangkan menjadi “multiply card” Cahyaningtyas (2016:24).

Oleh karena itu, peneliti menawarkan alternatif pemecahan masalah

tersebut melalui media multiply card sebagai media pembelajaran operasi

hitung perkalian. Dengan demikian, judul penelitian yang diajukan oleh

peneliti adalah pengaruh media multiply card dalam pembelajaran perkalian

terhadap hasil belajar matematika pada siswa kelas IV SD Inpres Maccini

Sombala Kecamatan Tamalate Kota Makassar.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang di atas maka rumusan masalah

dalam penelitian ini adalah apakah ada pengaruh media multiply card dalam

pembelajaran perkalian terhadap hasil belajar matematika pada siswa kelas IV

SD Inpres Maccini Sombala Kecamatan Tamalate Kota Makassar?

C. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini merupakan sasaran utama yang ingin dicapai

dalam melaksanakan suatu penelitian. Pada dasarnya penelitian ini bertujuan

untuk mengetahui apakah ada pengaruh media multiply card dalam

 pembelajaran perkalian terhadap hasil belajar matematika pada siswa kelas IV

SD Inpres Maccini Sombala kecamatan tamalate kota makassar.

D. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat yang diharapkan setelah penelitian ini dilaksanakan adalah :

1. Penelitian ini diharapkan untuk memberikan informasi kepada guru

matematika tentang model baru dalam mengajarkan matematika.

2. Penelitian ini diharapkan untuk memberikan kemampuan pemahaman

kepada siswa agar memahami materi matematika secara mudah dan

sederhana sehingga meningkatkan hasil belajar matematikanya.

3. Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi bahan pertimbangan dan

tambahan informasi bagi peneliti lainnya.

 BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Tinjauan Pustaka

1. Pengertian Belajar

Suyono dan Hariyanto, (2011:9) “Belajar adalah suatu aktivitas atau

suatu proses memperoleh pengetahuan, meningkatkan keterampilan,

memperbaiki perilaku, sikap, dan mengokohkan kepribadian”. Karena melalui

kegiatan belajar manusia dapat melakukan perubahan-perubahan kualitatif

sehingga tingkah lakunya berkembang. Melalui belajar pula manusia dapat

meningkatkan prestasi dalam hidupnya. Hal ini berarti bahwa kegiatan utama

belajar adalah proses yang mengarah pada perubahan berdasarkan proses dan

pengalaman. Perubahan yang semula belum tahu menjadi tahu, yang belum

bisa menjadi bisa, dan seterusnya.

Dimyati dan mudjiono, (2010:17) “Belajar adalah peristiwa sehari-hari

disekolah yang merupakan hal yang kompleks yang dipandang dari dua

subjek, yaitu dari siswa dan dari guru”. Gage 1984, (Sagala 2012:13) “Belajar

adalah suatu proses dimana suatu organisma berubah perilakunya akibat dari

pengalaman”. Pendapat Gage mengenai hakikat belajar hampir sama dengan

pendapat, Morgan 1978, (Sagala 2012:13) Setiap perubahan yang relative

menetap dalam tingkah laku yang terjadi sebagai hasil dari latihan atau

pengalaman”. Gagasan yang menyatakan belajar menyangkut perubahan suatu

organisma, berarti belajar juga membutuhkan waktu dan tempat. Gagne,

(Sagala 2012:20) mengemukakan delapan tipe belajar yang membentuk

hierarki dari paling sederhana sampai dengan paling kompleks yakni.

a. Belajar tanda-tanda atau isyarat (Signal Learning) merupakan isyarat atau

signal yang menimbulkan perasaan sedih atau senang.

b. Belajar hubungan stimulus-respon (Stimulus Response-Learning) dimana

respons bersifat spesifik, tidak umum dan kabur.

c. Belajar menguasai rantai atau rangkaian hal (Chaining Learning) tipe ini

masih mengandung asosiasi yang kebanyakan berkaitan dengan

keterampilan motorik.

d. Belajar hubungan verbal atau asosiasi verbal (Verbal Association) tipe

belajar bersifat asisosiatif tingkat tinggi, karena biarpun asosiasi belajar ini

memengang peranan, tetapi fungsi nalarnya yang menentukan.

e. Belajar mengadakan atau diskriminasi (Discrimination Learning) suatu

tipe belajar menghasilkan kemampuan membeda-bedakan barbagai gejala.

f. Belajar konsep-konsep (Concept Learning) yaitu corak belajar yang

dilakukan dengan menentukan ciri-ciri yang khas ada dan memberikan

sifat tertentu pula pada berbagai objek.

g. Belajar aturan atau hukum-hukum (Rule Learnig) tipe belajar dengan cara

mengumpulkan sejumlah sifat kejadian yang kemudian tersusun dalam

macam-macam aturan.

h. Belajar memecahkan masalah (Problem Solving) tipe belajar ini menurut

Gagne merupakan tipe belajar yang paling kompleks, karena di dalamnya

terkait tipe-tipe belajar yang lain.

 Sagala, (2012:58) menggambarkan bahwa:

Cara belajar yang baik secara umum adalah belajar secara efisien
(mampu) yang ditampakkan pada komitmen yang tinggi untuk
memenuhi waktu yang telah diatur, mampu mengatur keuangan,
rajin melaksanakan tugas-tugas belajar, sungguh-sungguh
menghadiri palajaran, datang kesekolah tepat waktu, cahaya ruang
yang cukup , lingkungan yang tenang, menyusun catatan pelajaran
yang lengkap dan rapi, dan tersedia buku pelajaran yang baik dan
cukup disekolah.

Belajar memungkinkan siswa untuk meningkatkan

kemampuan dan tujuan yang ingin dicapai. Peneliti menyimpulkan

hakikat belajar sebagai proses perubahan yang bersifat permanen

sebagai hasil pengalamannya dengan lingkungan.

2. Hasil Belajar dan Faktor yang Mempengaruhi

a. Hasil Belajar

Gagne, (Kurniawan 2014:14) mengajukan lima kategori hasil belajar

yang ingin dibentuk dari proses pembelajaran yaitu: “keterampilan

intelektual, strategi kognif, informasi verbal, keterampilan gerak, dan sikap”.

Pernyataan tersebut berarti bahwa pada saat siswa belajar maka pada

hakikatnya dia sedang berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perubahan

perilaku yang relatif menetap. Perubahan perilaku setelah proses belajar

itulah yang merupakan hasil dari proses belajarnya. Bloom, (Kurniawan

2014:10) menggolongkan hasil belajar menjadi tiga bagian yakni kognitif,

afektif, psikomotor yakni:

Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual, yang

terdiri atas enam aspek yakni pengetahuan atau ingatan,
pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi., Ranah
afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek,
yakni penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi,
 dan internalisasi. Adapun hasil belajar psikomotor berkenaan
dengan hasil belajar keterampilan dan kemampuan gerak.
Dengan demikian peneliti menyimpulkan dari beberapa pendapat

ahli bahwa hasil belajar adalah perubahan tingkah laku individu yang

dapat diamati dan diperoleh dari aktivitas belajar yang telah

dilakukan. Hasil belajar tiap individu bergantung kepada apa yang

dipelajarinya. Hasil belajar pada sistem pendidikan nasional meliputi

ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Adapun hasil belajar yang

dinilai pada penelitian ini adalah hasil belajar ranah kognitif.

b. Faktor yang Mempengaruhi Hasil belajar

Kurniawan, (2014:22) “faktor yang mempengaruhi hasil belajar

adalah faktor internal, eksternal, dan faktor pendekaran belajar”. Faktor

internal terdiri atas unsure jasmaniah (fisiologis), dan dan rohaniah

(psikologis). Faktor eksternal adalah faktor yang ada di lingkungan diri yang

meliputi lingkungan social dan lingkungan non social. Faktor pendekatan

belajar yang meliputi strategi dan metode yang di gunakan untuk melakukan

kegiatan mempelajari materi pelajaran.

Faktor internal adalah faktor yang berasal dari dalam diri siswa

sendiri. Yang meliputi faktor fisiologis atau faktor kesehatan dan cacat tubuh,

faktor psikologis atau faktor yang meliputi perhatian, bakat, minat, dan

kesiapan. Sedangkan faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari luar diri

siswa. Yang meliputi faktor keluarga, faktor sekolah, dan faktor masyarakat.

Dari pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah suatu
kemampuan atau keterampilan yang dimiliki oleh siswa setelah siswa tersebut

mengalami aktivitas belajar.

