1-CP1

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE REPUBLIQUE DE COTE D’IVOIRE
ET DE L’ENSEIGNEMENT TECHNIQUE Union-Discipline-Travail

**************** *********
INSPECTION GENERALE
********
DIRECTION DE LA PEDAGOGIE
ET DE LA FORMATION CONTINUE
(DPFC)
1
Mot de Madame la Ministre de l'Education Nationale
et de l’Enseignement Technique
L’école est le lieu où se forgent les valeurs humaines indispensables pour le développement harmonieux
d’une nation. Elle doit être en effet le cadre privilégié où se cultivent la recherche de la vérité, la rigueur
intellectuelle, le respect de soi, d’autrui et de la nation, l’amour pour la nation, l’esprit de solidarité, le sens
de l’initiative, de la créativité et de la responsabilité.
La réalisation d’une telle entreprise exige la mise à contribution de tous les facteurs, tant matériels
qu’humains. C’est pourquoi, soucieux de garantir la qualité et l’équité de notre enseignement, le Ministère
de l’Education Nationale s’est toujours préoccupé de doter l’école d’outils performants et adaptés au
niveau de compréhension des différents utilisateurs.
Les programmes éducatifs et leurs guides d’exécution que le Ministère de l’Education Nationale a le
bonheur de mettre aujourd’hui à la disposition de l’enseignement de base est le fruit d’un travail de longue
haleine, au cours duquel différentes contributions ont été mises à profit en vue de sa réalisation. Ils
présentent une entrée dans les apprentissages par les situations en vue de développer des compétences
chez l’apprenant en lui offrant la possibilité de construire le sens de ce qu’il apprend.
Nous présentons nos remerciements à tous ceux qui ont apporté leur appui matériel et financier pour la
réalisation de ce programme. Nous remercions spécialement Monsieur Philippe JONNAERT, Professeur
titulaire de la Chaire UNESCO en Développement Curriculaire de l’Université du Québec à Montréal qui
nous a accompagnés dans le recadrage de nos programmes éducatifs.
Nous ne saurions oublier tous les Experts nationaux venus de différents horizons et qui se sont acquittés
de leur tâche avec compétence et dévouement.
A tous, nous réitérons la reconnaissance du Ministère de l’Education Nationale.
Nous terminons en souhaitant que tous les milieux éducatifs fassent une utilisation rationnelle de ces
programmes éducatifs pour l’amélioration de la qualité de notre enseignement afin de faire de notre pays,
la Côte d’Ivoire un pays émergent à l’horizon 2020, selon la vision du Chef de l’Etat, SEM Alassane
OUATTARA.
Merci à tous et vive l’Ecole Ivoirienne !
2
LISTE DES SIGLES
A.E.C : Activité d’Expression et de Création

A.E.M : Activité d’Eveil au Milieu
A.P.C : Approche Pédagogique par les Compétences
A.P.E : Activité Physique Educative
A.P.F.C : Antenne Pédagogique de la Formation Continue
C.A.V : Communication Audio Visuelle
C.E1 : Cours Elémentaire 1ère année
C.E2 : Cours Elémentaire 2ème année
C.M1 : Cours Moyen 1ère année
C.M2 : Cours Moyen 2ème année
C.O.C : Cadre d’Orientation Curriculaire
C.P.I : Conseiller Pédagogique d’Inspection
C.P.P.P: Conseiller Pédagogique du Préscolaire et du Primaire
C.P1 : Cours Préparatoire 1ère année
C.P2 : Cours Préparatoire 2ème année
D.D.E.N : Direction Départementale de l’Education Nationale
D.R.E.N : Direction Régionale de l’Education Nationale
D.P.F.C : Direction de la Pédagogie et de la Formation Continue
E.D.H.C : Education aux Droits de l’Homme et à la Citoyenneté
E.P.P. : Ecole Primaire Publique
E.P.V. : Ecole Primaire Privée
Fr : Français
G.S : Grande Section de la maternelle
G.S : Groupe Scolaire
I.E.P.P : Inspecteur (Inspection) de l’Enseignement Préscolaire et du Primaire
I.G.E.N : Inspection Générale de l’Education Nationale
M.E.N : Ministère de l’Education Nationale
M.S : Moyenne Section de la maternelle
Math : Mathématiques
P.P.O : Pédagogie Par les Objectifs
P.S : Petite Section de la maternelle
3
TABLE DES MATIERES
RUBRIQUES PAGES
Mot du Ministre 2
Liste des sigles 3
Table des matières 4
Introduction 5
Profil de sortie à la fin du cycle de l’Enseignement Primaire 6
Régime pédagogique des CP 8
Programme et guides CP1 9

Programme AEC 10
Guide AEC 15
Programme EDHC 34
Guide EDHC 40
Programme EPS 52
Guide EPS 58
Programme Français 71
Guide Français 78
Programme Mathématiques 123
Guide Mathématiques 128
4
INTRODUCTION
Dans son souci constant de mettre à la disposition des établissements scolaires des outils pédagogiques de
qualité appréciable et accessibles à tous les enseignants, le Ministère de l’Education nationale vient de
procéder au toilettage des Programmes d’Enseignement.
Cette mise à jour a été dictée par :

- La lutte contre l’échec scolaire ;
-La nécessité de cadrage pour répondre efficacement aux nouvelles réalités de l’école ivoirienne ;
-Le souci de garantir la qualité scientifique de notre enseignement et son intégration dans
l’environnement ;
-L’harmonisation des objectifs et des contenus d’enseignement sur tout le territoire national.
Ces programmes éducatifs se trouvent enrichis des situations. Une situation est un ensemble de
circonstances conceptualisées dans lesquelles peut se retrouver une personne. Lorsque cette personne a
traité avec succès la situation en mobilisant diverses ressources ou habilités, elle a développé des
compétences : on dira alors qu’elle est compétente.
La situation n’est donc pas une fin en soi, mais plutôt un moyen qui permet de développer des
compétences ; ainsi une personne ne peut être décrétée compétente à priori.
Chaque programme définit pour tous les ordres d’enseignement, le profil de sortie, le domaine
disciplinaire, le régime pédagogique et il présente le corps du programme de la discipline.
Le corps du programme est décliné en plusieurs éléments qui sont :
* La compétence ;
* Le thème ;
* La leçon ;
* Un exemple de situation ;
* Un tableau à deux colonnes comportant respectivement :
-Les habiletés : elles correspondent aux plus petites unités cognitives attendues de l’élève au terme d’un
apprentissage ;
-Les contenus d’enseignement : ce sont les notions à faire acquérir aux élèves
Par ailleurs, les disciplines du programme sont regroupées en cinq domaines :
-Le Domaine de langues comprenant le Français, l’Anglais, l’Espagnol et l’Allemand,
-Le Domaine des sciences et technologie regroupant les Mathématiques, Physique et Chimie, les
Sciences de la Vie et de la Terre, Technologie et les TIC.
-Le Domaine de l’univers social concernant l’Histoire et la Géographie, l’Education aux Droits de
l’Homme et à la Citoyenneté et la Philosophie,
-Le Domaine des arts comportant les Arts Plastiques et l’Education Musicale
-Le Domaine du développement éducatif, physique et sportif prenant en compte l’Education Physique
et Sportive.
Toutes ces disciplines concourent à la réalisation d’un seul objectif final, celui de la formation intégrale de
la personnalité de l’enfant. Toute idée de cloisonner les disciplines doit, de ce fait, être abandonnée.
L’exploitation optimale des programmes recadrés nécessite le recours à une pédagogie fondée sur la
participation active de l’élève, le passage du rôle de l’enseignant, de celui de dispensateur des
connaissances vers celui d’accompagnateur de l’élève.
5
LE PROFIL DE SORTIE A LA FIN DU CYCLE DE L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE
Domaines Disciplines Attentes

A la fin du cycle du primaire, l’élève doit pouvoir :
- S’exprimer correctement à l’oral et à l’écrit
Domaine de langues Français - Lire et comprendre un texte
- Produire des écrits variés qui respectent les règles de
fonctionnement de la langue
A la fin du cycle primaire, l’élève doit pouvoir traiter
des situations relatives à l’environnement en utilisant :
- Les composants du milieu et leurs relations ;
- Les outils permettant de lutter contre la dégradation
du sol, contre les pollutions ; contre la disparition des
espèces animales et végétales ;
- Des connaissances relatives à la vie des plantes et des
Sciences et animaux (reproduction des plantes et des animaux) ;
Technologie - Des compétences relatives à l’hygiène corporelle,
alimentaire et les troubles de santé
- Les outils de conception, l’utilisation et l’entretien des
Domaine des
objets techniques.
Sciences et
-Des compétences relatives à l’utilisation du courant
Technologie
électrique.
-Des connaissances relatives à la puberté, les fonctions
de nutrition du corps humain
A la fin de l’école primaire l’élève traite des situations
relatives à la numération, aux opérations à la géométrie
et aux mesures de grandeurs en utilisant :
-Les nombres entiers, les décimaux et les fractions
Mathématiques
la proportionnalité
-Les caractéristiques des solides et des figures planes
-Les mesures de longueurs ; de masses ; de capacités,
d’aire et de monnaie
Le programme de l’Education aux Droits de l’Homme et
a la Citoyenneté, de la Maternelle, vise à poser les
fondements relatifs :
-Au respect des symboles de la République et des
Education aux principes démocratiques ;
Droits de l’Homme -Au respect des droits de l’enfant et des droits de
Et à la Citoyenneté l’homme ;
(EDHC) -A la connaissance des valeurs sociales, morales ;
-A la connaissance des règles de protection de la santé
et de l’environnement ;
-A la manifestation de l’intérêt pour les activités
Domaine de l’univers
productives.
social
A la fin de l’enseignement des programmes d’Histoire et
de Géographie au cycle primaire, l’apprenant (e)
doit pouvoir :
-Utiliser les outils de base de l’histoire et de la
géographie.
Histoire -
-Expliquer l’organisation des sociétés traditionnelles de
Géographie
la Côte d’Ivoire.
-Retracer l’évolution de la Côte d’Ivoire du XV siècle à
nos jours.
-Expliquer la géographie physique, humaine et
économique de la Côte d’Ivoire.
6
A la fin du cycle du primaire, l’élève doit avoir construit
et acquis des connaissances et des compétences lui
permettant de :
Activités -Réaliser des travaux par des techniques plastiques
Domaine des arts d’Expression et de simples.
Création (AEC) -Mémoriser et interpréter les chants et les comptines.
-S’exprimer par le corps sur un rythme musical avec ou
sans engin.
-Apprécier les travaux réalisés.
L’apprenant en fin de la classe du CM2 doit
pouvoir manifester les habiletés athlétiques, les
qualités physiques, sportives et intellectuelles en :
- Construisant des connaissances et en développant des
Domaine du
Education Physique compétences nécessaires à la mise en place des
développement
et Sportive (EPS) conduites motrices, l’accès au patrimoine culturel que
éducatif, physique et
représentent les différentes activités sportives et les
sportif
jeux éducatifs de référence, la connaissance de son
corps, son respect et son maintien en bonne santé.
- Organisant et en pratiquant une activité physique et
sportive, des sports de combats et la gymnastique.
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REGIME PEDAGOGIQUE DES CLASSES PREPARATOIRES
Nombre
% d’heures en
% d’heures
Heures par d’heures une
Domaines Programmes par
semaine par semaine
domaine
semaine par
domaine
Langues Français 780 min 50 % 780 min 50 %
EDHC 40 min 2.5 %
Univers social 70 min 4.5 %
Salut aux couleurs 30 min 2%
Sciences Mathématiques 625 min 40 % 625 min 40 %
Développement physique EPS 45 min 3% 45 min 3%
Arts AEC 40 min 2.5 % 40 min 2.5 %
1560min 100 % 1560min 100 %
8
PROGRAMMES ET GUIDES PEDAGOGIQUES
CP1
AEC
EDHC
EPS
FRANÇAIS
MATHEMATIQUES
9
PROGRAMME
AEC
10
I/LE PROFIL DE SORTIE
L’élève à la fin du cycle primaire doit pouvoir :

-s’exprimer par des techniques plastiques ;
-communiquer par des techniques simples de chants ;
-fabriquer et utiliser des instruments simples de musique,
-s’exprimer par son corps.
II/LA DEFINITION DU DOMAINE DES ARTS
Il s’agit des Activités d’Expression et de Création. Elles se définissent comme un ensemble d’activités
permettant à l’élève de l’école primaire de s’exprimer à travers des activités plastiques, musicales et
corporelles. Elles sollicitent l’enfant dans sa globalité.
Les Activités d’Expression et de Création permettent à l’apprenant de construire des connaissances, de
développer des compétences nécessaires à l’expression plastique, musicale et corporelle en vue de
développer chez lui l’amour et le respect des créations artistiques et de permettre son intégration
harmonieuse dans le tissu socioculturel et économique de son pays.
III - REGIME PEDAGOGIQUE
En Côte d’Ivoire, nous prévoyons 31 semaines de cours pendant l’année scolaire.
Nombre Nombre Pourcentage par rapport à

Discipline
d’heures/semaine d’heures/année l’ensemble des disciplines
AEC 40 min 1240 min 2.5 %
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IV/CORPS DU PROGRAMME EDUCATIF
COMPETENCE 1 : Traiter des situations en utilisant des techniques d’animation de surface par dessin,
collage, peinture, décoration et par des techniques de modelage avec le matériel et les matériaux de son
milieu afin de réaliser des œuvres plastiques et les apprécier.
THEME 1 : REALISATION DES ŒUVRES PLASTIQUES

LEÇON1 : L’EXPLORATION DU MILIEU
EXEMPLE DE SITUATION :
A la fin de cette année scolaire, une exposition de travaux d’élèves est prévue à la kermesse de l’IEP de
Danané. En vue d’y participer, l’élève du CP1 de l’EPP MAHAPLEU décide de collecter le matériel et les
matériaux de son milieu qui lui serviront à la fabrication d’un pot.
TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS
Habiletés Contenus
Collecter -le matériel et les matériaux du milieu.
Préparer -l’argile/la terre argileuse.
Préparer -les colorants
Fabriquer -des pinceaux.
LECON 2 : ANIMATION DE SURFACE PAR COLLAGE

Les élèves du CP1 de l’EPP de Bingerville 1 visite l’école des beaux-arts. Impressionnés par des œuvres de
collage affichées, Ils décident d’apprendre à réaliser des images en appliquant la technique du collage
Habiletés Contenus
Coller -des papiers découpés dans un motif.
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LECON 3 : TECHNIQUE D’ANIMATION DE SURFACE
Les élèves du CP1 de l’EPP liberté d’Adjamé 1 participent à un concours artistique organisé par le centre
culturel de la cathédrale. Pour remporter le premier prix, ils s’organisent à réaliser des œuvres en
s’appuyant sur des techniques d’animation qui convaincront le jury.
Habiletés Contenus
Animer -une surface à partir d’un principe décoratif : la répétition.
LECON 4 : PEINTURE ET DECORATION D’UNE SURFACE

Bientôt c’est la fête des écoles de l’Inspection de l’Enseignement Primaire Yopougon 3. Pour y participer, il
est demandé à chaque école de réaliser une œuvre artistique de peinture. Les élèves du Groupe Scolaire
Libanais décident de mener des activités de coloriage pour être parmi les participants.
Habiletés Contenus
Colorier -une surface : un rond ou un carré.
LECON 5 : TECHNIQUE DU MODELAGE
EXEMPLE DE SITUATION : C’est bientôt l’exposition vente des objets de poterie à l’école du quartier. Les
élèves du CP1, pour prendre part à cette activité utilisent la technique de modelage afin de réaliser des
œuvres.
Habiletés Contenus
Imprimer -des empreintes sur une plaque d’argile/terre argileuse.
LECON 6 : APPRECIATION DES ŒUVRES PLASTIQUES

C’est bientôt la fête de fin d’année à l’EPP Bodokro. Les productions des élèves du CP1 seront exposées
dans une salle. Un élève de la classe est désigné pour les apprécier et les sélectionner.

Habiletés Contenus
Apprécier -les productions des élèves.
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COMPETENCE 2 : Traiter des situations en utilisant des notions de musique ; en utilisant et en
classifiant des instruments simples de musique ; en exécutant de petits textes de chants.
THEME 2 : REALISATION DES ŒUVRES MUSICALES

LEÇON 1 : DISCRIMINATION DES BRUITS ET DES SONS.
C’est la rentrée scolaire. Pour la première leçon en éducation musicale, le maître du CP1 à L’EPP Pacobo 1
invite ses élèves dans la cour de l’école. Il leur demande d’écouter et d’identifier les bruits et les sons du
milieu.
Habiletés Contenus
-Ecouter
-des bruits environnants (moto, voiture..).
-discriminer
LECON 2 : PRODUCTION DE SONS VARIES
Pendant la fête des écoles à Bondoukou, les élèves du CP1 de l’EPP municipalité ont écouté des sons
variés d’instruments de musique. De retour en classe, ils s’organisent pour imiter cet ensemble.
Habiletés Contenus
-Produire -des sons avec des objets frappés puis des objets secoués.
Classer
LECON 3 : CHANTS ET COMMUNICATION

A l’ occasion de la fête des mères, les élèves du CPI d’Adiapoto décident de magnifier leurs mères. A cet
effet, ils apprennent un chant pour animer la cérémonie.

Habiletés Contenus
-Chanter -un chant en français.
-Chanter -en langues nationales.
LECON 4 : JEUX CHANTES ET DANSES

C’est la fête des écoles organisée par le COGES. Les élèves du CP1 de l’EPP Dougouba de l’IEP Bouaké 1
sont désignés pour présenter un jeu chanté et dansé. Ils se préparent pour réussir cette fête.
Habiletés Contenus
-Apprendre/mimer -des jeux chantés et dansés.
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LECON 5 : APPRECIATION DES ŒUVRES MUSICALES
Les élèves du CP1 de l’EPP Sikensi 1 participent à la fête traditionnelle organisée par la commune. Ils ont
entendu des chants et des sons. De retour en classe, la maîtresse demande à l’un d’entre eux de les
apprécier.
Habiletés Contenus
- Identifier -des sons produits à partir de la voix.
- Apprécier
COMPETENCE 3 : Traiter des situations en utilisant son corps, des mimes, des imitations, des
gestuelles, des pantomimes, des danses afin de réaliser des œuvres à caractère chorégraphique.
THEME 3 : REALISATION DES ŒUVRES CORPORELLES

LECON 1 : IMITATION DE MOUVEMENTS
C’est la journée Nationale de l’environnement. Le Chef de la Circonscription de l’Enseignement Préscolaire
et Primaire d’Anyama 1, soucieux de la santé de ses élèves, charge le Directeur de l’EPP Ahouabo de
mettre sur pied des équipes pour sensibiliser leurs camarades sur l’hygiène en milieu scolaire par des jeux
scéniques.
Habiletés Contenus
-Mimer -un élève jetant des feuilles dans la poubelle.
LECON 2 : PRODUCTION DES RYTHMES

Lors de la fête de fin d’année, les élèves du CP1 de l’EPP Liberté ont assisté à un concert. Emerveillés par la
qualité de la prestation des artistes, de retour en classe, ils décident de produire des rythmes similaires à
ce qu’ils ont vu et entendu.
Habiletés Contenus
- Se déplacer et produire - des rythmes simples.
LECON 3 : LES JEUX CORPORELS

C’est la fin de la récolte du riz à Logoualé, dans la région de MAN, à l’ouest de la Côte-d’Ivoire. Le chef du
village invite la danse Tématé pour fêter l’événement. Ayant pris part à cette cérémonie, votre classe est
désignée pour reproduire les pas exécutés par les danseurs.
Habiletés Contenus
-Identifier -des jeux corporels en marchant/en courant.
-Inventer
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LECON 4 : APPRECIATION DES ŒUVRES CORPORELLES
Pour la fête des mères, les élèves du CP1 de l’EPP Koumassi 2 participent à un concours de déguisement.
Un élève est désigné pour apprécier les différents gestes et maquillages.
Habiletés Contenus
-Apprécier -des gestes ou mouvements.
-Apprécier -des maquillages et/ou des déguisements.
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PROGRESSION CP1 (32 semaines)
VOLUME
MOIS SEMAINES THEMES TITRE DES LEÇONS CONTENUS SEANCES
HORAIRE
-Collection des
1 1 45 mn
matériaux du milieu.
-Préparation de
SEPTEMBRE 2 Exploration du l’argile ou terre 2 45mn
REALISATION milieu (L1) argileuse.
DES ŒUVRES -Préparation des
3 PLASTIQUES colorants/fabrication de 3 45mn
pinceaux.
Animation de -Collage des papiers
4 surface par collage découpés dans un 4 45mn
(L2) motif.
- Ecoute des bruits
REALISATION
Discrimination des environnants pour les
OCTOBRE 5 DES ŒUVRES 5 45mn
bruits et sons (L1) discriminer (moto,
MUSICALES
voiture etc.).
6 EVALUATION DE L’EXPRESSION PLASTIQUE 6 45mn
REALISATION Techniques - Animation d’une
7
DES ŒUVRES d’animation de surface à partir d’un 45mn
7
PLASTIQUES surface principe
L(3) décoratif : la répétition.
8 REALISATION Chants et -Chant en français 8 45mn
DES ŒUVRES communication (L3) - Chant en langues 9
9
NOVEMBRE MUSICALES nationales 45mn
10 EVALUATION DE L’EXPRESSION MUSICALE 10 45mn
REALISATION Imitation de -Mime d’un élève jetant
11
11 DES ŒUVRES mouvements(L1) des ordures dans la
45mn
CORPORELLES poubelle.
REALISATION Peinture et -Coloriage d’une
DECEMBRE 12
12 DES ŒUVRES décoration surface : un rond ou un 45mn
PLASTIQUES d’une surface (L4) carré.
- Production de sons
REALISATION
Production de sons avec des objets frappés
14 DES ŒUVRES
variés (L2) puis des objets secoués 14 45mn
MUSICALES
.pour les classer.
15 REALISATION -Déplacement et
Production de
DES ŒUVRES production de 15
rythmes (L2) 45mn
CORPORELLES rythmes.
16 EVALUATION DE L’EXPRESSION CORPORELLE 16 45mn
17 - Impression des
Technique du empreintes sur une
JANVIER REALISATION modelage (L5) plaque 45mn
17
D’ŒUVRES d’argile ou de terre
PLASTIQUES argileuse.
Appréciation des
-Appréciation des
18 productions 18 45mn
productions des élèves.
plastiques (L6)
20 RENFORCEMENT DE L’EXPRESSION PLASTIQUE 20 45mn
FEVRIER 21 EVALUATION DE LA COMPETENCE 1 (EXPRESSION PLASTIQUE) 21 45mn
Jeux chantés et -Apprentissage/Mime
22
22 dansés L(4) des jeux chantés 45mn
REALISATION et dansés.
DES ŒUVRES Appréciation des
-Appréciation des sons
MUSICALES productions 23
23 produits à partir 45mn
musicales (L5)
de la voix.
24 EVALUATION DE L’EXPRESSION MUSICALE 24 45mn
25 RENFORCEMENT DE L’EXPRESSION MUSICALE 25 45mn
MARS
26 EVALUATION DE LA COMPETENCE 2 (EXPRESSION MUSICALE) 26 45mn
Jeux corporels(3) exécution des jeux
REALISATION 27
corporels en
AVRIL 27 DES ŒUVRES 45mn
marchant/ en courant.
CORPORELLES
17
-Appréciation des
28
28 gestes et/ou 45mn
Appréciation des
des mouvements.
productions
-Appréciation des
corporelles (L4) 29
29 maquillages et/ ou des 45mn
déguisements.
30 EVALUATION DE L’EXPRESSION CORPORELLE 30 45
MAI 31 RENFORCEMENT DE L’EXPRESSION CORPORELLE 32 45mn
18
PROPOSITIONS DE CONSIGNES, SUGGESTIONS PEDAGOGIQUES ET MOYENS
Discipline : Activités d’Expression et de Création

Compétence de Fin de Cycle: A l’issue de sa formation, l’apprenant en fin de cycle CP doit pouvoir réaliser
une œuvre et l’apprécier :
- s’exprimer par des techniques plastiques,
- communiquer par des techniques simples de chants,
-identifier et produire des sons,
- fabriquer et utiliser des instruments simples de musique,
- s’exprimer par son corps
- donner des informations sur les faits culturels de son milieu
THEME 1 : REALISATION DES ŒUVRES PLASTIQUES.

