2

Mot de Madame la Ministre de l'Education Nationale et de l’Enseignement Technique

L’école est le lieu où se forgent les valeurs humaines indispensables pour le développement harmonieux
d’une nation. Elle doit être en effet le cadre privilégié où se cultivent la recherche de la vérité, la rigueur
intellectuelle, le respect de soi, d’autrui et de la nation, l’amour pour la nation, l’esprit de solidarité, le
sens de l’initiative, de la créativité et de la responsabilité.

La réalisation d’une telle entreprise exige la mise à contribution de tous les facteurs, tant matériels
qu’humains. C’est pourquoi, soucieux de garantir la qualité et l’équité de notre enseignement, le
Ministère de l’Education Nationale s’est toujours préoccupé de doter l’école d’outils performants et
adaptés au niveau de compréhension des différents utilisateurs.

Les programmes éducatifs et leurs guides d’exécution que le Ministère de l’Education Nationale a le
bonheur de mettre aujourd’hui { la disposition de l’enseignement de base est le fruit d’un travail de
longue haleine, au cours duquel différentes contributions ont été mises à profit en vue de sa réalisation.
Ils présentent une entrée dans les apprentissages par les situations en vue de développer des
compétences chez l’apprenant en lui offrant la possibilité de construire le sens de ce qu’il apprend.

Nous présentons nos remerciements à tous ceux qui ont apporté leur appui matériel et financier pour la
réalisation de ce programme. Nous remercions spécialement Monsieur Philippe JONNAERT, Professeur
titulaire de la Chaire UNESCO en Développement Curriculaire de l’Université du Québec { Montréal qui
nous a accompagnés dans le recadrage de nos programmes éducatifs.

Nous ne saurions oublier tous les Experts nationaux venus de différents horizons et qui se sont acquittés
de leur tâche avec compétence et dévouement.

A tous, nous réitérons la reconnaissance du Ministère de l’Education Nationale.

Nous terminons en souhaitant que tous les milieux éducatifs fassent une utilisation rationnelle de ces
programmes éducatifs pour l’amélioration de la qualité de notre enseignement afin de faire de notre
pays, la Côte d’Ivoire un pays émergent { l’horizon 2020, selon la vision du Chef de l’Etat, SEM Alassane
OUATTARA.

Merci { tous et vive l’Ecole Ivoirienne !

3
 LISTE DES SIGLES
1er CYCLE DU SECONDAIRE GENERAL

A.P : Arts Plastiques

A.P.C : Approche Pédagogique par les Compétences

A.P.F.C : Antenne Pédagogique de la Formation Continue

ALL : Allemand

Angl : Anglais

C.M. : Collège Moderne

C.N.F.P.M.D : Centre National de Formation et de Production du Matériel Didactique

C.N.M.S : Centre National des Matériels Scientifiques

C.N.R.E : Centre National des Ressources Educatives

C.O.C : Cadre d’Orientation Curriculaire

D.D.E.N : Direction Départementale de l’Education Nationale

D.R.E.N : Direction Régionale de l’Education Nationale

DPFC : Direction de la Pédagogie et de la Formation Continue

E.D.H.C : Education aux Droits de l’Homme et à la Citoyenneté

E.P.S : Education Physique et Sportive

ESPA : Espagnol

Fr : Français

Hist- Géo : Histoire et Géographie

I.G.E.N : Inspection Général de l’Education Nationale

L.M. : Lycée Moderne

L.MUN. : Lycée Municipal

M.E.N : Ministère de l’Education Nationale

Math : Mathématiques

P.P.O : Pédagogie Par les Objectifs

S.V.T : Science de la Vie et de la Terre

4
 TABLE DES MATIERES

N° RUBRIQUES Pages
1
MOT DU MINISTRE 2
2
LISTE DES SIGLES 3
3
TABLE DES MATIERES 4
4
INTRODUCTION 5
5 PROFIL DE SORTIE 6

6 6
DOMAINE DES ARTS
7 6
REGIME PEDAGOGIQUE
8 7
4EME
9
PROGRAMME 8-15
10 GUIDE D‘EXECUTION
16- 31

5
 INTRODUCTION
Dans son souci constant de mettre à la disposition des établissements scolaires des outils
pédagogiques de qualité appréciable et accessibles à tous les enseignants, le Ministère de l’Education
nationale vient de procéder au toilettage des Programmes d’Enseignement.

Cette mise à jour a été dictée par :

- La lutte contre l’échec scolaire ;
-La nécessité de cadrage pour répondre efficacement aux nouvelles réalités de l’école ivoirienne ;
- Le souci de garantir la qualité scientifique de notre enseignement et son intégration dans
l’environnement ;
- L’harmonisation des objectifs et des contenus d’enseignement sur tout le territoire national.

Ce programme éducatif se trouve enrichi des situations. Une situation est un ensemble des
circonstances contextualisées dans lesquelles peut se retrouver une personne. Lorsque cette personne a
traité avec succès la situation en mobilisant diverses ressources ou habilités, elle a développé des
compétences : on dira alors qu’elle est compétente.

La situation n’est donc pas une fin en soi, mais plutôt un moyen qui permet de développer des
compétences ; ainsi une personne ne peut être décrétée compétente à priori.

Ce programme définit pour tous les ordres d’enseignement le profil de sortie, la définition du
domaine, le régime pédagogique et le corps du programme de chaque discipline.
Le corps du programme est décliné en plusieurs éléments qui sont :
 La compétence ;
 Le thème ;
 La leçon ;
 Un exemple de situation ;
 Un tableau à deux colonnes comportant respectivement :

- Les habiletés qui sont les plus petites unités cognitives attendues de l’élève au terme de son
apprentissage ;
- Les contenus d’enseignement qui sont les notions à faire acquérir aux élèves et autour desquels
s’élaborent les résumés.
Par ailleurs, les disciplines du programme sont regroupées en cinq domaines qui sont

- Le Domaine de langues qui comprend le Français, l’Anglais, l’Espagnol et l’Allemand,

- Le Domaine des sciences et technologie qui regroupent les Mathématiques, les Sciences de la Vie et
de la Terre puis la Technologie.