3. Teori Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar

a. Pengertian Pembelajaran

Sagala, (2012:61) “Pembelajaran adalah membelajarkan siswa

menggunakan asa pendidikan maupun teori belajar yang merupakan penentu

utama keberhasilan pendidikan”. Konsep pembelajaran juga di kemukakan

oleh Corey 1986, (Sagala, 2012:61) “Suatu proses dimana lingkungan

seseorang secara disengaja dikelola untuk memungkinkan ia turut serta dalam

tingkah laku tertentu dalam kondisi-kondisi khusus atau menghasilkan respons

terhadap situasi tertentu (subset khusu dalam pendidikan)”. Proses

pembelajaran juga menekankan adanya suatu jalinan komunikasi. Komunikasi

yang terjalin dalam pembelajaran dapat berupa komunikasi antara guru dengan

siswa, siswa dengan guru, ataupun siswa dengan siswa.

Dimyati dan Mudjiono 1999 (Sagala, 2012:62) “Pembelajaran adalah

kegiatan guru secara terprogram dalam desain instruksional, untuk membuat

siswa belajar secara aktif dan menekankan pada penyediaan sumber belajar”.

UUSPN No. 20 Th 2003 menambahakan bahwa “Pembelajaran adalah proses

interaksi peserta didik dengan pendidik dean sumber belajar pada suatu

lingkungan belajar”. Kurniawan, (2014:176) “Media pembelajaran adalah

wahana yang dimuati pesan yang akan disampaikan oleh guru dan dipelajari

oleh siswa”. Hal ini berarti penggunaan media memiliki peran yang

strategis dalam kegiatan pembelajaran. Dengan demikian peneliti

menyimpulkan bahwa pembelajaran adalah proses komunikasi antara guru

dengan siswa dan membutuhkan media untuk memperjelas pesan yang

disampaikan.

b. Pengertian Pembelajaran Matematika

Heruman, (2012:4) “Dalam pembelajaran matematika yang abstrak,

siswa memerlukan alat bantu media, dan alat peraga yang dapat memperjelas

apa yang akan disampaikan oleh guru sehingga lebih cepat dipahami dan

dimengerti oleh siswa”. Hal ini dikarenakan, hakikat belajar menurut Brownell

adalah suatu proses yang bermakna, termasuk dalam hal ini adalah belaajar

matematika.

Suparno 1997, (Heruman, 2012:5) “Menyatakan bahwa belajar

bermakna terjadi apabila siswa mencoba menghubungkan fenomena baru

kedalam struktur pengetahuan mereka dalam setiap penyelesaian masalah”.

Selain itu pembelajaran matematika harus pula memepelajari secara

“konstuktivisme dimana Pengetahuan dilakukan sendiri oleh siswa,

sedangakan guru berperan sebagai fasilitator dan menciptakan iklim yang

kondusif”. Piaget, (Heruman, 2012:5).

Suyono dan Hariyono, (2011:107) “Konstruktivisme adalah sebuah

filosofi pembelajaran yang dilandasi premis bahwa dengan merefleksikan

pengalaman, kita membangun, mengkonstruksi pengetahuan pemahaman kita

tentang dunia tempat kita hidup”. Siswa harus benar-benar memahami makna

dari topik yang sedang dipelajari dan mengetahui makna dari simbol yang

ditulisnya. Untuk mendukung hal tersebut, “kegiatan belajar menghafal atau

drill dalam pembelajaran matematika perlu dilakukan setelah pemahaman

konsep telah diperolehnya”. Ruseffendi 1991, (Heruman 2012:5). Seperti

halnya pembelajaran yang lain, pembelajaran matematika sama-sama

membutuhkan media pembelajaran untuk mempermudah penyampaian pesan.

4. Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar (SD)

Undang-Undang No. 20 Tahun. 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional memberikan kejelasan mengenai makna pembelajaran bahwa:

“Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan

sumber belajar pada suatu lingkungan belajar”. Pengertian yang tercantum

dalam UU tersebut menegaskan bahwa pembelajaran matematika

dilaksanakan oleh minimal dua pelaku yaitu pendidik (guru) dan peserta didik

(siswa). Proses pembelajaran juga menekankan adanya suatu jalinan

komunikasi. Komunikasi yang terjalin dalam pembelajaran dapat berupa

komunikasi antara guru dengan siswa, siswa dengan guru, ataupun siswa

dengan siswa.

Heruman, (2012:2) “Matematika sekolah dasar (SD) dalam

mengembangkan kreativitas dan kompetensi siswa, maka guru hendaknya

dapat menyajikan pembelajaran yang efektif dan efisien, sesuai dengan

kurikulum dan pola pikir siswa”. Konsep-konsep pada kurikulum matematika

SD dapat dibagi menjadi 3 kelompok yaitu: penanaman konsep dasar,

pemahaman konsep, dan pembinaan keterampilan. Teori pembelajaran

matematika SD diharapkan terjadi penemuan kembali. Heruman, (2012:4)

menjelaskan bahwa:
 Penemuan kembali adalah menemukan suatu cara penyelesaian secara
informal dalam pembelajaran dikelas. Walaupun penemuan tersebut
sederhana dan bukanhal yang baru bagi orang yang telah mengetahui
sebelumnya, tetapi bagi siswa SD penemuan tersebut merupakan
sesuatu hal yang baru.

5. Ruang Lingkup Materi Matematika Sekolah Dasar (SD)

Jenjang pendidikan mulai dari sekolah dasar memuat mata pelajaran

matematika sebagai mata pelajaran. Ruang lingkup materi pada mata pelajaran

matematika pada satuan pendidikan SD/MI meliputi tiga aspek yaitu :

bilangan, geometri dan pengukuran, dan pengolahan data. Ketiga aspek pada

mata pelajaran matematika dijabarkan lagi menjadi beberapa Standar

Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD). SK dan KD disusun sebagai

landasan pembelajaran matematika sehingga setiap siswa harus menguasai

tiap-tiap SK dan KD yang ditetapkan.

Permendiknas No. 22 Tahun. 2006 SK dan KD disusun sebagai

landasan perencanaan pembelajaran matematika guna mengembangkan

kemampuan tertentu sebagaimana yang diamanahkan oleh pemerintah dan

terdapat pada kutipan Permendiknas No. 22 Th. 2006 “Mata pelajaran

Matematika perlu diberikan kepada semua peserta didik mulai dari sekolah

dasar untuk membekali peserta didik dengan kemampuan berpikir logis,

analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan bekerjasama”.

Kompetensi tersebut diperlukan agar peserta didik dapat memiliki

kemampuan memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan informasi untuk

bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti, dan kompetitif.
6. Hakikat Media Pembelajaran

a. Pengertian Media Pembelajaran

Penggunaan media pembelajaran dalam pembelajaran sangat

diperlukan. Kata media menurut kamus besar bahasa indonesia (KBBI

2008:249) berarti “Penghubung atau sarana komunikasi”. Adapun media

pembelajaran menurut Kurniawan, (2014:176) “Media pembelajaran biasa

diartikan sebagai wahana yang dimuati pesan yang akan disampaikan oleh

guru dan dipelajari oleh siswa”. Selain itu juga untuk memotivasi belajar

siswa. “Makin abstrak materi pembelajaran (berupa data informasi dalam

bentuk symbol, angka, tulisan dan lisan) makin penting kehadiran media

pembelajaran”. Kurniawan, (2014:178)

Menurut Edling, (Kurniawan, 2014:181) “media merupakan enam

unsur rangsangan belajar, yaitu dua untuk pengalaman audio…., dua

pengalaman visual…., dan dua pengalaman belajar tiga dimensi….”. Dimana

menurut banyaknya isyarat yang diperlukan, pengalaman subjektif, objektif,

dan langsung tersebut merupakan suatu kontinum atau kesinambungan

pengalaman belajar.

b. Fungsi Media Pembelajaran

Arsyad, (Cahyaningtyas, 2016:16) “Menyebutkan salah satu fungsi

utama media pembelajaran adalah sebagai alat bantu mengajar yang ikut

mempengaruhi iklim, kondisi, dan lingkungan belajar yang diciptakan guru”.

Penggunaan media dalam pembelajaran menurut Asyhar 2012,

(Cahyaningtyas, 2016:16) dapat mempengaruhi anak secara psikologis

sehingga dapat berfungsi untuk:

1) Mengambil perhatian peserta didik terhadap materi.

2) Menggugah minat peserta didik terhadap materi pembelajaran.

3) Memberikan pemahaman kepada peserta didik.

