Contoh PKP Dowload

PENGARUH MEDIA KARTU HURUF TERHADAP KEMAMPUAN
MEMBACA PERMULAAN MURID PADA MATA PELAJARAN

BAHASA INDONESIA KELAS I SDN 20 TALA-TALA
KABUPATEN BANTAENG
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan pada Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Muhammadiyah Makassar
Oleh
MUKARRAMA
10540945414
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR
2018
MOTO DAN PERSEMBAHAN
Tak selamanya kesulitan akan terus menjadi sebuah kesulitan tiada henti.. Allah
telah berfirman dalam surat Asy-Syarh ayat 5-6,
)6( ‫) إِنَّ َم َع ْالعُسْ ِر يُسْ رً ا‬5( ‫َفإِنَّ َم َع ْالعُسْ ِر يُسْ رً ا‬
"Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan, sesungguhnya sesudah

kesulitan itu ada kemudahan."
Jadilah pemenang dalam perlombaan menuju kebaikan dan ketaatan kepada
Allah. Dan jangan pernah berlomba lomba dalam urusan dunia sebab dunia
hanyalah sementara dan akhirat selamanya. Firman Allah dalam surat Al -
Baqarah:148,
"Berlomba lombalah dalam kebaikan."
Kupersembahkan karya ini buat:
Orang tuaku, keluargaku, dan sahabatku tercinta
Atas keikhlasan dan doanya dalam mendukung penulis
Mewujudkan harapan menjadi kenyataan.

ABSTRAK
Mukarrama. 2018. Pengaruh Media Kartu Huruf terhadap Kemampuan

Membaca Permulaan Murid pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas 1
SDN 20 Tala-Tala Kabupaten Bantaeng. Skripsi. Jurusan Pendidikan Guru
Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Muhammadiyah Makassar. Pembimbing I Munirah dan pembimbing II Abdan
Syakur.
Masalah utama dalam penelitian ini adalah: Apakah ada pengaruh media
kartu huruf terhadap kemampuan membaca permulaan murid pada mata pelajaran
bahasa Indonesia kelas I SDN 20 Tala-Tala Kabupaten Bantaeng.
Jenis penelitian ini adalah pre-eksperimental dengan rancangan penelitian

One Group Pretest-Posttest Design. Instrumen penelitian dengan menggunakan
observasi, tes, dan dokumentasi. Analisis data menggunakan analisis deskriptif
dan analisis inferensial. Subyek dalam penelitian ini adalah murid kelas IB SDN
20 Tala-Tala Kabupaten Bantaeng sebanyak 21 murid.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa media kartu huruf berpengaruh

terhadap kemampuan membaca permulaan murid pada mata pelajaran Bahasa
Indonesia kelas IB sebelum digunakan media kartu huruf adalah 52,9 dan hasil
belajar setelah digunakan media kartu huruf adalah 80,4. Angka tersebut
menunjukkan bahwa ada pengaruh media kartu huruf terhadap kemampuan
membaca permulaan murid pada mata pelajaran bahasa Indonesia kelas I SDN 20
Tala-Tala Kabupaten Bantaeng dan hasil uji hipotesis (t-tes) menunjukkan angka
signifikansi 0,000 dengan demikian hipotesis h1 dalam penelitian ini diterima.
Nilai t-hitung = -12,120 berarti uji pihak kiri, sehingga t-hitung = -12,120 < - t-
tabel = -2,086. “Dari nilai t-hitung yang negatif mengindikasikan bahwa nilai
sebelum perlakuan lebih rendah dibanding setelah perlakuan”. Dan
kesimpulannya adalah t-hitung > t-tabel yakni H0 ditolak dan H1 diterima “Ada
pengaruh media kartu huruf terhadap kemampuan membaca permulaan murid
kelas I SDN 20 Tala-Tala kabupaten Bantaeng”.
Kata Kunci: Media Kartu Huruf, Kemampuan Membaca Permulaan, dan

Bahasa Indonesia
KATA PENGANTAR
Allah Maha Penyayang dan Pengasih, demikian kata untuk mewakili atas
segala karunia dan nikmat-Nya. Jiwa ini takkan henti bertahmid atas anugerah
pada detik waktu, denyut jantung, gerak langkah, serta dan rasio pada-Mu. Sang
Khalik. Skripsi ini adalah setitik dari sederet berkahmu-Mu.
Setiap orang dalam berkarya selalu mencari kesempurnaan, tetapi
terkadang kesempurnaan itu terasa jauh dari kehidupan seseorang. Kesempurnaan
bagaikan fatamorgana yang semakin dikejar semakin menghilang dari pandangan,
bagai pelangi yang terlihat indah dari kejauhan, tetapi menghilang jika didekati.
Demikian juga tulisan ini, kehendak hati ingin mencapai kesempurnaan, tetapi
kapasitas penulis dalam keterbatasan. Segala daya dan upaya telah penulis
kerahkan untuk membuat tulisan ini sesuia dengan baik dan bermanfaat dalam
dunia pendidikan, khususnya dalam ruang lingkup Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Makassar.
Motivasi dari berbagai pihak sangat membantu dalam perampungan
tulisan ini. Segala rasa hormat, penulis mengucapkan terima kasih kepada orang
tua Haeruddin dan Haeriah yang telah berjuang, berdoa, mengasuh, membesarkan,
mendidik dan membiayai penulis dalam proses pencarian ilmu. Demikian pula,
penulis mengucapkan kepada para keluarga yang tak hentinya memberikan
motivasi dan selalu menemani dengan candanya, terutama kepada saudara
Hasmirah, Ibrahim, Munira, dan Sitti Hajar.

Kepada Dr. Munirah, M.Pd. dan Abdan Syakur, S.Pd., M.Pd., pembimbing
I dan pembimbing II, yang telah memberikan bimbingan, arahan serta motivasi
sejak awal penyusunan proposal hingga selesainya skripsi ini.
Tidak lupa juga penulis mengucapkan terima kasih sebesar-besarnya
kepada; Dr. H. Abd. Rahman Rahim, SE., MM. ., Rektor Universitas
Muhammadiyah Makassar, Erwin Akib, S.Pd., M.Pd., Ph.D. Dekan Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar, serta
Aliem Bahri, S.Pd., M.Pd., ketua Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
serta seluruh dosen dan para staf pegawai dalam lingkungan Fakultas Keguruan
dan Ilmu Pedidikan, Universitas Muhammadiyah Makassar yang telah membekali
penulis dengan serangkaian ilmu pengetahuan yang sangat bermanfaat bagi
penulis.
Ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya juga penulis ucapkan kepada
Kepala Sekolah bapak Muhammad Yusuf, S.Pd., MM, guru, staf SDN 20 Tala-
Tala, dan ibu Hastuti. Z, S.Pd., selaku guru kelas 1 di sekolah tersebut yang telah
memberikan izin dan bantuan untuk melakukan penelitian. Penulis juga
mengucapkan terima kasih kepada teman seperjuangan Yunita Ahmad, Raficho
Ratna Dilla, dan Maulida Amalia yang selalu menemaniku dalam suka dan duka,
sahabat-sahabatku terkasih serta seluruh rekan mahasiswa Jurusan pendidikan
Guru Sekolah Dasar angkatan 2014 atas segala kebersamaan, motivasi, saran, dan
bantuannya kepada penulis yang telah memberikan pelangi dalam hidupku.
Akhirnya, dengan segala kerendahan hati, penulis senantiasa
mengharapkan kritikan dan saran dari berbagai pihak, selama saran dan kritikan
tersebut sifatnya membangun karena penulis yakin bahwa suatu persoalan tidak
akan berarti sama sekali tnpa adanya kritikan. Mudah-mudahan dapat memberi
manfaat bagi para pembaca, terutama bagi diri pribadi penulis. Aamiin.
Makassar, Mei 2018
Penulis
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i
LEMBAR PENGESAHAN ........................................................................... ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................ iii
SURAT PERNYATAAN ............................................................................... iv
SURAT PERJANJIAN .................................................................................. v
MOTO DAN PERSEMBAHAN ................................................................... vi
ABSTRAK ...................................................................................................... vii
KATA PENGANTAR .................................................................................... viii
DAFTAR ISI ................................................................................................... xi
DAFTAR TABEL .......................................................................................... xiv
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xv
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xvi
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................... 1
A. Latar Belakang................................................................................. 1
B. Rumusan Masalah ........................................................................... 5
C. Tujuan Penelitian ............................................................................. 5
D. Manfaat Penelitian ........................................................................... 5
BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR, DAN HIPOTESIS .. 7
A. Kajian Pustaka
1. Hasil Penelitian yang Relevan ................................................... 7
2. Media Pembelajaran .................................................................. 9
a. Pengertian Media Pembelajaran .......................................... 9
b. Jenis Media Pembelajaran ................................................... 11
c. Prinsip Pemilihan Media..................................................... 13
3. Media Kartu Huruf .................................................................... 13
a. Pengertian Media Kartu Huruf ............................................ 13
b. Kelebihan dan Kelemahan ................................................... 14
c. Fungsi Permainan Kartu Huruf ........................................... 15
d. Langkah-langkah Permainan Kartu Huruf .......................... 16
e. Landasan Pemanfaatan Media Kartu Huruf ........................ 16
4. Kemampuan Membaca Permulaan ............................................ 17
a. Pengertian Membaca ........................................................ 17
b. Tujuan Membaca ............................................................... 17
c. Manfaat Membaca ............................................................. 19
d. Jenis-jenis Membaca ......................................................... 20
e. Kemampuan Membaca Permulaan .................................... 22
5. Teori Belajar yang Melandasi Pembelajaran
Membaca menggunakan Media Kartu Huruf ........................... 23
B. Kerangka Pikir ................................................................................. 25
C. Hipotesis .......................................................................................... 27
BAB III METODE PENELITIAN ............................................................... 28
A. Jenis Penelitian ................................................................................ 28

B. Rancangan Penelitian ...................................................................... 28
C. Variabel Penelitian .......................................................................... 29
D. Populasi dan Sampel........................................................................ 30
E. Definisi Operasional Variabel ......................................................... 32
F. Instrumen Penelitian ........................................................................ 32
G. Teknik Pengumpulan Data .............................................................. 33
H. Teknik Analisis Data ....................................................................... 34
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.............................. 37
A. Hasil Penelitian ................................................................................ 37

B. Pembahasan ..................................................................................... 49
BAB V SIMPULAN DAN SARAN ............................................................... 52
A. Simpulan .......................................................................................... 52
B. Saran ................................................................................................ 53
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 54
RIWAYAT HIDUP ........................................................................................ 114

DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
3.1 Desain One Group Pretest-Posttest Design .............................................. 29

3.2 Jumlah Siswa Kelas I SDN 20 Tala-tala ................................................... 31
3.3 Jumlah Siswa Kelas I.B SDN 20 Tala-tala ............................................... 31
3.4 Interpretasi Kategori Nilai Hasil Belajar................................................... 35
3.5 Kategori Nilai Ketuntasan Siswa .............................................................. 35
4.1 Statistik Nilai Kemampuan Membaca Permulaan Bahasa Indonesia
Pretest ....................................................................................................... 38
4.2 Distribusi Frekuensi Nilai Pretest Subyek Penelitian ................................ 39
4.3 Deskripsi Ketuntasan Belajar Bahasa Indonesia Murid Kelas I SDN
20 Tala-Tala Kabupaten Bantaeng pada Pretest ....................................... 40

4.4 Statistik Nilai Kemampuan Membaca Permulaan Bahasa Indonesia
Posttest ..................................................................................................... 41
4.5 Distribusi Frekuensi Nilai Posttest Subyek Penelitian .............................. 42
20 Tala-Tala Kabupaten Bantaeng Pada Posttest ..................................... 43

4.7 Distribusi Kemampuan Membaca Permulaan Bahasa Indonesia Murid
Hasil Pretest dan Posttest ......................................................................... 44
20 Tala-Tala Kabupaten Bantaeng Hasil Pretest dan Posttest ................. 44
4.9 Hasil Uji Normalitas Nilai Pretest dan Posttest Subyek Penelitian ........... 46
4.10 Hasil Uji Homogenitas Subyek Penelitian ............................................... 47
4.11 Hasil Uji Hipotesis Subyek Penelitian ..................................................... 48

DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
2.1 Skema Kerangka Pikir................................................................................ 26

3.1 Pengaruh antara Variabel X dan Y............................................................. 30
4.1 Diagram Batang Hasil Nilai Pretest Subyek Penelitian ............................. 39
4.2 Diagram Batang Hasil Nilai Posttest Subyek Penelitian ........................... 42
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
Lampiran A. Perangkat Pembelajaran dan Lembar Observasi ........................ 57

Lampiran B. Data Hasil Penelitian................................................................... 94
Lampiran C. Hasil Analisis Data ..................................................................... 101
Lampiran D. Dokumentasi ............................................................................... 110
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan salah satu usaha manusia untuk membina
kepribadiannya sesuai dengan nilai-nilai di dalam masyarakat dan kebudayaan.
Istilah pendidikan atau paedagogie berarti bimbingan atau pertolongan yang
diberikan dengan sengaja oleh orang dewasa agar ia menjadi dewasa. Dewasa di
sini dimaksudkan adalah dapat bertanggung jawab terhadap diri sendiri secara
biologis, psikologis, paedagogis dan sosiologis. Menurut Undang-undang Nomor
20 Tahun 2003 Bab 1 pasal 1 dinyatakan bahwa:
“Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk menunjukkan suasana

belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,
serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan
negara”.
Menurut Sugihartono dkk, (2007: 3) secara umum pendidikan merupakan
suatu kegiatan yang secara sadar dan disengaja, serta penuh dengan
tanggungjawab yang dilakukan orang dewasa kepada anak sehingga timbul
interaksi dari keduanya agar anak tersebut mencapai kedewasaan yang dicita-
citakan dan berlangsung terus-menerus.
Pendidikan berjalan secara kontinu, bertahap dari manusia dilahirkan
sampai akhir hayat mereka. Oleh karena itu, pendidikan dipandang salah satu
aspek yang memiliki peranan pokok dalam membentuk generasi mendatang.
Pendidikan diharapkan dapat menghasilkan manusia yang berkualitas dan
1
bertanggung jawab serta mampu mengantisipasi masa depan. Mengingat sangat
pentingnya pendidikan maka pendidikan harus dilaksanakan sebaik-baiknya
sehingga dapat memperoleh hasil yang baik. Pemerintah mengharapkan dengan
adanya pendidikan, masyarakat atau peserta didik dapat mempersiapkan dirinya
untuk menjadi manusia yang memiliki ahlak mulia, memiliki pengetahuan dan
keterampilan, serta dapat melaksanakan tugas dan tanggung jawab baik secara
pribadi maupun dalam hidup bermasyarakat.
Adanya Undang-Undang tersebut maka pendidikan harus menjadi
perioritas utama bagi komponen bangsa. Salah satu jenjang pendidikan yang
disediakan oleh pemerintah Indonesia adalah Sekolah Dasar (SD). Sekolah Dasar
sebagai institusi pendidikan pada dasarnya bertujuan untuk mempersiapkan anak
didik menghadapi kehidupan masa depan dengan cara mengembangkan potensi
yang dimilikinya. Dalam pelaksanaannya, pembelajaran yang berlangsung di
sekolah masih menghadapi berbagai masalah, diantaranya adalah kurangnya
kemampuan murid memahami pelajaran yang disampaikan. Keberhasilan belajar
ditentukan dan dipengaruhi oleh beberapa aspek diantaranya kemampuan dasar
murid, motivasi belajar murid, dan media pembelajaran yang digunakan oleh guru
di kelas.
Kualitas pembelajaran dipengaruhi berbagai faktor diantaranya faktor dari
murid, guru, kurikulum/materi, media, metode, dan lingkungan. Faktor-faktor
yang termasuk ke dalam faktor psikologis guru dan murid misalnya faktor bakat,
intelegensi, sikap, perhatian, persepsi, pengamatan, minat, motivasi, dan faktor
psikologis lainnya.
Guru mempunyai kewajiban mengembangkan semua potensi yang dimiliki
murid. Setiap siswa tentunya mempunyai karakteristik yang berbeda, mempunyai
kelebihan dan kekurangan masing-masing tetapi sebagai guru yang profesional
diharapkan dapat mengatasi masalah yang dihadapinya di dalam kelas dengan
melakukan inovasi-inovasi di dalam pembelajaran. Sehingga tujuan pembelajaran
dapat tercapai dan pembelajaran menjadi aktif, interaktif, kreatif, efektif dan
menyenangkan.
Berdasarkan observasi yang dilakukan di sekolah tersebut terlihat bahwa
guru SDN 20 Tala-tala Kabupaten Bantaeng kelas I dalam proses pembelajaran di
kelas masih menggunakan pendekatan konvensional dan kurangnya penggunaan
media pembelajaran oleh guru. Sebagian besar guru belum maksimal
menggunakan media pembelajaran yang ditandai dengan tidak bervariatifnya
penggunaan media yang diterapkan saat proses belajar berlangsung serta media
yang digunakan sangat monoton yaitu hanya mengandalkan media papan tulis
dengan pembelajaran yang sekilas tanpa melakukan demonstrasi yang berkali-
kali. Hal tersebut membuat murid merasa kurang termotivasi dalam kegiatan
pembelajaran dan membuat hasil belajar murid rendah. Kegiatan pembelajaran
dikatakan berhasil apabila dalam pelaksanakannya didukung dengan adanya
fasilitas pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar yang optimal. Guru
aktif dalam menjelaskan materi pelajaran sementara siswa hanyalah sebagai
pendengar saja. Siswa kurang diikut sertakan dalam pengelolaan informasi,
sehingga murid tidak aktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran yang
berlangsung dan untuk itu motivasi belajar murid menjadi rendah, ditandai dengan
banyaknya murid yang bermain sendiri dan bersenda gurau pada saat kegiatan
pembelajaran berlangsung. Guru hanya menekankan pada penanaman konsep
pada diri murid tanpa memperdulikan apakah konsep-konsep yang telah diajarkan
sudah dipahami oleh murid itu sendiri.
Kenyataan yang ada di lapangan mengungkapkan bahwa kemampuan
membaca murid kelas 1 SDN 20 Tala-Tala masih rendah, hal ini dapat dilihat dari
hasil belajar pada salah satu mata pelajaran yaitu mata pelajaran Bahasa Indonesia
yang belum mencapai KKM. Rendahnya hasil belajar Bahasa Indonesia dapat
dilihat dari hasil Mid semester genap tahun pelajaran 2017/2018 adalah 63,28
sedangkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) untuk mata pelajaran Bahasa
Indonesia yaitu ≥ 70. Nilai tertingginya adalah 83 dan nilai terendahnya adalah
47. Dari 21 murid, hanya 5 murid saja yang mendapatkan nilai tuntas dan 16
murid mendapatkan nilai tidak tuntas karena belum mencapai daya serap materi.
Mencermati adanya permasalahan di atas, perlu adanya pemanfaatan
media pembelajaran yang dapat menjadikan murid lebih aktif dan berada dalam
suasana belajar yang menyenangkan. Hal ini dilakukan agar murid mampu
mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan. Salah satu media pembelajaran
yang dapat digunakan untuk memperbaiki dan meningkatkan aktivitas belajar
murid adalah media kartu huruf. Media Kartu Huruf adalah media pembelajaran
dengan menggunakan kertas yang berukuran tebal dan berbentuk persegi panjang
yang ditulisi atau ditandai dengan unsur abjad atau huruf tertentu. Kartu huruf
merupakan salah satu alat bantu pembelajaran yang termasuk dalam katagori
Flash Card. Media pembelajaran ini mengandalkan Kartu Huruf yang menjadi
faktor utama dalam proses pembelajaran. Kartu huruf dapat membantu guru
mencapai tujuan intruksional karena selain merupakan media yang murah dan
mudah diperoleh, juga dapat meningkatkan keaktifan murid. Selain itu,
pengetahuan dan pemahaman siswa menjadi lebih luas, jelas, dan tidak mudah
dilupakan.
Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti ingin mengkaji hal tersebut
melalui penelitian yang berjudul “Pengaruh Media Kartu Huruf terhadap
Kemampuan Membaca Permulaan Murid pada Mata Pelajaran Bahasa
Indonesia Kelas 1 SDN 20 Tala-tala Kabupaten Bantaeng”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang tersebut, maka rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah “Apakah media kartu huruf berpengaruh terhadap
kemampuan membaca permulaan murid pada mata pelajaran bahasa Indonesia
kelas I SDN 20 Tala-tala Kabupaten Bantaeng”.
C. Tujuan penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah
untuk mengetahui pengaruh media kartu huruf terhadap kemampuan membaca
permulaan murid pada mata pelajaran bahasa Indonesia kelas I SDN 20 Tala-tala
Kabupaten Bantaeng.
D. Manfaat Penelitian
Manfaat yang diperoleh dari penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Manfaat Teoretis
Diharapkan hasil penelitian ini mampu memberikan sumbangan wawasan
dan ilmu pengetahuan dalam bidang pendidikan khususnya Pendidikan Guru
Sekolah Dasar yang nantinya setelah menjadi guru dapat membantu siswa dalam
meningkatkan prestasi belajar di sekolah.

2. Manfaat Praktis
a. Bagi Murid :
Memberikan pengalaman belajar menggunakan media kartu huruf dalam
kegiatan pembelajaran dan diharapkan dapat membantu untuk lebih
menumbuhkan semangat murid dalam meningkatkan kemampuan membaca..
b. Bagi Guru :
Memberikan pengalaman baru dalam kegiatan pembelajaran dengan
menggunakan media sehingga meningkatkan profesionalisme guru.
c. Bagi Kepala sekolah :
Memberikan sumbangan pemikiran sehingga dapat dijadikan referensi
untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah dan menunjang peningkatan
mutu pendidikan.
d. Peneliti lain
Memberikan bahan pertimbangan bagi peneliti lain yang ingin meneliti
tentang penggunaan media kartu huruf agar melakukan inovasi-inovasi baru
sehingga perkembangan ilmu pengetahuan selalu berkembang dari masa ke masa.

BAB II
KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR, DAN HIPOTESIS
A. Kajian Pustaka
1. Hasil Penelitian yang Relevan
Penelitian yang relevan dengan penelitian penulis antara lain:
a) Penelitian dari Suartini Ida Ayu Komang (2014:1-2) dengan judul:
“Pengaruh Model Pembelajaran Kontekstual Berbantuan Alat Peraga Kartu
Huruf Terhadap Keterampilan Membaca Permulaan Murid Kelas I Sd”,
dalam Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha.
b) Penelitian dari Kartini Diah (2014: 2) dengan judul:“Pengembangan Media
Kartu Bergambar Magnetik Pada Mata Pelajaran Bahasa Inggris Materi
Pokok Penguasaan Kosakata Pada Kelas II SDN Mojosari”, dalam jurnal e-
Jurnal.
c) Penelitian dari Padmi I Gusti Ayu (2014: 1-2) dengan judul::“Efektivitas
Implementasi Metode Bermain Berbantuan Media Kartu Huruf Untuk
Meningkatkan Kemampuan Membaca Gambar Dan Sosial Emosional Anak”,
dalam jurnal e-jurnal.
Beberapa penelitian di atas memiliki persamaan dan perbedaan dengan
penelitian yang akan dilakukan. Penelitian yang dilakukan oleh Suartini Ida Ayu
Komang dengan penelitian yang akan dilakukan peneliti sama-sama berbantuan
media kartu huruf dan berkaitan kemampuan membaca permulaan. Namun tidak
ada perbedaan antara penelitian yang akan dilakukan. Berdasarkan Hasil
penelitian menunjukkan terdapat perbedaan penguasaan keterampilan membaca
antara kelompok siswa yang belajar dengan menggunakan pembelajaran

7
kontekstual dan kelompok siswa yang belajar dengan menggunakan metode
pembelajaran konvensional. Nilai rata-rata untuk kelas eksperimen sebesar 87,22
sedangkan untuk kelas kontrol sebesar 64,25. Hal ini menunjukkan bahwa
keterampilan membaca murid yang dibelajarkan dengan pembelajaran kontekstual
lebih baik dari keterampilan membaca murid yang dibelajarkan dengan metode
pembelajaran konvensional, dengan kata lain terdapat pengaruh penerapan
pembelajaran kontekstual terhadap keterampilan membaca permulaan murid kelas
I di Desa Panji.
Penelitian yang dilakukan oleh Kartini Diah dengan penelitian yang akan
dilakukan peneliti sama-sama menggunakan kartu, namun letak perbedaannya
adalah pada mata pelajaran, jenis penelitian, instrumen penelitian, serta jenis kartu
yang digunakan. Pada penelitian Kartini Diah menggunakan mata pelajaran
bahasa inggris, menggunakan pedoman wawancara, jenis penelitian
pengembangan, serta menggunakan kartu bergambar. Sedangkan penelitian yang
akan dilakukan oleh peneliti menggunakan mata pelajaran bahasa Indonesia,
penelitian eksperimen, dengan menggunakan instrument penelitian berupa tes.
Serta menggunakan kartu huruf.
Sedangkan penelitian oleh Padmi I Gusti Ayu juga sama-sama
menggunakan media kartu, namun letak perbedaannya adalah penelitian Padmi I
Gusti Ayu berkaitan dengan kemampuan membaca gambar dan Sosial emosional
anak sedangkan penelitian yang akan dilakukan peneliti berkaitan dengan
kemampuan membaca permulaan murid. Selain itu, jenis penelitiannya juga
berbeda. Penelitian Padmi I Gusti Ayu menggunakan jenis penelitian PTK

sedangkan penelitian yang akan dilakukan peneliti menggunakan jenis penelitian
eksperimen.
Berdasarkan penjelasan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa penelitian
yang akan dilakukan peneliti dengan penelitian di atas memilki persamaan dan
perbedaan. Akan tetapi, memiliki tujuan yang sama yaitu untuk mengetahui
pengaruh penggunaan media kartu huruf.
2. Media Pembelajaran
a. Pengertian Media Pembelajaran
Media pembelajaran setiap tahun selalu mengalami perkembangan. Sebab
masing-masing media itu mempunyai kelebihan dan kelemahan, berdasarkan
penggunaannya perlu diadakan penemuan baru dan pemanfaatan media yang
diperbaharui. Kata media berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk jamak
dari kata ”medius” yang artinya tengah, perantara atau penghantar. Menurut
Djamarah (2002: 120) dalam bahasa Arab, media dalah wasail atau wasilah yang
berarti perantara atau penghantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan.
Gagne (dalam Sadiman 2008: 6), media adalah berbagai jenis komponen dalam
lingkungan siswa yang dapat merangsangnya untuk belajar. Selain itu media
adalah segala alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta merangsang murid
untuk belajar. Menurut Criticos (dalam Daryanto 2010: 4) media merupakan
salah satu komponen komunikasi, yaitu sebagai pembawa pesan dari
komunikator menuju komunikan.
Berdasarkan pendapat di atas yang dikemukakan Criticos (dalam Daryanto
2010: 4) media adalah segala sesuatu benda atau komponen yang dapat digunakan
untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang

pikiran, perasaan, perhatian dan minat murid dalam proses belajar. Media dapat
digunakan sebagai alat bantu untuk menyalurkan pesan dalam kegiatan
pembelajaran. Pembelajaran yang efektif menggunakan media dapat menunjang
keaktifan dan motivasi murid di dalam pembelajaran. Pembelajaran adalah sebuah
proses komunikasi antara peserta didik, guru dan bahan ajar. Komunikasi tidak
akan berjalan tanpa bantuan saran penyampaian pesan atau media.
Penggunaan media mempunyai tujuan untuk memberikan motivasi kepada
peserta didik. Selain itu media juga harus merangsang peserta didik untuk
mengingat apa yang sudah dipelajari sehingga memberikan rangsangan belajar
baru yang membuat murid aktif dalam pembelajaran. Media yang baik juga akan
akan mengaktifkan peserta didik dalam memberikan tanggapan, umpan balik dan
juga mendorong peserta didik untuk melakukan praktik-praktik dengan benar.
Sadiman, dkk (2008: 7) mengungkapkan media dalam proses pembelajaran adalah
segala sesuatu yang dapat merangsang pikiran, perasaan, minat, dan perhatian
peserta didik sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar pada peserta
didik. Sasaran penggunaan media adalah agar anak didik mampu mampu
menciptakan sesuatu yang baru dan mampu memanfaatkan sesuatu yang telah ada
untuk digunakan dengan bentuk dan variasi lain yang berguna dalam
mengaktifkan peserta didik dalam memberikan tanggapan, umpan balik dan juga
mendorong peserta didik untuk melakukan praktik-praktik dengan benar. Artinya
peserta didik dengan mudah mengerti dan memahami materi pelajaran yang
disampaikan oleh guru kepada peserta didik.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa media
pembelajaran merupakan segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan

pesan atau saluran komunikasi antara guru dan murid yang bisa merangsang
pikiran, membangkitkan semangat, perasaan, perhatian, dan minat murid.
Sehingga meningkatkan proses pembelajaran dalam pencapaian tujuan
pembelajaran menjadi lebih mudah dan mempertinggi hasil belajar murid. Media
yang akan digunakan untuk pembelajaran harus memperhatikan beberapa
ketentuan dengan pertimbangan bahwa, penggunaan media harus benar-benar
berhasil dan berdaya guna untuk meningkatkan dan memperjelas pemahaman
murid.
b. Jenis Media Pembelajaran
Sesuai dengan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi, media
pembelajaran juga mengalami perkembangan. Ada beberapa jenis media
pembelajaran menurut Sudjana dan Rivai (2010: 3-4) yaitu:
a. Media dua dimensi seperti gambar, foto, grafik, bagan atau diagram,
poster, komik, dan lain-lain.
b. Media tiga dimensi seperti model padat, model penampang, model susun,
model kerja, mock up, diorama, dan lain-lain.
c. Media proyeksi seperti slide, film strips, film, penggunaan OHP, dan lain-
lain.
d. Lingkungan Seel & Glasgow (dalam Arsyad 2007: 35) menyebutkan
bahwa jenis media pembelajaran dibagi ke dalam dua kategori luas yaitu
media tradisional dan media teknologi mutakhir sebagai berikut :
1) Media Tradisional
a. Media visual diam yang diproyeksikan : proyeksi opaque (tak
tembus pandang), proyeksi overhead (OHP), slides, film strips

b. Media visual diam yang tak diproyeksikan : gambar, poster, foto,
charta, grafik, diagram, papan pameran, papaninfo, papan bulu.
c. Media audio : rekaman piringan, pita kaset, cartridge
d. Multimedia : slide plus suara (tape), multi image.
e. Media visual dinamis yang diproyeksikan : film, televisi,video.
f. Media cetak : buku teks, modul teks terprogram, workbook, majalah
ilmiah berkala, lembaran lepas (handout).
g. Media permainan : teka-teki, simulasi, permainan papan.
h. Media realita : model, specimen (contoh), manipulative (peta,
boneka).
2) Media Teknologi Mutakhir
a. Media berbasis telekomunikasi : telekonferens, kuliah jarak jauh
b. Media berbasis mikro prosesor: computer-assisted instruction,
permainan computer, sistem tutor intelijen,interaktif, hypermedia, video
compact disc(VCD), digital video disc (DVD).
Berdasarkan pendapat di atas jenis media yang digunakan pada penelitian
ini adalah media tradisional yaitu media visual diam yang tak diproyeksikan
berupa kartu huruf. Kartu huruf sangat membantu murid dalam memahami materi
pelajaran yang disampaikan guru sehingga diharapkan media kartu huruf dapat
membantu murid sebagai perantara penyalur pesan yang disampaikan guru ke
murid.
c. Prinsip Pemilihan Media
Sudjana (dalam Fathurrohman 2007:68) mengemukakan prinsip-prinsip
pemilihan media yaitu: (1) menentukan jenis media dengan tepat, artinya memilih
media sesuai dengan tujuan dan bahan pelajaran, (2) menetapkan atau
mempertimbangkan subyek dengan tepat, artinya penggunaan media sesuai
dengan kematangan anak didik, (3) menyajikan media dengan tepat, artinya teknik
dan metode penggunaan media disesuaikan dengan tujuan, bahan, metode, waktu,
dan sarana, (4) menempatkan media pada waktu, tempat dan situasi yang tepat,
artinya kapan dan dalam situasi mana pada waktu mengajar media digunakan.
Penelitian ini menggunakan media cetak berupa kartu huruf dan termasuk jenis
media visual, yang hanya dapat dilihat dan sangat tepat digunakan sesuai dengan
permasalahan kemampuan membaca rendah, masih banyak siswa yang belum
lancar membaca dimungkinkan karena belum paham bentuk dan bunyi huruf.
3. Media Kartu Huruf
a. Pengertian Media Kartu Huruf
Kartu dalam KBBI, Balai Pustaka ( h. 448 ) adalah kertas tebal yang
berbentuk persegi panjang. Sedangkan huruf KBBI, Balai Pustaka (h.362 ) adalah
tanda aksara atau tata tulis yang merupakan abjad yang melambangkan bunyi
bahasa dan aksara. Ambarini (2006: 35), mengatakan bahwa kartu huruf adalah
kumpulan kartu yang didalamnya terdapat huruf-huruf dari A-Z (kapital dan kecil)
dan diberi gambar serta kata untuk mendukung anak paham dan hafal abjad A
hingga Z. Sedangkan Hasan (2009:65) mengungkapkan kartu huruf adalah
penggunaan sejumlah kartu sebagai alat bantu untuk belajar membaca dengan cara
melihat dan mengingat bentuk huruf dan gambar yang disertai tulisan dari makna
gambar pada kartu. Dari pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa media kartu
huruf adalah jenis kertas yang berukuran tebal dan berbentuk persegi panjang
yang ditulisi atau ditandai dengan unsur abjad atau huruf tertentu. Kartu huruf
merupakan salah satu alat bantu pembelajaran yang termasuk dalam katagori
Flash Card.
b. Kelebihan dan Kekurangan Media Kartu Huruf
Kelebihan dan kelemahan media bergambar menurut Sadiman, dkk (2008:
29-31) adalah:
Kelebihan:
a) Sifatnya konkret, lebih realistis menunjukkan pokok masalah dibandingkan
dengan media verbal semata.
b) Dapat mengatasi batasan ruang dan waktu. Tidak semua benda, objek, atau
peristiwa dapat dibawa ke kelas, dan tidak selalu dapat siswa dibawa ke objek
atau peristiwa tersebut.
c) Dapat mengatasi keterbatasan pengamatan kita.
d) Dapat memperjelas suatu masalah dalam bidang apa saja dan untuk tingkat
usia berapa saja sehingga dapat mencegah kesalahpahaman.
e) Harganya murah, mudah diperoleh dan digunakan tanpa memerlukan
peralatan khusus.
Kelemahan:
a) Hanya menekankan persepsi indera mata.
b) Benda yang terlalu kompleks kurang efektif untuk kegiatan pembelajaran.
c) Ukurannya sangat terbatas untuk kelompok besar.

