Programme Terminale D

MINISTERE DE L'EDUCATION NATIONALE REPUBLIQUE DE COTE D’IVOIREUnion-
Discipline-Travail
INSPECTION GENERALE
DIRECTION DE LA PEDAGOGIE
ET DE LA FORMATION CONTINUE
PROGRAMME EDUCATIF
DOMAINE DES SCIENCES
SCIENCES DE LA VIE ET DE LA
TERRE
SECOND CYCLE SCIENTIFIQUE
TERMINALE D
1
Mot de Madame la Ministre de l'Education Nationale
L’école est le lieu où se forgent les valeurs humaines indispensables pour le

développement harmonieux d’une nation. Elle doit être en effet le cadre privilégié où se
cultivent la recherche de la vérité, la rigueur intellectuelle, le respect de soi, d’autrui et
de la nation, l’amour pour la nation, l’esprit de solidarité, le sens de l’initiative, de la
créativité et de la responsabilité.
La réalisation d’une telle entreprise exige la mise à contribution de tous les facteurs, tant
matériels qu’humains. C’est pourquoi, soucieux de garantir la qualité et l’équité de notre
enseignement, le Ministère de l’Education Nationale s’est toujours préoccupé de doter
l’école d’outils performants et adaptés au niveau de compréhension des différents
utilisateurs.
Les programmes éducatifs et leurs guides d’exécution que le Ministère de l’Education

Nationale a le bonheur de mettre aujourd’hui à la disposition de l’enseignement de base
est le fruit d’un travail de longue haleine, au cours duquel différentes contributions ont
été mises à profit en vue de sa réalisation. Ils présentent une entrée dans les
apprentissages par les situations en vue de développer des compétences chez
l’apprenant en lui offrant la possibilité de construire le sens de ce qu’il apprend.
Nous présentons nos remerciements à tous ceux qui ont apporté leur appui matériel et
financier pour la réalisation de ce programme. Nous remercions spécialement Monsieur
Philippe JONNAERT, Professeur titulaire de la Chaire UNESCO en Développement
Curriculaire de l’Université du Québec à Montréal qui nous a accompagnés dans le
recadrage de nos programmes éducatifs.
Nous ne saurions oublier tous les Experts nationaux venus de différents horizons et qui
se sont acquittés de leur tâche avec compétence et dévouement.
A tous, nous réitérons la reconnaissance du Ministère de l’Education Nationale.
Nous terminons en souhaitant que tous les milieux éducatifs fassent une utilisation
rationnelle de ces programmes éducatifs pour l’amélioration de la qualité de notre
enseignement afin de faire de notre pays, la Côte d’Ivoire un pays émergeant à l’horizon
2020, selon la vision du Chef de l’Etat, SEM Alassane OUATTARA.
Merci à tous et vive l’Ecole Ivoirienne !
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LISTE DES SIGLES
2ndCYCLE SCIENTIFIQUE DU SECONDAIRE GENERAL
A.P : Arts Plastiques
A.P.C : Approche Pédagogique par les Compétences
A.P.F.C : Antenne de laPédagogie de la Formation Continue
ALL : Allemand
Angl : Anglais
C.M. : Collège Moderne
C.N.F.P.M.D : Centre National de Formation et de Production du Matériel Didactique

C.N.M.S : Centre National des Matériels Scientifiques
C.N.R.E : Centre National des Ressources Educatives
C.O.C : Cadre d’Orientation Curriculaire
D.D.E.N : Direction Départementale de l’Education Nationale
D.R.E.N : Direction Régionale de l’Education Nationale
DPFC : Direction de la Pédagogie et de la Formation Continue
E.D.H.C : Education aux Droits de l’Homme et à la Citoyenneté
E.P.S : Education Physique et Sportive
ESPA : Espagnol
Fr : Français
Hist- Géo : Histoire et Géographie
I.G.E.N : Inspection Générale de l’Education Nationale

L.M. : Lycée Moderne
L.MUN. : Lycée Municipal
M.E.N : Ministère de l’Education Nationale
Math : Mathématiques
P.P.O : Pédagogie Par les Objectifs
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TABLE DES MATIERES
N° RUBRIQUES PAGES
1. Page de garde 1
2. Mot du Ministre 2
3. Liste des sigles 3
4. Table des matières 4
5. Introduction 5
6. Profil de sortie, Domaine, Régime pédagogique 6
7. Programme 7-14
8. Guide programme 15-45
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INTRODUCTION
Dans son souci constant de mettre à la disposition des établissements scolaires des outils
pédagogiques de qualité appréciable et accessibles à tous les enseignants, le Ministère de
l’Education nationale vient de procéder au toilettage des Programmes d’Enseignement.
Cette mise à jour a été dictée par :
- La lutte contre l’échec scolaire ;
-La nécessité de cadrage pour répondre efficacement aux nouvelles réalités de l’école
ivoirienne ;
-Le souci de garantir la qualité scientifique de notre enseignement et son intégration dans
l’environnement ;
-L’harmonisation des objectifs et des contenus d’enseignement sur tout le territoire national.
Ces programmes éducatifs se trouvent enrichis des situations. Une situation est un ensemble de
circonstances contextualisées dans lesquelles peut se retrouver une personne. Lorsque cette
personne a traité avec succès la situation en mobilisant diverses ressources ou habilités, elle a
développé des compétences : on dira alors qu’elle est compétente.
La situation n’est donc pas une fin en soi, mais plutôt un moyen qui permet de développer des
compétences ; ainsi une personne ne peut être décrétée compétente à priori.
Chaque programme définit pour tous les ordres d’enseignement, le profil de sortie, le domaine
disciplinaire, le régime pédagogique et il présente le corps du programme de la discipline.
Le corps du programme est décliné en plusieurs éléments qui sont :
* La compétence ;
* Le thème ;
* La leçon ;
* Un exemple de situation ;
* Un tableau à deux colonnes comportant respectivement :
-Les habiletés : elles correspondent aux plus petites unités cognitives attendues de l’élève au
terme d’un apprentissage ;
-Les contenus d’enseignement : ce sont les notions à faire acquérir aux élèves
Par ailleurs, les disciplines du programme sont regroupées en cinq domaines :
-Le Domaine de langues comprenant le Français, l’Anglais, l’Espagnol et l’Allemand,
-Le Domaine des sciences et technologie regroupant les Mathématiques, Physique et Chimie,
les Sciences de la Vie et de la Terre, Technologie et les TIC.
-Le Domaine de l’univers social concernant l’Histoire et la Géographie, l’Education aux Droits
de l’Homme et à la Citoyenneté et la Philosophie,
-Le Domaine des arts comportant les Arts Plastiques et l’Education Musicale
-Le Domaine du développement éducatif, physique et sportif prenant en compte
l’Education Physique et Sportive.
Toutes ces disciplines concourent à la réalisation d’un seul objectif final, celui de la formation
intégrale de la personnalité de l’enfant. Toute idée de cloisonner les disciplines doit, de ce fait,
être abandonnée.
L’exploitation optimale des programmes recadrés nécessite le recours à une pédagogie fondée
sur la participation active de l’élève, le passage du rôle de l’enseignant, de celui de dispensateur
des connaissances vers celui d’accompagnateur de l’élève.
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PROGRAMME EDUCATIF
I-LES PROFILS DE FIN DE SECOND CYCLE SCIENTIFIQUE
A la fin de l’enseignement des programmes des sciences de la Vie et de la Terre au

second cycle scientifique, l’apprenant(e) doit avoir acquis :
 Des connaissances lui permettant de comprendre des phénomènes biologiques,
géologiques, pédologiques écologiques et environnementaux ;
 Des aptitudes pour appliquer :
- un raisonnement scientifique ;
- les techniques d’expérimentation.
 Des attitudes et des valeurs sociales lui permettant de
- respecter l’environnement
- d’adopter des comportements responsables.
II LE DOMAINE DES SCIENCES
Les Sciences de la Vie et de la Terre (S.V.T.) appartiennent au domaine des sciences qui
regroupe :
- les sciences expérimentales (Sciences de la Vie et de la Terre et Physique Chimie) ;
- les sciences exactes (les mathématiques).
Les Sciences de la Vie et de la Terre étudient les êtres vivants, leur milieu de vie et la
Terre dans sa structure et son dynamisme.
L’enseignement des Sciences de la Vie et de la Terre s’appuie exclusivement sur les
démarches scientifiques (la démarche expérimentale, la démarche hypothético-
déductive, la démarche historique).
Les Sciences de la Vie et de la Terre et la Physique Chimie ont en commun la technique
d’expérimentation et l’exploitation des résultats d’expériences.
Elles utilisent les outils mathématiques pour traduire les résultats expérimentaux sous
forme de courbes, d’histogrammes, de tableaux et calculer des pourcentages.
III- LE REGIME PEDAGOGIQUE

En Côte d’Ivoire, nous prévoyons 31 semaines de cours pendant l’année scolaire.
TERMINALE D
Pourcentage par
Nombre Nombre rapport à
Discipline
d’heures/semaine d’heures/année l’ensemble des
disciplines
SVT 5H 160 15,15%
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IV- CORPS DU PROGRAMME
COMPETENCE 1: Traiter une situation relative à la géologie et à la pédologie.

THEME 1 : Les ressources minières.
LEÇON1: La mise en place des gisements miniers en Côte d’Ivoire (01 semaine)
Exemple de situation :
Pendant le cours de géographie en classe de Terminale D, le professeur a expliqué aux élèves la

nécessité pour notre pays de diversifier ses sources de revenus. Selon lui, l’exploitation des
richesses du sous-sol ivoirien va dans ce sens. L’exemple du gisement d’or d’Ity a même été
donné. Intéressés par le sujet, les élèves entreprennent de localiser les principaux gisements
miniers de la Côte d’Ivoire d’identifier les roches dans lesquelles ils se forment et d’expliquer le
mécanisme de leur formation.
HABILETES CONTENUS
1. Localiser les principaux gisements miniers de la Cote d'Ivoire :
Or, Diamant, Nickel, Cuivre, Manganèse, Aluminium ou Bauxite,
Titane, Etain, Molybdène.
2. Identifier les principales roches encaissantes
3. Expliquer le mécanisme de formation des gisements aurifères.
4. Annoter le schéma de synthèse des différents types de gisements d'or.
5. Déduire les notions de : roche encaissante, minerai.
LEÇON 2 : L’exploitation des gisements miniers en Côte d’Ivoire (01 semaine)

Depuis quelques temps de nombreux camions chargés de << terre noire>> passent près du
Lycée Moderne d’Odienné en partance pour Abidjan. S’étant renseignés, les élèves apprennent
que ceux-ci partent d’une mine de manganèse en exploitation depuis peu. Par la même occasion
ils apprennent que les habitants du village abritant cette mine ont commencé à se plaindre du
bruit assourdissant généré par l’exploitation de ladite mine. Ces élèves décident alors
d’identifier les différentes méthodes de prospection et d’exploitation puis d’en déduire l’impact
sur l’environnement et la qualité de vie.
HABILETES CONTENUS
1. Identifier - quelques méthodes de prospection minière ;
- les différentes méthodes d'exploitation minière.
l’impact de l’exploitation minière sur l’environnement et la
2. Dégager
qualité de la vie.
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THEME 2 : La gestion des sols.
LEÇON : L’amélioration et la protection des sols (02 semaines)
Il est de plus en plus question de la rareté des terres cultivables dans notre pays. En effet de
nombreux conflits dans plusieurs régions de la Côte d’Ivoire ont pour source les problèmes de
terres cultivables. Dans la localité où ils résident de nombreux élèves vivent ces situations de
tension à travers leurs parents impliqués dans ces conflits. Préoccupés et surtout soucieux
d’aider leurs parents, ces élèves s’activent à expliquer les méthodes d’amélioration et de
protection des sols et d’en dégager les avantages.
HABILETES CONTENUS
1- Décrire. Quelques techniques d’amélioration des sols.
la relation entre l’exploitation rationnelle des sols et la
2- Etablir
préservation de l’environnement
- l’intérêt des techniques de l’amélioration des sols ;
3- Dégager
- les avantages des techniques de protection des sols.
COMPETENCE 2 : Traiter une situation relative à la communication.

