Programmes educatifs-et-guides-execution-CM2

Mot de Madame la Ministre de l'Education Nationale
et de l’Enseignement Technique
L’école est le lieu où se forgent les valeurs humaines indispensables pour le développement
harmonieux d’une nation. Elle doit être en effet le cadre privilégié où se cultivent la recherche de la
vérité, la rigueur intellectuelle, le respect de soi, d’autrui et de la nation, l’amour pour la nation, l’esprit
de solidarité, le sens de l’initiative, de la créativité et de la responsabilité.
La réalisation d’une telle entreprise exige la mise à contribution de tous les facteurs, tant matériels
qu’humains. C’est pourquoi, soucieux de garantir la qualité et l’équité de notre enseignement, le
Ministère de l’Education Nationale s’est toujours préoccupé de doter l’école d’outils performants et
adaptés au niveau de compréhension des différents utilisateurs.
Les programmes éducatifs et leurs guides d’exécution que le Ministère de l’Education Nationale a le
bonheur de mettre aujourd’hui { la disposition de l’enseignement de base est le fruit d’un travail de
longue haleine, au cours duquel différentes contributions ont été mises à profit en vue de sa
réalisation. Ils présentent une entrée dans les apprentissages par les situations en vue de développer
des compétences chez l’apprenant en lui offrant la possibilité de construire le sens de ce qu’il apprend.
Nous présentons nos remerciements à tous ceux qui ont apporté leur appui matériel et financier pour
la réalisation de ce programme. Nous remercions spécialement Monsieur Philippe JONNAERT,
Professeur titulaire de la Chaire UNESCO en Développement Curriculaire de l’Université du Québec {
Montréal qui nous a accompagnés dans le recadrage de nos programmes éducatifs.
Nous ne saurions oublier tous les Experts nationaux venus de différents horizons et qui se sont
acquittés de leur tâche avec compétence et dévouement.
A tous, nous réitérons la reconnaissance du Ministère de l’Education Nationale.
Nous terminons en souhaitant que tous les milieux éducatifs fassent une utilisation rationnelle de ces
programmes éducatifs pour l’amélioration de la qualité de notre enseignement afin de faire de notre
pays, la Côte d’Ivoire un pays émergent { l’horizon 2020, selon la vision du Chef de l’Etat, SEM Alassane
OUATTARA.
Merci { tous et vive l’Ecole Ivoirienne !
1
LISTE DES SIGLES
A.E.C : Activité d’Expression et de Création

A.E.M : Activité d’Eveil au Milieu
A.P.C : Approche Pédagogique par les Compétences
A.P.E : Activité Physique Educative
A.P.F.C : Antenne de la Pédagogie et de la Formation Continue
C.A.V : Communication Audio Visuelle
C.E1 : Cours Elémentaire 1ère année
C.E2 : Cours Elémentaire 2ème année
C.M1 : Cours Moyen 1ère année
C.M2 : Cours Moyen 2ème année
C.O.C : Cadre d’Orientation Curriculaire
C.P.I : Conseiller Pédagogique d’Inspection
C.P.P.P: Conseiller Pédagogique du Préscolaire et du Primaire
C.P1 : Cours Préparatoire 1ère année
C.P2 : Cours Préparatoire 2ème année
D.D.E.N : Direction Départementale de l’Education Nationale
D.R.E.N : Direction Régionale de l’Education Nationale
DPFC : Direction de la Pédagogie et de la Formation Continue
E.D.H.C : Education aux Droits de l’Homme et { la Citoyenneté
E.P.P. : Ecole Primaire Publique
E.P.V. : Ecole Primaire Privée
Fr : Français
G.S : Grande Section de la maternelle
G.S : Groupe Scolaire
I.E.P.P : Inspecteur (Inspection) de l’Enseignement Préscolaire et du Primaire
I.G.E.N : Inspection Générale de l’Education Nationale
M.E.N : Ministère de l’Education Nationale
M.S : Moyenne Section de la maternelle
Math : Mathématiques
P.P.O : Pédagogie Par les Objectifs
P.S : Petite Section de la maternelle
2
TABLE DES MATIERES
RUBRIQUES PAGES
Mot du Ministre 2
Liste des sigles 3
Table des matières 4
Introduction 5
Profil de sortie 6
Régime pédagogique 8
Programmes et guides d’exécution 9
Programme AEC 10
Guide AEC 15
Programme EDHC 31
Guide EDHC 38
Programme EPS 64
Guide EPS 73
Programme FRANÇAIS 84
Guide FRANÇAIS 94
Programme Histoire et Géographie 124
Programme Histoire 125
Programme Géographie 128
Guide Histoire 132
Guide Géographie 139
Programme MATHEMATIQUES 149
Guide MATHEMATIQUES CM 157
Programme SCIENCES ET TECHNOLOGIE CM2 171
Guide SCIENCES ET TECHNOLOGIE 177
3
INTRODUCTION
Dans son souci constant de mettre à la disposition des établissements scolaires des outils
pédagogiques de qualité appréciable et accessibles { tous les enseignants, le Ministère de l’Education
nationale vient de procéder au toilettage des Programmes d’Enseignement.
Cette mise à jour a été dictée par :

-La lutte contre l’échec scolaire ;
-La nécessité de cadrage pour répondre efficacement aux nouvelles réalités de l’école ivoirienne ;
-Le souci de garantir la qualité scientifique de notre enseignement et son intégration dans
l’environnement ;
-L’harmonisation des objectifs et des contenus d’enseignement sur tout le territoire national.
Ce programme éducatif se trouve enrichi des situations. Une situation est un ensemble de
circonstances contextualisées dans lesquelles peut se retrouver une personne. Lorsque cette personne
a traité avec succès la situation en mobilisant diverses ressources ou habilités, elle a développé des
compétences : on dira alors qu’elle est compétente.
La situation n’est donc pas une fin en soi, mais plutôt un moyen qui permet de développer des
compétences ; ainsi une personne ne peut être décrétée compétente à priori.
Ce programme précise pour tous les ordres d’enseignement, le profil de sortie, la définition du
domaine, le régime pédagogique et le corps du programme de chaque discipline.
Le corps du programme est décliné en plusieurs éléments qui sont :

* La compétence ;
* Le thème ;
* La leçon ;
* Un exemple de situation ;
* Un tableau à deux colonnes comportant respectivement :
-Les habiletés qui sont les plus petites unités cognitives attendues de l’élève au terme de son
apprentissage ;
-Les contenus d’enseignement qui sont les notions { faire acquérir aux élèves et autour desquels
s’élaborent les résumés.
Par ailleurs, les disciplines du programme sont regroupées en cinq domaines qui sont
-Le Domaine des langues qui comprend le Français, l’Anglais, l’Espagnol et l’Allemand,
-Le Domaine des sciences et technologie qui regroupe les Mathématiques, les Sciences de la Vie et de la
Terre et la Technologie.
-Le Domaine de l’univers social qui comprend l’Histoire et la Géographie, l’Education aux Droits de
l’Homme et { la Citoyenneté et la Philosophie,
-Le Domaine des arts qui comprend : les Arts Plastiques et l’Education Musicale,
-Le Domaine du développement éducatif, physique et sportif qui est représenté par l’Education
Physique et Sportive.
Toutes ces disciplines concourent { la réalisation d’un seul objectif final { savoir la formation intégrale
de la personnalité de l’enfant. Toute idée de cloisonner les disciplines doit de ce fait être abandonnée.
L’exploitation optimale de ce programme recadré nécessite le recours { une pédagogie fondée sur la
participation active de l’élève, le passage du rôle de l’enseignant, de celui de dispensateur des
connaissances vers celui d’accompagnateur de l’élève dans l’acquisition patiente du savoir et le
développement des compétences à travers les situations en prenant en compte le patrimoine national,
culturel par l’œuvre éducative.
4
I-LE PROFIL DE SORTIE A LA FIN DU CYCLE DE L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE
Domaines Disciplines Profil de sortie

A la fin du cycle du primaire, l’élève doit pouvoir :
- S’exprimer correctement { l’oral et { l’écrit ;
Domaine de
Français - Lire et comprendre un texte ;
langues
- Produire des écrits variés qui respectent les règles de
fonctionnement de la langue.
A la fin du cycle primaire, l’élève doit pouvoir traiter des
situations relatives { l’environnement en utilisant :
- les composants du milieu et leurs relations ;
- les outils permettant de lutter contre la dégradation du
sol, contre les pollutions ; contre la disparition des
espèces animales et végétales ;
- des connaissances relatives à la vie des plantes et des
Sciences et animaux (reproduction des plantes et des animaux) ;
Technologie - des compétences relatives { l’hygiène corporelle,
alimentaire et les troubles de santé ;
- les outils de conception, l’utilisation et l’entretien des
Domaine des
objets techniques ;
Sciences et
- des compétences relatives { l’utilisation du courant
Technologie
électrique ;
- des connaissances relatives à la puberté, les fonctions
de nutrition du corps humain.
A la fin de l’école primaire l’élève traite des situations
relatives à la numération, aux opérations à la géométrie
et aux mesures de grandeurs en utilisant :
- les nombres entiers, les décimaux, les fractions et la
Mathématiques
proportionnalité ;
- les caractéristiques des solides et des figures planes ;
- les mesures de longueurs, de masses, de capacités,
d’aire et de monnaie.
5
Education aux Le programme de l’éducation aux droits de l’homme
Droits de l’Homme et à la citoyenneté, du cours moyen 2ème année, vise à
et à la Citoyenneté poser les fondements relatifs :
(EDHC) - au respect des symboles de la République et des
principes démocratiques ;
- au respect des droits de l’enfant et des droits de
l’homme ;
- à la connaissance des valeurs sociales, morales ;
- à la connaissance des règles de protection de la
santé et de l’environnement ;
Domaine de - { la manifestation de l’intérêt pour les activités
l’Univers Social productives.
[ la fin du cycle primaire l’élève doit avoir
acquis des connaissances et des compétences lui
permettant de :
Représenter sur un axe chronologique des faits
Histoire -
et des évènements.
Géographie
S’orienter dans l’espace et dans le temps.
Exploiter des documents (textes, cartes,
graphiques, données statistiques)
Comprendre des faits historiques et des
phénomènes géographiques.
A la fin du cycle du primaire, l’élève doit avoir
construit et acquis des connaissances et des
compétences lui permettant de :
Activités - réaliser des travaux par des techniques plastiques
d’Expression et de simples ;
Domaine des Arts - mémoriser et interpréter les chants et les
Création (AEC)
comptines ;
- s’exprimer par le corps sur un rythme musical avec
sans engin ;
- apprécier les travaux réalisés.
L’apprenant en fin de cycle primaire doit
pouvoir manifester les habiletés athlétiques, les
qualités physiques, sportives et intellectuelles en :
- construisant des connaissances et en développant
Domaine du Education des compétences nécessaires à la mise en place des
Développement Physique et conduites motrices, à l’accès au patrimoine culturel
Educatif, Physique Sportive (EPS) que représentent les différentes activités sportives et
et Sportif les jeux éducatifs de référence, à la connaissance de
son corps, de son respect et de son maintien en
bonne santé ;
- organisant et en pratiquant une activité physique et
sportive, des sports de combats et la gymnastique.
6
REGIME PEDAGOGIQUE DES COURS MOYENS
Volume % Volume horaire en %

Domaines Programmes horaire par par une semaine par par
semaine semaine domaine domaine
Langues Français 780 min 50 % 780 min 50 %
EDHC/AEC
30 min 02 %
(par quinzaine)
Salut aux
30 min 02 %
couleurs
Univers social 120 min 7,5 %
Histoire-
35 min 2,5 %
Géographie
Activités
25 min 01%
coopératives
Mathématiques 425 min 27,5 %
Sciences et
Sciences 195 min 12,5 % 620 min 40 %
Technologie
TICE - -
Développement
EPS 40 min 02,5 % 40 min 02,5 %
physique
AEC /AEC
Arts 30 min 02 % 30 min 02 %
(par quinzaine)
1560 min 100 % 1560 min 100 %
7
AEC
EDHC
EPS
FRANÇAIS
HISTOIRE-GEOGRAPHIE
MATHEMATIQUES
SCIENCES ET TECHNOLOGIE
8
PROGRAMME
AEC
9
I/LE PROFIL DE SORTIE
L’élève { la fin du cycle primaire doit pouvoir :

-s’exprimer par des techniques plastiques ;
-communiquer par des techniques simples de chants ;
-fabriquer et utiliser des instruments simples de musique,
-s’exprimer par son corps.
II/LA DEFINITION DES DOMAINES DES ARTS
Il s’agit des Activités d’Expression et de Création. Elles se définissent comme un ensemble d’activités
permettant { l’élève de l’école primaire de s’exprimer à travers des activités plastiques, musicales et
corporelles. Elles sollicitent l’enfant dans sa globalité.
Les Activités d’Expression et de Création permettent { l’apprenant de construire des connaissances, de

développer des compétences nécessaires { l’expression plastique, musicale et corporelle en vue de
développer chez lui l’amour et le respect des créations artistiques et de permettre son intégration
harmonieuse dans le tissu socioculturel et économique de son pays.
III/REGIME PEDAGOGIQUE
En Côte d’Ivoire, nous prévoyons 32 semaines de cours pendant l’année scolaire.
Pourcentage par rapport

Nombre Nombre
Discipline { l’ensemble des
d’heures/semaine d’heures/année
disciplines
AEC 30 mn 16H 2%
10
IV/CORPS DU PROGRAMME EDUCATIF
COMPETENCE 1 : Traiter des situations en utilisant des techniques d’animation de surface par
dessin, collage, peinture, décoration et par des techniques de modelage avec le matériel et les
matériaux de son milieu afin de réaliser des œuvres plastiques et de les apprécier.
THEME 1 : REALISATION DES ŒUVRES PLASTIQUES
LEÇON1 : EXPLORATION DU MILIEU
EXEMPLE DE SITUATION : Le Directeur de l’école municipale de Boundiali, { la fin du salut aux

couleurs, s’adresse { l’assemblée réunie : « pour la réussite des Activités d’Expression et de Création,
pensez à collecter et préparer le matériel et les matériaux nécessaires ».Pour une bonne année scolaire,
élèves et maîtres s’activent.
TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS
Habiletés Contenus
Collecter le matériel et les matériaux du milieu.
Préparer l’argile/terre argileuse.
Préparer les colorants.
Fabriquer des pinceaux.
LECON 2 : ANIMATION DE SURFACE A PARTIR DES DIFFERENTES TECHNIQUES
EXEMPLE DE SITUATION : C’est la quinzaine scolaire { l’EPP Djemekaha. Les élèves de la classe du
CM2 sont désignés pour produire des tableaux plastiques. Pour la réalisation des œuvres, ils décident
d’utiliser des techniques d’animation de surface.
Habiletés Contenus
Utiliser la technique des ombres et lumière pour la réalisation des œuvres
en se servant d’un pochoir.
LECON 3 : FABRICATION DES ŒUVRES EN VOLUME

EXEMPLE DE SITUATION : Les élèves de la classe du CM2 B de l’EPP «Mangorosso » ont rendu visite
aux célèbres potières de Katiola. De retour en classe, le maître/la maîtresse exhorte chaque élève à
identifier des formes qu’il a vu afin de construire le modèle de son choix. Préoccupé pour la tâche
future, chacun se prépare en conséquence.
habiletés Contenus
Identifier un volume.
Construire un objet en volume.
11
LECON 4 : REALISATION DES ŒUVRES ARTISANALES
EXEMPLE DE SITUATION : Pour la fête des mères, la maîtresse donne de l’argile { tous les élèves. Elle
demande { chacun de l’utiliser afin de réaliser un cadeau à offrir à maman. Motivés, les élèves
s’activent { faire plaisir { leur mère.
TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS (l’une des deux séances en fonction du milieu)
habiletés contenus
la technique du modelage pour réaliser la maquette d’un téléphone
Utiliser portable ou la technique du modelage pour fabriquer un masque.
la technique de la teinture pour la fabrication d’un pagne.
LECON 5 : APPRECIATION DES PRODUCTIONS ARTISANALES
EXEMPLE DE SITUATION : Dans le cadre de l’étude des métiers de l’artisanat, le maître du CM2 de
l’EPP Tazibo 2, I.E.P Daloa1 décide de faire une sortie avec ses élèves .Informés la veille, les élèves se
préparent pour apprécier les productions artisanales.
TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS (l’une des deux séances)
habiletés Contenus
des productions artisanales (sculpture, vannerie, tressage, tissage,
Apprécier gravure, poterie...)
des pagnes teints
12
COMPETENCE 2 : Traiter des situations en utilisant des notions de musique ; en fabriquant, en
utilisant et en classifiant des instruments simples de musique ; en écrivant des petits textes de
chants afin de produire des œuvres musicales.
THEME 2 : REALISATION DES ŒUVRES MUSICALES
LECON 1: DECOUVERTE DE NOTIONS DE MUSIQUE
EXEMPLE DE SITUATION : Les élèves du CM2 du groupe scolaire de SOBA ont pris part à un concert
en plein air. Les animatrices tenaient chacune une feuille leur servant de guide. De retour en classe, les
élèves écrivent et lisent des notes de musique à la demande du maître /de la maîtresse.
habiletés Contenus
Ecrire les notes : DO-RE-MI-FA-SOL-LA-SI-DO sur une portée musicale tracée.
Lire les notes : DO-RE-MI-FA-SOL-LA-SI-DO sur une portée.
LECON 2: ETUDE DES INSTRUMENTS SIMPLES DE MUSIQUE
EXEMPLE DE SITUATION : Les élèves du CM2 de l’EPP Riviera 1, I.E.P Cocody 2 ont visité l’INSAAC où
ils ont pu voir une série d’instruments de musique. De retour en classe le maître/la maîtresse leur
demande de les classer par famille.
habiletés contenus
Identifier
Nommer Les instruments de musique à vent, à cordes, et à percussions et électriques.
Classer
13
Progression CM2 15 semaines/une séance par quinzaine
VOLUME
TITRE DES
MOIS SEM. THEMES CONTENUS SEANCES HORAIR
LEÇONS
E
exploration collection du
SEPTEMBRE matériel et des 1 30mn
1 réalisation du milieu matériaux
des œuvres
préparation de :
plastiques
2 L(1) -l’argile
2 30mn
-des colorants
OCTOBRE
-des pinceaux
Animation de utilisation de la
technique des ombres
3 surface à et lumière pour
partir des réaliser des œuvres 3 30mn
différentes en se servant d’un
techniques. pochoir
L(2)
réalisation des Découverte Ecriture et lecture 4 30mn

œuvres des notions des notes de
4
musicales de musique. musique
L(1)
NOVEMBRE 5 EVALUATION DE L’EXPRESSION PLASTIQUE 5 30mn
DECEMBRE 6 REMEDIATION ET RENFORCEMENT 6 30mn
Réalisation des Etudes des Préparation d’une 7 30mn
œuvres danses et enquête sur des
7
corporelles exécution des danses pour
pas de danse constituer un dossier
JANVIER L(1)
Réalisation des Fabrication Identification et 8 30mn
œuvres des œuvres construction d’un
8
plastiques en volume objet en volume
L(3)
Réalisation des Etude des Classification des 9 30mn
œuvres instruments instruments de
FEVRIER 9
musicales simples de musique à corde, à
musique vent, à percussion et
L(2) électrique
10 EVALUATION DE L’EXPRESSION MUSICALE 10 30mn
14
REMEDIATION ET RENFORCEMENT 11 30mn
11
MARS Réalisation des Réalisations Utilisation de la 12 30mn
œuvres des œuvres technique de la
12
plastiques artisanales. teinture pour
fabriquer un pagne
L(4)
Réalisation des Appréciation Appréciation des 13 30mn

œuvres des productions
AVRIL 13
plastiques productions artisanales
artisanales (sculpture, vannerie,
L(5) tressage, tissage
gravure poteries)
MAI 14 14 30mn
EVALUATION DE L’EXPRESSION PLASTIQUE
15 30mn
15 REMEDIATION ET RENFORCEMENT
15
PROPOSITIONS DE CONSIGNES, SUGGESTIONS PEDAGOGIQUES ET MOYENSPROFIL DE SORTIE
A l’issue de sa formation l’apprenant en fin de cycle CM doit pouvoir réaliser une œuvre et
l’apprécier :
- s’exprimer par des techniques plastiques,
- communiquer par des techniques simples de chants,
- identifier et produire des sons,
- fabriquer et utiliser des instruments simples de musique,
- s’exprimer par son corps
- donner des informations sur les faits culturels de son milieu
PROGRAMME EDUCATIF (CM2)
THEME 1: REALISATION DES ŒUVRES PLASTIQUES
LEÇON1: EXPLORATION DU MILIEU
EXEMPLE DE SITUATION : Le Directeur de l’école municipale de Boundiali IEP Boundiali, à la fin du

salut aux couleurs, s’adresse { l’assemblée réunie : « pour la réussite des Activités d’Expression et de
Création, pensez à collecter et préparer le matériel et les matériaux nécessaires à la réalisation des
œuvres plastiques».
Pour mener à bien cette activité, les élèves et leurs maîtres exécutent la consigne donnée.
Contenus Consignes pour conduire les Stratégies Moyens et supports

activités pédagogiques didactiques
Collecte du matériel et des Brainstorming, Sac de riz, capsules,
- Collecte du matériel matériaux discussion cailloux, fil de fer,
et des matériaux .Tri, Guider les enfants et dirigée Argile, raphia, capsule,
classification, déterminer la tâche de chaque grain de riz etc).
rangement groupe.
-Concassage, triage, Travail collectif Feuilles de henné,
pilage, tamisage. Le maître leur indique les feuilles d’indigo, pilon,
matériaux à ramasser et leur mortier
montre un exemple de chaque.
-Matériaux secs : Travail de Colas, graines de rocou
pilage, tamisage. Le maître leur distribue des groupe Tamis, chutes de
récipients. papier, boîtes,
-Matériaux frais : Cartons etc.
pilage, délayage, Préparation du matériel
filtrage. Sous le contrôle du maître
Chaque groupe s’atèle { Travail
préparer son matériel et ses individuel
matériaux.
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LEÇON2: ANIMATION DE SURFACE A PARTIR DES DIFFERENTES TECHNIQUES
EXEMPLE DE SITUATION : C’’est la quinzaine scolaire { l’EPP Djemekaha Les élèves de la classe du
CM2 sont désignés pour produire des tableaux plastiques. Pour la réalisation des œuvres, ils décident
d’utiliser des techniques d’animation de surface.
Consignes pour conduire les Stratégies Moyens et supports

Contenus
-Utilisation de la Présentation d’un modèle de - Des Pochoirs, œuvres
technique des ombres pochoir. réalisées à partir du
et lumière pour -Le positif et le négatif Travail collectif positif et du négatif des
réaliser des œuvres pochoirs.
en se servant d’un -Œuvres réalisées { partir des
pochoir. principes décoratifs. -Feuille canson, la
-Questions quant à la Travail de gouache, Cayons de
réalisation des -œuvres groupe couleurs ,1 brosse à
présentées. dents, 1 crayon, 1 lame,
-Emission d’hypothèses. 1 gomme, 1 godet, 1
seau d’eau.
Démonstration de la technique
par le maître avec la Travail -Paire de ciseaux, colle,
participation de quelques individuel papier de différentes
élèves. couleurs.
-Réalisation en groupe -Timbre fiscal, images.
-Contrôle partiel -A travers des
-Réalisation individuelle techniques de peinture,
-Contrôle final sensibiliser en
exploitant des thèmes
comme le VIH (moyens
de transmission.) la
notion d’hygiène…
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LEÇON 3: FABRICATION DES ŒUVRES EN VOLUME
EXEMPLE DE SITUATION : Les élèves de la classe du CM2 B de l’EPP «Mangorosso » I.E.P de Katiola
ont rendu visite aux célèbres potières de Katiola. De retour en classe, le maître / la maîtresse exhorte
chaque élève { identifier des formes qu’il a vues afin de construire le modèle de son choix.
Contenus Activités d’apprentissage et Stratégies Moyens et supports

d’enseignement pédagogiques didactiques
Identification d’un -Faire observer différents Travail collectif -Objets en volumes
volume objets en volume. (cube, ballon,
-Etapes de réalisation pyramide, maison..) en
-Emission d’hypothèses papier ou en bois
Construction de -Démonstration de la Travail de -Images représentant
volume (cube, ballon, technique par le maître avec groupe des objets en volume
voiture) par la participation de quelques -Papier, carton, contre
découpage, collage de élèves. plaqué, ciseaux, colle,
papier divers (coton, -Réalisation en groupe canson..
canson…) Contrôle partiel
Réalisation individuelle Travail
Contrôle final individuel
LEÇON 4: APPRECIATION DES ŒUVRES PLASTIQUES
EXEMPLE DE SITUATION : C’est la journée porte ouverte { l’EPP Annonciata de l’IEP de Bouaflé 1. Les
réalisations de l’école ont été exposées. Quelques élèves du CM2 ont été choisis par le maître/la
maîtresse pour apprécier les différentes productions.

Contenus
-Présentation des œuvres Travail collectif -Œuvres de dessins et
-Observation et diverses et de provenances de peinture d’élèves et
appréciation des diverses. de professionnels
œuvres de dessin et Expression libre.
de peinture. Emission d’hypothèses. Travail de
-Observation et Enumération des critères groupe
appréciation des d’appréciation.
œuvres en volumes : Appréciation collective des -œuvres en volumes :
voiture, boîte, œuvres. voiture, boîte, ballons,
ballons… Appréciation des œuvres en cubes…
groupe. Travail
Appréciation individuelle des individuel
élèves.
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LEÇON5: REALISATION DES ŒUVRES ARTISANALES
EXEMPLE DE SITUATION : La veille de la fête des mères, les élèves du CM2 B de l’EPP «Mangorosso »
I.E.P de Katiola, reçoivent de leur maîtresse de l’argile afin de réaliser un cadeau pour leur maman.
Motivés, ces élèves se mettent à la tâche pour faire plaisir à leur mère.
Activités d’apprentissage et Stratégies Moyens et supports

Contenus
d’enseignement pédagogiques didactiques
- Utilisation de la -Faire observer différents Travail collectif -Planches représentant
technique du objets en argile. des masques des
modelage pour -Etapes de réalisation maquettes.
réaliser la maquette -Emission d’hypothèses
d’un téléphone -Démonstration de la Travail de
portable ou la technique par le maître avec la groupe
technique du participation de quelques
modelage pour élèves. -Images, œuvres en
fabriquer un masque. -Réalisation en groupe argile
-Contrôle partiel
-Réalisation individuelle Travail
-Utilisation de la individuel
technique de la -Contrôle final -Pagnes teints, batik
teinture pour
fabriquer un pagne
LEÇON6: APPRECIATION DES PRODUCTIONS ARTISANALES
EXEMPLE DE SITUATION : Dans le cadre de l’étude des métiers de l’artisanat, le maître du CM2 de
l’EPP Tazibo 2 de Daloa1 décide de faire une sortie avec ses élèves .Informés la veille, les élèves se
préparent pour apprécier les productions artisanales.

-Appréciation des -Exposition des œuvres Travail collectif Œuvres en modelage :
productions rapportées en classe par les gargoulette canari,
artisanales élèves et le maître lui-même. cendrier, jarre.
(sculpture, -Par qui ces œuvres ont été
vannerie, tressage, réalisées ? Travail de
tissage, gravure, -A quoi servent ces œuvres ? groupe
poterie.) -Comment ont-elles été
réalisées et dans quelle
matière ?
-Emission d’hypothèses.
- Appréciation des -Enumération de critères Travail
pagnes teints. d’appréciation. individuel
-Appréciation des œuvres en
poterie.
-Appréciation des œuvres en
vannerie avec les différents
groupes formés.
19
THEME 2: REALISATION DES ŒUVRES MUSICALES
LEÇON1:DECOUVERTE DE NOTIONS DE BASES EN MUSIQUE
EXEMPLE DE SITUATION : Les élèves du CM2 du groupe scolaire de SOBA ont pris part à un concert
en plein air. Les animatrices tenaient chacune une feuille leur servant de guide. De retour en classe, les
élèves écrivent et lisent des notes de musique à la demande du maître /de la maîtresse.
Contenus Consignes pour conduire les Techniques Moyens et supports

- Ecriture des -Présentation des planches Travail collectif Planches comportant :
notes : DO-RE-MI- aux élèves comportant les -une portée
FA-SOL-LA-SI-DO signes de musique. -une clé de sol
sur une portée -Identification des différents -Une clé de sol sur la
musicale tracée symboles. Travail de portée
par l’élève -Qui peut décoder ces groupe -Des notes transcrites sur
différentes figures de notes ? une portée ayant comme
- Séance de lecture -Emission d’hypothèses. clé la clé de sol
des notes : DO-RE- -Apport du maître dans le
MI-FA-SOL-LA-SI- décodage.
DO sur une portée -Représentation des symboles Travail
musicale. au tableau et sur les ardoises. individuel
20
LEÇON 2: ETUDE DES INSTRUMENTS DE MUSIQUE
EXEMPLE DE SITUATION : Les élèves du CM2 de l’EPP Riviera 1 ont visité l’INSAAC où ils ont pu voir
une série d’instruments de musique. De retour en classe le maître/la maîtresse leur demande de les
classer par famille.

Contenus
-Classification des Travail collectif -Arc en bouche, flûte,
instruments de -Présentation des instruments tam-tam, vièle
musique : de musique. monocorde, balafon,
cordophones, -Émission d’hypothèses. Travail de guitare.
aérophones, à -Discrimination des groupe
percussions ou instruments : -Production des
électroniques. -nom-matière-mode de élèves :
vibration- technique de jeu- Travail Musique instrumentale
tonalité…. individuel sur Cassette audio ou
CD.
-Fabrication et -Présentation des instruments

utilisation d’une de musique. (guitares)
guitare. -Émission d’hypothèses
-démonstration de la Travail de
technique de réalisation avec groupe
la participation des élèves. Travail
-réalisation des élèves individuel
-évaluation partielle
-réalisation des élèves
-utilisation des guitares

-évaluation
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LEÇON 3: APPRECIATION DES INSTRUMENTS DE MUSIQUE
EXEMPLE DE SITUATION : Les élèves du CM2 du groupe scolaire THOMAS DAKIN, I.E.P de Katiola, ont
pris part à un concert de musique traditionnelle. Ils ont vu les artistes jouer aux différents
instruments. De retour en classe, le maître/la maîtresse demande aux élèves de les apprécier.

Exposition des œuvres -Travail collectif -Flûtes, harmonica,
-Appréciation des rapportées en classe par les trompette
instruments à vent. élèves et le maître lui-même. Cora, arc en bouche,
Par qui ces instruments sont -Travail de guitare,
ils joués ? groupe
A quoi servent ces
instruments ? Balafon, tamtam.
- Appréciation des -préciser la matière qui a -Travail
instruments à servi à leur fabrication- individuel
cordes et des Emission d’hypothèses
instruments à -Enumération de critères
percussion. d’appréciation.
-Appréciation des
instruments à vent.
-Appréciation des instruments
à percussion avec les
différents groupes formés.
LEÇON 4: LES CHANTS EN LANGUES DIVERSES

EXEMPLE DE SITUATION : Le maître/maitresse du CM2 s’adresse { ses élèves : « nous allons
apprendre l’Abidjanaise et une chanson guerrière de la région ».Pensez déjà à la mélodie des deux
chants pour bien chanter.
Contenus Consignes pour conduire Stratégies Moyens et supports
les activités pédagogiques didactiques
-Exercices préparatoires. -Travail -Textes de chants
- Solfier un chant ou le collectif – Cassette audio -disque
fredonner. compact- planches
-Exécution de chant -Essais par les élèves –images-photos.
en langue locale. -Apprentissage phrase par -Travail de Instruments de musique.
phrase. groupe Magnétophone,
Enchaînement et ainsi de Lecteur CD.
suite jusqu’{ épuisement
total du texte du chant. -Travail Thème : VIH& SIDA-
Contrôle partiel individuel Hygiène corporelle
Contrôle final -Eau-Impôt.
Copie du texte et illustration
22
LEÇON 5: APPRECIATION DES ŒUVRES MUSICALES
EXEMPLE DE SITUATION : Le maître/la maîtresse de la classe du CM2 de l’EPP Kami I.E.P de

Yamoussoukro veut avoir l’avis de ses élèves sur la prestation des artistes en herbe. En ces termes
il /elle dit «demain, préparez-vous { apprécier l’émission télévisée WOZO Vacances.
Consignes pour conduire Stratégies Moyens et supports

Contenus
les activités pédagogiques didactiques
-Ecoute des chants -Faire chanter des -Travail Productions des élèves ;
exécutés. élèves./faire écouter une collectif Radio cassette,
œuvre musicale ou une cd, production
-Appréciation des personne ressource d’une personne
chants exécutés ou -Avis de la classe -Travail de ressource …)
Appréciation d’une -Emission d’hypothèse groupe
plage musicale. -Enumération des critères.
-Appréciation en groupe. -Travail

-Appréciation individuelle. individuel
23
THEME 3 : REALISATION DES ŒUVRES CORPORELLES
LEÇON 1: ETUDE DES DANSES ET EXECUTION DES PAS DE DANSE
EXEMPLE DE SITUATION : C’est la fête de l’EPP Daoukro 1 I.E.P Daoukro. Le groupe de danse de
l’école qui va se produire devant monsieur l’Inspecteur doit exécuter des ballets avec les pas des
danses Kotou-Soman-N’goron. Le maître du CM2 demande à ses élèves de préparer une enquête sur
ces danses précitées.
Contenus
-Préparation d’une -Imprégnation sur les danses à Travail collectif les danses (Tématé,
enquête sur des l’étude. Bolôye, Echassier,
danses pour -Emission d’hypothèses. Zaouli…)
constituer un -Préparation de questionnaires Travail de -Identification des
dossier sur des d’enquête. groupe danses de la région
danses. -Formation des groupes. Etude d’une danse de
-Enquête-découverte sur les la localité ou région.
danses de la région. Travail - Posters des danses,
-Synthèse de l’enquête. individuel posters des
-Constitution de dossier. instruments et
-Présenter des modèles de accessoires.
ballet aux élèves. -Enquête découverte.
-Emission d’hypothèses.
-Démontrer la technique des
pas de danses.
-Faire faire des essais par les
différents groupes.
Faire un contrôle rapide.
-Faire produire
individuellement quelques
élèves.
24
LEÇON 2: ANALYSE D’UNE PRODUCTION CHOREGRAPHIQUE
EXEMPLE DE SITUATION : Pour encourager ses élèves, le maître du CM2 les convie à une
manifestation publique. Ce jour- là, différents groupes artistiques se sont produits. A l’issue de la
manifestation, il leur demande d’apprécier quelques-unes des danses exécutées lors de la fête.
Contenus Consignes pour conduire les Stratégies moyens et supports

- Identification d’une -Exécution de ballet par au -Travail -Poster-image-photos
production moins deux groupes d’élèves. collectif des acteurs exécutant
chorégraphique du -Critiques libres des deux un ballet
Nord et de l’ouest. productions. (professionnel ou non
-Emission d’hypothèses. -Travail de professionnel)
Enumération des critères groupe
d’analyse. -Sortie découverte
- Appréciation d’une -Exécution de ballet par
production d’autres groupes d’élèves. -Travail
chorégraphique du -Appréciation des groupes individuel
Nord et de l’ouest. après avoir porté les critères
au tableau.
25
METHODOLOGIE GENERALE DES AEC
Elle est applicable { l’expression plastique, { l’expression corporelle, { l’initiation musicale
EXEMPLE DE FICHE D’A.E.C
DISCIPLINE : A.E.C
THEME 1: REALISATION DES ŒUVRES PLASTIQUES SEMAINE

LEÇON 2:ANIMATION DE SURFACE A PARTIR DES DIFFERENTES NIVEAU : CM2
TECHNIQUES. DATE :
SEANCE: UTILISATION DE LA TECHNIQUE DES OMBRES ET DUREE
LUMIERE EN SE SERVANT d’un pochoir.
SUPPORT : Programme éducatif et guide.
MATERIELS : crayons, feuilles, gomme, crayons de couleurs, règles
EXEMPLE DE SITUATION : C’est la quinzaine scolaire { l’EPP Djemekaha IEP de Katiola. Les élèves de
la classe du CM2 sont désignés à produire des tableaux plastiques. A cet effet ils s’organisent.
Habiletés Contenus
Identifier les couleurs et le matériel.
Identifier un principe décoratif.
Utiliser le matériel.
Utiliser la technique des ombres et lumière pour réaliser des œuvres en se servant
d’un pochoir.
DEROULEMENT
Stratégies
Etapes du cours Activités maître Activités élèves
pédagogiques
PRESENTATION Consignes1: cite les - La répétition, l’alternance,
Pré -requis principes décoratifs que tu la juxtaposition, l’inversion,
connais.
Consignes 2 : Travail. Collectif -Ecoutent et répondent aux
-Présentation de la questions
situation
Mise en situation -observe cette œuvre et -Observent
trouve la technique de
réalisation. -Emettent des hypothèses
DEVELOPPEMENT - C’est un principe décoratif
qui consiste à placer dans
démonstration et -Consigne 3 : Définis le un carré ou dans un
explication de la principe que tu as choisis rectangle imaginaire, un
technique. élément à chaque extrémité
et un autre { l’intersection
Travail .Collectif des diagonales.
Explique et démontre la
technique avec le concours -Suivent
des élèves au tableau. -Participent à la
démonstration au tableau.
26
Consigne 4 : Cite les étapes
et les critères de Etapes de réalisation :
réalisation? - Mise en page.
-Choix des motifs.
-Disposition des motifs en

quinconce sur le support
-Critères de réalisation:
- mise en page correcte
-Disposition des motifs en
quinconce.
- lisibilité des motifs
-propreté de l’œuvre.
Consigne 5 : Réalisez une Travail de groupe Réalisent par groupe une
œuvre par groupe { l’aide œuvre { l’aide du principe
du principe du quinconce. du quinconce.
Consigne 6 : appréciez les Travail collectif Apprécient les œuvres par
Production de œuvres par rapport aux rapport aux critères de
groupe critères de réussite. réalisation déjà définis.
Consigne 7 : produis une Réalisent une œuvre
œuvre { partir du principe individuellement
du quinconce. Travail individuel
Appréciation Consigne 8:
appréciez les œuvres en
Réalisation vous référant aux critères Apprécient les œuvres en se
individuelle énumérés dans le tableau. référant aux critères
Travail collectif
Tableau d’appréciation
Productions P1 P2 P3 P4 P5 P6
Critères
Disposition des motifs en quinconce.
Appréciation
Lisibilité des motifs.
Mise en page correcte.
propreté de l’œuvre.
TOTAL
Consigne 9 :
- Ecris les mots qui
conviennent à la place des
pointillés : Le ……quinconce………est un
-Alternance, quinconce, principe décoratif qui
triangle, rectangle, carré, consiste à placer dans
intersection, extrémité un……carré………où un
EVALUATION ……rectangle……..imaginaire,
Le ……………est un principe un élément à chaque
décoratif qui consiste à ………extrémité……et un
placer dans un……………où autre { l’…intersection des
un …………..imaginaire, un diagonales
élément à chaque
……………et un autre {
l’…………. les diagonales
27
FICHE PRATIQUE DE CHANT
DISCIPLINE : AEC (Expression musicale)
COMPETENCE 2 : Traiter des situations en utilisant des notions de musique ; en fabriquant, en

utilisant et en classifiant des instruments simples de musique ; en écrivant des petits textes de
chant afin de produire des œuvres musicales.
THEME : REALISATION DES ŒUVRES MUSICALES DATE

LEÇON : CHANTS ET COMMUNICATIONS DUREE
SEANCE : CHANT EN FRANÇAIS (L’IMPOT) SEMAINE
MATERIEL : Images /flûte soprano NIVEAU
SUPPORT DIDACTIQUE : Chants et Poèmes EFFECTIF
EXEMPLE DE SITUATION : Pendant toute une année, le Directeur Général des Impôts(DGI) a constaté
que la majorité des habitants de Yopougon-Andokoi n’a pas payé son impôt. Invité { parrainer la fête
de fin d’année de l’IEP Yopougon I, il demande aux élèves du CMI de l’EPP Andokoi de sensibiliser les
parents d’élèves sur l’importance de l’impôt par un chant.
TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS
Habiletés Contenus
Identifier le sens du mot « impôt ».
Mémoriser le chant.
Chanter correctement le chant.
DEROULEMENT
Etapes du cours Activités du maître Stratégies Activités des élèves
pédagogiques
PRESENTATION -Débarrasser les tables Travail collectif -Débarrasser les tables.
Organisation -Asseyez-vous les mains sur la table, -S’Asseyent correctement.
le buste droit.
-Exercices Inspirez, Expirez. Massez-vous la Travail collectif Exécutent.
préparatoires gorge…
Fait chanter un chant connu de tous Travail collectif Ils chantent.
- Pré requis -Enoncé de la situation Ecoutent.
-Mise en Situation d’apprentissage (voir en-tête de la
fiche)
-Chante le chant ou fait écouter une
-Motivation bande sonore. -L’impôt.
-De quoi parle le chant ? Travail collectif -Construire des écoles,
-A quoi sert l’impôt ? des hôpitaux, des routes.
-L’impôt est une certaine somme
-Emission que le citoyen verse { l’état selon ce
d’hypothèses qu’il gagne. -Ecoutent
-Fredonne le chant « payons les
impôts » -Font des essais
-Tu viens d’écouter le nouveau
chant.
28
Chante le tout seul pour animer la
classe.
DEVELOPPEMEN -Ecoutent, répètent
T collectivement, par
-Chanter la 1ère phrase musicale. groupe, individuellement
-Apprentissage -La fait répéter par la classe. et collectivement
-La faire répéter. collectivement, par
groupe, individuellement puis Travail collectif
collectivement.
- Procéder de la même manière pour -Ecoutent et répètent
la seconde phrase musicale.
-Enchainer la 1ère et la 2ème phrase
musicale en suivant la même
démarche que la 1ère
-Pour la 3ème phrase, procède de la -Ecoutent et répètent
même manière que la 1ère.
-Enchainer la 1ère ,2ème et 3ème
phrase musicale en suivant la même
démarche que la 1ère
-Enchainer la 1ère ,2ème et 3ème Travail de -Ecoutent et répètent
phrase. groupe
-On procède de la même manière
pour les autres phrases musicales.
-Production en -Fait chanter par groupe
groupe
-Fait chanter individuellement -Chantent en groupe tout
-Fait ressortir les critères de le chant
réussite. -La justesse de la mélodie
-Faire chanter : -Prononciation correcte
-collectivement des mots
-par groupe -Mémorisation correcte
- Production -individuellement Travail du texte
individuelle individuel -Chantent
-Apprécient à partir des
critères de réussite
-Appréciation
EVALUATION -De quoi parle le texte ? -De l’impôt
-Contrôle -A quoi sert l’impôt ? -A construire des écoles,
des routes, des hôpitaux…
-Copie et -Lisez puis copiez le texte du chant. Copient le chant et
illustration du illustrent le cahier de
chant chant
29
PROGRAMME
D’EDHC
30
I - LE PROFIL DE SORTIE
A la fin du cycle du primaire l’apprenant d’Education aux Droits de l’Homme et { la Citoyenneté (EDHC)
doit avoir construit des connaissances et acquis des compétences lui permettant de/d’ :
-Identifier les symboles de la République et les principes démocratiques ; les valeurs sociales, morales ;
et les règles de protection de la santé et de l’environnement ;
-Exercer ses droits d’enfant et ses droits de l’homme ;
-Respecter les droits de l’enfant et les droits de l’Homme ;
-Manifester de l’intérêt pour les activités productives
II - LE DOMAINE
Le « Domaine de l’Univers social au plan pédagogique, regroupe les disciplines scolaires qui traitent
des sciences Humaines et Sociales. Il s’agit de l’Education aux Droits de l’Homme et { la citoyenneté
(EDHC) de l’Histoire et de la Géographie.
L’Education aux Droits de l’Homme et { la Citoyenneté est une discipline qui vise le changement de
comportement du citoyen à travers la défense des droits humains, la promotion des valeurs, de la
culture de la paix en vue de la construction de la Nation ; elle facilite l’insertion du citoyen dans son
milieu.
L’Education aux Droits de l’Homme et { la citoyenneté est une réponse éducative aux problèmes de
citoyenneté, de droits de l’homme, de respect de la dignité et de démocratie qui sont sources de conflits
{ l’intérieur des Etats et pour lesquels la Côte d’Ivoire au regard de son passé récent veut faire
l’économie.
III - REGIME PEDAGOGIQUE
Pourcentage par rapport

