CP1

1
Mot de Madame la Ministre de l'Education Nationale

et de l’Enseignement Technique
L’école est le lieu où se forgent les valeurs humaines indispensables pour le développement harmonieux
d’une nation. Elle doit être en effet le cadre privilégié où se cultivent la recherche de la vérité, la rigueur
intellectuelle, le respect de soi, d’autrui et de la nation, l’amour pour la nation, l’esprit de solidarité, le
sens de l’initiative, de la créativité et de la responsabilité.
La réalisation d’une telle entreprise exige la mise à contribution de tous les facteurs, tant matériels
qu’humains. C’est pourquoi, soucieux de garantir la qualité et l’équité de notre enseignement, le
Ministère de l’Education Nationale s’est toujours préoccupé de doter l’école d’outils performants et
adaptés au niveau de compréhension des différents utilisateurs.
Les programmes éducatifs et leurs guides d’exécution que le Ministère de l’Education Nationale a le
bonheur de mettre aujourd’hui { la disposition de l’enseignement de base est le fruit d’un travail de
longue haleine, au cours duquel différentes contributions ont été mises à profit en vue de sa réalisation.
Ils présentent une entrée dans les apprentissages par les situations en vue de développer des
compétences chez l’apprenant en lui offrant la possibilité de construire le sens de ce qu’il apprend.
Nous présentons nos remerciements à tous ceux qui ont apporté leur appui matériel et financier pour la
réalisation de ce programme. Nous remercions spécialement Monsieur Philippe JONNAERT, Professeur
titulaire de la Chaire UNESCO en Développement Curriculaire de l’Université du Québec { Montréal qui
nous a accompagnés dans le recadrage de nos programmes éducatifs.
Nous ne saurions oublier tous les Experts nationaux venus de différents horizons et qui se sont acquittés
de leur tâche avec compétence et dévouement.
A tous, nous réitérons la reconnaissance du Ministère de l’Education Nationale.
Nous terminons en souhaitant que tous les milieux éducatifs fassent une utilisation rationnelle de ces
programmes éducatifs pour l’amélioration de la qualité de notre enseignement afin de faire de notre
pays, la Côte d’Ivoire un pays émergent { l’horizon 2020, selon la vision du Chef de l’Etat, SEM Alassane
OUATTARA.
Merci { tous et vive l’Ecole Ivoirienne !
2
LISTE DES SIGLES
A.E.C : Activité d’Expression et de Création

A.E.M : Activité d’Eveil au Milieu
A.P.C : Approche Pédagogique par les Compétences
A.P.E : Activité Physique Educative
A.P.F.C : Antenne Pédagogique de la Formation Continue
C.A.V : Communication Audio Visuelle
C.E1 : Cours Elémentaire 1ère année
C.E2 : Cours Elémentaire 2ème année
C.M1 : Cours Moyen 1ère année
C.M2 : Cours Moyen 2ème année
C.O.C : Cadre d’Orientation Curriculaire
C.P.I : Conseiller Pédagogique d’Inspection
C.P.P.P: Conseiller Pédagogique du Préscolaire et du Primaire
C.P1 : Cours Préparatoire 1ère année
C.P2 : Cours Préparatoire 2ème année
D.D.E.N : Direction Départementale de l’Education Nationale
D.R.E.N : Direction Régionale de l’Education Nationale
D.P.F.C : Direction de la Pédagogie et de la Formation Continue
E.D.H.C : Education aux Droits de l’Homme et { la Citoyenneté
E.P.P. : Ecole Primaire Publique
E.P.V. : Ecole Primaire Privée
Fr : Français
G.S : Grande Section de la maternelle
G.S : Groupe Scolaire
I.E.P.P : Inspecteur (Inspection) de l’Enseignement Préscolaire et du Primaire
I.G.E.N : Inspection Générale de l’Education Nationale
M.E.N : Ministère de l’Education Nationale
M.S : Moyenne Section de la maternelle
Math : Mathématiques
P.P.O : Pédagogie Par les Objectifs
P.S : Petite Section de la maternelle
3
TABLE DES MATIERES
RUBRIQUES PAGES
Mot du Ministre 2
Liste des sigles 3
Table des matières 4
Introduction 5
Profil de sortie { la fin du cycle de l’Enseignement Primaire 6
Régime pédagogique des CP 8
Programme et guides CP1 9

Programme AEC 10
Guide AEC 15
Programme EDHC 34
Guide EDHC 40
Programme EPS 52
Guide EPS 58
Programme Français 71
Guide Français 78
Programme Mathématiques 123
Guide Mathématiques 128
4
INTRODUCTION
Dans son souci constant de mettre à la disposition des établissements scolaires des outils pédagogiques
de qualité appréciable et accessibles { tous les enseignants, le Ministère de l’Education nationale vient
de procéder au toilettage des Programmes d’Enseignement.
Cette mise à jour a été dictée par :

- La lutte contre l’échec scolaire ;
-La nécessité de cadrage pour répondre efficacement aux nouvelles réalités de l’école ivoirienne ;
-Le souci de garantir la qualité scientifique de notre enseignement et son intégration dans
l’environnement ;
-L’harmonisation des objectifs et des contenus d’enseignement sur tout le territoire national.
Ces programmes éducatifs se trouvent enrichis des situations. Une situation est un ensemble de
circonstances conceptualisées dans lesquelles peut se retrouver une personne. Lorsque cette personne a
traité avec succès la situation en mobilisant diverses ressources ou habilités, elle a développé des
compétences : on dira alors qu’elle est compétente.
La situation n’est donc pas une fin en soi, mais plutôt un moyen qui permet de développer des
compétences ; ainsi une personne ne peut être décrétée compétente à priori.
Chaque programme définit pour tous les ordres d’enseignement, le profil de sortie, le domaine
disciplinaire, le régime pédagogique et il présente le corps du programme de la discipline.
Le corps du programme est décliné en plusieurs éléments qui sont :
* La compétence ;
* Le thème ;
* La leçon ;
* Un exemple de situation ;
* Un tableau à deux colonnes comportant respectivement :
-Les habiletés : elles correspondent aux plus petites unités cognitives attendues de l’élève au terme
d’un apprentissage ;
-Les contenus d’enseignement : ce sont les notions à faire acquérir aux élèves
Par ailleurs, les disciplines du programme sont regroupées en cinq domaines :

-Le Domaine de langues comprenant le Français, l’Anglais, l’Espagnol et l’Allemand,
-Le Domaine des sciences et technologie regroupant les Mathématiques, Physique et Chimie, les
Sciences de la Vie et de la Terre, Technologie et les TIC.
-Le Domaine de l’univers social concernant l’Histoire et la Géographie, l’Education aux Droits de
l’Homme et { la Citoyenneté et la Philosophie,
-Le Domaine des arts comportant les Arts Plastiques et l’Education Musicale
-Le Domaine du développement éducatif, physique et sportif prenant en compte l’Education
Physique et Sportive.
Toutes ces disciplines concourent { la réalisation d’un seul objectif final, celui de la formation intégrale
de la personnalité de l’enfant. Toute idée de cloisonner les disciplines doit, de ce fait, être abandonnée.
L’exploitation optimale des programmes recadrés nécessite le recours à une pédagogie fondée sur la
participation active de l’élève, le passage du rôle de l’enseignant, de celui de dispensateur des
connaissances vers celui d’accompagnateur de l’élève.
5
LE PROFIL DE SORTIE A LA FIN DU CYCLE DE L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE
Domaines Disciplines Profil de sortie

A la fin du cycle du primaire, l’élève doit pouvoir :
- S’exprimer correctement { l’oral et { l’écrit
Domaine de langues Français - Lire et comprendre un texte
- Produire des écrits variés qui respectent les règles de
fonctionnement de la langue
A la fin du cycle primaire, l’élève doit pouvoir traiter des
situations relatives { l’environnement en utilisant :
- Les composants du milieu et leurs relations ;
- Les outils permettant de lutter contre la dégradation du
sol, contre les pollutions ; contre la disparition des espèces
animales et végétales ;
- Des connaissances relatives à la vie des plantes et des
Sciences et animaux (reproduction des plantes et des animaux) ;
Technologie - Des compétences relatives { l’hygiène corporelle,
alimentaire et les troubles de santé
- Les outils de conception, l’utilisation et l’entretien des
objets techniques.
Domaine des -Des compétences relatives { l’utilisation du courant
Sciences et électrique.
Technologie -Des connaissances relatives à la puberté, les fonctions de
nutrition du corps humain
A la fin du cycle primaire, l’élève doit avoir acquis des
compétences lui permettant de
traiter des situations relatives :
-aux nombres entiers, aux nombres décimaux, aux fractions
Mathématiques et aux opérations ;
- à la proportionnalité ;
- à la géométrie (les solides usuels et les figures planes) ;
- aux mesures de grandeur (longueur, masse, capacité, aire,
durée et monnaie).
Le programme de l’Education aux Droits de l’Homme et a la
Citoyenneté, de la Maternelle, vise à poser les fondements
relatifs :
Education aux -Au respect des symboles de la République et des principes
Droits de démocratiques ;
l’Homme Et à la -Au respect des droits de l’enfant et des droits de l’homme ;
Citoyenneté -A la connaissance des valeurs sociales, morales ;
(EDHC) -A la connaissance des règles de protection de la santé et de
l’environnement ;
Domaine de l’univers -A la manifestation de l’intérêt pour les activités
social productives.
A la fin de l’enseignement des programmes d’Histoire et de
Géographie au cycle primaire, l’apprenant (e) doit pouvoir :
-Utiliser les outils de base de l’histoire et de la géographie.
-Expliquer l’organisation des sociétés traditionnelles de la
Histoire -
Côte d’Ivoire.
Géographie
-Retracer l’évolution de la Côte d’Ivoire du XV siècle { nos
jours.
-Expliquer la géographie physique, humaine et économique
de la Côte d’Ivoire.
6
A la fin du cycle du primaire, l’élève doit avoir construit
et acquis des connaissances et des compétences lui
permettant de :
Activités -Réaliser des travaux par des techniques plastiques
Domaine des arts d’Expression et de simples.
Création (AEC) -Mémoriser et interpréter les chants et les comptines.
-S’exprimer par le corps sur un rythme musical avec ou
sans engin.
-Apprécier les travaux réalisés.
L’apprenant en fin de la classe du CM2 doit
pouvoir manifester les habiletés athlétiques, les
qualités physiques, sportives et intellectuelles en :
- Construisant des connaissances et en développant des
Domaine du
Education Physique compétences nécessaires à la mise en place des
développement
et Sportive (EPS) conduites motrices, l’accès au patrimoine culturel que
éducatif, physique et
représentent les différentes activités sportives et les
sportif
jeux éducatifs de référence, la connaissance de son
corps, son respect et son maintien en bonne santé.
- Organisant et en pratiquant une activité physique et
sportive, des sports de combats et la gymnastique.
REGIME PEDAGOGIQUE DES CLASSES PREPARATOIRES
Nombre
% d’heures
% d’heures
Heures par d’heures en une
Domaines Programmes par
semaine par semaine
domaine
semaine par
domaine
Langues Français 780 min 50 % 780 min 50 %
EDHC 40 min 2.5 %
Univers social 70 min 4.5 %
Salut aux couleurs 30 min 2%
Sciences Mathématiques 625 min 40 % 625 min 40 %
Développement physique EPS 45 min 3% 45 min 3%
Arts AEC 40 min 2.5 % 40 min 2.5%
1560 min 100 % 1560 min 100 %
7
PROGRAMMES ET GUIDES
PEDAGOGIQUES
CP1
AEC
EDHC
EPS
FRANÇAIS
MATHEMATIQUES
8
PROGRAMME AEC
I/LE PROFIL DE SORTIE
L’élève { la fin du cycle primaire doit pouvoir :

-s’exprimer par des techniques plastiques ;
-communiquer par des techniques simples de chants ;
-fabriquer et utiliser des instruments simples de musique,
-s’exprimer par son corps.
II/LA DEFINITION DU DOMAINE DES ARTS
Il s’agit des Activités d’Expression et de Création. Elles se définissent comme un ensemble d’activités
permettant { l’élève de l’école primaire de s’exprimer { travers des activités plastiques, musicales et
corporelles. Elles sollicitent l’enfant dans sa globalité.
Les Activités d’Expression et de Création permettent { l’apprenant de construire des connaissances, de

développer des compétences nécessaires { l’expression plastique, musicale et corporelle en vue de
développer chez lui l’amour et le respect des créations artistiques et de permettre son intégration
harmonieuse dans le tissu socioculturel et économique de son pays.
III/ REGIME PEDAGOGIQUE
En Côte d’Ivoire, nous prévoyons 31 semaines de cours pendant l’année scolaire.
Nombre Nombre Pourcentage par rapport à

Discipline
d’heures/semaine d’heures/année l’ensemble des disciplines
AEC 40 min 1240 min 2.5 %
9
IV/CORPS DU PROGRAMME EDUCATIF
COMPETENCE 1 : Traiter des situations en utilisant des techniques d’animation de surface par dessin,
collage, peinture, décoration et par des techniques de modelage avec le matériel et les matériaux de son
milieu afin de réaliser des œuvres plastiques et les apprécier.
THEME 1 : REALISATION DES ŒUVRES PLASTIQUES
LEÇON1 : L’EXPLORATION DU MILIEU
EXEMPLE DE SITUATION :A la fin de cette année scolaire, une exposition de travaux d’élèves est prévue
{ la kermesse de l’IEP de Danané. En vue d’y participer, l’élève du CP1 de l’EPP MAHAPLEU décide de
collecter le matériel et les matériaux de son milieu qui lui serviront à la fabrication d’un pot.
TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS

Habiletés Contenus
Collecter -le matériel et les matériaux du milieu.
Préparer -l’argile/la terre argileuse.
Préparer -les colorants
Fabriquer -des pinceaux.
LECON 2 : ANIMATION DE SURFACE PAR COLLAGE
EXEMPLE DE SITUATION : Les élèves du CP1 de l’EPP de Bingerville 1 visite l’école des beaux-arts.
Impressionnés par des œuvres de collage affichées, Ils décident d’apprendre { réaliser des images en
appliquant la technique du collage
Habiletés Contenus
Coller -des papiers découpés dans un motif.
LECON 3 : TECHNIQUE D’ANIMATION DE SURFACE
EXEMPLE DE SITUATION : Les élèves du CP1 de l’EPP liberté d’Adjamé 1 participent { un concours
artistique organisé par le centre culturel de la cathédrale. Pour remporter le premier prix, ils
s’organisent { réaliser des œuvres en s’appuyant sur des techniques d’animation qui convaincront le
jury.
Habiletés Contenus
Animer -une surface { partir d’un principe décoratif : la répétition.
10
LECON 4 : PEINTURE ET DECORATION D’UNE SURFACE
EXEMPLE DE SITUATION : Bientôt c’est la fête des écoles de l’Inspection de l’Enseignement Primaire
Yopougon 3. Pour y participer, il est demandé { chaque école de réaliser une œuvre artistique de
peinture. Les élèves du Groupe Scolaire Libanais décident de mener des activités de coloriage pour être
parmi les participants.
Habiletés Contenus
Colorier -une surface : un rond ou un carré.
LECON 5 : TECHNIQUE DU MODELAGE
EXEMPLE DE SITUATION : C’est bientôt l’exposition vente des objets de poterie { l’école du quartier.
Les élèves du CP1, pour prendre part à cette activité utilisent la technique de modelage afin de réaliser
des œuvres.
Habiletés Contenus
Imprimer -des empreintes sur une plaque d’argile/terre argileuse.
LECON 6 : APPRECIATION DES ŒUVRES PLASTIQUES
EXEMPLE DE SITUATION : C’est bientôt la fête de fin d’année { l’EPP Bodokro. Les productions des
élèves du CP1 seront exposées dans une salle. Un élève de la classe est désigné pour les apprécier et les
sélectionner.

Habiletés Contenus
Apprécier -les productions des élèves.
11
COMPETENCE 2 : Traiter des situations en utilisant des notions de musique ; en utilisant et en
classifiant des instruments simples de musique ; en exécutant de petits textes de chants.
THEME 2 : REALISATION DES ŒUVRES MUSICALES
LEÇON 1 : DISCRIMINATION DES BRUITS ET DES SONS.
EXEMPLE DE SITUATION :C’est la rentrée scolaire. Pour la première leçon en éducation musicale, le
maître du CP1 { L’EPP Pacobo 1 invite ses élèves dans la cour de l’école. Il leur demande d’écouter et
d’identifier les bruits et les sons du milieu.
Habiletés Contenus
-Ecouter
-des bruits environnants (moto, voiture..).
-discriminer
LECON 2 : PRODUCTION DE SONS VARIES
EXEMPLE DE SITUATION : Pendant la fête des écoles { Bondoukou, les élèves du CP1 de l’EPP
municipalité ont écouté des sons variés d’instruments de musique. De retour en classe, ils s’organisent
pour imiter cet ensemble.
Habiletés Contenus
-Produire -des sons avec des objets frappés puis des objets secoués.
-Classer
LECON 3 : CHANTS ET COMMUNICATION
EXEMPLE DE SITUATION :A l’ occasion de la fête des mères, les élèves du CPI d’Adiapoto décident de
magnifier leurs mères. A cet effet, ils apprennent un chant pour animer la cérémonie.
Habiletés Contenus
-Chanter -un chant en français.
-Chanter -en langues nationales.
LECON 4 : JEUX CHANTES ET DANSES
EXEMPLE DE SITUATION : C’est la fête des écoles organisée par le COGES. Les élèves du CP1 de l’EPP
Dougouba de l’IEP Bouaké 1 sont désignés pour présenter un jeu chanté et dansé. Ils se préparent pour
réussir cette fête.
Habiletés Contenus
- -des jeux chantés et dansés.
Apprendre/mimer
12
LECON 5 : APPRECIATION DES ŒUVRES MUSICALES
EXEMPLE DE SITUATION :Les élèves du CP1 de l’EPP Sikensi 1 participent { la fête traditionnelle
organisée par la commune. Ils ont entendu des chants et des sons. De retour en classe, la maîtresse
demande { l’un d’entre eux de les apprécier.
Habiletés Contenus
- Identifier -des sons produits à partir de la voix.
-Apprécier
COMPETENCE 3 : Traiter des situations en utilisant son corps, des mimes, des imitations, des
gestuelles, des pantomimes, des danses afin de réaliser des œuvres à caractère chorégraphique.
THEME 3 : REALISATION DES ŒUVRES CORPORELLES
LECON 1 : IMITATION DE MOUVEMENTS
EXEMPLE DE SITUATION :C’est la journée Nationale de l’environnement. Le Chef de la Circonscription

de l’Enseignement Préscolaire et Primaire d’Anyama 1, soucieux de la santé de ses élèves, charge le
Directeur de l’EPP Ahouabo de mettre sur pied des équipes pour sensibiliser leurs camarades sur
l’hygiène en milieu scolaire par des jeux scéniques.
Habiletés Contenus
-Mimer -un élève jetant des feuilles dans la poubelle.
LECON 2 : PRODUCTION DES RYTHMES
EXEMPLE DE SITUATION : Lors de la fête de fin d’année, les élèves du CP1 de l’EPP Liberté ont assisté {
un concert. Emerveillés par la qualité de la prestation des artistes, de retour en classe, ils décident de
produire des rythmes similaires { ce qu’ils ont vu et entendu.
Habiletés Contenus
- Se déplacer et - des rythmes simples.
produire
13
LECON 3 : LES JEUX CORPORELS
EXEMPLE DE SITUATION : C’est la fin de la récolte du riz { Logoualé, dans la région de MAN, { l’ouest de
la Côte-d’Ivoire. Le chef du village invite la danse Tématé pour fêter l’événement. Ayant pris part { cette
cérémonie, votre classe est désignée pour reproduire les pas exécutés par les danseurs.
Habiletés Contenus
-Identifier -des jeux corporels en marchant/en courant.
-Inventer
LECON 4 : APPRECIATION DES ŒUVRES CORPORELLES
EXEMPLE DE SITUATION : Pour la fête des mères, les élèves du CP1 de l’EPP Koumassi 2 participent {
un concours de déguisement. Un élève est désigné pour apprécier les différents gestes et maquillages.
Habiletés Contenus
-Apprécier -des gestes ou mouvements.
-Apprécier -des maquillages et/ou des déguisements.
PROGRESSION CP1 (32 semaines)
14
VOLUME
TITRE
MOIS SEMAINES THEMES CONTENUS SEANCES HORAIR
DESLEÇONS
E
-Collection des
1 1 40 mn
matériaux du milieu.
-Préparation de 40 mn
SEPTEMB
2 Exploration du l’argile ou terre 2
RE
REALISATION milieu (L1) argileuse.
DES ŒUVRES -Préparation des 40 mn
3 PLASTIQUES colorants/fabrication 3
de pinceaux.
Animation de -Collage des papiers 40 mn
4 surface par découpés dans un 4
collage (L2) motif.
- Ecoute des bruits 40 mn
REALISATION Discrimination
environnants pour
OCTOBRE 5 DES ŒUVRES des bruits et sons 5
les discriminer
MUSICALES (L1)
(moto, voiture etc.).
6 EVALUATION DE L’EXPRESSION PLASTIQUE 6 40mn
- Animation d’une 40 mn
REALISATION Techniques
surface { partir d’un 7
DES ŒUVRES d’animation de
7 principe
PLASTIQUES surface
décoratif : la
L(3)
répétition.
8 REALISATION Chants et -Chant en français 8 40 mn
NOVEMBR DES ŒUVRES communication -Chant en langues 9 40 mn
9
E MUSICALES (L3) nationales
10 EVALUATION DE L’EXPRESSION MUSICALE 10 40mn
REALISATION Imitation de -Mime d’un élève 40 mn
11
11 DES ŒUVRES mouvements(L1) jetant des ordures
CORPORELLES dans la poubelle.
DECEMBR REALISATION Peinture et -Coloriage d’une 40 mn
12
E 12 DES ŒUVRES décoration surface : un rond ou
PLASTIQUES d’une surface (L4) un carré.
13 EVALUATION DE L’EXPRESSION PLASTIQUE 13 40mn
- Production de 40 mn
sons avec des objets
REALISATION Production de
frappés
14 DES ŒUVRES sons variés
puis des objets 14
MUSICALES (L2)
secoués .pour les
classer.
15 REALISATION -Déplacement et 40 mn
Production de
DES ŒUVRES production de 15
rythmes (L2)
CORPORELLES rythmes.
16 EVALUATION DE L’EXPRESSION CORPORELLE 16 40mn
17 - Impression des 40 mn
Technique du empreintes sur une
JANVIER REALISATION modelage (L5) plaque
17
D’ŒUVRES d’argile ou de terre
PLASTIQUES argileuse.
Appréciation des -Appréciation des 40 mn
18 productions productions des 18
plastiques (L6) élèves.
19 EVALUATION DE L’EXPRESSION PLASTIQUE 19 40 mn
20 RENFORCEMENT DE L’EXPRESSION PLASTIQUE 20 40 mn
FEVRIER EVALUATION DE LA COMPETENCE 1 (EXPRESSION 40 mn
21 21
PLASTIQUE)
Jeux chantés et - 40 mn
REALISATION
dansés L(4) Apprentissage/Mi 22
22 DES ŒUVRES
me des jeux chantés
MUSICALES
et dansés.
15
Appréciation des -Appréciation des 40 mn
productions sons produits à 23
23
musicales (L5) partir
de la voix.
24 EVALUATION DE L’EXPRESSION MUSICALE 24 40 mn
MARS 25 RENFORCEMENT DE L’EXPRESSION MUSICALE 25 40 mn
26 EVALUATION DE LA COMPETENCE 2 (EXPRESSION 40 mn
26
MUSICALE)
Jeux corporels(3) exécution des jeux 40 mn
corporels en 27
27 marchant/en
courant.
REALISATION
-Appréciation des 40 mn
DES ŒUVRES 28
AVRIL 28 gestes et/ou
CORPORELLES
Appréciation des des mouvements.
productions -Appréciation des 40 mn
corporelles (L4) maquillages et/ ou 29
29
des
déguisements.
30 EVALUATION DE L’EXPRESSION CORPORELLE 30 40 mn
MAI 31 RENFORCEMENT DE L’EXPRESSION CORPORELLE 31 40 mn
16
PROPOSITIONS DE CONSIGNES, SUGGESTIONS PEDAGOGIQUES ET MOYENS
Discipline : Activités d’Expression et de Création

Compétence de Fin de Cycle: A l’issue de sa formation, l’apprenant en fin de cycle CP doit ouvoir réaliser
une œuvre et l’apprécier :
- s’exprimer par des techniques plastiques,
- communiquer par des techniques simples de chants,
- identifier et produire des sons,
- fabriquer et utiliser des instruments simples de musique,
- s’exprimer par son corps
- donner des informations sur les faits culturels de son milieu
THEME 1 : REALISATION DES ŒUVRES PLASTIQUES.
LEÇON 1 : EXPLORATION DU MILIEU
EXEMPLE DE SITUATION : A la fin de cette année scolaire, une exposition de travaux d’élèves est
prévue { la kermesse de l’IEP de Danané. En vue d’y participer, l’élève du CP1 de l’EPP MAHAPLEU
décide de collecter le matériel et les matériaux de son milieu qui lui serviront { la fabrication d’un pot.
Moyens et
Consignes Pour Conduire Les Stratégies
Contenus Supports
Activités Pédagogiques
Didactiques
Sac de riz,
Collecte du matériel et des matériaux. capsules, cailloux,
Brainstorming
-Guider les enfants et déterminer la fil de fer,
ou discussion
tâche de chaque groupe. Argile, raphia,
dirigée
Collection du -Le maître indique aux enfants les capsule, grain de
matériel et des matériaux à ramasser et leur montre un riz…)
matériaux. exemple de chaque.
Travail collectif
-Le maître distribue des récipients aux Feuilles de henné,
différents groupes. feuilles d’indigo,
Préparation de Préparation du matériel sous le Colas, graines de

