PENGARUH LINGKUNGAN BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR

DALAM PEMBELAJARAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

KELAS V-7 SDN MANGKURA IV MAKASSAR

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Persyaratan Melakukan Penelitian

pada Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar

Oleh
AGUNG DEWANTARA
NIM 10540 8455 13

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
2017
 MOTO DAN PERSEMBAHAN

Bersungguhlah kamu dalam menuntut

ilmu. Jauhilah kemalasan dan
kebosanan karena jika demikian
engkau akan berada dalam bahaya
kesesatan.

(Abu Hamid Al-Ghazali)

PERSEMBAHAN

Kupersembahkan karya ini kepada mereka yang senantiasa mendukung dan

mendokan dalam senang dan susah, untuk kedua orang tua ku tercinta, kakak dan
adik ku, keluarga besar, sahabat-sahabat, dan teman-temanku. Semoga kita semua
selalu dalam ridho Allah SWT. Aamiin.
 ABSTRAK

Agung Dewantara, 2017. Pengaruh Lingkungan Belajar Terhadap Hasil Belajar

Dalam Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Kelas V-7 SDN Mangkura IV
Makassar. Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD), Fakultas Keguruan
dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Makassar. Masalah yang
melatar belakangi penelitian ini adalah kurang kondusifnya lingkungan belajar
kelas V-7 pada mata pelajaran IPS. Adapun rumusan masalahnya adalah apakah
ada pengaruh lingkungan belajar terhadap hasil belajar IPS kelas V-7 SD Negeri
Mangkura IV Makassar. Dibimbing oleh Fatimah Tola dan Arsyad.
Penelitian ini adalah penelitian korelatif. Subjek penelitian adalah siswa
kelas V-7 SD Negeri Mangkura IV Makassar. Teknik pengumpulan data yang
digunakan adalah observasi, angket dan dokumentasi, sedangkan teknik analisis
data menggunakan analisis inferensial. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui
hubungan pengaruh lingkungan belajar terhadap hasil belajar IPS pada siswa kelas
V-7 SD Negeri Mangkura IV Makassar.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada hubungan antara pengaruh
lingkungan belajar terhadap hasil belajar IPS siswa kelas V-7 SDN Mangkura IV
Makassar. Hal ini dibuktikan dari hasil perhitungan analisis diketahui nilai t hitung >
t table (6,087>1,699) maka H0 ditolak. Jadi dapat disimpulkan bahwa lingkungan
belajar berpengaruh terhadap hasil belajar dalam pembelajaran IPS kelas V-7
SDN Mangkura IV Makassar.

Kata Kunci: pengaruh lingkungan belajar, hasil belajar, IPS, aktivitas

belajar
 KATA PENGANTAR

Alhamdulillah, puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah Subhanahu

Wata‟ala, atas segala nikmat yang telah diberikan khususnya nikmat kesehatan

sehingga skripsi dengan judul: “Pengaruh Lingkungan Belajar Terhadap Hasil

Belajar Dalam Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Kelas V-7 SDN

Mangkura IV Makassar” dapat terselesaikan.

Tak lupa pula salawat dan salam kepada Nabi Muhammad Shallallahu

„alaihi wasallam, Rasul yang telah berjuang menuntun dari jaman kemungkaran

ke jalan kebaikan.

Ucapan terima kasih yang teramat dalam penulis sampaikan kepada kedua

orang tua tercinta, kakak, adik, keluarga, sahabat-sahabat dan teman-teman atas

segala dukungan dan doa sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.

Selanjutnya, penghargaan yang setinggi-tingginya serta ucapan terima

kasih yang sebesar-besarnya penulis sampaikan dengan hormat kepada;

Dra. Hj. Sitti Fatimah Tola, M.Si. selaku pembimbing I dan

Drs. H.M. Arsyad, M.Pd.I. selaku pembimbing II yang telah membimbing penulis

dengan penuh kesabaran sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.

Tidak lupa juga penulis sampaikan ucapan terima kasih kepada;

Dr. H. Abdul Rahman Rahim, SE., MM., Rektor Universitas Muhammadiyah

Makassar; Erwin Akib, S.Pd., M.Pd., Ph.D., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar.

Sulfasyah, S.Pd.,MA., Ph.D. selaku ketua Program Studi Pendidikan Guru

Sekolah Dasar Universitas Muhammadiyah Makassar, yang telah memberikan

dorongan dan semangat untuk segera menyelesaikan penyusunan skripsi ini.

Ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya juga penulis ucapkan kepada;

Kepala Sekolah SD Negeri Mangkura IV Makassar yang telah memberikan izin

penelitian kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini,

Ibu Nenny Abiningsih, S.Pd., selaku wali kelas V-7 SD Negeri Mangkura IV

Makassar dan seluruh guru serta staf yang telah memberikan arahan dan masukan

selama penulis melaksanakan penelitian.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih sangat jauh dari kesempurnaan.

Jika ada kesalahan ejaan, ketikan, maupun penulisan konsep didalamnya, penulis

mohon maaf, karena penulis hanya manusia biasa tidak luput dari kesalahan dan

kekurangan. Oleh karena itu, penulis menerima segala kritik dan saran yang

membangun demi perbaikan karya ini.

Semoga karya ini dapat bernilai ibadah di mata Allah Subhanahu

Wata‟ala, Aamiin Yaa Rabbal‟alamin

Makassar, September 2017

Penulis

Agung Dewantara
 DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL...................................................................................... i
LEMBAR PENGESAHAN ......................................................................... ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................................... iii
SURAT PERNYATAAN ............................................................................. iv
SURAT PERJANJIAN ................................................................................ v
MOTO DAN PERSEMBAHAN ................................................................ vi
ABSTRAK ................................................................................................. vii
KATA PENGANTAR .............................................................................. viii
DAFTAR ISI ................................................................................................ x
DAFTAR TABEL ...................................................................................... xii
DAFTAR GAMBAR ................................................................................ xiii
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................. xiv
BAB I PENDAHULUAN ........................................................................... 1
A. Latar Belakang ........................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ....................................................................... 4
C. Tujuan Penelitian ....................................................................... 4
D. Manfaat Penelitian ..................................................................... 4
BAB II KAJIAN PUSTAKA ........................................................................ 7
A. Kajian Pustaka ............................................................................ 7
1. Hasil Penelitian yang Relevan ............................................. 7
2. Konsep Lingkungan Belajar .................................................. 8
3. Hakikat Pembelajaran ......................................................... 13
4. Pembelajaran IPS ................................................................ 21
B. Kerangka Pikir ......................................................................... 25
C. Hipotesis Tindakan.................................................................... 27
BAB III METODE PENELITIAN ............................................................. 28
A. Jenis Penelitian dan Desain Penelitian .................................. 28
B. Lokasi dan Subjek Penelitian ................................................ 28
1. Lokasi Penelitian ............................................................... 28
2. Subjek Penelitian .............................................................. 28
a. Populasi ........................................................................ 28
b. Sampel .......................................................................... 29
C. Teknik Pengumpulan Data ..................................................... 30
D. Instrumen Penelitian ............................................................. 31
E. Teknik Analisis Data ............................................................ 31
1. Deskripsi Data ................................................................... 31
2. Uji Analisis Akhir ............................................................ 32
BAB IV HASIL PENELITIAN ................................................................. 34
A. Hasil Penelitian .................................................................... 34
B. Pembahasan ......................................................................... 39
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ..................................................... 42
A. Kesimpulan .......................................................................... 42
B. Saran .................................................................................... 42

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................ 44

LAMPIRAN-LAMPIRAN
 DAFTAR TABEL

Nomor Judul Halaman

3.1 Jumlah Keseluruhan Populasi ............................................. 29

3.2 Jumlah Besaenya Sampel ................................................... 29

3.3 Kisi- Kisi Instrumen Penelitian .......................................... 31

4.1 Distribusi Frekuensi Lingkungan Belajar ........................... 34

4.2 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar IPS ............................... 36

4.3 Tabel Model Summary......................................................... 38

4.4 Tabel Coefficients................................................................ 38

 DAFTAR GAMBAR

Nomor Judul Halaman

2.1 Skema Kerangka Pikir ...................................................... 27

4.1 Diagram Batang Lingkungan Belajar ............................... 34

4.2 Diagram Batang Hasil Belajar IPS ................................... 36

 DAFTAR LAMPIRAN

Nomor Judul Halaman

Lampiran 1 Instrumen Penelitian ......................................................... 47

Lampiran 2 Tabel Data Hasil Belajar siswa....................................55

Lampiran 2 Data Hasil Penelitian ........................................................ 57

Lampiran 3 Rekapitulasi Nilai Raport ................................................ 59

Dokumentasi

Perizinan

Riwayat Hidup
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan merupakan salah satu modal dasar bagi manusia dalam

menjalani kehidupannya. Pendidikan diartikan sebagai usaha sadar dan terencana

dalam mengembangkan berbagai potensi yang dimiliki oleh murid sehingga murid

memiliki berbagai kemampuan dan keterampilan yang diperlukan oleh dirinya

dalam menjalani kehidupan dengan segala perubahan yang terjadi. Tujuan

pendidikan nasional yang dituangkan dalam Undang-Undang No.20 tahun 2003

pasal 3 ayat (3) tentang Sistem Pendidikan Nasional bahwa:

Pendidikan Nasional bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta

didik dan membentuk watak serta peradapan bangsa yang bermartabat
dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk
mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang
beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa serta akhlak mulia,
sehat berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang
demokratis serta bertanggung jawab.

Adanya Undang-Undang tersebut, maka pendidikan harus tetap menjadi

prioritas utama bagi seluruh komponen bangsa. Sekolah sebagai institusi

pendidikan pada dasarnya bertujuan untuk mempersiapkan anak didik

menghadapi kehidupan masa depan, dengan cara mengembangkan potensi yang

dimilikinya. Usaha tersebut akan menjadi optimal jika sekolah sebagai pusat

belajar formal bagi peserta didik, dapat mengembangkan proses pembelajaran

dengan baikbeserta seluruh aspek yang memengaruhinya seperti sarana dan

prasarana, situasi kondusif, dan faktor-faktor lainnya.

 Pembelajaran siswa dapat dilihat dari hasil belajar siswa. Nilai hasil

belajar dapat dipakai sebagai parameter untuk menilai keberhasilan proses

kegiatan pembelajaran di sekolah dan juga mengukur kinerja guru dalam

melaksanakan proses kegiatan pembelajaran. Mata pelajaran IPS di sekolah dasar

sesungguhnya sangat berguna bagi siswa, tetapi kenyataannya banyak siswa yang

tidak menyukai pembelajaran IPS atau tidak dianggap penting bagi mereka. Peran

guru saat ini khususnya pada guru kelas V-7 SDN Mangkura 4 Makassar, yang

lebih bersifat fasilitator atau pendamping dalam proses pembelajaran, tidak

sebagai orang yang serba tahu tentang materi pembelajaran dan kurang

melibatkan atau mendominasi dalam proses pembelajaran dan kurang melibatkan

atau mengikut sertakan siswa dalam proses pembelajaran sehingga pembelajaran

menjadi berpusat pada guru.

Pembelajaran IPS yang monoton akan membuat siswa menjadi bosan dan
jenuh belajar IPS karena guru selalu mengawali pembelajaran dengan
menggunakan metode ceramah dan mengakhiri pembelajaran memberikan latihan.
Sebenarnya banyak sumber, metode dan penunjang dalam pembelajaran IPS
khususnya sehingga untuk membuat suasana pembelajaran IPS menjadi
menyenangkan dan efektif.
Amirin, dkk, (2011: 2) menyatakan bahwa pendidikan secara filosofis dapat
dirumuskan sebagai kegiatan mengembangkan segala kemampuan dasar
atau bawaan (potensi) yang mencakup kemampuan dasar jasmaniah dan
rohaniah. Pengembangan kemampuan dasar dan potensi diharapkan
membuat hasil belajar dapat tercapai. Tercapainya hasil belajar tidak
terlepas dari kondisi lingkungan belajar yang baik dan efektif.