Nombre Nombre
Discipline { l’ensemble des
d’heures/quinzaine d’heures/année
disciplines
EDHC 30 min 465 min 01%
31
IV - LE CORPS DU PROGRAMME
COMPETENCE 1 : Traiter une situation mobilisant des ressources en relation avec les principes
démocratiques de base régissant la vie associative, les droits et devoirs du citoyen, les symboles et les
Institutions de la République
THEME 1 : LES PRINCIPES DEMOCRATIQUES ET LES INSTITUTIONS DE LA REPUBLIQUE
LEÇON 1 : L’IMPÔT
EXEMPLE DE SITUATION : Lors d’une discussion, deux élèves de la classe de CM2 A de l’EPP
N’gohinou affirment qu’ils désapprouvent le salut aux couleurs et les travaux manuels qui leur sont
imposés. Etonnés par de tels propos leurs camarades décident de s’informer sur les droits et devoir de
citoyen afin de comprendre leur importance et de les respecter.
Habiletés Contenus
Connaître -l’impôt
-les types d’impôts
Comprendre -l’importance de l’impôt
Argumenter en faveur du paiement des impôts
Traiter une situation mobilisant des ressources en relation avec l’impôt
LEÇON 2 : LA DEMOCRATIE
EXEMPLE DE SITUATION : Des élèves de la classe de CM1 de l’EPP SOGEFIA 4 s’opposent souvent
aux décisions du groupe et refusent de respecter les lois et règlements établis. ; Ce qui entraine de
fréquentes discussions. Soucieux de préserver l’harmonie au sein de la classe, ils décident avec
d’autres élèves de s’informer sur les principes démocratiques pour comprendre leur importance et les
appliquer.
Habiletés Contenus
Définir La démocratie
Connaître -les caractéristiques de la démocratie
- les avantages de la démocratie
Comprendre l’importance de la démocratie
Appliquer -les mesures de respect des principes démocratiques
Argumenter -en faveur du respect des principes démocratiques
Traiter une situation mobilisant les ressources en relation avec les principes
démocratiques
32
LEÇON 3 : L’ASSEMBLEE NATIONALE
EXEMPLE DE SITUATION : Dans la cour, un groupe d’élèves du C.M.1 de l’EPP Latrille s’interrogent
sur les attributions du Président de la République, de l’Assemblée Nationale et de la Cour Suprême.
Pour ce faire, ils décident de s’informer sur ces Institutions afin de comprendre leur importance et
d’adopter un comportement responsable face aux personnalités qui les incarnent.
Habiletés Contenus
Connaître -L’Assemblée Nationale.
-Le mode de désignation de l’Assemblée Nationale
-les attributions de l’Assemblée Nationale
- le fonctionnement de l’Assemblée Nationale
Comprendre -l’importance de l’Assemblée Nationale
Traiter une situation mobilisant les ressources en relation l’Assemblée Nationale
COMPETENCE 2 : Traiter une situation mobilisant des ressources en, relation avec les Droits de
l’homme et les Droits de l’enfant.
THEME 2: LES DROITS DE L’ENFANT, LES DROITS DE L’HOMME ET LE DROIT NTERNATIONAL

HUMANITAIRE (DIH)
LEÇON 1 : Les enfants – soldats
EXEMPLE DE SITUATION : Un élève déplacé de guerre en classe de CMI { l’EPP BAD 1 de

Yamoussoukro raconte à ses amis son histoire : « Mes parents et moi, sommes des déplacés de guerre
j’ai deux sœurs qui ne vont plus { l’école.Au cours de notre fuite, nous avons vu des enfants enrôlés
de force comme soldats, des prisonniers maltraités, des villages incendiés. Je ne peux oublier toutes
ces scènes.» Emus par ce récit poignant, ses amis décident de s’informer sur les règles de protection
des civils en périodes de conflits armés pour comprendre leur importance et les appliquer.
Habiletés Contenus
Connaître -l’enfant soldat
- les conséquences de l’enrôlement des enfants soldats
Comprendre l’importance du respect des règles du D.I.H. relatives aux enfants soldats
Argumenter -en faveur du respect des règles du D.I.H. relatives aux enfants soldats
Traiter -une situation mobilisant des ressources en relation avec les règles du D.I.H.
relatives aux enfants soldats
33
LEÇON 2 : LES DROITS A LA PARTICIPATION DE L’ENFANT
EXEMPLE DE SITUATION : « Je me lève à cinq heures pour remplir un fût de deux cents litres à partir
d’un puits situé { un kilomètre de la maison ; Je ne pouvais pas exprimer ma fatigue et mes besoins.
Tout m’était imposé». raconte une élève de la classe de CM1 de l’EPP Habitat de GBON. Indignés par
l’histoire de leur camarade de classe, les élèves décident de s’informer sur les droits { la participation
de l’enfant afin de comprendre leur importance et de les exercer.
Habiletés Contenus
Connaître -les droits { la participation de l’enfant.
-les avantages des droits { la participation de l’enfant.
Comprendre -l’importance du respect des droits { la participation de l’enfant
Exercer -Les droits à la participation
Traiter une situation mobilisant des ressources en relation avec les droits à la
participation de l’enfant
COMPETENCE 3 : Traiter une situation mobilisant des ressources en relation avec les règles de vie
communautaire et de sécurité routière.
THEME 3 : LES REGLES DE VIE COMMUNAUTAIRE
LEÇON 1 : L’HOSPITALITE ET LA PRESERVATION DE LA COHESION DE LA COMMUNAUTE
EXEMPLE DE SITUATION : Le maître de la classe de CM 2 de l’EPP OGLAWPO 1 d’Alépé reproche { un

de ses élèves de ne pas avoir un bon comportement en communauté. Surpris par une telle remarque à
l’encontre d’un élève qui est pourtant un des meilleurs de la classe, ses camarades décident de
s’informer sur les bons comportements en communauté pour comprendre leur importance et les
adopter.
habiletés contenus
Définir L’hospitalité
Connaître - les règles de l’hospitalité
- les avantages de l’hospitalité
Comprendre -l’importance de l’hospitalité
Argumenter -en faveur du respect des règles de l’hospitalité
Traiter une situation mobilisant des ressources en relation avec l’hospitalité
34
LEÇON 2 : LES REGLES DE LA TRAVERSEE A UNE INTERSECTION ET LA SECURITE DES USAGERS
EXEMPLE DE SITUATION : En un mois ce sont 4 élèves du groupe scolaire libanais de Yopougon qui
du fait de leur imprudence ont été la cause de graves accidents de la circulation à proximité de leur
école. Pour éviter que cela se reproduise, les élèves du CM 2 de ce groupe scolaire décident de
s’informer sur les règles de sécurité routière afin de les appliquer.
Habiletés Contenus
Connaître -l’intersection
- les dangers de la traversée à une intersection
-les règles de la traversée à une intersection
Comprendre -l’importance du respect des règles de la traversée { une intersection
Argumenter -en faveur du respect des règles de la traversée à une intersection
Traiter une situation mobilisant des ressources en relation avec les règles de la
traversée à une intersection
COMPETENCE 4 : Traiter une situation mobilisant des ressources en relation avec les règles
d’hygiène de vie et de protection de l’environnement.
THEME 4: LES REGLES D’HYGIENE DE VIE, DE PROTECTION DE L’ENVIRONNEMENT ET LE

DEVELOPPEMENT DURABLE
LEÇON 1 : LES INTOXICATIONS AUX PRODUITS PHYTOSANITAIRES ET CAUSTIQUES
EXEMPLE DE SITUATION : Après avoir manipulé des produits phyto sanitaires dans le verger situé à
proximité de l’école des élèves de CM1 de l’EPP BANCO 2 ont consommé des fruits ; ils vomissent et
font la diarrhée. Transférés au service de santé scolaire et universitaire, ils reçoivent les premiers
soins. Pour éviter de nouveaux cas, le chef de la classe et certains élèves décident de s’informer sur les
règles d’hygiène de vie afin de comprendre leur importance et de les appliquer
Habiletés Contenus
Connaître - les intoxications aux produits phytosanitaires et caustiques
Comprendre -L’importance du respect des mesures contre - les intoxications aux
produits phytosanitaires et caustiques
Argumenter -en faveur du respect des mesures contre les intoxications aux produits
phytosanitaires et caustiques
traiter une situation mobilisant des ressources en relation avec les - intoxications
aux produits phytosanitaires et caustiques
35
LEÇON 2 : L’ENTRETIEN DES EQUIPEMENTS PUBLICS ET LA PRESERVATION DU CADRE DE VIE
EXEMPLE DE SITUATION : Dans le cadre du concours scolaire organisé par le Ministère de

l’environnement et de la salubrité, les élèves du CM1 de l’EPP Grand-Alepé-2 décident de s’informer
sur les règles de préservation du cadre de vie pour comprendre leur importance et les appliquer.
Habiletés Contenus
Connaître -les équipements publics
- les règles d’entretien des équipements publics
- les avantages de l’entretien des équipements publics
Comprendre L’importance du respect des règles d’entretien des équipements publics
Appliquer les règles d’entretien des équipements publics
Traiter une situation mobilisant des ressources en relation les règles
d’entretien des équipements publics
LEÇON 3 : LES GROSSESSES PRECOCES
Exemple de situation : Lors d’une visite { l’une de leurs camarades absente depuis quelques temps,
les filles du CM2 de l’EPP Memni-1 apprennent qu’elle est en grossesse. Surprises par son état et, pour
éviter que cela ne leur arrive, elles décident de s’informer sur les mesures de prévention des
grossesses précoces pour comprendre leur importance et les appliquer.
Tableau des habiletés et des contenus
HABILETES CONTENUS
Définir -la grossesse précoce
Connaître Les conséquences des grossesses précoces
Les précautions pour éviter les grossesses précoces
Comprendre L’importance des mesures de prévention contre les grossesses précoces
Appliquer - Les mesures de prévention contre les grossesses précoces
Traiter Une situation mobilisant des ressources en relation avec les grossesses
précoces
36
COMPETENCE 5 : Traiter une situation mobilisant des ressources en relation avec
l’entreprenariat.
THEME 5: LES ACTIVITES PRODUCTIVES
LEÇON 1 : LES METIERS ET LE BIEN –ETRE DE L’INDIVIDU.
EXEMPLE DE SITUATION : Pour les vacances, des élèves de la classe du CM1 de l’EPP Habitat-1
d’Abobo dont les parents ont des difficultés { scolariser, ont en projet de créer une activité génératrice
de revenus afin De disposer de ressources financières pour leur inscription. Pour ce faire, ils décident
de s’informer sur les métiers du milieu afin de comprendre l’importance de chacune des
Habiletés Contenus
Connaître -le métier de maçon
-le matériel de maçonnerie
-les facteurs associés ; le marché, l’environnement, les ressources
--les métiers du milieu
Les avantages de l’exercice d’un métier
Argumenter - en faveur des projets d’activités coopératives
-en faveur de l’exercice d’un métier réalisation d’un projet
Traiter Une situation mobilisant des ressources en relation avec les métiers
37
GUIDE D’EXECUTION
I- EXEMPLE DE PROGRESSION ANNUELLE
Thèmes Leçons Semaines
Leçon 1 : l’impôt S2
THEME 1 : LES PRINCIPES
DEMOCRATIQUES ET LES
Leçon 2 : La démocratie S4
INSTITUTIONS DE LA
REPUBLIQUE
Leçon 3 : L’Assemblée Nationale S6
EVALUATION S.8
Thème 2: Les Droits de

l’Homme, les Droits de Leçon1 : Les enfants-soldats S.10
l’enfant, et le Droit
Leçon 2 : Les Droits à la participation de S.12
International Humanitaire
l’enfant
(DIH).
EVALUATION S.14
Leçon 1:L’hospitalité et la préservation de la S.16

cohésion de la communauté
Thème 3 : La vie
communautaire Leçon 2 : Les règles de la traversée à une
intersection et la sécurité des usagers S.18
EVALUATION S.20
Thème 4 : Leçon 1 : Les intoxications aux produits

Les règles d’hygiène de vie phytosanitaires et caustiques. S.22
et de protection de Leçon 2 : L’entretien des équipements publics S.24
L’environnement et et la préservation du cadre de vie
développement durable
Leçon 3 : Les grossesses précoces S ;26
EVALUATION S. 28
Thème 5 : Les activités Leçon1 : les métiers du milieu

productives S.30
EVALUATION S .32.
38
II- LES PROPOSITIONS D’ACTIVITES, LES SUGGESTIONS PEDAGOGIQUES ET LES MOYENS
COMPETENCE 1 : Traiter une situation mobilisant des ressources en relation avec les principes
démocratiques de base régissant la vie associative, les droits et devoirs du citoyen, les symboles et les
Institutions de la République.
Thème 1: LES PRINCIPES DEMOCRATIQUES ET LES INSTITUTIONS DE LA REPUBLIQUE
LEÇON 1 : L’IMPOT
EXEMPLE DE SITUATION : Lors d’une discussion, deux élèves de la classe de CM2 A de l’EPP
N’gohinou affirment qu’ils désapprouvent le salut aux couleurs et les travaux manuels qui leurs ont
imposés. Etonnés par de tels propos leurs camarades décident de s’informer sur les droits et devoir de
citoyen afin de comprendre leur importance et de les respecter.
MOYENS ET
CONSIGNES POUR CONDUIRE LES TECHNIQUES
CONTENUS SUPPORTS
ACTIVITES PEDAGOGIQUES
DIDACTIQUES
Partir d’une situation significative ou du Discussion dirigée Des factures ou
S 1- L’impôt texte pour dérouler la phase de Future wheels un texte
présentation
-l’impôt L’exploitation du support choisi aidera à :

Quelques types connaître
d’impôt -l’impôt
-les taxes sur les -des types d’impôt
marchés comprendre l’importance de l’impôt
La TVA
L’IGR Mener une discussion avec les élèves en
-l’importance de vue de dégager la résolution
l’impôt
Proposer une situation en relation avec les
droits et les devoirs du citoyen et amener
les élèves à prendre une position et à la
justifier
traiter une situation

mobilisant des
ressources relatives
aux droits et aux
devoirs du citoyen
39
LEÇON 2 : LA DEMOCRATIE (1 SEANCES)
EXEMPLE DE SITUATION : Des élèves de la classe de CM2 de l’EPP SOGEFIA 4 s’opposent souvent
aux décisions du groupe et refusent de respecter les lois et règlements établis. ; ce qui entraine de
fréquentes discussions. Soucieux de préserver l’harmonie au sein de la classe, ils décident avec
d’autres élèves de s’informer sur les principes démocratiques pour comprendre leur importance et les
appliquer
MOYENS ET
CONTENUS SUPPORTS
DIDACTIQUES
Partir du gouvernement de la classe pour Discussion Le
S 1- La démocratie dérouler la phase de présentation dirigée gouvernement
-la démocratie : de la classe
-les principes L’exploitation du mode de désignation
démocratiques des membres, leurs fonctions,
-l’importance du l’alternance permettra de :
respect des principes connaître
-les mesures de -la démocratie
respect des principes -les principes démocratiques
démocratiques comprendre l’importance du respect
des principes démocratiques
traiter une situation appliquer les mesures de respect des
mobilisant des principes démocratiques
ressources relatives
aux principes Mener une discussion avec les élèves en
démocratiques vue de dégager la résolution
Proposer une situation en relation avec

les principes démocratiques et amener
les élèves à prendre une position et à la
justifier
40
LEÇON 3 : LE CONSEIL CONSTITUTIONNEL (1 SEANCE)
EXEMPLE DE SITUATION : Dans la cour, un groupe d’élèves du C.M.2 de l’EPP Latrille s’interrogent
sur les attributions du Président de la République, de l’Assemblée Nationale et de la Cour Suprême.
Pour ce faire, ils décident de s’informer sur ces Institutions afin de comprendre leur importance et
d’adopter un comportement responsable face aux personnalités qui les incarnent.
MOYENS ET
CONTENUS SUPPORTS
DIDACTIQUES
Partir de la photo de délibération du brainstorming Photo du
S1-L’Assemblée Conseil Constitutionnel pour dérouler président
Nationale Conseil la phase de présentation
Constitutionnel L’exploitation de la photo aidera à
connaître
-l’Assemblée
Nationale Président -l’Assemblée Nationale
de la République -les attributions du l’Assemblée
-le Mode de Nationale
désignation du De la discussion ou du questionnement
Président de la qui suivront sortira une résolution
République
-les attributions de
l’assemblée
nationale
41
COMPETENCE 2 : Traiter une situation mobilisant des ressources en relation avec les Droits de
l’homme, les Droits de l’enfant et le Droit international Humanitaire (DIH)
Thème 2: LES DROITS DE L’HOMME, LES DROITS DE L’ENFANT ET LE DROIT INTERNATIONAL

HUMANITAIRE (DIH).
LEÇON 1 : Les enfants soldats
EXEMPLE DE SITUATION : Un élève déplacé de guerre en classe de CMI { l’EPP BAD 1 de

Yamoussoukro raconte à ses amis son histoire :
« Mes parents et moi, sommes des déplacés de guerre j’ai deux sœurs qui ne vont plus { l’école
Au cours de notre fuite, nous avons vu des enfants enrôlés de force comme soldats, des prisonniers
maltraités, des villages incendiés. Je ne peux oublier toutes ces scènes.»
Emus par ce récit poignant, ses amis décident de s’informer sur les règles de protection des civils en
périodes de conflits armés pour comprendre leur importance et les appliquer.
MOYENS ET
CONTENUS SUPPORTS
DIDACTIQUES
Partir d’une image ou du texte pour Future wheels Des images
-Les enfants soldats dérouler la phase de présentation travail de groupe
enfant soldat
-inconvénients d’être L’exploitation du texte ou de l’image
enfant soldat permettra de :
les-règles régissant les Connaître
droits de l’enfant - l’enfant soldat
l’importance d’éviter - les principes du droit International
d’être enfant soldat Humanitaire
-expliquer les inconvénients d’être
enfant soldat
Comprendre l’importance d’éviter
d’être enfant soldat
Mener une discussion avec les élèves en
vue de dégager la résolution
42
LEÇON 2 : LES DROITS A LA PARTICIPATION DE L’ENFANT (3 SEANCES)
EXEMPLE DE SITUATION : « Je me lève à cinq heures pour remplir un fût de deux cents litres à partir
d’un puits situé { un kilomètre de la maison ; Je ne pouvais pas exprimer ma fatigue..». raconte une
élève de la classe de CM1 de l’EPP Habitat de GBON. Indignés par l’histoire de leur camarade de classe,
les élèves décident de s’informer sur les droits { la protection de l’enfant afin de comprendre leur
importance et de les exercer.
MOYENS ET
CONTENUS SUPPORTS
DIDACTIQUES
S1-Le droit à la Partir d’une image ou du texte Travail de groupe Articles de la
participation de relatif à la CIDE pour dérouler la Convention
l’enfant phase de présentation Future wheels Internationale
- le droit à la protection Des Droits de
- les niveaux de L’exploitation du texte ou de l’Enfant(CIDE)
protection contre l’image permettra de
l’exploitation sexuelle Connaître
-la maltraitance - les droits à la participation de
-la guerre l’enfant
-la privation de liberté
-l’exploitation dans le -l’importance des droits { la
travail participation de l’enfant
-les formes de
discrimination Mener une discussion avec les
- les mesures de élèves en vue de dégager la
protection de l’enfant résolution
l’importance de la
protection de l’enfant
43
COMPETENCE 3 : Traiter une situation mobilisant des ressources en relation avec les règles de vie
communautaire et de sécurité routière.
Thème 3 : LES REGLES DE VIE COMMUNAUTAIRE
LEÇON 1 : L’HOSPITALITE ET LA PRESERVATION DE LA COHESION DE LA COMMUNAUTE
EXEMPLE DE SITUATION : Le maître de la classe de CM 1 de l’EPP OGLAWPO 1 d’Alépé reproche { un

de ses élèves de ne pas avoir un bon comportement en communauté. Surpris par une telle remarque à
l’encontre d’un élève qui est pourtant un des meilleurs de la classe, ses camarades décident de
s’informer sur les bons comportements en communauté pour comprendre leur importance et les
adopter.
MOYENS ET
CONTENUS SUPPORTS
DIDACTIQUES
S1-L’hospitalité et Partir d’une histoire ou du texte pour Travail de groupe Des images ou
la préservation de dérouler la phase de présentation du texte
la cohésion de la
communauté L’exploitation du texte ou des
images permettra de :
- Les manifestations Connaître
de l’hospitalité -l’hospitalité,
-les avantages -les manifestations et les avantages
--L’importance de de l’hospitalité
l’hospitalité Comprendre l’importance de
l’hospitalité
Mener une discussion avec les élèves

en vue de dégager la résolution
44
LEÇON 2 : LES REGLES DE LA TRAVERSEE A UNE INTERSECTION ET LA SECURITE DES USAGERS
EXEMPLE DE SITUATION : En un mois ce sont 4 élèves du groupe scolaire libanais de Yopougon qui
du fait de leur imprudence ont été la cause de graves accidents de la circulation à proximité de leur
école. Pour éviter que cela se reproduise, les élèves du CM 1 de ce groupe scolaire décident de
s’informer sur les règles de la sécurité routière afin de les appliquer.
MOYENS ET
CONTENUS SUPPORTS
DIDACTIQUES
S 1-la traversée à une Partir de l’image pour dérouler la Discussion dirigée Des images
intersection phase de présentation
-l’intersection L’exploitation de l’image permettra

-les difficultés et les de
dangers de la traversée Connaître
à une intersection -l’intersection
-cautions à la traversée -les difficultés et les dangers de la
à une intersection traversée à une intersection
-les précautions à -les précautions à prendre à la
prendre à la traversée traversée
l’importance du respect Comprendre
des règles de la -l’importance du respect des règles
traversée à une de la traversée à une intersection
intersection
Mener une discussion avec les
élèves en vue de dégager la
conduite à tenir.
45
COMPETENCE 4 : Traiter une situation mobilisant des ressources en relation avec les règles
d’hygiène de vie et de protection l’environnement.
Thème 4 : LES REGLES D’HYGIENE DE VIE, DE PROTECTION DE L’ENVIRONNEMENT ET LE

DEVELOPPEMENT DURABLE.
LEÇON 1 : LES REGLES D’HYGIENE DE VIE
EXEMPLE DE SITUATION : Après avoir manipulés des produits phyto sanitaires dans le verger situé à
proximité de l’école des élèves de CM1 de l’EPP BANCO 2 ont consommé des fruits ; ils vomissent et
font la diarrhée. Transférés au service de santé scolaire et universitaire, ils reçoivent les premiers
soins. Pour éviter de nouveaux cas, le chef de la classe et certains élèves décident de s’informer sur les
règles d’hygiène de vie afin de comprendre leur importance et de les appliquer
MOYENS ET
CONTENUS SUPPORTS
DIDACTIQUES
Partir du texte pour dérouler la phase de
S1-Les intoxications présentation
aux produits
phytosanitaires et L’exploitation du texte permettra de
caustiques, asphyxie Connaître
-les types intoxications aux produits
phytosanitaires et caustiques’
-les mesures à prendre pour éviter les Travail de groupe Des situations
intoxications
comprendre
-l’importance d’éviter les
Mener une discussion avec les élèves en

vue de dégager la
résolution
46
LEÇON : les grossesses précoces
Exemple de situation : Lors d’une visite { l’une de leurs camarades absente depuis quelques temps,
les filles du CM2 de l’EPP Memni-1 apprennent qu’elle est en grossesse. Surprises par son état et, pour
éviter que cela ne leur arrive, elles décident de s’informer sur les mesures de prévention des
grossesses précoces pour comprendre leur importance et les appliquer
MOYENS ET
CONTENUS SUPPORTS
DIDACTIQUES
Partir de l’image pour dérouler la phase de Travail de Des images
les grossesses présentation groupe
précoces Prise de décision
- la grossesse L’exploitation de l’image permettra de
précoce Connaître
- la grossesse précoce
-Les dangers des
grossesses -les dangers des grossesses précoces
précoces Comprendre l’importance d’éviter les
L’importance grossesses précoces
d’éviter les Appliquer les mesures de prévention
grossesses
précoces Proposer une situation en relation avec les
règles d’hygiène de vie et amener les élèves à
prendre une position et à la justifier
LEÇON 2 : L’ENTRETIEN DES EQUIPEMENTS PUBLICS ET LA PRESERVATION DU CADRE DE VIE

(1 SEANCE)
EXEMPLE DE SITUATION : Dans le cadre du concours scolaire organisé par le Ministère de

l’environnement et de la salubrité, les élèves du CM2 de l’EPP Grand-Alepé-2 décident de s’informer
sur les règles de préservation du cadre de vie afin de sensibiliser leurs camarades au respect de ces
règles et à leur application.
MOYENS ET
CONTENUS SUPPORTS
DIDACTIQUES
S1 : l’entretien des Partir de l’image présentant des Discussion dirigée Des images
équipements toilettes dégradées dans une école pour Prise de décision
publics et la dérouler la phase de présentation
préservation du L’exploitation de l’image permettra de
cadre de vie Connaître
-les équipements publics
-Les équipements - les règles d’entretien des équipements
publics publics
-les règles - les avantages de l’entretien des
d’entretien des équipements publics
équipements publics Comprendre
-Les avantages de -l’importance de l’entretien des
l’entretien des équipements publics
équipements publics Mener une discussion avec les élèves
en vue de dégager une résolution
47
Compétence 5 : Traiter une situation mobilisant des ressources en relation avec l’entreprenariat.
THEME 5: LES ACTIVITES PRODUCTIVES
LEÇON 1 : Les métiers et le bien-être de l’individu.
EXEMPLE DE SITUATION : Pour les vacances, des élèves de la classe du CM1 de l’EPP Habitat-1
d’Abobo dont les parents ont des difficultés { scolariser, ont en projet de créer une activité génératrice
de revenus afin De disposer de ressources financières pour leur inscription. Pour ce faire, ils décident
de s’informer sur les métiers du milieu afin de comprendre l’importance
Moyens et
Activités d’apprentissage et Techniques
Contenus supports
d’enseignement pédagogiques
didactiques
Un métier du milieu : Partir de l’image pour dérouler la phase
la couture de présentation
L’exploitation de l’image permettra de
Connaître
-la couture
Argumenter
- en faveur de La couture
Comprendre
-l’importance de couture
Mener une discussion avec les élèves

en vue de dégager une résolution
Proposer une situation en relation avec

les métiers
et amener les élèves à prendre une
résolution
48
EXEMPLE DE FICHE DE SEANCE
THEME 5 : LES REGLES D’HYGIENE DE VIE, DE PROTECTION DE COURS : CM2

L’ENVIRONNEMENT ET LE DEVELOPPEMENT DURABLE. SEMAINE :
LEÇON 1 : LES GROSSESSES PRECOCES DATE
DUREE : 30 min
DOCUMENTATION : Guide-maître p 101 – Livret-élève p. 100.
MATERIEL : Image du livre p 101
Habiletés Contenus
Définir la grossesse précoce
-les dangers liés à la grossesse précoce
Connaître -les mesures de prévention d’une grossesse précoce
Comprendre -l’importance des mesures de prévention contre les grossesses précoces.
Appliquer les mesures de prévention d’une grossesse précoce
Argumenter en faveur du respect des mesures de prévention des grossesses précoces l
EXEMPLE DE SITUATION : Lors d’une visite { l’une de leurs camarades absente depuis quelques
temps, les filles du CM2 de l’EPP Memni-1 apprennent qu’elle est en grossesse. Surprises par son état
et, pour éviter que cela ne leur arrive, elles décident de s’informer sur les mesures de prévention des
grossesses précoces pour comprendre leur importance et les appliquer.
Stratégies
plan du cours Activités du maître Activités des élèves
pédagogiques
-Que porte cette jeune Observation de
Présentation
fille ? l’image P. 101. Elle porte une grossesse
6 Observe l’image Travail collectif
Développement -C’est l’état d’une femme
-Qu’est-ce qu’une Travail collectif enceinte (qui porte un bébé
grossesse ? dans le ventre)
* la grossesse précoce -Elle a 14 ans

Travail collectif
-Quel âge cette fille a -C’est une grossesse
t-elle ? précoce.
* les dangers liés à une -Quel est l’âge de
grossesse précoce cette fille ? -Les grossesses précoces
-Comment appelle-t * freinent la croissance et le
on une grossesse qui développement de son
survient avant 18 appareil génital.
ans ? * fragilisent la santé de la
mère et de l’enfant
* les mesures de - Quels sont-les *Risque d’avortement
prévention d’une dangers liés à une Travail de groupe. * Accouchement prématuré
grossesse précoce grossesse précoce ? ou mort de la mère ou de
l’enfant
Résolution * Stérilité
49
* Arrêt des études
Travail de groupe
-Comment peux-tu éviter -Je dois m’abstenir des
une grossesse rapports sexuels
précoce ? -Ecouter les conseils des
parents
-Eviter les mauvaises
fréquentations.
-Que peux-tu faire Travail collectif -Pour éviter les grossesses
pour éviter les précoces, je dois m’abstenir
grossesses des rapports sexuels
précoces ? précoces.
évaluation Pour la mère
Cite trois dangers liés Travail individuel -Accouchement
à la grossesse précoce. difficile et même mortel
Donne des conseils à * Pour l’enfant
ton amie Louise pour -Malformation
éviter une grossesse °applique l’abstinence
précoce. sexuelle
8OBSERVATIONS :
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………….
50
ANNEXES
ANNEXE1 : Les étapes d’apprentissage
La mise en œuvre du processus d’enseignement/apprentissage suppose le respect des trois

principales étapes de la démarche didactique que sont :
- La présentation
- Le développement
- L’évaluation
L’élaboration de la fiche de leçon permet { l’enseignant d’organiser l’enseignement/apprentissage en

respectant les étapes de l’apprentissage.
1-LA PRESENTATION
La présentation est un moment déclencheur de la mise en œuvre de la compétence pour situer les buts
{ atteindre. Dans cette phase, après le rappel utile { la leçon du jour, le formateur s’appuie sur une
situation contextualisée qui donne du sens { l’apprentissage { effectuer par l’apprenant ; l’enseignant
exploite partiellement la situation pour aboutir au titre de la leçon.
2-LE DEVELOPPEMENT
C’est l’étape qui permet de développer de façon progressive les habiletés { travers des activités
d’enseignement/apprentissage et d’évaluation.
 L’enseignant s’appuie sur la situation et d’autres supports qu’il exploite pour exécuter la phase de
développement.
 C’est la phase au cours de laquelle l’enseignant apporte aux apprenants des informations
scientifiques, et les amène à construire, à structurer les savoirs à travers des questions de recherche
et d’analyse.
L’enseignant note progressivement le plan de la leçon au tableau et le fait recopier dans le cahier des
apprenants avec pour chaque partie, les informations utiles et judicieuses qui constituent le contenu de
la trace écrite.
 La dimension socio-affective est quant { elle contenue dans l’activité proposons. Les objectifs de
cette activité sont d’amener l’apprenant { :
- exprimer ses convictions, ses désirs
- manifester ses intérêts, ses choix
- formuler son opinion, son jugement sur un fait, un phénomène, un évènement
- prendre conscience d’une valeur
- traduire le comportement responsable par une attitude observable
Cet exercice est souvent présenté sous forme de dilemmes moraux, de faits dubitatifs (qui inspirent le
doute) de positions contradictoires, d’attitudes ambiguës, de réflexions normatives…
Cette diversité de situations devrait permettre aux apprenants d’apprendre { juger, { décider en
connaissance de cause, à opter de façon responsable sur la base de valeurs, de convictions clairement
reconnues, acceptées et adopter des comportements ou savoir-faire appropriés.
Pour exploiter judicieusement "le proposons" l’enseignant doit :

- éviter d’émettre son propre point de vue
- éviter de privilégier ses valeurs propres
- expliquer clairement l’exercice aux apprenants
- permettre la libre expression des apprenants
- conduire le débat de façon à favoriser les échanges entre apprenants
- amener les apprenants à justifier leurs choix, leurs jugements
51
- aider { mettre en scène l’attitude recherchée
Il joue le rôle d’animateur ; il facilite les interactions apprenants-apprenantes ; apprenants-enseignant.

Cela permet de développer l’écoute, l’analyse qui aide { prendre une décision. Dans sa réponse, l’élève
doit suivre la démarche suivante :
- identifier le problème posé
- analyser le problème (conséquences ; cause { effet …)
- prendre une décision
- justifier, argumenter
- traduire le comportement responsable souhaité à travers une petite mise en scène.
 L’étape du développement se termine par le résumé sur la base des informations données, des
connaissances acquises, l’enseignant amène les apprenants { identifier les idées ou les aspects
fondamentaux { retenir. Il s’agit de faire une synthèse en mentionnant les informations les plus
importantes par rapport aux habiletés de la leçon et de formuler quand cela est possible une
résolution.
-3-L’EVALUATION
L’évaluation est une composante essentielle de l’acte pédagogique de l’enseignant et des activités des
apprenants. Elle est présente { tous les stades du processus d’enseignement/apprentissage. Elle
permet d’une part de :
- vérifier le niveau de connaissances avant l’apprentissage du jour et l’installation des habiletés
chez l’apprenant au cours de l’apprentissage,
D’’autre part de :
- juger la capacité de l’apprenant { mobiliser de façon simultanée les différents savoirs
consolidés, séparés pour traiter efficacement une situation d’évaluation.
L’évaluation comprend :
- les exercices au cours de la leçon.
Ils permettent de vérifier l’installation des différentes habiletés de la leçon et de remédier aux
difficultés détectées chez l’apprenant. Cet exercice s’élabore généralement { l’aide des tests { réponses
courtes ou peu élaborées, (Items à choix de réponses, items de type vrai ou faux, item d’appariement,
item de réarrangement ou item de complétion de phrases…). C’est une évaluation formative ;
- Une situation d’évaluation
Elle intervient { la fin de la leçon. Elle vise { apprécier la capacité de l’apprenant à mobiliser les
habiletés de la leçon nécessaires { traiter une situation. Une situation d’évaluation est un énoncé
composé de circonstance, de contexte et des tâches à réaliser. Celles-ci sont formulées à travers des
consignes (2 à 4 maximum : identifier, analyser, justifier son choix) pour donner plusieurs chances
de réussite { l’apprenant :
52
ANNEXE 2 : DOSSIER THEMATIQUE
THEME 1 : CIVISME ET CITOYENNETE
1- Le civisme
Etymologiquement, le civisme vient du latin civis, celui qui a droit de cité, le citoyen.
Il désigne le respect, l'attachement et le dévouement du citoyen pour son pays ou pour la collectivité
dans laquelle il vit. Cela s'applique en particulier à l'institution qui représente cette collectivité, à ses
conventions et à ses lois.
Plus généralement, le civisme est le dévouement pour l'intérêt public, pour la "chose publique".
2- La citoyenneté
Le citoyen, lui, étymologiquement vient aussi du latin civis, celui qui a droit de cité. la citoyenneté est
l'état ou la qualité de citoyen.
La citoyenneté donne accès à l'ensemble des droits politiques, tout en créant des devoirs, permettant
de participer à la vie civique d'une société ou d'une communauté politique, par opposition au fait d'être
simple résident.
Dans une société démocratique, la citoyenneté est également l'une des composantes du lien social,
notamment l’égalité des droits qui lui est associée.
53
THEME 2 : Les symboles de la République
Les Symboles sont l’ensemble des signes et indices qui traduisent les attributs de la souveraineté de
l’Etat. Comme expression de l’identité d’un Etat, ils permettent la mobilisation (mentale) des citoyens.
Les Symboles de la République de la Côte d’Ivoire sont :

 le Drapeau National
 l’Hymne National
 les Armoiries de la République
 la Devise Nationale.
1- Le Drapeau National
Selon l’article 29 de la Constitution Ivoirienne, l’emblème national est le drapeau tricolore orange,
blanc, vert, en bandes verticales et d’égales dimensions
L’Emblème National doit être le vivant symbole de la patrie :

 l’orange rappelant la couleur de notre terre riche et généreuse, c’est le sens de notre lutte, le
sang d’un peuple jeune dans sa lutte pour notre émancipation ;
 le blanc, la paix, mais la paix du droit ;
 le vert, l’espérance, certes pour d’autres, mais pour nous, la certitude d’un devenir meilleur.
Le drapeau est le symbole qui incarne la souveraineté, le sentiment national. Il doit être placé au
fronton de tous les édifices ou bâtiments officiels ainsi que sur les bureaux des citoyens.
2- L’Hymne National
 L’Hymne National, adopté par la loi n°60-207 du 27juillet 1960 portant détermination de
l’Hymne National de la République de Côte d’Ivoire, est l’Abidjanaise. Composée par l’Abbé Pierre
Michel PANGO, l’Abidjanaise est un chant solennel en l’honneur de notre Patrie. Il se présente sous
forme d’un poème lyrique d’inspiration très élevée, qui laisse libre cours { l’expression de
sentiments patriotiques sous forme d’images évocatrices.
L’Hymne National exalte la grandeur de la Côte d’Ivoire, « Terre d’espérance, pays de l’hospitalité,
de paix et de dignité ». Il nous exhorte { travailler dans l’union pour faire de notre patrie celle de la
« vraie fraternité ».
3 - La Devise nationale
Originellement, la devise est une formule qui accompagne l’écu des armoiries. Par analogie, elle est
conçue comme une maxime, une petite phrase, un mot qui est gravé sur un cachet, une médaille.
Par extension, on parle de paroles exprimant une pensée, un sentiment, un mot d’ordre.
La Devise Nationale, composée de trois (3) mots UNION – DISCIPLINE - TRAVAIL, résume notre idéal
commun et notre volonté d’œuvrer ensemble { la construction de la Côte d’Ivoire. A chacun de ces
mots, tout ivoirien doit se sentir interpellé et réagir en conséquence.
54
THEME 3 : LES INSTITUTIONS DE LA REPUBLIQUE DE COTE D’IVOIRE
Les Institutions de la République en référence à la loi n° 2000_ 513 du 1er août 2000 portant
Constitution de la Côte d’Ivoire
Les Institutions de la République sont composées, de/ du : le Président de la République, la Primature,

l’Assemblée Nationale, le Conseil Constitutionnel, le Conseil Économique et Social, la Cour Suprême, la
Grande Chancellerie de l’ordre Nationale, de la Médiation de la République et de l’Inspection Générale
d’Etat.
1- LE PRESIDENT DE LA REPUBLIQUE
Il est Chef de l'Etat, Chef des Armées et Chef de l'exécutif élu pour un mandat de 5 ans au suffrage
universel direct. Il est rééligible...
En cas de vacance du pouvoir, les fonctions du Chef de l'Etat sont dévolues de plein droit au Président
de l'Assemblée Nationale et cessent à l'expiration du mandat présidentiel en cours.
Le Président de la République nomme le premier ministre chef du Gouvernement, les Présidents du

Conseil Économique et Social, de la Cour Suprême et du Conseil Constitutionnel. Sur proposition du
premier ministre le Président de la République nomme les autres membres du Gouvernement.
En sa qualité du chef de l'Administration, il nomme aux emplois civils et militaires de l'Etat.
Le Président de la République veille au respect de la constitution ; il assure la continuité de l'Etat. Il est

garant de l'indépendance nationale, de l'intégrité du territoire, du respect des traités et accords
internationaux..
IL EST ELU POUR CINQ ANS
2--L’ASSEMBLEE NATIONALE
Elle est appelée aussi Parlement.

Le parlement vote la loi et consent l’impôt
Organisation
Le parlement est constitué d’une chambre unique dite Assemblée Nationale dont les membres, qui
portent le titre de députés, sont élus pour cinq ans au suffrage universel direct. La présente législature
(2011-2016) compte 255 députés.
L’Assemblée Nationale comprend un bureau, des Commissions Techniques et des Groupes

Parlementaires.
Le Président de l’Assemblée Nationale transmet en quatre exemplaires, au Président de la République,

aux fins de promulgation, les lois votées par l’assemblée Nationale dans les quarante huit heures de
leur vote.
Ce délai est réduit à vingt-quatre heures en cas d’urgences
55
3 LE CONSEIL CONSTITUTIONNEL
C’est la loi Nº 94-438 du 16 Août 1994 qui fixe la composition, l’organisation, les attributions et le
fonctionnement du Conseil Constitutionnel.
3-1 Composition
Le Conseil Constitutionnel se compose :
• d’un Président nommé par le Président de la République pour une durée de six ans non
renouvelables
• des anciens Présidents de la République (sauf renonciation expresse de leur part)
• de six conseillers nommés pour une durée de six ans non renouvelable.
3-2.ATTRIBUTIONS
C’est le juge des lois.
4- LE CONSEIL ECONOMIQUE ET SOCIAL
Le Conseil Économique et Social tient lieu d'Assemblée Consultative auprès des pouvoirs publics. Le
Conseil Économique et Social est saisi par le Président de la République des demandes d'avis et
d'études.
ATTRIBUTIONS
Le Conseil Économique et Social tient lieu d'Assemblée Consultative auprès des pouvoirs publics.
Il donne son avis sur les projets de loi d'ordonnance ou de décret ainsi que les propositions de loi qui
lui sont soumises.
Le Conseil Économique et Social peut de sa propre initiative appeler l'attention du Président de la

République sur les reformes qui lui paraissent de nature à favoriser le développement économique et
social de la République etc. …
5- LA COUR SUPREME
Il en existe une seule, ayant son siège à Abidjan.