Travail de
l’argile. contrôle du maître. rocou
groupe
Chaque groupe s’attelle à préparer son , chutes de
Préparation matériel et ses matériaux. papier.., boîtes,
colorants et étude NB : concomitamment, tous les groupes cartons,….
des couleurs. mènent la même activité sous le
contrôle du maître.
Travail
Attirer l’attention des élèves sur la
individuel
Préparation des manipulation des objets dangereux
pinceaux. (lances, pointes, aiguilles, tesson de pilon, mortier
bouteilles et recommander la Tamis
prudence. (tétanos, V.I.H, problèmes
environnementaux).
17
LEÇON 2 : ANIMATION DE SURFACE PAR COLLAGE
EXEMPLE DE SITUATION : Les élèves du CP1 de l’EPP de Bingerville 1 visite l’école des beaux-arts.
Impressionnés par des œuvres de collage affichées, Ils décident d’apprendre { réaliser des images en
appliquant la technique du collage et de l’encollage.
Moyens et
Contenus Supports
Didactiques
Un crayon à
Doter chaque groupe du matériel de
papier, des
travail.
crayons de
-Présenter des modèles aux élèves
Travail collectif couleurs, une
-Emission d’hypothèses
règle, de la craie,
Collage des papiers -Démontrer la technique de réalisation
Travail de une feuille de
découpés dans un avec la participation de quelques
groupe canson, de la
motif. élèves.
gouache, une
-Faire faire un essai par les différents
Travail lame, une gomme,
groupes.
individuel un godet, un seau
Faire un contrôle rapide et lancer le
d’eau, de la colle,
travail.
Discussion du papier de
-Faire produire individuellement par
dirigée différentes
chaque élève.
couleurs, du sable,
Encollage du sable, NB. Les séances prévues dans la
des grains de
des grains de riz, de colonne (contenu) peuvent être
céréales.
maïs dans un motif. exécutées de la même manière.
Réaliser soi-même
Plusieurs messages peuvent être
deux œuvres qui
véhiculés entre autres : dessin d’un
serviraient de
objet dangereux, peinture, signe du
modèles lors de
SIDA.
l’apprentissage de
la technique.
18
LEÇON 3:TECHNIQUE D’ANIMATION DE SURFACE
EXEMPLE DE SITUATION : Les élèves du CP1 de l’EPP liberté d’Adjamé 1 participent à un concours
artistique organisé par le centre culturel de la cathédrale. Pour remporter le premier prix, ils
s’organisent { réaliser des œuvres en s’appuyant sur des techniques d’animation qui convaincront le
jury.
Moyens et
Contenus supports
didactiques
Après la situation d’apprentissage qui

introduit le début de l’acquisition de
la technique de réalisation.
Partir toujours d’au moins deux
productions réalisées par l’enseignant Des pinceaux, des
Travail collectif
lui-même. boîtes de yaourt, un
seau d’eau, des
Cette réalisation permet à dessins modèles,
l’enseignant de circonscrire toutes les une production à
Animation d’une
difficultés qui pourraient être un partir de la
surface { partir d’un
handicap dans l’apprentissage de la technique de la
principe décoratif :
technique. répétition, des
la répétition
tableaux de
Travail de groupe
La présentation de ces œuvres { la peinture,
classe permettra non seulement de des ardoises pour
fixer l’attention des apprenants mais le contrôle et la
également de ressortir les étapes de fixation des notions
la réalisation. et ou des techniques
apprises.
Travail individuel
A l’issue de la production faite par
chaque élève, les conditions
énumérées pour la réussite des
œuvres, permettront à la classe
d’évaluer avec objectivité les
différentes productions.
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LEÇON 4:PEINTURE ET DECORATION D’UNE SURFACE
EXEMPLE DE SITUATION : Bientôt c’est la fête des écoles de l’Inspection de l’Enseignement Primaire
Yopougon3. Pour y participer, il est demandé { chaque école de réaliser une œuvre artistique de
peinture. Les élèves du Groupe Scolaire Libanais décident de mener des activités de coloriage et de
peinture pour être parmi les participants.
Consignes pour Stratégies Moyens et supports

Contenus
conduire les activités Pédagogiques didactiques
-Présenter la situation Les différentes techniques
d’apprentissage. doivent être expérimentées par
- Présenter des modèles l’enseignant lui-même avant le
aux élèves. cours.
- Emission d’hypothèses. Travail collectif Les réalisations du maître
- Démontrer la technique doivent être en sa possession.
de réalisation avec la D’autres productions seraient
-Coloriage d’une participation de quelques les bienvenues peu importe la
surface : un rond ou élèves. provenance mais en rapport
un carré avec la leçon.
- Faire faire un essai par
les différents groupes. Matériels :
Faire un contrôle rapide Des colorants naturels à défaut
et lancer le travail. de gouache, des ramettes de
- Faire produire Travail de groupe papier à défaut de canson, des
individuellement par crayons à papier, des gommes,
chaque élève. des règles, des crayons de
couleurs ou du pastel gras.
A chaque étapes de
réalisation, toujours NB : s’assurer toujours que le
amener les élèves à Travail individuel matériel est disponible, en
énumérer ou à rappeler Discussion quantité suffisante et
les critères de réussites, dirigée appropriée.
lesquels permettraient
d’évaluer ses camarades
et de s’auto évaluer de
façon objective.
20
LEÇON5 : TECHNIQUE DU MODELAGE
EXEMPLE DE SITUATION : C’est bientôt l’exposition vente des objets de poterie { l’école du quartier.
Les élèves du CP1 pour prendre part à cette activité, utilisent la technique d’impression et de modelage
afin de produire des œuvres plastiques.
Consignes pour conduire les Stratégies Moyens et supports

Contenus
activités Pédagogiques didactiques
Présenter la situation
Œuvres artisanales :
d’apprentissage.
Des canaris, des pots
Partir des œuvres rapportées
de fleurs, des Photos –
en classe par les élèves et le
images, des Posters
maître lui-même pour
représentants des
-Impression des introduire la leçon.
artisans et leurs
empreintes sur une Par des questions bien menées,
productions.
plaque de terre. les élèves aboutissent aux
Matériaux : de l’argile
techniques à acquérir dans le
préparée { l’avance par
cadre du modelage.
le maître, des
seaux d’eau, des
Comment ont-elles été réalisées
morceaux de contre –
et dans quelle matière ?
plaqué, à défaut,
Travail collectif chaque enfant utilisera
Emission d’hypothèses,
son ardoise, des chutes
énumération de critères de
de tissus pour
réussite qui aideront à
Travail de groupe s’essuyer les mains.
l’acquisition des techniques en
Pour l’activité, un
les suivant.
cadre autre que la
L’appréciation des œuvres
Travail individuel classe serait
réalisées en poterie se fera par
Discussion dirigée souhaitable.
le canal des mêmes critères
évoqués.
La démonstration du maître
avec quelques élèves suivie de
Si le choix a été porté
l’application de la technique
sur la classe, alors
dans les différents groupes
prévoir de nombreux
formés.
calendriers comme
La production individuelle pour
support.
la consolidation sera appuyée
par l’appréciation du groupe
Le maître peut prendre
classe.
des initiatives pour
La phase de l’évaluation va clore
mener à bien sa leçon.
l’activité par le contrôle d’une
des notions apprises.
21
THEME1: REALISATION DES ŒUVRES PLASTIQUES
LEÇON 6 : APPRECIATION DES ŒUVRES PLASTIQUES
EXEMPLE DE SITUATION : C’est bientôt la fête de fin d’année { l’EPP Bodokro. Les productions des
élèves du CP1 seront exposées dans une salle aménagée. Un élève de la classe est désigné pour les
sélectionner en fonction de la consigne donnée.
Consignes pour conduire Stratégies Moyens et supports

Contenus
les activités Pédagogiques didactiques
Critiques libres des

Classification des productions, émission Les œuvres modèles
productions des d’hypothèses, énumération Travail collectif seront toujours
élèves des critères d’analyse. élaborées par le maître
L’appréciation des pour non seulement
réalisations se fera par Travail de groupe circonscrire les
d’autres groupes d’élèves difficultés mais aussi
après avoir porté les s’en servir pour
critères au tableau. Travail individuel orienter l’apprenant
Appréciation des dans son
productions élèves De façon organisée, toutes apprentissage.
les œuvres seront appréciées
avec objectivité.
22
THEME 2:REALISATION DES ŒUVRES MUSICALES
LEÇON 1:DISCRIMINATION DES BRUITS ET SONS
EXEMPLE DE SITUATION : C’est la rentrée scolaire. Pour la première leçon en éducation musicale, le
maître du CP1del’EPP Pacobo 1 invite ses élèves dans la cour de l’école. Il leur demande d’écouter et
d’identifier les bruits et les sons du milieu.

Contenus
Ecoute des bruits Travail collectif
environnants (moto, Prise de contact ou Quelques
voiture..). familiarisation avec les instruments de
instruments apportés en Travail de groupe musique de la région
classe. apportés par les
Observation et émission élèves entre autres :
D’hypothèse quant { leur Travail individuel des bouteilles, des
mode de vibration. sistres, des hochets
Discussion dirigée sonnailles.
Pour les différentes séances
d’écoute, les éléments NB : ces activités
seront cachés. peuvent être menées
différemment.
Démonstration du maître L’initiative du maître
avec la participation de comptera beaucoup
Ecoute des sons quelques élèves. pour sa réussite.
provenant de matières Eviter les
diverses pour les Production en groupe improvisations car
discriminer. Mais cette fois les généralement non
apprenants se banderont seulement elles font
les yeux et un élève du perdre le temps mais
groupe produira des sons aboutissent à un
qui seront discriminés par échec.
ses pairs.
Un contrôle en guise
d’évaluation pourra se faire
en interrogeant deux ou
trois élèves qui donneront
dos au maître lors de la
production des sons.
L’émetteur de sons ou du
bruit peut se mettre
derrière la porte.
23
LEÇON 2 : PRODUCTION DE SONS VARIES
EXEMPLE DE SITUATION : Pendant la fête des écoles { Bondoukou, les élèves du CP1 de l’EPP
municipalité ont écouté des sons variés d’instruments de musique. De retour en classe, ils s’organisent
pour imiter cet ensemble.

Contenus
Travail collectif -Arc en bouche, flûte,
Production des sons Présentation des tamtam, vièle
avec différentes instruments de musique, monocorde, balafon,
bouteilles. émission d’hypothèses. Travail de groupe xylophone (djomolo),
bouteilles.
Production des sons Discrimination des Travail individuel Production des élèves :
avec des objets frappés instruments : le nom, la Musique instrumentale
puis des objets secoués matière le mode de sur Cassette audio ou
pour les classer. vibration, la technique de CD.
jeu, la tonalité….
Le rapport entre le En fonction du milieu de
signifiant et le signifié doit vie de l’enfant, les
être privilégié car la notion éléments sonores ou
de concept dans le cas instruments seront
précis compte beaucoup choisis en tenant
pour l’apprenant. compte de son âge
mental.
LEÇON3 : CHANTS ET COMMUNICATION
EXEMPLE DE SITUATION :A l’ occasion de la fête des mères, les élèves du CPI d’Adiapoto décident de
magnifier leurs mères. A cet effet, ils apprennent un chant pour animer la cérémonie.

Contenus
L’apprenant reste assis, Travail collectif Le chant peut provenir
masse sa gorge,expire, du répertoire personnel
inspire, prononce quelques du maître ou d’un
Chants en français. mots difficiles du texte, recueil de chants.
pratique la tenue de son.
Textes de chants,
Le nouveau chant est cassette audio, disque
chanté par le maître à compact, planches,
Chants en langues l’issue d’un chant exécuté images, photos,
nationales. par l’apprenant. Après une instruments de musique,
ou deux questions de Travail de groupe magnétophone, lecteur
compréhension sur le CD.
nouveau chant ;
Généralement le maître
Le chant est fredonné, ou la personne
solfié ou exécuté avec un ressource doit bien
24
instrument de musique. mémoriser son chant
L’apprenant peut à son tour avant de l’enseigner.
s’essayer.
L’apprentissage Travail individuel Le chant s’apprend

proprement dit commence toujours par audition et
par audition et répétition. répétition.
- 1erephrase: la classe, par
groupe, apprentissage Le chant doit être varié
individuel, la classe. et dans diverses langues.
-2ème phrase : Divers thèmes peuvent
La classe, par groupe, être abordés entre
apprentissage individuel, la autres :
classe. Mode de transmission
-Enchaînement des deux de SIDA, signe du SIDA,
Phrases jusqu’{ épuisement les IST,
de tout le chant. les moyens simples pour
-une fois les critères éviter le SIDA, l’attitude
d’appréciation énumérés : envers un malade.
Justesse de la mélodie,
rythme, bonne
prononciation des mots,
texte bien mémorisé.
Le maître peut évaluer 2 ou
3 élèves pour s’assurer que
le chant a été appris.
LEÇON4 : JEUX CHANTES ET DANSES
EXEMPLE DE SITUATION : C’est la fête des écoles organisée par le COGES. Les élèves du CP1 de l’EPP
Dougouba de l’IEP Bouaké 1 sont désignés pour présenter un jeu chanté et dansé. Ils se préparent pour
réussir cette fête.

Contenus
CD, production d’un
élève, d’une personne
A ce niveau, il y a deux ressource.
Apprentissage/mime
étapes pour Travail collectif
des jeux chantés.
l’apprentissage : une L’esprit de créativité
étape consistera à du maître est
suivre la phase de Travail de vivement attendu.
mémorisation ensuite groupe Les thèmes abordés
associer les jeux. dans les chants seront
Si l’élève assimile variés en fonction du
Apprentissage/mime
facilement, le maître Travail moment.
des jeux dansés.
peut utiliser une autre individuel Exécuter des jeux
démarche. chantés et dansés en
rapport avec le SIDA.
radio cassette,
25
LEÇON 5: APPRECIATIONS DES ŒUVRES MUSICALES
EXEMPLE DE SITUATION : Les élèves du CP1 de l’EPP Sikensi 1 participent { la fête traditionnelle
organisée par la commune. Ils ont entendu des chants et des sons. De retour en classe, La maîtresse
demande { l’un d’entre eux de les apprécier.

Contenus
-Appréciation des Toute activité ayant trait à Toute activité menée
sons produits à une à appréciation se par l’enseignant doit
Travail collectif
partir de la voix. fonde sur l’objectivité. avoir un socle. Cela
Il faut donc limiter le suppose
-Appréciation des champ de l’enfant .On qu’il a lui-même
Travail de groupe
sons produits à donne un référentiel : expérimenté la
partir d’objets Exemple : mélodie, technique et les
Travail individuel
divers. articulation des mots, matériaux et juger la
bonne diction. fiabilité.
26
THEME 3 : REALISATION DES ŒUVRES CORPORELLES
LEÇON 1: IMITATION DE MOUVEMENTS
EXEMPLE DE SITUATION : C’est la journée Nationale de l’Environnement. Le Chef de Circonscription de

l’Enseignement préscolaire et primaire d’Anyama1, soucieux de la santé de ses élèves, charge le
directeur de l’EPP Ahouabo { mettre sur pied des équipes pour sensibiliser leurs camarades sur
l’hygiène en milieu scolaire par des jeux scéniques.

Contenus
Recourir au pré - requis Travail collectif Partir des situations
Imitation d’un élève des apprenants vécues par la plupart
jetant des feuilles dans Discussion dirigée des enfants.
la poubelle. Partir toujours du vécu de Tenir compte de leur
l’apprenant pour réussir Travail de groupe âge pour adapter la
ces différentes activités. situation.
L’esprit de créativité de
l’enfant ne peut Travail individuel
Imitation d’une femme véritablement être mis à
balayant la cour ou profit qu’{ partir de ce
imitation d’un qu’il sait déj{.
personnage atteint de
gale.
27
LEÇON 2: PRODUCTION DE RYTHMES
EXEMPLE DE SITUATION : Lors de la fête de fin d’année, les élèves du CP1 de l’EPP Liberté ont assisté {
un concert. Contents de la prestation des artistes, de retour en classe, ils décident de produire des
rythmes similaires à ce qu’ils ont vu et entendu.

Contenus
Production de Recourir au pré - requis Travail collectif
rythmes simples. des apprenants.
L’improvisation est {
Partir toujours du vécu de Travail de groupe exclure car le maître
l’apprenant pour réussir gagnerait { s’exercer
ces différentes activités. avant l’activité pour
Déplacement et L’esprit de créativité de Travail individuel que les enfants en
production de l’enfant ne peut tirent véritablement
rythmes. véritablement être mis à profit.
profit qu’{ partir de ce
qu’il sait déj{.
Les notions de rythmes

seront mieux comprises à
partir des exemples
donnés par le maître lui-
même.
LEÇON 3: LES JEUX CORPORELS
EXEMPLE DE SITUATION : C’est la fin de la récolte du riz à Logoualé dans la région de MAN. Le chef du
village invite la danse Tématé pour fêter l’événement. Ayant pris part à cette cérémonie, votre classe est
désignée pour reproduire les pas exécutés par les danseurs et les danseuses.

Contenus
Posters, images,
Amorcer l’apprentissage photos des acteurs
Invention des jeux par une situation. exécutant un ballet
corporels en Travail collectif (professionnel ou non
marchant. Sous l’œil vigilant du professionnel.)
maître les enfants
réussissent mieux ces Travail de groupe Des exemples seront
Invention des jeux exercices qui répondent à donnés par les élèves
corporels en leur âge. et par le maître lui-
courant. Travail individuel même.
L’enfant exploitera une
découverte faite par ses
pairs.
28
THEME 3: REALISATION DES ŒUVRES CORPORELLES
LEÇON 4 : APPRECIATIONS DES ŒUVRES CORPORELLES
EXEMPLE DE SITUATION : Pour la fête des mères, les élèves du CP1de l’EPP Koumassi2 participent { un
concours de déguisement. Un élève est désigné pour apprécier les différents gestes et maquillages.

Contenus
Critiques libres des

Appréciation des Prévoir tout ce qui doit
productions par la classe.
gestes ou des permettre la réussite de la
mouvements. séance d’appréciation ;
Emission d’hypothèses, Travail collectif
énumération des critères
Eviter surtout
d’analyse.
l’improvisation.
Travail de groupe
Appréciation des
Appréciation des
maquillages et ou
productions par d’autres
des déguisements.
groupes d’élèves etc. Travail individuel
Le maître peut préparer une
saynète mettant en exergue
Le maître doit veiller au
les axes { l’étude avec
bon déroulement des
quelques élèves de la classe.
différentes périodes
d’appréciation.
29
EXEMPLE DE FICHE D’A.E.C
METHODOLOGIE GENERALE DES AEC

Elle est applicable { l’expression plastique, { l’expression corporelle, { l’initiation musicale.
DISCIPLINE : A.E.C SEMAINE :

THEME 1 : REALISATION DES ŒUVRES PLASTIQUES DATE :
LEÇON 3 : PEINTURE ET DECORATION NIVEAU : CP1
SEANCE 1/1: ANIMATION D’UNE SURFACE A PARTIR D’UN PRINCIPE DUREE : 45’
DECORATIF : LA REPETITION
DOCUMENTATION : Programmes éducatifs et guide d’exécution
PAGE……..
MATERIELS : crayons, feuilles, gommes, crayons de couleurs, règles
(traceuse)
EXEMPLE DE SITUATION : Tu es élèves du CP1 de l’école du quartier. Dans ta classe, trois tableaux
décoratifs sont accrochés au mur. Ces tableaux sont animés de la même manière mais avec des motifs
différents. Tu décides d’animer une surface en appliquant la technique du principe décoratif et le motif
de ton choix.
Habiletés Contenus
Identifier le principe de la répétition.
Choisir le motif ou les motifs.
Animer une surface { partir d’un principe décoratif : la répétition.
DEROULEMENT
ETAPES DU ACTIVITES DU STRATEGIES ACTIVITES DES ELEVES

COURS MAITRE PEDAGOGIQUES
PRESENTATION Consignes 1: Dessinent un rond ou un carré.
Pré -requis représenter un rond ou Travail
un carré au choix individuel
-Enoncé de la situation -Ecoutent
Mise en situation d’apprentissage (voir
l’entête de la fiche) -C’est la répétition
exploitation de la - C’est un principe décoratif qui
situation. consiste à reprendre le ou les
Travail collectif mêmes motifs sur un support
-Consignes 2 : observez plusieurs fois en respectant un
cette œuvre et trouvez rythme (motifs des pagnes, un
les étapes de la verger….)
réalisation.
Emettent des hypothèses
30
DEVELOPPEMENT Suivent.
Consigne 3 : suivez avec
Démonstration et les yeux la
explication de la démonstration
technique.
Travail collectif
explique et démontre la Participent à la démonstration au
technique avec le tableau.
concours de quelques
élèves.
Etapes de réalisation:
Consigne 4 : Citez les - Mise en page
étapes et les critères de -Choix des motifs
la réalisation. -Disposition des motifs en
répétition sur le support
Critères de réalisation:
- mise en page correcte
-Disposition des motifs répétés
- lisibilité des motifs.
-propreté de l’œuvre.
Consigne 5 : Réalisez -Réalisent par groupe une œuvre {
Production de une œuvre par groupe { Travail de l’aide du principe de la répétition.
groupe l’aide du principe de la groupe
répétition.
Consigne 6 : appréciez Apprécient les œuvres par rapport

Travail collectif
Appréciation les œuvres par rapport aux critères de réalisation déjà
aux critères de réussite. définis.
Consigne 7 : produisez Réalisent une œuvre
une œuvre { partir du Travail individuellement.
Réalisation principe de la individuel
individuelle répétition.
Consigne 8:
appréciez les œuvres en
vous référant aux Travail collectif Apprécient les œuvres en se
Appréciation critères énumérés dans référant aux critères.
le tableau.
31
TABLEAU D’APPRECIATION
Productions P1 P2 P3 P4 P5 P6
Critères
Disposition des motifs en répétition
Lisibilité des motifs
Mise en page correcte
propreté de l’œuvre
TOTAL
Consigne 9 : Donnent la réponse sur les

Voici un motif : le carré ardoises.
ou le rond. Travail
EVALUATION
Utilise le principe de la individuel
répétition pour
disposer ce motif sur
ton ardoise.
32
METHODOLOGIE D’APPRECIATION DES ŒUVRES
DISCIPLINE : A.E.C SEMAINE :

THEME2 : REALISATION DES ŒUVRES MUSICALES DATE :
LEÇON 5 : APPRECIER DES ŒUVRES MUSICALES : NIVEAU : CP1
SEANCE 1/1 : APPRECIATION DES SONS PRODUITS A DUREE :
PARTIR DE LA VOIX.
MATERIEL : Des œuvres musicales (cassette audio -
chants …)
EXEMPLE DE SITUATION : Les élèves du CP1 de l’EPP Sikensi 1 participent { la fête traditionnelle
organisée par la commune. Vous avez entendu des chants et des sons. La maîtresse demande à un élève
de les apprécier.
Habiletés Contenus
Identifier -les notions techniques des œuvres musicales.
-l’origine des œuvres.
Donner son avis sur la technique utilisée ;
des œuvres musicales ;
Apprécier les œuvres musicales.
DEROULEMENT
ETAPES DU COURS ACTIVITES DU MAITRE STRATEGIES ACTIVITES DES ELEVES

PEDAGOGIQUES
Présentation Citer les titres de leçons Répondent oralement
Prérequis sur les œuvres musicales Travail collectif (chants-instruments de
Mise en situation musique…)
Présentation de la Ecoutent des chants.
situation
d’apprentissage.
Travail collectif
Présenter ou faire
écouter des œuvres
musicales.
Emission Comment peut-on Emettent des hypothèses.
d’hypothèses apprécier ces œuvres Travail collectif
musicales ?
Si nous devons analyser
ces œuvres, comment
devons-nous procéder ?
DEVELOPPEMENT
Démonstration Enumérer différents Travail collectif Enumèrent les différents
critères d’appréciation critères d’appréciation :
d’une œuvre musicale.
-La technique utilisée
Œuvre sonore « le vieux
Enumération des Joe » -Localisation des œuvres
33
critères musicales
d’Appréciation -La langue utilisée ;
-Les origines.
Enumérer différents -Les matériaux utilisés ;
critères d’appréciation Travail collectif -La technique utilisée ;
des instruments de -La qualité de la
musique. production.
Nous allons constituer Se mettent par groupe de
Appréciation en des groupes de travail Travail de groupe travail.
groupe Observer les œuvres ou Observent l’œuvre ou
écouter le chant à Travail de groupe écoutent le chant exécuté
apprécier. par un des leurs.
Rappeler les critères Rappellent les critères
d’appréciation Travail collectif d’appréciation en les
portant au tableau.
Apprécier les différentes Apprécient les œuvres
œuvres. Travail collectif sonores et ensuite les
instruments de musique.
-Appréciez sur vos -Ecrivent les réponses sur
Appréciation ardoises les œuvres Travail individuel les ardoises.
individuelle mises à votre -Apprécient oralement les
disposition. (CE-CM). œuvres.
-Appréciez oralement
(CP-CM)
EVALUATION -Ecrivez sur vos ardoises Ecrivent les réponses sur
deux critères les ardoises :
d’appréciation d’une -La technique utilisée
œuvre sonore et un Travail individuel (nommer)
critère d’appréciation -Localisation des œuvres
d’un instrument de musicales
musique. (CE-CM). -Les matériaux utilisés ;
Travail collectif
-Quelle leçon peut-on -Répondent.
retenir de ce chant ?
(CP).
34
PROGRAMME
EDHC
35
I - LE PROFIL DE SORTIE
A la fin du cycle du primaire l’apprenant d’Education aux Droits de l’Homme et { la Citoyenneté (EDHC)
doit avoir construit des connaissances et acquis des compétences lui permettant de/d’ :
-Identifier les valeurs sociales, morales ; et les règles de protection de la santé et de l’environnement ;
-Identifier les symboles de la République et les principes démocratiques ;
-Exercer ses droits d’enfant et ses droits de l’homme ;
-Respecter les droits de l’enfant et les droits de l’Homme ;
-Manifester de l’intérêt pour les activités productives
II - LE DOMAINE
Le « Domaine de l’Univers social » au plan pédagogique, regroupe les disciplines scolaires qui traitent
des Sciences Humaines et Sociales. Il s’agit de l’Education aux Droits de l’Homme et { la Citoyenneté
(EDHC) de l’Histoire et de la Géographie.
L’Education aux Droits de l’Homme et { la Citoyenneté est une discipline qui vise le changement de
comportement du citoyen à travers la défense des droits humains, la promotion des valeurs, de la
culture de la paix en vue de la construction de la Nation ; elle facilite l’insertion du citoyen dans son
milieu.
L’Education aux Droits de l’Homme et { la Citoyenneté est une réponse éducative aux problèmes de
Citoyenneté, de droits de l’homme, de respect de la dignité et de démocratie qui sont source de conflits {
l’intérieur des Etats et pour lesquels la Côte d’Ivoire au regard de son passé récent veut faire l’économie.
III - REGIME PEDAGOGIQUE
En Côte d’Ivoire, nous prévoyons 31 semaines de cours pendant l’année scolaire.
Nombre Nombre Pourcentage par rapport à

Discipline
d’heures/semaine d’heures/année l’ensemble des disciplines
EDHC 40 min 1240 min 2,5 %
36
LE CORPS DU PROGRAMME
COMPETENCE 1 :Traiter une situation mobilisant des ressources en relation avec les principes
démocratiques de base régissant la vie associative et les symboles de la République.
THEME 1 LES SYMBOLES DE LA COTE D’IVOIRE ET LES PRINCIPES DEMOCRATIQUES.
LEÇON 1 : LES SYMBOLES DE LA COTE D’IVOIRE.
EXEMPLE DE SITUATION :Le lundi matin, après le salut aux couleurs, le maître du CP1 A de l’EPP KOKO
1 reproche { ses élèves de n’avoir pas respecté le drapeau et l’hymne national. Pour éviter tels
comportements la semaine suivante les élèves décident de s’informer sur les symboles de la République
afin de comprendre leur importance et les respecter.
Habiletés Contenus
Connaître -le drapeau de la côte d’ivoire

-l’hymne national
Comprendre -l’importance du respect du drapeau de la côte d’ivoire
-l’importance du respect de l’hymne national
Respecter -le drapeau de la côte d’ivoire
-l’hymne national de la côte -d’ivoire
Traiter une situation en relation avec les symboles et les principes démocratiques
LEÇON 2 : LES PRINCIPES DEMOCRATIQUES.
EXEMPLE DE SITUATION :Des élèves de la classe de CP1 { l’EPP EHUIKRO, constatent que certains
d’entre eux ne respectent pas le code de bonne conduite et le règlement intérieur de la classe. Ils
bafouent souvent l’autorité du chef de classe. Afin de les amener { changer de comportements ils
décident de s’informer sur le règlement intérieur pour comprendre l’importance des délégués.
Habiletés Contenus
Connaître -les délégués et le gouvernement de la classe
-le groupe, le grand groupe, le petit groupe
-les avantages du respect des décisions du groupe
Comprendre -l’importance du respect des délégués de la classe
-l’importance de la décision du groupe
-l’importance du règlement intérieur de la classe
Elaborer le règlement intérieur de la classe
Respecter - le règlement intérieur de la classe
-les décisions du groupe
Traiter -une situation mobilisant des ressources en relation avec le règlement intérieur
de la classe et les principes démocratiques
- une situation en relation avec les décisions du groupe
37
COMPETENCE 2: Traiter une situation mobilisant les ressources en relation avec les Droits de
l’homme et les Droits de l’enfant.
THEME 2 : LES DROITS DE L’ENFANT ET LES DROITS DE L’HOMME.