4) Untuk memberi keterampilan praktis, menumbuhkan daya kreasi, dan

5) Membangkitkan motivasi.

Peneliti menyimpulkan bahwa penggunaan media dalam

pembelajaran memiliki fungsi utama untuk meningkatkan minat dan

motivasi belajar, dan memudahkan siswa untuk penyampaian pesan/

materi sehingga mendukung terlaksananya pembelajaran yang efektif.

Media merupakan bagian penting dalam pembelajaran. Oleh

karena itu hal utama yang harus diperhatikan sebelum mengembangkan

media adalah media yang dipilih harus tepat sasaran. Media yang sesuai

akan mendukung terselenggaranya pembelajaran yang efektif. Arsyad

(2014:74) menjelaskan kriteria yang perlu diperhatikan dalam memilih

media sebagai berikut:

1) Sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.

2) Tepat untuk mendukung isi pelajaran.

3) Guru terampil menggunakannya.

4) Praktis, dan luwes. Artinya media yang akan digunakan sebaiknya

adaalah media yang mudah diperoleh, atau mudah dibuat sendiri.

5) Tepat sasaran. Artinya media yang digunakan harus sesuai dengan

kelompok yang akan menggunakan, apakah kelompok kecil atau

besar.

6) Bermutu. Media harus memenuhi persyaratan tertentu, jangan

sampai pesan yang akan disampaikan terhalang elemen lain sehingga

mengalihkan fokus.

Berdasarkan pendapat beberapa pendapat para ahli tersebut,

peneliti menyimpulkan bahwa dalam media perlu memperhatikan

beberapa kriteria supaya media layak digunakan dan tepat sasaran.

Adapun kriteria tersebut meliputi kesesuaian dengan tujuan

pembelajaran, kessesuaian dengan kebutuhan (untuk kelompok), tahan

lama/ dapat digunakan berulang, penyajian rapi, media menarik,

didukung dengan ketersediaan bahan/ bahan mudah diperoleh, media

dapat dibuat sendiri, mudah digunakan/ dipindahkan, dan penggunaan

media sesuai dengan alokasi waktu.

7. Media Sebagai Media Pembelajaran

Meyer, (Trianto 2009:22) “Model matematika adalah sebuah model

yang bagian-bagiannya terdiri dari konsep matematika, seperti ketepatan,

variable, fungsi, persamaan, pertidaksamaan, dan sebagainya”. Untuk

mewujudkan pembelajaran yang mengaktifkan siswa, diperlukan media yang

mewadahi aktivitas siswa salah satunya media/ games.

Dananjaya (Cahyaningtyas 2016:20) “Menjelaskan bahwa media

sebagai media pembelajaran melibatkan siswa dalam proses pengalaman yang

mendalam”. Dengan melakukan media siswa mendapat tantangan, dan juga

inspirasi, sehingga terdorong untuk kreatif, dan berinteraksi dengan sesama

siswa dalam melakukan media.

a. Media Kartu Pada Pembelajaran Matematika

Media yang sering digunakan pada pembelajaran bilangan cacah

dan operasinya adalah kartu domino. Ollerton, (2009:115) “Mengatakan

bahwa media kartu domino dapat digunakan dapat digunakan siswa

dalam berbagai konsep seperti mengoperasi hitung, menambah,

mengalikan, membagi, dan mengenali koordinat”. Bentuk media benar-

benar berupa kartu domino, hanya saja aturan bermainnya disesuaikan

dengan materi yang akan diajarkan.

Media kartu lain yang dikemukakan oleh Ollerton bahwa Bermain

kartu senantiasa memberikan kesempatan berfikir artmatika dan

strategis. Ollerton, (2009:113) “Cribbage adalah contoh media kartu bagi

dua pemain, yang merupakan media yang istemewa karena terdapat

banyak versi berbeda menurut lokasi regional”.

Penulis menyimpulkan bahwa media adalah media pembelajaran

memungkinkan siswa untuk belajar dengan suasana yang

menyenangkan. Media kartu sangat cocok untuk pembelajaran

matematika pada aspek bilangan. Media domino dan cribbage

menggunakan kartu sebagai media utama media dan memiliki aturan

bermain yang jelas. Ciri utama media ini adalah dimainkan secara

berkelompok, cara bermainnya adalah pemain menyamabung kartu yang

terbuka dengan jawaban yang sesuai, serta ada unsur kompetisi yaitu

adanya pemenang bagi pemain yang kartunya paling cepat habis.

b. Media Multiply Card

Sadiman, (Cahyaningtyas 2016:24) “Menyebutkan media sebagai

kontes antara pemain satu dengan pemain lain dengan mengikuti aturan

tertentu”. Pengertian media ini lebih mengarah pada makna media sebagai

media yang berwujud. Pitadjen 2006, (Cahyaningtyas 2016:24) “Menyebutkan

unsur-unsur pada media meliputi tujuan media, alat media (perangkat media

dan cara membuat) dan cara bermain”.

Berdasarkan pendapat dari beberapa ahli, peneliti menyimpulkan

media sebagai kegiatan bermain menggunakan alat tertentu dengan disertai

aturan dan tujuan tertentu. Sehingga media dalam penelitian ini dimaknai

sebagai tujuan media, alat media, cara membuat, dan cara bermain. Oleh

karena itu, pengembangan media pada media multiply card meliputi tujuan

media, perangkat media, cara membuat, dan cara bermain dengan

memperhatikan kriteria media yang baik menurut ahli.

c. Tujuan Media Multiply Card

Kriteria pemilihan media pembelajaran salah satunya harus sesuai

dengan tujuan pembelajaran”. Kurniawan, (2014:183). Penyesuaian tujuan

media juga berlaku pada media berupa media. Oleh karena itu, tujuan pada

media multiply card disesuaikan dengan KD yang diajarkan, yaitu KD 1.3

melakukan operasi hitung perkalian. Dengan demikian, tujuan media multiply

card adalah untuk melatih keterampilan operasi hitung perkalian pada siswa

kelas IV.

d. Perangkat Media Multiply Card

Kartu multiply card pada tiap set media adalah sebanyak 36 kartu

berbentuk persegi dengan ukuran 5 cm x 5 cm. Hal ini didasarkan pada

pendapat Trianto, (2009:234) “Media pembelajaran meliputi media yang

dapat digunakan secara efektif dalam proses pembelajaran yang terencana”.

(Gambar 2.1. Media Multiply Card)

(Gambar 2.2. Contoh Pemasangan Media Multiply Card)

(Gambar 2.3. Hasil Pemasangan Media Multiply Card)

 (Gambar 2.4. Keseluruhan Media Multiply Card)

Cahyaningtyas, (2016:26) menyatakan bahwa:

Apabila kartu-kartu multiply card selesai disusun sesuai aturan yaitu

mendatar dan menurun masing-masing sebanyak 6 kartu, maka
diperoleh ukuran 180 cm x 180 cm. “Ukuran tersebut menurut asumsi
peneliti tidak terlalu besar dan tidak terlalu kecil untuk media
kelompok pada siswa kelas IV SD, karena hampir sama dengan ukuran
meja, sehingga tepat sasaran”. Kartu multiply card memiliki garis pada
kedua diagonal kartu sehingga memiliki empat daerah segitiga yang
memiliki warna yang berbeda. Pada tiap daerah segitiga tersebut
terdapat operasi hitung perkalian dua bilangan cacah dan hasil operasi
hitung perkalian yang dituliskan secara berselang-seling.

Kartu multiply card dibuat menggunakan kertas, dimana kertas

merupakan bahan yang mudah diperoleh bahkan dengan harga yang murah.

Hal ini bertujuan untuk memudahkan guru untuk memperoleh bahan baku

apabila hendak membuatnya sendiri. Ketersediaan kertas sebagai media

utama pembuat kartu multiply card dapat dijadikan salah satu pertimbangan

bahwa media multiply card layak dijadikan media pembelajaran. Hal ini

didasarkan pada pendapat Kurniawan, (2014:183) “Bahwa salah satu kriteria

media yang baik yaitu mudah diperoleh atau mudah dibuat sendiri”.
 Kartu multiply card selain memperhatikan kartu berdasarkan prinsip

media visual, juga memperhatikan materi dalam kartu yaitu elemen bilangan

berupa operasi hitung perkalian bilangan cacah 1-10. Cahyaningtyas,

(2016:26) menyatakan bahwa “Pada tiap set media multiply card sebanyak 36

buah kartu dengan masing-masing kartu memiliki 4 daerah segitiga. Sehingga

pada tiap kartu terdapat 144 daerah segitiga atau 72 pasang operasi hitung

perkalian”. Media media multiply card dalam hal ini memiliki media utama

berupa kartu.

e. Cara Bermain Media Multiply Card

Media multiply card dapat dimainkan oleh 2, 3, 4, atau 6 orang. Hal ini

bertujuan agar kartu multiply card dapat habis dibagi pada tiap pemain.