Majid (2007:165) menyatakan “lingkungan belajar yang kondusif

merupakan faktor pendorong yang dapat memberikan daya tarik dalam proses
pembelajaran, sebaliknya lingkungan belajar yang kurang menyenangkan akan
menimbulkan kejenuhan dan rasa bosan terhadap murid”
 Sidi (2005:148–150) mengemukakan bahwa; “dalam menata lingkungan
belajar di kelas yang menarik minat dan menunjang peserta didik dalam
pembelajaran erat kaitannya dengan keadaan lingkungan fisik kelas, pengaturan
ruangan, pengelolaan peserta didik dan pemanfaatan sumber belajar, pajangan
kelas, dan lain sebagainya.”
Majid (2007:165) menyatakan “lingkungan belajar yang kondusif
merupakan faktor pendorong yang dapat memberikan daya tarik dalam proses
pembelajaran, sebaliknya lingkungan belajar yang kurang menyenangkan akan
menimbulkan kejenuhan dan rasa bosan terhadap murid”

Sidi (2005:148–150) mengemukakan bahwa; “dalam menata lingkungan

belajar di kelas yang menarik minat dan menunjang peserta didik dalam
pembelajaran erat kaitannya dengan keadaan lingkungan fisik kelas, pengaturan
ruangan, pengelolaan peserta didik dan pemanfaatan sumber belajar, pajangan
kelas, dan lain sebagainya.”
Dapat disimpulkan bahwa lingkungan belajar yang kondusif sangat

berpengaruh dalam mewujudkan hasil belajar yang baik bagi murid. Lingkungan

sekolah yang aman, keadaan kelas yang bersih, penataan ruangan yang nyaman

dan bersih, penggunaan media pembelajaran, teman yang menyenangkan serta

kemampuan guru dalam mengajar merupakan faktor yang akan menciptakan

lingkungan belajar yang baik dan efektif.

Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan oleh peneliti

pada murid kelas V-7 SDN Mangkura 4 Makassar pada mata pelajaran Ilmu

Pengetahuan Sosial (IPS), peneliti menemukan adanya beberapa masalah yang

berkaitan dengan lingkungan belajar pada murid kelas V-7 yaitu terlambatnya

proses pembelajarn karena murid terlmabat dalam melaksanakan tugas piket,

kurangnya penggunaan media pembelajaran, lingkungan kelas yang gaduh akibat

adanya murid yang bercerita dengan temannya pada saat proses pembelajaran

berlangsung, adanya murid yang mengganggu temannya serta adanya murid yang

pasif selama proses pembelajaran berlangsung. Faktor-faktor tersebut membuat

peneliti mengadakan penelitian untuk mengetahui bagaimana lingkungan belajar

dapat mempengaruhi hasil belajar IPS murid kelas V SDN Mangkura 4 Makassar.

B. Rumusan Masalah

Apakah ada pengaruh lingkungan belajar terhadap hasil belajar IPS murid

kelas V-7 SDN Mangkura 4 Makassar?

C. Tujuan Penelitian

Untuk mengetahui pengaruh lingkungan belajar terhadap hasil belajar IPS.

D. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis

a. Sebagai bahan referensi untuk gambaran mengenai pengaruh kemandirian

belajar dan lingkungan belajar murid terhadap hasil belajar IPS.

b. Sebagai dasar teori bagi pengembangan penelitian lebih lanjut yang relevan.

2. Manfaat Praktis

Pada kedudukan praktis, penelitian ini memberikan masukan kepada

murid, guru, sekolah, instansi terkait serta peneliti dan pembaca. Secara praktis

penelitian ini dapat bermanfaat sebagai berikut:

a. Bagi murid:
 a) Melatih murid untuk dapat bertanggung jawab dengan lingkungan

belajarnya

b) Aktivitas murid dalam pembelajaran IPS meningkat

c) Hasil belajar murid dalam pembelajaran IPA meningkat

b. Bagi guru:

a) Untuk mengetahui sejauh mana pengaruh lingkungan belajar dapat

mempengaruhi hasil belajar IPS murid kelas V-7 SDN Mangkura IV

Makassar

b) Guru dapat meningkatkan kemampuan mengajar serta pengelolaan kelas

agar dapat membantu guru menciptakan lingkungan belajar yang baik,

efektif dan menyenangkan sehingga pembelajaran IPS di kelas tidak

monoton

c) Untuk meningkatkan profesionalisme guru

c. Bagi sekolah:

a) Hasil penelitian ini akan memberikan sumbangan bagi sekolah tentang

variasi pembelajaran

b) Untuk meningkatkan mutu proses pembelajaran

c) Sebagai masukan dalam upaya perbaikan pembelajaran IPS, sehingga dapat

menunjang tercapainya target kurikulum dan daya serap murid sesuai yang

diharapkan

d. Bagi instansi terkait:

a) Diharapkan dapat memperoleh pengalaman langsung dalam membuat

lingkungan belajar yang baik, efektif dan menyenangkan.

 b) Sebagai bentuk sumbangsih dalam peningkatan pencapaian tujuan

pendidikan di Indonesia

e. Bagi peneliti lain dan pembaca:

a) Dapat memberi dorongan kepada peneliti lain yang ingin melaksanakan

penelitian sejenis.

b) Sebegaai referensi untuk membantu peneliti dan pembaca memperoleh

pengetahuan serta menjadi motovasi untuk peningkatan dan pencapaian

tujuan pendidikan.
 BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Pustaka

1. Hasil Penelitian Yang Relevan

Romantia (2013) hasil penelitian yang dilakukan oleh Ramantia (2013) di

SD Negeri sekecamatan Danurejan, Yogyakarta dalam skripsinya yang berjudul

“Pengaruh Lingkungan dan Kemandirian Belajar murid terhadap motivasi belajar

kelas V SD Negeri se-Kecamatan Danurejan Yogyakarta” menunjukkan terdapat

hubungan yang positif dan signifikan antara self-efficacy dan motivasi belajar

secara bersama-sama dengan kemandirian belajar murid. Hal ini dibuktikan

dengan uji korelasi product moment dan korelasi ganda dengan harga R=

0,651dan p=0,000 lebih kecil daripada 0,05. Hal itu menunjukkan bahwa semakin

tinggi self-efficacy dan motivasi belajar seseorang, semakin tinggi pula

kemandirian belajarnya.

Pradio (2014) pada penelitian yang lain dilakukan oleh Pradio (2014) di

SD negeri sekecamatan Klaten Tengah, Jawa Tengah dalam skripsinya yang

berjudul “Hubungan Kemandirian Belajar dan Hasil Belajar Murid dengan

Motivasi Belajar Kelas V SD Negeri se-Kecamatan Klaten Tengah Tahun

Pelajaran 2013/2014” memperoleh hasil adanya hubungan yang positif antara

kecerdasan emosi dan motivasi belajar dengan kemandirian belajar dengan nilai F

hitung sebesar 394,407 (p=0,000).

 Berdasarkan hasil penelitian di atas dapat disimpulkan bahwa Pengaruh

Kemandirian Belajar dan Lingkungan Belajar terhadap Hasil Belajar Murid sangat

perlu diambil untuk dijadikan bahan penelitian. Sehubungan dengan hasil

penelitian tersebut, maka peneliti mengembangkan penelitian dalam mata

pelajaran IPS Oleh karena itu penelitian ini diharapkan dapat saling melengkapi

terhadap penelitian sebelumnya dan penelitian berikutnya.

2. Konsep Lingkungan Belajar

Manusia sebagai makhluk sosial pasti akan selalu bersentuhan dengan

lingkungan sekitar, lingkungan inilah yang secara langsung atau tidak langsung

memengaruhi karakter seorang siswa.

Oemar Hamalik (2003: 195) mengemukakan Lingkungan (environtment)

sebagai dasar pengajaran adalah faktor kondisional yang mempengaruhi
tingkah laku individu dan merupakan faktor belajar yang penting.
Lingkungan belajar / pembelajaran / pendidikan terdiri dari berikut ini.
1. Lingkungan sosial adalah lingkungan masyarakat baik kelompok
besar maupun kelompok kecil.
2. Lingkungan personal meliputi individu-individu sebagai suatu
pribadi berpengaruh terhadap individu pribadi lainnya.
3. Lingkungan alam atau fisik meliputi semua sumber daya alam
yang dapat diberdayakan sebagai sumber belajar
4. Lingkungan kultural mencakup hasil budaya dan teknologi yang
dapat dijadikan sumber belajar yang dapat menjadi faktor
pendukung pengajaran. Dalam konteks ini termasuk sistem nilai,
norma, dan adat kebiasaan.

Lingkungan belajar merupakan lingkungan yang dapat menunjang

kegiatan belajar siswa baik di lingkungan rumah, lingkungan sekolah, maupun di

tempat belajar lain agar mencapai hasil belajar yang optimal. Secara umum

sekolah adalah sebagai tempat belajar dan mengajar.

 Ngalim (2003: 28) mengemukakan lingkungan merupakan semua kondisi

dalam dunia ini, yang dengan cara-cara tertentu dapat mempengaruhi tingkah laku

kita, pertumbuhan, proses hidup, kecuali gen- gen.

Hadi (2003: 84) mengemukakan bahwa “lingkungan (milleu) adalah

sesuatu yang mempengaruhi perkembangan anak seperti iklim, alam sekitar,

situasi ekonomi, perumahan, makanan, pakaian, orang-orang tetangga dan lain-

lain”.

Wiyono (2003: 29) menyatakan bahwa “lingkungan belajar adalah kondisi

dan segala fasilitas yang digunakan untuk kegiatan belajar sehari-hari”.

Menurut Muhibbin Syah, lingkungan belajar yang memengaruhi proses

belajar anak terdiri dari duamacam, yaitu lingkungan sosial dan lingkungan

nonsosial (Muhibbin Syah, 2005: 137).

a) Lingkungan sosial

Lingkungan sosial terdiri dari lingkungan sosial sekolah, lingkungan sosial

siswa (masyarakat), dan lingkungan keluarga ( Muhibbin Syah, 2005: 137).

Lingkungan sekolah yang termasuk lingkungan sosial adalah seluruh warga

sekolah, baik guru, karyawan, maupun teman-temn sekelas, semuanya dapat

memengaruhi semangat belajar seorang siswa.

Lingkungan sosial siswa di rumah antar lain adalah masyarakat, tetangga,

dan juga teman-teman bergaul siswa di rumah yng mempunyai andil cukup

besar dalam mempengaruhi belajar siswa (Muhibbin Syah, 2005:137).

Lingkungan sosial yang dominan memengaruhi kegiatan belajar siswa

adalah orangtua dan keluarga siswa itu sendiri. Hal ini dapat dipahami karena
 lingkunga keluarga merupakan lingkungan belajar pertama dan utama bagi

seorang anak. Sifat dan sikap orangtua dalam mengelola keluarga (cara

mendidik), ketegangan keluarga dan dapat memberi dampak positif maupun

negatif. Denga demikian dapat disimpulkan bahwa peran keluarga dalam hal

ini adalah orang tua sangat besar pengaruhnya terhadap keberhasilan belajar

anak. Peran orang tua dalam memenuhi semua kebutuhan anak dalam belajar

akan meningkatkan keberhasilan ( Muhibbin Syah, 2005: 137).

b) Lingkungan nonsosial

Lingkungan nonsosial termasuk gedung sekolah dan letakyanya, rumah

tempat tinggal keluarga siswa dan letaknya, alat-alat belajar, sumber belajar,

keadaan cuaca, pencahayaan, dan waktu beljar yang digunakan siswa

(Muhibbin Syah, 2005: 137).

Gedung merupakan persyaratan utama yang harus dipenuhi sekolah dalam

menyelenggarakan pendidikan. Siswa dapat belajar dengan baik apabila

gedung sekolah disesuaikan dengan kebutuhan siswa. Rumah dengan kondisi

yang sempit dan berantakan serta kondisi perkampungan tempat tinggal siswa

yang padat dan bising sangat tidak mendukung belajar siswa. Siswa

membutuhkan tempat yang nyaman dan tenang agar dapat berkonsentrasi

dalam belajar.