- Le Domaine de l’univers social qui comprend l’Histoire et la Géographie, l’Education aux Droits de
l’Homme et { la Citoyenneté et la Philosophie,
- Le Domaine des arts qui comprend : les Arts Plastiques et l’Education Musicale,
- Le Domaine du développement éducatif, physique et sportif qui est représenté par l’Education
Physique et Sportive.
Toutes ces disciplines concourent { la réalisation d’un seul objectif final { savoir la formation
intégrale de la personnalité de l’enfant. Toute idée de cloisonner les disciplines doit de ce fait être
abandonnée.
L’exploitation optimale de ce programme recadré nécessite le recours { une pédagogie fondée
sur la participation active de l’élève, le passage de l’enseignant, de son rôle de dispensateur des
connaissances à celui d’accompagnement de l’élève dans l’acquisition patiente du savoir et le
développement des compétences à travers les situations en prenant en compte le patrimoine national
culturel par l’œuvre éducative.

6
 PROFIL DE SORTIE

A la fin du premier cycle de l’enseignement secondaire, l’élève doit avoir construit des connaissances
et des compétences lui permettant de :

- Reproduire des airs ou des mélodies en clé de sol avec ou sans altération;
- Identifier les instruments de musique selon leur famille ;
- Comprendre certaines époques et sociétés humaines à travers leur musique ;
- Traiter des situations en exécutant et en exploitant des chansons.

DEFINITION DU DOMAINE

Domaine des Arts

Le domaine des Arts est celui de l’éveil de la sensibilité de l’apprenant { l’esthétique de la production
artistique.

Ce domaine regroupe l’Education Musicale et les Arts Plastiques.

Description de la discipline

L'Education Musicale s’enseigne { travers trois rubriques :

1- Le SOLFEGE qui permet { l’apprenant d'acquérir la pratique de la grammaire musicale d'une
part et les notions théoriques d'autre part débouchant sur la lecture d’une partition de musique.
2 - L’ AUDITION qui vise à lui donner une culture musicale en le familiarisant avec le monde sonore
à travers l'étude des instruments de musique ; et lui permettant de connaitre les différentes époques et
sociétés humaines à travers leur musique ;

3 - Le CHANT qui vise à développer chez l'apprenant l'esprit de créativité, l'audition intérieure, clé
de toute vraie musicalité et le goût de la musique.

REGIME PEDAGOGIQUE

En Côte d’Ivoire, nous prévoyons 32 semaines de cours pendant l’année scolaire.

Pourcentage par rapport

Nombre Nombre
Discipline { l’ensemble des
d’heures/semaine d’heures/année
disciplines

Education Musicale 1 32 4,5%

7
COMPETENCE 1 : Traiter une situation relative à l’écoute d’extraits de musiques populaires de
Côte d'Ivoire, d'Afrique et d’Amérique.

THEME : LA MUSIQUE POPULAIRE ET LA PROMOTION DES VALEURS SOCIALES ET MORALES.

LEÇON 1 : LA MUSIQUE POPULAIRE AKYE ET LA PROMOTION DES VALEURS SOCIALES ET

MORALES
Exemple de situation : Classée 1ère du niveau 4ème du lycée moderne d’Abengourou, la classe de 4ème5 a
été désignée par l’administration pour assister au festival international des musiques populaires à
Assikoi dans la région de la Mé. A leur retour, ils décident de partager ce qu’ils ont vu avec les autres
élèves. A cet effet, ils préparent un compte–rendu du festival dans lequel ils identifient, expliquent et
apprécient les prestations musicales suivies.

HABILETES CONTENUS
Définir  La notion de musique populaire
 La forme musicale de l’extrait écouté
 Les types de voix et/ou d’instruments
Identifier  La structure de l’extrait écouté
 L’Origine de l’extrait écouté
 Les valeurs morales et sociales véhiculées
 Les fonctions de la musique Akyé
 Le rôle des éléments constitutifs de l’extrait écouté :
- Les voix
Expliquer - Les instruments
- Les acteurs
Exprimer  Les sentiments personnels par rapport { l’extrait écouté
 Les circonstances de production de la musique Akyé
 Les valeurs morales et sociales véhiculées
Déterminer  Les caractéristiques principales de la musique Akyé
Commenter  Une musique populaire Akyé

LEÇON 2 : LA MUSIQUE POPULAIRE BETE ET LA PROMOTION DES VALEURS SOCIALES ET

MORALES

HABILETES CONTENUS
 La forme musicale de l’extrait écouté
 Les types de voix et/ou d’instruments
Identifier  La structure de l’extrait écouté
 L’Origine de l’extrait écouté
 Les valeurs morales et sociales véhiculées
 Les fonctions de la musique Bété
 Le rôle des éléments constitutifs de l’extrait écouté :
- Les voix
Expliquer - Les instruments
- Les acteurs
Exprimer  Les sentiments personnels par rapport { l’extrait écouté
 Les circonstances de production de la musique Bété
 L’importance du respect des valeurs morales et sociales
Déterminer  Les caractéristiques principales de la musique Bété
Commenter  Une musique populaire bété