Jadi, dari pendapat di atas dapat dianalisis bahwa media pembelajaran
merupakan suatu bentuk peralatan, media, atau teknik yang digunakan
menyalurkan pesan, membantu mempertegas bahan pelajaran, sehingga dapat
merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat murid dalam proses belajar.
Dalam hal ini penerima pesan adalah murid. Jadi sebaiknya dalam pembelajaran
membaca permulaan tidak lepas dari penggunaan media.
c. Fungsi Permainan Kartu Huruf
John D. Latuheru (dalam Kurniawan 2009: 24) mengungkapkan fungsi
permainan kartu huruf adalah sebagai berikut:
a) Kondisi atau situasi saat permainan sangat penting bagi anak didik karena
anak-anak akan bersikap lebih positif terhadap permainan kartu itu.
b) Permainan dapat mengajarkan fakta dan konsep secara tepat guna, sama
dengan cara pembelajaran konvensional pada objek yang sama.
c) Pada umumnya permainan kartu dapat meningkatkan motivasi belajar anak
didik, permainan dapat juga mendorong siswa untuk saling membantu satu
sama lain.
d) Bantuan yang paling baik dari media permainan adalah domain efektif (yang
menyangkut perasaan atau budi pekerti) yaitu memberi bantuan motivasi
untuk belajar serta bantuannya dalam masalah yang menyangkut perubahan
sikap.
e) Guru maupun siswa dapat menggunakan permainan kartu mana yang
mengandung nilai yang paling tinggi dan bermakna untuk mencapai tujuan
pembelajaran.
d. Langkah-Langkah Permainan Kartu Huruf
Eliyawati (2005: 72) menyebutkan langkah-langkah dalam bermain kartu
huruf diantaranya yaitu ambillah satu persatu kartu huruf secara bergantian.
Berdasarkan penjelasan tersebut, dalam penelitian ini menguraikan langkah-
langkah dalam penggunaan kartu huruf dalam pembelajaran yaitu sebagai berikut:
a. Guru menunjukkan gambar-gambar yang sesuai dengan tema.
b. Guru menyiapkan dan membagikan kartu huruf.
c. Guru menunjukkan kartu huruf dan melafalkannya.
d. Anak mencoba bermain kartu Huruf yang sesuai dengan instruksi guru.
e. Membiarkan anak mencoba untuk mencocokkan kartu huruf.
f. Anak diminta untuk menunjuk huruf sesuai perintah guru.
Berdasarkan penjelasan tersebut dapat disimpulkan bahwa dalam
penggunaan media kartu huruf diperlukan langkah-langkah dalam
penggunaannya, hal ini agar pembelajaran lebih terarah dan sistematis.
e. Landasan Filosofi Pemanfaatan Media Kartu huruf
Pembelajaran aktif menurut Hollingsworth (2005: 6) adalah: flaw yaitu
keadaan sadar yang di dalamnya seseorang bisa betul-betul terbenam dalam
sebuah aktivitas sehingga dia tidak merasakan waktu yang berlalu. Artinya
pembelajaran aktif dimana peserta didik belajar secara aktif ketika mereka secara
terus-menerus terlibat, baik secara mental maupun fisik.Pembelajaran aktif itu
penuh semangat hidup, giat, berkesinambungan, kuat dan efektif. Fathurrohman
(2007: 113) mengatakan “Pembelajaran efektif terjadi jika dengan pembelajaran
tersebut peserta didik menjadi senang dan mudah memahami apa yang dipelajari”.
4. Kemampuan Membaca Permulaan
a. Pengertian Membaca
Membaca merupakan keterampilan berbahasa. Bahasa adalah sebagai alat
untuk mengemukakan ide-ide untuk disampaikan kepada orang lain. Bahasa
adalah alat komunikasi yang digunakan seseorang kepada orang lain baik lisan
maupun tulisan. Djamarah, (2002: 52).Kemampuan membaca adalah kemampuan
melafalkan huruf menjadi rangkaian kata dan kalimat. Menurut Tarigan (2008: 7)
mendefinisikan pengertian membaca adalah sebagai suatu proses yang dilakukan
serta dipergunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan yang hendak
disampaikan oleh penulis melalui media kata– kata atau bahasa tulis. Menurut
Munawir (2003: 69) membaca merupakan aktivitas audio-visual untuk
memperoleh makna dari simbol yang berupa huruf atau kata.
Berdasarkan definisi-definisi yang telah dipaparkan oleh para tokoh di
atas, maka dapat disimpulkan bahwa membaca adalah suatu aktivitas komplek
yang melibatkan kegiatan fisik maupun mental yang bertujuan untuk memahami
isi bacaan sesuai dengan tahap perkembangan kognitif serta menggunakan
sejumlah pengetahuannya untuk mendapatkan pesan atau informasi dari sebuah
tulisan atau bahasa tulis, sehingga menjadikan bermakna dan bermanfaat bagi
pembaca.
b. Tujuan Membaca
Kegiatan membaca erat kaitannya dengan tujuan membaca, karena
seseorang yang membaca dengan suatu tujuan, cenderung lebih memahami
dibandingkan dengan orang yang tidak mempunyai tujuan. Menurut Blankton dan
Irwin (dalam Farida Rahim 2008: 11) tujuan membaca mencakup:

a) Kesenangan,
b) Menyempurnakan membaca nyaring,
c) Menggunakan strategi tertentu,
d) Memperbarui pengetahuannya tentang suatu topik,
e) Mengaitkan informasi baru dengan informasi yang telah diketahuinya,
f) Memperoleh informasi untuk laporan lisan atau tertulis,
g) Mengkonfirmasikan atau menolak prediksi, dan
h) Menampilkan suatu eksperimen atau mengaplikasikan informasi yang
diperoleh dari suatu teks dalam beberapa cara lain dan mempelajari tentang
struktur teks.
Menurut Iskandar Wassid dan Dadang Sunendar dalam Farida Rahim
(2008: 289) tujuan pembelajaran membaca dibagi menjadi tingkat pemula,
menengah, dan mahir. Menurutnya, tujuan pembelajaran bagi tingkat pemula
adalah sebagai berikut.
a) Mengenali lambang-lambang (simbol-simbol bahasa).
b) Mengenali kata dan kalimat.
c) Menemukan ide pokok dan kata-kata kunci.
d) Menceritakan kembali isi bacaan pendek.
Hairuddin, dkk, (2007: 3.23) menambahkan bahwa pembelajaran
membaca di SD menjadi bagian penting dari pembelajaran bahasa Indonesia,
maka melalui pembelajaran membaca siswa diharapkan, seperti berikut.
a) Memperoleh informasi dan tanggapan yang tepat atas berbagai hal.
b) Mencari sumber, menyimpulkan, menyaring, dan menyerap informasi dari
bacaan.
c) Mampu mendalami, menghayati, menikmati, dan menarik manfaat dari
bacaan.
Berdasarkan uraian tentang tujuan membaca di atas dapat disimpulkan
bahwa tujuan membaca dapat dibagi menjadi dua yaitu tujuan membaca umum
dan membaca khusus. Dikatakan tujuan membaca umum, manakala aktivitas
membaca tersebut untuk memperoleh kesenangan semata, sedangkan tujuan
membaca khusus untuk memperoleh informasi sebagai tugas yang berkaitan
dengan akademik.
c. Manfaat Membaca
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi menuntut terciptanya
masyarakat yang gemar belajar membaca. Proses belajar efektif antara lain
dilakukan melalui membaca. Membaca memiliki manfaat bagi kehidupan
manusia. Menurut Farida Rahim (2008: 1) manfaat membaca yaitu mendapatkan
informasi dari media visual (gambar tanda-tanda jalan) dan media cetak misalnya
surat kabar. Menurut Sukirno (dalam Farida Rahim 2008: 3) mengatakan manfaat
membaca, siswa dapat sebagai berikut:
1) Berkomunikasi dengan orang lain,
2) Memberikan informasi kepada orang lain,
3) Menangkap/menerima isi bacaan dengan cepat dan tepat,
4) Menumbuhkan sikap positif terhadap isi bacaan,
5) Bersifat kritis terhadap informasi yang diterima,
6) Menghargai nilai-nilai luhur yang ada dalam masyarakat,
7) Memasuki dunia keilmuan yang penuh pesona dan memahami khasanah
kearifan yang banyak hikmah,

8) Mengembangkan berbagai keterampilan yang berguna untuk mencapai
sukses dalam hidup,
9) Menumbuhkan jendela pengetahuan yang luas, gerbang kearifan yang
dalam, dan lorong keahlian yang lebar di masa depan, dan
10) Memperbaiki nasibnya menjadi lebih baik.
Jadi dapat dianalisis bahwa manfaat membaca merupakan kegiatan
berkomunikasi dengan orang lain atau mendapatkan informasi visual guna
mendapatkan ilmu dan mencapai kesuksesan.
d. Jenis-Jenis Membaca
Sukirno (dalam Farida Rahim 2008: 6) mengatakan bahwa secara umum
jenis membaca ada dua macam, yaitu membaca permulaan dan membaca lanjut.
Membaca permulaan diberikan kepada murid semenjak di Taman Kanak-kanak,
kelas 1, dan kelas 2 Sekolah Dasar, sedangkan untuk membaca lanjut diberikan
kepada murid kelas 3 Sekolah Dasar sampai di Perguruan Tinggi. Membaca
permulaan disajikan melalui dua cara yaitu membaca permulaan tanpa buku dan
membaca permulaan dengan buku. Membaca permulaan tanpa buku, artinya
seseorang saat membaca tidak menggunakan buku, akan tetapi menggunakan
media lain. Hal tersebut berbeda dengan membaca permulaan dengan
menggunakan buku, artinya seseorang saat membaca sudah dengan menggunakan
buku. Menurut Supriyadi, dkk. (2005: 127) pada membaca permulaan terdapat
satu jenis membaca, yaitu membaca teknis (membaca nyaring). Di Sekolah Dasar
jenis membaca dengan cara menyaringkan atau menyuarakan apa yang dibaca
sebagian besar atau bahkan sepenuhnya dilakukan pada kelas I dan II, sedangkan
pada kelas yang lebih tinggi frekuensi kegiatan membaca teknis semakin
dikurangi karena pada kelas tinggi mengutamakan aspek pemahaman.
Menurut Munawir (2003: 72) di dalam membaca teknis (membaca
nyaring) terdapat proses pengenalan kata yang menuntut kemampuan,sebagai
berikut
1) Mengenal huruf kecil dan besar pada alphabet.
2) Mengucapkan bunyi (bukan nama) huruf, terdiri atas:
a. Konsonan tunggal (b, d, h, k, …),
b. Vokal (a, i, u, e, o),
c. Konsonan ganda (kr, gr, tr, …), dan
d. Diftong (ai, au, oi)
e. Menggabungkan bunyi membentuk kata (saya, ibu).
f. Variasi bunyi (/u/ pada kata “pukul”, /o/ pada kata “toko”
dan“pohon”).
g. Menerka kata menggunakan konteks.
h. Menggunakan analisis struktural untuk identifikasi kata (kata ulang,
kata majemuk, imbuhan). Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan
membaca permulaan dengan jenis membaca nyaring.
Tahapan proses belajar membaca bagi murid sekolah dasar kelas awal
biasanya menggunakan metode membaca
a. Ejaan per ejaan
b. Skimming
c. Permulaan
d. Cepat
e. Kemampuan Membaca Permulaan
Pembelajaran membaca permulaan erat kaitannya dengan pembelajaran
menulis permulaan. Sebelum mengajarkan menulis, guru terlebih dahulu
mengenalkan bunyi suatu tulisan atau huruf yang terdapat pada kata-kata dalam
kalimat. Pengenalan tulisan beserta bunyi ini melalui pembelajaran membaca.
Supriyadi, dkk (2005: 133) mengatakan sebagai berikut. “Pengajaran membaca di
sekolah dasar dapat dikelompokan ke dalam dua bagian yaitu membaca
permulaan dan membaca lanjutan. Membaca permulaan diberikan di kelas I dan II
dengan mengutamakan pada keterampilan segi mekanisnya. Oleh karena itu, jenis
membaca permulaan yang dikembangkan adalah membaca teknis. ”Menurut
Supriyadi, dkk. (2005: 129) dalam mengajarkan membaca permulaan seorang
guru dalam mengajarkannya adalah sebagai berikut:
1) Latihan lafal, baik vocal maupun konsonan.
2) Latihan nada / lagu ucapan.
3) Latihan penguasaan tanda-tanda baca.
4) Latihan pengelompokan kata / frase ke dalam satuan-satuan ide
(pemahaman).
5) Latihan kecepatan mata.
6) Latihan ekspresi (membaca dengan perasaan).
Menurut Darmiyati Zuchdi dan Budiasih (2007: 22) pembelajaran
membaca di kelas I dan kelas II itu merupakan pembelajaran membaca tahap
awal. Kemampuan membaca yang diperoleh murid di kelas I dan kelas II tersebut
akan menjadi dasar pembelajaran membaca di kelas berikutnya. Berdasarkan
uraian di atas dapat disimpulkan bahwa kemampuan membaca permulaan adalah

kesanggupan siswa dalam mengenal dan memahami huruf-huruf dan lambang-
lambang tulisan yang kemudian diucapkan dengan menitikberatkan aspek
ketepatan menyuarakan tulisan, lafal dan intonasi yang wajar, kelancaran dan
kejelasan suara. Selain itu, di dalam kemampuan membaca permulaan juga
terdapat aspek keberanian.
5. Teori Belajar yang Melandasi Pembelajaran Membaca menggunakan

Media Kartu Huruf
Teori Belajar konstruktivisme mengisyaratkan bahwa guru tidak
memompakan pengetahuan ke dalam kepala pelajar, melainkan pengetahuan
diperoleh melalui suatu dialog yang ditandai oleh suasana belajar yang bercirikan
pengalaman dua sisi. Ini berarti bahwa penekanan bukan pada kuantitas materi,
melainkan pada upaya agar siswa mampu menggunakan otaknya secara efektif
dan efisien sehingga tidak ditandai oleh segi kognitif belaka, melainkan oleh
keterlibatan emosi dan kemampuan kreatif. Dengan demikian proses belajar
membaca perlu disesuaikan dengan kebutuhan perkembangan siswa.
Teori kognitif dari Jean Piaget menyatakan bahwa perkembangan kognitif
bukan hanya hasil kematangan organisme, bukan pula pengaruh lingkungan
semata, melainkan hasil interaksi diantara keduanya. mengemukakan
Perkembangan kognitif sebagian besar ditentukan olehn manipulasi dan interaksi
aktif anak dengan lingkungan. Teori perkembangan piaget mewakili
konstruktivisme yang memandang perkembangan kognitif sebagai suatu proses di
mana anak secara aktif membangun sistem makna dan pemahaman realitas
melalui pengalaman-pengalaman dan interaksi mereka.
Tahap perkembangan kognitif anak menurut Piaget terdiri dari :
1) Tahap Sensorimotor (Usia 0-18 bulan)

Pada tahap ini mulai terbentuk konsep "kepermanenan Objek" dan
kemajuan gradual dari perilaku refleksif ke perilaku yang mengarah pada tujuan.
Anak memanipulasi objek di lingkungannya dan mulai membentuk konsep.
2) Tahap Pra Operasional (2-7 tahun)
Perkembangan kemampuan menggunakan simbol-simbol untuk
menyatakan obyek-obyek dunia. Pemikiran masih egosentris dan sentrasi. Anak
memahami pikiran simbolik,tetapi belum dapat berpikir logis.
3) Tahap Operasional Kongkret (7-11 tahun)
Perbaikan dalam kemampuan untuk berpikir secara logis. Pemikiran tidak
lagi sentrasi tetapi desentrasi dan pemecahan masalah tidak begitu dibatasi oleh
keegosentrisan. Anak dapat berpikir logis mengenai benda-benda kongkret.
4) Tahap Formal Operasional (11 tahun sampai dewasa)
Pemikiran abstrak dan murni simbolis mungkin dilakukan. Masalah dapat
dipecahkan melalui penggunaan eksperimentasi sistematis. Piaget menemukan
bahwa penggunaan operasi formal bergantung pada keakraban dengan daerah
subyek tertentu. Apabila siswa akrab dengan suatu obyek tertentu, lebih besar
kemungkinannya menggunakan operasi formal
Psikolog Jean Piaget mengungkapkan bahwa pertumbuhan kognitif
bergerak dari yang kongkret ke yang abstrak. Begitu pula perkembangan
kemampuan membaca dan menulis. Usia siswa SD (7-12 tahun) ada pada stadium
operasional konkrit. Oleh karena itu penting bagi siswa SD jika dalam
pembelajaran membaca menggunakan benda kongkrit. Kemampuan baca-tulis

anak berawal dari tulisan-tulisan yang kongkret dan yang sering ditemukan di
dunia anak, seperti pada mainan kesukaannya, simbol-simbol pada tempat
makanan, serta buku bergambar.
B. Kerangka Pikir
Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas I SDN 20 Tala-tala Kabupaten
Bantaeng mengambil sebuah media yang menarik menjadi suatu hal yang penting
dalam sebuah pembelajaran terutama pada pembelajaran di kelas rendah, sehingga
anak akan lebih tertarik dalam melakukan kegiatan pembelajaran baik didalam
kelas ataupun diluar kelas. Ketika anak sudah tertarik dengan media yang
digunakan dalam proses pembelajaran maka kemampuan anak akan berkembang
secara optimal. Media yang digunakan peneliti adalah Media Kartu Huruf
terhadap Kemampuan Membaca Permulaan yang dilakukan dengan memberikan
pretest tanpa menggunakan media kartu huruf dan posttest dengan menggunakan
media kartu huruf. Kemudian akan dianalis untuk memperoleh hasil.
Tujuan akhir dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh media
Kartu Huruf terhadap kemampuan membaca permulaan murid kelas 1 SDN 20
Tala-tala Kabupaten Bantaeng, Skema kerangka pikir dalam penelitian ini dapat
dilihat pada bagan berikut :

PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA Kelas I SD Negeri 20
Tala-Tala Kabupaten Bantaeng
Media Kartu Huruf Kemampuan

Membaca Permulaan
Pretest Posttest
Pembelajaran Bahasa Pembelajaran Bahasa

Indonesia tanpa Indonesia dengan
menggunakan media kartu menggunakan media kartu
huruf huruf
K K
Analisis
Hasil
Gambar 2.1 Skema Kerangka Pikir

C. Hipotesis Penelitian
Berdasarkan kajian pustaka dan kerangka pikir di atas, maka hipotesis
penelitian ini adalah :
1) H0 : Tidak ada pengaruh media kartu huruf terhadap kemampuan
membaca permulaan murid pada mata pelajaran bahasa Indonesia kelas I
SDN 20 Tala-Tala Kabupaten Bantaeng.
2) H1 : Ada pengaruh media kartu huruf terhadap kemampuan membaca
permulaan murid pada mata pelajaran bahasa Indonesia kelas I SDN 20
Tala-Tala Kabupaten Bantaeng.

BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Dalam suatu penelitian pasti mutlak diperlukan suatu jenis penelitian yang
akan digunakan untuk menyelesaikan sebuah penelitian. Sugiyono (2009:3)
menyatakan bahwa “metode penelitian diartikan sebagai cara ilmiah untuk
mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu”. Artinya melalui
penggunaan metode serta pemilihan sebuah metode yang tepat maka akan
membantu jalannya sebuah penelitian. Beranjak dari suatu permasalahan, rumusan
masalah, dan tujuan penelitian, maka jenis penelitian yang akan digunakan dalam
penelitian ini adalah jenis penelitian eksperimen. Menurut Sugiyono (2009:107)
“metode penelitian eksperimen adalah metode penelitian yang digunakan untuk
mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang
dikendalikan”.
B. Rancangan Penelitian
Menurut Sugiyono (2014:74) “penelitian eksperimen dibagi menjadi
empat jenis penelitian yaitu pre-eksperimental design, true eksperimental design,
factorial design, dan eksperimental design”. Peneliti menggunakan jenis
penelitian pre-eksperimental design dengan desain One Group Pretest-Posttest
Design. Desain ini dilakukan dua kali pengukuran terhadap kemampuan membaca
permulaan siswa pada mata pelajaran bahasa Indonesia kelas I SDN 20 Tala-Tala.
Pengukuran pertama (pretest) dilakukan untuk melihat kondisi sampel sebelum
diberikan perlakuan, yaitu kemampuan membaca permulaan murid kelas IB

28
sebelum digunakan media kartu huruf dan pengukuran kedua (posttest) dilakukan
untuk mengetahui kemampuan membaca permulaan siswa kelas IB setelah
digunakan media kartu huruf. Fokus desain penelitian ini dapat digambarkan
sebagai berikut:
Tabel 3.1 Desain One Group Pretest-Posttest Design
Pretest Treatment Posttest
O1 X O2
Sumber : (Sugiyono, 2014:74)
Keterangan:
O1 : Nilai sebelum diberikan perlakuan berupa penggunaan media kartu huruf
(pretest).
X : Perlakuan (penggunaan media kartu huruf).
O2 : Nilai setelah diberikan perlakuan berupa penggunaan media kartu huruf
(pretest).
C. Variabel
Menurut Arikunto (2010:96) variabel adalah objek penelitian atau apa
yang menjadi titik perhatian suatu penelitian. Ada dua variabel dalam penelitian
ini, yakni variabel bebas dan variabel terikat. Kedua variable tersebut
diidentifikasikan ke dalam penelitian ini sebagai berikut:
a) Variabel Bebas (Independent Variable)
Variabel bebas (X) yang memengaruhi variabel terikat. Variabel bebas dalam
penelitian ini adalah “media kartu huruf”.
b) Variabel Terikat (Dependent Variable)

Variabel terikat (Y) yang menjadi akibat atau yang dipengaruhi oleh variabel
bebas. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah “kemampuan membaca
permulaan”.
Pengaruh antar variabel dalam penelitian ini dapat digambarkan sebagai
berikut:
X Y
Gambar 3.1 Pengaruh Antara Variabel X dan Y
Keterangan:
X : Penggunaan media kartu huruf variabel bebas
Y : Kemampuan membaca permulaan variabel terikat
D. Populasi dan Sampel
1. Populasi
Sugiyono (2013:80) mengemukakan bahwa “populasi adalah wilayah
generalisasi yang terdiri atas objek-objek yang mempunyai kuantitas dan
karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian
ditari kesimpulannya”.Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh murid kelas I
SDN 20 Tala-tala Kabupaten Bantaeng yang terdiri atas 2 kelas dengan jumlah
keseluruhan muridnya adalah 42 orang. Lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel
berikut:
Tabel 3.2 Jumlah Siswa Kelas I SDN 20 Tala-tala Kabupaten Bantaeng
No. Kelas Kelas Jumlah Siswa
I.A I.B
1. I 21 Orang 21 Orang 42 Orang
Sumber: (SDN 20 Tala-tala Kabupaten Bantaeng)
2. Sampel
Sugiyono (2013:81) menyatakan bahwa “sampel adalah bagian dari
jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut.” Sedangkan
Suharsimi Arikunto (2010:174) menyatakan bahwa “sampel adalah sebagian atau
wakil populasi yang diteliti”.
Dalam penelitian ini peneliti mengambil sampel dengan menggunakan
teknik purposive sampling. Mengenai hal itu, Suharsimi Arikunto (2010:183)
menjelaskan bahwa “purposive sampling dilakukan dengan cara mengambil
subjek bukan didasarkan atas strata, random, atau daerah tetapi didasarkan atas
adanya tujuan tertentu ”. Artinya setiap subjek yang diambil dari populasi dipilih
dengan sengaja berdasarkan pertimbangan tertentu. Pertimbangan tertentu
pengambilan sampel pada penelitian ini karena sampel tersebut memiliki siswa
yang sangat aktif dalam pembelajaran. Berikut adalah sampel pada penelitian ini:
Tabel 3.3 Jumlah Siswa Kelas I.B SDN 20 Tala-tala Kabupaten Bantaeng
Siswa Kelas I.B Jumlah
No. Perempuan Laki-laki
1. 10 orang 11 orang 21 orang

E. Definisi Operasional
Definisi operasional pada penelitian ini adalah:
1. Media kartu huruf adalah jenis kertas yang berukuran tebal dan berbentuk
persegi panjang yang ditulisi atau ditandai dengan unsur abjad atau huruf
tertentu.
2. Kemampuan membaca permulaan adalah kesanggupan siswa dalam mengenal
dan memahami huruf-huruf dan lambang-lambang tulisan yang kemudian
diucapkan dengan meniti beratkan aspek ketepatan menyuarakan tulisan, lafal
dan intonasi yang wajar, kelancaran dan kejelasan suara. Selain itu, di dalam
kemampuan membaca permulaan juga terdapat aspek keberanian.
F. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian adalah “alat yang digunakan untuk mengukur hasil
penelitian” (Nursalam dan Suardi, 2016: 4). Adapun instrumen penelitian yang
digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Observasi
Observasi atau pengamatan adalah alat untuk mengukur kegiatan
penggunaan media kartu huruf yang dilakukan dengan cara mengamati dan
mencatat secara sistematik gejala-gejala yang diselidiki. Dalam penelitian ini,
peneliti melakukan observasi langsung terhadap cara belajar siswa dan proses
pembelajaran dengan menggunakan lembar observasi.
2. Tes
Tes adalah cara yang digunakan atau prosedur yang perlu ditempuh dalam
rangka pengukuran dan penilaian di bidang pendidikan yaitu kemampuan

membaca permulaan, yang berbentuk pemberian tugas baik berupa pertanyaan-
pertanyaan yang harus dijawab atau perintah-perintah yang harus dikerjakan,
sehingga atas dasar data yang diperoleh dari hasil pengukuran tersebut dapat
dihasilkan nilai yang melambangkan hasil belajar seseorang. Adapun bentuk tes
yang digunakan adalah tes lisan.
3. Dokumentasi
Dokumentasi adalah alat yang digunakan dengan tujuan untuk
memberikan gambaran yang lebih jelas tentang situasi pembelajaran.
Dokumentasi dapat disesuaikan dengan kebutuhan peneliti.
G. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling utama dalam
melakukan penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan
data yang benar-benar nyata. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini
menggunakan tes. Tes merupakan salah satu alat yang digunakan untuk
melakukan pengukuran hasil belajar siswa, atau alat yang digunakan untuk
mengumpulkan informasi yang berkaitan dengan karakteristik suatu objek, dalam
hal ini adalah karakteristik siswa.Tes menyajikan seperangkat pertanyaan atau
tugas untuk dijawab atau dikerjakan. Jawaban atau hasil pekerjaan tes setelah
selesai diperiksa akan diperoleh suatu hasil. Tes digunakan untuk mengukur hasil
belajar siswa. Tes yang diberikan adalah tes lisan dalam bentuk membaca nyaring
masing-masing murid.
H. Teknik Analisis Data
Data yang dikumpulkan akan dianalisis secara kuantitatif dengan
menggunakan statistik deskriptif dan statistik inferensial menggunakan program
SPSS for windows versi 16.
1. Analisis data statistik deskriptif
Sugiyono (2013:21) menyatakan bahwa “statistik deskriptif adalah
statistik yang digunakan untuk menganalisis data dengan cara mendeskripsikan
atau menggambarkan data yang telah terkumpul sebagaimana adanya, tanpa
bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku umum atau generalisasi”.
Analisis data statistik deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan
kemampuan membaca permulaan. Untuk keperluan analisis digunakan tabel
distribusi frekuensi, skor tertinggi, skor terendah, skor ideal, rentang skor, skor
rata-rata, dan standar deviasi. Guna mendapatkan gambaran yang jelas tentang
kemampuan membaca permulaan siswa, maka dilakukan pengelompokkan.
Pengelompokkan tersebut dilakukan ke dalam 5 kategori yaitu sangat tinggi,
tinggi, sedang, rendah, dan sangat rendah.
Pedoman yang digunakan untuk mengubah skor mentah yang diperoleh
siswa menjadi skor standar (nilai) mengikuti prosedur yang ditetapkan oleh
Sudjana, terdapat pada tabel 3.4 berikut:

Tabel 3.4 Interpretasi Kategori Nilai Hasil Belajar
Nilai Hasil Belajar Kategori
90-100 Sangat tinggi
80-89 Tinggi
65-79 Sedang
55-64 Rendah
0-54 Sangat rendah
Sumber: (Sudjana, 2011:38)
Sedangkan untuk kategori nilai ketuntasan siswa terdapat pada tabel 3.5
berikut:
Tabel 3.5 Kategori Nilai Ketuntasan Siswa
Nilai Kategori
Tuntas
Tidak tuntas
2. Analisis Data Statistik Inferensial
Pada bagian analisis data statistik inferensial digunakan untuk menguji
hipotesis penelitian, dalam hal ini digunakan program SPSS for windows versi 16.
Sebelum uji hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji
homogenitas.
a. Uji normalitas
Uji normalitas merupakan langkah awal dalam menganalisis data secara
spesifik. Untuk uji normalitas ini, digunakan program SPSS for windows versi 16.
Pengujian dengan SPSS berdasarkan pada uji One-Sampel Kolmogorov-Smirnov
dengan taraf signifikansi 5% atau 0,05. Jika maka distribusinya
normal sedangkan Jika maka distribusinya tidak normal.
b. Uji Homogenitas
Uji homogenitas adalah pengujian mengenai sama tidaknya variansi-
variansi dua buah distribusi atau lebih. Pengujian homogenitas dilakukan dengan
bantuan program SPSS for windows versi 16 menggunakan Univariate Analysis of
Variance dengan taraf signifikansi 5% atau 0,05. Jika maka
distribusinya normal sedangkan Jika maka distribusinya tidak
normal.
c. Uji Hipotesis
Analisis statistik inferensial digunakan untuk menguji hipotesis penelitian
dengan menggunakan uji-t.Setelah uji prasyarat dilakukan dan terbukti bahwa
data-data yang diolah berdistribusi normal dan homogenitas, maka dilanjutkan
dengan pengujian hipotesis. Pengujian hipotesis dilakukan untuk mengetahui
apakah hipotesis yang diajukan dapat diterima atau ditolak. Uji hipotesis yang
digunakan adalah Uji Paired Sampel t-test yang merupakan uji beda dua sampel
berpasangan yakni subjek yang sama namun mengalami perlakuan yang berbeda.
Kriteria pengambilan keputusannya adalah Jika Sig. ≥ 0,05 maka H0 diterima dan
H1 ditolak sedangkan jika Sig. < 0,05 maka H0 ditolak dan H1 diterima.
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Hasil penelitian ini dibuat berdasarkan data yang diperoleh dari kegiatan
penelitian tentang kemampuan membaca permulaan murid melalui penggunaan
media kartu huruf yang telah dilaksanakan di SDN 20 Tala-Tala Kabupaten
Bantaeng. Penelitian ini dilaksanakan selama lima kali pertemuan. Pada
pertemuan pertama, murid diberikan pretest tanpa ada perlakuan sebelumnya.
Selanjutnya setelah berkomunikasi dengan guru kelas, pada minggu selanjutnya
yakni pertemuan kedua, ketiga, dan keempat dilaksanakan pembelajaran yang
menggunakan media kartu huruf. Dan pada pertemuan kelima, untuk melihat
kemampuan membaca permulaan murid dari setelah diberikannya perlakuan,
maka diberikan posttest.
1. Hasil Analisis Statistik Desktiptif
Analisis statistik deskriptif dimaksudkan untuk memperoleh gambaran
mengenai hasil belajar murid pada mata pelajaran Bahasa Indonesia sebelum
(pretest) dan setelah (posttest) digunakan media kartu huruf terhadap kemampuan
membaca permulaan murid kelas I SDN 20 Tala-Tala Kabupaten Bantaeng.
a. Tingkat Kemampuan Membaca Permulaan Bahasa Indonesia Siswa

Sebelum diberikan Perlakuan
Untuk memberikan gambaran awal tentang kemampuan membaca
permulaan Bahasa Indonesia murid kelas I yang dipilih sebagai subyek penelitian,
37
maka berikut disajikan statistik nilai hasil pretest Bahas Indonesia murid kelas I
sebelum diberikan perlakuan.
Tabel 4.1 Statistik Nilai Kemampuan Membaca Permulaan Bahasa
Indonesia Pretest
Statistics
Nilai_Pretest
N Valid 21
Missing 0
Mean 52.8571
Median 50.0000
Mode 70.00
Std. Deviation 1.87464E1
Variance 351.429
Range 60.00
Minimum 20.00
Maximum 80.00
Sum 1110.00
Berdasarkan tabel 4.1 dapat dilihat nilai rata-rata (mean) yang diperoleh
pada pretest adalah 52,8 dari nilai total 1110 dengan nilai standar deviasi 1,87.
Nilai hasil belajar dikelompokkan ke dalam lima kategori. Kategori yang
dimaksud disusun berdasarkan persamaan kategori yang disajikan pada BAB III.
Dengan demikian diperoleh distribusi frekuensi nilai dan persentase seperti yang
ditunjukkan pada tabel 4.2 di bawah ini.