THEME : La communication dans l’organisme.
LEÇON 1 : Le réflexe conditionnel. (01 semaine)
Un élève de TD a lu dans un manuel de biologie que les mouvements ou les réactions peuvent être
classés en deux groupes à savoir les mouvements que tous les hommes peuvent faire comme retirer sa
main lorsqu’elle est brûlée et les mouvements que tout le monde ne sait pas faire tels que monter à un
vélo, écrire etc.
Il informe ses camarades de classe qui décident alors de s’intéresser aux mouvements que tout le
monde ne sait pas faire. Ils entreprennent d’étudier les caractéristiques et les conditions de la mise en
place de ces mouvements.
HABILETES CONTENUS
1. Identifier les conditions de la mise en place d’un réflexe acquis ou
conditionnel.
2- Expliquer la mise en place du reflexe acquis ou conditionnel.
3. Schématiser le trajet de l’influx nerveux dans un réflexe acquis.
4. déduire la notion de réflexe acquis ou conditionnel
LEÇON 2 : Le fonctionnement du tissu nerveux. (02 semaines)

Le club des biologistes du lycée Antoine Gauze de Daloa a suscité une conférence sur le
fonctionnement du système nerveux. Cette conférence a particulièrement intéressé des élèves
de terminale D qui, pour en savoir plus, décident de déterminer l’organisation du nerf, ses
propriétés d’expliquer le mécanisme de transmission de l’influx nerveux.
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HABILETES CONTENUS
- la coupe transversale du nerf ;
- le schéma du neurone ;
1. Annoter
- l’ultra structure des synapses neuro-neuroniques et neuro-
musculaires.
- la nature du message nerveux ;
2. Déterminer
-les propriétés des structures nerveuses.
3. Expliquer le fonctionnement d'une synapse.
4. Réaliser le schéma explicatif de la transmission synaptique.
les notions de : potentiel de membrane; potentiel d'action;
5. Déduire
synapse ;synapse excitatrice et inhibitrice.
LEÇON 3 : Le fonctionnement du muscle strié squelettique (02 semaines).

Aux cours d’Education Physique et Sportive (EPS), le professeur fait régulièrement la promotion
d’une bonne musculature pour avoir de bonnes performances sportives. Selon lui, les muscles
striés squelettiques sont les organes spécialisés permettant les mouvements d’un organisme. Ils
sont commandés par le système nerveux central et peuvent dépendre ou non de la volonté. Des
élèves intéressés par le sujet veulent comprendre le fonctionnement du muscle strié
squelettique. Ils décident alors de déterminer sa structure, d’identifier les manifestations de son
l’activité, d’expliquer le mécanisme de son fonctionnement.
HABILETES CONTENUS
- les aspects mécaniques de la contraction musculaire ;
1. Déterminer
- les phénomènes qui accompagnent la contraction musculaire
- le schéma de la coupe transversale du muscle ;
2. Annoter
- le schéma de l’ultrastructure de la fibre musculaire.
- le mécanisme de la contraction musculaire
3. Expliquer - les différentes voies métaboliques intervenant dans la
restauration de l’ATP utilisé lors de la contraction
4. Schématiser un sarcomère en activité et un sarcomère au repos.
LEÇON 4 : Le fonctionnement du cœur (2 semaines)

Dans le cadre des préparatifs de leur exposé sur le cœur, les élèves de la terminale D2 du Lycée
Moderne YEBARTH 2 de San-Pedro, ont suivi un documentaire présentant un cœur isolé de
batracien, placé dans un milieu de culture. Ils observent que le cœur du batracien a continué de
battre pendant plusieurs heures. Impressionnés, ces élèves cherchent alors à expliquer le
fonctionnement du cœur et à déterminer l’influence du système nerveux sur son
fonctionnement.
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HABILETES CONTENUS
1. Mettre en évidence l'automatisme cardiaque.
2. Localiser le siège de l’automatisme cardiaque
le schéma de la coupe longitudinale du cœur montrant le tissu
3. Annoter
nodal.
4. Expliquer l'automatisme cardiaque.
- le rôle du système nerveux dans l’activité cardiaque ;
5. Déterminer - les médiateurs chimiques intervenant dans l’activité
cardiaque.
6. Réaliser le schéma de la régulation de l'activité cardiaque.
7. Déduire les notions de : automatisme, médiateur chimique.
COMPETENCE 3 : Traiter une situation relative à la reproduction et à l’hérédité.

THEME 1 : La reproduction chez les mammifères et chez les spermaphytes.
Leçon 1 : Le devenir des cellules sexuelles chez les mammifères (01 semaine)
Pour préparer un exposé sur la reproduction chez les mammifères, des élèves de terminale D du
Lycée Classique d’Abidjan, effectuent des recherches à la bibliothèque de leur établissement. Ils
découvrent, dans les documents scientifiques consultés, que la fécondation se déroule en plusieurs
étapes et aboutit à la formation d’un œuf qui évolue. Pour en savoir plus sur le devenir des cellules
sexuelles, ils décident de décrire les étapes de la fécondation et l’évolution de la cellule-œuf.
HABILETES CONTENUS
- les étapes de la fécondation chez les mammifères ;
1. Décrire
- l’évolution de l’œuf jusqu’à la nidation.
le schéma :
2. Annoter - des étapes de la fécondation ;
- de l’évolution de l’œuf.
l’importance dans la reproduction humaine de:
3. Dégager - l’insémination artificielle,
- la FIVETE.
LEÇON 2 : Le fonctionnement des organes sexuels chez l’Homme. (02 semaines)

Une élève en classe de seconde dans un lycée d’Agboville, est à sa troisième grossesse. A ces
camarades de quartier, en classe de Tle D qui lui reproche cette situation, elle leur répond qu’elle
ne sait pas éviter les grossesses. Pour l’aider, ces élèves décident de lui décrire les cycles sexuels
de la femme, lui expliquer la régulation du fonctionnement des organes sexuels et le mode
d’action de la pilule contraceptive.
HABILETES CONTENUS
1. Décrire les cycles sexuels de la femme.
- la régulation des cycles sexuels chez la femme ;
2. Expliquer
-la régulation des fonctions testiculaires chez l’homme.
- le schéma de régulation des cycles sexuels ;
3. Réaliser
- le schéma de régulation des fonctions testiculaires.
4. Dégager le mode d'action de la pilule contraceptive
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LEÇON 3 : La reproduction chez les spermaphytes (02 semaines)
Dans le cadre des activités coopératives, les élèves de la TD du Lycée de Didiévi, sèment des
graines de gombo. Ces graines donnent des plantes qui fleurissent et produisent des fruits
contenant des graines. Pendant la récolte, les élèves découvrent des fruits ouverts présentant
des graines. Ils décident alors d’expliquer le mécanisme de formation de ces graines.
HABILETES CONTENUS
- la formation du grain de pollen ;
1. Expliquer - la formation du sac embryonnaire ;
- la formation de la graine et du fruit.
2. Schématiser les étapes de la formation du grain de pollen et du sac embryonnaire;
le schéma de :
- la coupe transversale de l'anthère ;
3. Annoter - l’ovule.
- la coupe transversale de l'ovaire.
- la double fécondation.
4. Déduire les notions de : albumen, œuf accessoire, œuf principal.
THEME 2: La transmission des caractères héréditaires.

LEÇON 1 : La transmission d’un caractère héréditaire chez l’Homme (02 semaines)
Dans le cadre de la remise des prix à la fin du 1er trimestre au lycée Moderne Belleville de
Bouaké, les élèves de la terminale D constatent l’absence de l’un de leur camarade, récipiendaire
pour cause de maladie. Suite à des informations reçues sur sa famille, les élèves apprennent que
leur camarade, l’une de ses sœurs et le père souffrent de la drépanocytose, une maladie dite
héréditaire.
Pour comprendre la transmission de cette maladie, les élèves décident d’identifier quelques
caractères héréditaires et d’expliquer la transmission d’un caractère héréditaire chez l’homme.
HABILETES CONTENUS
1. Identifier quelques caractères héréditaires chez l’Homme.
la transmission d’un caractère héréditaire chez l’Homme à
2. Expliquer
partir d’un pedigree.
LEÇON 2 : La transmission de deux caractères héréditaires chez les êtres vivants.

(03 semaines)
Après les connaissances qu’ils ont acquises sur la transmission d’un caractère héréditaire chez
l’Homme, des élèves de terminale D découvrent sur Internet que les caractères sont transmis
simultanément. Des croisements réalisés aussi bien chez les animaux que chez les végétaux
permettent de les observer.
Ils cherchent alors à expliquer les résultats de croisements faisant intervenir deux caractères
héréditaires et à dégager les règles régissant cette transmission.
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HABILETES CONTENUS
- la transmission de deux caractères gouvernés par deux gènes
1. Expliquer indépendants ;
- la transmission de deux caractères gouvernés par deux gènes liés.
2. Calculer la distance génétique.
3. Etablir la carte factorielle.
 les règles régissant la transmission de :
- deux gènes indépendants dans le cas d'une dominance complète ;
4. Dégager
- deux gènes liés.
 l’importance de l’hybridation.
COMPETENCE 4 : Traiter une situation relative à la nutrition et à la santé.

THEME 1: Le milieu intérieur.
LEÇON : Le maintien de la constance du milieu intérieur (02 semaines)
Un élève en classe de terminale D au Lycée Moderne de Bonoua, fait une observation qui est
partagée par l’ensemble de ses camarades de classe. Ils remarquent qu’une ingestion abondante
d’eau entraine un important rejet d’urine pauvre en sels. En revanche, une perte d’eau par
vomissement et diarrhée entraîne un faible rejet d’urine riche en sels et une sensation de soif.
Ces élèves décident d’identifier les rôles des organes responsables de l’élaboration de l’urine et
d’expliquer leur fonctionnement.
HABILETES CONTENUS
1. Comparer les constituants du plasma sanguin à ceux de l'urine.
2. Dégager le rôle du rein.
- le rôle du néphron
3. Expliquer - le rôle des reins dans le maintien de la constance du milieu
intérieur.
4. Schématiser la structure du rein et de néphron
5. Réaliser le schéma de synthèse de la régulation
6. Déduire les notions de : homéostasie, milieu intérieur.
THEME 2: La défense de l’organisme et son dysfonctionnement.