LEÇON1 : LES DROITS DE L’ENFANT.
EXEMPLE DE SITUATION :
Des écoliers de la classe de CP1 du village de Kouassikro constatent que certains de leurs camarades de
jeux ne vont pas { l’école ; Ils décident de s’informer sur les droits de l’enfant afin de comprendre leur
importance et sensibiliser leurs camarades à les faire appliquer par leurs parents
Habiletés Contenus
Connaître -son nom et son prénom
- le droit à la parole
-les mesures de protection de l’enfant
- les droits { la protection de l’enfant
-les avantages de la protection de l’enfant
Comprendre -l’importance du nom et du prénom
- l’importance des droits { la protection de l’enfant
Enumérer les limites du droit à la parole
Traiter une situation en relation avec les droits de l’enfant
LEÇON 2 : LE DROIT A LA DIFFERENCE.
EXEMPLE DE SITUATION :Pendant la récréation, deux filles de la classe de CP1 DE L’EPP BASSA 2,
refusent de jouer avec une de leurs camarades sous prétexte qu’elles ne sont pas du même groupe
ethnique et de la même religion. Certains élèves qui ont assisté { la scène décident de s’informer sur le
droit { la différence pour comprendre son importance et l’exercer
Habiletés Contenus
Connaître -les autres
- la paix
Comprendre -l’importance du respect de l’autre avec ses différences
- l’importance de la paix
Mener des actions favorisant la paix
Traiter une situation en relation avec le respect du droit à la différence
38
COMPETENCE3: Traiter une situation mobilisant des ressources en relation avec les règles de
vie communautaire.
THEME 3 : LES REGLES DE VIE COMMUNAUTAIRE.
LEÇON 1 : LES BONS COMPORTEMENTS DANS LA COMMUNAUTE.
EXEMPLE DE SITUATION :Ce matin, le maître est absent. Il participe { une réunion { l’Inspection de
l’Enseignement Primaire. Des élèves du CP 1 de l’EPP BAKASSA TRAORE trouvent du plaisir { écrire sur
les affiches de la classe, les murs et les bancs Mécontents de tels agissements certains élèves décident
de s’informer sur les bons comportements dans la communauté pour comprendre leur importance et
les adopter.
Habiletés Contenus
Connaître -les règles de vie en famille
-les avantages du respect des règles de vie en famille
-les bons comportements { l’école
-les avantages des bons comportements { l’école
- les biens publics
Comprendre -l’importance du respect des règles de vie en famille
-l’importance des bons comportements { l’école
-l’importance du respect des biens publics
Appliquer -les règles de bonne conduite { l’école
-les règles de vie en famille
Entretenir les biens publics
Traiter une situation mobilisant des ressources en relation avec les bons
comportements dans la communauté.
LEÇON 2 : LES REGLES DE SECURITE ROUTIERE.
EXEMPLE DE SITUATION : En 3 mois, ce sont 3 élèves de la classe du CP1 de l’EPP SIPOREX 6 qui ont
été victimes d’accidents de la circulation. Selon les témoins, la plupart des victimes traversent la route
en courant sans observer les règles de traversée routière. Face { cette situation, certains d’entre eux
décident de s’informer sur les règles de sécurité routière pour comprendre leur importance et les
appliquer.
Habiletés Contenus
Connaître - la route
-les usagers de la route
-à une intercession
-les règles de la traversée de la route
Comprendre l’importance du respect des règles de sécurité routière
Traiter une situation mobilisant des ressources en relation avec les règles de la
sécurité routière
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COMPETENCE 4 : Traiter une situation mobilisant des ressources en relation avec les règles
d’hygiène de vie et de protection de l’environnement.
THEME 4 : LES REGLES D’HYGIENE DE VIE, DE PROTECTION DE L’ENVIRONNEMENT
LEÇON 1 : LES REGLES D’HYGIENE.
EXEMPLE DE SITUATION : Des élèves du CP1 de l’EPP SOROBANGO ont mangé des mangues sans les
laver ; ils vomissent et ont la diarrhée. Après les soins reçus au service de santé scolaire et
universitaire, leurs camarades décident de s’informer sur les règles d’hygiène de vie pour comprendre
leur importance et les appliquer.
Habiletés Contenus
- les règles d’hygiène corporelle
- les règles d’hygiène vestimentaire
- la chute
Connaître - les objets pointus
- les intoxications médicamenteuses
-les précautions pour éviter la chute
-les dangers de l’utilisation des objets pointus et tranchants
-l’importance du respect des règles d’hygiène corporelle
-l’importance du respect des mesures d’entretien des habits/l’importance du respect
Comprendre des règles d’hygiène vestimentaire
-l’importance des précautions contre les chutes
-l’importance du respect des précautions contre les objets pointus et tranchants
Appliquer -les règles d’hygiène corporelle et vestimentaire
-les précautions contre les chutes
Respecter
-les précautions contre les objets pointus et les objets tranchants
Traiter une situation mobilisant des ressources relatives aux règles d’hygiène
LEÇON2 : LA PRESERVATION DE L’ENVIRONNEMENT ET DU CADRE DE VIE.
EXEMPLE DE SITUATION : Depuis le début de l’année scolaire les élèves du CP1 de L’EPP FIASSE ont
été sensibilisés par leur maître à la propreté de leur cadre de vie, { l’utilisation rationnelle de l’eau et de
l’électricité. Pour ce faire, certains élèves décident de s’informer sur les mesures d’entretien du cadre
de vie et les règles d’utilisation de l’eau et de l’électricité pour comprendre leur importance et les
appliquer
Habiletés Contenus
Connaître - le cadre de vie.
- les mesures d’entretien du cadre de vie.
-les types de poubelles
-les ordures ménagères
Comprendre -l’importance des mesures d’entretien du cadre de vie
-l’importance des poubelles
-les avantages de la bonne utilisation de l’eau.
Traiter une situation mobilisant des ressources relatives { l’environnement et au cadre de vie
40
GUIDE EDHC
41
I L’EXEMPLE DE PROGRESSION ANNUELLE
COMPETENCES THEMES LECONS SEANCES DUREE Semaines

COMPETENCE1 : Le drapeau de la
République de Côte 35 min 1
Traiter une Leçon1 : Les -d’Ivoire
situation symboles de la : l’hymne national 35 min
2
mobilisant des Côte d’Ivoire. de la Côte -d’Ivoire
ressources en Thème 1 : Les
EVALUATION 35 min
symboles, des 3
relation avec les /Remédiation
principes principes
: Le règlement 35 min
démocratiques de démocratiques.
intérieur de la 4
base régissant la classe
vie Leçon 2 : les
: Les délégués de la 35 min
associative aux principes 5
classe
symboles de la démocratiques.
EVALUATION / 35 min
République remédiation 6
: Le droit à un nom 35 min

7
COMPETENCE 2 : et à un prénom
Leçon 1 : Les
Traiter une : Le droit à la 35 min
Droits de 8
situation Thème 2 : Les protection
l’enfant.
mobilisant les Droits de EVALUATION / 35 min
ressources en 9
l’enfant et les remédiation
relation avec les Droits de L’acceptation de 35 min
Droits de l’homme l’homme l’autre avec ses 10
et les Droits de Leçon 2 : Le
différences
l’enfant. droit à la
: La paix 35 min 11
différence.
EVALUATION 35 min
12
/remédiation
Thème 3: Les : Les bons 35 min
COMPETENCE 3 règles de vie comportements à la 13
Traiter une communautaire Leçon 1 : Les maison
situation bons Les bons 35 min
mobilisant des comportements comportements à 14
ressources en dans la l’école
relation avec les communauté. Les biens publics 35 min 15
règles de vie EVALUATION / 35 min
communautaire. 16
remédiation
: La traversée de la 35 min
17
route
Leçon2 : Les
: La traversée aux 35 min
règles de 18
feux tricolores
sécurité routière.
EVALUATION / 35 min
19
remédiation
COMPETENCE 4 : THEME 4 : Les : L’hygiène 35 min
20
règles d’hygiène corporelle
Traiter une de vie, de : l’hygiène 35 min
21
situation protection de Leçon 1 : Les vestimentaire
mobilisant des l’environnement règles d’hygiène. Les objets 35 min
ressources en pointus et les objets 22
relation avec les tranchants
règles d’hygiène l’intoxication 35 min
de vie et de 23
médicamenteuse
42
protection de EVALUATION / 35 min
24
l’environnement. remédiation
L’entretien du 35 min
25
cadre de vie
Leçon 2 : La
: L’utilisation des 35 min
préservation de 26
poubelles
l’environnement
35 min
et du cadre de
EVALUATION /
vie. 27
remédiation
43
II-LES PROPOSITIONS D’ACTIVITES, LES SUGGESTIONS PEDAGOGIQUES ET LES MOYENS
COMPETENCE1:Traiter une situation mobilisant des ressources en relation avec les principes
démocratiques de base régissant la vie associative et aux symboles de la République
THEME : Les symboles et les principes démocratiques.
LEÇON 1 : Les symboles de la Côte d’Ivoire (2 séances)
EXEMPLE DE SITUATION : Le lundi matin, après le salut aux couleurs, le maître du CP1 A de l’EPP
KOKO 1 reproche { ses élèves de n’avoir pas respecté le drapeau et l’hymne national. Pour éviter tels
MOYENS ET
CONSIGNES POUR CONDUIRE LES TECHNIQUES
CONTENUS SUPPORTS
ACTIVITES PEDAGOGIQUES
DIDACTIQUES
-Partir de l’image de plusieurs drapeaux Brainstorming
S1 : Le drapeau de (Niger, Irlande, Italie) pour dérouler Images de
la République de la phase de présentation plusieurs
Côte -d’Ivoire drapeaux ou
-L’exploitation de supports relatifs aux représenter
drapeaux nationaux aidera à identifier des drapeaux
-le drapeau de la Côte les couleurs du .drapeau de la cote au tableau
d’Ivoire d’ivoire Travail de
A partir de l’observation de l’image groupe
-l’importance du relative au drapeau ou du salut aux
respect du drapeau couleurs
de la Côte d’Ivoire faire ressortir son l’importance puis en
dégager une résolution
S2 : L’hymne -Partir d’un air fredonné ou d’une Brainstorming Image relative

national de la Côte - image relative au salut aux couleurs au salut aux
d’Ivoire pour dérouler la phase de présentation Discussion couleurs
dirigée
- -L’exploitation de supports relatifs à
-l’hymne de la Côte l’hymne national aidera { ressortir son
d’Ivoire nom.
-A partir de l’observation de l’image
relative aux saluts aux couleurs faire
ressortir l’importance de l’hymne
national puis en dégager une
-l’importance de résolution
l’hymne de la
la Côte d’Ivoire -Proposer une situation en relation avec
les symboles de la Côte d’Ivoire et
amener les élèves à prendre une
position et à la justifier
44
LEÇON 2 : Les principes démocratiques (2 séances)
EXEMPLE DE SITUATION : Des élèves de la classe de CP1 { l’EPP EHUIKRO, constatent que certains
d’entre eux ne respectent pas le code de bonne conduite et le règlement intérieur de la classe. Ils
bafouent souvent son autorité. Afin de les amener à changer de comportements ils décident de
s’informer sur le règlement intérieur pour comprendre l’importance des délégués.
MOYENS ET
CONTENUS SUPPORTS
DIDACTIQUES
Partir d’une histoire relative { la Discussion Une histoire
S1 : Le règlement discipline dans une classe pour dirigée relative à la
intérieur de la classe dérouler la phase de présentation discipline en
groupe
-le règlement intérieur de L’exploitation de l’histoire relative {
la classe élaboré par les la discipline aidera à élaborer le
élèves règlement intérieur de la classe.
Les élèves prendront la résolution
-l’importance du de le respecter
règlement intérieur de la
classe
Les délégués de
S2 : Les délégués de la Partir de la Présentation des Discussion la classe
classe délégués de la classe pour dérouler dirigée
la phase de présentation
Brainstorming
-les délégués de la classe L’exploitation de la Présentation
-le gouvernement de la des délégués permettra de
classe connaître le gouvernement de la
-l’importance du respect classe
du gouvernement de la L’exploitation du rôle des membres
classe du gouvernement permettra de
souligner l’importance du
gouvernement
et faire ressortir une résolution
45
COMPETENCE 2 : Traiter une situation mobilisant des ressources en relation avec les Droits de
l’homme et les Droits de l’enfant.
THEME 2 : Les Droits de l’enfant et les Droits de l’homme
LEÇON1 : Les Droits de l’enfant (2 séances)
EXEMPLE DE SITUATION : Des écoliers de la classe de CP1 du village de kouassikro constatent que
certains de leurs camarades de jeux ne vont pas { l’école ; Ils décident de s’informer auprès du Directeur
de l’école sur les droits de l’enfant afin de comprendre leur importance et sensibiliser leurs camarades à
les faire appliquer par leurs parents
MOYENS ET
CONTENUS SUPPORTS
DIDACTIQUES
S1 : Le droit à un Partir de l’appel journalier pour Brainstorming -Extrait d’acte de
nom et à un prénom dérouler la phase de présentation naissance
Discussion -Le cahier d’appel
-le nom et le prénom L’exploitation de supports relatifs dirigée journalier
au nom et prénoms des élèves
-l’importance du nom Permettra à chaque élève de savoir
et du prénom qu’il a droit { un nom et { un
prénom
Mener une discussion avec les

élèves pour ressortir une résolution
S2 : Le droit à la Partir d’une image montrant un Discussion Image d’un bébé

protection bébé protégé pour dérouler la phase dirigée porté par sa
de présentation maman ou toute
L’exploitation de supports : autre image
-les mesures de Image d’un bébé porté par sa Brainstorming présentant un
protection de l’enfant maman ou toute autre image enfant protégé ou
présentant un enfant protégé une histoire
Ressortir
-Les mesures de protection de
l’enfant
-Les avantages de la protection de
-les avantages de la l’enfant en dégager une résolution
protection de l’enfant:
Proposer une situation en relation
avec les droits de l’enfant et
position et la justifier
46
LEÇON 2 : Le droit à la différence (2 séances)
EXEMPLE DE SITUATION : Pendant la récréation, deux filles de la classe de CP1 DE L’EPP BASSA 2,
refusent de jouer avec une de leurs camarades sous prétexte qu’elles ne sont pas du même groupe
ethnique et de la même religion. Certains élèves qui ont assisté { la scène décident de s’informer sur le
droit à la différence pour comprendre son importance et l’exercer
MOYENS ET
CONTENUS SUPPORTS
DIDACTIQUES
Partir d’une histoire relatant le droit Brainstorming Une histoire
S1 : L’acceptation de à la différence pour dérouler la phase Future wheels relatant le droit
l’autre avec ses de présentation à la différence
différences
L’exploitation de cette histoire
-les autres permettra de :
-l’importance du respect
de l’autre avec ses -Définir l’autre,
différences - Connaître les différences et
Ethniques, religieuses l’importance du respect de l’autre
avec ses différences
Discuter avec les élèves pour en tirer

une résolution
S2 : La paix Partir d’une histoire ou des images Future wheels une histoire
illustrant des actions de paix pour Discussion des images
- la paix dérouler la phase de présentation dirigée illustrant des
Brainstorming actions de paix
- des actions qui L’exploitation de cette histoire ou
favorisent la paix des images permettra de connaître
- La paix
- l’importance de la paix - Des actions qui favorisent la paix
- L’importance de la paix
Discuter avec les élèves pour tirer
une résolution

avec la paix et amener les élèves à
prendre une position et à la justifier
47
COMPETENCE 3: Traiter une situation mobilisant des ressources en relation avec les règles de
vie communautaire
THEME 3 : les règles de vie communautaire
LEÇON 1 : les bons comportements dans la communauté (3 séances)
EXEMPLE DE SITUATION : Ce matin, le maître est absent. Il participe { une réunion { l’Inspection de
l’Enseignement Primaire. Des élèves du CP 1 de l’EPP BAKASSA TRAORE trouvent du plaisir { écrire sur
les affiches de la classe, les murs et les bancs Mécontents de tels agissements certains élèves décident
de s’informer sur les bons comportements dans la communauté pour comprendre leur importance et
les adopter.
MOYENS ET
CONTENUS SUPPORTS
DIDACTIQUES
S1 : Les bons Partir d’une histoire ou des images Discussion Une histoire ou des
comportements à la illustrant des bons comportements dirigée images illustrant
maison à la maison pour dérouler la phase Future wheels des bons
de présentation Jeu de rôle comportements à
-les bons L’exploitation de cette histoire ou la maison
comportements à la des images permettra de connaître :
maison -Les comportements à adopter à la
-les règles de bonne maison
conduite à la maison: - Les règles de bonne conduite
-les avantages des -Les avantages
règles de bonne
conduite à la maison En dégager une résolution
S2 : Les bons Partir d’une histoire ou des images Discussion Une histoire ou
comportements à illustrant des bons comportements dirigée. des images
l’école Les bons { l’école pour dérouler la phase de illustrant des bons
comportements à présentation Future Wheels. comportements à
l’école l’école
L’exploitation de cette histoire ou
-les règles de bonne des images permettra de connaître Jeu de rôles.
conduite { l’école -Les comportements à adopter à
-les avantages des l’école
règles de bonne - Les règles de bonne conduite
conduite { l’école -Les avantages
En dégager une résolution
Partir des images d’écoles,
S3 : Les biens publics hôpitaux…. dérouler la phase de Future wheels Images d’écoles,
présentation Travail de groupe hôpitaux …..
-connaître des biens L’exploitation de ces images
publics permettra de :
-l’importance du -Connaître les biens publics
respect des biens -Comprendre l’importance du
publics respect des biens publics
-la protection des En dégager une résolution
biens publics
-l’entretien des biens Proposer une situation en relation
publics avec les bons comportements dans
la communauté et amener les
élèves à prendre position et à la
justifier
48
LEÇON 2 : Les règles de sécurité routière (2 séances).
EXEMPLE DE SITUATION : En 3 mois, ce sont 3 élèves de la classe du CP1 de l’EPP SIPOREX 6 qui ont
été victimes d’accidents de la circulation. Selon les témoins, la plupart des victimes traversent la route
en courant sans observer les règles de traversée routière. Face { cette situation, certains d’entre eux
décident de s’informer sur les règles de sécurité routière pour comprendre leur importance et les
appliquer.
MOYENS ET
CONTENUS SUPPORTS
DIDACTIQUES
S1 : La traversée de Partir des planches ou des images Brainstorming Des planches ou
la route -De la route Jeu de rôle des images
-Des usagers de la route
- la route : -Des règles de la traversée routière
-les usagers de la pour dérouler la phase de
route présentation
-les règles de la
traversée routière L’exploitation des images permettra
de connaître :
- Les parties de la route
-Les usagers de la route
-Les règles de la traversée routière
S2 : La traversée aux Partir des planches ou des images Jeu de rôle Des planches ou
feux tricolores d’un carrefour pour dérouler la des images de
phase de présentation Brainstorming carrefour
-l’identification des
feux tricolores L’exploitation des images permettra
-la signification de de connaître :
chaque couleur des -Les couleurs des feux tricolores
feux tricolores -La signification de chaque couleur
des feux tricolores
- Les règles de La traversée à un
carrefour
-Les avantages

avec les règles de sécurité routière et
position et à la justifier
49
COMPETENCE 4 : Traiter une situation mobilisant des ressources en relation avec les règles
d’hygiène de vie et de protection de l’environnement
THEME 4 : Les règles d’hygiène de vie, de protection de l’environnement
LEÇON 1 : Les règles d’hygiène (4 séances).
EXEMPLE DE SITUATION : Des élèves du CP1 de notre école ont mangé des mangues sans les laver ;
ils vomissent et ont la diarrhée. Après les soins reçus au service de santé scolaire et universitaire,
leurs camarades décident de s’informer sur les règles d’hygiène de vie pour comprendre leur
importance et les appliquer.
MOYENS ET
CONTENUS SUPPORTS
DIDACTIQUES
S1 : L’hygiène Partir de la présentation du matériel de Jeu de rôle Le matériel de
corporelle toilette pour dérouler la phase de Discussion dirigée toilette
-les règles d’hygiène présentation
corporelle et bucco- Brainstorming
dentaire L’exploitation des images permettra de
-les parties mettre l’accent sur le respect des règles
nécessitant une d’hygiène
toilette soignée
-les avantages du En dégager une résolution
respect des règles
d’hygiène corporelle
et bucco-dentaire:
Partir de la présentation d’une image Travail de groupe Image d’enfant
S2 :L’hygiène d’enfant atteint de gale pour Future wheels atteint de gale
vestimentaire dérouler la phase de présentation ou d’un enfant
sale
L’exploitation des images permettra de
connaître :
-les techniques -Les techniques d’entretien de ses habits
d’entretien des habits -Les avantages de l’entretien des habits
-les avantages de -Les règles d’hygiène vestimentaire
l’entretien des habits En dégager une résolution
S3 : Les chutes Partir de la présentation d’une image Discussion dirigée Une image d’un
d’un enfant en chute pour Future wheels enfant en chute
dérouler la phase de présentation Jeu de rôle d’un arbre, d’un
-La chute : escalier, d’un
-Les précautions à L’exploitation de ces images permettra vélo ….
prendre pour éviter de connaître
les chutes:
- Les précautions à Les précautions à prendre pour éviter les
prendre en cas de chutes et celles à prendre en cas de chute
chutes En dégager une résolution.
S4 l’intoxication Partir de la présentation de flacons vides Le modèle du pont Des flacons
médicamenteuse de médicaments pour dérouler la séance vides de
de présentation Future wheels médicament
les mesures à Jeu de rôle
prendre pour éviter L’exploitation de l’idée de la prise de
l’intoxication médicament permettra de connaître Les
médicamenteuse précautions à prendre pour éviter
l’intoxication médicamenteuse
50
LEÇON 2 : La préservation de l’environnement et du cadre de vie (4 séances)
EXEMPLE DE SITUATION : Depuis le début de l’année scolaire les élèves du CP1 de L’EPP FIASSE ont
été sensibilisés par leur maître { la propreté de leur cadre de vie { l’utilisation rationnelle de l’eau et de
l’électricité. Pour ce faire, certains élèves décident de s’informer sur les mesures d’entretien du cadre
de vie et les règles d’utilisation de l’eau et de l’électricité pour comprendre leur importance et les
appliquer
MOYENS ET
CONTENUS SUPPORTS
DIDACTIQUES
S1 : L’entretien du Partir de la présentation du cadre de La pratique Des images de
cadre de vie vie pour dérouler la phase de jeu de rôle beaux cadres de vie
présentation
-le cadre de vie
-les actions d’entretien L’exploitation de ces images
du cadre de vie permettra de faire connaître :
-Les actions d’entretien du cadre de
vie
Partir de la présentation des poubelles La pratique Des cartons
S2 : L’utilisation des Pour dérouler la phase de jeu de rôle
poubelles présentation
- des poubelles l’exploitation de ces images faire
-des ordures connaître :
ménagères -Les poubelles
-l’importance des -Les ordures ménagères
poubelles -L’importance des poubelles
51
III-L’EXEMPLE DE FICHE DE SEANCE
Semaine :
THEME: Les symboles et des principes démocratiques Cours : CP1
Durée : 3Omin
Leçon 1 : Les symboles de la Cote D’ivoire
Séance 1/2: Le drapeau national
Matériel :
-images de plusieurs drapeaux dont celui de la Côte d’Ivoire (Italie, Irlande, Niger et France)
-foulards de différentes couleurs (orange- blanc- vert)
Habiletés Contenus
Connaître le drapeau de la Côte d’Ivoire
Comprendre l’importance du respect du drapeau de la Côte d’Ivoire
Respecter le drapeau de la Côte d’Ivoire
EXEMPLE DE SITUATION : Le lundi matin, après le salut aux couleurs, le maître du CP1 A de l’EPP
KOKO 1 reproche à ses élèves de n’avoir pas respecté le drapeau et l’hymne national. Pour éviter tels
Stratégies
Plan du cours Activités du maître Activités des élèves
pédagogiques
Présentation Comment s’appelle l’hymne L’Abidjanaise
rappel national de la Côte d’Ivoire ? Travail collectif
Présente le drapeau : Un drapeau
-Qu’est-ce que c’est ?
A quel pays appartient-il ? A la Côte d’Ivoire
Développement Cite les différentes couleurs du Travail de groupe Orange- blanc-vert
drapeau ivoirien. De la gauche vers la droite
-Identifier les Comment sont-elles disposées ? (CP1)
différentes Où peut-on trouver le drapeau Travail collectif En bande
couleurs du national ? Verticales à partir de la
drapeau ivoirien hampe (CP2)
Travail collectif
-respecter le Comment dois- tu te comporter Respecter le drapeau
drapeau de la devant le drapeau ?
côte d’Ivoire Le drapeau représente
Pourquoi ? mon pays
Le drapeau national
Résolution Dis pourquoi tu dois respecter le représente mon pays. Il
drapeau ? mérite d’être respecté
-Choisis parmi ces drapeaux celui Travail collectif choisit
de la Côte d’Ivoire
-Dessine et colorie le drapeau Travail individuel dessine et colorie
national
52
OBSERVATIONS
ANNEXES
ANNEXE1 : Les étapes de l’apprentissage
La mise en œuvre du processus d’enseignement/apprentissage suppose le respect des trois principales

étapes de la démarche didactique que sont :
- La présentation;
- Le développement;
- L’évaluation.
L’élaboration de la fiche de leçon permet { l’enseignant d’organiser l’enseignement/apprentissage en
respectant les étapes de l’apprentissage.
1-LA PRESENTATION
La présentation est un moment déclencheur de la mise en œuvre de la compétence pour situer les buts {
atteindre. Dans cette phase, après le rappel utile { la leçon du jour, le formateur s’appuie sur une
situation contextualisée qui donne du sens { l’apprentissage { effectuer par l’apprenant ; l’enseignant
exploite partiellement la situation pour aboutir au titre de la leçon.
2-LE DEVELOPPEMENT
C’est l’étape qui permet de développer de façon progressive les habiletés { travers des activités
d’enseignement/apprentissage et d’évaluation.
 L’enseignant s’appuie sur la situation et d’autres supports qu’il exploite pour exécuter la phase de
développement.
 C’est la phase au cours de laquelle l’enseignant apporte aux apprenants des informations scientifiques,
et les amène { construire, { structurer les savoirs { travers des questions de recherche et d’analyse.
L’enseignant note progressivement le plan de la leçon au tableau et le fait recopier dans le cahier des
apprenants avec pour chaque partie, les informations utiles et judicieuses qui constituent le contenu de
la trace écrite.
 La dimension socio-affective est quant à elle contenue dans l’activité proposons. Les objectifs de
cette activité sont d’amener l’apprenant { :
- exprimer ses convictions, ses désirs;
- manifester ses intérêts, ses choix;
- formuler son opinion, son jugement sur un fait, un phénomène, un évènement ;
- prendre conscience d’une valeur;
- traduire le comportement responsable par une attitude observable.
Cet exercice est souvent présenté sous forme de dilemmes moraux, de faits dubitatifs (qui inspirent le
doute) de positions contradictoires, d’attitudes ambiguës, de réflexions normatives…
Cette diversité de situations devrait permettre aux apprenants d’apprendre { juger, { décider en
connaissance de cause, à opter de façon responsable sur la base de valeurs, de convictions clairement
reconnues et acceptées et adopter des comportements ou savoir-faire appropriés.
Pour exploiter judicieusement "le proposons" l’enseignant doit :

- éviter d’émettre son propre point de vue ;
- éviter de privilégier ses valeurs propres ;
- expliquer clairement l’exercice aux apprenants;
- permettre la libre expression des apprenants ;
- conduire le débat de façon à favoriser les échanges entre apprenants ;
- amener les apprenants à justifier leurs choix, leurs jugements ;
53
- aider { mettre en scène l’attitude recherchée.
Il joue le rôle d’animateur ; il facilite les interactions apprenants-apprenantes ; apprenants-enseignant.