Kegiatan utama pada media multiply card adalah kegiatan memasagkan kartu

satu-satu.

Oleh karena itu media multiply card menerapkan kegiatan

memasangkan satu-satu sebagai kegiatan utama dalam media. Pasangan kartu

bernilai benar apabila pasangan soal dan jawaban benar dan memiliki warna

daerah segitiga yang sama. Pemain dapat memasangkan kartu sesuai urutan

bermain yang sebelumnya telah disepakati melalui “hompimpah”. Namun

adakalanya pemain tidak memiliki kartu yang sesuai untuk dipasangkan.

Maka pada kondisi demikian, pemain tersebut tidak memasangkan kartu

melainkan dilanjutkan oleh pemain setelahnya yang memiliki kartu yang

tepat.
 Kegiatan memasangkan satu-satu pada media multiply card dilengkapi

dengan aturan memasangkan, yaitu mendatar sebanyak 6 kartu, kemudian

mengular sampai media selesai. Ketentuan ini tidak menghilangkan peraturan

awal pada media domi numbers. Sehingga pengadaan ketentuan pada kegiatan

memasangkan satu-satu dalam suatu media adalah hal yang diperbolehkan.

Aturan media selanjutnya adalah dengan mengucapkan operasi hitung

perkalian yang berhasil dipasangkan. Belajar melalui kegiatan mengucapkan

dapat dikategorikan dalam gaya belajar kinestetik karena melibatkan aktivitas

fisik. Berdasarkan penelitian Bire diketahui bahwa gaya belajar kinestetik

memberikan sumbangan terhadap hasil belajar sebanyak 40%. Diperkuat oleh

Zahar, (2009:24) “Bahwa semua anak memiliki gaya belajar namun salah

satunya adalah gaya belajar kinestetik lebih kuat dalam menari dan olahraga,

persentase kinestetis 40%”. Melalui kegiatan mengucapkan operasi hitung

perkalian diharapkan siswa lebih terlatih dalam mengerjakan operasi hitung

perkalian.

Kelayakan media multiply card sebagai media pembelajaran

didasarkan pada kajian teori tentang kriteria pemilihan media menurut

beberapa ahli. Penilaian kelayakan dilaksanakan pada tahap validasi desain

dengan cara menilaikan produk kepada validator yang ahli dibidangnya.

Kurniawan, (2014:183) Adapun kriteria pemilihan media yang dimaksud

adalah sebagai berikut:

Sesuai dengan tujuan pembelajaran yang akan dicapai, selaras dengan

sifat materi yang akan dipelajari, sesuai dengan taraf perkembangan
kemampuan berfikir dan jumlah anak, kemudahan untuk memperoleh
 media, ketersediaan waktu untuk penggunaan media, dan keterampilan
guru dalam menggunakan media.

B. Hasil Penelitian yang Relevan

Penelitian ini dilakukan dengan analisis beberapa hasil penelitian yang

terkait. Diantaranya dilakukan oleh Komariyah, (2010) melakukan penelitian

untuk meneliti untuk mengetahui bagaimana proses pemanfaatan media media

kartu hitung dan untuk mengetahui adakah pengaruh yang signifikan antara

pemanfaatan media media kartu hitung dengan peningkatan hasil belajar siswa

pada mata pelajaran matematika kelas III. Hasil dari analisis yang telah

dilakukan, diketahui bahwa proses pemanfaatan media media kartu hitung

dengan sumber data guru diperoleh hasil sebesar 84%, yang berarti baik

sekali. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pemanfaatan media media kartu

hitung tergolong baik sekali. Sedangkan uji hasil tes diperoleh t hitung lebih

besar dari t tabel. Maka data ini menunjukkan bahwa pemanfaatan media

media kartu hitung dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata

pelajaran matematika pokok bahasan operasi hitung campuran kelas III SDN

Babat Jerawat I Surabaya.

Putri (2011) melaksanakan penelitian tentang penggunaan media kartu

domino pada siswa SLB di Padang untuk mata pelajaran matematika. Alasan

penelitian ini adalah anak-anak mengalami kesulitan dalam belajar

matematika khususnya penjumlahan. Dari hasil penelitiannya, terbukti bahwa

media kartu domino bahkan dapat digunakan sebagai media pembelajaran

 bagi siswa berkebutuhan khusus untuk meningkatkan hasil belajar matematika

pada materi operasi hitung penjumlahan.

Zughoiriyah (2015) menyimpulkan hasil penelitiannya tentang

penggunaan media kartu domino sebagai media untuk meningkatkan

kemampuan mengenal lambang bilangan bagi siswa PAUD. Dan dari

penlitiannya ditemukan fakta bahwa media media kartu domino dapat

dijadikan media pembelajaran matematika dengan persentase kenaikan

sebesar 87,06%.

Penelitian-penelitian tersebut menjadi pendukung peneliti untuk

melihat pengaruh produk media multiply card sebagai media pembelajaran

yang menarik dan tepat bagi siswa SD Inpres Maccini Sombala khususnya

pada materi operasi hitung perkalian.

C. Kerangka Pikir

Salah satu permasalahan pembelajaran matematika di SD Inpres

Maccini Sombala adalah rendahnya keterampilan operasi hitung perkalian

karena kurangnya penggunaan media pembelajaran yang inovatif.

Pembelajaran sebagai proses komunikasi antara guru dan siswa membutuhkan

suatu media supaya pesan secara mudah dapat tersampaikan. Media yang

efektif akan memudahkan proses pembelajaran menuju pembelajaran yang

efektif Pula. Untuk mewujudkan hal tersebut diperlukan kriteria-kriteria yang

perlu diperhatikan/ dipenuhi. Pengaruh media media multiply card yang sesuai

kriteria pemilihan media dapat membantu guru untuk menciptakan suasana

belajar yang menyenangkan melalui penggunaan media yang inovatif. Melalui

 penggunaan media multiply card, diharapkan keterampilan operasi hitung

perkalian siswa dapat meningkat. Uraian tersebut dapat digambarkan dalam

kerangka berpikir yang ditunjukkan oleh bagan berikut ini.

Kurangnya Keterampilan Operasi Hitung

Perkalian Pada Pembelajaran Matematika

Pre-test

Mata Pelajaran Matematika

Dengan Menggunakan Media

Post-test

Hasil Belajar Media Multiply Card

Analisis

Ada

(Bagan 2.1 Kerangka Berpikir Penelitian)

D. Hipotesis Penelitian

Berdasarkan kajian pustaka, adapun hipotesis dalam penelitian ini

adalah : “ Ada pengaruh media multiply card sebagai media pembelajaran

perkalian terhadap hasil belajar matematika kelas IV SD Inpres Maccini

Sombala Kecamatan Tamalate Kota Makassar”. Untuk keperluan pengujian,

maka secara statistik hipotesis dirumuskan sebagai berikut:

H0: Hasil belajar matematika murid setelah menggunakan media

multiply card kurang efektif dari pada sebelum menggunakan

media multiply card.

H1: Hasil belajar matematika murid setelah menggunakan media

multiply card lebih efektif sebelum media multiply card.

 BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian dan Desain Penelitian

Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan

kuantitatif. Jenis penelitian adalah pra-eksperimental di kelas IV/B SD Inpres

Maccini Sombala Kecamatan Tamalate Kota Makassar.

Adapun desain penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah

one-group pretest-posttest design. Penelitian ini hanya melibatkan satu kelas

yaitu kelas IV/B sebagai kelas eksperimen tanpa adanya kelompok

pembanding (kelas kontrol). Pada desain penelitian ini terdapat pretest dan

posttest. Dengan demikian hasil penelitian dapat diketahui lebih akurat, karena

dapat membandingkan keadaan sebelum diberikan perlakuan dan setelah

diberikan perlakuan. Desain ini dapat digambarkan seperti berikut ini:

Tabel 3.1 Desain Peneliti

Pratest Variabel Posttest

Terikat

Sumber: O1 X O2 Sugiyono
(2017: 74)

27
 Keterangan:

O1: Tes awal yang diberikan sebelum diberikan perlakuan mengenai media
multiply card.