LEÇON 1 : Le système de défense de l’organisme (02 semaines)
Au cours d’une campagne de sensibilisation sur la vaccination contre la fièvre typhoïde, le
médecin du centre médico-scolaire d’Odienné affirme que, l’organisme de tous ceux qui seront
vaccinés pourra se défendre contre cette maladie. Les élèves sont particulièrement intéressés
par ces propos. C’est donc une occasion qu’ils saisissent pour essayer de mieux connaitre le
système de défense de l’organisme contre les infections. Ils trouvent donc nécessaire de mettre
en évidence la défense spécifique et d’expliquer les mécanismes de défense de l’organisme.
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HABILETES CONTENUS
- la défense spécifique ;
1. Mettre en évidence
- le « soi » et le « non soi ».
2. Identifier les étapes de la défense non spécifique.
3. Expliquer le mécanisme des réactions immunitaires.
les notions de : défense non spécifique, défense
4. Déduire spécifique, complexe majeur d’histocompatibilité(CMH),
"soi" et "non soi", coopération cellulaire.
Leçon2 : L’infection de l’organisme par le VIH (01 semaine)

Dans le cadre de ses activités, le club scientifique du Lycée Moderne d’Odienné, projette un film
portant sur l’infection de l’organisme par le VIH. Les élèves sont ainsi édifiés sur la gravité du
SIDA qui fait des ravages dans le monde entier. Soucieux de se prémunir contre cette pandémie,
des élèves en classe de terminale D, sont tous unanimes qu’il est nécessaire de mieux connaître
le VIH et le SIDA.
Ils décident alors de décrire le VIH, d’expliquer le mécanisme de l’infection du lymphocyte T4 par
le VIH et de dégager les conséquences de cette infection.
HABILETES CONTENUS
1. Annoter le schéma de l’ultrastructure du VIH.
2. Expliquer le mécanisme d’infection du lymphocyte T4 par le VIH.
3. Dégager les conséquences de l’infection du lymphocyte T4 par le VIH.
4. Déduire la notion de dysfonctionnement du système immunitaire.
5. Proposer des mesures de protection contre l’infection au VIH.
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TABLEAU DE SPECIFICATION DU PROGRAMME
Niveaux Taxonomiques
Traitement
Compétence Connaissance Compréhension Application Total
de Situation
COMPETENCE 1 5/10 1/10 1/10 3/10
10/10
Traiter une situation 50 % 10 % 10 % 30 %
relative à la Géologie 100 %
et à la Pédologie
COMPETENCE 2 6/19 6/19 2/19 5/19

19/19
Traiter une
situation relative à 32 % 32 % 10 % 26 %
100 %
la Communication
COMPETENCE 3 :
4/13 4/13 2/13 3/13
Traiter une situation 13/13
relative à la
31 % 31 % 15 % 23 %
Reproduction 100%
et à l’Hérédité
COMPETENCE 4 3/15 3/15 2/15 7/15

15/15
Traiter une situation
relative à la Nutrition 20 % 20 % 13 % 47 %
100%
et à la Santé
Total des habiletés 18 14 07 18 57
57/57
18/57 14/57 07/57 18/57
Pourcentage des 100 %
habiletés 32 % 24 % 12 % 32 %
14
GUIDE TERMINALE D
I/ PROGRESSION ANNUELLE
Nombre
Enoncé de la Compétence
Mois Semaines Titre de la Leçon de
et du Thème semaines
Compétence 4 : Traiter une
1 situation relative à la nutrition L: Le maintien de la constance du milieu
Septembre et à la santé. intérieur 02
Régulation/Evaluation
2 Thème 1: Le milieu intérieur.
3 Compétence 4 : Traiter une L1 : Le système de défense de
02
4 situation relative à la nutrition l’organisme Régulation/Evaluation
Octobre et à la santé.
5 L2: l’infection de l’organisme par le VIH 01
6 Thème 2:La défense de EVALUATION DE LA COMPETENCE 01
l’organisme et son
7 REMEDIATION 01
dysfonctionnement.
L1 : Le réflexe conditionnel
Novembre 8 01
9 L2 : Le fonctionnement du tissu nerveux.
Compétence 2 : Traiter une 02
10 Régulation/Evaluation
situation relative à la
11 L3 : Le fonctionnement du muscle strié
communication.
squelettique 02
Décembre 12
13 Thème : La communication L4 : Le fonctionnement du cœur
dans l’organisme. 02
14 Régulation/Evaluation
15 EVALUATION DE LA COMPETENCE 01
Janvier 16 REMEDIATION 01
L1 : Le devenir des cellules sexuelles chez
17 Compétence 3: Traiter une 01
les mammifères
18 situation relative à la L2 : Le fonctionnement des organes
reproduction et à l’hérédité. sexuels chez l’Homme. 02
Février 19
Thème1 : La reproduction Régulation/Evaluation
20 chez les mammifères et chez L3 : La reproduction chez les
les spermaphytes. spermaphytes 02
21
22 L1 : La transmission d’un caractère
Mars
héréditaire chez l’Homme 02
23 Compétence 3: Traiter une Régulation/Evaluation
24 situation relative à la
L2 : La transmission de deux caractères
reproduction et à l’hérédité.
25 héréditaires chez les êtres vivants. 03
Avril 26 Régulation/Evaluation
Thème2 : La transmission des
27 EVALUATION DE LA COMPETENCE 01
caractères héréditaires.
28 REMEDIATION 01
Compétence 1 : Traiter une L1: La mise en place des gisements

29 situation relative à la géologie miniers en Côte d’Ivoire 01
Mai et à la pédologie. Régulation/Evaluation
L2 : L’exploitation des gisements miniers
30 Thème 1 : Les ressources en Côte d’Ivoire 01
minières Régulation/Evaluation
31 Compétence 1 : Traiter une L: L’amélioration et la protection des sols
02
32 situation relative à la géologie Régulation/Evaluation
Juin 33 et à la pédologie. EVALUATION DE LA COMPETENCE 01
34 Thème 2 : La gestion des sols. REMEDIATION 01
15
II/ CONSIGNES POUR DEROULER LES LEÇONS
COMPETENCE 1: Traiter une situation relative à la géologie et à la pédologie.

THEME 1: Les ressources minières.
LEÇON 1: La mise en place des gisements miniers en Côte d’Ivoire.
Durée : 01 semaine
Pendant le cours de géographie en classe de Terminale D, le professeur a expliqué aux élèves la nécessité
pour notre pays de diversifier ses sources de revenus. Selon lui, l’exploitation des richesses du sous-sol
ivoirien va dans ce sens. L’exemple du gisement d’or d’Ity a même été donné. Intéressés par le sujet, les
élèves entreprennent de localiser les principaux gisements miniers de la Côte d’Ivoire d’identifier les roches
dans lesquelles ils se forment et d’expliquer le mécanisme de leur formation.
Moyens et
Techniques
Contenus Consignes pour conduire les activités supports
pédagogiques
didactiques
 Amener les apprenants à :
- observer la carte minière de la Côte d’Ivoire ;
Les principaux - relever les ressources minières de la C.I. :
gisements miniers de Or, Diamant, Fer, Nickel, Cuivre, Manganèse, - Travail collectif
la Côte d'Ivoire Aluminium (Bauxite), Titane, Etain, Molybdène ; - Travail individuel
- localiser les gisements miniers de la Côte
Les principales d’Ivoire sur la carte ; - Discussion Carte minière de
roches encaissantes - identifier les roches encaissantes des minerais ; dirigée la Côte d’Ivoire
La notion de roche -déduire la notion de roche encaissante ; -Déduction

encaissante
- conclure.
 Proposer une activité d’évaluation
 Amener les apprenants à : - Document relatif

-analyser le document relatif aux modes de au mécanisme de
formation des gisements aurifères primaire et formation des
- Travail collectif
Le mécanisme de secondaire ; gisements
formation des - expliquer la formation des gisements - Travail individuel primaire et
gisements aurifère aurifères ; secondaire
- Discussion
- annoter le schéma de synthèse des différents
types de gisements d’or ; dirigée - Schéma de
La notion de minerai - déduire la notion de minerai ;
-Déduction synthèse des
- conclure.
différents types de
- tirer la conclusion générale
 Proposer une activité d’évaluation gisements d’or
LEÇON 2 : l’exploitation des gisements miniers en Côte d’Ivoire

Durée : 01 semaine
Depuis quelques temps de nombreux camions chargés de << terre noire>> passent près du Lycée
Moderne d’Odienné en partance pour Abidjan. S’étant renseignés, les élèves apprennent que ceux-ci
partent d’une mine de manganèse en exploitation depuis peu. Par la même occasion ils apprennent
que les habitants du village abritant cette mine ont commencé à se plaindre du bruit assourdissant
généré par l’exploitation de ladite mine. Ces élèves décident alors d’identifier les différentes
méthodes de prospection et d’exploitation puis d’en déduire l’impact sur l’environnement et la
qualité de vie.
16
Moyens et
Consignes pour conduire les Techniques
Contenus supports
activités pédagogiques
didactiques

Quelques méthodes - analyser un document relatif aux
de prospection modes de prospection minière : - Documents
minière identifier les différents modes de - Travail collectif relatifs aux
prospection minière ; - Travail individuel méthodes de
- décrire la méthode directe de - Discussion dirigée prospection
prospection minière et la méthode -Observation minière
indirecte ;
- conclure
 Proposer une activité
d’évaluation
Les différentes - observer des images montrant les Document
méthodes différentes méthodes d'exploitation - Observation montrant les
d'exploitation minière ; - Travail collectif différentes
minière - identifier les différentes méthodes - Travail individuel méthodes
d’exploitation minière : ciel ouvert, - Discussion dirigée d'exploitation
souterraine, la batée ; -Déduction minière :
- décrire les différentes méthodes - exploitation à
d’exploitation minière : ciel ouvert, ciel ouvert ;
souterraine, la batée ; - exploitation
- conclure. souterraine ;
- la batée.
-relever les différents aspects

L’impact de positifs et négatifs de l’exploitation Document relatif à
l’exploitation minière minière ; - Observation l’impact de
sur l’environnement - déduire l’impact de l’exploitation - Travail collectif
l’exploitation
et la qualité de vie. minière sur la qualité de la vie ; - Travail individuel
- Discussion dirigée minière sur
- conclure ; l’environnement
- tirer la conclusion générale. -Déduction.
et la qualité de vie
d’évaluation
THEME 2 : La gestion des sols.

LEÇON : l’amélioration et la protection des sols
Durée : 02 semaines
Il est de plus en plus question de la rareté des terres cultivables dans notre pays. En effet de
nombreux conflits dans plusieurs régions de la Côte d’Ivoire ont pour source les problèmes de
terres cultivables. Dans la localité où ils résident de nombreux élèves vivent ces situations de
tension à travers leurs parents impliqués dans ces conflits. Préoccupés et surtout soucieux
d’aider leurs parents, ces élèves s’activent à expliquer les méthodes d’amélioration et de
protection des sols et d’en dégager les avantages.
Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques Moyens et

pédagogiques supports
17
didactiques
1ère semaine
 Amener les apprenants à : - Travail collectif
- rappeler les caractéristiques d’un sol fertile et - Discussion
d’un sol infertile ; dirigée
Documents relatifs
Quelques  Amener les apprenants à :
techniques -observer des documents relatifs aux - Travail collectif aux techniques
d'amélioration des techniques d'amélioration des sols ; - Travail individuel d'amélioration des
sols. - identifier quelques techniques d'amélioration - Discussion sols ;
des sols ; dirigée
- décrire quelques techniques d'amélioration - Brainstorming
des sols : le chaulage, l’humification et la
minéralisation ; Déduction
Intérêt des - dégager l’intérêt de ces techniques
techniques d’amélioration des sols;
d'amélioration des - conclure
sols
 Amener les apprenants à : Documents relatifs à
-observer des documents relatifs aux la jachère, à
techniques de protection des sols ; l’assolement, aux
Quelques - identifier quelques techniques de protection - Travail collectif cultures en rotation,
techniques de des sols : paillage, plantes de couverture, - Travail individuel au terrassement et
protection des sols. jachère, terrassement, assolement ; - Discussion aux plantes de
- décrire quelques techniques de protection des dirigée couverture
sols ; - Brainstorming.
2ème semaine
Les avantages des - dégager les avantages des techniques de
techniques de protection des sols ;
protection des sols - conclure Déduction
la relation entre  Amener les apprenants à : - Travail collectif

-analyser le document montrant la relation Document montrant
l’exploitation - Travail individuel
rationnelle des sols entre l’exploitation rationnelle des sols et la relation entre
- Discussion
et la préservation l’environnement : relever l’impact l’exploitation
dirigée
de l’environnement  du paillage ; - Brainstorming rationnelle des sols et
 des plantes de couverture et de la l’environnement.
jachère ;
 de la pratique de la culture intensive.
- conclure.
tirez la conclusion générale
COMPETENCE 2 : Traiter une situation relative à la communication.