8
LEÇON 3 : LA MUSIQUE GHANEENNE ET LA PROMOTION DES VALEURS SOCIALES ET
MORALES : LE HYGH LIFE

HABILETES CONTENUS
Définir  Le High-life
 La forme musicale de l’extrait écouté
 Les types de voix et/ou d’instruments
Identifier  La structure de l’extrait écouté
 L’Origine de l’extrait écouté
 Les valeurs morales et sociales véhiculées
 Les fonctions de la musique High Life
 Le rôle des éléments constitutifs de l’extrait écouté :
- Les voix
Expliquer - Les instruments
- Les acteurs
Exprimer  Les sentiments personnels par rapport { l’extrait écouté
 Les circonstances de production de la musique high-life
 Les valeurs morales et sociales véhiculées
Déterminer  Les caractéristiques principales de la musique high-life

Commenter  Un extrait de musique high-life

LEÇON 4 : LA MUSIQUE BRESILIENNE ET LA PROMOTION DES VALEURS SOCIALES ET

MORALES : L’EXEMPLE DE LA SAMBA

HABILETES CONTENUS
Définir  La samba
 La forme musicale de l’extrait écouté
 Les types de voix et/ou d’instruments
Identifier  La structure de l’extrait écouté
 L’Origine de l’extrait écouté
 Les valeurs morales et sociales véhiculées
 Les fonctions de la musique Samba
 Le rôle des éléments constitutifs de l’extrait écouté :
- Les voix
Expliquer - Les instruments
- Les acteurs
Exprimer  Les sentiments personnels par rapport { l’extrait écouté
 Les circonstances de production de la samba
Déterminer  Les valeurs morales et sociales véhiculées
 Les caractéristiques principales de la samba
Commenter  Un extrait de musique samba

9
LEÇON 5 : LA MUSIQUE MANDINGUE ET LA PROMOTION DES VALEURS SOCIALES ET
MORALES
HABILETES CONTENUS
 La forme musicale de l’extrait écouté
 Les types de voix et/ou d’instruments
Identifier  La structure de l’extrait écouté
 L’Origine de l’extrait écouté
 Les valeurs morales et sociales véhiculées
 Les fonctions de la musique Mandingue
 Le rôle des éléments constitutifs de l’extrait écouté :
- Les voix
Expliquer - Les instruments
- Les acteurs
Exprimer  Les sentiments personnels par rapport { l’extrait écouté
 Les circonstances de production de la musique Mandingue
 Les valeurs morales et sociales véhiculées
Déterminer  Les caractéristiques principales de la musique Mandingue
Commenter  Un extrait de musique samba

10
COMPETENCE 2 : Traiter une situation relative au mode majeur, aux formules rythmiques et aux
intervalles simples.

THEME : Etude des tonalités Majeures, des formules rythmiques et des intervalles simples.

LEÇON 1 : LA TONALITE DE DO M.

Exemple de situation: A l’ occasion du passage de la caravane « Paix et réconciliation en Côte d’Ivoire »

dans la commune de Dabou, les élèves de la 3ème2 du Lycée Leboutou ont décidé de présenter une
comédie musicale. Pour bien réussir leur prestation, ils s’organisent pour écrire, chanter et jouer l’œuvre
qu’ils ont l’intention de présenter.

HABILETES CONTENUS

- La gamme de do majeur
Identifier - Un air dans la tonalité de do M.
- La gamme de do majeur
Chanter - Un air dans la tonalité de do M.
Construire - La gamme ascendante et descendante de do M
Ecrire - Un air dans la tonalité de do M.
Jouer - Un air dans la tonalité de do M

LEÇON 2 : LA TONALITE DE SOL M.

HABILETES CONTENUS

- La gamme de sol majeur

Identifier - Un air dans la tonalité de sol M.

- La gamme de sol majeur

Chanter - Un air dans la tonalité de sol M.
Construire - La gamme ascendante et descendante de sol M.
Ecrire - Un air dans la tonalité de sol M.
Jouer - Un air dans la tonalité de sol M

LEÇON 3 : LA TONALITE DE FA M.

HABILETES CONTENUS

- La gamme de fa majeur
Identifier - Un air dans la tonalité de fa M.
- La gamme de fa majeur
Chanter - Un air dans la tonalité de fa M.
Construire - La gamme ascendante et descendante de fa M.
Ecrire - Un air dans la tonalité de fa M.
Jouer - Un air dans la tonalité de fa M

11
LEÇON 4 : LES INTERVALLES SIMPLES

HABILETES CONTENUS
Identifier - Les intervalles simples
Chanter - Les intervalles simples
Ecrire - Les intervalles simples
Qualifier - Les intervalles simples

LEÇON 5 : NOIRE POINTEE-CROCHE (2h)

Séance 1 : ETUDE RYTHMIQUE (1H)

HABILETES CONTENUS
identifier  La cellule rythmique Noire pointée- croche
 La cellule rythmique Noire pointée- croche
Lire  Des formules rythmiques contenant Noire pointée- croche
 La cellule rythmique Noire pointée- croche
Ecrire  Des formules rythmiques contenant Noire pointée- croche

LEÇON 5 : NOIRE POINTEE-CROCHE (2h)

Séance 2 : LECTURE CHANTEE ET PRATIQUE INSTRUMENTALE (1H)

HABILETES CONTENUS
Chanter  Noire pointée- croche dans un air
Jouer  Noire pointée- croche dans un air

LEÇON 6 : CROCHE POINTEE DOUBLE CROCHE– NOIRE (2 h)

Séance 1 : ETUDE RYTHMIQUE (1H)

HABILETES CONTENUS
Identifier  La formule rythmique Croche pointée-double-croche-noire
 La formule rythmique croche pointée-double-croche-noire
Lire  Des formules rythmiques contenant croche pointée-double-croche-noire
 La formule rythmique croche pointée-double-croche-noire
Ecrire  Des formules rythmiques contenant croche pointée-double-croche-noire