Sumber belajar siswa seperti buku dapat mempermudah dan mempercepat

belajar anak. Ketersediaan sumber belajar akan mendorong siswa untuk

belajar. sumber belajar siswa yang terbatas akan menghambat siswa dalam

belajar.
 Faktor lingkungan memegang peranan penting dalam proses belajar.

lingkungan yang perlu diperhatikan siswa dalam proses belajar adalah tempat,

alat-alat belajar, suasana, waktu, dan pergaulan (Bimo Walgito, 2010: 146).

a) Tempat belajar

Tempat belajar yang baik merupkan tempat yang tersendiri, yang tenang,

warna dinding tidak tajam, di dalam ruangan tidak ada hal yang

menggangguprhatian, dan penerangan cukup (Bimo Walgito, 2010: 146).

b) Alat-alat untuk belajar

Belajar tidak dapat berjalan baik tanpa adanya alat-alat yang lengkap. Proses

belajar akan terganggu apabila tidak tersedia alat-alat belajar (Bimo Walgito,

2010: 146). Semakin lengkap alat-alat pelajarannya, akan semakin dapat orang

belajar dengan sebaik-baiknya. Sebaliknya apabila alat-alat belajarnya tidak

lengkap, maka proses belajar akan terganggu.

c) Suasana

Suasana berhubungan erat dengan tempat belajar. suasana belajar yang baik

akan memberikan motivasi yang baik dalam proses belajar dan ini akan

memberikan pengaruh yang baik pula terhadap hasil belajar siswa. Suasana

yang tenang, nyaman, dan damai, akan mendukung proses belajar siswa.

d) Waktu

Pembagian waktu belajar yang tepat akan membantu proses belajar siswa

(Bimo Walgito, 2010: 146). Pembagian waktu yang dilakukan siswa dapat

membuat siswa belajar secara teratur.

e) Pergaulan
 Pergaulan anak akan berpengaruh terhadap belajar anak. Apabila anak dalam

bergaul memilih dengan teman yang baik, maka akan berpengaruh baik

terhadap diri anak, dan sebaliknya apabila anak bergaul dengan teman yang

kurang baik, maka akan membawa pengaruh yang tidak baik pada diri anak

(Bimo Walgito, 2010: 146).

Dari beberapa pendapat di atas maka dapat menyimpulkan bahwa

lingkungan adalah segala sesuatu yang di sekelilingi manusia yang dapat

mempengaruhi tingkah laku secara langsung maupun tidak langsung. Kehidupan

manusia selalu berhubungan dengan lingkungan yang di dalamnya diperlukan

suatu interaksi dengan sesama manusia, baik secara individual maupun kelompok,

sebab bagaimanapun manusia tumbuh dan berkembang terutama

dilingkungannya.

Lingkungan belajar terbentuk melalui faktor lingkungan. Lingkungan

yang membentuk suatu lingkungan belajar disebut dengan lingkungan

pembelajaran. Lingkungan pembelajaran merupakan sumber materi dan alat bantu

pembelajaran. Lingkungan pembelajaran menjadi salah satu faktor terhadap

proses pembelajaran.

Prayitno (2009: 362) dalam bukunya yang berjudul Dasar Teori dan
Praksis Pendidikan menyebutkan bahwa lingkungan kehidupan pembelajaran
terdiri atas lingkungan fisik, hubungan sosio-emosional, lingkungan teman sebaya
dan tetangga, lingkungan kehidupan dinamik masyarakat pada umumnya, dan
pengaruh lingkungan asing: a. Lingkungan fisik, lingkungan fisik meliputi kondisi
lingkungan rumah, lingkungan sekolah dan jarak antara rumah dan sekolah: 1)
Lingkungan rumah. Kondisi kenyamanan dan kesehatan tempat tinggal dapat
berdampak pada proses belajar seorang peserta didik. Kondisi lingkungan rumah
secara langsung mempengaruhi kegiatan belajar sesorang ketika berada ditempat
tinggalnya ; 2) Lingkungan sekolah, kondisi lingkungan sekolah pada dasarnya
terdiri atas kondisi lingkungan di dalam kelas dan lingkungan di luar kelas.
Kondisi lingkungan di dalam kelas misalnya, posisi tempat duduk peserta didik
dapat mempengaruhi konsentrasi dan kenyamanan proses belajar. Hal ini
berkaitan dengan ergonomik dari peserta didik. Ergonomik merupakan studi
tentang penerapan kaidah-kaidah teknologi terhadap peralatan yang digunakan
untuk kesesuaian dan keseimbangan kehidupan kemanusiaan, baik dalam
beraktivitas maupun istirahat menuju peningkatan kualitas hidup. Kondisi
kenyamanan tidak hanya terletak pada fasilitas belajar, tetapi juga kondisi
bangunan secara keseluruhan beserta kelengkapannya ; 3) Jarak antara rumah dan
sekolah, jarak antara rumah dan sekolah dapat mempengaruhi proses belajar
peserta didik. Keterlambatan atau kelelahan seseorang akibat jarak tempat tinggal
yang jauh dapat mengganggu konsentrasi dalam mengikuti proses belajar.
b. Hubungan sosio-emosional: Hubungan peserta didik dengan orang lain dapat
menimbulkan suasana emosional yang berpengaruh terhadap kondisi mental
peserta didik. Kondisi mental tersebut selanjutnya dapat berpengaruh terhadap
proses dan hasil pembelajaran yang dijalaninya. Hubungan sosio-emosional yang
baik adalah apabila menimbulkan suasana positif, seperti damai dan nyaman,
menantang tetapi menyenangkan, sejuk, hangat dan merangsang dan akrab.
Suasana hubungan yang positif yang diharapkan dikehendaki untuk menunjang
keberhasilan kegiatan belajar. Hubungan sosio-emosional negatif dapat
menghambat proses pembelajaran seseorang, misalnya menimbulkan suasana
menakutkan, tidak enak, tersinggung, menolak, bertengkar dan lain-lain.
c. Lingkungan teman sebaya dan tetangga: Hubungan sosio-emosional salah
satunya dipengaruhi oleh lingkungan teman sebaya. Lngkungan teman-teman
yang seumuran dapat menimbulkan kondisi hubungan sosio-emosional positif
atau juga negatif. Perlu adanya kontrol terhadap seorang peserta didik dalam
berteman setidaknya memeberikan kendali terhadap hubungan sosio-emosional
peserta didik tersebut, yang pada akhirnya berpengaruh pada proses pembelajaran.
d. Lingkungan kehidupan dinamik masyarakat: Kehidupan masyarakat pada
umumnya menjadi salah satu perhatian dalam pengaruhnya terhadap kegiatan
belajar peserta didik. Berbagai peristiwa yang terjadi di masyarakat, baik
berkenaan dengan kehidupan sosial, ekonomi, politik, lingkungan, adat, dan
agama. Kegiatan belajar peserta didik dapat dipengaruhi juga oleh apa yang
dikemukakan di surat kabar, radio dan televisi; e. Pengaruh lingkungan asing
Pengaruh lingkungan asing yang masuk banyak yang bernilai positif namun tidak
jarang pula yang bernuansa negatif. Lingkungan asing tersebut dapat berdampak
pada perkembangan peserta didik dan proses pembelajaran mereka.

3. Hakikat Pembelajaran
a. Konsep Belajar
Hutasoit (2011) menyatakan bahwa dalam aktivitas kehidupan manusia
sehari-hari manusia hampir tidak dapat terlepas dari kegiatan belajar. Belajar
merupakan kegiatan penting setiap orang, termasuk didalamnya belajar dan
bagaimana seharusnya belajar. Pengertian belajar dapat ditemukan dalam berbagai
sumber atau literatur. Meskipun terdapat perbedaan didalam rumusan pengertian
belajar tersebut dari masing-masing ahli, namun secara prinsip dapat ditemukan
persamaannya

Pada dasarnya, manusia belajar karena memiliki bakat untuk belajar yang

dipacu oleh hasrat ingin tahu. Belajar merupakan suatu proses, kegiatan dan

bukan suatu hasil atau tujuan. Belajar bukan hanya kegiatan mengingat,

melainkan meliputi kegiatan yang lebih luas, yakni mengalami perubahan tingkah

laku.(Wulandari, 2012: 7)

Muhibbin Syah (dalam Hamsira, 2009: 8) mengatakan bahwa setiap

perilaku belajar selalu ditandai oleh ciri-ciri perubahan yang spesifik. Di antara

ciri-ciri perubahan khas yang menjadi karakteristik perilaku belajar yang

terpenting adalah:

1) Perubahan intensional.

Perubahan yang terjadi dalam proses belajar adalah berkat pengalaman atau

praktik yang dilakukan dengan sengaja dan disadari atau dengan kata lain

bukan kebetulan. Karakteristik ini mengandung konotasi bahwa murid

menyadari akan adanya perubahan yang dialami atau sekurang-kurangnya ia

merasakan adanya perubahan dalam dirinya, seperti penambahan

pengetahuan, kebiasaan, sikap dan pandangan sesuatu, keterampilan dan

seterusnya. Sehubungan dengan itu, perubahan yang diakibatkan mabuk,

gila, dan lelah tidak termasuk dalam karakteristik belajar, karena individu

yang bersangkutan tidak menyadari atau tidak menghendaki keberaannya.

2) Perubahan positif dan aktif

 Perubahan yang terjadi karena proses belajar bersifat positif dan aktif.

Positif artinya baik, bermanfaat, serta sesuai dengan harapan. Hal ini juga

bermakna bahwa perubahan tersebut senantiasa merupakan penambahan,

yakni diperolehnnya sesuatu yang baru (seperti pemahaman dan

keterampilan baru) yang lebih baik daripada apa yang telah ada sebelumnya.

Adapun perubahan aktif artinya tidak terjadi dengan sendirinya seperti

karena proses kematangan (misalnya, bayi yang bisa merangkak setelah bisa

duduk), karena usaha murid itu sendiri.

3) Perubahan efektif dan fungsional

Perubahan yang timbul karena proses belajar bersifat efektif, yakni berdaya

guna. Artinya, perubahan tersebut membawa pengaruh, makna, dan manfaat

tertentu bagi murid. Selain itu, perubahan dalam proses belajar bersifat

fungsional dalam arti bahwa ia relatif menetap dan setiap saat apabila

dibutuhkan, perubahan tersebut dapat direproduksi dan dimanfaatkan.

Perubahan fungsional dapat diharapkan memberi manfaat yang luas

misalnya ketika murid menempuh ujian dan menyesuaikan diri dengan

lingkungan kehidupan sehari-hari dalam mepertahankan kelangsungan

hidupnya.

b. Teori-teori Belajar

Untuk menjelaskan bagaimana proses belajar itu berlangsung, timbul

berbagai teori. Kekeliruan yang banyak dilakukan adalah menganggap bahwa

segala macam belajar dapat diterangkan hanya dengan satu teori tertentu, tetapi
ada banyak teori yang dapat digunakan seabagai dasar dan setiap teori mempunyai

dasar tertentu.

Berikut ini adalah beberapa teori belajar yang banyak dikemukakan oleh

para ahli:

a) Teori Disiplin Mental menurut Plato (Sagala, 2007: 39)

Teori ini menganggap bahwa dalam belajar, mental murid harus didisiplinkan

atau dilatih. Menurut rumpun psikologi ini individu memiliki kekuatan,

kemampuan, atau potensi – potensi tertentu.

b) Teori Behaviorisme menurut Thorndike (Sagala, 2007:42)

Teori ini disebut behaviorisme karena sangat menekankan kepada perlunya

perilaku (behavior) yang dapat diamati. Ada beberapa ciri dari rumpun teori

ini yaitu:

“1) Mengutamakan unsur – unsur atau bagian – bagian kecil, 2)

Bersifat mekanistik, 3) Menekankan peranan lingkungan, 4)
Mementingkan pembentukan respon, 5) Menekankan pentingnya
latihan”.