THEME : La communication dans l’organisme.
LEÇON 1 : Le réflexe conditionnel
Durée : 01 semaine.
Un élève de TD a lu dans un manuel de biologie que les mouvements ou les réactions peuvent être
classés en deux groupes à savoir les mouvements que tous les hommes peuvent faire comme retirer sa
main lorsqu’elle est brûlée et les mouvements que tout le monde ne sait pas faire tels que monter à un
vélo, écrire etc.
Il informe ses camarades de classe qui décident alors de s’intéresser aux mouvements que tout le
monde ne sait pas faire. Ils entreprennent d’étudier les caractéristiques et les conditions de la mise en
place de ces mouvements.
18
Moyens et
Techniques
Contenus Consignes pour conduire les activités supports
pédagogiques
didactiques
- rappeler le trajet de l’influx nerveux dans le
cas du reflexe unilatéral ;
Les conditions de mise - décrire le protocole de l’expérience de
en place du reflexe Pavlov ;
acquis ou conditionnel - analyser les résultats de l’expérience de
Pavlov (identifier les organes intervenant des
un réflexe acquis) - Travail collectif Résultats de
- interpréter les résultats de l’expérience de - Travail individuel l’expérience de
Le trajet de l’influx Pavlov ; - Discussion dirigée Pavlov.
nerveux dans un - schématiser le trajet de l’influx nerveux
réflexe acquis ou dans un reflexe acquis ;
conditionnel - décrire le trajet suivi par l’influx nerveux
dans le cas du réflexe salivaire ;
- conclure.
Les caractéristiques du - analyser les résultats de l’expérience de
réflexe conditionnel Pavlov Résultats de
- interpréter les résultats de l’expérience de l’expérience de
- Travail collectif
Pavlov ;
- Travail individuel Pavlov (entretien et
- déduire les caractéristiques du réflexe
- Discussion dirigée. extinction des
conditionnel.
- conclure. réflexes acquis)
tirer la conclusion générale
LEÇON 2 : Le fonctionnement du tissu nerveux

Durée : 02 semaines.
Le club des biologistes du lycée Antoine Gauze de Daloa a suscité une conférence sur le fonctionnement du
système nerveux. Cette conférence a particulièrement intéressé des élèves de terminale D qui, pour en savoir
plus, décident de déterminer l’organisation du nerf, ses propriétés d’expliquer le mécanisme de transmission de
l’influx nerveux.
Moyens et
Contenus supports
didactiques
1èresemaine
 Amener les apprenants à : Lames ou
- observer la structure du nerf et - Observation. documents
La structure du nerf l’ultrastructure du neurone ; - Travail collectif montrant la
et du neurone. - décrire la structure du nerf et - Travail individuel structure du nerf et
l’ultrastructure l du neurone ; - Discussion du neurone
- annoter la coupe transversale du dirigée.
nerf ; - Déduction. Schéma de
- annoter le schéma de l’ultrastructure du
l’ultrastructure du neurone ; neurone
La notion de neurone - déduire la notion de neurone
- conclure.
- décrire le protocole de
19
La nature du message l’expérience de mise en évidence de document montrant
nerveux la nature du message nerveux ; le montage de
(relever l’emplacement des l’enregistrement du
électrodes lors de l’enregistrement message nerveux
du PM et des différents PA) ; (PM et PA).
- analyser les résultats obtenus ;
- construire les courbes de PA et de
PM ;
- conclure.
 Amener les apprenants à : - Travail collectif Documents
- analyser les courbes des PA et de - Travail individuel montrant
PM ; - Discussion l’interprétation
- donner une interprétation dirigée. électrique et ionique
électrique et ionique du PM et du - Déduction. du PM et du PA
PA (monophasique) ;
Les notions de PM et -déduire les notions de PM et de PA.
de PA. - conclure
d’évaluation
2èmesemaine
 Amener les apprenants à : - Résultats
Les propriétés des - proposer le protocole de - Travail collectif d’expériences de
structures nerveuses l’expérience - Travail individuel mise en évidence de
- analyser des résultats - Discussion l’influence de
d’expérience ; dirigée. l’intensité des
- interpréter les résultats des - Déduction stimuli et de la
expériences ; fréquence des
- dégager les notions de : rhéobase, stimuli sur l’activité
temps utile, chronaxie, loi du tout ou du nerf.
rien, sommation, (Tableau des
- conclure. valeurs)
- Papiers millimétrés
 Amener les apprenants à - Travail collectif
- analyser les résultats de - Travail individuel
Résultats
l’expérience ; - Discussion
d’expériences
- interpréter les résultats obtenus ; dirigée
relatives à la période
- dégager la notion de période - Déduction
réfractaire ;
réfractaire,
- conclure
 Amener les apprenants à

- analyser les résultats de - Travail collectif
Résultats
l’expérience ; - Travail individuel
d’expériences
- calculer la vitesse de conduction - Discussion
relatives à la vitesse
de l’influx nerveux dirigée
de conduction de
- interpréter les résultats obtenus ;
l’influx nerveux ;
(mettre en relation, les vitesses de
conduction avec la nature des fibres
nerveuses)
- conclure
 Amener les apprenants à

L’ultrastructure des - observer les documents montrant
synapses neuro- les différents types de synapse ;
neuroniques et - décrire l’ultrastructure des
neuro-musculaires. synapses neuro-neuroniques et la - Travail collectif Schéma de l’ultra
plaque motrice ; - Travail individuel structure des
- annoter le schéma d’une synapse ; - Discussion synapses neuro-
20
Le fonctionnement - expliquer la transmission neuroniques et
d'une synapse synaptique ; neuro- musculaires
- réaliser le schéma explicatif de la
transmission synaptique. ;
Les notions de : - déduire les notions de synapse
dirigée
- synapse excitatrice et de synapse
- Déduction
- synapse excitatrice inhibitrice ;
et de synapse - conclure
inhibitrice. - tirer la conclusion générale
d’évaluation
LEÇON 3 : Le fonctionnement du muscle strié squelettique

Aux cours d’Education Physique et Sportive (EPS), le professeur fait régulièrement la promotion d’une bonne
musculature pour avoir de bonnes performances sportives. Selon lui, les muscles striés squelettiques sont les
organes spécialisés permettant les mouvements d’un organisme. Ils sont commandés par le système nerveux
central et peuvent dépendre ou non de la volonté. Des élèves intéressés par le sujet veulent comprendre le
fonctionnement du muscle strié squelettique. Ils décident alors de déterminer sa structure, d’identifier les
manifestations de son l’activité, d’expliquer le mécanisme de son fonctionnement.
Consignes pour conduire les Techniques Moyens et supports

Contenus
activités pédagogiques didactiques
1ère semaine
- rappeler les propriétés du muscle ;
- observer le schéma du dispositif - Travail collectif Schéma du myographe
Les aspects expérimental - Travail individuel
mécaniques de la - annoter le schéma du myographe - Brainstorming Schéma du dispositif
contraction - analyser le myogramme : réponse - Discussion dirigée expérimental
musculaire. à une excitation isolée - Déduction
- décrire la réponse à une excitation
isolée
- analyser le myogramme : réponse
à plusieurs excitations plus ou
moins rapprochées ;
- interpréter la réponse à plusieurs
excitations plus ou moins
rapprochées ; Documents relatifs aux
- identifier les conditions d’une phénomènes qui accompagnent
stimulation efficace. la contraction musculaire
- déduire les notions de sommation, phénomène électrique et
tétanos imparfait, tétanos parfait chimique
- Tirer une conclusion

Les phénomènes qui - analyser des enregistrements
accompagnent la électriques, chimiques pendant la
contraction contraction - Travail collectif
musculaire - analyser des résultats - Travail individuel
d’expériences sur phénomènes - discussion dirigée.
chimiques accompagnant la
contraction musculaire ;
-expliquer les phénomènes
chimiques au cours de la
21
contraction musculaire
- tirer une conclusion

- analyser un électromyogramme - Travail collectif
- mettre en relation le myogramme - Travail individuel
et électromyogramme - discussion dirigée.
- tirer une conclusion.
Proposer une activité d’évaluation
2èmesemaine
La structure du muscle  Amener les apprenants à : Schéma de
et l’ultrastructure de la - observer l’ultrastructure de la l’ultrastructure du
fibre musculaire, fibre musculaire ; muscle et de la fibre
- annoter la coupe transversale du - Travail collectif musculaire
muscle ; - Travail individuel
- annoter l’ultrastructure de la fibre - discussion dirigée.
musculaire ; - déduction Schéma de la coupe
- décrire la structure du muscle et transversale du muscle
l’ultrastructure de la fibre
musculaire,
La notion de -déduire la notion de sarcomère ;
sarcomère
 Amener les apprenants à : - Travail collectif Schémas

Le mécanisme de la - manipuler le modèle didactique de - Travail individuel d’interprétation des
contraction la contraction musculaire ; - manipulation ou phases de contraction
musculaire - identifier la contraction et de observation ; et de relâchement du
relâchement du muscle ; - discussion dirigée. sarcomère
- expliquer les phénomènes de - Modèle didactique
contraction et de relâchement du
muscle ;
 Amener les apprenants à : Schémas

- observer les schémas d’interprétation
d’interprétation des phases de moléculaire des phases
contraction et de relâchement du de contraction et de
sarcomère ; relâchement du
- expliquer le mécanisme sarcomère.
moléculaire de la contraction
musculaire.
- conclure

Les différentes voies - analyser des résultats
métaboliques Résultat d’expériences
d’expériences ;
intervenant dans la de mise en évidence de
-interpréter les résultats
restauration de l’ATP la régénération rapide
- établir une relation entre les
utilisé lors de la et lente de l’ATP
phénomènes de fermentation et de
contraction - Document relatif à
respiration avec la régénération de
musculaire l’oxydation respiratoire
l’ATP ;
- expliquer la régénération de l’ATP
par le muscle ;
- identifier le lieu de l’oxydation
respiratoire dans la cellule ;
- schématiser la mitochondrie
22
- déduire la notion d’oxydation
respiratoire ;
- conclure
- tirer une conclusion générale.
Proposer une activité
d’évaluation
LEÇON 4 : Le fonctionnement du cœur

Dans le cadre des préparatifs de leur exposé sur le cœur, les élèves de la terminale D 2 du lycée moderne
YEBARTH 2 de San-Pedro, ont suivi un documentaire présentant un cœur isolé de batracien, placé dans un
milieu de culture. Ils observent que le cœur du batracien a continué de battre pendant plusieurs heures.
Impressionnés, Ces élèves cherchent alors à expliquer le fonctionnement du cœur et à déterminer l’influence
du système nerveux sur son fonctionnement.
Moyens et
Contenus supports
didactiques
1èresemaine
- Proposer une expérience pour mettre en - Grenouille vivante
L'automatisme évidence de l’automatisme cardiaque - Trousse à dissection
cardiaque. - décrire le protocole de l’expérience ; - Coton
- réaliser l’expérience ; - Ringer
- analyser des résultats de l’expérience ; ou
ou analyser des documents relatifs à Résultats d’expériences
l’automatisme cardiaque ; - Expérimentation relatives au
Notion d'automatisme - interpréter les résultats l’expérience - Travail collectif fonctionnement du
-expliquer l’automatisme cardiaque ; - Travail individuel tissu nodal
- déduire notion d'automatisme ; - Observation
- Discussion
dirigée ;
- Déduction Schéma de la coupe
 Amener les apprenants à : longitudinale du cœur
Le siège de - annoter le schéma de la coupe de mammifère
l'automatisme longitudinale du cœur de mammifère montrant le tissu nodal.
cardiaque chez les montrant le siège de l’automatisme ;
mammifères. - identifier le nœud sinusal, le nœud septal,
le faisceau de His ;
- expliquer le fonctionnement du tissu
nodal ;
- conclure
d’évaluation
2ème semaine
- observer cardiogramme et un
électrocardiogramme humain ;
-annoter le schéma du cardiographe et les
tracés de l’électrocardiogramme - Observation ;
- identifier les différentes ondes de - Travail collectif Cardiogramme
l’électrocardiogramme - Travail individuel humain, ECG
- analyser un cardiogramme et un - annotation ;
électrocardiogramme ; - Discussion
- établir une relation entre le cardiogramme dirigée
23
Le rôle du système et l’électrocardiogramme
nerveux dans l’activité - conclure
cardiaque.
- Proposer des expériences de mise en
évidence de l’action des nerfs et des
substances chimiques sur l’activité Travail collectif
cardiaque - Travail individuel Résultats
- décrire le protocole des expériences - Discussion d’expériences de
proposées dirigée section et d’excitation
- analyser des résultats d’expériences des nerfs para et
- identifier l’action des nerfs dans les orthosympathiques
variations du rythme cardiaque
- interpréter les variations du rythme
cardiaque ;
- réaliser le schéma de la régulation de
l’activité cardiaque
- conclure.

