Guide Pédagogique 2è Collège

ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE DU
FRANÇAIS
AU
SECONDAIRE COLLEGIAL
Guide Pédagogique
PERIODE III
2016
1
2
SOMMAIRE
I. PRESENTATION DU PROJET « AGIR AUTREMENT »
A. Contexte
1) Finalité du projet
2) Objectifs retenus
3) Résultats attendus du projet
B. Choix didactiques, méthodologiques et pédagogiques
 Principes directeurs
o La continuité par rapport aux curricula et aux Orientations pédagogiques en vigueur

o Une meilleure articulation Avec le cycle primaire et le cycle secondaire qualifiant
o Des pratiques de classe innovantes, cohérentes et finalisées
o La simplification du discours pédagogique.
o L’autonomisation de l’enseignant et de l’apprenant(e)
C. Stratégies d’implémentation du projet
1) Une planification par les compétences basée sur :
1-1 une démarche de l’ingénierie pédagogique en 8 étapes :
1-1.1Etape de la formulation des profils d’entrée et de sortie coordonnée

1-1.1.1 Profil de sortie du primaire/Profil d’entrée au secondaire collégial
1-1.1.2 Profil de sortie du secondaire collégial/ Profil d’entrée au secondaire
qualifiant
1-1.1.3 Profil de sortie du secondaire qualifiant
1-1.2) Etape de la reformulation des compétences articulées des trois années

1-1.3) Etape de la spécification des compétences reformulées en séquences cohérentes
1-1.4) Etape de la sélection rationnalisée des ressourcesdisciplinaires et transversales
1-1.5) Etape de la transposition de ces ressources en activités de classe
1-1.6) Etape de la distribution des activités de classe en séances décloisonnée
1-1.7) Etape de l’élaboration d’un chronogramme définitif
1-1.8) Etape de la conception des fiches pédagogiques
1-2 une démarche -projet
1-3 Une logique d’enseignement-apprentissage
2) Une planification pédagogique cohérente, simplifiée et harmonisée
3) Des stratégies d’animation innovantes axées aussi sur le processus et non seulement sur le produit
final.
4) Des modalités d’évaluation formatrices (diagnostique, formatives, sommatives,...) innovantes

pour tenir compte à la fois des profils réels des apprenant(e)s et de l’hétérogénéité de la classe
II- PROGRESSION DE LA PERIODE III
3
I. PRESENTATION DU PROJET
A. Contexte
Le ministère de l’éducation nationale et de la formation professionnelle a entamé une réforme en
profondeur du système éducatif dans le cadre de la Vision Stratégique allant de 2015 jusqu’à 2030. La
question de l’enseignement-apprentissage des langues y occupe une place centrale. Concernant la langue
française, des commissions travaillent actuellement sur un curriculum révisé touchant les quatre premières
années du primaire avec une expérimentation dans plusieurs établissements.
L’idée est donc née de mettre en place un projet souple qui n’a pas les ambitions de la réforme profonde
mais qui pourrait apporter immédiatement des améliorations à la réalité actuelle de
l’enseignement/apprentissage du français.
Compte tenu de la contrainte du temps, il a été convenu de cibler, en premier lieu, les classes de 5 ème et
6ème années pour le cycle d’enseignement primaire, les périodes une, trois et cinq pour le cycle
d’enseignement secondaire collégial, et le tronc commun, toutes filières confondues, pour le cycle
secondaire qualifiant.
Intitulé « Agir autrement pour améliorer l’enseignement/apprentissage du français », ce projet se
veut :
- un ensemble de dispositions pédagogiques simples et faciles à introduire dans les cycles et niveaux ciblés;
- des propositions d’actions concrètes élaborées par 3 équipes multi catégorielles regroupant des
enseignants, des formateurs et des inspecteurs, et travaillant en coordination sur les 3 cycles scolaires;(
- un chemin vers une modification des postures face aux difficultés de planification, de gestion et
d’évaluation.
Il ne s’agit en aucun cas d’une nouvelle pédagogie ou approche mais seulement de quelques réponses
aux problèmes pédagogiques les plus saillants.
En attendant la généralisation de la réforme décidée, des actions d’amélioration de l’enseignement-
apprentissage de la langue française ont été pensées en termes de projet. Ce projet a :
- définiune finalité ;
- arrêté des objectifs ;
- fixé des résultats à atteindre ;
- tenu compte des contraintes réelles.
1) Finalité du projet
Assurer aux apprenant(e)s les compétences nécessaires pour une poursuite aisée des études
auxcycles de l’enseignement primaire, secondaire et supérieur favorisant, ainsi, leur insertion dans la
vie active.
2) Objectifs généraux
 Enoncer et mettre en œuvre un certain nombre de principes selon des modalités pratiques dans
le cadre d'un projet innovant, réalisable et cohérent ;
 Mobiliser ce projet pour servir l’intérêt de l’apprenant(e) en l’amenant vers une autonomie de
compréhension et de production en français.
3) Objectifs spécifiques
 Aider l’enseignant à s’approprier une démarche de planification du projet ;
 Aider l'enseignant à faire développer un français fonctionnel pour répondre
aux besoins spécifiques des apprenant(e)s ;
 Permettre à l’enseignant d’intégrer dans son agir professionnel des stratégies
innovantes de planification, de gestion et d’évaluation (PGE).
3 .Résultats attendus du projet
a) Du côté du commanditaire (Ministère de l’Education Nationale et de la Formation

Professionnelle)
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 Elaborer un guide pédagogique pour l'enseignant de français assez explicite et
documenté pour enseigner autrement le français au primaire au secondaire
collégial et au secondaire qualifiant;
 Elaborer un livret pour l’apprenant(e) permettant de faciliter les apprentissages.
b) Du côté de l'enseignant
 Passer de la logique de transmission des savoirs à la logique de construction active

et finalisée des apprentissages en phase avec le vécu de l'apprenant(e)
(lire/écrire/interagir);
 Passé des pratiques qui se focalisent sur les savoirs ou compétences disciplinaires
cloisonnées à celles qui développent également des compétences transversales
(stratégiques, culturelles, communicatives, méthodologiques et technologiques);
 Passer progressivement de l'enseignant dépendant exclusivement du manuel à
l'enseignant réflexif, inventif créant les conditions favorables à l'apprentissage.
c) Du côté de l'apprenant(e)
 Passer de l'apprenant(e) passif à un apprenant(e) acteur de son apprentissage.
 Passer de l'apprenant(e) timoré à un apprenant(e) épanoui.
 Passer du simple apprentissage mécanique du français à une pratique fonctionnelle
de la langue.
B. Choix didactiques, méthodologiques et pédagogiques

Les indications et les activités présentées s’inscrivent dans le cadre du Livre Blanc et des Orientations
Pédagogiques en vigueur. Elles proposent des principes didactiques,méthodologiques et des actions
pédagogiques opératoires permettant d’agir autrement en classe de français. Ainsi, trois principes directeurs
ont été retenus :
 Assurer une meilleure articulation entre les 3 cycles scolaires.
 Proposer des pratiques de classe innovantes et cohérentes s’inscrivant dans le cadre des curricula et
des Orientations Pédagogiques en vigueur.
 Simplifier le discours pédagogique.
C. Stratégie d’implémentation du projet
1. Une planification par les compétences :

Pour opérationnaliser l’approche par les compétences en classes de français, une planification à long terme a été
adoptée.Elle vise la sélection, l’organisation et la mobilisation par l’apprenant(e) des ressources nécessaires,
suffisantes en cohérence avec la compétence retenue. Il convient de rappeler qu’une compétence est l’action
de mobilisation des ressources disciplinaires et transversales (nécessaires et suffisantes) acquises et
intégrées par l’apprenant(e) pour les transférer dans des situations « authentiques »relatives à la
réalisation du projet.
La planification par les compétences se base sur la finalisation des compétences, la rationalisation des contenus
et la prise en compte du processus de la planification. Elle prend appui à la fois sur une démarche de l’ingénierie
pédagogique, une démarche-projet et sur une logique d’apprentissage.
1.1. une démarche de l’ingénierie pédagogique :
Cette démarche évolue sur sept étapes :
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1.1.1. Etape de la formulation des profils d’entrée et de sortie cordonnée
Pour assurer et renforcer l’articulation escomptée entre les trois cycles scolaires, une
reformulation cohérente des profils de sortie et d’entrée s’avère nécessaire. Force est de rappeler que
les enseignants de français sont appelés à prendre connaissance de la progressivité régissant le cursus
scolaire dans les trois cycles (Phase d’Initiation pour le primaire/ Phase de consolidation pour le
secondaire collégial/Phase de perfectionnement pour le secondaire qualifiant).
Cette reformulation tient compte non seulement des compétences disciplinaires, mais aussi des
compétences transversales ou éducatives1 telles qu’énoncées dans le Livre Blanc et dans les
différentes Orientations pédagogiques.
1.1.1.1. Profil de sortie du primaire/Profil d’entrée au secondaire collégial :
a- « L'apprenant(e)(e) doit être capable de comprendre et de produire, à l'oral et à l'écrit, un

énoncé ou un texte court en mobilisant des savoirs, savoir-faire et savoir-être disciplinaires et
transversaux en relation avec le contexte socio-culturel local, régional, national et universel ».
b-Niveau de maitrise des compétences disciplinaires:
Compétences disciplinaires Niveau de maîtrise

Compétencesde lecture-déchiffrement /d'écriture Avancé
Compétences langagières Intermédiaire (moins)
Compétences discursives Elémentaire
Compétences référentielles/thématique Elémentaire
Compétences stratégiques 2 Elémentaire
c-Niveau de maitrise des compétences transversales
Compétences transversales Niveau de maîtrise

Compétences stratégiques Elémentaire
Compétences communicatives Elémentaire
Compétences culturelles Elémentaire
Compétences méthodologiques Elémentaire
Compétences technologiques Elémentaire
1.1.1.2. Profil de sortie du secondaire collégial /profil d'entrée du secondaire qualifiant

a- "L'apprenant(e) peut mobiliser des savoirs, savoir-faire et savoir-être disciplinaires et
transverses pour comprendre et produire oralement et par écrit des textes/discours courts et
1
La dimension transdisciplinaire de la compétence doit tenir compte aussi d'autres composantes communes et partagées par toutes les
disciplines. Le livre Blanc a retenu 5 types de compétences
a) les compétences stratégiques: ce sont des compétences psychosociales qui permettent un meilleur positionnement par rapport à
soi (connaissance de soi; confiance en soi; estime de soi...) et aux autres (l'environnement et le vécu immédiat) en vue d'une
meilleure adaptation aux changements de la société et du monde.
b) Les compétences communicatives: il s'agit de savoir gérer sa communication (véhiculer une image positive de soi; s'adapter à
l'interlocuteur et respecter son point de vue et les règles conversationnelles (écoute active et empathie; bon usage des
dimensions non verbales et para-verbales...)
c) les compétences méthodologiques: ce sont les méthodes d'analyse et de réflexion, les méthodes de transfert de ses acquis en
situation d'autonomie, les méthodes d'organisation de ses affaires personnelles , de son temps, de son travail en classe et en
dehors de la classe, de son autoformation et de ses projets personnels...
d) les compétences culturelles: Il s'agit non seulement de développer la dimension encyclopédique liée aux savoirs et à
l'appropriation de sa propre identité culturelle de manière générale, mais aussi de s'ouvrir sur les autres cultures.
e) les compétences technologiques: il s'agit, entre autres, de savoir exploiter les technologies de l'information et de la
communication ( TIC) à des fins didactiques (en rapport avec les programmes) et de veiller au respect de la déontologie et de
l'éthique religieuse et universelle.
2
Il s’agit pour l’apprenant(e) de savoir mobiliser la stratégie appropriée en fonction de la situation de communication.
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simples (raconter un événement, une expérience et exposer brièvement des raisons ou
explications pour un projet ou une idée,...) en relation avec son environnement, et avec l’esprit
d’ouverture sur la culture francophone et universelle et ce, en respectant les règles usuelles et
conversationnelles de la langue française.
b- Niveau de maitrise des compétences disciplinaires:
Compétences disciplinaires Niveau de maîtrise à Niveau de maîtrise à la

l'entrée du cycle sortie du cycle secondaire
secondaire collégial collégial
Compétences de lecture- déchiffrement/ Avancé Avancé
écriture
Compétences langagières Intermédiaire (moins) Intermédiaire
Compétences discursives Elémentaire Intermédiaire
Compétences référentielles Elémentaire Intermédiaire
Compétences stratégiques Elémentaire Intermédiaire
c- Niveau de maitrise des compétences transversales
Compétences transversales Niveau de maîtrise à l'entrée Niveau de maîtrise à la

du cycle secondaire collégial sortie du cycle secondaire
collégial
Compétences stratégiques Intermédiaire Intermédiaire/ Avancé
Compétences communicatives Intermédiaire Intermédiaire / Avancé
Compétences culturelles Intermédiaire Intermédiaire / Avancé
Compétences méthodologiques Intermédiaire Intermédiaire / Avancé
Compétences technologiques Intermédiaire Intermédiaire / Avancé
1.1.1.3. Profil de sortie du secondaire qualifiant /Profil d'entrée à l'enseignement supérieur
a- "L'apprenant(e) peut mobiliser des savoirs, savoir-faire et savoir-être disciplinaires et

transversaux pour agir et interagir en autonomie dans diverses situations sur des sujets en
relation avec son environnement et ses centres d’intérêts en respectant les règles usuelles et
conversationnelles de la langue/culture francophone ".
b- Niveau de maitrise des compétences disciplinaires
Compétences disciplinaires Niveau de maîtrise

Compétences de lecture/lecture- déchiffrement Avancé
Compétences langagières Avancé
Compétences discursives Avancé
Compétences référentielles Avancé
Compétences stratégiques Avancé
c- c
c- Niveau de de maitrise des compétences transversales
Compétences transversales Niveau du profil de sortie du secondaire

Compétences stratégiques qualifiant Avancé
Compétences communicatives Avancé
Compétences culturelles Avancé
Compétences méthodologiques Avancé
Compétences technologiques Avancé
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1.1.1. Etape de la reformulation des compétences articulées des différents cycles
Pour dépasser les écueils de la logique des contenus et mieux inscrire l’enseignement-apprentissage
dans l’optique de l’approche par compétences, la reformulation des compétences programmées selon
une logique décloisonnée et progressive s’avère nécessaire (Réception et production de l’oral et de
l’écrit).
Ces compétences reformulées sont par la suite traduites en termes de projets finalisés déclinés, à leur
tour, en séquences.
Voici les résultats de cette démarche :

a) Compétences retenues pour le primaire Projets retenus
 Album de classe (Photo + identité)
- Au terme de la 5ème année, l’élève sera capable, dans une
 Exposition murale sur les
situation de communication, et à partir de supports iconiques personnalités et les monuments
et/ou graphiques, de comprendre et de produire, à l’oral et à  Elaborer un conte
l’écrit, un énoncé et/ou un texte, à visée informative, narrative

et descriptive enmobilisant les acquis nécessaires en termes de
savoirs, savoir-faire et savoir-être.
 Dossier pour présenter l’école

- Au terme de la 6ème année du cycle primaire, l'élève doit être
 Réaliser un album de lettres et de
capable de comprendre et de produire, à l’oral et à l’écrit, un récit
énoncé ou un texte court en mobilisant des savoirs, savoir-  Reportage sur l’environnement
faire et savoir-être disciplinaires et transversaux, en relation

avec le contexte socio- culturel local, régional, national et
universel.
a) Compétences retenues pour le secondaire collégial: Projets retenus

 Compétence de la période 1: Mise à niveau+ Comprendre et Produire et jouer un conte
produire un conte
 Compétence de la période 2:comprendre et produire un En cours
petit texte descriptif (à l'oral et à l'écrit): portrait physique
et moral
 Compétence de la période 3:comprendre et produire un Elaborer un journal de classe
genre médiatique
 Compétence de la période 4: comprendre, produire et jouer En cours
une saynète
 Compétence de la période 5: comprendre, produire une Elaborer une correspondance scolaire
correspondance scolaire (de classe)
 compétence de la période 6: comprendre et produire une En cours

petite nouvelle (littérature de jeunesse)
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b) Compétences retenues pour le cycle Semestre Projets retenus
secondaire qualifiant
 Tronc commun: " Agir et interagir sur Sous-
des sujets en relation avec soi- même, compétence du
son environnement et ses centres semestre 1: "Agir
d’intérêts pour approfondir ses pré- Elaborer un cyberjournal de
et interagir pour
acquis disciplinaires et transversaux et classe
les transférer dans des situations
consolider ses acquis
diverses et variées " disciplinaires et
transversaux et les
transférer pour
produire un
cyberjournal "
En cours En cours
 1ère année du bac: " Agir et interagir

sur des sujets en relation avec soi- En cours En cours
même, son environnement et ses centres
d’intérêts pour maitriser ses acquis
disciplinaires et transversaux et les
transférer dans des situations diverses et
variées "
2ème année du bac: Agir et interagir en

autonomie sur des sujets en relation En cours En cours
avec soi- même, son environnement et
ses centres d’intérêts pour
perfectionner ses acquis disciplinaires
et transversaux et les transférer dans des
situations diverses et variées "
1.1.2. Etape de la spécification des compétences reformulées en séquences

cohérentes
La compétence de la période III est, en l’occurrence, déclinée en séquences pédagogiques
formulées en termes d’objectifs
Objectif de la séquence
Séquence n° 1 : La Une Reconstituer la Une d’un journal scolaire
Séquence n°2 : L’éditorial Produire un éditorial d’un journal scolaire
Séquence n°3 : L’affiche Lire et produire une affiche
Séquence n°4 : L’interview Élaborer et mener « une interview »
Séquence n°5 : Le fait divers Produire un fait divers
1.1.3. Etape de la sélection rationnalisée des ressources disciplinaires et

transversales
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Pour assurer une meilleure cohérence entre la compétence de la période, le projet retenu, et les
ressources à enseigner-apprendre, une table de spécification est élaborée. Elle a le mérite
d’alléger « le programme » en sélectionnant seulement les ressources nécessaires et suffisantes
en lien avec la compétence à développer.
Objectif de la séquence Ressources disciplinaires Ressources trasversales

Séquence n° 1 : Reconstituer la Une d’un journal
………………………….…………………… ………………………….……………………
La Une scolaire
Séquence n°2 : Produire un éditorial d’un
………………………….…………………… ………………………….……………………
L’éditorial journal scolaire
Séquence n°3 :
Lire et produire une affiche ………………………….…………………… ………………………….……………………
L’affiche
Séquence n°4 : Élaborer et mener « une
………………………….…………………… ………………………….……………………
L’interview interview »
Séquence n°5 :
Produire un fait divers ………………………….…………………… ………………………….……………………
Le fait divers
1.1.4. Etape de la transposition de ces ressources en activités de classe
Objectif de la séquence Lecture Langue/

Oral Ecrit
Communication
Reconstituer la Une d’un
Séquence n° 1 : La Une ……………….……… ……………………… ……………… ………………
journal scolaire
Produire un éditorial
Séquence n°2 : L’éditorial ……………..……….. ……………………… ……………… ………………
d’un journal scolaire
Lire et produire une
Séquence n°3 : L’affiche …………….………… ………………….….. ……………… ………………
affiche
Élaborer et mener « une
Séquence n°4 : L’interview ………………..….…. ……………….…….. ……………… ………………
interview »
Séquence n°5 : Le fait
Produire un fait divers ………………………. ……………………… ……………… ………………
divers
1.1.5. Etape de la distribution des activités en séances décloisonnées

Ces activités sont par la suite distribuées sur les différents domaines d’enseignement -
apprentissage (Lecture/Langue/Oral/Ecrit) compte tenu d’un certain nombre de contraintes
(volume horaire alloué ; besoins réels de l’apprenant(e) ; conditions de réalisation…).
Compétence de la période 3:Comprendre et produire un genre médiatique

Projet : Elaborer un journal de classe.
Objectif de la séquence n°1 :RECONSTITUERLA UNE D’UN JOURNAL SCOLAIRE
Lecture Langue-communication Oral Ecrit
L’organisation de la Une d’un Le lexique relatif à la Une Les titres pour un journal de La maquette de la Une
journal de classe classe avec le titre du journal
La place occupée par chaque La nominalisation Le télé journal à partir des titres Composition de la Une
composante de la Une d’un journal de classe
Objectif de la séquence 2 : PRODUIRE UN EDITORIAL D’UN JOURNAL SCOLAIRE
L’éditorial d’un journal Exprimer un choix Définir la vocation du journal de Elaborer la charpente
scolaire classe d’un éditorial
L’orientation générale de Présenter une idée, un fait Présenter oralement la vocation Produire l’éditorial
deux éditoriaux prévue pour son journal scolaire d’un journal scolaire
Objectif de la séquence 3 :LIRE ET PRODUIRE UNE AFFICHE
Lire une affiche Les localisateurs. Présenter oralement des affiches Décrire et analyser une
image
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Le message véhiculé par une Donner des Décrire oralement des affiches Produire une affiche
affiche recommandations
Objectif général de la séquence n°4 : ÉLABORER ET MENER « UNE INTERVIEW »
Les caractéristiques d’une Exprimer une pensée Interviewer le chef Transcrire une
interview d’établissement interview
Définir la fonction d’une La phrase interrogative La chaise de vérité Produire une interview
interview et
étudier les questions et
justifier leur choix.
Objectif de la séquence n° 5: Produire un fait divers
les caractéristiques et les Le passé composé. Présenter un fait divers Rédiger un fait divers
composantes d’un fait divers
identifier un fait divers parmi La voix passive Raconter oralement un fait Ecrire un fait divers à
les et en dégager les divers partir d’images
informations
1.1.6. Etape de l’élaboration d’un chronogramme définitif
Evaluation Séquence Séquence 2 Séquence 3 Evaluation,souti Séquence 4 Séquence 5 Evaluation,s Finalisation

diagnostique+ 1 en et feed-back outien et du projet
8h 8h 8h 8h feed-back
dispositif de soutien 8h 8h 4h
et remédiation 8h 8h
1.1.7. Etape de la conception des fiches pédagogiques (voir le Document

d’Accompagnement (DAC))
1.2. Une démarche -projet
« Agir autrement » stipule, somme toutes, des démarches innovantes qui mettent l’apprenant au
cœur de l’action pédagogique. A ce titre, la PGE doit obéir à une logique constructiviste dont le projet
constitue le cadre opératoire idéal pour développer les compétences escomptées. Les définitions
proposées ci-dessous extraites des OP de 2007 en traduisent à la fois l’esprit et la démarche :
a-Le projet pédagogique est la traduction en actions du projet éducatif. Sa pertinence réside
dans le fait qu’il permet de placer les élèves dans de véritables situations d’apprentissage
et qu’il offre à l’enseignant l’opportunité de s’intéresser au parcours de chacun. Plutôt que
d’intervenir dans des activités répétitives, traditionnelles et décontextualisées, il repose sur
la planification, les techniques d’animation interactives, le réinvestissement des acquis et le
développement de nouvelles compétences.
Par conséquent, la conception d’un projet doit reposer sur :