Pembelajaran behaviorisme bersifat molecular, artinya lebih menekankan

kepada elemen – elemen pembelajaran dan memandang kehidupan individu terdiri

dari unsur – unsur seperti halnya molekul.

c) Teori Kognitivisme menurut Gestal-Fiel

Teori kognitif yaitu tindakan mengenal atau memikirkan situasi dimana
perilaku ini terjadi. Menurut Wundt kognitif adalah sebuah proses aktif dan kreatif
yang bertujuan membangun struktur melalui pengalaman – pengalaman.
Sesungguhnya kognitivisme lahir merupakan respon terhadap behaviorisme yang
dikritik karena kebergantungannya kepada perilaku yang diamati untuk
menjelaskan pembelajaran (Sagala, 2007).
d) Teori Konstruktivisme menurut Piaget
Konstruktivisme adalah sebuah filisofi pembelajaran yang dilandasi
premis bahwa dengan merefleksikan pengalaman, kita membangun,
mengkonstruksi pengetahuan pemahaman kita tentang dunia tempat hidup. Setiap
kita akan menciptakan hukum dan model mental kita sendiri, yang kita
pergunakan untuk menafsirkan dan menerjemahkan pengalaman (Sagala, 2007).
c. Pengertian Belajar

Aktivitas “belajar” pernah dipandang sebagai proses penambahan

pengetahuan (Nurhadi, 2004:25). Pendapat atau pandangan tersebut, dalam hemat

penulis, mungkin hingga sekarang masih berlaku bagi sebagian orang di negeri

ini. Akibatnya, “mengajar” pun hanya dipandang sebatas proses penyampaian

pengetahuan atau keterampilan dari seorang guru kepada para muridnya.

Pandangan semacam itu tidak terlalu salah, akan tetapi masih sangat parsial,

terlalu sempit, dan menjadikan murid sebagai individu-individu yang pasif saat

berada di dalam kelas. Oleh sebab itu, pandangan tersebut perlu diletakkan pada

perspektif yang lebih wajar sehingga ruang lingkup substansi belajar tidak hanya

mencakup pengetahuan, tetapi juga keterampilan (dalam pengertian luas, yakni

keterampilan untuk hidup/life skills), nilai, dan sikap.

Berkaitan dengan hal di atas, Gagne (Nurhadi, 2004:26) mengemukakan

pendapatnya, bahwa belajar adalah :

Suatu proses perubahan tingkah laku yang meliputi perubahan

kecenderungan manusia seperti sikap, minat, atau nilai dan
perubahan kemampuannya yakni peningkatan kemampuan untuk
melakukan berbagai jenis performance (kinerja).
 Sardiman, (2007:21) belajar adalah usaha dalam menguasai ilmu
pengetahuan yang merupakan jalan untuk membentuk kepribadian seutuhnya.
Selanjutnya ada pula yang mendefiiniskan belajar sebagai bentuk perubaha,
artinya individu yang belajar akan mengalami perubahan yang tidak hanya
mengenai ilmu pengetahuan tetapi juga menyangkut sikap dan keterampilan.
Hamalik, (2007:39), Thorndike mengemukakan bahwa dasar dari belajar
tidak lain adalah asosiasi antara kesan panca indra dengan impuls untuk bertindak.
Asosiasi ini dinamakan connecting. Thorndike mengemukakan, bahwa dalam
belajar itu dapat dikemukakan adanya beberapa hukum, yaitu: (1) hukum
kesiapan, (2) hukum latihan, dan (3) hukum efek, menurut hukum ini belajar agar
mencapai hasil yang baik harus ada kesiapan untuk belajar. Disamping itu agar
belajar mencapai hasil yang baik harus ada latihan, makin sering dilatih maka
dapat diprediksikan hasilnya akan semakin baik bila dibandingkan dengan tanpa
adanya latihan.

d. Hasil Belajar

Dalam kamus umum bahasa Indonesia hasil berarti suatu yang telah

dicapai, dikerjakan dan sebagainya. Menurut Hudoyo (Zaidah, 2009:6)

memberikan batasan bahwa hasil belajar adalah proses berpikir menyusun

hubungan-hubungan antara bagian-bagian interaksi yang telah diperoleh sebagai

pengertian. Karena itu orang jadi memahami dan menguasai hubungan-hubungan

tersebut sehingga orang itu dapat menampilkan pemahaman dan penguasaan

bahan pelajaran yang dipelajari

Murid akan memperoleh hasil belajar yang tinggi jika dalam belajar dapat

melakukan perubahan terhadap dirinya dalam menuju kebenaran. Hasil belajar

adalah hasil yang dicapai oleh murid yang berupa angka, penguasaan pengetahuan

atau keterampilan yang diwujudkan dalam bentuk angka, simbol, atau kalimat.

Tirtonegoro (2001: 43) mengemukakan bahwa “hasil belajar adalah hasil

dari pengukuran serta penilaian usaha belajar yang dinyatakan dalam bentuk
angka, huruf maupun kalimat yang dapat mencerminkan hasil yang sudah dicapai

oleh setiap anak dalam periode tertentu”.

Abdurrahman (2003: 38), Bloom mengemukakan ada tiga ranah (domain)

hasil belajar yaitu kognitif, afektif dan psikomotorik. Bisa disimpulkan hasil
belajar yang kognitif yaitu, hasil belajar yang berdasarkan pengalaman, sedangkan
hasil belajar yang afektif yaitu dengan cara mengenal dengan cara merasakan, dan
hasil belajar psikomotorik yaitu hasil belejar berdasarkan sikap atau aktivitas anak
didik tersebut.
Abdurrahman (2003: 37) mengemukakan bahwa “hasil belajar adalah

kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar”.

Berdasarkan uraian tersebut menunjukkan bahwa hasil belajar bisa dilihat

setelah murid belajar secara kognitif, afektif, dan psikomotorik.

Menurut Bloom (Sudjana, 2010:22) merumuskan hasil belajar sebagai

perubahan tingkah laku yang meliputi;

a) Ranah kognitif, berkenaan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam

aspek, yakni pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis,

dan evaluasi. Kedua aspek pertama disebut kognitif tingkat rendah dank e

empat aspek berikutnya termasuk kognititf tingkat tinggi.

b) Ranah afektif, berkenaan dengan nilai dan sikap yang terdiri dari lima aspek,

yakni penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi, dan internalisasi.

c) Ranah psikomotoris, berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan

kemampuan bertindak. Ada enam aspek ranah psikomotoris, yakni (i) gerakan

reflex, (ii) keterampilan gerakan dasar, (iii) kemampuan perceptual, (iv)

keharmonisan atau ketetapan, (v) gerakan keterampilanh kompleks, dan (vi)

gerakan ekspresif dan interpretatif.

 Sudjana (2000: 39) hasil belajar adalah: Hasil belajar yang dicapai murid

dipengaruhi oleh faktor dari dalam dan faktor dari luar diri murid atau faktor

lingkungan. Faktor yang datang dari diri murid terutama adalah kemampuan yang

dimilikinya, minat dan perhatian, sikap dan kebiasaan belajar dan lain- lain.

Sedangkan faktor yang datang dari luar diri murid adalah kualitas pengajaran

yang digunakan, karakteristik kelas dan lain- lain. Faktor kemampuan murid besar

sekali pengaruhnya terhadap hasil belajar yang dicapai.

Hasil belajar pada hakekatnya tersirat dalam tujuan pengajaran dan

dipengaruhi oleh kemampuan murid serta kualitas pengajaran. Pendapat ini

sejalan dengan teori belajar di sekolah (Theory of School Learning dari Bloom)

yang mengatakan ada tiga variabel utama dalam teori belajar sekolah, yakni

karakteristik individu, kualitas pengajaran dan hasil belajar murid. Menurut

Bloom kualitas pengajaran adalah, tinggi rendahnya atau efektif tidaknya proses

belajar mengajar dalam mencapai tujuan pengajaran yang berdasarkan pada

karakteristik individu, kualitas pengajaran dan hasil belajar murid.

Setiawati (1993: 19) menyatakan “bahwa faktor-faktor yang

mempengaruhi hasil belajar yaitu faktor internal dan eksternal”.

a) Faktor- faktor yang mempengaruhi hasil belajar sebagai berikut:

1. Faktor Internal: 1) Faktor jasmani (fisiologi), yang bersifat bawaan maupun

yang diperolehnya. Misalnya, penglihatan, pendengaran, struktur tubuh, dan lain-
lain, 2) Faktor psikologi, baik yang bersifat bawaan baik yang terdiri atas faktor
potensial yaitu bakat, kecerdasan, dan faktor kecakapan nyata yaitu potensi yang
telah dimiliki, 3) Faktor non intelektif yaitu unsur-unsur kepribadian tertentu
seperti sifat, kebiasaan, minat, kebutuhan, motivasi, emosi, dan penyesuaian diri,
4) Faktor kematangan fisik maupun non fisik; 2. Faktor Eksternal: 1)Faktor
sosial meliputi, lingkungan keluarga, sekolah, masyarakat, dan kelompok. Khusus
faktor lingkungan sosial ini, penulis hanya memfokuskan pembahasannya pada
lingkungan sekolah dan masyarakat. Memang lingkungan keluarga termasuk
faktor eksternal, tetapi pada penelitian ini penulis ingin menjelaskan secara
tersendiri mengenai lingkunga keluarga, 2) Faktor budaya meliputi, adat istiadat,
IPTEK, dan kesenian, 3) Faktor lingkungan fisik meliputi, fasilitas rumah dan
belajar.

e. Tujuan dan Fungsi Hasil Belajar

Tujuan evaluasi adalah untuk memperoleh data pembuktian yang dapat

menunjukkan sampai dimana tingkat kemampuan dan keberhasilan murid dalam

pencapaian tujuan-tujuan yang telah direncanakan. Adapun fungsi evaluasi

pengajaran dapat dikelompokkan sebagai berikut:

a. Fungsi edukatif, evaluasi merupakan suatu subsistem dalam pendidikan yang

bertujuan untuk mengungkapkan hal-hal yang tersembunyi dalam proses

pendidikan

b. Fungsi institusional, evaluasi uberfungsi mengumpulkan informasi yang akurat

tentang input dan output pembelajaran sehingga dapat diketahui sejauh mana

kemajuan murid dalam proses pembelajaran

c. Fungsi diagnostik, dengan evaluasi dapat diketahui kesulitan-kesulitan yang

dialami oleh murid dalam kegiatan belajarnya

d. Fungsi administratif, evaluasi menyediakan data tentang kemjuan hasil belajar

murid dan dapat memberikan sertifikasi (tanda kelulusan).

e. Fungsi kurikuler, evluasi berfungsi menyediakan data dan informasi yang

akurat bagi pengembangan kurikulum

f. Fungsi manajemen, komponen evaluasi merupakan bagian integral dalam

sistem manajemen, hasil evaluasi dijadikan dasar untuk membuat keputusan

(Hamalik, 2007:147-148).
4. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

a. Konsep IPS

Pembelajaran IPS di SD sangat tepat diajarkan sebagai mata pelajaran agar

para murid sejak dini mampu berinteraksi dengan lingkungannya. Ilmu

Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan perwujudan dari pendekatan inter-disiplin

(interdisiplinary approach) dari pembelajaran ilmu-ilmu sosial (social-sciences).

IPS merupakan integrasi dari berbagai cabang ilmu sosial seperti: sosiologi,

antropologi, sejarah, geografi, ekonomi, ilmu politik, psikologi sosial, dan

sebagainya.

Ilmu pengetahuan sosial dalam lingkup sekolah dasar menitik beratkan agar

murid dapat memahami konsep sosial serta interaksi manusia terhadap lingkungan

dan masyarakat.

IPS merupakan penyederhanaan dari berbagai disiplin ilmu sosial dan

humaniora, serta kegiatan dasar manusia yang diorganisasikan dan disajikan

secara ilmiah dan pedagosis/psikologis untuk tujuan pendidikan (Soemantri dalam

Sapriya, 2012:11).

Menurut John Jarolimek (dalam Yaba, 2009:2) IPS merupakan ilmu yang

mempelajari hubungan interaksi manusia dengan lingkungan sosial dan

lingkungan fisiknya.

b. Pengertian IPS

Nurdin (2005: 22) dalam bukunya Model Pembelajaran yang

Memperhatikan Keragaman Murid dalam KBK, menyatakan bahwa “IPS adalah

salah satu pelajaran yang diajarkan di sekolah mulai jenjang pendidikan dasar
sampai ke pendidikan menengah, yang bertujuan membekali murid agar dapat

menelaah dan mengkaji masalah yang ada di sekitar mereka”.