LEÇON 1 : EXPLORATION DU MILIEU
EXEMPLE DE SITUATION : A la fin de cette année scolaire, une exposition de travaux d’élèves est prévue
à la kermesse de l’IEP de Danané. En vue d’y participer, l’élève du CP1 de l’EPP MAHAPLEU décide de
collecter le matériel et les matériaux de son milieu qui lui serviront à la fabrication d’un pot.
Moyens et
Consignes Pour Conduire Les Stratégies
Contenus Supports
Activités Pédagogiques
Didactiques
Sac de riz,
Collecte du matériel et des matériaux. capsules, cailloux,
Brainstorming
-Guider les enfants et déterminer la fil de fer,
ou discussion
tâche de chaque groupe. Argile, raphia,
dirigée
Collection du -Le maître indique aux enfants les capsule, grain de
matériel et des matériaux à ramasser et leur montre un riz…)
matériaux. exemple de chaque.
Travail collectif
-Le maître distribue des récipients aux Feuilles de henné,
différents groupes. feuilles d’indigo,
Préparation de Préparation du matériel sous le Colas, graines de

Travail de
l’argile. contrôle du maître. rocou
groupe
Chaque groupe s’attelle à préparer son , chutes de
Préparation matériel et ses matériaux. papier.., boîtes,
colorants et étude NB : concomitamment, tous les groupes cartons,….
des couleurs. mènent la même activité sous le
contrôle du maître.
Travail
Attirer l’attention des élèves sur la
individuel
Préparation des manipulation des objets dangereux
pinceaux. (lances, pointes, aiguilles, tesson de pilon, mortier
bouteilles et recommander la Tamis
prudence. (tétanos, V.I.H, problèmes
environnementaux).
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LEÇON 2 : ANIMATION DE SURFACE PAR COLLAGE
EXEMPLE DE SITUATION : Les élèves du CP1 de l’EPP de Bingerville 1 visite l’école des beaux-arts.
Impressionnés par des œuvres de collage affichées, Ils décident d’apprendre à réaliser des images en
appliquant la technique du collage et de l’encollage.
Moyens et
Contenus Supports
Didactiques
Un crayon à
Doter chaque groupe du matériel de
papier, des
travail.
crayons de
-Présenter des modèles aux élèves
Travail collectif couleurs, une
-Emission d’hypothèses
règle, de la craie,
Collage des papiers -Démontrer la technique de réalisation
Travail de une feuille de
découpés dans un avec la participation de quelques
groupe canson, de la
motif. élèves.
gouache, une
-Faire faire un essai par les différents
Travail lame, une gomme,
groupes.
individuel un godet, un seau
Faire un contrôle rapide et lancer le
d’eau, de la colle,
travail.
Discussion du papier de
-Faire produire individuellement par
dirigée différentes
chaque élève.
couleurs, du sable,
Encollage du sable, NB. Les séances prévues dans la
des grains de
des grains de riz, de colonne (contenu) peuvent être
céréales.
maïs dans un motif. exécutées de la même manière.
Réaliser soi-même
Plusieurs messages peuvent être
deux œuvres qui
véhiculés entre autres : dessin d’un
serviraient de
objet dangereux, peinture, signe du
modèles lors de
SIDA.
l’apprentissage de
la technique.
20
LEÇON 3: TECHNIQUE D’ANIMATION DE SURFACE
EXEMPLE DE SITUATION : Les élèves du CP1 de l’EPP liberté d’Adjamé 1 participent à un concours
artistique organisé par le centre culturel de la cathédrale. Pour remporter le premier prix, ils s’organisent
à réaliser des œuvres en s’appuyant sur des techniques d’animation qui convaincront le jury.
Moyens et
Contenus supports
didactiques
Après la situation d’apprentissage qui

introduit le début de l’acquisition de
la technique de réalisation.
Partir toujours d’au moins deux
productions réalisées par l’enseignant Des pinceaux, des
Travail collectif
lui-même. boîtes de yaourt, un
seau d’eau, des
Cette réalisation permet à dessins modèles,
l’enseignant de circonscrire toutes les une production à
Animation d’une
difficultés qui pourraient être un partir de la
surface à partir d’un
handicap dans l’apprentissage de la technique de la
principe décoratif :
technique. répétition, des
la répétition
tableaux de
Travail de groupe
La présentation de ces œuvres à la peinture,
classe permettra non seulement de des ardoises pour
fixer l’attention des apprenants mais le contrôle et la
également de ressortir les étapes de fixation des notions
la réalisation. et ou des techniques
apprises.
Travail individuel
A l’issue de la production faite par
chaque élève, les conditions
énumérées pour la réussite des
œuvres, permettront à la classe
d’évaluer avec objectivité les
différentes productions.
21
LEÇON 4: PEINTURE ET DECORATION D’UNE SURFACE
EXEMPLE DE SITUATION : Bientôt c’est la fête des écoles de l’Inspection de l’Enseignement Primaire
Yopougon3. Pour y participer, il est demandé à chaque école de réaliser une œuvre artistique de peinture.
Les élèves du Groupe Scolaire Libanais décident de mener des activités de coloriage et de peinture pour
être parmi les participants.
Consignes pour conduire Stratégies Moyens et supports

Contenus
les activités Pédagogiques didactiques
-Présenter la situation Les différentes techniques
d’apprentissage. doivent être expérimentées par
- Présenter des modèles l’enseignant lui-même avant le
aux élèves. cours.
-Emission d’hypothèses. Travail collectif Les réalisations du maître
-Démontrer la technique doivent être en sa possession.
de réalisation avec la D’autres productions seraient les
-Coloriage d’une participation de quelques bienvenues peu importe la
surface : un rond ou élèves. provenance mais en rapport
un carré avec la leçon.
-Faire faire un essai par les
différents groupes. Matériels :
Faire un contrôle rapide et Des colorants naturels à défaut
lancer le travail. de gouache, des ramettes de
-Faire produire Travail de groupe papier à défaut de canson, des
individuellement par crayons à papier, des gommes,
chaque élève. des règles, des crayons de
couleurs ou du pastel gras.
A chaque étapes de
réalisation, toujours NB : s’assurer toujours que le
amener les élèves à Travail individuel matériel est disponible, en
énumérer ou à rappeler les Discussion dirigée quantité suffisante et
critères de réussites, appropriée.
lesquels permettraient
d’évaluer ses camarades et
de s’auto évaluer de façon
objective.
22
LEÇON 5 : TECHNIQUE DU MODELAGE
EXEMPLE DE SITUATION : C’est bientôt l’exposition vente des objets de poterie à l’école du quartier. Les
élèves du CP1 pour prendre part à cette activité, utilisent la technique d’impression et de modelage afin de
produire des œuvres plastiques.
Consignes pour conduire les Stratégies Moyens et supports

Contenus
activités Pédagogiques didactiques
Présenter la situation
d’apprentissage.
Œuvres artisanales :
Partir des œuvres rapportées en
Des canaris, des pots
classe par les élèves et le maître
de fleurs, des Photos –
lui-même pour introduire la
images, des Posters
-Impression des leçon.
représentants des
empreintes sur une Par des questions bien menées,
artisans et leurs
plaque de terre. les élèves aboutissent aux
productions.
techniques à acquérir dans le
Matériaux : de l’argile
cadre du modelage.
préparée à l’avance par
le maître, des
Comment ont-elles été réalisées
seaux d’eau, des
et dans quelle matière ?
morceaux de contre –
Travail collectif plaqué, à défaut,
Emission d’hypothèses,
chaque enfant utilisera
énumération de critères de
son ardoise, des chutes
réussite qui aideront à
Travail de groupe de tissus pour s’essuyer
l’acquisition des techniques en
les mains.
les suivant.
Pour l’activité, un cadre
L’appréciation des œuvres
Travail individuel autre que la classe
réalisées en poterie se fera par le
Discussion dirigée serait souhaitable.
canal des mêmes critères
évoqués.
La démonstration du maître avec
quelques élèves suivie de
Si le choix a été porté
l’application de la technique
sur la classe, alors
dans les différents groupes
prévoir de nombreux
formés.
calendriers comme
La production individuelle pour
support.
la consolidation sera appuyée
par l’appréciation du groupe
Le maître peut prendre
classe.
des initiatives pour
La phase de l’évaluation va clore
mener à bien sa leçon.
l’activité par le contrôle d’une
des notions apprises.
23
THEME1: REALISATION DES ŒUVRES PLASTIQUES
LEÇON 6 : APPRECIATION DES ŒUVRES PLASTIQUES
C’est bientôt la fête de fin d’année à l’EPP Bodokro. Les productions des élèves du CP1 seront exposées
dans une salle aménagée. Un élève de la classe est désigné pour les sélectionner en fonction de la consigne
donnée.
Contenus
Critiques libres des

Classification des productions, émission Les œuvres modèles
productions des d’hypothèses, énumération Travail collectif seront toujours
élèves des critères d’analyse. élaborées par le maître
L’appréciation des pour non seulement
réalisations se fera par Travail de groupe circonscrire les
d’autres groupes d’élèves difficultés mais aussi
après avoir porté les critères s’en servir pour
au tableau. Travail individuel orienter l’apprenant
Appréciation des dans son
productions élèves De façon organisée, toutes les apprentissage.
œuvres seront appréciées
avec objectivité.
24
THEME 2: REALISATION DES ŒUVRES MUSICALES
LEÇON 1:DISCRIMINATION DES BRUITS ET SONS

C’est la rentrée scolaire. Pour la première leçon en éducation musicale, le maître du CP1 de l’EPP Pacobo 1
invite ses élèves dans la cour de l’école. Il leur demande d’écouter et d’identifier les bruits et les sons du
milieu.

Contenus
Ecoute des bruits Travail collectif
environnants Prise de contact ou Quelques
(moto, voiture..). familiarisation avec les instruments de
instruments apportés en Travail de groupe musique de la région
classe. apportés par les
Observation et émission élèves entre autres :
D’hypothèse quant à leur Travail individuel des bouteilles, des
mode de vibration. sistres, des hochets
Discussion dirigée sonnailles.
Pour les différentes séances
d’écoute, les éléments NB : ces activités
seront cachés. peuvent être menées
différemment.
Démonstration du maître L’initiative du maître
avec la participation de comptera beaucoup
Ecoute des sons quelques élèves. pour sa réussite.
provenant de Eviter les
matières diverses Production en groupe improvisations car
pour les Mais cette fois les généralement non
discriminer. apprenants se banderont seulement elles font
les yeux et un élève du perdre le temps mais
groupe produira des sons aboutissent à un
qui seront discriminés par échec.
ses pairs.
Un contrôle en guise
d’évaluation pourra se faire
en interrogeant deux ou
trois élèves qui donneront
dos au maître lors de la
production des sons.
L’émetteur de sons ou du
bruit peut se mettre
derrière la porte.
25
LEÇON 2 : PRODUCTION DE SONS VARIES
Pendant la fête des écoles à Bondoukou, les élèves du CP1 de l’EPP municipalité ont écouté des sons variés
d’instruments de musique. De retour en classe, ils s’organisent pour imiter cet ensemble.

Contenus
Travail collectif -Arc en bouche, flûte,
Production des sons Présentation des tamtam, vièle
avec différentes instruments de musique, monocorde, balafon,
bouteilles. émission d’hypothèses. Travail de groupe xylophone (djomolo),
bouteilles.
Production des sons Discrimination des Travail individuel Production des élèves :
avec des objets instruments : le nom, la Musique instrumentale
frappés puis des matière le mode de sur Cassette audio ou
objets secoués pour vibration, la technique de CD.
les classer. jeu, la tonalité….
Le rapport entre le En fonction du milieu de
signifiant et le signifié doit vie de l’enfant, les
être privilégié car la notion éléments sonores ou
de concept dans le cas instruments seront
précis compte beaucoup choisis en tenant
pour l’apprenant. compte de son âge
mental.
LEÇON3 : CHANTS ET COMMUNICATION

A l’ occasion de la fête des mères, les élèves du CPI d’Adiapoto décident de magnifier leurs mères. A cet
effet, ils apprennent un chant pour animer la cérémonie.
Consignes pour Stratégies Moyens et supports

Contenus
conduire les activités Pédagogiques didactiques
L’apprenant reste assis, Travail Le chant peut provenir du
masse sa gorge, expire, collectif répertoire personnel du
inspire, prononce maître ou d’un recueil de
quelques mots difficiles chants.
Chants en du texte, pratique la
français. tenue de son. Textes de chants, cassette
audio, disque compact,
Le nouveau chant est planches, images, photos,
chanté par le maître à instruments de musique,
l’issue d’un chant exécuté magnétophone, lecteur
Chants en langues par l’apprenant. Après CD.
nationales. une ou deux questions Travail de
de compréhension sur le groupe Généralement le maître
nouveau chant ; ou la personne ressource
doit bien mémoriser son
Le chant est fredonné, chant avant de
solfié ou exécuté avec un l’enseigner.
instrument de musique.
L’apprenant peut à son
26
tour s’essayer. Le chant s’apprend
toujours par audition et
L’apprentissage répétition.
proprement dit Travail
commence par audition individuel Le chant doit être varié et
et répétition. dans diverses langues.
- 1erephrase: la classe, par Divers thèmes peuvent
groupe, apprentissage être abordés entre
individuel, la classe. autres :
-2ème phrase : Mode de transmission de
La classe, par groupe, SIDA, signe du SIDA, les
apprentissage individuel, IST,
la classe. les moyens simples pour
-Enchaînement des deux éviter le SIDA, l’attitude
Phrases jusqu’à envers un malade.
épuisement de tout le
chant.
-une fois les critères
d’appréciation
énumérés : Justesse de la
mélodie, rythme, bonne
prononciation des mots,
texte bien mémorisé.
Le maître peut évaluer 2
ou 3 élèves pour
s’assurer que le chant a
été appris.
LEÇON4 : JEUX CHANTES ET DANSES

C’est la fête des écoles organisée par le COGES. Les élèves du CP1 de l’EPP Dougouba de l’IEP Bouaké 1
sont désignés pour présenter un jeu chanté et dansé. Ils se préparent pour réussir cette fête.

Contenus
CD, production d’un
élève, d’une personne
A ce niveau, il y a deux ressource.
Apprentissage/mime
étapes pour Travail collectif
des jeux chantés.
l’apprentissage : une L’esprit de créativité
étape consistera à du maître est
suivre la phase de Travail de vivement attendu.
mémorisation ensuite groupe Les thèmes abordés
associer les jeux. dans les chants seront
Si l’élève assimile variés en fonction du
Apprentissage /mime
facilement, le maître Travail moment.
des jeux dansés.
peut utiliser une autre individuel Exécuter des jeux
démarche. chantés et dansés en
rapport avec le SIDA.
radio cassette,
27
LEÇON 5: APPRECIATIONS DES ŒUVRES MUSICALES
Les élèves du CP1 de l’EPP Sikensi 1 participent à la fête traditionnelle organisée par la commune. Ils ont
entendu des chants et des sons. De retour en classe, La maîtresse demande à l’un d’entre eux de les
apprécier.

Contenus
-Appréciation des Toute activité ayant trait à Toute activité menée
sons produits à une à appréciation se par l’enseignant doit
Travail collectif
partir de la voix. fonde sur l’objectivité. avoir un socle. Cela
Il faut donc limiter le suppose
-Appréciation des champ de l’enfant .On qu’il a lui-même
Travail de groupe
sons produits à donne un référentiel : expérimenté la
partir d’objets Exemple : mélodie, technique et les
Travail individuel
divers. articulation des mots, matériaux et juger la
bonne diction. fiabilité.
THEME 3 : REALISATION DES ŒUVRES CORPORELLES

LEÇON 1:IMITATION DE MOUVEMENTS
C’est la journée Nationale de l’Environnement. Le Chef de Circonscription de l’Enseignement préscolaire et
primaire d’Anyama1, soucieux de la santé de ses élèves, charge le directeur de l’EPP Ahouabo à mettre sur
pied des équipes pour sensibiliser leurs camarades sur l’hygiène en milieu scolaire par des jeux scéniques.

Contenus
Recourir au pré - requis Travail collectif Partir des situations
Imitation d’un des apprenants vécues par la plupart
élève jetant des Discussion dirigée des enfants.
feuilles dans la Partir toujours du vécu de Tenir compte de leur
poubelle. l’apprenant pour réussir Travail de groupe âge pour adapter la
ces différentes activités. situation.
L’esprit de créativité de
l’enfant ne peut Travail individuel
véritablement être mis à
Imitation d’une profit qu’à partir de ce
femme balayant la qu’il sait déjà.
cour ou imitation
d’un personnage
atteint de gale.
28
LEÇON 2: PRODUCTION DE RYTHMES
Lors de la fête de fin d’année, les élèves du CP1 de l’EPP Liberté ont assisté à un concert. Contents de la
prestation des artistes, de retour en classe, ils décident de produire des rythmes similaires à ce qu’ils ont
vu et entendu.

Contenus
Production de Recourir au pré - requis Travail collectif
rythmes simples. des apprenants.
L’improvisation est à
Partir toujours du vécu de Travail de groupe exclure car le maître
l’apprenant pour réussir gagnerait à s’exercer
ces différentes activités. avant l’activité pour
Déplacement et L’esprit de créativité de Travail individuel que les enfants en
production de l’enfant ne peut tirent véritablement
rythmes. véritablement être mis à profit.
profit qu’à partir de ce
qu’il sait déjà.
Les notions de rythmes

seront mieux comprises à
partir des exemples
donnés par le maître lui-
même.
LEÇON 3: LES JEUX CORPORELS

C’est la fin de la récolte du riz à Logoualé dans la région de MAN. Le chef du village invite la danse Tématé
pour fêter l’événement. Ayant pris part à cette cérémonie, votre classe est désignée pour reproduire les pas
exécutés par les danseurs et les danseuses.

Contenus
Posters, images,
Amorcer l’apprentissage
photos des acteurs
Invention des jeux par une situation.
exécutant un ballet
corporels en Travail collectif
(professionnel ou non
marchant. Sous l’œil vigilant du
professionnel.)
maître les enfants
réussissent mieux ces Travail de groupe
Des exemples seront
Invention des jeux exercices qui répondent à
donnés par les élèves
corporels en leur âge.
et par le maître lui-
courant. Travail individuel
même.
L’enfant exploitera une
découverte faite par ses
pairs.
29
THEME 3: REALISATION DES ŒUVRES CORPORELLES
LEÇON 4 : APPRECIATIONS DES ŒUVRES CORPORELLES
Pour la fête des mères, les élèves du CP1 de l’EPP Koumassi 2 participent à un concours de déguisement.
Un élève est désigné pour apprécier les différents gestes et maquillages.

Contenus
Critiques libres des

Appréciation des Prévoir tout ce qui doit
productions par la classe.
gestes ou des permettre la réussite de la
mouvements. séance d’appréciation ;
Emission d’hypothèses, Travail collectif
énumération des critères
Eviter surtout
d’analyse.
l’improvisation.
Travail de groupe
Appréciation des
Appréciation des
maquillages et ou
productions par d’autres
des déguisements.
groupes d’élèves etc. Travail individuel
Le maître peut préparer une
saynète mettant en exergue
Le maître doit veiller au
les axes à l’étude avec
bon déroulement des
quelques élèves de la classe.
différentes périodes
d’appréciation.
30
EXEMPLE DE FICHE D’A.E.C
METHODOLOGIE GENERALE DES AEC

Elle est applicable à l’expression plastique, à l’expression corporelle, à l’initiation musicale.
DISCIPLINE : A.E.C SEMAINE :
THEME 1 : REALISATION DES ŒUVRES PLASTIQUES DATE :
LEÇON 3 : PEINTURE ET DECORATION NIVEAU : CP1
SEANCE 1/1: ANIMATION D’UNE SURFACE A PARTIR D’UN PRINCIPE DUREE : 45’
DECORATIF : LA REPETITION
DOCUMENTATION : Programmes éducatifs et guide d’exécution
PAGE……..
MATERIELS : crayons, feuilles, gommes, crayons de couleurs, règles
(traceuse)
Tu es élèves du CP1 de l’école du quartier. Dans ta classe, trois tableaux décoratifs sont accrochés au mur.
Ces tableaux sont animés de la même manière mais avec des motifs différents. Tu décides d’animer une
surface en appliquant la technique du principe décoratif et le motif de ton choix.
Habiletés Contenus
Identifier le principe de la répétition.
Choisir le motif ou les motifs.
Animer une surface à partir d’un principe décoratif : la
répétition.
DEROULEMENT
ETAPES DU ACTIVITES DU MAITRE STRATEGIES ACTIVITES DES ELEVES

COURS PEDAGOGIQUES
PRESENTATION Consignes 1: Dessinent un rond ou un carré.
Pré -requis représenter un rond ou Travail
un carré au choix individuel
-Enoncé de la situation -Ecoutent
Mise en situation d’apprentissage (voir
l’entête de la fiche) -C’est la répétition
exploitation de la - C’est un principe décoratif qui
situation. consiste à reprendre le ou les
Travail collectif mêmes motifs sur un support
-Consignes 2 : observez plusieurs fois en respectant un
cette œuvre et trouvez rythme (motifs des pagnes, un
les étapes de la verger….)
réalisation.
Emettent des hypothèses
31
DEVELOPPEMENT Suivent.
Consigne 3 : suivez avec
Démonstration et les yeux la
explication de la démonstration
technique.
Travail collectif
explique et démontre la Participent à la démonstration au
technique avec le tableau.
concours de quelques
élèves.
Etapes de réalisation:
Consigne 4 : Citez les - Mise en page
étapes et les critères de -Choix des motifs
la réalisation. -Disposition des motifs en
répétition sur le support
Critères de réalisation:
- mise en page correcte
-Disposition des motifs répétés
- lisibilité des motifs.
-propreté de l’œuvre.
Consigne 5 : Réalisez -Réalisent par groupe une œuvre à
Production de une œuvre par groupe à Travail de l’aide du principe de la répétition.
groupe l’aide du principe de la groupe
répétition.
Consigne 6 : appréciez Apprécient les œuvres par rapport

Travail collectif
Appréciation les œuvres par rapport aux critères de réalisation déjà
aux critères de réussite. définis.
Consigne 7 : produisez Réalisent une œuvre
une œuvre à partir du Travail individuellement.
Réalisation principe de la répétition. individuel
individuelle
Consigne 8:
appréciez les œuvres en
vous référant aux Travail collectif Apprécient les œuvres en se
Appréciation critères énumérés dans référant aux critères.
le tableau.
32
TABLEAU D’APPRECIATION
Productions P1 P2 P3 P4 P5 P6
Critères
Disposition des motifs en répétition
Lisibilité des motifs
Mise en page correcte
propreté de l’œuvre
TOTAL
Consigne 9 : Donnent la réponse sur les

Voici un motif : le carré ardoises.
ou le rond. Travail
EVALUATION
Utilise le principe de la individuel
répétition pour
disposer ce motif sur ton
ardoise.
33
METHODOLOGIE D’APPRECIATION DES ŒUVRES
DISCIPLINE : A.E.C SEMAINE :

THEME 2 : REALISATION DES ŒUVRES MUSICALES DATE :
LEÇON 5 : APPRECIER DES ŒUVRES MUSICALES : NIVEAU : CP1
SEANCE 1/1 : APPRECIATION DES SONS PRODUITS A DUREE :
PARTIR DE LA VOIX.
MATERIEL : Des œuvres musicales (cassette audio -
chants …)
EXEMPLE DE SITUATION : Les élèves du CP1 de l’EPP Sikensi 1 participent à la fête traditionnelle
organisée par la commune. Vous avez entendu des chants et des sons. La maîtresse demande à un élève de
les apprécier.
Habiletés Contenus
Identifier -les notions techniques des œuvres musicales.
-l’origine des œuvres.
Donner son avis sur la technique utilisée ;
des œuvres musicales ;
Apprécier les œuvres musicales.
DEROULEMENT
ETAPES DU COURS ACTIVITES DU MAITRE STRATEGIES ACTIVITES DES ELEVES

PEDAGOGIQUES
Présentation Citer les titres de leçons Répondent oralement
Prérequis sur les œuvres musicales Travail collectif (chants-instruments de
Mise en situation musique…)
Présentation de la Ecoutent des chants.
situation d’apprentissage.
Présenter ou faire écouter
des œuvres musicales. Travail collectif
Emission Comment peut-on Emettent des hypothèses.
d’hypothèses apprécier ces œuvres Travail collectif
musicales ?
Si nous devons analyser
ces œuvres, comment
devons-nous procéder ?
DEVELOPPEMENT
Démonstration Enumérer différents Travail collectif Enumèrent les différents
critères d’appréciation critères d’appréciation :
d’une œuvre musicale.
-La technique utilisée
Œuvre sonore « le vieux
Enumération des Joe » -Localisation des œuvres
critères musicales
d’Appréciation -La langue utilisée ;
-Les origines.
34
Enumérer différents -Les matériaux utilisés ;
critères d’appréciation Travail collectif -La technique utilisée ;
des instruments de -La qualité de la production.
musique.
Nous allons constituer Se mettent par groupe de
Appréciation en des groupes de travail Travail de groupe travail.
groupe Observer les œuvres ou Observent l’œuvre ou
écouter le chant à Travail de groupe écoutent le chant exécuté
apprécier. par un des leurs.
Rappeler les critères Rappellent les critères
d’appréciation Travail collectif d’appréciation en les portant
au tableau.
Apprécier les différentes Apprécient les œuvres
œuvres. Travail collectif sonores et ensuite les
instruments de musique.
-Appréciez sur vos -Ecrivent les réponses sur
Appréciation ardoises les œuvres mises Travail individuel les ardoises.
individuelle à votre disposition. (CE- -Apprécient oralement les
CM). œuvres.
-Appréciez oralement
(CP-CM)
EVALUATION -Ecrivez sur vos ardoises Ecrivent les réponses sur
deux critères les ardoises :
d’appréciation d’une -La technique utilisée
œuvre sonore et un Travail individuel (nommer)
critère d’appréciation -Localisation des œuvres
d’un instrument de musicales
musique. (CE-CM). -Les matériaux utilisés ;
Travail collectif
-Quelle leçon peut-on -Répondent.
retenir de ce chant ? (CP).
35
PROGRAMME
EDHC
36
I - LE PROFIL DE SORTIE
A la fin du cycle du primaire l’apprenant d’Education aux Droits de l’Homme et à la Citoyenneté (EDHC)
doit avoir construit des connaissances et acquis des compétences lui permettant de/d’ :
-Identifier les valeurs sociales, morales ; et les règles de protection de la santé et de l’environnement ;
-Identifier les symboles de la République et les principes démocratiques ;
-Exercer ses droits d’enfant et ses droits de l’homme ;
-Respecter les droits de l’enfant et les droits de l’Homme ;
-Manifester de l’intérêt pour les activités productives
II - LES DOMAINES
- La définition du domaine de l’univers social
Le « Domaine de l’Univers social » au plan pédagogique, regroupe les disciplines scolaires qui traitent des
Sciences Humaines et Sociales. Il s’agit de l’Education aux Droits de l’Homme et à la Citoyenneté (EDHC) de
l’Histoire et de la Géographie.
L’Education aux Droits de l’Homme et à la Citoyenneté est une discipline qui vise le changement de
comportement du citoyen à travers la défense des droits humains, la promotion des valeurs, de la culture
de la paix en vue de la construction de la Nation ; elle facilite l’insertion du citoyen dans son milieu.
L’Education aux Droits de l’Homme et à la Citoyenneté est une réponse éducative aux problèmes de
Citoyenneté, de droits de l’homme, de respect de la dignité et de démocratie qui sont source de conflits à
l’intérieur des Etats et pour lesquels la Côte d’Ivoire au regard de son passé récent veut faire l’économie.

Discipline
EDHC 40 min 1240 min 2,5 %
37
LE CORPS DU PROGRAMME
COMPETENCE 1 :Traiter une situation mobilisant des ressources en relation avec les principes
démocratiques de base régissant la vie associative et les symboles de la République.
THEME 1 LES SYMBOLES DE LA COTE D’IVOIRE ET LES PRINCIPES DEMOCRATIQUES.