Séance 2 : LECTURE CHANTEE ET PRATIQUE INSTRUMENTALE (1H)

HABILETES CONTENUS
Chanter  Croche pointée-double-croche-noire dans un air
Jouer  Croche pointée-double-croche-noire dans un air

12
COMPETENCE 3 : Traiter une situation relative aux chansons à thèmes et aux chansons
ordinaires.

THEME: ETUDE DES CHANSONS

LEÇON 1 : CHANSON EN RELATION AVEC L’IMPÔT : Les natures d’impôts

Exemple de situation: Depuis quelques semaines, l’administration du Lycée Moderne de Sinfra a

constaté l’absence de nombreux élèves de la 4ème3 aux cours d’Education Musicale. Sensibilisés par Leur
professeur principal, ces élèves décident de reprendre régulièrement les cours. Ils sollicitent à cet effet
leurs camarades de classe pour les aider à mémoriser, chanter et commenter les chansons apprises
pendant leur absence.

HABILETES CONTENUS
Mémoriser  La mélodie
 Les paroles
Articuler  Le rythme
 Les paroles
 La mélodie
- Interprétation
Chanter - Imitation
- Exécution
- Apport d’éléments nouveaux (perfectionnement)
- Les éléments musicaux de la chanson (notes, figures de notes et de silence,
Exploiter tonalité, sentiments personnels…)- Les éléments non musicaux (texte, thème,
valeurs sociales ou morales, leçon…)

LEÇON 2 : CHANSON EN RELATION AVEC LE DIH : Les actes humanitaires

HA
BILETES CONTENUS

Mémoriser  La mélodie
 Les paroles
 Le rythme
Articuler
 Les paroles
 La mélodie
- Interprétation
Chanter - Imitation
- Exécution
- Apport d’éléments nouveaux (perfectionnement)
- Les éléments musicaux de la chanson (notes, figures de notes et de silence,
Exploiter tonalité, sentiments personnels…)
- Les éléments non musicaux (texte, thème, valeurs sociales ou morales, leçon…)

13
LEÇON 3 : CHANSON EN RELATION AVEC LE LIFE SKILLS et l’EVF/Emp : Retarder les rapports
sexuels en vue de se préserver d’une grossesse à risques

HABILETES
CONTENUS
Mémoriser  La mélodie
 Les paroles
 Le rythme
Articuler  Les paroles
 La mélodie
- Interprétation
Chanter - Imitation
- Exécution
- Apport d’éléments nouveaux (perfectionnement)
- Les éléments musicaux de la chanson (notes, figures de notes et de silence,
Exploiter tonalité, sentiments personnels…)
- Les éléments non musicaux (texte, thème, valeurs sociales ou morales, leçon…)

LEÇON 4 : CHANSON AU CHOIX DE L’ENSEIGNANT

HABILETES CONTENUS
Mémoriser  La mélodie
 Les paroles
 Le rythme
Articuler
 Les paroles
 La mélodie
Chanter - Interprétation
- Imitation
- Exécution
- Apport d’éléments nouveaux (perfectionnement)
- Les éléments musicaux de la chanson (notes, figures de notes et de silence,
Exploiter tonalité, sentiments personnels…)
- Les éléments non musicaux (texte, thème, valeurs sociales ou morales, leçon…)

14
 GUIDE
D’EXECUTION

15
 I. EXEMPLE DE PROGRESSION ANNUELLE

PROGRESSION CLASSE DE 4ème

Durée
Mois Sem. Compétences Leçons
(en H)
1 Solfège- Audition- Chant Leçons classe de 5ème 1
Septembre Traiter une situation relative au mode
2 majeur, aux formules rythmiques et aux Leçon 1 : La tonalité de DO M. 1
intervalles simples.
Traiter une situation relative aux
chansons à thèmes et aux chansons Leçon 1 : Civisme fiscal. : Les
3 1
ordinaires. natures d’impôts

Traiter une situation relative { l’écoute

4 d’extraits de musiques populaires de Côte Leçon 1 : La musique Akyé 1
d'Ivoire, d'Afrique et d’Amérique
Octobre
Leçon 2: La noire pointée-
5 croche : 1
Traiter une situation relative au mode Séance 1 : Etude rythmique
majeur, aux formules rythmiques et aux Leçon 2: La noire pointée-
intervalles simples croche :
6 1
Séance 2 : Lecture chantée et
pratique instrumentale
7 1
Evaluation et remédiation : Devoir surveillé (Solfège, Audition, Chant)
8 1
Novembre
9
2
10 Evaluation et remédiation : Pratique Instrumentale
11 1
Traiter une situation relative { l’écoute
12 d’extraits de musiques populaires de Côte Leçon 2 : La musique Bété
1
Décembre d'Ivoire, d'Afrique et d’Amérique
Traiter une situation relative au mode
13 majeur, aux formules rythmiques et aux Leçon 3: La tonalité de SOL M. 1
intervalles simples
Traiter une situation relative aux Leçon 2 : Life Skills/EVF-Emp :
chansons à thèmes et aux chansons Retarder les rapports sexuels en
14 1
ordinaires. vue de se préserver d’une
grossesse à risques
15 Traiter une situation relative { l’écoute
Leçon 3 : La musique
d’extraits de musiques populaires de Côte 1
mandingue
Janvier d'Ivoire, d'Afrique et d’Amérique
Traiter une situation relative au mode
16 majeur, aux formules rythmiques et aux Leçon 4 : La tonalité de FA M. 1
intervalles simples
Traiter une situation relative { l’écoute
Leçon 4 : La musique
17 d’extraits de musiques populaires de Côte 1
ghanéenne : le high life
d'Ivoire, d'Afrique et d’Amérique
18 1
Evaluation et remédiation. : Devoir surveillé (Solfège, Audition, Chant)
Février 19 1
20
2
21 Evaluation et remédiation : Pratique Instrumentale
22 1
Mars Traiter une situation relative au mode
Leçon 5 : Les intervalles
23 majeur, aux formules rythmiques et aux 1
simples
intervalles simples