56
Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Nilai Pretest Subyek Penelitian
Nilai Pre-Test
Interval Kategori
Frekuensi Persentase
90-100 Sangat tinggi - 0%
80-89 Tinggi 2 9,52%
65-79 Sedang 6 28,58%
55-64 Rendah 7 33,33%
0-54 Sangat rendah 13 61,90%
Jumlah 21 100%
Berdasarkan tabel 4.2 tampak bahwa dari 21 orang responden penelitian
pada saat pretest telah diketahui bahwa ada 13 orang atau 61,90% yang berada
pada kategori hasil belajar sangat rendah, 7 orang atau 33,33% berada pada
kategori rendah, 6 orang lainnya atau sekitar 28,58% berada pada kategori sedang,
dan 2 orang atau sekitar 9,52% berada pada kategori tinggi, sedangkan pada
kategori sangat tinggi tidak ada siswa yang mendapatkannya. Untuk lebih jelasnya
data pada tabel di atas dapat dibuat diagram pada gambar sebagai berikut.
Gambar 4.1 Diagram Batang Hasil Nilai Pretest Subyek Penelitian
70%
60%
50%
Persentasi
40%
30%
20% Hasil Pretest
10%
0%
Sangat Tinggi Sedang Rendah Sangat
Tinggi Rendah
Kategori
57
Selanjutnya untuk melihat persentase ketuntasan belajar Bahasa Indonesia
murid sebelum perlakuan (Pretest) dapat dilihat pada tabel 4.3 berikut ini.
Tabel 4.3 Deskripsi Ketuntasan Belajar Bahasa Indonesia Murid Kelas I

SDN 20 Tala-Tala Kabupaten Bantaeng pada Pretest
Skor Kategori Frekuensi Persentase (%)

70 - 100 Tuntas 8 38,09%
0 - 69 Tidak Tuntas 13 61,90%
Jumlah 21 100%
Berdasarkan tabel 4.3 di atas untuk nilai ketuntasan hasil belajar murid
sebelum diberi perlakuan (Pretest) dapat digambarkan bahwa hanya sebanyak 8
orang murid atau sebesar 38,09% dari jumlah keseluruhan 21 orang murid yang
mampu mencapai nilai tuntas, sedangkan yang tidak mencapai ketuntasan belajar
sebanyak 13 orang dari jumlah keseluruhan 21 murid dengan persentase 61,90%.
b. Tingkat Kemampuan Membaca Permulaan Bahasa Indonesian Siswa

Setelah diberikan Perlakuan
Perlakuan yang diberikan pada kegiatan ini adalah pembelajaran yang
menggunakan media kartu huruf dan setelahnya diberikan posttest. Berikut
disajikan statistik nilai hasil posttest Bahasa Indonesia kelas I setelah diberikan
perlakuan.
58
Tabel 4.4 Statistik Nilai Kemampuan Membaca Permulaan Bahasa
Indonesia Posttest
Statistics
Nilai_Posttest
N Valid 21
Missing 0
Mean 80.4762
Median 80.0000
Mode 70.00
Variance 174.762
Range 40.00
Minimum 60.00
Maximum 100.00
Sum 1690.00
Berdasarkan tabel 4.4 dapat dilihat nilai rata-rata (mean) yang diperoleh
pada posttest adalah 80,4 dari nilai total 1690 dengan nilai standar deviasi 1,32.
Nilai hasil belajar dikelompokkan ke dalam lima kategori. Kategori yang
dimaksud disusun berdasarkan persamaan kategori yang disajikan pada BAB III.
Dengan demikian diperoleh distribusi frekuensi nilai dan persentase seperti yang
ditunjukkan pada tabel 4.5 di bawah ini.

59
Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Nilai Posttest Subyek Penelitian
Nilai Post-Test
Interval Kategori
Frekuensi Persentase
90-100 Sangat tinggi 8 38,09%
80-89 Tinggi 4 19,04%
65-79 Sedang 9 42,85%
55-64 Rendah - -
0-54 Sangat rendah - -
Jumlah 21 100%
Berdasarkan tabel 4.5 tampak bahwa dari 21 orang responden penelitian
pada saat posttest telah diketahui bahwa tidak ada murid yang berada dikategori
rendah dan sangat rendah, 9 orang atau 42,85% berada pada kategori sedang, 4
orang atau sekitar 19,04% berada pada kategori tinggi, dan sekitar 8 orang atau
38,09% berada pada kategori sangat tinggi. Untuk lebih jelasnya data pada tabel
di atas dapat dibuat diagram pada gambar sebagai berikut.
Gambar 4.2 Diagram Column Hasil Nilai Posttest Subyek Penelitian
45%
40%
35%
30%
Presentasi
25%
20%
15%
Hasil Posttest
10%
5%
0%
Sangat Tinggi Sedang Rendah Sangat
Tinggi Rendah
Kategori
60
Kemudian untuk melihat persentase ketuntasan belajar Bahasa Indonesia
murid setelah perlakuan (Posttest) dapat dilihat pada tabel 4.6 berikut ini.

SDN 20 Tala-Tala Kabupaten Bantaeng pada Posttest
Skor Kategori Frekuensi Persentase (%)

70 – 100 Tuntas 19 90,4%
0 – 69 Tidak Tuntas 2 9,52%
Jumlah 21 100%
Berdasarkan tabel 4.6 di atas untuk nilai ketuntasan hasil belajar siswa
setelah diberi perlakuan (Posttest) dapat digambarkan bahwa sebanyak 19 siswa
atau sebesar 90,47% dari jumlah keseluruhan 21 orang siswa yang mampu
mencapai nilai tuntas, sedangkan yang tidak mencapai ketuntasan belajar
sebanyak 2 orang siswa dari jumlah keseluruhan 21 siswa dengan persentase
9,52%.
c. Perbandingan Tingkat Kemampuan Membaca Permulaan Murid antara
Pretest dan Posttest
Dari pembahasan di atas, apabila disajikan dalam tabel akan terlihat jelas
perbedaan kemampuan membaca permulaan murid sebelum diberikan perlakuan
(Pretest) dan setelah diberikan perlakuan (Posttest) berupa penggunaan media
pembelajaran kartu huruf, yang ditunjukkan pada tabel 4.7 berikut ini.
61
Tabel 4.7 Distribusi Kemampuan Membaca Permulaan Murid Bahasa

Indonesia Hasil Pretest dan Posttest
Statistics
Nilai_Pretest Nilai_Posttest
N Valid 21 21
Missing 0 0
Mean 52.8571 80.4762
Median 50.0000 80.0000
Mode 70.00 70.00
Std. Deviation 18.74643 13.21975
Variance 351.429 174.762
Range 60.00 40.00
Minimum 20.00 60.00
Maximum 80.00 100.00
Dari tabel 4.7 di atas digambarkan bahwa nilai rata-rata (mean) murid
setelah menggunakan media kartu huruf (Posttest) lebih tinggi yaitu 80,4
dibanding sebelum diberikan perlakuan (Pretest) yaitu 52,9. Selain itu,
perbandingan ketuntasan belajar siswa juga dapat dilihat pada tabel 4.8 di bawah
ini.

SDN 20 Tala-Tala Kabupaten Bantaeng Hasil Pretest dan Posttest
Pre-Test Post-Test
Skor Kategori
Frek. % Frek. %
70 - 100 Tuntas 8 38,09% 19 90,4%
0 –69 Tidak Tuntas 13 61,90% 2 9,52%
Jumlah 21 100% 21 100%

62
Berdasarkan tabel 4.8 di atas, dapat dilihat perbedaan ketuntasan murid
sebelum perlakuan (Pretest) sebanyak 8 orang murid yang tuntas atau sebesar
38,09% dari jumlah keseluruhan 21 murid dan setelah diberikan perlakuan
(Posttest) jumlah siswa yang tuntas meningkat sebanyak 19 murid dari 21 orang
murid atau sebesar 90,4%. Dengan demikian kemampuan membaca permulaan
murid kelas I SDN 20 Tala-Tala mengalami peningkatan setelah diberikan
perlakuan dengan menggunakan media kartu huruf.
2. Hasil Analisis Statistik Inferensial
Analisis data statistik inferensial digunakan untuk menguji hipotesis
penelitian, dalam hal ini digunakan program SPSS for windows versi 16. Sebelum
uji hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas.
a. Uji Normalitas
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data yang terkumpul
berdistribusi normal atau tidak. Kriteria yang digunakan yaitu data dikatakan
normal apabila signifikansi atau nilai koefisien (P-value) pada output One Sampel
Kolmogorov-Smirnov lebih besar dari alpha yang ditentukan yaitu 0,05 (
. Berikut hasil dari uji One Sampel Kolmogorov-Smirnov dengan bantuan
SPSS 16.0 for Windows dapat dilihat pada tabel berikut ini.
63
Tabel 4.9 Hasil Uji Normalitas Nilai Pretest dan Posttest Subyek Penelitian
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Pretest Posttest
N 21 21
a
Normal Parameters Mean 52.8571 80.4762
Std. Deviation 1.87464E1 1.32198E1
Most Extreme Differences Absolute .201 .215
Positive .135 .215
Negative -.201 -.145
Kolmogorov-Smirnov Z .920 .983
Asymp. Sig. (2-tailed) .366 .289
a. Test distribution is Normal.
Berdasarkan tabel uji normalitas One Sample Kolmogorov-Smirnov Test
dengan menggunakan bantuan SPSS 16.0 for Windows menunjukkan bahwa
signifikansi (p) untuk subyek penelitian nilai sebelum perlakuan/pretest dan
setelah perlakuan/posttest adalah lebih besar dari signifikansi 0.05 yang berarti
data berdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas
Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah beberapa varian
populasi data adalah sama atau tidak. Uji ini dilakukan dengan bantuan SPSS 16.0
for Windows. Dengan kriteria pengujian, jika nilai signifikansi lebih besar dari
0,05 maka dapat dikatakan bahwa varian kedua data tersebut adalah sama. Berikut
hasil uji homogenitas dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

64
Tabel 4.10 Hasil Uji Homogenitas Subyek Penelitian
Test of Homogeneity of Variances
Hasil_Belajar_Bahasa_Indonesia
Levene Statistic df1 df2 Sig.
4.936 1 40 .032
Berdasarkan hasil uji homogenitas di atas dapat diketahui bahwa nilai
signifikansi untuk tes homogenitas adalah sebesar 0,032. Karena nilai signifikansi
lebih besar dari 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa nilai pretest dan posttest
mempunyai varian yang sama atau homogen.
c. Uji Hipotesis
Pengujian hipotesis pada penelitian ini menggunakan uji-t. Berdasarkan uji
prasyarat sebelumnya yakni data terbukti berdistribusi normal dan homogenitas,
maka kegiatan selanjutnya adalah pengujian hipotesis/uji-t. Pengujian hipotesis
dilakukan untuk mengetahui apakah hipotesis yang diajukan dapat diterima atau
ditolak. Uji hipotesis yang digunakan adalah Uji Paired Sampel t-test yang
merupakan uji beda dua sampel berpasangan yakni subjek yang sama namun
mengalami perlakuan yang berbeda. Kriteria pengambilan keputusannya adalah
Jika Sig. ≥ 0,05 maka H0 diterima dan H1 ditolak sedangkan jika Sig. < 0,05
maka H0 ditolak dan H1 diterima. Berikut hasil uji hipotesis dapat dilihat pada
tabel di bawah ini.

65
Tabel 4.11 Hasil Uji Hipotesis Subyek Penelitian
Paired Samples Test
Paired Differences
95% Confidence Interval

of the Difference
Std. Std. Error Sig. (2-
Mean Deviation Mean Lower Upper t Df tailed)
Pair 1 Pretest -
-2.76190E1 10.44259 2.27876 -32.37246 -22.86564 -12.120 20 .000
Posttest
Berdasarkan hasil uji hipotesis di atas, dapat diketahui bahwa nilai
signifikansi sebesar 0,000. Karena nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05 (Sig. <
0,05 = 0,000 < 0,05) maka h1: “Ada pengaruh media kartu huruf terhadap hasil
belajar Bahas Indonesia pada murid kelas I SDN 20 Tala-Tala kabupaten
Bantaeng” dinyatakan diterima dan h0 ditolak.
Selain itu, jika menggunakan t-hitung dan t-tabel, maka kriteria
pengambilan keputusannya adalah “Jika nilai t hitung > t tabel maka H0 ditolak
dan H1 diterima, sedangakan jika nilai t hitung < t tabel maka H0 diterima dan H1
ditolak”. Adapun hasil t-hitung dari Uji-T Paired Sampel adalah -6,647.
Sedangkan besar t-tabel yaitu 2,086. Nilai t-hitung = -12,120 berarti uji pihak kiri,
sehingga t-hitung= -12,120 < - t-tabel, sehingga hasilnya adalah t-hitung > t-tabel
yakni H0 ditolak dan H1 diterima “Ada pengaruh media kartu huruf terhadap
kemampuan membaca permulaan murid pada mata pelajaran Bahasa Indonesia
murid kelas I SDN 20 Tala-Tala kabupaten Bantaeng”.

66
B. Pembahasan
Mata pelajaran Bahasa Indonesia dan Sastra Indonesia berorientasi pada
hakikat pembelajaran Bahasa dan Sastra yang menyatakan bahwa belajar Bahasa
Indonesia adalah belajar menggunakan bahasa yang baik dan benar. Selain itu,
pembelajaran berbahasa adalah pembelajaran yang berorientasi pada pembelajaran
keterampilan. Selain pembelajaran keterampilan berbahasa (mendengarkan,
berbicara, membaca, dan menulis). Pembelajaran Bahasa Indonesia di sekolah
diharapkan membantu murid mengenal dirinya, budayanya dan budaya orang lain,
mengemukakan gagasan dan perasaan, berpartisipasi dalam masyarakat yang
menggunakan bahasa tersebut dan menemukan serta menggunakan kemampuan
analitis dan imajinatif yang ada dalam dirinya serta mengembangkan minat dan
bakat murid.
Namun demikian, seringkali ditemui suatu pembiasaan dalam
pembelajaran Bahasa Indonesia yaitu murid hanya datang duduk diam dan
menyalin materi pembelajaran kemudian diminta untuk mengerjakan soal evaluasi
yang terdapat pada buku pelajaran, yang pada akhirnya pembelajaran seperti
demikian mengakibatkan rendahnya hasil belajar murid. Pembelajaran Bahas
Indonesia hendaknya menjadi pembelajaran yang bisa menarik perhatian murid,
menyenangkan, dan mampu melibatsertakan murid secara aktif dalam
pembelajaran. Untuk meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia murid maka
digunakanlah media kartu huruf.
Selain itu, media ini diperkuat oleh beberapa teori belajar kognitif. Salah
satunya adalah Psikologi Jean Piaget mengungkapkan bahwa pertumbuhan
kognitif bergerak dari yang kongkret ke yang abstrak. Begitupula perkembangan

67
kemampuan membaca dan menulis. Usia siswa SD (7-12 tahun) ada pada stadium
operasional konkret. Oleh karena itu penting bagi siswa SD jika dalam
pembelajaran membaca menggunakan benda kongkrit. Kemampuan baca-tulis
anak berawal dari tulisan-tulisan yang kongkret dan yang sering ditemukan di
dunia anak, seperti pada mainan kesukaannya, simbol-simbol pada tempat
makanan, serta buku bergambar. Salah satu langkah yang bisa dilakukan adalah
melalui permainan dan langkah itu ada di dalam pembelajaran media kartu huruf.
Hasil penelitian dari penggunaan media kartu huruf menunjukkan bahwa
hasil belajar siswa setelah diberikan perlakuan mengalami peningkatan dari
sebelum diberikan perlakuan. Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data
diperoleh perbandingan nilai yang menunjukkan bahwa jumlah sampel (n) 21
orang, nilai pretest untuk nilai terendah adalah 20 (dua puluh) dan nilai tertinggi
80 (enam puluh). Sedangkan nilai posttest untuk nilai terendah adalah 60 (enam
puluh) dan nilai tertinggi adalah 100 (seratus). Nilai rata-rata pretest adalah 52,8
dan nilai rata-rata posttest adalah 80,4. Serta standar deviasi pretest adalah 1,87
dan standar deviasi posttest adalah 1,32.
Selain itu, hasil analisis statistik inferensial berdasarkan hasil uji hipotesis
menggunakan SPSS 16.0 for windows diperoleh nilai signifikansi dari uji
hipotesis sebesar 0,000 dengan taraf signifikansi 0,05. Karena nilai signifikansi uji
hipotesis lebih kecil dari 0,05 (Sig. < 0,05 = 0,000 < 0,05) maka h0 ditolak dan h1
diterima. Pembuktian lainnya adalah dengan menggunakan t-hitung dan t-tabel.
Adapun hasil t-hitung dari Uji-T Paired Sampel adalah -12,120. Sedangkan besar
t-tabel yaitu 2,086. Nilai t-hitung = -12,120 berarti uji pihak kiri, sehingga t-
68
hitung = -12,120 < - t-tabel, sehingga hasilnya adalah t-hitung > t-tabel yakni H0
ditolak dan H1 diterima.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat ada pengaruh media kartu huruf
terhadap kemampuan membaca permulaan murid kelas I SDN 20 Tala-Tala
Kabupaten Bantaeng dan kemampuan membaca permulaan murid mengalami
peningkatan setelah diberikan perlakuan.