Fajar (2005: 110) yang menyatakan bahwa “ilmu pengetahuan sosial

merupakan mata pelajaran yang mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep

dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial”

(Nurdin, 2005: 23) Nu‟man Soemantri menyatakan bahwa “pendidikan

IPS adalah pendidikan yang menekankan pada timbulnya nilai-nilai

kewarganegaraan, moral ideologi negara dan agama”.

Dari uraian di atas penulis menyimpulkan bahwa IPS adalah salah satu

mata pelajaran yang diajarkan di tingkat pendidikan dasar, menengah, atas bahkan

sampai tingkat perguruan tinggi, yang menelaah tentang fenomena dan keadaan

sosial seperti ekonomi, geografi, sejarah, sosiologi dan bahkan politik. Dengan

maksud agar peserta didik mampu berperan aktif dalam hidup bermasyarakat.

c. Tujuan Umum IPS

Berdasarkan peraturan menteri pendidikan nasional (Permendiknas)

Nomor 22 tahun 2006 (Mukuyanah, 2009) tujuan pembelajaran IPS di tingkat

sekolah dasar adalah sebagai berikut :

1. Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan

lingkungannya.

2. Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu,

inkuiri, pemecahan masalah dan keterampilan dalam kehidupan sosial.

3. Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan

4. Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerja sama dan berkompetensi dalam

masyarakat yang majemuk di tingkat lokal, nasional, dan global.

Selain itu, tujuan utama pengetahuan sosial adalah untuk mengembangkan

potensi murid agar peka terhadap masalah sosial yang terjadi di lingkungan

masyarakat, memiliki sikap positif terhadap perbaikan segala permaslaahan yang

terjadi dalam kehidupan sehari-hari, baik yang menimpa dirinya sendiri maupun

yang menimpa masyarakat. Tujuan tersebut dapat tercapai apabila program-

program pelajaran IPS di sekolah diorganisasikan secara baik (Trianto, 2010:176).

Sebagai bidang ajar di sekolah, IPS juga memiliki tujuan untuk

mengembangkan pengetahuan, sikap dan keterampilan sosial dalam bentuk

konsep dan pengalaman belajar yang dipilih atau diorganisasikan dalam rangka

kajian ilmu sosial. Mata pelajaran IPS di SD bertujuan untuk membentuk warga

negara yang baik, yaitu yang memiliki keterampilan yang berguna bagi diri dalam

kehidupan sehari-hari.

Selain itu tujuan pembelajaran IPS adalah mengembangkan potensi murid

agar peka terhadap masalah sosial yang terjadi di masyarakat, memiliki sikap

mental positif terhadap perbaikan atas segala ketimpangan yang terjadi dan

terampil mengatasi setiap masalah yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari baik

yang menimpa dirinya sendiri maupun yang menimpa masyarakat. Artinya,

bahwa misi utama pendidikan IPS adalah untuk membantu murid belajar tentang

masyarakat dunia dimana mereka hidup dan belajar untuk meningkatkan kualitas
pribadi agar dapat bermanfaat bagi kepentingan masyarakat luas (Wahab,

2012:35).

Solihatin dan Raharjo (2007: 14) “menyebutkan bahwa tujuan

pendidikan IPS adalah untuk mempersiapkan murid menjadi warga negara yang

baik dalam kehidupan di masyarakat.”

Hasan dalam Nurdin (2005: 24) “menyatakan bahwa tujuan IPS adalah

untuk mengembangkan kemampuan berpikir, bersikap dan nilai peserta didik

sebagai individu maupun sebagai sosial budaya”

Fajar (2005: 110) lebih detil mengatakan bahwa tujuan pembelajaran IPS
adalah: 1) Mengajarkan konsep-konsep dasar sosiologi, geografi, ekonomi,
sejarah dan kewarganegaraa melalui pendekatan pedagogis dan psikologis; 2)
Mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif, inquiri, memecahkan
masalah dan keterampilan sosial; 3) Mengembangkan komitmen dan kesadaran
terhadap nilai-nilai sosial kemanusiaan; 4) Meningkatkan kemampuan
bekerjasama dan berkompetisi dalam masyarakat majemuk, baik nasional maupun
global.
Adapun ruang lingkup mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) SD

meliputi aspek-aspek sebagai berikut:

a. Manusia, tempat dan lingkungan.

b. Waktu, keberlanjutan dan perubahan.

c. Sistem sosial dan budaya

d. Perilaku ekonomi dan kesejahteraan.

Berdasarkan uraian di atas penulis menyimpulkan bahwa tujuan

pembelajaran IPS adalah mengajarkan pada murid untuk mengetahui fenomena

atau masalah-masalah sosial seperti ekonomi, politik, sosiologi, geografi dan

sejarah dengan harapan murid tersebut mampu sadar diri dan berperan serta secara

aktif dan positif dalam hidup bermasyarakat.

B. Kerangka Pikir

Kemandirian belajar merupakan kemampuan murid untuk melakukan

kegiatan belajar yang bertumpu pada aktivitas, tanggung jawab, dan motivasi

yang ada dalam diri murid sendiri. Murid dapat membuatnya memiliki

kemandirian belajar yang baik, seperti murid dapat membuat perencanaan dalam

belajar, memiliki inisiatif dalam mencari sumber belajar, dan percaya diri

terhadap kemampuan yang dimilikinya. Dengan perilaku-perilaku yang

ditampilkan oleh murid tersebut, maka keyakinan tersebut menjadi dasar bagi

murid untuk lebih mandiri dalam belajarnya dan tidak tergantung pada orang lain.

Sehingga semakin baik/tinggi konsep diri yang dimiliki murid maka semakin

baik/tinggi tingkat kemandirian belajar murid semua itu harus didukung dengan

lingkungan belajar yang baik, lingkungan belajar adalah tempat berlangsungnya

kegiatan belajar yang mendapatkan pengaruh dari luar terhadap keberlangsungan

kegiatan tersebut. Kemandirian belajar murid yang didukung lingkungan belajar

akan membuat hasil belajar murid meningkat karena Hasil belajar adalah hasil

yang dicapai oleh murid yang berupa angka, penguasaan pengetahuan atau

keterampilan yang diwujudkan dalam bentuk angka, simbol, atau kalimat.

Berdasarkan uraian di atas, peneliti ingin mengetahui pengaruh

kemandirian belajar dan lingkungan belajar terhadap hasil belajar murid yang

selanjutnya alur kerangka berpikir tersebut dituangkan dalam grafik berikut ini:
 Pembelajaran Ilmu Pengetahun Sosial

Kelas V SDN Mangkura 4 Makassar

Lingkungan Belajar

Prestasi Belajar

Berpengaruh Tidak Berpengaruh

Temuan

Gambar 2.1 Skema Kerangka Pikir

C. Hipotesis Penelitian

Ada pengaruh lingkungan belajar terhadap hasil belajar IPS murid kelas V-

7 SDN Mangkura IV Makassar.

 BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis dan Desain Penelitian

1. Jenis Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian korelatif (hubungan) dengan

pendekatan kuantitatif.

Sukmadinata (2013: 53) menyatakan bahwa “penelitian hubungan

bertujuan untuk mengetahui hubungan antara dua variabel atau lebih serta

mengetahui pengaruhnya. mengatakan bahwa penelitian kuantitatif didasari oleh

filsafat positivisme yang menekankan fenomena-fenomena objektif dan dikaji

secara kuantitatif”.

B. Lokasi dan Subjek Penelitian

1. Lokasi Penelitian

Lokasi penelitian ini dilakukan di Sekolah Dasar Negeri Mangkura IV

Makassar dengan alamat Jalan Botolempangan No.65, Kecamatan Ujung

Pandang, Kelurahan Sawerigading, Kota Makassar, Sulawesi Selatan.

2. Subjek Penelitian

a. Populasi
Bungin (2013: 101) menyatakan bahwa “populasi merupakan keseluruhan
dari objek penelitian yang dapat berupa manusia, hewan, tumbuh-tumbuhan,
udara, gejala, nilai, peristiwa, sikap hidup dan sebagainya, sehingga objek-objek
ini dapat menjadi sumber data penelitian” Populasi dalam penelitian ini adalah
seluruh murid kelas V SD Negeri Mangkura 4 Makassar. Rincian populasi di
kelas V dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

Tabel 3.1. Jumlah keseluruhan populasi

No. Kelas V Jumlah

1. Prempuan 22
2. Lakilaki 20
Jumlah Keseluruhan Populasi 42
Sampel: Dapodik SDN Mangkura IV

b. Sampel

Hadi (2013: 107) menyatakan bahwa “sampel adalah sebagian obyek yang

diselidiki dari keseluruhan obyek penelitian. Selain itu, sampel juga merupakan

bagian dari populasi yang benar-benar mewakili dari permasalahan yang akan

diteliti”.

Suharsimi (2006: 134) menyatakan bahwa “jika jumlah populasi kurang

dari 100 maka untuk dijadikan sample diambil secara keseluruhan, namun jika

subjeknya lebih besar dari 100 maka dapat diambil 10%-15% atau 20%-25% atau

lebih”.

Tabel 3.2. Jumlah besarnya sampel

No. Kelas Perempuan Lakilaki Jumlah murid

1. Kelas V 13 17 30
Jumlah besarnya sampel 30
Sumber : Dapodik SDN Mangkura IV
C. Teknik pengumpulan data

1. Observasi

Buchari (2009: 76) menyatakan bahwa observasi adalah pengamatan

secara langsung ke objek penelitian untuk melihat dari dekat kegiatan yang

dilakukan. Apabila objek penelitian bersifat perilaku dan tindakan manusia,

fenomena alam, proses kerja dan penggunaan responden kecil. Metode observasi

dilakukan untuk mendapatkan data awal sebagai acuan atau dasar dalam

penyusunan latar belakang penelitian ini.

2. Dokumentasi

Suharsimi (2006: 149) berpendapat bahwa dokumen adalah benda-benda

tertulis seperti buku-buku, peraturan-peraturan, notulen rapat, catatan-catatan dan

sebagainya. Metode ini digunakan untuk mendapatkan data sekunder yang

meliputi dokumen tentang jumlah murid, profil sekolah, peraturan sekolah, dan

lain sebagainya yang diperlukan dalam penelitian ini.

3. Angket/Kuesioner

Buchari, (2009:71) menyatakan “kuesioner merupakan teknik

pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi daftar pertanyaan atau

pernyataan tertulis kepada orang lain (responden) untuk direspon.”

Suharsimi (2006:128) menyatakan bahwa “kuisioner merupakan teknik

pengumpulan data secara tertulis untuk memperoleh informasi dari responden

tentang apa yang diketahuinya. Kuisioner yang efisien adalah bila peneliti tahu
dengan pasti variabel yang akan diukur dan tahu apa yang bisa diharapkan dari

responden”

D. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian berupa angket yang ditujukan kepada murid untuk

mengetahui variabel dari tingkat kemandirian belajar dan lingkungan belajar

terhadap hasil belajar yang dimiliki masing-masing murid. Pada penelitian ini,

responden hanya memberikan tanda check (√) pada kolom jawaban yang tersedia

di lembar instrumen sesuai dengan keadaan dirinya. Berikut alternatif jawaban

dan skor untuk tiap butir pernyataan.