16
 Traiter une situation relative aux
Leçon 3 : Au choix de
24 chansons à thèmes et aux chansons 1
l’enseignant
ordinaires.
Avril
Traiter une situation relative au mode Leçon 6 : croche-pointée-
25 majeur, aux formules rythmiques et aux double croche 1
intervalles simples Séance 1 : Etude rythmique
Leçon 6 : croche-pointée-
double croche
26 1
Séance 2 : Lecture chantée et
pratique instrumentale
Traiter une situation relative { l’écoute
Leçon 5 : La musique
27 d’extraits de musiques populaires de Côte 1
Brésilienne : la samba
d'Ivoire, d'Afrique et d’Amérique
Traiter une situation relative aux
Leçon 4 : DIH : Les actes
28 chansons à thèmes et aux chansons 1
humanitaires
Mai ordinaires.
29 1
Evaluation et remédiation : Devoir surveillé (Solfège, Audition, Chant)
30 1
31 Evaluation et remédiation : Pratique Instrumentale 2

17
 II. PROPOSITIONS DE CONSIGNES, SUGGESTIONS PEDAGOGIQUES ET MOYENS

COMPETENCE 1 : Traiter une situation relative à l’écoute d’extraits de musiques populaires de

Côte d'Ivoire, d'Afrique et d’Amérique.

THEME : LA MUSIQUE POPULAIRE ET LA PROMOTION DES VALEURS SOCIALES ET MORALES.

LEÇON 1 : LA MUSIQUE POPULAIRE AKYE ET LA PROMOTION DES VALEURS SOCIALES ET

MORALES

Exemple de situation : Classée 1ère du niveau 4ème du lycée moderne d’Abengourou, la classe de 4ème5 a
été désignée par l’administration pour assister au festival international des musiques populaires à
Assikoi dans la région de la Mé. A leur retour, ils décident de partager ce qu’ils ont vu avec les autres
élèves. A cet effet, ils préparent un compte–rendu du festival dans lequel ils identifient, expliquent et
apprécient les prestations musicales suivies.

MOYENS ET
CONSIGNES POUR CONDUIRE LES TECHNIQUES
CONTENUS SUPPORTS
ACTIVITES PEDAGOGIQUES
DIDACTIQUES
Définition de la - Exploiter la situation - Discussion dirigée Un lecteur audio
notion de d’apprentissage avec les apprenants - Brainstorming
musique et isoler la notion de musique
populaire populaire puis la définir : - Un ou des
-Musique populaire par opposition à disques compacts
musique sacrée

-Musique urbaine née quelquefois de -Des planches

l’influence étrangère voisine. iconographiques
-Modernisation de musiques
initialement traditionnelles.
-Produites avec des techniques et
Identification moyens plus modernes
des éléments
musicaux et /ou - Instaurer un échange dans la classe
Discussion dirigée
non musicaux de pour permettre aux apprenants de
l’extrait relever les éléments musicaux et/ou
non musicaux de l’extrait écouté ;
-Faire justifier les réponses par des
écoutes additionnelles.
Explication du - Faire comme précédemment. Mais
rôle des il s’agit ici de montrer le rôle que
éléments chaque élément constitutif de
constitutifs de l’extrait joue pour donner une
l’extrait cohérence { l’œuvre.

-Amener les apprenants à exprimer

leurs sentiments { l’écoute de
Expression des l’extrait - support
sentiments

18
 - Amener les apprenants à échanger
sur le respect des valeurs morales et
Détermination sociales véhiculées par la musique
des valeurs Akyé
morales et
sociales Amener les apprenants à faire une
analyse de ou des fonctions de la
Commentaire ou musique Akyé.
analyse de la
musique Akyé Cette séance d’apprentissage se
terminera par un exercice de
consolidation

19
COMPETENCE 1 : Traiter une situation relative à l’écoute d’extraits de musiques populaires de
Côte d'Ivoire, d'Afrique et d’Amérique.

THEME : LA MUSIQUE POPULAIRE ET LA PROMOTION DES VALEURS SOCIALES ET MORALES.

LEÇON 4 : LA MUSIQUE BRESILIENNE ET LA PROMOTION DES VALEURS SOCIALES ET MORALES :

L’EXEMPLE DE LA SAMBA

Exemple de situation : Classée 1ère du niveau 4ème du lycée moderne d’Abengourou, la classe de 4ème5 a
été désignée par l’administration pour assister au festival international des musiques populaires {
Assikoi dans la région de la Mé. A leur retour, ils décident de partager ce qu’ils ont vu avec les autres
élèves. A cet effet, ils préparent un compte–rendu du festival dans lequel ils identifient, expliquent et
apprécient les prestations musicales suivies.

CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES TECHNIQUES MOYENS ET

ACTIVITES PEDAGOGIQUES SUPPORTS
DIDACTIQUES
Définition de la Exploiter la situation d’apprentissage
samba avec les apprenants et isoler la notion -Discussion dirigée -Un lecteur audio
de musique populaire pour aboutir à
-Brainstorming
la musique du Brésil. Retenir la - Un ou des
samba comme exemple de musique disques compacts
du Brésil puis la définir :
-La samba est un genre musical et
une danse populaire du Brésil. -Des images
d’orchestres ou
- instaurer un échange dans la classe de musiciens de
pour permettre aux apprenants de la samba
relever les éléments musicaux et/ou
Identification des non musicaux de l’extrait écouté ;
éléments musicaux et
/ou non musicaux de -Faire justifier les réponses par des
-Discussion dirigée
l’extrait écoutes additionnelles.