X: Perlakuan.

O2: Tes akhir yang diberikan setelah dilakukan perlakuan mengenai media
multiply card.

B. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Menurut Sugiono (2017:80) “Populasi adalah wilayah generalisasi

yang terdiri atas objek atau subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik

tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik

kesimpulannya”. Dalam penelitian ini yang menjadi populasi adalah seluruh

siswa kelas IV SD Inpres Maccini Sombala Kecamatan Tamalate Kota

Makassar sebanyak 53 orang.

Tabel 3.2 Jumlah Siswa Kelas IV SD Inpres Maccini Sombala

Jenis Kelamin
No Objek Banyak Siswa
L P
1. Kelas IV A 17 26 43
2. Kelas IV B 17 24 41
Jumlah 84
Sumber: Tata Usaha SD Inpres Maccini Sombala Tahun 2018

2. Sampel

Sampel adalah bagian dari populasi yang diteliti oleh peneliti.

Sedangkan menurut Arikunto, (2010:174) “Sampel adalah sebagian atau wakil

populasi yang diteliti”. Dalam penelitian ini, sampel diambil adalah siswa
 kelas IV A SD Inpres Maccini Sombala Kecamatan Tamalate Kota Makassar

dengan menggunakan simple rondom sampling yaitu dipilih satu kelas secara

acak.

Tabel 3.3 Jumlah Siswa Kelas IV/B SD Inpres Maccini Sombala

Jenis Kelamin
Objek Banyak Siswa
Laki-laki perempuan
Kelas IV/B 17 24 41
Jumlah 41
Sumber : Tata Usaha SD Inpres Maccini Sombala Tahun 2018

C. Variabel Penelitian

Variabel adalah suatu karakteristik yang memiliki dua atau lebih nilai

atau sifat yang berdiri sendiri. Sedangkan menurut Kerlinger 1973 (Sugiono

2017:39) “Variabel adalah konstruk (constructs) atau sifat yang akan di

pelajari”.

Dalam penelitian ini menggunakan dua variabel yaitu variabel bebas

dan variabel terikat. Sugiono, (2017:39) “Variabel terikat adalah suatu

variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat karena adanya veriabel

bebas. Sedangkan variabel bebas adalah suatu variabel yang mempengaruhi”.

Dalam penelitian ini variabel bebas diberi simbol X dan variabel terikat diberi

tanda Y. Adapun variabel X yaitu media multiply card sedangkan variabel Y

adalah hasil belajar Matematika.

D. Defenisi Operasional Variabel

Agar tidak terjadi perbedaan pemahaman mengenai istilah-istilah yang

digunakan dalam penelitian ini, maka beberapa istilah yang perlu

didefenisikan secara operasional, yaitu:

1. Permaian Multiply card

Media multiply card merupakan media berupa kartu untuk operasi

hitung perkalian matematika oleh peneliti sesuai permasalahan serta

karakteristik kebutuhan siswa di kelas IV SD Inpres Maccini Sombala

Kecamatan Tamalate Kota Makassar.

2. Media Pembelajaran Matematika

Media pembelajaran matematika adalah media yang digunakan pada

pembelajaran matematika. Media pembelajaran matematika materi operasi

hitung perkalian dikatakan efektif apabila ketuntasan hasil belajar siswa telah

melampaui KKM yang ditetapkan oleh sekolah yaitu 70.

E. Instrumen Penelitian

Instrumen adalah alat ukur dalam penelitian karena pada prinsipnya

meneliti adalah melakukan pengukuran, maka harus ada alat ukur yang baik.

Dalam penelitian ini menggunakan instrumen Pelaksanaan penelitian

eksperimen yang diawali dengan pemberian tes awal (Pre-test) dan tes akhir

(Post-test).
 Tes Hasil Belajar Siswa

Tes hasil belajar matematika merupakan instrumen penelitian yang

digunakan untuk mengukur hasil belajar matematika siswa sebelum dan

setelah ditetapkan pendekatan kontekstual. Hasil belajar ini diperoleh

menggunakan tes hasil belajar yang dibuat sesuai dengan materi operasi

hitung perkalian dengan berdasarkan rumusan indikator pembelajaran. Soal tes

ini dibuat oleh peneliti dalam bentuk soal essay dan setelah validasi, maka tes

hasil belajar tersebut layak digunakan dalam penelitian ini. Tes awal ini berisi

soal-soal pelajaran matematika yang dikhususkan pada aspek operasi hitung

Perkalian Tes awal dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui kemampuan

awal siswa sebelum implementasi dari media multiply card yang digunakan

dalam pembelajaran. Sehingga dengan mengetahui hasil belajar siswa pada

tes awal ini, tindakan guru dengan mengimplementasikan media multiply card

dalam pembelajaran matematika pada operasi hitung perkalian menjadi tepat.

Sedangkan tes akhir diberikan di akhir proses penelitian sebagai acuan untuk

mengetahui hasil perlakuan setelah menerapkan media multiply card.

F. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah :

Hasil Belajar

Data menegenai hasil belajar siswa dikumpulkan dengan memeberikan

tes hasil belajar setelah diberikan perlakuan pada masing-masing kelompok.

Data ini diperoleh dari tes yang digunakan guru setelah proses pembelajaran
 berakhir. Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah bentuk essay. Dalam

penelitian ini, peneliti dibantu oleh guru kelas IV/B untuk mengawasi

langkah-langkah jalannya tes, sehingga murid benar-benar mengisi dengan

kemampuan mereka sendiri.

G. Teknik Analisis Data

1. Uji Statistik Deskriptif

Analisis Statistik Deskriptif adalah statistik yang digunakan

menganalisis data dengan cara mendiskripsikan atau menggambarkan data

yang telah dikumpul sebagai mana adanya, tanpa membuat kesimpulan yang

berlaku umum. Sugiyono, (2017: 147).

Jenis data berupa hasil belajar selanjutnya dikategorikan secara

kuantitatif. Hasil belajar matematika siswa juga diarahkan pada pencapaian

hasil belajar secara individual dan klasikal.

Tabel 3.4 Teknik Kategorisasi Standar Ketuntasan Berdasarkan

Ketentuan Departemen Pendidikan Dan Kebudayaan.

No Skor Kategori
1 90 ≤ X ≤ 100 Sangat Tinggi
2 80 ≤ X < 90 Tinggi
3 70 ≤ X < 80 Sedang
4 55 ≤ X < 70 Rendah
5 0 ≤ X <55 Sangat Rendah
Sumber : Departemen Pendidikan Dan Kebudayaan

Kriteria seorang siswa dikatakan tuntas apabila memiliki nilai paling

sedikit 70 dari skor ideal 100 sesuai dengan KKM (kriteria ketuntasan

minimal) yang telah ditetapkan oleh pihak sekolah, sedangkan ketuntasan

klasikal tercapai apabila minimal 75% siswa di kelas tersebut telah mencapai

skor paling sedikit 70.

Tabel 3.5 Standar ketuntasan hasil belajar matematika siswa kelas IV/B
Tingkat Penguasaan Kategori Ketuntasan
Belajar
0 70 Tidak tuntas
70 100 Tuntas
Sumber:
Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Kelas IV SD Inpres Maccini Sombala

Persentase ketuntasan hasil belajar klasikal dapat dihitung dengan rumus:

Banyaknya siswa dengan skor ≥ 70

X 100
Banyaknya siswa

2. Uji Statistik Inferensial

Pada bagian statistik inferensial dilakukan beberapa pengujian untuk

keperluan pengujian hipotesis, pertama dilakukan pengujian dasar yaitu uji

normalitas setelah itu dilakukan uji t-test sampel independen test keperluan uji

hipotesis.

a. Uji Normalitas Data

Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data berdidtribusi

normal atau tidak, pengujian ini bertujuan untuk melihat apakah data hasil

belajar matematika murid setelah perlakuan berasal dari populasi yang

berdistribusi normal atau tidak. Dalam pegujian normalitas populasi

digunakan uji One Sample Kolmogorov-Smirmov hipotesis sebagai berikut.

H0: Data berasal dari populasi yang berdistribusi normal.

H1 : Data berasal dari populasi yang tidak berdistribusi normal.

Kriteria yang digunakan dalam uji normalitas ini adalah jika p ≥ α

maka H0 diterima bahwa data berasal dari populasi yang berdistribusi normal

dan jika p < α maka H1 diterima bahwa data berasal dari populasi yang tidak

berdistribusi normal. Taraf signifikan α = 0,05.