Le rôle des médiateurs -analyser les résultats d’expérience relative Résultats
chimiques dans à l’action des médiateurs chimiques. - Travail collectif d’expériences de
l’activité cardiaque - interpréter les résultats d’expériences - Travail individuel l’action des nerfs et
- déduire la notion de médiateur chimique - Discussion des substances
Notion de médiateur et le rôle de chacun de ces médiateurs dirigée chimiques sur le
chimique chimique. -Déduction. rythme cardiaque
- conclure ;
d’évaluation
COMPETENCE 3 : Traiter une situation relative à la reproduction et à l’hérédité.

THEME 1 : La reproduction chez les mammifères, chez les spermaphytes.
LEÇON 1 : Le devenir des cellules sexuelles chez les mammifères.
Durée : 01 semaine
Pour préparer un exposé sur la reproduction chez les mammifères, des élèves de terminale D du
Lycée Classique d’Abidjan, effectuent des recherches à la bibliothèque de leur établissement. Ils
découvrent, dans les documents scientifiques consultés, que la fécondation se déroule en plusieurs
étapes et aboutit à la formation d’un œuf qui évolue. Pour en savoir plus sur le devenir des cellules
sexuelles, ils décident de décrire les étapes de la fécondation et l’évolution de la cellule-œuf.
Moyens et
Contenus supports
didactiques
Les étapes de la  Amener les apprenants à : Observation Documents
fécondation - observer les documents relatifs Discussion dirigée montrant les
aux étapes de la fécondation ; Déduction étapes de la
- annoter le schéma montrant les Travail individuel fécondation
étapes de la fécondation ; Travail collectif
- décrire les étapes de la
fécondation ;
24
- déduire la notion de fécondation,
L’importance de - dégager l’importance de
l’insémination l’insémination artificielle.
artificielle - conclure
d’évaluation
- observer le document relatif à
l’évolution de l’œuf jusqu’à la
L’évolution de l’œuf nidation ;
jusqu’à la nidation. - annoter le schéma montrant
Discussion dirigée Document
- Observation montrant
nidation ;
Travail collectif l’évolution de
- analyser le document montrant
- Travail individuel l’œuf jusqu’à la
- Discussion dirigée nidation
nidation ;
L’importance de la - dégager l’importance de la FIVETE
FIVETE dans la reproduction humaine.
- conclure
d’évaluation
LEÇON 2 : le fonctionnement des organes sexuels chez l’Homme.

Une élève en classe de seconde dans un lycée d’Agboville, est à sa troisième grossesse. A ces
camarades de quartier, en classe de terminale D qui lui reproche cette situation, elle leur répond
qu’elle ne sait pas éviter les grossesses. Pour l’aider, ces élèves décident de lui décrire les cycles
sexuels de la femme, lui expliquer la régulation du fonctionnement des organes sexuels et le
mode d’action de la pilule contraceptive.
Moyens et
Consignes pour conduire Techniques
Contenus supports
les activités pédagogiques
didactiques
1èresemaine
- observer le schéma de la coupe
de l’ovaire
- analyser l’évolution des - Travail collectif - Schéma de la coupe
Les cycles sexuels de la follicules dans l’ovaire au cours - Travail individuel longitudinale de
femme. du cycle ; - Discussion dirigée
l’ovaire
- analyser l’évolution des taux
d’hormones au cours du cycle ; - Schéma de coupes
-expliquer l’évolution du taux d’utérus en fonction
des hormones ovariennes ; du cycle
- conclure - Courbe de
 Amener les apprenants à : l’évolution des
- analyser l’évolution de la
hormones ovarienne
dentelle utérine au cours du
cycle ; et antéhypophysaires
- expliquer le cycle utérin - Travail collectif
Régulation des cycles -établir une relation entre les - Travail individuel
sexuels. différents cycles sexuels ; - Discussion dirigée
- conclure
25
- Résultats
 Amener les apprenants à : d’expériences
- analyser les résultats des montrant l’action du
La régulation des expériences - Travail collectif complexe
cycles sexuels chez la -interpréter les résultats des - Travail individuel hypothalamo-
femme expériences - Discussion dirigée hypophysaire sur les
- Mettre en relation les taux des -Déduction. fonctions ovariennes
hormones hypophysaires et les
taux des hormones ovariennes
- expliquer le rétrocontrôle
négatif et positif
Schéma de régulation
-réaliser le schéma de régulation
des fonctions
des cycles sexuels ;
ovariennes.
- déduire la notion de
rétrocontrôle ou feed-back
positif et négatif.
- dégager le mode d’action de la
pilule contraceptive ;
- conclure.
d’évaluation
2ème semaine
- analyser les résultats des
La régulation des expériences
fonctions testiculaires -interpréter les résultats des
expériences
- mettre en relation les taux des
hormones hypophysaires et les
taux des hormones testiculaires
-réaliser le schéma de régulation
de la fonction testiculaire - Expériences de
- déduire la notion de l’action du complexe
rétrocontrôle ou feed-back hypothalamo-
positif et négatif. - Travail collectif hypophysaire sur les
- conclure. - Travail individuel fonctions testiculaires
- Discussion dirigée - Résultats des
- analyser des documents - Brainstorming expériences
relatifs à la composition des - Schéma de
Le mode d'action de la pilules régulation des
pilule contraceptive : -identifier les composantes de la fonctions testiculaires
pilule ;
- expliquer le mode d’action de
la pilule ;
La notion de - déduire la notion de
contraception contraception
-déduire les avantages de la
Les avantages de contraception
l’utilisation des pilules - conclure.
contraceptives  Proposer une activité
d’évaluation
LEÇON 3 : La reproduction chez les spermaphytes.

Dans le cadre des activités coopératives, les élèves de la TD du Lycée de Didiévi, sèment des
graines de gombo. Ces graines donnent des plantes qui fleurissent et produisent des fruits
26
contenant des graines. Pendant la récolte, les élèves découvrent des fruits ouverts présentant
des graines. Ils décident alors d’expliquer le mécanisme de formation de ces graines.

Contenus
1ère semaine
 Amener les apprenants à : Planche montrant des
La formation du - observer une planche montrant coupes d’anthères
grain de pollen. des coupes de l’anthère ;
- décrire la structure de l’anthère ; Documents relatifs à la
- décrire les étapes de la formation du grain de
formation du grain de pollen pollen
- expliquer la formation du grain
de pollen
- schématiser et annoter les
étapes de la formation du grain de
pollen
-schématiser le grain de pollen
- conclure.
- Travail de groupe Planche montrant une
 Amener les apprenants à : - Travail collectif coupe de l’ovaire
La formation du sac - observer une planche montrant - Travail individuel
embryonnaire un ovule ; - Discussion dirigée
- annoter le schéma de la coupe
transversale de l'ovaire ;
- annoter le schéma de l’ovule
- décrire la structure de l’ovaire ;

- schématiser et annoter les
étapes de la formation du sac Documents relatifs à la
embryonnaire ; formation du sac
- décrire les étapes de la embryonnaire.
formation du sac embryonnaire
- expliquer la formation du sac
embryonnaire ;
- conclure
d’évaluation
2ème semaine
L’origine de la graine - observer des schémas relatifs à
et du fruit : la germination du grain de pollen - Annotation Documents relatifs à la
et à la double fécondation - Travail collectif germination du grain de
- annoter les schémas de la - Travail individuel pollen et à la double
germination du grain de pollen et - Discussion dirigée fécondation
de la double fécondation
- décrire les étapes de la
germination du grain de pollen et
de la double fécondation
- déduire l’origine de la graine et
du fruit ;
Les notions de : - déduire les notions de : albumen,
albumen, œuf œuf accessoire, œuf principal ;
accessoire, œuf - conclure.
principal  Proposer une activité
d’évaluation
THEME 2: La transmission des caractères héréditaires

LEÇON 1 : La transmission d’un caractère héréditaire chez l’Homme.
27
Dans le cadre de la remise des prix à la fin du 1er trimestre au Lycée Moderne Belleville de
Bouaké, les élèves de la terminale D constatent l’absence de l’un de leur camarade, récipiendaire
pour cause de maladie. Suite à des informations reçues sur sa famille, les élèves apprennent que
leur camarade, l’une de ses sœurs et le père souffrent de la drépanocytose, une maladie dite
héréditaire.
Pour comprendre la transmission de cette maladie, les élèves décident d’identifier quelques
caractères héréditaires et d’expliquer la transmission d’un caractère héréditaire chez l’homme.
Consignes pour conduire Techniques Moyens et supports

Contenus
les activités pédagogiques didactiques
1ère séance
Quelques caractères - observer des photos - Photos de différentes
héréditaires chez - relever quelques caractères
familles montrant des
l’Homme visibles transmis des parents aux
descendants ; caractères héréditaires
- observer un pedigree montrant la
transmission d’une affection à gène
hétérosomal et d’une affection à Documents relatifs à la
gène autosomal dans le cas d’une - Travail collectif transmission d’un seul
Le mode de dominance complète. - Travail individuel caractère dans l’espèce
transmission d’un gène - analyse les pedigrees. humaine
autosomal et d’un gène - interpréter les pedigrees. - Discussion dirigée
hétérosomal - déduire la dominance ou la Des pedigrees montrant
récessivité du couple d’allèles les cas de dominance
responsable du caractère.
complète, de
- déduire la nature du chromosome
porteur du gène responsable du codominance, de
caractère étudié ; polyallélisme
- écriture les génotypes des
individus ;
d’évaluation
2ème semaine
 Amener les apprenants à : Des pedigrees montrant le
- observer un pedigree montrant la cas, de codominance,
transmission d’une affection à gène - Travail collectif
hétérosomal et d’une affection à - Travail individuel
gène autosomal dans le cas d’une - Discussion dirigée
codominance.
- analyse les pedigrees. - Brainstorming
Le mode de
transmission d’un gène - interpréter les pedigrees.
autosomal et d’un gène - déduire la codominance des
hétérosomal allèles
individus.
- déduire le mode de transmission
du caractère étudié.
-déduire le mode de transmission
des allèles.
Des pedigrees montrant
- observer un pedigree dans le cas les cas de dominance
de la transmission d’une affection à complète, de
28
gène hétérosomal et d’une affection codominance, de
à gène autosomal dans le cas de polyallélisme
polyallélisme.
- analyse les pedigrees.
- interpréter les pedigrees.
- Travail collectif
- déduire la notion de
polyallélisme. - Travail individuel
- Discussion dirigée
individus.
- déduire le mode de transmission
du caractère étudié.
-déduire le mode de transmission
des allèles.
d’évaluation
LEÇON 2: la transmission de deux caractères héréditaires chez les êtres vivants

Exemple de situation
Après les connaissances qu’ils ont acquises sur la transmission d’un caractère héréditaire chez
l’Homme, des élèves de terminale D découvrent sur Internet que les caractères sont transmis
simultanément. Des croisements réalisés aussi bien chez les animaux que chez les végétaux
permettent de les observer.
Ils cherchent alors à expliquer les résultats de croisements faisant intervenir deux caractères
héréditaires et à dégager les règles régissant cette transmission.