• Une démarche collective plutôt qu’individuelle ;
• La situation d’apprentissage, la résolution de problème et le vécu des apprenants ;
• La nécessité d’avancer aux rythmes des apprenants pour éviter les situations
d’échec ;
• La complémentarité entre l’apprentissage linguistique et l’apprentissage social (la
langue mise en action dans des situations réelles) ;
• L’évaluation et le suivi des différentes étapes du projet et de sa finalisation.
b-Démarche du projet :Mettre en place un projet pédagogique suppose que l’enseignant3

procède à :
 Une évaluation diagnostique (en début d’année) lui permettant de dégager le
profil de la classe ;
 La négociation et à la formulation en termes contractuels du projet permettant
d’associer les élèves à leur propre production et partant à leur propre formation ;
3
A partir du présent projet qu’il peut adapter en fonction des besoins des apprenants.
11
 La clarification des compétences que les élèves doivent acquérir à l’issue d’un
ensemble d’activités programmées pour une période donnée ;
 L’élaboration et la programmation de tâches et d’activités diverses favorisant la
construction des compétences escomptées ;
 La conception ou la prise en compte de procédures d’évaluation destinées à
apprécier le degré de maîtrise de ces compétences ;
 La tenue d’un carnet de bord lui permettant de consigner au fur et à mesure, les
étapes de réalisation du projet, les points forts et les points d’amélioration du
travail effectué, le degré d’implication des élèves, les imprévus, etc. 4 »
1.3. Une logique d’enseignement-apprentissage :
En plus de l’élaboration d’un document d’accompagnement au profit de l’enseignant -contenant les

fiches pédagogiques complètes ; séquences ; séances; supports : écrits ; audio ; vidéo ; les modalités d’animation
et d’évaluation et les annexes- l’apprenant disposera désormais d’un livret qui lui permettra de s’investir
davantage dans son processus d’apprentissage. Il propose notamment des situations d’apprentissage en classe
et/ou en autonomie contenant les supports, les consignes de travail, des exercices d’application et de transfert…
2. Une planification pédagogique cohérente, simplifiée et harmonisée
2.1. Organisation de la compétence en séquences et en séances au lieu de « semaines », et ce, par souci
de décloisonnement.
L’organisation de la progression des séances est proposée à titre indicatif. Une séance peut s’étaler
sur une ou plusieurs heures de cours en respectant les étapes préconisées (Mise en
situation/Découverte- Compréhension/ Conceptualisation/Application-Remédiation -Transfert). En
pratique, l’enseignant n’est pas forcé de travailler toutes ces étapes en une heure, au contraire, il peut
les étaler sur plusieurs heures en fonction de la teneur des consignes prévues pour chaque étape.
Cette conception ouvre à l’enseignant la possibilité d’assouplir l’horaire imparti à ces différentes
étapes.
2.2. Harmonisation d’un canevas de fiche pédagogique5:
 Mise en cohérence de l’objectif de la séance avec ceux de la séquence, du projet et de la

compétence de la période
 prise en compte des compétences transversales
 unification des appellations relatives aux domaines d’enseignement-apprentissage
(lecture/Langue -Communication/Oral/Ecrit)
 prise en compte des 4 étapes de tout processus d’apprentissage (Mise en situation,
Découverte/Compréhension, Conceptualisation, Application-Remédiation et Transfert)
Etapes du canevas de fiche pédagogique :
Quatre grandes étapes imbriquées les unes aux autres constituant un processus continu d’enseignement-
apprentissage ont été retenues. Cette segmentation est dictée par des raisons purement pédagogiques:
1. Mise en situation :
 Accroche : sert à installer une atmosphère de classe propice à l’apprentissage (susciter la
motivation et l’intérêt de l’apprenant)
 Tissage :
o Rappel des acquis précédents nécessaires à la réalisation de la compétence et de
l’objectif de la séquence ;
o Contextualisation : présentation de l’objectif de la séance.
2. Découverte/compréhension : il s’agit de faire observer le support de l’activité pour le faire

appréhender de manière globale en vue d’en faire dégager quelques hypothèses de sens
3. Conceptualisation : il s’agit de faire réfléchir les apprenants et de les faire interagir par rapport
aux hypothèses formulées précédemment en vue de construire le concept ciblé et de le valider
sous forme de synthèse à retenir (tableau ; schéma ; carte mentale …)
4
OP 2007
5
La fiche pédagogique n’est pas contraignante, elle représente plutôt une simple feuille de route encadrant la gestion didactique de
l’activité. L’enseignant peut l’adapter selon les données de sa classe et les conditions de mise en œuvre.
12
4. Application/Remédiation/Transfert : il s’agit de faire appliquer le concept construit et validé
dans des situations « scolaires », puis d’y apporter des remédiations nécessaires, le cas échéant,
avant de les transférer dans des situations quasi authentiques relatives au projet.
 Diversification des supports d’apprentissage (documents écrit/audio-visuels)

 Simplification du discours pédagogique en se focalisant, non sur les questionnements, mais
sur les actions de l’enseignant, et de l’apprenant(e) (ce que fait l’enseignant/ ce que fait
l’apprenant(e))
 Intégration de la durée, des modalités de groupement de la classe (travail
individuel/collectif…) et des supports
3. Des stratégies d’animation innovantes axées sur le processus et non seulement sur le produit final.
 Pour la lecture, il convient de pas la considérer comme une compétence isolée, ou une fin en soi,
mais de mettre en évidence les interactions entre langage oral, lecture, écriture et étude de la langue
en vue de permettre à l'apprenant(e) de construire, dans une logique décloisonnante et convergente,
ses compétences de lecture, sa propre réflexion sur le monde. L’atelier « Défi-Lecture » proposé
dans la période 1 est à ce titre une des stratégies les plus édifiantes.
 Pour la langue et l’oral, outre la nécessité de les intégrer autant que possible dans les autres
activités, en l’occurrence la lecture et l’écrit, il convient, de privilégier la grammaire implicite, en
évitant autant que possible la terminologie grammaticale savante, et d’inscrire la démarche dans
une perspective pragmatique.
 Pour l’écrit, il convient de privilégier le processus d'écriture à travers le développement des cinq
capacités d'écriture (Savoir être attentif aux enjeux de la production (But? Destinataire? A quel titre
j’écris?);savoir concevoir des idées (Recherche des idées); savoir organiser ses idées
(planification); Savoir rédiger ses idées (Rédaction); Savoir réviser et réécrire (Affinement).
4. Des modalités d’évaluation formatrices (diagnostique, formatives, sommatives,...) innovantes pour

tenir compte à la fois des profils réels des apprenant(e)s et de l’hétérogénéité de la classe
 Un intérêt et un volume horaire plus conséquent alloué à l’évaluation diagnostique et à la

remédiation
 Des activités de remédiation équitables orientées plutôt vers des groupes de besoins (Mise à
niveau/renforcement/perfectionnement)
 Une répartition équilibrée des moments dédiées à l’évaluation au sein du projet.
 Une évaluation formative qui porte sur le processus d’apprentissage à l’aide de grilles
d’autoévaluation (qui sont, du reste, incorporées dans les fiches pédagogiques)
 Une évaluation sommative qui porte à la fois surl’acquisition des ressources, leur application
et leur transfert en termes de produit ou de livrable (ex. production d’un conte, correspondance
scolaire, journal de classe, cyber journal).
 Des activités « extra scolaires» se focalisant sur l’auto et la co-évaluation.
13
II-PROGRESSION DE LA PERIODE III
COMPÉTENCE:Comprendre et produire un
genre médiatique
PROJET :Elaborerun journal de classe
Schéma synoptique de la période 3

14
Séquence 1: Reconstituer Séquence 2 : Produire un Séquence 3 : Lire et
-Ouverture s
la Une éditorial produire une affiche
- Lire la-Communication
Une av
- Lire l’éditorial - Lire l’affiche
- Faire des propositions
- Exprimer et justifier un - Présenter une affiche
- Faire des choix
correspondances
--Ouverture sur le monde - Recherche documentaire
- Communication avec - Production de textes variés

l’extérieur Projet :
Élaborer un journal scolaire
- Valorisation
- Education aux valeurs
- Insertion sociale
- Travail coopératif
Initiation aux TIC
Séquence 5 : Produire un fait

Séquence 4 : Elaborer et mener
divers
une interview
- Lire un fait divers
- Lire une interview
- Rapporter et expliquer des faits
- Interroger, exprimer son opinion
15
Sommaire
Test diagnostique
I) Lecture-diction
II) Compréhension de l’écrit
III) Production écrite
Séquence1 :La Une

Objectif : Reconstituer la Une d’un journal
Lecture
Le journal des ados Le musée du Louvre
Langue-communication
Le lexique relatif à la Une La nominalisation
Oral
Proposer un titre pour son journal de classe Simuler un téléjournal
Ecrit
Concevoir la maquette de la Une Concevoir et composer la Une d’un journal scolaire
Séquence2 :L’éditorial
Objectif : Produire un éditorial d’un journal de classe
Lecture
Une longue histoire au côté des ados Eduquer à l’environnement
Exprimer un choix Présenter un fait, une idée
Oral
Définir la vocation de son journal Présenter oralement la vocation d’un journal
Ecrit
Elaborer le plan ou la charpente d’un éditorial Produire l’éditorial d’un journal de classe
16
Séquence3 :L’affiche
Objectif : Lire et produire une affiche
Lecture
Un pseudo peut cacher n’importe quoi Etre éco-citoyen
Les localisateurs Donner des recommandations
Oral
Présenter oralement des affiches Décrire oralement des images
Ecrit
Décrire et analyser une image Produire une affiche
Séquence4 :L’interview
Objectif : Elaborer et mener une « interview »
Lecture
J’ai eu une moyenne de 19.15 au bac ! » Kamal Oudrhiri, le Marocain de la Nasa
Exprimer une pensée Les phrases interrogatives
Oral
Interviewer le chef d’établissement Formuler des questions en situation ludique
Ecrit
Transcrire une interview Produire une interview
Séquence5 :Le fait divers

17
Objectif : Produire un fait divers
Lecture
Tanger : un gardien vole une voiture et cause un N’oubliez pas de reculer vos montres d’une heure
accident mortel
Maroc : un enfant de 4 ans meurt dans un incendie
Le passé composé pour rapporter des faits La voix passive
Oral
Présenter un fait divers Raconter oralement un fait divers
Ecrit
Rédiger un fait divers à partir d’un canevas Rédiger un fait divers à partir d’images
ou d’un sms
Finalisation du projet
Liste des participant(e)s
18
TEST DIAGNOSTIQUE DE LA LANGUE FRANÇAISE
2ème année de l’enseignement secondaire collégial
Domaine I : Lecture-diction
 Objectifs : - Vérifier si l’apprenant prononce bien les consonnes, les voyelles et les différents
sons.
- Vérifiers’il respecte la ponctuation, le rythme et l’intonation.
 Source du support :mon-livre-contes-merveilleux.
 Durée : 1 heure.
Consigne :Lis le texte d’une manière expressive en respectant la ponctuation, le

rythme et l’intonation.
19
Modalités de travail
L’enseignant peut répartir les apprenants en petits groupes de trois et

chacun d’eux se charge de la lecture d’une partie : le 1er apprenant lit le 1er
paragraphe réservé au narrateur. Les deux autres lisent le dialogue.
Grille d’évaluation
Critères Bon Moyen Faible
Prononciation des consonnes et des voyelles
Prononciation des sons
Respect de la ponctuation
Respect du rythme et de l’intonation
Débit approprié
20
Domaine II : Compréhension de l’écrit (Langue et communication)

 Objectifs : - Établir la liste des acquis de l’apprenant et de ses lacunes.
- Classer les lacunes en fonction de leur nature en vue de mettre en place un
dispositif de remédiation et de soutien approprié.
 Source du support :Georges Perec, W ou le Souvenir d'enfance, Denoël, 1975.
 Durée : 1 heure.
Support
À l'école, on nous donnait des bons points. C'étaient des petits carrés
decarton jaunes ou rouges sur lesquels il y avait d'écrit : 1 point, encadré
d'uneguirlande.
Quand on avait eu un certain nombre de bons points dans la semaine, on
avaitdroit à une médaille. J’avais envie d'avoir une médaille et un jour je
l'obtins. La maîtresse l'agrafa sur mon tablier.
À la sortie, dans l’escalier, il y eut une bousculade qui se répercuta de marche
en marche et d'enfant en enfant.
J'étais au milieu de l'escalier et je fis tomber une petite fille. La maîtresse crut
que je l'avais fait exprès; elle se précipita sur moi et, sans écouter mes
protestations, m'arracha ma médaille. Je me vois dévalant la rue des Couronnes
en courant de cette façon particulière qu'ont les enfants de courir, mais je sens
encore physiquement cette poussée dans le dos, cette preuve flagrante de
l'injustice.
Georges Perec, W ou le Souvenir d'enfance, Denoël, 1975.
I/ Compréhension de l’écrit :
1-Complète le tableau à partir du texte :

Année de
Auteur Titre de l’œuvre d’où on a extrait le texte Edition
parution
…………… ……………………………………………… …………… ……………
2- Ce texte est :
a) seulement narratif. b- seulement descriptif. c- narratif – descriptif.
Choisis la bonne réponse et justifie-la par des éléments du texte.
3- Le narrateur était-il un bon ou un mauvais élève à l’école ? Relève dans le
texte un indice qui le montre.
21
4- Quelle punition le narrateur a-t-il subie ? Pour quelle faute a-t-il été puni ?
5- Pourquoi l’enfant a-t-il eu un sentiment d’injustice ?
6- Aurais-tu agi de la même manière avec le narrateur si tu étais à la place de la
maîtresse ? Dis pourquoi.
II/Langue et communication :
1- Relève dans le texte :
a) un verbe conjugué au passé simple ;
b) un verbe à l’imparfait ;
c) deux adjectifs ;
d) un complément circonstanciel de lieu.
2- Refais la phrase en remplaçant « j’ » par « nous » et « point » par « note » :
- J’avais envie d’avoir ce bon point.
3- Mets les verbes soulignés au présent puis au passé composé :

- J’avais envie d’avoir une médaille et je l’obtins.
4- Relève dans la phrase un COD et remplace-le par un pronom :
-J'étais au milieu de l'escalier et je fis tomber une petite fille.
5-Complète la phrase suivante par deux compléments convenables (un C.O.D et

un C.O.I) :
-En classe, la maîtresse a donné….. …….
6- Complète le tableau suivant :

Enoncé Situation de communication
Un(e) élève se présente à ses nouveaux

camarades.
« Tu dois apprendre à faire des

recherches sur le net ».
Un professeur interdit à ses élèves de

sortir de la classe sans sa permission.
« Ecoute mon fils. Tu pourras sortir

avec tes amis quand tu auras fini tes
devoirs. Ton père a beaucoup insisté
là-dessus avant de partir. »
22
Test diagnostique
Grille d'exploitation des résultats – Langue française – 2ème année secondaire
Domaine Item Note N° des élèves

n° 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 11 1 13 1 15 1 17 1 19 2
0 2 4 6 8 0
2
Compréhension
3
l'écrit
de
4/6
Seuil de maîtrise du
domaine
2
Langue communication
Seuil de maîtrise du 4/6

sous domaine
Notation:
 Réponse correcte = 1
 Autre réponse (réponse partielle, réponse erronée, absence de réponse) = 0
23
Domaine III : Production écrite
Support
Il était une fois, dans un village isolé du monde, Honoré, un pauvre paysan
vivant avec sa femme et ses nombreux enfants dans une petite cabane à
l’orée de la forêt. Il se levait très tôt le matin et travaillait jusqu’à la
tombée de la nuit sur les terres louées au châtelain. Il semait, ratissait,
buttait, cerclait, pour récolter les plus beaux légumes et les plus belles
fleurs du village.
Consigne :
Voici la situation initiale d’un conte. Tu la lis et tu

en écris la suite en imaginant l’événement perturbateur
et quelques péripéties.
Grille d’évaluation
Critères Bon Moyen Faible
Compréhension de la consigne
La structure de la production
La pertinence des idées
La correction de la langue
Le respect de la ponctuation
24
SEQUENCE 1 : LA UNE
a Objectif: Reconstituer la Une d’un journal de classe
Cycle de l’enseignement secondaire collégial/Période III

Compétence de la période III: Séquence1:La Une Activité: Lecture Compétencestransversales
Comprendreet produire un genre :Utiliser des procédures
médiatique. de compréhension
Projet: Elaborer un journal de globale de supports
classe. médiatiques.
 Objectif :Reconnaître l’organisation de la Une.
 Pré-requis : Connaissance de la presse écrite.
 Modalités de travail :Individuellement, en binômes ou en sous groupes.
 Support :La Une du journal scolaire « Le journal des ados » du trimestre janvier-février-mars 2016.
 Durée : 1 heure.
Editorial Reportage : Une belle journée à

C'est la troisième année de
parution de notre journal scolaire et
Ifrane
tous les élèves du collège
participent avec joie à l'écriture des
articles.
Vous pourrez retrouver dans
ce numéro les rubriques habituelles
relatant certains événements de la
vie du collège. Il est vrai que les
thèmes choisissont plus
divertissants que scolaires, mais ils Le récit de Kaoutar et Ouiam p. 3
font partie de la vie de tous les Portrait : 3ami Ahmed, l’artisan de doum
jours. passionné
Nous vous souhaitons une 3ami Ahmed est un vieil homme âgé de
bonne lecture ! soixante-dix ans qui ne peut pas rester les
Le mot du professeur brascroisés. C’est un petit fabricant de
Scolarité : Encouragement des différents articles de doum, très connu dans la
meilleurs élèves ville de Bhalil. Il exerce ce métier, qu’il a hérité
de ses parents, depuis son très jeune âge.
Les 16 et 17 février, une
équipe administrative composée du
directeur, du surveillant général et
de l’orienteur ont fait le tour des
salles du collège Mohamed EL
KORRI pour féliciter et applaudir les
trois premiers élèves de chaque
classe qui se sont distingués au
cours du premier semestre. Ce
25
passage a été couronné par une 3ami Ahmed devant son petit magasin avec un client
Propos recueillis par : Aya et Réda p. 4
photo-souvenir.
Hiba et Hatim
Etap Ce que fait l’enseignant Ce que fait l’apprenant
es
5 Mise -Demande de citer quelques titres de journaux - Cite quelques titres de
en
mns qu’il connait. journaux.
situati
on - Attire l’attention sur la Une et communique - Reformule l’objectif.
l’objectif. (Travail individuel)
15 - Demande d’observer attentivement la Une du - Reconnaît la nature et le
mns journal pour : genre du document : La
première page d’un journal/La
une d’un journal.
- dégager ses composantes ;
- Relèvent, en binômes, les
- montrer ce qui attire l’attention le plus dans
Observation/découverte
différents éléments qui

cette page ; composent la Une :
- repérer le titre le plus visible de la Une ; - Titraille, textes, images
-définir la configuration des articles ; - L’écriture en grands et gros
- dire s’ils sont complets. Et, sinon, montrer où caractères
est indiquée la suite. - Les couleurs
- Le titre du journal
- En colonne
- Nom
- Par le numéro de la page en
- Demande d’émettre des hypothèses de lecture. bas de l’article à droite.
- Emet différentes
hypothèses.
25 - Répartit la classe en groupes et demande à - Essaie de justifier le choix du
mns chacun d’eux de travailler sur une composante titre.
de la Une.
Le bandeau - Identifie le genre du
- Fait réfléchir sur le titre du journal. document, le public ciblé et la
- Fait dégager les éléments sur lesquels date de parution.
nous informent les mots qui composent ce
nom du journal,le contenu de l’encadré, - Dessine le croquis de la Une
son nom(appelé le bandeau). progressivement.
(Dessiner un croquis de la Une sur le tableau au
fur et à mesure des explications).
Construction du sens
La manchette
- Fait repérer la manchette de la Une et fait dire Repère la manchette et justifie
combien d’articles sont présentés sur la une de ce sa mise en valeur.
journal.
- Fait repérer l’article que le journal cherche à
mettre en valeur.
- Fait montrer que cet article contient
l’information principale.
Les illustrations - Repère l'emplacement des
-Fait repérer les illustrations, leur fonction, leur photos.
rapport au texte et la place qu’elles occupent. - Reconnaît l'image comme
source d'information.
La légende
-Analyse le lien entre photos
Fait observer et faire lire le commentaire de
et textes.
l’illustration de la colonne de gauche, en bas
-Relève la complémentarité
pour enfaire dégager l’information.
entre les titres et les
-La signature :
26
Fait observer la signature pour enfaire définir la illustrations.
forme, l’emplacement et l’auteur. -Reconnaît que l’illustration
- Fait vérifier les hypothèses. est la répétition imagée du
titre et du contenu de l’article.
- (In)valide les hypothèses.
5mns Synthè Amène à formuler au fur et à mesure la Définit la Une :
se
définition de la Une. C’est la première page d’un
journal. C’est sa carte
d’identité.
Elle a pour but d’attirer la
curiosité du lecteur et de
l’encourager à acheter le
journal. Elle présente
l’information du jour de
manière visible et annonce les
articles à l’intérieur du
journal.
5 Trac Demande de recopier sur les cahiers les Reproduit sur son cahier les
mns es composantes de la Une. traces écrites.
écrit
es
Prolongeme Demande de chercher la Une d’un journal et de Cherche la Une et l’analyse.

nt l’analyser via une grille de consignes.
27
Compétence de la période III: Séquence1:La Une Activité: Langue- Compétencestransversales
Comprendreet produire un genre communication :
médiatique. Adapter son savoir-être à
Projet: Elaborer un journal de la situation de
classe. communication.
 Objectif : S’approprier le lexique relatif à la Une (bandeau, manchette, signature…).
 Pré-requis : La structure et les composantes de la Une.
 Modalités de travail :Individuellement ou en sous groupes.
Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant
Mise en situation -Fait rappeler les composantes de la Une. - Rappelle les

5 mns composantes de la
-Communique l’objectif.
Une.
- Reformule
l’objectif.
Travail individuel.
Observation /  Fait observer la Une d’un journal puis fait -Observe.
découverte dégager les différentes parties.
- Dégage les
10 mns différentes
parties
 Forme des groupes restreints etdemande - Cite les

caractéristiques de
- de citer quelques caractéristiques de chaque chaque
composante et d’en indiquer l’emplacement. composante.
Conceptualisation - Précise la place de
25 mns -fait préciser l’emplacement et la fonction des chaque élément de
composantes de la Une. la Une.
-met en évidence le rapport entre l’emplacement et
l’importance de chaque composante.
Fait élaborer collectivementune grille regroupant les

différentes composantes et leurs caractéristiques : - Remplit la grille.
Le bandeau se situe en haut de la page de la Une.

La manchette qui est un gros titre écrit en caractères
gras très lisibles à la Une d'un journal. En haut de
chaque page du journal, on peut lire les titres des
rubriques. Chaque article est précédé d'un titre qui
est lui-même surmonté d'un surtitre ou suivi d'un
sous-titre constituant la titraille. Certains articles sont
séparés en plusieurs paragraphes comportant des
intertitres.Entre le titre et le chapeau, on présente les
informations essentielles de l'article. Le nom du
journaliste qui a écrit l'article constitue la signature.
28
Application/ - Remplir le croquis de la Une suivante par le
Appropriation nom qui
10 mns ………………………………………. Remplit
correspond
individuellementle
à chaque
croquis.
partie : La
signature, la
manchette,
…………………………………….
le bandeau,
l’article, le
…………………… chapeau.
…………………..
------------------------
------------------------
------------------------
…………….-----------
------------------------
--------------------
…………
Traces écrites - La grille et/ ou le croquis rempli. Recopie la grille et le

5 mns croquis sur son
cahier.
Prolongement - Lors de la séance de production écrite. Re Constitue la Une d’un

journal de classe.
29
Compétence de la période III: Séquence1:La Activité: Compétencestransversales :Sélectio
Comprendreet produire un genre Une Oral nner et mobiliser pertinemment
médiatique. ses outils en fonction de la tâche à
Projet: Elaborer un journal de accomplir.
classe.
 Objectif :Proposer un titre pour son journal de classe.
 Pré-requis : La Une du journal scolaire, le lexique de la Une.
 Modalités de travail :Individuellement, en binômes ou par groupes.
 Support :La Une d’un journal ou capture de titres.
Mise en - Fait rappeler le titre du journal

situation scolaire dont on a déjà étudié la
Une lors de la séance de lecture : - Rappelle le titre, explique son
5 mns « Le journal des ados » choix et reformule l’objectif
- Fait rappeler ce qui motive le (Travail individuel).
choix de ce
titre.
- Communique l’objectif.
Observation/ - Propose quelques titres de - Observe les titres pour :

Découverte journaux et invite les apprenants,
10 mns en binômes, à les observer pour : - en décrire la structure, la
typologie ;
- en décrire la structure, la - anticiper sur la
typologie, thématique du journal en
- anticiper sur la thématique formulant des
du journal en formulant hypothèses.
des hypothèses.
Compréhension - Présente et explique la - Souligne les mots clés et

de la consigne et consigne : reformule la tâche demandée.
sélection des « Ta classe de français prévoit
outils l’élaboration d’un journal de
20 mns classe. On te demande d’y
proposer un titre pertinent et Remarque :
accrocheur.»
Fait remarquer : - le rapport étroit entre le
- le rapport étroit entre le titre, le public ciblé et la
titre, le public ciblé et la vocation du journal.
vocation du journal. - la configuration du titre
- la configuration du titre qui qui est souvent formulé
est souvent formulé sous sous forme de phrase
forme de phrase nominale. nominale.
- Qu’un titre accrocheur est
celui qui touche aux sujets
intéressants et éveille la
curiosité.
Production et - Oriente les apprenants et les aide - Répond à la consigne et
présentation du de manière à ce qu’ils proposent travaille en groupes.
des titres pertinents et
30
travail accrocheurs.
20 mns
Exemples : Le quotidien des - Chaque groupe présente son
jeunes/ Le journal des enfants / travail.
Le journal des adolescents/ Le
mensuel des filles et des - Les autres apprenants peuvent
garçons/ Le journal de l’école… intervenir pour corriger ou faire
des remarques.
Prolongement Lors de l’activité de production - Propose un titre pour son
écrite. journal de classe.