69
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil peneliti dan pembahasan, maka dapat disimpulkan
bahwa terdapat pengaruh penggunaan media kartu huruf terhadap kemampuan
Tala-Tala Kabupaten Bantaeng.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa media kartu huruf berpengaruh
terhadap kemampuan membaca permulaan murid pada mata pelajaran Bahasa
Indonesia kelas IB sebelum digunakan media kartu huruf adalah 52,9 dan hasil
belajar setelah digunakan media kartu huruf adalah 80,4. Angka tersebut
menunjukkan bahwa ada pengaruh media kartu huruf terhadap kemampuan
Tala-Tala Kabupaten Bantaeng dan hasil uji hipotesis (t-tes) menunjukkan angka
signifikansi 0,000 dengan demikian hipotesis h1 dalam penelitian ini diterima.
Nilai t-hitung = -12,120 berarti uji pihak kiri, sehingga t-hitung = -12,120 < - t-
tabel = -2,086. “Dari nilai t-hitung yang negatif mengindikasikan bahwa nilai
sebelum perlakuan lebih rendah dibanding setelah perlakuan”. sehingga t-hitung =
-12,120 < - t-tabel, sehingga hasilnya adalah t-hitung > t-tabel yakni H0 ditolak
dan H1 diterima. Dan kesimpulannya adalah H0 ditolak dan H1 diterima “Ada

70
B. Saran
Saran yang dapat penulis rekomendasikan berdasarkan hasil penelitian ini
sebagai berikut.
1. Bagi Sekolah
Mensosialisasikan media kartu huruf kepada guru agar mereka bisa
menerapkan di dalam kelas sehingga pembelajaran menjadi tidak monoton dan
murid lebih tertarik dalam mengikuti pembelajaran.
2. Bagi Guru
Diharapkan dapat menggunakan media pembelajaran yang aktif, inovatif,
kreatif, efektif dan menyenangkan, salah satunya adalah media pembelajaran
kartu huruf.
3. Bagi Murid
Agar dapat menerima segala jenis tugas yang diberikan oleh guru karena
ini dilakukan guru semata-mata untuk mencerdaskan anak bangsa.
4. Bagi Peneliti Selanjutnya
Disarankan untuk meneliti variabel-variabel lain seperti model
pembelajaran lain, metode pembelajaran, media pembelajaran, fasilitas belajar,
ruang belajar, gaya belajar, dan lain-lain yang dapat mempengaruhi hasil Ilmu
Pengetahuan Sosial.
71
DAFTAR PUSTAKA
Ambarini,Vinca. 2006. Kartu Pintar Huruf. Gramedia Jakarta: Jakarta.
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik Ed

Revisi. Jakarta: Rineka Cipta.
Arsyad, Azhar. 2007. Media Pembelajaran. PT Raja Grafindo Persada. Jakarta.

Darmiyanti Zuchdi, & Budiasih.2007. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di
Kelas Rendah. Ditjen Dikti: Jakarta.
Daryanto, 2010. Belajar dan Mengajar.Yrama Widya. Bandung.
Djamarah, Syaifu, Bahri. 2002. Rahasia Sukses Belajar.Rineka Cipta. Jakarta.

Eliyawati. Cucu. 2005. Pemilihan dan Pengembangan Sumber Belajar Untuk
Anak Usia Dini. Dirjen Pendidikan dan Tenaga Kependidikan dan
Ketenagaan Perguruan Tinggi: Jakarta.
Farida Rahim. 2008. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar. PT. Bumi Aksara:
Jakarta.
Fathurrohman, Pupuh dan Sobry Sutikno, 2007, Strategi Belajar Mengajar,PT

Refika Aditama: Bandung.
Hairudin, dkk. 2007. Pembelajaran Bahasa Indonesia. Direktorat Jendral

Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional: Jakarta.
Hasan, Maimunah. 2009. Pendidikan Anak Usia Dini. DIVA Press: Yogyakarta.
Holilingsworth, Pat 2005. Pembelajaran Aktif. PT. Indeks. Jakarta.
Kartini, Diah. 2014. Pengembangan Media Kartu Huruf Bergambar Magneti

Pada Mata Pelajaran Bahasa Inggris Materi Pokok Penguasaan Kosa
kata Pada Kelas II Sdn Majosari. E-Jurnal Volume1 No.1,
https:/drive.google.com/file/d/ view. 01 February 2007.
Kurniawan, Imas. 2009. Pendidikan Anak Usia Dini. Edukasia: Jakarta.

Munawir Yusuf. 2003. Pendidikan Bagi Anak dengan Problema Belajar. Tiga
Serangkai Pustaka Mandiri: Solo.
Padmi, I.G.A. 2014. Efektivitas Implementasi Metode Bermain Berbantuan,

Media Kartu Huruf Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Gambar
dan Sosial Emosional Anak. Jurnal Pendidikan. Volume 4, No.1.
https:/drive.google.com/file/d/view, 01 February 2017.
Sadiman Arif dkk. 2008. Media Pendidikan Pengertian, Pengembangan, dan
Pemanfaatannya. PT Raja Grafindo Persada: Jakarta.
54
72
Suartini, I.A. Kmg. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Konstekstual

Berbantuan Alat Peraga Kartu Huruf Terhadap Keterampilan Membaca
Permulaan Siswa Kelas 1 Sd. Jurnal mimbar PGSD Universitas
Pendidikan Ganesha. Volume 2, No.1. https:/drive.google.com/file/d/view.
01 February 2017.
Sugihartono, dkk. 2007. Psikologi Pendidikan. UNY Pers: Yogyakarta.

Sudjana, N dan Rivai, A. 2010. Media Pengajaran. Sinar Baru Algesindo:
Bandung.
Sudjana, Nana. 2011. Penilaian Hasil dan Proses Belajar Mengajar. Bandung:
Rosda Karya.
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2013. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:

Alfabeta.
Supriyadi, dkk. 2005. Pendidikan Bahasa Indonesia 2.Depdikbud, Universitas

Terbuka: Jakarta.
Tarigan, Hendry Guntur. 2008. Membaca sebagai Suatu Katerampilan

Berbahasa. Angkasa: Bandung.
Tim Penyusun FKIP Unismuh Makassar. 2014. Pedoman Penulisan Skripsi.

Makassar: Unismuh Makassar.
73
DAFTAR LAMPIRAN
• PERANGKAT PEMBELAJARAN
LAMPIRAN A
• DATA HASIL PENELITIAN

LAMPIRAN B
• HASIL ANALISIS DATA

LAMPIRAN C
• DOKUMENTASI
LAMPIRAN D
73
74
LAMPIRAN A
PERANGKAT PEMBELAJARAN &
LEMBAR OBSERVASI
• A.1 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
• A.2 LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)
• A.3 SOAL EVALUASI dan PEDOMAN PENILAIAN
• A.4 MEDIA KARTU HURUF
• A.5 LEMBAR OBSERVASI
74
75
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( RPP )
KURIKULUM 2013
T em a 8 : Peristiwa Alam
Subtema 1 : Peristiwa Siang dan Malam
Pembelajaran : 1
Kelas/Semester : I / II
Oleh
MUKARRAMA
( 10540 9454 14 )
Tahun Ajaran 2017/2018
75
76
(RPP)
Satuan Pendidikan : SDN No. 20 Tala-Tala
Kelas / Semester : I/II
Tema 8 : Peristiwa Alam
Sub Tema : Peristiwa Siang dan Malam
Muatan Terpadu : PPKn, Bahasa Indonesia, SBDP
Pembelajaran ke :1
Alokasi waktu : 1 hari
A. KOMPETENSI INTI
1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.
2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru.
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar,
melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang
dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang
dijumpainya di rumah, sekolah.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan
sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan
anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak
beriman dan berakhlak mulia.
76
77
B. KOMPETENSI DASAR
Muatan: PPKN
No. Kompetensi Dasar
1.1 Mensyukuri ditetapkannya bintang, rantai, pohon, beringin, kepala banteng,

dan padi kapas sebagai gambarpada lambang negara “Garuda Pancasila”..
2.1 Bersikap santun, rukun, mandiri, dan percaya diri sesuai dengan sila-sila
Pancasila dalam lambang negara “Garuda Pancasila” dalam kehidupan

sehari-hari.
3.1 Mengenal simbol-simbol sila Pancasila dalam lambang negara “Garuda

Pancasila”
4.1 Menceritakan simbol-simbol sila Pancasila pada Lambang Garuda sila

Pancasila.
Muatan: Bahasa Indonesia
No. Kompetensi Dasar
3.7 Menentukan kosakata yang berkaitan dengan peristiwa siang dan malam
melalui teks pendek (gambar, tulisan dan/atau syair lagu) dan/atau
eksplorasi lingkungan.
4.7 Menyampaikan penjelasan dengan kosa kata Bahasa Indonesia dan

dibantu dengan bahasa daerah mengenai peristiwa siang dan malam
dalam teks tulis dan gambar.
Muatan : SBDP
No Kompetensi Dasar
77
78
3.2 Mengenal elemen musik melalui lagu.
4.2 Menirukan elemen musik melalui lagu.
PPK yang dikembangkan :
• Disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran
C. TUJUAN
1. Dengan membaca teks dan menyanyi lagu “Matahari Terbenam”, siswa
dapat menunjukkan kosakata tentang peristiwa malam hari dengan tepat.
2. Dengan mencermati gambar tentang peristiwa malam hari, siswa dapat
menuliskan kosakata tersebut dengan benar.
3. Dengan berdiskusi siswa dapat menyebutkan rumusan sila kelima
Pancasila dengan benar.
4. Dengan percaya diri, siswa mendeklamasikan rumusan sila kelima
Pancasila di depan kelas dengan benar.
5. Dengan gembira, siswa dapat membedakan tinggi rendah bunyi dalam
lagu “Pemandangan” dengan tepat.
6. Dengan kegiatan menyanyi bersama, siswa dapat menyanyikan lagu
“Pemandangan” sesuai nada yang tepat.
D. MATERI
1. Siswa dapat menunjukan kosakata tentang peristiwa malam hari dengan
tepat.
2. Siswa dapat menuliskan kosa kata tentang peristiwa malam hari dengan
benar.
3. Siswa dapat menyebutkan rumusan sila ke lima Pancasila dengan benar.
4. Siswa mendeklamasikan rumusan sila kelima Pancasila dengan benar.
5. Siswa dapat membedakan tinggi rendah bunyi dalam lagu ”Pemandangan”
dengan tepa.t
6. Siswa dapat menyanyikan lagu ” Pemandangan” sesuai nada yang tepat.
78
79
E. PENDEKATAN & METODE

Pendekatan : Scientific
Strategi : Cooperative Learning
Teknik : Example Non Example
Metode : Permaianan, Penugasan, Tanya Jawab, Diskusi dan

Ceramah
F. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Kegiatan 1. Guru memberikan salam 10

2. Kelas dilanjutkan dengan do’a dipimpin oleh salah
Pendahuluan menit
seorang siswa. Siswa yang diminta membaca do’a
adalah siswa siswa yang hari ini datang paling
awal. (Menghargai kedisiplikan siswa/PPK).
3. Siswa diingatkan untuk selalu mengutamakan
sikap disiplin setiap saat dan mnfaatnya bagi
tercapainya sita-cita.
4. Menyanyikan lagu Garuda Pancasila atau lagu
nasional lainnya. Guru memberikan penguatan
tentang pentingnya menanamkan semangat
Nasionalisme.
5. Pembiasaan membaca 15 menit dimulai dengan
guru menceritakan tentang kisah masa kecil salah
satu tokoh dunia, kesehatan, kebersihan,
makanan/minuman sehat , cerita inspirasi dan
motivasi . Sebelum membacakan buku guru
menjelaskan tujuan kegiatan literasi dan
mengajak siswa mendiskusikan pertanyaan-
pertanyaan berikut:
79
80
 Apa yang tergambar pada sampul buku.

 Apa judul buku
 Kira-kira ini menceritakan tentang apa
 Pernahkan kamu membaca judul buku
seperti ini
6. Melakukan komunikasi tentang kehadiran siswa.
7. Mengajak berdinamika dengan tepuk kompak dan
lagu yang relevan.
8. Guru menyiapkan fisik dan psikhis anak dalam
mengawali kegiatan pembelajaran serta menyapa
anak.
9. Menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini.
Kegiatan Ayo Mengamati 150
Inti 1. Guru mengawali pembelajaran dengan bercerita menit

tentang keadaan yang terjadi pada siang dan
malam hari. Guru bertanya jawab dengan siswa
tentang peristiwa yang mereka alami, lihat, dan
rasakan saat siang dan malam hari.
2. Guru bertanya jawab dengan siswa tentang siang
dan malam hari.
a. “Bagaimana warna langit saat malam hari?”
b. “Apa yang terjadi dengan matahari saat malam
hari?”
c. “Apa yang kita lakukan saat malam hari?”
3. Begitu seterusnya hingga siswa mendapat
gambaran yang jelas tentang peristiwa malam hari.
Ayo Bernyanyi
1. Kemudian guru menyanyikan lagu “Matahari

Terbenam” dengan ketukan dan birama yang
tepat.
2. Siswa bernyanyi bersama dengan riang gembira.
80
81
3. Ulangi beberapa kali hingga siswa dapat

menyanyikan lagu dengan nada yang benar.
Ayo berlatih
1. Siswa diminta mencari kata-kata yang sesuai

untuk peristiwa malam hari.
2. Caranya dengan mencermati bintang-bintang kata
di Buku Siswa. Minta siswa menggunting
bintang-bintang kata yang menggambarkan
peristiwa malam hari.
3. Guru mengawasi siswa saat menggunakan
4. gunting untuk menggunting bintang-bintang kata.
Ayo Berkreasi
1. Siswa menempelkan bintang-bintang kata pada

pohon bintang yang telah disediakan. Mintalah
siswa menempelkan bintang-bintang kata sesuai
81
82
dengan kreativitas mereka.

2. Guru mengawasi siswa saat memakai lem untuk
menempelkan bintang-bintang kata.
Ayo Menulis
1. Siswa diminta menuliskan kata-kata yang

menggambarkan peristiwa alam sesuai gambar.
 Matahari Terbenam
 Bintang
 Bulan
 Cerah
 Langit
2. Jika siswa menuliskan kata-kata lain yang masih
terlihat hubungannya dengan gambar dan
peristiwa alam, guru pun dapat membenarkannya.
Ayo Berdiskusi
1. Setelah siswa menulis, guru meminta siswa untuk

mengamati gambar-gambar yang ada di dinding
depan kelas.
2. Guru menstimulus siswa dengan pertanyaan-
pertanyaan
 “Apa yang kalian lihat?”
 “Ada foto siapakah di dinding depan kelas
kita?”
 “Lalu yang ini gambar apa?” Sambil
menunjukkan gambar Pancasila lambang
negara kita.
3. Guru menstimulus ingatan siswa tentang bunyi
dari sila-sila Pancasila.
 Mintalah siswa menyebutkan bunyi sila
pertama.
 Minta siswa yang lain menyebutkan bunyi sila
82
83
kedua.
 Minta juga siswa yang lain menyebutkan bunyi
sila ketiga.
 Siswa lainnya menyebutkan bunyi sila
keempat.
4. Guru memberi apresiasi siswa-siswa yang masih
ingat bunyi sila pertama hingga keempat
Pancasila. Bunyi sila-sila tersebut telah mereka
pelajari pada tema sebelumnya.
5. Guru menanyakan apakah ada siswa yang sudah
tahu bunyi sila kelima?
6. Guru membimbing siswa melafalkan bunyi sila
kelima, Keadilan Sosial bagi Seluruh Rakyat
Indonesia.
Ayo Mencoba
1. Guru meminta siswa mengulanginya beberapa

kali hingga mereka hafal.
2. Mintalah perwakilan beberapa siswa untuk
mendeklamasikan bunyi sila kelima Pancasila di
depan kelas. Minta siswa mendeklamasikannya
dengan suara keras dan intonasi yang tepat.
Ayo Mengamati
1. Guru meminta siswa untuk mengamati gambar

lambang-lambang sila Pancasila.
83
84
2. Siswa dibagi menjadi lima kelompok untuk

melakukan pengamatan.
3. Kemudian, tanyakan hasil pengamatan mereka
dengan pertanyaan:
 Gambar bintang melambangkan sila ke
berapa?
 Gambar apakah yang melambangkan sila
kedua?
 Sila ketiga dilambangkan dengan gambar?
 Gambar kepala banteng melambangkan sila
keberapa?
 Sila kelima dilambangkan dengan gambar apa?
4. Mintalah siswa menuliskan hasil pengamatannya
pada tabel yang telah disediakan.
5. Perwakilan setiap kelompok diminta
menyampaikan hasil diskusi mereka. Jika masih
ada kelompok yang jawabannya kurang tepat,
mintalah kelompok lain untuk membantu
memperbaikinya.
Ayo Bernyanyi
1. Setelah siswa hafal bunyi sila-sila Pancasila dan
84
85
mengetahui lambang dari sila-sila tersebut,

ajaklah siswa untuk memahami makna di balik
simbol sila kelima Pancasila.
 Kapas melambangkan kelembutan dan
kebaikan hati. Hal ini menandakan bahwa kita
harus bersikap baik pada sesama.
 Padi melambangkan kemakmuran. Hal ini
menandakan padi sebagai bahan pokok
makanan rakyat Indonesia harus tercukupi
dengan baik sehingga rakyat menjadi makmur.
 Padi dan kapas akan menghias pemandangan
sekitar kita dengan indah.
2. Ajaklah siswa untuk menyanyikan lagu
“Pemandangan”.
3. Usai tampil menyanyi dengan bimbingan guru,
siswa diharapkan mampu menyimpulkan seperti:
 Ciri-ciri peristiwa siang dan malam dengan
kosakata yang telah mereka pahami. Saat siang
matahari bersinar terang sehingga segala
sesuatu dapat terlihat dengan jelas. Salah
satunya adalah gambar Pancasila yang ada di
dinding kelas. Siswa menyebutkan bunyi dari
sila-sila Pancasila beserta lambangnya.
Kegiatan 1. Guru menutup pelajaran dengan menyampaikan 15
bahwa Tuhan menciptakan siang dan malam
Penutup menit
dengan segala ciri-cirinya. Kita diminta tetap
mensyukuri semua peristiwa dengan melakukan
berbagai aktivitas sesuai waktunya. Lalu meminta
siswa melakukan refleksi kegiatan hari itu.
2. Kelas ditutup dengan doa bersama.
85
86
G. SUMBER DAN MEDIA