-Faire comme précédemment. Mais il

s’agit ici de montrer le rôle que
chaque élément constitutif de l’extrait
joue pour donner une cohérence à
Explication du rôle l’œuvre.
des éléments
constitutifs de -Amener les apprenants à exprimer
l’extrait leurs sentiments { l’écoute de l’extrait
- support

Expression des - Amener les apprenants à échanger

sentiments sur le respect des valeurs morales et
sociales véhiculées par la samba

Détermination des -Amener les apprenants à faire une

valeurs morales et analyse de ou des fonctions sociales
20
sociales de la samba

Cette séance d’apprentissage se

Commentaire ou terminera par un exercice de
analyse de la fonction consolidation
sociale de la samba

21
COMPETENCE 2 : Traiter une situation relative au mode majeur, aux formules rythmiques et aux
intervalles simples.

THEME : ETUDE DES TONALITES, DES FORMULES RYTHMIQUES ET DES INTERVALLES SIMPLES.
LEÇON 3 : LA TONALITE DE FA M.

Exemple de situation: A l’ occasion du passage de la caravane « Paix et réconciliation en Côte d’Ivoire »

dans la commune de Dabou, les élèves de la 3ème2 du Lycée Leboutou ont décidé de présenter une
comédie musicale. Pour bien réussir leur prestation, ils s’organisent pour écrire, chanter et jouer l’œuvre
qu’ils ont l’intention de présenter.

MOYENS ET
CONSIGNES POUR CONDUIRE LES TECHNIQUES
CONTENUS SUPPORTS
ACTIVITES PEDAGOGIQUES
DIDACTIQUES
Identification de la A faire dans la partie « théorie Démonstration
gamme de Fa Maj. musicale »

Lecture chantée
des notes de la - Mettre sur une portée les notes de la Lecture d’ensemble, Flûtes à bec
gamme de Fa M. gamme de Fa M. (sans sib ) par rangée, soprano
individuelle
- Faire lire les notes dans le sens
ascendant, descendant, combiné

- Isoler le premier tétracorde, le faire

chanter par les apprenants en les
aidant à réussir.

- En faire de même pour le

deuxième tétracorde.

- Faire une lecture des deux

tétracordes joints

Construction de la - Faire rappeler la définition de la Travail individuel

gamme de Fa M. gamme et ses caractéristiques :- degrés
et nom de degré - Notion de ton et ½
ton

- Faire mettre au tableau le

modèle de la gamme de do M.
- Porter au tableau les notes de la
gamme de Fa M. (sans sib ) et amener
les apprenants à construire
correctement cette gamme.

- Portée au tableau une mélodie dans la

tonalité de Fa M.

- Aider les apprenants à la chanter

correctement

22
Ecriture d’un air - Faire proposer des airs dans la Lecture d’ensemble,
dans la tonalité de tonalité de Fa M. par les apprenants par rangée et
Fa M. individuelle
- Contrôler et faire lire quelques
propositions

- Mettre une proposition d’exercice au

tableau et la faire chanter par les
apprenants

- Diviser un des exercices mélodiques

au tableau en fragments.

Jeu de la flûte à - Inviter les apprenants à prendre leurs

bec flûtes et les aider { réussir le jeu de l’air
au tableau

Cette séance d’apprentissage se Jeu d’ensemble, par

terminera par un exercice de rangée, individuel
consolidation

23
COMPETENCE 2 : Traiter une situation relative au mode majeur, aux formules rythmiques et aux
intervalles simples.

THEME : ETUDE DES TONALITES, DES FORMULES RYTHMIQUES ET DES INTERVALLES SIMPLES.
LEÇON 5 : NOIRE POINTEE-CROCHE (2h)

Séance 1 : Etude rythmique (1h)

Exemple de situation: A l’ occasion du passage de la caravane « Paix et réconciliation en Côte d’Ivoire »

dans la commune de Dabou, les élèves de la 3ème2 du Lycée Leboutou ont décidé de présenter une
comédie musicale. Pour bien réussir leur prestation, ils s’organisent pour écrire, chanter et jouer l’œuvre
qu’ils ont l’intention de présenter.

MOYENS ET
CONSIGNES POUR CONDUIRE LES TECHNIQUES
CONTENUS SUPPORTS
ACTIVITES PEDAGOGIQUES
DIDACTIQUES
Identification de A faire dans la partie « théorie musicale » Démonstration
la cellule
rythmique
- Présenter des exercices rythmiques (3
Lecture des au maxi) contenant la formule noire Lecture
formules pointée-croche d’ensemble, par
rythmiques rangée,
- Les exécuter un à un, devant les individuelle
apprenants en insistant sur la formule
noire pointée-croche
(se faire bien voir par tous les
apprenants)

- Inviter les apprenants à faire autant

(corriger leur lecture et leur
mouvement)

- Porter les exercices exécutés au tableau

et inviter les apprenants à les découvrir
(faire un rappel des signes déjà
connus)

- Nommer les nouveaux signes musicaux

au tableau et donner les notions de Démonstration Théorie musicale
théorie musicale qui s’y rattachent
(insister sur le point)

- Faire ré exécuter les exercices en les

regardant au tableau Lecture
d’ensemble, par
- Faire proposer des exercices rangée,
Ecriture des rythmiques avec la formule noire individuelle
formules pointée-croche par les apprenants
rythmiques
-Faire un contrôle des propositions des
apprenants en insistant sur la graphie
des signes musicaux (insister sur le

24
point) Travail individuel
- Choisir quelques propositions des
apprenants ; les faire porter au
tableau par les concernés