Jika Pvalue 0,05 maka distribusinya adalah normal.

Jika Pvalue 0,05 maka distribusinya adalah tidak normal.

b. Uji Hipotesis

Pengujian hipotesis digunakan untuk mengetahui dugaan sementara

yang dirumuskan dalam hipotesis penelitian dengan menggunakan uji dua

pihak (One Tail Test). Hipotesis sebagai berikut.

Untuk keperluan pengujian hipotesis penelitian mengenai perbedaan

prestasi belajar siswa kelas IV dalam pelajaran Matematika antara sebelum

dan sesudah menggunakan media multiply card, maka digunakan rumus t-test,

yang dikemukakan oleh Arikunto (2002: 275) yaitu:

1) Cara menghitung t-test hitung dengan menggunakan rumus:

∑
√
( )

Keterangan:

t : Perbedaan Dua Mean

 Md : perbedaan mean pretest dan posttest

 X2d : jumlah kuadrat deviasi

N : Jumlah subjek eksperimen

db : Derajat kebebasan tertentu ditentukan dengan N-1.

∑
2) Cara mencari ”Md” dengan menggunakan rumus:

Md =

Keterangan:
Md : Mean dari perbedaan pretest dan posttest
∑ : Jumlah dari gain (posttest - pretest)
N : Subjek pada sampel

(∑ )
3) ∑ Cara mencari ”  X2d ” dengan menggunakan rumus:

 X2d = -

Keterangan:

 X2d : Jumlah kuadrat devisi

∑ : Jumlah dari gain (posttest - pretest)

N : Subjek pada sampel
 Pengujian hipotesisi minor berdasarkan Kriteria ketuntasan Minimal

(KKM) dengan menggunakan kesamaan rata-rata yaitu dengan menerapkan

teknik uji-t satu sampel (One Sample t-test), teknik ini digunakan untuk

menguji apakah nilai tertentu berbeda secara signifikan. Hipotesis Statistik,

Digunakan uji perbedaan dua rata-rata dengan hipotesis sebagai berikut:

H0: Hasil belajar matematika murid setelah menggunakan media

multiply card kurang efektif dari pada sebelum menggunakan

media multiply card.

H1: Hasil belajar matematika murid setelah menggunakan media

multiply card lebih efektif sebelum media multiply card.

Pengajuan hipotesis data tes hasil belajar siswa akan diuji dengan

kriteria pengujian adalah :

1) Jika taraf signifikan < (nilai sign < ) maka H1 ditolak dan H0

diterima, berarti tidak ada pengaruh signifikan dalam menggunakan media

multiply card terhadap hasil belajar matematika siswa kelas IV/B SD

Inpres Maccini Sombala.

2) Jika taraf signifikan > (nilai sign > ) maka H1 diterima dan H0

ditolak, berarti ada pengaruh signifikan dalam menggunakan media

multiply card terhadap hasil belajar matematika siswa kelas IV/B SD

Inpres Maccini Sombala.

 BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Deskripsi Hasil Pre-test Matematika Siswa Kelas IV SD Inpres Maccini

Sombala Kecamatan Tamalate Kota Makassar Sebelum Menggunakan
Media Pembelajaran Multiply Card.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti di SD Inpres

Maccini Sombala tanggal 24 mei – 23 juli 2018, maka diperoleh data-data

yang dikumpulkan melalui instrument tes sehingga dapat diketahui hasil

belajar siswa berupa nilai dari kelas IV/B SD Inpres Maccini Sombala.

Data perolehan skor hasil belajar siswa kelas IV/B SD Inpres Maccini

Sombala sebelum menggunakan media multiply card dengan jumlah siswa 41

orang diperoleh gambaran. Nilai tertinggi yaitu 90 yang diperoleh 2 orang dan

nilai terendah adalah 10 yang diperoleh oleh orang 4.

Data hasil belajar siswa sebelum perlakuan (pretest) pada siswa kelas

IV/B SD Inpres Maccini Sombala (dapat dilihat pada lampiran 5) bahwa nilai

tertinggi yang diperoleh siswa yaitu 90 diperoleh oleh 2 orang, sampel yang

mendapat nilai 80 berjumlah 5 orang, yang mendapat nilai 70 berjumlah 5

orang, yang mendapat nilai 60 berjumlah 7 orang, yang mendapat nilai 50

berjumlah 8 orang, yang mendapat nilai 40 berjumlah 4 orang, yang mendapat

nilai 30 berjumlah 3 orang, yang mendapat nilai 20 berjumlah 3 orang, dan

yang mendapat nilai terendah yang diperoleh oleh siswa yaitu 10 berjumlah 4

orang.
 Berdasarkan uraian tersebut tampak bahwa perolehan nilai siswa

berada pada rentang 10 sampai dengan 90 dari rentang skor 0 sampai 100 yang

kemungkinan dapat diperoleh siswa.

Berdasarkan hal tersebut, maka gambaran yang lebih jelas dan tersusun

rapi mulai nilai tertinggi menurun ke nilai terendah yang diperoleh siswa

beserta frekuensinya dapat dibuat pada tabel 4.1 berikut ini.

Tabel 4.1 Statistik Skor Hasil Belajar Matematika Sebelum Perlakuan (Pre-
test)
Statistik Nilai Statistik
Ukuran sampel 41
Skor ideal 100
Skor maksimum 90
Skor minimum 10
Rentang skor 80
Rata-Rata (Mean) 51,22
Standar Deviasi 22,93
Variansi 525,97
(Sumber : Data Diolah Dilampiran 6)

Pada Tabel 4.1 diatas dapat dilihat bahwa skor rata-rata hasil

belajar siswa kelas IV/B SD Inpres Maccini Sombala sebelum

menggunakan media multiply card yaitu 51,22 dan standar deviasi 22,93.

Skor yang dicapai siswa tersebar dari skor terendah 10 sampai dengan

skor tertinggi 90 dengan rentang 80.

Tabel 4.2 Distribusi Freskuensi dan Persentase Skor Hasil Belajar Matematika

Sebelum perlakuan (Pre-test)

Persentase
No Skor Kategori Frekuensi
(%)
1 90 ≤ X ≤ 100 Sangat Tinggi 2 4,88%
2 80 ≤ X < 90 Tinggi 5 12,20%
3 70 ≤ X < 80 Sedang 5 12,20%
4 55 ≤ X < 70 Rendah 7 17,07%
 5 0 ≤ X <55 Sangat Rendah 22 53,65%
Rata-Rata Hasil
= 51,22
Belajar
(Sumber : Data Diolah Dilampiran 6)

Pada Tabel 4.2 menunjukkan bahwa dari 41 murid kelas IV/B SD

Inpres Maccini Sombala, murid yang memperoleh skor pada kategori

sangat rendah 22 murid (53,65%), kategori rendah 7 murid (17,07%),

kategori sedang 5 murid (12,20%), kategori tinggi 5 murid (12,20%),

Sangat tinggi 2 murid (4,88%),. Setelah skor rata-rata hasil belajar

murid sebelum perlakuan (pre-test) bahwa 41 murid dikonversi kedalam

lima kategori diatas, maka rata-rata hasil belajar matematika murid

kelas IV/B SD Inpres Maccini Sombala sebelum diajarkan melalui media

multiply card tergolong sangat rendah.

Selanjutnya skor hasil belajar sebelum diterapkan media multiply

card tergolong pada murid kelas IV/B SD Inpres Maccini Sombala

dikategorikan berdasarkan kriteria ketuntasan minimum (KKM) dapat

dilihat pada tabel 4.3.

Tabel 4.3 Deskripsi Ketuntasan Hasil Belajar Matematika Sebelum

Menggunakan Media Pembelajaran Multiply Card. (Pre-test).

Skor Kategori Frekuensi Persentase (%)

0 ≤ X < 70 Tidak Tuntas 29 70,73%

70 ≤ X ≤ 100 Tuntas 12 29,27%

(Sumber : Data Diolah Dilampiran 6)

Kriteria seorang murid dikatakan tuntas hasil belajar matematika

apabila memiliki nilai paling kurang 70. Dari tabel 4.3 diatas bahwa
 jumlah murid yang tidak memiliki kriteria ketuntasan adalah 29 murid

(70,73%) dan yang memenuhi kriteria ketuntasan Minimum adalah 12

murid (29,27%). Berdasarkan deskripsi diatas dapat ditarik kesimpulan

bahwa hasil belajar murid kelas IV/B SD Inpres Maccini Sombala

tergolong sangat rendah.