Compétence de la période III: Séquence1:La Activité: Compétences transversales :
Comprendreet produire un genre Une Écrit - Sélectionner et mobiliser
médiatique. pertinemment ses outils en fonction
Projet: Elaborer un journal de de la tâche à accomplir.
classe.
-Structurer ses idées en fonction de la
logique requise par le type d’écrit à
produire.
 Objectif :Concevoir la maquette de la Une avec le titre du journal.
 Pré-requis : La structure et le lexique de la Une.
 Modalités de travail :Individuellement, en binômes ou par groupes.
Support :La Une d’un journal.
Mise en - Fait rappeler la structure de la - Rappelle la structure,

situation Une déjà étudiée lors de la séance
de lecture : « Le journal des - Reformule l’objectif.
5 mns ados ». Travail individuel.
Observation/ Propose la Une d’un journal et Observe les titres pour :
Découverte invite les apprenants, en binômes,
10 mns à l’observer pour : - en décrire la structure ;
- en dégager les
- en décrire la structure, composantes.
- dégager les composantes,
- déterminer leur
emplacement sur la Une du
journal.
Présente et explique la consigne : Souligne individuellementles

« Votre classe de français prévoit mots clés et reformule la tâche
l’élaboration d’un journal de demandée.
classe. On vous demande d’y
concevoir une maquette et un
titre pertinent.»
Fait remarquer : Remarque :
Compréhension - le rapport étroit entre le
de la consigne et titre, le public ciblé et la Le rapport étroit entre le titre, le
sélection des vocation du journal. public ciblé et la vocation du
outils - La conception de la journal.
maquette de la Une se fait
15 mns en fonction de son contenu, La conception de la maquette
du nombre des rubriques et de la Une se fait en fonction de
du public visé.
son contenu, du nombre des
31
rubriques et du public visé.
Production et Oriente individuellementles Présente son travail.

présentation du apprenants et les aide de manière
travail à ce qu’ils proposent des titres Les autres apprenants peuvent
15 mns pertinents et accrocheurs et intervenir pour corriger ou faire
conçoivent des maquettes des remarques.
appropriées.
Affinement/ La meilleure maquette+titre Recopie la maquette et le titre sur
Traces écrites affinés. son cahier.
10 mns

Compétence de la période III: Séquence1:La Activité: Lecture
Compétencestransversales :Ex
Comprendreet produire un genre Une ploiter à bon escient les
médiatique. différentes sources
Projet: Elaborer un journal de d’information disponibles
classe. sur le contexte étranger .
 Objectifs : Comparer et justifier la place occupée par chaque composante de la Une.
 Pré-requis : La structure de la Une, les titres des articles…
 Modalités de travail :Individuellement ou en sous groupes.
32
5 Mise en  Eveille la motivation des apprenants en  Cite

mn situation demandant s’ils connaissent certains individuellementcertains
s journaux pour jeunes. journaux et magazines.
 Fait remarquer leurs différences au  Donne des exemples de
niveau de la forme et des contenus. journaux totalement
 Communique l’objectif. différents.
 Reformule l’objectif.
15 Observati  Présente la Une et demande aux  Observe sans lire.
mn on/ apprenants de l’observer, de situer la  Situe la page.
découver
s te page dans le journal et d’émettre des  Emet des hypothèses
hypothèses sur ses différences par concernant les auteurs,
33
rapport à la précédente. le public cible, le
contenu, l’objectif…
Travail individuel ou en
binômes.
 Demande de faire une première lecture  Lit, repère les
de la Une et de repérer les éléments qui informations demandées
constituent cette page, (illustrations, textes…) et
20 le nom du journal et d’indiquer le public travaille en binôme.
mn auquel il s’adresse.
s  Constitue des sous-groupes et  Lit, repère les
 demande de lire la page et de compléter informations et complète
ce tableau : le tableau.
Date de Les auteurs du
 Justifie l’emplacement de
Numéro
parution journal chaque composante
del’article.
 Observe attentivement
les images et renseigne
 d’engager un travail sur les images, ce
sur ce qu’elles
qu’elles représentent, la place qu’elles
représentent.
occupent.
 Repère les informations
Construction de sens et comparaison
 de se référer à la page et de compléter ce

et complète le tableau.
tableau :
Les Les titres

La devise Le La valeur
différentes
du journal thème véhiculée
rubriques
 Dégage les
caractéristiques
spécifiques à cette Une.
 Par un jeu de questions, amène le groupe
 Les compare à celles de
classe à découvrir :
la Une étudiée la séance
o qu’il s’agit de la Une d’un journal
scolaire élaboré par des jeunes en précédente.
vue d’une diffusion au sein du
collège ;
o qu’elle met en avant un thème
« la culture » ;
o qu’elle renseigne sur les autres
rubriques du journal ;
o que l’information principale
occupe le centre de la page ;
o qu’on n’ y trouve pas tous les
articles mais des indications.
 Fait remarquer les différences saillantes
entre cette Une et celle de la séance
précédente au niveau de :
o La structure, la thématique, le
nombre d’articles …..
10 Synthès  Demande de compléter le texte suivant à  En se référant à ce qu’il a

mn e l’aide des expressions suivantes : appris, complète le texte
s (thématique – Unes – forme – vocation – tronqué,
articles – rubriques - sujets)
34
« Il s’agit de deux …………… de deux corrige et lit son texte.
journaux scolaires différents. Les Travail collectif.
différences résident au niveau de la ……,
des nombres de ……….., des …….. et
notamment au niveau de la
…………………………. . Elle renseigne sur la
……………………… et sur les différents
……………… traités par chaque journal. »
5  Demande de reproduire le texte obtenu.  Recopie le texte sur son
Traces
mn cahier.
écrites
s
 Demande de consulter le logiciel : « Fais  Effectue les recherches.

ton journal » et de se familiariser avec la  Consulte le logiciel et
conception d’un journal. s’initie à la conception du
 Répartit les apprenants en groupes et journal.
Prolongement
demande de constituer des dossiers sur
des thématiques différentes en vue de les
investir dans l’élaboration du journal de
classe.
35
Compétence de la période III: Séquence1:La Une Activité: Langue-
Compétencestransversale
Comprendreet produire un genre communication
s :Adapter son savoir-faire
médiatique. et son savoir-être à la
Projet: Elaborer un journal de situation de
classe.
communication.
 Objectif :Former des noms à partir de verbes et les employer dans des phrases simples.
 Pré-requis : Les titres de la Une, notion de phrase nominale.
 Modalités de travail :Individuellement.
5 Mise en - Fait rappeler la Une et les titres - Rappelle la Une et certaines de ses
mn situation qui y figurent. caractéristiques.
s - Communique l’objectif. - Décrit les titres.
-Reformule l’objectif.
10 Observati  Fait observer les titres d’un - Observe.
on/
mn découvert journal. - Décrit.
s e  Fait décrire ces titres - Emet des hypothèses sur la forme des
(phrases, absence de verbes). phrases.
 Met en évidence la forme de
ces phrases (phrases
nominales).
20  Fait trouver la base verbale -Trouve les verbes qui correspondent aux
mn sur laquelle on a construit noms en transformant les titres en phrases
s ces noms. verbales.
 Fait remplir ce tableau avec - Remplit le tableau.
Conceptualisation
les verbes et les noms qui y

correspondent :
Verbes Noms
Propose aux apprenants les S’exerce, s’auto-évalue.

exercices suivants :
1) Transformer les phrases
suivantes en titres :
- On a construit une école.
- La poste fermera les jours
fériés.
- On a volé des timbres de
15
Appropriation
valeur.
mn - On a inauguré le salon auto-
s expo à Casablanca.
2) Former des phrases D E M E N A G E M E N
nominales sous forme de titres O F F R E C
de journal. Y O
3- Remplir la grille par les noms
A R R E T U
relatifs aux verbes suivants :
Horizontalement : déménager, D T
offrir, s’arrêter, blesser, arroser E E
Verticalement : se noyer, B L E S S U R E
écouter, trier
36
(Propose la grille non remplie) A R R O S A G E
Corrigé de la grille
5 Traces Titres + Grille Recopie la grille et les titres qu’il a élaborés
mn écrites avec ses camarades sur son cahier.
s
Prolongement Lors de l’élaboration du journal Propose des titres pour son journal et ses
de classe articles.

Compétence de la période III: Séquence1:La Une Activité: Oral Compétences
Comprendreet produire un genre transversales : -
médiatique. Gérer une situation
Projet: Elaborer un journal de d’échanges et
classe. d’interactions.
-Gérer et adapter son
savoir-faire et son savoir-
être à la situation.
 Objectif :Simuler un téléjournal à partir des titres.
 Pré-requis : Prise de parole devant le public, lecture expressive, rythme, intonation…
 Modalités de travail :Individuellement ou en groupes restreints.
Durée :1 heure.
10 mns  Eveille la motivation des apprenants  Répond et dit ce

en leur demandant s’ils ont qu’il apprécie.
Mise en l’habitude de voir le téléjournal et  Cite quelques noms
situation de dire ce qu’ils apprécient dans de présentateurs
cette présentation. qu’il préfère.
 Annonce l’objectif.  Reformule
l’objectif.
20 mns  Peut faire visionner un téléjournal (si  Regarde la vidéo et
c’est possible) afin de doter décrit le
l’apprenant des savoir-faire et comportement du
savoir-être nécessaires. présentateur
Observation/
 Présente la Une d’un journal, ou des (détache son

Découverte
titres d’articles de journal. regard du support,

 Fait remarquer l’ordre selon lequel regarde le public
les titres du journal sont présentés, ou la caméra en
le comportement et la posture du fonction de la
présentateur et les expressions de situation).
son visage.
37
25 mns Faire lire et comprendre la  Lit et comprend la
Compréhension de la consigne et sélection des outils

consigne : consigne.
« Tu joues le rôle d’un présentateur  S’organisent en
de téléjournal en te servant de la petits groupes pour
Une d’un journal de classe ». classer les titres du
 Invite les apprenants à s’organiser journal selon leur
en petits groupes pour classer les importance.
titres du journal selon leur  Prépare son
importance avant de les faire passer intervention.
présenter leur téléjournal devant  Simule un
leurs camarades. téléjournal.
 Les autres
écoutent, font des
 Redresse, oriente les propositions remarques ou se
des apprenants. chargent de filmer
à l’aide d’une
caméra ou d’un
téléphone.
 Renseigne l’apprenant sur  Note les modalités

l’organisation du concours du du concours pour
meilleur présentateur et des s’y préparer.
Prolongements
modalités du concours.  Présente la Une de
son journal de
classe.

Compétence de la période III: Séquence1:La Activité: Compétences transversales :
Comprendreet produire un genre Une Écrit - Sélectionner et mobiliser pertinemment
médiatique. ses outils en fonction de la tâche à
Projet: Elaborer un journal de accomplir.
classe. -Structurer ses idées en fonction de la
logique requise par le type d’écrit à
produire.
 Objectif :Concevoir et composer la Une d’un journal scolaire.
 Pré-requis : La structure et les contenus de la Une du journal scolaire.
 Modalités de travail :En groupes de 4.
Mise en situation  Rappelle la Une étudiée ainsi que sa  Répond et fournit

5 mns composition. les informations
 Communique l’objectif de la séance. nécessaires.
 Rappelle l’objectif.
Phase orale :  Négocie avec les apprenants le choix  Propose,
du thème de la Une, la thématique qui discute, choisit.
sera mise en avant, la devise du
Compréhension de la journal, les différentes rubriques…  Comprend la
consigne et sélection  Donne la consigne du travail : consigne.
des outils « En groupes de quatre, vous allez
concevoir la Une de notre journal de
38
20 mns classe prévu en vous inspirant de la Une
déjà étudiée et en vous basant sur la
maquette déjà élaborée dans la séance  Trouve les
de production écrite antérieure». outils
 Explique la consigne et aide appropriés.
l’apprenant à chercher et à
sélectionner ses outils pour :
 meubler la maquette de la Une
Production déjà élaborée ;
 Elabore la Une
 se servir de la phrase nominale,
avec son
20mns du lexique de la Une…
groupe.
Invite à élaborer la Une à partir des Unes
 Ecrit la devise
existantes ou (Utiliser le logiciel « Fais ton
et le titre du
journal » si c’est possible en classe (utilisation
journal.
de la salle multimédia dans la mesure du
 Meuble la
possible).
Affinement maquette à
partir des
 Passe dans les groupes, oriente,
5 mns éléments
redresse et apprécie le travail des
puisés dans un
apprenants.
Traces écrites journal existant
 Négocie avec les apprenants le choix
5 mns ou à travers un
de l’une des Unes élaborées pour
logiciel si c’est
l’améliorer avec la participation de
possible).
tous les apprenants.
 Colle la Une
 Imprime la Une conçue et qui sera
imprimée sur
collée sur les cahiers des apprenants.
son cahier.
Invite les apprenants à planifier la Une Essaie de

pour leur journal de classe. planifier sa
propre Une
Prolongement pour la
présenter à la
sélection du
journal de sa
classe.
SEQUENCE 2 : L’EDITORIAL
f de la: Objectif : Produire un éditorial d’un journal de classe

Compétence de la période III: Séquence Activité: Compétencestransversales :
Comprendreet produire un genre 2:L’éditorial Lecture -Utiliser des procédures
médiatique. de compréhension
Projet: Elaborer un journal de globale d’un support
classe. médiatique.
- S’approprier des
mécanismes d’analyse
débouchant
progressivement sur le
lecteur averti.
 Objectifs : - Identifier les caractéristiques de l’éditorial d’un journal.
39
- Définir sa fonction dans ce journal.
 Pré-requis : -Reconnaître la structure de la Une.
- Repérer l’emplacement de l’édito dans la Une.
 Modalités de travail : Individuellement/en sous groupes.
Une longue histoire au côté des ados

25/01/15
Edito de François Blaise,

rédacteur en chef
À période de la vie
compliquée, journal ambitieux !
À 13 ans, on veut tout
comprendre : ce qu’on est ;
qui on sera ; ce qu’on vit ; ce
qu’est ce monde... Depuis 40
ans, Okapi est à l’écoute des
adolescents en construction. Ces adolescents qui, petit à
petit, ont fini par constituer une génération à part entière.
Et quelle génération ! Celle du collège, injustement
accablée de tous les maux ; celle de la puberté, auscultée
dans ses moindres soubresauts ; celle de la « culture
jeune », définitivement hermétique aux parents.
5 mns Mise en - Fait rappeler les composantes de la Une soit - Identifie l’édito.
situation à partir de la Une étudiée précédemment ou
bien distribue des exemples de journaux -S’identifie à l’ado…
scolaires aux apprenants et leur demande par
la suite d’identifier l’édito (objet de la leçon). -Reformule l’objectif.
- Fait vérifier la compréhension du mot « ados » (Travail individuel)
à partir d’une situation pertinente.
10 Observation - Fait observer attentivement le document et Après un balayage du texte, il
mns dégager, en binômes, les éléments qui le composent essaie d’émettre des
précisant de qui parle le texte et dans quel but. hypothèses sur le thème.
- Précise le genre de ce support.
- Invite à anticiper sur la thématique et à
émettre des hypothèses.
20 Constructio Répartit la classe en groupes et fait préciser : - Écoute attentivement et relève
mns - l’emplacement de l’édito dans le journal ; les informations clés.
n du sens
- la taille des caractères typographiques de - Vérifie les hypothèses émises.
l’article tout en la justifiant ;
- l’auteur de l’article et la phrase qui le
montre ;
40
- le nom du magazine ;
- le publicvisé , le destinataire auquel s’adresse
le journal et les indices qui le montrent ;
- les problèmes vécus par les ados ;
- ce que propose Okapi aux ados ;
- si le contenu du texte confirme ou non les
hypothèses émises.
5 mns Réaction - Invite individuellementles apprenants à réagir à Réagit
la en exprimant son point
propositiond’« Okapi », à la manière de résoudre desde vue et en le justifiant.
problèmes et aux personnes capables d’aider à
le faire.
10 Synthèse - Montre que l’édito est un article qui figure - Définit l’édito à partir du
mns sur la Une d’un journal. support étudié.
- Inventorie les caractéristiques
- Il est généralement écrit par le rédacteur en de l’édito.
chef ou le directeur de la rédaction. Il traduit Travail collectif.
l’intérêt du journal.
- Fait récapituler les caractéristiques de l’édito.
5 mns Traces Demande de recopier la définition, la fonction Transcrit sur son cahier les traces
écrites et les caractéristiques de l’édito. écrites.
Prolongement Demande de chercher sur internet ou sur des Agit en cherchant des éditos.
journaux en papiers des éditos de journaux
scolaires, de les découper et de les préparer pour
la séance d’activités orales.
41
Compétence de la période III: Séquence Activité: Langue- Compétencestransversale
Comprendreet produire un genre 2:L’éditorial communication s:
médiatique. - Relativiser son
Projet: Elaborer un journal de propre point de vue
classe. et son propre
système de valeurs
culturelles.
- Apprendre à
composer avec la
différence.
 Objectif :Exprimer un choix dans différentes situations.
 Pré-requis : Le présent de l’indicatif.
 Modalités de travail :Individuellement/en sous groupes.
5 mns Mise en - Evoque une situation en classe où un -Écouteattentivement et/ou

situation apprenant est amené à exprimer son interagit.
choix. - Exprime spontanément un
- Communique l’objectif de la séance. choix.
- Reformule l’objectif.(Individuel)
10 Observation Présentation du support : - Observe et dégage les
mns / découverte - Fait lire silencieusement le paramètres de la situation de
document et fait communication.
dégager, en binômes, les paramètres
de la situation decommunication.
42
-Fait relever les expressions et les - Relève les expressions
moyens utilisés pour exprimer un employées pour exprimer un
choix. choix.
-En sous-groupes, demande de : - Classe les expressions dans un tableau
- classer les moyens utilisés pour faire et essaie de l’enrichir par d’autres
un choix dans une grille au tableau ; exemples.
- rechercher d’autres expressions ;
- noter les exemples au tableau ; - Dégage une règle à partir d’un
- dégager et formuler une règle : « jeu de questions/réponses.
15 Exprimer
Conceptualisation
mns un choix c’est montrer sa préférence - Classe les expressions dans une
pour une chose parmi d’autres . grille :
Pour exprimer un choix, on peut
utiliser : Verbes Expressions Conjonctions
- Des verbes : préférer, choisir, opter
pour, être pour, hésiter entre… ou des
expressions comme : cela me
convient /cela me plait/cela m’attire/je
fais le choix de…
- Des conjonctions : ou/soit…soit…
- Pour rejeter un choix, on emploie :
ni…..ni… ».
Propose les exercices suivants :
1) Soulignez les moyens utilisés pour - s’exerce, applique et s’évalue
exprimer un choix et précisez leur ou s’auto- évalue.
nature :
A) Saïd : Tu veux du thé ou du café ?
Ali : Je préfère le thé à la menthe.
B) - Comment vas-tu rentrer chez toi
en
Taxi ou en bus ?
- Je prends le taxi, c’est plus rapide.
C) -J’hésite entre deux plats, la
pizzaou le gratin. Lequel préférez-
vous ? Travail en binômes.
-Moi j’opte pour le gratin.
20 Appropriatio -Moi, je choisis la pizza.
mns n D) -Le dimanche, que préfères-tu
faire ? Aller en pique-nique ou rester à
la maison.
-J’aime plutôt rendre visite à mes
amis.
2) Reliez les situations aux énoncés et
soulignez les moyens qui marquent un
choix :
Situations Enoncés
1- Une maman qui ne a- Où aimerais-tu

sait pas quoi passer tes vacances,
acheter à son fils à à la montagne ou
l’occasion de son au bord de la mer
anniversaire.
43
2- Dans un magasin b- J’offrirai à Ali soit
de vêtements tu une tablette soit
hésites entre deux une console de
pulls. Jeux.
3- Amine est dans c- Celui-là me plaît
une librairie, il veut beaucoup mais je
acheter un livre. n’aime pas le bleu.
4- Ton père te d- Je n’aime ni les
propose un voyage romans policiers,
à la montagne ouau ni les contes
bord de la mer. merveilleux. Je
préfère plutôt un
roman d’aventures.
3) Exprimez votre choix dans chacune
des
situations suivantes :
a-Un ami vous propose d’aller au stade
ou
au cinéma.
b-Votre mère vous suggère de peindre
votre
chambre en rose, mais vous n’aimez
pas
cette couleur.
c-Votre école donne des cours de
musique
et de théâtre. Lesquels choisiriez-
vous ?
4)Employez convenablement les verbes

en
précisant à chaque fois la situation de
communication Choisir/Préférer/Aimer
mieux/Apprécier :
a- Certaines personnes…… le livre
en papier au livre électronique.
b- Les apprenants de ma classe…… les
cours de musique.
c- Ce tableau est beau, mais j’……
celui qui est dans le coin de la salle.
d- Tu……… de passer tes vacances au
bord de la mer ou à la campagne ?
5) Formez des énoncés où vous
exprimez un choix en précisant la
situation de communication.
Fait transcrire les Recopie les traces écritessur son