Cela permet de développer l’écoute, l’analyse qui aide { prendre une décision. Dans sa réponse, l’élève
doit suivre la démarche suivante :
- identifier le problème posé;
- analyser le problème (conséquences ; cause { effet …) ;
- prendre une décision;
- justifier, argumenter;
- traduire le comportement responsable souhaité à travers une petite mise en scène.
 L’étape du développement se termine par le résumé sur la base des informations données, des
connaissances acquises, l’enseignant amène les apprenants { identifier les idées ou les aspects
fondamentaux { retenir. Il s’agit de faire une synthèse en mentionnant les informations les plus
importantes par rapport aux habiletés de la leçon et de formuler quand cela est possible une résolution.
3-L’EVALUATION
L’évaluation est une composante essentielle de l’acte pédagogique de l’enseignant et des activités des
apprenants. Elle est présente { tous les stades du processus d’enseignement/apprentissage. Elle permet
d’une part de :
- vérifier le niveau de connaissances avant l’apprentissage du jour et l’installation des habiletés
chez l’apprenant au cours de l’apprentissage,
D’’autre part de :
- juger la capacité de l’apprenant { mobiliser de façon simultanée les différents savoirs
consolidés, séparés pour traiter efficacement une situation d’évaluation.
L’évaluation comprend :
- Les exercices au cours de la leçon.
Ils permettent de vérifier l’installation des différentes habiletés de la leçon et de remédier aux difficultés
détectées chez l’apprenant. Cet exercice s’élabore généralement { l’aide des tests { réponses courtes ou
peu élaborées, élaborées. (Items { choix de réponses, items de type vrai ou faux, item d’appariement,
item de réarrangement ou item de complétion de phrases…). C’est une évaluation formative ;
- Une situation d’évaluation

Elle intervient { la fin de la leçon. Elle vise { apprécier la capacité de l’apprenant { mobiliser les
habiletés de la leçon nécessaires { traiter une situation. Une situation d’évaluation est un énoncé
composé de circonstance, de contexte et des tâches à réaliser. Celles-ci sont formulées à travers des
consignes (2 à 4 maximum : identifier, analyser, justifier son choix) pour donner plusieurs chances
de réussite { l’apprenant :
54
Annexe2 :DOSSIER THEMATIQUE
THEME 1 : LES SYMBOLES DE LA REPUBLIQUE
-Le drapeau national
Trois (03) couleurs orange, blanc, vert disposées en bandes verticales, la couleur orange du côté du mât
ou de la hampe
-Importance
Représentation du pays, symbole du pays.
-Attitudes à adopter vis-à-vis du drapeau national
Respecter le drapeau national, connaître le drapeau national
L’hymne national
L’Abidjanaise : Un chant patriotique particulier à un pays
-Importance
Représentation du pays, symbole du pays
- Occasions d’exécution
Cérémonies officielles, défilés militaires, matchs internationaux, visites des Chefs d’Etat
-Attitudes à adopter vis-à-vis de l’hymne national

Respecter l’hymne national, connaître l’hymne national, se tenir debout, droit et immobile lorsqu’on
exécute l’hymne national, ne pas taquiner son voisin, ne pas mettre les mains en poches, ne pas
manger…
THEME 2 : LE REGLEMENT INTERIEUR DE LA CLASSE
C’est l’ensemble des règles qui régissent le fonctionnement de la classe
- Quelques articles du règlement intérieur de la classe

Travailler bien en classe, ne pas se battre en classe, écouter le maître pendant l’explication des leçons, ne
pas tricher, rentrer en classe sans bousculades, ne pas écrire sur les tables-bancs …
-Avantages du respect du règlement intérieur de la classe

Maintien de la discipline, de la cohésion, de l’harmonie, la prévention des accidents, l’épanouissement de
chacun, la réussite, éviter les sanctions…
Le règlement intérieur de l’école
C’est l’ensemble des règles qui régissent le fonctionnement de l’école

- Quelques articles du règlement intérieur de l’école
ne pas se battre { l’école, être assidu et ponctuel { l’école, ne pas écrire sur les murs, n’apporter en classe
que les objets nécessaires, être poli envers tout le personnel de l’école, ne pas voler, jeter les ordures
dans les poubelles, ne pas uriner sur les murs de l’école…
- Avantages du respect du règlement intérieur de l’école

Maintien de la discipline, de la cohésion, de l’harmonie, la prévention des accidents, l’épanouissement de
chacun, la réussite, éviter les sanctions…
Le respect des délégués de la classe

C’est une personne chargée de représenter la classe auprès de l’administration de l’école
-Rôle
55
Servir d’interface entre la classe et les autorités de l’école
-Attitudes à adopter vis-à-vis du délégué de la classe

Le respecter, éviter de le mettre en mal vis-à-vis des autorités de l’école, faciliter sa tâche en adoptant de
bons comportements { l’école.
Le respect des décisions du groupe

Appliquer, se conformer aux décisions d’un ensemble donné
- Avantages
Expression de la démocratie, de cohésion, de l’entente, de la solidarité, de la paix
-Attitudes à adopter vis-à-vis des décisions du groupe

Respecter, appliquer les décisions du groupe, se conformer aux décisions du groupe, ne pas trahir le
groupe.
56
THEME 3 : LES DROITS DE L’ENFANT ET LES DROITS DE L’HOMME
Les droits de l’enfant

Les enfants bénéficient des droits de l’Homme Mais compte tenu de leur état, on leur accorde d’autres
Doits additionnels
Le droit à un nom et à un prénom

Nom : Désignation officielle et essentielle d’une personne
-Importance
Prénom : Adjonction au nom
Reconnaissance légale d’une personne, identification d’une personne.
Le droit à la parole
C’est la faculté de s’exprimer librement
- Limites du droit à la parole

Eviter d’injurier, de dire des sottises, savoir taire certaines choses, être réservé
I-Importance du respect du droit à la parole

Facteur de cohésion, d’entente, de paix, éviter les frustrations, expressions de la démocratie.
Le droit à la protection
C’est la faculté dont dispose une personne d’être { l’abri de ce qui peut nuire ou de ce qui peut
représenter un danger
Les niveaux de protection

-la protection de l’enfant contre la maltraitance
- la protection de l’enfant contre l’exploitation sexuelle
- la protection de l’enfant contre l’exploitation dans le travail
- Mesures de protection de l’enfant

Eviter la maltraitance, les abus sexuels, l’exploitation, les injures, apporter les soins médicaux, satisfaire
les besoins (nourriture, habillement), veiller au bon développement de l’enfant.
- Avantages
Développement harmonieux, réussite.
Le droit à la différence
THEME 4 : L’ACCEPTATION DE L’AUTRE AVEC SES DIFFERENCES
C’est admettre quelqu’un sans distinction
- Différences
raciale, physique culturelle la religieuse les habitudes sociale, l’aspect physique (handicapés), les
coutumes, les opinions, l’état de santé, le genre…
- Actions d’acceptation de l’autre

Saluer poliment toutes les personnes sans distinction aucune, être tolérant, aimer les autres, avoir du
respect et de la considération pour les autres, aider les handicapés, aimer et aider les malades du V.I.H/
S.I.D.A.
-Importance
Favorise l’entente, la paix, la cohésion sociale
57
THEME 5 : LES REGLES DE VIE COMMUNAUTAIRE
Les bons comportements dans la communauté
Les bons comportements à la maison
-Bons comportements à la maison

Saluer (dire bonjour), dire merci, au revoir, s’il vous plaît, participer { la vie de la famille, rendre service,
faire les commissions des parents, écouter les parents.
- Avantages
Harmonie, entente, bonne ambiance, preuve d’amour des parents, on est aimé et apprécié.
: Les bons comportements à l’école
-Bons comportements à la maison

Se lever quand le maître ou une personne entre en classe, se montrer poli envers tout le monde, frapper
{ la porte avant d’entrer, arriver { l’heure, être assidu, être attentif en classe, ne pas voler, ne pas tricher,
ne pas se battre.
- Avantages
Pas de désordre, on est récompensé, on est accepté par tous, on est rejeté quand on ne respecte pas le
règlement, on peut être puni.
La traversée de la route
La route : passage aménagé pour la circulation des piétons et des véhicules
-Différentes parties de la route

Trottoir : partie de la route ou la rue réservée aux piétons
Chaussée : partie de la route ou la rue réservée aux véhicules
Voie : Subdivision de la chaussée
-Usagers de la route
Piétons, automobilistes, cyclistes, motocyclistes
-Règles de traversée
Regarder à gauche puis { droite, vérifier s’il n’ya pas de voiture, traverser sur les bandes blanches (s’il y
en a), traverser en ligne droite sans courir, sans hésiter, ne jamais traverser en diagonale
La traversée aux feux tricolores
-Différents feux et signification

Vert : passage des véhicules, arrêt des piétons
Orange : arrêt des piétons
Rouge : arrêt des véhicules, passage des piétons
-Rôle
Règlementer la circulation à certaines intersections, garantir la sécurité des piétons et des
automobilistes, attendre que le feu soit rouge pour traverser et jamais quand il est vert ou orange,
traverser sur les bandes blanches en regardant à gauche puis à droite
Les biens publics

Ce sont les biens qui n’appartiennent { personne en particulier mais { tout le monde
-Biens publics
Les écoles, le marché, les bâtiments administratifs, les pompes villageoises, les tables-bancs…
-Biens privés à usage public
58
Les boutiques, les cars de transport, les taxis, les bus…
-Attitudes à adopter vis-à-vis des biens publics
Entretenir, respecter, ne pas dégrader, détruire les biens publics, participer { l’entretien
Les règles de sécurité routière

THEME 6 : LES REGLES D’HYGIENE DE VIE ET DE PROTECTION DE L’ENVIRONNEMENT
L’hygiène corporelle
-Matériel de toilette
Savon, éponge, serviette, peigne, brosse à dents, pâte dentifrice, cure-dents…
- Importance
Eviter les maladies (gale, carie, teigne), être aimé de tous, se sentir bien dans sa peau, avoir une bonne
haleine, ne pas être rejeté par les autres
L’hygiène vestimentaire
-Mesures d’entretien des vêtements

Laver, faire sécher, plier, ranger dans un endroit approprié (sac, valise, placard, panier chaussures…), ne
pas jouer dans la boue, ne pas essuyer ses mains sur les vêtements…
-Avantages de l’entretien
On est aimé, on n’est pas rejeté, on évite les maladies
Les chutes
C’est l’action de tomber
- Causes
Monter sur une échelle, courir sur un mur, grimper { l’arbre, se pencher au-dessus d’un pont, grimper
sur le toit d’une maison ou d’une voiture, s’appuyer sur un balcon, se bousculer…
-Dangers des chutes

Risques d’accidents : fracture des membres, des os, la paralysie et même la mort
-Attitudes à adopter pour éviter les chutes

Eviter de grimper aux arbres, sur les murs, sur le toit des maisons ou des voitures, éviter de courir dans
les endroits accidentés, de monter sur une échelle, éviter d’imiter les personnages des films…
-Attitudes à adopter en cas de chutes

Prévenir un adulte ou les parents, en cas de fracture des membres, conduire le blessé { l’hôpital, en cas
de chute grave, ne pas déplacer le blessé et attendre l’intervention des services spécialisés.
Les objets pointus ou tranchants
Les objets pointus : une aiguille, une épingle, un clou, une seringue, une punaise, un compas, un stylo à
bille, une fourchette…
Les objets tranchants : une machette, un couteau, une lame de rasoir, un tesson de bouteille, une scie, un
ventilateur, une paire de ciseaux…
-Dangers liés à la manipulation des objets pointus ou tranchants

Les blessures, grande perte de sang suite aux blessures, section d’un doigt, percement de l’œil ou de
l’oreille, infection par le tétanos.
59
-Mesures de prudence
Ne pas introduire le doigt dans le ventilateur, ne pas jouer avec un couteau, une aiguille, ne pas marcher
pieds nus, faire attention { l’utilisation de certains objets usuels : taille-crayon, compas, stylo { bille…
L’intoxication
C’est l’empoisonnement provoqué par la consommation d’un produit toxique ou d’aliments avariés.
-Types d’intoxication
Intoxication alimentaire : empoisonnement provoqué par la consommation d’aliments avariés ou mal

préparés, de fruits de mer pas frais, de champignons vénéneux, de feuilles inconnues.
Intoxication médicamenteuse : prise d’un médicament périmé ou { trop forte dose ou en avalant des
produits d’entretien (eau de javel, produits phytosanitaires, pétrole, insecticides…)
- Causes
Automédication, non-respect des doses prescrites, consommation de produits d’entretien, prise de
médicaments achetés dans la rue, consommation d’aliments avariés ou mal préparés, consommation de
boîtes de conserves bombées ou qui laissent échapper des gaz { l’ouverture, consommation de feuilles
ou de plantes inconnues, de champignons inconnus, d’aliments souillés
-Mesures de prévention
Demander l’avis des parents avant de consommer le contenu des boîtes de conserves, lire la date de
péremption portée sur les médicaments ou les emballages, respecter la dose prescrite par l’agent de
santé, éviter de manger le reste des aliments non protégés, de consommer des aliments vendus au bord
des caniveaux ouverts dégageant de mauvaises odeurs, ne pas consommer des médicaments de la rue…
La préservation de l’environnement et du cadre de vie
60
THEME 7 : L’ENTRETIEN DU CADRE DE VIE
Le cadre de vie : milieu de vie, l’environnement
-Actions d’entretien
Balayer régulièrement la maison, la classe, la cour de l’école, détruire les nids de guêpes qui s’y trouvent,
ne pas salir les murs de la maison et les bâtiments de l’école, ne pas écrire sur les murs ou les édifices
publics, ni uriner dans la cour de l’école, se débarrasser des eaux usées, nettoyer les caniveaux et faire
disparaître les flaques d’eau, désherber autour de la maison, tailler les plantes et les fleurs…
-Importance de l’entretien
Rester en bonne santé, sauvegarder sa santé et celle des autres et aussi pour avoir un cadre de vie sain et
agréable.
L’utilisation des poubelles
-Importance : recueillir les ordures ménagères
La bonne utilisation de l’eau
-Points d’eau
Puits, marigot, fontaine, pompe villageoise.
-Importance de l’eau
61
PROGRAMME EPS
62
I -LE PROFIL DE SORTIE
En fin de classe de CM2 l’élève doit avoir acquis des connaissances et construit des compétences lui
permettant de :
- développer des habiletés athlétiques, des qualités physiques, sportives et intellectuelles nécessaires à
la mise en place des conduites motrices ;
- organiser une activité physique et sportive
- pratiquer une activité physique et sportive.
II - LE DOMAINE
Appartenant au domaine du développement physique et éducatif, l’Education Physique et Sportive est

cette forme d’éducation qui, au moyen du mouvement, agit sur les dimensions physiologique,
psychologique, morale et sociale de l’apprenant. Elle s’inscrit dans une perspective de développement
global des élèves et contribue de façon particulière à leur formation générale. A travers l’enseignement
de cette discipline, les élèves développent un ensemble d’outils dont ils auront besoin tout au long de
leur vie pour se sentir bien, être en bonne santé tant physiquement que moralement et vivre en
harmonie avec eux-mêmes et avec les autres.
III - LE REGIME PEDAGOGIQUE
Pourcentage par
Nombre Nombre
Discipline rapport à l’ensemble
d’heures/semaine d’heures/année
des disciplines
EPS 45 min 1395 min 03 %
IV - LE CORPS DU PROGRAMME EDUCATIF CP1
Compétence 1 : Traiter une situation liée à la pratique des jeux de locomotion et de manipulation
d’objets.
LEÇON 1: Les manipulations d'objets (06 séances)
EXEMPLE DE SITUATION : A l’ occasion des interclasses du samedi prochain entre les classes de CP1, le
Directeur de l’EPP Kouakro promet une coupe à la classe qui pourra créer le plus beau jeu avec une
balle. Les élèves du CP1 B veulent remporter la coupe. Ils identifient le matériel, manipulent les objets et
verbalisent leurs actions motrices.
Habiletés Contenus
Identifier Les objets
Manipuler
-les règles d’hygiène
Respecter -les règles du jeu
-les règles de sécurité
verbaliser -les actions motrices
63
LEÇON 2: Les jeux de locomotion (12 séances)
EXEMPLE DE SITUATION : Le Directeur de l’école Primaire d’Agnissankoi organise une compétition de

course { l’intention des élèves des classes de CP avant les congés de Noel. Les élèves du CP1A veulent
être les vainqueurs. Ils identifient le jeu, réagissent à un signal, courent vite.
Habiletés Contenus
Identifier Les activités
réagir A un signal
Courir une distance
-les règles d’hygiène
Respecter -les règles du jeu
COMPETENCE 2 : Traiter une situation liée à la pratique des activités physiques de rythme, de forme
et d’esthétique.
LECON 1: Les jeux d’agilité (06 séances)
EXEMPLE DE SITUATION : La fête des écoles aura lieu dans un mois ; l’IEP invite chaque école {
présenter des candidats aux concours de jeux d’agilité. Les élèves du CP1 veulent être retenus. Ils
identifient les jeux, exécutent des sauts, des rotations, des renversements, réalisent des combinaisons.
Habiletés Contenus
Identifier Les familles
-les sauts
Exécuter -les rotations
-les équilibres
Respecter -les règles d’hygiène corporelle
-les règles liées { l’activité
Réaliser des combinaisons
LEÇON 2 : Les mouvements synchronisés (04séances)
EXEMPLE DE SITUATION : La fête des écoles aura lieu dans un mois ; l’IEP invite chaque école {
présenter des candidats aux concours de mouvements synchronisés. Les élèves du CP1 veulent être
retenus. Ils réalisent des figures.
Habiletés Contenus
Identifier les mouvements
Réaliser -des figures
Respecter -les règles d’hygiène
Traiter -une situation liée aux mouvements synchronisés
64
GUIDE
D’EXECUTION
EPS
65
PROGRESSIONS CP1
Périodes Enoncé de la Titre des Leçons Nbre de

Mois Semaines Compétence Séances
1
Les 3 actions du
Septembre 2
maitre
3
4 Les séances – objets : actions générales 1
Les jeux de locomotion : Le saut des 1
5
rivières 1
Octobre 6 1 Les séances – objets : actions générales 1
Traiter une Les jeux de locomotion : Le saut des 1
7
situation liée à la rivières 2
8 pratique des jeux Les séances – objets : actions générales 1
Novembre de locomotion et Les jeux de locomotion : Le saut des 1
9
de manipulation rivières3
10 d’objets Séances { l’initiative du maitre 1 2
11
12 Les jeux de locomotion : Le témoin1 1
2
Traiter une
situation liée à la Gymnastique : les combinaisons 1 1
Décembre pratique des jeux
13 de rythme, de
forme et
d’esthétique
14 Compétence 1 Les jeux de locomotion : Le témoin 2 1
15 Compétence 2 Gymnastique : les combinaisons 2 1
16 Compétence 1 Les jeux de locomotion : Le témoin 3 1
Janvier 18 Compétence 2 Séances { l’initiative du maitre 2 2
19
Les séances – objets : différentes 1
20 Compétence 1
Février manières
22 Compétence 1
manières
Mars 23 Compétence 2 Gymnastique : les combinaisons 5 1
24 Compétence 1
manières
26 Compétence 1
Avril 27 Compétence 2 Séances { l’initiative du maitre 2
28 Gymnastique : les combinaisons 7 1
29 Les jeux de locomotion
30
Mai
31 Organisation de jeux
32
66
DEFINITION D’APC : APPROCHE PAR LES COMPETENCES
INFORMATIONS METHODOLOGIQUES GENERALES
DOMAINE : Développement physique Educatif et sportif
DISCIPLINE : Education Physique et Sportive.
Compétence 1 : Traiter une situation liée à la pratique des jeux de locomotion et de manipulation
d’objets.
LEÇON 1: Les séances - objets : (06 séances)
EXEMPLE DE SITUATION : A l’ occasion des interclasses du samedi prochain entre les classes de CP1, le
Directeur de l’EPP Kouakro promet une coupe { la classe du CP1 qui pourra créer le plus beau jeu avec
une balle. Les élèves du CP1 B veulent remporter la coupe. Ils identifient le matériel, manipulent les
objets et expliquent leurs jeux
SEANCES 1- 3 : Les actions générales.
Contenus Consignes pour produire les activités Techniques Moyens et supports

pédagogiques didactiques
Lire la situation Disposer les 1 foulard/élève

apprenants sur le
Amener les apprenants à : terrain chacun 1 sifflet
identifier le matériel. tenant un objet en 1 terrain matérialisé

main.
les objets Trouver des jeux avec le matériel. - Balles
Faire verbaliser chaque bonne action - Cordes

motrice découverte Prévoir le matériel
en nombre suffisant - Bâtons
Faire imiter les actions motrices
découvertes. - Cerceaux
Compétence 1 : Traiter une situation liée à la pratique des jeux de locomotion

et de manipulation d’objets. Cours : CP
Leçon 1 : Manipuler les objets
Séance : Les actions générales Date :
Matériel : Balles, cordelettes, bâtons ou cerceaux, des seaux d’eau Durée : 30
Support : Guide pédagogique EPS programme éducatif
Semaine : 05
N° : 03
67
Tableau des habiletés et contenu
Habiletés Contenus
Identifier Les objets :
Balles
Cordelettes
Bâtons
Manier (lancer, faire
rouler, tenir, contrôler….)
Verbaliser Les actions motrices (lancer, faire rouler, tenir, contrôler….)
Imiter verbalisées
Exemple de situation :
A l’ occasion des interclasses du premier trimestre entre les classes de CP, le Directeur de l’école promet
une coupe à la classe du CP1 qui pourra créer le plus de jeux avec une balle. Les élèves du CP1 B veulent
remporter la coupe. Ils identifient les objets, créent des jeux et les présentent.
Espace de jeu
Déroulement
68
Plan du cours Activités maitre Stratégies Activités élèves
pédagogiques
Ecoutent le maitre
Présentation Mettre les apprenants en rang par
équipe et les conduire au terrain ; Se mettent en rang par
Prise en main Demander aux apprenants de courir TC équipe et vont au terrain ;
Mise en train lentement autour et en dispersion dans
le terrain sans se bousculer ; Courent lentement autour
Demander à chaque équipe de se placer puis dans le terrain sans se
sur sa base entre ses deux fanions ; bousculer
Par des questions amener les
apprenants { identifier l’objet
d’apprentissage ; ex : « qu’est-ce que Chaque équipe se place sur
Mise en c’est ? »«qu’est-ce qu’on peut faire avec TC sa base entre ses deux
situation cet objet ? » fanions
Nomment l’objet,
Citent des jeux.
Demander aux apprenants de trouver TC
des jeux avec l’objet Jouent avec leur objet ;
Ex : « Jouez je vous regarde »
Observer les élèves jouer, intervenir
pour motiver les uns
encourager les autres ;
Développement *Choisir une action motrice d’un élève,
la faire verbaliser puis la faire imiter
par tous ; Tous arrêtent de jouer et
Ex : « arrêtez ! regardez X ! que fait X ? regardent leur camarade
Faire répéter la réponse par 2 à 3
élèves ; Verbalisent l’action de leur
Demander { tous d’imiter le jeu de X camarade
Ex : « on fait tous comme X » Imitent le jeu de leur
Relancer le jeu : « on ne fait plus camarade
comme X, trouvez d’autres jeux ! »
*Reprendre le procédé à partir de
« choisir » TC
Après avoir choisi et fait imiter au
moins 3 actions motrices, faire une
évaluation partielle ; ex : « citez les jeux
que nous avons vus. »
Organiser une mini compétition :
Faire rappeler les différentes actions
motrices découvertes et imitées ;
Evaluation Choisir une action motrice et la
proposer sous forme de
Mini compétition avec élimination des Font la compétition
compétition apprenants qui échouent dans sa
réalisation ;
A la fin déclarer vainqueur l’équipe
dont le plus grand nombre d’éléments
a réussi.
Faire asseoir les apprenants par équipe TG
au centre du terrain ; S’assoient par équipe au
Poser des questions sur le jeu ; centre du terrain ;
Faire rappeler les actions motrices Rappellent les actions
Retour au réalisées ; motrices réalisées ;
69
calme Faire ramasser le matériel Ramassent le matériel
Donner les résultats de la compétition ; Ecoutent les résultats de la
Objectivation Demander aux équipes d’aller se laver compétition ;
les mains ; Vont se laver les mains ;
Conduire les équipes en classe dans Vont en classe dans l’ordre
l’ordre et la discipline et la discipline
SEANCES : 4- 6 : Les différentes manières de réaliser une action motrice déjà découverte.
Contenus Consignes pour produire les Techniques Moyens et supports

activités pédagogiques didactiques
Lire la situation Disposer les 1 foulard/élève
Les objets Amener les apprenants à : apprenants sur le 1 sifflet
-identifier le matériel. terrain chacun 1 terrain matérialisé
-Demander aux apprenants de
tenant un objet en
rappeler les différentes actions
découvertes avec l’objet ; main Balles
Choisir une action et demander aux Prévoir le matériel Cordes
apprenants de réaliser cette seule en nombre suffisant Bâtons
action Cerceaux
avec le matériel.
Choisir deux élèves qui réalisent la
même action de différentes manières
Faire verbaliser chaque façon de faire ;
Faire imiter les différentes manières de
réaliser l’action ;
70
LEÇON 2: Les jeux de locomotion (06 séances) :
EXEMPLE DE SITUATION : Le Directeur de l’école organise une compétition de course { l’intention des
élèves de classes du CP avant les congés de Noël, pour mettre sur pied sa sélection des tout petits en
athlétisme; les élèves du CP1 A veulent être sélectionnés ; ils s’entraînent { réagir { un signal, { courir
vite et droit.
SEANCES 1-2 : le saut des rivières