Il existe des juridictions du premier et du second degré, une Cour Suprême et une Haute Cour de
Justice.
Elle connaît des recours exercés contre les arrêts rendus par les Cours d'Appels, ou contre les
jugements rendus en dernier ressort par les Tribunaux de Première Instance ou leurs sections. La Cour
Suprême est composée d'un siège, d'un Parquet Général et d'un Secrétariat Général.
Le siège, placé sous l'autorité du Président, est subdivisé en trois chambres :

Judiciaire, Administrative et des comptes.
56
THEME4 : LA DEMOCRATIE
1-DEFINITION DE LA DEMOCRATIE
Démocratie vient du grec dêmos, peuple, et kratos, pouvoir, autorité.
La démocratie est le régime politique dans lequel le pouvoir est détenu ou contrôlé par le peuple
(principe de souveraineté), sans qu'il y ait de distinctions dues à la naissance, la richesse, la
compétence... (Principe d'égalité). En règle générale, les démocraties sont indirectes ou
représentatives, le pouvoir s'exerçant par l'intermédiaire de représentants désignés lors d'élections au
suffrage universel.
2- les principes démocratiques
Les autres principes et fondements de la démocratie :

 la liberté des individus ;
 la règle de la majorité ;
 l'existence d'une Constitution et d'une juridiction associée (le Conseil constitutionnel dans la
plupart des pays membres) ;
 la séparation des pouvoirs (législatif, exécutif et judiciaire) ;
 la consultation régulière du peuple (élection et référendum) ;
 la pluralité des partis politiques ;
 l'indépendance de la justice.
57
THEME 5 : LES DROITS DE L’HOMME
1 -Définition des Droits de l’Homme
Les droits de l’Homme sont des Droits inhérents { notre nature sans lesquels nous ne saurions vivre en
tant qu’êtres humains
2 -Les 4 principes fondamentaux des droits de l’enfant
La non-discrimination, la survie et le développement- l’intérêt supérieur de l’enfant –
-La Non-discrimination (Article 2) : Tous les droits contenus dans la CDE doivent être accordés à tout
enfant sans exception, et tous les Etats ont l'obligation de protéger l'enfant contre toutes formes de
discrimination. L’objectif de ce principe est d’accorder { tous les enfants l'égalité des chances Les
filles, les garçons, les enfants réfugiés, les enfants de la rue, les enfants handicapés.
-L’intérêt supérieur de l'enfant (article 3) : Toute décision concernant un enfant doit tenir
pleinement compte de l'intérêt supérieur de celui-ci. L'Etat doit assurer à l'enfant la protection et les
soins nécessaires à son bien-être au cas ou ses parents ou ses autres responsables ne les assuraient
pas.
-Le droit à la vie, à la survie et au développement (article 6) : Le droit inhérent à la vie et

l'obligation de l'Etat d'assurer la survie et le développement de l'enfant dans toute la mesure possible.
Le développement est physique, mental, émotionnel, cognitif, social et culturel.
-L’opinion de l'enfant (article 12) : C’est le droit de l'enfant, dans toute question, toute
procédure judiciaire ou administrative le concernant, d'exprimer son opinion et de voir cette opinion
prise en considération.
La survie de l’enfant
Tout enfant { un droit inhérent { la vie et personne ne peut mettre fin { la vie d’un enfant quelles qu’en
soient les raisons. Pour assurer la survie de l’enfant, la CDE lui reconnaît le droit { :
- la vie (art .6)
- un nom et à une nationalité (art.7) :
- la préservation de son identité (art.8)
- une vie familiale (art.9)
- la santé et aux soins médicaux (art.24
Le développement de l’enfant
Les droits liés au développement visent le plein épanouissement de l’enfant physiquement,

moralement et intellectuellement. Dans cette catégorie, nous pouvons relever le droit :
- d’être guidé par les parents (art.5)
- à la liberté de pensée, de conscience et de religion (art.14) :
- à une information appropriée (art.17) :
- { l’éducation (art.28) :
- à une éducation spécifique (art.29)
- aux loisirs, activités récréatives et culturelles (art.31)
La protection de l’enfant
La protection de l’enfant renvoie aux droits préservant l’enfant des abus, de la négligence ou de toute
forme d’exploitation. Ainsi, la CDE protège :
- la vie privée de l’enfant (art.16)
- l’enfant contre les mauvais traitements (art. 19) :
58
- l’enfant réfugié (art.22)
- l’enfant contre l’exploitation sexuelle (art.34)
- l’enfant contre les autres formes d’exploitation (art.36) :
La participation de l’enfant
Tous les droits regroupés dans ce 4e grand thème permettent { l’enfant de jouer un rôle actif dans sa
communauté et dans son pays. Ainsi, la CDE reconnaît { l’enfant :
- le droit d'exprimer librement son opinion (art.12)
- La liberté d’expression (art.13)
- La liberté de pensée, de conscience et de religion (art. 14) :
- La liberté d’association (art.15) :
- Le droit aux loisirs, activités récréatives et culturelles (art.31)
Presque tous les pays ont ratifié la convention sauf les Etats-Unis et la Somalie
les droits fondamentaux sont les suivants :.
59
THEME 6 : LE DROIT INTERNATIONAL HUMANITAIRE ( DIH)
1- Définition du DIH : l’ensemble des règles, qui en temps de guerre, protègent les personnes qui ne
participent pas ou plus aux hostilités
- les personnes protégées par le DIH

Les enfants, les femmes, les soldats faits prisonniers, …
- l’importance du DIH
-respecter les droits des victimes de guerre, porter assistance aux victimes de guerre
THEME 7 : L’EAU L’HYGIENE ET L’ASSAINISSEMENT
1 LES OBJECTIFS
- Faire acquérir des connaissances et des aptitudes nécessaires à une meilleure analyse des
problèmes liés { l’eau { l’assainissement et { l’hygiène ;
- Pratiquer les valeurs relatives { l’EREAH/BV
- Adopter une éthique nouvelle face aux problèmes de l’eau, de l’assainissement et de l’hygiène
2– La problématique de l’eau, de l’assainissement et de l’hygiène
– Les comportements à promouvoir
Pratiques Pratiques Pratiques à promouvoir

Domaines anciennes
-Douche (eau coule de façon -Réparer toutes les fuites (robinet,
continue) tuyauteries chasse d’eau)
-Brossage des dents avec le -Arroser les plantes à des heures propices :
EAU robinet ouvert à flot avant (le matin) ou après (le soir) la forte
-Piscines à domicile chaleur
-Robinets mal fermés -Recueillir l’eau de pluies pour des usages
Arrosage de jardin avec l’eau -Recycler l’eau
potable -Réduire les réservoirs des chasses d’eau
-Lavage de voitures avec l’eau -Se brosser avec un verre d’eau
potable -Signaler les fuites d’eau
-Tuyauterie défaillante avec -Eviter de se laver sous la douche avec le
parfois des fuites souterraines- robinet ouvert en continue
-Utiliser les matériaux de bonne qualité
pour la plomberie
-La position des latrines en amont -Le puits doit être protégé par une margelle
HYGIENE du puits et situé à au moins 15 mètres en amont des
et -Les eaux industrielles non latrines
ASSAINISSEMENT traitées -Transporter et conserver l’eau dans un
-Les mauvaises conditions de récipient propre avec un couvercle
transport et de conservation de - Laver les récipients de puisage et de
l’eau potable stockage de l’eau
-L’insuffisance des stations de
traitement des eaux usées Faire bouillir l’eau de surface ou l’eau de
-La consommation de l’eau de puits et laisser reposer avant de boire
puits non traitée -Filtrer l’eau avant de boire
-Le mauvais conditionnement de -Changer l’eau stockée après 6 jours de
l’eau en sachet stockage
60
-La surcharge des caniveaux par -Ne pas porter à la bouche le gobelet qui
les déchets de toutes sortes sert { puiser l’eau
-La stagnation des flaques d’eau -Curer les caniveaux
sur la chaussée dans de vieux -Evacuer les eaux stagnantes
pneus et/ou dans des boites de -Réaliser les infrastructures
conserve. d’assainissement
Les nappes phréatiques souillées- -Eviter de construire sur ces infrastructures
par les huiles de vidange, les -Nettoyer autour des points des points
déchets toxiques les eaux usées d’eau
domestiques -Jeter les ordures dans les poubelles
-Vides régulièrement les poubelles et les
collecteurs d’ordures
61
THEME 8 :L’ENTREPRENEURIAT
1_Définition
L’Entrepreneuriat est l’action de constituer une nouvelle organisation et en particulier la création

d’entreprise. Les formes d’entrepreneuriat sont variées selon le type d’organisation qui est mis en
place. L’Entrepreneuriat peut être une activité qui crée de nombreux emplois
2_Caractéristiques de L’Entrepreneuriat
Il y a un leader l’entrepreneur, qui est la force motrice { l’origine des faits économiques
Dans l’esprit de cet entrepreneur il, y a une vision de l’avenir qui préférable { celle de l’état présent
Les stratégies entrepreneuriales s’accompagnent souvent de structures simples et centralisées qui
répondent aux directions que donnent l’entrepreneur
62
PROGRAMME
EPS
63
En fin de classe de CM2 l’élève doit avoir acquis des connaissances et construit des compétences lui
permettant de :
- développer des habiletés athlétiques, des qualités physiques, sportives et intellectuelles nécessaires à
la mise en place des conduites motrices ;
- organiser une activité physique et sportive
- pratiquer une activité physique et sportive.
II - LE DOMAINE
Appartenant au domaine du développement physique et éducatif, l’Education Physique et Sportive est

cette forme d’éducation qui, au moyen du mouvement, agit sur les dimensions physiologique,
psychologique, morale et sociale de l’apprenant.
Elle s’inscrit dans une perspective de développement global des élèves et contribue de façon
particulière { leur formation générale. A travers l’enseignement de cette discipline, les élèves
développent un ensemble d’outils dont ils auront besoin tout au long de leur vie pour se sentir bien,
être en bonne santé tant physiquement que moralement et vivre en harmonie avec eux-mêmes et avec
les autres.
III - LE REGIME PEDAGOGIQUE
Pourcentage par
Nombre Nombre
Discipline rapport { l’ensemble
d’heures/semaine d’heures/année
des disciplines
EPS 40 min 1240min 2,5 %
64
IV - LE CORPS DU PROGRAMME EDUCATIF
COMPETENCE 1 : TRAITER UNE SITUATION LIEE A L’ORGANISATION D’UNE ACTIVITE PHYSIQUE

ET SPORTIVE.
LEÇON 1 : L’ORGANISATION DE L’ESPACE DE JEU ET LE MATERIEL : NBRE DE SEANCES : 02
EXEMPLE DE SITUATION : Le groupe scolaire Nord d’Abobo pour célébrer ses meilleurs élèves en
février prochain a prévu un match de football entre les classes du CM2. Le Conseiller Pédagogique
veut récompenser la classe qui va mettre en place une bonne organisation ; Les élèves du CM2 A qui
veulent être primés, identifient l’espace, tracent le terrain, collectent le matériel et constituent les
équipes.
Tableau des habiletés et contenus
Habiletés Contenus
Connaître les caractéristiques du terrain
Tracer le terrain
Collecter le matériel
les règles de l’activité
Respecter les règles de sécurité
les règles d’hygiène
COMPETENCE 2 : TRAITER UNE SITUATION LIEE A LA PRATIQUE D’UNE ACTIVITE PHYSIQUE ET

SPORTIVE.
LEÇON 1: UNE ACTIVITE DE TYPE ENDURANCE (06 SEANCES)
EXEMPLE DE SITUATION : La fête des écoles de Groguida est prévue dans deux semaines avant les
congés de Noel .Un tournoi de course d’endurance aura lieu entre les classes du CM de l’école et les
meilleurs seront récompensés. Les élèves du CM2B veulent être les vainqueurs. Ils identifient
l’activité, matérialisent l’espace, s’organisent, se prennent le pouls et pratiquent la course d’endurance.
Habiletés Contenus
la course d’endurance
Identifier la course d’orientation
les avantages liés { la pratique de l’activité
Matérialiser l’espace de jeu
Courir Longtemps
Traiter Une situation liée { une activité de course d’endurance
65
LEÇON 2: UNE ACTIVITE DE TYPE VITESSE (06SEANCES)
meilleurs seront récompensés. Les élèves de la classe du CM2B veulent être les vainqueurs. Ils
identifient l’activité, matérialisent l’espace, s’organisent et pratiquent la course de vitesse.
Habiletés Contenus
Identifier les différentes activités de type vitesse
l’espace de jeu
les avantages liés { la pratique de l’activité
Respecter les règles de l’activité
les règles de sécurité
LEÇON 3 : LES SAUTS (06 SEANCES)
meilleurs seront récompensés. Les élèves de la classe du CM2B veulent être les vainqueurs. Ils
identifient l’activité, matérialisent l’espace, s’organisent et pratiquent le saut en hauteur.
Habiletés Contenus
Connaître Les différents sauts
L’espace de jeu
Matérialiser Le sautoir
Les règles d’hygiène
Respecter Les règles de sécurité
Les règles de l’activité
Traiter Une situation liée à une activité de saut
LEÇON 4: LE LANCER DE POIDS (04 SEANCES)
congés de Noel .Un tournoi de lancer de poids aura lieu entre les classes du CM de l’école et les
meilleurs seront récompensés. Les élèves de la classe du CM2 B veulent être les vainqueurs. Ils
identifient l’activité, matérialisent l’espace, s’organisent et pratiquent le lancer de poids.

Habiletés Contenus
Identifier L’aire de lancer
Le matériel
Matérialiser L’aire de lancer
Respecter Les règles de l’activité
Les règles de sécurité
Traiter Une situation liée à une activité de lancer
66
COMPETENCE 3 : TRAITER UNE SITUATION LIEE A LA PRATIQUE DES ACTIVITES PHYSIQUES DE
RYTHME, DE FORME ET D’ESTHETIQUE.
LEÇON 1: La gymnastique : Nombre de séances : 05
EXEMPLE DE SITUATION : La mairie de Tankesse organise un concours de gymnastique entre les

classes de CM des écoles de la ville prévu deux semaines avant les congés de pâques .Les élèves du CM2
A de l’EPP2 sont motivés pour rafler tous les trophées. Ils tracent l’espace de jeu, s’organisent,
exécutent les éléments gymniques simples, font des combinaisons et pratiquent l’activité
Tableau des habiletés et des contenus
Habiletés Contenus
Identifier Les familles gymniques
Les sauts
Exécuter Les rotations
Les renversements
Les règles de l’activité
Traiter Une situation liée à une activité de gymnastique au sol
COMPETENCE 4 : TRAITER UNE SITUATION RELATIVE A LA PRATIQUE DES ACTIVITES

PHYSIQUES ET SPORTIVES D’OPPOSITION ET/OU DE COOPERATION.
LEÇON 1: le Football : Nombre de séances : 08
EXEMPLE DE SITUATION : L’Inspecteur de l’Enseignement Préscolaire et Primaire de Minignan invite

toutes les classes du CM à un tournoi inter écoles de Football/Handball de sa circonscription en vue de
constituer la sélection ; les élèves de la classe du CM2A veulent être les plus représentatifs dans
l’équipe de l’IEP. Ils matérialisent l’espace, s’organisent et pratiquent l’activité pour désigner leurs
représentants.
Habiletés Contenus
Connaître Les sports collectifs
Le matériel
Matérialiser Le terrain
les règles et le principe de l’activité
Traiter Une situation liée à une activité de football
67
LEÇON 1: Le handball : Nombre de séances : 08
EXEMPLE DE SITUATION : L’Inspecteur de l’Enseignement Préscolaire et Primaire de Minignan invite

toutes les classes du CM à un tournoi inter écoles de Handball de sa circonscription en vue de
constituer la sélection ; les élèves de la classe du CM2A veulent être les plus représentatifs dans
l’équipe de l’IEP. Ils matérialisent l’espace, s’organisent et pratiquent l’activité pour désigner leurs
représentants.
Habiletés Contenus
Les sports collectifs
Connaître Le matériel
Matérialiser Le terrain
les règles et le principe de l’activité
Traiter Une situation liée à une activité de football
68
GUIDE D’EXECUTION
DEFINITION D’APC : APPROCHE PAR LES COMPETENCES
INFORMATIONS METHODOLOGIQUES GENERALES
DOMAINE : DEVELOPPEMENT PHYSIQUE EDUCATIF ET SPORTIF
DISCIPLINE : EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
CFC : A l’issue de sa formation l’apprenant en fin de cycle CM doit pouvoir :

• Manifester les habiletés athlétiques, les qualités physiques, sportives et intellectuelles,
• Organiser et pratiquer une activité physique de sport individuel et ou collectif, les sports de
combat et la gymnastique
69
PROGRESSIONS CM2
Périodes Nombre
Enoncé de la
Titre des Leçons de
Mois Semaines Compétence
Séances
Septembre 1 Les 3 actions du
2 maitre
3
4 2 La course d’endurance : courir 12 1
Octobre Traiter une minutes.
5 situation liée à la La course d’endurance : courir 2x6 1
pratique d’une minutes
6 activité physique La course : courir 12minutes à une 1
et sportive allure régulière et modérée.
7 athlétique Le maintien de l’allure de course. 1
8 La course d’endurance : courir 1
Novembre pendant 12 minutes.
9 La course de vitesse : tournoi 1
triangulaire
10 La réaction à un signal 1
11 La réaction à un signal 1
12 Le maintien de la vitesse 1
Décembre 13 L’arrivée. 1
14 La course de vitesse en tournoi 1
15 Evaluation 1
Janvier 16 Lancer de poids : tournoi 1
17 Tenue de l’engin 1
18 Projection 1
19 Gymnastique : les combinaisons 1 1
Février 20 Compétence 2 Le saut en hauteur: tournoi 1
triangulaire
21 Compétence 3 Gymnastique : les combinaisons 2 1
22 Compétence 2 Le saut en hauteur : La course 1
Mars d’élan-impulsion.
24 Compétence 2 Le saut en hauteur : Le 1
franchissement/ réception.
Avril 25 Compétence 3 Gymnastique : les combinaisons 4 1
26 Compétence 2 Le saut en hauteur : tournoi.
28 Compétences 2/3 Evaluation 1
Mai 30
31 Activités extra scolaires 3
32
70
COMPETENCE 2 : Traiter une situation liée à la pratique d’une activité physique et sportive
athlétique
LEÇON 1: La course d’endurance : Nombre de séances : 06
Moyens et
Activités d’apprentissage et Indications
Contenus supports
d’enseignement méthodologiques
didactiques
La course Amener les apprenants par des 1chrono
d’endurance questions à : rechercher des Matérialiser 1 feuille de
Le pouls informations sur la course l’espace de jeu marquage
d’endurance : la définition, son
Les différents endroits Disposer 1équipe 1 sifflet
importance sur le développement
de prise de pouls de l’organisme. sur le parcours 1 stylo
L’allure de course Faire identifier le parcours, les Les autres équipes 1 parcours
Franchissement de la différents endroits de prise de assurent
ligne d’arrivée sans pouls ; l’organisation
ralentir Demander à chaque apprenant de
Règles d’hygiène prendre le pouls de son vis à vis
Disposer les officiels, leur
La course d’endurance
expliquer leurs différents rôles ;
La course d’orientation Donner le départ de la 1ère course ;
Les différents endroits Après la 1ère course, les vis-à-vis
de prise de pouls-Les prennent à nouveau le pouls des
effets de la course coureurs ;
d’endurance sur la Classer tous les coureurs en
fonction fonction du nombre de tours de
effectués par chacun dans le temps
cardio-respiratoire les imparti.
A partir de la 2è séance faire
règlements des courses
courir les apprenants dans leur
de longue durée groupe de course ;
Faire maintenir le rythme de
course
Terminer chaque séance par une
activité d’évaluation.
71
EXEMPLE DE FICHE
Compétence 1 : Traiter une situation liée { la pratique d’une activité physique Cours : CM
et sportive athlétique.
Leçon 1 : La course d’endurance Date :
Séance : Prendre le pouls et courir à une allure modérée pendant 15 minutes sur un
parcours balisé. Durée : 40
Matériel :
Support : Guide pédagogique EPS programme éducatif Semaine :
Habiletés Contenus
Prendre Le pouls
Courir Longtemps
EXEMPLE DE SITUATION : La fête des écoles de Sangouiné est prévue pour deux semaines avant les
meilleurs seront récompensés. Les élèves du CM2B veulent être les vainqueurs. Ils matérialisent
l’espace, prennent le pouls et pratiquent la course d’endurance.
Déroulement
Stratégies
Plan du cours Activités maitre Activités élèves
pédagogiques
Présentation Mettre les apprenants en rang Ecoutent le maitre
par équipe et les conduire au
terrain ; TG
Prise en main Il annonce la séance : la Se mettent en rang par équipe

semaine dernière vous avez et vont au terrain ;
couru pendant 10 minutes ;
Courent lentement autour puis
Rappel du pré aujourd’hui vous le ferez
dans le terrain sans se
requis pendant 12 minutes sur ce
bousculer
parcours ; aussi vous allez
Mise en train prendre votre pouls et celui de
votre camarade avant et après
la course. Chaque équipe se place sur sa
base entre ses deux fanions
Mise en situation
TG
Mise en place des situations TG

d’apprentissages
72
1-Courez pendant 06 minutes
prenez votre pouls et celui de
Développement votre camarade. Courent pendant 06 minutes
prennent leur pouls et celui de
2-Courez pendant 10 minutes leurs camarades.
TG
votre camarade
-Courent pendant 10 minutes
3-Courez pendant 12 minutes Prennent leur pouls et celui

de leurs camarades
votre camarade
-Courent pendant 12 minutes
prennent leur pouls et celui

de leurs camarades
Evaluation Organiser une mini

compétition :
Exercice d’application
Mini Courez par équipe pendant 12 Courent pendant 12 minutes
compétition minutes
TG prennent leur pouls et celui
Fait faire des exercices de
de leurs camarades
relaxation et d’étirement.
Font la compétition
Faire rappeler les différentes
actions ; Font des exercices de
relaxation et d’étirement
Retour au calme « Asseyez – vous par équipe au

centre du terrain ; »
S’assoient par équipe au
Faire rappeler l’activité et les centre du terrain ;
Objectivation différentes étapes.
Vont en classe dans l’ordre et
-Pourquoi certains n’ont pas la discipline
terminé la course ?
Conduire les équipes en classe

TG
dans l’ordre et la discipline
73
LEÇON 2 : la course de vitesse : Nombre de séances : 06
EXEMPLE DE SITUATION : La fête des écoles de Gro guida est prévue dans deux semaines avant les
congés de Noel .Un tournoi de course de vitesse aura lieu entre les classes de CM de l’école 1. Les élèves
de la classe du CM1B veulent être les vainqueurs. Ils matérialisent l’espace, s’organisent et pratiquent
l’activité.
Moyens et
Activités d’enseignement Indications
Contenus supports
apprentissage méthodologiques
didactiques
Sprint plat, Lire la situation Disposer 2 équipes 1chrono
Course de relais, Amener les apprenants par des sur la piste à 1 feuille de
Course d’obstacles questions à : l’entrée des couloirs marquage
Espace -rechercher des informations 1 sifflet ou une
Rôle : sur l’activité La 3ème équipe paire de claquoirs
relayeur /passeur la définition, assure 1 stylo
Les différentes zones - l’importance sur leur l’organisation 1 piste matérialisée
de transmission développement ; avec 2 couloirs de
Signal L’enseignant donne 50 m de long sur
Départ Faire identifier l’espace de jeu, le 1er départ 4m de large
Vitesse Faire la mise en situation ; 2 témoins
Ligne d’arrivée Amener les apprenants à :
-réagir au signal
-courir vite
-ajuster leur vitesse
Transmettre un témoin
Franchir la ligne d’arrivée/ un
obstacle,
Appliquer les différentes règles
Traiter une activité de course
de vitesse
Faire une application après
chaque séance.
74
LECON 3 : Le Saut en hauteur : Nombre de séances : 04
congés de Noël .Un tournoi de saut en hauteur aura lieu entre les classes de CM de l’école 1. Les élèves
de la classe du CM2 B veulent être les vainqueurs. Ils matérialisent l’espace et pratiquent l’activité.
Moyens et
Contenus supports
didactiques
Saut en hauteur Lire la situation
Saut en longueur Amener les apprenants à : 1 feuille de
Espace de jeu -rechercher des informations Disposer 1 équipe marquage
La course d’élan sur l’activité, devant le sautoir à 1 sifflet
L’impulsion Faire identifier le sautoir, environ 8 mètres 1 stylo
Le franchissement expliquer les différentes tâches, 1sautoir
/ réception Disposer les officiels, leur expliquer Les autres équipes
Règles de sécurité leurs différents rôles assurent
Demander aux apprenants de sauter l’organisation
un à un ;
Classer les sauteurs qui réussissent L’enseignant donne
sur un côté et ceux qui échouent de le 1er départ
l’autre ;
Amener chaque apprenant à faire
deux à trois essais
Faire faire une activité d’application {
la fin de chaque séance
75
LEÇON 4: Les lancers : Nombre de séances: 04
congés de Noel .Un tournoi de lancer aura lieu entre les classes du CM de l’école 1. Les élèves de la
classe du CM2B veulent être les vainqueurs. Ils matérialisent l’espace et pratiquent l’activité.
Moyens et
Contenus supports
didactiques
L’objet Lire la situation, Des poids,
Le parcours, Disposer tous les apprenants Disposer 1équipe 1 feuille de
Règles de sécurité, derrière la ligne de lancer ; sur le parcours. marquage,
Le jet. Amener les apprenants à : 1 sifflet,
-Identifier l’espace de jeu ; Les autres équipes 1 stylo,
-Tenir l’engin, assurent 1 parcours,
-Se mettre en action, l’organisation. Juges arbitres.
-Projeter le poids
-Exécuter les différentes tâches.- L’enseignant donne
Faire appliquer les règles de le 1er départ
sécurité ;
Faire une activité d’évaluation { la
fin de chaque séance.
COMPETENCE 3 : Traiter une situation liée à la pratique des activités physiques de rythme, de
forme et d’esthétique.
LEÇON 1:Les activités gymniques .Nombre de séances 05
EXEMPLE DE SITUATION : La mairie de Tankessé organise un concours de gymnastique entre les

classes du CM des écoles de la ville ; cela est prévu deux semaines avant les congés de pâques Les
élèves du CM2 A de l’EPP 2 sont motivés pour rafler tous les trophées. Ils s’organisent, exécutent les
éléments gymniques simples, les enchaînements d’éléments simples, les mini enchaînements et
pratiquent l’activité.
Moyens et
Contenus supports
didactiques
Mini enchaînements, Lire la situation Disposer les 1chrono
Éléments gymniques Les apprenants vont rechercher apprenants sur un 1 feuille de
Règlements des informations sur : l’activité, espace gazonné ou marquage
Roulade le parcours, à défaut sur un 1 sifflet
avant/arrière la manière d’exécuter les espace sablonneux 1 stylo
Fente avant différentes tâches, 1 espace
Saut droit L’enseignant explique le
Espace de jeu principe du jeu
Règles d’hygiène Amène les apprenants à
Règles de sécurité travailler individuellement
76
COMPETENCE 4 : Traiter une situation liée à la pratique des activités physiques et sportives
d’opposition et ou de coopération.
EXEMPLE DE SITUATION : La DRENET de Minignan organise un championnat de Football début

janvier entre les classes du CM des écoles Primaires. Les élèves de la classe du CM2 A de l’EPP
municipalité veulent être plus représentatifs dans l’équipe de l’IEP. Ils matérialisent l’espace, mettent
en place le matériel et pratiquent l’activité pour désigner leurs représentants.
LEÇON 1 : Le Football : Nombre de séances : 08
Moyens et
Contenus supports
didactiques
Football Lire la situation Planifier les 1chrono
Organisation pratique, Les apprenants vont rencontres 1 feuille de
Echauffement, rechercher des informations Matérialiser l’espace marquage
Organisation collective sur : 1 sifflet
en attaque, -l’activité, Disposer 2 équipes 1 stylo
Organisation collective -les règles, sur le terrain face à 1 espace
en défense, -la manière d’exécuter les face Juges arbitres
Relais de balles, différentes tâches.
Tirs aux buts Demander aux 2 premières Disposer l’équipe des
Règlements/règles, équipes de s’échauffer ; officiels
Règles d’hygiène disposer les officiels en leur Diriger
expliquant leurs tâches ; l’échauffement des
Lancer la 1ère rencontre de équipes qui vont
05minutes, jouer
Prendre des notes sur le
comportement d’ensemble et Expliquer le principe
individuel des apprenants. du jeu,
A la fin de toutes les Donner le coup
oppositions, amener les d’envoi de la 1ère
apprenants à échanger sur rencontre,
certains aspects du jeu. Laisser le sifflet au
capitaine des
officiels,
Faire enregistrer les
résultats.
77
LEÇON 2 : Le Handball : Nombre de séances : 08
Moyens et
Contenus supports
didactiques
Handball Lire la situation Planifier les 1chrono
Organisation pratique, Les apprenants vont rencontres 1 feuille de
Echauffement, rechercher des informations Matérialiser l’espace marquage
Organisation sur : Disposer 2 équipes 1 sifflet
collective en attaque l’activité, sur le terrain face à 1 stylo
Organisation les règles, face 1 espace
collective en défense la manière d’exécuter les Disposer l’équipe des Juges arbitres
Relais de balles différentes tâches. officiels
Tirs aux buts Demander aux 2 premières Expliquer le principe
Règlements/règles équipes de s’échauffer ; du jeu
Règles d’hygiène disposer les officiels en leur Diriger
expliquant leurs tâches ; l’échauffement des
Lancer la 1ère rencontre de équipes qui vont
05minutes jouer
Prendre des notes sur le Donner le coup
comportement d’ensemble et d’envoi de la 1ère
individuel des apprenants ; rencontre
A la fin de toutes les Laisser le sifflet au
oppositions, amener les capitaine des officiels
apprenants à échanger sur
certains aspects du jeu.
78
PROGRAMME
FRANÇAIS
79
PROGRAMMES FRANÇAIS CM2
1-PROFIL DE SORTIE
A la fin du cycle primaire, l’élève doit avoir acquis et construit des habiletés qui lui permettent de :
- s’exprimer correctement { l’oral;
- lire et comprendre un texte ;
- produire des écrits variés qui respectent les règles de fonctionnement de la langue.
2-DOMAINE
Le français relève du domaine des langues. Son apprentissage dans le cycle du primaire trouve son
importance sous deux aspects fondamentaux :
- le français est une discipline instrumentale c’est { dire la langue de tous les apprentissages.
-le français est une discipline spécifique avec ses propres contenus.
Son enseignement { l’école primaire permet de construire des compétences de communication { l’oral
et { l’écrit { travers les matières suivantes :
-expression orale (cours préparatoires, cours élémentaires, cours moyens) ;
-lecture (cours préparatoires, cours élémentaires, cours moyens) ;
-exploitation de texte (cours élémentaires, cours moyens) ;
-expression écrite (cours préparatoires, cours élémentaires, cours moyens) ;
-poésie (cours préparatoires, cours élémentaires, cours moyens) ;
-écriture (cours préparatoires, cours élémentaires, cours moyens).
3-RÉGIME PEDAGOGIQUE
L’emploi du temps repartit le volume horaire comme il suit :
Volume Nombre de Volume

Niveaux horaire semaines horaire
%
hebdomadaire d’exécution annuel
CM1 11h 50min 32semaines 368h 45%
CM2 13h 30min 32semaines 368h 45%
80
4 -CORPS DU PROGRAMME EDUCATIF
COMPETENCE 1 : traiter une situation de communication orale { partir d’un échange.
●EXPRESSION ORALE
EXEMPLE DE SITUATION : Une élève du CM2 de l’EPP BONIKRO annonce { son voisin que son père
vient d’embaucher un nouveau manœuvre. Celui-ci veut plus d’informations qui vont lui permettre
d’identifier seul ce manœuvre. Elle lui fait le portrait de ce dernier.
THEME 1 : LE DIALOGUE DANS UN RECIT
Leçon 1: le dialogue dans un récit (3séances)
Habiletés Contenus
Identifier -Les personnages
-un dialogue, des évènements
Comprendre le dialogue
Produire un dialogue oral
THEME 2 : LES TEXTES EPISTOLAIRES
Leçon 4: l’échange avec une personne familière (3séances)
HABILETES CONTENUS
Identifier une personne familière
les informations
Comprendre les moyens linguistiques
la formule appropriée
Echanger avec une personne familière
Leçon 5: Les propos adressés à une autorité (3séances)
Leçon 6: l’entretien d’embauche (3séances)
81
THEME 3 : LE PORTRAIT D’UNE PERSONNE EN ACTION
Leçon 7: le portrait d’une personne en action (3séances)
HABILETES CONTENUS
Connaître le portrait
Analyser les techniques de description
les moyens linguistiques
Utiliser les techniques de description
Faire le portrait
THEME 4 : L’INFORMATION
Leçon 10:Les informations sur le sport et les jeux (3séances)
HABILETES CONTENUS
Connaître le sujet de l’information
Analyser les informations
Donner des informations sur un sujet
Leçon 11: Les informations sur les voyages (3séances)
Leçon 12: Les informations sur les fêtes (3séances)
THEME 5 : L’EXPLICATION DE FAITS ET D’ACTIONS
Leçon 13: L’explication des droits et des devoirs de l’enfant (3séances)
HABILETES CONTENUS
Identifier les droits et les devoirs de l’enfant
l’importance des droits et des devoirs de l’enfant.
Expliquer les droits et les devoirs de l’enfant
Leçon 14: L’explication relative au respect de la vie (3séances)

Leçon 15: L’explication relative { la paix et à la tolérance (3séances)
82
THEME 6 : LES RECOMMANDATIONS
Leçon 16: Les recommandations sur la femme et le développement (3séances)
HABILETES CONTENUS
Connaître des recommandations sur la femme et le
développement
Analyser la structure des recommandations
Faire des recommandations
Leçon 17: Les recommandations relatives aux TIC (3séances)
Leçon 18: Les recommandations sur l’impôt (3séances)
83
COMPETENCE 2 : Traiter une situation de lecture de textes variés et d’écriture des lettres de
l’alphabet.
●LECTURE
Exemple de situation : Les élèves du CM2 de l’EPP NANDIBO participent { une fête culturelle { Botro
au cours de laquelle des masques sont exposés. A cette occasion, ils veulent découvrir également les
masques intervenant dans les funérailles au nord de la Côte d’Ivoire. L’un des textes de leur livre de
français en parle. Ils lisent alors ce texte.
THEME1 :L’ÉCOLE ET LA COMMUNAUTE (textes narratifs)
Leçon 1 : Texte 1 en liaison avec « l’école» (2 séances)
HABILETÉS CONTENUS
Comprendre
Lire le texte
Dégager l’idée générale du texte
Interpréter les idées du texte
N.B : le tableau ci-dessus (Habiletés et Contenus) s’applique à toutes les autres leçons de l’année.
Celles-ci se présentent de la façon suivante :
Leçon 2 : Texte 2 en liaison avec « l’école» (2 séances)

Leçon 3 : Texte 1 en liaison avec « la vie communautaire » (2 séances)
Leçon 4 : Texte 2 en liaison avec « la vie communautaire » (2 séances)
Leçon 5 : Texte 1 en liaison avec « l’intégration nationale » (2 séances)
Leçon 6 : Texte 2 en liaison avec « l’intégration nationale » (2 séances)
THEME 2 : LE TRAVAIL (textes épistolaires)
Leçon 7 : Texte 1 en liaison avec « l’élevage et la pêche » (2 séances)

Leçon 8 : Texte 2 en liaison avec « l’élevage et la pêche » (2 séances)
Leçon 9 : Texte 1 en liaison avec « l’agriculture » (2 séances)
Leçon 10 : Texte 2 en liaison avec « l’agriculture » (2 séances)
Leçon 11 : Texte 1 en liaison avec « l’orientation et { l’entrepreneuriat » (2 séances)
Leçon 12 : Texte 2 en liaison avec « l’orientation et { l’entrepreneuriat » (2 séances)
84
THEME 3 : L’EAU, L’ENVIRONNEMENT ET LA SANTE (textes descriptifs)
Leçon 13 : Texte 1 en liaison avec « la santé et le bien-être » (2 séances)

Leçon 14 : Texte 2 en liaison avec « la santé et le bien-être » (2 séances)
Leçon 15 : Texte 1 en liaison avec « l’eau, l’assainissement et l’hygiène » (2 séances)
Leçon 16 : Texte 2 en liaison avec « l’eau, l’assainissement et l’hygiène » (2 séances)
Leçon 17 : Texte 1 en liaison avec « l’environnement » (2 séances)
Leçon 18 : Texte 2 en liaison avec « l’environnement » (2 séances)
THEME 4 : LES SPORTS ET LES LOISIRS (textes informatifs)
Leçon 19 : Texte 1 en liaison avec « le sport et les jeux » (2 séances)

Leçon 20: Texte 2 en liaison avec « le sport et les jeux » (2 séances)
Leçon 21 : Texte 1 en liaison avec « les voyages » (2 séances)
Leçon 22 : Texte 2 en liaison avec « les voyages » (2 séances)
Leçon 23 : Texte 1 en liaison avec « les fêtes d’ici et d’ailleurs » (2 séances)
Leçon 24 : Texte 2 en liaison avec « les fêtes d’ici et d’ailleurs » (2 séances)
THEME 5 : LES DROITS ET LES DEVOIRS (textes explicatifs)
Leçon 25 : Texte 1 en liaison avec « les droits et les devoirs de l’enfant » (2 séances)
Leçon 26 : Texte 2 en liaison avec « les droits et les devoirs de l’enfant » (2 séances)
Leçon 27 : Texte 1 en liaison avec « respect de la vie » (2 séances)
Leçon 28 : Texte 2 en liaison avec « respect de la vie » (2 séances)
Leçon 29 : Texte 1 en liaison avec « la tolérance et la non-violence » (2 séances)
Leçon 30 : Texte 2 en liaison avec « la tolérance et la non-violence » (2 séances)
THEME 6 : LE DEVELOPPEMENT (textes injonctifs)
Leçon 31 : Texte1 en liaison avec « la femme et le développement » (2 séances)

Leçon 32 : Texte 2 en liaison avec « la femme et le développement » (2 séances)
Leçon 33 : Texte 1 en liaison avec « les TIC » (2 séances)
Leçon 34 : Texte 2 en liaison avec « les TIC » (2 séances)
Leçon 35 : Texte 1 en liaison avec « le civisme fiscal » (2 séances)
Leçon 36 : Texte 2 en liaison avec « le civisme fiscal » (2 séances)
85
COMPETENCE 3 : Traiter une situation de production de textes écrits variés.
●EXPRESSION ECRITE
Exemple de situation : Pendant la saison pluvieuse, la toiture de l’EPP Bongo IEP ALEPE a été
emportée par la tornade. Les élèves du CM2 essaient de trouver des aides pour la réfection de la
toiture. Ils écrivent au maire.
Leçon 1: Le dialogue dans un récit (3séances)
HABILETES CONTENUS
Comprendre l’énoncé de la situation
Connaître l’organisation du récit avec un dialogue
Utiliser les temps verbaux du récit
les connecteurs du récit avec un dialogue
Produire un récit comportant un dialogue
Leçon 2: Le dialogue dans un récit (3séances)
Leçon 3: Le récit comportant un dialogue (3séances)
Leçon 4: La lettre personnelle (3séances)
HABILETES CONTENUS
Connaître l’organisation de la lettre personnelle
l’énoncé de la situation de rédaction
Comprendre l’organisation de la lettre personnelle
les formules épistolaires
Utiliser les temps verbaux
les formules épistolaires
Ecrire une lettre personnelle
Leçon 5: La lettre administrative (3séances)
Leçon 6: La demande d’emploi (3séances)
86
THEME 3 : LE PORTRAIT D’UNE PERSONNE EN ACTION
HABILETES CONTENUS
Identifier les traits physiques et moraux
Comprendre les éléments linguistiques
les temps verbaux
Utiliser les éléments linguistiques
Décrire une personne
Leçon 8: Le portrait d’une personne en action (3séances)

Leçon 9: Le portrait d’une personne en action (3séances)
THEME 4 :L’INFORMATION
Leçon 10: les informations sur le sport (3séances)
HABILETES CONTENUS
Connaître le sujet de l’information
Analyser les informations sur le sport
Produire un texte informatif sur un sujet de sport
LEÇON 11: Les informations sur les voyages (3séances)
LEÇON 12: Les informations sur les fêtes (3séances)
THEME 5 : EXPLICATION
LEÇON 13: L’explication des droits et des devoirs de l’enfant (3seances)
HABILETES CONTENUS
les droits et les devoirs de l’enfant
Identifier les moyens linguistiques
l’organisation du texte explicatif
l’importance des droits et des devoirs de l’enfant.
Produire un texte explicatif sur les droits et les devoirs de l’enfant
Leçon 14: l’explication relative au respect de la vie (3séances)
Leçon 15: l’explication relative { la paix et { la tolérance (3séances)
87
THEME 6 : LES RECOMMANDATIONS
Leçon 16: les recommandations relatives à la femme et au développement (3séances)
HABILETES CONTENUS
Connaître des recommandations sur la femme et le développement
Analyser la structure des recommandations
Utiliser les formules impersonnelles
Produire un texte pour faire des recommandations
Leçon 17: les recommandations relatives aux TIC (3séances)
Leçon 18: les recommandations sur l’impôt (3séances)
88
●POESIE
EXEMPLE DE SITUATION :Pour célébrer la réconciliation entre les différentes communautés ethniques
de la région des grands ponts, le Conseil Régional et les Inspections de l’Enseignement Primaire et
Préscolaire organisent un concours qui récompensera les meilleurs textes qui traitent de ce thème. Les
élèves du CM2 de l’EPP Toupah 2 décident de participer { ce concours. Ils rédigent des poèmes.
THEME 1 : LA VIE EN COMMUNAUTE
Leçon 1 : poème 1 (2 séances)