2. Deskripsi Hasil Belajar Post-test Matematika Siswa Kelas IV/B SD Inpres

Maccini Sombala Kecamatan Tamalate Kota Makassar Setelah
Menggunakan Media Pembelajaran Multiply Card.
Selama penelitian berlangsung terjadi perubahan terhadap kelas setelah

diberikan perlakuan. Perubahan tersebut berupa hasil belajar yang datanya

diperoleh setelah diberikan posttest pada siswa kelas IV/B SD Inpres Maccini

Sombala

Data perolehan skor hasil belajar siswa kelas IV/B SD Inpres Maccini

Sombala setelah menggunakan media multiply card dengan jumlah siswa 41

orang diperoleh gambaran. Nilai tertinggi yaitu 100 yang diperoleh 11 orang

dan nilai terendah adalah 60 yang diperoleh oleh 3 orang.

Data hasil belajar siswa setelah perlakuan (Posttest) pada siswa kelas

IV/B SD Inpres Maccini Sombala (dapat dilihat pada lampiran 5) bahwa nilai

tertinggi yang diperoleh siswa yaitu 100 diperoleh oleh 11 orang, sampel yang

mendapat nilai 90 berjumlah 11 orang, yang mendapat nilai 80 berjumlah 9

orang, yang mendapat nilai 70 berjumlah 7 orang, dan yang mendapatkan nilai

terendah yang diperoleh oleh siswa yaitu 60 berjumlah 3 orang.

 Berdasarkan uraian tersebut tampak bahwa perolehan nilai siswa

berada pada rentang 60 sampai dengan 100 dari rentang skor 0 sampai 100

yang kemungkinan dapat diperoleh siswa.

Berdasarkan hal tersebut, maka gambaran yang lebih jelas dan tersusun

rapi mulai nilai tertinggi menurun kenilai terendah yang diperoleh siswa

beserta frekuensinya dapat dilihat pada tabel 4.4 berikut ini.

Tabel 4.4 Statistik Skor Hasil Belajar Matematika Murid Setelah Perlakuan
(Post-test)
Statistik Nilai Statistik

Ukuran sampel 41

Skor ideal 100

Skor maksimum 100

Skor minimum 60

Rentang skor 40

Rata-Rata (Mean) 84,88

Standar Deviasi 12,67

Variansi 160,61

(Sumber : Data Diolah Dilampiran 6)

Pada Tabel 4.4 diatas dapat dilihat bahwa skor rata-rata hasil

belajar siswa kelas IV/B SD Inpres Maccini Sombala setelah (post-test)

menggunakan media multiply card yaitu 84,88 dan standar deviasi 12,67.

Skor yang dicapai siswa tersebar dari skor terendah 60 sampai dengan

skor tertinggi 100 dengan rentang 40.

Tabel 4.5 Distribusi Freskuensi dan Persentase Skor Hasil Belajar Matematika
Setelah perlakuan (Post-test)
Persentase
No Skor Kategori Frekuensi
(%)

1 90 ≤ X ≤ 100 Sangat Tinggi 22 53,66%

2 80 ≤ X < 90 Tinggi 9 21,95%

3 70 ≤ X < 80 Sedang 7 17,07%

4 55 ≤ X < 70 Rendah 3 7,32%

Sangat
5 0 ≤ X <55 0 0,00%
Rendah

Rata-Rata Hasil
= 84,88
Belajar

(Sumber : Data Diolah Dilampiran 6)

Pada Tabel 4.5 menunjukkan bahwa dari 41 murid kelas IV/B SD

Inpres Maccini Sombala, murid yang memperoleh skor pada kategori

sangat tinggi 22 murid (53,66%), kategori tinggi 9 murid (21,95%),

kategori sedang 7 murid (17,07%), kategori rendah 3 murid (7,32%),

Sangat rendah 0 murid (0,00%). Setelah skor rata-rata hasil belajar

murid setelah perlakuan (post-test) bahwa 41 murid dikonversi kedalam

lima kategori diatas, maka rata-rata hasil belajar matematika murid

kelas IV/B SD Inpres Maccini Sombala sebelum diajarkan melalui media

multiply card tergolong berhasil.

Selanjutnya skor hasil belajar setelah diterapkan media multiply

card tergolong pada murid kelas IV/B SD Inpres Maccini Sombala

 dikategorikan berdasarkan kriteria ketuntasan minimum (KKM) dapat

dilihat pada tabel 4.6.

Tabel 4.6 Deskripsi Ketuntasan Hasil Belajar Matematika Setelah

Menggunakan Media Pembelajaran Multiply Card (Post-test).
Persentase
Skor Kategori Frekuensi
(%)
0 ≤ X < 70 Tidak Tuntas 3 7,32%
70 ≤ X ≤ 100 Tuntas 38 92,68%
(Sumber : Data Diolah Dilampiran 6)

Kriteria seorang murid dikatakan tuntas hasil belajar matematika

apabila memiliki nilai paling kurang 70. Dari tabel 4.6 diatas bahwa

jumlah murid yang tidak memiliki kriteria ketuntasan adalah 38 murid

(92,68%) dan yang memenuhi kriteria ketuntasan Minimum adalah 3

murid (7,32%). Berdasarkan deskripsi diatas dapat ditarik kesimpulan

bahwa hasil belajar murid kelas IV/B SD Inpres Maccini Sombala

tergolong berhasil.

3. Uji Statistik Inferensial

Pada bagian statistik inferensial dilakukan beberapa pengujian untuk

keperluan pengujian hipotesis, pertama dilakukan pengujian dasar yaitu uji

normalitas setelah itu dilakukan uji t-test sampel independen test keperluan uji

hipotesis.

a. Uji Normalitas Data

 Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui apa skor rata-rata hasil

belajar murid (Pretest-Posttest) berdistribusi normal. Kriteria pengujiannya

adalah :

Jika Pvalue ≥ α = 0,05 maka distribusinya adalah normal

Jika Pvalue< α = 0,05 maka distribusinya adalah tidak normal

Hasil anlisis skor rata-rata untuk pretest menunjukkan nilai Pvalue>α

yaitu 10,838 > 0,05 skor rata-rata untuk posttest menunjukkan nilai Pvalue> α

yaitu 10,838 > 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa ada perbedaan skor pretest

dengan skor posttest berdistribusi normal.

b. Uji Hipotesis

Sesuai dengan hipotesis penelitian yakni “ Ada pengaruh media

multiply card sebagai media pembelajaran perkalian terhadap hasil belajar

matematika kelas IV SD Inpres Maccini Sombala Kecamatan Tamalate Kota

Makassar”. Maka teknik yang digunakan untuk menguji hipotesis tersebut

adalah teknik statistik inferensial dengan menggunakan uji-t.

Data yang diperoleh dari analisis pretest dan posttest siswa kelas IV/B

SD Inpres Maccini Sombala sebelum menggunakan media pembelajaran

multiply card dengan jumlah siswa 41 orang diperoleh gambaran. Nilai

terendah siswa sebelum diberikan perlakuan (pretest) adalah 10 dan setelah

siswa diberikan perlakuan (posttest) dengan menggunakan media

pembelajaran multiply card mendapatkan nilai 60. Untuk menentukan nilai

gain (d) dari masing-masing subjek maka nilai hasil posttest dikurang nilai
hasil pretest siswa maka dapat dijabarkan dalam rumus yaitu d= - , dimana

=60 dan =10. Maka didapatkan hasil d=60-10=50. Jadi nilai gain (d) yaitu

50, kemudian nilai gain dikuadratkan ( ) sehingga diperoleh hasil 502= 2500.

Nilai tertinggi siswa sebelum diberikan perlakuan (pretest) adalah 90

dan setelah siswa diberikan perlakuan (posttest) dengan menggunakan media

pembelajaran multiply card mendapatkan nilai 100. Untuk menentukan nilai

gain (d) dari masing-masing subjek maka nilai hasil posttest siswa dikurang

nilai hasil pretest siswa maka dapat dijabarkan dalam rumus yaitu d= - ,

dimana =90 dan =100. Maka didapatkan hasil d=100-90=10. Jadi nilai

gain (d) yaitu 10, kemudian nilai gain dikuadratkan ( ) sehingga diperoleh

hasil =100.