-Les jeux de course Lire la situation ; 1chrono
-Les sauts Faire découvrir l’espace de jeu ; Matérialiser 1 feuille de marquage
-Les marches Expliquer le principe du jeu ; l’espace de jeu : 1 sifflet
-Les obstacles Amener les apprenant à : 1 terrain avec 1 stylo
-Le signal -S’échauffer sur le parcours, un nombre de 1 parcours
-Les règles d’hygiène -Exécuter des courses diverses, des couloirs égal au
-Transmission sauts ou nombre
-Relais des marches ; d’équipes.
-Obstacles faire appliquer les règles d’hygiène et
-Jeux traditionnels : de sécurité
-course en sac,
SEANCES 3- 4-5 : le témoin

Les jeux de course Lire la situation ; 1chrono
Les sauts Faire découvrir l’espace de jeu ; Matérialiser 1 feuille de marquage
Les marches Expliquer le principe du jeu ; l’espace de jeu 1 sifflet
Les obstacles Amener les apprenants à :
1 stylo
Le signal -S’échauffer sur le parcours,
Les règles d’hygiène -Exécuter des courses diverses, des 1 parcours
Transmission sauts ou
Relais des marches ;
Obstacles Faire appliquer les règles d’hygiène
Jeux traditionnels : et de sécurité
-course en sac,
SEANCE 6 : le saut des rivières et témoin (variantes)

Les jeux de course Lire la situation ; 1chrono
Les sauts Faire découvrir l’espace de jeu ; Matérialiser 1 feuille de marquage
Les marches Expliquer le principe du jeu ; l’espace de jeu 1 sifflet
Les obstacles Amener les apprenants à : 1 stylo
Le signal -S’échauffer sur le parcours, 1 parcours
Les règles d’hygiène -Exécuter des courses diverses, des
Transmission sauts ou
Relais des marches ;
Obstacles Faire appliquer les règles d’hygiène
Jeux traditionnels : et de sécurité
course en sac,
71
COMPETENCE 2 : Traiter une situation problème liée à la pratique des jeux de rythme, de forme
et d’esthétique.
LECON 1: Les éléments gymniques (06séances)
SEANCES : 1- 3 : Les éléments gymniques
EXEMPLE DE SITUATION :La fête des écoles aura lieu bientôt ; l’IEP invite chaque école { présenter des
candidats aux concours de défilé, de gymnastique et d’autres jeux ; les élèves du CP1 veulent participer
à la fête ; ils s’entraînent { exécuter des mouvements gymniques et créer des figures sur l’espace
aménagé.
Contenus Consignes pour produire les activités Techniques Moyens et

pédagogiques supports
didactiques
Enchaînements Les apprenants vont rechercher des 1chrono
Éléments gymniques informations sur l’activité, Les apprenants 1 feuille de
Règlements Identifier le parcours, L’enseignant sont disposés sur marquage
Roulade explique le principe du jeu, l’espace de jeu ; 1 sifflet
Fente avant Fait trottiner les apprenants en variant Les faire 1 stylo
Saut droit les allures sous forme d’échauffement ; travailler par 1 espace
Règles d’hygiène Demander aux apprenants d’exécuter groupe.
Trottinement en des éléments gymniques :
variant les allures -Se déplacer en bipédie en quadrupédie
Les éléments -Se tenir en équilibre, rouler
gymniques rythmés -Tourner sur soi-même,
-Passer en appui,
-Se renverser
-Faire des combinaisons
LECON 2: La gymnastique (04séances)
Séances 4- 6 : Les combinaisons
Contenus Activités d’apprentissage et Techniques Moyens et

d’enseignement pédagogiques supports
didactiques
-Enchaînements Les apprenants vont rechercher des 1chrono
-Éléments informations sur l’activité, Les apprenants 1 feuille de
gymniques Identifier le parcours sont disposés sur marquage
-Règlements L’enseignant explique le principe du jeu l’espace de jeu ; 1 sifflet
-Roulade Faire trottiner les apprenants en variant 1 stylo
-Fente avant les allures sous forme d’échauffement Les faire 1 espace
-Saut droit Demander aux apprenants d’exécuter travailler par
-Règles d’hygiène des éléments gymniques : groupe.
-Trottinement en -Se déplacer par vague
variant les allures -Se soulever par équipe
-Les éléments -Marcher aux pas cadencés
gymniques rythmés
72
QUELQUES ELEMENTS GYMNIQUES REPERTORIES PAR FAMILLE
FAMILLES CP1 CP2
-Saut droit -Saut écart

-Saut en extension -Saut groupé
SAUTS
-Saut ½ tour -Saut pivoté 1tour
-Roulade avant jambes
écartées
-Roulade avant groupée
-Roulades arrière jambes
ROTATIONS -Roulade arrière groupée
-écartées
-Salto avant ou arrière
-Planche faciale
-Arabesque
-Planche costale
MAINTIEN -Planche faciale 1/2tour
-Planche écrasée
-Trépied -ATR revenir
APPUIS -Chandelle -ATR 1/2tour
-ATR -ATR sauté
73
PROGRAMME FRANÇAIS
PROGRAMME FRANÇAIS CP 1
1 - PROFIL DE SORTIE
A la fin du cycle primaire, l’élève doit avoir acquis et construit des habiletés qui lui permettent de :
 s’exprimer correctement { l’oral;
 lire et comprendre un texte ;
 produire des écrits variés qui respectent les règles de fonctionnement de la langue.
2 - DOMAINE
Le français relève du domaine des langues. Son apprentissage dans le cycle du primaire trouve son
importance sous deux aspects fondamentaux :
 le français est une discipline instrumentale ; c’est { dire la langue de tous les apprentissages.
 le français est une discipline spécifique avec ses propres contenus.
Son enseignement { l’école primaire permet de construire des compétences de communication { l’oral et
{ l’écrit { travers les matières suivantes :
 expression orale (cours préparatoires, cours élémentaires, cours moyens) ;
 lecture (cours préparatoires, cours élémentaires, cours moyens) ;
 exploitation de texte (cours élémentaires, cours moyens) ;
 expression écrite (cours préparatoires, cours élémentaires, cours moyens) ;
 poésie (cours préparatoires, cours élémentaires, cours moyens) ;
 écriture (cours préparatoires, cours élémentaires, cours moyens).
3 - RÉGIME PEDAGOGIQUE
L’emploi du temps repartit le volume horaire comme il suit :
Volume horaire Nombre de semaines Volume horaire

Niveaux hebdomadaire d’exécution annuel %
CP1 13h 30min 32 semaines 432 heures 51%
CP2 13h 30min 32 semaines 432 heures 51%
74
4 -CORPS DU PROGRAMME EDUCATIF
Compétence 1 : Traiter une situation de communication orale par des échanges.
EXPRESSION ORALE
Exemple de situation : Le premier jour de classe { l’EPP Bada de Divo, les élèves du CP1 se rencontrent
dans la cour de l’école. Ils veulent faire connaissance. Ils se présentent dans un échange.
Thème 1 : L’ECOLE
Leçon 1 : La présentation (10 séances)
Habiletés Contenus
le sens général du dialogue ;
Comprendre les éléments lexicaux et les structures grammaticales;
Prononcer les sons, les mots et les phrases;
Utiliser les éléments lexicaux, les structures grammaticales;
Dire les répliques du dialogue dans l’ordre;
Jouer la scène d’une situation de communication.
N.B : -Toutes les leçons se déroulent en dix (10) séances. Le tableau (Habiletés et Contenus) ci-
dessus s’applique à toutes les leçons de l’année. Celles-ci se présentent de la façon suivante:
Thèmes Leçons Nombre de séances
Thème 1 : L’école Leçon 2 : Le départ { l’école 10 séances

Leçon 3 : Les salutations 10 séances
Thème 2 : La famille
Leçon 4 : La présentation de la famille. 10 séances
Thème 3 : Le Leçon 5 : A la boutique 10 séances
commerce Leçon 6 : Au marché 10 séances
Leçon 7 : Le repas en famille 10 séances
Thème 4 : A la maison
Leçon 8 : L’intérieur de la maison 10 séances
Leçon 9 : Les travaux ménagers. 10 séances
Thème 5: Le travail
Leçon 10 : Au jardin 10 séances
Leçon 11 : L’hygiène corporelle 10 séances
Thème 6: L’hygiène
Leçon 12 : L’hygiène vestimentaire 10 séances
Thème 7 : Les fêtes et Leçon 13 : A la fête 10 séances
les jeux Leçon 14 : Les jeux avec les amis 10 séances
Leçon 15 : A l’hôpital 10 séances
Thème 8 : La santé
Leçon 16 : L’eau de boisson 10 séances
Thème 9 : La vie Leçon 17 : Une visite chez des amis 10 séances
communautaire Leçon 18 : La vie avec les autres 10 séances
Leçon 19 : Une visite au zoo. 10 séances
Thème 10: Les loisirs
Leçon 20 : En voyage 10 séances
75
COMPETENCE 2 : Traiter une situation de lecture et d’écriture de lettres sons, de syllabes, de
mots et de phrases simples.
LECTURE / ECRITURE
Exemple de situation :Dans le cadre de la distribution gratuite des manuels scolaires, les élèves du CP1
de l’EPP LATAHA ont reçu leur livre de français. Ils veulent le lire entièrement avant la fin de l’année.
Aujourd’hui, ils choisissent de lire et écrire des mots et des phrases contenant « l ».
Thème 1 : Les voyelles orales 1

Leçon 1: « a » (6 séances)
Habiletés Contenus
Comprendre la phrase-clé.
Lire la phrase-clé, des mots, la syllabe, la lettre-son.
Reconstituer la phrase-clé.
Écrire le mot-clé, la syllabe, la lettre-son.
Leçon 2: « o » (6 séances)
Leçon 3: « i » (6 séances)
Leçon 4: « u » (6 séances)
Thème 2 : Les consonnes orales 1
Leçon 5: « l » (6 séances)
Habiletés Contenus
Comprendre une phrase, un texte.
Reconstituer une phrase.
Construire de nouvelles phrases.
Lire la lettre-son, des syllabes, des mots et des phrases.
Écrire la lettre-son, des syllabes, des mots et des phrases.
N.B : le tableau ci-dessus (Habiletés et Contenus) s’applique à toutes les autres leçons de l’année.
Celles-ci se présentent de la façon suivante :
Thèmes Leçons Nombre de séances

Leçon 6: « s » 6 séances
Thème 2 : Les consonnes orales 1 Leçon 7: « r » 6 séances
Leçon 8: « t » 6 séances
Thème 3 : Les voyelles orales 2 Leçon 9: « e » 6 séances
Leçon 10: «é » 6 séances
Thème 4 : Les consonnes orales 3 Leçon 11: « d » 6 séances
Leçon 12: « p » 6 séances
Thème 5 : Les consonnes nasales Leçon 13: « n » 6 séances
Leçon 14: « m » 6 séances
Thème 6 : Les voyelles orales 3 Leçon 15: « ai/ei » 6 séances
Leçon 16: « è/ê » 6 séances
76
Thème 7 : Les consonnes orales 3 Leçon17 : « v » 6 séances
Leçon 18: « b » 6 séances
Thème 8 : Les voyelles orales 4 Leçon 19: « ou » 6 séances
Leçon 20: « eau/au » 6 séances
Thème 9 : Les voyelles nasales Leçon 21: « on » 6 séances
Leçon 22 : « an/en » 6 séances
Thème 10 : Les consonnes orales 4 Leçon 23: « c » 6 séances
Leçon 24: « f » 6 séances
Thème 11: Les voyelles orales 5 Leçon 25: « j » 6 séances
Leçon 26: « g/gu » 6 séances
Thème 12: Les graphèmes Leçon 27: « h » 6 séances
particuliers. Leçon 28: « ch » 6 séances
77
COMPETENCE 3 : Traiter une situation de production d’écrits simples.
EXPRESSION ÉCRITE
Exemple de situation : Pendant la récréation, un élève du CP1 de l’EPP MEMNI ramasse une feuille de
cahier sur laquelle il voit des mots auxquels il manque des lettres. Avec ses camarades de classe, ils
cherchent à lire ces mots. Ils les complètent.
Thème 1 : Complètement d’un mot avec une lettre-son
Leçon 1 : « a » (2 séances)
Habiletés Contenus
Connaître la lettre-son ;
les mots ;
Compléter des mots avec la lettre-son.
Leçon 2 : « o » (2 séances)
Leçon 3 : « i » (2 séances)
Leçon 4 : « u » (2 séances)
Thème 2 : Complètement d’un mot avec une syllabe
Leçon 5 : « l » (2 séances)
Habiletés Contenus
Connaître les syllabes ;
le mot ;
Compléter un mot avec des syllabes.
Leçon 6 : « s » (2 séances)
Leçon 7 : « r » (2 séances)
Leçon 8 : « t » (2 séances)
Thème 3 : Complètement d’une phrase avec un/des mots

Leçon 9 : « e » (2 séances)
Habiletés Contenus
Connaître le/les mot(s) ;
Comprendre la phrase ;
Compléter une phrase avec un /des mots.
Leçon 10 : « é » (2 séances)
78
Thème 4 : reconstitution d’un mot à partir de syllabes
Leçon 11 : « d » (2 séances)
Habiletés Contenus
Connaître le mot
les syllabes
Reconstituer le mot
Leçon 12 : « p » (2 séances)
Thème 5 : reconstitution d’une phrase à partir de mots
Leçon 13 : « n » (2 séances)
Habiletés Contenus
Connaître la phrase ;
les mots ;
Comprendre la phrase ;
Reconstituer la phrase.
Leçon 14 : « m » (2 séances)
Thème 6 : production de mots à partir d’une lettre-son

Leçon 15 : « ai/ei » (2 séances)
Habiletés Contenus
Connaître la/les lettre(s)-son(s) ;
les mots;
Trouver des mots { partir d’une lettre-son.
Leçon 16 : « è/ê » (2 séances)
Thème 7 : production de mots à partir d’une syllabe

Leçon 17 : « v » (2 séances)
Habiletés Contenus
Connaître la syllabe;
les mots;
Trouver des mots { partir d’une syllabe.
Leçon 18 : « b » (2 séances)
79
Thème8 : production d’une phrase à partir d’un mot.
Leçon 19 : « ou » (2 séances)
Habiletés Contenus
Connaître le mot;
Comprendre le mot;
Produire une phrase à partir du mot.
Leçon 20 : « au/eau » (2 séances)
Thème 9 : production de mots à partir d’un dessin.
Leçon 21 : « on » (2 séances)
HABILETES CONTENUS
Connaître les mots;
Comprendre le dessin;
Produire un mot à partir du dessin.
Leçon 22 : « an/en » (2 séances)
Thème 10 : production de phrases à partir d’un dessin
Leçon 23 : « c » (2 séances)
habiletés Contenus
Connaître les mots;
Comprendre le dessin;
Produire une phrase à partir du dessin.
Leçon 24 : « f » (2 séances)
80
Thème 11 : décomposition d’une phrase en segments
Leçon 25: « j » (2 séances)
HABILETES CONTENUS
Comprendre la/les phrase(s) ;
Connaître les groupes de mots ;
Séparer le groupe sujet du groupe verbal.
Leçon 26 : « g/ gu » (2 séances)
Thème 12 : décomposition d’une phrase en mots.
Leçon 27 : « h » (2 séances)
HABILETES CONTENUS
Comprendre la phrase;
Reconnaître les mots de la phrase;
Découper la phrase en mots;
Réécrire la phrase.
Leçon 28 : « ch » (2 séances)
81
●POESIE
Exemple de situation : L’IEP de Yamoussoukro 1 organise un concours de poésie { l’occasion de la fête
de l’indépendance de la Côte d’Ivoire. Les élèves du CP1 de l’EPP Zatta désirent y participer. Ils
produisent des phrases poétiques simples sur leur école.
THEME 1 : L’ECOLE
Leçon 1 : poème 1 (4 séances)
HABILETES CONTENUS
Découvrir
Comprendre le poème;
Dire
Écrire des phrases poétiques.
N.B : Le tableau ci-dessus s’applique à toutes les autres leçons de l’année. Celles-ci se présentent
de la façon suivante:
Thème 2 : la famille Thème 4 : l’hygiène Thème 6 : la vie communautaire

Leçon 3 : poème 1 (4 séances) Leçon 7 : poème 1 (4séances) Leçon 11 : poème 1 (4 séances)
Leçon 4 : poème 2 (4 séances) Leçon 8 : poème 2 (4séances) Leçon 412: poème 2 (4 séances)
Thème 3 : la maison Thème 5 : le jeu

Leçon 5 : poème 1 (4 séances) Leçon 9 : poème 1 (4 séances)
Leçon 10 : poème 2 (4
séances)
82
GUIDE D’EXECUTION FRANÇAIS
COMPETENCE 1
EXPRESSION ORALE
I - Progression
Semaines Thèmes Leçons

1 La présentation
2 l’école Le départ { l’école
3 Évaluation.
4 Les salutations
5 La famille La présentation de la famille
6 Évaluation.
7 À la boutique
8 Le commerce Au marché
9 EVALUATION
10 Le repas en famille
11 A la maison L’intérieur de la maison
12 EVALUATION.
13 Les travaux ménagers
14 Le travail Au jardin
15 EVALUATION
16 L’hygiène corporelle
15 L’hygiène L’hygiène vestimentaire
18 EVALUATION
19 A la fête
20 Les fêtes et les jeux Les jeux avec les amis
21 EVALUATION
22 A l’hôpital
23 La santé L’eau de boisson.
24 EVALUATION
25 Une visite chez des amis
26 La vie en communauté La vie avec les autres
27 EVALUATION
28 Une visite au zoo.
29 Les loisirs En voyage
30 EVALUATION
31 EVALUATION DE NIVEAU
83
II-TABLEAUX DES CONTENUS ET CONSIGNES
Thème 1 : L’ECOLE
Leçon 1 : La présentation
Exemple de situation : Le premier jour de classe { l’EPP Bada de Divo, les élèves du CP1 se rencontrent
dans la cour de l’école. Ils veulent faire connaissance. Ils se présentent dans des échanges.
Moyens et
Consignes pour conduire les Techniques
Contenus supports
activités Pédagogiques
didactiques
Les éléments lexicaux : -A partir de la situation et du

Des noms communs présentoir, faire découvrir les
répliques du dialogue { l’étude.
Un camarade, le maître/ la
-le jeu de rôle - un présentoir
maîtresse, un ami / une - Faire expliquer les mots et les
amie, un voisin/ une voisine, structures. -le travail -le guide
mon père/ ma mère, une - Faire prononcer des sons, des collectif d’exécution
cloche, une classe syllabes, des mots et des phrases.
Des adjectifs possessifs -le travail de - le guide
Mon, ton, son, ma, ta, sa, ses, groupe pédagogique
- Faire mémoriser les répliques
etc.
du dialogue. -le travail
-Faire fixer les structures. individuel
Les structures - Faire utiliser { l’oral les mots et
grammaticales : les structures étudiés dans
Je m’appelle….Je suis…..Il diverses situations de
s’appelle….C’est+nom Qui communication.
est-ce ? donner
- Faire jouer la scène du dialogue
{ l’étude.
les phonèmes, les syllabes, - Faire trouver de nouveaux
les mots [isi] «ici» dialogues.
[ase] «assez»[ Faire jouer la scène des dialogues
[desy]«dessus[po∫ə] «poche» trouvés.
[du∫ə]«douche»
84
Leçon 2 : Le départ pour l’école (10séances)
Contenus Consignes pour conduire les Techniques Moyens et

activités pédagogiques supports

Aller { …- venir -un cahier – présentoir, faire découvrir les répliques
du dialogue { l’étude.
un livre- une chemise- un
stylo -une ardoise- une robe- - Faire expliquer les mots et les
donner -une table. structures. -le travail -le guide
- Faire prononcer des sons, des collectif d’exécution
Les structures syllabes, des mots et des phrases.
grammaticales : -le travail de - le guide
Qu’est-ce que c’est ? C’est - Faire mémoriser les répliques du groupe pédagogique
dialogue.
un.../une ... Ce n’est
-Faire fixer les structures. -le travail
pas …Emploi de l’impératif. - Faire utiliser { l’oral les mots et les individuel
C’est mon …/ ma structures étudiés dans diverses
les phrases situations de communication.
Intonation montante - Faire jouer la scène du dialogue à
Intonation descendante l’étude.
- Faire trouver de nouveaux dialogues.
–Faire jouer la scène des dialogues
trouvés.
THEME 2 : LA FAMILLE
Leçon 3 : Les salutations (10séances)

activités pédagogiques supports

bonjour – bonsoir- au revoir- présentoir, faire découvrir les
salut !- Madame- Monsieur-.
-le jeu de rôle - un
Les structures - Faire expliquer les mots et les présentoir
grammaticales : structures. -le travail
Voil{ un…/ une… Comment - Faire prononcer des sons, des collectif -le guide
ça va ? Comment tu vas ? syllabes, des mots et des phrases. d’exécution
Comment allez- vous? - Faire mémoriser les répliques du -le travail de
les phonèmes, les syllabes, dialogue. groupe - le guide
pédagogique
les mots et les phrases
Intonation montante (Phrase - Faire utiliser { l’oral les mots et les individuel
interrogative) ; Intonation structures étudiés dans diverses
constante (Phrase situations de communication.
déclarative) ; Intonation - Faire jouer la scène du dialogue à
descendante (Phrase l’étude.
déclarative). - Faire trouver de nouveaux
dialogues. --
Négation (ne … pas)
Faire jouer la scène des dialogues
[rə] «re» [bə] «be» [mə] trouvés.
«me» [ze] «Zé» [te] « té»
[ne] « né»
85
Leçon 4 : la présentation de la famille (10séances)

activités Pédagogiques supports
Les éléments lexicaux : -A partir de la situation et du -le jeu de rôle - un présentoir

la mère, le père, le frère, la présentoir, faire découvrir les
répliques du dialogue à -le travail -le guide
sœur, le grand-père, la grand-
l’étude. collectif d’exécution
mère, l’oncle, la tante, une
famille, voici… - Faire expliquer les mots et -le travail de - le guide
Les structures grammaticales : les structures. groupe pédagogique
- C’est + adjectif possessif - Faire prononcer des sons,
les phonèmes, les syllabes, les des syllabes, des mots et des -le travail
mots et les phrases. phrases. individuel
Ai, lai, tai, nai, pai, frè, mè, pè,
- Faire mémoriser les
Du lait, aimé, une maison, lè, répliques du dialogue.
Je bois du lait, je fais la paix, un
oncle, mon frère, grand-père, -Faire fixer les structures.
grand-mère, c’est mon père,
c’est ma mère. - Faire utiliser { l’oral les mots
et les structures étudiés dans
diverses situations de
communication.
- Faire jouer la scène du

dialogue { l’étude.
- Faire trouver de nouveaux
dialogues.
--Faire jouer la scène des
dialogues trouvés.
86
THEME 3: LE COMMERCE
Leçon 5 : A la boutique (10séances)
Moyens et
Contenus supports
didactiques
Les éléments lexicaux :
Du sucre- du café - du riz- une -A partir de la situation et du
boutique- des biscuits- du lait- présentoir, faire découvrir les
les étagères- les marchandises-
le prix- payer- acheter- aller- - Faire expliquer les mots et les
venir- donner structures. -le travail -le guide
Les structures grammaticales : - Faire prononcer des sons, des collectif d’exécution
Vouloir + nom syllabes, des mots et des
Emploi des partitifs- Du/des- phrases. -le travail de - le guide
Combien coûte … C’est moins groupe pédagogique
- Faire mémoriser les répliques
cher …
du dialogue. -le travail
C’est très cher … Beaucoup de individuel
… --Faire fixer les structures.
les phonèmes, les syllabes, les - Faire utiliser { l’oral les mots
mots et les phrases [by] bu»- et les structures étudiés dans
[my] «mu»-[gy] «gu»-[si] «si»- diverses situations de
[ti] « ti»-[di]« di» -[lusi] communication.
«Lucie»
- Faire jouer la scène du
dialogue { l’étude.
dialogues.
–Faire jouer la scène des
dialogues trouvés.
87
Leçon 6 : Au marché (10séances)
Techniques Moyens et
Consignes pour conduire les
Contenus Pédagogique supports
activités
s didactiques
un vendeur -une selle - présentoir, faire découvrir les
légumes -un cycliste – répliques du dialogue { l’étude.
discuter-un étal-
- Faire expliquer les mots et les -le jeu de rôle - un présentoir
-vendre, acheter-des fruits- structures.
mûr- Où vas- tu ? Avec toi- - Faire prononcer des sons, des -le travail -le guide
mes. syllabes, des mots et des phrases. collectif d’exécution
Les structures
grammaticales : - Faire mémoriser les répliques du -le travail de - le guide
- aller+verbe { l’infinitif dialogue. groupe pédagogique
(futur proche)
les phonèmes, les syllabes, - Faire utiliser { l’oral les mots et les individuel
les mots et les phrases structures étudiés dans diverses
[de] «dai» [ne] «nai» [te] situations de communication.
«tai» [ar] «ar» [ag] «ag» - Faire jouer la scène du dialogue à
[am] «am» l’étude.
-Apporte -moi à boire -S’il te - Faire trouver de nouveaux dialogues.
plaît …
trouvés.
88
THEME 4: LA MAISON
Leçon 7 : Le repas en famille. (10séances)
Moyens et
Techniques
Contenus Consignes pour conduire les activités supports
Pédagogiques
didactiques
Les éléments lexicaux : -A partir de la situation et du présentoir, faire
Une marmite- une cuillère- découvrir les répliques du dialogue { l’étude.
une fourchette- une assiette- - Faire expliquer les mots et les structures. Le jeu de rôle Un présentoir
- Faire prononcer des sons, des syllabes, des
un verre- un plat- de la
mots et des phrases. le travail collectif le guide
viande- du poisson- du - Faire mémoriser les répliques du dialogue d’exécution
foutou- de la sauce- du riz- -Faire fixer les structures. le travail de
de l’attiéké. Faire utiliser { l’oral les mots et les groupe le guide
Les structures structures étudiés dans diverses situations de pédagogique
grammaticales : communication. le travail
Viens manger /Apporte- - Faire jouer la scène du dialogue { l’étude. individuel
moi /donne-moi du ou de/
-Faire jouer la scène des dialogues trouvés.
Qu’est-ce qu’il y a { manger ?
les phrases
Un éléphant et un garçon
voulaient aller au bord de
l’eau.
Leçon 8 : L’intérieur de la maison (10séances)
Moyens et
Contenus supports
didactiques

grand (e)/petit (e), un présentoir, faire découvrir les
meuble, une maison, une
horloge, un lavabo, les - Faire expliquer les mots et les
toilettes, une cuisinière, un structures. -le travail -le guide
réfrigérateur -beau/ belle. - Faire prononcer des sons, des collectif d’exécution
-voilà+nom -beaucoup de+ - Faire mémoriser les répliques du groupe pédagogique
dialogue.
GN - C’est+GN-ici/là
--Faire fixer les structures. -le travail
les mots et les phrases. structures étudiés dans diverses
La télévision et l’ordinateur situations de communication.
sont sur la table. - Faire jouer la scène du dialogue à
-i l y a beaucoup de bagages l’étude.
dans la voiture. - Faire trouver de nouveaux dialogues.
trouvés.
89
THEME 5 : LE TRAVAIL
Leçon 9 : Les travaux ménagers (10séances)
Moyens et
Contenus supports
activités pédagogiques
didactiques
Un seau- du poisson- de la -A partir de la situation et du
viande, une calebasse- du présentoir, faire découvrir les
charbon- faire - une cuvette
casserole/ marmite- - Faire expliquer les mots et les
découper… structures. -le travail -le guide
Fagot, gaz, fourneau - Faire prononcer des sons, des collectif d’exécution
Donne – moi …Un peu de - Faire mémoriser les répliques du groupe pédagogique
dialogue.
…Beaucoup de …Peux-tu …
-le travail
pour + infinitif - Ce / ces - --Faire fixer les structures. individuel
Faire cuire/ frire - Faire utiliser { l’oral les mots et les
les phonèmes, les syllabes, structures étudiés dans diverses
les mots et les phrases situations de communication.
dy] «du»- [ry] «ru» [bu] - Faire jouer la scène du dialogue à
«bou»- [nu] « nou»- l’étude.
[su] «sou».
dialogues.
trouvés.
90
Leçon 10 : Au jardin (10séances)
Moyens et
Contenus supports
didactiques
une graine, une tomate, du présentoir, faire découvrir les
piment, une houe/machette répliques du dialogue { l’étude.
-la récolte.
-arroser/arrosoir -la cantine structures.
scolaire. - Faire prononcer des sons, des -le travail -le guide
Les structures syllabes, des mots et des phrases. collectif d’exécution
grammaticales :
-c’est…qui - Faire mémoriser les répliques du -le travail de - le guide
-c’est+ adjectif possessif -la dialogue. groupe pédagogique
--Faire fixer les structures.
récolte -la récolte -la
-le travail
récolte - Faire utiliser { l’oral les mots et les individuel
-apporter+GN -il vous structures étudiés dans diverses
faut+GN situations de communication.
les phonèmes, les syllabes, - Faire jouer la scène du dialogue à
les mots et les phrases l’étude.
[εr] «air» [mεr] «mer» - Faire trouver de nouveaux
dialogues. –
[tεr] «terre» [ta] «ta» [sa]
«sa» [la] «la». trouvés.
91
THEME 6 : L’HYGIENE
Leçon 11 : L’hygiène corporelle (10séances)
Moyens et
Contenus supports
didactiques
Faire sa toilette- se frotter/ présentoir, faire découvrir les
se laver- du savon- une répliques du dialogue { l’étude
- Faire expliquer les mots et les
éponge- un dentifrice- une
structures. -le jeu de rôle - un présentoir
bosse à dents.-se brosser - Faire prononcer des sons, des
Les structures syllabes, des mots et des phrases. -le travail -le guide
grammaticales : - Faire mémoriser les répliques du collectif d’exécution
Il faut …devant- derrière dialogue
sur- sous -venir+verbe à -le travail de - le guide
l’infinitif -Faire fixer les structures groupe pédagogique
- Faire utiliser { l’oral les mots et les
-trop+ adjectif qualificatif
structures étudiés dans diverses -le travail
les phonèmes, les syllabes, situations de communication individuel
[be] «bé» [bə] «be» [re] - Faire jouer la scène du dialogue à
«re» [rə] «re» [pe] «pé» l’étude
[ve] « vé» [lə] «le» [də] - Faire trouver de nouveaux dialogues
«de». –Faire jouer la scène des dialogues
trouvés.
Leçon 12:L’hygiène alimentaire (10séances)
Moyens et
Contenus supports
didactiques