HABILETES CONTENUS
Découvrir
Comprendre le poème
Dire
Écrire des phrases poétiques.
N.B : le tableau ci-dessus s’applique à toutes les autres leçons de l’année qui se présentent comme il suit :
THEME 2 : LE TRAVAIL THEME 5 : DROITS ET DEVOIRS
Leçon 3 : poème 1 (2 séances) Leçon 9 : poème 1 (2 séances)
THEME 3 : ENVIRONNEMENT ET SANTE THEME 6 : LE DEVELOPPEMENT
THEME 4 : SPORT ET LOISIR
89
COMPETENCE 4 : Traiter une situation d’exploitation des éléments lexico-sémantiques et
syntaxiques d’un texte.
●EXPLOITATION DE TEXTE 1
THEME 1 : LE CHAMP LEXICAL DE L’ECOLE ET DE LA COMMUNAUTE /LES HOMOPHONIES

LEXICALES
Leçon 1: Les mots relatifs à l’école / noms féminins terminés par « é » (1 séance)
Exemple de situation :Les élèves du CM2 de l’EPP Phare de Grand-Bassam reçoivent de leurs
camarades d’une autre école un texte qui évoque le thème de « l’école ». Ils cherchent à utiliser les
mots relatifs à « l’école » et à écrire correctement les noms féminins terminés par « é ».
Ils exploitent le texte.
HABILETES CONTENUS
les mots du champ lexical de l’école
Identifier les noms féminins terminés par « é »
les mots du champ lexical de l’école
Comprendre les différentes graphies du son « é » à la fin des noms féminins
Utiliser les mots du champ lexical de l’école
Ecrire les noms féminins terminés par « é »
Leçon 2: Le préfixe / quand, quant, qu’en ». (1 séance)
Leçon 3: Les mots relatifs { l’intégration nationale / « mais, mes, mets, met, mai ». (1 séance)
THEME 2:LE CHAMP LEXICAL DU TRAVAIL / LES HOMOPHONIES GRAMMATICALES 1
Leçon 4: les mots relatifs { l’élevage, la pêche / « leur ; leurs ». (1 séance)
Habiletés Contenus
les mots du champ lexical de l’élevage/la pêche
Identifier « leur / leurs ».
Comprendre la règle d’écriture de« leur » ou « leurs ».
Utiliser « leur / leurs ».
Leçon 5: Le suffixe / se ; ce (1 séance)
Leçon 6: Les mots relatifs { l’orientation et { l’entrepreneuriat/ a-à on- ont (1 séance)
90
THEME 3:LE CHAMP LEXICAL DE L’EAU, DE L’ENVIRONNEMENT ET DE LA SANTE /LES
HOMOPHONIES GRAMMATICALES 2
Leçon 7: Les mots relatifs à la santé et au bien-être/« lequel, laquelle, lesquels, lesquelles » (1 séance)
HABILETES CONTENUS
les mots du champ lexical de la santé et du bien-être
Identifier « lequel, laquelle, lesquels, lesquelles »
Comprendre la règle d’écriture de « lequel, laquelle, lesquels, lesquelles » .
Utiliser « lequel », « laquelle », « lesquels » et « lesquelles »
Leçon 8: les synonymes / ni –n’y (1 séance)
Leçon 9: Les mots relatifs à l’environnement / « si, s’y » (1 séance)
THEME 4: LE CHAMP LEXICAL DES SPORTS ET DES LOISIRS/L’ACCORD DU VERBE
Leçon 10: Les mots relatifs au sport et aux jeux/ accord du participe passé employé avec l’auxiliaire
être ou sans auxiliaire (1 séance)
HABILETES CONTENUS
le participe passé et le sujet
Identifier les mots du champ lexical du sport et des jeux
la règle d’accord du participe passé employé avec « être » ou
Comprendre employé sans auxiliaire
les mots du champ lexical du sport et des jeux
Employer les mots du champ lexical du sport et des jeux
Ecrire le participe passé employé avec l’auxiliaire être ou sans auxiliaire
Leçon 11: Les contraires/ le participe passé avec l’auxiliaire « avoir » (1 séance)
Leçon 12: Les mots relatifs aux fêtes d’ici et d’ailleurs/Accord du verbe avec son sujet (1 séance)
91
THEME 5 : LE CHAMP LEXICAL DES DROITS ET DES DEVOIRS /L’ACCORD DES ADJECTIFS
Leçon 13: Les mots relatifs aux droits et aux devoirs de l’enfant/ les adjectifs de couleur (1 séance)
HABILETES CONTENUS
les adjectifs de couleur
Identifier les mots du champ lexical des droits et des devoirs de l’enfant
la règle d’accord des adjectifs de couleur
Comprendre les mots du champ lexical des droits et des devoirs de l’enfant
les mots du champ lexical des droits et des devoirs de l’enfant
Utiliser les adjectifs de couleur
Leçon 14: Les noms composés/ « tout » devant un adjectif qualificatif (1 séance)
Leçon 15: Les mots relatifs à la tolérance et la non-violence/ l’adjectif verbal et le participe présent (1
séance)
THEME 6 : LE CHAMP LEXICAL DES TIC ET LE DEVELOPPEMENT / LE PLURIEL DES NOMS
Leçon 16: Les mots relatifs à la femme de développement/ pluriel des mots terminés par « al / ail » (1
séance)
HABILETES CONTENUS
Identifier les noms terminés par « al » ou « ail »
Connaître les mots du champ lexical de femme de développement
les mots du champ lexical de femme de développement
Comprendre la règle d’écriture du pluriel des noms terminés par « al » ou « ail »
Employer les mots du champ lexical de femme de développement
Utiliser les noms terminés par « al » ou « ail » au pluriel
Leçon 17: Les homonymes /le pluriel des noms terminés par eau, au, eu, ou (1 séance)
Leçon 18: Les mots relatifs au civisme fiscal /le pluriel des noms composés (1 séance)
92
THEME 1: LA PHRASE/LE PRESENT DE L’INDICATIF
Leçon 1: Les types de phrases / les verbes des 1er et 2e groupes au présent de l’indicatif / (1 séance)
Exemple de situation : Pour préparer le concours d’entrée en 6e et l’examen du CEPE, les élèves du
CM2 de l’EPP 2 de RUBINO veulent connaître les différents types de phrase et conjuguer les verbes
des 1er et 2e. Groupes au présent de l’indicatif. Ils exploitent un texte qui contient ces notions.
HABILETES CONTENUS
connaître les différents types de phrases
les verbes du 1er groupe
les verbes du 2e groupe
le présent de l’indicatif
Comprendre les différents types de phrases
identifier les terminaisons des verbes des 1er et 2è groupes au présent de
l’indicatif
Utiliser les différents types de phrases
conjuguer les verbes des 1eret 2e groupes au présent de l’indicatif
Leçon 2: Les formes de phrases / les verbes du 3e groupe au présent de l’indicatif (1 séance)
Leçon 3: La phrase simple et la phrase complexe / les verbes en « eler » et en « eter » au présent de
l’indicatif (1 séance)
THEME 2: LES COMPLEMENTS D’OBJET/LE PRESENT DU CONDITIONNEL
Leçon 4: le groupe verbal /les verbes des 1er et 2e groupes au présent du conditionnel (1 séance)
HABILETES CONTENUS
les éléments du groupe verbal
Connaître le présent du conditionnel
le groupe du verbe
Comprendre le groupe verbal
Discriminer les terminaisons des verbes du 1er et 2e groupes au présent du
conditionnel
Utiliser le groupe verbal
les verbes du 1er et 2e groupes au présent du conditionnel
Leçon 5: Les COD et COI / les verbes du 3e groupe au présent du conditionnel (1 séance)
Leçon 6: Le COS / les verbes « avoir » et « être » au présent du conditionnel (1 séance)
93
THEME 3: LES SUBSTITUTS ET LES EXPANSIONS DU NOM/LES TEMPS SIMPLES DE L’INDICATIF 1
Leçon 7: Les pronoms / les verbes du 1er et 2e groupes { l’imparfait de l’indicatif (1 séance)
Habiletés contenus
les différents pronoms
Connaître l’imparfait de l’indicatif
Comprendre les différents pronoms
Identifier les terminaisons des verbes du 1er et 2e groupes { l’imparfait de l’indicatif
les différents pronoms
Utiliser les verbes du 1er et 2e groupes { l’imparfait de l’indicatif
Leçon 8: L’adjectif qualificatif, fonction / les verbes du 3e groupe { l’imparfait de l’indicatif. (1 séance)
Leçon 9: le complément du nom / les verbes du 1er et 2e groupes au passé simple de l’indicatif. (1
séance)
THEME 4: LES FORMES DE DISCOURS/LES TEMPS SIMPLES DE L’INDICATIF 2
Leçon 10: Le discours direct et le discours indirect / les verbes du1er 2e et 3e groupes au futur simple
de l’indicatif. (1 séance)
HABILETES CONTENUS
Connaître les différents styles de discours
le futur simple de l’indicatif.
Comprendre le futur simple de l’indicatif
les caractéristiques des différentes formes de discours
Identifier les terminaisons des verbes du1er 2e et 3e groupes au futur
simple de l’indicatif.
Reconnaître les différentes formes de discours
Employer les différentes formes de discours
les verbes du1er 2e et 3e groupes au futur simple de l’indicatif.
Leçon 11: La voix active et la voix passive/ les verbes pronominaux au futur simple de l’indicatif
(1 séance)
Leçon 12: Les conjonctions de coordination / « avoir » et « être » aux temps simples de l’indicatif (1
séance)
94
THEME 5: L’ANALYSE LOGIQUE 1/ LES TEMPS COMPOSES DE L’INDICATIF
Leçon 13: la proposition indépendante / le passé composé de l’indicatif (1 séance)
HABILETES CONTENUS
la proposition
Connaître la proposition indépendante
le passé composé de l’indicatif
Identifier les propositions indépendantes d’une phrase
les mots coordonnant des propositions indépendantes
Comprendre la structure du verbe au passé composé de l’indicatif
Utiliser les verbes au passé composé de l’indicatif
Analyser une phrase comportant des propositions indépendantes
Leçon 14: La proposition subordonnée relative / le plus-que parfait de l’indicatif. (1 séance)
Leçon 15: La proposition subordonnée complétive / « avoir » et « être » au passé composé et au plus-
que parfait de l’indicatif (1 séance)
THEME 6: L’ANALYSE LOGIQUE 2/ LES AUTRES MODES DE CONJUGAISON
Leçon 16:La proposition subordonnée circonstancielle de temps / les verbes du 1er et 2e groupes au
présent du subjonctif (1 séance)
HABILETES CONTENUS
la proposition principale
Connaître la proposition subordonnée circonstancielle de temps
le subjonctif
Comprendre les propositions subordonnées circonstancielles de temps d’une phrase
les mots introductifs des propositions subordonnées circonstancielles de temps
la structure de la phrase au présent du subjonctif
Utiliser les verbes du 1er et 2e groupes au présent du subjonctif
Analyser une phrase comportant des propositions subordonnées circonstancielles de
temps
Leçon 17: La proposition subordonnée circonstancielle de cause / les verbes du 3e groupe au présent
du subjonctif (1 séance)
Leçon 18: La proposition subordonnée circonstancielle de but/ les verbes du 1er, 2e et 3e groupes au
présent de l’impératif (1 séance)
95
GUIDE D’EXECUTION
COMPETENCE 1 : Traiter une situation de communication orale à partir d’un échange.
●EXPRESSION ORALE
I-PROGRESSION
Semaines Thèmes Leçons

1 Le dialogue dans un récit { l’oral
2 Le dialogue dans un récit Le dialogue dans un récit { l’oral
3 Le dialogue dans un récit { l’oral
4 ACTIVITES D’EVALUATION
6 L’échange avec une personne familière
7 Les textes épistolaires Les propos adressés à une autorité
8 L’entretien d’embauche
11 Un dialogued’une
Le portrait dans personne
un récit en action
12 Le portrait d’une personne en action {Lel’oral
portrait d’une personne en action
13 Unportrait
Le dialogued’une
danspersonne
un récit {en
l’oral
action
16 Les informations sur un pays
17 Les informations sur les voyages
L’information
18 Les informations sur les fêtes
21 L’explication des droits et des devoirs de l’enfant
22 L’explication de faits et de situations L’explication relative { la déclaration des biens
23 L’explication relative { la paix et { la tolérance.
26 Les recommandations relatives à la femme de
développement
27 Les recommandations Les recommandations relatives aux TIC
28 Les recommandations sur le caractère obligatoire
de l’impôt
31 ACTIVITES D’EVALUATION DE FIN DE NIVEAU
32 ACTIVITES D’EVALUATION DE FIN DE NIVEAU
N.B : -Toutes les leçons se déroulent en trois (3) séances.
96
II-PROPOSITION D’ACTIVITES, DE SUGGESTIONS ET MOYENS
Exemple de situation : Une élève du CM2 de l’EPP BONIKRO annonce { son voisin que son père
vient d’embaucher un nouveau manœuvre. Celui-ci veut plus d’informations qui vont lui permettre
d’identifier seul ce manœuvre. Elle lui fait le portrait de ce dernier. (leçon 7)
Leçon1 : Le dialogue dans un récit { l’oral

Leçon 2 : Le dialogue dans un récit { l’oral
Leçon 3 : Le dialogue dans un récit { l’oral
Moyens et
Consignes pour Techniques
Contenus supports
conduire les activités pédagogiques
didactiques
Leçon 1
Les éléments lexicaux : -A partir de la situation,
Mots et expressions relatifs au thème à faire découvrir les
l’étude. répliques du dialogue à
les structures grammaticales : l’étude.
-dire, demander il me demande, il dit…
-je, il(s), elle(s), tu… - Faire expliquer les
-temps du récit et du discours mots et les structures. -le jeu de rôle le manuel
Leçon 2 - Faire prononcer des élève
Les éléments lexicaux : sons, des syllabes, des -le travail
Mots et expressions relatifs au thème à mots et des phrases. collectif Le programme
l’étude éducatif
les structures grammaticales : - Faire mémoriser les -le travail de
- il me demande, il dit… répliques du dialogue. groupe - le guide
-je, il(s), elle(s), tu… pédagogique
-temps du récit et du discours -Faire fixer les -le travail
-discours direct et discours indirect structures. individuel
Leçon 3 - Faire utiliser { l’oral les
Les éléments lexicaux : mots et les structures
Mots et expressions relatifs au thème à étudiés dans diverses
l’étude situations de
les structures grammaticales : communication.
- conseiller, ordonner, interroger
-je, il(s), elle(s), tu… - Faire jouer la scène du
-temps du récit. dialogue { l’étude.
-discours direct et discours indirect - Faire trouver de
nouveaux dialogues.
–Faire jouer la scène des
dialogues trouvés.
97
Leçon 4 : l’échange avec des parents
Leçon 5 : les propos adressés à une autorité
Leçon 6 : l’entretien d’embauche
Moyens et
Contenus supports
didactiques
Leçon 4 :
Les éléments lexicaux : la formule d’appel, -A partir de la
la formule de politesse ou de courtoisie, S’il situation, faire
te plait, merci, bonjour, au revoir… découvrir les répliques
Les structures grammaticales : les pronoms du dialogue { l’étude.
personnels : je, tu, te…, les adjectifs
possessifs : ton, tes, ta…, les types de phrase - Faire expliquer les
variés, les temps verbaux en fonction de la mots et les structures. -le jeu de rôle le manuel
situation d’énonciation (passé, présent, - Faire prononcer des élève
futur). sons, des syllabes, des -le travail
Leçon 5 mots et des phrases. collectif Le programme
Les éléments lexicaux : éducatif
Bonjour madame, monsieur, au revoir,…. - Faire mémoriser les -le travail de
les structures grammaticales : répliques du dialogue. groupe - le guide
-s’il vous plaît… je viens pédagogique
respectueusement… -Faire fixer les -le travail
-Vous structures. individuel
- Présent du conditionnel - Faire utiliser { l’oral
- Phrases simples. les mots et les
-Se présenter : je m’appelle…, j’ai … ans, je structures étudiés
suis titulaire de…, j’ai travaillé…, j’ai dans diverses
participé…, j’ai une expérience situations de
professionnelle en…, j’ai une formation en…, communication.
je sais utiliser…, je parle couramment….
Leçon 6 - Faire jouer la scène
Les éléments lexicaux : du dialogue { l’étude.
Bonjour madame, monsieur, au revoir,…. - Faire trouver de
les structures grammaticales : nouveaux dialogues.
-s’il vous plaît…voudrez-vous…, je viens –Faire jouer la scène
respectueusement… -Vous des dialogues trouvés.
- Présent du conditionnel
- Phrases simples.
-Se présenter : je suis titulaire de…, j’ai
travaillé…, j’ai participé…, j’ai une
expérience professionnelle en…, j’ai une
formation en…, .
98
THEME 3: LE PORTRAIT D’UNE PERSONNE EN ACTION
Leçon 7 : le portrait d’une personne en action

Moyens et
Contenus supports
didactiques
Leçon 7
-description relative à : la taille, au faire découvrir les
teint, { l’âge, au poids répliques du dialogue à
les structures grammaticales : l’étude.
-adjectifs qualificatifs : Gentil, méchant,
doux, rude… froid, chaleureux… - Faire expliquer les
-Verbes d’action : soulever, passer, mots et les structures. -le jeu de rôle le manuel
Leçon 8 - Faire prononcer des élève
Les éléments lexicaux : sons, des syllabes, des -le travail
-description relative à : aux mots et des phrases. collectif Le programme
vêtements, { l’allure, au visage, au éducatif
caractère, aux qualités, aux défauts et - Faire mémoriser les -le travail de
aux actions. répliques du dialogue. groupe - le guide
les structures grammaticales : pédagogique
- rude… froid, chaleureux… -Faire fixer les -le travail
-Verbes d’action : il est.., il a…, sa…, . structures. individuel
Leçon 9 - Faire utiliser { l’oral les
Les éléments lexicaux : mots et les structures
-description relative à : la taille, au étudiés dans diverses
teint, { l’âge, au poids, aux vêtements, { situations de
l’allure, au visage, au caractère, aux communication.
qualités, aux défauts et aux actions.
les structures grammaticales : - Faire jouer la scène du
-Gentil, méchant, doux, rude… froid, dialogue { l’étude.
chaleureux… - Faire trouver de
comparaison : il est.., il a…, sa…, est…, nouveaux dialogues.
-Comme, pareil {, ressembler {… –Faire jouer la scène des
dialogues trouvés.
99
THEME 4 :L’INFORMATION
Leçon 10 : les informations sur mon pays

Leçon 11 : les informations sur le respect de la vie
Leçon 12 : les informations sur la vie en communauté
Moyens et
Contenus supports
didactiques
Leçon 10
Les éléments lexicaux : la Côte d’Ivoire, -A partir de la situation,
les habitants, le peuple faire découvrir les
les structures grammaticales : répliques du dialogue à
GN+Verbe au présent, { l’imparfait, au l’étude.
plus- que-parfait de l’indicatif
-pronom de la 3ème personne du - Faire expliquer les
singulier ou du pluriel mots et les structures. -le jeu de rôle le manuel
Les scènes de situations de - Faire prononcer des élève
communication. sons, des syllabes, des -le travail
Leçon 11 mots et des phrases. collectif Le programme
Les éléments lexicaux : les droits de éducatif
l’homme, le respect de la vie - Faire mémoriser les -le travail de
les structures grammaticales : répliques du dialogue. groupe - le guide
toute personne a droit à, nul ne doit pédagogique
être…respecter…, c’est respecter… -Faire fixer les -le travail
-pronom de la 3ème personne du structures. individuel
singulier ou du pluriel - Faire utiliser { l’oral les
-verbes au présent de l’indicatif. mots et les structures
Leçon 12 étudiés dans diverses
Les éléments lexicaux : les habitants, le situations de
peuple, vivre ensemble…. communication.
les structures grammaticales : se
respecter…, c’est respecter… - Faire jouer la scène du
-3ème personne du présent de l’indicatif. dialogue { l’étude.
-Imparfait, plus que parfait, présent de - Faire trouver de
l’indicatif nouveaux dialogues.
–Faire jouer la scène des
dialogues trouvés.
100
THEME 5 : L’EXPLICATION DE FAITS ET DE SITUATIONS
Leçon 13 :l’explication des droits et des devoirs de l’enfant

Leçon 14 :l’explication relative { la déclaration des biens
Leçon 15 : l’explication relative { la paix et { la tolérance
Moyens et
Contenus supports
didactiques
Leçon 13
-Présentation du fait ou de la situation faire découvrir les
- champ lexical lié au sujet répliques du dialogue à
-Indices chronologiques : d’abord, l’étude.
ensuite….
-indications logiques : en effet, c’est - Faire expliquer les
pourquoi… mots et les structures. -le jeu de rôle le manuel
-Pour donner des exemples : par - Faire prononcer des élève
exemple… sons, des syllabes, des -le travail
les structures grammaticales : mots et des phrases. collectif Le programme
- Présent de l’indicatif. éducatif
Leçon 14 - Faire mémoriser les -le travail de
Les éléments lexicaux : répliques du dialogue. groupe - le guide
-Présentation du fait ou de la situation pédagogique
- champ lexical lié au sujet -Faire fixer les -le travail
-Indices chronologiques : d’abord, structures. individuel
ensuite…. - Faire utiliser { l’oral les
-indications logiques : en effet, c’est mots et les structures
pourquoi… étudiés dans diverses
-Pour donner des exemples : par situations de
exemple… communication.
les structures grammaticales :
- Présent de l’indicatif. - Faire jouer la scène du
Leçon 15 dialogue { l’étude.
Les éléments lexicaux : la paix, la - Faire trouver de
tolérance, réconciliation, nouveaux dialogues.
-Présentation du fait ou de la situation –Faire jouer la scène des
- champ lexical lié au sujet dialogues trouvés.
-Indices chronologiques : d’abord,
ensuite….
-indications logiques : en effet, c’est
pourquoi…
-Pour donner des exemples : par
exemple…
- Présent de l’indicatif.
- pardonner, se pardonner
101
THEME 6:LES RECOMMANDATIONS
Leçon 16 : les recommandations relatives à la femme de développement

Leçon 17 : les recommandations relatives aux TIC
Leçon 18 : les recommandations sur l’impôt
Moyens et
Contenus supports
didactiques
Leçon 16
Liés au sujet faire découvrir les
les structures grammaticales : répliques du dialogue à
verbes { l’impératif, verbes { l’infinitif l’étude.
garder l’enfant en bonne santé.
- Faire expliquer les
-Structures personnelles : tu dois…, mots et les structures. -le jeu de rôle le manuel
vous devez… - Faire prononcer des élève
- Situation impersonnelle : il faut…, il sons, des syllabes, des -le travail
est important de…, il est obligatoire de mots et des phrases. collectif Le programme
…, il est conseillé de…, il est nécessaire éducatif
de…, on doit…+ verbe { l’infinitif, - Faire mémoriser les -le travail de
Leçon 17 répliques du dialogue. groupe - le guide
Les éléments lexicaux : pédagogique
-liés au sujet -Faire fixer les -le travail
les structures grammaticales : structures. individuel
-Phrases infinitives - Faire utiliser { l’oral les
mots et les structures
boire de cette eau est dangereux étudiés dans diverses
- Impératif situations de
-Structures personnelles : tu dois…, communication.
vous devez…
- Situation impersonnelle : il faut…, il ne - Faire jouer la scène du
faut pas…, il est conseillé de dialogue { l’étude.
Leçon 18 - Faire trouver de
Les éléments lexicaux : nouveaux dialogues.
-payer l’impôt, un devoir civique –Faire jouer la scène des
les structures grammaticales : dialogues trouvés.
-Phrases infinitives : payer l’impôt, un
devoir civique.
- Impératif
-Structures personnelles : tu dois…,
vous devez…
- Situation impersonnelle : il faut…, il
est important de…, il est obligatoire de
…, il est conseillé de…, il est nécessaire
de…, on doit…+ verbe { l’infinitif,
102
III-EXEMPLES DE FICHES
EXPRESSION ORALE
Thème : voir progression Niveau : CE/CM
leçon : voir progression Durée :
Séance : 1/3 : utilisation des mots et des structures. Semaine :
Matériel : Date :
Support : Bande dessinée
Document : guide pédagogique, manuel élève
Situation :
HABILETES CONTENUS
Connaître le sens des mots et des structures.
Comprendre le sens général du dialogue.
Utiliser oralement les mots et les structures { l’étude.
Prononcer les mots et les structures.
Dire les répliques du dialogue dans l’ordre.
Jouer la scène du dialogue
DEROULEMENT
Phases Stratégies Activités des élèves

didactiques et Activités du (de la) maître (sse) pédagogiques
étapes
I-Présentation -Présenter la situation ;
Découverte de la Poser des questions de Travail collectif Ecoutent ou observent.
situation compréhension de la situation
-Dire le dialogue de façon -Ecoutent attentivement
II- expressive (2 fois)
Développement -Travail collectif
Découverte du -Poser des questions sur les -Répondent aux
dialogue personnages, les lieux, les actions... questions
-Poser des questions pour faire -Retrouvent la réplique

retrouver la réplique contenant le
mot ou la structure { l’étude. -utilisent le mot ou la
Explication Travail collectif structure
-Expliquer les mots ou les
structures (par concrétisation, par
mime…) Prononcent les mots et
Travail individuel les structures.
-Faire prononcer les mots et les
Prononciation structures difficiles du dialogue. Travail individuel -Ecoutent
-Répètent les répliques.
Mémorisation -Dire une fois le dialogue en entier. Travail de groupe -Disent le dialogue.
-Faire répéter les répliques du
dialogue. -Jouent la scène du
Dramatisation -Par des questions faire retrouver dialogue.
chacune des répliques du dialogue
103
NB : Ne pas exiger la restitution
littérale des répliques
-Faire jouer la scène du dialogue.
-Faire utiliser les mots et les -Utilisent les mots et les
structures. structures.
-Faire dire quelques répliques. Travail de groupe
III- EVALUATION -Faire jouer la scène du dialogue -Disent les répliques.
. NB : Les exercices ci-dessus sont -Jouent la scène du
des activités possibles ; il faut en dialogue.
proposer une seule en fin de séance
104
EXPRESSION ORALE

leçon : voir progression Durée :
Séance : 2/3 : utilisation des mots et des structures. Semaine :
Matériel : Date :
Support : Bande dessinée
HABILETES CONTENUS
Connaître le sens des mots et des structures.
Utiliser. les mots et les structures
DEROULEMENT
Phases
didactiques et Activités du (de la) maître (sse) Stratégies Activités des
étapes pédagogiques élèves
I-Présentation -Poser des questions pour faire Trouvent les
-Redécouverte rappeler les répliques. Travail collectif répliques.
du dialogue
II- -Faire dire la réplique et isoler la -Découvrent la
Développement structure { l’étude. structure.
Isolement
-Donner le modèle d’emploi. -Ecoutent
Modèle Travail collectif attentivement.
-Proposer des situations d’emploi
Proposition de -Inviter les élèves à proposer
stimuli. d’autres situations d’emploi. -Utilisent le mot ou
-Par le maître la structure.
-Par les élèves

Utilisent les
-Proposer une variété de nouvelles
structures dans les
III-Evaluation situations d’emploi des mots et des Travail collectif
nouvelles
structures étudiés.
situations.
105
EXPRESSION ORALE

leçon: voir progression Durée :
Séance : 3/3 : intégration des acquis Semaine :
Matériel : Date :
Support : énoncé d’une situation de communication
HABILETES CONTENUS
Connaître le sens des mots et des structures
Comprendre la situation proposée
Produire des répliques
Jouer le rôle d’un personnage
Utiliser les structures appropriées
Apprécier le jeu scénique d’un groupe
DEROULEMENT
Phases
didactiques et Activités du (de la) maître Stratégies Activités des élèves
étapes (sse) pédagogiques
1- Présentation de - Présenter la situation Ecoutent
la situation (énoncé) attentivement
- Reformuler si nécessaire - Répondent aux
- Poser des questions de Travail collectif questions
compréhension générale sur
l’énoncé (les personnages, les
lieux, les actions
2- Production - Faire produire un dialogue Trouvent les

Dramatisation des par groupe Travail de groupe répliques
dialogues - Faire dramatiser le dialogue Les groupes jouent.
par différents groupes.
Travail collectif - Apprécient les
- Faire apprécier globalement prestations des
Remédiation les prestations des groupes groupes
par les pairs.
-Relever les erreurs commises - Réutilisent les

par les élèves. structures sur le
-Faire corriger les erreurs modèle du maître
relevées
COMPETENCE 2 : Traiter une situation de lecture de textes variés et d’écriture des lettres de
l’alphabet.
106
LECTURE/ ECRITURE
I-PROGRESSIONS
SEM LECTURE ECRITURE

THEMES LEÇONS LEÇONS
1 L’ECOLE ET LA 2 textes en liaison avec «l’école » a, A A
2 COMMU- 2 textes en liaison avec « la vie communautaire ». mMM
3 NAUTE 2 textes en liaison avec « l’intégration nationale » nN N
4 (Textes Communautaire
ACTIVITES D’EVALUATION EVALUATION
narratifs)
5 ACTIVITES D’EVALUATION EVALUATION
6 2 textes en liaison avec « l’élevage et la pêche» bB B
7 LE TRAVAIL 2 textes en liaison avec « l’agriculture». P P
8 (Textes 2 textes en liaison avec « l’orientation et { l’entrepreneuriat ». rRR
9 épistolaires) ACTIVITES D’EVALUATION EVALUATION
10 ACTIVITES D’EVALUATION EVALUATION
11 L’EAU, 2 textes en liaison avec « la santé et le bien-être ». C, c, C
12 L’ENVIRON- 2 textes en liaison avec « l’eau, l’assainissement et la santé » e E E
13 NEMENT ET 2 textes en liaison avec « l’environnement » g G G
14 LA SANTE ACTIVITES D’EVALUATION EVALUATION
15 (Textes ACTIVITES D’EVALUATION EVALUATION
descriptifs)
16 2 textes en liaison avec « le sport et les jeux ». s, S, s d D D
17 LES SPORTS ET 2 textes en liaison avec « les voyages » L L L
18 LES LOISIRS 2 textes en liaison avec « les fêtes d’ici et d’ailleurs» EVALUATION
19 (Textes ACTIVITES D’EVALUATION EVALUATION
20 informatifs) ACTIVITES D’EVALUATION fFF ,tTT
21 2 textes en liaison avec « les droits et les devoirs de l’enfant ». z, Z, Z
22 LES DROITS ET 2 textes en liaison avec « le respect de la vie » kKK,hHH
23 LES DEVOIRS 2 textes en liaison avec « la tolérance et la non-violence » EVALUATION
24 (Textes ACTIVITES D’EVALUATION iII , jJJ
25 explicatifs) ACTIVITES D’EVALUATION q, Q, Q, o, O, O
26 2 textes en liaison avec « la femme et le développement ». v,V, V , u, U,U
LE
27 2 textes en liaison avec « les technologies de EVALUATION
DÉVELOPPE- l‘information et de la communication (TIC)»
MENT
28 2 textes en liaison avec « le civisme fiscal » y,Y,Y,
(Textes
29 ACTIVITES D’EVALUATION w,W W,
injonctifs)
30 ACTIVITES D’EVALUATION x, X, X
31 EVALUATION DE FIN DE NIVEAU EVALUATION
32 EVALUATION DE FIN DE NIVEAU EVALUATION
N.B : -Toutes les leçons se déroulent en deux (2) séances.
107
Exemple de situation : Les élèves du CM2 de l’EPP NANDIBO participent { une fête culturelle { Botro au
cours de laquelle des masques sont exposés. A cette occasion, ils veulent découvrir également les
masques intervenant dans les funérailles au nord de la Côte d’Ivoire. L’un des textes de leur livre de
français en parle. Ils lisent alors ce texte.
THEME1 :L’ÉCOLE ET LA COMMUNAUTE (textes narratifs)
Leçons 1-2 : L’école (2 séances/leçon)

Leçons 3-4 : La vie communautaire (2 séances/leçon)
Leçons 5-6 : L’intégration nationale (2 séances/leçon)
Moyens et
Techniques
Contenus Consignes pour conduire les activités supports
pédagogiques
didactiques
-Faire imaginer l’idée générale du texte {
Textes relatifs : partir de la situation et de l’illustration -le travail -l’ardoise
- L’école du texte. collectif
- La vie communautaire - Faire lire silencieusement le texte. -le travail de -le cahier de
-L’intégration nationale - Faire répondre à des questions groupe recherche
(compréhension, contrôle). -le travail
Débat sur un thème - Faire expliquer des mots du texte. individuel -le manuel-élève
(PEPT, Civisme fiscal, - Faire résumer oralement le texte. -Discussion
EVF-EmP, ..) intégré au - Faire prononcer des mots du texte. dirigée
texte - Faire lire le texte à haute voix. -Brainstorming
- Faire participer à un petit débat. -Future wheels
108
THEME 2 : LE TRAVAIL (textes épistolaires)
Leçons 7 -8 : L’élevage et la pêche (2 séances/leçon)

Leçons 9-10 : L’agriculture (2 séances/leçon)
Leçons 11-12 : L’orientation et { l’entrepreneuriat (2 séances/leçon)
Moyens et
Techniques
pédagogiques
didactiques
-Faire imaginer l’idée générale du texte à
Textes relatifs à: partir de la situation et de l’illustration -le travail -l’ardoise
- L’élevage et { la pêche du texte. collectif
-L’agriculture - Faire lire silencieusement le texte. -le travail de -le cahier de
-L’orientation et { - Faire répondre à des questions groupe recherche
l’entrepreneuriat (compréhension, contrôle). -le travail
- Faire expliquer des mots du texte. individuel -le manuel-élève
Débat sur un thème - Faire résumer oralement du texte. -Discussion
(PEPT, Civisme fiscal, - Faire prononcer des mots le texte. dirigée
EVF-EmP, ..) intégré au - Faire lire le texte à haute voix. -Brainstorming
texte - Faire participer à un petit débat. -Future wheels
THEME 3 : L’EAU, L’ENVIRONNEMENT ET LA SANTE (textes descriptifs)
Leçons 13-14 : La santé et le bien-être (2 séances/leçon)

Leçons 15 -16 : L’eau, l’assainissement et l’hygiène (2 séances/leçon)
Leçons 17-18 : L’environnement (2 séances/leçon)
Moyens et
Techniques
pédagogiques
didactiques
Textes relatifs à: -Faire imaginer l’idée générale du texte { -le travail
- La santé et au partir de la situation et de l’illustration collectif -l’ardoise
bien-être du texte. -le travail de
- L’eau, - Faire lire silencieusement le texte. groupe -le cahier de
l’assainissement et - Faire répondre à des questions -le travail recherche
{ l’hygiène (compréhension, contrôle). individuel
- L’environnement - Faire expliquer des mots du texte. -Discussion -le manuel-élève
- Faire résumer oralement le texte. dirigée
Débat sur un thème - Faire prononcer des mots du texte. -Brainstorming
(PEPT, Civisme - Faire lire le texte à haute voix. -Future wheels
fiscal, EVF-EmP, ..) - Faire participer à un petit débat.
intégré au texte
109
THEME 4 : LES SPORTS ET LES LOISIRS (textes informatifs)
Leçons 19- 20: Le sport et les jeux (2 séances/leçon)

Leçons 21-22 : Les voyages (2 séances/leçon)
Leçons 23-24 : Les fêtes d’ici et d’ailleurs (2 séances/leçon)
Moyens et
Techniques
pédagogiques
didactiques
Textes relatifs : -Faire imaginer l’idée générale du texte { -le travail
- Le sport et les jeux partir de la situation et de l’illustration collectif -l’ardoise
- Les voyages du texte. -le travail de
- Les fêtes d’ici et - Faire lire silencieusement le texte. groupe -le cahier de
d’ailleurs - Faire répondre à des questions -le travail recherche
(compréhension, contrôle). individuel
Débat sur un thème - Faire expliquer des mots du texte. -Discussion -le manuel-élève
(PEPT, Civisme - Faire résumer oralement le texte. dirigée
fiscal, EVF-EmP, ..) - Faire prononcer des mots du texte. -Brainstorming
intégré au texte - Faire lire le texte à haute voix. -Future wheels
- Faire participer à un petit débat.
THEME 5 : LES DROITS ET LES DEVOIRS (textes explicatifs)
Leçons 25-26 : Les droits et les devoirs de L’Enfant (2 séances/leçon)

Leçons 27 -28 : Le respect de la vie (2 séances/leçon)
Leçons 29 -30 : La tolérance et la non violence (2 séances/leçon)
Moyens et
Consignes pour conduire les Techniques
Contenus supports
activités pédagogiques
didactiques
-Faire imaginer l’idée générale du texte
Textes relatifs : à partir de la situation et de -le travail -l’ardoise
- Aux droits et aux l’illustration du texte. collectif
devoirs de L’Enfant - Faire lire silencieusement le texte. -le travail de -le cahier de
- au respect de la vie - Faire répondre à des questions groupe recherche
- à la tolérance et à la (compréhension, contrôle). -le travail
non violence - Faire expliquer des mots du texte. individuel -le manuel-élève
- Faire résumer oralement le texte. -Discussion
Débat sur un thème - Faire prononcer des mots du texte. dirigée
(PEPT, Civisme fiscal, - Faire lire le texte à haute voix. -Brainstorming
EVF-EmP, ..) intégré au - Faire participer à un petit débat. -Future wheels
texte
110
THEME 6 : LE DEVELOPPEMENT (textes injonctifs)
Leçons 31 -32 : La femme et le développement (2 séances/leçon)

Leçons 33 -34 : Les TIC (2 séances/leçon)
Leçons 35 -36 : Le civisme fiscal (2 séances/leçon)
Moyens et
Contenus supports
didactiques
-Faire imaginer l’idée générale du texte
Textes relatifs : à partir de la situation et de -le travail -l’ardoise
- à La femme et au l’illustration du texte. collectif
développement - Faire lire silencieusement le texte. -le travail de -le cahier de
- aux TIC - Faire répondre à des questions groupe recherche
- au civisme fiscal (compréhension, contrôle). -le travail
- Faire expliquer des mots du texte. individuel -le manuel-élève
Débat sur un thème - Faire résumer oralement le texte. -Discussion
(PEPT, Civisme fiscal, - Faire prononcer des mots du texte. dirigée
EVF-EmP, ..) intégré au - Faire lire le texte à haute voix. -Brainstorming
texte - Faire participer à un petit débat. -Future wheels
111
III-EXEMPLES DE FICHES
LECTURE
Thème : voir progression
Leçon : voir progression Niveau : CE/ CM
Séance : 1/2: lecture compréhension Durée :
Document : guide pédagogique page…, livre de français page…
Semaine :
HABILETES CONTENUS
Comprendre le sens général du texte
Connaître le sens des mots
Expliquer des mots
Répondre aux questions de compréhension
Situation :
DEROULEMENT
Phases didactiques
et étapes Activités du (de la) maître (sse) Stratégies Activités des élèves
pédagogiques
I- PRÉSENTATION
Présenter la situation Travail collectif Répondent aux
Découverte de la - poser des questions de questions
situation compréhension de la situation
II-
DÉVELOPPEMENT - Faire lire silencieusement le Travail collectif Lisent
- Lecture silencieuse texte silencieusement
- Compréhension - Faire trouver le titre du texte, le
Para texte nom de
l’auteur
- Indiquer l’année de publication si Répondent aux
possible Travail de groupe questions
- Poser des questions de
compréhension générale.
Trouvent le sens des
- Explication - Faire donner le sens des mots mots difficiles.
difficiles
III- EVALUATION Poser des questions écrites de Répondent aux

compréhension Travail individuel questions par écrit
112
LECTURE

Séance : 2/2: lecture à haute voix Durée :
Document : guide pédagogique page…, livre de français page
Semaine :
HABILETES CONTENUS
Comprendre le sens général du texte
Prononcer des mots difficiles
Lire le texte
Echanger sur une idée du texte
DEROULEMENT
Phases
didactiques et Activités du (de la) maître (sse) Stratégies Activités des élèves
étapes pédagogiques
I- PRÉSENTATION
Faire résumer le texte lu à la séance Travail Résument oralement
Rappel
1 collectif le texte
II- Ecoutent
DÉVELOPPEMENT - lire le texte une fois Travail
- Lecture - Faire prononcer des mots collectif Prononcent les mots
- Prononciation - Faire lire individuellement les difficiles
élèves à haute voix Lisent
- initier un débat sur une idée du Travail de Participent au débat.
- Lecture texte. groupe
III- EVALUATION
Faire lire un passage du texte Travail L’élève interrogé lit
individuel
113
ECRITURE
Leçon : voir progression Niveau : CP/ CE/ CM
Séance : 1/2: écriture en minuscule, en majuscule cursive Durée :
et en caractère d’imprimerie de la lettre « … », du mot « … », de la phrase « … ».
Document: Guide pédagogique page…, livre de français page…
DEROULEMENT
Phases
didactiques et Activités du (de la) maître Stratégies Activités des élèves
étapes (sse) pédagogiques
I- PRÉSENTATION
Rappel Faire écrire sur les ardoises la Travail Ecrivent la lettre
lettre de la leçon précédente individuel
II- a) dans l’espace Suivent
DÉVELOPPEMENT -Donne le modèle dans Travail collectif Tracent le modèle
-Tracé du modèle l’espace
- Faire tracer le modèle dans
l’espace
b) au tableau Travail collectif Suivent
-Donner le modèle au tableau
(minuscule, majuscule cursive,
caractère d’imprimerie)
-Tracer le modèle dans la
portée au tableau (respect des
hauteurs et des intervalles)
III- EVALUATION -Faire écrire la(les) lettre(s), le Ecrivent la lettre, le
Exécution mot sur les ardoises. Travail mot sur l’ardoise.
individuel
114
ECRITURE
Leçon : voir progression Niveau : CP/ CE/ CM
Séance : 2/2: écriture en minuscule, en majuscule cursive
et en caractère d’imprimerie de la lettre « … », du mot « … », de la phrase « … ».
Document: Guide pédagogique page…, livre de français page… Durée
HABILETES CONTENUS
connaître la hauteur et la forme des lettres
Ecrire la(les) lettre(s), le mot, la phrase
Respecter l’espace
DEROULEMENT
Phases didactiques
Stratégies Activités des
et étapes Activités du (de la) maître (sse)
pédagogiques élèves
I- PRÉSENTATION Faire écrire sur les ardoises la