LEÇON 1 : LES SYMBOLES DE LA COTE D’IVOIRE.
Le lundi matin, après le salut aux couleurs, le maître du CP1 A de l’EPP KOKO 1 reproche à ses élèves de
n’avoir pas respecté le drapeau et l’hymne national. Pour éviter tels comportements la semaine suivante
les élèves décident de s’informer sur les symboles de la République afin de comprendre leur importance et
les respecter.
Habiletés Contenus
Connaître -le drapeau de la côte d’ivoire

-l’hymne national
Comprendre -l’importance du respect du drapeau de la côte d’ivoire
-l’importance du respect de l’hymne national
Respecter -le drapeau de la côte d’ivoire
-l’hymne national de la côte -d’ivoire
Traiter une situation en relation avec les symboles et les principes démocratiques
LEÇON 2 : LES PRINCIPES DEMOCRATIQUES.
Des élèves de la classe de CP1 à l’EPP EHUIKRO, constatent que certains d’entre eux ne respectent pas le
code de bonne conduite et le règlement intérieur de la classe. Ils bafouent souvent l’autorité du chef de
classe. Afin de les amener à changer de comportements ils décident de s’informer sur le règlement
intérieur pour comprendre l’importance des délégués.
Habiletés Contenus
Connaître -les délégués et le gouvernement de la classe
-le groupe, le grand groupe, le petit groupe
-les avantages du respect des décisions du groupe
Comprendre -l’importance du respect des délégués de la classe
-l’importance de la décision du groupe
-l’importance du règlement intérieur de la classe
Elaborer le règlement intérieur de la classe
Respecter - le règlement intérieur de la classe
-les décisions du groupe
Traiter -une situation mobilisant des ressources en relation avec le règlement
intérieur de la classe et les principes démocratiques
- une situation en relation avec les décisions du groupe
38
COMPETENCE 2: Traiter une situation mobilisant les ressources en relation avec les Droits de
l’homme et les Droits de l’enfant.
THEME 2 : LES DROITS DE L’ENFANT ET LES DROITS DE L’HOMME.
LEÇON1 : LES DROITS DE L’ENFANT.
Des écoliers de la classe de CP1 du village de Kouassikro constatent que certains de leurs camarades de
jeux ne vont pas à l’école ; Ils décident de s’informer sur les droits de l’enfant afin de comprendre leur
importance et sensibiliser leurs camarades à les faire appliquer par leurs parents
Habiletés Contenus
Connaître -son nom et son prénom
- le droit à la parole
-les mesures de protection de l’enfant
- les droits à la protection de l’enfant
-les avantages de la protection de l’enfant
Comprendre -l’importance du nom et du prénom
- l’importance des droits à la protection de l’enfant
Enumérer les limites du droit à la parole
Traiter une situation en relation avec les droits de l’enfant
LEÇON 2 : LE DROIT A LA DIFFERENCE.

Pendant la récréation, deux filles de la classe de CP1 DE L’EPP BASSA 2, refusent de jouer avec une de leurs
camarades sous prétexte qu’elles ne sont pas du même groupe ethnique et de la même religion. Certains
élèves qui ont assisté à la scène décident de s’informer sur le droit à la différence pour comprendre son
importance et l’exercer
Habiletés Contenus
Connaître -les autres
- la paix
Comprendre -l’importance du respect de l’autre avec ses différences
- l’importance de la paix
Mener des actions favorisant la paix
Traiter une situation en relation avec le respect du droit à la différence
COMPETENCE3: Traiter une situation mobilisant des ressources en relation avec les règles de vie
communautaire.
THEME 3 : LES REGLES DE VIE COMMUNAUTAIRE.
LEÇON 1 : LES BONS COMPORTEMENTS DANS LA COMMUNAUTE.
Ce matin, le maître est absent. Il participe à une réunion à l’Inspection de l’Enseignement Primaire. Des
élèves du CP 1 de l’EPP BAKASSA TRAORE trouvent du plaisir à écrire sur les affiches de la classe, les
murs et les bancs Mécontents de tels agissements certains élèves décident de s’informer sur les bons
comportements dans la communauté pour comprendre leur importance et les adopter.
39
Habiletés Contenus
Connaître -les règles de vie en famille
-les avantages du respect des règles de vie en famille
-les bons comportements à l’école
-les avantages des bons comportements à l’école
- les biens publics
Comprendre -l’importance du respect des règles de vie en famille
-l’importance des bons comportements à l’école
-l’importance du respect des biens publics
Appliquer -les règles de bonne conduite à l’école
-les règles de vie en famille
Entretenir les biens publics
Traiter une situation mobilisant des ressources en relation avec les bons
comportements dans la communauté.
LEÇON 2 : LES REGLES DE SECURITE ROUTIERE.

En 3 mois, ce sont 3 élèves de la classe du CP1 de l’EPP SIPOREX 6 qui ont été victimes d’accidents de la
circulation. Selon les témoins, la plupart des victimes traversent la route en courant sans observer les
règles de traversée routière. Face à cette situation, certains d’entre eux décident de s’informer sur les
règles de sécurité routière pour comprendre leur importance et les appliquer.
Habiletés Contenus
Connaître - la route
-les usagers de la route
-les feux tricolores
-les règles de la traversée de la route
Comprendre l’importance du respect des règles de sécurité routière
Traiter une situation mobilisant des ressources en relation avec les règles de la
sécurité routière
COMPETENCE 4 : Traiter une situation mobilisant des ressources en relation avec les règles
d’hygiène de vie et de protection de l’environnement.
THEME 4 : LES REGLES D’HYGIENE DE VIE, DE PROTECTION DE L’ENVIRONNEMENT
LEÇON 1 : LES REGLES D’HYGIENE.
Des élèves du CP1 de l’EPP SOROBANGO ont mangé des mangues sans les laver ; ils vomissent et ont la
diarrhée. Après les soins reçus au service de santé scolaire et universitaire, leurs camarades décident de
s’informer sur les règles d’hygiène de vie pour comprendre leur importance et les appliquer.
40
Habiletés Contenus
- les règles d’hygiène corporelle
- les règles d’hygiène vestimentaire
- la chute
Connaître - les objets pointus
- les intoxications médicamenteuses
-les précautions pour éviter la chute
-les dangers de l’utilisation des objets pointus et tranchants
-l’importance du respect des règles d’hygiène corporelle
-l’importance du respect des mesures d’entretien des habits/l’importance du
Comprendre respect des règles d’hygiène vestimentaire
-l’importance des précautions contre les chutes
-l’importance du respect des précautions contre les objets pointus et tranchants
Appliquer -les règles d’hygiène corporelle et vestimentaire
-les précautions contre les chutes
Respecter
-les précautions contre les objets pointus et les objets tranchants
Traiter une situation mobilisant des ressources relatives aux règles d’hygiène
LEÇON2 : LA PRESERVATION DE L’ENVIRONNEMENT ET DU CADRE DE VIE.
Depuis le début de l’année scolaire les élèves du CP1 de L’EPP FIASSE ont été sensibilisés par leur maître
à la propreté de leur cadre de vie, à l’utilisation rationnelle de l’eau et de l’électricité. Pour ce faire,
certains élèves décident de s’informer sur les mesures d’entretien du cadre de vie et les règles
d’utilisation de l’eau et de l’électricité pour comprendre leur importance et les appliquer
Habiletés Contenus
Connaître - le cadre de vie.
- les mesures d’entretien du cadre de vie.
-les types de poubelles
-les ordures ménagères
-les (différents) points d’eau-les règles d’utilisation de l’électricité
Comprendre -l’importance des mesures d’entretien du cadre de vie
-l’importance des poubelles
-l’importance de la gestion rationnelle de l’eau
-les avantages de la bonne utilisation de l’électricité
-les avantages de la bonne utilisation de l’eau.
Traiter une situation mobilisant des ressources relatives à l’environnement et au cadre de vie
41
GUIDE EDHC
I L’EXEMPLE DE PROGRESSION ANNUELLE
COMPETENCES
THEMES LECONS SEANCES DUREE SEMAINES
: Le drapeau de la République
20 min
COMPETENCE1 de Côte -d’Ivoire
1
Leçon1 : Les symboles : l’hymne national de la Côte - 20 min
Traiter une situation de la Côte d’Ivoire . d’Ivoire
mobilisant des Thème 1 : Les
EVALUATION 20 min
ressources en relation symboles, des 2
principes remédiation 20 min
avec les principes
démocratiques. : Le règlement intérieur de la
démocratiques de base 20 min 3
classe
régissant la vie
Leçon 2 : les principes : Les délégués de la classe 20 min 4
associative aux
symboles de la démocratiques. EVALUATION 20 min
5
République remédiation 20 min
RENFORCEMENT 20 min
6
: Le droit à un nom et à un
20 min
COMPETENCE 2 : prénom
Traiter une situation Leçon 1 : Les Droits de : Le droit à la protection 20 min
mobilisant les l’enfant. 7
Thème 2 : Les EVALUATION 20 min
ressources en relation Droits de remédiation 20 min
avec les Droits de l’enfant et les L’acceptation de l’autre avec 8
l’homme et les Droits Droits de 20 min
de l’enfant. ses différences
l’homme
Leçon 2 : Le droit à la : La paix 20 min
9
différence. EVALUATION 20 min
remédiation 20 min
10
RENFORCEMENT 20 min
Thème 3: Les : Les bons comportements à
20 min
COMPETENCE 3 règles de vie la maison 11
Traiter une situation communautaire Leçon 1 : Les bons Les bons comportements à
20 min
mobilisant des comportements dans la l’école
ressources en relation communauté. Les biens publics 20 min 12
avec les règles de vie EVALUATION 20 min
communautaire.
remédiation 20 min
: La traversée de la route 20 min
: La traversée aux feux 20 min 13
Leçon2 : Les règles de tricolores
sécurité routière. EVALUATION 20 min
remédiation 20 min 14
RENFORCEMENT 20 min 15
COMPETENCE 4 : THEME 4 : Les : L’hygiène corporelle 20 min
règles d’hygiène 16
: l’hygiène vestimentaire 20 min
Traiter une situation de vie, de
mobilisant des protection de Les objets pointus et les
Leçon 1 : Les règles 20 min
ressources en l’environnement objets tranchants
d’hygiène.
relation avec les l’intoxication 17
20 min
règles d’hygiène de médicamenteuse
vie et de protection EVALUATION 20 min
18
de l’environnement. remédiation 20 min
L’entretien du cadre de vie 20 min
: L’utilisation des poubelles 20 min 19
Leçon 2 : La : La bonne utilisation de l’eau 20 min
préservation de : La bonne utilisation de 20
20 min
l’environnement et du l’électricité
cadre de vie. EVALUATION 20 min
21
remédiation 20 min
RENFORCEMENT 20 min 22
42
II-LES PROPOSITIONS D’ACTIVITES, LES SUGGESTIONS PEDAGOGIQUES ET LES MOYENS
COMPETENCE1:Traiter une situation mobilisant des ressources en relation avec les principes
démocratiques de base régissant la vie associative et aux symboles de la République
THEME : Les symboles et les principes démocratiques.

LEÇON 1 : Les symboles de la Côte d’Ivoire (2 séances)
.
Le lundi matin, après le salut aux couleurs, le maître du CP1 A de l’EPP KOKO 1 reproche à ses élèves de
n’avoir pas respecté le drapeau et l’hymne national. Pour éviter tels comportements la semaine suivante
les élèves décident de s’informer sur les symboles de la République afin de comprendre leur importance et
les respecter.
CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES TECHNIQUES MOYENS ET

ACTIVITES PEDAGOGIQUES SUPPORTS
DIDACTIQUES
-Partir de l’image de plusieurs drapeaux Brainstorming
S1 : Le drapeau (Niger, Irlande, Italie) pour dérouler Images de
de la République la phase de présentation plusieurs
de Côte -d’Ivoire drapeaux ou
-L’exploitation de supports relatifs aux représenter
drapeaux nationaux aidera à identifier des drapeaux
-le drapeau de la les couleurs du .drapeau de la cote au tableau
Côte d’Ivoire d’ivoire Travail de
A partir de l’observation de l’image groupe
-l’importance du relative au drapeau ou du salut aux
respect du couleurs
drapeau de la Côte faire ressortir son l’importance puis en
d’Ivoire dégager une résolution
S2 : L’hymne -Partir d’un air fredonné ou d’une Brainstorming Image relative

national de la image relative au salut aux couleurs au salut aux
Côte -d’Ivoire pour dérouler la phase de présentation Discussion couleurs
dirigée
- -L’exploitation de supports relatifs à
-l’hymne de la l’hymne national aidera à ressortir son
Côte d’Ivoire nom.
-A partir de l’observation de l’image
relative aux saluts aux couleurs faire
ressortir l’importance de l’hymne
national puis en dégager une
-l’importance de résolution
l’hymne de la
la Côte d’Ivoire -Proposer une situation en relation avec
les symboles de la Côte d’Ivoire et
amener les élèves à prendre une
position et à la justifier
43
LEÇON 2 : Les principes démocratiques (2 séances)
Des élèves de la classe de CP1 à l’EPP EHUIKRO, constatent que certains d’entre eux ne respectent pas le
code de bonne conduite et le règlement intérieur de la classe. Ils bafouent souvent son autorité. Afin de les
amener à changer de comportements ils décident de s’informer sur le règlement intérieur pour
comprendre l’importance des délégués.

DIDACTIQUES
Partir d’une histoire relative à la Discussion Une histoire
S1 : Le règlement discipline dans une classe pour dirigée relative à la
intérieur de la classe dérouler la phase de présentation discipline en
groupe
-le règlement intérieur de L’exploitation de l’histoire relative à
la classe élaboré par les la discipline aidera à élaborer le
élèves règlement intérieur de la classe.
Les élèves prendront la résolution
-l’importance du de le respecter
règlement intérieur de la
classe
Les délégués de
S2 : Les délégués de la Partir de la Présentation des Discussion la classe
classe délégués de la classe pour dérouler dirigée
la phase de présentation
Brainstorming
-les délégués de la classe L’exploitation de la Présentation
-le gouvernement de la des délégués permettra de
classe connaître le gouvernement de la
-l’importance du respect classe
du gouvernement de la L’exploitation du rôle des membres
classe du gouvernement permettra de
souligner l’importance du
gouvernement
et faire ressortir une résolution
44
COMPETENCE 2 : Traiter une situation mobilisant des ressources en relation avec les Droits de
l’homme et les Droits de l’enfant.
THEME 2 : Les Droits de l’enfant et les Droits de l’homme
LEÇON1 : Les Droits de l’enfant (2 séances)
Des écoliers de la classe de CP1 du village de kouassikro constatent que certains de leurs camarades de
jeux ne vont pas à l’école ; Ils décident de s’informer auprès du Directeur de l’école sur les droits de l’enfant
afin de comprendre leur importance et sensibiliser leurs camarades à les faire appliquer par leurs parents

DIDACTIQUES
S1 : Le droit à un nom Partir de l’appel journalier pour Brainstorming -Extrait d’acte de
et à un prénom dérouler la phase de présentation naissance
Discussion dirigée -Le cahier d’appel
-le nom et le prénom L’exploitation de supports relatifs au journalier
nom et prénoms des élèves
-l’importance du nom Permettra à chaque élève de savoir
et du prénom qu’il a droit à un nom et à un prénom
Mener une discussion avec les élèves

pour ressortir une résolution
S2 : Le droit à la Partir d’une image montrant un bébé Discussion dirigée Image d’un bébé
protection protégé pour dérouler la phase de porté par sa maman
présentation ou toute autre
L’exploitation de supports : Brainstorming image présentant
-les mesures de Image d’un bébé porté par sa maman un enfant protégé
protection de l’enfant ou toute autre image présentant un ou une histoire
enfant protégé
Ressortir
-Les mesures de protection de
l’enfant
-Les avantages de la protection de
-les avantages de la l’enfant en dégager une résolution
protection de l’enfant:
Proposer une situation en relation
avec les droits de l’enfant et amener
les élèves à prendre une position et la
justifier
45
LEÇON 2 : Le droit à la différence (2 séances)
Pendant la récréation, deux filles de la classe de CP1 DE L’EPP BASSA 2, refusent de jouer avec une de leurs
camarades sous prétexte qu’elles ne sont pas du même groupe ethnique et de la même religion. Certains
élèves qui ont assisté à la scène décident de s’informer sur le droit à la différence pour comprendre son
importance et l’exercer
MOYENS ET
CONSIGNES POUR CONDUIRE LES TECHNIQUES
CONTENUS SUPPORTS
ACTIVITES PEDAGOGIQUES
DIDACTIQUES
Partir d’une histoire relatant le droit à Brainstorming Une histoire
S1 : L’acceptation de la différence pour dérouler la phase de Future wheels relatant le droit à
l’autre avec ses présentation la différence
différences
L’exploitation de cette histoire
-les autres permettra de :
-l’importance du respect
de l’autre avec ses -Définir l’autre,
différences - Connaître les différences et
Ethniques, religieuses l’importance du respect de l’autre
avec ses différences
Discuter avec les élèves pour en tirer

une résolution
S2 : La paix Partir d’une histoire ou des images Future wheels une histoire
illustrant des actions de paix pour Discussion des images
- la paix dérouler la phase de présentation dirigée illustrant des
Brainstorming actions de paix
- des actions qui L’exploitation de cette histoire ou des
favorisent la paix images permettra de connaître
- La paix
- l’importance de la paix - Des actions qui favorisent la paix
- L’importance de la paix
Discuter avec les élèves pour tirer une
résolution

avec la paix et amener les élèves à
prendre une position et à la justifier
46
COMPETENCE 3: Traiter une situation mobilisant des ressources en relation avec les règles de vie
communautaire
THEME 3 : les règles de vie communautaire
LEÇON 1 : les bons comportements dans la communauté (3 séances)
Ce matin, le maître est absent. Il participe à une réunion à l’Inspection de l’Enseignement Primaire. Des
élèves du CP 1 de l’EPP BAKASSA TRAORE trouvent du plaisir à écrire sur les affiches de la classe, les
murs et les bancs Mécontents de tels agissements certains élèves décident de s’informer sur les bons
comportements dans la communauté pour comprendre leur importance et les adopter.

DIDACTIQUES
Partir d’une histoire ou des images Discussion dirigée Une histoire ou des
S1 : Les bons illustrant des bons comportements Future wheels images illustrant
comportements à la à la maison pour dérouler la phase Jeu de rôle des bons
maison de présentation comportements à
L’exploitation de cette histoire ou la maison
-les bons des images permettra de connaître :
comportements à la -Les comportements à adopter à la
maison maison
-les règles de bonne - Les règles de bonne conduite
conduite à la maison: -Les avantages
-les avantages des
règles de bonne En dégager une résolution
conduite à la maison
S2 : Les bons Partir d’une histoire ou des images Discussion Une histoire ou des
comportements à illustrant des bons comportements dirigée. images illustrant
l’école Les bons à l’école pour dérouler la phase de des bons
comportements à présentation Future Wheels. comportements à
l’école l’école
L’exploitation de cette histoire ou
des images permettra de connaître Jeu de rôles.
-les règles de bonne -Les comportements à adopter à
conduite à l’école l’école
-les avantages des - Les règles de bonne conduite
règles de bonne -Les avantages
conduite à l’école En dégager une résolution
S3 : Les biens publics Partir des images d’écoles, Future wheels Images d’écoles,
hôpitaux…. dérouler la phase de Travail de groupe hôpitaux …..
-connaître des biens présentation
publics L’exploitation de ces images
-l’importance du permettra de :
respect des biens -Connaître les biens publics
publics -Comprendre l’importance du
-la protection des biens respect des biens publics
publics En dégager une résolution
-l’entretien des biens
publics Proposer une situation en relation
avec les bons comportements dans
la communauté et amener les
élèves à prendre position et à la
justifier
47
LEÇON 2 : Les règles de sécurité routière (2 séances).
EXEMPLE DE SITUATION
En 3 mois, ce sont 3 élèves de la classe du CP1 de l’EPP SIPOREX 6 qui ont été victimes d’accidents de la
circulation. Selon les témoins, la plupart des victimes traversent la route en courant sans observer les
règles de traversée routière. Face à cette situation, certains d’entre eux décident de s’informer sur les
règles de sécurité routière pour comprendre leur importance et les appliquer.

DIDACTIQUES
S1 : La traversée de la Partir des planches ou des images Brainstorming Des planches ou
route -De la route Jeu de rôle des images
-Des usagers de la route
- la route : -Des règles de la traversée routière
-les usagers de la route pour dérouler la phase de
-les règles de la présentation
traversée routière
L’exploitation des images permettra
de connaître :
- Les parties de la route
-Les usagers de la route
-Les règles de la traversée routière
En dégager une résolution
S2 : La traversée aux Partir des planches ou des images d’un Jeu de rôle Des planches ou
feux tricolores carrefour pour dérouler la phase de des images de
présentation Brainstorming carrefour
-l’identification des
feux tricolores L’exploitation des images permettra
-la signification de de connaître :
chaque couleur des -Les couleurs des feux tricolores
feux tricolores -La signification de chaque couleur des
feux tricolores
- Les règles de La traversée à un
carrefour
-Les avantages

avec les règles de sécurité routière et
amener les élèves à prendre une
position et à la justifier
48
COMPETENCE 4 : Traiter une situation mobilisant des ressources en relation avec les règles
d’hygiène de vie et de protection de l’environnement
THEME 4 : Les règles d’hygiène de vie, de protection de l’environnement
LEÇON 1 : Les règles d’hygiène (4 séances).
Des élèves du CP1 de notre école ont mangé des mangues sans les laver ; ils vomissent et ont la diarrhée.
Après les soins reçus au service de santé scolaire et universitaire, leurs camarades décident de s’informer
sur les règles d’hygiène de vie pour comprendre leur importance et les appliquer.

DIDACTIQUES
S1 : L’hygiène Partir de la présentation du matériel Jeu de rôle Le matériel de
corporelle de toilette pour dérouler la phase de Discussion toilette
-les règles d’hygiène présentation dirigée
corporelle et bucco-
dentaire L’exploitation des images permettra Brainstorming
-les parties de
nécessitant une mettre l’accent sur le respect des
toilette soignée règles d’hygiène
-les avantages du
respect des règles En dégager une résolution
d’hygiène corporelle
et bucco-dentaire:
Partir de la présentation d’une image Travail de Image d’enfant
S2 :L’hygiène d’enfant atteint de gale pour groupe atteint de gale
vestimentaire dérouler la phase de présentation Future wheels ou d’un enfant sale
L’exploitation des images permettra

de connaître :
-les techniques -Les techniques d’entretien de ses
d’entretien des habits habits
-les avantages de -Les avantages de l’entretien des
l’entretien des habits habits
-Les règles d’hygiène vestimentaire
S3 : Les chutes Partir de la présentation d’une image Discussion Une image d’un
d’un enfant en chute pour dirigée enfant en chute
dérouler la phase de présentation Future wheels d’un arbre, d’un
-La chute : Jeu de rôle escalier, d’un vélo
-Les précautions à L’exploitation de ces images ….
prendre pour éviter permettra de connaître
les chutes: Les précautions à prendre pour éviter
- Les précautions à les chutes et celles à prendre en cas de
prendre en cas de chute
chutes En dégager une résolution.
S4 l’intoxication Partir de la présentation de flacons Le modèle du Des flacons vides
médicamenteuse vides de médicaments pour dérouler pont de médicament
la séance de présentation
les mesures à Future wheels
prendre pour éviter L’exploitation de l’idée de la prise de Jeu de rôle
l’intoxication médicament permettra de connaître
médicamenteuse Les précautions à prendre pour éviter
l’intoxication médicamenteuse
49
LEÇON 2 : La préservation de l’environnement et du cadre de vie (4 séances)
EXEMPLE DE SITUATION : Depuis le début de l’année scolaire les élèves du CP1 de L’EPP FIASSE ont été
sensibilisés par leur maître à la propreté de leur cadre de vie à l’utilisation rationnelle de l’eau et de
l’électricité. Pour ce faire, certains élèves décident de s’informer sur les mesures d’entretien du cadre de
vie et les règles d’utilisation de l’eau et de l’électricité pour comprendre leur importance et les appliquer

DIDACTIQUES
S1 : L’entretien du Partir de la présentation du cadre de La pratique Des images de
cadre de vie vie pour dérouler la phase de jeu de rôle beaux cadres de vie
présentation
-le cadre de vie
-les actions d’entretien L’exploitation de ces images permettra
du cadre de vie de faire connaître :
-Les actions d’entretien du cadre de
vie
Partir de la présentation des poubelles La pratique Des cartons
S2 : L’utilisation des Pour dérouler la phase de jeu de rôle
poubelles présentation
- des poubelles l’exploitation de ces images faire
-des ordures connaître :
ménagères -Les poubelles
-l’importance des -Les ordures ménagères
poubelles -L’importance des poubelles
S3 : La bonne Partir de la présentation des images Discussion Image de points
utilisation de l’eau des points d’eau pour dérouler la dirigée d’eau
-le gaspillage de l’eau : phase de présentation Future wheels
-les avantages de la
L’exploitation de ces images permettra
bonne utilisation de
de connaître
l’eau
-Les points d’eau
-les points d’eau
-L’importance de l’eau
-Les actions de gaspillage de l’eau
-Les avantages de la bonne utilisation
de l’eau
Partir de la présentation d’images ou Discussion -Images
S4 : La bonne d’installation électrique de la classe dirigée - installations
utilisation de pour dérouler la phase de Future wheels électriques de la
l’électricité présentation classe
L’exploitation de ces images permettra
-les règles
de :
d’utilisation de
-Montrer les risques mais surtout la
l’électricité
bonne utilisation de l’électricité
-les avantages de la
bonne utilisation de - Les avantages de la bonne utilisation
l’électricité de l’électricité
Proposer une situation en relation avec
La préservation de l’environnement,
du cadre de vie et amener les élèves à
prendre une position et à la justifier
50
III- L’EXEMPLE DE FICHE DE SEANCE
Semaine :
THEME: Les symboles et des principes démocratiques Cours : CP1
Durée : 3Omin
Leçon 1 : Les symboles de la Cote D’ivoire
Séance 1/2: Le drapeau national
Matériel :
-images de plusieurs drapeaux dont celui de la Côte d’Ivoire (Italie, Irlande, Niger et France)
-foulards de différentes couleurs (orange- blanc- vert)
habiletés Contenus
Connaître le drapeau de la Côte d’Ivoire

Comprendre l’importance du respect du drapeau de la Côte d’Ivoire
Respecter le drapeau de la Côte d’Ivoire
EXEMPLE DE SITUATION : Le lundi matin, après le salut aux couleurs, le maître du CP1 A de l’EPP KOKO 1
reproche à ses élèves de n’avoir pas respecté le drapeau et l’hymne national. Pour éviter tels
comportements la semaine suivante les élèves décident de s’informer sur les symboles de la République
afin de comprendre leur importance et les respecter.
Stratégies
Plan du cours Activités du maître Activités des élèves
pédagogiques
Présentation Comment s’appelle l’hymne L’Abidjanaise
rappel national de la Côte d’Ivoire ? Travail collectif
Présente le drapeau : Un drapeau
-Qu’est-ce que c’est ?
A quel pays appartient-il ? A la Côte d’Ivoire
Développement Cite les différentes couleurs du Travail de groupe Orange- blanc-vert
drapeau ivoirien. De la gauche vers la droite
-Identifier les Comment sont-elles disposées ? (CP1)
différentes Où peut-on trouver le drapeau Travail collectif En bande
couleurs du national ? Verticales à partir de la
drapeau ivoirien hampe (CP2)
Travail collectif
-respecter le Comment dois- tu te comporter Respecter le drapeau
drapeau de la devant le drapeau ?
côte d’Ivoire Le drapeau représente
Pourquoi ? mon pays
Le drapeau national
Résolution Dis pourquoi tu dois respecter le représente mon pays. Il
drapeau ? mérite d’être respecté
-Choisis parmi ces drapeaux celui Travail collectif Choisit
de la Côte d’Ivoire
-Dessine et colorie le drapeau Travail individuel dessine et colorie
national
OBSERVATIONS
51
ANNEXES
ANNEXE1 : Les étapes de l’apprentissage
La mise en œuvre du processus d’enseignement/apprentissage suppose le respect des trois principales