-Matin/midi -le soir/ la nuit présentoir, faire découvrir les
–le diner -petit déjeuner –
mâcher- se laver les mains. - Faire expliquer les mots et les
Les structures structures. -le travail -le guide
grammaticales : - Faire prononcer des sons, des collectif d’exécution
- qu’est-ce que syllabes, des mots et des phrases.
-emploi du passé composé - -le travail de - le guide
pronoms possessifs : ma, - Faire mémoriser les répliques du groupe pédagogique
dialogue.
mon, notre, votre, leur
-le travail
les phonèmes, les syllabes, -Faire fixer les structures. individuel
[sy] «su» [ty] «tu» [dy] du» - Faire utiliser { l’oral les mots et les
[bu] «bou» [mu] « mou» structures étudiés dans diverses
[ru] « rou» [su] «sou». situations de communication.
- Faire jouer la scène du dialogue à
l’étude.
trouvés.
92
THEME 7 : LES FÊTES ET LES JEUX
Leçon 13 : A la fête (10séances)
Moyens et
Contenus Supports
Didactiques

Tisser une natte- tisser une présentoir, faire découvrir les
jupe en raphia- jouer la
musique -un tam-tam -se - Faire expliquer les mots et les
maquiller- un bijou- un repas - structures. -le travail -le guide
une fête- une paire de - Faire prononcer des sons, des collectif d’exécution
chaussures- s’habiller-danser- syllabes, des mots et des phrases.
chanter. - Faire mémoriser les répliques du -le travail de - le guide
Les structures dialogue. groupe pédagogique
-Faire fixer les structures.
grammaticales : -pouvoir+
-le travail
verbe { l’infinitif - être prêt/ - Faire utiliser { l’oral les mots et individuel
prête -impératif présent (1ère les structures étudiés dans
personne du pluriel) diverses situations de
les phonèmes, les syllabes, les communication.
mots et les phrases - Faire jouer la scène du dialogue à
[εr] «air» [mεr] «mer» [tεr] l’étude.
«terre» [ta] «ta» [sa] «sa» [la]
dialogues. Faire jouer la
«la». scène des dialogues trouvés.
Leçon 14 : jeu avec les amis
Moyens et
Contenus supports
didactiques
Jouer avec … Avoir -une présentoir, faire découvrir les
poupée- des billes- un balai - répliques du dialogue { l’étude.
une daba -un lit- un vélo- une
cuvette -une voiture - Faire prononcer des sons, des
automatique- un cerceau. syllabes, des mots et des phrases. -le travail -le guide
Les structures - Faire mémoriser les répliques du collectif d’exécution
grammaticales : dialogue.
Pouvoir + Infinitif S’il vous -le travail de - le guide
plaît- vouloir- Inversion du -Faire fixer les structures. groupe pédagogique
- Faire utiliser { l’oral les mots et les
sujet pour poser des
structures étudiés dans diverses -le travail
questions. Qu’est-ce c’est ? situations de communication. individuel
C’est … /Ce sont… Je, tu, - Faire jouer la scène du dialogue à
il/elle, ils/elle l’étude.
les syllabes « re » « be » - Faire trouver de nouveaux
« me » « zé » « té » « né » dialogues.
trouvés.
93
THEME 8 : LA SANTE
Leçon 15 : A l’hôpital (10séances)
Moyens et
Contenus supports
didactiques
Le dispensaire- l’hôpital -Un présentoir, faire découvrir les
médecin- docteur- infirmier- répliques du dialogue { l’étude.
infirmière-pharmacie-
médicament-sirop- structures.
comprimé-ordonnance. - Faire prononcer des sons, des -le travail -le guide
Les structures syllabes, des mots et des phrases. collectif d’exécution
grammaticales :
-se faire soigner -avoir de la - Faire mémoriser les répliques du -le travail de - le guide
fièvre dialogue. groupe pédagogique
-emploi du passé composé
-emploi de l’impératif, (2ème individuel
personne du singulier) - Faire utiliser { l’oral les mots et
les phonèmes, les syllabes, les les structures étudiés dans
mots et les phrases diverses situations de
[bo] «beau [no] «nos» [po] communication.
«pot» [dØ] «deux» [kØ]
- Faire jouer la scène du dialogue à
«queue» [nØ] «nœud»
l’étude.
dialogues.
-Jouer la scène des dialogues
trouvés.
94
Leçon 16 : l’eau de boisson (10séances)
Moyens et
Contenus supports
didactiques
Un filtre présentoir, faire découvrir les
un tissu blanc /propre/sale répliques du dialogue { l’étude.
les maladies (diarrhée)
avoir soif -un marigot - Faire prononcer des sons, des
Pouvoir + verbe. syllabes, des mots et des phrases. -le travail -le guide
(conseil, recommandation) Il -Faire fixer les structures. -le travail de - le guide
ne faut pas Il faut bien - Faire utiliser { l’oral les mots et les groupe pédagogique
structures étudiés dans diverses
les phonèmes, les syllabes,
situations de communication. -le travail
les mots et les phrases - Faire jouer la scène du dialogue à individuel
Pui/brui/ Lui, l’étude.
noui/roui/Foui - Faire trouver de nouveaux
dialogues.
La grenouille dort sur une -Faire jouer la scène des dialogues
feuille trouvés.
L’enfant fait du bruit

Lucie puise de l’eau
95
THEME 9 : LA VIE EN COMMUNAUTE
Leçon 17 : Une visite chez des amis (10séances)
Moyens et
Contenus supports
didactiques
Rendre visite, une page (de présentoir, faire découvrir les
journal), accompagner répliques du dialogue { l’étude.
quelqu’un, éteindre (la
télévision) - Faire prononcer des sons, des
-c’est pour quoi faire ? syllabes, des mots et des phrases. -le travail -le guide
-ne….que moi, je+verbe -Faire fixer les structures. -le travail de - le guide
c’est toi qui - Faire utiliser { l’oral les mots et les groupe pédagogique
structures étudiés dans diverses
les phonèmes, les syllabes,
situations de communication. -le travail
les mots et les phrases - Faire jouer la scène du dialogue à individuel
Re ,ro, rou,ra, ren, l’étude.
-Je range mes affaires dans - Faire trouver de nouveaux
mon sac dialogues.
-Fais attention avant de 6Faire jouer la scène des dialogues
traverser la route trouvés.
Leçon 18 : La vie avec les autres (10séances)
Moyens et
Contenus supports
didactiques
-A partir de la situation et du
Les éléments lexicaux : présentoir, faire découvrir les
Un ami- un camarade- faire répliques du dialogue { l’étude.
la paix- être bon- aimer les
autres partager respecter les structures.
autres Eux/elles, être - Faire prononcer des sons, des -le travail -le guide
d’accord. syllabes, des mots et des phrases. collectif d’exécution
Les structures
grammaticales : - Faire mémoriser les répliques du -le travail de - le guide
Il faut + verbe dialogue. groupe pédagogique
(conseil) Tu dois+infinitif
les mots et les phrases structures étudiés dans diverses
Tu vois, à cause de tes situations de communication.
palabres, personne ne veut
jouer avec toi. Oui, pour cela, - Faire jouer la scène du dialogue à
il faut pardonner et être l’étude.
tolérant
dialogues.
trouvés.
96
THEME 10: LES LOISIRS
Leçon 19 : Une visite au zoo. (10séances)
Moyens et
Contenus supports
didactiques
Les animaux sauvages- -A partir de la situation et du
(lion), éléphant- singes- présentoir, faire découvrir les
grillage- le zoo- un guide- les répliques du dialogue { l’étude.
animaux à poils, à plumes. -le jeu de rôle - un présentoir
Les structures - Faire expliquer les mots et les
grammaticales : structures. -le travail -le guide
Emploi du passé composé - Faire prononcer des sons, des collectif d’exécution
Première, deuxième, syllabes, des mots et des phrases.
troisième personne du -le travail de - le guide
singulier - Faire mémoriser les répliques du groupe pédagogique
J’ai vu un /des … Il y a dialogue.
beaucoup de/ peu de -le travail
Tu nous prends en photo. ( ?) - Faire utiliser { l’oral les mots et les
Beaucoup de gens visitent le structures étudiés dans diverses
zoo. situations de communication.
Mettez-vous près des arbres.
Boubou le singe fait des - Faire jouer la scène du dialogue à
grimaces l’étude.
dialogues. -
trouvés.
97
Leçon 20 : En voyage (10séances)
MOYENS ET
CONTENUS SUPPORTS
DIDACTIQUES
aller en voyage -faire ses présentoir, faire découvrir les
bagages- le coffre à bagages - répliques du dialogue { l’étude.
un chauffeur -être prudent - -le jeu de rôle - un présentoir
la gare routière. - Faire expliquer les mots et les
Les structures structures. -le travail -le guide
grammaticales : - Faire prononcer des sons, des collectif d’exécution
-emploi de pronoms syllabes, des mots et des phrases.
personnels compléments : le, -le travail de - le guide
la, les - Faire mémoriser les répliques du groupe pédagogique
-impératif présent (1ère et dialogue.
2ème personnes du pluriel) -le travail
Les passagers sont à la gare - Faire utiliser { l’oral les mots et les
Le chauffeur monte dans le structures étudiés dans diverses
car situations de communication.
Il met les bagages dans le - Faire jouer la scène du dialogue à
coffre l’étude.
dialogues.
-Faire jouer la scène des dialogues
trouvés.
98
III- EXEMPLES DE FICHES THEORIQUES
EXPRESSION ORALE
Thème : voir progression Niveau : CP

Leçon : voir progression Durée :
Séance 1/10: découverte du dialogue et explication des mots et des structures.
Support : images fixes Date :
Matériel : à préciser selon les mots à expliquer Semaine :
Document : guide pédagogique
HABILETES CONTENUS
Connaître le sens des mots et des structures { l’étude
Comprendre le sens du dialogue
Utiliser les mots et les structures { l’étude
Situation :
DEROULEMENT
Phases didactiques
et étapes Activités du (de la) maître (sse) Stratégies Activités des élèves
pédagogiques
I-Présentation -Faire utiliser des mots et structures Utilisent les mots et
Rappel étudiés au cours de la leçon précédente. structures.
Travail
Découverte de la -Présenter la situation. collectif -écoutent.
situation Poser des questions de compréhension sur -Répondent aux
la situation. questions.
II – Développement -Présenter deux fois le dialogue Travail. - Ecoutent
1 / Découverte Collectif
2/Compréhension -Poser des questions de compréhension sur - Répondent aux
les personnages, les lieux, les actions etc. questions
3/ Explication de Expliquer les mots et structures { l’étude :
mots et structures - par présentation de l’objet concret ou son Travail - Ecoutent
image, sa photo. collectif
- par dramatisation ou par mime
- après explication des mots et structures
faire employer les mots et structures en produisent des phrases.
situation.
III. Evaluation - Interroger des élèves pour : - Identifient les objets
* identifier les objets Travail - Utilisent les mots et
* utiliser les mots et structures dans des individuel. structures dans des
phrases phrases
99
EXPRESSION ORALE
Thème : voir progression Date :

Leçon : voir progression Niveau : C.P
Séance : 2/10 : explication de mots et des structures Durée :
Support : Planche Semaine :
Matériel :
HABILETES CONTENUS
Connaître le sens des mots et des structures
Utiliser les mots et les structures { l’étude
DEROULEMENT
Phases Stratégies
didactiques et Activités du (de la) maître (sse) pédagogiques Activités des élèves
étapes
I–
Présentation Présenter le dialogue une fois. Travail collectif ils suivent l’histoire
Rappel
II- dire la réplique contenant le mot ou la écoutent.
Développement structure à expliquer.
Isoler et faire répéter le mot ou la répètent.
Explication structure à expliquer. Travail collectif
- expliquer le mot ou la structure en
situation, par monstration, mime ou Travail collectif emploient les mots
présentation d’image. dans des situations
Faire utiliser le mot ou la structure en concrètes.
situation.
III- Présenter des situations utilisent dans de
EVALUATION Faire utiliser les mots et structures étudiés Travail nouvelles situations les
individuel mots et structures
étudiés.
EXPRESSION ORALE
Thème : Voir progression Durée :

Leçon : Voir progression Niveau : CP
Séance 3/10 : Prononciation Semaine :
Matériel :
Document : Guide pédagogique
Habiletés Contenus
Distinguer Des sons
Prononcer Des sons, des syllabes, des mots
Dire Des phrases, un court texte
100
DEROULEMENT
Phases
didactiques Activités du (de la) maître (sse) Stratégies Activités des élèves
et étapes pédagogiques
I-Présentation Travail. collectif - suivent

Rappel Présenter le dialogue une fois
II.
Développement Donner le modèle et faire prononcer Travail. Collectif - L’élève désigné
Prononciation des sons. prononce chaque son,
Donner le modèle et faire prononcer chaque syllabe,
des syllabes. chaque mot ou chaque
Donner le modèle et faire prononcer phrase selon le
des mots. Travail. collectif modèle
Donner le modèle et faire prononcer le
groupe de phrases.
Exercices de N.B : Donner le modèle à chaque élève
diction pour chaque son, chaque syllabe,
chaque mot, chaque phrase.
III. Evaluation Demander aux élèves de prononcer à Travail individuel Chaque élève
nouveau quelques sons, syllabes, mots prononce
et phrases prononcés au cours de la individuellement et
séance séparément :
- des syllabes
- des mots
- un groupe de
phrases.
101
EXPRESSION ORALE
Thème : voir progression
Leçon : voir progression Niveau : CP
Séance : 4/10 mémorisation Durée :
Support : images fixes
Matériel : semaine :
Document : guide pédagogique Date :
Habiletés Contenus
Comprendre Le dialogue
Répéter Les répliques du dialogue
Restituer Les répliques du dialogue
DEROULEMENT
Phases didactiques
et étapes Activités du (de la) maître (sse) Stratégies Activités des
pédagogiques élèves
I - Présentation
Rappel Présenter le dialogue une fois Travail collectif - suivent
II-Développement
-Dire la 1ère réplique et la faire répéter -Travail - répètent
Répétition individuellement par plusieurs élèves. individuel
- Dire la 2ième réplique et la faire répéter
individuellement par plusieurs élèves
- Procéder de cette façon pour faire -répètent
répéter toutes les répliques.
NB : dans le cas d’un groupe de
répliques (question+réponse), faire -Travail collectif
répéter d’abord la question, ensuite la
réponse et enfin la question+la réponse.
Indiquer sur l’image le personnage qui
parle. Faire retrouver ainsi toutes les
Redécouverte du répliques dans l’ordre du dialogue.
dialogue -Disent la
réplique.
III –Evaluation -Indiquer le personnage qui parle et L’élève interrogé
demander à un élève de dire la réplique. Travail dit la réplique
individuel
102
EXPRESSION ORALE
Thème : voir progression Durée :

Titre : voir progression Niveau : CP
Séance 5, 6, 7/10 : prononciation Semaine :
Matériel :
Habiletés Contenus
Distinguer des sons
Prononcer des sons, des syllabes, des mots
Dire des phrases, un court texte
DEROULEMENT
Phases
didactiques et Activités du (de la) maître Stratégies Activités des
étapes (sse) pédagogiques élèves
I-Présentation Faire rappeler l’histoire du Travail. collectif Ils rappellent
dialogue et demander ce que l’histoire du
chaque personnage dit. dialogue
II - Travail. Collectif
Développement a) Reprise de l’explication
-Dire la réplique contenant la -Répètent
structure à fixer. individuellement
-Isoler et faire répéter la le modèle
structure à fixer.
Fixation de mots et -reprendre l’explication de la
de structures structure.
b) Modèle d’emploi
-Donner un exemple d’emploi et -Emploient les
le faire répéter par les élèves. Travail de groupe structures dans
c) Poursuite de l’exercice des phrases
-Donner des stimuli et inviter -Proposent des
les élèves à utiliser les stimuli à leurs
structures { l’étude pairs.
d) Enchaînement
-Inviter les élèves à trouver des
situations d’emploi
N.B. : Pour chaque structure,
suivre la même démarche
III. Evaluation A l’aide de questions, faire Travail. Emploient
employer les structures en individuel individuellement
situation. les structures dans
des phrases
103
EXPRESSION ORALE

Matériel : en fonction des mots et des structures à réemployer Durée :
Séance 8 / 10 : réemploi Semaine

Support : images fixes Date
HABILETES CONTENUS
Connaître les mots et des structures
Comprendre le sens des mots et des structures
Utiliser les mots et les structures
DEROULEMENT
Phases
didactiques et Activités du (de la) maître (sse) Stratégies Activités des élèves
étapes pédagogiques
I- Présentation Faire rappeler l’histoire du dialogue - répondent aux
et demander ce que chaque Travail collectif questions
personnage dit. - rappellent l’histoire
du dialogue
II– Inviter les élèves à se poser des
Développement questions sur chacune des images du Travail de groupe
-Questions des dialogue. emploient les mots et
élèves sur les les structures.
images Mettre les élèves en situation avec le
-Questions des matériel.
élèves sans image
III. Evaluation Proposer des situations concrètes Travail individuel Emploient
d’emploi { partir de matériel, individuellement les
d’images mots, les structures.
104
EXPRESSION ORALE
Leçon : voir progression Niveau
Séance : 9 /10 Dramatisation Durée :
Support : Planche Semaine
Matériel : dépend des mots et des structures Date
Document : guide pédagogique unique
HABILETES CONTENUS
Connaître le dialogue
Dire les répliques du dialogue dans l’ordre
Jouer la scène du dialogue.
DEROULEMENT
Phases didactiques
I -Présentation Faire retrouver les répliques du
Rappel dialogue. Travail collectif Répondent aux
questions
II- Développement Faire venir un groupe d’élèves sur

Dramatisation avec l’aire de jeu.
l’aide du maître Se placer près de chaque élève et Ils suivent
dire la réplique du personnage qu’il Travail collectif
représente.
Faire jouer la scène du dialogue par
Dramatisation par les les élèves seuls. Jouent la scène
élèves
- faire jouer le dialogue par différents
groupes d’élèves
III –Evaluation
- faire jouer le dialogue par deux ou Travail de groupe. -Jouent la scène
trois groupes d’élèves. -Apprécient le jeu
scénique de
chaque groupe
105
EXPRESSION ORALE

Séance 10/10 : utilisation des acquis Durée
Matériel : { l’initiative du maître Semaine
Document : guide pédagogique unique Date
Support : énoncé d’une situation d’évaluation
HABILETES CONTENUS
Connaître le sens des mots et des structures
Comprendre la situation proposée
Produire des répliques
Jouer le rôle d’un personnage
Utiliser les structures appropriées
Apprécier le jeu scénique d’un groupe
DEROULEMENT
Phases
1. - Présenter la situation (énoncé) - Ecoutent
Présentation attentivement
de la situation - Reformuler si nécessaire - Répondent aux
- Poser des questions de Travail collectif questions
compréhension générale sur
l’énoncé (les personnages, les lieux,
les actions
2- Production - Faire produire un dialogue par Trouvent les répliques

Dramatisation groupe Travail de groupe Les groupes jouent.
des dialogues - Faire jouer la scène des différents
dialogues trouvés. - Apprécient les
Travail collectif prestations des groupes
- Faire apprécier globalement les
Remédiation prestations des groupes par les
pairs. - Réutilisent les
structures sur le modèle
Relever les erreurs commises par les du maître
élèves.
Faire corriger les erreurs relevées
106
COMPETENCE 2 : LECTURE/ ECRITURE
I-PROGRESSION
SEMAINES THEMES LEÇONS
- Les points
1
-Les traits verticaux et horizontaux
-le quadrillage
2
-les lignes obliques
PRÉAPPRENTISSAGE -les lignes brisées
3
-les vagues
-les spirales
4
-les ronds
-les courbes
5
-les ponts
-les boucles
6
-les cannes
7 -a -o
8 LES VOYELLES ORALES 1 -i -u
9 EVALUATION
10 -l -s
11 LES CONSONNES ORALES 1 -r -t
12 EVALUATION
13 LES VOYELLES ORALES 2 -e -é
14 -d -p
15 LES CONSONNES ORALES 2 EVALUATION
16 EVALUATION
17 LES CONSONNES NASALES -n -m
18 -ai /ei -è/ê
19 LES VOYELLES ORALES 3 EVALUATION
20 EVALUATION
21 LES CONSONNES ORALES 3 -v -b
22 -ou au/eau
23 LES VOYELLES ORALES 4 EVALUATION
24 EVALUATION
25 LES VOYELLES NASALES -on -an/en
26 -c -f
27 LES CONSONNES ORALES 4

EVALUATION
28 EVALUATION
29 LES CONSONNES ORALES 5 -j - g/gu
30 LES GRAPHEMES h -ch
31 PARTICULIERS EVALUATION
107
●LECTURE
Exemple de situation : Dans le cadre de la distribution gratuite des manuels scolaires, les élèves du
CP1 de l’EPP LATAHA ont reçu leurs livres de français. Ils veulent le lire entièrement avant la fin de
l’année. Ils choisissent alors aujourd’hui de lire et écrire des mots et des phrases contenant « l ».
LEÇONS 1 à 4 : a, o, i, u
MOYENS ET
CONTENUS SUPPORTS
DIDACTIQUES
- Faire trouver la phrase-clé { partir d’une
situation et d’un dessin au tableau
La phrase-clé
-Faire lire globalement la phrase-clé écrite en
script et en cursive au tableau
Le mot-clé - Faire découper la phrase-clé en mots. -le travail -dessin au

collectif tableau
- Faire lire et écrire le mot-clé.
-le travail de -ardoises
les syllabes - Faire lire et écrire la syllabe { l’étude { partir groupe emmanchées
du mot-clé et d’autres mots usuels
-le travail mots isolés
La/les lettre(s)- - Faire lire et écrire la lettre-son { l’étude { individuel sur papier
son(s) partir de la syllabe-clé et d’autres syllabes,
-manuel-élève
- Faire lire et écrire des mots contenant la
Les mots lettre-son { l’étude.
nouveaux
108
Leçon 5 à 28 : (voir progression)
MOYENS ET
CONTENUS SUPPORTS
DIDACTIQUES
-La phrase-clé - Faire trouver la phrase-clé { partir d’une
situation et d’un dessin au tableau
-Faire lire globalement la phrase-clé écrite

en script et en cursive au tableau
- Faire découper la phrase-clé en mots. -le travail collectif -dessin au

-Le/les mot(s)- tableau
clé(s) - Faire lire et écrire le/les mot(s)-clé(s). -le travail de
groupe -ardoises
-Le/les syllabe(s) - Faire lire et écrire la/les syllabe(s) à partir emmanchées
du/des mot(s)-clé(s) et d’autres mots -le travail
-La/les lettre(s)- usuels, individuel mots isolés sur
son(s) - Faire lire et écrire la/les lettre(s)-son(s) à papier
l’étude { partir de syllabes.
-Les nouvelles -manuel-élève
syllabes - Faire former de nouvelles syllabes à partir
de l’association de la lettre-son à des
voyelles ou des consonnes connues.
- Faire faire et écrire les syllabes formées
-Les nouveaux - Faire trouver des mots à partir des

mots syllabes formées
- Faire lire et écrire les mots trouvés.
-Les nouvelles - Faire utiliser les mots trouvés dans des

phrases phrases
- Faire lire un texte

-Le texte. - Faire répondre à des questions de
contrôle de lecture
109
III-EXEMPLES DE FICHES THEORIQUES
LECTURE
Leçon : la lettre-son Niveau : CP