5 Traces
productionsobtenueset la règle cahier.
mns écrites
dégagée.
Lors des activités orale et écrite. Exprime un choix du contenu et du titre
Prolongement de son journal de classe.
44
45
Compétence de la période III: Séquence Activité: Oral Compétencestransversales :A
Comprendreet produire un genre 2:L’éditorial dopter une attitude
médiatique. d'ouverture et d'intérêt
Projet: Elaborer un journal de à l'égard des personnes,
classe. des sociétés et des
cultures.
 Objectifs : - Négocier le contenu prévu pour son journal afin d’en définir la vocation.
- S’initier au débat.
 Pré-requis : Exprimer et justifier un choix.
 Modalités de travail :Individuellement/En sous groupes.
 Durée :1 heure.
Mise en situation et - Montre que c’est au cours de cette étape que - Rappelle
se le contenu du journal à
communication prennent les décisions relatives au lectorat,travers
à la l’édito étudié.
de l’objectif de la séance périodicité et surtout à la vocation du journal.
- Reformule l’objectif.(Individuel)
5 mns - Fait rappeler le contenu de l’édito étudié en
activité de lecture.
Fait lire la consigne : Lit la consigne.(Individuel)
Observation/Découverte«Ta classe de français élabore un Journal de
5 mns classe. Avec tes camarades, vous essayez de
discuter du contenu prévu pour le journal en vue
de définir sa vocation ».
 Demande de souligner les phrases
Permettantde réaliser la tâche.
Compréhension de la  Par groupes de quatre, fait concevoir Après
le réflexion,
Consigne et sélection contenu du journal et met les propositions - souligne les mots clés ;
des outils dans la boîte à idées. - reformule la tâche ;
20 mns Présente des indications sur : - définit la vocation du journal
- le type des rubriques à choisir (actualités locales, déjà étudiée lors de
régionales, nationales) ; l’activité de lecture ;
- le type de textes à y mettre ; - cherche, avec l’aide du
- les événements évoqués (vie de l’école, professeur, les outils
spectacles, visites effectuées, rencontres appropriés pour s’exprimer.
sportives, aménagement des locaux…) ;
- les illustrations choisies ;
- le public visé.
 Met une boîte à idées en classe et soumet
Lespropositions au vote.
Devant le tableau, fait lire et présenter les - Ecoute et interagit
propositions mises dans la boîte à idées. (Méthode participative, interactive).
- Lors d’un débat, suscite une négociation duTravail collectif.
Débat et vote contenu prévu pour le journal à partir des
20mns propositions émises.
- La prise de décisions est faite sous forme de vote.
(voter pour le meilleur contenu du journal).
- Joue le rôle d’animateur ou de médiateur.
Traces écrites Demande de recopier sur les cahiers la meilleure
Recopie sur son cahier les traces
5 mns proposition émise. écrites.
46
47
Compétence de la période III: Séquence Activité: Écrit Compétences
Comprendreet produire un genre 2:L’éditorial transversales :
médiatique. Savoir planifier, se concerter,
Projet: Elaborer un journal de négocier et organiser.
classe.
 Objectif :Elaborer le plan ou la charpente d’un éditorial.
 Pré-requis : Les caractéristiques de l’édito (étudiées en séance de lecture).
 Modalités de travail : Individuellement/En sous groupes.
Durée : 1 heure.
Mise en situation - Fait rappeler les caractéristiques de - Rappelle les caractéristiques

et l’édito (texte de réflexion et de de l’édito.
communication commentaire rédigé par le directeur - Reformule l’objectif de la
de l’objectif de la rédaction….). séance.
5 mns - Présente l’objectif de la séance. (Individuel)
Présentation de la consigne : - Lit en silence la consigne et

Observation / « Votre collège élabore un journal souligne les mots clés.
découverte scolaire. Vous faites partie de - Dégage et reformule la tâche
10 mns l’équipe de rédaction et vous êtes demandée.(Individuel)
chargés de rédiger l’édito du journal .
Avant de l’écrire,élaborez un plan
pour votre article ».
- Invite à lire la consigne, à en
souligner les mots clés et à préciser
la tâche demandée.
- Fait rappeler les composantes et la - Sélectionne ses outils en

fonction de l’édito. fonction de la structure et de
-En sous groupes, invite à : la fonction de l’édito pour en
- esquisser le plan de l’édito ; élaborer le plan.
- choisir un thème d’actualité et un (individuellement ou en
Compréhension point de vue ;
binômes)
de la consigne et - collecter des faits véridiques :
sélection des exprimer l’opinion de toute l’équipe
outils. de rédaction sur un sujet ;
10 mns - veiller à la clarté et la simplicité du
texte qui ne doit pas dépasser une
colonne ;
- impliquer le lecteur : il doit se
sentir concerné par le discours
adressé ;
- répondre aux questions qui ?
quoi ? quand ? où ?
Organisation des - En sous groupes, fait classer les Organise l’édito en 3 parties.
48
parties de l’édito
(3 parties) :
- L’introduction, phrase bien
structurée pour retenir l’intérêt du
lecteur.
idées.
- Le développement :expliquer l’objet
5 mns
de l’édito et l’orientation du journal.
- La conclusion : conclure par un
argument coup de poing (citation,
question…..)
- Faitchoisir un titre.
Demande de rédiger l’édito à partir Atelier d’écriture :

du plan élaboré. Par groupes de 3, les
apprenants essayent
Rédaction d’élaborer la charpente de
10 mns l’édito en respectant les
étapes.
Chaque groupe d’apprenants
présente son plan aux
camarades qui choisissent le
meilleur, le transcrivent au
tableau et l’affinent.
Affinement de la - Fait lire les productions, en choisir Relit et ajuste sa production.

production une, l’affiner et l’améliorer. Travail collectif.
10 mns
Traces écrites - Fait transcrire sur les cahiers les Prend les traces écrites.
5 mns outils et le plan élaboré.
- Demande d’élaborer le plan ou la Elabore le plan ou la

charpente de l’édito de son journal charpente de l’édito de son
Prolongement
de classe à partir d’une nouvelle journal de classe.
situation.
49
50
Compétence de la période III: Séquence Activité: Lecture Compétences
Comprendreet produire un 2:L’éditorial transversales :
genre S’ouvrir sur son
médiatique. environnement / Interagir
Projet: Elaborer un journal avec le milieu ambiant.
de classe.
 Objectif : Comparerdeux éditoriaux pour en dégager l’orientation générale.
 Pré-requis : Reconnaissance de l’éditorial et de sa fonction dans un journal de classe.
Document 1
L’éditorial
Éduquer à l’environnement
Certes, la plupart des jeunes se sentent concernés par les dégradations de
l’environnement et les médias reflètent largement cette préoccupation.
Mais, à la question:
« Vous-même, vous considérez-vous comme quelqu’un de polluant ? »,
seuls 20% répondent oui. C’est toujours l’autre le pollueur.
Or, l’environnement est un questionnement que la société se pose à elle-
même, un terme dont le sens diffère selon le contexte et les individus.
Cela dit, le destin et l’avenir de l’homme en dépendent étroitement.
L’école doit donc aider à la construction d’une véritable éducation à
l’environnement. Elle occupe une place très importante dans cette
éducation par l’acquisition de concepts, de connaissances et de
comportements. Cette pédagogie active repose sur la découverte du
milieu et les projets qui relient les disciplines entre elles......
Lire la suite
Éducation Auvergne-n°5-Avril 2001
Document 2
Les P’tits Crayons Numéro 3 - Avril 2003

Editorial
L’aventure de notre journal continue. Pour ce troisième numéro, les
enfants vous parlent à nouveau de leur actualité ; un carnaval plein de
couleurs, de musique et d’émerveillement ; des rencontres sportives
sympas ; des sorties culturelles, sources d’étonnement...
Ils vous ont également concocté des jeux malins, une histoire endiablée,
une interview passionnée et un dossier étoilé. Nous espérons que, malgré
une actualité difficile, vous prendrez beaucoup de plaisir à lire notre (...)
51
Lire la suite
Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait
l'apprenant
Mise en - Fait rappeler les composantes de la Une et les - Liste
situation caractéristiques de l’édito. individuelleme
- Communique l’objectif. ntles
composantes
5 mns de la Une ainsi
que les
caractéristiques
de l’édito.
- Reformule
l’objectif.
- Fait observer attentivement la présentation matérielle
des deux documents ; puis remplir, en binômes, le tableau
Observati suivant : - Observe et
on/ Eléments observés Document 1 Document 2 remplit le
Découver tableau.
te Images
Titres
15 Sources
mns - Anticipe sur la
Articles (typographie) typologie des
supports en
Eléments qui émettant des
indiquent que le hypothèses
texte est incomplet
- Amène les apprenants à émettre des hypothèses de

lecture.
Lecture silencieuse (consignes)/Lecture magistrale.
20 Document 1 :(En groupes restreints)

mns - Amène les apprenants à indiquer de qui parle le texte.
- Fait relever les indices qui montrent que l’auteur
implique le lecteur dans son discours.
- Demande d’indiquer le sujet traité dans l’édito. - Identifie le
- Relève, dans le texte, quelques termes qui se rapportent sujet traité, de
à l’environnement. qui parle

- Demande si, selon l’auteur, les jeunes sont responsables l’article et les
de la pollution et fait relever dans l’article un indice qui le termes se
montre.
rapportant à
- Invite à signaler le rôle joué par l’école.
l’environnemen
- Demande si la visée de ce document est:
- de sensibiliser le lecteur au problème de la t.
pollution.
- de divertir le lecteur. - Doit justifier
- de résoudre un problème. ses réponses en
- Fait dégager l’orientation de cet édito. se référant au
- Document 2 :(En groupes restreints) support.
- Fait relever, dans le texte, un indice qui renseigne sur -Dégage la
l’identité des auteurs et les sujets proposés aux lecteurs.
52
- A partir de la nature des activités proposées, invite à visée de
déterminer la tranche d’âge visée par l’édito. l’article.
- Fait dégager la visée de ce journal à travers son édito. - Identifie
l’orientation de
cet édito.
- Dégage la
visée de l’édito.
Réacti D’après les deux éditoriaux, demande aux apprenants - Choisit le

on quel journal parmi les deux ils préfèrent lire et de justifier journal qu’il
leur choix. préfère lire à
5 mns
travers son
édito.
Travail
individuel.
Trace Fait prendre la grille et la synthèse des deux éditos. - Recopie la
10 s grille et/ou la
synthèse sur
mns
son cahier.
écrite
s
Demande de chercher des éditos divers, les lire et préciser Recherche et lit
Prolongement leurs orientations. des éditos en
situation
d’autonomie.
53
Compétence de la période III: Séquence Activité: Langue- Compétencestransversales :
Comprendreet produire un genre 2:L’éditorial communication Adapter ses attitudes et
médiatique.
ses interactions en
Projet: Elaborer un journal de
classe. fonction d’une situation
d’échange donnée.
 Objectif :Présenter un fait, une idée en employant : « C’est, il s’agit de ..., évoquer, traiter de ... ».
 Pré-requis : Le présent de l’indicatif.
 Modalités de travail :Individuellement/en sous groupes.
 Support :Mini-dialogues/situations.
Durée : 1 heure.
Situation1 :
Ali : As-tu lu ce roman ?
Amine : Non. De quel genre de roman s’agit-il ?
Ali :C’est un roman d’aventures . Il parle d’un jeune garçon qui part à la conquête d’un trésor.
Situation2 :
Amal : Quel est le sujet de ton exposé ?
Sara : C’est un exposé qui traite du problème de la violence à l’école.
5 mns Mise en - Fait Rappeler l'objectif de la séquence et celui de- Écoute et rappelle les
situation la séance précédente (lecture). éléments déjà vus en séance
- Présente un fait d’actualité et communique de lecture et qui sonten
l’objectif de la séance. rapport avec l’activité.
(Individuel)
Présentation du support : - Observe les supports,
- Fait lire en silence les mini-dialogues, puis, en binômes
puis dégage les
fait dégager les paramètres des deux situations de paramètres
communication : situationnels.
Situation Qui parle ? A qui ? De quoi
Observation/
15 mns 1
Découverte
2
- Relève les expressions
- Fait relever les moyens utilisés par Ali et Sara pour
présenter quelque chose (« c’est », « qui utilisées pour présenter.
parle de », « traiter de »).
- Invite à Dégager les temps verbaux employés.
- Reporte les expressions relevées sur le tableau. - Trouve d’autres moyens/
Conceptualisation
- Demande d’enrichir le corpus par d’autres exemples. exemples.

(Il s’agit de, évoquer, il est question de,
15 mns soulever un problème de, consister à…).
- Préciser l’acte de parole etdégager une règle : Après réflexion, essaie de
«Pour présenter un fait ou une idée, on utilise des formuler unerègle à partir
expressions comme : il s’agit de, c’est…, parler de…, d’un
il est
questionnaire.
question de …, évoquer, traiter de… ». Travail collectif.
54
1) Reliez la colonne A à la colonne B :
15 mns Appropriation Situations Enoncés - Fait les exercices et essaie
1- Un père et son fils qui d’apparier les situations et les
a- La lettre que j’ai reçue
regardent la télévision. Enoncés.
m’évoque des souvenirs
inoubliables.
Travail en binômes.
2- Le professeur explique la b- L’émission télévisée
consigne aux apprenants. traitedes problèmes de
l’éducation des enfants.
3- Une maman parle c- Je ne veux pas te -S’exerce,
rendre s’évalue et s’auto
à sa fille. malheureux, mais c’est évalue.
la vérité.
4- Un garçon discute d’un d- Dans cet exercice, il
problème avec son ami. s’agit de remplacer les
mots soulignés par des
équivalents.
2)Complétez les phrases par les expressions suivantes

il s’agit de…, parler de…, évoquer, traiter de …, raconter…
a- « Indigènes » est un film qui… des soldats marocains
quiont combattu auprès de la France lors de la 2ème
mondiale.
b- Ce livre…. l’histoire de Kirikou et la sorcière de Karaba.
c- Cet article… du problème de la violence dans les
établissements scolaires. - Fait les exercices et essaie
d- Le reportage que j’ai vu… le souvenir de la marche verte. les bonnes
de trouver
e- Dans ce roman d’aventures,…. d’un héros qui part à la
réponses.
conquête d’un trésor.
3)Trouvez les situations de communication qui

correspondent aux énoncés suivants :
- Ce sont des idées intéressantes, mais elles ne suffisent
pas pour résoudre le problème.
- C’est l’histoire du film qui me parait intéressante,
parle d’une jeune filleabandonnée sur une île déserte.
4) Demande deconstruire des énoncés où l’apprenant

présente un fait/une idée, tout en précisant la situation
de communication.
5 mns Traces écrites - Recopie sur son cahier les
- Fait recopier les productions d’apprenants et la règle.
traces écrites.
Invite à présenter les contenus de son journal de classe.
Présente les contenus de son
Prolongement
journal de classe.
55
Compétence de la période III: Séquence Activité: Oral Compétences
Comprendreet produire un genre 2:L’éditorial transversales :Identifier
médiatique. et utiliser différentes
Projet: Elaborer un journal de stratégies pour
classe. l’écoute, la prise de
parole et l’interaction.
 Objectifs :- Prendre la parole devant un public.
-Présenter oralement la vocation prévue pour son journal scolaire.
 Pré-requis : Présenter une idée, un fait…, la phrase nominale.
 Modalité de travail :individuellement/En sous-groupes.
 Durée : 1heure.
Mise en situation - Fait rappeler le contenu prévu pour le - Ecoute attentivement.

5 mns journal. - Rappelle le contenu prévu
- Présente oralement la vocation prévue pour le journal.
pour son journal. -Reformule l’objectif.
- Communique l’objectif de la séance . (Individuel)
Observation/découverte- Fait lire la consigne et souligner les expressions Après réflexion,en binômes
10 mns permettant de réaliser la tâche demandée. les apprenants :
« Après avoir négocié le contenu de votre journal scolaire,
- soulignent les mots clés,
présentez oralement devant le publicla vocation prévue.
- reformulent la tâche,
- Fait rappeler la définition de la vocation d’un- définissent la vocation
Journal en évoquant l’édito étudié en séance de du journal,
Compréhension de la lecture. - rappellent le contenu
Consigne et sélection des - Fait rappeler la vocation du journal de classe prévu en une phrase,
outils pour laquelle ils ont opté lors de la séance- cherchent, avec l’aide du
20 mns précédente de l’oral. professeur, les outils
- Amène les apprenants à sélectionner et à appropriés pour
répertorier les outils langagiers dont ils auronts’exprimer.
besoin pour s’exprimer d’une manière
appropriée.
La vocation peut être :

- Faire connaître aux apprenants leurs activités, leurs
réalisations, leurs écoles ...
- Traiter des sujets qui les intéressent (loisirs, vedettes,
sports, musique…).
- Refléter l’actualité locale/régionale/nationale/
internationale.
- Essayer d’envisager aussi l’ensemble des
publications à venir.
Présentation orale - Fait passer les apprenants à tour de rôle pour qu’ils
Les apprenants
25 mns présentent la vocation prévue pour le journal. écoutent leurs
- Sollicite les autres d’écouter attentivement leurs camarades et prennent
camarades pour intervenir le cas échéant. la parole à tour de
rôles. (Méthode
interactive)
56
Compétence de la période III: Séquence Activité: Écrit Compétencestransversale
Comprendreet produire un genre 2:L’éditorial s :Planifier et structurer
médiatique. ses idées en fonction de la
Projet: Elaborer un journal de logique requise par le type
classe.
d’écrit à produire.
 Objectif : Produire l’éditorial d’un journal de classe.
 Pré-requis : La structure de l’édito, présenter une idée, justifier…
 Modalité de travail :Individuellement/En sous groupes.
Mise en situation - Fait rappeler des caractéristiques de l’édito et

-Rappelle les
5 mns de la charpente élaborée auparavant. caractéristiques de
- Communique l’objectif de la séance. l’édito et de la
charpente élaborée
auparavant.
(Individuel)
Observation/Découverte- En binômes, fait observer rapidement le - Observe le support et
10 mns document (Edito ci-dessus) pour : en dégage le schéma
- faire dégager les paramètres de la situation communicationnel.
de communication ; - Justifie ses propos par
- faire justifier les propos des apprenants par des indices du support ;
des indices relevés dans le support ; dégage le message
- faire dégager la structure de l’édito ; émis par l’article.
- faire dégager le message émis par l’article ; - Montre les rôles de
- montrer les rôles de l’introduction (attirer le l’introduction (attirer le
lecteur ; susciter son intérêt) et de la lecteur, susciter son
conclusion (aider à la réflexion, ouvrir un intérêt).
Compréhension de la débat…). et celui de la
consigne et sélection conclusion (aider à la
des outils Consigne : réflexion, ouvrir un
15 mns « Vous faites partie de l’équipe de rédaction de débat…).
votre journal scolaire. Vous êtes chargés de
rédiger l’édito du journal. Ecrivez l’article tout - Lit la consigne ;
57
en essayant d’en définir l’orientation. » - en dégage les mots
- Fait repérer les mots clés de la consigne, clés ;
et la tâche demandée. -reformule la tâche
(Par un jeu de questions/réponses, s’assurer qu’il est appelé à
que la consigne a été comprise). accomplir ;
- Sollicite les apprenants de répondre à la - planifie son article ;
consigne. - sélectionne ses outils
- Leur fournit des indications pour les aider à: et passe à la rédaction.
a- trouver l’idée principale de
l’introduction(une phrase qui présente le
journal,le numéro de publication et qui
s’adresse au lecteur).
b- ordonner les idées du développement :
(deux ou trois phrases pour soulever un
problème dans son établissement, un sujet
d’actualité…..).
c- trouver l’idée principale de la conclusion : - Par groupes de 3,les
poser une question, donner une citation… apprenants essayent de
d- choisir un titre accrocheur (facultatif). répondre à la consigne.
Phase écrite - Joue le rôle d’un animateur,d’ orienteur ou de - Ils votent pour le
10 mns médiateur. meilleur article et le
transcrivent au tableau.
Réécriture /Affinement Invite à rédiger l’article.

10 mns
- Participe avec ses
camarades à
Fait corriger le texte, l’enrichir et l’affiner. l’affinement du texte
Traces écrites produit.
5 mns Travail collectif.
Prolongement Demande de reproduire sur son cahierl’article

obtenu. - Recopie l’article
obtenu sur son cahier.
Demande de rechercher l’édito d’un journal et - Réalise ce qui lui est

d’en dégager les caractéristiques. demandé.
58
SEQUENCE 3 : L’AFFICHE
a Objectif : Lire et produire une affiche

Compétence de la période III: Séquence3:L Activité: Compétences transversales :
Comprendreet produire un genre ’affiche Lecture - Faire preuve de discernement
médiatique. et de bon sens.
Projet: Elaborer un journal de - Savoir décrypter les signes.
classe. - Faire preuve de circonspection
stratégique vis-à-vis de
personnes inconnues sur la toile.
 Objectif :Initier les apprenants à la lecture d’une affiche.
 Pré-requis : Le sens du détail et de l’observation.
 Source du support :http://www.actioninnocence.org/
59
Etapes Ce que fait l’enseignant Ce que fait l’apprenant
Mise en - Rappelle l’objectif de la séquence et les principales Rappelle l’objectif, les

situation et ressources découvertes en amont de cette séance. ressources et répond aux
5 mns communication - Éveille la motivation des apprenants par ce questions.
de l’objectif questionnaire : Travail individuel.
- Avez-vous un compte Facebook, Twitter, Instagram,… ?
- Connaissez-vous tous vos contacts ?
- Quels sont les sujets dont vous parlez sur Facebook ?
- Vous a-t-on fait des propositions immorales ?
 Présente l’image sans consignes et note au tableau Emet des hypothèses.
5 mns Présentation de toutes les impressions et réactions formulées par Travail individuel ou en
l’image les apprenants. binômes.
 Reporte les hypothèses sur le tableau
Construction du  Présente l’image avec consignes, demande  Répond aux questions
sens d’observer l’image et de compléter, en binômes, le avec son/sacamarade
tableau suivant : immédiat(e).
30 mns Support  Mutualise ses réponses
 Décrire Parties du Eléments Interprétations avec ses camarades de
 Analyser support d’analyse derrière.
Profil
 Interpréter  Donne les réponses.
Textes
Slogan
 Confirme ou infirme les
Source
réponses de ses
typographies
camarades.
Couleur
Photo
(fond)
Personne
(coupe des
cheveux,
yeux, oreilles,
menton)
Accessoire :
(masque)
 Fait identifier le support :
A votre avis, ce support est :
une caricature /une carte postale /une affiche/une œuvre d’art.
 Invite à établir le rapport texte-image :
Textes Photo
Pseudo …………………
………………… Masque
N’importe qui ……………
- Fait vérifier les hypothèses:  Confirme ou infirme
L’affiche met en garde les enfants contre les menaces sur les les hypothèses.
réseaux sociaux.
Réactions Fait réagir à partir des questions suivantes : Réagit en exprimant ses
10 mns  Quel titre pouvez-vous proposer pour cette points de vue à propos
image ? des risques qu’il (elle)
 Quels sont les dangers d’internet sur les jeunes ? court sur les réseaux
 Quelles actions pouvez-vous entreprendre pour sociaux.
vous protéger sur internet ? (Individuel)
5 mns Synthèse et Il s’agit d’une image produite par…………………… . Elle Contribue à l’élaboration
traces écrites met en avant……………… . Elle vise à mettre en de la synthèse.
garde……………………… contre…………………………. .
Prolongement Demande de chercher des images et de les analyser en vue Cherche des images sur
d’une présentation pendant la production orale. des thèmes variés.
60
Compétence de la période III: Séquence Activité: Langue- Compétences transversales :
Comprendreet produire un genre 3:L’affiche communication - Savoir maîtriser les
médiatique. paramètres de localisation
Projet: Elaborer un journal de géographique dans une
classe. situation .
- Savoir (se) situer au sein d’un
espace.
 Objectif :Situer un élément dans l’espace par le biais des localisateurs.
 Pré-requis : Maîtrise de quelques prépositions.
 Modalités de travail :Individuellement, en binômes ou en petits groupes.
 Support :Plan d’une maison.
 Source :http://e-ducativa.catedu.es/44700165/aula/archivos/repositorio/1000/1231/html/
32_situer_dans_lespace.html
5 mn Mise en - Invite à rappeler les objectifs de la - Rappelle les objectifs de la

situation séquence et de l’activité de lecture. séquence et de la lecture.
-Demande aux apprenants de situer
les objets qui se trouvent en classe -Situe les objets qu’il repère.
par rapport à leurs positions
respectives (Tableau, bureau, posters,
…..). Les réponses ne doivent solliciter
que les éléments du pré-requis.
-Annonce l’objectif de l’activité en - Saisit l’enjeu de l’activité.
précisant que pour lire une affiche, les Travail individuel.
apprenants auront besoin de situer
les éléments les uns par rapport aux
autres.
20 Observatio -Fait découvrir le plan et son utilité. - Dégage la nature du support et
mn n/ - Invite les apprenants à lire le plan en sa finalité.
Découvert énumérant tous les éléments qui le - Enumère les éléments qui le
e composent. composent.
- Invite les apprenants à situer les - Les apprenants situent les
chambres les unes par rapport aux chambres les unes par rapport
autres. aux autres.
61
En cas de difficulté, il intervient pour En binômes ou en groupes selon la
outiller les apprenants de moyens taille de la classe.
linguistiques adéquats.
10 - Fait formaliser la règle de Les localisateurs Sens
mn fonctionnement des localisateurs. pour, jusqu'à, à, Destination
Conceptualisation
En binômes ou en groupes selon la vers..