étapes de la démarche didactique que sont :
- La présentation;
- Le développement;
- L’évaluation.
L’élaboration de la fiche de leçon permet à l’enseignant d’organiser l’enseignement/apprentissage en
respectant les étapes de l’apprentissage.
1-LA PRESENTATION
La présentation est un moment déclencheur de la mise en œuvre de la compétence pour situer les buts à
atteindre. Dans cette phase, après le rappel utile à la leçon du jour, le formateur s’appuie sur une situation
contextualisée qui donne du sens à l’apprentissage à effectuer par l’apprenant ; l’enseignant exploite
partiellement la situation pour aboutir au titre de la leçon.
2-LE DEVELOPPEMENT
C’est l’étape qui permet de développer de façon progressive les habiletés à travers des activités
d’enseignement/apprentissage et d’évaluation.
• L’enseignant s’appuie sur la situation et d’autres supports qu’il exploite pour exécuter la phase de
développement.
• C’est la phase au cours de laquelle l’enseignant apporte aux apprenants des informations scientifiques, et
les amène à construire, à structurer les savoirs à travers des questions de recherche et d’analyse.
L’enseignant note progressivement le plan de la leçon au tableau et le fait recopier dans le cahier des
apprenants avec pour chaque partie, les informations utiles et judicieuses qui constituent le contenu de la
trace écrite.
• La dimension socio-affective est quant à elle contenue dans l’activité proposons. Les objectifs de cette
activité sont d’amener l’apprenant à :
- exprimer ses convictions, ses désirs;
- manifester ses intérêts, ses choix;
- formuler son opinion, son jugement sur un fait, un phénomène, un évènement ;
- prendre conscience d’une valeur;
- traduire le comportement responsable par une attitude observable.
Cet exercice est souvent présenté sous forme de dilemmes moraux, de faits dubitatifs (qui inspirent le
doute) de positions contradictoires, d’attitudes ambiguës, de réflexions normatives…
Cette diversité de situations devrait permettre aux apprenants d’apprendre à juger, à décider en
connaissance de cause, à opter de façon responsable sur la base de valeurs, de convictions clairement
reconnues et acceptées et adopter des comportements ou savoir-faire appropriés.
Pour exploiter judicieusement "le proposons" l’enseignant doit :

- éviter d’émettre son propre point de vue ;
- éviter de privilégier ses valeurs propres ;
- expliquer clairement l’exercice aux apprenants;
- permettre la libre expression des apprenants ;
- conduire le débat de façon à favoriser les échanges entre apprenants ;
- amener les apprenants à justifier leurs choix, leurs jugements ;
- aider à mettre en scène l’attitude recherchée.
52
Il joue le rôle d’animateur ; il facilite les interactions apprenants-apprenantes ; apprenants-enseignant.
Cela permet de développer l’écoute, l’analyse qui aide à prendre une décision. Dans sa réponse, l’élève doit
suivre la démarche suivante :
- identifier le problème posé;
- analyser le problème (conséquences ; cause à effet …) ;
- prendre une décision;
- justifier, argumenter;
- traduire le comportement responsable souhaité à travers une petite mise en scène.
• L’étape du développement se termine par le résumé sur la base des informations données, des
connaissances acquises, l’enseignant amène les apprenants à identifier les idées ou les aspects
fondamentaux à retenir. Il s’agit de faire une synthèse en mentionnant les informations les plus
importantes par rapport aux habiletés de la leçon et de formuler quand cela est possible une résolution.
3-L’EVALUATION
L’évaluation est une composante essentielle de l’acte pédagogique de l’enseignant et des activités des
apprenants. Elle est présente à tous les stades du processus d’enseignement/apprentissage. Elle permet
d’une part de :
- vérifier le niveau de connaissances avant l’apprentissage du jour et l’installation des habiletés chez
l’apprenant au cours de l’apprentissage,
D’’autre part de :
- juger la capacité de l’apprenant à mobiliser de façon simultanée les différents savoirs consolidés,
séparés pour traiter efficacement une situation d’évaluation.
L’évaluation comprend :
- Les exercices au cours de la leçon.
Ils permettent de vérifier l’installation des différentes habiletés de la leçon et de remédier aux difficultés
détectées chez l’apprenant. Cet exercice s’élabore généralement à l’aide des tests à réponses courtes ou
peu élaborées, élaborées. (Items à choix de réponses, items de type vrai ou faux, item d’appariement, item
de réarrangement ou item de complétion de phrases…). C’est une évaluation formative ;
- Une situation d’évaluation

Elle intervient à la fin de la leçon. Elle vise à apprécier la capacité de l’apprenant à mobiliser les
habiletés de la leçon nécessaires à traiter une situation. Une situation d’évaluation est un énoncé
composé de circonstance, de contexte et des tâches à réaliser. Celles-ci sont formulées à travers des
consignes (2 à 4 maximum : identifier, analyser, justifier son choix) pour donner plusieurs chances de
réussite à l’apprenant :
53
Annexe2 : DOSSIER THEMATIQUE
THEME 1 : LES SYMBOLES DE LA REPUBLIQUE
-Le drapeau national
Trois (03) couleurs orange, blanc, vert disposées en bandes verticales, la couleur orange du côté du mât ou
de la hampe
-Importance
Représentation du pays, symbole du pays.
-Attitudes à adopter vis-à-vis du drapeau national

Respecter le drapeau national, connaître le drapeau national
L’hymne national
L’Abidjanaise : Un chant patriotique particulier à un pays
-Importance
Représentation du pays, symbole du pays
- Occasions d’exécution
Cérémonies officielles, défilés militaires, matchs internationaux, visites des Chefs d’Etat
-Attitudes à adopter vis-à-vis de l’hymne national

Respecter l’hymne national, connaître l’hymne national, se tenir debout, droit et immobile lorsqu’on
exécute l’hymne national, ne pas taquiner son voisin, ne pas mettre les mains en poches, ne pas manger…
THEME 2 : LE REGLEMENT INTERIEUR DE LA CLASSE
C’est l’ensemble des règles qui régissent le fonctionnement de la classe
- Quelques articles du règlement intérieur de la classe

Travailler bien en classe, ne pas se battre en classe, écouter le maître pendant l’explication des leçons, ne
pas tricher, rentrer en classe sans bousculades, ne pas écrire sur les tables-bancs …
-Avantages du respect du règlement intérieur de la classe

Maintien de la discipline, de la cohésion, de l’harmonie, la prévention des accidents, l’épanouissement de
chacun, la réussite, éviter les sanctions…
Le règlement intérieur de l’école
C’est l’ensemble des règles qui régissent le fonctionnement de l’école

- Quelques articles du règlement intérieur de l’école
ne pas se battre à l’école, être assidu et ponctuel à l’école, ne pas écrire sur les murs, n’apporter en classe
que les objets nécessaires, être poli envers tout le personnel de l’école, ne pas voler, jeter les ordures dans
les poubelles, ne pas uriner sur les murs de l’école…
- Avantages du respect du règlement intérieur de l’école

Maintien de la discipline, de la cohésion, de l’harmonie, la prévention des accidents, l’épanouissement de
chacun, la réussite, éviter les sanctions…
54
Le respect des délégués de la classe
C’est une personne chargée de représenter la classe auprès de l’administration de l’école
-Rôle
Servir d’interface entre la classe et les autorités de l’école
-Attitudes à adopter vis-à-vis du délégué de la classe

Le respecter, éviter de le mettre en mal vis-à-vis des autorités de l’école, faciliter sa tâche en adoptant de
bons comportements à l’école.
Le respect des décisions du groupe

Appliquer, se conformer aux décisions d’un ensemble donné
- Avantages
Expression de la démocratie, de cohésion, de l’entente, de la solidarité, de la paix
-Attitudes à adopter vis-à-vis des décisions du groupe

Respecter, appliquer les décisions du groupe, se conformer aux décisions du groupe, ne pas trahir le
groupe.
55
THEME 3 : LES DROITS DE L’ENFANT ET LES DROITS DE L’HOMME
Les droits de l’enfant

Les enfants bénéficient des droits de l’Homme Mais compte tenu de leur état, on leur accorde d’autres
Doits additionnels
Le droit à un nom et à un prénom

Nom : Désignation officielle et essentielle d’une personne
-Importance
Prénom : Adjonction au nom
Reconnaissance légale d’une personne, identification d’une personne.
Le droit à la parole
C’est la faculté de s’exprimer librement
- Limites du droit à la parole

Eviter d’injurier, de dire des sottises, savoir taire certaines choses, être réservé
I-Importance du respect du droit à la parole

Facteur de cohésion, d’entente, de paix, éviter les frustrations, expressions de la démocratie.
Le droit à la protection
C’est la faculté dont dispose une personne d’être à l’abri de ce qui peut nuire ou de ce qui peut
représenter un danger
Les niveaux de protection

- la protection de l’enfant contre la maltraitance
- la protection de l’enfant contre l’exploitation sexuelle
- la protection de l’enfant contre l’exploitation dans le travail
- Mesures de protection de l’enfant

Eviter la maltraitance, les abus sexuels, l’exploitation, les injures, apporter les soins médicaux, satisfaire les
besoins (nourriture, habillement), veiller au bon développement de l’enfant.
- Avantages
Développement harmonieux, réussite.
Le droit à la différence
56
THEME 4 : L’ACCEPTATION DE L’AUTRE AVEC SES DIFFERENCES
C’est admettre quelqu’un sans distinction
- Différences
raciale, physique culturelle la religieuse les habitudes sociale, l’aspect physique (handicapés), les
coutumes, les opinions, l’état de santé, le genre…
- Actions d’acceptation de l’autre

Saluer poliment toutes les personnes sans distinction aucune, être tolérant, aimer les autres, avoir du
respect et de la considération pour les autres, aider les handicapés, aimer et aider les malades du V.I.H/
S.I.D.A.
-Importance
Favorise l’entente, la paix, la cohésion sociale
57
THEME 5 : LES REGLES DE VIE COMMUNAUTAIRE
Les bons comportements dans la communauté
Les bons comportements à la maison

-Bons comportements à la maison
Saluer (dire bonjour), dire merci, au revoir, s’il vous plaît, participer à la vie de la famille, rendre service,
faire les commissions des parents, écouter les parents.
- Avantages
Harmonie, entente, bonne ambiance, preuve d’amour des parents, on est aimé et apprécié.
: Les bons comportements à l’école
-Bons comportements à la maison
Se lever quand le maître ou une personne entre en classe, se montrer poli envers tout le monde, frapper à
la porte avant d’entrer, arriver à l’heure, être assidu, être attentif en classe, ne pas voler, ne pas tricher, ne
pas se battre.
- Avantages
Pas de désordre, on est récompensé, on est accepté par tous, on est rejeté quand on ne respecte pas le
règlement, on peut être puni.
La traversée de la route
La route : passage aménagé pour la circulation des piétons et des véhicules
-Différentes parties de la route
Trottoir : partie de la route ou la rue réservée aux piétons
Chaussée : partie de la route ou la rue réservée aux véhicules
Voie : Subdivision de la chaussée
-Usagers de la route
Piétons, automobilistes, cyclistes, motocyclistes
-Règles de traversée
Regarder à gauche puis à droite, vérifier s’il n’ya pas de voiture, traverser sur les bandes blanches (s’il y en
a), traverser en ligne droite sans courir, sans hésiter, ne jamais traverser en diagonale
La traversée aux feux tricolores
-Différents feux et signification
Vert : passage des véhicules, arrêt des piétons
Orange : arrêt des piétons
Rouge : arrêt des véhicules, passage des piétons
-Rôle
Règlementer la circulation à certaines intersections, garantir la sécurité des piétons et des automobilistes,
attendre que le feu soit rouge pour traverser et jamais quand il est vert ou orange, traverser sur les bandes
blanches en regardant à gauche puis à droite
Les biens publics
Ce sont les biens qui n’appartiennent à personne en particulier mais à tout le monde
-Biens publics
Les écoles, le marché, les bâtiments administratifs, les pompes villageoises, les tables-bancs…
-Biens privés à usage public
Les boutiques, les cars de transport, les taxis, les bus…
-Attitudes à adopter vis-à-vis des biens publics
Entretenir, respecter, ne pas dégrader, détruire les biens publics, participer à l’entretien
Les règles de sécurité routière
58
THEME 6 : LES REGLES D’HYGIENE DE VIE ET DE PROTECTION DE L’ENVIRONNEMENT
L’hygiène corporelle
-Matériel de toilette
Savon, éponge, serviette, peigne, brosse à dents, pâte dentifrice, cure-dents…
- Importance
Eviter les maladies (gale, carie, teigne), être aimé de tous, se sentir bien dans sa peau, avoir une bonne
haleine, ne pas être rejeté par les autres
L’hygiène vestimentaire
-Mesures d’entretien des vêtements

Laver, faire sécher, plier, ranger dans un endroit approprié (sac, valise, placard, panier chaussures…), ne
pas jouer dans la boue, ne pas essuyer ses mains sur les vêtements…
-Avantages de l’entretien
On est aimé, on n’est pas rejeté, on évite les maladies
Les chutes
C’est l’action de tomber
- Causes
Monter sur une échelle, courir sur un mur, grimper à l’arbre, se pencher au-dessus d’un pont, grimper sur
le toit d’une maison ou d’une voiture, s’appuyer sur un balcon, se bousculer…
-Dangers des chutes

Risques d’accidents : fracture des membres, des os, la paralysie et même la mort
-Attitudes à adopter pour éviter les chutes

Eviter de grimper aux arbres, sur les murs, sur le toit des maisons ou des voitures, éviter de courir dans les
endroits accidentés, de monter sur une échelle, éviter d’imiter les personnages des films…
-Attitudes à adopter en cas de chutes

Prévenir un adulte ou les parents, en cas de fracture des membres, conduire le blessé à l’hôpital, en cas de
chute grave, ne pas déplacer le blessé et attendre l’intervention des services spécialisés.
Les objets pointus ou tranchants
Les objets pointus : une aiguille, une épingle, un clou, une seringue, une punaise, un compas, un stylo à
bille, une fourchette…
Les objets tranchants : une machette, un couteau, une lame de rasoir, un tesson de bouteille, une scie, un
ventilateur, une paire de ciseaux…
-Dangers liés à la manipulation des objets pointus ou tranchants

Les blessures, grande perte de sang suite aux blessures, section d’un doigt, percement de l’œil ou de
l’oreille, infection par le tétanos.
-Mesures de prudence
Ne pas introduire le doigt dans le ventilateur, ne pas jouer avec un couteau, une aiguille, ne pas marcher
pieds nus, faire attention à l’utilisation de certains objets usuels : taille-crayon, compas, stylo à bille…
59
L’intoxication
C’est l’empoisonnement provoqué par la consommation d’un produit toxique ou d’aliments avariés.
-Types d’intoxication
Intoxication alimentaire : empoisonnement provoqué par la consommation d’aliments avariés ou mal

préparés, de fruits de mer pas frais, de champignons vénéneux, de feuilles inconnues.
Intoxication médicamenteuse : prise d’un médicament périmé ou à trop forte dose ou en avalant des
produits d’entretien (eau de javel, produits phytosanitaires, pétrole, insecticides…)
- Causes
Automédication, non-respect des doses prescrites, consommation de produits d’entretien, prise de
médicaments achetés dans la rue, consommation d’aliments avariés ou mal préparés, consommation de
boîtes de conserves bombées ou qui laissent échapper des gaz à l’ouverture, consommation de feuilles ou
de plantes inconnues, de champignons inconnus, d’aliments souillés
-Mesures de prévention
Demander l’avis des parents avant de consommer le contenu des boîtes de conserves, lire la date de
péremption portée sur les médicaments ou les emballages, respecter la dose prescrite par l’agent de santé,
éviter de manger le reste des aliments non protégés, de consommer des aliments vendus au bord des
caniveaux ouverts dégageant de mauvaises odeurs, ne pas consommer des médicaments de la rue…
60
La préservation de l’environnement et du cadre de vie
THEME 7 : L’ENTRETIEN DU CADRE DE VIE
Le cadre de vie : milieu de vie, l’environnement
-Actions d’entretien
Balayer régulièrement la maison, la classe, la cour de l’école, détruire les nids de guêpes qui s’y trouvent,
ne pas salir les murs de la maison et les bâtiments de l’école, ne pas écrire sur les murs ou les édifices
publics, ni uriner dans la cour de l’école, se débarrasser des eaux usées, nettoyer les caniveaux et faire
disparaître les flaques d’eau, désherber autour de la maison, tailler les plantes et les fleurs…
-Importance de l’entretien
Rester en bonne santé, sauvegarder sa santé et celle des autres et aussi pour avoir un cadre de vie sain et
agréable.
L’utilisation des poubelles
-Importance : recueillir les ordures ménagères
La bonne utilisation de l’eau
-Points d’eau
Puits, marigot, fontaine, pompe villageoise.
-Importance de l’eau
61
PROGRAMME
EPS
62
I -LE PROFIL DE SORTIE
En fin de classe de CM2 l’élève doit avoir acquis des connaissances et construit des compétences lui
permettant de :
- développer des habiletés athlétiques, des qualités physiques, sportives et intellectuelles nécessaires à la
mise en place des conduites motrices ;
- organiser une activité physique et sportive
- pratiquer une activité physique et sportive.
II - LE DOMAINE
Appartenant au domaine du développement physique et éducatif, l’Education Physique et Sportive est

cette forme d’éducation qui, au moyen du mouvement, agit sur les dimensions physiologique,
psychologique, morale et sociale de l’apprenant. Elle s’inscrit dans une perspective de développement
global des élèves et contribue de façon particulière à leur formation générale. A travers l’enseignement de
cette discipline, les élèves développent un ensemble d’outils dont ils auront besoin tout au long de leur vie
pour se sentir bien, être en bonne santé tant physiquement que moralement et vivre en harmonie avec
eux-mêmes et avec les autres.
III - LE REGIME PEDAGOGIQUE
Pourcentage par
Nombre Nombre
Discipline rapport à l’ensemble
d’heures/semaine d’heures/année
des disciplines
EPS 45 min 1395 min 03 %
IV - LE CORPS DU PROGRAMME EDUCATIF CP1
Compétence 1 : Traiter une situation liée à la pratique des jeux de locomotion et de manipulation
d’objets.
LEÇON 1: Les manipulations d'objets (06 séances)
EXEMPLE DE SITUATION : A l’ occasion des interclasses du samedi prochain entre les classes de CP1, le
Directeur de l’EPP Kouakro promet une coupe à la classe qui pourra créer le plus beau jeu avec une balle.
Les élèves du CP1 B veulent remporter la coupe. Ils identifient le matériel, manipulent les objets et
verbalisent leurs actions motrices.
Habiletés Contenus
Identifier Les objets
Manipuler
-les règles d’hygiène
Respecter -les règles du jeu
-les règles de sécurité
63
LEÇON 2: Les jeux de locomotion (12 séances)
EXEMPLE DE SITUATION : Le Directeur de l’école Primaire d’Agnissankoi organise une compétition de

course à l’intention des élèves de classes de CP avant les congés de Noel. Les élèves du CP1A veulent être
les vainqueurs. Ils identifient le jeu, réagissent à un signal, courent vite.
Habiletés Contenus
Identifier Les activités
Courir une distance
-les règles d’hygiène
Respecter -les règles du jeu
COMPETENCE 2 : Traiter une situation liée à la pratique des activités physiques de rythme, de forme et
d’esthétique.
LECON 1: Les jeux d’agilité (06 séances)
EXEMPLE DE SITUATION : La fête des écoles aura lieu dans un mois ; l’IEP invite chaque école à présenter
des candidats aux concours de jeux d’agilité. Les élèves du CP1 veulent être retenus. Ils identifient les
jeux, exécutent des sauts, des rotations, des renversements, réalisent des combinaisons.
Habiletés Contenus
Identifier Les familles
-les sauts
Exécuter -les rotations
-les équilibres
Réaliser des combinaisons
-les règles d’hygiène corporelle
Respecter -les règles liées à l’activité
LEÇON 2 : Les mouvements synchronisés (04séances)
EXEMPLE DE SITUATION : La fête des écoles aura lieu dans un mois ; l’IEP invite chaque école à présenter
des candidats aux concours de mouvements synchronisés. Les élèves du CP1 veulent être retenus. Ils
réalisent des figures.
Habiletés Contenus
Identifier les mouvements
Réaliser -des figures
Respecter -les règles d’hygiène
Traiter -une situation liée aux mouvements synchronisés
64
GUIDE D’EXECUTION EPS
PROGRESSIONS CP1
Périodes Enoncé de la Titre des Leçons Nbre de

Mois Semaines Compétence Séances
1
Les 3 actions du
Septembre 2
maitre
3
4 Les séances – objets : actions générales 1
5 Les jeux de locomotion : Le saut des rivières 1 1
1
Octobre Traiter une situation
7 Les jeux de locomotion : Le saut des rivières 2 1
liée à la pratique
des jeux de
Novembre 9 Les jeux de locomotion : Le saut des rivières3 1
locomotion et de
10 Séances à l’initiative du maitre 1 2
manipulation
11
d’objets
12 Les jeux de locomotion : Le témoin1 1
2
Traiter une situation
liée à la pratique Gymnastique : les combinaisons 1 1
Décembre des jeux de rythme,
13
de forme et
d’esthétique
14 Compétence 1 Les jeux de locomotion : Le témoin 2 1
15 Compétence 2 Gymnastique : les combinaisons 2 1
16 Compétence 1 Les jeux de locomotion : Le témoin 3 1
Janvier 18 Compétence 2 Séances à l’initiative du maitre 2 2
19
20 Compétence 1 Les séances – objets : différentes manières 1
Février 21 Compétence 2 Gymnastique : les combinaisons 4 1
22 Compétence 1 Les séances – objets : différentes manières 1
Mars 24 Compétence 1 Les séances – objets : différentes manières 1
26 Compétence 1
Avril 27 Compétence 2 Séances à l’initiative du maitre 2
28 Gymnastique : les combinaisons 7 1
29 Les jeux de locomotion
30
Mai
31 Organisation de jeux
32
65
DEFINITION D’APC : APPROCHE PAR LES COMPETENCES
INFORMATIONS METHODOLOGIQUES GENERALES

DOMAINE : Développement physique Educatif et sportif
DISCIPLINE : Education Physique et Sportive.
Compétence 1 : Traiter une situation liée à la pratique des jeux de locomotion et de manipulation
d’objets.
LEÇON 1: Les séances - objets : (06 séances)
EXEMPLE DE SITUATION : A l’ occasion des interclasses du samedi prochain entre les classes de CP1, le
Directeur de l’EPP Kouakro promet une coupe à la classe du CP1 qui pourra créer le plus beau jeu avec une
balle. Les élèves du CP1 B veulent remporter la coupe. Ils identifient le matériel, manipulent les objets et
expliquent leurs jeux
SEANCES 1- 3 : Les actions générales.
Contenus Consignes pour produire les activités Techniques Moyens et supports

pédagogiques didactiques
Lire la situation Disposer les 1 foulard/élève

apprenants sur le
Amener les apprenants à : terrain chacun 1 sifflet
identifier le matériel. tenant un objet en 1 terrain matérialisé

main.
les objets Trouver des jeux avec le matériel. - Balles
Faire verbaliser chaque bonne action - Cordes

motrice découverte Prévoir le matériel
en nombre suffisant - Bâtons
Faire imiter les actions motrices
découvertes. - Cerceaux
66
Compétence 1 : Traiter une situation liée à la pratique des jeux de locomotion et de
manipulation d’objets. Cours : CP
Leçon 1 : Manipuler les objets
Séance : Les actions générales Date :
Matériel : Balles, cordelettes, bâtons ou cerceaux, des seaux d’eau Durée : 30
Support : Guide pédagogique EPS programme éducatif
Semaine : 05
N° : 03
Tableau des habiletés et contenu
Habiletés Contenus
Identifier Les objets :
Balles
Cordelettes
Bâtons
Manier (lancer, faire rouler,
tenir, contrôler….)
Verbaliser Les actions motrices (lancer, faire rouler, tenir, contrôler….) verbalisées
Imiter
Exemple de situation :
A l’ occasion des interclasses du premier trimestre entre les classes de CP, le Directeur de l’école promet
une coupe à la classe du CP1 qui pourra créer le plus de jeux avec une balle. Les élèves du CP1 B veulent
remporter la coupe. Ils identifient les objets, créent des jeux et les présentent.
Espace de jeu
Déroulement
67
Plan du cours Activités maitre Stratégies Activités élèves
pédagogiques
Ecoutent le maitre
Présentation Mettre les apprenants en rang par
équipe et les conduire au terrain ; Se mettent en rang par équipe et
Prise en main Demander aux apprenants de courir TC vont au terrain ;
Mise en train lentement autour et en dispersion dans
le terrain sans se bousculer ; Courent lentement autour puis
Demander à chaque équipe de se placer dans le terrain sans se bousculer
sur sa base entre ses deux fanions ;
Par des questions amener les
apprenants à identifier l’objet Chaque équipe se place sur sa base
d’apprentissage ; ex : « qu’est-ce que entre ses deux fanions
Mise en c’est ? »«qu’est-ce qu’on peut faire avec TC
situation cet objet ? » Nomment l’objet,
Citent des jeux.
Demander aux apprenants de trouver TC
des jeux avec l’objet Jouent avec leur objet ;
Ex : « Jouez je vous regarde »
Observer les élèves jouer, intervenir
pour motiver les uns
encourager les autres ;
Développement *Choisir une action motrice d’un élève,
la faire verbaliser puis la faire imiter par
tous ; Tous arrêtent de jouer et regardent
Ex : « arrêtez ! regardez X ! que fait X ? leur camarade
Faire répéter la réponse par 2 à 3
élèves ; Verbalisent l’action de leur
Demander à tous d’imiter le jeu de X camarade
Ex : « on fait tous comme X » Imitent le jeu de leur camarade
Relancer le jeu : « on ne fait plus comme
X, trouvez d’autres jeux ! »
*Reprendre le procédé à partir de
« choisir » TC
Après avoir choisi et fait imiter au moins
3 actions motrices, faire une évaluation
partielle ; ex : « citez les jeux que nous
avons vus. »
Organiser une mini compétition :
Faire rappeler les différentes actions
motrices découvertes et imitées ;
Evaluation Choisir une action motrice et la
proposer sous forme de
Mini compétition avec élimination des Font la compétition
compétition apprenants qui échouent dans sa
réalisation ;
A la fin déclarer vainqueur l’équipe dont
le plus grand nombre d’éléments a
réussi.
Faire asseoir les apprenants par équipe TG
au centre du terrain ; S’assoient par équipe au centre du
Poser des questions sur le jeu ; terrain ;
Faire rappeler les actions motrices Rappellent les actions motrices
Retour au réalisées ; réalisées ;
calme Faire ramasser le matériel Ramassent le matériel
Donner les résultats de la compétition ; Ecoutent les résultats de la
Objectivation Demander aux équipes d’aller se laver compétition ;
les mains ; Vont se laver les mains ;
Conduire les équipes en classe dans Vont en classe dans l’ordre et la
l’ordre et la discipline discipline
68
SEANCES : 4- 6 : Les différentes manières de réaliser une action motrice déjà découverte.
Contenus Consignes pour produire les activités Techniques Moyens et supports

pédagogiques didactiques
Lire la situation Disposer les 1 foulard/élève
Les objets Amener les apprenants à : apprenants sur le 1 sifflet
-identifier le matériel. terrain chacun 1 terrain matérialisé
-Demander aux apprenants de rappeler
tenant un objet en
les différentes actions découvertes avec
l’objet ; main Balles
Choisir une action et demander aux Prévoir le matériel Cordes
apprenants de réaliser cette seule action en nombre suffisant Bâtons
avec le matériel. Cerceaux
Choisir deux élèves qui réalisent la
même action de différentes manières
Faire verbaliser chaque façon de faire ;
Faire imiter les différentes manières de
réaliser l’action ;
LEÇON 2: Les jeux de locomotion (06 séances) :
EXEMPLE DE SITUATION : Le Directeur de l’école organise une compétition de course à l’intention des
élèves de classes du CP avant les congés de Noël, pour mettre sur pied sa sélection des tout petits en
athlétisme; les élèves du CP1 A veulent être sélectionnés ; ils s’entraînent à réagir à un signal, à courir vite
et droit.
SEANCES 1-2 : le saut des rivières
Contenus Consignes pour produire les Techniques Moyens et supports

activités pédagogiques didactiques
-Les jeux de course Lire la situation ; 1chrono
-Les sauts Faire découvrir l’espace de jeu ; Matérialiser 1 feuille de marquage
-Les marches Expliquer le principe du jeu ; l’espace de jeu : 1 sifflet
-Les obstacles Amener les apprenant à : 1 terrain avec un 1 stylo
-Le signal -S’échauffer sur le parcours, nombre de couloirs 1 parcours
-Les règles d’hygiène -Exécuter des courses diverses, égal au nombre
-Transmission des sauts ou d’équipes.
-Relais des marches ;
-Obstacles faire appliquer les règles
-Jeux traditionnels : d’hygiène et de sécurité
-course en sac,
69
SEANCES 3- 4-5 : le témoin