Travail Ecrivent la lettre
Rappel lettre de la séance 1
individuel
Donner le modèle au tableau
(minuscule, majuscule cursive,
Travail Suivent
II- caractère d’imprimerie)
collectif Tracent le modèle
DÉVELOPPEMENT Tracer le modèle sur la portée au
Travail Suivent
-Tracé du modèle tableau (respect des hauteurs et
collectif
des intervalles)
Ecrivent sur les
Exercice
Travail ardoises
Faire écrire la lettre sur les
individuel
ardoises.
Ecrivent la
III- EVALUATION Faire écrire la lettre/le mot dans Travail lettre/le mot dans
les cahiers de devoirs. individuel les cahiers de
devoirs
115
COMPETENCE 3 : Traiter une situation de production de textes écrits variés.
EXPRESSION ECRITE/POESIE
I-PROGRESSIONS
EXPRESSION ECRITE POESIE

SEM THEMES LEÇONS THEMES LEÇONS
1 Le dialogue dans un récit poème 1
2 Le dialogue Le dialogue dans un récit LA VIE EN
3 dans un récit Le dialogue dans un récit COMMUNAUTE poème 2
4 EVALUATION EVALUATION
6 La lettre personnelle poème 1
7 La lettre administrative LE TRAVAIL
8 Les textes La demande d’emploi poème 2
9 épistolaires EVALUATION EVALUATION
11 Le portrait d’une personne en action L’ENVIRONNE- poème 1
12 Le portrait Le portrait d’une personne en action MENT ET LA
13 Le portrait d’une personne en action SANTE poème 2
Les informations sur les sports et les poème 1
16
L’information jeux
17 Les informations sur les voyages LE SPORT ET LES
18 Les informations sur les fêtes LOISIRS poème 2
L’explication des droits et des devoirs poème 1
21
L’explication de de l’enfant LES DROITS ET
faits et de L’explication relative { la déclaration LES DEVOIRS
22
situations des biens
L’explication relative { la paix et { la poème 2
23
tolérance.
Les recommandations relatives poème 1
26 Les à la femme de développement LE DEVELOPPE –
recommandati Les recommandations relatives aux MENT
27 ons TIC
28 Les recommandations sur l’impôt poème 2
EVALUATION DE FIN DE NIVEAU EVALUATION
31
DE NIVEAU
32
116
EXPRESSION ECRITE
Exemple de situation : Pendant la saison pluvieuse, la toiture de l’EPP Bongo IEP Alépé a été emportée
par la tornade. Les élèves du CM2 essaient de trouver des aides pour la réfection de la toiture. Ils
écrivent au maire.
Leçon1 : Le dialogue dans un récit

Leçon 2 : Le dialogue dans un récit
Leçon 3 : Le dialogue dans un récit
Moyens et
Contenus supports
didactiques
Leçon 1
Les éléments lexicaux : -l’ardoise
Mots et expressions relatifs au -le travail
thème { l’étude A partir d’une situation collectif -le cahier de
et des documents, faire recherche
les structures grammaticales : dégager les moyens -le travail de
-dire, demander il me demande, il linguistiques par un groupe - le manuel-élève
dit… questionnement. -le cahier de
-je, il(s), elle(s), tu… -le travail devoirs
-temps du récit et du discours -Faire utiliser les individuel
Leçon 2 moyens linguistiques.
Les éléments lexicaux :
Mots et expressions relatifs au -Faire produire un récit
thème { l’étude comportant un dialogue.
- il me demande, il dit…
-je, il(s), elle(s), tu…
-temps du récit et du discours
-discours direct et discours indirect
Leçon 3
Mots et expressions relatifs au
thème { l’étude
- conseiller, ordonner, interroger
-je, il(s), elle(s), tu…
-temps du récit.
-discours direct et discours indirect
117
Leçon 4 : La lettre personnelle

Leçon 5 : La lettre administrative
Leçon 6 : La demande d’emploi
Consignes pour Moyens et
Techniques
Contenus conduire les supports
pédagogiques
activités didactiques
Leçon 4
le nom et l’adresse de l’expéditeur, le lieu -le travail
et la date, la formule d’appel, le corps de la A partir d’une collectif -le cahier de
lettre, la formule de politesse ou de situation et des recherche
courtoisie, le nom et la signature documents, faire -le travail de
Bonjour madame, monsieur, au revoir,…. dégager les moyens groupe - le manuel-élève
les structures grammaticales : linguistiques par -le cahier de
-s’il vous plaît…voudrez-vous…, un questionnement. -le travail devoirs
- Présent du conditionnel individuel
- Phrases simples. -Faire utiliser les
Leçon 5 moyens
Les éléments lexicaux : linguistiques.
le nom et l’adresse de l’expéditeur, le lieu
et la date, l’objet, la formule d’appel, le -Faire produire une
corps de la lettre, la formule de politesse, le lettre.
nom et la signature
Madame la, Monsieur le, veuillez agréer…
Je vous prie de…
-s’il vous plaît… je viens
respectueusement…
-Vous
- Présent du conditionnel : je voudrais, je
souhaiterais
- Phrases simples.
Leçon 6
le nom et l’adresse de l’expéditeur, le lieu
et la date, l’objet, la formule d’appel, le
corps de la lettre, la formule de politesse, le
nom et la signature
Madame la, Monsieur le, veuillez agréer…
Je vous prie de…
-s’il vous plaît…voudrez-vous…, je viens
respectueusement…
-Vous
- Présent du conditionnel
- Phrases simples.
-Se présenter : je suis titulaire de…, j’ai
travaillé…, j’ai participé…, j’ai une
expérience professionnelle en…, j’ai une
formation en…,
118
THEME 3: PORTRAIT D’UNE PERSONNE EN ACTION


Techniques
pédagogiques
Leçon 7
-description relative à : la taille, au -le travail
teint, { l’âge, au poids A partir d’une collectif -le cahier de
les structures grammaticales : situation et des recherche
-adjectifs qualificatifs : Gentil, méchant, documents, faire -le travail de
doux, rude… froid, chaleureux… dégager les moyens groupe - le manuel-élève
-Verbes d’action : soulever, passer, linguistiques par un -le cahier de
Leçon 8 questionnement. -le travail devoirs
Les éléments lexicaux : individuel
-description relative à : la taille aux -Faire utiliser les
vêtements, { l’allure, au visage, au moyens linguistiques.
caractère, aux qualités, aux défauts et
aux actions. -Faire produire le
les structures grammaticales : portrait d’une
- rude… froid, chaleureux… personne en action
-Verbes d’action : il est.., il a…, sa…, .
Leçon 9
-description relative à : la taille, au
teint, { l’âge, au poids, aux vêtements, {
l’allure, au visage, au caractère, aux
qualités, aux défauts et aux actions.
-Gentil, méchant, doux, rude… froid,
chaleureux…
comparaison : il est.., il a…, sa…, est…,
-Comme, pareil {, ressembler {…
119
THEME 4 : L’INFORMATION
Leçon 10 : les informations sur un pays

Leçon 11 : les informations sur le respect de la vie
Leçon 12 : les informations sur la vie en communauté

Techniques
pédagogiques
Leçon 10
-l’ardoise
Les éléments lexicaux : la Côte -le travail
d’Ivoire, les habitants, le peuple A partir d’une collectif -le cahier de
les structures grammaticales : situation et des recherche
GN+Verbe au présent, { l’imparfait, au documents, faire -le travail de
plus- que-parfait de l’indicatif dégager les moyens groupe - le manuel-élève
-pronom de la 3ème personne du linguistiques par un -le cahier de
singulier ou du pluriel questionnement. -le travail devoirs
Les scènes de situations de individuel
communication. -Faire utiliser les
Leçon 11 moyens linguistiques.
Les éléments lexicaux : les droits de -Faire produire un

l’homme, le respect de la vie texte informatif.
toute personne a droit à, nul ne doit
être…respecter…, c’est respecter…
-pronom de la 3ème personne du
singulier ou du pluriel
-verbes au présent de l’indicatif.
Leçon 12
Les éléments lexicaux : les habitants,
le peuple, vivre ensemble….
les structures grammaticales : se
respecter…, c’est respecter…
-3ème personne du présent de
l’indicatif.
-Imparfait, plus que parfait, présent
de l’indicatif
120
THEME 5 : L’EXPLICATION
Leçon 13 :l’explication des droits et des devoirs de l’enfant

Leçon 14 : l’explication relative { la déclaration des biens
Leçon 15 :l’explication relative { la paix et à la tolérance

Techniques
pédagogiques
Leçon 13
-Présentation du fait ou de la situation -le travail
- champ lexical lié au sujet A partir d’une collectif -le cahier de
-Indices chronologiques : d’abord, situation et des recherche
ensuite…. documents, faire -le travail de
-indications logiques : en effet, c’est dégager les moyens groupe - le manuel-élève
pourquoi… linguistiques par un -le cahier de
-Pour donner des exemples : par questionnement. -le travail devoirs
exemple… individuel
les structures grammaticales : -Faire utiliser les
- Présent de l’indicatif. moyens linguistiques.
Leçon 14
Les éléments lexicaux : -Faire produire un
-Présentation du fait ou de la situation texte explicatif.
- champ lexical lié au sujet
ensuite….
pourquoi…
exemple…
Leçon 15
Les éléments lexicaux : la paix, la
tolérance, la réconciliation,
-Présentation du fait ou de la situation
- champ lexical lié au sujet
ensuite….
pourquoi…
exemple…
- pardonner, se pardonner
121
THEME 6: LES RECOMMANDATIONS
Leçon 16 : les recommandations relatives à la femme de développement

Leçon 17 : les recommandations relatives aux TIC
Leçon 18 : les recommandations sur l’impôt
Techniques
pédagogiques
Leçon 16
Liés aux sujets -le travail
les structures grammaticales : A partir d’une collectif -le cahier de
verbes { l’impératif, verbes { l’infinitif situation et des recherche
documents, faire -le travail de
-Structures personnelles : tu dois…, dégager les moyens groupe - le manuel-élève
vous devez… linguistiques par un -le cahier de
- Situation impersonnelle : il faut…, il questionnement. -le travail devoirs
est important de…, il est obligatoire individuel
de …, il est conseillé de…, il est -Faire utiliser les
nécessaire de…, on doit…+ verbe { moyens linguistiques.
l’infinitif,
Leçon 17 -Faire produire un
Les éléments lexicaux : texte injonctif.
Liés aux tics
-Phrases infinitives
boire de cette eau est dangereux

- Impératif
vous devez…
ne faut pas…, il est conseillé de
Leçon 18
-payer l’impôt, un devoir civique
-Phrases infinitives : payer l’impôt, un
devoir civique.
- Impératif
vous devez…
est important de…, il est obligatoire
de …, il est conseillé de…, il est
nécessaire de…, on doit…+ verbe {
l’infinitif,
122
POESIE
Exemple de situation : Pour célébrer la réconciliation entre les différentes communautés ethniques
de la région des grands ponts, le Conseil Régional et les Inspections de l’Enseignement Primaire et
Préscolaire organisent un concours qui récompensera les meilleurs textes qui traitent de ce thème. Les
élèves du CM2 de l’EPP Bongo IEP Alépé décident de participer à ce concours. Ils rédigent des poèmes.
Moyens et
Techniques
pédagogiques
didactiques
A partir d’une situation, faire découvrir le
poème. -le travail
-Faire découvrir des sonorités simples collectif
-Le poème - Faire repérer des liaisons possibles -le travail de
-Faire respecter les pauses, les intonations groupe manuel-élève
-Les phrases poétiques (montantes, descendantes, constantes). -le travail
- Faire dire la comptine ou le poème individuel
- Faire produire une/des phrases
poétiques
123
III-EXEMPLES DE FICHES THEORIQUES
EXPRESSION ECRITE
III-1 Semaines d’enseignement /apprentissage
EXPRESSION ECRITE
Séance : 1/3: recensement des moyens linguistiques Durée :
HABILETES CONTENUS
Comprendre le sens général du document
Connaître les moyens linguistiques
Utiliser les moyens linguistiques
DEROULEMENT
Phases didactiques et
étapes Activités du (de la) maître Stratégies Activités des élèves
(sse) pédagogiques
1- Présentation Faire utiliser les moyens Travail

Utilisent les structures
rappel linguistiques collectif
2- Développement
- analyse Présenter la situation -Observent et lisent
Travail silencieusement
- Faire observer les documents ; collectif -Répondent aux
-les faire lire silencieusement ; questions
- Poser des questions orales de -Dégagent les structures
compréhension ; { l’étude
- Poser des questions pour faire -Les lisent et les écrivent
manipulations dégager les structures et les
écrire au tableau pour fixation -Utilisent les structures
visuelle. Travail de -Font le résumé
- Donner des exemples groupe
d’utilisation ;
synthèse - Faire manipuler oralement et
par écrit les structures dégagées.
- Faire faire le résumé
3- Evaluation Proposer un exercice Font l’exercice proposé

Travail
exercice d’application.
individuel
Faire corriger immédiatement. Corrigent.
124
EXPRESSION ECRITE
Séance 2/3: utilisation des moyens linguistiques Durée :
HABILETES CONTENUS
Comprendre La consigne
Connaître
Utiliser Les moyens linguistiques
DEROULEMENT
Phases didactiques
et étapes Activités du (de la) maître (sse) Stratégies Activités des
I- PRÉSENTATION
Faire rappeler les moyens Rappellent les
Rappel Travail collectif
linguistiques structures
II- DÉVELOPPEMENT Faire utiliser les moyens

Travail individuel Utilisent les
Emploi linguistiques sur ardoise/cahier de
structures
recherche
III- EVALUATION
Proposer un exercice dans le cahier Font l’exercice
Travail individuel
de devoirs. proposé
125
EXPRESSION ECRITE
Séance 3/3 : correction des productions Durée :
Document : guide pédagogique page…, livre de français page
HABILETES CONTENUS
Comprendre La consigne
Connaître
Corriger Les erreurs commises
DEROULEMENT
Phases didactiques
Stratégies
et étapes Activités du (de la) maître (sse) Activités des élèves
pédagogiques
I- PRÉSENTATION
Rappel Faire rappeler les moyens Travail collectif Utilisent les structures
linguistiques
II- - Faire lire la consigne ; -Lisent
DÉVELOPPEMENT -Poser 1 ou 2 questions de
compréhension générale ; Travail collectif -répondent aux
- Faire expliquer la consigne questions
Correction - Faire identifier la tâche à exécuter -trouvent ce qui faut
-Faire corriger l’exercice proposé faire
-Corrigent
III-EVALUATION Faire corriger les erreurs Travail Corrigent les erreurs
commises individuel
126
III-2 Semaines d’évaluation
EXPRESSION ECRITE
Leçon : évaluation Niveau : CE/ CM
Séance 1/3 : production Durée :
HABILETES CONTENUS
comprendre le sens général de l’énoncé
Connaître les moyens linguistiques
Produire un texte cohérent
Situation :
DEROULEMENT
Phases didactiques
pédagogiques
- Faire lire l’énoncé de la situation ;
-lisent
1- Présentation de la - Poser des questions de
Travail collectif - Répondent aux
situation compréhension générale sur
questions
l’énoncé
- Donner les consignes de
rédaction (faire rappeler les
différentes parties du devoir, les Travail collectif Suivent
consignes de présentation…)
2- Production
Travail
-Faire rédiger le texte dans le individuel Produisent un texte
cahier de recherche puis dans le
cahier d’expression écrite.
127
EXPRESSION ECRITE

HABILETES CONTENUS
Le plan de rédaction
Connaître
Les moyens linguistiques
Corriger Les erreurs commises
DEROULEMENT
Phases
didactiques et Activités du (de la) maître (sse) Stratégies Activités des élèves
étapes pédagogiques
Lisent
-Faire lire l’énoncé de la situation
écrit au tableau ; Répondent aux
Redécouverte de
Poser des questions de questions
la situation Travail collectif
compréhension sur l’énoncé ;
Faire rappeler la(les) consigne(s) Rappellent les
consignes
Présenter les erreurs récurrentes :
- Moyens linguistiques mal utilisés
- Observent les erreurs
Présentation des -Fautes de grammaire, de
Travail collectif Ecoutent la
erreurs conjugaison, d’orthographe…
présentation du maître
-Non-respect des consignes de
rédaction…
Description des
sources Faire trouver l’origine des erreurs. Travail collectif Trouvent les erreurs
d’erreurs
- Distribuer les cahiers.
Remédiation : Consigne : Corrigent les erreurs
Par groupe, faire corriger les Travail de groupe avec l’aide des pairs
Allo correction erreurs soulignées par le maître
Traiter au tableau les erreurs qui
Correction n’ont pu être corrigées dans les
collective groupes :
-Faire lire la phrase contenant le -lisent
mot mal orthographié
Travail collectif
-Dicter le mot mal orthographié
-Faire corriger -Corrigent
-Faire rappeler la règle -Rappellent la règle
Renforcement Proposer des exercices de
Travail individuel font les exercices
renforcement
128
EXPRESSION ECRITE

HABILETES CONTENUS
connaître Le plan de la rédaction, le sens des structures
Corriger
Utiliser Les mots et les structures
DEROULEMENT
Phases didactiques
et étapes Activités du (de la) maître Stratégies Activités des
(sse) pédagogiques élèves
I- PRÉSENTATION
Faire rappeler les structures Utilisent les
Rappel Travail collectif
précédentes structures
II- DÉVELOPPEMENT -Distribuer les cahiers aux Prennent leur

élèves cahier
Travail collectif
- Rappeler les signes
conventionnels d’annotation Consultent la liste
III- EVALUATION Corrigent les

Inviter chaque élève à corriger
erreurs
les erreurs dans sa production. Travail individuel
Sollicitent l’aide de
l’enseignant (e)
129
POESIE
Leçon : voir progression Niveau :
Séance : 1/4: découverte du poème…. Durée :
Document : Guide pédagogique page…, livre de français page…
HABILETES CONTENUS
Le sens général de la comptine/ du poème
Comprendre
Les images simples
Expliquer Des mots difficiles
Situation :
DEROULEMENT
Phases
didactiques et Activités du (de la) maître (sse) Stratégies Activités des
étapes pédagogiques élèves
I- PRÉSENTATION Répondent aux
Présenter la situation Travail collectif
Mise en situation questions
II- - Dire le poème hors de la vue des Ecoutent
DÉVELOPPEMENT élèves (2 fois) Travail collectif
- Diction magistrale - Faire lire, par 2 ou 3 élèves, le poème Lisent
- Lecture du livre ou le poème écrit au tableau
- Poser 1 ou 2 questions de Répondent aux
- Compréhension compréhension questions
(qui est l’auteur, quel est le thème Suivent
abordé, que ressens-tu après lu ou
entendu ce poème…) Travail collectif
Explication - expliquer les mots difficiles Expliquent les
-expliquer les tournures (aspects mots
grammaticaux, adjectifs…)
- Expliquer les images (sens figurés des
mots, symboles…)
-Expliquer des images simples
-Attirer l’attention sur les vers (rimes,
sonorités…)
N.B : ne pas transformer cette étape en
une activité de vocabulaire
Demander les impressions des élèves,
III- EVALUATION Travail Donnent leurs
les sentiments qu’ils éprouvent en
individuel impressions
écoutant le poème.
130
POESIE
Leçon : voir progression Niveau :
Séance 2/4:étude technique et mémorisation…. Durée :
HABILETES CONTENUS
Lire Le poème de façon expressive
Dire La comptine/ le poème
DEROULEMENT
Phases didactiques
I- PRÉSENTATION Faire donner le titre de la
Travail collectif Donnent le titre
Rappel comptine/du poème de la séance 1.
II- Développement - Dire le poème 2 ou 3 fois Travail Ecoutent
- Faire lire par 1 ou 2 élèves individuel Lisent la
Etude technique - Faire découvrir les aspects comptine/le
techniques par des questions. poème
- Faire découvrir les liaisons, les
enchaînements, les enjambements, Trouvent les
les pauses. liaisons, les
NB : Pour faciliter l’étude enchaînements,
technique du poème, il est les pauses
nécessaire d’utiliser des signes Travail de
conventionnels. groupe
Ex : Pour les liaisons ^ Répètent
Pour les pauses : / virgule Travail collectif
// point Disent le poème
Pour les intonations : par strophe
Mémorisation ↑montante ↓descendante
- Fait répéter par effacement
progressif, de groupes de souffle
ou de strophes.
- Fait dire le poème strophe après
strophe par différents élèves.
III- EVALUATION Faire dire une strophe Travail Disent la strophe
individuel
131
POESIE
Leçon : voir progression Niveau : CP
Séance 3/4:diction…. Durée :
HABILETES CONTENUS
DEROULEMENT
Phases didactiques
I- PRÉSENTATION Disent la
-Faire dire la comptine/le poème
Rappel / Travail collectif comptine/le
vers par vers
Redécouverte poème
II- Demander aux élèves de dire
Travail
DÉVELOPPEMENT individuellement le poème en
individuel
1/Diction entier
Disent le poème
individuelle - Corriger la prononciation,
l’intonation, les liaisons…
-Inviter 1ou 2 élèves à dire le Travail
III- EVALUATION -Disent le poème
poème individuel
132
POESIE

Titre : voir progression Niveau : CP
Séance 4/4: PRODUCTION Durée :
Document: Guide pédagogique page, livre de français page
HABILETES CONTENUS
DEROULEMENT
Phases didactiques
Activités du (de la) maître Stratégies
et étapes Activités des élèves
(sse) pédagogiques
I.PRÉSENTATION Disent la comptine/le
Fait dire le poème Travail collectif
Rappel /redécouverte poème
IIDEVELOPPEMENT Fait rappeler les impressions Travail individuel
illustration du poème qu’inspire le poème S’expriment par
- Fait illustrer par un dessin Travail individuel dessin
Faire rappeler le thème du Donnent le thème
poème Donnent leurs
- Faire rappeler l’intention de Travail collectif impressions
production l’auteur (Ex : que veut Produisent des
exprimer l’auteur, { qui Travail individuel phrases poétiques
s’adresse –t-il ?)
- Faire produire des phrases
poétiques
III- EVALUATION faire dire une strophe Travail individuel Disent la strophe
133
COMPETENCE 4 : Traiter une situation d’exploitation des éléments lexico-sémantique et
syntaxique d’un texte.
EXPLOITATION DE TEXTE 1/ EXPLOITATION DE TEXTE 2

I-PROGRESSIONS
EXPLOITATION DE TEXTE 1 EXPLOITATION DE TEXTE 2

Sem THEMES LEÇONS THEMES LEÇONS
1 Les mots relatifs à l’école. /Les noms Les types de phrases / les verbes
féminins terminés par « é » dU 1er et 2e groupes au présent de
Le champ lexical la phrase / le l’indicatif
2 de l’école et de la Le préfixe / Orthographe présent de Les formes de phrases / les
communauté /les de « quand », « quant », « qu’en ». l’indicatif verbes du 3e groupe au présent
homophonies de l’indicatif.
3 lexicales Les mots relatifs { l’intégration La phrase simple et la phrase
nationale / Orthographe complexe / les verbes en « eler »
de« mais », « mes », « mets », « et en « eter » au présent de
met », « mai ». l’indicatif
6 Les mots relatifs { l’élevage ou { la le groupe verbal /les verbes du 1er
Le champ lexical pêche / Orthographe de « leur / les et 2e groupe au présent du
des activités leurs ». compléments conditionnel
7 humaines / les Le suffixe /Orthographe de « se / d’objet/ le Les COD et COI / les verbes du 3e
homophonies ce » présent du groupe au présent du conditionnel
8 grammaticales 1 Les mots relatifs { l’orientation et { conditionnel Le COS / les verbes « avoir » et
l’entre preunariat/ Orthographe « être » au présent du
de « on/ont » ; « a /à » conditionnel
11 Le champ lexical Les mots relatifs à la santé et le les substituts Les pronoms / les verbes du 1er et
de l’eau, de bien-être/ Orthographe de et les 2e groupes { l’imparfait de
l’environnement « lequel », « laquelle », expansions l’indicatif.
et de « lesquels », « lesquelles » du nom/ les
l’hygiène /les temps
12 homophonies synonymes / Orthographe « ni – simples de L’adjectif qualificatif, fonction /
n’y ». l’indicatif 1 les verbes du 3e groupe à
l’imparfait de l’indicatif.
13 Les mots relatifs à le complément du nom / les
l’environnement/Orthographe « si, verbes des 1er et 2e groupes au
s’y ».. passé simple de l’indicatif.
16 Les mots relatifs au sport et aux Le discours direct et le discours
Le champ lexical jeux/Orthographe « accord du Les formes indirect / les verbes du 1er 2e et
des sports et participe passé employé avec de discours / 3e groupes au futur simple de
loisirs/ accord du l’auxiliaire être et sans auxiliaire » les temps l’indicatif.
verbe simples de
134
17 Les contraires/ Orthographe « le l’indicatif 2 La voix active et la voix passive/
participe passé employé avec les verbes pronominaux au futur
l’auxiliaire ‘’ avoir’’ ». simple de l’indicatif
18 Les mots relatifs aux fêtes / Les conjonctions de coordination
Orthographe « Accord du verbe avec / « avoir » et « être » aux temps
son sujet » simples de l’indicatif
21 Les mots relatifs aux droits et aux la proposition indépendante/ le

Le champ lexical devoirs de l’enfant/ Analyse passé composé de l’indicatif
des droits et des Orthographe « les adjectifs de logique 1/ les
devoirs / accord couleur » temps
22 des adjectifs Les noms composés/ Orthographe : composés de La proposition subordonnée
« tout » devant un adjectif l’indicatif relative / le plus-que parfait de
qualificatif l’indicatif.
23 Les mots relatifs à la tolérance et la La proposition subordonnée
non-violence/l’adjectif verbal et le complétive / « avoir » et « être »
participe présent au passé composé et au plus-que
parfait de l’indicatif.
26 Les mots relatifs à la femme et Analyse La proposition subordonnée

Le champ lexical développement/ Orthographe : le logique 2 / circonstancielle de temps / les
des TIC et le pluriel des mots terminés par « al / les autres verbes du 1er et 2e groupes au
développement / ail » modes de présent du subjonctif
27 le pluriel des Les homonymes /Orthographe : « le conjugaison La proposition subordonnée
noms pluriel des noms terminés par eau, circonstancielle de cause / les
au, eu, ou » verbes du 3e groupe au présent
du subjonctif
28 Les mots relatifs au civisme fiscal La proposition subordonnée
/Orthographe « le pluriel des noms circonstancielle de but/ les verbes
composés » du 1er et 2e 3e groupes au présent
de l’impératif
31 EVALUATION DE FIN DE NIVEAU EVALUATION DE FIN DE NIVEAU
32 EVALUATION DE FIN DE NIVEAU EVALUATION DE FIN DE NIVEAU
135
exemple de situation : Les élèves du CM2 de l’EPP Phare de Grand-Bassam reçoivent de leurs
camarades d’une autre école un texte qui évoque le thème de « l’école ». Ils cherchent à utiliser les
mots relatifs à « l’école » et à écrire correctement les noms féminins terminés par « é ».
THEME 1 : CHAMP LEXICAL DE L’ECOLE ET DE LA COMMUNAUTE /LES HOMOPHONIES

LEXICALES
Leçon 1: Mots relatifs à l’école / noms féminins terminés par « é » (1 séance)

Leçon 2: Le préfixe / quand, quant, qu’en ». (1 séance)
Leçon 3: Mots relatifs { l’intégration nationale / « mais, mes, mets, met, mai ». (1 séance)
Moyens et
Consignes pour conduire les techniques
Contenus supports
didactiques
-A partir d’une situation, faire lire
Notions de vocabulaire à haute voix dans le texte, les
-Le préfixe phrases contenant les notions à -le travail -manuel-élève
Mots relatifs à : étudier. collectif
- l’école –Faire repérer et isoler les -ardoises
- l’intégration nationale notions à étudier. -le travail de
Notions d’orthographe - Faire fixer par des groupe -cahier de
-noms féminins terminés manipulations, les notions à recherche
par « é » l’étude ; -le travail
-« on, on n’ ». -Faire faire la synthèse des individuel -cahier de devoirs
-« mais, mes, mets, met, notions étudiées
mai». -Faire utiliser les notions
136
THEME 2: CHAMP LEXICAL DES ACTIVITES HUMAINES / L’HOMOPHONIE GRAMMATICALE 1
Leçon 4: Mots relatifs { l’élevage ou { la pêche / « leur / leurs ». (1 séance)

Leçon 5: Le suffixe / se / ce (1 séance)
Leçon 6: Mots relatifs { l’orientation et { l’entrepreneuriat / a/à ont- on (1 séance)
Moyens et
Contenus supports
didactiques
Notions de vocabulaire -A partir d’une situation, faire lire {
le suffixe haute voix dans le texte, les
Mots relatifs phrases contenant les notions à -le travail -manuel-élève
- { l’élevage ou { la étudier. collectif
pêche –Faire repérer et isoler les notions -ardoises
- { l’orientation et { à étudier. -le travail de
l’entrepreneuriat - Faire fixer par des manipulations, groupe -cahier de
Notions d’orthographe les notions { l’étude ; recherche
-« leur / leurs » -Faire faire la synthèse des notions -le travail
-se / ce étudiées individuel -cahier de devoirs
-a/à ont/on -Faire utiliser les notions
THEME 3: CHAMP LEXICAL DE L’EAU, DE L’ENVIRONNEMENT ET DE LA SANTE/LES

HOMOPHONIES GRAMMATICALES 2
Leçon 7: Mots relatifs à la santé et le bien-être/« lequel, laquelle, lesquels, lesquelles » (1 séance)
Leçon 8: synonymes / ni –n’y (1 séance)
Leçon 9: Mots relatifs à l’environnement / « si, s’y » (1 séance)
Moyens et
Contenus supports
didactiques
Notions de vocabulaire -A partir d’une situation, faire lire {
Les synonymes haute voix dans le texte, les phrases
Mots relatifs à : contenant les notions à étudier. -le travail -manuel-élève
-la santé et au bien-être ; –Faire repérer et isoler les notions à collectif
-l’environnement étudier. - -ardoises
Notions d’orthographe Faire fixer par des manipulations, les -le travail de
-« lequel, laquelle, notions { l’étude ; groupe -cahier de
lesquels, lesquelles » -Faire faire la synthèse des notions recherche
-ni –n’y étudiées -le travail
« si, s’y -Faire utiliser les notions individuel -cahier de devoirs
137
THEME 4: CHAMP LEXICAL DES SPORTS ET DES LOISIRS/ ACCORD DU VERBE
Leçon 10: Mots relatifs au sport et aux jeux/ accord du participe passé employé avec l’auxiliaire être
ou sans auxiliaire (1 séance)
Leçon 11: Les contraires/ le participe passé employé avec l’auxiliaire « avoir » (1 séance)
Leçon 12: Mots relatifs aux fêtes /Accord du verbe avec son sujet (1 séance)
Moyens et
Contenus supports
didactiques
Notions de vocabulaire : -A partir d’une situation, faire lire {
Les contraires haute voix dans le texte, les phrases
Mots relatifs au contenant les notions à étudier. -le travail -manuel-élève
-sport et aux jeux –Faire repérer et isoler les notions à collectif
-aux fêtes étudier. -ardoises
Notions d’orthographe - Faire fixer par des manipulations, -le travail de
-le participe passé les notions { l’étude ; groupe -cahier de
employé sans auxiliaire -Faire faire la synthèse des notions recherche
ou avec l’auxiliaire étudiées -le travail
« être ». -Faire utiliser les notions individuel -cahier de devoirs
-le participe passé
employé avec l’auxiliaire
« avoir »
-accord du verbe avec
son sujet
le participe passé
employé avec l’auxiliaire
« avoir ».
138
THEME 5 : CHAMP LEXICAL DES DROITS ET DES DEVOIRS / ACCORD DES ADJECTIFS
Leçon 13: les mots relatifs aux droits et aux devoirs de l’enfant/ les adjectifs de couleur
(1 séance)
Leçon 14: les noms composés/ « tout » devant un adjectif qualificatif (1 séance)
Leçon 15: les mots relatifs à la tolérance et la non-violence/ l’adjectif verbal et le participe présent
(1 séance)
Moyens et
Consignes pour conduire techniques
Contenus supports
les activités pédagogiques
didactiques
Notions de vocabulaire -A partir d’une situation,
-Les noms composés faire lire à haute voix dans le
Mots relatifs : texte, les phrases contenant -le travail -manuel-élève
-aux droits et aux devoirs de les notions à étudier. collectif
l’enfant, –Faire repérer et isoler les -ardoises
-au civisme fiscal notions à étudier. -le travail de
Notions d’orthographe - Faire fixer par des groupe -cahier de
-les adjectifs de couleur manipulations, les notions à recherche
« tout » devant un adjectif l’étude ; -le travail
qualificatif -Faire faire la synthèse des individuel -cahier de
l’adjectif verbal et le participe notions étudiées devoirs
présent -Faire utiliser les notions
139
THEME 6 : CHAMP LEXICAL DU DEVELOPPEMENT / LE PLURIEL DES NOMS
Leçon 16: les mots relatifs à la femme de développement/ pluriel des mots terminés par « al / ail »
(1 séance)
Leçon 17: les homonymes /le pluriel des noms terminés par eau, au, eu, ou (1 séance)
Leçon 18: les mots relatifs au civisme fiscal / le pluriel des noms composés (1 séance)
Méthodes et Moyens et
Consignes pour conduire
Contenus techniques supports
les activités
pédagogiques didactiques
Notions de vocabulaire -A partir d’une situation,
-Les homonymes faire lire à haute voix dans le
Mots relatifs : texte, les phrases contenant -le travail -manuel-élève
-aux femmes de développement les notions à étudier. collectif
-au civisme fiscal –Faire repérer et isoler les -ardoises
Notions d’orthographe notions à étudier. -le travail de
-Le pluriel des mots terminés par - Faire fixer par des groupe -cahier de
« al /ail » manipulations, les notions à recherche
-Le pluriel des noms terminés l’étude ; -le travail
par eau, au, eu, ou -Faire faire la synthèse des individuel -cahier de devoirs
- le pluriel des noms composés notions étudiées
-Faire utiliser les notions
140
● EXPLOITATION DE TEXTE 2
Exemple de situation :Pour préparer le concours d’entrée en 6e et l’examen du CEPE, les élèves du
CM2 de l’EPP 2 de RUBINO veulent connaître les différents types de phrase et conjuguer les verbes du
1er et 2e. Groupes au présent de l’indicatif. Ils exploitent un texte qui contient ces notions.
THEME 1 : LA PHRASE /LE PRESENT DE L’INDICATIF
Leçon 1: Les types de phrases / les verbes du 1er et 2e groupes au présent de l’indicatif / (1 séance)
Leçon 2: Les formes de phrases / les verbes du 3e groupe au présent de l’indicatif (1 séance)
Leçon 3: La phrase simple et la phrase complexe / les verbes en « eler » et en « eter » au présent de
l’indicatif (1 séance)
Moyens et
Activités d’enseignement / techniques
Contenus supports
d’apprentissage pédagogiques
didactiques
Notions de grammaire -A partir d’une situation,
-Les types de phrases faire lire à haute voix dans le
- Les formes de phrases texte, les phrases contenant -le travail -manuel-élève
- la phrase simple et la phrase les notions à étudier. collectif
complexe –Faire repérer et isoler les -ardoises
Notions de conjugaison notions à étudier. -le travail de
-les verbes du 1er et 2e groupes au - Faire fixer par des groupe -cahier de
présent de l’indicatif manipulations, les notions à recherche
- les verbes du 3e groupe au présent l’étude ; -le travail
de l’indicatif -Faire faire la synthèse des individuel -cahier de
-les verbes en « eler » et en « eter » au notions étudiées devoirs
présent de l’indicatif -Faire utiliser les notions
141
THEME 2 : LES COMPLEMENTS D’OBJET/LE PRESENT DU CONDITIONNEL
Leçon 4: le groupe verbal /les verbes du 1er et 2e groupes au présent du conditionnel (1 séance)
Leçon 5: Les COD et COI / les verbes du 3e groupe au présent du conditionnel (1 séance)
Leçon 6: Le COS / les verbes « avoir » et « être » au présent du conditionnel (1 séance)
Moyens et
supports
Contenus d’apprentissage pédagogiques
didactiques
- le groupe verbal faire lire à haute voix dans le
- Le complément d’objet direct(COD) texte, les phrases contenant -le travail -manuel-élève
et le complément d’objet les notions à étudier. collectif
indirect(COI) –le –Faire repérer et isoler les -ardoises
complément d’objet second(COS) notions à étudier. -le travail de
Notions de conjugaison - Faire fixer par des groupe -cahier de
-les verbes du 1er et 2e groupes au manipulations, les notions à recherche
présent du conditionnel l’étude ; -le travail
- les verbes du 3e groupe au présent -Faire faire la synthèse des individuel -cahier de
du conditionnel notions étudiées devoirs
-les verbes « avoir » et « être » au -Faire utiliser les notions
présent du conditionnel.
THEME 3 : LES SUBSTITUTS ET LES EXPANSIONS DU NOM/ LES TEMPS SIMPLES DE L’INDICATIF 1
Leçon 7: Les pronoms / les verbes du 1er et 2e groupes { l’imparfait de l’indicatif (1 séance)
Leçon 8: L’adjectif qualificatif, fonction / les verbes du 3e groupe { l’imparfait de l’indicatif. (1 séance)
Leçon 9: le complément du nom / les verbes du 1er et 2e groupes au passé simple de l’indicatif. (1
séance)
Activités d’enseignement /
d’apprentissage
-Les pronoms faire lire à haute voix dans le
-L’adjectif qualificatif, fonction texte, les phrases contenant -le travail -manuel-élève
- le complément du nom les notions à étudier. collectif
Notions de conjugaison –Faire repérer et isoler les -ardoises
- les verbes du 1er et 2e groupes à notions à étudier. -le travail de
l’imparfait de l’indicatif - Faire fixer par des groupe -cahier de
- les verbes du 3e groupe à manipulations, les notions à recherche
l’imparfait de l’indicatif l’étude ; -le travail
- les verbes du 1er et 2 e groupe au -Faire faire la synthèse des individuel -cahier de
passé simple de l’indicatif. notions étudiées devoirs
-Faire utiliser les notions
142
THEME 4 : LES FORMES DE DISCOURS /LES TEMPS SIMPLES DE L’INDICATIF 2
Leçon 10: Le discours direct et le discours indirect / les verbes du 1er 2e et 3e groupes au futur simple
de l’indicatif (1 séance)
Leçon 11: La voix active et la voix passive/ les verbes pronominaux au futur simple de l’indicatif
(1 séance)
Leçon 12: Les conjonctions de coordination / « avoir » et « être » aux temps simples de l’indicatif (1
séance)
Activités d’enseignement /
d’apprentissage
-Le discours direct et le discours faire lire à haute voix dans le
indirect texte, les phrases contenant -le travail -manuel-élève
- La voix active et la voix passive les notions à étudier. collectif
-Les conjonctions de coordination –Faire repérer et isoler les -ardoises
Notions de conjugaison notions à étudier. -le travail de
-Les verbes du 1er 2e et 3e - Faire fixer par des groupe -cahier de
groupes au futur simple de manipulations, les notions à recherche
l’indicatif. l’étude ; -le travail
-les verbes pronominaux au futur -Faire faire la synthèse des individuel -cahier de
simple de l’indicatif notions étudiées devoirs
-« avoir » et « être » aux temps -Faire utiliser les notions
simples de l’indicatif
143
THEME 5 : ANALYSE LOGIQUE 1/ LES TEMPS COMPOSES DE L’INDICATIF
Leçon 13: la proposition indépendante / le passé composé de l’indicatif (1 séance)
Leçon 14: La proposition subordonnée relative / le plus-que parfait de l’indicatif. (1 séance)
Leçon 15: La proposition subordonnée complétive / « avoir » et « être » au passé composé et au plus-
que parfait de l’indicatif (1 séance)
Moyens et
Contenus supports
d’apprentissage pédagogiques
didactiques
-La proposition indépendante faire lire à haute voix dans le
- La proposition subordonnée texte, les phrases contenant -le travail -manuel-élève
relative les notions à étudier. collectif
- La proposition subordonnée –Faire repérer et isoler les -ardoises
complétive notions à étudier. -le travail de
Notions de conjugaison - Faire fixer par des groupe -cahier de
-le passé composé de l’indicatif manipulations, les notions à recherche
- le plus-que -parfait de l’indicatif l’étude ; -le travail
-« avoir » et « être » au passé -Faire faire la synthèse des individuel -cahier de
composé et au plus-que parfait de notions étudiées devoirs
l’indicatif -Faire utiliser les notions
144
THEME 6 : ANALYSE LOGIQUE 2/ LES AUTRES MODES DE CONJUGAISON
Leçon 16:La proposition subordonnée circonstancielle de temps / les verbes du 1er et 2e groupes au
présent du subjonctif (1 séance)
Leçon 17: La proposition subordonnée circonstancielle de cause / les verbes du 3e groupe au présent
du subjonctif (1 séance)
Leçon 18: La proposition subordonnée circonstancielle de but/ les verbes du 1er, 2e et 3e groupes au
présent de l’impératif (1 séance)
Contenus Activités d’enseignement / techniques Moyens et

d’apprentissage pédagogiques supports
didactiques
- La proposition subordonnée faire lire à haute voix dans le
circonstancielle de temps texte, les phrases contenant -le travail -manuel-élève
- La proposition subordonnée les notions à étudier. collectif
circonstancielle de cause –Faire repérer et isoler les -ardoises
- La proposition subordonnée notions à étudier. -le travail de
circonstancielle de but - Faire fixer par des groupe -cahier de
Notions de conjugaison manipulations, les notions à recherche
-les verbes du 1er et 2e groupes au l’étude ; -le travail
présent du subjonctif -Faire faire la synthèse des individuel -cahier de
- les verbes du 3e groupe au notions étudiées devoirs
présent du subjonctif -Faire utiliser les notions
- les verbes du 1er, 2 e et 3 e
groupe au présent de l’impératif
145
III-EXEMPLE DE FICHES
EXPLOITATION DE TEXTE 1
Thème : voir progression Niveau : CE/ CM
Leçon : la notion de vocabulaire /la notion d’orthographe
Document : guide pédagogique page…, livre de français page… Durée :
Support : texte de lecture
HABILETES CONTENUS
Connaître
Comprendre
Utiliser les notions
Situation :
DEROULEMENT
Phases didactiques
I- PRÉSENTATION - faire rappeler les pré-requis Travail individuel Rappellent les
Rappel Présenter la situation notions
demandées
II – DÉVELOPPEMENT Faire lire à haute voix le passage contenant Lisent le passage
Lecture les notions à l’étude par un ou deux élèves. - Travail collectif
Donner des consignes permettant de repérer Repèrent et isolent
2-Repérage et et d’isoler les notions { l’étude les notions à
isolement Faire fixer les notions - Travail de groupe l’étude
Par des questions précises, amener les élèves
3-Fixation à faire le résumé des notions étudiées - Travail de groupe Font les
4-Synthèse N.B. : les deux notions doivent être étudiées - Travail collectif manipulations
séparément en suivant les étapes 2,3 et 4. demandées
Construisent un
résumé
III – EVALUATION Proposer des exercices écrits en rapport avec - Travail individuel Font les exercices
Exercices les notions étudiées proposés
146
EXPLOITATION DE TEXTE 2
Thème : voir progression Niveau : CE/ CM
Leçon : la notion de grammaire/ la notion de conjugaison
Document : guide pédagogique page…, livre de français page… Durée
Support : texte de lecture
HABILETES CONTENUS
Connaître
Relever. Les notions
Utiliser
Conjuguer Le verbe
Situation:
DEROULEMENT
Phases didactiques
pédagogiques
I- PRÉSENTATION - faire rappeler les pré-requis Travail Rappellent les
Rappel Présenter la situation individuel notions
Demandées
II – Faire lire à haute voix le passage contenant Lisent le passage
DÉVELOPPEMENT les notions { l’étude par un ou deux élèves. - Travail collectif
Lecture Donner des consignes permettant de Repèrent et isolent
repérer et d’isoler les notions { l’étude les notions { l’étude
2-Repérage et Faire fixer les notions - Travail de groupe Font les
isolement Par des questions précises, amener les manipulations
élèves à faire le résumé des notions - Travail collectif demandées
3-Fixation étudiées
4-Synthèse N.B. : les deux notions doivent être étudiées Construisent un
séparément en suivant les étapes 2,3 et 4. résumé
III – EVALUATION Propose des exercices écrits en rapport Travail individuel Font les exercices
avec les notions étudiées proposés
147
PROGRAMME
HISTOIRE-
GEOGRAPHIE
148
[ la fin du cycle primaire l’élève doit avoir acquis des connaissances et des compétences lui
permettant de :
Représenter sur un axe chronologique des faits et des évènements.
S’orienter dans l’espace et dans le temps.
Exploiter des documents (textes, cartes, graphiques, données statistiques)
Comprendre des faits historiques et des phénomènes géographiques.
II - LA DEFINITION DU DOMAINE DE L’UNIVERS SOCIAL
L’Education aux Droits de l’homme et { la Citoyenneté, l’Histoire - Géographie relèvent du domaine de

l’Univers Social. Les disciplines rattachées { ce domaine traitent des sciences humaines et sociales.
Elles fournissent des repères et des clés de lecture pour comprendre le monde dans lequel on vit,
comment il se construit, comment il est organisé, et s’y insérer de façon harmonieuse et contribuer {
son évolution. .
L’enseignement de cette double discipline contribue à la construction des compétences nécessaires à

l’apprenant (e) pour comprendre les réalités sociales, les rapports entre les sociétés ; pour orienter
son appréciation sur l’organisation de sa société, les changements qui y surviennent et la diversité
culturelle qui la caractérise.
III - LE REGIME PEDAGOGIQUE
COURS ELEMENTAIRES ET COURS MOYENS