Contenus
1ère semaine
Dihybridisme à gènes  Amener les apprenants à :
indépendants. - observer résultats de croisement d'un
dihybridisme à gènes indépendants. - Travail collectif Résultats de
+ analyser les résultats du croisement croisement d'un
- Travail individuel
- identifier les caractères héréditaires ; dihybridisme à gènes
Les proportions des - relever les phénotypes pour chaque - Discussion dirigée indépendants.
phénotypes des caractère ;
caractères dans un - identifier les phénotypes dominants ou
croisement de récessifs ;
dihybridisme - choisir les symboles ;
-calculer les proportions des
phénotypes pour chaque caractère
+ expliquer les résultats du croisement
- établir le tableau d’hypothèse de gènes
indépendants ;
Les règles régissant la
- réaliser l’échiquier de croisement ;
transmission de deux
- déduire la ségrégation
gènes indépendants
- comparer les résultats théoriques avec
dans le cas d'une
les proportions statistiques du
dominance complète.
croisement
- Travail collectif Résultats de
- écrire les génotypes ;
- dégager les règles régissant le - Travail individuel croisement d'un
dihybridisme à gènes indépendants dihybridisme à gènes
- Discussion dirigée indépendants.
dans le cas d’une dominance complète
- identifier le cas de tes-cross ; -Déduction
- tirer une conclure
29
d’application
2ème semaine
- observer résultats de croisement d'un
dihybridisme à gènes liés.
+ analyser les résultats du croisement
- identifier les caractères héréditaires ;
Dihybridisme à gènes liés.
- relever les phénotypes pour chaque
caractère ;
- identifier les phénotypes dominants ou
récessifs ; - Travail collectif
- choisir les symboles ; Résultats de
-calculer les proportions des - Travail individuel croisement d'un
phénotypes pour chaque caractère - Discussion dirigée dihybridisme à gènes
+ expliquer les résultats du croisement liés.
- établir le tableau d’hypothèse de gènes -Déduction
indépendants
- réaliser l’échiquier de croisement ;
- déduire la ségrégation
- comparer les résultats théoriques avec
les proportions statistiques du
croisement ;
- déduire la notion de gènes liés ;
d’application
3ème semaine
- dégager les règles du dihybridisme à
gènes liés dans le cas d’une dominance
Résultats de croisement
Distance génétique complète ;
- dégager les règles du dihybridisme d'un dihybridisme à
avec linkage ; gènes liés.
- Travail collectif
- identifier le cas de tes-cross ;
Carte factorielle - calculer le pourcentage de
recombinaison génétique et de liaison ; Document montrant
-Déduction
- dégager l’importance de l’hybridation ; des techniques
L’importance de - déterminer la distance génétique ;
d’amélioration des
l’hybridation - réaliser le schéma de la carte
factorielle ; espèces animale et
- tirer la conclure générale. végétales
 Proposer une activité (l’hybridation)
d’évaluation
COMPETENCE 4 : Traiter une situation relative à la nutrition et à la santé.

THEME 1 : Le milieu intérieur.
LEÇON : Le maintien de la constance du milieu intérieur
Un élève en classe de terminale D au Lycée Moderne de Bonoua, fait une observation qui est partagée par
l’ensemble de ses camarades de classe. Ils remarquent qu’une ingestion abondante d’eau entraine un
important rejet d’urine pauvre en sels. En revanche, une perte d’eau par vomissement et diarrhée entraîne
un faible rejet d’urine riche en sels et une sensation de soif. Ces élèves décident d’identifier les rôles des
organes responsables de l’élaboration de l’urine et d’expliquer leur fonctionnement.

Contenus
30
1èresemaine
Les constituants du  Amener les apprenants à :
plasma sanguin et de - analyser le tableau des constituants Tableaux de
l'urine du plasma et de l’urine ; - Travail collectif composition du plasma
- relever les différences et les et de l’urine
similitudes entre les deux milieux ;
- expliquer les différences et les - Observation
similitudes entre les deux milieux
La notion de milieu - déduire la notion de milieu
intérieur. intérieur
- dégager les rôles sécréteur,
Le rôle du rein excréteur et rôle de filtre du rein
- déduire la notion de substance à
seuil.
- observer le document montrant le
Le rôle du néphron mouvement des substances au la microphotographie
niveau du néphron ; du rein et de
- Travail collectif
-analyser le document montrant le l’électronographie du
mouvement des substances au - Travail individuel néphron
niveau du néphron ;
- Observation
- relever les différents rôles du
néphron ; - Discussion dirigée le document montrant
-expliquer les rôles du néphron ; le mouvement des
- conclure substances au niveau du
 proposer une activité néphron
d’évaluation
2ème semaine
- schématiser la structure du rein et
du néphron ;
Le rô1e du rein dans - décrire les protocoles des
le maintien de la expériences de mise en évidence du
constance du milieu rôle des reins dans le maintien de la
intérieur constance du milieu intérieur ;
- analyser les résultats d’expérience ; Résultat de l’expérience
- décrire les différentes variations de -Discussion dirigée de mise en évidence du
la diurèse ; -schématisation rôle des reins dans le
- interpréter les résultats ;
-Travail individuel maintien de la
- expliquer le mécanisme de la
-Travail collection constance du milieu
régulation du milieu intérieur
intérieur (régulation de la teneur en
eau, en sodium et la régulation du
pH);
- déduire les notions d’homéostasie,
de milieu intérieur ;
- réaliser le schéma de synthèse de la
régulation hydrominérale ;
- conclure
 proposer une activité
d’évaluation
THEME 2 : La défense de l’organisme et son dysfonctionnement.

LEÇON 1 : Le système de défense de l’organisme.
Au cours d’une campagne de sensibilisation sur la vaccination contre la fièvre typhoïde, le
médecin du centre médico-scolaire d’Odienné affirme que, l’organisme de tous ceux qui seront
31
vaccinés pourra se défendre contre cette maladie. Les élèves sont particulièrement intéressés
par ces propos. C’est donc une occasion qu’ils saisissent pour essayer de mieux connaitre le
système de défense de l’organisme contre les infections. Ils trouvent donc nécessaire de mettre
en évidence la défense spécifique et d’expliquer les mécanismes de défense de l’organisme.

Contenus
1èresemaine
- observer des documents relatifs à la Documents relatifs à la
Les étapes de la
défense antimicrobienne ; défense
défense non spécifique -analyser les documents relatifs à la antimicrobienne
défense antimicrobienne ;
- identifier les étapes de la défense non
spécifique ;
- déduire la notion de défense non Résultats d’expérience
La notion de défense de mise en évidence de
spécifique ;
non spécifique ; la défense spécifique
- proposer une expérience de mise en
évidence de la défense spécifique ;
La défense spécifique - proposer le protocole de l’expérience ;
- analyser les résultats d’expérience de Résultats d’expérience
mise en évidence de la défense de mise en évidence de
spécifique ; la défense spécifique à
-interpréter les résultats médiation humorale ;
- déduire la notion de défense spécifique
- conclure. Résultats d’expérience
- Travail collectif de mise en évidence de
la défense spécifique à
 Amener les apprenants à : - Travail individuel médiation cellulaire
- analyser les résultats d’expérience de
mise en évidence de la défense spécifique - Discussion dirigée
à médiation humorale ;
Le "soi" et du "non soi" - analyser les résultats d’expérience de
mise en évidence de la défense spécifique
à médiation cellulaire ; Le schéma de
- interpréter les résultats ; l’immunoglobuline
- conclure :

- analyser des résultats d’expériences de
greffe et d’autogreffe ;
Les notions de : - interpréter les résultats d’expérience de
« soi et de non soi » greffe et d’autogreffe ;
défense spécifique, - annoter le schéma de l’immunoglobuline
CMH. - expliquer le mécanisme de
reconnaissance entre le CMH et les
récepteurs membranaires du système
immunitaire
- expliquer les résultats ;
- déduire les notions de « soi et de non
soi » défense spécifique, CMH,
- conclure
d’évaluation
2èmesemaine - Travail collectif Documents relatifs au
32
- analyser les documents relatifs à défense mécanisme de la
spécifique à médiation humorale et réaction immunitaire à
Le mécanisme des cellulaire ; médiation humorale
réactions - annoter le schéma explicatif du
immunitaires. mécanisme Documents relatifs au
- expliquer le mécanisme de la réaction mécanisme de la
immunitaire spécifique à médiation réaction immunitaire à
humorale ; - Travail individuel médiation cellulaire
- expliquer le mécanisme de la réaction
immunitaire spécifique à médiation
cellulaire ;;
- déduire la notion de coopération
Notion de coopération cellulaire.
cellulaire - conclure
d’évaluation
Leçon 2 : L’infection de l’organisme par le VIH

Durée : 01 semaine.
Dans le cadre de ses activités, le club scientifique du Lycée Moderne d’Odienné, projette un film
portant sur l’infection de l’organisme par le VIH. Les élèves sont ainsi édifiés sur la gravité du
SIDA qui fait des ravages dans le monde entier. Soucieux de se prémunir contre cette pandémie,
des élèves en classe de terminale D, sont tous unanimes qu’il est nécessaire de mieux connaître
le VIH et le SIDA.
Ils décident alors de décrire le VIH, d’expliquer le mécanisme de l’infection du lymphocyte T4 par
le VIH et de dégager les conséquences de cette infection.
Moyens et
Contenus supports
didactiques
Une semaine
 Amener les apprenants à : Schéma de
- observer l’ultrastructure du l’ultrastructure du
VIH ;
VIH
L’agent responsable du - annoter le schéma de
SIDA. l’ultrastructure du VIH ;
- décrire l’ultrastructure du VIH ;
- définir les sigles VIH et SIDA
- Travail collectif
 Amener les apprenants à : - Travail individuel
- analyser le document relatif au - Discussion Schéma du mode
mécanisme d’infection du dirigée
d’action du VIH
lymphocyte T4 par le VIH
Le mécanisme d’infection - identifier les principales étapes
du lymphocyte T4 par le de l’infection ;
VIH - interpréter le document relatif
au mécanisme d’infection du
lymphocyte T4 par le VIH
- conclure
d’évaluation
Les conséquences de - analyser un texte relatif aux
l’infection du lymphocyte conséquences de la prolifération Texte relatif aux
T4 par le VIH sur du VIH dans l’organisme ;
conséquences de la
33
l’organisme - relever du texte les prolifération du
conséquences de la prolifération VIH dans
du VIH l’organisme
- mettre en relation, la
prolifération du VIH avec les
La notion de maladies opportunistes
dysfonctionnement du - déduire la notion de - Sketch Documents relatifs
système immunitaire dysfonctionnement du système - Travail collectif aux pratiques de
immunitaire ; - Travail individuel vie saine
Les mesures de - Discussion
protection contre le VIH. - proposer des mesures de dirigée
protection contre le VIH. - Brainstorming
- expliquer les stratégies de
résistance à la pression (Life
Skills)
- construire le modèle du pont
- conclure.
d’évaluation
III- ACTIVITES D’EVALUATION

TABLEAUX DE SPECIFICATION DES EVALUATIONS TD
34
Nb d’habiletés NIVEAUX TAXONOMIQUES
Connaissance Compréhension Application Traitement TOTAL
Compétence / Leçons
L1 3 1 0 1 5
Compétence 1 L2 1 0 0 1 2
L3 1 1 1 1 4
TOTAL 5 2 1 3 11
L1 1 2 1 1 5
L3 1 3 1 0 5
L4 1 2 2 1 6
TOTAL 5 9 6 3 23
L1 0 2 2 2 6
L3 1 2 0 3 6
TOTAL 2 6 2 6 16
L1 1 1 1 1 4
L2 1 1 1 1 4
L4 0 2 0 1 3
TOTAL 3 5 3 4 15
TOTAL 14 15 22 12 16 65
TABLEAU DE SPECIFICATION DES EVALUATIONS CERTIFICATIVES