Les jeux de course Lire la situation ; 1chrono
Les sauts Faire découvrir l’espace de jeu ; Matérialiser 1 feuille de marquage
Les marches Expliquer le principe du jeu ; l’espace de jeu 1 sifflet
Les obstacles Amener les apprenants à : 1 stylo
Le signal -S’échauffer sur le parcours, 1 parcours
Les règles d’hygiène -Exécuter des courses diverses,
Transmission des sauts ou
Relais des marches ;
Obstacles Faire appliquer les règles
Jeux traditionnels : d’hygiène et de sécurité
-course en sac,
SEANCE 6 : le saut des rivières et témoin (variantes)

Les jeux de course Lire la situation ; 1chrono
Les sauts Faire découvrir l’espace de jeu ; Matérialiser 1 feuille de marquage
Les marches Expliquer le principe du jeu ; l’espace de jeu 1 sifflet
Les obstacles Amener les apprenants à : 1 stylo
Le signal -S’échauffer sur le parcours, 1 parcours
Les règles d’hygiène -Exécuter des courses diverses,
Transmission des sauts ou
Relais des marches ;
Obstacles Faire appliquer les règles
Jeux traditionnels : d’hygiène et de sécurité
course en sac,
70
COMPETENCE 2 : Traiter une situation problème liée à la pratique des jeux de rythme, de forme et
d’esthétique.
LECON 1: Les éléments gymniques (06séances)
SEANCES : 1- 3 : Les éléments gymniques
EXEMPLE DE SITUATION : La fête des écoles aura lieu bientôt ; l’IEP invite chaque école à présenter des
candidats aux concours de défilé, de gymnastique et d’autres jeux ; les élèves du CP1 veulent participer à
la fête ; ils s’entraînent à exécuter des mouvements gymniques et créer des figures sur l’espace aménagé.

Enchaînements Les apprenants vont rechercher 1chrono
Éléments gymniques des informations sur l’activité, Les apprenants sont 1 feuille de marquage
Règlements Identifier le parcours, disposés sur 1 sifflet
Roulade L’enseignant explique le l’espace de jeu ; 1 stylo
Fente avant principe du jeu, Les faire travailler 1 espace
Saut droit Fait trottiner les apprenants en par groupe.
Règles d’hygiène variant les allures sous forme
Trottinement en d’échauffement ;
variant les allures Demander aux apprenants
Les éléments d’exécuter des éléments
gymniques rythmés gymniques :
-Se déplacer en bipédie en
quadrupédie
-Se tenir en équilibre, rouler
-Tourner sur soi-même,
-Passer en appui,
-Se renverser
-Faire des combinaisons
LECON 2: La gymnastique (04séances)

Séances 4- 6 : Les combinaisons
Contenus Activités d’apprentissage et Techniques Moyens et supports

d’enseignement pédagogiques didactiques
-Enchaînements Les apprenants vont rechercher 1chrono
-Éléments des informations sur l’activité, Les apprenants sont 1 feuille de marquage
gymniques Identifier le parcours disposés sur 1 sifflet
-Règlements L’enseignant explique le principe l’espace de jeu ; 1 stylo
-Roulade du jeu 1 espace
-Fente avant Faire trottiner les apprenants en Les faire travailler
-Saut droit variant les allures sous forme par groupe.
-Règles d’hygiène d’échauffement
-Trottinement en Demander aux apprenants
variant les allures d’exécuter des éléments
-Les éléments gymniques :
gymniques rythmés -Se déplacer par vague
-Se soulever par équipe
-Marcher aux pas cadencés
71
QUELQUES ELEMENTS GYMNIQUES REPERTORIES PAR FAMILLE
FAMILLES CP1 CP2
-Saut droit -Saut écart

SAUTS -Saut en extension -Saut groupé
-Saut ½ tour -Saut pivoté 1tour
-Roulade avant groupée -Roulade avant jambes
ROTATIONS -Roulade arrière groupée écartées
-Roulades arrière jambes
-écartées
-Salto avant ou arrière
-Planche faciale -Arabesque
MAINTIEN -Planche costale -Planche faciale 1/2tour
-Planche écrasée
APPUIS -Trépied -ATR revenir
-Chandelle -ATR 1/2tour
-ATR -ATR sauté
72
PROGRAMME
FRANÇAIS
73
I - PROFIL DE SORTIE
A la fin de l’enseignement primaire, l’élève doit :
▪ s’exprimer correctement à l’oral;
▪ lire et comprendre un texte ;
▪ produire des écrits variés qui respectent les règles de fonctionnement de la langue.
II - DOMAINE
Le français relève du domaine des langues. Son apprentissage dans le cycle du primaire trouve son
importance sous deux aspects fondamentaux :
▪ le français est une discipline instrumentale ; c’est à dire la langue de tous les apprentissages.
▪ le français est une discipline spécifique avec ses propres contenus.
Son enseignement à l’école primaire permet de construire des compétences de communication à l’oral et à
l’écrit à travers les matières suivantes :
▪ expression orale (cours préparatoires, cours élémentaires, cours moyens) ;
▪ lecture (cours préparatoires, cours élémentaires, cours moyens) ;
▪ exploitation de texte (cours élémentaires, cours moyens) ;
▪ expression écrite (cours préparatoires, cours élémentaires, cours moyens) ;
▪ poésie (cours préparatoires, cours élémentaires, cours moyens) ;
▪ écriture (cours préparatoires, cours élémentaires, cours moyens).

Discipline
FRANCAIS 780 min 403 h 50 %
IV -CORPS DU PROGRAMME EDUCATIF
Compétence 1 : Traiter une situation de communication orale en utilisant le vocabulaire approprié

afin d’échanger avec les autres.
EXPRESSION ORALE
Exemple de situation : Le premier jour de classe à l’EPP Bada de Divo, les élèves du CP1 se rencontrent dans
la cour de l’école. Ils veulent faire connaissance. Ils se présentent puis ils échangent.
Thème 1 : L’ECOLE
Leçon 1 : La présentation (10 séances)
Habiletés Contenus
Comprendre le sens général du dialogue
Expliquer les éléments lexicaux et les structures grammaticales
Prononcer les sons, les mots et les phrases
Utiliser les éléments lexicaux, les structures grammaticales
Dire les répliques du dialogue dans l’ordre
Jouer la scène d’une situation de communication.
N.B : -Toutes les leçons se déroulent en dix (10) séances. Le tableau (Habiletés et Contenus) ci-dessus
s’applique à toutes les leçons de l’année qui se présentent comme il suit :
74
Thèmes Leçons
Nombre de séances
Thème 1 : L’école Leçon 2 : Le départ pour l’école 10 séances

Leçon 3 : Les salutations 10 séances
Thème 2 : La famille
Leçon 4 : La présentation de la famille. 10 séances
Thème 3 : Le Leçon 5 : A la boutique 10 séances
commerce Leçon 6 : Au marché 10 séances
Leçon 7 : Le repas en famille 10 séances
Thème 4 : A la maison
Leçon 8 : L’intérieur de la maison 10 séances
Leçon 9 : Les travaux ménagers. 10 séances
Thème 5: Le travail
Leçon 10 : Au jardin 10 séances
Leçon 11 : L’hygiène corporelle 10 séances
Thème 6: L’hygiène
Leçon 12 : L’hygiène vestimentaire 10 séances
Thème 7 : Les fêtes et Leçon 13 : A la fête 10 séances
les jeux Leçon 14 : Jeu avec les amis 10 séances
Leçon 15 : A l’hôpital 10 séances
Thème 8 : La santé
Leçon 16 : L’eau de boisson 10 séances
Thème 9 : La vie Leçon 17 : Une visite chez des amis 10 séances
communautaire Leçon 18 : La vie avec les autres 10 séances
Leçon 19 : Une visite au zoo. 10 séances
Thème 10: Les loisirs
Leçon 20 : En voyage 10 séances
75
COMPETENCE 2 : Traiter une situation de communication écrite en lisant et en écrivant des lettres-sons,
des syllabes, des mots, des phrases simples.
LECTURE / ECRITURE
Exemple de situation : Dans le cadre de la distribution gratuite des manuels scolaires, les élèves du CP1
de l’EPP LATAHA ont reçu leur livre de français. Ils veulent le lire entièrement avant la fin de l’année. Ils
choisissent alors aujourd’hui de lire et écrire des mots et des phrases contenant « l ».
Thème 1 : Les voyelles orales 1

Leçon 1: « a » (6 séances)
Habiletés Contenus
Comprendre la phrase-clé.
Lire la phrase-clé, des mots, la syllabe, la lettre-son.
Reconstituer la phrase-clé.
Écrire le mot-clé, la syllabe, la lettre-son.
Leçon 2: « o » (6 séances)
Leçon 3: « i » (6 séances)
Leçon 4: « u » (6 séances)
Thème 2 : Les consonnes orales 1

Leçon 5: « l » (6 séances)
Habiletés Contenus
Comprendre la phrase-clé, le texte.
Lire des phrases, des mots, les syllabes, la lettre-son, le texte.
Reconstituer la phrase-clé.
Construire de nouvelles phrases.
Écrire le mot clé, les syllabes, la lettre-son, des mots, des phrases.
N.B : le tableau ci-dessus (Habiletés et Contenus) s’applique à toutes les autres leçons de l’année qui
se présentent comme il suit :
Thèmes Leçons Nombre de séances

Leçon 6: « s » 6 séances
Thème 2 : Les consonnes orales 1 Leçon 7: « r » 6 séances
Leçon 8: « t » 6 séances
Thème 3 : Les voyelles orales 2 Leçon 9: « e » 6 séances
Leçon 10: «é » 6 séances
Thème 4 : Les consonnes orales 3 Leçon 11: « d » 6 séances
Leçon 12: « p » 6 séances
Thème 5 : Les consonnes nasales Leçon 13: « n » 6 séances
Leçon 14: « m » 6 séances
Thème 6 : Les voyelles orales 3 Leçon 15: « ai/ei » 6 séances
Leçon 16: « è/ê » 6 séances
76
Thème 7 : Les consonnes orales 3 Leçon17 : « v » 6 séances
Leçon 18: « b » 6 séances
Thème 8 : Les voyelles orales 4 Leçon 19: « ou » 6 séances
Leçon 20: « eau/au » 6 séances
Thème 9 : Les voyelles nasales Leçon 21: « on » 6 séances
Leçon 22 : « an/en » 6 séances
Thème 10 : Les consonnes orales 4 Leçon 23: « c » 6 séances
Leçon 24: « f » 6 séances
Thème 11: Les voyelles orales 5 Leçon 25: « j » 6 séances
Leçon 26: « g/gu » 6 séances
Thème 12: Les graphèmes Leçon 27: « h » 6 séances
particuliers. Leçon 28: « ch » 6 séances
77
COMPETENCE 3 : Traiter une situation de communication écrite en produisant des écrits simples.
EXPRESSION ÉCRITE
Exemple de situation : Pendant la récréation, un élève du CP1 de l’EPP MEMNI ramasse une feuille de cahier
sur laquelle il voit des mots auxquels il manque des lettres. Avec ses camarades de classe, ils cherchent à lire
ces mots. Ils les complètent.
Thème 1 : complètement d’un mot avec une lettre-son
Leçon 1 : « a » (2 séances)
Habiletés Contenus
Connaître la lettre-son
les mots
Compléter des mots avec la lettre-son
Leçon 2 : « o » (2 séances)
Leçon 3 : « i » (2 séances)
Leçon 4 : « u » (2 séances)
Thème 2 : complètement d’un mot avec une syllabe
Leçon 5 : « l » (2 séances)
Habiletés Contenus
Connaître les syllabes
le mot
Compléter un mot avec des syllabes
Leçon 6 : « s » (2 séances)
Leçon 7 : « r » (2 séances)
Leçon 8 : « t » (2 séances)
Thème 3 : Complètement d’une phrase avec un/des mots

Leçon 9 : « e » (2 séances)
Habiletés Contenus
Connaître le/les mot(s)
Comprendre la phrase
Compléter une phrase avec un /des mots
Leçon 10 : « é » (2 séances)
Thème 4 : reconstitution d’un mot à partir de syllabes

Leçon 11 : « d » (2 séances)
Habiletés Contenus
Connaître le mot
les syllabes
Reconstituer le mot
78
Leçon 12 : « p » (2 séances)
Thème 5 : reconstitution d’une phrase à partir de mots
Leçon 13 : « n » (2 séances)
Habiletés Contenus
Connaître la phrase
les mots
Reconstituer la phrase
Leçon 14 : « m » (2 séances)
Thème 6 : production de mots à partir d’une lettre-son

Leçon 15 : « ai/ei » (2 séances)
Habiletés Contenus
Connaître la/les lettre(s)-son(s)
les mots
Trouver des mots à partir d’une lettre-son
Leçon 16 : « è/ê » (2 séances)
Thème 7 : production de mots à partir d’une syllabe

Leçon 17 : « v » (2 séances)
Habiletés Contenus
Connaître la syllabe
les mots
Trouver des mots à partir d’une syllabe
Leçon 18 : « b » (2 séances)
Thème 8 : production d’une phrase à partir d’un mot

Leçon 19 : « ou » (2 séances
Habiletés Contenus
Connaître le mot
Comprendre le mot
Produire une phrase à partir du mot
Leçon 20 : « au/eau » (2 séances)
Thème 9 : production de mots à partir d’un dessin

Leçon 21 : « on » (2 séances)
HABILETES CONTENUS
Connaître les mots
Comprendre le dessin
Produire un mot à partir du dessin
79
Leçon 22 : « an/en » (2 séances)
Thème 10 : production de phrase à partir d’un dessin

Leçon 23 : « c » (2 séances)
habiletés contenus
Connaître les mots
Comprendre le dessin
Produire une phrase à partir du dessin
Leçon 24 : « f » (2 séances)
Thème 11 : décomposition d’une phrase en segments

Leçon 25: « j » (2 séances)
HABILETES CONTENUS
Comprendre la/les phrase(s)
Connaître les groupes de mots
Séparer le groupe sujet du groupe verbal
Leçon 26 : « g/ gu » (2 séances)
Thème 12 : décomposition d’une phrase en mots.

Leçon 27 : « h » (2 séances)
HABILETES CONTENUS
Reconnaître les mots de la phrase
Découper la phrase en mots
Réécrire la phrase
Leçon 28 : « ch » (2 séances)
●POESIE
Exemple de situation : L’IEP de Yamoussoukro 1 organise un concours de poésie à l’occasion de la fête de
l’indépendance de la Côte d’Ivoire. Les élèves du CP1 de l’EPP Zatta désirent y participer. Ils produisent des
phrases poétiques sur leur école.
THEME 1 : L’ECOLE
Leçon 1 : poème 1 (4 séances)
HABILETES CONTENUS
Découvrir
Comprendre le poème
Dire
Écrire des phrases poétiques
N.B : Le tableau ci-dessus s’applique à toutes les autres leçons de l’année qui se présentent comme
suit :
80
Leçon 2 : poème 2 (4séances)
THEME 2 : LA FAMILLE THEME 4 : L’HYGIENE THEME 6 : LA VIE COMMUNAUTAIRE

Leçon 3 : poème 1 (4séances) Leçon 7 : poème 1 Leçon 11 : poème 1 (4séances)
(4séances)
Leçon 4 : poème 2 (4séances) Leçon 8 : poème 2 Leçon 412: poème 2 (4séances)
(4séances)
THEME 3 : LA MAISON THEME 5 : LE JEU
Leçon 5 : poème 1 (4séances) Leçon 9 : poème 1
(4séances)
Leçon 6 : poème 2 (4séances) Leçon 10 : poème 2
(4séances)
81
GUIDE D’EXECUTION FRANÇAIS
COMPETENCE 1 : Traiter une situation de communication orale en utilisant le vocabulaire

approprié
afin d’échanger avec les autres.
EXPRESSION ORALE
I - Progression
Semaines Thèmes Leçons

1 La présentation
2 l’école Le départ pour l’école
3 Évaluation.
4 Les salutations
5 La famille La présentation de la famille
6 Évaluation.
7 À la boutique
8 Le commerce Au marché
9 EVALUATION
10 Le repas en famille
11 A la maison L’intérieur de la maison
12 EVALUATION.
13 Les travaux ménagers
14 Le travail Au jardin
15 EVALUATION
16 L’hygiène corporelle
15 L’hygiène L’hygiène vestimentaire
18 EVALUATION
19 A la fête
20 Les fêtes et les jeux Jeu avec les amis
21 EVALUATION
22 A l’hôpital
23 La santé L’eau de boisson.
24 EVALUATION
25 Une visite chez des amis
26 La vie en communauté La vie avec les autres
27 EVALUATION
28 Une visite au zoo.
29 Les loisirs En voyage
30 EVALUATION
31 EVALUATION DE NIVEAU
82
II-TABLEAUX DES CONTENUS ET CONSIGNES
Thème 1 : L’ECOLE
Leçon 1 : La présentation
Exemple de situation : Le premier jour de classe à l’EPP Bada de Divo, les élèves du CP1 se
rencontrent dans la cour de l’école. Ils veulent faire connaissance. Ils se présentent puis ils échangent.
Moyens et
Consignes pour conduire les Techniques
Contenus supports
activités Pédagogiques
didactiques
Les éléments lexicaux : -A partir de la situation et du

Des noms communs présentoir, faire découvrir les
Un camarade, le maître/ la répliques du dialogue à l’étude.
maîtresse, un ami, un voisin/ -le jeu de rôle - un présentoir
une voisine, mon père/ ma - Faire expliquer les mots et les
mère, une cloche, une classe structures. -le travail -le guide
Des adjectifs possessifs - Faire prononcer des sons, des collectif d’exécution
Mon, ton, son, ma, ta, sa syllabes, des mots et des phrases.
-le travail de - le guide
Les structures groupe pédagogique
grammaticales : - Faire mémoriser les répliques
Je m’appelle….Je suis…..Il du dialogue. -le travail
s’appelle….C’est+nom Qui -Faire fixer les structures. individuel
est-ce ? donner - Faire utiliser à l’oral les mots et
les structures étudiés dans
les phonèmes, les syllabes, diverses situations de
les mots communication.
[isi] «ici»[ase]
«assez»[desy]«dessus[po∫ə] - Faire jouer la scène du dialogue
«poche» [du∫ə]«douche» à l’étude.
- Faire trouver de nouveaux
dialogues.
Faire jouer la scène des dialogues
trouvés.
Leçon 2 : Le départ pour l’école (10séances)
Contenus Consignes pour conduire les Techniques Moyens et

activités pédagogiques supports

Aller à …- venir -un cahier – présentoir, faire découvrir les
un livre- une chemise- un répliques du dialogue à l’étude.
stylo -une ardoise- une robe- -le jeu de rôle - un présentoir
donner -une table. - Faire expliquer les mots et les
structures. -le travail -le guide
Les structures - Faire prononcer des sons, des collectif d’exécution
grammaticales : syllabes, des mots et des phrases.
Qu’est-ce que c’est ? C’est -le travail de - le guide
un.../une ... Ce n’est - Faire mémoriser les répliques groupe pédagogique
pas …Emploi de l’impératif. du dialogue.
C’est mon …/ ma -Faire fixer les structures. -le travail
les phrases - Faire utiliser à l’oral les mots et individuel
Intonation montante les structures étudiés dans
Intonation descendante diverses situations de
83
communication.
- Faire jouer la scène du dialogue
à l’étude.
dialogues.
–Faire jouer la scène des
dialogues trouvés.
THEME 2 : LA FAMILLE
Leçon 3 : Les salutations (10 séances)

activités pédagogiques supports

bonjour – bonsoir- au revoir- présentoir, faire découvrir les
salut !- Madame- Monsieur-. répliques du dialogue à l’étude.
Les structures -le jeu de rôle - un présentoir
grammaticales : - Faire expliquer les mots et les
Voilà un…/ une… Comment structures. -le travail -le guide
ça va ? Comment tu vas ? - Faire prononcer des sons, des collectif d’exécution
Comment allez- vous? syllabes, des mots et des phrases.
les phonèmes, les syllabes, - Faire mémoriser les répliques -le travail de - le guide
les mots et les phrases du dialogue. groupe pédagogique
Intonation montante (Phrase
interrogative) ; Intonation -Faire fixer les structures. -le travail
constante (Phrase - Faire utiliser à l’oral les mots et individuel
déclarative) ; Intonation les structures étudiés dans
descendante (Phrase diverses situations de
déclarative). communication.
Négation (ne … pas) - Faire jouer la scène du dialogue
[rə] «re» [bə] «be» [mə] à l’étude.
«me» [ze] «Zé» [te] « té» - Faire trouver de nouveaux
[ne] « né» dialogues. -
-Faire jouer la scène des
dialogues trouvés.
84
Leçon 4 : la présentation de la famille (10 séances)

activités Pédagogiques supports
Les éléments lexicaux : -A partir de la situation et du -le jeu de rôle - un présentoir

la mère, le père, le frère, la présentoir, faire découvrir les
sœur, le grand-père, la grand- répliques du dialogue à -le travail -le guide
mère, l’oncle, la tante, une l’étude. collectif d’exécution
famille, voici…
Les structures grammaticales : - Faire expliquer les mots et -le travail de - le guide
- C’est + adjectif possessif les structures. groupe pédagogique
les phonèmes, les syllabes, les - Faire prononcer des sons,
mots et les phrases des syllabes, des mots et des -le travail
Ai, lai, tai, nai, pai, frè, mè, pè, phrases. individuel
Du lait, aimé, une maison, lè,
Je bois du lait, je fais la paix, un - Faire mémoriser les
oncle, mon frère, grand-père, répliques du dialogue.
grand-mère, c’est mon père,
c’est ma mère -Faire fixer les structures.
- Faire utiliser à l’oral les mots

et les structures étudiés dans
diverses situations de
communication.
- Faire jouer la scène du

dialogue à l’étude.
dialogues.
--Faire jouer la scène des
dialogues trouvés.
THEME 3 : LE COMMERCE
Leçon 5 : A la boutique (10 séances)
Moyens et
Contenus supports
didactiques
Les éléments lexicaux :
Du sucre- du café - du riz- une -A partir de la situation et du
boutique- des biscuits- du lait- présentoir, faire découvrir les
les étagères- les marchandises- répliques du dialogue à l’étude.
le prix- payer- acheter- aller- -le jeu de rôle - un présentoir
venir- donner - Faire expliquer les mots et les
Les structures grammaticales : structures. -le travail -le guide
Vouloir + nom - Faire prononcer des sons, des collectif d’exécution
Emploi des partitifs- Du/des- syllabes, des mots et des
Combien coûte … C’est moins phrases. -le travail de - le guide
cher … groupe pédagogique
C’est très cher … Beaucoup de - Faire mémoriser les répliques
… du dialogue. -le travail
les phonèmes, les syllabes, les individuel
mots et les phrases --Faire fixer les structures.
[by] bu»- [my] «mu»-[gy]
«gu»-[si] «si»-[ti] « ti»- [di] - Faire utiliser à l’oral les mots
85
« di»-[lusi] «Lucie» et les structures étudiés dans
diverses situations de
communication.
- Faire jouer la scène du