taille de la classe. dans, en, à, chez, Lieu
sous, à gauche, à
droite,
devant, derrière, en Rang
face, après…
par Passage
10 Appropriati - Propose des exercices selon un Applique la règle de fonctionnement
mns on ordre de difficulté croissant pour à partir des exercices proposés.
vérifier le degré d’atteinte de Individuel ou en binômes.
l’objectif.
10 Traces Les traces écrites se composent d’un Transcrit sur son cahier les traces
mins écrites petit texte à trous dans lequel les écrites.
apprenants situent les chambres les
unes par rapport aux autres et du
tableau synoptique qui reprend les
prépositions employées à cet effet.
Texte possible
Quand on accède ………..par le hall, la cuisine se trouve …………en face.Un grand salon, qui
communique avec elle, donne ………. sur deux terrasses. Le couloir qui tourne ……….. à
gauche longe toutes les chambres. A droite………………….. de la cuisine, se situe le cellier
séparé de la salle de bain ……… par une chambre. Au fond ……. du couloir se trouvent les
toilettes. A droite,…………… on trouve deux chambres destinées aux invités. C’est une
grande maison, non ?
Prolongem - Demande de faire l’exercice suivant :
ent Observe attentivement la photo suivante et
complète ces phrases à l'aide des
localisateurs :
Corrigé :
1. Tous les clics sont .......... du livre,
1. Tous les clics
sauf E, qui est un peu plus loin. sont près du livre, sauf E,
2. Tous les clics sont .......... du qui est un peu plus loin.
livre, qui est au centre. 2. Tous les clics
sont autour du livre, qui
3. A est ........... F et E. est au centre.
4. De même, B, C et D sont ......... 3. A est en face de F et E.
de H et G. 4. De même, B, C et D
sont en face de H et G.
5. B est ........... de C. 5. B est à gauche de C.
6. C est ........... B et D. 6. C est entre B et D .
7. C est ........... de B et ......... de D. 7. C est à droite de B et à
gauche de D.
8. D est ........... de C et .......... de G.
62
9. E est ........... F. 8. D est à droite de C et en
face de G.
10. F est .......... E et .......... de A. 9. E est derrière F.
11. I est .......... le livre. 10. F est devant E et en
12. Le livre est .......... I. face de A.
11. I est sur le livre.
12. Le livre est sous I.
13.
http://educativa.catedu.es/44700165/aula/archivos/repositorio/1000/1231/html/32_situer_dans_lespace.html

Compétence de la période III: Séquence 3:L’affiche Activité: Oral Compétences
Comprendreet produire un genre transversales :Se
médiatique. positionner et s’exprimer
Projet: Elaborer un journal de par rapport à des sujets
classe. d’ordre personnel et/ou
universel.
 Objectif : Présenter oralement des affiches.
 Pré-requis :
o Comprendre la composition de l’image.
o Distinguer la dimension dénotative et la dimension connotative d’une affiche.
 Modalités de travail : Individuelle, binomiale ou collective.
 Source du support : http://www.ilo.org/ipec/Campaignandadvocacy/wdacl/2015/lang--fr/index.htm
63
64
- Rappelle l’importance de l’image - Saisit l’importance de l’image dans

comme moyen d’information et la presse soit comme complément
d’incitation à des comportements d’information soit comme outil pour
citoyens (Les affiches vues faire agir/adopter les
Mise en
5 auparavant). comportements escomptés
situatio
mns - Annonce l’objectif de l’activité en
n
précisant que pour lire une affiche, il - Saisit l’enjeu de l’activité.
faut distinguer le dénotatif (le sens Travail individuel.
affiché) du connotatif (le sens
caché).
- Fait observer et dégager la - Décortique les éléments de
composition de l’affiche : Le fond, l’image :
les objets, le texte. Couleur dominante :Rouge.
Objets : Crayon-marteau.
Texte : Journée mondiale …..
Observation Date : 12/06/2015
20 et collecte Emblème de L’OIT :
mns d’idées Non au travail des
-Fait dégager le rapport entre le enfants….
slogan et les objets. Oui à une
éducation…….
- Dégage le rapport du slogan avec
les objets.
Travail binomial.
- Fait intervenir oralement pour - Intervient oralement à partir des
décrire l’affiche et rappeler le données relevées pour décrire
20 Productions
message qu’elle cherche à l’affiche et rappeler le message.
mns orales
transmettre aux citoyens, toutes Travail individuel.
nationalités confondues.
- Fait faire évaluer les productions - S’auto-évalue.
5mns Evaluation orales en mettant l’accent Modalité : Groupe classe.
davantage sur les réussites.
Les traces écrites doivent résumer la Transcrit sur son cahier les traces
dimension dénotative et la écrites.
dimension connotative de l’image.
5 Traces
Un tableau destiné à mettre en
mns écrites
rapport la description de l’affiche et
son interprétation suffit pour
rappeler le bilan de l’activité.
Prolongeme Incite les apprenants à chercher Cherche sur le Net des affiches
nt d’autres affiches et à les présenter. similaires pour les présenter.
65
Compétence de la période III: Séquence3:L’affiche Activité: Écrit Compétences
Comprendreet produire un genre transversales :Savoir
médiatique. planifier, organiser et
Projet: Elaborer un journal de composer.
classe.
 Objectif :Décrire et analyser une image.
 Pré-requis :
o Distinguer la dimension dénotative et la dimension connotative d’une image.
o Connaître quelques prépositions.
 Modalités de travail :Individuelle, binomiale ou collective.
 Source du support : http://www.netpublic.fr/2012/01/image-ereputation-adolescents-internet-campagne-
choc-
action-innocence/
5 mns Mise en - Rappelle l’intérêt de l’image - Saisit l’importance de l’image dans

situation étudiée en langue pour mettre en la presse.
évidencela fonction de
sensibilisation remplie par les - Saisit l’enjeu de l’activité.
66
affiches. Travail individuel.
- Annonce l’objectif de l’activité en
précisant qu’il est capital d’insister
beaucoup plus sur la dimension
connotative.
Fait observer et dégager la - Lit le fond de l’image : le fond
composition de l’image : le fond, le représente un sol caillouteux.
personnage, l’objet, le texte. - Dégage l’objet : un Smartphone
transformé en piège.
- Interprète la position du
personnage : un adolescent pris au
Observation
piège.
15mn et collecte
- Lit le texte : Deux phrases
s d’idées
enserrent le Smartphone ( la
première représente un constat, la
seconde est une injonction).
- Message envoyé : rendez-vous
accepté.
- Signature de l’auteur.
Travail individuel ou en binômes.
- Fait dégager les deux dimensions Classe dans un tableau les éléments
de l’image : dénotatifs et les éléments
1- La dimension dénotative. connotatifs :
2- La dimension connotative. Eléments dénotatifs Eléments connotatifs
- Demande d’établirl’ordre de la
description sous forme de plan.
10mn
Planification
s
Invite les apprenants à rédiger deux Rédige les deux paragraphes.

10
mns
Rédaction petits paragraphes relatifs aux deux Travail individuel.
dimensions.
Transcrit ou fait transcrire au Affine la production choisie sous la
10mn
s
Affinement tableau une production pour houlette de l’enseignant.
procéder à son affinement. Travail collectif.
Fait reporter sur les cahiersla Recopie sur son cahier les traces
Traces
5 mns composition de l’image ainsi que ses écrites.
écrites
deux dimensions.
Prolongeme Propose une autre image ou une Réalise ce qui est demandé.
nt affiche et demande de la décrire.
67
Compétence de la période III: Séquence3:L’affiche Activité: Lecture Compétences
Comprendreet produire un genre transversales :S’ouvrir
médiatique. sur son environnement et
Projet: Elaborer un journal de interagir avec son milieu
classe. de vie.
 Objectif :Dégager et saisir le message véhiculé par une affiche.
 Pré-requis : La lecture d’une affiche.
 Modalités de travail :Individuellement ou en groupes.
 Source du support :http://www.vedura.fr/services/affiches-panneaux-exposition-developpement-durable
68
Mise en situation - Éveille la motivation des apprenants : - Classe les éléments selon
Classez les éléments suivants selon qu’ils sont indispensables ou
qu’ils sont indispensables à la vie ou qu’ils représentent un luxe.
5mns qu'ils constituent un luxe : les voitures ? - Reformule l’objectif.
l’eau ? le chocolat ? lepain ? l’air ? la Travail individuel.
terre ? la télévision ?
Observation -  Présente l’affiche à observer Emet des hypothèses.
découverte sans consignes. Travail individuel.
5 mns  Note au tableau les
impressions et réactions des
apprenants.
 Note les hypothèses au
tableau.
1-Analyse globale de l’affiche :(En sous
groupes, fait remplir la grille)  Répond aux
Support questions avec
Parties du Eléments son/sacamarade
support d’analyse immédiat(e).
Marge  Mutualise ses
réponses avec ses
Titres (mode camarades de
des verbes,
Texte
derrière.
intentions,
 Donne les
….).
réponses.
Découpage
 Vérifie les
du support
hypothèses.
Photo de
 Confirme ou
groupe
Moyens de
conteste les
transport réponses de ses
Illustrations
camarades.
Utilitaires :
robinet,
interrupteur
Déchets :
25mns Construction du
sens Dessin :
couleur
 Identification du support : fait

préciser si ce support est : untableau
de peinture/ une caricature /une bande
dessinée /une affiche. Travail collectif.
2- Analyse détaillée de la
première partie :
Fait lire la partie dont le titre est « être
éco-citoyen » et souligne les
caractéristiques d’un éco-citoyen puis
invite les apprenants à compléter le
tableau suivant :
Informations Vrai Faux Justificatio
Nos actions ont un
69
impact sur les
autres.
Un éco-citoyen
change ses
comportements
pour ne pas nuire à
l’environnement.
5 mns Un éco-citoyen ne
Synthèse se soucie pas de la
nature.
- Fait vérifier les hypothèses.

10 mns - Confirme ou infirme les
Réactions hypothèses.
Si c’est possible, prévoir une carte
heuristique pour synthétiser les
données de l’affiche de manière à Travail collectif.
faire saisir le message véhiculé par
l’affiche.
- Demande :
5 mns 1- d’exprimer le point de vue - Réagit, réfléchit et

Traces écrites personnel avec le message de exprime son point de vue
cette affiche, puis d’apporter personnel.
des justifications. Travail individuel.
2- de déterminer les gestes à
entreprendre pour devenir - Recopie sur son cahier
éco-citoyen. les traces écrites.
3- de proposer un autre titre
pour cette affiche.
- Fait prendre les données de l’affiche et

le message véhiculé.
Prolongement - Demande de consulter le site : Effectue les recherches
http://static.vedura.fr/docs/ demandées.
catalogue-vedura.pdf pour voir
comment on peut concevoir une
affiche.
- Invite à chercher des affiches et les
analyser en vue d’une présentation
pendant la production orale.
- Demande de faire des recherches sur
des thèmes : le bon voisin, le meilleur
ami, le bon élève, la meilleure fille ou le
meilleur fils, prendre soin de sa ville, de
son quartier, de sa classe, de son
école…
70
Compétence de la période III: Séquence 3:L’affiche Activité: Compétences transversales:
Comprendreet produire un genre Langue- - Gérer une interaction.
médiatique. communication - Adapter son attitude en
Projet: Elaborer un journal de fonction de la situation de
classe. communication.
 Objectif :Donner des recommandations à l’oral et à l’écrit.
 Pré-requis : - Connaitre la forme de la phrase impérative./ - Maitriser le mode impératif.
 Modalités de travail :Individuellement ou en binômes
 Source du support :http://www.vedura.fr/services/affiche/eco-gestes-eau
71
5 Mise en -Fait rappeler le thème de l’affiche étudiée - Rappelle le thème.

mns situation en lecture. - Rappelle les verbes ainsi que
- Fait rappeler les verbes qui décrivent les les gestes qui définissent l’éco-
actions de l’éco-citoyen. citoyen.
- Fait décrire les gestes qui définissent
l’éco-citoyen. - Saisit l’enjeu de l’activité.
- Annonce l’objectif de l’activité. Travail individuel.
20 Observation - Fait analyser la situation de - Analyse la situation de
mns / communication. communication : Qui parle ? A
Découverte - Fait relever les phrases qui expriment une qui ? De quoi ?
recommandation puis les transcrit au - Relève toutes les phrases qui
tableau. expriment une
- Fait relever les moyens linguistiques qui recommandation.
expriment une recommandation. - Dégage les moyens
linguistiques qui expriment une
- Fait dégager les formes des phrases. recommandation.
- Dégage les formes des
phrases.
Travail individuel.
10 Conceptualisati Fait formaliser la règle qui régit Met en mots la règle.
on
mns l’expression de la recommandation. Travail individuel ou en
binômes.
10 Appropriatio Propose des exercices selon un ordre de Applique la règle de
mns n difficulté croissant pour vérifier le degré fonctionnement à partir des
d’atteinte de l’objectif. exercices proposés.
binômes.
10 Traces Les traces écrites se composent du tableau Transcrit sur le cahier les
mns écrites qui résume la situation de communication traces écrites.
et de la règle de fonctionnement.
Prolongeme Demande de produire des Produit des prescriptions pour
nt recommandations pour préserver la préserver la propreté de la
propreté de la classe, de l’établissement. classe de l’établissement.
72
Compétence de la période III: Séquence3:L’affi Activité: Compétences transversales :
Comprendreet produire un genre che Oral - Se distancier par rapport aux
médiatique. apparences.
Projet: Elaborer un journal de - Sélectionner et mobiliser
classe.
pertinemment ses outils en fonction
de la tâche à accomplir.
 Objectif :Décrire oralement des images.
 Pré-requis : - Distinguer la dimension dénotative et la dimension connotative d’une image.
- Connaître quelques prépositions.
 Modalités de travail :Individuellement ou en binômes.
 Support :Une image extraite du site « Le web pédagogique ».
5 mns Mise en - Rappelle l’importance de - Saisit l’importance de l’image dans la

situation l’image comme moyen presse. Il peut éventuellement proposer
d’information et d’argumentation. des images au groupe classe pour
montrer son importance soit dans
-Annonce l’objectif de l’activité en l’information ou la désinformation.
précisant que pour lire une - Saisit l’enjeu de l’activité.
affiche, les apprenants devront Travail individuel.
distinguer le dénotatif du
connotatif.
20mn Observatio - Fait observer l’affiche. - Lit le fond de l’image : Des morceaux
s n/ - Fait dégager la composition de de bois alignés derrière le personnage.
Découverte l’image : Le fond, le personnage, - Couleur dominante : le gris.
le texte. - Décrit le personnage (fille asiatique
habillée modestement qui consulte son
GSM+ regard très attentif, bouche
entrouverte).
- Lit le texte : « Les images mentent »
disposé en deux lignes et écrit en blanc
73
et rouge.
- Attire l’attention sur le point
d’interrogation bousculé par le tiret de
la lettre « t ».
20mn Production - En sous-groupes, fait interpréter Le texte Indices iconiques
s s orales l’image en mettant l’ensemble Les images mentent ? - La couleur grise
des éléments en synergie. Manipuler les images rappelle probablement
ou manipuler le la situation
public . économiquement
précaire de certains
Interprétation : pays asiatiques.
Le point - Le bois derrière la
d’interrogation incliné fillette indique le dur
sous l’effet de la labeur qu’elle exerce
violence de la lettre ou que ses parents
« t » transforme la exercent.
forme de la phrase de - L’aspect
l’interrogative à vestimentaire modeste
l’affirmative en dépit confirme la précarité
de la présence de la financière de la
ponctuation. famille.
Donc les images - Le turban autour du
désinforment plus corps sert
qu’elles n’informent. probablement à faire
des fagots.
- Le regard de la fille
fixe le GSM : compte
tenu de la situation
précaire de la fillette,
la possession d’un
portable parait un
luxe !
Il y a probablement un
truquage !
10 Traces Demande de transcrire le tableau Transcrit sur son cahier les traces
mns écrites ci-dessus. écrites.
Prolongem Enjoint aux apprenants de Cherche une ou plusieurs images en vue

ent chercher des images et de les d’une présentation en plénière.
présenter oralement devant la
classe.
74
Compétence de la période III: Séquence3:L’affiche Activité: Écrit Compétencestransversales
Comprendreet produire un genre :
médiatique. Structurer ses idées en
Projet: Elaborer un journal de fonction de la logique
classe. requise par le type d’écrit
à produire.
 Objectif :Produire une affiche.
 Pré-requis :
o Distinguer la dimension dénotative et la dimension connotative d’une image.
5 mns Mise en - Rappelle l’intérêt de l’image étudiée - Saisit l’importance de l’image

situatio en langue pour insister sur la fonction dans la presse.
n de sensibilisation remplie par les - Saisit l’enjeu de l’activité.
affiches. Travail individuel.
- Annonce l’objectif visé.
-
Observation - Présente la consigne: Lit la consigne, repère les mots
/ Pour lutter contre la pédophilie sur le clés et comprend ce qui lui est
Découverte Net, le club Environnement-Santé vous demandé.
demande de participer à une campagne
de sensibilisation aux dangers que Travail individuel ou en binômes.
courent les adolescents sur les réseaux
sociaux à travers la réalisationd’une
affiche destinée à cet effet.
- Explicite la consigne en précisant qu’il
est capital d’insister beaucoup plus sur
la dimension connotative.
15mn Collecte Fait citer les éléments que doit intégrer Cite les éléments de l’affiche :
s d’idées l’affiche. o La couleur : le noir.
o La personne :
Adolescent(e).
o Objet(s) : Smartphone.
o Le texte : Slogan pour
alerter contre les dangers
de publier des données
personnelles sur le Net.
Travail collectif.
10mn Planification Fait répartir les éléments sur toute la Dispose les éléments sur
s surface de l’affiche. l’affiche :
o Personne + objet qui
doivent capter le regard
du destinataire (donc au
milieu).
o Texte : en haut de
l’affiche, un constat
inquiétant qui rappelle
des comportements
dangereux.
75
o Au milieu : slogan qui met
l’accent sur les
conséquences
dangereuses d’actes
irresponsables.
o En bas : signature du club.
Travail collectif.
10 Rédaction - Invite les apprenants soit à faire du - Coupe et colle les photos.
mns copier-coller pour représenter l’ado et - Rédige les textes.
le Smartphone soit à les dessiner. Travail binomial.
- Invite les apprenants à rédiger les
textes.
10 Affinement Fait affiner la présentation de l’affiche : Affine la production.
mns disposition des éléments et correction Travail collectif.
linguistique.
5 mns Traces Fait reproduire les éléments Recopie les traces écrites sur son
écrites qu’intègrent l’affiche et la répartition cahier.
de la surface.
Prolongeme Demande aux apprenants de produire Produitdes affiches hors classe.
nt des affiches à publier dans le journal
mural.
76
SEQUENCE 4 : L’INTERVIEW
a Objectif: Elaborer et mener une « interview »

Compétence de la période III: Séquence4: Activité: Compétences transversales :
Comprendreet produire un genre
L’interview Lecture Se positionner et s’exprimer par
médiatique. rapport à des sujets de
Projet: Elaborer un journal de classe. l’humain.
 Objectifs : - Reconnaître les caractéristiques d’une interview./ - Dégager la valeur qui y est
véhiculée.
 Pré-requis : La forme générale du dialogue.
 Modalités de travail :Individuellement et/ou sous-groupes.
 Source du support : http://www.yabiladi.com/articles/details/12095/j-ai-moyenne-interview-avec-
2eme.html
J’ai eu une moyenne de 19.15 au bac ! »
[Interview avec le 2èmemeilleur bachelier du Maroc]
Yabiladi : Comment peut-on décrocher son bac avec une moyenne quasi parfaite de 19.15 ?
Mohammed Hseini : Il faut avoir la volonté de réussir et surtout travailler tout au long de l’année
avec un rythme constant sur les matières principales.
Est-ce que vos parents ont exercé une pression sur vous pour étudier ?
M H : Pas vraiment. Ils m’ont toujours laissé travailler dans de bonnes conditions. Il y a toujours eu
du calme à la maison. Ils m’ont toujours soutenu.
Maintenant que vous avez le bac en poche, quelles études allez-vous faire ?
M H : Je me suis inscrit au CPGE, [Classes Préparatoires aux Grandes Ecoles] afin de préparer
durant deux ans les concours pour intégrer les plus grandes écoles d’ingénierie au Maroc ou en
France.
D’où vous vient l’envie d'aller étudier en France ?

M H : Il y a plus de facilités et d’infrastructures pour mener convenablement des recherches. Même
si j’ai toujours voulu faire mes études en France, mon rêve est de revenir travailler au Maroc pour
faire avancer mon pays dans le domaine scientifique. Je suis Marocain.
Vous avez grandi dans un milieu assez modeste, Comment comptez-vous financer vos études
en France ?
M H : Je viens juste de passer un concours général des sciences techniques à Rabat où je suis arrivé
premier en physique. Je vais ainsi avoir le droit à une bourse de 3000 dirhams.
Quel regard portez-vous sur l’éducation que vous avez reçue ?

M H : Les professeurs que j’ai eus ont vraiment été très bons et ils nous ont bien encadrés. Par
contre, ce que je regrette c’est qu’oninsiste beaucoup trop en classe sur la théorie et pas assez sur la
pratique surtout dans des matières comme la physique qui mérite beaucoup plus de pratique.
A part étudier dur, quelles sont les activités que vous faites à côté de vos études ?
M H : Je regarde la télévision, des films en streaming sur internet. J’aime par exemple regarder les
77
films d’action américains et parfois je joue au football avec mes amis. Je ne pratique pas de sport
régulièrement mais je compte m’y mettre à l’avenir.
Vous êtes le deuxième meilleur bachelier du Maroc, est-ce que le regard des gens autour de
vous a changé ?
M H : Non, rien n’a changé ! (rires !). Les relations sont restées les mêmes... enfin je crois !
5 Mise en - Fait rappeler l’objectif de la séquence et les ressources Se rappelle une

situation découvertes lors de cette séquence. émission, les
mns
- Invite à rappeler une interview télévisée très connue ressources et
pour dégager l’intérêt de l’émission.
reformule l’objectif.
- Annonce l’objectif de l’activité.
Travail individuel.
10 Eléments Interprétations - Complète le tableau
mns et émet des
Titre ( titre+disposition) hypothèses de
lecture.
Photos L’interviewé
En binômes ou en
Dessin A mettre en rapport avec le titre et la
Observation/
groupes selon la
découverte
présentation du texte taille de la classe.