Compétence NIVEAUX TAXONOMIQUES TOTAL
Connaissance Compréhension Application Traitement
C1 9.73 % 3.90 % 1.94 % 5.85 % 21.42 %

C2 6.22 % 11.18 % 7.45 % 3.73 % 28.57 %
C3 2.68 % 8.03 % 2.68 % 8.03 % 21.42 %
C4 5.72 % 9.52 % 5.72 % 7.61 % 28.57 %
TABLEAU DE SPECIFICATION DES EVALUATIONS D’UNE LEÇON
Compétence 1- Leçon 1 NIVEAUX TAXONOMIQUES TOTAL

Nombre d’habiletés 3 1 0 1 5
Pourcentage des habiletés 60 % 20 % 00 % 20 % 100 %
TABLEAU DE SPECIFICATION DES EVALUATIONS D’UNE COMPETENCE
Compétence 1 NIVEAUX TAXONOMIQUES TOTAL

Nombre d’habiletés 5 2 1 3 11
Pourcentage des habiletés 45.45 % 18.18 % 9.90 % 27.27 100 %
ACTIVITE 1:
Le texte ci-après résume les trois types de réactions de défense immunitaires. Pour dégager le sens,
remplace les chiffres (1), (2), (3), (4),(5) et (6) par les termes ou expressions suivants :
Inflammatoire, la phagocytose, les macrophages, humorale, cellulaire, lymphocytes T.
35
« La réponse immunitaire peut être de plusieurs types :
-la réaction ………(1)………… dont l’étape essentielle est ………(2)……….. ; c’est-à-dire la
digestion des éléments étrangers par ………(3)…………..
-la réaction à médiation ………(4)……….dont l’étape essentielle est la sécrétion d’anticorps par les
lymphocytes B ;
-La réaction à médiation …………(5)………dont l’étape essentielle est la destruction des cellules
étrangères par les ………(6)………..cytotoxiques ou cellules tueuses ».
ACTIVITE 4
1-Réponds par vrai ou faux aux affirmations suivantes :
a- l’ovule est fécondé par un spermatozoïde
b- la fécondation a lieu entre 2 spermatozoïdes
c- le spermatozoïde féconde l l’ovule
SITUATION D’EVALUATION :
Au cours de la campagne « Opération carrière » au Lycée Classique d’ABIDJAN, les élèves des
Terminales D effectuent une sortie à l’université FELIX HOUPHOUET BOIGNY de Cocody. Ils
découvrent au laboratoire de génétique, à l’UFR Sciences, d’une expérience de croisements effectuée
sur les drosophiles et les résultats comme suit:
Deux races pures de drosophiles dont l'une possède des ailes longues et des yeux rouges, l'autre des
ailes vestigiales et des yeux sépia sont croisées et donnent à la première génération (F1) des mouches
aux ailes longues et aux yeux rouges. Le croisement des hybrides de la F1 entre eux, donne une
deuxième génération (F2) dont la composition est la suivante:
- 3600 drosophiles à ailes longues et yeux rouges,
- 1198 drosophiles à ailes longues et yeux sépia,
- 1204 drosophiles à ailes vestigiales et yeux rouges,
- 398 drosophiles à ailes vestigiales et yeux sépia.
1-Analyser les résultats obtenus.
2-Interpréter-les.
3- Tire une conclusion
SITUATION D’EVALUATION
Dans le cadre des activités du club de santé, un exposé la vie saine sans le SIDA, est organisé par les élèves
de Terminale D du Lycée Scientifique de Yamoussoukro. Ils informent les camarades que le SIDA est une
maladie très grave qui fait des ravages dans le monde entier.
36
Dans notre pays, les jeunes qui occupent plus de la moitié de la population sont vulnérables face à la
pandémie du VIH en raison de certains comportement à risques de ceux-ci, sans se soucier des
conséquences : rapports sexuels précoces, l’effet de groupe, …
Face à toutes ces informations inquiétantes, les élèves de ta classe décident d’expliquer la progression de
l’infection au VIH aux jeunes de leurs quartiers afin de s’engager à vivre sainement. Pour cela, aide-les à
atteindre leur objectif.
1-Définis les sigles VIH et SIDA.

2-Schématisez le VIH.
3- Expliquez, à l’aide de schémas, le mécanisme d’infection par le VIH.
4- Propose trois comportements permettant de vivre sainement.
37
PAGE DE GARDE
Classe(s) : Tle D
Thème : Le milieu intérieur, la défense de l’organisme et son dysfonctionnement
Leçon 2 : L’infection de l’organisme par le VIH
Durée : 01 semaine
HABILETES CONTENUS
1. Décrire l’agent responsable du SIDA
2. Annoter le schéma de l’ultrastructure du VIH.
3. Expliquer le mécanisme d’infection du lymphocyte T4 par le VIH.
4. Dégager les conséquences de l’infection du lymphocyte T4 par le VIH.
5. Déduire la notion de dysfonctionnement.
6. Proposer des mesures de protection contre l’infection au VIH.
Exemple de situation
Dans le cadre des activités du club de santé, un exposé est organisé par les enseignants de SVT du Lycée Scientifique de Yamoussoukro dans le but d’aider
ces jeunes à acquérir des compétences de vie saine sans SIDA. Ils informent les élèves des classes de terminale D que le SIDA est une maladie très grave qui
fait des ravages dans le monde entier. Dans notre pays, les jeunes qui occupent plus de la moitié de la population sont vulnérables face à la pandémie du VIH
en raison de certains comportement à risques de ceux-ci, sans se soucier des conséquences : rapports sexuels précoces, l’effet de groupe,… Face à toutes ces
informations inquiétantes, les élèves de votre classe décident d’expliquer la progression de l’infection au VIH et aider les jeunes à dégager des objectifs et des
stratégies pour vivre sans VIH.
MATERIELS BIBLIOGRAPHIE
-Rétroprojecteur -Biologie Tle D : collection ADN
- Planches -Biologie Tle S S.V.T : collection Hachette Education
-Appareil à Diapositives -Fascicule d’immunologie
-Diapositives
38
PAGE DU DEROULEMENT DE LA LEÇON
Moment
Stratégies
Didactique / Activités de l’enseignant Activités de l’élève Trace écrite
Pédagogiques
Durée
-Distribution du texte -Lecture individuelle
-Discussion dirigée
PRESENTATION ●Le texte parle d’un homme qui vit
-Donner l’idée générale de ce
apparemment correcte et qui est
texte
séropositif.
●Il est maigre, malade et fatigué.
-Préciser l’état dans lequel se
.maigre= perte de poids
-Brainstorming trouve cet individu séropositif
.malade= son organisme renferme le
VIH.
-Dites ce qui se passe dans
.fatigué= invasion généralisée de son
l’organisme de cet individu pour
corps par le VIH.
qu’il soit maigre, malade et
-Parce que le Système immunitaire
fatigué.
5mn (SI) est désorganisé.
- Discussion
●Comment le VIH désorganise-t-il le
dirigée ; système immunitaire de l’homme ?
-Donner la raison pour laquelle ●Hypothèses :
- Travail collectif. l’organisme est envahi. -Le VIH désorganiserait le SI en
détruisant les cellules de défense.
-Travail individuel -Le VIH désorganiserait le SI des
individus qui ne prennent pas de
■Poser un problème relatif à cette précautions
désorganisation.
●Résumé introductif :
■Proposer des hypothèses pour -Le VIH désorganise-t-il le SI en
DEVELOPPEMENT
résoudre ce problème. détruisant les cellules de défense ?
■Proposer des hypothèses pour -Le VIH désorganise-t-il le SI des COMMENT LE VIH DESORGANISE-T-IL LE SYSTEME IMMUNITAIRE
résoudre ce problème. individus qui ne prennent pas de DE L’HOMME ?
10mn
précautions ?
■Proposer un résumé introductif à Le VIH/SIDA en contact avec un organisme humain affaiblit son système
partir des hypothèses proposées. immunitaire et le rend malade. On peut alors supposer que :
-le VIH désorganise le SI en détruisant les cellules de défense.
-le VIH désorganise le SI des individus qui ne prennent pas de
précautions.
●Reformulation :
●Proposition de documents divers

■Reformuler la 1ère hypothèse
39
2h45mn - Discussion sous la forme interrogative. I-LE VIH DESORGANISE-T-IL LE SI EN DETRUISANT LES CELLULES DE DEFENSE ?
dirigée ;
- Travail collectif. ■Proposer des activités pour

vérifier l’hypothèse retenue 1-Présentation des expériences relatives au VIH et à son mode
-Travail individuel
d’infection descellules visées par ce dernier.
Les documents 1-2-3-4 représentent respectivement le virus responsable
du SIDA ou VIH vu au microscope électronique ; le mécanisme d’action

■Faire noter les résultats
d’observation. du VIH sur ses cellules cibles vu au microscope électronique, l’évolution
■Faire définir les sigles S.ID.A. et des cellules cibles au cours de l’infection et l’action du VIH sur le
V.I.H.
-Les élèves décrivent les documents système immunitaire.
proposés avec l’aide du Professeur
■Analyser les différents documents
2-Résultats obtenus
proposés :
-Faire décrire les documents -Schématisation du virus et annotation du VIH
divers proposés (l’agent Voir schéma
- Discussion responsable du SIDA, les -Le VIH se présente sous forme de sphère d’environ 120nm de diamètre
dirigée ; cellules infectées par le VIH.
-Le mécanisme de l’infection se fait en plusieurs étapes
-le nombre de cellules cibles varie au cours de l’infection
-Faire annoter les schémas. -Le VIH agit sur le système immunitaire.
- Travail collectif.
-Faire analyser les résultats 3-Analyse
traduits en représentation *Le VIH est le virus de l’immunodéficience Humaine. Il est l’agent
-Travail individuel graphique
responsable du SIDA qui signifie Syndrome de l’Immunodéficience
-Travaux de Acquise. C’est une sphère d’environ 120nm de diamètre. Son enveloppe
groupe externe est entourée d’une membrane lipidique empruntée à l’hôte et
hérissée d’un grand nombre de glycoprotéines (GP) : le GP120 et le GP41
(glycoprotéines de masse molaire 120.000 et 41.000 respectivement), à
l’intérieur, il comporte deux (02) brins d’ARN qui représente le matériel
génétique du virus. Des enzymes sont liées à chaque brin d’ARN, ce sont
la transcriptase inverse ou retro transcriptase, les intégrases et les
protéases. Les ARN et les enzymes sont contenus dans une capside
protéique. Autour de la capside, on a une couche de protéines appelée
protéines internes.
*Le VIH pénètre dans la cellule et la fait éclaté par la suite et il en ressort
40
-Expliquer le mécanisme plusieurs virus
d’infection du LT4 par le VIH.
-Les élèves expliquent le mécanisme *Le nombre de LT4 diminue du premier jour de l’infection et s’annule le
d’infection du LT4 par le VIH avec 25ème jour tandis que le nombre deLT8 ne varie pas.
l’appui du Professeur
*L’infection du LT4 par le VIH se fait en quatre étapes : la fixation du VIH
sur les LT4, la pénétration du contenu du VIH à l’intérieur du LT4,
- Discussion l’intégration de l’ADN viral à l’ADN du LT4 et le bourgeonnement
dirigée ;
4-Interprétation
- Travail collectif.
Le VIH pénètre dans l’organisation par différentes voies :
-Travail individuel
- La voie sexuelle : le VIH est présent dans les sécrétions
vaginales, dans le sperme, sur les muqueuses et dans le
rectum.
- La voie sanguine : la piqûre ou la coupure avec un instrument
souillé de sang contaminé et la transfusion sanguine.
- De la mère à l’enfant à l’accouchement et pendant
l’allaitement maternel
Le VIH, une fois dans l’organisme infecte les LT4 et les macrophages qui
sont ses cellules cibles car possède à leur surface un récepteur CD4, mais
son affinité pour les LT4 est très grande.
*Fixation du virus sur le LT4
Le VIH se fixe d’abord sur le LT4 grâce à sa glycoprotéine GP120 qui

adhère aux récepteurs CD4 portés par le LT4. Cette fixation décroche le
GP120 et libère le GP41 qui va servir d’organe perforateur de la
membrane du LT4. Les membranes virales et lymphocytaires fusionnent
alors : c’est l’absorption.
*Pénétration du contenu du VIH à l’intérieur du LT4