% par rapport à
Disciplines Niveau Nombres d’heures Masse horaire
la masse horaire
Par semaine 30 min 30 min
CE 1,78 %
Histoire- Par an 960 min 16 heures
Géographie
Par semaine 35 min 35 min
CM 2%
Par an 1120 min 18 heures 40 min
149
HISTOIRE
150
COMPETENCE 1 : Traiter une situation relative aux premiers contacts entre l’Europe et l’Afrique
Occidentale
THEME 1 : LES PREMIERS CONTACTS ENTRE L’EUROPE ET L’AFRIQUE OCCIDENTALE
LEÇON 1 : LES PREMIERS CONTACTS ENTRE LA FRANCE ET LA CÔTE D’IVOIRE (1 séance)
Exemple de situation d’apprentissage :Un de vos camarades de classe a ramassé un bout de papier
sur lequel il est écrit : « Les premiers Européens qui s’installèrent en Côte d’Ivoire furent des
missionnaires Français. Ils s’établirent { Assinie en 1687 et construisirent un fort qu’ils abandonnèrent
par la suite ». Il vous le présente pour avoir des explications. Pour l’aider, vous menez des recherches
pour identifier les premiers explorateurs français et décrire les activités menées.
HABILETES CONTENUS
Enumérer Les raisons de l’exploration de la Côte d’Ivoire par la France
Nommer Les premiers explorateurs français en Côte d’Ivoire
Déterminer La période des premiers contacts
Décrire Les activités menées par les Français
LEÇON 2 : LA TRAITE ATLANTIQUE (1 séance)
HABILETES CONTENUS
Définir La traite atlantique
Déterminer La période de la traite atlantique
Décrire L’organisation de la traite atlantique
Expliquer Les conséquences de la traite atlantique pour la Côte d’Ivoire
COMPETENCE 2 : Traiter une situation relative { l’histoire de la Côte d’Ivoire de la colonisation

à nos jours.
THEME 2 : LA CÔTE D’IVOIRE: DE LA COLONISATION A NOS JOURS.
LEÇON 1: LA CONQUETE DE LA CÔTE D’IVOIRE PAR LA FRANCE (2 séances)
Exemple de situation d’apprentissage:Votre Maitre vous présente le texte suivant sur la conquête de
la Côte d’Ivoire par la France pour exploitation : « Pour le Gouvernement Gabriel Angoulvant, l’action
de la conquête doit être militaire et administrative. Aucun peuple ne doit y échapper à condition de se
soumettre effectivement { l’autorité française imposée par la force ».
Mémorial de la Côte d’Ivoire, Edition Ami
Vous vous organisez alors pour décrire les formes de pénétration des Français en Côte d’Ivoire et
identifier les foyers de résistance à cette pénétration.
HABILETES CONTENUS
Les acteurs de la pénétration française
Identifier Les principaux leaders de la résistance
Les principaux foyers de résistance et leurs leaders
Déterminer Les périodes et les zones de pénétration française
Donner Les raisons des révoltes des peuples de Côte d’ivoire
Décrire Les formes de la pénétration française
Expliquer Les conséquences des résistances.
151
LEÇON 2 : L’EXPLOITATION DE LA COLONIE DE CÔTE D’IVOIRE (2 séances)
HABILETES CONTENUS
Nommer Les responsables de l’administration coloniale
Identifier Les richesses exploitées
Le découpage administratif de la colonie
Décrire
Le système d’exploitation colonial
Expliquer Le fonctionnement de l’administration coloniale.
LEÇON 3 : LA MARCHE DE LA COTE D’IVOIRE VERS L’INDEPENDANCE (2 séances)
Habiletés Contenus
Identifier Les acteurs de l’indépendance
Décrire Les étapes de la marche de la Côte d’Ivoire vers l’indépendance.
Le rôle des acteurs de l’indépendance
Expliquer Le rôle du PDCI RDA et de HOUPHOUET BOIGNY dans le processus de
l’indépendance.
LEÇON 4 : LES PROGRES POLITIQUES REALISES DE 1960 A NOS JOURS EN CÔTE D’IVOIRE (2
séances)
HABILETES CONTENUS
Définir La démocratie
Déterminer L’ère du parti unique
Le parti unique
Nommer
Les principaux partis politiques depuis 1990
L’ère du parti unique
Décrire
L’ère du multipartisme
Expliquer Les avancées démocratiques depuis 1990
152
GEOGRAPHIE
153
COMPETENCE 1: Traiter une situation en rapport avec la population et les villes en Côte d’Ivoire
THEME 1 : POPULATION ET VILLES EN COTED’IVOIRE
LEÇON 1 : LA POPULATION DE LA COTE D’IVOIRE (2 séances)
Exemple de situation d’apprentissage :Le dernier recensement de la population de la Côte d’Ivoire

fait état de ce qu’elle augmente rapidement posant ainsi des problèmes de développement. Vous ne
comprenez pas les raisons de cette augmentation. Vous décidez de vous informer pour identifier les
caractéristiques de la population ivoirienne, donner les raisons de cette augmentation et expliquer les
conséquences.
Habiletés Contenus
Les caractéristiques de la population de Côte d’Ivoire
Identifier
Les causes de la croissance rapide de la population
Les conséquences de l’augmentation rapide de la population ivoirienne.
Expliquer Les conséquences de la jeunesse de la population ivoirienne
Les conséquences de l’inégale répartition de la population ivoirienne
Exploiter Les documents relatifs { la population de la Côte d’Ivoire
LEÇON 2 : LES VILLES DE LA COTE D’IVOIRE (1 séance)
Habiletés Contenus
Définir La notion de ville
Identifier Les problèmes des villes de Côte d’Ivoire
Localiser Les principales villes de Côte d’ivoire
Proposer Des solutions aux problèmes des villes en Côte d’Ivoire
COMPETENCE 2 : Traiter une situation en rapport avec les activités économiques en Côte
d’Ivoire.
THEME 2 : LES ACTIVITES ECONOMIQUES EN CÔTE D’IVOIRE
LEÇON 1 : L’AGRICULTURE EN COTE D’IVOIRE (2 séances)
Exemple de situation d’apprentissage: Le Maire de Yopougon fait un don à la coopérative de l’EPP

Azito pour faire de l’agriculture. Pour réussir cette activité, le Directeur désigne votre classe pour
proposer des cultures. Vous vous organisez alors pour identifier les différentes cultures et leur
importance et expliquer les problèmes liés aux cultures.
Habiletés Contenus
Identifier Les cultures agricoles
Identifier Les problèmes de l’agriculture ivoirienne
Expliquer L’importance de l’agriculture dans l’économie de la Côte d’ivoire
Proposer Des solutions aux problèmes de l’agriculture ivoirienne
154
LEÇON 2: L’ELEVAGE ET LA PÊCHE EN CÔTE D’IVOIRE (2 séances)
Habiletés Contenus
Les problèmes de l’élevage en Côte d’Ivoire
Identifier
Les problèmes de la pêche en Côte d’Ivoire
L’importance de l’élevage en Côte d’Ivoire
Expliquer
L’importance de la pêche en Côte d’Ivoire
Des solutions aux problèmes de l’élevage en Côte d’Ivoire
Proposer
Des solutions aux problèmes de la pêche en Côte d’Ivoire
LEÇON 3: L’EXPLOITATION FORESTIERE EN CÔTE D’IVOIRE (1 séance)
HABILETES CONTENUS
Définir L’exploitation forestière
L’importance de l’exploitation forestière dans l’économie ivoirienne
Expliquer
Les conséquences de l’abus de l’exploitation forestière
Proposer Des actions pour la protection de la forêt en Côte d’Ivoire
LEÇON 4 : L’INDUSTRIE IVOIRIENNE (1 séance)
Habiletés Contenus
Les bases de l’industrie ivoirienne
Identifier
Les types d’industrie de la Côte d’ivoire
Expliquer L’importance de l’industrie dans l’économie ivoirienne
LEÇON 5 : LE COMMERCE EN COTE D’IVOIRE (1 séance)
HABILETES CONTENUS
Les principaux produits d’exportation et d’importation
Identifier
Les problèmes du commerce en Côte d’ivoire
Expliquer L’importance du commerce dans l’économie ivoirienne
Proposer Des solutions aux problèmes du commerce en Côte d’ivoire
Exploiter Des documents relatifs au commerce en Côte d’ivoire
155
GUIDE D’EXECUTION
HISTOIRE-GEOGRAPHIE
156
PROGRESSION ANNUELE HISTOIRE – GEOGRAPHIE CM2
Semaines Thèmes Leçons Titres de séances Nombre

1 1. LES 1ER CONTACTS Les premiers contacts entre la 1
1. LES PREMIERS ENTRE LA FRANCE ET France et la Côte d’ Ivoire
CONTACTS LA COTE D’IVOIRE
2 ENTRE 2. LA TRAITE La traite atlantique 1
L’EUROPE ET LA ATLANTIQUE
3 COTE D’IVOIRE EVALUATION 1
4 REMEDIATION 1
5 Les caractéristiques de la 1
1. LA POPULATION DE population ivoirienne
6 LA COTE D’IVOIRE Les problèmes de la population 1
1. POPULATION
ivoirienne.
ET VILLES EN
7 2. LES VILLES DE COTE Les villes de Côte d’Ivoire 1
COTE D’IVOIRE
D’IVOIRE
8 EVALUATION 1
9 REMEDIATION 1
10 La pénétration de la France en 1
1. LA CONQUETE DE LA Côte d’Ivoire.
11 COTE D’IVOIRE Les foyers de résistance à la 1
2. LA COTE pénétration française
12 D’IVOIRE : DE LA L’organisation administrative 1
COLONISATION A 2. L’EXPLOITATION DE de la colonie
13 NOS JOURS LA COLONIE L’exploitation économique de la 1
colonie
14 EVALUATION 1
15 REMEDIATION 1
16 Les cultures vivrières en Côte
1
1. L’AGRICULTURE EN d’Ivoire
17 2. LES ACTIVITES COTE D’IVOIRE Les cultures industrielles en
1
ECONOMIQUES Côte d’Ivoire
18 EN COTE 2. L’ELEVAGE ET LA L’élevage en Côte d’Ivoire 1
19 D’IVOIRE PECHE EN COTE
La pêche en Côte d’Ivoire 1
D’IVOIRE
20 EVALUATION 1
21 REMEDIATION 1
22 3. LA MARCHE DE LA Les acteurs de l’indépendance 1
23 COTE D’IVOIRE VERS
Les étapes de l’indépendance 1
2. LA COTE L’INDEPENDANCE
24 D’IVOIRE : DE LA L’ère du parti unique de 1960 {
1
COLONISATION A 4. LES PROGRES 1990
25 NOS JOURS POLITIQUES Les progrès de la démocratie
1
(SUITE ET FIN) depuis 1990
26 EVALUATION 1
27 REMEDIATION 1
28 3. L’EXPLOITATION
L’exploitation forestière en Côte
FORESTIERE EN COTE 1
d’Ivoire
2. LES ACTIVITES D’IVOIRE
29 ECONOMIQUES 4. L’INDUSTRIE EN
L’industrie en Côte d’Ivoire 1
EN COTE COTE D’IVOIRE
30 D’IVOIRE (SUITE 5. LE COMMERCE
Le commerce en Côte d’Ivoire 1
ET FIN) ENCÖTE D’IVOIRE
31 EVALUATION 1
32 REMEDIATION 1
157
HISTOIRE
COMPETENCE 1: Traiter une situation liée aux premiers contacts entre l’Europe et l’Afrique
Occidentale.
THEME 1: LES PREMIERS CONTACTS ENTRE L’EUROPE ET L’AFRIQUE OCCIDENTALE
LEÇON 1: LES PREMIERS CONTACTS ENTRE LA FRANCE ET LA CÔTE D’IVOIRE
Exemple de situation d’apprentissage :Un de vos camarades de classe a ramassé un bout de papier
sur lequel il est écrit : « Les premiers Européens qui s’installèrent en Côte d’Ivoire furent des
missionnaires Français. Ils s’établirent { Assinie en 1687 et construisirent un fort qu’ils abandonnèrent
par la suite ».
Il vous le présente pour avoir des explications. Pour l’aider, vous menez des recherches pour identifier
les premiers explorateurs français et décrire les activités menées
Contenus/ Consignes pour conduire les Méthodes et techniques Moyens et supports

Séances activités pédagogiques didactiques
Amener l’élève { : Manuel élève
- Déterminer la période des Carte d’Afrique
Exploitation de document
premiers contacts retraçant le parcours
L’exploration de Travail de groupe ou
- Enumérer les raisons de des explorateurs
la Côte d’Ivoire collectif
l’exploration des Français Documents
par la France Discussion dirigée
-Identifier les premiers iconographiques ou
Brainstorming
Français en Côte d’Ivoire textuels relatifs aux
- Décrire les actions menées premiers contacts
LEÇON 2: LA TRAITE ATLANTIQUE
Exemple de situation d’apprentissage :Lors de la dernière coupe du monde, vous constatez qu’il y a
assez de noirs dans l’équipe brésilienne et américaine et vous vous interrogez. Ton voisin de classe
affirme que c’est le fait de la traite atlantique. Pour vérifier cette affirmation, vous décidez de faire des
recherches pour décrire l’organisation de la traite atlantique et expliquer les conséquences pour la
Côte d’ivoire.
Contenus/ Consignes pour conduire Méthodes et techniques Moyens et supports

Séances les activités pédagogiques didactiques
Amener l’élève { :
- Définir la traite atlantique,
Exploitation de document Manuel élève
L’organisation de la -Déterminer la période de la
Travail de groupe ou Documents
traite des noirs Les traite des Noirs.
collectif Discussion iconographiques ou
conséquences de la - Décrire l’organisation de la
dirigée Brainstorming textuels relatifs à la
traite des noirs traite atlantique
traite des noirs
- Donner les conséquences
de la traite des Noirs
158
COMPETENCE 2 : Traiter une situation relative { la Côte d’Ivoire, de la colonisation à
l’indépendance.
THEME 2 : DE LA COLONISATION A L’INDEPENDANCE DE LA CÔTE D’IVOIRE
LEÇON 1: LA CONQUETE DE LA CÔTE D’IVOIRE PAR LA FRANCE
Exemple de situation d’apprentissage:Votre Maitre vous présente le texte suivant sur la conquête de
la Côte d’Ivoire par la France pour exploitation : « Pour le Gouvernement Gabriel Angoulvant, l’action
de la conquête doit être militaire et administrative. Aucun peuple ne doit y échapper à condition de se
soumettre effectivement { l’autorité française imposée par la force ».
Mémorial de la Côte d’Ivoire, Edition Ami
Vous vous organisez alors pour décrire les formes de pénétration des Français en Côte d’Ivoire et
identifier les foyers de résistance à cette pénétration.

La pénétration de - Déterminer les périodes et les
la France en Côte zones de pénétration française
d’Ivoire - Décrire les formes de
pénétration -
Exploitation de
Identifier les acteurs de la Manuel élève
documents
pénétration française Documents
Travail de groupe ou
Amener l’ l’élève { : iconographiques ou
collectif
- Identifier les principaux foyers textuels relatifs à la
Les foyers de Discussion dirigée
à la résistance, conquête de la Côte
résistance à la Brainstorming
-Identifier les principaux leaders d’Ivoire
pénétration
à la résistance.
française en Côte
-Donner les raisons de la révolte
d’Ivoire
des ivoiriens
-Expliquer les conséquences des
résistances
LEÇON 2 : L’EXPLOITATION DE LA COLONIE DE CÔTE D’IVOIRE
Exemple de situation d’apprentissage:

L’organisation Amener l’élève { :
administrative -Enumérer les responsables
de la colonie de administratifs
Exploitation de Manuel élève
Côte d’Ivoire - Décrire le découpage
documents Documents
-Expliquer le fonctionnement de
Travail de groupe ou iconographiques ou
l’administration coloniale
collectif textuels relatifs à
L’exploitation Amener l’élève { :
Discussion dirigée l’exploitation de la
économique de - Enumérer les richesses
Brainstorming colonie
la colonie de exploitées,
Côte d’Ivoire. - Décrire le système d’exploitation
mis en place
159
LEÇON 3 : LA MARCHE DE LA CÔTE D’IVOIRE VERS L’INDEPENDANCE
Exemple de situation d’apprentissage :Le 7 août 2010, la Côte d’Ivoire commémorait les 50 ans de la
fête anniversaire de l’indépendance. La télévision présentait Félix HOUPHOUET Boigny comme le père
fondateur de la Côte d’Ivoire moderne. Vous vous interrogez sur la vie de cet homme et souhaitez en
savoir davantage. Vous vous organisez pour identifier les étapes du processus de l’indécence de la Côte
d’Ivoire et expliquer le rôle joué par les syndicats et les intellectuels.
Méthodes et
Consignes pour conduire les Moyens et supports
Contenus/ Séances techniques
pédagogiques
-Enumérer les étapes du processus
Le processus de de l’accession l’indépendance
l’indépendance de - Décrire chaque étape Exploitation de
la Côte d’Ivoire - Situer le processus de document Manuel élève
l’indépendance dans le temps et Travail de groupe Documents
dans l’espace ou collectif iconographiques ou
Amener l’élève { : - Discussion dirigée textuels relatifs à
Identifier les actions de Brainstorming l’indépendance de la
Le rôle des
Houphouët-Boigny et du PDCI - Côte d’ivoire
syndicats et des
RDA
intellectuels en Côte
- Expliquer le rôle joué par les
d’Ivoire.
intellectuels, les syndicats et les
partis politiques.
LEÇON 4: LES PROGRES POLITIQUES REALISES DE 1960 A NOS JOURS EN CÔTE D’IVOIRE.
Exemple de situation d’apprentissage : Pendant la campagne législative, un candidat s’adresse { son

concurrent en ces termes. : « Si vous ne voulez pas respecter les acquis de la démocratie, autant
retourner { l’ère du parti unique». Les élèves qui ont assisté { la scène n’ont pas compris les propos du
candidat. Vous décidez de faire des recherches pour décrire l’ère du parti unique et expliquer les
progrès de la démocratie.
Méthodes et
pédagogiques
L’ère du parti
- Définir l’ère du parti unique
unique de 1960 à
-Nommer le parti unique Exploitation de
1990. Manuel élève
-Décrire l’ère du parti unique documents
Documents
Amener l’élève { : Travail de groupe
iconographiques ou
Les progrès de la -Définir la démocratie ou collectif
textuels relatifs aux
démocratie depuis -Enumérer les principaux partis Discussion dirigée
progrès politiques
1990 politiques de 1960 à nos jours Brainstorming
- Indiquer les avancées
démocratiques depuis 1960
160
GEOGRAPHIE
COMPETENCE 1: Traiter une situation en rapport avec la population et les villes en Côte d’Ivoire
THEME 1 : POPULATION ET VILLES EN COTED’IVOIRE
LEÇON 1 : LA POPULATION DE LA COTE D’IVOIRE (2 séances)
Exemple de situation d’apprentissage :Le dernier recensement de la population de la Côte d’Ivoire

fait état de ce qu’elle augmente rapidement posant ainsi des problèmes de développement. Vous ne
comprenez pas les raisons de cette augmentation. Vous décidez de vous informer pour identifier les
caractéristiques de la population ivoirienne, donner les raisons de cette augmentation et expliquer les
conséquences.
Méthodes et
Contenus/ Consignes pour conduire les Moyens et supports
techniques
Séances activités didactiques
pédagogiques
- Définir la population
Les caractéristiques de - Identifier les caractéristiques de
la population ivoirienne. la population ivoirienne
- Lire la carte, les graphiques et la
Manuel élève
courbe de l’évolution de la
Exploitation de Carte de la
population ivoirienne
documents population de la Côte
Travail de groupe d’Ivoire Documents
- Identifier les problèmes de la
ou collectif iconographiques ou
croissance rapide de la population
Discussion dirigée textuels relatifs à la
ivoirienne
Brainstorming population de la Côte
Les problèmes de la - Expliquer les conséquences de la
d’Ivoire
population ivoirienne jeunesse de la population
ivoirienne
- Expliquer les conséquences de
l’inégale répartition de la
population ivoirienne
LEÇON 2 : LES VILLES DE LA CÔTE D’IVOIRE
Exemple de situation d’apprentissage : Vos camarades de classe participent à une colonie de

vacances { Yamoussoukro. Ils découvrent que les villes de Côte d’Ivoire ne se ressemblent pas. Ils vous
rapportent l’information. Pour vous en convaincre, vous vous organisez pour identifier les principales
villes de Côte d’Ivoire et d’expliquer les problèmes de ces villes.
Méthodes et
pédagogiques
Amener l’élève à : Exploitation de
Manuel élève Carte
- Définir la notion de ville documents
Les villes de La Côte des villes de Côte
- Identifier les principales villes de Travail de
d’Ivoire d’Ivoire Documents
Côte d’Ivoire, groupe ou
Les problèmes des villes iconographiques
- Localiser les villes collectif
de Côte d’Ivoire. relatifs aux problèmes
- Expliquer les problèmes des Discussion
des villes de Côte
villes de Côte d’Ivoire dirigée
d’ivoire.
Brainstorming
COMPETENCE 2 : Traiter une situation liée aux activités économiques de la Côte d’ivoire
161
THEME 2 : LES ACTIVITES ECONOMIQUES EN CÔTE D’IVOIRE
LEÇON 1 : L’AGRICULTURE EN CÔTE D’IVOIRE
Exemple de situation d’apprentissage: Le Maire de Yopougon fait un don à la coopérative de l’EPP

Azito pour faire de l’agriculture. Pour réussir cette activité, le Directeur désigne votre classe pour
proposer des cultures. Vous vous organisez alors pour identifier les différentes cultures et leur
importance et expliquer les problèmes liés aux cultures.
Consignes pour conduire les
Contenus/ Séances techniques supports
activités
identifier les cultures vivrières de la
Côte d’Ivoire.
- Expliquer l’importance des cultures
Les cultures vivrières vivrières
Exploitation de
de la Côte d’Ivoire - Identifier les problèmes des cultures
documents
vivrières Manuel élève
Travail collectif
- Proposer des solutions aux Documents
ou travail de
problèmes des cultures vivrières iconographiques
groupe
identifier les cultures industrielles de et textuels relatifs
Discussion dirigée
la Côte d’Ivoire. { l’agriculture
Brainstorming
- Expliquer l’importance des cultures
Les cultures vivrières industrielles
de la Côte d’Ivoire - Identifier les problèmes des cultures
industrielles
- Proposer des solutions aux
problèmes des industrielles vivrières
LEÇON 2: L’ELEVAGE ET LA PÊCHE EN CÔTE D’IVOIRE
Exemple de situation d’apprentissage : Une ambassade met à la disposition de votre école un fonds
pour faire l’élevage et la pêche. Avant le décaissement de ce fonds, l’école doit faire une étude pour
chaque activité. Le Directeur désigne votre classe pour faire l’étude. Vous vous organisez pour
identifier les types d’élevage et de pêche en en Côte d’Ivoire et leur importance et d’identifier leurs
problèmes.
Consignes pour conduire les
Contenus/ Séances techniques supports
activités
- Expliquer l’importance de l’élevage.
- Identifier les problèmes de l’élevage.
L’élevage Proposer des solutions aux
Manuel élève
problèmes d’élevage Exploitation de
Documents
documents
iconographiques et
Travail de groupe
Amener l’élève { : textuels relatifs à
ou collectif
- Expliquer l’importance de la Discussion dirigée
l’élevage et { la
pêche pêche
Brainstorming
La pêche - Identifier les problèmes de la
pêche.
Proposer des solutions aux
problèmes de la pêche
162
LEÇON 3: L’EXPLOITATION FORESTIERE EN CÔTE D’IVOIRE
Exemple de situation d’apprentissage : Votre Maître affirme : « L’exploitation forestière est une
activité économique importante en Côte d’Ivoire. Malheureusement elle a de nombreuses
conséquences graves sur l’environnement». Cette affirmation n’est pas comprise par la plupart des
élèves. Vous vous organiser pour expliquer l’importance de l’exploitation forestière dans l’économie
ivoirienne et ses conséquences et proposer des actions pour la protection de la forêt.
Méthodes et
pédagogiques
L’exploitation Amener l’élève { :
forestière en Côte - Définir l’exploitation forestière
Manuel élève
d’Ivoire - Expliquer l’importance de Exploitation de
Documents
Les conséquences de l’exploitation forestière dans documents
iconographiques et
l’exploitation de la l’économie Travail de groupe
textuels relatifs à
forêt en Côte d’Ivoire - Expliquer les conséquences de ou collectif
l’exploitation
l’abus de l’exploitation forestière Discussion dirigée
forestière
- Proposer des actions pour la Brainstorming
protection de la forêt.
LEÇON 4 : L’INDUSTRIE IVOIRIENNE
Exemple de situation d’apprentissage : Au cours d’un débat sur l’industrie en Côte d’Ivoire, le
conférencier affirme: « Tant que la Côte d’Ivoire ne transformera pas ses matières premières en
produits finis, elle aura toujours des problèmes de développement ».Vous ne comprenez pas
l’affirmation du conférencier. Vous décidez de faire des recherches pour identifier les types
d’industries et leur importance dans l’économie ivoirienne et d’expliquer les problèmes de l’industrie
ivoirienne.
Méthodes et
pédagogiques
-L’importance de Amener l’élève { :
l’industrie -Identifier les types d’industrie
Exploitation de
-Les problèmes de - Expliquer l’importance de Manuel élève
documents
l’industrie l’industrie dans l’économie Documents
Travail collectif ou
-les solutions aux ivoirienne iconographiques et
travail de groupe
problèmes de -Enumérer les problèmes de textuels relatifs aux
Discussion dirigée
l’industrie l’industrie industries
Brainstorming
-Proposer des solutions aux
problèmes de l’industrie
ivoirienne
163
LEÇON 3: LE COMMERCE EN CÔTE D’IVOIRE
Exemple de situation d’apprentissage : Votre ami de classe a visité le port d’Abidjan. De retour, il
raconte avoir vu certains bateaux charger des produits agricoles en direction des autres pays et
d’autres décharger des produits manufacturés. Emerveillés par les explications, vous vous organisez
pour identifier les types de commerces et leur importance et d’expliquer les problèmes du commerce
en Côte d’Ivoire.
Méthodes et
Consignes pour conduire Moyens et supports
les activités didactiques
pédagogiques
L’importance du commerce Amener l’élève { :
en Côte d’Ivoire - Identifier les types de Exploitation de
- Les problèmes du commerce documents Manuel élève
commerce - Expliquer l’importance du Travail collectif ou Documents
-Les solutions aux commerce de groupe iconographiques et
problèmes du commerce - Enumérer les problèmes du Discussion dirigée textuels relatifs au
commerce Brainstorming commerce
- Proposer des solutions aux
problèmes du commerce.
164
EXEMPLE DE FICHE DE SEANCE
DISCIPLINE GEOGRAPHIE
Thème 1 Population et villes en Côte d’Ivoire Niveau : CM2

Leçons 1 La population de Côte d’Ivoire Semaine : 7
Séance 1/2 Les caractéristiques de la population ivoirienne Durée : 40 min
Document P.E - Guide d’exécution -Livre élève
Matériel Carte de la population de la Côte d’Ivoire.
TABLEAU DES HABILETES / CONTENUS
Habiletés Contenus
Définir La population
Identifier Les caractéristiques de la population ivoirienne
La carte de la répartition de la population ivoirienne
Lire
La pyramide des âges, l’histogramme, les graphiques
Situation d’apprentissage : Le dernier recensement de la population de la Côte d’Ivoire fait état de

ce qu’elle augmente rapidement posant ainsi des problèmes de développement. Vous ne comprenez
pas les raisons de cette augmentation. Vous décidez de vous informer pour identifier les
caractéristiques de la population ivoirienne, donner les raisons de cette augmentation et expliquer
les conséquences.
DEROULEMENT
Moment didactique Stratégies
Activités Maitre Activités élèves
et étapes pédagogiques
1. Présentation -Comment appelle - t - on Travail collectif Répondent
Pré-requis l’ensemble des habitants qui vivent
en Côte d’Ivoire? Travail collectif -Le recensement de la
Situation Exploitation de la situation population.
- De quoi parle le texte ? -Les raisons l’augmentation
- Qu’est-ce que vous ne comprenez population et les problèmes
pas ? Les caractéristiques de la
- Qu’est-ce vous décidez de faire population
-Quelles sont les caractéristiques Il émet des hypothèses
de la population ivoirienne ?
2. Développement Consigne 1. A partir des documents Travail de Ils répondent :
1. Identifier les du livre élève page, relève les groupe Elle augmente vite, elle est
caractéristiques de la caractéristiques de la population jeune, elle est inégalement
population ivoirienne. répartie. Elle augmente vite à
2. Donner les raisons Consigne 2. Quelles sont les raisons cause du taux élevé de
de l’augmentation de l’augmentation rapide de la Travail collectif natalité, de l’immigration. La
rapide de la population ivoirienne ? population est l’ensemble
population Résumé brainstorming des habitants d’un pays. Elle
-Qu’est-ce qu’une population ? augmente vite, elle est jeune,
Synthèse -Quelles sont les caractéristiques elle est inégalement répartie.
de la population ivoirienne ? Elle augmente vite à cause du
- Quelles sont les raisons de taux élevé de natalité, et de
l’augmentation rapide de la l’immigration
population ?
3. Evaluation Exercices d’application Travail il répond : elle est jeune
Cite une caractéristique de la individuel
population ivoirienne.
Observations
165
PROGRAMME
MATHEMATIQUE
166
PROGRAMME EDUCATIF
I.PROFIL DE SORTIE
A la fin du cycle primaire, l’élève doit avoir acquis des compétences lui permettant de
traiter des situations relatives :
-aux nombres entiers, aux nombres décimaux, aux fractions et aux opérations ;
- à la proportionnalité ;
- à la géométrie (les solides usuels et les figures planes) ;
- aux mesures de grandeur (longueur, masse, capacité, aire, durée et monnaie).
II. DOMAINE
Le domaine des sciences est composé de trois disciplines :

- Mathématiques ;
- Sciences et technologie ;
- TICE.
Les mathématiques fournissent des outils indispensables { l’étude des autres disciplines du
domaine. Par exemple, la biologie utilise les modèles mathématiques pour étudier l’évolution de
certains micros organismes.
III. REGIME PEDAGOGIQUE
En Côte d’Ivoire, nous avons trente(32) semaines de cours pendant l’année scolaire.
Pourcentage par
Nombre Nombre
rapport { l’ensemble
Discipline d’heures/semaine d’heures/année
des disciplines
Mathématique 10H30 336H 40 %
167
IV.CORPS DU PROGRAMME EDUCATIF
Compétence 1 : Traiter une situation relative aux nombres et aux opérations :
THEME 1 : NOMBRES ET OPERATIONS

Leçon 1 : Les fractions
Thème life skills : Environnement

EXEMPLE DE SITUATION : Au cours de la fête de fin d’année { l’EPP Lobia de Daloa, la directrice
remet un lot de pains au chef de classe de CM1. Elle lui demande de donner un pain pour 5 élèves.
Les élèves qui veulent que le partage soit en parts égales, décident de déterminer la part de chacun.
HABILETES CONTENUS
Additionner des fractions de même dénominateur
Soustraire des fractions de même dénominateur
- une fraction par un entier
Multiplier - une fraction par une fraction de même dénominateur
- les actions et les règles de protection de la nature
-relative aux fractions
Traiter une situation
-relative à la propreté de son environnement pour une vie saine
Leçon 2 : Les opérations et les nombres décimaux
EXEMPLE DE SITUATION : Les élèves de CM2 A du groupe scolaire Anyama Est 1 sont allés visiter
la bibliothèque nationale. Ils y ont découvert qu’en 1965, Abidjan, avec sa banlieue, a consommé,
chaque jour, 57 000 kg de pains de 0, 622 kg chacun. A l’époque, la région d’Abidjan comptait
450 000 habitants ; le pain était vendu à 30 F pièce. Pour pouvoir mieux faire le compte rendu, les
élèves calculent le nombre de pains consommés quotidiennement et la dépense moyenne.
.
HABILETES CONTENUS
- une situation d’addition de nombres décimaux
- une situation de soustraction de nombres décimaux
Identifier
- une situation de division de nombres décimaux
- une situation de multiplication de nombres décimaux
- les règles de calcul rapide :
* multiplier par 0,25 ; 0,5 ; 10, 100, 1 000 …
* diviser par 0,25 ; 0,5 ; 10 ; 100 ; 1 000 …
Connaître
- les critères de divisibilité par 2 ; 3 ; 5 ; 9 ou 10.
- les techniques opératoires de l’addition, de la soustraction, de la
multiplication et de la division des nombres décimaux.
- les règles de calcul rapide pour :
* multiplier un décimal par 0,25 ; 0,5 ; 10 ; 100 ; 1 000 …
* diviser un décimal par 0,25 ; 0,5 ; 10 ; 100 ; 1 000 …
Appliquer - les critères de divisibilité pour reconnaître les nombres divisibles par 2 ;
3 ; 5 ; 9 ou 10.
- les techniques opératoires de l’addition, de la soustraction, de la
multiplication et de la division des décimaux pour faire un calcul
Traiter une situation relatives aux nombres décimaux
168
Leçon 3 : Vérification d’un résultat
EXEMPLE DE SITUATION : Un parent d’élèves de l’EPP de Bounadougou prépare la rentée scolaire.