dialogue à l’étude.
dialogues.
–Faire jouer la scène des
dialogues trouvés.
Leçon 6 : Au marché (10 séances)
Techniques Moyens et
Consignes pour conduire les
Contenus Pédagogique supports
activités
s didactiques
un vendeur -une selle, présentoir, faire découvrir les
légumes -un cycliste – répliques du dialogue à l’étude.
discuter-un étal-
-vendre, acheter-des fruits- - Faire expliquer les mots et les -le jeu de rôle - un présentoir
mûr Où vas- tu ? Avec toi- structures.
mes. - Faire prononcer des sons, des -le travail -le guide
Les structures syllabes, des mots et des phrases. collectif d’exécution
grammaticales :
- aller+verbe à l’infinitif - Faire mémoriser les répliques du -le travail de - le guide
(futur proche) dialogue. groupe pédagogique
les phonèmes, les syllabes,
les mots et les phrases -Faire fixer les structures. -le travail
[de] «dai» [ne] «nai» [te] - Faire utiliser à l’oral les mots et les individuel
«tai» [ar] «ar» [ag] «ag» structures étudiés dans diverses
[am] «am» situations de communication.
-Apporte -moi à boire -S’il te - Faire jouer la scène du dialogue à
plaît … l’étude.
- Faire trouver de nouveaux dialogues.
–Faire jouer la scène des dialogues
trouvés.
86
THEME 4: LA MAISON
Leçon 7 : Le repas en famille. (10 séances)
Moyens et
Techniques
Contenus Consignes pour conduire les activités supports
Pédagogiques
didactiques
Les éléments lexicaux : -A partir de la situation et du présentoir,
Une marmite- une cuillère- faire découvrir les répliques du dialogue
une fourchette- une à l’étude. Le jeu de rôle Un présentoir
assiette- un verre- un plat- - Faire expliquer les mots et les
de la viande- du poisson- structures. le travail le guide
du foutou- de la sauce- du - Faire prononcer des sons, des syllabes, collectif d’exécution
riz- de l’attiéké. des mots et des phrases.
les structures - Faire mémoriser les répliques du le travail de le guide
grammaticales : dialogue groupe pédagogique
Viens manger /Apporte- -Faire fixer les structures.
moi /donne-moi du ou de Faire utiliser à l’oral les mots et les le travail
Qu’est-ce qu’il y a à structures étudiés dans diverses individuel
manger ? situations de communication.
les phrases - Faire jouer la scène du dialogue à
Un éléphant et un garçon l’étude.
voulaient aller au bord de - Faire trouver de nouveaux dialogues.
l’eau -Faire jouer la scène des dialogues
trouvés.
Leçon 8 : L’intérieur de la maison (10 séances)
Moyens et
Contenus supports
didactiques

grand (e)/petit (e), un présentoir, faire découvrir les
meuble, répliques du dialogue à l’étude.
une maison, une horloge, -le jeu de rôle - un présentoir
un lavabo, les toilettes, une - Faire expliquer les mots et les
cuisinière, un réfrigérateur structures. -le travail -le guide
-beau/ belle. - Faire prononcer des sons, des collectif d’exécution
Les structures syllabes, des mots et des phrases.
grammaticales : -le travail de - le guide
-voilà+nom -beaucoup de+ - Faire mémoriser les répliques du groupe pédagogique
GN C’est+GN -ici/là dialogue.
les phonèmes, les syllabes, --Faire fixer les structures. -le travail
les mots et les phrases - Faire utiliser à l’oral les mots et les individuel
La télévision et l’ordinateur structures étudiés dans diverses
sont sur la table situations de communication.
-i l y a beaucoup de bagages - Faire jouer la scène du dialogue à
dans la voiture l’étude.
- Faire trouver de nouveaux dialogues.
trouvés.
87
THEME 5 : LE TRAVAIL
Leçon 9 : Les travaux ménagers (10 séances)
Moyens et
Contenus supports
activités pédagogiques
didactiques
Un seau- du poisson- de la -A partir de la situation et du
viande, une calebasse- du présentoir, faire découvrir les
charbon- faire - une cuvette répliques du dialogue à l’étude.
casserole/ marmite- -le jeu de rôle - un présentoir
découper… - Faire expliquer les mots et les
Fagot, gaz, fourneau structures. -le travail -le guide
Les structures - Faire prononcer des sons, des collectif d’exécution
grammaticales : syllabes, des mots et des phrases.
Donne – moi …Un peu de -le travail de - le guide
…Beaucoup de …Peux-tu … - Faire mémoriser les répliques du groupe pédagogique
pour + infinitif dialogue.
Ce / ces-Faire cuire/ frire -le travail
les phonèmes, les syllabes, --Faire fixer les structures. individuel
les mots et les phrases - Faire utiliser à l’oral les mots et les
dy] «du»- [ry] «ru» [bu] structures étudiés dans diverses
«bou»- [nu] « nou»- situations de communication.
[su] «sou» - Faire jouer la scène du dialogue à
l’étude.
dialogues.
trouvés.
88
Leçon 10 : Au jardin (10 séances)
Moyens et
Contenus supports
didactiques
une graine, une tomate, du présentoir, faire découvrir les
piment, une houe/machette - répliques du dialogue à l’étude.
la récolte
-arroser/arrosoir -la cantine - Faire expliquer les mots et les -le jeu de rôle - un présentoir
scolaire. structures.
Les structures - Faire prononcer des sons, des -le travail -le guide
grammaticales : syllabes, des mots et des phrases. collectif d’exécution
-c’est…qui
-c’est+ adjectif possessif -la - Faire mémoriser les répliques du -le travail de - le guide
récolte -la récolte -la récolte dialogue. groupe pédagogique
-apporter+GN -il vous --Faire fixer les structures.
faut+GN -le travail
les phonèmes, les syllabes, - Faire utiliser à l’oral les mots et les individuel
les mots et les phrases structures étudiés dans diverses
[εr] «air» [mεr] «mer» [tεr] situations de communication.
«terre» [ta] «ta» [sa] «sa» - Faire jouer la scène du dialogue à
[la] «la» l’étude.
dialogues. –
trouvés.
THEME 6 : L’HYGIENE
Leçon 11 : L’hygiène corporelle (10 séances)
Moyens et
Contenus supports
didactiques
Faire sa toilette- se frotter/ présentoir, faire découvrir les
se laver- du savon- une répliques du dialogue à l’étude
éponge- un dentifrice- une - Faire expliquer les mots et les
bosse à dents.-se brosser structures. -le jeu de rôle - un présentoir
Les structures - Faire prononcer des sons, des
grammaticales : syllabes, des mots et des phrases. -le travail -le guide
Il faut …devant- derrière - Faire mémoriser les répliques du collectif d’exécution
sur- sous -venir+verbe à dialogue
l’infinitif -le travail de - le guide
-trop+ adjectif qualificatif -Faire fixer les structures groupe pédagogique
les phonèmes, les syllabes, - Faire utiliser à l’oral les mots et les
les mots et les phrases structures étudiés dans diverses -le travail
[be] «bé» [bə] «be» [re] situations de communication individuel
«re» [rə] «re» [pe] «pé»
[ve] « vé» [lə] «le» [də] - Faire jouer la scène du dialogue à
«de» l’étude
- Faire trouver de nouveaux dialogues
trouvés.
89
Leçon 12:L’hygiène alimentaire (10 séances)
Moyens et
Contenus supports
didactiques

-Matin/midi -le soir/ la nuit présentoir, faire découvrir les
–le diner -petit déjeuner – répliques du dialogue à l’étude.
mâcher- se laver les mains. -le jeu de rôle - un présentoir
Les structures - Faire expliquer les mots et les
grammaticales : structures. -le travail -le guide
- qu’est-ce que - Faire prononcer des sons, des collectif d’exécution
--emploi du passé composé - syllabes, des mots et des phrases.
pronoms possessifs : ma, -le travail de - le guide
mon, notre, votre, leur - Faire mémoriser les répliques du groupe pédagogique
les phonèmes, les syllabes, dialogue.
les mots et les phrases -le travail
[sy] «su» [ty] «tu» [dy] du» -Faire fixer les structures. individuel
[bu] «bou» [mu] « mou»
[ru] « rou» [su] «sou» - Faire utiliser à l’oral les mots et les
structures étudiés dans diverses
situations de communication.
- Faire jouer la scène du dialogue à
l’étude.
dialogues. –
trouvés.
90
THEME 7 : LES FÊTES ET LES JEUX
Leçon 13 : A la fête (10 séances)
Moyens et
Contenus Supports
Didactiques

Tisser une natte- tisser une présentoir, faire découvrir les
jupe en raphia- jouer la répliques du dialogue à l’étude.
musique -un tam-tam -se -le jeu de rôle - un présentoir
maquiller- un bijou- un repas - - Faire expliquer les mots et les
une fête- une paire de structures. -le travail -le guide
chaussures- s’habiller-danser- - Faire prononcer des sons, des collectif d’exécution
chanter. syllabes, des mots et des phrases.
Les structures - Faire mémoriser les répliques du -le travail de - le guide
grammaticales : -pouvoir+ dialogue. groupe pédagogique
verbe à l’infinitif - être prêt/ -Faire fixer les structures.
prête -impératif présent (1ère -le travail
personne du pluriel) - Faire utiliser à l’oral les mots et individuel
les phonèmes, les syllabes, les les structures étudiés dans
mots et les phrases diverses situations de
[εr] «air» [mεr] «mer» [tεr] communication.
«terre» [ta] «ta» [sa] «sa» [la] - Faire jouer la scène du dialogue à
«la» l’étude.
dialogues.
trouvés.
Leçon 14 : jeu avec les amis

Moyens et
Contenus supports
didactiques
Jouer avec … Avoir -une présentoir, faire découvrir les
poupée- des billes- un balai - répliques du dialogue à l’étude.
une daba -un lit- un vélo- une - Faire expliquer les mots et les
cuvette -une voiture structures. -le jeu de rôle - un présentoir
automatique- un cerceau. - Faire prononcer des sons, des
Les structures syllabes, des mots et des phrases. -le travail -le guide
grammaticales : - Faire mémoriser les répliques du collectif d’exécution
Pouvoir + Infinitif S’il vous dialogue.
plaît- vouloir- Inversion du -le travail de - le guide
sujet pour poser des -Faire fixer les structures. groupe pédagogique
questions. Qu’est-ce c’est ? - Faire utiliser à l’oral les mots et
C’est … /Ce sont… Je, tu, il/elle, les structures étudiés dans -le travail
ils/elle diverses situations de individuel
les syllabes « re » « be » « me » communication.
« zé » « té » « né » - Faire jouer la scène du dialogue à
l’étude.
dialogues.
trouvés.
91
THEME 8 : LA SANTE
Leçon 15 : A l’hôpital (10 séances)
Moyens et
Contenus supports
didactiques
Le dispensaire- l’hôpital -Un présentoir, faire découvrir les
médecin- docteur- infirmier- répliques du dialogue à l’étude.
infirmière-pharmacie-
médicament-sirop- - Faire expliquer les mots et les -le jeu de rôle - un présentoir
comprimé-ordonnance. structures.
Les structures - Faire prononcer des sons, des -le travail -le guide
grammaticales : syllabes, des mots et des phrases. collectif d’exécution
-se faire soigner -avoir de la
fièvre - Faire mémoriser les répliques du -le travail de - le guide
-emploi du passé composé dialogue. groupe pédagogique
-emploi de l’impératif, (2ème
personne du singulier) -Faire fixer les structures. -le travail
les phonèmes, les syllabes, individuel
les mots et les phrases - Faire utiliser à l’oral les mots et les
[bo] «beau [no] «nos» [po] structures étudiés dans diverses
«pot» [dØ] «deux» [kØ] situations de communication.
«queue» [nØ] «nœud»
l’étude.
dialogues.
-Jouer la scène des dialogues
trouvés.
Leçon 16 : l’eau de boisson (10 séances)
Moyens et
Contenus supports
didactiques
Un filtre présentoir, faire découvrir les
un tissu blanc /propre/sale répliques du dialogue à l’étude.
les maladies (diarrhée) - Faire expliquer les mots et les
avoir soif -un marigot structures. -le jeu de rôle - un présentoir
Pouvoir + verbe. - Faire prononcer des sons, des
Les structures grammaticales : syllabes, des mots et des phrases. -le travail -le guide
(conseil, recommandation) Il ne - Faire mémoriser les répliques du collectif d’exécution
faut pas Il faut bien dialogue.
les phonèmes, les syllabes, les -Faire fixer les structures. -le travail de - le guide
mots et les phrases - Faire utiliser à l’oral les mots et les groupe pédagogique
Pui/brui/ Lui, noui/roui/Foui structures étudiés dans diverses
situations de communication. -le travail
La grenouille dort sur une
- Faire jouer la scène du dialogue à individuel
feuille l’étude.
L’enfant fait du bruit
dialogues.
Lucie puise de l’eau
-Faire jouer la scène des dialogues
trouvés.
92
THEME 9 : LA VIE EN COMMUNAUTE
Leçon 17 : Une visite chez des amis (10 séances)
Moyens et
Contenus supports
didactiques
Rendre visite, une page (de présentoir, faire découvrir les
journal), accompagner répliques du dialogue à l’étude.
quelqu’un, éteindre (la - Faire expliquer les mots et les
télévision) structures. -le jeu de rôle - un présentoir
-c’est pour quoi faire ? - Faire prononcer des sons, des
Les structures syllabes, des mots et des phrases. -le travail -le guide
grammaticales : - Faire mémoriser les répliques du collectif d’exécution
-ne….que moi, je+verbe dialogue.
c’est toi qui -Faire fixer les structures. -le travail de - le guide
les phonèmes, les syllabes, - Faire utiliser à l’oral les mots et les groupe pédagogique
les mots et les phrases structures étudiés dans diverses
Re ,ro, rou,ra, ren, situations de communication. -le travail
-Je range mes affaires dans - Faire jouer la scène du dialogue à individuel
mon sac l’étude.
-Fais attention avant de - Faire trouver de nouveaux
traverser la route dialogues.
6Faire jouer la scène des dialogues
trouvés.
Leçon 18 : La vie avec les autres (10 séances)
Moyens et
Contenus supports
didactiques
-A partir de la situation et du
Les éléments lexicaux : présentoir, faire découvrir les
Un ami- un camarade- faire répliques du dialogue à l’étude.
la paix- être bon- aimer les
autres partager respecter les - Faire expliquer les mots et les -le jeu de rôle - un présentoir
autres Eux/elles, être structures.
d’accord. - Faire prononcer des sons, des -le travail -le guide
Les structures syllabes, des mots et des phrases. collectif d’exécution
grammaticales :
Il faut + verbe - Faire mémoriser les répliques du -le travail de - le guide
(conseil) Tu dois+infinitif dialogue. groupe pédagogique
les phonèmes, les syllabes,
les mots et les phrases -Faire fixer les structures. -le travail
Tu vois, à cause de tes - Faire utiliser à l’oral les mots et les individuel
palabres, personne ne veut structures étudiés dans diverses
jouer avec toi. Oui, pour cela, situations de communication.
il faut pardonner et être
tolérant - Faire jouer la scène du dialogue à
l’étude.
dialogues.
trouvés.
93
THEME 10: LES LOISIRS
Leçon 19 : Une visite au zoo. (10 séances)
Moyens et
Contenus supports
didactiques
Les animaux sauvages- -A partir de la situation et du
(lion), éléphant- singes- présentoir, faire découvrir les
grillage- le zoo- un guide- les répliques du dialogue à l’étude.
animaux à poils, à plumes. -le jeu de rôle - un présentoir
Les structures - Faire expliquer les mots et les
grammaticales : structures. -le travail -le guide
Emploi du passé composé - Faire prononcer des sons, des collectif d’exécution
Première, deuxième, syllabes, des mots et des phrases.
troisième personne du -le travail de - le guide
singulier - Faire mémoriser les répliques du groupe pédagogique
J’ai vu un /des … Il y a dialogue.
beaucoup de/ peu de -le travail
les phonèmes, les syllabes, -Faire fixer les structures. individuel
les mots et les phrases
Tu nous prends en photo. ( ?) - Faire utiliser à l’oral les mots et les
Beaucoup de gens visitent le
zoo.
Mettez-vous près des arbres.
l’étude.
Boubou le singe fait des
grimaces
dialogues. -
trouvés.
94
Leçon 20 : En voyage (10 séances)
MOYENS ET
CONTENUS SUPPORTS
DIDACTIQUES

aller en voyage -faire ses présentoir, faire découvrir les
bagages- le coffre à bagages - répliques du dialogue à l’étude.
un chauffeur -être prudent - -le jeu de rôle - un présentoir
la gare routière. - Faire expliquer les mots et les
Les structures structures. -le travail -le guide
grammaticales : - Faire prononcer des sons, des collectif d’exécution
-emploi de pronoms syllabes, des mots et des phrases.
personnels compléments : le, -le travail de - le guide
la, les - Faire mémoriser les répliques du groupe pédagogique
-impératif présent (1ère et dialogue.
2ème personnes du pluriel) -le travail
les phonèmes, les syllabes, -Faire fixer les structures. individuel
les mots et les phrases
Les passagers sont à la gare - Faire utiliser à l’oral les mots et les
Le chauffeur monte dans le
car
Il met les bagages dans le
l’étude.
coffre
dialogues.
-Faire jouer la scène des dialogues
trouvés.
95
III- EXEMPLES DE FICHES THEORIQUES
●EXPRESSION ORALE
EXPRESSION ORALE
Thème : voir progression Niveau : CP

Leçon : voir progression Durée : 30min
Séance 1 / 10: découverte du dialogue et explication des mots. Semaine :
Support : images fixes Date :
Matériel : à préciser selon les mots à expliquer
Document : guide pédagogique
Situation :
HABILETES CONTENUS
Connaître le sens des mots et des structures à l’étude

Comprendre le sens du dialogue
Utiliser les mots et les structures à l’étude
DEROULEMENT
Plan du cours ACTIVITES MAÎTRE STRATEGIES ACTIVITÉS ÉLÈVES

PEDAGOGIQUES
I-Présentation -Faire utiliser des mots et structures Utilisent les mots et
Rappel étudiés au cours de la leçon précédente. structures.
Travail collectif
Découverte de la -Présenter la situation. -écoutent.
situation Poser des questions de compréhension sur -Répondent aux
la situation. questions.
II – Développement -Présenter deux fois le dialogue Travail. Collectif - Ecoutent
1 / Découverte
2/Compréhension -Poser des questions de compréhension sur - Répondent aux
les personnages, les lieux, les actions etc. questions
3/ Explication de Expliquer les mots et structures à l’étude : Travail collectif
mots et structures - par présentation de l’objet concret ou son - Ecoutent
image, sa photo.
- par dramatisation ou par mime
- après explication des mots et structures
faire employer les mots et structures en produisent des phrases.
situation.
III. Evaluation - Interroger des élèves pour : - Identifient les objets
* identifier les objets Travail - Utilisent les mots et
* utiliser les mots et structures dans des individuel. structures dans des
phrases phrases
96
EXPRESSION ORALE
Thème : voir progression
Leçon : voir progression Niveau : C.P
Séance : 2/10 : explication de mots et des structures Durée : 30 min
Support : Planche Semaine :
Date :
Matériel :
HABILETES CONTENUS
Connaître le sens des mots et des structures
Utiliser les mots et les structures à l’étude
DEROULEMENT
PLAN DU COURS ACTIVITES MAÎTRE STRATEGIES ACTIVITES ELEVES
PEDAGOGIQUES
I – Présentation
Rappel Présenter le dialogue une fois. Travail collectif ils suivent l’histoire
II- dire la réplique contenant le mot ou la écoutent.
Développement structure à expliquer.
Isoler et faire répéter le mot ou la répètent.
Explication structure à expliquer. Travail collectif
- expliquer le mot ou la structure en
situation, par monstration, mime ou Travail collectif emploient les mots dans
présentation d’image. des situations concrètes.
Faire utiliser le mot ou la structure en
situation.
III-EVALUATION Présenter des situations utilisent dans de
Faire utiliser les mots et structures Travail nouvelles situations les
étudiés individuel mots et structures
étudiés.
97
EXPRESSION ORALE
Thème : Voir progression Durée : 40 min

Leçon : Voir progression Niveau : CP
Séance 3/10 : Prononciation Semaine :
Matériel :
Document : Guide pédagogique
Habiletés Contenus
Distinguer Des sons
Prononcer Des sons, des syllabes, des mots
Dire Des phrases, un court texte
DEROULEMENT
PLAN DU ACTIVITES MAÎTRE STRATEGIES

ACTIVITÉS ÉLÈVES
COURS PEDAGOGIQUES
I-Présentation Travail. collectif - suivent

Rappel Présenter le dialogue une fois
II.
Développement Donner le modèle et faire Travail. Collectif - L’élève désigné prononce
Prononciation prononcer des sons. chaque son, chaque syllabe,
Donner le modèle et faire chaque mot ou chaque phrase
prononcer des syllabes. selon le modèle
Donner le modèle et faire
prononcer des mots. Travail. collectif
Donner le modèle et faire
prononcer le groupe de phrases.
Exercices de N.B : Donner le modèle à chaque
diction élève pour chaque son, chaque
syllabe, chaque mot, chaque
phrase.
III. Evaluation Demander aux élèves de Travail individuel Chaque élève prononce
prononcer à nouveau quelques individuellement et
sons, syllabes, mots et phrases séparément :
prononcés au cours de la séance - des syllabes
- des mots
- un groupe de phrases.
98
EXPRESSION ORALE
Leçon : voir progression Niveau : CP
Séance : 4/10 mémorisation Durée : 40min
Support : images fixes
Matériel : semaine :
Document : guide pédagogique Date :
Habiletés Contenus
Comprendre Le dialogue
Répéter Les répliques du dialogue
Restituer Les répliques du dialogue
DEROULEMENT
PLAN DU COURS ACTIVITES Maître STRATEGIES ACTIVITES ELEVES

PEDAGOGIQUES
I - Présentation
Rappel Présenter le dialogue une fois Travail collectif - suivent
II- Développement
-Dire la 1ère réplique et la faire -Travail individuel - répètent
Répétition répéter individuellement par
plusieurs élèves.
- Dire la 2ième réplique et la faire
répéter individuellement par -répètent
plusieurs élèves
- Procéder de cette façon pour faire -Travail collectif
répéter toutes les répliques.
NB : dans le cas d’un groupe de
répliques (question+réponse), faire
répéter d’abord la question, ensuite
la réponse et enfin la question+la
Redécouverte du réponse.
dialogue Indiquer sur l’image le personnage -Disent la réplique.
qui parle. Faire retrouver ainsi toutes
les répliques dans l’ordre du
dialogue.
III –Evaluation -Indiquer le personnage qui parle et L’élève interrogé dit
demander à un élève de dire la Travail individuel la réplique
réplique.
99
EXPRESSION ORALE
Thème : voir progression Durée : 40 min

Titre : voir progression Niveau : CP
Séance 5, 6, 7/10 : prononciation Semaine :
Matériel :
Habiletés Contenus
Distinguer des sons
Prononcer des sons, des syllabes, des mots
Dire des phrases, un court texte
DEROULEMENT
Stratégies
Plan du cours Activités du maître Activités élèves
pédagogiques
I-Présentation Faire rappeler l’histoire du dialogue Travail. collectif Ils rappellent
et demander ce que chaque l’histoire du
personnage dit. dialogue
II - Développement Travail. Collectif
a) Reprise de l’explication
-Dire la réplique contenant la -Répètent
structure à fixer. individuellement le
-Isoler et faire répéter la structure à modèle
Fixation de mots et fixer.
de structures -reprendre l’explication de la
structure.
b) Modèle d’emploi
-Donner un exemple d’emploi et le -Emploient les
faire répéter par les élèves. Travail de groupe structures dans des
c) Poursuite de l’exercice phrases
-Donner des stimuli et inviter les -Proposent des
élèves à utiliser les structures à stimuli à leurs pairs.
l’étude
d) Enchaînement
-Inviter les élèves à trouver des
situations d’emploi
N.B. : Pour chaque structure, suivre la
même démarche
III. Evaluation A l’aide de questions, faire employer Travail. individuel Emploient
les structures en situation. individuellement
les structures dans
des phrases
100
EXPRESSION ORALE
Matériel : en fonction des mots et des structures à réemployer Durée :
Séance 8 / 10 : réemploi Semaine

Support : images fixes Date
HABILETES CONTENUS
Connaître les mots et des structures
Comprendre le sens des mots et des structures
Utiliser les mots et les structures
DEROULEMENT
STRATEGIES
PLAN DU COURS ACTIVITES MAÎTRE ACTIVITÉS ÉLÈVES
PEDAGOGIQUES
I- Présentation Faire rappeler l’histoire du - répondent aux questions
dialogue et demander ce que Travail collectif - rappellent l’histoire du
chaque personnage dit. dialogue
II– Développement Inviter les élèves à se poser des
-Questions des questions sur chacune des Travail de
élèves sur les images du dialogue. groupe emploient les mots et les
images structures.
-Questions des Mettre les élèves en situation
élèves sans image avec le matériel.
III. Evaluation Proposer des situations Travail Emploient individuellement les
concrètes d’emploi à partir de individuel mots, les structures.
matériel, d’images
101
EXPRESSION ORALE
Leçon : voir progression Niveau
Séance : 9 /10 Dramatisation Durée :
Support : Planche Semaine
Matériel : dépend des mots et des structures Date
Document : guide pédagogique unique
HABILETES CONTENUS
Connaître le dialogue
Dire les répliques du dialogue dans l’ordre
Jouer la scène du dialogue.
DEROULEMENT
STRATEGIES ACTIVITES
PLAN DU COURS ACTIVITES MAÎTRE
PEDAGOGIQUES ELEVES
I -Présentation Faire retrouver les répliques du
Rappel dialogue. Travail collectif Répondent aux
questions
II- Développement Faire venir un groupe d’élèves sur

Dramatisation avec l’aire de jeu.
l’aide du maître Se placer près de chaque élève et dire Ils suivent
la réplique du personnage qu’il Travail collectif
représente.
Faire jouer la scène du dialogue par les
Dramatisation par les élèves seuls. Jouent la scène
élèves
- faire jouer le dialogue par différents
groupes d’élèves
III –Evaluation
- faire jouer le dialogue par deux ou Travail de -Jouent la scène
trois groupes d’élèves. groupe. -Apprécient le jeu
scénique de chaque
groupe
102
EXPRESSION ORALE

Séance 10/10 : utilisation des acquis Durée
Matériel : à l’initiative du maître Semaine
Document : guide pédagogique unique Date
Support : énoncé d’une situation d’évaluation
HABILETES CONTENUS
Connaître le sens des mots et des structures
Comprendre la situation proposée
Produire des répliques
Jouer le rôle d’un personnage
Utiliser les structures appropriées
Apprécier le jeu scénique d’un groupe
DEROULEMENT
Plan du cours Activités-maitre Stratégies Activités élèves

pédagogiques
1. - Présenter la situation (énoncé) - Ecoutent attentivement
Présentation - Répondent aux questions
de la situation - Reformuler si nécessaire
- Poser des questions de Travail collectif
compréhension générale sur
l’énoncé (les personnages, les
lieux, les actions
2- Production - Faire produire un dialogue par Trouvent les répliques