Texte Présentation formelle : dialogue
Caractères typographiques
Source Yabiladi : site d’information
- Invite à émettre des hypothèses suite à la mise en

relation des composantes du document.Travail individuel.
78
Lecture magistrale Complète les
Faire analyser la situation de communication : tableaux.
25 Situation de communication Réponses
mns Travail individuel ou
Qui parle ? Attirer l’attention sur le faitbinomial.
que Yabilidi est représentée
par un journaliste.
A qui ?
De quoi ?
A quelle occasion ?
Comment ?
Procéder à une analyse détaillée : Segmentation du

dialogue :
Parties du Idées Questions

dialogue
1 ……………………… Les deux premières

……………………… questions
2 Projet de Mohamed ………………………

Hseini ………………………
3 Education reçue ……………………….
……………………. Les deux dernières

questions
4
Fait dégager quelques caractéristiques de Recherche

l’interview : quelques
-Forme des phrases du journaliste et de caractéristiques de
l’interviewé : interrogative et déclarative.
l’interview .
- Les caractères typographiques relatifs aux formes
employées : gras pour les questions, normal pour les Travail collectif.
réponses.
- Concision des questions par rapport aux réponses.
- La qualité de la personne interviewée.
- Fait vérifier les hypothèses.
10 Invite à dégager la valeur véhiculée par Réagit
mns l’interview via les questions suivantes : personnellement et
- Après la lecture de cette interview, vous sentez- dégage la valeur
vous en mesure d’obtenir une telle moyenne ?
véhiculée par
- Comment peut-on arriver à un tel résultat ?
- Fait dégager la valeur véhiculée par l’interview. l’interview.
Travail individuel.
5 Traces Demande de transcrire sur les cahiers le bilan (tableaux, Recopie les traces
mns écrites caractéristiques et valeur). écrites.
Prolongement 1. Jouer au journaliste : (En groupes) Réalise ce qui est

Aujourd’hui, c’est vous qui lancez l’interview. demandé.
Présentez le jeune bachelier (si c’est possible,
79
enregistrez et filmez un apprenant).
2. Proposer une autre interview, accompagnée d’une
grille de consignes de lecture.
80
Compétence de la période III: Séquence Activité: Compétences
Comprendreet produire un genre 4:L’interview Langue- transversales :Recourir à ses
médiatique. communication stratégies de communication et les
Projet: Elaborer un journal de adapter pour nuancer son propos ou
classe. pour pallier l’insuffisance
linguistique (reformulation, reprises,
demande d’explication, …).
 Objectif :Exprimer une pensée dans le cadre d’une situation d’échange.
 Pré-requis : Conjugaison de verbes usuels à l’indicatif et au subjonctif.
 Modalités de travail :Individuelle, binomiale ou en groupes restreints.
Support :
- L’enseignante : Que pensez-vous du rôle joué par l’internet dans la vie moderne ?
- Karim : Je pense qu’il nous rend d’immenses services.
- Nadia : Moi, je doute que son rôle soit toujours positif.
- Sami : Oui, en effet, je peux affirmer que l’internet est une arme à double tranchant.
- Zahra : Je suppose que son rôle se détermine en fonction de la manière dont on s’en
sert .
81
- Fait rappeler le point de vue de - Rappelle et reformule le

Mohammed Hseini à propos du résultat point de vue de Mohammed
obtenu au bac. Hseini.
10 Mise en - Fait reformuler le point de vue de - Saisit l’enjeu de l’activité.
mns situation Mohammed Hseini en employant le Travail individuel.
pronom personnel « je ».
- Annonce l’objectif de l’activité : exprimer
une pensée.
- Fait lire successivement les parties du - Lit le corpus.
support. - Identifie les paramètres
- Fait dégager les paramètres situationnels, situationnels.
l’acte de parole et les expressions - Remarque qu’il s’agit de
employées pour l’exprimer. phrases complexes.
- Fait remarquer qu’il s’agit de phrases - Dégage le pronom.
complexes. - Identifie le mode et temps
- Fait dégager la conjonction « que » qui des phrases.
relie la principale à la complétive. - Remplit le tableau.
- Fait souligner et identifier le mode et
Observation - Note que le changement de
20 /
temps des verbes de la phrase.
Fait classer les verbes dans un tableau : mode dépend de la nature du
mns Découverte
Déclaration Jugement verbe de la principale.
Doute
- Remarquer que les verbes
déclaratifs, et les verbes
d’appréciation nécessitent
l’emploi de l’indicatif et que
les verbes de doute exigent la
conjugaison de verbe de la
subordonnée complétive au
subjonctif.
En binômes ou en groupes
selon la taille de la classe.
- Fait trouver d’autres verbes : - Enonce la règle de
Affirmer, attester, certifier, déclarer, fonctionnement : Pour
constater, contester… exprimer une opinion, nous
disposons de plusieurs verbes
- Fait noter que le changement de mode qui traduisent notre position
dépend de la nature du verbe de la par rapport à ce nous nous
principale. énonçons. Il faut néanmoins
10mn Conceptualisa
faire attention à la
s tion - Fait remarquer que les verbes déclaratifs,
conjugaison : le mode
et les verbes d’appréciation nécessitent
indicatif quand il s’agit de
l’emploi de l’indicatif et que les verbes de
déclaration ou d’affirmation ,
doute exigent la conjugaison de verbe de la
le mode subjonctif en cas de
subordonnée complétive au subjonctif.
doute.
- Fait formaliser la règle de
fonctionnement .
10 Appropriatio - Propose des exercices pour évaluer le Fait l’exercice proposé.
mns n degré d’atteinte de l’objectif. En voici un
exemple : Travail individuel ou binomial.
Conjuguez les verbes () aux temps et
modes qui conviennent :
82
1. Le locataire assure que l’appartement
(laisser) a été laissé en parfait état.
2. Je pense qu’elle (aller)va se mettre en
colère.
3. L’antiquaire se rend compte qu’il (faire)
a fait une mauvaise affaire.
4. J’admets qu’elle (prendre) prend des
risques.
5. Cela prouve que l’inculpé (être) est
innocent.
6. Elle conteste que ses enfants (faire)
fassent une gaffe.
7. Je doute qu’il (être) soit de bonne foi.
8. Il est probable que vous (pouvoir)
pourrez attraper votre correspondance à
Lyon.
9. Il affirmeque le secret (être) est
divulgué.
10. Je crois que c’est son attitude
désinvolte qui (rebuter) rebuteses amis.
Les traces écrites se composent d’un Transcrit sur son cahier les
tableau qui rappelle le verbe d’opinion traces écrites.
Traces
5 mns employé dans chaque phrase ainsi que le
écrites
mode retenu pour le verbe de la
complétive.
Prolongement Demande aux apprenants de préparer des Produit des phrases
questions pour interviewer le directeur de interrogatives.
l’institut français à propos des activités
culturelles programmées pour l’année en
cours.
Compétence de la période III: Séquence4:L’intervie Activité: Oral Compétencestransversales:
Comprendreet produire un genre w Développer les capacités
médiatique. relatives
Projet: Elaborer un journal de A l’identité et à
classe. l’appartenance scolaires.
 Objectif : Interviewer le chef d’établissement.
 Modalités de travail :Individuellement ou collectivement.
 Pré-requis : - Formuler des questions.
- Tenir compte du statut social de l’interviewé.
- Remercie le chef d’établissement d’avoir Au nom de la classe, il

répondu favorablement à l’invitation de la remercie le directeur pour sa
classe. disponibilité.
- Annonce que l’activité d’aujourd’hui est - Reformule l’objectif.
très spéciale puisque la classe invite le Travail individuel.
Mise en chef d’établissement pour qu’il réponde
5 mns
situation aux questions qui touchent la gestion du
collège.
N.B. Si le chef d’établissement ne peut
être présent, l’enseignant procèdera à
une simulation.
83
- Présente la consigne : - Lit et comprend la consigne.
« Le comité de rédaction du journal scolaire vous
Travail collectif.
charge de réaliser une interview avec le chef
Observation
10mn d’établissement pour s’informer des activités
/
s culturelles programmées, des résultats scolaires
Découverte
, du projet d’établissement, des difficultés de
gestion ….etc. »
- Explique la consigne.
- Demande aux apprenants d’énumérer et - Classe les questions :
de classer leurs questions. 1- Données générales sur
l’établissement.
2- Projet d’établissement.
3- Résultats scolaires
enregistrés.
25 Production
4- Difficultés de gestion.
mns orale
5- Activités parascolaires.
- Demande d’incarner le journaliste et le 6- Mot de la fin.
chef d’établissement. - Simule l’interview.
- Supervise l’échange. - Pose successivement les
questions.
Travail binomial.
Evaluation Demande aux apprenants de s’auto- Les apprenants évaluent leurs
des évaluer prestations.
10
productions Travail collectif.
mns
langagières
Les traces écrites comprennent un rappel Transcrit sur le cahier les
des techniques de l’interview : traces écrites.
Traces
5 mns présentation de l’interviewé, respect de
écrites
l’interviewé, l’écoute, discours
éthiquement correct.

Compétence de la période III: Séquence Activité: Écrit Compétences
Comprendreet produire un genre 4:L’interview transversales:
médiatique. - Savoir planifier.
Projet: Elaborer un journal de - Développer les capacités
classe. relatives à l’identité et à
l’appartenance scolaires.
 Objectif : Transcrire l’interview menée avec le chef d’établissement.
 Pré-requis : Formuler des questions .
- Fait rappeler le contenu de l’activité - Explique que l’interview a été

orale. réalisée avec le chef
Mise en
- Rappelle qu’il faut publier cette d’établissement.
5 mns situatio
n
interview pour la partager avec - Reformule l’objectif.
l’ensemble des élèves du collège. Travail individuel.
10 Observation - Rappelle la consigne : - Reprend l’essentiel de la
mns /
84
« Le comité de rédaction du journal scolaire vous
consigne.
charge de réaliser une interview avec le chef Travail individuel.
d’établissement pour s’informer des activités
Découverte
culturelles programmées, des résultats scolaires
, du projet d’établissement, des difficultés de
gestion ….etc. Rédige cette interview.»
- Fait rappeler les axes de - Rappelle les axes de
l’interview. l’interview.
Collecte 1-Données générales sur
d’idées l’établissement.
2- Projet d’établissement.
10mn
3- Résultats scolaires
s +
enregistrés.
Planification 4- Difficultés de gestion.
5- Activités parascolaires.
6-Mot de la fin.
- Invite les apprenants à rédiger - Rédige l’interview.
15
mns
Rédaction l’interview. Travail binomial.
- Supervise les productions.
- Note au tableau une production - Procède à la correction
10
mns
Affinement et invite le groupe-classe à de la production.
l’affiner. Travail collectif.
- Invite les apprenants à recopier la - Transcrit sur son cahier
Traces
5 mns production sur les cahiers. la production.
écrites
- Demande de réaliser une - Effectue la tâche

Prolongeme
interview avec une personnalité demandée.
nt
ou une célébrité.
Compétence de la période III: Séquence Activité: Compétencestransversales :Adopte
Comprendreet produire un
4:L’intervi Lecture r une attitude d'ouverture et
genremédiatique. ew d'intérêt à l'égard des
Projet: Elaborer un journal de classe. personnes, des sociétés et des
cultures.
 Objectifs : - Définir la fonction d’une interview.
- Etudier les questions et justifier leur choix.
 Pré-requis : Reconnaître les caractéristiques générales de l’interview.
 Modalités de travail :Individuellement, en binômes ou en groupes.
 Support :Kamal Oudrhiri, le marocain de la Nasa
L’économiste, édition n° : 4027 du 09/05/2013.
Société
Kamal Oudrhiri, le Marocain de la Nasa
L’économiste | Edition N°:4027 Le 09/05/2013
- L’Economiste: Vous étiez l’invité de la faculté des sciences de Cadi Ayyad pour une
85
conférence sur l’innovation. Quel message avez-vous transmis aux étudiants?
- Kamal Oudrhiri: De la persévérance et de croire en leurs rêves. Nous avons surtout tenu
à les sensibiliser sur les avantages que peuvent apporter les technologies dans les
apprentissages des sciences notamment. C’est grâce aux technologies qu’un pays comme la
Corée du Sud a pu renaître. Je mène depuis la création de la fondation Grove of Hope en
2003 des campagnes de ce genre dans plusieurs lycées, écoles primaires et universités pour
la promotion de la science.
-L’Economiste: Parlez-nous du dernier robot envoyé sur Mars, Curiosity, puisque
vous êtes à la tête de l'équipe de radio-science sondant l'arrivée du robot?
- Kamal Oudrhiri: D’abord, c’est une mission critique puisque son objectif était avant
tout de tester un nouveau système avec à peine 50% de chances de réussite. Cela nous a
permis de savoir qu’il existe de l’eau coulante sous forme de rivière. Enfin, nous savons
aussi grâce à Curiosity que les composantes de la vie existent sur le sol martien.
-L’Economiste: Vous croyez à une vie possible sur Mars à l’horizon 2030?
- Kamal Oudrhiri: Ce ne sont que des dates qu’on aime bien fixer pour atteindre des
objectifs. Au-delà des dates, nous avons aujourd’hui la technologie pour atterrir sur Mars,
mais nous n’avons pas encore trouvé une autre pour en revenir. Mais nous travaillons très
dur pour résoudre ce genre de problème avec des solutions alternatives comme celle
d’envoyer les gens à partir de la Lune et les faire revenir à ce satellite naturel de la terre …
-L’Economiste: C’est facile de gravir les échelons à la Nasa pour un étranger?

- Kamal Oudrhiri: Il faut surtout travailler plus dur. Je me rappelle avoir travaillé 32
heures sans arrêt sur un projet. C’est dire la rage qui me tenaillait pour faire mes preuves.
Propos recueillis par Badra BERRISSOULE
- Fait : - Rappelle le support étudié

 rappeler la nature du support précédemment.
étudié préalablement. -Rappelle surtout l’identité de
 rappeler les protagonistes de l’interviewé.
l’échange. - Rappelle l’objectif de l’interview.
5 Mise en  rappeler l’objectif de l’interview. - Comprend l’enjeu de l’activité.
mns situation - Annonce L’objectif de l’activité : étudier Travail individuel.
une autre interview dans la perspective de
renforcer les acquis ( les
caractéristiques) et de découvrir
l’expérience d’un chercheur marocain à la
Nasa (Fonction).
10 Observati - Fait observer la présentation matérielle - Enumère les composantes du
mns on/ du support : Rubrique, titre gros et gras support.
Découver caractères, la référence, la photo, - Formule une hypothèse de
te questions en gras, réponses en caractères lecture : exemple, il est question
ordinaires, signature. d’une interview avec le chercheur
- Met en synergie tous les éléments marocain Oudrhiri à propos de
répertoriés pour amener les apprenants à son expérience scientifique.
formuler une hypothèse de lecture (Il Travail individuel, en binômes ou
serait judicieux de consigner toutes les en groupes selon la taille de la
86
réponses dans un tableau). classe.
- Lit le texte. - Ecoute attentivement la lecture
- Demande aux apprenants de lire le texte. magistrale.
- Demande aux apprenants de lire - Lit le texte.
exclusivement les questions du journaliste - Remarque que l’interview
afin de les découper en parties. comprend quatre questions à
Analyse des parties : propos de trois idées :
1- Message destiné aux
I-Première partie étudiants de la faculté des
1- Fait dégager par les apprenants l’objet sciences.
de la question du journaliste. 2- Projet curiosity.
2- Amène les apprenants à synthétiser le 3- Prix de la réussite.
message de Kamal. - Repère le message transmis par
3- Demande aux apprenants de relever un Kamal aux étudiants de la faculté
exemple qui illustre l’importance de la des sciences :
science. Persévérance, croire en ses rêves,
4- Montre l’importance de l’initiative importance de la technologie
lancée par kamal. dans l’apprentissage des sciences
II- Deuxième partie : - Dégage l’exemple de la Corée du
1- Fait dégager par les apprenants l’objet sud.
de la deuxième question. - Dégage l’importance de la
20m Constructi 2- Fait relever par les apprenants la fondation Grove of Hope dans la
ns on du sens difficulté de la mission d’envoyer un promotion de la science.
robot sur Mars. - Parle de la mission du robot
3- Invite les apprenants à dégager les Curiosity envoyé sur Mars.
résultats de la mission curiosity. - Précise que la mission
4- Fait montrer que malgré la présence de Curiosityétait critique puisqu’elle
l’eau sur le sol martien la vie demeure n’avait que 50% de réussite.
encore impossible. - Cite la présence de l’eau ainsi
5- Fait comprendre les solutions que les composantes de la vie sur
alternatives pour revenir de Mars. Mars .
III- Troisième partie : - Explique qu’il est possible
-Insiste sur le prix à consentir pour d’atterrir sur Mars mais qu’il est
travailler à la Nasa . impossible d’en revenir.
- Fait vérifier les hypothèses. - Explique que les scientifiques
réfléchissent à envoyer les gens à
partir de la Lune au lieu de la
terre.
- Explique que seul le travail, et
rien que le travail, permet la
réussite.
- (In)valide les hypothèses.
Travail individuel ou binomial.
Fait réagir à partir des questions suivantes : - Montre qu’il est possible pour
les jeunes d’aller plus loin dans
1) Quel message le journaliste veut-il leurs études s’ils empruntent la
adresser à la jeunesse marocaine ? voie de la persévérance et du
10m
ns
Réactions travail.
2) A votre avis, est-il possible pour vous de - Argumente son point de vue.
travailler pour la Nasa ou pour un autre Travail individuel.
centre international de recherche
scientifique ?
87
Fait dégager la fonction, la valeur de Elabore la synthèse et prend les
Synthèse traces écrites.
10 l’interview ainsi que la pertinence des
et traces
mns questions posées.
écrites
Demande aux apprenants de faire des Lit et/ou analyse une interview
recherches sur des scientifiques de avec un scientifique ou une
Prolongement renommée internationale ou des célébrités célébrité de son choix.
et de lire une interview grâce à une palette
de consignes.
88
Compétence de la période III: Séquence Activité: Langue- Compétencestransversales
Comprendreet produire un genre 4:L’interview communication :Développer des capacités
médiatique. relatives à l’estime de soi en
Projet: Elaborer un journal de interaction avec autrui.
classe.
 Objectif :Reconnaître et employer correctement des phrases interrogatives dans des
situations d’échange.
 Modalités de travail :Individuelle, binomiale ou en groupes.
 Pré-requis : - Construction de la phrase simple.
- Connaissance de quelques mots interrogatifs (adjectifs, adverbes, pronoms).
 Support :Questions du journaliste, cf. interview étudiée en lecture.
Le journaliste : « Quel message avez-vous transmis aux étudiants? »

Le journaliste : « Voulez-vous nous parler du dernier robot envoyé sur Mars,
Curiosity ? »
Le journaliste : « Vous croyez à une vie possible sur Mars à l’horizon 2030? »
Le journaliste : « C’est facile de gravir les échelons à la Nasa pour un étranger? »
Le journaliste : « Comment contribuez-vous au développement de l’observatoire mis
en place par l’université? »
Le journaliste : « Quel genre de contrainte à lever ? »
Le journaliste : « Est-ce qu’on accède facilement à une institution spatiale telle que la
Nasa ? »
- Fait : - Rappelle l’interview

 rappeler l’interview étudiée en étudiée.
lecture. - Rappelle l’identité du
 rappeler l’interviewé. chercheur.
 rappeler de l’objet de - Rappelle l’objet de
Mise en l’interview. l’interview. ( faire
5 mns
situation  rappeler la forme des phrases connaître l’expérience
employées par le journaliste. scientifique de Kamal).
-Annonce l’objectif de l’activité - Rappelle la forme
interrogative.
- Saisit l’enjeu de l’activité.
Travail individuel.
20mn Observation/ -En binômes ou en groupes (selon la - Dégage les mots interrogatifs,
s Découverte taille de la classe), fait dégager les l’inversion du sujet et
moyens de l’interrogation. l’intonation puis les classe dans
un tableau :
89
Ph Moyens
1 Quel + inversion +ponctuation
2 Inversion du sujet-
ponctuation
3 Intonation+ ponctuation
4 Intonation+ ponctuation
5 Comment+inversion+
ponctuation
6 Quel+ ponctuation
7 Est-ce que+ponctuation
- Fait formaliser la règle de - La phrase interrogative sert à
fonctionnement des phrases poser des questions, elle se
interrogatives. termine par un point
d’interrogation. Les mots
Conceptualisati
5mns interrogatifs peuvent être des
on
adjectifs, des adverbes ou des
pronoms.
- Propose des exercices pour évaluer le - Fait l’exercice proposé.
degré d’atteinte de l’objectif. Travail en binômes.
Pose les questions à propos des
éléments écrits en rouge :
-Ahmed mange chaque matin deux
croissants.
-Le professeur nous donne un devoir à
faire pour demain.
15 -Mon travail consiste en une rédaction
Appropriation de 20 lignes.
mns
-Le chat mange du poisson et de la
viande.
-Je viendrai dans deux heures.
-Je ne peux pas aller au théâtre parce
que j'ai du travail en retard.
-Ce vêtement coûte 75 dhs.
-Je pense que cet exercice demande de
la réflexion.
Cf. le site de « Français facile ».
Les traces écrites se composent du Transcrit sur le cahier les
10
mns
Traces écrites corpus et de la règle de traces écrites
fonctionnement.
Demande de préparer des questions Produit des phrases
Prolongement pour interviewer le chef interrogatives.
d’établissement à propos des activités
culturelles programmées pour l’année
en cours.
90
Compétence de la période III: Séquence Activité: Oral Compétences transversales:
Comprendreet produire un genre 4:L’interview - Gérer une interaction.
médiatique. - Sélectionner et mobiliser
Projet: Elaborer un journal de pertinemment ses outils en fonction
classe. de la tâche à accomplir.
 Objectif :Formuler des questions en situation ludique (La chaise de vérité).
 Pré-requis : - Formuler des questions concises et précises.
- Exprimer clairement une pensée.
- Fait rappeler une émission télévisée - Rappelle la phase de

où les invités sont confrontés à des l’émission pendant
questions dérangeantes et laquelle l’invité est
auxquelles ils doivent obligé de répondre
nécessairement répondre. (ex : sinon il prendra une
5mn Mise en
Rachid Show). cuillerée de sauce
s situation
- Explique le jeu ainsi que les règles piquante.
qui le régissent : respect de
l’interviewé, questions claires et - Saisit l’enjeu de
concises, obligation de répondre l’activité.
pour l’interviewé. Travail individuel.
15 Organisatio - Fait énumérer et classer l’ordre des 1- Questions relatives à la
mns n des questions. famille.
interventio 2- Questions relatives à l’école.
ns 3- Questions relatives aux
caractères.
91
4- Questions relatives aux
passions.
5- Questions
inattendues/Saugrenues.
Travail collectif.
- Veille au respect des règles du jeu. - Veille au respect des règles.
- Intervient pour annuler les questions - Affine ses interventions
déplacées. orales.
- Encourage la prise de parole. - Cherche à déstabiliser
l’interviewé.
- Cherche des échappatoires
25 Mise en aux questions déplaisantes ou
mns œuvre provocantes.
- Multiplie les stratégies
oratoires pour pousser
l’interviewé à avouer,
reconnaître, admettre, nier,
……
Travail individuel.
Evaluation - Demande aux apprenants de s’auto- Les apprenants évaluent leurs
des évaluer. prestations.
10
production Travail binomial.
mns
s
langagières

Compétence de la période III: Séquence Activité: Écrit Compétence stratégique :
Comprendreet produire un genre 4:L’interview Structurer ses idées en fonction
médiatique. de la logique requise par le type
classe.
d’écrit à produire.
 Objectif :Produire une interview.