Séance 1/6 : lecture et écriture du mot- clé Durée :
Support : dessin au tableau Semaine :
Document : guide d’exécution, livre de français page… Date :
HABILETES CONTENUS
Comprendre la phrase-clé, les nouvelles phrases
Connaître les mots de la phrase-clé.
Lire la phrase-clé, les mots de la phrase-clé, et les nouvelles phrases
Reconstituer la phrase-clé
Construire de nouvelles phrases
Ecrire le mot-clé
Situation :
DEROULEMENT
Phases didactiques
I-PRESENTATION -Proposer des activités de lecture et -lisent et écrivent
Rappel d’écriture portant sur la leçon les mots proposés
précédente. -Travail individuel sur les ardoises.
Présentation de la -Présenter la situation ;
situation -Poser des questions de compréhension -Travail collectif -écoutent.
sur la situation. -répondent aux
questions
II. -Faire découvrir la phrase-clé à partir Travail collectif Découvrent la
DEVELOPPEMENT d’un dessin. phrase-clé
- Ecrire en script et en cursive la Travail individuel
-Découverte phrase-clé découverte et la faire lire Lisent globalement
globalement. Travail collectif la phrase-clé au
tableau.
- Faire découper la phrase-clé { l’aide Travail collectif Découpent la
-Identification des de questions. phrase-clé en mots.
mots de la phrase
- Faire lire les mots de la phrase Travail collectif Lisent les mots
- Faire encadrer le mot-clé au tableau et
le faire lire.
- Faire lire tous les mots de la phrase- Lisent
clé sur des ardoises mobiles.
110
Au 1er trimestre CP1- Placer en
désordre les ardoises portant les -Reconstituent la
mots de la phrase-clé.- Faire phrase-clé
Reconstitution de la reconstituer la phrase-clé ;
phrase-clé Au 2è trimestre CP1/CP2 Travail de groupe
- Ecrire les mots de la phrase-clé en
désordre au tableau avec un ou
deux mots parasites.
-Inviter les élèves à reconstituer la -Reconstituent la
phrase { l’écrit.- Effacer un mot de phrase-clé sur les
la phrase-clé et inviter les élèves à ardoises
trouver d’autres pouvant le Travail de groupe
remplacer.
- Faire lire les nouvelles phrases.
Au 1er trimestre CP1les élèves Construisent de

proposent un mot oralement et nouvelles phrases
Construction de
disent la phrase obtenue Au 2è Lisent
nouvelles phrases
trimestre CP1/CP2les élèves
proposent un mot sur l’ardoise, Travail individuel
font la substitution au tableau et
lisent la nouvelle phrase obtenue.
- Faire écrire le mot-clé par : Travail individuel Ecrivent le mot-clé

Ecriture du mot-clé  copie
 dictée- flash
Réécrire la phrase-clé au tableau et Travail individuel Lisent
III. EVALUATION la faire lire Travail individuel Ecrivent sur les
Dicter le mot-clé ardoises
111
LECTURE
Thème : voir progression Niveau : CP
Leçon: la lettre-son Durée :

Séance : 2/6 lecture et écriture de la syllabe et de la lettre son { l’étude

Document : guide pédagogique, livre de français page… Date :
HABILETES CONTENUS
Connaître la lettre son et la syllabe
Lire la lettre son, la syllabe
Ecrire la lettre son, la syllabe
DEROULEMENT
Phases didactiques et
étapes Activités du (de la) maître (sse) Stratégies Activités des
I-PRESENTATION Faire lire la phrase clé et le mot clé.
1-Rappel Travail individuel lisent et écrivent
Faire écrire le mot clé.
II. DEVELOPPEMENT - Prononcer distinctement des mots
Isolement de la (des) contenant la (les) syllabe(s) à Ecoutent
syllabe(s) l’étude; Travail collectif attentivement et
a) Analyse auditive - Demander aux élèves de dire la disent la syllabe
syllabe commune ; commune
b) Analyse visuelle - Ecrire en colonne au tableau 3 ou 4 Travail de groupe
mots contenant la syllabe;
- Demander d’écrire la syllabe Ecrivent la syllabe
commune sur les ardoises Travail collectif sur les ardoises
-La faire entourer au tableau. Entourent la syllabe
commune
Isolement de la (des) - Prononcer des syllabes et suivre la Travail collectif Ecoutent
lettre(s) son(s) même démarche qu’en (1a). attentivement,
a) Analyse auditive - Ecrire 3 ou 4 syllabes et suivre la Travail de groupe disent la lettre-son
b) Analyse visuelle même démarche qu’en (1b). commune et
l’écrivent sur les
ardoises ;
-Faire écrire la syllabe et la lettre -
Ecriture de la syllabe son par: Travail collectif écrivent sur les
et de la lettre-son *copie ardoises
*dictée-flash
III. EVALUATION Dicter :
-la (les) lettre(s) son(s) Travail individuel Ecrivent sur les
-la (les) syllabe(s) ardoises
112
LECTURE
Thème : voir progression Leçon: La
lettre-son Niveau : CP Séance : 3/6 lecture et
écriture de nouvelles syllabes Durée : Support : dessin au tableau
Semaine : Document : guide pédagogique, livre de français page…
Date :
HABILETES CONTENUS
Connaître les syllabes
Former Des syllabes
Distinguer deux sons proches

Ecrire des syllabes
Lire des syllabes
DEROULEMENT
STRATEGIES
PLAN DU COURS ACTIVITES DU MAITRE ACTIVITES DES ELEVES
PEDAGOGIQUES
I-PRÉSENTATION Proposer des activités de lecture et
d’écriture portant sur la séance Travail Lisent et écrivent
-Rappel précédente. individuel
II.DÉVELOPPEMENT -Ecrire en colonne au tableau les
Association de voyelles connues ; Lisent les voyelles
voyelles et de -Ecrire sur une ardoise emmanchée
consonnes Lisent la consonne
la consonne { l’étude ;
Travail
-Faire défiler l’ardoise emmanchée Lisent les syllabes formées
devant les voyelles individuel
Ecrire les syllabes lues; Lisent les syllabes formées
- Faire lire les syllabes au tableau ;

N.B : veiller à placer la lettre-son à
l’étude avant ou après la consonne
ou la voyelle à laquelle elle est
associée
Lecture et écriture Ex : antéposition s – a  sa Lisent et écrivent
Postposition : a – s  as
de syllabes proches
- Faire lire des syllabes contenant
des sons proches
ex : ja/chajou/chou
Travail collectif
III.EVALUATION Travail Ecrivent les syllabes

- Dicter des syllabes
individuel dictées sur les ardoises
113
Lecture
THEME : voir progression
Leçon : la lettre-son Niveau : CP

Séance : 4/6 lecture et écriture de nouveaux mots Durée :

Document : guide pédagogique, livre de français page… Date
HABILETES CONTENUS
Connaître
les mots contenant le son { l’étude
Lire
Ecrire
DEROULEMENT
Phases didactiques
I - PRESENTATION Faire lire la lettre son et les nouvelles Travail individuel Lisent
Rappel syllabes.
Dicter une ou deux nouvelles Ecrivent les
syllabes. syllabes
II- -faire lire les syllabes nouvelles au Travail de groupe Lisent les syllabes.
DEVELOPPEMENT tableau ;
- Chasse aux mots Chaque fois qu’une syllabe est lue, Travail collectif Trouvent des
demander : « comme dans quels nouveaux mots.
mots ? »
- écrire les mots les plus connus au
tableau.
-Faire construire oralement des Font des
-Fixation phrases avec les mots trouvés. Travail individuel phrases avec les
-Faire lire les nouveaux mots au nouveaux mots.
tableau. Lisent les nouveaux
-Faire lire les nouveaux mots sur les mots.
ardoises mobiles.
-faire écrire des nouveaux mots sous
la forme :
copie, dictée- flash. écrivent les mots
NB : commencer par la dictée flash si
le niveau des élèves le permet.
-Faire lire les mots au tableau, sur les lisent
ardoises.
III – EVALUATION Travail individuel
-Faire écrire un ou deux nouveaux écrivent
mots sur les ardoises.
114
LECTURE
Leçon: La lettre-son Niveau : CP

Séance : 5/6 utilisation des acquis Durée :
Support : dessin au tableau

Document : guide pédagogique, livre de français page…
HABILETES CONTENUS
Ecrire une lettre-son, une syllabe, un mot,
Compléter une phrase, un mot, une syllabe
Reconstituer un mot, une phrase
Décomposer une phrase
(NB : Le tableau ci-dessus présente les habiletés possibles ; pour une séance, en choisir une ou
deux.)
DEROULEMENT
Phases didactiques
I PRESENTATION
Rappel Proposer des activités de lecture et Travail Ecrivent :
d’écriture portant sur la leçon. individuel
II
DEVELOPPEMENT - lire la(les) consignes de l’ (des)
Découverte exercice(s). Travail -suivent
-expliquer la (les) consigne(s) individuel
-faire faire l’exercice sur les ardoises -Font les exercices
III EVALUATION Fait faire le(les) exercice(s) dans les Travail Font les exercices
cahiers de devoirs. individuel
115
LECTURE
Leçon: la lettre-son Niveau : CP

Séance : 6/6 lecture d’un texte Durée :
Support : dessin au tableau

Document : guide pédagogique, livre de français page…
HABILETES CONTENUS
Comprendre le sens général du texte
Lire le texte
Répondre à des questions de manipulation
DEROULEMENT
Phases didactiques
et étapes Activités du (de la) maître (sse) Stratégies Activités des élèves
pédagogiques
I-PRÉSENTATION - Poser quelques questions sur - Observent l’image
-Motivation l’illustration. Travail collectif - Répondent aux
questions
II.
DÉVELOPPEMENT - Lire le texte à haute voix. Ecoutent attentivement
-Lecture
-Poser des questions orales sur les Répondent oralement
-question de personnages, les lieux, les actions. Travail collectif aux questions
compréhension
Faire lire le texte phrase par phrase.
Travail collectif Lisent
-lecture des élèves
Faire lire le texte unité de sens par Lisent

III-EVALUATION unité de sens.
Poser des questions écrites fermées Travail individuel
de manipulation. (écrire un mot Répondent par écrit
contenant la lettre son ou une
syllabe étudiées…)
116
ECRITURE
Leçon : voir progression Niveau : CP/ CE/ CM

Séance : 1/2: écriture en minuscule, en majuscule cursive eten caractère d’imprimerie de la lettre « … »,
du mot « … ».
Document: Guide pédagogique page…, livre de français page… Durée :
HABILETES CONTENUS
connaître la hauteur et la forme des lettres
Former la(les) lettre(s)
Ecrire la(les) lettre(s), la syllabe, le mot, la phrase
DEROULEMENT
Phases
I- Présentation
Rappel Faire écrire sur les ardoises la Travail individuel Ecrivent la lettre
lettre de la leçon précédente
II-Développement a) dans l’espace Suivent

-Donne le modèle dans l’espace Travail collectif
-Tracé du modèle - Faire tracer le modèle dans
l’espace Tracent le modèle
-Faire nommer la lettre tracée
b) au tableau Travail collectif Nomment la lettre
-Donner le modèle au tableau
(minuscule, majuscule cursive,
caractère d’imprimerie)
-Tracer le modèle dans la portée Observent
au tableau (respect des hauteurs
et des intervalles)
III- Evaluation -Faire écrire la(les) lettre(s), la Ecrivent la lettre, la
syllabe, le mot sur les ardoises. Travail individuel syllabe, le mot sur
l’ardoise.
117
ECRITURE
Leçon: voir progression Niveau : CP/ CE/ CM

Séance : 2/2: écriture en minuscule, en majuscule cursive et en caractère d’imprimerie de la lettre « … »,
du mot « … », de la phrase « … ».
Document: Guide pédagogique page…, livre de français page… Durée :
HABILETES CONTENUS
Connaître la hauteur et la forme des lettres
Ecrire la(les) lettre(s), le mot, la phrase
Respecter l’espace
DEROULEMENT
Phases
I- Présentation Faire écrire sur les ardoises la
Rappel lettre de la séance 1 Travail Ecrivent la lettre
individuel
II- Développement -Donner le modèle au tableau Suivent

-Tracé du modèle (minuscule, majuscule cursive, Travail collectif
caractère d’imprimerie)
-Tracer le modèle sur la portée au

tableau (respect des hauteurs et
des intervalles) Travail collectif Tracent le modèle
Suivent
Exercice -Faire écrire la lettre sur les
ardoises.
Travail Ecrivent sur les ardoises
individuel
III- Evaluation -Faire écrire la lettre, la syllabe et Ecrivent la lettre, la
le mot dans les cahiers de devoirs. Travail syllabe, le mot dans les
individuel cahiers de devoirs
118
COMPETENCE 3 : EXPRESSION ECRITE
I-PROGRESSIONS
SEMAINES THEMES LEÇONS

1 - Les points
-Les traits verticaux et horizontaux
2 -le quadrillage
-les lignes obliques
3 PRÉAPPRENTISSAGE -les lignes brisées
-les vagues
4 -les spirales
-les ronds
5 -les courbes
-les ponts
6 -les boucles
-les cannes
7 -a -o
8 COMPLETEMENT DE MOTS -i -u
9 AVEC UNE LETTRE-SON EVALUATION
10 -l -s
11 COMPLETEMENT DE MOTS -r -t
12 AVEC UNE SYLLABE EVALUATION
13 COMPLETEMENT D’UNE -e -é
PHRASE AVEC UN OU DES MOTS
14 -d -p
15 RECONSTITUTION DE MOTS A EVALUATION
16 PARTIR DE SYLLABES EVALUATION
17 RECONSTITUTION DE PHRASE A -n -m
PARTIR DE MOTS
18 -ai /ei -è/ê
19 PRODUCTION DE MOTS A EVALUATION
20 PARTIR D’UNE LETTRE-SON EVALUATION
21 PRODUCTION DE MOTS A -v -b
PARTIR D’UNE SYLLABE
22 -ou au/eau
23 PRODUCTION DE PHRASE A EVALUATION
24 PARTIR D’UN MOT EVALUATION
25 PRODUCTION DE MOTS A -on -an/en
PARTIR D’UN DESSIN
26 PRODUCTION DE PHRASE A -c -f
27 PARTIR D’UN DESSIN
EVALUATION
28 EVALUATION
29 DECOMPOSITION DE PHRASE -j - g/gu
EN SEGMENTS
30 DECOMPOSITION DE PHRASE h -ch
31 EN MOTS EVALUATION
119
●POESIE
SEM THEMES LEÇONS SEM THEMES LEÇONS
1 Poème 1 17 L’hygiène Poème 1

2 18
3 Poème 2 19 Poème 2
4 20
5 EVALUATION 21 EVALUATION
L’école 22 Les jeux Poème 1
6 EVALUATION
7 Poème 1 23
8 24 Poème 2
9 Poème 2 25
10 La famille 26 EVALUATION
11 EVALUATION 27
La vie Poème 1
12 Poème 1
communautaire
13 28
La maison
14 Poème 2 29 Poème 2
15 30
16 EVALUATION 31 EVALUATION
120
●EXPRESSION ECRITE
EXEMPLE DE SITUATION: Pendant la récréation, un élève du CP1 de l’EPP MEMNI ramasse une feuille
de cahier sur laquelle il voit des mots auxquels il manque des lettres. Avec ses camarades de classe, ils
cherchent à lire ces mots. Ils les complètent.
MOYENS ET
TECHNIQUES
CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES SUPPORTS
PEDAGOGIQUES
DIDACTIQUES
- A partir d’une situation, faire écrire des lettres
sons /des syllabes -le travail
-Faire compléter deux ou trois mots par des lettres collectif -Ardoise
Des lettres sons/des syllabes. -le travail de -Le cahier
sons Faire faire l’exercice sur ardoise ; groupe d’exercices
Des syllabes Faire corriger collectivement ; -le travail
Des mots Faire lire la consigne ; individuel
Faire expliquer la consigne ;
Faire faire l’exercice dans le cahier ;
Faire corriger collectivement ;
Faire corriger individuellement.
THEME 1-2 : COMPLETEMENT DE MOTS AVEC UNE LETTRE-SON/UNE SYLLABE
THEME 3 : COMPLETEMENT D’UNE PHRASE AVEC UN OU DES MOTS
MOYENS ET
TECHNIQUES
PEDAGOGIQUES
DIDACTIQUES
A partir d’une situation, faire écrire des mots
étudiés ; -L’ardoise
Faire compléter des phrases par des mots. -le travail -Le cahier
Faire faire l’exercice sur ardoise ; collectif d’exercices
Des mots Faire corriger collectivement ; -le travail de
Des phrases Faire lire la consigne ; groupe
Faire expliquer la consigne ; -le travail
Faire faire l’exercice dans le cahier ; individuel
121
THEME 4 : RECONSTITUTION DE MOTS A PARTIR DE SYLLABES
MOYENS ET
TECHNIQUES
PEDAGOGIQUES
DIDACTIQUES
A partir d’une situation, faire lire les syllabes d’un
mot écrites en désordre ; -le travail Le cahier
Faire trouver le mot ; collectif d’exercices
Faire écrire le mot ;
-le travail de
Faire faire l’exercice sur ardoise ;
Des syllabes Faire corriger collectivement ; groupe
Des mots Faire lire la consigne ; -le travail
Faire expliquer la consigne ; individuel
THEME 5 : RECONSTITUTION DE PHRASE A PARTIR DEMOTS
MOYENS ET
TECHNIQUES
PEDAGOGIQUES
DIDACTIQUES
A partir d’une situation, faire lire les mots d’une
phrase écrits en désordre ; -le travail Le cahier
Faire trouver la phrase ; collectif d’exercices
Faire écrire la phrase ;
-le travail de
Des mots Faire faire l’exercice sur ardoise ;
Faire corriger collectivement ; groupe
Des phrases Faire lire la consigne ; -le travail
THEME 6-7 : PRODUCTION DE MOTS A PARTIR D’UNE LETTRE-SON/UNE SYLLABE
MOYENS ET
TECHNIQUES
PEDAGOGIQUES
DIDACTIQUES
A partir d’une situation, faire lire la lettre son /la - la découverte
syllabe -l’écoute active Le cahier
Faire trouver un mot ; -le travail d’exercices
Faire écrire le mot ; collectif
Des lettres
Faire faire l’exercice sur ardoise ; -le travail de
sons
Faire corriger collectivement ; groupe
Des syllabes
Faire lire la consigne ; -le travail
Des mots
122
THEME 8 : PRODUCTION DE PHRASE A PARTIR D’UN MOT
MOYENS ET
CONTENUS SUPPORTS
DIDACTIQUES
A partir d’une situation, faire lire les mots ;
Faire écrire une phrase contenant ce mot ; -le travail Le cahier
Faire faire l’exercice sur ardoise ; collectif d’exercices
Faire corriger collectivement ; -le travail de
Des mots Faire lire la consigne ; groupe
Des phrases Faire expliquer la consigne ; -le travail
THEME 9 : PRODUCTION DE MOTS A PARTIR D’UN DESSIN
MOYENS ET
TECHNIQUES
PEDAGOGIQUES
DIDACTIQUES
A partir d’une situation, faire observer le dessin ; - la découverte
Faire trouver le nom du dessin ; -l’écoute active Le cahier
Faire écrire le nom du dessin; -le travail d’exercices
Faire faire l’exercice sur ardoise ; collectif
Des dessins Faire corriger collectivement ; -le travail de
Des mots Faire lire la consigne ; groupe
Faire expliquer la consigne ; -le travail
THEME 10 : PRODUCTION DE PHRASE A PARTIR D’UN DESSIN
MOYENS ET
TECHNIQUES
PEDAGOGIQUES
DIDACTIQUES
A partir d’une situation, faire observer le dessin ;
Faire trouver une phrase à partir du dessin ; -le travail Le cahier
Faire écrire la phrase; collectif d’exercices
Faire faire l’exercice sur ardoise ; -le travail de
Des dessins Faire corriger collectivement ; groupe
Des mots Faire lire la consigne ; -le travail
123
THEME 11-12: DECOMPOSITION DE PHRASE EN SEGMENTS/EN MOTS
MOYENS ET
TECHNIQUES
PEDAGOGIQUES
DIDACTIQUES
A partir d’une situation, faire lire la phrase
écrite; -le travail Le cahier
Faire trouver les différents segments /les collectif d’exercices
différents mots ; -le travail de
Réécrire la phrase en séparant ses mots; groupe
Des mots Faire faire l’exercice sur ardoise ; -le travail
Des phrases Faire corriger collectivement ; individuel
Faire lire la consigne ;
Faire expliquer la consigne ;
●POESIE
EXEMPLE DE SITUATION : L’IEP de Yamoussoukro 1 organise un concours de poésie { l’occasion de la

fête de l’indépendance de la Côte d’Ivoire. Les élèves du CP1 de l’EPP Zatta désirent y participer. Ils
produisent des phrases poétiques sur leur école.
MOYENS ET
CONTENUS SUPPORTS
DIDACTIQUES
A partir d’une situation, faire découvrir
le poème. -le travail
La comptine -Faire découvrir des sonorités simples collectif
- Faire repérer des liaisons possibles -le travail de
-Faire respecter les pauses, les groupe -manuel-élève
Le poème intonations (montantes, descendantes, -le travail
constantes). individuel
-Les phrases poétiques - Faire dire la comptine ou le poème
- Faire produire une/des phrases
poétiques
124
III-EXEMPLES DE FICHES THEORIQUES
●EXPRESSION ECRITE
EXPRESSION ECRITE

Leçon : voir progression lecture Niveau : CP
Séance 1/2: Entraînement/Production Durée :
Support :
Matériel :
HABILETES CONTENUS
Connaître le mot contenant la lettre-son
Compléter un mot avec la lettre-son
Situation
DEROULEMENT
Phases
didactiques et Activités du (de la) maître (sse) Stratégies Activités
étapes pédagogiques des élèves
I PRESENTATION Faire découvrir la situation Travail Ecrivent
Rappel Faire écrire la ou les lettres-sons étudiés individuel
II- - Faire compléter un ou deux mots Travail collectif Complètent
DEVELOPPEMENT renfermant la lettre-son { l’étude sur les
Complètement de - Faire lire la consigne et l’explique ardoises ou
mot au tableau
Ecoutent
III- EVALUATION - Faire faire l’exercice sur les ardoises Travail Font
Exercice puis dans le individuel l’exercice
cahier - proposé
Faire corriger collectivement puis Corrigent
individuellement (vérifier
les corrections)
125
EXPRESSION ECRITE

Leçon: voir progression lecture Niveau : CP
Séance 2/2 : Correction des productions Durée :
Support : Matériel :
Habiletés contenus
Connaître la lettre-son
Ecrire la lettre-son, les syllabes
DEROULEMENT
Phases didactiques et
étapes Activités du (de la) maître (sse) Stratégies Activités des élèves
pédagogiques
I PRESENTATION Reproduire l’exercice au tableau
II- DEVELOPPEMENT Faire lire à haute voix Travail L’élève interrogé lit
Faire trouver la bonne réponse collectif
Correction de l’exercice Faire corriger les erreurs Corrigent
Proposer éventuellement des Font l’exercice

exercices de renforcement. proposé
III- EVALUATION Distribuer les cahiers Travail

individuel
Correction individuelle Faire corriger les erreurs. Chaque élève corrige
ses erreurs
Vérifier la correction des élèves.
126
POESIE

LEÇON : voir progression Niveau :SEANCE : 1/4: découverte
du poème Durée :
DOCUMENT : Guide pédagogique page…, livre de français page…
SITUATION :
Habiletés Contenus
Le sens général de la comptine/ du poème
Comprendre
Les images simples
Expliquer Des mots difficiles
DEROULEMENT
Phases didactiques
I- PRÉSENTATION Présenter la situation Travail collectif Répondent aux
Mise en situation questions
II- DÉVELOPPEMENT - Dire le poème hors de la vue des Ecoutent
Diction magistrale élèves (2 fois) Travail collectif
- Lecture - Faire lire, par 2 ou 3 élèves, le Lisent
poème du livre ou le poème écrit au
- Compréhension tableau Répondent aux
- Poser 1 ou 2 questions de questions
compréhension Suivent
(qui est l’auteur ?Quel est le thème
abordé ?Que ressens-tu après avoir Travail collectif
lu ou entendu ce poème ?…) Expliquent les
Explication - expliquer les mots difficiles mots
-expliquer les tournures (aspects
grammaticaux, adjectifs…)
- Expliquer les images (sens figurés
des mots, symboles…)
-Expliquer des images simples
-Attirer l’attention sur les vers
(rimes, sonorités…)
N.B : ne pas transformer cette étape
en une activité de vocabulaire
Demander les impressions des Travail individuel Donnent leurs
III- EVALUATION élèves, les sentiments qu’ils impressions
éprouvent en écoutant le poème.
127
POESIE
LEÇON : voir progression Niveau :

SEANCE 2/4:étude technique et mémorisation…. Durée :
DOCUMENT: Guide pédagogique page…, livre de français page…
Habiletés Contenus
Lire le poème de façon expressive
Dire la comptine/ le poème
DEROULEMENT
Phases didactiques
I- PRÉSENTATION Faire donner le titre de la Travail collectif Donnent le titre
Rappel comptine/du poème de la séance 1.
II- - Dire le poème 2 ou 3 fois Travail individuel Ecoutent
DEVELOPPEMENT - Faire lire par 1 ou 2 élèves Lisent la
- Faire découvrir les aspects comptine/le poème
Etude technique techniques par des questions.
- Faire découvrir les liaisons, les Trouvent les
enchaînements, les enjambements, liaisons, les
les pauses. enchaînements, les
NB : Pour faciliter l’étude pauses
technique du poème, il est Travail de groupe
nécessaire d’utiliser des signes
conventionnels. Travail collectif Répètent
Ex : Pour les liaisons ^
Pour les pauses : / virgule Disent le poème par
// point strophe
Pour les intonations :
↑montante ↓descendante
Mémorisation
- Fait répéter par effacement
progressif, de groupes de souffle
ou de strophes.
- Fait dire le poème strophe après
strophe par différents élèves.
III- EVALUATION -faire dire une strophe Travail individuel Disent la strophe
128
POESIE
LEÇON : voir progression Niveau : CP

SEANCE 3/4:diction…. Durée :
DOCUMENT: Guide pédagogique page…, livre de français page…
Habiletés Contenus
Lire Le poème de façon expressive
DEROULEMENT
Phases
didactiques et Activités du (de la) maître (sse) Stratégies Activités des
étapes pédagogiques élèves
PRÉSENTATION Faire dire la comptine/le poème Travail collectif Disent la
vers par vers comptine/le
Rappel / poème
Redécouverte
II- - Demander aux élèves de dire Travail