1. Buku Pedoman Guru Tema 8 Kelas 1 (Buku Tematik Terpadu Kurikulum
2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2017).
2. Buku siswa
3. Gambar peristiwa malam hari, matahari terbenam, langit gelap, bulan
bersinar, bintang-bintang, dan lampu-lampu menyala.
4. Teks Pancasila
5. Teks dan tangga nada lagu “Matahari Terbenam”
Teks dan tangga nada lagu “Pemandangan”
H. PENILAIAN
Penilaian terhadap proses dan hasil pembelajaran dilakukan oleh guru untuk
mengukur tingkat pencapaian kompetensi peserta didik. Hasil penilaian
digunakan sebagai bahan penyusunan laporan kemajuan hasil belajar dan
memperbaiki proses pembelajaran. Penilaian terhadap materi ini dapat
dilakukan sesuai kebutuhan guru yaitu dari penilaian sikap, Penilaian
pengetahuan dan penilaian keterampilan dengan rubric penilaian sebagai
berikut.
1. Penilaian Sikap
Pengamatan dan pencatatan sikap siswa selama kegiatan menggunakan

lembar observasi.
a. Lembar Observasi Penilaian Sikap Spiritual
BS : Baik Sekali
PB : Perlu Bimbingan
b. Lembar Observasi Penilaian Sikap Sosial
86
87
BS : Baik Sekali
2. Penilaian Pengetahuan :
Penilaian Pengetahuan:
a. Tes lisan tentang bunyi sila-sila Pancasila.
b. Tes kreativitas menunjukkan kosakata yang berhubungan dengan

peristiwa siang dan malam hari melalui bintang-bintang kata.
c. Latihan soal melengkapi tabel simbol sila-sila Pancasila.
Skor Maksimal : 100
Jumlah Soal : 5
Skor setiap soal : 20
3. Penilaian Keterampilan:
 Rubrik menuliskan kosakata tentang peristiwa siang dan malam hari
87
88
 Rubrik mendeklamasikan bunyi sila kelima Pancasila
 Rubrik menyanyi lagu Pemandangan dengan tinggi rendah nada
88
89
Catatan Guru
1. Masalah :……….
2. Ide Baru :………..
3. Momen Spesial :………….
Bantaeng,17 April 2018
Mahasiswa,
Mukarrama
NIM: 10540 9454 14
Mengetahui, Guru Kelas 1B

Kepala Sekolah SDN 20 Tala-tala
Muhammad Yusuf, S.Pd. MM. Hastuti.Z, S.Pd.

Nip. 19720908 199308 1 001 Nip. 19850531 201408 2 001
89
90

( RPP )
KURIKULUM 2013
T em a 8 : Peristiwa Alam
Subtema 1 : Peristiwa Siang dan Malam
Pembelajaran : 2
Kelas/Semester : I / II
Oleh
MUKARRAMA
( 10540 9454 14 )
Tahun Ajaran 2017/2018
90
91

(RPP)
Satuan Pendidikan : SDN No. 20 Tala-Tala
Kelas / Semester : I/ II
Sub Tema 1 : Peristiwa Siang dan Malam \
Muatan Terpadu : PJOK, Bahasa Indonesia
Pembelajaran ke :2
Alokasi waktu : 1 hari
A. KOMPETENSI INTI
1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.
2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru.
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar,
melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang
dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang
dijumpainya di rumah, sekolah.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan
sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan
anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak
beriman dan berakhlak mulia.
91
92
B. KOMPETENSI DASAR
Muatan: PJOK
No Kompetensi Dasar
3.7 Memahami berbagai pengenalan aktivitas air dan menjaga keselamata diri/
orang lain dalam aktivitas air.
4.7 Mempraktikkan berbagai pengenalan aktivitas air dan menjaga keselamata

diri/orang lain dalam aktivitas air.
Muatan: Bahasa Indonesia
No Kompetensi Dasar
3.7 Menentukan kosakata yang berkaitan dengan peristiwa siang dan malam
melalui teks pendek (gambar, tulisan, dan/atau syair lagu) dan/atau
eksplorasi lingkungan.
4.7 Menyampaikan penjelasan dengan kosakataBahasa Indonesia dan dibantu

dengan bahasa daerah mengenai peristiwa siang dan malam dalam teks
tulis dan gambar.
PPK yang dikembangkan :
• Disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran
C. TUJUAN
1. Dengan mendengarkan penjelasan dari guru, siswa mampu mengenal
berbagai jenis aktivitas air dengan tepat.
2. Dengan arahan dari guru, siswa mampu mempraktikkan pengenalan jenis
aktivitas air dengan baik.
92
93
3. Dengan kegiatan membaca nyaring, siswa mampu mengidentifikasi

kalimat yang di dalamnya terdapat kosakata berkaitan dengan peristiwa
siang/malam hari dengan benar.
4. Dengan kegiatan mengamati gambar, siswa mampu menuliskan kosakata
yang terkait dengan peristiwa siang/malam hari dengan tepat.
5. Dengan mencermati teks bacaan, siswa dapat menulis kalimat peristiwa
siang hari dengan huruf tegak bersambung dengan benar.
D. MATERI
1. Siswa mampu mengenal berbagai jenis aktivitas air dengan tepat.
2. Siswa mampu mempraktikkan pengenalan jenis aktivitas air dengan baik.
3. Siswa mampu mengidentifikasi kalimat yang di dalamnya terdapat
kosakata berkaitan dengan peristiwa siang/malam hari dengan benar.
4. Siswa mampu menuliskan kosakata yang terkait dengan peristiwa
siang/malam hari dengan tepat.
5. Siswa dapat menulis kalimat peristiwa siang hari dengan huruf tegak
bersambung dengan benar.
E. PENDEKATAN & METODE

Pendekatan : Scientific
Strategi : Cooperative Learning
Teknik : Example Non Example
Metode : Permaianan, Penugasan, Tanya Jawab, Diskusi dan

Ceramah
93
94
F. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Kegiatan 1. Guru memberikan salam 10

2. Kelas dilanjutkan dengan do’a dipimpin oleh salah
Pendahuluan menit
seorang siswa. Siswa yang diminta membaca do’a
adalah siswa siswa yang hari ini datang paling awal.
(Menghargai kedisiplikan siswa/PPK).
3. Siswa diingatkan untuk selalu mengutamakan sikap
disiplin setiap saat dan menfaatnya bagi tercapainya
sita-cita.
4. Menyanyikan lagu Garuda Pancasila atau lagu
nasional lainnya. Guru memberikan penguatan
tentang pentingnya menanamkan semangat
Nasionalisme.
5. Pembiasaan membaca 15 menit dimulai dengan
guru menceritakan tentang kisah masa kecil salah
satu tokoh dunia, kesehatan, kebersihan,
makanan/minuman sehat , cerita inspirasi dan
motivasi . Sebelum membacakan buku guru
menjelaskan tujuan kegiatan literasi dan mengajak
siswa mendiskusikan pertanyaan-pertanyaan
berikut:
 Apa yang tergambar pada sampul buku.
 Apa judul buku
 Kira-kira ini menceritakan tentang apa
 Pernahkan kamu membaca judul buku
seperti ini
10. Guru menyapa siswa dan mengondisikan kelas agar
siap untuk belajar.
11. Melakukan komunikasi tentang kehadiran siswa.
94
95
12. Melakukan kegiatan apersepsi dengan bernyanyi

untuk membangkitkan semangat siswa dalam
memulai kegiatan hari ini.
13. Siswa menyanyikan lagu “Kepala, Pundak, Lutut,
Kaki”
14. Sambil bernyanyi, siswa memeragakan kegiatan
yang sesuai dengan isi lagu.
15. Guru menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan
dan tujuan kegiatanbelajar
Kegiatan Ayo Mencoba 150
Inti 1. Guru memulai pelajaran dengan menanyakan menit

apakah siswa sudah membawa pakaian ganti untuk
mereka melakukan aktivitas air?
2. Apakah ada siswa yang membawa pakaian renang?
Jika ada siswa yang tidak memiliki, mereka bisa
memakai baju olahraga yang mereka miliki..
3. Guru mengajak siswa ke kolam renang. Bisa yang
ada di sekolah, lokasi luar sekolah, atau pusat kota
yang masih terjangkau jaraknya. Selain kolam
renang, guru bisa juga mengajak siswa ke sungai
yang dangkal atau pantai, sesuai potensi daerah
masing-masing.
4. Siswa diajak untuk melakukan aktivitas air secara
perlahan.
5. Guru mengajak siswa melakukan pemanasan
terlebih dahulu dengan senam sederhana dengan
menggerakkan kepala, tangan, dan pinggang.
Ayo Mengamati
1. Siswa mulai masuk ke kolam yang dangkal

sebagai perkenalan.
95
96
2. Mulailah dengan berdiri di kolam dangkal terlebih

dahulu hingga air membasahi lututnya.
3. Ajak siswa bermain siram-siraman air terlebih
dahulu sehingga mereka semakin berani
beraktivitas dengan air.
4. Kemudian mintalah siswa berdiri dengan posisi
tangan direntangkan ke atas.
5. Guru juga mencontohkan gerakan berdiri dengan
tangan direntangkan ke atas.
6. Siswa menirukan gerakan tersebut beberapa kali
hingga mereka benar-benar berani.
7. Jika masih ada siswa yang belum berani, guru
dapat membantu dengan memegang kedua tangan
siswa dari arah depan. Siswa berdiri sambil
dipegangi guru.
8. Lakukan berulang kali sambil dipegangi lalu
cobalah untuk melepaskan pegangan.
9. Setelah kegiatan inti selesai lakukan kegiatan
pendinginan dan mintalah siswa untuk
mandi/berbilas kemudian mengganti pakaian
dengan seragam sekolah.
10. Siswa kembali ke kelas/sekolah untuk melanjutkan
kegiatan berikutnya
Ayo Membaca
96
97
1. Setelah siswa siap, siswa diminta membaca teks

Indahnya Suasana Pantai dengan nyaring.
2. Guru bertanya jawab tentang peristiwa alam,

khususnya siang hari sesuai dengan teks. Guru
dapat menggunakan pertanyaan-pertanyaan
berikut?
 Kapan Dayu dan keluarga pergi tamasya?
 Kemana keluarga Dayu bertamasya?
 Apa yang mereka lihat di pantai?
 Apa yang Dayu lakukan saat di pantai?
 Bagaimana perasaan Dayu saat tamasya ke
pantai?
Ayo Menulis
1. Siswa diminta menulis kata-kata yang sesuai

untuk peristiwa siang hari.
2. Tulislah kata-kata yang sesuai dengan gambar
yang ada.
 angin
 tamasya
 matahari
 berenang
 pasir
 ombak
97
98
3. Kata-kata di dalam kotak pada buku siswa dapat

membantu mengidentifikasi peristiwa siang hari
yang sesuai dengan gambar.
4. Sebagai penutup siswa diminta melakukan refleksi
kegiatan yang sudah mereka lakukan sepanjang
hari ini.
Ayo Menulis
1. Siswa diminta menuliskan kata-kata yang

menggambarkan peristiwa alam sesuai gambar.
 Matahari Terbenam
 Bintang
 Bulan
 Cerah
 Langit
2. Jika siswa menuliskan kata-kata lain yang masih
terlihat hubungannya dengan gambar dan peristiwa
alam, guru pun dapat membenarkannya.
Kegiatan 1. Guru dan siswa melakukan kegiatan refleksi hari ini 15
2. Guru meminta salah satu siswa untuk memimpin
Penutup menit
do’a penutup menurut agama dan keyakinan
masing-masing.
G. SUMBER DAN MEDIA

1. Buku Pedoman Guru Tema 8 Kelas 1 (Buku Tematik Terpadu Kurikulum
2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2017).
2. Buku siswa
3. Baju ganti untuk melakukan aktivitas air
4. Kolam renang/sungai/pantai
98
99
H. PENILAIAN
Penilaian terhadap proses dan hasil pembelajaran dilakukan oleh guru untuk
mengukur tingkat pencapaian kompetensi peserta didik. Hasil penilaian
digunakan sebagai bahan penyusunan laporan kemajuan hasil belajar dan
memperbaiki proses pembelajaran. Penilaian terhadap materi ini dapat
dilakukan sesuai kebutuhan guru yaitu dari penilaian sikap, Penilaian
pengetahuan dan penilaian keterampilan dengan rubric penilaian sebagai
berikut.
1. Penilaian Sikap
Pengamatan dan pencatatan sikap siswa selama kegiatan menggunakan

lembar observasi.
 Lembar Observasi Penilaian Sikap Spiritual
BS : Baik Sekali
 Lembar Observasi Penilaian Sikap Sosial
BS : Baik Sekali
99
100
2. Penilaian Pengetahuan :
a. Tes lisan tentang perlengkapan yang dibutuhkan untuk melakukan
aktivitas air.
b. Tes lisan tentang isi cerita yang ada pada teks bacaan.
3. Penilaian Keterampilan:
 Rubrik melakukan pengenalan aktivitas air
100
101
 Rubrik menuliskan kosakata terkait peristiwa siang/malam hari
Catatan Guru
1. Masalah :……….
2. Ide Baru :………..
3. Momen Spesial :………….
Bantaeng,19 April 2018

Mahasiswa,
Mukarrama
NIM: 10540 9454 14
Mengetahui, Guru Kelas 1B

Kepala Sekolah SDN 20 Tala-tala
Muhammad Yusuf, S.Pd. Mm. Hastuti.Z, S.Pd.

Nip. 19720908 199308 1 001 Nip. 19850531 201408 2 001
101
102
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK

PEMBELAJARAN 1
Nama Kelompok :
Anggota : 1.
2.
3.
4.
5.
Kelas :IB
Hari/Tanggal : Selasa, 17 April 2018
Ayo Berdiskusi
 Pilihlah Pohon Bintang Kata Peristiwa Malam Hari Kemudian Tempelkan!
102
103
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK
PEMBELAJARAN 2
Kelompok :
Nama Anggota : 1.
2.
3.
4.
5.
Kelas :IB
Hari/Tanggal : Kamis, 19 April 2018
AYO BERDISKUSI!!!
103
104
1. ………………………………..
2. ………………………………..
3. ………………………………..
4. ………………………………..
5. ……………………………......
104
105
SOAL EVALUASI
(Pretest-Posttest)
Tes Lisan!
1. Tentang perlengkapan yang dibutuhkan untuk melakukan aktivitas air.
2. Tentang isi cerita yang ada pada teks bacaan.
105
106
PEDOMAN PENILAIAN
Kelas/Semester : I.B/II
Teknik Penilaian : Tes Lisan
Tes Lisan Keterangan

1. Tentang perlengkapan yang
dibutuhkan untuk melakukan

Skor Maksimal : 100
aktivitas air. Jumlah Soal : 2
2. Tentang isi cerita yang ada pada Skor setiap soal :50
teks bacaan.
106
107
Penilaian Tes Lisan Kemampuan Membaca Permulaan
Tes lisan tentang