 Pré-requis : Formuler des questions.
5 Mise en - Fait rappeler la précédente interview - Rappelle que l’interview

mns situatio réalisée a été réalisée avec le
n avec le chef d’établissement. chef d’établissement.
92
- Précise que l’activité est similaire à la - Saisit l’enjeu de
précédente et que la classe est appelée l’activité.
à interviewer une célébrité à savoir Travail individuel.
Rachid El Ouali.
10 Collecte - Présente et explique la consigne : - Lit et comprend la consigne.
mns d’idées « Vous êtes de talentueux journalistes et - Rappelle les axes de l’interview.
vous avez réussi à approcher un des plus 1- Données personnelles sur
grands acteurs du cinéma marocain. l’interviewé.
+
Par groupes de deux, vous lirez la 2- Parcours scolaire de
Planification biographie de Rachid EL OUALI et vous l’interviewé
allez devoir imaginer l’interview, pour 3- Débuts dans le domaine du
cinéma.
qu’à la fin de l’activité, cet acteur n’ait
4- Les meilleurs films ou pièces
plus aucun secret pour vous… » de théâtres auxquels il a
participé.
- Fait rappeler les axes de l’interview.
5- Message à la jeunesse
marocaine.
6- Mot de la fin.
Travail binomial.
25 - Invite les apprenants à rédiger - Rédige l’interview.
mns Rédaction l’interview. Travail binomial.
- Supervise les productions.
10mn - Note au tableau une production - Procède à la correction
s Affinement et invite le groupe-classe à de la production.
l’affiner. Travail collectif.
5 Traces - Invite les apprenants à recopier - Transcrit sur son cahier
mns écrites sur le cahier la production. la production.
Prolongement - Demande de lire la biographie - Rédige l’interview en
d’une personnalité célèbre et situation d’autonomie.
d’en imaginer une interview.
93
SEQUENCE 5 : LE FAIT DIVERS
f Objectif: Produire un fait divers

Compétence de la période III: Séquence Activité: Lecture Compétences stratégiques :
Comprendreet produire un genre 5:Le fait - Savoir faire preuve des bonnes
médiatique. divers. manières d’agir et d’interagir avec
Projet: Elaborer un journal de autrui.
classe. - Utiliser des procédures de
compréhension globale.
 Objectifs : Identifier les caractéristiques d’ un fait divers et dégager ses composantes textuelles et
extratextuelles.
 Pré-requis :Genres journalistiques.
 Source du support :http://aujourdhui.ma/faits-divers/tanger-un-gardien-vole-une-voiture-et-cause-un-accident-mortel
Tanger : un gardien vole une voiture et cause un accident mortel
Un gardien de voiture de nuit a utilisé un véhicule motorisé sans la

permission de son propriétaire et causé délibérément un accident de
circulation mortel.
Le mis en cause aux antécédents judiciaires multiples a été arrêté, mercredi 13 avril
2016, par les services de la police judiciaire de Tanger.
Selon les premiers éléments de l’enquête, le suspect, qui était en état d’ébriété
avancée a utilisé un véhicule 4×4 qu’il gardait sur la voie publique sans l’autorisation
du propriétaire, avant qu’il ne heurte délibérément un autre gardien de nuit, qui a tenté
Etapes
de l’empêcher Ce que ce
de conduire faitvéhicule,
l'enseignantentraînantCe
laque faitsur
mort l'apprenant
le coup de ce dernier.
Le suspect a provoqué également des dégâts matériels à sept autres voitures qui
étaient stationnées sur la voie publique, avant de percuter une femme et son fils qui se
94
I) Mise en -Fait rappeler quelques genres -Rappelle les genres médiatiques

situation médiatiques déjà étudiés pour évoquer le y compris le fait divers.
fait divers. -Reformule l’objectif.
5 mns -Communique l’objectif de l’activité. Travail individuel.
II) Observation / - Distribue le document support et Fait un premier balayage de
découverte demande de l’observer et d’en relever les l’aire du document en vue de
10 mns composantes en se référant à la dégager :
typographie. * le surtitre
* le titre
- Demande de déduire le genre d’écrit à * le chapeau éléments
partir des éléments relevés : la référence + extratextuels
la présentation formelle du texte * L’icône
(colonnes) + ( la titraille) en formulant * La référence
des hypothèses appropriées. * le texte
→ article du journal.
III) Construction Lecture (s ) magistrale(s)
du sens Vérification de la compréhension globale : → Raconte un fait réel .
1-Demande de cocher la bonne réponse.
30mns Dans le texte, le journaliste :
a- raconte un fait ( un évènement) réel
.
b- mène une interview.
c- exprime une opinion. → Texte narratif.
2- Demande de : → Le passé composé.
- déterminer alors le type du texte,
- dégager le temps verbal utilisé pour → Un gardien de voitures.
raconter,
3- Invite à relever le personnage principal. - Après lecture vocale de chaque
composante, l’apprenant relève
- Distribue un tableau contenant des l’information appropriée et la
questions de référence : (qui a fait quoi ? place dans le tableau.
où ? avec quelles conséquence ?) à
compléter d’abord du titre, en suite du
chapeau et enfin du texte . (Travail en
binômes).
Titres Chapeau Texte
Qui ? (personnage) Un gardien de Un gardien de Le mis en
voitures voitures de nuit cause aux
antécédents
judiciaires
multiples
A fait quoi ? (le A volé une A utilisé un A utilisé un
fait) voiture véhicule sans véhicule
permission ………..
Où ? ( le lieu) Tanger -------- ---------
Conséquences Accident mortel Cause - Heurte
délibérément délibérément
un accident un autre
mortel gardien et le
tue .
- Percute une
femme et son
enfant et les
blesse
95
gravement .
- Dégâts
matériels : 7
autres voitures
endommagées .
- Arrestation
du gardien le
13/4/2016.
- Demande de répondre aux questions
suivantes : → Oui.
o D’après le tableau, est-ce que le titre
répond à toutes les questions de → Informatif .
référence ? → Texte.
o Donc, le titre est-il informatif ou
incitatif ? → L’apprenant souligne les
o Quelle est la partie qui donne le plus groupes de mots ajoutés pour
d’explications ? enrichir l’information.
o Souligne les ajouts (enrichissements) → Un résumé / une version
dans la ligne qui correspond à la réduite du texte.
question « qui ? » . → Supprime toutes les
o Que représente le titre par rapport au hypothèses incorrectes et laisse
texte ? celle qui correspond au texte.
- 2 ou 3 apprenants lisent le
- Fait vérifier les hypothèses . texte.
→ Article de journal.
- Lectures vocales. → Titre, surtitre, chapeau,
- Fait préciser illustration, référence.
* le genre du document ; → Réel.
* ses composantes extratextuelles ;
* si l’évènement raconté est réel ou → Choisit la bonne réponse

fictif ; (Informer).
* la visée du texte.
- Le journaliste raconte pour :
- critiquer/ → Qui a fait quoi ? Où ?
- divertir/ Quand ? Avec quelles
- informer. conséquences ?
- Rappelle les questions auxquelles
répond ce genre de texte. Travail collectif.
→ Ce sont là les caractéristiques du fait
divers.
Traces écrites Fait transcrire sur les cahiers les Reproduit sur son cahier les
10 mns caractéristiques du fait divers et ses traces écrites.
composantes textuelles et extratextuelles.
Prolongement Cherche un fait divers dans un journal Fait des recherches hors classe et
(papier ou électronique) et élabore son élabore un canevas narratif d’un
canevas narratif. fait divers de son choix.
96
Compétence de la période III: Séquence 5 :Le Activité: Compétences stratégiques :
Comprendreet produire un genre fait divers Langue- - Savoir identifier et utiliser
médiatique. communication plusieurs stratégies de
Projet: Elaborer un journal de contacts avec un étranger
classe. dans une situation donnée.
 Objectif : Employer correctement le passé composé pour rapporter des faits.
 Pré-requis : - Le présent de l’indicatif des deux auxiliaires.
- Les indications temporelles marquant le passé : Hier , Jeudi dernier , ….
 Modalités de travail :Individuellement ou en groupuscules.
 Durée :1 heure
- Fait rappeler l’objectif de la séquence et Répond aux questions en

10 Mise en quelques-unes de ses caractéristiques, en précisant ceci :
mn situation l’occurrence le passécomposé. → Le fait divers.
s - Par le biais de Q/R, portant sur le texte de
lecture « Tanger : Un gardien … » ,amène à → Le passé composé.
donner 2 phrases où l’on emploie le P.C. → Ex. 1 : Le gardien a volé
- Note les phrases obtenues au tableau. une voiture.
- Annonce l’objectif de la séance . → Ex. 2 : L’autre gardien est
mort sur le coup.
Travail individuel.
5 Observatio - Souligne le verbe de chaque phrase et 1 – a volé (voler) 1er groupe
mn n/ détermine son infinitif , son groupe verbal et au P.C.
s découverte le temps de la conjugaison. 2 – est mort ( mourir ) 3ème
groupe au P.C.
Travail individuel.
 Fait préciser : → 2 formes verbales
Conceptualisati - les formes verbales constituant le P.C. ; L’auxiliaire + le participe
on
15 passé
mn
s
- le temps verbal de l’auxiliaire. Avoir être .
- Déduit la forme du P.C. → Le présent de l’indicatif
→ Le P.C = l’auxiliaire avoir ou
être au présent de l’indicatif + le
participe passé du verbe.
- Fait reprendre la 1ère phrase en remplaçant
« le gardien » par « les gardiens » en
conjuguant correctement le verbe. → Les gardiens ont volé une
- Et dans la 2ème phrase, fait remplacer voiture.
« l’autre gardien » par « les autres gardiens »
et refaire la phrase, puis utiliser le féminin
« les autres gardiennes » et refaire encore la → Les autres gardiens ont
phrase. volé une voiture .
- Attire l’attention sur la forme verbale qui a → Les autres gardiennes sont
changé dans la 1ère phrase (l’aux. ou le mortes sur le coup.
participe passé ?).
- Fait voir les éléments qui ont changé dans → L'auxiliaire.
la 2ème phrase.
→ L’auxiliaire et le participe
- Demande pourquoi le participe passé n’a passé
pas changé dans la 1ère phrase par contre il a
changé dans la deuxième phrase . → 1er Phrase : le verbe est
conjugué avec l’auxiliaire
97
avoir mais dans la deuxième
phrase , il est employé avec
- Faire déduire la règle. l’auxiliaire être.
Le participe passé conjugué

avec l’auxiliaires avoir ne
-Le participe passé du verbe «voler» se s’accorde pas avec le sujet.
termine par « é » Mais le participe passé
- Demande par quoi se termine le participe conjugué avec l’auxiliaire être
passé du verbe « finir » - « grandir ». s’accorde toujours en genre et
- Et les verbes faire – mettre. en nombre avec le sujet.
- Demande quelle remarque on peut avancer.
→i
→ t- is
- Prévoit un schéma récapitulatif ou une carte → Le participa passé :
heuristique. - des verbes du 1er groupe →
Appropriati é
15 on Exercice 1 : Identifier le P.C dans un petit - des verbes du 2ème groupe →
mn texte narratif. i
s ( Propose un petit texte et demande aux - des verbes du 3ème groupe →
apprenants de relever les verbes conjugués is – u – t et rarement : →é
au P.C. et de préciser l’auxiliaire qui les Ex : naître → né
accompagne). Etre → été
Exercice2 : Conjuguer le P.C Travail collectif.
Consigne : Conjugue le verbe ( …) au P.C
en employant correctement l’auxiliaire qui
convient.
Ex : Je m’appelle Omar, je ( naître) en 1980,
dans un village près de Tanger et c’est là où
je ( grandir). Je (interrompre) mes études
à l’âge de 14 ans .
Je ( arriver) à Tanger en 1995 et je
(commencer) à travailler comme vendeur de → sui né …….
journaux puis, je ( finir) par → ai grandi……. ai
devenir gardien de voitures. interrompu ……
Exercice 3 : Construire 2 ou 3 phrases où
l’on emploie le P.C pour raconter ce qu’on a → suis arrivé ……....
fait le week-end dernier, par exemple . → ai commencé ……
→ ai fini ……………

10 Traces Demande de reproduire le tableau Recopie sur son cahier les
mn écrites récapitulatif et quelques productions des traces écrites.
s apprenants.
Prolongement Propose un fait divers au présent et demande Emploie le passé composé
de le réécrire au passé composé. pour réécrire un fait divers.
98
Compétence de la période III: Séquence 5 :Le Activité: Oral Compétence stratégique :
Comprendreet produire un genre fait divers Se distancier par rapport à des faits
médiatique. d’ordre général en situation
Projet: Elaborer un journal de d’interaction verbale.
classe.
 Objectifs : 1) Présenter un fait divers en simulant un journal télévisé ou radiophonique.
2) Présenter un fait divers à partir d’un canevas.
3)Anticiper et raconter un fait divers à partir du titre.
 Pré-requis : Lexique du fait divers.
 Modalités de travail :Individuellement ou en groupes réduits.
 Source :Reportage :http://www.cndp.fr/agence-usages-tice/temoignages/realisation-d-un-
journal-televise-en-primaire-1243.htm
N.B. : En fonction des besoins et des attentes des apprenants, l’enseignant peut prévoir une ou
plusieurs
activités orales.
1) Mise en -Fait rappeler les canevas des faitsdivers étudiés. - Rappelle les canevas des
situation -Fait rappeler l’incident rapporté par chacun des faitsdivers étudiés.
pour les trois deux faitsdivers. - Rappelle l’incident rapporté
activités -Communique l’objectif de l’activité. par chacun des deux
10mns faitdivers.
Travail individuel.
Activité 1 Projette des images et demande aux apprenants - Décrit ce qu’il voit sur les
de décrire ce qu’ils voient et d’émettre des images et émet des
hypothèses concernant les activités élaborées par hypothèses.
ces derniers.
*Cinq images.
*Des apprenants avec des

journalistes/des professeurs.
*Il *Ils tournent/filment quelque

chose : film/leçon/un exposé
un journal…Travail individuel
ou en binômes.
99
100
Activité 2 - Procède à un remue-méninges : écrit le mot fait - Donne les mots :
divers au tableau et demande de citer tous les titre, accident, catastrophe,
mots qui s’y rapportent. blessé, mort, canevas…
- Annonce aux apprenants que l’activité aura Travail collectif.
comme support un canevas de fait divers.
Activité 3 - Commence par le jeu du pendu6 afin de trouver - Donne des lettres pour
le mot fait divers puis titre. trouver le mot recherché.
- - - - - - - - -- ----- Travail en groupes restreints.
- Dit aux apprenants que l’activité aura comme
support les titres du fait divers.
- Oriente à l’aide de questions ciblées : - Où se
trouvent les apprenants ? – Comment sont-ils
habillés ? – Quels matérielsutilisent-ils ?...
- Note quelques suggestions au tableau.
2- Observation/écoute du support (15 mns)
- Fait visionner quelques extraits de la Des apprenants à l’école, ils

vidéo (quand c’est filment.
possible):http://www.cndp.fr/agence-usages-tice/te
moignages/realisation-d-un-journal-televise-en-
primaire-1243.htm 3 à 4 passages de 5s
*Barre les hypothèses qui
chacun. (Invite à répondre aux questions : Que
n’ont aucune relation avec le
voyez-vous dans la vidéo ? Où sont les
sujet.
Activité 1 apprenants ? Qu’est-ce qu’ils font ?...)
* Elaborer un journal télévisé
- Vérifie les hypothèses émises et fait dégager le
en classe.
sujet de la vidéo.
*Présente un fait divers dans
- Annonce l’objectif de l’activité.
un journal télévisé ou
radiophonique
Propose un petit sac rempli de canevas, en Une fois que chaque

double, et leur demande de piocher afin d’avoir apprenant a eu son canevas, il
un support. cherche en classe un autre
Activité 2 apprenant qui a le même
support pour en faire son
binôme.
Présente la situation suivante : Lit la situation et observe les

titres.
Le professeur vous a chargé d’apporter des
faitsdivers de quelques journaux que vous avez à En binômes ou en groupes
la maison afin de les utiliser en classe. selon la taille de la classe.
Activité 3
Malheureusement, à votre retour à la maison,
vous constatez que votre petit frère a déchiré les
pages des journaux et vous n’avez retrouvé que
les titres. Vous décidez, alors, d’imaginer ce qui
était écrit par le journaliste.
6
Le pendu est un jeu consistant à trouver un mot en devinant quelles sont les lettres qui le composent. Le jeu
se joue traditionnellement à deux, avec un papier et un crayon, selon un déroulement bien particulier. Quand
le dessin est terminé on voit un bonhomme allumette qui se pend .

.
101
3- Compréhension et production (30 mns)
- Explique aux apprenants qu’ils vont simuler un - Donne le nom de

journal télévisé mais qu’ils ne vont ne présenter l’animateur/ animatrice
que la rubrique fait divers. préféré( e), la chaîne, dire ce
qui attire chez lui/elle…
Travail en binômes : Chaque groupe choisit un
événement déjà vu, lu ou entendu puis partage - Choisit l’événement :
Activité 1 les rôles :l’un va jouer le rôle d’animateur accident, incendie,…
(animatrice) et l’autre se chargera de
l’enregistrement. - Les apprenants se
répartissent les tâches.
N.B. : Il ne faut pas oublier de se présenter, de
donner la date et l’heure du journal, de citer la
rubrique…
Unefois les tandems regroupés, ils lisent les Unefois les tandems
éléments présentés dans le canevas :personnages, regroupés, ils lisent les
événement, lieu, résultats… et formulent les éléments présentés dans le
phrases du fait divers qui sera présenté devant les canevas :personnages,
Activité 2
autres apprenants. événement, lieu, résultats… et
formulent les phrases du fait
divers qui sera présenté devant
les autres apprenants.
- Fait lire la situation présentée et examiner les *Fait le choix du titre
titres : en choisir un, relever les indices qui y *Imagine les informations
figurent… adéquates avec le titre choisi
Activité 3
- Invite à penser aux éléments qui vont être cités (lieu, date, événement, causes,
dans l’article. …).
En groupes restreints.
Demande de concevoir le canevas d’un fait Effectue ce qui est demandé.

Prolongement divers, de le mettre en texte et de le raconter en
classe.
102
103
Compétence de la période III: Compétences stratégiques :
Comprendreet produire un genre Savoir planifier et structurer ses
médiatique. idées en fonction de la logique
Séquence 5 :Le
Projet: Elaborer un journal de Activité: Écrit
fait divers requise par le type d’écrit à
classe.
produire.
 Objectifs : -Rédiger un fait divers à partir d’un canevas.

- Rédiger un fait divers à partir d’un sms.
 Pré-requis : Lexique du fait divers
 Modalités de travail :Travail en groupes.
 Supports :Canevas d’un fait divers, sms.
N.B. L’enseignant choisit l’activité la plus appropriée à sa classe.
Activités Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant
1-Mise en - Fait rappeler les canevas des faits divers étudiés. - Rappelle le canevas et
situation - Fait rappeler l’incident rapporté par chacun des deux fait l’incident rapporté.
5 mns divers. - Reformule l’objectif.
- Communique l’objectif de l’activité. Travail individuel.
2- Observation/ Découverte (5 mns)

Activité 1 - Projette les 3 images, demande de les observer, de les
décrire et de formuler des hypothèses par rapport au sujet de -Décrit et formule
la séance. des hypothèses.
*Des élèves à
l’école, dans un
laboratoire…
*Le professeur fait
des expériences en
utilisant des produits
chimiques…..
*Quelque chose
explose.
Ec *Écrit quelques
idées au
tableau.Travail
individuel ou en
binômes.
104
Activité 2 - Présente les deux images,demande aux apprenants de les *Un téléphone
observer, de les décrire et de formuler des hypothèses par portable.
rapport au sujet de la séance.
*Quelqu’un écrit un
sms.
AcTravail individuel ou
binomial.
3-Lecture et compréhension du sujet (situation + consigne) (10 mns)

Activité 1 Sujet 1 - Lit le sujet et
C’est la semaine de la presse, le journal de l’école vous a souligne les
chargé(e) de la rédaction d’un fait divers pour le numéro informations
prochain. Afin de vous faciliter la tâche, le rédacteur en importantes :
chef du journal, M. ALAMI, vous a envoyé ce canevas.
Qui ? Quoi ? Où ? - Écrit un fait
Un professeur de Explosion lors Un laboratoire de chimie
divers (6lignes) ;
ed
chimie et ses d’une du Collège M V à Fès
apprenants expérience - Utilise les indices
Quand ? Circonstances Conséquences du canevas
Samedi 30 avril Un mélange qui -Deux blessés
2016 a explosé - cinq tables brûlées
En vous basant sur les indices du canevas, rédigez un fait
divers d’environ 6 lignes tout en respectant le style de la
rédaction journalistique.
105
N.B.
- Pensez à un titre adéquat et un dessin pour attirer
l’attention.
- Utilisez le passé composé/imparfait.
-Faites attention à la correction de la langue.
Sujet 2 - Emploie les
C’est la fin de l’année, l’administration de votre collège a informations du
décidé d’organiser une sortie au zoo de Rabat le dernier sms.
dimanche de mai. Tout est préparé : location du transport,
cotisation, listes des élèves et des accompagnateurs… - Ajoute ce qui
manque.
Le rendez vous est fixé à 7h du matin devant la porte du
collège. Le matin, sur la route, le minibus a eu un accident Travail individuel ou en
qui n’est pas grave. C’est alors que votre téléphone sonne. binômes.
Vous avez eu le message suivant :
Activité 2
Le lundi 1er juin, le journal de la ville a entendu parler de

votre accident et voudrait recevoir de votre partun petit fait
divers rapportant ce qui est arrivé.
Consigne :
Je rédige, alors, le fait divers destiné au journal de la ville

en mebasant sur les faits survenus.
4- Production des idées (5mns)
Activités 1/2 Propose aux apprenants de travailler par groupes Complète par les
pour dégager les informations qui doivent figurer dans informations qui
le fait divers (à partir du canevas ou du sms), écrire manquent.
des phrases avec les éléments du canevas ou du sms et
ajouter d’autres éléments pour enrichir le fait :
1- le nom du professeur, le type d’expérience, la
séance, l’état de la salle…
2- le nom du chauffeur, lieu du garage, état du
véhicule/chauffeur…
4-Organisation des idées (5mns)
Activités 1/2 Organise une mise en commun et invite les groupesà Présente le travail et
présenter les phrases élaborées, puis à se mettre organise les idées
d’accord sur l’organisation des idées présentées : Par présentées.
quoifaudrait-il commencer/terminer ?Quels temps
employer ?…
106
Travail collectif.
5-Rédaction des idées en texte (10 mns)
Activités 1/2 Invite à procéder individuellement à un essai de Rédige un fait divers en

rédaction en respectant ce qui a été mentionné dans les respectant ce qui a été
étapes précédentes. demandé.
6- Réécriture/affinement (10 mns)
Activités 1/2 Aide et oriente pour améliorer le type de rédaction : Améliore l’article rédigé.
rectifier des informations, éliminer les indices de
Travail collectif.
subjectivité, affiner le style, respecter le critère
d’objectivité.
Traces Demande de recopier le canevas du fait divers. Reproduit sur son cahier
écrites les traces écrites
5 mns
Prolongeme A partir des éléments suivants, demande de rédiger un Rédige le fait divers en
nt fait divers d’une dizaine de lignes, en respectant toutes respectant ses principales
les règles du fait divers. caractéristiques.
Eléments : Trois personnes mortes – 17 mai 2016 vers