DÉVELOPPEMENT individuellement le poème en individuel
entier Disent le poème
Diction
individuelle - Corriger la prononciation,
l’intonation, les liaisons…
III- EVALUATION Inviter 1ou 2 élèves à dire le Travail -Disent le poème

poème individuel
129
POESIE
LEÇON : voir progression Niveau : CP

SEANCE 4/4: PRODUCTION Durée :
Document: Guide pédagogique page…, livre de français page…
Habiletés Contenus
Lire le poème de façon expressive
DEROULEMENT
Phases didactiques Activités du (de la) maître (sse) Stratégies Activités des élèves
et étapes pédagogiques
I.PRÉSENTATION Faire dire le poème Travail collectif Disent la comptine/le
Rappel poème
Redécouverte
IIDEVELOPPEMENT -Faire rappeler les impressions Travail
illustration du poème qu’inspire le poème individuel S’expriment par dessin
- Faire illustrer par un dessin Donnent le thème
-Faire rappeler le thème du Travail Donnent leurs
poème individuel impressions
- Faire rappeler l’intention de Produisent des phrases
production l’auteur (Ex : que veut exprimer poétiques
l’auteur ?A qui s’adresse-t-il ?) Travail collectif
- Faire produire des phrases
poétiques Travail
individuel
III- EVALUATION -faire dire une strophe Travail Disent la strophe
individuel
130
PROGRAMME DE MATHEMATIQUES
PROGRAMME EDUCATIF CP1
I.PROFIL DE SORTIE
A la fin du cycle primaire, l’élève doit avoir acquis des compétences lui permettant de
traiter des situations relatives :
- aux nombres entiers, aux nombres décimaux, aux fractions et aux opérations ;
- à la proportionnalité ;
- à la géométrie (les solides usuels et les figures planes) ;
- aux mesures de grandeur (longueur, masse, capacité, aire, durée et monnaie).
-
II. DOMAINE
Le domaine des sciences est composé de trois disciplines :
- Mathématiques ;
- Sciences et technologie ;
- TICE.
Les mathématiques fournissent des outils indispensables { l’étude des autres disciplines du domaine.
Par exemple, la biologie utilise les modèles mathématiques pour étudier l’évolution de certains micros
organismes.
III. REGIME PEDAGOGIQUE
En Côte d’Ivoire, nous avons trente(32) semaines de cours pendant l’année scolaire.
Pourcentage par
Nombre Nombre
rapport à l’ensemble
Discipline d’heures/semaine d’heures/année
des disciplines
Mathématique 10H30 336H 40 %
131
IV.CORPS DU PROGRAMME EDUCATIF
COMPETENCE 1 : Traiter une situation relative à la structuration du milieu.
THEME 1 : STRUCTURATION DU MILIEU
Leçon 1 : Le repérage dans un milieu
EXEMPLE DE SITUATION : Au deuxième jour de la rentrée des classes { l’EPP Banou, les élèves de CP1
A reçoivent une règle, une boîte de craie et un seau contenant un chiffon. Emerveillés par la bonne
disposition de ces objets dans la classe voisine, ils décident de faire la même chose dans leur classe.
Habiletés Contenus
- la position d’un objet par rapport { soi
Identifier
- la position d’un objet par rapport { un autre objet
les notions : sur/sous, au-dessus/au-dessous, devant/derrière, gauche/droite,
Comprendre
près de/loin de
- les notions : sur/sous, au-dessus/au-dessous, devant/derrière, gauche/droite
et près de/loin de pour situer un objet par rapport à soi
Utiliser
- les notions : sur/sous, au-dessus/au-dessous, devant/derrière, gauche/droite
et près de/loin de pour situer un objet par rapport à un autre objet
Traiter une
relative au repérage
situation
132
LEÇON 2 : les lignes
EXEMPLE DE SITUATION : Deux élèves habitent la même maison. Ils fréquentent l’EPP 2 de Danané.
Pour s’y rendre, ils empruntent deux chemins différents comme l’indique la figure.
chemin N°1
Ecole
Maison
chemin N°2
Celui qui emprunte le chemin N°1 arrive toujours en retard et est puni à chaque fois. Les élèves, touchés
par la situation de leur camarade, décident de déterminer la nature du chemin emprunté par chaque
élève pour comprendre pourquoi celui-ci est toujours en retard.
HABILETES CONTENUS
- une ligne courbe
- une ligne droite
Identifier - une ligne fermée
- une ligne ouverte
- une ligne brisée
- une ligne courbe
- une ligne droite
Reconnaître - une ligne fermée
- une ligne ouverte
- une ligne brisée
- une ligne courbe
- une ligne droite
Tracer - une ligne fermée
- une ligne ouverte
- ligne brisée
Traiter une
relative aux lignes
situation
133
COMPETENCE 2 : Traiter une situation relative aux activités pré-numériques.
THEME 2 : ACTIVITES PRE-NUMERIQUES
LEÇON 3 : Le tri et le classement
EXEMPLE DE SITUATION: Pour décorer la salle de classe de CP1 de l’EPP Koffikro, le maître a mis à la
disposition des élèves des objets de différentes couleurs, de différentes formes et de différentes tailles.
Pour réussir la décoration, ils décident de les regrouper selon la forme, la couleur et la taille.
HABILETES CONTENUS
- les formes des objets
Identifier - les tailles des objets
- les couleurs des objets
- les formes des objets
Reconnaître - les tailles des objets
- les couleurs des objets
le tri et le classement des objets selon :
- leurs formes
Utiliser
- leurs tailles
- leurs couleurs
Traiter une situation relative au tri et au classement
LEÇON 4 : Le rangement
EXEMPLE DE SITUATION : Pour décorer la salle de classe de CP1 de l’EPP Koffikro, le maître a mis { la
HABILETES CONTENUS
- la sériation
Identifier - le rangement
- le rythme
- la sériation
Reconnaître - le rangement
- le rythme
Utiliser la sériation, le rangement et le rythme pour préparer { la notion d’ordre
Traiter une situation relative au rangement
134
LEÇON 5: La correspondance
EXEMPLE DE SITUATION : Dans la classe de CP1 de l’EPP Médy, le maître organise un jeu en classe. Il
met les élèves en rang et demande { chacun d’occuper { lui seul un banc. Pour participer au jeu chaque
élève cherche à occuper un banc.
HABILETES CONTENUS
- la correspondance « un pour un »
Identifier
- la correspondance « paquet à paquet »
- la correspondance « un pour un »
Reconnaître
- la correspondance « paquet à paquet »
la correspondance « un pour un » ou « paquet à paquet » pour introduire la
Utiliser
comparaison
Traiter une situation relative à la correspondance « un pour un » ou « paquet à paquet »
COMPETENCE 3 : Traiter une situation relative aux nombres et aux opérations
THEME 3 : NOMBRES ET OPERATIONS
Leçon 6 : Les nombres de 0 à 20
EXEMPLE DE SITUATION: La classe de CP1 B du groupe scolaire Gonfreville 2 de Bouaké a gagné le

concours « Hygiène ». L’ONG qui a organisé ce concours décide de récompenser la classe de CP1 B ce
jour. Les élèves, constitués en des groupes, doivent recevoir chacun un stylo à bille. Les stylos sont mis
en paquet. Sur chaque paquet est inscrit le nombre de stylos à bille. Le représentant de chaque groupe
est appelé à prendre un paquet de stylos à bille pour son groupe. Les élèves identifient le nombre qui est
inscrit sur leur paquet, l’écrivent.
HABILETES CONTENUS
Identifier l’écriture d’un nombre de 0 à 20
Lire un nombre de 0 à 20 écrit en chiffres ou en lettres
Ecrire un nombre de 0 à 20 en chiffres ou en lettres
Coder une collection { l’aide d’un nombre de 0 { 20
Décoder un nombre de 0 à 20 par une collection
Compter de 0 à 20
Traiter une
relative aux nombres de 0 à 20
situation
135
LEÇON 7 : Le rangement des nombres de 0 à 20
EXEMPLE DE SITUATION:A l’issue d’un concours de mathématique organisé au CP1 A { l’EPP ville sud
Bouaké, les notes obtenues par les candidats sont les suivantes : 15 ; 12 ; 16 ; 18 ; 8 ; 7 ; 11 ; 10 ; 13 ; 3 ;
5 ; 17. L’école veut récompenser les cinq premiers élèves. Les élèves veulent les connaître { partir des
notes obtenues. Ils décident alors de les comparer deux à deux puis de les ranger.
HABILETES CONTENUS
Comparer deux nombres de 0 à 20
- la correspondance « un pour un » pour introduire la comparaison
Utiliser
- les signes > ou = pour comparer deux nombres de 0 à 20
Ranger les nombres de 0 à 20
Traiter une situation relative au rangement des nombres de 0 à 20
LEÇON 8 : L’addition
EXEMPLE DE SITUATION :Le maître de CP1 de l’EPP de Yaou reçoit trois noix de coco d’un élève et
cinq d’un autre. Il les dépose dans un coin de la classe. Les élèves du CP1 B du même groupe scolaire
veulent en faire autant pour leur maître. Ils décident de connaître le nombre de cocos reçus par le
maître.
HABILETES CONTENUS
- une situation d’addition
Identifier - le décodage d’une écriture additive
- la réduction d’une somme en un nombre
Calculer une somme
Construire une table d’addition
Traiter une situation relative { l’addition
136
GUIDE D’EXECUTION
137
I. PROGRESSION ANNUELLE DU CP1
Volume
Mois Sem Thèmes Leçons
horaire
1
Septembre Le repérage dans un milieu (10 séances) 21h
2
Structuration
3 Séances de régulation 10h 30
du milieu
4 Les lignes (4 séances) 10h 30
Octobre
6 Le tri et le classement (6 séances) 10h 30
8 Le rangement ( 6 séances) 10h 30
Novembre Activités pré-
numériques
10
La correspondance (6 séances) 21h
11
Décembre 12 Séances de régulation 10h 30
13
14
15
Janvier Les nombres de 0 à 20 (13 séances) 63 h
16
17
18
Février 19 Séances de régulation 10h 30
20 Le rangement des nombres de 0 à 20 (4
Nombres et 21h
21 séances)
opérations
Mars 22 Séances de régulation 10h 30
23
24
25
Avril L’addition (5 séances) 63h
26
27
28
Mai
30
31 Révision 31h 30
Juin 32
138
II. PROPOSITION DE CONSIGNES, SUGGESTIONS PEDAGIGIQUES ET MOYENS
THEME 1 : STRUCTURATION DU MILIEU
LEÇON 1 : Le repérage dans un milieu (10 séances)

Exemple de situation : Au deuxième jour de la rentrée des classes { l’EPP Banou, les élèves de CP1 A
reçoivent une règle, une boîte de craie et un seau contenant un chiffon. Emerveillés par la bonne
disposition de ces objets dans la classe voisine, ils décident de faire la même chose dans leur classe.
METHODES ET MOYENS ET
CONSIGNES POUR CONDUIRE DES
CONTENUS TECHNIQUES SUPPORTS
PEDAGOGIQUES DIDACTIQUES
- Programmes
Repérage par rapport à Se repérer par rapport à un objet.
Travaux - Guides
On pourra choisir un objet et faire
soi individuel, pédagogiques
appliquer chaque notion en se
- sur/sous collectif et de - Manuels
référant à lui
- au-dessus/au-dessous groupe scolaires
- devant/derrière Se repérer par rapport à une - Matériel
- gauche/droite personne ou un objet ayant une face. naturel ou
- près de/loin de On pourra choisir un objet ayant une structuré
face ou une personne et faire - Tables-bancs
Repérage par rapport à appliquer chaque notion en se disposés par
un objet référant à lui groupe de
- sur/sous travail
- au-dessus/au-dessous
- devant/derrière
- gauche/droite
- près de/loin de
139
Leçon 2 : Les lignes (4 séances)
EXEMPLE DE SITUATION
Deux élèves habitent la même maison. Ils fréquentent l’EPP 2 de Danané. Pour s’y rendre, ils empruntent
deux chemins différents comme l’indique la figure.
chemin N°1
Ecole
Maison
chemin N°2
Celui qui emprunte le chemin N°1 arrive toujours en retard et est puni à chaque fois. Les élèves, touchés
par la situation de leur camarade, décident de déterminer la nature du chemin emprunté par chaque
élève pour comprendre pourquoi celui-ci est toujours en retard.
CONSIGNES POUR CONDUIRE
DES ACTIVITES PEDAGOGIQUES
- Programmes
- Ligne courbe ouverte Partir des lignes (courbes, brisées, Travaux
- Guides
fermées ou ouvertes) avant de individuel,
- Ligne courbe fermée pédagogiques
construire une ligne droite collectif et de
- Ligne droite - Manuels scolaires
(appelée ici trait) avec une règle groupe
- Matériel naturel
- Ligne brisée pas forcément graduée
ou structuré
- Tables-bancs
disposés par
groupe de travail
140
THEME 2 : ACTIVITES PRE-NUMERIQUES
Leçon 3: Le tri et le classement (6 séances)

Exemple de situation : Pour décorer la salle de classe de CP1 de l’EPP Koffikro, le maître a mis { la
Tri Constituer un ensemble avec les Travaux - Programmes
éléments de la même couleur et un individuel,
- des objets selon la - Guides
autre avec tous ceux des autres collectif et de
forme (triangle, rond, pédagogiques
couleurs restantes. On fera un tri. groupe
carré)
On rappelle que : - Manuels
- des objets selon la scolaires
Trier c’est mettre d’un côté (ici
taille (grand, petit)
ensemble) tous les éléments ayant - Matériel
- des objets selon la la même propriété (taille, couleur, naturel ou
couleur (rouge, bleu, forme) et de l’autre tous ceux qui structuré
vert, jaune) n’ont pas cette propriété. - Tables-bancs
Classement On fera de même pour la forme et disposés par
aussi pour la taille. groupe de
- des objets selon la
travail
couleur (rouge, bleu, Constituer au moins deux
vert, jaune) ensembles, chacun contenant les
- des objets selon la objets de la même couleur, de la
taille (grand, petit) même forme ou de la même taille.
On fera un classement. On rappelle
- des objets selon la que :
forme (triangle, rond, Classer c’est constituer des
carré) ensembles chacun contenant les
éléments de la même couleur, de
la même forme ou de la même
taille. Dans un classement il y a au
moins deux sous-ensembles.
141
LEÇON 4 : Le rangement (6 séances)
Exemple de situation : Pour décorer la salle de classe de CP1 de l’EPP Koffikro, le maître a mis { la
Sériation Comparer deux objets selon la Travaux - Programmes
- des objets selon la forme, la couleur ou la taille. individuel, - Guides
forme collectif et de pédagogiques
- des objets selon la Ranger les objets selon la taille. Il groupe - Manuels
taille faut mettre les objets l’un après scolaires
- des objets selon la l’autre en les comparant deux { - Matériel
couleur deux. naturel ou
Rangement structuré
- des objets selon la Constituer un rythme simple avec - Tables-bancs
taille le matériel mis à la disposition de disposés par
Rythmes l’élève. Exemples ; petit, grand, groupe de
- rythme simple petit, grand,… / vert, rouge, vert, travail
- suite de rythmes rouge,…
simples ou complexes
Leçon 5 :La correspondance (6 séances)
EXEMPLE DE SITUATION : Dans la classe de CP1 de l’EPP Médy, le maître organise un jeu en classe. Il
met les élèves en rang et demande { chacun d’occuper { lui seul un banc. Pour participer au jeu chaque
élève décide d’occuper un banc.
- Correspondance « un Relier un élément d’un ensemble { Travaux - Programmes
pour un » entre deux un seul élément d’un autre afin individuel, - Guides
collections (ensembles) d’acquérir les différentes notions : collectif et de pédagogiques
d’objets - autant de groupe - Manuels
- Correspondance - moins de scolaires
« paquet à paquet » - plus de - Matériel
- Correspondance avec naturel ou
la notion « a autant de » structuré
ou « pas autant de » - Tables-bancs
- Correspondance avec disposés par
la notion « a plus de » groupe de
- Correspondance avec travail
la notion « a moins de »
- Correspondance avec
la notion « a un de plus »
ou « a un de moins »
142
THEME 3 : NOMBRES ET OPERATIONS
Leçon 6 : Les nombres de 0 à 20(13 séances)

EXEMPLE DE SITUATION : La classe de CP1 B du groupe scolaire Gonfreville 2 de Bouaké a gagné le
concours « Hygiène ». L’ONG qui a organisé ce concours décide de la récompenser ce jour. Les élèves,
constitués en des groupes, doivent recevoir chacun un stylo à bille. Les stylos sont mis en paquet. Sur
chaque paquet est inscrit le nombre de stylos à bille. Le représentant de chaque groupe est appelé à
prendre un paquet de stylos à bille pour son groupe. Les élèves identifient le nombre qui est inscrit sur
leur paquet, l’écrivent.
- Collections de 1 et 2 Acquérir les nombres de 1 à 6 par Travaux - Programmes
objets imprégnation globale (comptine de individuel, - Guides
- Collections de 3 objets 0 à 6) collectif et de pédagogiques
- Collections de 4 objets groupe - Manuels
- Collections de 5 objets Acquérir zéro à partir de la notion scolaires
- Collections de 6 et 7 « un de moins ».
objets Acquérir les nombres de 7 à 16 à
- Découverte du nombre partir de la notion « un de plus ».
zéro
- Collections de 8 et 9 Acquérir les nombres de 17 à 19 à
objets partir de la décomposition orale.
- Collections de 10
objets Découvrir le nombre 20 sous
- Collections de 11 et 12 forme de multiple de 10.
objets
- Collections de 13 et 14
objets
- Collections de 15 et 16
objets
- Groupement des objets
par 10
- Découverte des
nombres 17, 18 et 19
143
Leçon 7 : Le rangement des nombres de 0 à 20(4 séances)
EXEMPLE DE SITUATION : A l’issue d’un concours de mathématique organisé au CP1 A { l’EPP ville sud
Bouaké les notes obtenues par les candidats sont les suivantes : 15 ; 12 ; 16 ; 18 ; 8 ; 7 ; 11 ; 10 ; 13 ; 3 ;
5 ; 17. L’école veut récompenser les cinq premiers élèves. Les élèves veulent les connaître { partir des
notes obtenues. Ils décident alors de les comparer deux à deux puis de les ranger.
- Comparaison de deux Ranger les nombres de 0 à 20 avec Travaux - Programmes
nombres { l’aide du le signe plus grand « > » individuel,
- Guides
signe « > » (plus grand) collectif et de
Comparer les nombres de 0 à 20 pédagogiques
groupe
- Comparaison de deux avec les signes « > » ou « = »
- Manuels
nombres { l’aide des
Le signe « < » n’est pas au scolaires
signes « > » ou « = »
programme du CP1. Il sera étudié
- Rangement de au CP2.
nombres du plus grand
au plus petit
Leçon 8 : L’addition (5 séances)

EXEMPLE DE SITUATION : Le maître de CP1 de l’EPP de Yaou reçoit trois noix de coco d’un élève et
cinq d’un autre. Il les dépose dans un coin de la classe. Les élèves du CP1 B du même groupe scolaire
veulent en faire autant pour leur maître. Ils décident de connaître le nombre de cocos reçus par le
maître.
UNE ACTIVITE PEDAGOGIQUE
- Codage d’une Mettre une étiquette-nombre à une Travaux - Programmes
collection d’objets { collection donnée (coder) individuel,
- Guides
l’aide d’une écriture collectif et de
Constituer un ensemble d’objets { pédagogiques
additive groupe
partir de l’étiquette-nombre
- Manuels
- Décodage d’une (décoder)
scolaires
écriture additive { l’aide
Réduire une somme à un nombre.
d’une écriture additive
Calculer une somme (calcul
- Réduction d’une
horizontal).
somme en un nombre
- Calcul d’une somme
- Construction d’une
table d’addition
144
III. EXEMPLE DE FICHE DE SEANCE
Compétence 1 : Traiter une situation relative à la structuration du Cours : ………

milieu.
Semaine : …
Thème 1/3 : Structuration du milieu
Leçon 2 : Les lignes Durée: ………
Séance 1/4: les lignes courbes ouvertes
Date :…………
Support : -une feuille de papier (Pour chaque groupe d’élèves) sur
laquelle Effectif :……..
sont tracées des lignes courbes ouvertes, fermées, des lignes droites et
des lignes brisées ;
-Programme éducatif, Guide d’exécution, Livre-élève (Ecole et
Nation)
TABLEAU DES HABILITES ET DES CONTENUS
Habiletés Contenus
Identifier les lignes courbes ouvertes
Reconnaître les lignes courbes ouvertes
Tracer les lignes courbes ouvertes
SITUATION D’APPRENTISSAGE : Deux élèves habitent le même quartier. Ils fréquentent l’EPP 2 de
Danané. Pour s’y rendre, ils empruntent deux chemins différents comme l’indique la figure ci-dessous.
Chemin N°1
Ecole
Maison
CheminN°2
Celui qui emprunte le chemin N°1 arrive toujours en retard. Les élèves déterminent la nature du chemin
emprunté par chaque élève.
(Le maître a tracé sur le tableau des lignes courbes ouvertes, fermées, des lignes droites et des lignes
brisées. Les élèves désignent les lignes courbes ouvertes.)
DEROULEMENT
Plan du cours Activités du Maître Stratégies Activités - élèves

(phases et étapes) (consignes du Maître) pédagogiques (réponses attendues)
PRESENTATION
Le maître présente des objets Travail C’est un fil (en coton/fer)
Pré- requis
(fil en coton ou en fer, règles…) individuel ou
C’est une règle
et fait nommer chacun d’eux. collectif
Regardez au tableau et regardez Travail Chaque élève observe ce

Présentation de la
bien ce qui est dessiné. Qu’est-ce collectif qui est au tableau
situation
que vous voyez ?
Chaque élève donne sa
NB : Le maître ne donne pas de réponse en fonction de sa
réponses justes à leur connaissance (Réponses
préoccupation. divergentes)
145
DEVELOPPEMENT
Le maître fait prendre la feuille Travail de C’est une ligne
Résolution de la
du groupe et fait observer les groupe Courbe ouverte
situation
lignes
Nommez les lignes courbes
ouvertes
NB : Le maître ayant vu et Travail Le groupe présente son

Présentation de la
entendu les élèves travailler, collectif travail et trace les lignes
production (du
choisit le ou les meilleurs. courbes ouvertes en les
meilleur groupe) au
nommant
tableau Groupe X, présente ton travail
au tableau. La classe améliore le
Travail travail.
Validation
collectif
Les autres groupes apprécient et Chaque élève trace l’objet
valident le travail de X. demandé sur son ardoise
Travail
Fixation Le maître fixe et nomme l’objet individuel
mathématique
Regarde et trace-le
Trace sur ton ardoise une ligne Travail Ligne courbe ouverte
EVALUATION
courbe ouverte. individuel
(Application)
146
IV. LE SCHEMA D’UN COURS EN APC
Pour réussir un apprentissage selon l’Approche par Compétence (APC), une leçon doit être menée en
suivant un processus en trois (3) grandes phases didactiques qui sont : la phase de présentation (de
l’objet d’apprentissage), la phase de développement (de l’objet d’apprentissage) et la phase d’évaluation
(de l’objet d’apprentissage).
a) LA PHASE DE PRESENTATION
C’est une phase au cours de laquelle on fait le rappel des pré-requis.
L’enseignant(e) doit mettre { la disposition des apprenants une situation (texte, graphique, image, etc.).
L’enseignant(e) doit s’assurer que les apprenants ont relevé les informations pertinentes de la
situation : c’est le décodage de la situation. Il (ou elle) doit veiller { ce que les apprenants s’approprient
la situation et qu’ils aient bien compris la tâche { réaliser. Il (ou elle) doit enfin motiver les apprenants {
s’engager dans la résolution de la situation { travers la phase d’action.
b) LA PHASE DE DEVELOPPEMENT
C’est la phase de toutes les activités de manipulation, d’expérimentation, d’analyse, de formalisation, de
synthèse. Elle se déroule en quatre étapes
Etape 1 : La réalisation, recherche de solution

C’est l’apprenant qui traite lui-même la situation en sollicitant un modèle mathématique. L’enseignant se
constitue en personne ressource. Les travaux de recherche des apprenants se font en groupe. Dans
chaque groupe, il y a un modérateur et un rapporteur.
Etape 2 : La présentation des productions

L’apprenant ou le rapporteur d’un groupe (pas forcément tous) présente par écrit ou oralement la
solution trouvée.
Etape 3 : La validation
Les apprenants produisent la preuve de leur solution. L’enseignant gère la discussion entre les
apprenants pour faire émerger la solution validée de la situation. Ce moment didactique s’achève par
une synthèse de l’activité. Cette synthèse est faite par les apprenants eux-mêmes avec éventuellement
l’aide de l’enseignant.
Etape 4 : Fixation
C’est l’enseignant qui représente l’institution scolaire qui identifie les nouveaux savoirs et savoir-faire,
précise les conventions et fait noter la trace écrite par les apprenants.
147
c) LA PHASE D’EVALUATION
Elle consiste à proposer un exercice de fixation { la fin de chaque séquence d’apprentissage.
En APC, l’évaluation des apprentissages est intégrée à la séance. Elle doit permettre de vérifier le niveau
d’installation des contenus. Le cours en APC se terminera toujours par un ou des exercices de recherche
ou une activité qui prolongera l’apprentissage.
V. L’EVALUATION EN APC
Les outils (ou instruments) pour l’évaluation des acquis des apprenants (tes) en situation de classe sont
les tests objectifs et les tests subjectifs.
1. Les tests objectifs (questions à réponses choisies)

Il s’agit d’items ou sujets d’exercices dont les libellés contiennent les réponses aux questions posées
/consignes données. Ces réponses sont univoques et ne peuvent en général être soumises ni à des
discussions, ni à des développements.
 La question à choix multiple ou QCM (une seule réponse juste à choisir parmi trois ou quatre
réponses proposées)
 L’alternative (item invitant à choisir une réponse tranchée entre deux propositions possibles
(oui/non ; vrai/faux)
 Le test de clôsure (texte composé avec des parties vides à combler par des mots proposés
préalablement)
2. Les tests subjectifs
Il s’agit d’items ou sujets d’exercices dont les réponses ne sont pas connues d’avance. Ici les réponses
font l’objet d‘une activité de construction.
.
148
Canevas d’une fiche de leçon
(Ne pas mentionner « Séance » dans l’en-tête)

DISCIPLINE : Date :
THEME : Semaine :
LECON : Durée :
SUPPORT : Cours :
Effectif :
TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS
Habiletés Contenus
Activités - élèves
Activités du Maître Stratégies
Phases et étapes (Réponses
(Consignes du Maître) pédagogiques
attendues)
I.PRESENTATION
1-Pré-requis
Exercice 1 Trav. individuel
- 1ère séance
- 2ème séance Exercice 2
- 3ème séance Exercice 3
- 4ème séance
Exercice 4
2-Mise en situation
Trav. collectif
-Faire lire silencieusement le -
texte.
-Faire lire à haute voix le texte.
-Poser des questions de
compréhension de sorte à faire
ressortir les différentes tâches
(séances) que renferme cette
leçon.
II.DEVELOPPEMENT
Tâche 1 ou Séance 1.
Trav. de Groupe
-Résolution de la
situation
-Présentation de la Trav. collectif
production
-Validation Trav. collectif
-Fixation Trav. collectif
149
II.DEVELOPPEMENT
Tâche 2 ou Séance 2
-Résolution de la Trav. de Groupe
situation
production
II.DEVELOPPEMENT
situation

production
II.DEVELOPPEMENT
situation

production
III. EVALUATION
- 1ère séance - Exercices d’application1 Trav.individuel
- 2ème séance -Exercices d’application2
-Evaluation des 4
-Situation d’évaluation Trav.individuel
séances de la leçon.
150

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TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS

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TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS

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TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS

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