Tes lisan tentang isi
perlengkapan yang
Nama Peserta cerita yang ada
No. dibutuhkan untuk
Didik pada teks bacaan.
melakukan aktivitas
air.
1. Resya 80 70
2. Muh. Alqaf 80 70
3. Ibnu Pratama 80 80
4. Ilham 70 90
5. Muffadal Raihan 70 100
WalIkram
6. Irsan 80 90
7. Iqramsyah 80 100
8. Muh. Refan 70 70
9. Muh. Rayhan 70 80
Rahman
10. Muh. Faiz 85 90
11. Dwini Nilam Sari 75 80
12. Nurul Sakinah 70 70
13. Afra Ayrin 70 70
14. Indah 80 90
15. Citra 85 100
16. Olivia 70 70
17. Sutantri 80 100
18. Nazwa 60 60
19. Putri Kirana 60 60
20. Reyhan 70 70
21. Yusran 70 80
107
108
108
109
LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN SISWA
Kelas/Semester :
Berilah tanda ceklis (√) pada kolom di bawah ini dengan melihat kualifikasi
pencapain kegiatan siswadalam pembelajaran!
Skor Perolehan
No. Aspek yang Dinilai Ket.
1 2 3 4
1. Kesiapan siswa
Masuk kelas tepat waktu
Menyiapkan perlengkapan belajar
Antusiasme siswa dalam mengikuti
2.
kegiatan pembelajaran
Menyimak seluruh informasi yang
disampaikan guru
Tidak mengobrol dengan teman saat
guru menyampaikan materi pelajaran
Mengajukan pertanyaan jika ada yang
tidak dimengerti
Aktifitas siswa mengikuti
3.
permainan media karu huruf
Tertib dan disiplin dalam mengikuti
permainan media kartu huruf
Tidak melakukan kecurangan saat
bermain kartu huruf
Bekerja sama dengan teman pasangan
dalam permasangkan kartu huruf
Mengikuti instruksi yang disampaikan
guru
Aktifitas siswa dalam kemampuan
4.
membaca permulaan
Mengerjakan LKPD yang diberikan

secara berkelompok
109
110
Menanyakan hal-hal yang belum

dipahami pada masalah yang ada di
LKPD
Membaca isi cerita yang ada pada

teks isi bacaan
Aktifitas siswa dalam mengerjakan

5.
soal latihan
Mengerjakan soal latihan dengan baik
tanpa menyontek
Mengacungkan tangan untuk maju
menjawab soal latihan di papan tulis
Partisipasi dalam kegiatan menutup
6.
pembelajaran
Membuat kesimpulan materi
Keterangan:
1 = Kurang, diberikan jika X ≤ 30%
2 = Cukup, diberikan jika 30% < X ≤ 50%
3 = Baik, diberikan jika 50% < X ≤ 80%
4 = Sangat baik, diberikan jika X > 80%
X = Jumlah siswa yang aktif melakukan aktifitas sesuai deskriptor
Bantaeng, April 2018
OBSERVER
110
111
LAMPIRAN B
DATA HASIL PENELITIAN
• B.1 KONTROL PELAKSANAAN PENELITIAN
• B.2 DAFTAR HADIR SISWA
• B.3 DAFTAR NILAI PRETEST-POSTEST
• B.4 HASIL OBSERVASI
111
112
112
113
DAFTAR HADIR SISWA KELAS I.B

SDN 20 TALA-TALA KABUPATEN BANTAENG
TAHUN AJARAN 2017/2018
L/ Pertemuan
No. Nama Siswa Ket.
P I II III IV V
1. Resya L √ √ √
Muh. Alqaf s = sakit
2. L √ √ √
3. Ibnu Pratama L √ √ √ a = alfa
4. Ilham L √ √ √
i = izin
Muffadal Raihan
5. L √ √ √
WalIkram
6. Irsan L
P √ √ √ P
7. Iqramsyah L √ √ √
Muh. Refan R O
8. L √ √ √
9. Muh. Rayhan Rahman L √ √ √ S
E
10. Muh. Faiz L √ √ √ T
11. Dwini Nilam Sari P T √ √ √
12. Nurul Sakinah P √ √ √
T
Afra Ayrin
E E
13. P √ √ √
14. Indah P S √ √ √ S
15. Citra P √ √ √
Olivia
T T
16. P √ √ √
17. Sutantri P √ √ √
18. Nazwa P √ √ √
19. Putri Kirana P √ √ √
20. Reyhan L √ √ √
21. Yusran P √ √ √
113
114
DAFTAR NILAI PRETEST-POSTTEST MURID KELAS I.B

TAHUN AJARAN 2017/2018
Hasil Nilai
No. Nama Siswa L/P
Pretest T/TT Posttest T/TT
Resya
1. L 50 TT 70 T
Muh. Alqaf
2. L 60 TT 70 T
3. Ibnu Pratama L 50 TT 80 T
4. Ilham L 70 T 90 T
Muffadal Raihan WalIkram
5. L 80 T 100 T
6. Irsan L 70 T 90 T
Iqramsyah
7. L 60 TT 100 T
8. Muh. Refan L 30 TT 70 T
9. Muh. Rayhan Rahman L 40 TT 80 T
10. Muh. Faiz L 70 T 90 T

Dwini Nilam Sari
11. P 50 TT 80 T
Nurul Sakinah
12. P 30 TT 70 T
13. Afra Ayrin P 30 TT 70 T

Indah
14. P 70 T 90 T
15. Citra P 80 T 100 T
16. Olivia P 30 TT 70 T
Sutantri
17. P 70 T 100 T
18. Nazwa P 40 TT 60 TT
114
115
Putri Kirana
19. P 20 TT 60 TT
20. Reyhan L 40 TT 70 T
Yusran
21. P 70 T 80 T
Total 1110 1690

T=8 T=19
Mean/Nilai Rata-rata 52,8 80,4
TT=13 TT=2
Standar Deviasi 1,32 1,87
115
116
LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN MURID
Kelas/Semester :
Berilah tanda ceklis (√) pada kolom di bawah ini dengan melihat kualifikasi
pencapain kegiatan siswadalam pembelajaran!
Skor Perolehan
4 3 2 1
1. Kesiapan siswa
Masuk kelas tepat waktu
Menyiapkan perlengkapan belajar
2.
disampaikan guru
tidak dimengerti
3.
permainan kartu huruf
permainan kartu huruf
bermain kartu huruf
Bekerja sama dengan teman teman
kelompok dalam memasangkan kartu
huruf
guru
Aktifitas siswa dalam memecahkan
4.
masalah
116
117

secara berkelompok

dipahami pada masalah yang ada di
LKPD
5.
soal latihan
tanpa menyontek
6.
pembelajaran
Membuat kesimpulan materi
Keterangan:
Bantaeng, Maret 2018
OBSERVER
117
118
LAMPIRAN C
HASIL ANALISIS DATA
• C.1 ANALISIS DATA HASIL OBSERVASI
• C.2 ANALISIS DATA STATISTIK DESKRIPTIF
• C.3 ANALISIS DATA STATISTIK INFERENSIAL
118
119
ANALISIS DATA HASIL OBSERVASI KEGIATAN SISWA
Skor Perolehan
4 3 2 1
1. Kesiapan siswa
Masuk kelas tepat waktu √
Menyiapkan perlengkapan belajar √
2.
√
disampaikan guru
√
√
tidak dimengerti
3.
permainan tebak kata
√
permainan karu huruf
√
bermain kartu huruf
Bekerja sama dengan teman
kelompok dalam memasangkan kartu √
huruf
√
guru
Aktifitas siswa dalam memecahkan
4.
masalah

√
secara berkelompok

dipahami pada masalah yang ada di √
LKPD
119
120

5.
soal latihan
√
tanpa menyontek
√
6.
pembelajaran
Membuat kesimpulan materi √
Keterangan:
PEMBAHASAN
Pada tabel di atas menunjukkan bahwa kesiapan belajar murid cukup

bagus atau baik. Antusiasme murid untuk mengikuti pembelajaran masih perlu
ditingkatkan lagi karena berada dalam kategori cukup. Sedangkan aktifitas murid
dalam mengikuti permainan kartu huruf sangat antusias atau baik. Ini ditunjukkan
dengan saling bekerja sama murid dalam permainan kartu huruf. Bukan hanya itu,
aktifitas murid dalam memecahkan yakni berupa mengerjakan LKPD/LKS cukup
memuaskan. Murid dapat bekerja sama dengan baik antar teman kelompoknya.
Begitupun saat mengerjakan soal latihan yang dikerjakan secara individu. Murid
mengerjakan soal dengan baik dan tanpa mencontek. Dan pada saat kegiatan
penutup, antusiasme murid untuk menyampaikan kesimpulan materi cukup bagus.
Sehingga disimpulkan bahwa sikap yang ditampilkan murid selama pembelajaran
berada dalam kategori aman/baik.
120
121
ANALISIS DATA STATISTIK DESKRIPTIF
A. Hasil Belajar Bahasa Indonesia Sebelum diberi Perlakuan (Pretest)
Statistics
Nilai_Pretest
N Valid 21
Missing 0
Mean 52.8571
Median 50.0000
Mode 70.00
Variance 351.429
Range 60.00
Minimum 20.00
Maximum 80.00
Sum 1110.00
Nilai_Pretest
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid 20 1 4.8 4.8 4.8
30 4 19.0 19.0 23.8
40 3 14.3 14.3 38.1
50 3 14.3 14.3 52.4
60 2 9.5 9.5 61.9
70 6 28.6 28.6 90.5
80 2 9.5 9.5 100.0
Total 21 100.0 100.0
121
122
B. Hasil Belajar Bahasa Indonesia Setelah diberi Perlakuan (Posttest)
Statistics
Nilai_Posttest
N Valid 21
Missing 0
Mean 80.4762
Median 80.0000
Mode 70.00
Variance 174.762
Range 40.00
Minimum 60.00
Maximum 100.00
Sum 1690.00
Nilai_Posttest
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid 60 2 9.5 9.5 9.5
70 7 33.3 33.3 42.9
80 4 19.0 19.0 61.9
90 4 19.0 19.0 81.0
100 4 19.0 19.0 100.0
Total 21 100.0 100.0
122
123
C. Deskripsi Ketuntasan Belajar Bahasa Indonesia Pretest-Posttest
Pre-Test Post-Test
Skor Kategori
Frek. % Frek. %
70 - 100 Tuntas 8 38,09% 19 90,47%
0 - 69 Tidak Tuntas 13 61,90% 2 9,52%
Jumlah 21 100% 21 100%
Hasil belajar sebelum dan sesudah dengan teknik analisis persentase

adalah rumusnya sebagai berikut.
P=
Ket.
P = Persentase
F = Frekuensi yang dicari persentasenya
N = Jumlah subyek eksperimen
Contoh :
Kategori “Tuntas” nilai pretest dengan frekuensi 12 orang.
P=
P = 0,3809 x 100%
P = 38,09%
123
124
ANALISIS DATA STATISTIK INFERENSIAL
A. Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Pretest Posttest
N 21 21
a
Normal Parameters Mean 52.8571 80.4762
Std. Deviation 1.87464E1 1.32198E1
Most Extreme Differences Absolute .201 .215
Positive .135 .215
Negative -.201 -.145
Kolmogorov-Smirnov Z .920 .983
Asymp. Sig. (2-tailed) .366 .289
a. Test distribution is Normal.
Berdasarkan hasil output SPPS versi 16.0 di atas, membuktikan bahwa

data hasil pretest sebesar 0,366 lebih besar dari nilai signifikansi 0,05 dan data
hasil posttest sebesar 0,289 lebih besar dari nilai signifikansi 0,05 sehingga kedua
data di atas pretest-posttest dinyatakan berdistribusi normal.
B. Uji Homogenitas
Test of Homogeneity of Variances
Hasil_Belajar_Bahasa_Indonesia
Levene Statistic df1 df2 Sig.
4.936 1 40 .032
Hasil output SPSS di atas menunjukkan bahwa hasil belajar Bahasa

Indonesia (pretest-posttest) yaitu 0,032 lebih besar dari nilai signifikansi 0,05
membuktikan bahwa data bersifat homogen.
124
125
C. Uji Hipotesis
Paired Samples Test
Paired Differences
95% Confidence Interval

of the Difference
Std. Std. Error Sig. (2-
Mean Deviation Mean Lower Upper T df tailed)
Pair 1 Pretest -
-2.76190E1 10.44259 2.27876 -32.37246 -22.86564 -12.120 20 .000
Posttest
Nilai yang diberi warna merah pada tabel di atas yakni 0,000 hasil output
SPSS lebih kecil dari 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa h0 ditolak dan h1
diterima “Ada pengaruh media kartu huruf terhadap kemampuan membaca
permulaan murid pada mata pelajaran bahasa Indonesia kelas I SD Negeri 20
Tala-Tala kabupaten Bantaeng Tahun Ajaran 2017/2018”.
Sedangkan, untuk uji t-tabel kita menggunakan uji dua arah. Pengujian dua
arah berarti pengujian terhadap suatu hipotesis yang belum diketahui arahnya,
yakni ada dua hipotesis dalam penelitian ini h0 dan h1. Adapun rumus dari uji t-
tabel adalah sebagai berikut.
Pengujian hipotesis dengan a = 5% = 0,05 dibagi 2 (uji 2 arah)
Sedangkan df (derajat bebas) = n – k
Ket. N = Jumlah subyek
K = Jumlah variabel terikat
Sehingga, t-tabel = 0,05/2 ; 21 – 1
= 0,025; 20
Maka nilai t-tabel = 2,086 (ditentukan berdasarkan tabel T)
125
126
Nilai t-hitung = -12,120 berarti uji pihak kiri, sehingga t-hitung = -12,120
< - t-tabel = -2,086. “Dari nilai t-hitung yang negatif mengindikasikan bahwa nilai
sebelum perlakuan lebih rendah dibanding setelah perlakuan”. Dan
kesimpulannya adalah t-hitung > t-tabel yakni H0 ditolak dan H1 diterima “Ada
126
127
127
128
128
129
129
130
130
131
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
MUKARRAMA, dilahirkan pada tanggal 23 April 1996
di Kabupaten Pangkep Provinsi Sulawesi Selatan. Putri
keempat dari lima bersaudara dari pasangan Haeruddin
dan Haeriah. Peneliti memulai jenjang pendidikan di
Sekolah Dasar di SDN 7 Kayumate pada tahun 2003 dan
amat pada tahun 2008. Pada tahun itu juga, peneliti
melanjutkan pendidikan ke SMPN 3 Labakkang dan tamat tahun 2012. Lalu
melanjutkan pendidikan ke SMAN 1 Labakkang (SMAN 4 Pangkep) dan
menyelesaikan pendidikan tahun 2014. Dengan izin Allah, pada tahun 2014
peneliti kemudian melanjutkan pendidikan ke Perguruan Tinggi dan
Alhamdulillah peneliti berhasil diterima dan terdaftar sebagai mahasiswa melalui
jalur one day service di Universitas Muhammadiyah Makassar, Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
(PGSD), program Strata 1 (S1).
131

Contoh PKP Dowload

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Contoh PKP Dowload

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Contoh PKP Dowload

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGARUH MEDIA KARTU HURUF TERHADAP KEMAMPUAN

MEMBACA PERMULAAN MURID PADA MATA PELAJARAN

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat guna Memperoleh Gelar

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

telah berfirman dalam surat Asy-Syarh ayat 5-6,

)6( ‫) إِنَّ َم َع ْالعُسْ ِر يُسْ رً ا‬5( ‫َفإِنَّ َم َع ْالعُسْ ِر يُسْ رً ا‬

"Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan, sesungguhnya sesudah

Jadilah pemenang dalam perlombaan menuju kebaikan dan ketaatan kepada

hanyalah sementara dan akhirat selamanya. Firman Allah dalam surat Al -

"Berlomba lombalah dalam kebaikan."

Kupersembahkan karya ini buat:

Orang tuaku, keluargaku, dan sahabatku tercinta

Atas keikhlasan dan doanya dalam mendukung penulis

Mewujudkan harapan menjadi kenyataan.

Mukarrama. 2018. Pengaruh Media Kartu Huruf terhadap Kemampuan

Jenis penelitian ini adalah pre-eksperimental dengan rancangan penelitian

Hasil penelitian menunjukkan bahwa media kartu huruf berpengaruh

Kata Kunci: Media Kartu Huruf, Kemampuan Membaca Permulaan, dan

Khalik. Skripsi ini adalah setitik dari sederet berkahmu-Mu.

Setiap orang dalam berkarya selalu mencari kesempurnaan, tetapi

terkadang kesempurnaan itu terasa jauh dari kehidupan seseorang. Kesempurnaan

bagaikan fatamorgana yang semakin dikejar semakin menghilang dari pandangan,

Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Makassar.

Motivasi dari berbagai pihak sangat membantu dalam perampungan

penulis mengucapkan kepada para keluarga yang tak hentinya memberikan

motivasi dan selalu menemani dengan candanya, terutama kepada saudara

Hasmirah, Ibrahim, Munira, dan Sitti Hajar.

sejak awal penyusunan proposal hingga selesainya skripsi ini.

Tidak lupa juga penulis mengucapkan terima kasih sebesar-besarnya

kepada; Dr. H. Abd. Rahman Rahim, SE., MM. ., Rektor Universitas

Muhammadiyah Makassar, Erwin Akib, S.Pd., M.Pd., Ph.D. Dekan Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar, serta

dan Ilmu Pedidikan, Universitas Muhammadiyah Makassar yang telah membekali

penulis dengan serangkaian ilmu pengetahuan yang sangat bermanfaat bagi

Ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya juga penulis ucapkan kepada

memberikan izin dan bantuan untuk melakukan penelitian. Penulis juga

mengucapkan terima kasih kepada teman seperjuangan Yunita Ahmad, Raficho

sahabat-sahabatku terkasih serta seluruh rekan mahasiswa Jurusan pendidikan

bantuannya kepada penulis yang telah memberikan pelangi dalam hidupku.

Akhirnya, dengan segala kerendahan hati, penulis senantiasa

Makassar, Mei 2018

HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i

LEMBAR PENGESAHAN ........................................................................... ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................ iii

SURAT PERNYATAAN ............................................................................... iv

SURAT PERJANJIAN .................................................................................. v

MOTO DAN PERSEMBAHAN ................................................................... vi

ABSTRAK ...................................................................................................... vii

KATA PENGANTAR .................................................................................... viii

DAFTAR ISI ................................................................................................... xi

DAFTAR TABEL .......................................................................................... xiv

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xv

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xvi

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................... 1

BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR, DAN HIPOTESIS .. 7

BAB III METODE PENELITIAN ............................................................... 28

A. Jenis Penelitian ................................................................................ 28

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.............................. 37

A. Hasil Penelitian ................................................................................ 37