midi – Fosse de blé dans la région de Benslimane - ...
107
Compétence de la période III: Séquence 5 Activité: Compétences stratégiques :
Comprendreet produire un genre :Le fait Lecture - Savoir faire preuve des bonnes manières
médiatique. divers d’agir et d’interagir avec autrui.
Projet: Elaborer un journal de - Utiliser des procédures de
classe. compréhension globale.
 Objectifs : Identifier le fait divers parmi les deux articles proposés ( lecture écrémage), en
dégager les informations ( lecture sélective) et en élaborer le canevas narratif .
 Pré-requis : - Composantes extratextuelles d’un fait divers.
- La thématique du fait divers : accident – incendie – tremblement de terre –
vol – agression ; ….
- Le passé composé.
 Modalités de travail :Travail par groupes.
 Sources :- http://www.bladi.net/enfant-marrakech-incendie,44833.html / - L’opinion du 20
mai 2016.
Document 1
N’oubliez pas de reculer vos montres d’une heure le dimanche 5
juin à 3h00 : Retour à
l’heure légale (GMT)
jusqu’au 10 juillet
L'heure actuelle du Maroc
(GMT+1) sera suspendue à partir
du 05 juin et ce jusqu’au 10 juillet
2016, a annoncé lundi le ministère
de la Fonction publique et de la
modernisation de l'administration
dans un communiqué. L'heure
sera ainsi retardée de 60 minutes
le dimanche 05 juin 2016 à partir de 03H00, précise le communiqué, ajoutant que le
retour à l'heure GMT+1 sera effectué le dimanche 10 juillet 2016 à 2H00 du matin.
Cette mesure a été prise en application du décret N 2.12.126 du 26 Joumada I 1433 (18
avril 2012) et de la décision du chef de gouvernement N 3-29-15 du 16 Chaâban 1435
(04 juin 2015).
Publié dans L'opinion le20/5/2016
Document 2
Maroc : un enfant de 4 ans meurt dans un incendie à Marrakech
30 mars 2016 - 13h10 - Société
Un enfant âgé de quatre ans a trouvé la mort lundi dans un incendie qui s’est
108
déclaré dans une maison de la médina à Marrakech suite à une fuite de gaz butane.
Le feu a commencé vers 13 heures, lundi, dans une maison située à DerbLaârsa à El
Kanaria suite à une fuite de gaz, indiquent les autorités locales citées par la Map.
La dépouille de la victime a été transférée à la morgue de la ville ocre et une enquête a été
ouverte par la justice pour tenter de déterminer les circonstances exactes de ce drame.
http://www.bladi.net/enfant-marrakech-incendie,44833.htm
I) Mise en - Invite à rappeler individuellement les genres - Rappelle les genres étudiés :
situation journalistiques déjà vus . l’interview - l’éditorial - le fait
- Annonce l’objectif de la séance : Etre capable divers.
5 mns d’identifier le fait divers parmi les articles
proposés (lecture écrémage) et d’en - Reprend l’objectif visé.
élaborer le canevas narratif.
II) - Fait visionner les articles et demande aux - Observe, mobilise ses
Observation / apprenants de les observer sans lire leur connaissances antérieures
découverte contenu en vue d’identifier le fait divers. pour éliminer tout ce qui n’est
pas fait divers en se justifiant.
10 mns - Fait sélectionner un fait divers et demande de - Observe et relève :
l’observer sans lire pour relever ses - le titre ;
composantes extratextuelles et émettre des - la date et heure de
hypothèses d’après l’image uniquement. l’évènement ;
- Note les hypothèses sur le tableau - le nom de la rubrique où
figure l’article ;
- l’image ;
- le chapeau.
- Émet des hypothèses.
III) Lecture magistrale suivie de lecture(s) Relève les informations sur
Construction vocale(s). - le lieu (pays).
du sens - Demande de relever toutes les informations - le personnage principal.
présentées dans le titre. - la conséquence.
- l’évènement.
25 mns - Fait lire le chapeau pour chercher une - la ville.
information nouvelle (qui ne figure pas dans le → suite à une fuite de gaz.
titre).
- Demande si cette information précise la cause, → La cause
la conséquence ou le temps de l’évènement. → Lundi vers 13 heures
- Invite à lire maintenant le premier paragraphe
et à relever une indication de temps. → les autorités locales
- Demande de préciser la source de ces → La Map
informations. → Le transfert du cadavre de
- Fait relever le nom d’une agence de presse la victime à la morgue
marocaine. → L’ouverture d’une enquête
- Fait lire le 2ème paragraphe pour faire relever → fuite de gaz de butane - feu
les actions postérieures à l’évènement. se déclarer.
- Requiert une relecture de tout le document → meurt – dépouille victime –
pour morgue.
- relever tous les termes en rapport avec le mot → c’est une fuite de gaz qui a
« incendie » puis ceux qui sont en rapport avec provoqué un incendie.
« la mort » ;
- faire vérifier des hypothèses
- faire établir une synthèse : « Consigne :
Élaborez en binômes, le canevas narratif du
texte. »
Synthèse et Qui ? Un enfant de 4 ans
traces écrites
109
(15 mns)
Meurt / est mort/ a trouvé la
Quoi ?
mort
A Marrakech , dans une
Où ? maison , à DerbLaârsa, à
Elkanaria
Quand ? Lundi vers 13 heures
Un incendie causé par une
Comment ? ( la cause)
fuite de gaz de butane
- Le cadavre de la victime est
transféré à la morgue.
- La police ouvre une enquête
Et alors ?
pour déterminer les causes
exactes du drame.
Travail collectif/individuel.
IV) Demande de chercher dans les journaux en Effectue ce qui lui est
Prolongement papier ou dans la presse électronique des faits demandé.
divers qui racontent un incendie en vue de les
lire et les comprendre.

Compétence de la période III: Séquence 5 :Le Activité: Compétences stratégiques :Recourir
Comprendreet produire un genre fait divers Langue- à ses stratégies de communication
médiatique. communication et les adapter pour nuancer son
Projet: Elaborer un journal de propos ou pour pallier l’insuffisance
classe. linguistique (reformulation, reprises,
demande d’explication, …).
 Objectif : Formuler des phrases à la voix passive pour expliquer des faits dans un contexte
déterminé.
 Pré-requis : Le présent de l’indicatif et le passé composé des auxiliaires avoir et être.
 Modalités de travail :Individuellement ou en groupes restreints.
 Support :Un corpus de phrases tirées du texte de lecture / carte mentale de la voix passive.
 Source : Le texte support déjà traité en activité de lecture.
-Fait rappeler le texte support étudié en séance -Rappelle l’idée générale du

5 Mise en de la lecture « un enfant de 4 ans meurt… » fait-divers étudié.
mns situation - Par le biais de Q/R, l’enseignant amène les -Donne la réponse sous forme
apprenants à donner une phrase du texte à la d’une phrase à la voix
forme passive pour évoquer la notion de « voix passive :
passive ». « Une enquête sur le drame
-Communique l’objectif de l’activité. est menée par la police »
Travail individuel.
10 Observati - Transcrit au tableau les deux phrases : -Indique la place du sujet, du
mns on /  La police mène une enquête sur le complément et le temps verbal
découvert drame. dans les deux phrases.
e  Une enquête sur le drame est menée Travail individuel.
par la police.
- Fait observer la place du sujet, du complément
et le temps verbal dans les deux phrases.
110
15 - Montrer à travers des consignes précises que : - Reconnait et verbalise les
mns - le COD dans la 1ère phrase prend la place transformations subies par la
du sujet ; phrase à la voix passive.
- le nouveau sujet n’est pas actif ( réel), il
est plutôt passif c'est-à-dire : il subit
l’action ;
- le sujet réel devient :complément
d’agent.Il se place après le verbe passif,
précédé de la préposition « par ».
- Attire l’attention également sur les
transformationsqu’ a subies le verbe :
Conceptualisation:
- on ajoute « être » conjugué au même

temps du V. actif ( présent ) + le
participe passé du Verbe actif ( menée)
accordé avec son sujet
→ être menée
Par un jeu de substitution, amène l’apprenant à
dégager les transformations que subissent les
temps verbaux et le participe passé et à les -Dégage et élabore le schéma
formuler sous forme de règle. de la règle de fonctionnement.
Schématisation de la règle du
fonctionnement
Verbe actif Verbe passif
mène est mené(e)
a mené a été mené(e)
menait était mené (e)
mènera sera mené(e)
5 Synthèse Peut proposer l’élaboration d’une carte mentale Elabore une carte mentale de
mns de la voix active / voix passive. la voix active/passive.
Travail collectif.
Exercice 1 :
Identifier les phrases à la voix active et les
phrases à la voix passive dans un fait divers.
Exemple : Recourir au texte support de lecture
Appropriation
15 n°1 (Tanger …).

mns Exercice 2 : Transformer des phrases de la → le chat a mangé la souris
voix active à la voix passive. La souris a été mangée par
Consigne : Réécrire la phrase active de la carte le chat
mentale au P.C , puis à l’imparfait et la → le chat mangeait la souris .
transformer à la voix passive . La souris était mangée par
le chat.
5 Traces Fait prendre le schéma et la règle de Recopie le schéma et la règle.
mns écrites fonctionnement.
Prolongement Demande deconstruire des phrases à la voix Fait l’exercice en tant que
passive. travail personnel.
111
Compétence de la période III: Séquence 5 :Le Activité: Oral Compétences stratégiques :
Comprendreet produire un genre fait divers Savoir repérer les références
médiatique. partagées et leur impact
Projet: Elaborer un journal de dans la société étudiée sur le
classe. plan de l’appartenance à une
génération en situation
d’interaction.
 Objectifs : - Elaborer et présenter oralement le canevas narratif d’un fait divers oralisé.
- Raconter oralement un fait divers à partir d’une image.
 Pré-requis : Lexique du fait divers, lecture de l’image.
 Modalités de travail :Jeu de rôles, travail de groupe.
 Supports : Images, reportage, canevas, titres.
 Durée :1 heure.
 N.B. L’enseignant choisit l’activité la plus appropriée à sa classe.
Activités/ Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant
Étapes
1-Mise - Fait rappeler l’objectif de la séquence et les Rappelle les objectifs et les
en ressources découvertes lors de cette séquence. ressources.Travail individuel.
situation - Annonce l’objectif de la séance.
5 mns
2- Observation/écoute du support (15 mns)
- Fait visionner le reportage : *Décrit ce qu’il voit :
https://www.youtube.com/watch? Une voiture avec un couple,
v=E0TG7_dBNbs un lion…
sans le son et demander aux apprenants Dessin animé , reportage,
d’émettre des hypothèses concernant la nature bande annonce d’un film…
du support et le sujet.
- Orienteà l’aide de questions ciblées : *Répond aux questions.
- Combien de personnes apparaissent dans la
Activité 1 vidéo ?Où se trouvent-elles? Comment sont-
elleshabillées ? Quels matériels utilisent- Sujet :
elles ?... Accident lors d’un safari en
- Note quelques suggestions au tableau. Afrique du sud, puis
- Fait un premier visionnage avec le son : annoncer l’objectif de
https://www.youtube.com/watch? l’activité.
v=E0TG7_dBNbs Travail individuel.
- Fait émettre des hypothèses etfait dégager le
sujet de la vidéo .
Activité 2 - Coordonne un remue-méninges : écrit le mot (titre, accident, catastrophe,
fait divers au tableau et demande aux blessé, mort, canevas,
apprenants de citer tous les mots qui s’y images…).
rapportent.
-Annonce que l’activité aura comme support Travail collectif.
des imagesqui accompagnent le fait divers.
-Propose un petit sac où il y a des images, en
triple, et demande d’y piocher un support.
- Une fois que chaque apprenant a eu son
image, il cherche en classe deux autres qui ont
le même support pour former des groupes de
trois.
112
113
3- Compréhension(15 mns)
Explique qu’il faut compléter le canevas du fait divers à  Visionne le
partir du reportage. reportage et le
complète par :
Titre Date/lieu - le
Qui ? (personnages) titre : un lion dévore
une américaine en Afrique
du Sud ;
- la date/le lieu : lundi
Quoi ? Pourquoi ? (cause) Conséquences /Afrique du sud,
(événement) - qui ? : un homme et une
femme (américains)
Activité 1
- pourquoi ?: vitre de la
voiture baissées, ils
voulaient prendre le lion
en photo …
- quoi ? le lion a attaqué le
couple
- conséquences : homme
blessé / femme morte.
binômes.
- Une fois les groupes formés, il leur demande delire - Lit l’image.
l’image afin d’en dégager quelques indices : nature de -Compléter ce qui
l’accident, dégâts… manque.
- Dans un deuxième temps, les sollicite pour compléter -Préparer le fait divers à
Activité 2
ce qui manque en imaginant: le lieu, la date, les présenter.
circonstances… Travail en groupes.
- Joue le rôle de guide pour orienter les différents
groupes et les aider à réussir l’activité.
4- Production orale (20 mns)
- Fait passer chaque binôme pour oraliser le canevas Présente le canevas/le fait
Activités préparé à partir du reportage. divers devant le reste de la
1/2 - Partage la tâche pour que tout le monde puisse classe
participer.
Propose de faire participer au concours du journaliste en Prépare la simulation du
5-
Prolongement
herbe qui aura lieu à la fin de la séquence. concours.
114
Compétence de la période III: Séquence Activité: Compétences stratégiques :
Comprendreet produire un genre 5 :Le fait Écrit Sélectionner et mobiliser
médiatique. divers pertinemment ses outils en fonction
classe.
de la tâche à accomplir.
 Objectif : Rédiger un fait divers à partir d’images.

 Pré-requis : Lexique du fait divers.
 Modalités de travail :Travail en groupes.
 Supports :Images tirées d’internet.
1- Mise en situation( 5mns)
Activités 1/2/3  Fait rappeler ce qui a été travaillé pendant la  Indique qu’un fait divers
semaine concernant le faitdivers, ses est un article court et
caractéristiques, sa visée, ses éléments… présente des faits.
 Répond aux questions :
 Annonce l’objectif visé.
qui ? quoi ? quand ? où ?
comment ? résultats ?
Travail individuel.
2-Lecture et compréhension du sujet (situation + consigne) (10 mns)
 Présente le sujet et l’explique.  Lit le sujet,
Sujet : repère les
Lors de votre visite à la bibliothèque du collège, pendant les mots clés et
journées de lecture, vous avez consulté des albums photos qui
comprend la
contiennent des événements racontés à l’aide d’images.
En vous basant sur les indices des images, rédigez un fait consigne.
divers -d’environ 6 lignes- en respectant le style de la Travail
rédaction journalistique. individuel ou en
N.B. binômes.
- Pensez à un titre adéquat.
- Respectez la chronologie des images.
- Utilisez le passé composé/imparfait.
- Faites attention à la correction de la langue..
- Relève la nature du
problème en
s’appuyant sur l’idée
Activité présentée dans
1 l’image.
- Décrit les images :
1- Collision de deux
Image 1 voitures.
2- Une
communication
téléphonique qui
conduit à un
Activité accident : un
2 homme qui a la
jambe cassée….
Image 2 3- Accident dans un
parc
d’attraction :Mon
tagnes russes,
une fille a perdu
ses pieds.
115
Activité Images 3 Travail en binômes ou
2 en groupes.
116
3- Production des idées (10 mns)
Activité1/2 Proposede travailler par groupes pour dégager les Ecrit des phrases avec les
/3 éléments qui figurent dans
informations qui doivent figurer dans le fait divers (à partir
des images). les images et ajouter
d’autres éléments pour
enrichir le fait.
4-Organisation des idées (5 mns)
Activité1/2 Procède à une mise en commun et invite les groupesà Présente le travail et
/3 présenter les phrases élaborées, puis à se mettre d’accord organise les idées
sur l’organisation des idées présentées : Par quoi faudrait- présentées.
il commencer/terminer ?Quels temps employer ?…
Travail collectif.
5-Rédaction des idées en texte (10 mns)

Activité1/2 Demande derédiger individuellement un article. Procède à un essai de
/3 rédaction en respectant ce
qui a été mentionné dans
les étapes précédentes.
6- Réécriture affinement (10 mns)
Activité1/2 Aide et oriente pour améliorer le type de rédaction en Opère les rectifications et
/3 reproduit son texte.
faisant rectifier des informations, éliminer les indices de
subjectivité, affiner le style et respecter le critère Travail collectif.
d’objectivité.
Traces Demande de recopier l’article sur les cahiers. Reproduit sur son cahier
écrites l’article obtenu.
(5mns)
Prolongeme a- Effectue ce qui est
nt
demandé.
117
À partir de l’image ci-dessus et de la grille suivante, je
rédige un fait divers relatant un terrible événement en
quatre ou cinq lignes.
Quoi ? Où ?
- un terrible événement. Au douar Aicha Mouguetaya

près de Fès.
- Le mouton de l’Aïd.
Comment ? Conséquences ?
Un mouton a donné un coup Bouchaïb (la victime) est

de cornes violent au ventre de blessé et a été transporté à
Bouchaïb. l’hôpital.
b- Un de vos camarades est absent. Vous rédigez à son

intention les règles de rédaction d'un fait divers.
Quelques jalons pour la finalisation du projet

« Elaborer un journal de classe »
Objectifs visés par la finalisation:
 Concrétiser la compétence visée.
 Donner forme au projet.
 Favoriser l’esprit de groupe ( échanges – écoute – réflexion –
communication,….).
 Installer des habitudes relatives à la recherche et à la sélection de
l‘information pertinente et appropriée.
 Opérer et défendre des choix.
 Agir en fonction d’un objectif précis.
 Réagir pertinemment face à une situation ou un produit.
118
 Se familiariser avec l’outil informatique.
 Gérer et respecter le temps imparti à chaque tâche.
Modalités de travail : En groupes mixés ou hétérogènes.
Répartition des séances

Séance 1
Objectif: Négocier et décider la mise en forme finale : choix,
montage, amélioration de la mise en forme.
Il s’agit d’une séance de prise de décisions relatives à la
finalisation du projet et où les apprenants, sous la supervision du
professeur, débattront des points suivants :
 Possibilité d’utilisation d’un logiciel informatique pour

réaliser un journal de classe.
 Utilisation du support papier ou interactif.
 Conception du format.
 Indiquer le nombre de pages. Préciser les rubriques (=
squelette du journal) : L’édito, actualité de l’école, regard sur
les programmes, jeux, annonces, images, dessins, ...
 Déterminer les règles typographiques et de mise en page.
 Préciser le public visé.
 Choix d’un titre accrocheur.
 Répartition des tâches : Qui fait quoi ?
 Hiérarchiser les contenus et leur répartition sur toute la
surface du journal.
N.B. : Les choix opérés formeraient les critères constituant le

cahier de charges pour l’évaluation ultérieure du produit obtenu.
Séance 2 Objectif: Présentation des travaux.
Lors de cette séance, les apprenants sont appelés à présenter les

travaux effectués en classe et/ou en dehors de la classe (maquette,
productions écrites, dessins ou photos, recherches…)
On procède collectivement à la sélection des produits pertinents et
appropriés puis, on les soumet à la correction, à l’affinement et à
l’amélioration.
Séance 3 Objectif: Mise en forme du journal.
Lors de cette séance, on procède à la répartition des contenus

sélectionnés sur le nombre de pages du journal arrêté durant la 1 ère
séance (Sans omettre l’insertion pertinente des images).
Pour la mise en forme, on peut exploiter les ressources d’une
salle multimédia pour se servir de l’outil informatique si c’est
possible. Sinon, on peut charger le groupe concerné d’effectuer le
119
travail hors classe : chez lui ou dans un cybercafé par exemple.
Séance 4 Objectif: Évaluation du produit obtenu.
L’évaluation du produit se fera en fonction des critères négociés

et arrêtés lors de la première séance.
On sollicite les apprenants, alors, pour vérifier si le journal obtenu
répond à la totalité des critères au niveau de la forme, les contenus,
la pagination…. Si le temps le permet, on peut même prévoir un
moment pour apporter les réajustements nécessaires même en
dehors des séances scolaires.
120
ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS
AU secondaire Collégial
Guide Pédagogique
PÉRIODE III
Equipe des concepteurs

Mohamed
Bouchra EL
BENJELLOUN Mohammed Lalla Fatima
AADAR Rachid AOUHCHI
Inspecteur de FARISSI AMRANI
Inspectrice de Inspecteur de
français, Inspecteur retraité Formatrice au
français français
coordonnateur de CRMEF
l’équipe
AVEC LA PARTICIPATION DES ENSEIGNANTES

Amale Nadia Awatif Ouidiane Nadia Lamiya
FATTARI MALLOUK ESSALHI EL AREF RACHIDI SLAMTI
COORDINATION :
Mohammed Jawad TOUMI Yahya GORMATI
SUPERVISION
Régional : Mohamed
National : Fouad CHAFIQI
DALI
Direction des Curricula
AREF-Fès/Meknès
121

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ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE DU

B. Choix didactiques, méthodologiques et pédagogiques

o La continuité par rapport aux curricula et aux Orientations pédagogiques en vigueur

C. Stratégies d’implémentation du projet

1) Une planification par les compétences basée sur :

1-1 une démarche de l’ingénierie pédagogique en 8 étapes :

1-1.1Etape de la formulation des profils d’entrée et de sortie coordonnée

1-1.2) Etape de la reformulation des compétences articulées des trois années

1-2 une démarche -projet

1-3 Une logique d’enseignement-apprentissage

2) Une planification pédagogique cohérente, simplifiée et harmonisée

4) Des modalités d’évaluation formatrices (diagnostique, formatives, sommatives,...) innovantes

II- PROGRESSION DE LA PERIODE III

a) Du côté du commanditaire (Ministère de l’Education Nationale et de la Formation

 Passer de la logique de transmission des savoirs à la logique de construction active

B. Choix didactiques, méthodologiques et pédagogiques

 Assurer une meilleure articulation entre les 3 cycles scolaires.

 Simplifier le discours pédagogique.

C. Stratégie d’implémentation du projet

1. Une planification par les compétences :

1.1. une démarche de l’ingénierie pédagogique :

Cette démarche évolue sur sept étapes :

1.1.1.1. Profil de sortie du primaire/Profil d’entrée au secondaire collégial :

a- « L'apprenant(e)(e) doit être capable de comprendre et de produire, à l'oral et à l'écrit, un

b-Niveau de maitrise des compétences disciplinaires:

Compétences disciplinaires Niveau de maîtrise

c-Niveau de maitrise des compétences transversales

Compétences transversales Niveau de maîtrise

1.1.1.2. Profil de sortie du secondaire collégial /profil d'entrée du secondaire qualifiant

Compétences disciplinaires Niveau de maîtrise à Niveau de maîtrise à la

Compétences transversales Niveau de maîtrise à l'entrée Niveau de maîtrise à la

1.1.1.3. Profil de sortie du secondaire qualifiant /Profil d'entrée à l'enseignement supérieur

a- "L'apprenant(e) peut mobiliser des savoirs, savoir-faire et savoir-être disciplinaires et

Compétences disciplinaires Niveau de maîtrise

Compétences transversales Niveau du profil de sortie du secondaire

Voici les résultats de cette démarche :

l’écrit, un énoncé et/ou un texte, à visée informative, narrative

 Dossier pour présenter l’école

faire et savoir-être disciplinaires et transversaux, en relation

a) Compétences retenues pour le secondaire collégial: Projets retenus

 compétence de la période 6: comprendre et produire une En cours

 1ère année du bac: " Agir et interagir

2ème année du bac: Agir et interagir en

1.1.2. Etape de la spécification des compétences reformulées en séquences

Séquence n° 1 : La Une Reconstituer la Une d’un journal scolaire

Séquence n°2 : L’éditorial Produire un éditorial d’un journal scolaire

Séquence n°3 : L’affiche Lire et produire une affiche

Séquence n°4 : L’interview Élaborer et mener « une interview »

Séquence n°5 : Le fait divers Produire un fait divers

1.1.3. Etape de la sélection rationnalisée des ressources disciplinaires et

Objectif de la séquence Ressources disciplinaires Ressources trasversales

1.1.4. Etape de la transposition de ces ressources en activités de classe

Objectif de la séquence Lecture Langue/

1.1.5. Etape de la distribution des activités en séances décloisonnées

Compétence de la période 3:Comprendre et produire un genre médiatique

Evaluation Séquence Séquence 2 Séquence 3 Evaluation,souti Séquence 4 Séquence 5 Evaluation,s Finalisation

1.1.7. Etape de la conception des fiches pédagogiques (voir le Document

1.2. Une démarche -projet

Par conséquent, la conception d’un projet doit reposer sur :