Tabel 3.3. Kisi-kisi Instrumen Lingkungan Belajar

Variabel Indikator Butir Soal

Lingkungan Kondisi belajar 2,8,13,18,19,20,21,22 8
belajar di rumah
Kebiasaan 1,3,4,9,11,14,23,24,25 9
belajar di
sekolah
Hubungan 6,5,7,10,12,15,16,17 8
dengan teman
belajar
Jumlah 25

Sumber : Data Olahan

E. Teknik Analisis Data

1. Deskripsi Data

Hasan (2001: 7) menyatakan bahwa statistik deskriptif adalah bagian dari

statistika yang mempelajari cara pengumpulan data dan penyajian data sehingga

mudah dipahami. Statistik deskriptif hanya berhubungan dengan hal menguraikan

atau memberikan keterangan-keterangan mengenai suatu data atau keadaan yang

berfungsi menerangkan keadaan, gejala atau persoalan. Dalam menganalisis data

dengan statistik deskriptif, data yang dianalisis berupa data kuantitatif. Data dalam

penelitian ini berupa skor tes kemampuan menggunakan metode bercerita dan

kemampuan keterampilan berbicara murid kelas V SD Negeri Mangkura 4

Makassar.

2. Uji Analisis Akhir

a. Pengujian Hipotesis

(Arikunto, 2013: 170) menyatakan bahwa “teknik pengujian hipotesis untuk

mengetahui besarnya pengaruh antar masing-masing variabel bebas dan

variabel terikat. Dalam penelitian ini diuji dengan korelasi product moment”

𝐍 𝐗𝐘 − ( 𝐗) ( 𝐘)
𝐫 𝐱𝐲 =
(𝐍 𝐗𝟐 − 𝐗)𝟐 (𝐍 𝐘 𝟐 − ( 𝐘)𝟐 )

Keterangan :

𝐫 𝐱𝐲 =Koefisien korelasi

𝐍 = Jumlah sampel

𝐗 = Nilai Variabel 1

𝐘 = Nilai Variabel 2

𝐗 𝟐 = Jumlah kuadrat dari skor item

𝐘 𝟐 = Jumlah kuadrat dari skor total

𝐗𝐘 = Jumlah perkalian antara skor item dan skor total

Dengan ketentuan𝐫 tidak lebih dari harga ( −𝟏 ≤ 𝐫 ≥ 𝟏 ). Apabila nilai 𝒓 = −𝟏

artinya korelasi negatif sempurna; 𝒓 = 𝟎 artinya tidak ada korelasi; dan 𝒓 =
𝟏 berarti korelasinya sangat kuat
b. Uji Signifikansi

Uji signifikansi digunakan untuk menguji data hubungan antara variabel X

dengan variabel Y. Rumus uji signifikansi adalah sebagai berikut.

𝐫 𝐧−𝟐
𝐭 𝐡𝐢𝐭𝐮𝐧𝐠 =
𝟏 − 𝐫𝟐

Sumber (Sugiyono 2011:257)

Keterangan

𝐭 𝐡𝐢𝐭𝐮𝐧𝐠 = nilai t

𝐫 = nilai koefisien korelasi

n= jumlah sampel

Harga tersebut selanjutnya dibandingkan dengan harga 𝐭 𝐭𝐚𝐛𝐞𝐥 .Selanjutnya untuk

men𝐭 𝐡𝐢𝐭𝐮𝐧𝐠 yatakan besar kecilnya sumbangan variabel X terhadap Y dapat

ditentukan dengan rumus koefisien determinan sebagai berikut.

Keterangan:

𝐊𝐃 = 𝐫 𝟐 𝐗 𝟏𝟎𝟎 %

𝐊𝐃 = Nilai koefisien determinasi

𝐫 𝟐 =Nilai koefisien korelasi

 BAB IV

HASIL PENELITIAN

A. Hasil Penelitian

1. Deskripsi Hasil Penelitian

Data hasil penelitian terdiri dari variabel bebas, yaitu variabel Lingkungan

Belajar (X) dan variabel terikat Hasil Belajar IPS (Y). Selain itu, juga disajikan

tabel distribusi frekuensi dan diagram batang dari distribusi frekuensi masing-

masing variabel.

a. Variabel Lingkungan Belajar

Data variabel lingkungan belajar diperoleh melalui dari angket yang terdiri

dari 25 soal dengan jumlah responden 30 murid. Jawaban benar mendapatkan skor

4 dan jawaban salah mendapatkan skor 2. Skor yang diperoleh masing-masing

murid dikonversikan ke dalam nilai, dapat dilihat tabel berikut ini.

Tabel 4.1 Distribusi Frekuensi Lingkungan Belajar

Kelas Interval Frekuensi Relatif
0 – 69 2 7%
70-79 6 20%
80-89 10 33%
90-100 12 40%
Jumlah 30 100%

Berdasarkan tabel maka diagram frekuensi data lingkungan belajar adalah seperti

pada gambar di bawah ini.

 14
12
12
10
10

8
6
6

4
2
2
7% 20% 33% 40%
0
0-69 70-79 80-89 90-100
Frekuensi Relatif

Gambar 4.1 Diagram Batang Lingkungan Belajar

b. Variabel Hasil Belajar IPS

Data variabel Hasil Belajar diperoleh melalui nilai raport dari semester 1

dan semester 2 dan dari nilai semester 1 dan semester 2 akan diambil nilai rata-

ratanya yang akan di hitung dengan nilai angket untuk menentukan apakah

Lingkungan belajar mempengaruhi hasil belajar IPS murid kelas V Mangkura IV

Makassar.

Dapat dilihat pada tabel berikut ini.

Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar IPS

Kelas Interval Frekuensi Relatif
0 – 69 2 7%
70-79 5 17%
80-89 9 30%
90-100 14 46%
Jumlah 30 100%
Berdasarkan tabel maka diagram frekuensi data hasil belajar IPS adalah seperti

pada gambar di bawah ini.

16
14
14

12

10 9

6 5

4
2
2
7% 17% 30% 34%
0
0-69 70-79 80-89 90-100

Frekuensi Relatif

Gambar 4.2 Diagram Batang Hasil Belajar IPS

2. Hasil Uji Analisis Akhir

Hasil penelitian menggunakan rumus korelatif (hubungan) dengan

pendekatan kuantitatif. Penelitian hubungan bertujuan untuk mengetahui

hubungan antara dua variabel atau lebih serta mengetahui pengaruhnya. Terdapat

tiga bentuk hubungan antar variabel yaitu: hubungan simetris, hubungan kausal,

dan interaktif.

Pada hasil penelitian ini digunakan hubungan kausal yang bertujuan untuk

mengetahui ada tidaknya pengaruh lingkungan belajar terhadap hasil belajar IPS.

Analisis korelasi digunakan untuk mencari hubungan ataupun pengaruh antara

variabel satu dengan variabel lain yang berfungsi untuk menjelaskan,

meramalkan, dan mengontrol suatu gejala.

a. Hasil Uji Hipotesis

Koefisien korelasi digunakan untuk mencari ada tidaknya pengaruh

lingkungan belajar terhadap hasil belajar IPS, dilakukan dengan menghitung

koefisien korelasi antara variabel yang akan dicari pengaruhnya, koefisien

merupakan angka yang menunjukkan arah dan kuatnya pengaruh antar dua atau

lebih.

Hipotesis penelitian:

H0 : tidak ada pengaruh lingkungan belajar terhadap hasil belajar IPS siswa

kelas V-7 SDN Mangkura IV Makassar

H1 : ada pengaruh lingkungan belajar terhadap hasil belajar IPS siswa kelas

V-7 SDN Mangkura IV Makassar

Tabel 4.3 Tabel Koefisiensi Korelasi

Model Summary

Std. Error of the

Model R R Square Adjusted R Square Estimate

1 .755a .570 .554 6.152

a. Predictors: (Constant), lingkungan_belajar

Sumber data: output SPSS yang diolah, 2017

Berdasarkan table diatas, terlihat bahwa nilai koefisien korelasi yaitu

0,755. Dari nilai tersebut memberikan informasi bahwa korelasi antara variabel
 lingkungan belajar dengan hasil belajar sebesar 0,755. Hal ini berarti terjadi

hubungan yang kuat karena nilai mendekati 1. Sementara nilai R Square yaitu

menunjukkan nilai koefisien determinasi. Apabila angka tersebut diubah

kebentuk persen, yang artinya persentase sumbangan pengaruh variable

dependen terhadap variabel independen. Nilai R2 sebesar 0,570 artinya

persentase sumbangan pengaruh variabel lingkungan belajar terhadap hasil

belajar sebesar 57%, sedangkan sisanya dipengaruhi oleh variabel lain yang

tidak dihitung dengan penelitin ini.

Tabel 4.4 Coefficientsa

Standardized

Unstandardized Coefficients Coefficients

Model B Std. Error Beta T Sig.

1(Constant) 21.041 10.742 1.959 .060

lingkungan_belajar .758 .125 .755 6.087 .000

a. Dependent Variable: hasil_belajar

Sumber data: output SPSS yang diolah, 2017

Berdasarkan table diatas, terlihat bahwa nilai t hitung sebesar 6,087.

Sementara untuk nilai t table sebesar 1,699 oleh karena itu diketahui bahwa nilai t

hitung > t table (6,087>1,699) maka H0 ditolak. Jadi dapat disimpulkan bahwa

lingkungan belajar berpengaruh terhadap hasil belajar. Nilai t hitung positif berarti

pengaruhnya positif, yaitu jika lingkungan belajarnya tinggi maka hasil belajar

akan meningkat.
B. Pembahasan

Dari hasil analisis data menunjukkan bahwa ada pengaruh lingkungan

belajar terhadap hasil belajar IPS murid kelas V-7 SD Negeri Mangkura 4. Setiap

kenaikan variabel independen (lingkungan belajar) akan mengikuti kenaikan

variabel dependen (hasil belajar IPS).

Hal ini sejalan dengan penelitian terdahulu yang dilakukan oleh

Romantia (2013) hasil penelitian yang dilakukan oleh Ramantia (2013) di SD

Negeri sekecamatan Danurejan, Yogyakarta dalam skripsinya yang berjudul

“Pengaruh Lingkungan dan Kemandirian Belajar murid terhadap motivasi belajar

kelas V SD Negeri se-Kecamatan Danurejan Yogyakarta” menunjukkan terdapat

hubungan yang positif dan signifikan antara self-efficacy dan motivasi belajar

secara bersama-sama dengan kemandirian belajar murid. Hal ini dibuktikan

dengan uji korelasi product moment dan korelasi ganda dengan harga R=

0,651dan p=0,000 lebih kecil daripada 0,05. Hal itu menunjukkan bahwa semakin

tinggi self-efficacy dan motivasi belajar seseorang, semakin tinggi pula

kemandirian belajarnya. Adapun persamaan penelitian sekarang dengan penelitian

yang dilakukan oleh Ramantia adalah sama-sama meneliti tentang pengaruh

lingkungan belajar murid, sedangkan perbedaannya yaitu pada penelitian tersebut

menggunakan 2 variabel bebas yaitu lingkungan belajar dan kemandirian belajar,

variabel terikatnya yaitu motivasi belajar.

Penelitian yang relevan selanjutnya dilakukan oleh Pradio (2014) pada

penelitian yang lain dilakukan oleh Pradio (2014) di SD negeri sekecamatan

Klaten Tengah, Jawa Tengah dalam skripsinya yang berjudul “Hubungan

Kemandirian Belajar dan Hasil Belajar Murid dengan Motivasi Belajar Kelas V

SD Negeri se-Kecamatan Klaten Tengah Tahun Pelajaran 2013/2014”

memperoleh hasil adanya hubungan yang positif antara kecerdasan emosi dan

motivasi belajar dengan kemandirian belajar dengan nilai F hitung sebesar

394,407 (p=0,000).

. Lingkungan pembelajaran merupakan sumber materi dan alat bantu

pembelajaran. Lingkungan belajar menjadi salah satu faktor terhadap proses

pembelajaran. Murid akan memperoleh hasil belajar yang tinggi jika dalam belajar

dapat melakukan perubahan terhadap dirinya dalam menuju kebenaran. Hasil

belajar adalah hasil yang dicapai oleh murid yang berupa angka, penguasaan

pengetahuan atau keterampilan yang diwujudkan dalam bentuk angka, simbol,

atau kalimat. Untuk menguji keberartian pengaruh masing-masing variabel bebas

dan terikat dilakukan pengujian hipotesis Dalam penelitian ini yang dimaksud

variabel bebas lingkungan belajar (X) dan hasil belajar IPS (Y).