Dramatisation groupe Travail de Les groupes jouent.
des dialogues - Faire jouer la scène des groupe
différents dialogues trouvés. - Apprécient les prestations des
Travail collectif groupes
- Faire apprécier globalement
Remédiation les prestations des groupes par
les pairs. - Réutilisent les structures sur le
modèle du maître
Relever les erreurs commises
par les élèves.
Faire corriger les erreurs
relevées
103
COMPETENCE 2 : LECTURE / ECRITURE
I-PROGRESSION
SEMAINES THEMES LEÇONS
- Les points
1
-Les traits verticaux et horizontaux
-le quadrillage
2
-les lignes obliques
PRÉAPPRENTISSAGE -les lignes brisées
3
-les vagues
-les spirales
4
-les ronds
-les courbes
5
-les ponts
-les boucles
6
-les cannes
7 -a -o
8 LES VOYELLES ORALES 1 -i -u
9 EVALUATION
10 -l -s
11 LES CONSONNES ORALES 1 -r -t
12 EVALUATION
13 LES VOYELLES ORALES 2 -e -é
14 -d -p
15 LES CONSONNES ORALES 2 EVALUATION
16 EVALUATION
17 LES CONSONNES NASALES -n -m
18 -ai /ei -è/ê
19 LES VOYELLES ORALES 3 EVALUATION
20 EVALUATION
21 LES CONSONNES ORALES 3 -v -b
22 -ou au/eau
23 LES VOYELLES ORALES 4 EVALUATION
24 EVALUATION
25 LES VOYELLES NASALES -on -an/en
-c -f
26
LES CONSONNES ORALES 4
27
EVALUATION
28 EVALUATION
29 LES CONSONNES ORALES 5 -j - g/gu
30 LES GRAPHEMES PARTICULIERS h -ch
31 EVALUATION
104
●LECTURE
Exemple de situation : Dans le cadre de la distribution gratuite des manuels scolaires, les élèves du CP1
de l’EPP LATAHA ont reçu leurs livres de français. Ils veulent le lire entièrement avant la fin de l’année. Ils
choisissent alors aujourd’hui de lire et écrire des mots et des phrases contenant « l ».
LEÇONS 1 à 4 : a, o, i, u
MOYENS ET
TECHNIQUES
CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES SUPPORTS
PEDAGOGIQUES
DIDACTIQUES
- Faire trouver la phrase-clé à partir d’une
situation et d’un dessin au tableau
La phrase-clé
-Faire lire globalement la phrase-clé écrite en
script et en cursive au tableau
Le mot-clé - Faire découper la phrase-clé en mots. -le travail -dessin au

collectif tableau
les syllabes - Faire lire et écrire le mot-clé.
-le travail de -ardoises
- Faire lire et écrire la syllabe à l’étude à partir groupe emmanchées
La/les lettre(s)- du mot-clé et d’autres mots usuels
son(s) -le travail mots isolés sur
- Faire lire et écrire la lettre-son à l’étude à individuel papier
Les mots partir de la syllabe-clé et d’autres syllabes,
nouveaux -manuel-élève
- Faire lire et écrire des mots contenant la
lettre-son à l’étude.
Leçon 5 à 28 : (voir progression)
MOYENS ET
TECHNIQUES
PEDAGOGIQUES
DIDACTIQUES
-La phrase-clé - Faire trouver la phrase-clé à partir d’une
situation et d’un dessin au tableau
-Faire lire globalement la phrase-clé écrite en

-Le/les mot(s)- script et en cursive au tableau
clé(s)
- Faire découper la phrase-clé en mots. -le travail -dessin au
collectif tableau
- Faire lire et écrire le/les mot(s)-clé(s).
-le travail de -ardoises
-Le/les syllabe(s) - Faire lire et écrire la/les syllabe(s) à partir groupe emmanchées
du/des mot(s)-clé(s) et d’autres mots usuels,
- Faire lire et écrire la/les lettre(s)-son(s) à -le travail mots isolés sur
-La/les lettre(s)- l’étude à partir de syllabes. individuel papier
son(s)
- Faire former de nouvelles syllabes à partir de -manuel-élève
l’association de la lettre-son à des voyelles ou
des consonnes connues.
105
-Les nouvelles - Faire faire et écrire les syllabes formées
syllabes
- Faire trouver des mots à partir des syllabes
formées
- Faire lire et écrire les mots trouvés.
- Faire utiliser les mots trouvés dans des

-Les nouveaux phrases
mots
- Faire lire un texte
- Faire répondre à des questions de contrôle de
-Les nouvelles lecture
phrases
-Le texte.
106
III-EXEMPLES DE FICHES THEORIQUES
LECTURE
Leçon : la lettre-son Niveau : CP

Séance 1/6 : lecture et écriture du mot- clé Durée :
Support : dessin au tableau Semaine :
Document : guide d’exécution, livre de français page… Date :
Situation :
HABILETES CONTENUS
Comprendre la phrase-clé, les nouvelles phrases
Connaître les mots de la phrase-clé.
Lire la phrase-clé, les mots de la phrase-clé, et les nouvelles phrases
Reconstituer la phrase-clé
Construire de nouvelles phrases
Ecrire le mot-clé
DEROULEMENT
STRATEGIES
PLAN DU COURS ACTIVITES MAITRE ACTIVITES DES
PEDAGOGIQUES
ELEVES
I-PRESENTATION -Proposer des activités de lecture et -lisent et écrivent les
Rappel d’écriture portant sur la leçon mots proposés sur
précédente. -Travail les ardoises.
Présentation de la -Présenter la situation ; individuel
situation -Poser des questions de compréhension -écoutent.
sur la situation. -Travail collectif -répondent aux
questions
II. -Faire découvrir la phrase-clé à partir Travail collectif Découvrent la
DEVELOPPEMENT d’un dessin. phrase-clé
- Ecrire en script et en cursive la phrase- Travail individuel
-Découverte clé découverte et la faire lire globalement. Lisent globalement la
Travail collectif phrase-clé au
- Faire découper la phrase-clé à l’aide de tableau.
questions. Travail collectif Découpent la phrase-
-Identification des clé en mots.
mots de la phrase - Faire lire les mots de la phrase
- Faire encadrer le mot-clé au tableau et Travail collectif Lisent les mots
le faire lire.
- Faire lire tous les mots de la phrase-clé
sur des ardoises mobiles. Lisent
107
Au 1er trimestre CP1
- Placer en désordre les ardoises -Reconstituent la
portant les mots de la phrase-clé. phrase-clé
Reconstitution de la - Faire reconstituer la phrase-clé ;
phrase-clé Au 2è trimestre CP1/CP2 Travail de groupe
- Ecrire les mots de la phrase-clé en
désordre au tableau avec un ou deux
mots parasites.
-Inviter les élèves à reconstituer la -Reconstituent la
phrase à l’écrit. phrase-clé sur les
- Effacer un mot de la phrase-clé et ardoises
inviter les élèves à trouver d’autres Travail de groupe
pouvant le remplacer.
- Faire lire les nouvelles phrases.
Au 1er trimestre CP1 Construisent de

les élèves proposent un mot nouvelles phrases
Construction de
oralement et disent la phrase Lisent
nouvelles phrases
obtenue Au 2è
trimestre CP1/CP2 Travail individuel
les élèves proposent un mot sur
l’ardoise, font la substitution au
tableau et lisent la nouvelle phrase
obtenue.
- Faire écrire le mot-clé par : Travail individuel Ecrivent le mot-clé
Ecriture du mot-clé • copie
• dictée- flash
Réécrire la phrase-clé au tableau et Travail individuel Lisent
III. EVALUATION la faire lire Travail individuel Ecrivent sur les
Dicter le mot-clé ardoises
108
LECTURE
Titre : la lettre-son Niveau : CP

Séance : 2/6 lecture et écriture de la syllabe et de la lettre son à l’étude Durée :

Document : guide pédagogique, livre de français page… Date :
HABILETES SAVOIR-ETRE
- Connaître la lettre son et la syllabe
- Lire la lettre son, la syllabe
- Ecrire la lettre son, la syllabe
DEROULEMENT
STRATEGIES
PLAN DU COURS ACTIVITES MAÎTRE ACTIVITES ELEVES
PEDAGOGIQUES
I-PRESENTATION Faire lire la phrase clé et le mot
1-Rappel clé. Travail individuel lisent et écrivent
Faire écrire le mot clé.

II. DEVELOPPEMENT - Prononcer distinctement des
Isolement de la (des) mots contenant la (les) Ecoutent attentivement
syllabe(s) syllabe(s) à l’étude; Travail collectif et disent la syllabe
a) Analyse auditive - Demander aux élèves de dire la commune
syllabe commune ;
b) Analyse visuelle - Ecrire en colonne au tableau 3 Travail de groupe
ou 4 mots contenant la syllabe; Ecrivent la syllabe sur
- Demander d’écrire la syllabe les ardoises
commune sur les ardoises Travail collectif Entourent la syllabe
-La faire entourer au tableau. commune
Isolement de la (des) - Prononcer des syllabes et Travail collectif Ecoutent attentivement,
lettre(s) son(s) suivre la même démarche qu’en disent la lettre-son
a) Analyse auditive (1a). Travail de groupe commune et l’écrivent
b) Analyse visuelle - Ecrire 3 ou 4 syllabes et suivre sur les ardoises ;
la même démarche qu’en (1b).
-Faire écrire la syllabe et la lettre
Ecriture de la syllabe et -son par: Travail collectif écrivent sur les ardoises
de la lettre-son *copie
*dictée-flash
III. EVALUATION Dicter :
-la (les) lettre(s) son(s) Travail individuel Ecrivent sur les
-la (les) syllabe(s) ardoises
109
LECTURE
Titre : La lettre-son Niveau : CP

Séance : 3/6 lecture et écriture de nouvelles syllabes Durée :

Document : guide pédagogique, livre de français page… Date :
HABILETES CONTENUS
Connaître les syllabes
Former Des syllabes
Distinguer deux sons proches

Ecrire les syllabes
Lire les syllabes
DEROULEMENT
LECTURE
STRATEGIES
PLAN DU COURS ACTIVITES DU MAITRE ACTIVITES DES ELEVES
PEDAGOGIQUES
I-PRÉSENTATION Proposer des activités de lecture et
d’écriture portant sur la séance Travail Lisent et écrivent
-Rappel précédente. individuel
II.DÉVELOPPEMEN -Ecrire en colonne au tableau les
T voyelles connues ; Lisent les voyelles
Association de
-Ecrire sur une ardoise emmanchée
voyelles et de Lisent la consonne
la consonne à l’étude ;
consonnes Travail individuel
-Faire défiler l’ardoise emmanchée Lisent les syllabes formées
devant les voyelles
Ecrire les syllabes lues; Lisent les syllabes formées
- Faire lire les syllabes au tableau ;

N.B : veiller à placer la lettre-son à
l’étude avant ou après la consonne ou
la voyelle à laquelle elle est associée
Ex : antéposition s – a → sa
Postposition : a – s → as Lisent et écrivent
Lecture et écriture - Faire lire des syllabes contenant
de syllabes proches des sons proches
ex : ja/chajou/chou Travail collectif
Ecrivent les syllabes dictées

III.EVALUATION - Dicter des syllabes Travail individuel
sur les ardoises
110
THEME : VOIR PROGRESSION

Séance : 4/6 lecture et écriture de nouveaux mots Durée :

Document : guide pédagogique, livre de français page… Date
HABILETES CONTENUS
Connaître
les mots contenant le son à l’étude
Lire
Ecrire
DEROULEMENT
STRATEGIES
PLAN DU COURS ACTIVITES DU MAÎTRE ACTIVITES DES ELEVES
PEDAGOGIQUES
I- Faire lire la lettre son et les Travail Lisent
PRESENTATION nouvelles syllabes. individuel
Rappel Dicter une ou deux nouvelles Ecrivent les syllabes
syllabes.
II- -faire lire les syllabes nouvelles au Travail de Lisent les syllabes.
DEVELOPPEMENT tableau ; groupe
- Chasse aux mots Chaque fois qu’une syllabe est lue, Trouvent des nouveaux
demander : « comme dans quels Travail collectif mots.
mots ? »
- écrire les mots les plus connus au
tableau.
-Faire construire oralement des Font des phrases avec les
-Fixation phrases avec les mots trouvés. nouveaux mots.
-Faire lire les nouveaux mots au Travail Lisent les nouveaux mots.
tableau. individuel
-Faire lire les nouveaux mots sur
les ardoises mobiles.
-faire écrire des nouveaux mots écrivent les mots
sous la forme :
copie, dictée- flash.
NB : commencer par la dictée flash
si le niveau des élèves le permet.
-Faire lire les mots au tableau, sur lisent
les ardoises. Travail
III – EVALUATION
-Faire écrire un ou deux nouveaux individuel écrivent
mots sur les ardoises.
111
LECTURE
Titre : La lettre-son Niveau : CP

Séance : 5/6 utilisation des acquis Durée :
Support : dessin au tableau

Document : guide pédagogique, livre de français page…
HABILETES CONTENUS
Ecrire une lettre-son, une syllabe, un mot,
Compléter une phrase, un mot, une syllabe
Reconstituer un mot, une phrase
Décomposer une phrase
(NB : Le tableau ci-dessus présente les habiletés possibles ; pour une séance, en choisir une ou deux.)
DEROULEMENT
PLAN DU COURS ACTIVITES DU MAÎTRE STRATEGIES ACTIVITES DES ELEVES
PEDAGOGIQUES
I PRESENTATION
Rappel Proposer des activités de lecture et Travail individuel Ecrivent :
d’écriture portant sur la leçon.
II
DEVELOPPEMENT - lire la(les) consignes de l’ (des)
Découverte exercice(s). Travail individuel -suivent
-expliquer la (les) consigne(s)
-faire faire l’exercice sur les -Font les exercices
ardoises
III EVALUATION Fait faire le(les) exercice(s) dans les Travail individuel Font les exercices
cahiers de devoirs.
112
LECTURE

Séance : 6/6 lecture d’un texte Durée :
Support : dessin au tableau

Document : guide pédagogique, livre de français page…
HABILETES CONTENUS
Comprendre le sens général du texte
Lire le texte
Répondre à des questions de manipulation
DEROULEMENT
STRATEGIES
PLAN DU COURS ACTIVITES DU MAÎTRE ACTIVITES DES ELEVES
PEDAGOGIQUES
I-PRÉSENTATION - Poser quelques questions sur - Observent l’image
-Motivation l’illustration. Travail collectif - Répondent aux questions
II.
DÉVELOPPEMENT - Lire le texte à haute voix. Ecoutent attentivement
-Lecture
-Poser des questions orales sur les Répondent oralement aux
-question de personnages, les lieux, les actions. Travail collectif questions
compréhension
Faire lire le texte phrase par phrase.
Travail collectif Lisent
-lecture des élèves
Faire lire le texte unité de sens par Lisent

III-EVALUATION unité de sens.
Poser des questions écrites fermées Travail
de manipulation. (écrire un mot individuel Répondent par écrit
contenant la lettre son ou une
syllabe étudiées…)
113
ECRITURE
Titre : voir progression
Niveau : CP/ CE/ CM
Durée :
Séance : 1/2: écriture en minuscule, en majuscule cursive et en caractère d’imprimerie de la lettre « … », du
mot « … ».
Document: Guide pédagogique page…, livre de français page…
HABILETES CONTENUS
connaître la hauteur et la forme des lettres
Former la(les) lettre(s)
Ecrire la(les) lettre(s), la syllabe, le mot, la phrase
DEROULEMENT
STRATÉGIES ACTIVITÉS DES
PLAN DU COURS ACTIVITÉS DU MAÎTRE
PÉDAGOGIQUES ÉLÈVES
I- Présentation
Rappel Faire écrire sur les ardoises la Travail individuel Ecrivent la lettre
lettre de la leçon précédente
II-Développement a) dans l’espace Suivent

-Donne le modèle dans l’espace Travail collectif
-Tracé du modèle - Faire tracer le modèle dans
l’espace Tracent le modèle
-Faire nommer la lettre tracée
b) au tableau Travail collectif Nomment la lettre
-Donner le modèle au tableau
(minuscule, majuscule cursive,
caractère d’imprimerie)
-Tracer le modèle dans la portée Observent
au tableau (respect des hauteurs
et des intervalles)
III- Evaluation -Faire écrire la(les) lettre(s), la Ecrivent la lettre, la
syllabe, le mot sur les ardoises. Travail individuel syllabe, le mot sur
l’ardoise.
114
ECRITURE
Titre : voir progression Niveau : CP/ CE/ CM

Durée :
Séance : 2/2: écriture en minuscule, en majuscule cursive et en caractère d’imprimerie de la lettre « … »,

du mot « … », de la phrase « … ».
HABILETES CONTENUS
Connaître la hauteur et la forme des lettres
Ecrire la(les) lettre(s), le mot, la phrase
Respecter l’espace
DEROULEMENT
PLAN DU STRATÉGIES
ACTIVITÉS DU MAÎTRE ACTIVITÉS DES ÉLÈVES
COURS PÉDAGOGIQUES
I- Présentation Faire écrire sur les ardoises la
Rappel lettre de la séance 1 Travail individuel Ecrivent la lettre
II- -Donner le modèle au tableau Suivent

Développement (minuscule, majuscule cursive, Travail collectif
-Tracé du caractère d’imprimerie)
modèle
-Tracer le modèle sur la
portée au tableau (respect des
hauteurs et des intervalles) Travail collectif Tracent le modèle
Suivent
-Faire écrire la lettre sur les
ardoises.
Exercice Travail individuel Ecrivent sur les ardoises
III- Evaluation -Faire écrire la lettre, la Ecrivent la lettre, la syllabe, le
syllabe et le mot dans les Travail individuel mot dans les cahiers de devoirs
cahiers de devoirs.
115
COMPETENCE 3 : EXPRESSION ECRITE
I-PROGRESSIONS
SEMAINES THEMES LEÇONS

1 - Les points
-Les traits verticaux et horizontaux
2 -le quadrillage
-les lignes obliques
3 PRÉAPPRENTISSAGE -les lignes brisées
-les vagues
4 -les spirales
-les ronds
5 -les courbes
-les ponts
6 -les boucles
-les cannes
7 -a -o
8 COMPLETEMENT DE MOTS AVEC -i -u
9 UNE LETTRE-SON EVALUATION
10 -l -s
11 COMPLETEMENT DE MOTS AVEC -r -t
12 UNE SYLLABE EVALUATION
13 COMPLETEMENT D’UNE PHRASE -e -é
AVEC UN OU DES MOTS
14 -d -p
15 RECONSTITUTION DE MOTS A EVALUATION
16 PARTIR DE SYLLABES EVALUATION
17 RECONSTITUTION DE PHRASE A -n -m
PARTIR DE MOTS
18 -ai /ei -è/ê
19 PRODUCTION DE MOTS A EVALUATION
20 PARTIR D’UNE LETTRE-SON EVALUATION
21 PRODUCTION DE MOTS A -v -b
PARTIR D’UNE SYLLABE
22 -ou au/eau
23 PRODUCTION DE PHRASE A EVALUATION
24 PARTIR D’UN MOT EVALUATION
25 PRODUCTION DE MOTS A -on -an/en
PARTIR D’UN DESSIN
26 -c -f
PRODUCTION DE PHRASE A
27 PARTIR D’UN DESSIN
EVALUATION
28 EVALUATION
29 DECOMPOSITION DE PHRASE EN -j - g/gu
SEGMENTS
30 DECOMPOSITION DE PHRASE EN h -ch
31 MOTS EVALUATION
116
● POESIE
SEM THEMES LEÇONS SEM THEMES LEÇONS
1 Poème 1 17 L’hygiène Poème 1

2 18
3 Poème 2 19 Poème 2
4 20
5 EVALUATION 21 EVALUATION
L’école 22 Les jeux Poème 1
6 EVALUATION
7 Poème 1 23
8 24 Poème 2
9 Poème 2 25
10 La famille 26 EVALUATION
11 EVALUATION 27
La vie Poème 1
12 Poème 1
communautaire
13 28
14 La maison Poème 2 29 Poème 2
15 30
16 EVALUATION 31 EVALUATION
117
● EXPRESSION ECRITE
EXEMPLE DE SITUATION: Pendant la récréation, un élève du CP1 de l’EPP MEMNI ramasse une feuille de
cahier sur laquelle il voit des mots auxquels il manque des lettres. Avec ses camarades de classe, ils
cherchent à lire ces mots. Ils les complètent.
MOYENS ET
TECHNIQUES
PEDAGOGIQUES
DIDACTIQUES
- A partir d’une situation, faire écrire des lettres
sons /des syllabes -le travail
-Faire compléter deux ou trois mots par des lettres collectif -Ardoise
Des lettres sons/des syllabes. -le travail de -Le cahier
sons Faire faire l’exercice sur ardoise ; groupe d’exercices
Des syllabes Faire corriger collectivement ; -le travail
Des mots Faire lire la consigne ; individuel
Faire expliquer la consigne ;
Faire faire l’exercice dans le cahier ;
Faire corriger collectivement ;
Faire corriger individuellement.
THEME 1-2 : COMPLETEMENT DE MOTS AVEC UNE LETTRE-SON/UNE SYLLABE
THEME 3 : COMPLETEMENT D’UNE PHRASE AVEC UN OU DES MOTS
MOYENS ET
TECHNIQUES
PEDAGOGIQUES
DIDACTIQUES
A partir d’une situation, faire écrire des mots
étudiés ; -L’ardoise
Faire compléter des phrases par des mots. -le travail -Le cahier
Faire faire l’exercice sur ardoise ; collectif d’exercices
Des mots Faire corriger collectivement ; -le travail de
Des phrases Faire lire la consigne ; groupe
Faire expliquer la consigne ; -le travail
Faire faire l’exercice dans le cahier ; individuel
118
THEME 4 : RECONSTITUTION DE MOTS A PARTIR DE SYLLABES
MOYENS ET
TECHNIQUES
PEDAGOGIQUES
DIDACTIQUES
A partir d’une situation, faire lire les syllabes d’un
mot écrites en désordre ; -le travail Le cahier
Faire trouver le mot ; collectif d’exercices
Faire écrire le mot ; -le travail de
Faire faire l’exercice sur ardoise ; groupe
Des syllabes Faire corriger collectivement ; -le travail
Des mots Faire lire la consigne ; individuel
THEME 5 : RECONSTITUTION DE PHRASE A PARTIR DE MOTS
MOYENS ET
TECHNIQUES
PEDAGOGIQUES
DIDACTIQUES
A partir d’une situation, faire lire les mots d’une
phrase écrits en désordre ; -le travail collectif Le cahier
Faire trouver la phrase ; -le travail de d’exercices
Faire écrire la phrase ; groupe
Faire faire l’exercice sur ardoise ; -le travail
Des mots
Faire corriger collectivement ; individuel
Des phrases
Faire lire la consigne ;
THEME 6-7 : PRODUCTION DE MOTS A PARTIR D’UNE LETTRE-SON/UNE SYLLABE
MOYENS ET
TECHNIQUES
PEDAGOGIQUES
DIDACTIQUES
A partir d’une situation, faire lire la lettre son /la - la découverte
syllabe -l’écoute active Le cahier
Faire trouver un mot ; -le travail d’exercices
Faire écrire le mot ; collectif
Des lettres sons Faire faire l’exercice sur ardoise ; -le travail de
Des syllabes Faire corriger collectivement ; groupe
Des mots Faire lire la consigne ; -le travail
Faire expliquer la consigne ; individuel
119
THEME 8 : PRODUCTION DE PHRASE A PARTIR D’UN MOT
MOYENS ET
TECHNIQUES
PEDAGOGIQUES
DIDACTIQUES
A partir d’une situation, faire lire les mots ;
Faire écrire une phrase contenant ce mot ; -le travail Le cahier
Faire faire l’exercice sur ardoise ; collectif d’exercices
Faire corriger collectivement ; -le travail de
Des mots Faire lire la consigne ; groupe
Des phrases Faire expliquer la consigne ; -le travail
Faire faire l’exercice dans le cahier ; individuel
THEME 9 : PRODUCTION DE MOTS A PARTIR D’UN DESSIN
MOYENS ET
CONTENUS SUPPORTS
DIDACTIQUES
A partir d’une situation, faire observer - la découverte
le dessin ; -l’écoute active Le cahier
Faire trouver le nom du dessin ; -le travail d’exercices
Faire écrire le nom du dessin; collectif
Faire faire l’exercice sur ardoise ; -le travail de
Des dessins
Faire corriger collectivement ; groupe
Des mots
Faire lire la consigne ; -le travail
Faire expliquer la consigne ; individuel
THEME 10 : PRODUCTION DE PHRASE A PARTIR D’UN DESSIN
MOYENS ET
CONTENUS SUPPORTS
DIDACTIQUES
A partir d’une situation, faire observer
le dessin ; -le travail Le cahier
Faire trouver une phrase à partir du collectif d’exercices
dessin ; -le travail de
Faire écrire la phrase; groupe
Des dessins Faire faire l’exercice sur ardoise ; -le travail
Des mots Faire corriger collectivement ; individuel
120
THEME 11-12: DECOMPOSITION DE PHRASE EN SEGMENTS/EN MOTS
MOYENS ET
CONTENUS SUPPORTS
DIDACTIQUES
A partir d’une situation, faire lire la
phrase écrite; -le travail Le cahier
Faire trouver les différents segments collectif d’exercices
/les différents mots ; -le travail de
Réécrire la phrase en séparant ses groupe
mots; -le travail
Des mots
Faire faire l’exercice sur ardoise ; individuel
Des phrases
121
● POESIE
EXEMPLE DE SITUATION : L’IEP de Yamoussoukro 1 organise un concours de poésie à l’occasion de la
fête de l’indépendance de la Côte d’Ivoire. Les élèves du CP1 de l’EPP Zatta désirent y participer. Ils
produisent des phrases poétiques sur leur école.
MOYENS ET
CONTENUS SUPPORTS
DIDACTIQUES
A partir d’une situation, faire découvrir
le poème. -le travail
La comptine -Faire découvrir des sonorités simples collectif
- Faire repérer des liaisons possibles -le travail de
-Faire respecter les pauses, les groupe -manuel-élève
Le poème intonations (montantes, descendantes, -le travail
constantes). individuel
-Les phrases poétiques - Faire dire la comptine ou le poème
- Faire produire une/des phrases
poétiques
122
III-EXEMPLES DE FICHES THEORIQUES
● EXPRESSION ECRITE
EXPRESSION ECRITE

Leçon : voir progression lecture Niveau : CP
Séance 1/2: Entraînement/Production Durée : 35 min
Support :
Matériel :
Situation
HABILETES CONTENUS
Connaître le mot contenant la lettre-son
Compléter un mot avec la lettre-son
DEROULEMENT
PLAN DU COURS ACTIVITES DU MAÎTRE STRATEGIES ACTIVITES
PEDAGOGIQUES DES ELEVES
I PRESENTATION Faire découvrir la situation Travail Ecrivent
Rappel Faire écrire la ou les lettres-sons étudiés individuel
II- DEVELOPPEMENT - Faire compléter un ou deux mots Travail collectif Complètent
Complètement de renfermant la lettre-son à l’étude sur les
mot - Faire lire la consigne et l’explique ardoises ou
au tableau
Ecoutent
III- EVALUATION - Faire faire l’exercice sur les ardoises Travail Font
Exercice puis dans le individuel l’exercice
cahier - proposé
Faire corriger collectivement puis Corrigent
individuellement (vérifier
les corrections)
123
EXPRESSION ECRITE
Titre : voir progression lecture Niveau : CP
Séance 2/2 : Correction des productions Durée : 20 min
Support : Matériel :
habiletés contenus
Connaître la lettre-son
Ecrire la lettre-son, les syllabes
DEROULEMENT
Stratégies
pédagogiques
I PRESENTATION Reproduire l’exercice au tableau
II- DEVELOPPEMENT Faire lire à haute voix Travail L’élève interrogé lit
Faire trouver la bonne réponse collectif
Correction de l’exercice Faire corriger les erreurs Corrigent
Proposer éventuellement des Font l’exercice

exercices de renforcement. proposé
III- EVALUATION Distribuer les cahiers Travail

individuel
Correction individuelle Faire corriger les erreurs. Chaque élève corrige
ses erreurs
Vérifier la correction des élèves.
124
POESIE
THEME : voir progression
LEÇON : voir progression Niveau :