- Discussion Le VIH injecte l’ARN viral et la transcriptase inverse dans le cytoplasme
dirigée ;
du LT4 : c’est l’injection. A l’intérieur du LT4, la transcriptase permet la
- Travail collectif. synthèse de l’ADN viral à partir de l’ARN viral.
41
-Travail individuel
*Intégration
L’ADN simple brin est dupliqué et intégré à la molécule d’ADN du LT4

grâce à l’intégrase. Une fois intégré, l’infection devient latente : c’est la
phase silencieuse ou de séropositivité. Le sujet atteint est un porteur
sain ou porteur asymptomatique. Il a les anticorps anti-VIH dans son
sang mais ne fait pas la maladie. L’augmentation de la concentration en
anticorps anti-VIH et de la concentration en LT4 est due à la réaction de
l’organisme en réponse à la présence de virus dans le sang.
*Le bourgeonnement
Après l’intégration de l’ADN viral au noyau du LT4, il se forme un ARNm

viral permettant la synthèse de protéines virales. Les matériaux viraux
-Les élèves dégagent les conséquences avec
l’appui du Professeur s’assemblent et donnent des unités virales qui quittent le LT4 infecté par
bourgeonnement. Les protéines formées et les ARN s’assemblent pour
-Dégager les conséquences de
former les virions. Chaque virion formé emporte avec lui un morceau de
l’infection du Lymphocyte T4
par le VIH. la membrane plasmique du LT4 dans laquelle sont ensachées les
glycoprotéines GP120 et GP41 entraînant la destruction du LT4. Ces
nouveaux virus vont alors s’attaquer à d’autres LT4 de la même manière.
Ainsi à partir d’un seul virus, on aboutit à plusieurs autres virus qui vont
-Déduire les notions détruire de nouveaux LT4.
importantes.
La prolifération du virus à partir de la deuxième année est due à la
dégradation du système immunitaire. L’activation du virus quise
manifeste par la production de nouvelles particules virales et par la
destruction des cellules infectées. Cela a pour conséquence une
diminution du nombre de LT4 qui sont les cellules cibles du VIH. Par
ailleurs, les LTc dès qu’ils reconnaissent les cellules infectées, ils les
détruisent rapidement, ils se transforment donc en de redoutables
agents de démolition du système immunitaire. L’organisme se trouve
alors exposé aux attaques microbiennes de tout genre, c'est-à-dire qu’il
devient sensible à des infections opportunistes et présente alors les
42
symptômes du SIDA.
Les maladies opportunistes sont des maladies qui profitent de la

faiblesse du système immunitaire créée par le VIH pour se développer
dans l’organisme.
Le VIH est un virus à ARN. C’est un rétrovirus c'est-à-dire un virus capable

de synthétiser une molécule d’ADN à partir d’une molécule d’ARN. Il
existe deux (02) types de VIH qui diffèrent par leur génome : le VIH1 et le
VIH2 découverts respectivement en 1983 et en 1986.
-Faire tirer une conclusion à la
1ère hypothèse Conclusion partielle Le VIH s’attaque aux cellules de défense, principalement les LT4 et
Proposition d’activité
affaiblit le système immunitaire de l’homme. Ce dérèglement du système
d’application immunitaire est appelé dysfonctionnement du système immunitaire.
N.B : Il existe des tests qui permettent de déterminer la présence

d’anticorps anti-VIH dans l’organisme appelé test de dépistage du SIDA.
Ce sont les tests ELISA et WESTERN BLOT.
5-Conclusion partielle
■Reformuler la 2ère hypothèse ●Reformulation :
sous la forme interrogative. Le VIH désorganise le système immunitaire en détruisant les cellules de
●Proposition de documents divers :
■Proposer des activités pour
défense de l’organisme, ce qui affaiblit le système immunitaire
- Discussion vérifier l’hypothèse retenue. ●Lectures pendant quelques
minutes. Les conséquences de l’infection du LT4 par le VIH sont désastreuses, c’est
2h dirigée ;
 Distribution du texte la raison pour laquelle, il faut prendre ses précautions pour éviter tout
(planche annexe) -On parle des jeunes face au
- Travail collectif. -Lire attentivement ce texte. VIH/SIDA. contact avec ce virus.
■Relever l’idée générale de ce

texte.
*Jeunes, facteur de développement :
■Relevez dans ce texte les -Vulnérabilité de la jeunesse au II-LE VIH DESORGANISE-T-IL LE SI DES INDIVIDUS QUI NE PRENNENT PAS DE PRECAUTIONS ?
informations relatives à la VIH/SIDA
jeunesse face au VIH/SIDA ? -Comportements à risque
-Connaissances sur le VIH/SIDA
■Préciser ces informations et -Croyances culturelles
comportements sous forme de -Effet de groupe
résultats -Réalités sociales
-Réalités sur les IST
Construction de la rive A du -Réalités sur les grossesses
43
pont
■Donnez d’autres informations * Conséquences de l’infection au 1-Présentation d’un cas pratique

sur la vie des jeunes. VIH :
-Infection aux IST -On parle des jeunes face au VIH/SIDA.
■Citez les conséquences de -Grossesse non désirée
l’infection au VIH. -Exclusion scolaire
-Maladies opportunistes
Construction progressive au -Décès par suite du SIDA 2-Résultats
tableau de l’océan des -Vol
problèmes (conséquences du -Viol -Jeunes, facteur de développement.
comportement des jeunes) -Prison
* Informations relatives à la jeunesse face au VIH/SIDA :
-Vulnérabilité de la jeunesse au VIH/SIDA
-Mener une vie saine sans VIH. -Comportements à risque

-Connaissances sur le VIH/SIDA……
-Réalités sociales
-Croyances culturelles
■Indiquer l’avantage qu’il y a de -Réalités sur les IST
rompre avec les comportements -Réalités sur les grossesses
à risque
3-Analyse des résultats
Construction progressive de *Adopter des mesures de protection :
la rive B du Pont * Conséquences de l’infection au VIH :
-Avoir une bonne hygiène de vie  Infection aux IST
-Avoir une sexualité responsable  Grossesse non désirée (ou précoces)
- -Respect de soi  Prostitution
■Expliquer l’attitude à adopter -Sens de responsabilité  Exclusion scolaire
pour mener une vie saine sans -Se préserver  Déchéance morale
VIH.  Maladies opportunistes
-Bonne fréquentation
 Décès par suite du SIDA
-Suivre de bons modèles….  Vol
Construction progressive des  Viol
planches du pont  Prison
Conclusion partielle :
-Tirez une conclusion partielle.
-Il faut rompre avec ces comportements à risque pour accéder à une vie
positive sans VIH/SIDA.
-Tirez une conclusion générale 4-Interprétation
44
*Adopter des mesures de protection :
-Proposer une évaluation en  Avoir une bonne hygiène de vie

fin de séance  Eviter la sexualité sous toutes ses formes
 Respect de soi
 Sens de responsabilité
 Résister aux tentations (ou aux pressions des groupes
 Se préserver
 Bonnes fréquentations
Le corps ainsi préservé, le SI peut assurer efficacement son rôle de
défense de l’organisme.
EVALUATION
conclusion partielle
Les individus qui ne prennent pas de précaution vis-à-vis du VIH/SIDA

s’exposent à la destruction de leur système immunitaire.
conclusion générale
Le VIH qui pénètre dans l’organisme humain s’attaque au système de

défense, le détruit et expose cet organisme auxmaladies opportunistes.
Pour prévenir l’infection, il convient d’adopter des mesures de

protection pour une vie saine et positive sans VIH.
Observations sur le déroulement du cours :

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45

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MINISTERE DE L'EDUCATION NATIONALE REPUBLIQUE DE COTE D’IVOIREUnion-

L’école est le lieu où se forgent les valeurs humaines indispensables pour le

Les programmes éducatifs et leurs guides d’exécution que le Ministère de l’Education

A tous, nous réitérons la reconnaissance du Ministère de l’Education Nationale.

Merci à tous et vive l’Ecole Ivoirienne !

A.P : Arts Plastiques

A.P.C : Approche Pédagogique par les Compétences

A.P.F.C : Antenne de laPédagogie de la Formation Continue

C.N.F.P.M.D : Centre National de Formation et de Production du Matériel Didactique

C.N.R.E : Centre National des Ressources Educatives

C.O.C : Cadre d’Orientation Curriculaire

D.D.E.N : Direction Départementale de l’Education Nationale

D.R.E.N : Direction Régionale de l’Education Nationale

DPFC : Direction de la Pédagogie et de la Formation Continue

E.D.H.C : Education aux Droits de l’Homme et à la Citoyenneté

E.P.S : Education Physique et Sportive

Hist- Géo : Histoire et Géographie

I.G.E.N : Inspection Générale de l’Education Nationale

M.E.N : Ministère de l’Education Nationale

P.P.O : Pédagogie Par les Objectifs

3. Liste des sigles 3

4. Table des matières 4

6. Profil de sortie, Domaine, Régime pédagogique 6

8. Guide programme 15-45

I-LES PROFILS DE FIN DE SECOND CYCLE SCIENTIFIQUE

A la fin de l’enseignement des programmes des sciences de la Vie et de la Terre au

II LE DOMAINE DES SCIENCES

III- LE REGIME PEDAGOGIQUE

COMPETENCE 1: Traiter une situation relative à la géologie et à la pédologie.

Pendant le cours de géographie en classe de Terminale D, le professeur a expliqué aux élèves la

LEÇON 2 : L’exploitation des gisements miniers en Côte d’Ivoire (01 semaine)

COMPETENCE 2 : Traiter une situation relative à la communication.

LEÇON 2 : Le fonctionnement du tissu nerveux. (02 semaines)

LEÇON 3 : Le fonctionnement du muscle strié squelettique (02 semaines).

LEÇON 4 : Le fonctionnement du cœur (2 semaines)

COMPETENCE 3 : Traiter une situation relative à la reproduction et à l’hérédité.

LEÇON 2 : Le fonctionnement des organes sexuels chez l’Homme. (02 semaines)

THEME 2: La transmission des caractères héréditaires.

LEÇON 2 : La transmission de deux caractères héréditaires chez les êtres vivants.

COMPETENCE 4 : Traiter une situation relative à la nutrition et à la santé.

THEME 2: La défense de l’organisme et son dysfonctionnement.

Leçon2 : L’infection de l’organisme par le VIH (01 semaine)

COMPETENCE 2 6/19 6/19 2/19 5/19

COMPETENCE 4 3/15 3/15 2/15 7/15

Total des habiletés 18 14 07 18 57

Compétence 1 : Traiter une L1: La mise en place des gisements

COMPETENCE 1: Traiter une situation relative à la géologie et à la pédologie.

La notion de roche -déduire la notion de roche encaissante ; -Déduction

 Amener les apprenants à : - Document relatif

LEÇON 2 : l’exploitation des gisements miniers en Côte d’Ivoire

 Amener les apprenants à :

-relever les différents aspects

THEME 2 : La gestion des sols.

Contenus Consignes pour conduire les activités Techniques Moyens et

la relation entre  Amener les apprenants à : - Travail collectif

COMPETENCE 2 : Traiter une situation relative à la communication.

LEÇON 2 : Le fonctionnement du tissu nerveux

 Amener les apprenants à

 Amener les apprenants à

LEÇON 3 : Le fonctionnement du muscle strié squelettique