Berdasarkan hasil analisis hipotesis diketahui bahwa nilai koefisien korelasi

yaitu 0,755. Dari nilai tersebut memberikan informasi bahwa korelasi antara

variabel lingkungan belajar dengan hasil belajar sebesar 0,755. Hal ini berarti

terjadi hubungan yang kuat karena nilai mendekati 1. Hal ini juga dibuktikan

dengan hasil uji t yaitu nilai t hitung sebesar 6,087. Sementara untuk nilai t table

sebesar 1,699 oleh karena itu diketahui bahwa nilai t hitung > t table

(6,087>1,699) maka H0 ditolak. Jadi dapat disimpulkan bahwa lingkungan belajar

berpengaruh terhadap hasil belajar. Nilai t hitung positif berarti pengaruhnya

positif, yaitu jika lingkungan belajarnya tinggi maka hasil belajar akan meningkat.
 BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dalam upaya mengetahui pengaruh hubungan

lingkungan belajar terhadap hasil belajar IPS murid kelas V-7 SD Negeri

Mangkura IV Makassar, diperoleh kesimpulan sebagai berikut :

Lingkungan belajar memiliki pengaruh terhadap hasil belajar IPS murid

kelas V-7 SD Negeri Mangkura IV Makassar. Hal ini dibuktikan berdasarkan

hasil analisis data menunjukkan bahwa nilai koefisien korelasi yaitu 0,755. Dari

nilai tersebut memberikan informasi bahwa korelasi antara variabel lingkungan

belajar dengan hasil belajar sebesar 0,755. Hal ini berarti terjadi hubungan yang

kuat karena nilai mendekati 1. Hal ini juga dibuktikan dengan hasil uji t yaitu nilai

t hitung sebesar 6,087. Sementara untuk nilai t table sebesar 1,699 oleh karena itu

diketahui bahwa nilai t hitung > t table (6,087>1,699) maka hipotesis yang

berbunyi “Pengaruh Lingkungan Belajar Terhadap Hasil Belajar Dalam

Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Kelas V-7 SDN Mangkura IV Makassar”,

diterima dan H0 yang berbunyi ” Pengaruh Lingkungan Belajar Terhadap Hasil

Belajar Dalam Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Kelas V-7 SDN Mangkura

IV Makassar”, ditolak.
B. Saran

Setiap guru harus dapat mencipatkan lingkungan belajar yang efektif, baik

dan menyenangkan, baik aspek fisik maupun non fisik. Ruang kelas yang bersih,

penggunaan media pembelajaran, interaksi guru dengan murid, interaksi murid

dengan murid memiliki pengaruh terhadap hasil belajar di kelas agar dapat

meningkatkan kemampuan belajar murid serta keprofesionalan guru dan intansi

terkait.

Sekolah harus menyediakan sarana dan prasarana yang baik sehingga

dapat membantu guru menciptakan lingkungan belajar yang efektif, baik dan

menyenangkan.
 DAFTAR PUSTAKA

A.M, Sardiman. 2007. Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Raja
Grafindo Persada
Abdurrahman 2003. Pendidikan Bagi Anaka Berkesulitan Belajar. Jakarta :
Rhieka Cipta
Alma Buchari, 2009, Belajar Mudah Penelitian Untuk Guru-Karyawan dan
Peneliti Pemula. Bandung: Alpabeta
Arikunto, Suharsimi, 2006. Metodelogi Penelitian. Yogyakarta: Bina Asara.
Arikunto, Suharsimi 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: PT Rineka Cipta.
------------------------, 2013. Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka
Cipta.
Basri, Hasan 1996. Remaja Berkualitas Problematika Remaja dan Solusinya.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Bungin, Burhan, 2013. Metodologi Penelitian Sosial dan Ekonomi. Jakarta:
Kencana Prenada Media Group.
Fajar, Arni. 2005. Portofolio Dalam Pembelajaran IPS. Bandung: Rosda Karya.
Hadi, Sutrisno. 1992. Metode Reseach. Yogyakarta: YPEP UGM.
----------------, dkk. 2013. Metodologi Penelitian. Jakarta: PT. Bumi Aksara
Hamalik, Oemar. 2007. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Bumi Aksara
Hasan, M. Iqbal, 2001. Metodologi Penelitian. Bogor: Ghalia Indonesia
Majid, Abdul. 2013. Strategi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Mudjiman, Haris 2007. Belajar Mandiri. Jawa Tengah: LPP UNS dan UNS Press.
Nurdin, Syarifudin. 2005. Model Pembelajaran yang Memperhatikan Keragaman
murid Dalam KBK. Jakarta: Quantum Teaching.
Nurhadi. 2004. Pembelajaran Kontekstual Dan Penarapannya Dalam KBK.
Malang: Pustaka Pelajar.
Prayitno. 2009. Dasar Teori Dan Praksis Pendidikan. Jakarta: Grasindo.
Purwanto, Ngalim. 2003. Psikologi Pendidikan. Bandung: Remadja Karya.
Sagala, S. 2007. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta

Sapriya.2012. Pendidikan IPS Konsep dan Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya
Soejanto. Agoes. 1990. Bimbingan Kearah Belajar Yang Sukses. Surabaya:
Aksara Baru.
Solihatin, Etin dan Raharjo. 2007. Cooperative Learning: Analisis Model
Pembelajaran IPS. Jakarta: Bumi aksara
Sudjana, Nana. 2000. Metode Statistik, Badung : Tarsito
Sudjana, Nana. 2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung:
Remaja Rosdakarya
Sugilar. 2000. Kesiapan Belajar Mandiri Peserta Pendidikan Jarak Jauh. Jurnal
Pendidikan Terbuka dan Jarak Jauh, 1(2), hal. 13. Jakarta: Universitas
Terbuka
Sugiyono, 2010. Pendekatan Penelitian Kuatintatif, kualitatif dan R&D.
Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2009. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya
Sukmadinata, Nana, Syaodih, 2013. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Sutratinah Tirtonegoro 2001. Penelitian Hasil Belajar Mengajar. Surabaya :
Usaha Nasional
Tatang M. Amirin. 2011. Manajemen Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press
Umar Tirtarahardja dan S. L. La Sulo. (2005). Pengantar Pendidikan. Jakarta: PT.
Rineka Cipta
Uzer Usman dan Lilis Setiawati 1993. Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar
Mengajar Bahan Kajian PKG, MGMP, Bandung : PT Remaja
Rosdakarya
Wahab, Abdul Aziz. 2012. Metode dan Model-model Pembelajaran Mengajar
IPS. Bandung: Penerbit Alfabeta
Wiyono, Bambang Budi. 2003. Hubungan Antara Lingkungan Belajar. Jakarta:
Forum Penelitian
Yaba. 2009. Buku Ajar Materi Pendidikan IPS di SD. Makassar: Universitas
Negeri Makassar.
Hamsira (2009). Pembelajaran IPA Tentang Rangka Manusia Melalui Model
Pembelajaran TAI (Team Assisted Individualization) Kelas IV SDN 009
Tarue Kabupaten Luwu Utara. Skripsi. Makassar:FKIP Universitas Negeri
Makassar.
Pradio, Dzakwan. 2014. Hubungan Kemandirian Belajar dan Hasil Belajar Murid
dengan Motivasi Belajar Kelas V SD Negeri se-Kecamatan Klaten
Tengah Tahun Pelajaran 2013/2014
Ramantia, Putri 2013. Pengaruh Lingkungan dan Kemandirian Belajar Murid
Terhadap Motivasi Belajar Kelas V SD Negeri se-Kecamatan Danurejan
Yogyakarta

Wulandari, Satin. 2012. Meningkatkan Hasil Belajar PKn melalui Pendekatan

Problem Solving pada Murid Kelas V SD Negeri Pajjaiang Kota
Makassar. FKIP PGSD. Universitas Muhammadiyah Makassar.

Zaidah. 2009. Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Melalui Pendekatan

Pembelajaran Realistik di Kelas II SD Negeri Borongkaluku Kab. Gowa.
Skripsi Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Universitas Negeri
Makassar

Arjuna.2015. Kutipan Teori Tentang Lingkungan Belajar.(online).

http://kutipanteori.blogspot.co.id/2015/02/kutipan-teori-tentang-
lingkungan-belajar.html. Diakses tanggal 15 Juni 2015
Hutasoit, Nella. 2011. Konsep Belajar, (online),
(http://nellahutasoit.wordpress.com/2011/11/18/konsep-belajar/,diakses
15 Juni 2017)
Mukayanah. 2009. Pembelajaran IPS di SD Jauh Dari Tujuan. (Online). http //
Yamahasma. Wordpess. Com/2009/12/17 Pembelajaran-ips-di-sd-jauh-
dari-tujuan. Di akses 7 Februari 2018

Supriadi. 2017.Menciptakan Lingkungan Pembelajaran yang Kondusif

dan Pengelolaan Kelas.(online) http://teoribagus.com/lingkungan-
pembelajaran-yang-kondusif. Diakses tanggal 15 Juni 2017.
LAMPIRAN 1

INSTRUMEN PENELITIAN

1. Tes Hasil Belajar IPS

a. Petunjuk

1. Pilihlah salah satu jawaban yang dianggap benar dengan memberikan

tanda silang (X) pada setiap alternatif jawaban a, b, c, dan d

2. Mohon siswa sekalian membaca dengan cermat dari setiap pernyataan

sebelum menjawab

3. Jawaban dijamin kerahasiaannya, dan tidak ada pengaruhnya dengan

keberadaan siswa di sekolah.

b. Butir Pertanyaan

1. Organisasi yang dibentuk pada tanggal 7 Agustus 1945 untuk mem -

persiapkan kemerdekaan Indonesia dan disetujui oleh Jenderal

Terauchi ialah …..

a. BKR c. PETA

b. PPKI d. BPUPKI

2. Berdasarkan hasil rapat komando bala tentara Jepang wilayah selatan,

pada bulan Juli 1945 di Singapura, rencananya Indonesia akan

diberikan kemerdekaan pada tanggal....

a. 18 Agustus 1945 c. 7 September 1945

 b. 24 Agustus 1945 d. 24 September 1945

3. Tujuan para pemuda mendesak Soekarno-Hatta untuk melaksanakan

proklamasi kemerdekaan tanpa persetujuan Jepang ialah....

a. Indonesia tidak terlalu takut terhadap kekuasaan Jepang

b. Jepang tidak terlalu menekan bangsa Indonesia

c. kemerdekaan Indonesia bukan pemberian Jepang

d. Indonesia mampu merumuskan proklamasi kemerdekaan sendiri

4. Kesepakatan antara Ir. Soekarno dengan Syudanco Singgih di

Rengasdengklok dalam pelaksanaan proklamasi kemerdekaan ialah....

a. teks proklamasi dibuat bersama pemuda

b. kemerdekaan dilaksanakan setelah Soekarno-Hatta kembali ke

Jakarta

c. kemerdekaan dibicarakan dulu oleh semua tokoh PPKI

d. kemerdekaan dilaksanakan setelah bertemu pimpinan Jepang

5. Pertimbangan para pemuda untuk mengamankan Soekarno -Hatta keluar

kota Jakarta ialah....

a. agar Soekarno-Hatta tidak dipengaruhi oleh Jepang

b. Jakarta dianggap tidak aman untuk menyusun teks proklamasi

c. tokoh para pemuda sebagian besar berada di luar kota Jakarta

d. penyusunan teks proklamasi di Jakarta dilarang oleh Jepang

6. Berdasarkan hasil rapat komando bala tentara Jepang wilayah selatan,

pada bulan Juli 1945 di Singapura, rencananya Indonesia akan

diberikan kemerdekaan pada tanggal....

a. 18 Agustus 1945 c. 7 September 1945

b. 24 Agustus 1945 d. 24 September 1945

7. Salah satu isi pidato singkat Ir. Soekarno sebelum membacakan

naskah proklamasi kemerdekaan Indonesia ialah....

a. bangsa Indonesia bertekad menentukan nasibnya sendiri

b. keinginan Indonesia merdeka pasang-surut

c. Indonesia mengalami penjajahan yang tidak pernah berhenti

d. Terlalu berat merdeka dari kekuatan sendiri

8. Tokoh yang berperan sebagai pengibar bendera dalam upacara

proklamasi kemerdekaan Indonesia ialah....