SEANCE : 1/4: découverte du poème Durée :
DOCUMENT : Guide pédagogique page…, livre de français page…
SITUATION :
Habiletés Contenus
Le sens général de la comptine/ du poème
Comprendre
Les images simples
Expliquer Des mots difficiles
DEROULEMENT
Stratégies Activités des

Plan du cours Activités du maître
Pédagogiques élèves
I- PRÉSENTATION Présenter la situation Travail collectif Répondent aux
Mise en situation questions
II- DÉVELOPPEMENT - Dire le poème hors de la vue des Ecoutent
Diction magistrale élèves (2 fois) Travail collectif
- Lecture - Faire lire, par 2 ou 3 élèves, le Lisent
poème du livre ou le poème écrit au
- Compréhension tableau Répondent aux
- Poser 1 ou 2 questions de questions
compréhension Suivent
(qui est l’auteur ? Quel est le thème
abordé ? Que ressens-tu après avoir Travail collectif
lu ou entendu ce poème ?…) Expliquent les
Explication - expliquer les mots difficiles mots
-expliquer les tournures (aspects
grammaticaux, adjectifs…)
- Expliquer les images (sens figurés
des mots, symboles…)
-Expliquer des images simples
-Attirer l’attention sur les vers
(rimes, sonorités…)
N.B : ne pas transformer cette étape
en une activité de vocabulaire
Demander les impressions des Travail individuel Donnent leurs
III- EVALUATION élèves, les sentiments qu’ils impressions
éprouvent en écoutant le poème.
125
POESIE
LEÇON : voir progression Niveau :

SEANCE 2/4:étude technique et mémorisation…. Durée :
DOCUMENT: Guide pédagogique page…, livre de français page…
Habiletés Contenus
Lire le poème de façon expressive
Dire la comptine/ le poème
DEROULEMENT

Plan Du Cours Activités du Maître
Pédagogiques élèves
I- PRÉSENTATION Faire donner le titre de la Travail collectif Donnent le titre
Rappel comptine/du poème de la séance 1.
II- - Dire le poème 2 ou 3 fois Travail individuel Ecoutent
DEVELOPPEMENT - Faire lire par 1 ou 2 élèves Lisent la
- Faire découvrir les aspects comptine/le poème
Etude technique techniques par des questions.
- Faire découvrir les liaisons, les Trouvent les
enchaînements, les enjambements, liaisons, les
les pauses. enchaînements, les
NB : Pour faciliter l’étude pauses
technique du poème, il est Travail de groupe
nécessaire d’utiliser des signes
conventionnels. Travail collectif Répètent
Ex : Pour les liaisons ^
Pour les pauses : / virgule Disent le poème par
// point strophe
Pour les intonations :
↑montante ↓descendante
Mémorisation
- Fait répéter par effacement
progressif, de groupes de souffle
ou de strophes.
- Fait dire le poème strophe après
strophe par différents élèves.
III- EVALUATION -faire dire une strophe Travail individuel Disent la strophe
126
POESIE
TITRE : voir progression Niveau : CP

SEANCE 3/4:diction…. Durée :
DOCUMENT: Guide pédagogique page…, livre de français page…
Habiletés Contenus
Lire Le poème de façon expressive
DEROULEMENT

Plan du cours Activités du maître
pédagogiques élèves
I- PRÉSENTATION Faire dire la comptine/le poème Travail collectif Disent la

Rappel / vers par vers comptine/le
poème
Redécouverte
II- - Demander aux élèves de dire Travail

DÉVELOPPEMENT individuellement le poème en individuel
entier Disent le poème
Diction individuelle
- Corriger la prononciation,
l’intonation, les liaisons…
III- EVALUATION Inviter 1ou 2 élèves à dire le Travail -Disent le poème

poème individuel
127
POESIE
TITRE : voir progression Niveau : CP

SEANCE 4/4: PRODUCTION Durée :
Habiletés Contenus
Lire le poème de façon expressive
DEROULEMENT
Stratégies
pédagogiques
I.PRÉSENTATION Faire dire le poème Travail collectif Disent la comptine/le
Rappel poème
Redécouverte
II DEVELOPPEMENT -Faire rappeler les impressions Travail
illustration du poème qu’inspire le poème individuel S’expriment par dessin
- Faire illustrer par un dessin Donnent le thème
-Faire rappeler le thème du Travail Donnent leurs
poème individuel impressions
- Faire rappeler l’intention de Produisent des phrases
production l’auteur (Ex : que veut exprimer poétiques
l’auteur ? A qui s’adresse-t-il ?) Travail collectif
- Faire produire des phrases
poétiques Travail
individuel
III- EVALUATION -faire dire une strophe Travail Disent la strophe
individuel
128
PROGRAMME DE
MATHEMATIQUES
129
I. PROFIL DE SORTIE
A la fin du cycle primaire, l’élève doit pouvoir traiter des situations relatives :
- aux nombres (entiers, décimaux, fractions) et aux opérations ;
- à la proportionnalité ;
- à la géométrie (les solides usuels et les figures planes) ;
- aux mesures de longueur, de masse, de capacité, d’aire, de durée et de monnaie.
II. DOMAINE
Le domaine des sciences est composé de trois disciplines :
- Mathématiques ;
- Sciences et technologie ;
- TICE.
Les mathématiques fournissent des outils indispensables à l’étude des autres disciplines du domaine. Par
exemple, la biologie utilise les modèles mathématiques pour étudier l’évolution de certains micros
organismes.
III. REGIME PEDAGOGIQUE

En Côte d’Ivoire, nous avons trente-une (31) semaines de cours pendant l’année scolaire.
Pourcentage par
Nombre Nombre
Discipline rapport à l’ensemble
d’heures/semaine d’heures/année
des disciplines
Mathématiques 625 min 323 h 40 %
130
CORPS DU PROGRAMME EDUCATIF C P 1
COMPETENCE 1 : Traiter des situations relatives à la structuration du milieu

THEME 1 : Structuration du milieu
Leçon 1 : Le repérage dans un milieu
EXEMPLE DE SITUATION : Au premier jour de la rentrée des classes de ton école, ton maître donne à un
élève une règle, une boîte de craie et un seau contenant un chiffon. Il lui demande de les déposer en classe
où se trouvent un bureau, une chaise et des bancs. Les élèves indiquent la position des objets.
Habiletés Contenus
- la position d’un objet par rapport à soi
Identifier
- la position d’un objet par rapport à un autre objet
les notions : sur/sous, au-dessus/au-dessous, devant/derrière, gauche/droite,
Comprendre
près de/loin de
- les notions : sur/sous, au-dessus/au-dessous, devant/derrière, gauche/droite
et près de/loin de pour situer un objet par rapport à soi
Utiliser
- les notions : sur/sous, au-dessus/au-dessous, devant/derrière, gauche/droite
et près de/loin de pour situer un objet par rapport à un autre objet
Traiter une
relative au repérage
situation
LEÇON 2 : les lignes

Deux élèves fréquentent la même école. Pour s’y rendre, ils empruntent deux chemins différents comme
l’indique la figure.
Chemin N°1
Ecole
Maison
Chemin N°2
Celui qui emprunte le chemin N°1 arrive en retard. Les élèves déterminent la nature du chemin emprunté
par chaque élève.
131
Habiletés Contenus
- une ligne courbe
- une ligne droite
Identifier - une ligne fermée
- une ligne ouverte
- une ligne brisée
- une ligne courbe
- une ligne droite
Reconnaître - une ligne fermée
- une ligne ouverte
- une ligne brisée
- une ligne courbe
- une ligne droite
Tracer - une ligne fermée
- une ligne ouverte
- ligne brisée
Traiter une
relative aux lignes
situation
COMPETENCE 2 : Traiter des situations relatives aux activités pré-numériques

THEME 2 : activités pré-numériques
LEÇON 3 : le tri et le classement
Pour décorer la salle de classe, le maître a mis à la disposition des élèves des objets de différentes couleurs,
de différentes formes et de différentes tailles. Pour réussir la décoration, ils décident de les regrouper
selon la forme, la couleur et la taille.
Habiletés Contenus
- les formes des objets
Identifier - les tailles des objets
- les couleurs des objets
- les formes des objets
Reconnaître - les tailles des objets
- les couleurs des objets
le tri et le classement des objets selon :
- leurs formes
Utiliser
- leurs tailles
- leurs couleurs
Traiter une situation relative au tri et au classement
132
LEÇON 4 : le rangement
EXEMPLE DE SITUATION : Pendant la séance de mathématiques, le maître distribue aux élèves le

matériel structuré de différentes formes, tailles et couleurs. Pour obtenir un rangement les élèves les
ordonnent.
Habiletés Contenus
- la sériation
Identifier - le rangement
- le rythme
- la sériation
Reconnaître - le rangement
- le rythme
la sériation, le rangement et le rythme pour préparer à la notion
Utiliser
d’ordre
Traiter une
relative au rangement
situation
LEÇON 5 : la correspondance
EXEMPLE DE SITUATION : Pour organiser un jeu en classe, le maître met les élèves en rang et demande à
chacun d’occuper à lui seul un banc. Pour participer au jeu chacun cherche à occuper un banc.
Habiletés Contenus
- la correspondance « un pour un »
Identifier
- la correspondance « paquet à paquet »
- la correspondance « un pour un »
Reconnaître
- la correspondance « paquet à paquet »
la correspondance « un pour un » ou « paquet à paquet » pour
Utiliser
introduire la comparaison
Traiter une
relative à la correspondance « un pour un » ou « paquet à paquet »
situation
133
COMPETENCE 3 : Traiter des situations relatives aux nombres et aux opérations
THEME 3 : nombres et opérations
Leçon 6 : Les nombres de 0 à 20
EXEMPLE DE SITUATION : Le maître veut remettre des stylos à bille à des élèves qui sont constitués en
trois groupes. Chaque élève doit avoir un stylo à bille. Le premier groupe est constitué de 2 élèves, le
deuxième compte 3 élèves et le troisième 4 élèves. Il y a 9 stylos à bille. Chaque représentant prend le
nombre de stylos à bille nécessaire pour son groupe.
Habiletés Contenus
Identifier l’écriture d’un nombre de 0 à 20
Lire un nombre de 0 à 20 écrit en chiffres ou en lettres
Ecrire un nombre de 0 à 20 en chiffres ou en lettres
Coder une collection à l’aide d’un nombre de 0 à 20
Décoder un nombre de 0 à 20 par une collection
Compter de 0 à 20
Traiter une
relative aux nombres de 0 à 20
situation
LEÇON 7 : le rangement des nombres de 0 à 20

EXEMPLE DE SITUATION : L’EPP ville sud Bouaké a organisé un concours de mathématiques. Les notes
obtenues par les candidats sont les suivantes : 15 ; 12 ; 16 ; 18 ; 8 ; 7 ; 11 ; 10 ; 13 ; 3 ; 5 ; 17. L’école veut
récompenser les cinq premiers élèves. A partir des notes obtenues, les élèves les désignent par ordre de
mérite.
HABILETES CONTENUS
Comparer deux nombres de 0 à 20
- la correspondance « un pour un » pour introduire la comparaison
Utiliser
- les signes > ou = pour comparer deux nombres de 0 à 20
Ranger les nombres de 0 à 20
Traiter une situation relative au rangement des nombres de 0 à 20
LEÇON 8 : L’ADDITION
EXEMPLE DE SITUATION : Pour la leçon de mathématiques, un élève apporte 3 mangues. Un autre en
apporte 5. Le maître veut savoir le nombre de mangues. Les élèves déterminent le nombre de mangues.
HABILETES CONTENUS
- une situation d’addition
Identifier - le décodage d’une écriture additive
- la réduction d’une somme en un nombre
Calculer une somme
Construire une table d’addition
Traiter une situation relative à l’addition
134
GUIDE D’EXECUTION DU PROGRAMME
I. PROGRESSION ANNUELLE DU CP1
Volume
Mois Sem Thèmes Leçons
horaire
1
Le repérage dans un milieu (10 séances) 21h
2
1 Structuration du
3 Séances de régulation 10h 30
milieu
4 Les lignes (4 séances) 10h 30
6 Le tri et le classement (6 séances) 10h 30
2
8 Le rangement ( 6 séances) 10h 30
Activités pré-
numériques
10
3 La correspondance (6 séances) 21h
11
13
14
4
15
Les nombres de 0 à 20 (13 séances) 63 h
16
17
18
5
20
Nombres et Le rangement des nombres de 0 à 20 (4 séances) 21h
21
opérations
6
23
24
25
L’addition (5 séances) 63h
26
7
27
28
30
8
31 Révision 31h 30
32
135
II. PROPOSITION DE CONSIGNES, SUGGESTIONS PEDAGIGIQUES ET
MOYENS
THEME 1 : STRUCTURATION DU MILIEU
LEÇON 1 : LE REPERAGE DANS UN MILIEU (10 SEANCES)

METHODES ET MOYENS ET
CONSIGNES POUR CONDUIRE DES
CONTENUS TECHNIQUES SUPPORTS
PEDAGOGIQUES DIDACTIQUES
- Programmes
Repérage par rapport à Se repérer par rapport à un objet. On
Travaux - Guides
pourra choisir un objet et faire
soi individuel, pédagogiques
appliquer chaque notion en se
- sur/sous collectif et de - Manuels
référant à lui
- au-dessus/au-dessous groupe scolaires
- devant/derrière Se repérer par rapport à une - Matériel
- gauche/droite personne ou un objet ayant une face. naturel ou
- près de/loin de On pourra choisir un objet ayant une structuré
face ou une personne et faire - Tables-bancs
Repérage par rapport à appliquer chaque notion en se disposés par
un objet référant à lui groupe de
- sur/sous travail
- au-dessus/au-dessous
- devant/derrière
- gauche/droite
- près de/loin de
Leçon 2 : Les lignes (4 séances)

CONSIGNES POUR CONDUIRE
DES ACTIVITES PEDAGOGIQUES
- Programmes
- Ligne courbe ouverte Partir des lignes (courbes, brisées, Travaux
- Guides
fermées ou ouvertes) avant de individuel,
- Ligne courbe fermée pédagogiques
construire une ligne droite collectif et de
- Ligne droite - Manuels
(appelée ici trait) avec une règle groupe
scolaires
- Ligne brisée pas forcément graduée
- Matériel naturel
ou structuré
- Tables-bancs
disposés par
groupe de travail
136
THEME 2 : ACTIVITES PRE-NUMERIQUES
Leçon 3 : LE TRI ET LE CLASSEMENT (6 SEANCES)
Tri Constituer un ensemble avec les Travaux - Programmes
éléments de la même couleur et un individuel,
- des objets selon la - Guides
autre avec tous ceux des autres collectif et de
forme (triangle, rond, pédagogiques
couleurs restantes. On fera un tri. groupe
carré)
On rappelle que : - Manuels scolaires
- des objets selon la
Trier c’est mettre d’un côté (ici - Matériel naturel
taille (grand, petit)
ensemble) tous les éléments ayant la ou structuré
- des objets selon la même propriété (taille, couleur, - Tables-bancs
couleur (rouge, bleu, forme) et de l’autre tous ceux qui disposés par
vert, jaune) n’ont pas cette propriété. groupe de travail
Classement On fera de même pour la forme et
- des objets selon la aussi pour la taille.
couleur (rouge, bleu, Constituer au moins deux
vert, jaune) ensembles, chacun contenant les
- des objets selon la objets de la même couleur, de la
taille (grand, petit) même forme ou de la même taille.
On fera un classement. On rappelle
- des objets selon la que :
forme (triangle, rond, Classer c’est constituer des
carré) ensembles chacun contenant les
éléments de la même couleur, de la
même forme ou de la même taille.
Dans un classement il y a au moins
deux sous-ensembles.
LEÇON 4 : LE RANGEMENT (6 SEANCES)
Sériation Comparer deux objets selon la Travaux - Programmes
- des objets selon la forme, la couleur ou la taille. individuel, - Guides
forme collectif et de pédagogiques
- des objets selon la Ranger les objets selon la taille. Il groupe - Manuels
taille faut mettre les objets l’un après scolaires
- des objets selon la l’autre en les comparant deux à - Matériel naturel
couleur deux. ou structuré
Rangement - Tables-bancs
- des objets selon la Constituer un rythme simple avec disposés par
taille le matériel mis à la disposition de groupe de travail
Rythmes l’élève. Exemples ; petit, grand,
- rythme simple petit, grand,… / vert, rouge, vert,
- suite de rythmes rouge,…
simples ou complexes
137
Leçon 5 : LA CORRESPONDANCE (6 SEANCES)
CONSIGNES POUR METHODES ET MOYENS ET
CONTENUS CONDUIRE DES ACTIVITES TECHNIQUES SUPPORTS
PEDAGOGIQUES PEDAGOGIQUES DIDACTIQUES
- Correspondance « un pour Relier un élément d’un Travaux - Programmes
un » entre deux collections ensemble à un seul élément individuel,
- Guides
(ensembles) d’objets d’un autre afin d’acquérir les collectif et de
pédagogiques
différentes notions : groupe
- Correspondance « paquet à
- Manuels scolaires
paquet » - autant de
- Matériel naturel
- Correspondance avec la - moins de
ou structuré
notion « a autant de » ou « pas
- plus de
autant de » - Tables-bancs
disposés par
- Correspondance avec la
groupe de travail
notion « a plus de »
notion « a moins de »
notion « a un de plus » ou « a
un de moins »
THEME 3 : Nombres et opérations

Leçon 6 : Les nombres de 0 à 20(13 séances)
CONSIGNES POUR METHODES ET MOYENS ET
CONTENUS CONDUIRE DES ACTIVITES TECHNIQUES SUPPORTS
PEDAGOGIQUES PEDAGOGIQUES DIDACTIQUES
- Collections de 1 et 2 objets Acquérir les nombres de 1 à Travaux - Programmes
- Collections de 3 objets 6 par imprégnation globale individuel, - Guides
- Collections de 4 objets (comptine de 0 à 6) collectif et de pédagogiques
- Collections de 5 objets groupe - Manuels scolaires
- Collections de 6 et 7 objets Acquérir zéro à partir de la
- Découverte du nombre zéro notion « un de moins ».
- Collections de 8 et 9 objets Acquérir les nombres de 7 à
- Collections de 10 objets 16 à partir de la notion « un
- Collections de 11 et 12 objets de plus ».
- Collections de 13 et 14 objets
- Collections de 15 et 16 objets Acquérir les nombres de 17 à
- Groupement des objets par 19 à partir de la
10 décomposition orale.
- Découverte des nombres 17,
18 et 19 Découvrir le nombre 20 sous
forme de multiple de 10.
138
Leçon 7 : Le rangement des nombres de 0 à 20(4 séances)
- Comparaison de deux Ranger les nombres de 0 à 20 avec Travaux - Programmes
nombres à l’aide du le signe plus grand « > » individuel,
- Guides
signe « > » (plus grand) collectif et de
Comparer les nombres de 0 à 20 pédagogiques
groupe
- Comparaison de deux avec les signes « > » ou « = »
- Manuels scolaires
nombres à l’aide des
Le signe « < » n’est pas au
signes « > » ou « = »
programme du CP1. Il sera étudié
- Rangement de au CP2.
nombres du plus grand
au plus petit
Leçon 8 : L’addition (5 séances)

UNE ACTIVITE PEDAGOGIQUE
- Codage d’une Mettre une étiquette-nombre à une Travaux - Programmes
collection d’objets à collection donnée (coder) individuel,
- Guides
l’aide d’une écriture collectif et de
Constituer un ensemble d’objets à pédagogiques
additive groupe
partir de l’étiquette-nombre
- Manuels scolaires
- Décodage d’une (décoder)
écriture additive à l’aide
Réduire une somme à un nombre.
d’une écriture additive
Calculer une somme (calcul
- Réduction d’une
horizontal).
somme en un nombre
- Calcul d’une somme
- Construction d’une
table d’addition
139
III. LE SCHEMA D’UN COURS EN APC
Pour réussir un apprentissage selon l’Approche par Compétence (APC), une leçon doit être menée en
suivant un processus en trois (3) grandes phases didactiques qui sont : la phase de présentation (de l’objet
d’apprentissage), la phase de développement (de l’objet d’apprentissage) et la phase d’évaluation (de
l’objet d’apprentissage).
a) LA PHASE DE PRESENTATION
C’est une phase au cours de laquelle on fait le rappel des prérequis.
L’enseignant(e) doit mettre à la disposition des apprenants une situation (texte, graphique, image, etc.).
L’enseignant(e) doit s’assurer que les apprenants ont relevé les informations pertinentes de la situation :
c’est le décodage de la situation. Il (ou elle) doit veiller à ce que les apprenants s’approprient la situation et
qu’ils aient bien compris la tâche à réaliser. Il (ou elle) doit enfin motiver les apprenants à s’engager dans
la résolution de la situation à travers la phase d’action.
b) LA PHASE DE DEVELOPPEMENT
C’est la phase de toutes les activités de manipulation, d’expérimentation, d’analyse, de formalisation, de
synthèse. Elle se déroule en quatre étapes
Etape 1 : La réalisation, recherche de solution
C’est l’apprenant qui traite lui-même la situation en sollicitant un modèle mathématique. L’enseignant se
constitue en personne ressource. Les travaux de recherche des apprenants se font en groupe. Dans chaque
groupe, il y a un modérateur et un rapporteur.
Etape 2 : La présentation des productions
L’apprenant ou le rapporteur d’un groupe (pas forcément tous) présente par écrit ou oralement la solution
trouvée.
Etape 3 : La validation
Les apprenants produisent la preuve de leur solution. L’enseignant gère la discussion entre les apprenants
pour faire émerger la solution validée de la situation. Ce moment didactique s’achève par une synthèse de
l’activité. Cette synthèse est faite par les apprenants eux-mêmes avec éventuellement l’aide de
l’enseignant.
Etape 4 : Fixation
C’est l’enseignant qui représente l’institution scolaire qui identifie les nouveaux savoirs et savoir-faire,
précise les conventions et fait noter la trace écrite par les apprenants.
c) LA PHASE D’EVALUATION
Elle consiste à proposer un exercice de fixation à la fin de chaque séquence d’apprentissage.
En APC, l’évaluation des apprentissages est intégrée à la séance. Elle doit permettre de vérifier le niveau
d’installation des contenus. Le cours en APC se terminera toujours par un ou des exercices de recherche ou
une activité qui prolongera l’apprentissage.
140
VI. EXEMPLE DE FICHE LECON
Compétence 1 : Traiter des situations relatives à la structuration du Date : ……………

milieu. Semaine : ……
Thème 1/3 : Structuration du milieu Durée: …………
Leçon 2 : Les lignes Cours : …………
Séance 1/4: les lignes courbes ouvertes Effectif : ………
Matériel : une feuille de papier (Pour chaque groupe d’élèves) sur
laquelle
sont tracées des lignes courbes ouvertes, fermées, des lignes droites et
des lignes brisées
Document : Livre-élève (Ecole et Nation)
TABLEAU DES HABILITES ET DES CONTENUS
Habiletés Contenus
Identifier les lignes courbes ouvertes
Reconnaître les lignes courbes ouvertes
Tracer les lignes courbes ouvertes
EXEMPLE DE SITUATION : Le maître a tracé sur le tableau des lignes courbes ouvertes, fermées, des
lignes droites et des lignes brisées. Les élèves désignent les lignes courbes ouvertes.
DEROULEMENT
Plan du cours Activités du Maître Stratégies Activités - élèves

(phases et étapes) (consignes du Maître) pédagogiques (réponses attendues)
PRESENTATION
Le maître présente des objets (fil Travail C’est un fil (en coton/fer)
Pré- requis
en coton ou en fer, règles…) et individuel ou
C’est une règle
fait nommer chacun d’eux. collectif
Regardez au tableau et regardez Chaque élève observe ce

bien ce qui est dessiné. Qu’est-ce Travail collectif qui est au tableau
Présentation de la
que vous voyez ? Chaque élève donne sa
situation
NB : Le maître ne donne pas de réponse en fonction de sa
réponses justes à leur connaissance (Réponses
préoccupation. divergentes)
DEVELOPPEMENT
Le maître fait prendre la feuille Travail de C’est une ligne
Résolution de la
du groupe et fait observer les groupe Courbe ouverte
situation
lignes
Nommez les lignes courbes
ouvertes
141
Présentation de la Travail collectif Le groupe présente son
production (du NB : Le maître ayant vu et travail et trace les lignes
meilleur groupe) au entendu les élèves travailler, courbes ouvertes en les
tableau choisit le ou les meilleurs. nommant
Groupe X, présente ton travail au
tableau. Travail collectif La classe améliore le
Validation travail.
Les autres groupes apprécient et Travail Chaque élève trace l’objet

valident le travail de X. individuel demandé sur son ardoise
Fixation
Le maître fixe et nomme l’objet
mathématique
Regarde et trace-le
Trace sur ton ardoise une ligne Travail Ligne courbe ouverte
EVALUATION
courbe ouverte. individuel
(Application)
V. L’EVALUATION EN APC
Les instruments d’évaluation en APC
- L’activité d’application
Elle est traitée au cours de la séance et porte sur l’habileté qui vient d’être installée.
- La situation d’évaluation
Elle est traitée à la fin d’une leçon ou après la mise en place de plusieurs habiletés relatives à la leçon. Elle
prend en compte des exercices de renforcement et des exercices d’approfondissement.
142

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MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE REPUBLIQUE DE COTE D’IVOIRE

ET DE L’ENSEIGNEMENT TECHNIQUE Union-Discipline-Travail

A tous, nous réitérons la reconnaissance du Ministère de l’Education Nationale.

Merci à tous et vive l’Ecole Ivoirienne !

A.E.C : Activité d’Expression et de Création

Programme et guides CP1 9

Cette mise à jour a été dictée par :

Domaines Disciplines Attentes

L’élève à la fin du cycle primaire doit pouvoir :

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En Côte d’Ivoire, nous prévoyons 31 semaines de cours pendant l’année scolaire.

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