- Faire lire chacune des propositions

portées au tableau par les apprenants

- Possibilité de faire faire d’autres

propositions et de procéder comme Lecture
précédemment d’ensemble, par
rangée,
Cette séance d’apprentissage se individuelle
terminera par un exercice de
consolidation

Travail individuel

25
COMPETENCE 2 : Traiter une situation relative au mode majeur, aux formules rythmiques et aux
intervalles simples.

THEME : ETUDE DES TONALITES, DES FORMULES RYTHMIQUES ET DES INTERVALLES SIMPLES.
LEÇON 4 : LES INTERVALLES SIMPLES

Exemple de situation: A l’ occasion du passage de la caravane « Paix et réconciliation en Côte d’Ivoire »

dans la commune de Dabou, les élèves de la 3ème2 du Lycée Leboutou ont décidé de présenter une
comédie musicale. Pour bien réussir leur prestation, ils s’organisent pour écrire, chanter et jouer l’œuvre
qu’ils ont l’intention de présenter.

CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES TECHNIQUES MOYENS ET

ACTIVITES PEDAGOGIQUES SUPPORTS
DIDACTIQUES
Identification A faire dans la partie « théorie Démonstration
des intervalles musicale »

Lecture chantée - Choisir une série d’intervalles simples

des intervalles dans une mélodie portée au tableau.
simples
- Faire chanter ces intervalles
lentement par les apprenants en Lecture
insistant sur la justesse de sons. d’ensemble, par
- Faire chanter isolement par ex : - une rangée,
2nde, une 3ce, une 4te pour aider les individuelle
apprenants à intégrer la notion de
distance d’une note { l’autre
On peut ici initier un jeu de rôle :
constituer des groupes (les rangées ou
le sexe) pour chanter les différents
intervalles

On peut faire utiliser les flûtes pour

aider à chanter plus facilement les
intervalles

- Faire la théorie musicale afférente aux

intervalles en faisant ressortir :
- la définition de l’intervalle
- le nom de l’intervalle
Démonstration
- Porter tous les intervalles simples sur
une portée ou sur de petites portées au
tableau avec leur nom.

Ecriture des - Amener les apprenants à proposer des

intervalles intervalles simples dans leur cahier ou
simples au tableau.
- Faire la théorie musicale afférente aux
intervalles en faisant ressortir :
- la notion de qualification des
intervalles

26
 Travail individuel
- Prendre les intervalles simples l’un
Qualification des après l’autre et donner leur
intervalles qualification. (s’en tenir à la
simples qualification de majeur, mineur, Démonstration
juste)

- donner si possible des exemples en

chant ou à la flûte.

- Proposer un exercice mélodique avec

les intervalles bien perceptibles par les
apprenants et les aider à le chanter
parfaitement.
- Inviter les apprenants à prendre leur
flûte et { jouer l’exercice au tableau.

Cette séance d’apprentissage se

terminera par un exercice de
consolidation. Lecture
d’ensemble, par
rangée,
individuelle

27
COMPETENCE 3 : Traiter une situation relative aux chansons à thèmes et aux chansons
ordinaires

THEME: ETUDE DES CHANSONS

LEÇON 1 : CHANSON EN RELATION AVEC L’IMPÔT : Les natures d’impôts

Exemple de situation: Depuis quelques semaines, l’administration du Lycée Moderne de Sinfra a

constaté l’absence de nombreux élèves de la 4ème3 aux cours d’Education Musicale. Sensibilisés par Leur
professeur principal, ces élèves décident de reprendre régulièrement les cours. Ils sollicitent à cet effet
leurs camarades de classe pour les aider à mémoriser, chanter et commenter les chansons apprises
pendant leur absence.

MOYENS ET
CONSIGNES POUR CONDUIRE LES TECHNIQUES
CONTENUS SUPPORTS
ACTIVITES PEDAGOGIQUES
DIDACTIQUES
Mémorisation de la - Présenter la mélodie selon la Démonstration
mélodie, des méthodologie en vigueur (les différents
paroles et temps de l’interprétation modèle)
articulation

- Procéder { l’apprentissage du chant

selon la méthodologie en vigueur
(apprentissage séquentiel : Insister sur Travail collectif,
les paroles le rythme et la justesse des et individuelle
sons

- Faire une exécution finale du chant

- perfectionnement : ajouter des Travail collectif

éléments nouveaux au chant : (2è, 3è, 4è
L’exploitation du voix, canon, Travail collectif
chant battements de mains en polyrythmie, et individuel
accompagnement instrumental…)
1. Eléments
musicaux - Initier un échange sur le chant afin de
faire ressortir : Discussion
 Le caractère du chant dirigée
 La tonalité (si possible)
 Quelques signes musicaux
reconnus
 L’allure du chant
 Les sentiments
2. Eléments non personnels
musicaux
- Identifier Le thème, la moralité ou leçon
ou la/les valeurs sociales ou morales
véhiculées

- Définir les notions véhiculées et

en faire un commentaire
(on pourrait débattre sur tout élément
en rapport avec le chant ou le thème)
28
- Faire faire une synthèse en prenant en
compte aussi bien les éléments musicaux
que l’aspect non musical

- Faire prendre des résolutions aux

apprenants par rapport à la moralité, à la
leçon ou à/aux la/les notion (s)
véhiculées

- Faire reprendre le chant en guise

d’exécution finale

- Donner un résumé

Cette séance d’apprentissage se

terminera par un exercice de
consolidation

29
 FICHES DE LEÇONS
FICHE DE LEÇON AUDITION

-DATE :

-NIVEAU : 4ème

COMPETENCE 1 : Traiter une situation relative aux chansons à thèmes et aux chansons
ordinaires