Il demande { ses deux enfants d’aller prendre des renseignements sur le prix de leur tenue chez le
commerçant de la place. Chez celui-ci, le complet kaki vaut 2 995 F, et la robe 1 835 F. Les enfants
viennent rendre compte { papa qui estime qu’il lui faut 5 000 F pour les deux tenues. Pour vérifier
ce que dit papa, les enfants déterminent le prix total estimatif des deux tenues.
HABILETES CONTENUS
Estimer un résultat
Vérifier un résultat de calcul
Utiliser un procédé de vérification pour estimer un résultat
Leçon 4 : La proportionnalité
EXEMPLE DE SITUATION :C’est la fête de fin d’année au groupe scolaire Azonkoga, la coopérative
veut faire la confiture de banane. Pour la recette il faut 2 kg de sucre pour 6 kg de banane. Les
maîtres offrent 4 kg de sucre. La trésorière ne sait pas la quantité de banane à acheter. Pour aider la
trésorière, les élèves déterminent la quantité de bananes qu’il faut.
HABILETES CONTENUS
- une situation de proportionnalité
- un tableau de proportionnalité
Identifier - un pourcentage
- une vitesse moyenne
- Echelle
Etablir un tableau de proportionnalité
- les propriétés de proportionnalité pour compléter un tableau de
proportionnalité
Utiliser - une vitesse moyenne pour calculer une distance ou une durée
- une échelle pour calculer une dimension réelle ou une dimension sur la
carte
- la quatrième proportionnelle
- un pourcentage
Calculer
- une vitesse moyenne
- une échelle
relative { la proportionnalité liée au pourcentage, { l’échelle ou { la
vitesse moyenne
169
Leçon 5 : Lecture de tableaux et de graphiques
EXEMPLE DE SITUATION : Au cours de la leçon de mathématique au CM2 { l’EPP de Zébao, le

maître présente un graphique où est matérialisé le voyage effectué par un élève de Zébao à Odienné
en passant par Tiémé où il marque une pause. Les élèves veulent savoir le temps mis par leur
camarade. Ils déterminent sur le graphique la durée des différentes étapes du voyage de leur
camarade
.
Distance (km)
45 ……………………………………………………
40 ……………………………………………………
40 ……………………………………………….…..
30 ………………………………………………..….
25 …...................................................
20 ……………………………………………………
15 ……………………………………………………
10 …….…………………………………………….
05 …………………………………………………..
00 ………………. Temps(h)
0 1 2 3 4
HABILETES CONTENUS
- un tableau
Lire
- un graphique
- un tableau
Comprendre
- un graphique
- un tableau
Interpréter
- un graphique
Traiter une situation relative à un tableau ou à un graphique
Leçon 6 : Le partage en parts inégales

EXEMPLE DE SITUATION : La coopérative de groupe scolaire de Toulepleu 1 a organisé l’année
dernière sa fête de fin d’année avec 91 volailles composées de poulets, de canards et de pintades.
Compte tenu des préférences des invités, le directeur demande à la coopérative d’acheter cette
année la même quantité de volaille avec 4 fois plus de poulets que de canards, et 2 fois plus de
pintades que de canards. Les membres de la coopérative veulent savoir le nombre de chaque type de
volailles. Ensemble, ils déterminent le nombre de poulets, de pintades et de canards.
HABILETES CONTENUS
- une situation de partage en parts inégales
Identifier
- un graphique de partage en parts inégales
Comprendre les expressions relatives au partage en parts inégales
Traduire un partage en parts inégales par un graphique
- un graphique pour traduire les expressions suivantes : de plus que, de
Utiliser moins que, le tiers, le triple, le quart, le quadruple, la moitié, le double
- un graphique pour déterminer des parts
Calculer les différentes parts du partage en parts inégales
Traiter une situation relative au partage en parts inégales
170
Compétence 2 : Traiter une situation relative à la géométrie
THEME 2 : GEOMETRIE
Leçon 7 : Le triangle
EXEMPLE DE SITUATION : Un véhicule est tombé en panne près de l’EPP de Bassawa située au
bord de la route. Pour signaler cette panne aux autres routiers, le chauffeur du véhicule a placé des
signaux de part et d’autre du véhicule comme l’indique le schéma ci-dessous. Pour la leçon sur la
sécurité routière en EDHC, dans la classe de CM1 de cette école , le maître demande à ses élèves de
fabriquer un panneau de signalisation avec du papier cartonné de la même forme que les signaux
placés de part et d’autre du véhicule en panne.
.
HABILETES CONTENUS
Identifier des droites particulières du triangle : les hauteurs et les médianes
Tracer des droites particulières du triangle : les hauteurs et les médianes
Construire un triangle à partir des dimensions données
Traiter une situation relative au triangle
Leçon 8 : La pyramide
EXEMPLE DE SITUATION : Pendant la leçon de mathématique au CM2 { l’EPP de Nguessankro, le
maître présente les images des pyramides d’Egypte aux élèves. Ensuite, il leur distribue des
pyramides de différentes formes fabriquées en carton. Il leur demande de les démonter et de les
décrire.
HABILETES CONTENUS
Reconnaître une pyramide
Décrire une pyramide
Développer une pyramide
Reconstituer une pyramide à partir de son développement
171
Leçon 9 : Le cylindre
Thème life skills : Fabrication d’objets
EXEMPLE DE SITUATION : Au cours d’une leçon de mathématique dans une classe de CM2 du groupe
scolaire Djézoukouamékro 1, le maître présente un cylindre. L’objet étant bien décoré, et très
impressionnant, les élèves veulent en construire pour embellir leur classe.
Ils le démontent pour mieux comprendre son développement.
Habiletés Contenus
Identifier un cylindre
Décrire un cylindre
Développer un cylindre
Reconstituer un cylindre à partir de son développement
- relative au cylindre
- relative à la prévention du VIH-SIDA
Compétence 3 : Traiter une situation relative aux mesures de grandeur
THEME 3: MESURES DE GRANDEUR

Leçon 10 : La mesure de masse
EXEMPLE DE SITUATION : La coopérative de l’EPP de Bokala, dans la Sous-préfecture de
Boniérédougou, a recueilli 5 kg de miel dans un canari. Ce miel, pour être vendu, sera mis en sachets
de 250 g. Le président de la coopérative expose la situation aux élèves de CM2. Ensemble, ils
déterminent le nombre de sachets qu’il faut.
HABILETES CONTENUS
Utiliser l’écriture infinie d’un nombre pour convertir des unités de masse
Etablir le tableau de mesure de masse
Traiter une situation relative à la mesure de masse
172
Leçon 11 : La mesure de capacité
EXEMPLE DE SITUATION : La coopérative de l’EPP de Bokala, dans la Sous-préfecture de

Boniérédougou, a recueilli 5 l de miel dans un canari. Ce miel, pour être vendu, sera mis en
bouteilles de 250 ml. Le président de la coopérative expose la situation aux élèves de CM2.
Ensemble, ils déterminent le nombre de bouteilles qu’il faut.
HABILETES CONTENUS
Utiliser l’écriture infinie d’un nombre pour convertir des unités de capacité.
Etablir le tableau de mesure de capacité
Traiter une situation relative à la mesure de capacité
Leçon 12 : La mesure d’aire

EXEMPLE DE SITUATION : L’EPP de Sapia veut créer un terrain de football sur un espace de 60 m
de long et 54 m de large. Pour débroussailler l’espace, la coopérative fait appel { un manœuvre.
Celui-ci voudrait connaitre l’aire du terrain avant de fixer le prix. Les élèves calculent l’aire en
mesure agraire.
Habiletés Contenus
- les unités plus petites que le mètre carré
Identifier - les unités plus grandes que le mètre carré
- les mesures agraires
Utiliser l’écriture infinie pour convertir les unités de mesure d’aire
Construire le tableau des unités de mesure d’aire
la correspondance entre les unités de mesure d’aire et les mesures
Etablir
agraires
Traiter une situation relative aux mesures d’aire et aux mesures agraires
Leçon 13 : Le périmètre des figures planes

EXEMPLE DE SITUATION :Pour participer au concours de la plus belle école, l’EPP Yaou veut faire
sa clôture de forme carrée de 54 m de côté avec du grillage. Cette clôture comprendra une porte de 3
m de largeur. Le Directeur veut le pourtour de l’école. Les élèves calculent le périmètre de la cour et
déterminent la longueur de grillage à acheter.
HABILETES CONTENUS
- le périmètre du rectangle
- le périmètre du carré
Identifier
- le périmètre du triangle
- le périmètre du cercle
- la formule du périmètre d’un rectangle, d’un carré, d’un triangle et d’un
Connaître
cercle
Découvrir - le nombre « pi ( ) »
- le périmètre du rectangle
- le périmètre du carré
Calculer
- le périmètre du triangle
- le périmètre du cercle
Traiter une situation relative au périmètre des figures planes
173
Leçon 14 : L’aire de la surface des figures planes
EXEMPLE DE SITUATION :La coopérative du groupe scolaire de Zagné possède un champ composé
d’un verger, d’une palmeraie, d’une cacaoyère et d’un espace non cultivé comme l’indique la figure
ci-dessous. Elle propose { un manœuvre de le nettoyer. Pour fixer le prix, celui-ci voudrait connaître
l’aire du champ. Les élèves calculent l’aire du champ.
Espace 50 m Palmeraie
Non
Cultivé Verger Cacaoyère
100m
60m 100m
HABILETES CONTENUS
- l’aire de la surface du carré
- l’aire de la surface du rectangle
Calculer
- l’aire de la surface du triangle
- l’aire de la surface du cercle
Déterminer l’aire de la surface d’une figure complexe
Traiter une situation relative aux calculs des aires
Leçon 15 : La facture
EXEMPLE DE SITUATION :La coopérative du Groupe scolaire Anyama Sud fait appel à un plombier.
Celui-ci constate qu’il faut des tuyaux et des robinets pour effectuer les travaux de réparation. Il va
acheter ce matériel et vient présenter la facture d’achat ci-dessous au responsable de la coopérative.
Le plombier ne comprend pas pourquoi il a payé un peu plus que le prix des tuyaux et des robinets.
Les élèves lisent la facture et lui donnent des explications.
Quincaillerie SANOGO ANYAMA

Facture no6230
Nom client : Kassoum
Date : 18/5/2012
Prix
Désignation Quantité Total
unitaire
Tuyau 1 250 F 6m 7 500 F
Robinet 750 F 7 5 250 F
Total……………………………………………………… 12 750 F
TVA 10%................................ 1 275 F
14 025 F
Somme { payer……………………………………..
174
HABILETES CONTENUS
- une facture
Identifier
- la T.V.A. et l’impôt
- une facture d’achat
Lire
- une facture d’électricité, d’eau ou de gaz
Remplir une facture d’achat
Traiter une situation relative aux factures
Leçon 16 : La monnaie
EXEMPLE DE SITUATION : Un élève de CM2 de l’EPP Kpanda a accompagné son père au Plateau {
Abidjan pour faire des achats. A l’entrée du magasin où ils parviennent, il est écrit : « 20% de
remise ». La bicyclette que papa veut acheter pour son fils coûte 85 000 F. Papa dispose de 70 000F
l’élève veut savoir { combien son père a acheté la bicyclette. Il présente sa situation { ses amis de
classe. Avec ses amis, ils cherchent à calculer le montant de la remise et le prix réel de la bicyclette.
.
HABILETES CONTENUS
- une remise, une augmentation et le prix réel
Identifier - un capital, un taux d’intérêts et un intérêt
- une remise et une augmentation et le prix réel
Calculer - un capital, un taux d’intérêts et un intérêt
Traiter une situation relative à la monnaie
175
GUIDE D’EXECUTION DU PROGRAMME
I.PROGRESSION ANNUELLE
Volume
Mois Semaines Thèmes Leçons
horaire
1 Les fractions ( 6 séances) 8h
Septembre
2 Séances de régulation 8h
3 Les opérations et les nombres décimaux (6
16h
4 séances)
Octobre
La vérification d’un résultat (3 séances) 8h
6 Nombres et Séances de régulation 8h
opérations
7
La proportionnalité (8 séances) 16h
8
Novembre
Lecture de tableaux et de graphiques (3
8h
10 séances)
Séances de régulation 8h
11 Le partage en parts inégales (4 séances) 8h
Décembre 12 Séances de régulation 8h
13 Le triangle (4 séances) 8h
Géométrie La pyramide (3 séances) 4h
15
Janvier Le cylindre (3 séances) 4h
16
La mesure de masse (2 séances) 4h
17
La mesure de capacité (2 séances) 4h
18
Février
19
La mesure d’aires (6 séances) 8h
20
Mars 22
Mesures de Le périmètre des figures planes (4 séances) 16h
23
grandeur
25 L’aire de la surface des figures planes (4
Avril 16h
26 séances)
La facture (2 séances) 4h
28
Mai 29 La monnaie (4 séances) 4h
31
Révision 16h
Juin 32
176
II. PROPOSITION DE CONSIGNES, SUGGESTIONS PEDAGOGIQUES ET MOYENS
THEME 1 : NOMBRES ET OPERATIONS
Leçon 1 : Les fractions (6 séances)

EXEMPLE DE SITUATION :Au cours de la fête de fin d’année { l’EPP Lobia de Daloa, la directrice
remet un lot de pains au chef de classe de CM2. Elle lui demande de donner un pain pour 5 élèves.
Les élèves veulent que le partage soit en parts égales. Ils déterminent la part de chacun.
CONSIGNES POUR CONDUIRE METHODES ET MOYENS ET

CONTENUS DES ACTIVITES TECHNIQUES SUPPORTS
PEDAGOGIQUES PEDAGOGIQUES DIDACTIQUES
- Technique de Appliquer les techniques Travaux - Programmes
l’addition des fractions opératoires de l’addition et de la individuel,
- Guides
de même dénominateur soustraction avec ou sans collectif et de
pédagogiques
retenue aux fractions. On groupe
- Technique de la
opèrera seulement sur les - Manuels
soustraction des
numérateurs en gardant, scolaires
fractions de même
inchangé, le dénominateur.
dénominateur
Multiplier une fraction par un
- Multiplication d’une
entier, c’est multiplier le
fraction par un entier
numérateur de celle-ci par
l’entier en y appliquant la
technique opératoire de la
multiplication.
Multiplier une fraction par une
- Multiplication d’une autre de même dénominateur,
fraction par une fraction c’est multiplier les numérateurs
de même dénominateur entre eux et les dénominateurs
entre eux.
Stratégie life skills : Modèle du
pont.
Donner, aux enfants, des conseils
de propreté de leur
environnement pour une vie
saine, puis leur expliquer les
actions et les règles de protection
de la nature.
177
Leçon 2 : Les nombres décimaux (6 séances)
EXEMPLE DE SITUATION :Les élèves de CM2 A du groupe scolaire Anyama Est 1 sont allés visiter la
bibliothèque nationale. Ils y ont découvert qu’en 1965, Abidjan, avec sa banlieue, a consommé,
chaque jour, 57 000 kg de pains de 0, 622 kg chacun. A l’époque, la région d’Abidjan comptait
450 000 habitants ; le pain était vendu à 30 F pièce.
Pour pouvoir mieux faire le compte rendu, les élèves calculent le nombre de pains consommés
quotidiennement et la dépense moyenne.
METHODES ET MOYENS ET
CONSIGNES POUR CONDUIRE
TECHNIQUES SUPPORTS
CONTENUS DES ACTIVITES PEDAGOGIQUES
PEDAGOGIQUES DIDACTIQUES
- Technique de Appliquer les techniques Travaux - Programmes
l’addition avec ou sans opératoires de l’addition et de la individuel,
- Guides
retenue des décimaux soustraction avec ou sans retenue collectif et de
pédagogiques
aux décimaux. On effectuera groupe
- Technique de la
d’abord les opérations en ignorant - Manuels
soustraction avec ou
la virgule et on placera ensuite la scolaires
sans retenue des
virgule tout juste après le chiffre
décimaux
des unités simples du résultat.
- Technique de la
Multiplier un décimal par un
multiplication d’un
entier. On rappelle que :
décimal par un entier
- Multiplier un décimal par un
entier : c’est multiplier l’entier par
le décimal en ignorant la virgule
du décimal. On placera ensuite la
virgule tout juste après le chiffre
des unités simples.
Diviser un décimal par un entier.
- Division d’un décimal On rappelle que :
par un entier - Diviser un décimal par un entier :
c’est diviser la partie entière par
l’entier, ensuite placer la virgule
tout juste après le chiffre des
unités simples et continuer la
division tout en respectant
toujours la même technique ;
- Calculer un quotient décimal d’un
entier naturel par un autre entier
- Quotient décimal naturel : c’est diviser la partie
entière par l’entier (la partie
décimale étant nulle), ensuite
- Situation de division placer la virgule tout juste après le
chiffre des unités simples et
continuer la division tout en
respectant la même technique.
178
Leçon 3 : Vérification d’un résultat (3 séances)
EXEMPLE DE SITUATION : Un parent d’élèves de l’EPP de Bounadougou prépare la rentée scolaire.

Il demande { ses deux enfants d’aller prendre des renseignements sur le prix de leur tenue chez le
commerçant de la place. Chez celui-ci, le complet kaki vaut 2 995 F, et la robe 1 835 F. Les enfants
viennent rendre compte { papa qui estime qu’il lui faut 5 000 F pour les deux tenues. Pour vérifier
ce que dit papa, les enfants déterminent le prix total estimatif des deux tenues.
TECHNIQUES SUPPORTS
CONTENUS DES ACTIVITES PEDAGOGIQUES
- Estimation de la somme Estimer un nombre, c’est Travaux - Programmes
des entiers et des l’arrondir, soit { l’unité près, { la individuel,
- Guides
décimaux. dizaine près,…. On peut arrondir collectif et de
pédagogiques
les nombres de l’opération et groupe
effectuer l’opération. On peut - Manuels
aussi effectuer l’opération et scolaires
arrondir le résultat au degré
voulu.
Exemple d’estimation d’une, de
- Estimation de la deux décimaux : 426,34+ 19,6 à
différence des entiers et l’unité près.
des décimaux.
1er cas on arrondit les nombres de
- Estimation de la somme, l’opération avant d’effectuer
de la différence et du l’opération. On a :
produit des entiers et des
décimaux. *426,34 = environ 426 par défaut
parce que le chiffre des dixièmes
est inférieur à 5.
*19,6 = environ 20 par excès parce
que le chiffre des dixièmes est
supérieur à 5.
*l’estimation est donc 426+20 =
446.
2ème cas on effectue l’opération
d’abord avant d’arrondir. On a :
* 426,34 + 19,6 = 445,94
* 445,94= environ 446 par excès,
parce que 9 est supérieur à 5.
*l’estimation est donc 446.
Appliquer l’estimation { la somme
ou à la différence des entiers et
des décimaux, c’est d’abord
effectuer l’opération indiquée puis
appliquer l’estimation sur le
résultat.
179
Leçon 4 : La proportionnalité (8 séances)
EXEMPLE DE SITUATION : C’est la fête de fin d’année au groupe scolaire Azonkoga, la coopérative
veut faire la confiture de banane. Pour la recette, il faut 2 kg de sucre pour 6 kg de banane. Les
maîtres offrent 4 kg de sucre. La trésorière ne sait pas la quantité de banane à acheter. Pour aider la
trésorière, les élèves déterminent la quantité de bananes qu’il faut.
Méthodes et moyens et
Consignes pour conduire des
- Opérateur décimal Utiliser un opérateur décimal pour Travaux - Programmes
pour compléter un compléter un tableau de individuel,
- Guides
tableau de proportionnalité. Cela se fait de la collectif et de
pédagogiques
proportionnalité même manière qu’utiliser un entier groupe
naturel pour compléter un tableau de - Manuels
- Calcul de la quatrième
proportionnalité scolaires
proportionnelle
Utiliser trois entiers naturels pour
- Propriétés de
calculer le quatrième dans un tableau
linéarité pour
de proportionnalité. On procède de la
compléter un tableau
manière suivante :
de proportionnalité
15 165
-Présentation 42 X ?
graphique d’une
situation de 42 X 165
proportionnalité X -----15---- = 462
- Utilisation de la
vitesse moyenne pour Utiliser les propriétés de linéarité
calculer une distance pour compléter un tableau de
ou une durée proportionnalité.
Exemple : compléter un tableau de
- Utilisation de l’échelle
proportionnalité.
pour calculer une
dimension réelle ou
2 6
une dimension sur la + +
4 12
carte
6 A=18
- Calcul de pourcentage 18 54
X10 X10
- Calcul de la vitesse 180 B=540
0 0
moyenne
Exemple de calcul du taux de
- Calcul de l’échelle
l’intérêt :
A quel taux a été placé un capital de
75 000 F, sachant qu’au bout d’un an
les intérêts s’élèvent à 5 400 F ?
Capital 100 75 000
(en francs)
Intérêt Z 5 400
(en francs)
75 000X Z= 100 X 5 400 ;

Z= (100 X 5 400) : 75 000
= 7,21 X 5 400
Le capital a été placé à 7,2%
180
Leçon 5 : La Lecture de tableaux et de graphiques (3 séances)
EXEMPLE DE SITUATION :Au cours de la leçon de mathématique au CM2 { l’EPP de Zébao, le
maître présente un graphique où est matérialisé le voyage effectué par un élève de Zébao à Odienné
en passant par Tiémé où il marque une pause. Les élèves veulent savoir le temps mis par leur
camarade. Ils déterminent sur le graphique la durée des différentes étapes du voyage de leur
camarade.
Distance (km)
45 ……………………………………………………
40 ……………………………………………………
40 ……………………………………………….…..
30 ………………………………………………..….
25 …...................................................
20 ……………………………………………………
15 ……………………………………………………
10 …….…………………………………………….
05 …………………………………………………..
00 ………………. Temps(h)
0 1 2 3 4
CONSIGNES POUR METHODES ET , MOYENS ET

CONTENUS CONDUIRE DES ACTIVITES SUGGESTIONS SUPPORTS
- Lecture d’un graphique et Donner des graphiques et Travaux individuel, - Programmes
d’un tableau. des tableaux puis les lire et collectif et de - Guides
- Interprétation d’un les interpréter groupe pédagogiques
- Manuels
graphique
scolaires
- Interprétation d’un tableau
181
Leçon 6 : Le partage en parts inégales (4 séances)
EXEMPLE DE SITUATION : La coopérative de groupe scolaire de Toulepleu 1 a organisé l’année
dernière sa fête de fin d’année avec 91 volailles composées de poulets, de canards et de pintades.
Compte tenu des préférences des invités, le directeur demande { la coopérative d’acheter cette
année la même quantité de volaille avec 4 fois plus de poulets que de canards, et 2 fois plus de
pintades que de canards. Les membres de la coopérative veulent savoir le nombre de chaque type de
volailles. Ensemble, ils calculent le nombre de poulets, de pintades et de canards.
CONSIGNES POUR CONDUIRE DES
CONTENUS TECHNIQUES SUPPORTS
- Graphiques pour Utiliser les graphiques pour traduire Travaux individuel, - Programmes
traduire les des expressions : de plus que et de collectif et de
moins que - Guides
expressions : de plus groupe pédagogiques
que et de moins que
Utiliser un graphique pour traduire - Manuels
- Graphiques pour les expressions : n fois plus … que et scolaires
traduire les expressions n fois moins …que
: n fois plus … que et n
fois moins …que Utilisation des expressions : le
- Utilisation des tiers de, le triple de, le quart de, le
expressions : le tiers de, quadruple de, la moitié de et le
le triple de, le quart de, double de pour déterminer des
le quadruple de, la parts.
moitié de et le double de Exemples :
pour déterminer des petite part (pp)
parts. grande part
(gp)
pp = (total - différence) : 2
gp = (total+ différence) : 2
182
THEME 2 : GEOMETRIE
Leçon 7 :-Le triangle (4 séances)

EXEMPLE DE SITUATION : Un véhicule est tombé en panne près de l’EPP de Bassawa située au
bord de la route. Pour signaler cette panne aux autres routiers, le chauffeur du véhicule a placé des
signaux de part et d’autre du véhicule comme l’indique le schéma ci-dessous. Pour la leçon sur la
sécurité routière en EDHC, dans la classe de CM1 de cette école , le maître demande à ses élèves de
fabriquer un panneau de signalisation avec du papier cartonné de la même forme que les signaux
placés de part et d’autre du véhicule en panne.
.
-- Construction d’un Tracer un triangle avec le compas. On Travaux individuel, - Programmes
triangle à partir des procédera comme suit : - Tracer une droite collectif et de groupe
- Guides
dimensions données avec la règle, choisir 2 points distincts sur la
pédagogiques
avec le compas droite.
- Manuels
- Choisir un écartement, puis placer la
scolaires
pointe du compas successivement sur
chaque point et tracer de part et d’autre de
la droite deux arcs de cercle sécants dans
chaque plan.
- Joindre ces deux nouveaux points par une
droite qui est perpendiculaire à la première.
Tracer un triangle rectangle avec la règle et
Hauteurs d’un triangle l’équerre. On procédera comme suit :
- Tracer un segment ; { l’une de ses
- Construction d’un extrémités, placer l’angle droit de l’équerre
triangle { l’aide de et ajuster un côté de celle-ci sur le
l’équerre et de la règle segment ; tracer sur l’autre côté de
l’équerre un segment.
-
- Joindre les extrémités libres des deux
segments tracés pour obtenir le troisième
côté du triangle
Construction d’un - On obtient un triangle rectangle. Il sera

triangle à partir des isocèle si les deux premiers segments
dimensions avec le tracés sont de même longueur.
rapporteur Tracer un triangle avec le compas à partir
des dimensions données. On procédera
comme suit:
- tracer un segment en respectant la
longueur d’un côté du triangle
- placer la pointe du compas sur une
extrémité de ce segment et faire un
écartement du compas respectant la
183
longueur d’un deuxième coté du triangle et
tracer un arc de cercle dans le demi-plan
choisi.
- placer la pointe du compas sur la
deuxième extrémité de ce segment et faire
un écartement du compas respectant la
longueur du troisième coté du triangle et
tracer un arc de cercle coupant le premier
arc en un point qui constituera le troisième
sommet du triangle.
- Joindre le point obtenu à chaque
extrémité du segment. On obtient un
triangle. Il sera isocèle si deux côtés ont la
même longueur.
Tracer les hauteurs du triangle avec
l’équerre. On procédera comme suit : -
placer un côté de l’équerre sur le support
du côté opposé au sommet d’où doit partir
la hauteur-segment
- glisser l’équerre sur le support de ce
segment jusqu’{ ce que l’autre côté de
l’équerre soit sur le sommet concerné (on
pourra prolonger le côté droit de l’équerre
par une règle si elle n’atteint pas le
sommet)
- tracer de ce sommet la hauteur-segment
jusqu’au support du côté opposé.
184
Leçon 8 : La pyramide (3 séances)
EXEMPLE DE SITUATION : Pendant la leçon de mathématique au CM2 { l’EPP de Nguessankro, le

maître présente les images des pyramides d’Egypte aux élèves. Ensuite, il leur distribue des
pyramides de différentes formes fabriquées en carton. Il leur demande de les démonter et de les
décrire.

- Description d’une Décrire une pyramide. On pourra Travaux individuel,
- Programmes
indiquer les éléments suivants : collectif et de groupe
pyramide
les arêtes, les sommets, le - Guides
- Développement d’une sommet principal, la base et les pédagogiques
pyramide. faces latérales. - Manuels
- Reconstitution d’une Démonter une pyramide pour scolaires
pyramide à partir de obtenir un développement.
son développement Positionner des faces d’une
pyramide pour la reconstituer.
185
Leçon 9 : Le cylindre (3 séances)
Thème life skills : Fabrication d’objets
EXEMPLE DE SITUATION : Au cours d’une leçon de mathématique dans une classe de CM2 du
groupe scolaire Djézoukouamékro 1, le maître présente un cylindre. L’objet étant bien décoré, et
très impressionnant, les élèves veulent en construire pour embellir leur classe.
Ils le démontent pour mieux comprendre son développement.
Méthodes Et Moyens Et
Consignes Pour Conduire Des
Contenus Techniques Supports
Activités Pédagogiques Pédagogiques Didactiques
Décrire un cylindre. On pourra Travaux individuel,
- Programmes
-Description d’un indiquer les éléments suivants : collectif et de
cylindre hauteur, bases et face latérale groupe - Guides
pédagogiques
Démonter un cylindre pour obtenir
- Développement d’un un développement - Manuels
cylindre. scolaires
Positionner la face latérale et les
-Reconstitution d’un bases d’un cylindre pour le
cylindre à partir de son reconstituer
développement
Stratégie life-skills :
Modèle du pont.
Tu profiteras du cours pour
expliquer aux enfants que la
blessure est une porte d’entrée du
VIH-SIDA et qu’il faut être très
prudent dans la manipulation
d’objets pointus ou tranchants.
186
THEME 3 : MESURES DE GRANDEUR
Leçon 10 : La mesure de masse (2 séances)

EXEMPLE DE SITUATION :La coopérative de l’EPP de Bokala, dans la Sous-préfecture de
Boniérédougou, a recueilli 5 kg de miel dans un canari. Ce miel, pour être vendu, sera mis en sachets
de 250 g. Les membres de la coopérative veulent connaître le nombre de sachets qu’il faut. Ils font
le calcul pour trouver la quantité de sachets
DES ACTIVITES PEDAGOGIQUES PEDAGOGIQUES DIDACTIQUES
- Utilisation de l’écriture Utiliser l’écriture infinie d’un Travaux - Programmes

infinie d’un nombre nombre pour convertir des unités individuel,
- Guides
pour convertir des de masse après l’avoir définie. collectif et de
pédagogiques
unités de masse groupe
- Manuels
-Tableau de mesures de scolaires
masse
Leçon 11 : La mesure de capacité (2 séances)
EXEMPLE DE SITUATION :La coopérative de l’EPP de Bokala, dans la Sous-préfecture de

Boniérédougou, a recueilli 5 l de miel dans un canari. Ce miel, pour être vendu, sera mis en
bouteilles de 250 ml. Les membres de la coopérative veulent connaître le nombre de bouteilles qu’il
faut. Ils font le calcul pour trouver la quantité de bouteilles.

- Utilisation de Travaux
Utiliser l’écriture infinie d’un - Programmes
l’écriture infinie d’un individuel,
nombre pour convertir des
nombre pour collectif et de - Guides
unités de capacité après l’avoir
convertir des unités de groupe pédagogiques
définie.
capacité - Manuels scolaires
-Tableau de mesures
de capacité
187
Leçon 12 : La mesure d’aires (2 séances)
EXEMPLE DE SITUATION : L’EPP de Sapia veut créer un terrain de football sur un espace de 60 m
de long et 54 m de large. Pour débroussailler l’espace, la coopérative fait appel { un manœuvre.
Celui-ci voudrait connaitre l’aire du terrain avant de fixer le prix. Les élèves calculent l’aire en
mesure agraire.
DES ACTIVITES PEDAGOGIQUES PEDAGOGIQUES DIDACTIQUES
- Unités plus petites que Identifier les unités plus petites Travaux
- Programmes
le mètre carré. que le mètre carré individuel,
Identifier les unités plus grandes collectif et de - Guides
- Unités plus grandes que le mètre carré groupe pédagogiques
que le mètre carré
- Manuels
- Mesures agraires Identifier les mesures agraires scolaires
-Utilisation de l’écriture
infinie pour convertir Utiliser l’écriture infinie pour
les unités de mesure convertir les unités de mesure
d’aire. d’aire
- Tableau des unités de
Etablir le tableau de
mesure d’aire
correspondance des unités de
- Correspondance entre mesures d’aire et des mesures
les unités de mesures agraires
d’aire et des mesures
agraires
188
Leçon 13 : Le périmètre des figures planes (4 séances)
EXEMPLE DE SITUATION : Pour participer au concours de la plus belle école, l’EPP Yaou décide de
faire sa clôture avec du grillage. Cette clôture comprendra une porte de 3 m de largeur. Les élèves
veulent connaître le pourtour de l’école. Ils calculent le périmètre de la cour et déterminent la
longueur de grillage à acheter.
Expliquer les formules suivantes :
Figures
Périmètres
planes
L +l +L + l
Rectangle 2 L +2 l
2 (L + l)
c+c+c+c
Carré 4xc
La somme des 3
Triangle côtés
- Périmètre du
rectangle Cercle Diamètre x 3,14
Faire remarquer que le nombre pi est

- Périmètre du carré un coefficient de proportionnalité qui - Programmes
permet de passer du diamètre au Travaux
individuel, - Guides
périmètre des cercles.
- Périmètre du collectif et de pédagogiques
triangle On pourra le montrer avec l’exemple groupe - Manuels
suivant : scolaires
* Exemple : Avec un mètre en ruban ou
- Périmètre du une ficelle graduée, prendre le pourtour
cercle (périmètre) de deux ou trois objets
cylindriques différents (dont les
diamètres de base sont différents : d1,
d2, d3).
On a :
P1= a P2=b P3=c.
Comparer les rapports P1/d1; P2/d2;

P3/d3.
On va obtenir une valeur approchée de

pi.
189
Leçon 14 : L’aire de la surface des figures planes (4 séances)
EXEMPLE DE SITUATION :La coopérative du groupe scolaire de Zagné possède un champ composé
d’un verger, d’une palmeraie, d’une cacaoyère et d’un espace non cultivé comme l’indique la figure
ci-dessous. Elle propose { un manœuvre de le nettoyer. Pour fixer le prix, celui-ci voudrait connaitre
l’aire du champ. Les élèves calculent l’aire du champ.
Espace 50 m Palmeraie
Non
Cultivé Verger Cacaoyère
100m
60m 100m
- Aire de la Expliquer les formules suivantes : Travaux
- Programmes
surface du carré individuel,
Figures Aires collectif et de
planes - Guides
- Aire de la groupe
Rectangle Longueur x largeur pédagogiques
surface du
Carré Côté x côté
rectangle
Triangle (Base x hauteur) : 2
- Manuels
Cercle Rayon x rayon x 3, 14
scolaires
- Aire de la Calculer les aires en utilisant ces
surface du formules.
triangle Faire attention aux unités.
- Aire de la Calculer l’aire d’une figure complexe. On

surface du cercle la décompose en figures usuelles dont on
sait calculer les aires.
190
Leçon 15 : La facture (2 séances)
EXEMPLE DE SITUATION : La coopérative du Groupe scolaire Anyama Sud fait appel à un plombier.
Celui-ci constate qu’il faut des tuyaux et des robinets pour effectuer les travaux de réparation. Il va
acheter ce matériel et vient présenter la facture d’achat ci-dessous au responsable de la coopérative.
Le plombier ne comprend pas pourquoi il a payé un peu plus que le prix des tuyaux et des robinets.
Les élèves lisent la facture et lui donnent des explications.
Quincaillerie SANOGO
ANYAMA
Facture no6230
Nom client : Kassoum
Date : 18/5/2012
Désignation Prix Quantité Total

unitaire
Tuyau 1 250 F 6m 7 500 F
Robinet 750 F 7 5 250 F
Total 12 750 F
TVA 10% 1 275 F
14 025 F
Somme à payer
Présenter une facture d’électricité, d’eau, Travaux
- Programmes
- Lecture d’une de gaz ou d’achat et la faire lire. individuel,
facture d’eau, collectif et de - Guides
d’électricité et groupe pédagogiques
Expliquer ce qu’on entend par prix
d’achat unitaire, quantité, T.V.A, impôt … - Manuels
scolaires
- Calcul de la T.V.A Pour rappel, la taxe sur la consommation
est appelée TVA (Taxe sur la Valeur
Ajoutée).
Elle fait partie des impôts. C’est une

somme d’argent que l’Etat perçoit auprès
des contribuables.
Expliquer également l’importance de la

T.V.A et de l’impôt.
Montrer comment on calcule la T.V.A.
191
Leçon 16 : La monnaie (4 séances)
EXEMPLE DE SITUATION :Un élève de CM2 de l’EPP Kpanda a accompagné son père au Plateau {
Abidjan pour faire des achats. A l’entrée du magasin où ils parviennent, il est écrit : « 20% de
remise ». La bicyclette que papa veut acheter pour son fils coûte 85 000 F. Papa dispose de 70 000F
l’élève veut savoir { combien son père a acheté la bicyclette. Il présente sa situation { ses amis de
classe. Avec ses amis, ils cherchent à calculer le montant de la remise et le prix réel de la bicyclette.
Expliquer ce qu’on entend par prix, Travaux
- T.V.A. et impôt - Programmes
individuel,
- Facture d’achat T.V.A, impôt … collectif et de - Guides
groupe pédagogiques
- Remise, Pour rappel, la taxe sur la
augmentation et prix consommation est appelée T.V.A - Manuels
réel (Taxe sur la Valeur Ajoutée). Elle fait scolaires
- Capital, taux partie des impôts.
d’intérêts et intérêt.
C’est une somme d’argent que l’Etat
perçoit auprès des contribuables
-La taxe sur la consommation est

ajoutée au prix hors taxe (Prix H T)
pour obtenir le prix toute taxe (Prix
T.T.C.) auquel l’article est vendu.
-Pour calculer le montant de la T.V.A.

sur une marchandise, on pose :
T.V.A.= Prix H.T. x Taux.
Problèmes de remises
Les problèmes de remises

(réductions, soldes, …) conduisent au
même type de raisonnement (voir le
CM1).
Mais, alors que l’intérêt s’ajoute au

capital, la remise se retranche au
prix marqué.
192
III.EXEMPLE DE FICHE DE SEANCE
COMPETENCE : Traiter une situation relative aux et aux opérations Date :

THEME : Nombres et opérations Semaine :
Leçon : La monnaie Durée :
SEANCE : Remise, augmentation et prix réel. Cours :
SUPPORT : Programme éducatif, Guide d’exécution, Livre-Elève (Ecole et Nation). Effectif :
HABILETES CONTENUS
- une remise, une augmentation et le prix réel
Identifier - un capital, un taux d’intérêts et un intérêt
- une remise et une augmentation et le prix réel
Calculer - un capital, un taux d’intérêts et un intérêt
Traiter une situation relative à la monnaie
SITUATION D’APPRENTISSAGE : Un élève de CM2 de l’EPP Kpanda a accompagné son père au

Plateau { Abidjan pour faire des achats. A l’entrée du magasin où ils parviennent, il est écrit : « 20%
de remise ». La bicyclette que papa veut acheter pour son fils coûte 85 000 F. Papa dispose de
70 000F l’élève veut savoir { combien son père a acheté la bicyclette. Il présente sa situation { ses
amis de classe. Avec ses amis, ils cherchent à calculer le montant de la remise et le prix réel de la
bicyclette.
DEROULEMENT
Phases et étapes Activités du Maître Stratégies Activités - élèves
(consignes du Maître) pédagogiques (réponses attendues)
PRESENTATION Les élèves répondent à la
Que signifie 10% Travail question.
Pré- requis
d’augmentation ? individuel
Les élèves lisent le texte
silencieusement, puis à haute
Lisez le texte
Présentation de la voix.
situation
On parle de Yapi et de son
On parle de qui dans ce texte ?
Travail collectif père dans le texte.
Que vont-ils faire au Plateau ?
Ils vont faire des achats.
Où sont-ils arrivés ?
A la Galerie du parc.
Que fait ce magasin à cet instant
Ce magasin fait la solde
précis ?
DEVELOPPEMENT
A combien revient la bicyclette Travail de Les élèves cherchent la
Résolution de la
que papa veut acheter pour Yapi ? groupe solution.
situation
Adjoua, vas porter le résultat de Adjoua porte le résultat de son
votre groupe au tableau. Travail collectif groupe au tableau.
Présentation de la
production
Comment trouvez-vous ce que le Les élèves apprécient le
groupe a fait ? Travail collectif travail.
Validation
Comment fait-on pour appliquer Pour appliquer la remise, on
la remise ? Travail collectif multiplie le prix affiché par
Fixation une fraction décimale.
Exemple : 12% de 360 F c’est
193
(360 X 12)/100
EVALUATION Un magasin fait des réductions Travail C’est (4 000 X 25)/100 = 1 000
25% sur ses marchandises. Quel individuel
est le montant de la remise pour
un article qui coute 4 000 F ? Travail
individuel
Un magasin fait des réductions 20
% sur ses marchandises. Quel est Les élèves trouvent le prix de
le prix pour un article qui coute l’article
4 000 F ?
194
IV. LE SCHEMA D’UN COURS EN APC
Pour réussir un apprentissage selon l’Approche par Compétence (APC), une leçon doit être menée
en suivant un processus en trois (3) grandes phases didactiques qui sont : la phase de présentation
(de l’objet d’apprentissage), la phase de développement (de l’objet d’apprentissage) et la phase
d’évaluation (de l’objet d’apprentissage).
a) LA PHASE DE PRESENTATION
C’est une phase au cours de laquelle on fait le rappel des pré-requis.
L’enseignant(e) doit mettre { la disposition des apprenants une situation (texte, graphique, image,
etc.). L’enseignant(e)doit s’assurer que les apprenants ont relevé les informations pertinentes de la
situation : c’est le décodage de la situation.
Il (ou elle) doit veiller { ce que les apprenants s’approprient la situation et qu’ils aient bien compris
la tâche à réaliser.
Il (ou elle) doit enfin motiver les apprenants { s’engager dans la résolution de la situation { travers
la phase d’action.
b) LA PHASE DE DEVELOPPEMENT
C’est la phase de toutes les activités de manipulation, d’expérimentation, d’analyse, de formalisation,
de synthèse. Elle se déroule en quatre étapes
Etape 1 : La réalisation, recherche de solution

C’est l’apprenant qui traite lui-même la situation en sollicitant un modèle mathématique.
L’enseignant se constitue en personne ressource. Les travaux de recherche des apprenants se font
en groupe. Dans chaque groupe, il y a un modérateur et un rapporteur.
Etape 2 : La présentation des productions

L’apprenant ou le rapporteur d’un groupe (pas forcément tous) présente par écrit ou oralement la
solution trouvée.
Etape 3 : La validation
Les apprenants produisent la preuve de leur solution. L’enseignant gère la discussion entre les
apprenants pour faire émerger la solution validée de la situation. Ce moment didactique s’achève
par une synthèse de l’activité. Cette synthèse est faite par les apprenants eux-mêmes avec
éventuellement l’aide de l’enseignant.
Etape 4 : Fixation
C’est l’enseignant qui représente l’institution scolaire qui identifie les nouveaux savoirs et savoir-
faire, précise les conventions et fait noter la trace écrite par les apprenants.
195
c) LA PHASE D’EVALUATION
Elle consiste à proposer un exercice de fixation { la fin de chaque séquence d’apprentissage.
En APC, l’évaluation des apprentissages est intégrée { la séance. Elle doit permettre de vérifier le
niveau d’installation des contenus. Le cours en APC se terminera toujours par un ou des exercices de
recherche ou une activité qui prolongera l’apprentissage.
V. L’EVALUATION EN APC
Les outils( ou instruments) pour l’évaluation des acquis des apprenants (tes ) en situation de classe
sont les tests objectifs et les tests subjectifs.
1. Les tests objectifs ( questions à réponses choisies )
Il s’agit d’items ou sujets d’exercices dont les libellés contiennent les réponses aux questions posées
/consignes données. Ces réponses sont univoques et ne peuvent en général être soumises ni à des
discussions, ni à des développements.
 La question à choix multiple ou QCM (une seule réponse juste à choisir parmi trois ou
quatre réponses proposées.)
 L’alternative ( item invitant à choisir une réponse tranchée entre deux propositions
possibles ( oui/non ; vrai/faux )
 Le test de clôsure( texte composé avec des parties vides à combler par des mots proposés
préalablement )
2. Les tests subjectifs
Il s’agit d’items ou sujets d’exercices dont les réponses ne sont pas connues d’avance. Ici les
réponses font l’objet d‘une activité de construction.
.
196
CANEVAS D’UNE FICHE DE LEÇON
(Ne pas mentionner « Séance » dans l’en-tête)
DISCIPLINE : Date :
THEME : Semaine :
LEÇON : Durée :
SUPPORT : Cours :
Effectif :
Habiletés Contenus
Activités -
Activités du Maître Stratégies élèves
Phases et étapes
(Consignes du Maître) pédagogiques (Réponses
attendues)
I.PRESENTATION
1-Pré-requis Exercice 1 Trav. individuel

Exercice 2
- 1ère séance
Exercice 3
- 2ème séance
Exercice 4
- 3ème séance Trav. collectif
- 4ème séance -Faire lire silencieusement le -

texte.
-Faire lire à haute voix le texte.