a. Suhud dan Latief Hendraningrat

b. Latief Hendraningrat dan Suwirdjo

c. Suwirjo dan dr. Muwardi

d. dr. Muwardi dan Suhud

9. Alasan Jepang menghalangi penyiaran dengan menyatakan bahwa berita

proklamasi kemerdekaan Indonesia yang disiarkan melalui radio tidak

benar ialah....

a. Jepang merasa berwibawa di mata rakyat Indonesia

b. Jepang merasa mampu mempertahankan status quo

 c. Jepang masih mampu menguasai rakyat Indonesia

d. Jepang akan menjajah kembali wilayah Indonesia

10. Bentuk tindakan heroik yang dilakukan rakyat Yogyakarta terhadap

Jepang pada tanggal 26 September 1945 diawali dengan....

a. melucuti tentara Jepang

b. melakukan aksi demonstrasi

c. menyerang pertahanan Jepang

d. menangkap semua warga Jepang

11. Ketua KNIP hasil sidang PPKI tanggal 22 Agustus 1945 ialah....

a. Adam Malik

b. Johanes Latuharhari

c. Kasman Singodimejo

d. Sutarjo Kartohadikusumo

12. Alasan Presiden Soekarno hanya berpesan singkat pada saat rapat

raksasa di lapangan Ikada Jakarta ialah....

a. dilarang oleh pemerintah Jepang

b. menghindari timbulnya bentrokan dengan tentara Jepang

c. tentara Jepang bersenjata lengkap menjaga rapat

d. menghormati Jepang yang masih berada di Indonesia

13. Alasan Jepang menghalangi pemberitaan proklamasi kemerdekaan

Indonesia ialah....

a. pemancar radio yang akan digunakan milik Jepang

 b. mempertahankan status quo sesuai perintah Sekutu

c. bangsa Indonesia belum waktunya untuk merdeka

d. proklamasi kemerdekaan Indonesia tidak seizin Jepang

1 4 . Beberapa kebutuhan sosial yang diperlukan oleh manusia ialah....

a. rekreasi, perasaan benar atau salah, hibura% dan kebersamaan

b. kegiatan bersama, pendidikan, kontrol sosial, dan kepuasan batin

c. pendidikan, kontrol sosial, rekreasi, dan perasaan benar atau salah

d. perasaan benar atau salah, hiburan, kebersamaan, dan perasaan adil

15. Rukun tetangga dan rukun warga merupakan bentuk paguyuban

karena....

a. jiwa c. pikiran

b. tempat d. Rohani

16. Kekompakan kekerabatan merupakan bentuk paguyuban karena....

a. ikatan darah

b. ikatan batin

c. ikatan pikiran

d. ikatan perjanjian

17. Secara nyata, hubungan sosial yang diharapkan oleh masyarakat ialah

bersifat....

a. gotong-royong, akrab, dan ramah

b. kepekaan sosial, antagonis, dan akrab

c. antagonis, akrab, dan demonstratif

 d. akrab, demonstratif, dan peduli.

18. Kegiatan dalam paguyuban yang utama dapat dijumpai pada

lingkungan....

a. pengusaha dan teman

b. keluarga dan tetangga

c. pekerjaan dan pengusaha

d. permainan dan tetangga

19. Para siswa yang membentuk kelompok untuk belajar bersama guna

meningkatkan prestasi termasuk paguyuban berdasarkan....

a. tempat c. pikiran

b. solidaritas d. ikatan darah

20. Dampak positif globalisasi pada segi ekonomi adalah ....

a. Adanya supermarket c. Kesehatan meningkat

b. Beragamnya tanyangan televisi d. Pertukaran budaya

 ANGKET UJI COBA INSTRUMEN

Petunjuk Pengisian Angket:

1. Tulislah identitas diri anda

2. Identitas diri anda akan dirahasiakan karena pengisian identitas anda
hanya semata-mata untuk mempermudah dalam pengolahan data.
3. Jawaban yang anda berikan tidak mempengaruhi nilai anda dalam proses
belajar mengajar.
4. Jawablah pertanyaan atau pernyataan dengan memilih salah satu dari 4
alternatif jawaban yang ada.
5. Pilihlah salah satu jawaban yang sesuai dengan pendapat anda dengan
memberikan tanda check (√) pada alternatif yang tersedia berikut ini.

Nama :

Jenis kelamin :

Kelas :

Alternatif jawaban:

SS : Sangat Setuju TS : Tidak Setuju

S : Setuju STS : Sangat Tidak Setuju

Angeket Lingkungan Belajar

No Pertanyaan Jawaban SS S TS STS

1. Saya berkonsultasi dengan guru ketika

menghadapi masalah pelajaran di
 sekolah

3 Ketika saya mengalami kesulitan belajar

di sekolah, guru membantu saya

4 Guru menciptakan suasana belajar yang

menyenangkan di dalam kelas

6 Saya menciptakan hubungan yang

harmonis dengan teman-teman di sekolah

7 Saya belajar kelompok di rumah teman

setelah pulang sekolah.

8. Saya bersama-sama mengerjakan tugas

kelompok.

9. Saya mengerjakan soal latihan yang

diberikan guru dengan sungguh-sungguh.

10. Saya bergantung pada teman yang pintar

saat mengerjakan tugas kelompok.

11. Saya tetap mengerjakan tugas walaupun

guru tidak ada di kelas.

12. Saya berdiskusi dengan teman ketika ada

tugas yang cukup sulit

13. Saya mengerjakan PR di rumah dan jika

tidak paham, saya meminta bantuan
anggota keluarga.

14. Saya dihukum oleh guru karena tidak

mengerjakan PR.

15. Saya mencontek PR teman di sekolah

16. Saya akan dijauhi teman jika saya tidak

memberikan jawaban ketika ujian

17. Teman-teman saya menganggap bahwa

menyontek adalah hal yang biasa terjadi
18. Orang tua mengajarkan saya untuk selalu
bersikap jujur dan tidak mudah menyerah
ketika menghadapi sebuah tantangan soal
yang sulit

19. Masyarakat tidak suka jika saya

melakukan tindakan kecurangan seperti
menyontek

20. Saya meluangkan waktu untuk belajar di

rumah.

21. Saya belajar setiap malam selama 1-2

jam

22. Saya belajar di pagi hari setelah bangun

tidur.

23. Saya memanfaatkan perpustakaan untuk

membaca buku pada saat jam pelajaran
kosong

24. Saya mentaati tata tertib yang ada di

sekolah

25. Lingkungan belajar di sekolah terasa

nyaman dengan adanya pihak-pihak
sekolah memberikan pelayanan kepada
saya dengan suasana kehangatan,
keakraban, dan kekeluargaan
Lampiran 2
Tabel Hasil Belajar Siswa

No. Nama Murid 𝐗 𝐘

1 Sitti Wahidah Nur Hasanah 85 83
2 St. Putri Fatillah Ruslan 69 68
3 Nathania Ayudiah Laguliga 74 65
4 Siti Aiga Zulaiha 76 82
5 Nabila Zaskia Putri A. 83 78
6 Rezky Akhtarina Putri 90 94
7 St. Shiren Nur Fitrah H. 87 75
8 Aurel Cipta Chaerani 92 97
9 Saskia Marga Luna 100 98
10 Fiona Amalia Narra 80 78
11 Hanin Tsurayya Amir 94 92
12 Luthfia Anisa Firdaus 90 93
13 Maydan Nur Qalamullah 89 84
14 Sien Azizah Putri Ghonniyah 87 83
15 Andi Pangeran Dharmawangsa 82 83
16 A. Muhammad Zacky Dafffa 76 72
17 Hidayat Nur Ashri 100 97
18 Ihsan Adzani Wijaya Tamba 79 73
19 Laode Andi Muhammad Irvan L. 96 93
20 Muh. Aidil Pamuladi Patimbang 83 88
21 Muh. Nabyl Al Amar 93 97
22 Marcell F. Punuh 98 95
23 Muh. Rasya Al Jaelani 82 84
24 Muh. Zacky Febriano 95 92
25 Muh. Fuad Nadhil Anas 86 94
26 Muh. Iksan Putra Anugrah 64 84
27 Muh. Azhar 95 94
28 Mug. Anugrah Pratama 79 83
29 Muh. Zikran Pratama 93 93
30 Muh. Ikram Nur Ikhsan 76 90
Jumlah 2340 2316
Lampiran 3
DATA HASIL PENELITIAN
REKAPITULASI SKOR ANGKET TES HASIL BELAJAR IPS
Lampiran 4

REKAPITULASI NILAI RAPORT SEMESTER 1 DAN SEMESTER 2

KELAS V-7 MATA PELAJARAN IPS SD NEGERI MANGKURA IV
MAKASSAR TAHUN PELAJARAN 2016/2017

NILAI RATA-RATA RAPORT Jumlah

NO. RESPONDEN SEMESTER 1 DAN 2
SEMESTER 1 SEMESTER 2
1. Sitti Wahidah Nur Hasanah 80 85 83
2. St. Putri Fatillah Ruslan 65 70 68
3. Nathania Ayudiah Laguliga 65 65 65
4. Siti Aiga Zulaiha 75 89 82
5. Nabila Zaskia Putri A. 75 80 78
6. Rezky Akhtarina Putri 90 98 94
7. St. Shiren Nur Fitrah H. 70 80 75
8. Aurel Cipta Chaerani 95 98 97
9. Saskia Marga Luna 98 98 98
10. Fiona Amalia Narra 80 75 78
11. Hanin Tsurayya Amir 90 94 92
12. Luthfia Anisa Firdaus 88 98 93
13. Maydan Nur Qalamullah 80 88 84
14. Sien Azizah Putri Ghonniyah 75 90 83
15. Andi Pangeran Dharmawangsa 80 85 83
16. B. Muhammad Zacky Dafffa 65 79 72
17. Hidayat Nur Ashri 95 98 97
18. Ihsan Adzani Wijaya Tamba 65 80 73
19. Laode Andi Muhammad Irvan L. 90 95 93
20. Muh. Aidil Pamuladi Patimbang 85 90 88
21. Muh. Nabyl Al Amar 95 98 97
22. Marcell F. Punuh 95 95 95
23. Muh. Rasya Al Jaelani 80 88 84
24. Muh. Zacky Febriano 85 98 92
25. Muh. Fuad Nadhil Anas 90 98 94
26. Muh. Iksan Putra Anugrah 80 88 84
27. Muh. Azhar 90 98 94
28. Mug. Anugrah Pratama 80 85 83
29. Muh. Zikran Pratama 90 95 93
30. Muh. Ikram Nur Ikhsan 90 90 90
FOTO DOKUMENTASI
 RIWAYAT HIDUP

Agung Dewantara, lahir di Ujung Pandang, 3 Mei 1994.

Anak kedua dari tiga bersaudara, buah kasih sayang dari
pasangan Nenny Abiningsih dan Muh. Nasir. Adapun
jenjang pendidikan yang Penulis lalui yaitu masuk ke
TK Aisiyah Bustanul Atfal Makassar pada tahun 1999
dan selesai pada tahun 2000, kemudian melanjutkan di
SD Negeri Mangkura IV Makassar tahun 2000 dan tamat
tahun 2006. Pada tahun yang sama penulis melanjutkan pendidikan di SMP
Negeri 1 Makassar dan tamat pada tahun 2009. Pada tahun 2009 penulis
melanjutkan pendidikan di SMA Tamalatea Makassar dan tamat tahun 2011.
Kemudian pada tahun 2013 penulis melanjutkan pendidikan di Jurusan
Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Muhammadiyah Makassar program Strata 1 (S1), dan Insya Allah
pada tahun 2017, akan menyelesaikan masa perkuliahan di Universitas
Muhammadiyah Makassar dengan judul skripsi : “PENGARUH LINGKUNGAN
BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR DALAM PEMBELAJARAN ILMU
PENGETAHUAN SOSIAL KELAS V-7 SDN MANGKURA IV MAKASSAR”