THEME : LA MUSIQUE POPULAIRE ET LA PROMOTION DES VALEURS MORALES ET SOCIALES

LEÇON 1 : la musique populaire Akyé et la promotion des valeurs morales et sociales

-DUREE : 55 minutes
HABILETES CONTENUS
Définir  La notion de musique populaire
 La forme musicale de l’extrait écouté
 Les types de voix et/ou d’instruments
Identifier  La structure de l’extrait écouté
 L’Origine de l’extrait écouté
 Les valeurs morales et sociales véhiculées
 Les fonctions de la musique Akyé
 Le rôle des éléments constitutifs de l’extrait écouté :
- Les voix
Expliquer - Les instruments
- Les acteurs
Exprimer  Les sentiments personnels par rapport { l’extrait
écouté
 Les circonstances de production de la musique Akyé
 Les valeurs morales et sociales véhiculées
Déterminer  Les caractéristiques principales de la musique Akyé
Commenter  Une musique populaire Akyé

30
Exemple de situation : Classée 1ère du niveau 4ème du lycée moderne d’Abengourou, la classe de 4ème5 a
été désignée par l’administration pour assister au festival international des musiques populaires à
Assikoi dans la région de la Mé. A leur retour, ils décident de partager ce qu’ils ont vu avec les autres
élèves. A cet effet, ils préparent un compte–rendu du festival dans lequel ils identifient, expliquent et
apprécient les prestations musicales suivies.

MATERIEL
ENSEIGNANT APPRENANT
-Un lecteur audio de compact disc Un cahier de cours
-un compact disc enregistré

MOMENTS STRATEGIES ACTIVITES ACTIVITES TRACES

DIDACTIQUES PEDAGOGIQUES ENSEIGNANTS APPRENANTS ECRITES
/DUREE
PRESENTATION -Rangez toutes vos Les apprenants rangent
Amorce (5mn) Questionnement affaires leurs affaires s’asseyent
-Consignes -Asseyez-vous correctement et écoutent
générales correctement et écoutez !
-Mise en train - Les apprenants citent :
-Citez des genres le zouglou, le zouk, le
musicaux que vous reggae, le coupé décalé
connaissez ou que vous etc...
écoutez souvent - Ce sont des musiques
populaires, profanes…
-Comment peut-on
qualifier ces genres - En ville, au village…
musicaux ?

- Où rencontre-t-on ces
genres musicaux ?

- Nous allons aujourd’hui

étudier la musique Le titre de la
populaire des Akyé leçon du jour
DEVELOPPEMENT Discussion dirigée  Copie
 Lecture
Situation  Exploitation :
(7mn) - De quoi parle notre
situation -De compte rendu
d’apprentissage ? d’évènement musical

Un festival international
- De quel évènement de musique populaire
musical s’agit-il ?
Musique populaire (ou
profane) par opposition
- Que devons-nous à musique sacrée
entendre par musique -Musique urbaine née
populaire ? quelquefois de l’influence
étrangère voisine.
-Modernisation de
musiques initialement
traditionnelles, produites
avec des techniques et
moyens plus modernes
-Thèmes populaires tirés
31
 du vécu quotidien de la
société qui la produit.

-Définition de notions
-identification des
musiques retenues au
festival ;
-leurs éléments
constitutifs ;
-les thèmes véhiculés ;
-leur appréciation sur des
musiques du festival

- Que devra contenir

selon vous le compte
rendu de nos amis ?

En nous appuyant sur la

musique populaire Akyé
aidons nos amis à réaliser
leur vœu…
-Ecoutez sans prendre Les apprenants écoutent
note (je fais écouter un
extrait de musique
Akyé)
Les apprenants écoutent
Brainstorming -Ecoutez encore et et notent :
Et discussion identifiez la forme et les
dirigée éléments constitutifs de
l’extrait (je fais écouter
une seconde fois le même
extrait de musique)
Ecoute n°1
(10min) -X, dis ce que tu as -La forme musicale
entendu et noté -Les types de voix
-Les instruments

Ecoute n° 2 Les apprenants

(08min) répondent : rythmé,
dansant, gai
Quel caractère a cet
extrait ? Les apprenants
répondent : profane

Les apprenants
L’extrait écouté serait-il répondent : populaire
du genre sacré ou
profane ? Les apprenants
répondent : musique
Donnez un synonyme de populaire
profane
-Musique Akyé
Qualifiez alors l’œuvre -Rôle des voix

32
 dont nous venons -Rôle des instruments
d’écouter un extrait

Ecoutez une fois encore

l’extrait, donnez son -Amour
origine et expliquez le -Dignité
rôle des éléments -Honnêteté
constitutifs -Pardon

-Quelles sont selon vous

les valeurs sociales et -Educative
morales véhiculées par la -Réjouissance
musique Akyé ? -Economique
-En vous appuyant sur -Cohésion sociale
Ecoute n°3 ces valeurs véhiculées, -Quotidien paisible
(05min) quelles sont les fonctions -Joie de vivre
sociales de la musique
Akyé

-Montrez en quoi ces

valeurs sont importantes
APPLICATION Brainstorming En réécoutant l’extrait, -Ecoute d’un
Ecoute n° 4 faites la synthèse de extrait de
(08min) notre étude musique
populaire vocale
accompagnée
Akyé.
-Musique
exécutée par un
orchestre
moderne et des
voix mixtes.
-Musique
évoquant…
Les valeurs
sociales et
morales
véhiculées par la
musique Akyé :
l’amour, la
dignité, le
pardon,
l’honneur.
-L’importance de
ces valeurs :
Cohésion sociale,
économie
réjouissance
Travail individuel Cette séance
d’apprentissage se
terminera par un
exercice de
consolidation.

Exercice
(08min)

33