Adapun langkah-langkah dalam pengujian hipotesis adalah diketahui

jumlah nilai dari keseluruhan pretest yaitu = 2100, jumlah nilai dari

keseluruhan posttest = 3480, jumlah nilai dari keseluruhan gain (d) = 1380 dan

jumlah keseluruhan gain yang dikuadratkan ( ) = 62000.

d) Menentukan harga t Tabel

Untuk mencari tTabel peneliti menggunakan tabel distribusi t dengan

taraf signifikan = 41–1= 40 maka diperoleh t 0,05

=10,838

Setelah diperoleh tHitung= 10,838 dan tTabel = 1,684 maka diperoleh

tHitung > tTabel atau 10,838 > 1,684 (Lampiran 6) Sehingga dapat disimpulkan

bahwa H0 ditolak dan H1 diterima. Ini berarti bahwa ada pengaruh dalam

menggunakan media pembelajaran multiply card terhadap hasil belajar

 matematika siswa kelas IV/B SD Inpres Maccini Sombala Kecamatan

Tamalate Kota Makassar.

B. Pembahasan

Pada bagian ini akan diuraikan hasil yang ditemukan dalam penelitian.

Hasil yang dimaksudkan yaitu kesimpulan yang diambil berdasarkan data

yang terkumpul dan analisis data yang telah dilakukan.

Berdasarkan hasil pretest, nilai rata-rata hasil belajar siswa 51,22

dengan kategori yakni sangat rendah yaitu 53,65%, rendah 17,07%, sedang

12,19%, tinggi 12,19%, dan sangat tinggi berada pada persentase 4,88%.

Melihat dari hasil persentase yang ada dapat dikatakan bahwa tingkat hasil

belajar siswa sebelum menggunakan media pembelajaran multiply card

tergolong rendah. Selanjutnya nilai rata-rata hasil posttest adalah 84,88 jadi

setelah menggunakan media pembelajaran multiply card mempunyai hasil

belajar yang lebih baik dibandingkan sebelum menggunakan media

pembelajaran multiply card. Selain itu persentase kategori hasil belajar

Matematika siswa juga meningkat yakni sangat tinggi yaitu 53,66%, tinggi

21,95%, sedang 17,07%, rendah 7,32%, dan sangat rendah berada pada

persentase 0,00%.

Berdasarkan hasil analisis statistik inferensial dengan menggunakan

rumus uji t, dapat diketahui bahwa nilai sebesar 10,838. Dengan

frekuensi (dk) sebesar 41 – 1 = 40 pada taraf signifikansi 5% diperoleh =

1,689. Oleh karena itu > pada taraf signifikansi 0,05, maka
hipotesis nol ( ) ditolak dan hipotesis alternative ( ) diterima yang berarti

bahwa ada pengaruh dalam menggunakan media pembelajaran multiply card

terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika kelas IV/B SD

Inpres Maccini Sombala Kecamatan Tamalate Kota Makassar.

Hasil analisis di atas yang menunjukkan adanya pengaruh media

pembelajaran multiply card sejalan dengan hasil observasi yang dilakukan.

Berdasarkan hasil observasi terdapat perubahan pada siswa yaitu pada awal

kegiatan pembelajaran ada beberapa siswa yang melakukan kegiatan lain atau

bersikap cuek selama pembelajaran berlangsung.

Berdasarkan hasil analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial

yang diperoleh serta hasil observasi yang telah dilakukan, dapat disimpulkan

bahwa ada pengaruh dalam penggunaan media pembelajaran multiply card

terhadap hasil belajar matematika siswa kelas IV SD Inpres Maccini Sombala

Makassar.
 BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Simpulan yang lebih rinci berkaitan pelaksanaan pembelajaran dengan

menggunakan media pembelajaran multiply card siswa kelas IV/B SD Inpres

Maccini Sombala Kecamatan Tamalate Kota Makassar sebagai berikut :

1. Berdasarkan data yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa sebelum

menggunakan media pembelajaran multiply card hasil belajar matematika

siswa SD Inpres Maccini Sombala Kecamatan Tamalate Kota Makassar

dikategorikan rendah. Hal ini ditunjukkan dari perolehan persentase hasil

belajar siswa yaitu sangat rendah 53,65%, rendah 17,07%, sedang 12,20%,

tinggi 12,20% dan sangat tingggi berada pada presentase 4,88%.

2. Berdasarkan data yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa secara umum

media pembelajaran multiply card berpengaruh terhadap hasil belajar siswa

kelas IV/B SD Inpres Maccini Sombala Kecamatan Tamalate Kota Makassar,

dapat dilihat dari perolehan persentase yaitu sangat tinggi 53,66%, tinggi

21,95%, 17,07%, rendah 7,32% dan sangat rendah berada pada presentase

0,00%.

3. Berdasarkan uji hipotesis yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa

media pembelajaran multiply card berpengaruh terhadap hasil belajar setelah

diperoleh tHitung= 10,838 dan tTabel = maka diperoleh tHitung > tTabel atau 10,838

> 1,684.
B. Saran

Berdasarkan hasil-hasil yang diperoleh dalam penelitian ini dan

aplikasinya dalam upaya peningkatan mutu pendidikan, maka beberapa hal yang

disarankan antara lain sebagai berikut:

1. Penggunaan media pembelajaran multiply card sangat bermanfaat bagi siswa

dalam proses pembelajaran yang lebih menyenangkan.

2. Sebagai tindak lanjut penggunaan media pembelajaran multiply card, agar

setiap guru menggunakan media multiply card dalam setiap materi

matematika yang memang membutuhkan media tersebut.

 DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: PT Rineka Cipta.

Cahyaningtyas, Yufitasari. 2016. Pengembangan Media Multiply card Sebagai

Media Pembelajaran Perkalian Pada Siswa Kelas IV Mi Miftahul Huda
Kecamatan Mijen. Semarang.

Dimyati. Mudjiono. 2010. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka

Cipta.

Heruman. 2012. Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Bandung:

PT Remaja Rosdakarya.

Kurniawan, Deni. 2014.Pembelajaran Terpadu Tematik (Teori, Praktik, dan

Penilaian). Bandung: Alfabeta.
Nasution. 2010. Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar Dan Mengajar.
Jakarta: PT Bumi Aksara.

Ollerton, Mike. 2009. Panduan Guru Mengajar Matematika. Jakarta:

Erlangga.

Sagala, Saiful. 2012. Konsep Dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.

Serdamayanti. Hidayat, Syarifuddin. 2002. Metodologi Penelitian. Bandung:

Mandar Maju.

Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:

Alfabeta.

Suyono. Hariyanto. 2011. Belajar dan Pembelajaran Teori dan Konsep Dasar.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif Konsep,
Landasan, Implimentasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan.
Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Zahar, Iwan. 2009. Belajar Matematikaku Prmbrlajaran Matematika Secara

Visual dan Kinestetik. Jakarta: PT Elex Media Komputindo.
 RIWAYAT HIDUP PENULIS

Mufidah Nur, kelahiran ujung pandang, 24 Juni 1996.

Anak tiga dari enam bersaudara yang terlahir dari
pasangan (Alm) Muh.Nur dan St.Aisyah. Terlahir dari
keluarga yang sederhana, Memulai jenjang pendidikan
dasar pada tahun 2002 di SD Inpres Maccini Sombala
1 dan selesai pada tahun 2008.

Melanjutkan pendidikan kejenjang pendidikan berikutnya di SMP

Negeri 27 Makassar tahun 2008 dan selesai pada tahun 2011. Pada tahun
2011 kembali melanjutkan pendidikan ke jenjang pendidikan atas di SMK
YPLP PGRI 1 Makassar dan selesai pada tahun 2014. Dari tiga jenjang
pendidikan yang telah ditempuh Alhamdulillah memperoleh prestasi
akademik yang tidak mengecewakan.

Pada bulan Agustus 2014 mengikuti seleksi penerimaan mahasiswa

baru (MABA) di salah satu perguruan tinggi swasta di Makassar yaitu
Univesitas Muhammadiyah Makassar dengan pilihan Fakultas Keguruan
dan Ilmu Pendidikan (FKIP) Program Studi Pendidikan Guru Sekolah
Dasar (PGSD) S-1. Terdaftar sebagai mahasiswa Universitas
Muhammadiyah Makassar pada tahun 2014. Penulis akan menyelesaikan
masa perkuliahan di Universitas Muhammadiyah Makassar dengan judul
Skripsi : “Pengaruh Media Multiply Cards dalam Pembelajaran Perkalian
Terhadap Hasil Belajar Matematika pada Siswa Kelas IV SD Inpres
Maccini Sombala Kecamatan Tamalate Kota Makassar”. Insya Allah akan
selesai pada tahun 2018 dengan menyandang gelar Sarjana Pendidikan
(S.Pd).