2-Mise en situation
-Poser des questions de
compréhension de sorte à faire
ressortir les différentes tâches
(séances) que renferme cette
leçon.
II.DEVELOPPEMENT
Tâche 1 ou Séance 1.
Trav. de Groupe
-Résolution de la
situation Trav. collectif
-Présentation de la
production Trav. collectif
-Validation Trav. collectif
-Fixation
197
II.DEVELOPPEMENT
Tâche 2 ou Séance 2
-Résolution de la Trav. de Groupe
situation
-Présentation de la Trav. collectif
production
-Fixation Trav. collectif
II.DEVELOPPEMENT
situation

production

II.DEVELOPPEMENT
situation

production
III. EVALUATION
- 1ère séance - Exercices d’application1 Trav.individuel
- 2ème séance -Exercices d’application2
- 3ème séance -Exercices d’application3
- 4ème séance -Exercices d’application4 Trav.individuel
-Evaluation des 4 -Situation d’évaluation

séances de la leçon.
198
PROGRAMME
SCIENCES ET
TECHNOLOGIE
199
PROGRAMME SCIENCES ET TECHNOLOGIE
I –LE PROFIL DE SORTIE
A la fin du cycle primaire, l’élève doit avoir acquis des compétences lui permettant de :
- traiter des situations relatives { l’écosystème et son fonctionnement, la dégradation et la
protection de l’environnement, l’hygiène ;
- traiter des situations relatives à la vie des plantes et des animaux (conditions de vie et
reproduction des plantes et des animaux) ;
- utiliser le courant électrique, concevoir et utiliser les objets techniques ;
- traiter des situations en rapport avec la nutrition, le fonctionnement, l’hygiène du corps
humain, les troubles de santé ;
II- DEFINITION DU DOMAINE DES SCIENCES
La science est un ensemble de connaissances à valeur universelle, caractérisée par un objet

et une méthode déterminée et fondée sur des relations objectives et vérifiables.
La technologie est le domaine scientifique qui applique les connaissances des autres
sciences. Elle est l’étude des objets techniques.
La discipline Sciences et technologie appartient au domaine des sciences. A l’école primaire,

ce domaine regroupe les disciplines suivantes : les mathématiques, les sciences et
technologie.
A l’école primaire, les sciences et technologie visent { doter l’élève de connaissances

académiques et de méthodes de travail qui lui permettent de traiter des situations
nécessitant l’utilisation de ressources en sciences. La conduite de certaines activités
nécessite l’utilisation des habiletés construites en mathématiques.
III- LE REGIME PEDAGOGIQUE.
Nombre Nombre
Discipline Pourcentage
heure/semaine heure/année
Sciences et Technologie 195min 101 h 12,5%
200
IV- CORPS DU PROGRAMME
COMPETENCE1 : Traiter une situation se rapportant aux relations dans un écosystème et au

maintien de l’équilibre naturel
THEME: LES RELATIONS ALIMENTAIRES ENTRE LES ETRES VIVANTS ET LE MAINTIEN DE

L’EQUILIBRE NATUREL
LEÇON 1 : LE RESEAU ALIMENTAIRE (02 SEANCES)
EXEMPLE DE SITUATION :Au cours d’une projection de film { l’école primaire de Memni, les élèves
du CM2 ont vu des animaux capturer leurs proies, certains broutant de l’herbe et d’autres animaux
morts à cause de la famine. Pour comprendre les relations alimentaires entre les êtres vivants, ils
décident de décrire les réseaux alimentaires, de déterminer les différents niveaux trophiques et
d’expliquer l’interdépendance entre les êtres vivants.
Habiletés Contenus
Définir la notion de niveau trophique
Identifier les différents niveaux trophiques
Décrire un réseau alimentaire ou réseau trophique.
Représenter un réseau alimentaire
Expliquer l’interdépendance entre les êtres vivants
Déduire la notion d'interdépendance
LEÇON 2 : LA PYRAMIDE ALIMENTAIRE (02 SEANCES)
EXEMPLE DE SITUATION :Au cours d’une émission télévisée, des élèves du CM2 de l’EPP d’Akoupé
sont informés de la disparition de certaines espèces végétales et animales et de l’avancée du désert.
Pour comprendre cette situation et mener des actions de protection, les élèves décident de décrire
les pyramides alimentaires, de recenser les problèmes écologiques et de proposer des moyens de
lutte contre ces problèmes écologiques pour le maintien de l’équilibre écologique.
Habiletés Contenus
Décrire une pyramide alimentaire
Expliquer la décroissance du nombre des éléments de la base vers le sommet de
la pyramide.
Définir l’équilibre écologique.
Identifier des problèmes écologiques
des solutions aux problèmes écologiques pour le maintien de l’équilibre
Proposer
écologique
Mener des actions en faveur de la protection de l’environnement
201
COMPETENCE 2 : Traiter une situation se rapportant { la nutrition chez l’être humain.
THEME : LA NUTRITION CHEZ L’ETRE HUMAIN
LEÇON 1 : L’ALIMENTATION (04 SEANCES)
EXEMPLE DE SITUATION : A l’ occasion de la fête de fin d’année, les élèves du CM1 de l'EPP
Bomizambo ont acheté au marché différents aliments et, ont confectionné eux-mêmes des plats
qu’ils ont partagés. Par la suite, certains ont eu une indigestion. Pour bien se nourrir et éviter les
maladies, les élèves décident de s’informer sur la composition d’un menu équilibré et sain, les
règles d’hygiène alimentaire et les troubles liés à une mauvaise alimentation.
Habiletés Contenus
Identifier les aliments simples et les aliments composés
Définir les notions de : aliment composé, aliment simple
Classer les aliments courants
Identifier les composantes des aliments composés
Identifier le rôle des aliments
Composer un menu équilibré et sain
Réaliser un menu équilibré
Définir la ration alimentaire
différentes rations alimentaires
Identifier
des règles d’hygiène alimentaire
-les règles d’hygiène alimentaire pour un régime alimentaire équilibré et
Appliquer sain
-les procédés de conservation et de nettoyage des aliments
Identifier les troubles liés à une mauvaise alimentation
LEÇON 2 : L’APPAREIL DIGESTIF ET LE TRAJET DES ALIMENTS (04 SEANCES)
EXEMPLE DE SITUATION : Au cours d’un repas { la cantine, un élève du CM2 { l'EPP M'Bengué a
avalé un morceau d’igname très chaud et a ressenti une brûlure dans sa dent cariée et des maux de
ventre accompagnés de diarrhée. Pour comprendre son malaise et la transformation du morceau
d’igname, il s’informe sur les composantes de l’appareil digestif, le trajet des aliments, les dents et
les règles d’hygiène bucco-dentaire.
Habiletés Contenus
les composantes de l’appareil digestif : le tube digestif, les glandes
Identifier
digestives
Décrire le trajet des aliments
Schématiser l’appareil digestif.
Annoter le schéma de l’appareil digestif
Identifier les différents types de dents et leur rôle
Annoter les parties d’une dent
Identifier les règles d’hygiène bucco-dentaire
Pratiquer l’hygiène bucco-dentaire.
202
LEÇON 3 : LA RESPIRATION (03 SEANCES)
EXEMPLE DE SITUATION :Au cours d’un match de football interclasse au Groupe Scolaire
Gendarmerie d’Agban, un élève du CM2A respire difficilement et finit par perdre connaissance. Un
infirmier présent sur les lieux intervient et réussit à le réanimer après « un bouche à bouche ». Les
élèves veulent alors comprendre le mécanisme de la respiration et s’informer sur les maladies
respiratoires et l’hygiène de la respiration.
Habiletés Contenus
Décrire les mouvements respiratoires
Citer les gaz respiratoires
Identifier les zones d’échanges
Expliquer les échanges gazeux respiratoires
Identifier quelques maladies respiratoires
Appliquer les règles d’hygiène de la respiration : le sport, éviter la cigarette
LEÇON 4 : LE SANG DANS L’ORGANISME (04 SEANCES)
EXEMPLE DE SITUATION : Lors d’une visite médicale des élèves du CM2 de l’EPP Koko1 de Bouaké,
le médecin constate quelques cas d’anémie qui nécessitent une transfusion sanguine. Pour
comprendre l’importance du sang dans l’organisme, les élèves s'informent auprès du médecin sur
les constituants du sang, la transfusion sanguine et les maladies liées au sang.
Habiletés Contenus
Identifier -les constituants du sang
-le rôle du sang
Identifier les différents groupes sanguins : O, A, B, AB.
Schématiser les possibilités de transfusion sanguine
Déduire les notions de « donneur universel, receveur universel »
Déterminer l’importance de la transfusion sanguine et du don de sang
-les précautions à prendre lors de la transfusion sanguine
-les troubles et dangers liés à la transfusion sanguine : incompatibilité,
Identifier
infections au sida, au paludisme et aux IST
-les maladies liées au sang : drépanocytose, hémophilie, anémie, leucémie, VIH
203
COMPETENCE 3 : Traiter une situation se rapportant aux troubles de la santé chez l’être
humain et aux moyens de lutte.
THEME : LES TROUBLES DE LA SANTE CHEZ L’ETRE HUMAIN ET LES MOYENS DE LUTTE.
LEÇON 1 : LES AGRESSIONS DU SYSTEME NERVEUX (03 SEANCES)
EXEMPLE DE SITUATION : Pendant les cours, un élève du CM2 de l’EPP Château d’eau de Cocody,
résidant près d’un bar dancing somnole en classe depuis quelques temps. Conduit { l’hôpital, le
médecin lui fait savoir que les bruits sont dangereux pour le système nerveux. Pour éviter les
troubles de santé, il décide d’identifier les composantes du système nerveux, les sources
d’agressions du système nerveux et leurs conséquences ainsi que les règles d’hygiène du système
nerveux.
Habiletés Contenus
-les composantes du système nerveux : encéphale, moelle épinière, nerfs.
Identifier -le rôle des différentes parties du système nerveux
les sources d’agressions du système nerveux : bruits sonores, consommation du
tabac, alcool, drogue, médicaments
Expliquer les conséquences des agressions: surmenage, trou de mémoire, colère, insomnie.
Identifier les règles d’hygiène du système nerveux
Appliquer les règles d’hygiène.
LEÇON 2 : QUELQUES MALADIES CHEZ L’HOMME (04 SEANCES)
EXEMPLE DE SITUATION : Lors d’une émission télévisée « focus santé », des élèves du CM2 de
l’EPP Plateau Dokui ont entendu parler du SIDA, de la tuberculose et du tétanos qui tuent mais qui
peuvent être évités. Faisant objet de discussion, ils veulent en savoir plus. Ils décident de déterminer
les caractéristiques du SIDA, de la tuberculose, du tétanos, de décrire les modes de transmission et
d’identifier les moyens de lutte contre ces maladies.
Habiletés Contenus
Identifier quelques symptômes du SIDA
Décrire les modes de transmission du VIH
Identifier les moyens de lutte contre l’infection au VIH et le SIDA
Produire des outils de sensibilisation
Mener des campagnes de sensibilisation contre le SIDA
Identifier
-les symptômes de la tuberculose
-l’agent pathogène
Décrire les modes de transmission de la tuberculose
Identifier les moyens de lutte contre la tuberculose
Identifier -les symptômes du tétanos
Décrire -les modes de transmission
Identifier -les moyens de lutte contre le tétanos
204
LEÇON 3 : LES DEFENSES DE L’ORGANISME (02 SEANCES)
EXEMPLE DE SITUATION : Au cours des activités sportives, un élève du CM2 { l’EPP de Danguira
s'est blessé au gros orteil. Pour arrêter les saignements, il a appliqué du sable sur la plaie et est resté
sans soins. Quelques jours plus tard, la plaie s’est infectée. Pour comprendre le fonctionnement de
l’organisme en cas de blessure et soigner sa plaie, les élèves de la classe décident d’identifier les
moyens de défense de l’organisme, d’expliquer le mécanisme de défense de l'organisme, d’identifier
le matériel de soins d'une plaie et de l’utiliser.
Habiletés Contenus
Identifier -les moyens de défense naturelle
-les moyens de défense artificielle
Expliquer le mécanisme de défense de l’organisme.
Identifier -le contenu d’une boite pharmaceutique
-le matériel de soin des plaies et leur rôle
Utiliser le matériel de soins d’une plaie : nettoyage de la plaie, pansement
COMPETENCE 4 : Traiter des situations en utilisant des habiletés se rapportant à

l’électricité et { ses dangers
THEME : LE CIRCUIT ELECTRIQUE ET LES DANGERS DU COURANT ELECTRIQUE
LEÇON 1 : LE CIRCUIT ELECTRIQUE (04 SEANCES)
EXEMPLE DE SITUATION : Pour la préparation du concours d’entrée en sixième, les élèves de l’EPP
SIKENSI1 se regroupent dans une salle de classe chaque soir pour étudier. Un soir, pendant qu’ils
étudiaient, le courant s’est interrompu. Un des élèves éclaire son cahier avec une lampe torche pour
continuer ces révisions. Par mégarde la lampe torche tombe et les piles s’éparpillent. Quelques
instants après le courant se rétablit, il ramasse sa lampe torche et demande à ses camarades de
l’aider { la faire fonctionner de nouveau. Ensemble les élèves décident de décrire les conditions
d’allumage de la lampe torche et de réaliser un circuit électrique simple.
Habiletés Contenus
Identifier - les différentes sortes de piles
- les différentes sortes de lampes
Décrire les conditions d’allumage de la lampe
Réaliser un circuit électrique simple
Citer les éléments d’un circuit électrique
Représenter les éléments du circuit électrique par leurs symboles
Schématiser le circuit électrique simple
Connaître les effets du courant électrique dans le circuit : lumière, chaleur
Découvrir les notions de conducteurs et d’isolants électriques.
205
LEÇON 2 : LE CIRCUIT ELECTRIQUE DOMESTIQUE ET SES DANGERS (03 SEANCES)
EXEMPLE DE SITUATION : Les salles de classe de l’EPP ALLONGO sont vétustes et par endroit les
fils électriques sont dénudés. En pleine séance de sciences et technologie, un élève de CM2 par
mégarde touche { l’un des fils et est projeté par terre .Toute la classe est sous le choc. Pour
comprendre cet accident Ils décident alors de s’informer sur le circuit électrique domestique et les
dangers liés au courant électrique.
Habiletés Contenus
Identifier les composantes du circuit électrique domestique
Déterminer le rôle des composantes du circuit électrique domestique
Citer les usages du courant électrique
Identifier les dangers du courant électrique domestique
Identifier les conséquences de chaque danger
Citer les règles de sécurité en électricité
Compétence 5 : Traiter une situation se rapportant aux objets techniques
THEME : les objets techniques
LEÇON 1 : La fabrication d’une balance (3 séances)
Exemple de situation : A la rentrée scolaire, les élèves de CM2 de l’EPP Boguédia, observent dans
leur livre de Sciences et technologie, le schéma d’une balance et un enfant qui fabrique cette
balance. Ces activités attirent les élèves. Ils préparent la fabrication de la balance, la réalisent et
l’utilisent.
Habiletés Contenus
Décrire Le schéma d’une balance
Préparer Les matériaux et les matériels
Fabriquer Une balance
Caractériser Une balance juste
Valider La balance obtenue
LEÇON 2 : La Tare et la pesée simple (2 séances)
Exemple de situation :Les élèves de CM2 de l’EPP Ayamé 2 lisent dans un livre de mathématique
: un litre d’eau pèse un kilogramme. Ils décident de le vérifier. Pour cela, ils cherchent à
comprendre la tare et à réaliser des pesées simples
HABILETES CONTENUS
Comprendre La tare
Réaliser Des pesées simples
206
GUIDE D’EXECUTION DU PROGRAMME DES
SCIENCES ET TECHNOLOGIE
I- EXEMPLE DE PROGRESSION ANNUELLE
Mois Nombre
Semaines Enoncé de la Compétence Titre de la Leçon de
séances
Septembre 1 Compétence 1 : Leçon 1 : Le réseau alimentaire 3
2 Traiter une situation se Leçon 2 : La pyramide alimentaire 3
3 rapportant aux relations Evaluation / Remédiation 3
Octobre 4 dans un écosystème et au
maintien de l’équilibre Evaluation / Remédiation : Compétence 1 3
naturel
5 Leçon 1 : L'alimentation 6
Novembre 6
7 Evaluation / Remédiation 3
8 Compétence 2 : Traiter Leçon 2 : L'appareil digestif et le trajet des 3
une situation se rapportant aliments
9 { la nutrition chez l’être Evaluation / Remédiation 3
10 humain. Leçon 3 : La respiration 3
Décembre 11 Evaluation / Remédiation 3
12 Leçon 4 : Le sang dans l’organisme 6
13
Janvier 14 Evaluation / Remédiation 3
15 Evaluation / Remédiation : Compétence 2 3
16 Compétence 3 Leçon 1 : Les agressions du système nerveux 3
17 Traiter une situation se Evaluation / Remédiation 3
Février rapportant aux troubles de
18 la santé chez l’être humain Leçon 2 : Quelques maladies chez l'homme 6
19 et aux moyens de lutte.
20 Leçon 3 : Les moyens de défense de 3
Mars l’organisme
23 Compétence 4 Leçon 1 : Le circuit électrique 3
Traiter une situation se
24 Leçon 2 : Un circuit électrique domestique et 3
rapportant { l’électricité et
ses dangers
Avril aux dangers liés à
25 l’électricité Evaluation / Remédiation 3
27 Compétence 5 Leçon 1 : La fabrication d’une balance 3
Traiter une situation se
rapportant aux objets
Mai 29 techniques Leçon 2 : La Tare et la pesée simple 3
N.B : 3 séances correspondent à 2 séances de cours effectives et une séance de renforcement
207
II- PROPOSITON D’ACTIVITES, SUGGESTIONS PEDAGOGIQUES ET MOYENS
COMPETENCE 1 : Traiter une situation se rapportant aux relations dans un écosystème et au

maintien de l’équilibre naturel
THEME: Les relations alimentaires entre les êtres vivants et le maintien de l’équilibre naturel
LEÇON 1 : Le réseau alimentaire (02 séances)
EXEMPLE DE SITUATION :Au cours d’une projection de film { l’école primaire de Memni, les élèves
du CM2 ont vu des animaux capturer leurs proies, certains broutant de l’herbe et d’autres animaux
morts à cause de la famine. Pour comprendre les relations alimentaires entre les êtres vivants, ils
décident de décrire les réseaux alimentaires, de déterminer les différents niveaux trophiques et
d’expliquer l’interdépendance entre les êtres vivants.
Moyens et
Contenus supports
didactiques
-Notion de niveau 1ère séance -Discussion -Photos
trophique. Amener les élèves à : dirigée -Schéma d’un
-les différents niveaux -observer des images présentant -Travail de réseau alimentaire
trophiques des réseaux alimentaires groupe
*producteurs (plantes -analyser un réseau alimentaire
vertes),
-décrire un réseau alimentaire -Recherche
*consommateurs :
herbivores, carnivores, -identifier les différents niveaux documentaire
omnivores ou super trophiques
consommateurs -définir la notion de niveau
*décomposeurs : trophique.
détritivores (vers, termites, -construire un réseau alimentaire
champignons Proposer une évaluation
minéralisateurs, bactéries)
-un réseau alimentaire
-L’interdépendance entre 2ème séance -Discussion -Photos
les êtres vivants Amener les élèves à : dirigée -Schéma d’un
-Définition de la notion -analyser un réseau alimentaire Observation réseau alimentaire
d’interdépendance.
-expliquer l’interdépendance Recherche Photos, schéma
entre les êtres vivants documentaire d’une chaine
Proposer une évaluation alimentaire
208
LEÇON 2 : La pyramide alimentaire (02 séances)
Exemple de situation :Au cours d’une émission télévisée, des élèves du CM2 de l’EPP d’Akoupé
sont informés de la disparition de certaines espèces végétales et animales et de l’avancée du désert.
Pour comprendre cette situation et mener des actions de protection, les élèves décident de décrire
les pyramides alimentaires, de recenser les problèmes écologiques et de proposer des moyens de
lutte contre ces problèmes écologiques pour le maintien de l’équilibre écologique.
Moyens et
Contenus supports
didactiques
-Une pyramide alimentaire 1ère séance Discussion -Photos
- Analyser une pyramide dirigée -Schéma d’une
alimentaire -Travail de pyramide
Amener les élèves à : groupe
-décrire une pyramide alimentaire -Travail
-expliquer la décroissance du
collectif
nombre des éléments de la base
vers le sommet
-représenter une pyramide
alimentaire
Proposer une évaluation
-L’équilibre écologique 2ème séance -Travail de Livre-élève CM
Amener les élèves à : groupe Résultats d’enquête
-Les problèmes écologiques -Exploiter les documents -Enquête
-définir l’équilibre écologique
-découverte
-Les solutions aux -identifier des problèmes
problèmes écologiques écologiques.
-identifier les solutions aux
-Les actions en faveur de la problèmes écologiques
protection de -mener des campagnes de
l’environnement sensibilisation
209
COMPETENCE 2 : Traiter une situation se rapportant { la nutrition chez l’être humain.
THEME : La nutrition chez l’être humain
LEÇON 1 : L’alimentation (04 séances)
Exemple de situation : A l’occasion de la fête de fin d’année, les élèves du CM1 de l'EPP Bomizambo
ont acheté au marché différents aliments et ont confectionné eux-mêmes des plats qu’ils ont
partagés. Par la suite, certains ont eu une indigestion. Pour bien se nourrir et éviter les maladies, les
élèves décident de s’informer sur la composition d’un menu équilibré et sain, les règles d’hygiène
alimentaire et les troubles liés à une mauvaise alimentation.
Consignes pour conduire les Techniques Moyens et supports

Contenus
-Les aliments simples et 1 séance
ère Travail de -Divers aliments : huile,
les aliments composés Amener les élèves à : groupe pain, igname, poisson,
-identifier les aliments simples lait, coco ….
-La composition des et des aliments composés Expérimentation -Photos
aliments composés -définir les aliments simples, les -Résultats d’expérience
aliments composés
- mettre en évidence les
aliments simples par des
expériences simples
-La composition d’un 2ème séance -Travail de -Divers aliments
menu équilibré et sain Amener les élèves à : groupe Textes relatifs aux
-Définition de ration -composer des menus menus et aux rations
alimentaire équilibrés -Recherche alimentaires
-Les différentes rations Exploiter les textes documentaire
alimentaires -Définir la ration alimentaire
-Identifier les différentes -Brainstorming
rations alimentaires Proposer
une évaluation
-Les règles d’hygiène 3ème séance -Travail de -Photos
alimentaire Amener les élèves à : groupe -Livre-élèves
-Faire appel à leur vécu -Observation
-Procédés de -déterminer des procédés de -Recherche
conservation et de conservation et de nettoyage documentaire
nettoyage des aliments. des aliments
-Réaliser un menu équilibré -Brainstorming
Les troubles liés à une 4ème séance -Travail de -Livre-élève
mauvaise alimentation Amener les élèves à : groupe Photos de personnes
-Identifier des troubles liées à -Observation atteintes de troubles
une mauvaise alimentation. -Recherche nutritionnels images
Proposer une évaluation documentaire -Texte relatif aux
-Brainstorming maladies
210
LEÇON 2 : L’appareil digestif et le trajet des aliments (04 séances)
Exemple de situation :u cours d’un repas { la cantine, un élève du CM2 { l'EPP M'Bengué a avalé un
morceau d’igname très chaud et a ressenti une brûlure dans sa dent cariée et des maux de ventre
accompagnés de diarrhée. Pour comprendre son malaise et la transformation du morceau d’igname,
il s’informe sur les composantes de l’appareil digestif, le trajet des aliments, les dents et les règles
d’hygiène bucco-dentaire.

Contenus
-les composantes de 1ère séance -Travail collectif -Planches portant sur

l’appareil digestif : le Amener les élèves à : l’appareil digestif
tube digestif, les -identifier les différentes parties -Observation -Schéma de l’appareil
glandes digestives de l’appareil digestif
-Travail de digestif
-Annoter l’appareil digestif -Livres-élèves
groupe
-Le trajet des aliments 2ème séance -Travail de Planches portant sur
Amener les élèves à : groupe l’appareil digestif
-décrire le trajet des aliments et
les glandes qui interviennent à -Observation -Schéma de l’appareil
chaque étape digestif
-Les règles d’hygiène -Schématiser l’appareil digestif
de l’appareil digestif -représenter le trajet des -Livres-élèves
aliments par des flèches
-donner le devenir des aliments
consommés
-identifier les règles d’hygiène
de l’appareil digestif
- Différents types de 3ème séance -Travail de -Planches portant sur
dents et leur rôle Amener les élèves à : groupe les dents
(Incisives, Canines, -identifier les différents types
Prémolaires, de dents et leur rôle -Observation -Schémas et photos
Molaires). -identifier les règles d’hygiène des types de dents
- Hygiène bucco- bucco-dentaire
dentaire. Proposer une évaluation
Les différentes parties 4ème séance -Travail de -Planches portant sur

d’une dent Amener les élèves à : groupe la coupe d’une dent
-observer la coupe d’une dent
-identifier les différentes parties -Observation
d’une dent
-annoter le schéma d’une dent Schématisation
211
LEÇON 3 : La respiration (03 séances)
Exemple de situation :Au cours d’un match de football interclasse au Groupe Scolaire Gendarmerie
d’Agban, un élève du CM2A respire difficilement et finit par perdre connaissance. Un infirmier
présent sur les lieux intervient et réussit à le réanimer après « un bouche à bouche ». Les élèves
veulent alors comprendre le mécanisme de la respiration, s’informer sur les maladies respiratoires
et l’hygiène de la respiration.
Moyens et
Contenus supports
didactiques
-Les mouvements 1ère séance Travail collectif - Planches
respiratoires Amener les élèves à : Observation -Schéma
-Les gaz respiratoires : -décrire les mouvements -Photos du livre-
le gaz carbonique, respiratoires Travail de groupe élève
l’oxygène -déduire les notions de :
inspiration, expiration
-Identifier les gaz respiratoires
Les zones d’échanges : 2ème séance Brainstorming - Planches
les capillaires Amener les élèves à : Travail de groupe -Photos du livre-
sanguins, les alvéoles -identifier les zones Observation élève
pulmonaires d’échanges
-expliquer les échanges gazeux
respiratoires
-Quelques maladies 3ème séance -Brainstorming -Photos d’un fumeur
respiratoires Amener les élèves à : -Travail collectif -Livres-élèves
-Les règles d’hygiène -identifier quelques maladies -Recherche -Radiographie
de la respiration : respiratoires documentaire présentant les
pratiquer le sport -identifier les règles d’hygiène -Travail de groupe poumons d’un
de la respiration fumeur
212
LEÇON 4: Le sang dans l'organisme (04seances)
Exemple de situation : Lors d’une visite médicale des élèves du CM2 de l’EPP Koko1 de Bouaké, le
médecin constate quelques cas d’anémie qui nécessitent une transfusion sanguine. Pour
comprendre l’importance du sang dans l’organisme, les élèves s'informent auprès du médecin sur
les constituants du sang, la transfusion sanguine et les maladies liées au sang.
Moyens et
Consignes pour conduire Techniques
Contenus supports
didactiques
-Les constituants du sang: 1ère séance Discussion dirigée Photos du livre-
plasma, hématies ou Amener les élèves à : Travail de groupe élève ou des
globules rouges, globules - identifier les constituants planches
blancs, plaquettes du sang
Observation
sanguines. Proposer une évaluation
- Les différents groupes 2ème séance Travail de groupe Schéma de la

sanguins : O, A, B, AB. Amener les élèves à : transfusion
-identifier les groupes Observation sanguine
- Les possibilités de sanguins
transfusion sanguine. - schématiser les
différentes possibilités de
-Notion de : Donneur
transfusion sanguine. Livre-élève
universel, receveur
-déduire les notions de :
universel.
Donneur universel, Planches
receveur universel.
-Les troubles liés à la 3ème séance -Travail de groupe Livre-élève
transfusion sanguine : Amener les élèves à : -Recherche
incompatibilités, infections -identifier les troubles liés documentaire
à certaines maladies à la transfusion sanguine
- Les précautions à prendre -identifier les précautions à
lors de la transfusion prendre lors de la
sanguine : se rendre dans transfusion sanguine
les centres de transfusion Proposer une évaluation
sanguine
Les maladies liées au sang : 4ème séance -Brainstorming Livre-élève
Drépanocytose, Amener les élèves à : Recherche
Hémophilie, Anémie, identifier les maladies liées documentaire
Leucémie, sida au sang
-Discussion dirigée
Proposer une évaluation -Travail de groupe
213
COMPETENCE 3: Traiter une situation se rapportant aux troubles de santé chez l’être humain
et aux moyens de lutte.
THEME : Les troubles de la sante chez l’être humain et les moyens de lutte.
LEÇON 1: Les agressions du système nerveux (03 séances)
Exemple de situation : Pendant le cours, un élève du CM2 de l’EPP Château d’eau de Cocody
résidant près d’un bar dancing somnole en classe depuis quelques temps. Conduit { l’hôpital, le
médecin lui fait savoir que les bruits sont dangereux pour le système nerveux. Pour éviter les
troubles de santé, il décide avec ses camarades d’identifier les composantes du système nerveux, les
sources d’agressions du système nerveux et leurs conséquences et les règles d’hygiène du système
nerveux.
Moyens et
Contenus supports
didactiques
-Composantes du 1ère séance Travail de groupe Planches
système nerveux : Amener les élèves à : Observation Livre-élève
Encéphale, moelle -identifier les composantes du Recherche
épinière, nerfs. système nerveux
documentaire
-Rôle des différentes -identifier le rôle de chaque
parties partie Proposer une évaluation
-Les sources 2ème séance
d’agressions du système Amener les élèves à : Discussion dirigée Planches
nerveux : bruits sonores -identifier les sources Recherche livre-élève
consommation de tabac, d’agressions du système nerveux
documentaire
d’alcool, de drogue, -identifier les conséquences des
médicaments. Travail de groupe
agressions
-Les conséquences des
agressions: surmenage, Proposer une évaluation
trou de mémoire,
colère, insomnie.
Les règles d’hygiène du 3ème séance Recherche livre-élève
système nerveux Amener les élèves à : documentaire
-identifier des règles d’hygiène
du système nerveux Travail de groupe
-appliquer les règles
d’hygiène du système nerveux
214
Leçon 2: quelques maladies chez l'homme (04 séances)
Exemple de situation : Lors d’une émission télévisée « focus santé », des élèves du CM2 de l’EPP
Plateau Dokui ont entendu parler du SIDA, de la tuberculose et du tétanos qui tuent mais qui
peuvent être évités. Faisant l’objet de discussion, ils veulent en savoir plus. Ils décident donc de
déterminer les caractéristiques du SIDA, de la tuberculose, du tétanos, de décrire les modes de
transmission et d’identifier les moyens de lutte contre ces maladies.
Moyens et
Consignes pour conduire Techniques
Contenus supports
didactiques
-Quelques symptômes du 1ère séance -Brainstorming -Planches sur le
SIDA Amener les élèves à : -Travail collectif SIDA ou livre-élève
-observer les images -Discussion Textes relatifs au
-Les modes de -exploiter les textes relatifs au dirigée VIH/SIDA
transmission du VIH SIDA -Enquête
-identifier quelques -travail de groupe
symptômes du SIDA
-identifier les modes de
transmission du VIH
(Life skills/sida)
- Des moyens de lutte 2ème séance -Modèle du pont -Schéma du
contre l’infection au VIH et Amener les élèves à : modèle du pont
le SIDA - identifier des moyens de -Travail de groupe
lutte contre le SIDA
-une prise de décision : -Jeux de rôle
*l’abstinence jusqu’au
mariage, -Discussion
*faire le test de dépistage dirigée
- mener des campagnes de
sensibilisation contre le SIDA
(Life skills/sida)
-Les caractéristiques de la 3ème séance -Brainstorming - planches
tuberculose : Amener les élèves à : -Travail collectif - livre-élève
*Symptômes -identifier les caractéristiques -Discussion -Résultats
* Agent pathogène de la tuberculose dirigée d’enquête
* Mode de transmission - identifier les moyens de -Enquête
-Les moyens de lutte. contre la tuberculose -Travail de groupe
lutte contre la tuberculose Proposer une évaluation
-Les caractéristiques du 4ème séance -Brainstorming - Planches
tétanos Amener les élèves à : - Livre-élève
*Symptômes -exploiter les résultats -Travail collectif -Résultats
*Agent pathogène d’enquête et des documents d’enquête
-Mode de contamination -identifier les caractéristiques -Discussion
-Les moyens de du tétanos dirigée
lutte contre le tétanos -identifier les moyens de lutte -Enquête
contre le tétanos.
Proposer une évaluation -Travail de groupe
215
LEÇON 3: Les moyens de défense de l'organisme (02 séances)
Exemple de situation :Au cours des activités sportives, un élève du CM2 { l’EPP de Danguira s'est
blessé au gros orteil. Pour arrêter les saignements, il a appliqué du sable sur la plaie et est resté sans
soins. Quelques jours plus tard, la plaie s’est infectée. Pour comprendre le fonctionnement de
l’organisme en cas de blessure et soigner sa plaie, les élèves de la classe décident d’identifier les
moyens de défense de l’organisme, d’expliquer le mécanisme de défense de l'organisme, d’identifier
le matériel de soins d'une plaie et de l’utiliser.

Contenus
- Les moyens de 1ère séance -Travail collectif -Schéma du système
défense de Amener les élèves à : -Discussion de défense de
l’organisme : - exploiter des documents dirigée l’organisme
* les moyens de -identifier les moyens de défense -Exploitation de
défense naturelle naturelle et les moyens de documents -Image du livre-élève
*les moyens de défense artificielle -Travail de groupe
défense artificielle -Expliquer le mécanisme de
-Le mécanisme de défense de l’organisme.
défense de l’organisme Proposer une évaluation
-Le contenu d’une boîte 2eme séance Travail collectif Planches
pharmaceutique Amener les élèves à : -Discussion ou livre-élève
-le matériel de soin des- identifier le contenu d’une boite dirigée
plaies et leur rôle pharmaceutique -Exploitation de Boîte
- identifier le matériel de soin documents pharmaceutique
- L’utilisation du des plaies et leur rôle -Travail de groupe
matériel de soins d’une -décrire l’utilisation du matériel Jeu de rôle
plaie : nettoyage de la de soins d’une plaie
plaie, pansement. -mimer les soins d’une plaie
-déduire les notions d’asepsie et
- Notion d’asepsie et d’antisepsie
d’antisepsie Proposer une évaluation
216
COMPETENCE 4: Traiter une situation se rapportant { l’électricité et aux dangers liés {
l’électricité.
THEME: Le circuit électrique et les dangers du courant électrique
Leçon1: Le circuit électrique (03 séances)
Exemple de situation : Suite { une coupure d’électricité dans le village d’Ebimpé où il est en
vacances, un élève du CM2 { l’EPP Assouindé prend sa lampe-torche pour éclairer le salon. Par
mégarde, la lampe tombe, le boîtier s’ouvre et tout s’éparpille. Pour faire fonctionner la lampe
torche, Il décide de décrire les conditions d’allumage de la lampe et de réaliser un circuit électrique
simple.

Contenus
- Différentes sortes de 1ère séance -Travail collectif Lampes
piles Présenter aux élèves des objets -Travail de groupe
- Différentes sortes de techniques utilisant diverses -Observation Piles
lampes piles : lampes- torches,
-Manipulation
- les conditions télécommandes, calculatrices,… Fils de connexion
d’allumage de la lampe Amener les élèves à :
- Le circuit électrique - identifier les différentes sortes Interrupteurs
simple de piles et de lampes ;
- réaliser un circuit électrique
simple ;
- décrire les conditions
d’allumage de la lampe.
Les symboles des 2ème séance -Travail collectif
éléments du circuit Amener les élèves à :
électrique -citer les éléments d’un circuit -Travail de groupe
électrique
- observation
- représenter les éléments du
circuit électrique par des - Manipulation
symboles ;
- schématiser un circuit
électrique simple
- Les effets du passage du 3ème séance -travail collectif
courant électrique Amener les élèves à :
- décrire les effets du passage du -travail de groupe
- Les notions de courant électrique ; -observation
conducteurs et d’isolants - déduire les notions de -manipulation
électriques conducteurs et d’isolants.
217
LEÇON 2: Le circuit électrique domestique et ses dangers (03 séances)
Exemple de situation :Un élève du CM2 de l’EPP Sassandra 2 voulant allumer les lampes de la
classe est projeté par terre. Les élèves de la classe ne comprennent pas ce qui a provoqué cela. Ils
décident alors d’identifier les composantes du circuit électrique domestique et leur rôle, les dangers
du courant électrique domestique et les règles de sécurité en électricité.
Moyens et
Contenus supports
didactiques
- Les composantes du 1ère séance -Travail collectif Disjoncteur
circuit électrique Amener les élèves à :
- Observation Lampes
domestique - identifier les éléments d’un circuit
électrique domestique ; -Travail de groupe Interrupteurs,
- Le rôle des - déterminer le rôle des éléments Fusibles, compteur
composantes du du circuit électrique domestique.
circuit de secteur Photos
- Les usages du 2ème séance -Travail collectif Photos présentant
courant domestique Amener les élèves à : les usages du
- Observation
- citer les usages du courant courant électrique
- Les dangers du domestique ; -Travail de groupe
courant électrique - identifier les dangers et les Appareils
conséquences du courant électriques
- Les conséquences de électrique.
chaque danger Proposer une évaluation
Les règles de sécurité 3ème séance -Travail collectif Photos présentant
en électricité Amener les élèves à identifier les des dangers du
- Observation
précautions d’utilisation du courant courant
électrique -Travail de groupe
LIFE SKILLS : affirmation de soi, Livre élèves
prise de décision (ne pas toucher
les éléments électriques avec les
mains mouillées, ne pas débrancher
un appareil en marche, ne pas
introduire des métaux ou autres
matériaux dans les prises de
courant)
218
Compétence 5 : Traiter une situation se rapportant aux objets techniques
THEME : les objets techniques
LEÇON 1 : La fabrication d’une balance (3 séances)
Exemple de situation :A la rentrée scolaire, les élèves de CM1 de l’EPP Boguédia, voient dans leur
livre de Sciences et technologie, le schéma d’une balance et un enfant qui fabrique cette balance. Ces
activités attirent les élèves. Ils préparent la fabrication de la balance, la réalisent et l’utilisent.
Moyens et
Contenus supports
didactiques
-Protocole de 1ère Séance
fabrication de la Amener les élèves à :
balance -Consulter des documents sur Travail de groupe -Documents sur les
-Préparation des les techniques de fabrication -Recherche techniques de
matériels et des d’une balance documentaire fabrication de la
matériaux -élaborer le plan de -Discussion dirigée balance
fabrication de la balance -Planches, boîte de
-Identifier les matériels et les colle, couvercles de
matériaux boîtes, fils de fer
-Préparer les matériels et les Scies, pointes,
matériaux marteaux, tenailles,
Proposer une évaluation couteaux,
Fabrication de la 2ème Séance
balance Amener les élèves à :
Qualité d’une -faire le montage de la balance Travail de groupe -Planches, boîte de
balance : -Vérifier la position verticale -Assemblage, collage colle, couvercles de
-la justesse de l’aiguille, la mobilité du -Manipulations des boîtes, fils de fer
-la sensibilité fléau balances Scies, pointes,
Proposer une évaluation -Observation des marteaux, tenailles,
montages couteaux,
3ème Séance - Balances
-Utilisation des Amener les élèves à : Travail de groupe -Masses marquées
balances -Faire des pesées -Manipulations des
-Validation des -Vérifier les qualités des balances
montages montages
219
LEÇON 2 : La tare et la pesée simple (2 séances)
Exemple de situation : Les élèves de CM2 de l’EPP Ayamé 2 lisent dans un livre de mathématique :
un litre d’eau pèse un kilogramme. Ils décident de le vérifier. Pour cela, ils cherchent à comprendre
la tare et à réaliser des pesées simples
Moyens et
Contenus supports
didactiques
-Des pesées simples 1ère Séance
de corps solides Amener les élèves à :
-rassembler des corps solides Travail de groupe - Balances
-Vérifier que l’aiguille est au point -Manipulation de -Corps solides
zéro quand le plateau est vide balance
-Réaliser des pesées -Discussion dirigée
-Lire les masses
-Des pesées simples 2ème Séance
de corps liquides : Amener les élèves à :
l’eau -rassembler des corps liquides Travail de groupe - Balances
-Vérifier que l’aiguille est au point -Manipulation de -l’eau
-La tare zéro quand le plateau est vide balance -Récipients
-Réaliser la pesée d’un récipient -Discussion dirigée
vide
-Réaliser la pesée d’un liquide
contenu dans le récipient
-Indiquer la tare et la masse du
liquide
-Décrire les étapes pour
déterminer la masse d’un liquide
220
FICHE PEDAGOGIQUE
DISCIPLINE : Sciences et technologie Niveau : CM2
THEME: les troubles de la santé chez l’être humain et les moyens de lutte. Date :
LECON 2 : Quelques maladies chez l'homme Durée : 45’
SUPPORT: programme des sciences et technologie Semaine :
MATERIEL: Images de personnes séropositives Effectif :
Habiletés Contenus
Identifier quelques symptômes du SIDA
Décrire les modes de transmission du VIH
Identifier les moyens de lutte contre l’infection au VIH et le SIDA
Produire des outils de sensibilisation
Mener des campagnes de sensibilisation contre le SIDA
-les symptômes de la tuberculose
Identifier
Décrire les modes de transmission de la tuberculose
Identifier les moyens de lutte contre la tuberculose
-les symptômes du tétanos
Identifier
Décrire -les modes de transmission
Identifier -les moyens de lutte contre le tétanos
EXEMPLE DE SITUATION :Lors d’une émission télévisée « focus santé », des élèves du CM2 de l’EPP
Plateau Dokui ont entendu parler du SIDA, de la tuberculose et du tétanos qui tuent mais qui
peuvent être évités. Faisant objet de discussion, ils veulent en savoir plus. Ils décident de déterminer
les caractéristiques du SIDA, de la tuberculose, du tétanos, de décrire les modes de transmission et
d’identifier les moyens de lutte contre ces maladies.
DEROULEMENT
Moments Activités-maître Stratégies Activités-élèves

didactiques et pédagogiques
étapes du cours
PRESENTATION Prérequis 1 : Citez les Travail collectif - Ils citent : les virus, les
1-Pré requis différents types de protozoaires, les bactéries,
microbes. les champignons
Dans quel groupe Répondent : un virus
classe-t-on le microbe
responsable du sida ?
Prérequis 2 :
Prérequis3 :
Pré-requis 4 :
221
2-Mise en situation Présentation de la Travail collectif Lisent
situation Répondent aux questions de
compréhension
Relèvent les tâches
Identifient le problème posé
Quel sont les
caractéristiques et les
moyens de lutte du SIDA ?
DEVELOPPEMENT Séance 1 Travail collectif -Emettent des hypothèses
Emission
d’hypothèses réponses possibles -Identifient les stratégies
aux questions pour répondre à leurs
posées ? préoccupations
Vérification des Comment procéder Travail collectif -Ils observent des images,
hypothèses pour vérifier les lisent les documents et
hypothèses émises ? relèvent les symptômes,
(récolte et traitement l’agent pathogène, le mode
des informations) Consigne/Activité : de transmission, des moyens
Travail de groupe
relevez : l’agent de lutte contre le sida.
pathogène, les
symptômes, le mode
de transmission du
VIH, les moyens de
lutte contre le VIH/
SIDA.
Synthèse et Ils communiquent,
élargissement Travail collectif confrontent leurs résultats,
Faire communiquer les comparent et font la
les réponses. synthèse :
Les symptômes :
Amaigrissement, diarrhée,
manque d’appétit
Amener les élèves à Microbe : VIH
une prise de décision : Modes de transmission :
-l’abstinence jusqu’au Brainstorming Par le sang, de la mère à
mariage, l’enfant, par la voie sexuelle
Mesures de prévention du
-faire le test de SIDA :
dépistage Porter des gants pour
manipuler le sang, utiliser
des préservatifs, s’abstenir
de rapports sexuels, utiliser
des instruments non souillés
2- Fixation Citez un symptôme du - Citent un symptôme du
SIDA SIDA : amaigrissement,
Citez une mesure de diarrhée, manque d’appétit
prévention du VIH - Citent : abstinence sexuelle
Faire écrire les mots
nouveaux sur les
222
ardoises
3- Résumé Dites ce que vous avez Travail collectif Ils élaborent la trace écrite :
retenu du SIDA.
Questionnement le sida est une maladie
infectieuse due à un virus : le
VIH1 et le VIH2. Il se
transmet par des rapports
sexuels non protégés, les
objets souillés par le sang,
de la mère infectée à son
enfant, par la transfusion
sanguine. Pour l’éviter, il faut
observer l’abstinence
sexuelle, éviter de manipuler
les objets souillés par le
sang.
Séance 2
Séance 3
Séance 4
EVALUATION Evaluation1- Travail individuel Ecrivent sur les ardoises :

Complétez cette - le VIH
phrase : L’agent
pathogène du sida
s’appelle……… - le sang
- Ecris la réponse
juste : le VIH se
transmet par :
-le crachat
-le sang
-les salutations
Evaluation 2
Evaluation3
Evaluation 4:
Evaluation 5 : Travaillent dans le cahier
proposer une
situation d’évaluation
NB : les séances 2,3 et 4 se déroulent de la même manière que la séance 1.
223

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Mot de Madame la Ministre de l'Education Nationale

A tous, nous réitérons la reconnaissance du Ministère de l’Education Nationale.

Merci { tous et vive l’Ecole Ivoirienne !

A.E.C : Activité d’Expression et de Création

Cette mise à jour a été dictée par :

Le corps du programme est décliné en plusieurs éléments qui sont :

* Un tableau à deux colonnes comportant respectivement :

Domaines Disciplines Profil de sortie

Volume % Volume horaire en %

L’élève { la fin du cycle primaire doit pouvoir :

II/LA DEFINITION DES DOMAINES DES ARTS

Les Activités d’Expression et de Création permettent { l’apprenant de construire des connaissances, de

En Côte d’Ivoire, nous prévoyons 32 semaines de cours pendant l’année scolaire.

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LECON 2 : ANIMATION DE SURFACE A PARTIR DES DIFFERENTES TECHNIQUES

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LECON 3 : FABRICATION DES ŒUVRES EN VOLUME

TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS

LECON 5 : APPRECIATION DES PRODUCTIONS ARTISANALES

TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS (l’une des deux séances)

THEME 2 : REALISATION DES ŒUVRES MUSICALES

LECON 1: DECOUVERTE DE NOTIONS DE MUSIQUE

TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS

Lire les notes : DO-RE-MI-FA-SOL-LA-SI-DO sur une portée.

LECON 2: ETUDE DES INSTRUMENTS SIMPLES DE MUSIQUE

TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS

réalisation des Découverte Ecriture et lecture 4 30mn

Réalisation des Appréciation Appréciation des 13 30mn

PROGRAMME EDUCATIF (CM2)

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LEÇON1: EXPLORATION DU MILIEU

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