4è Année Maths

Curriculum Mathématiques 4è année
MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE,

RÉPUBLIQUE GABONAISE
DE L’INSTRUCTION CIVIQUE,
Union – Travail – Justice
CHARGE DE L’EDUCATION POPULAIRE
4ème année Primaire

IPN
Primaire
CURRICULUM
MATHÉMATIQUES
© IPN, JUIN 2007

0
Préface
1
Ce Curriculum a été conçu et élaboré par les Conseillers et Inspecteurs pédagogiques suivants :
Comité technique
EDANG N’NANG
MADOUTA BIRANGOU Marcel
MAKAYA Adrien
MASSANDE Pascal
MFONO ONDO Huguette
NGUEMBI François
Équipe Mathématiques
ADA ESSANGUI Véronique
ANGOUE Georges Edgard
DIKIGOU Clarisse
MAKAYA Adrien
MAKINDA SANDZA Gisèle
MANGUILA Albert
MASSANDE Pascal
OBIANG-ONDO Christian
Saisie et mise en page

ANGOUE Georges Edgard
MAKINDA SANDZA Gisèle
MANGUILA Albert
Conception graphique
SALLA NZE Serge
Conception numérique et mise en page

MADOUTA BIRANGOU Marcel
Coordination
MFONO ONDO Huguette
MAKAYA Adrien
Validation scientifique
Professeur DE KETELE Jean-Marie
Professeur ROEGIERS Xavier
Inspecteur NKIE Catherine
Inspecteur LECKOGO ECKUNDA Saint Thomas
Inspecteur KWENZI MIKALA Sophie
Madame PETIT Chantal
Docteur SANE Ansoumana
Sous la direction de
Monsieur Saint Thomas LECKOGO ECKUNDA
Directeur de l’Institut Pédagogique National
 IPN – EDIG 2006

2
ORIENTATIONS DU CURRICULUM
DE
L’EDUCATION DE BASE
Les autorités politiques, les techniciens du Ministère de l’Education Nationale et de l’Enseignement Supérieur et
les populations en général ont depuis une décennie, exprimé leurs attentes quant à l’amélioration de la qualité de
l’enseignement au Gabon.
L’élaboration de ce document répond clairement aux orientations fixées par le Ministère de l’Education
Nationale, au premier rang desquelles l’adaptation des curricula au contexte immédiat de l’apprenant. C’est une
approche intégratrive qui vise à asseoir des savoirs, des savoir-faire et des savoir-être essentiels à l’instruction, à
l’éducation et à la formation de tout citoyen, acteur du développement. Tout au long de la rédaction de ce
curriculum, les finalités suivantes ont inspiré les travaux des techniciens :
 réduire l’échec scolaire ;

 former des hommes et des femmes équilibrés physiquement et moralement épanouis, capables
d’accéder à l’humanisme technique et scientifique ;
 former des hommes et des femmes capables d’intégrer les valeurs traditionnelles, conscients de
la valeur du travail manuel comme facteur d’éducation et de développement ;
 former des hommes et des femmes libres de penser et d’agir sans nuire aux autres.
Ce curriculum de l’enseignement de base est défini à partir des compétences de base en Mathématiques. Cette
approche dite « Approche par les compétences », est une approche intégrative. Elle vise à donner à l’élève non
une somme de connaissances juxtaposées mais, un comportement apte à résoudre des situations problèmes.
Elle est différente de l’approche par les contenus dans la mesure où elle pose la question :
 «Comment l’élève doit-il réagir face à une situation de la vie courante ?»
Plutôt que de se limiter à :
 «Qu’est ce que l’élève doit savoir ?»
Ou encore à :
 «Qu’est-ce que l’élève doit savoir faire à l’école ?».
Ce processus intègre une pédagogie socioconstructiviste dont les activités y afférentes rendent chaque élève
acteur de son apprentissage et lui permettent de se développer affectivement, physiquement et intellectuellement,
sous le regard d’un maître dont le rôle est désormais de créer des situations, d’animer et de guider.
C’est donc une démarche qui permet de mieux intégrer les acquis de l’apprenant et de l’évaluer. Elle s’appuie sur
une évaluation critériée à travers une procédure de diagnostic et de régulation des apprentissages. En procédant
ainsi, le Ministère de l’Education Nationale et de l’Enseignement Supérieur poursuit les finalités suivantes :
 diminuer les redoublements grâce à un système d’évaluation fiable ;
 donner un enseignement de masse, polyvalent et de qualité ;
 assurer à tous les élèves des chances identiques au départ ;
 amener l’élève à développer les compétences qui faciliteront la résolution des problèmes de la
vie courante.
Tout au long de sa formation, l’élève aura l’occasion de vivre des situations diversifiées lui permettant de
développer diverses capacités liées au développement global de l’être : communiquer, penser, interagir,
résoudre des problèmes, etc.
L’organisation des enseignements en semaines d’intégration conduisant au développement de compétences,
après cinq semaines d’apprentissages, constitue le changement majeur de ce nouveau curriculum.
Les compétences de base en Mathématiques s’acquièrent et se développent à travers les cinq semaines
d’intégration réparties tout au long de l’année scolaire. Le suivi scolaire est assuré par un nouveau bulletin où
sont consignées les compétences qui font l’objet d’une évaluation formative. Le passage de la 4è année à la 5è
année primaire est lié à la réussite des situations élaborées à partir de l’objectif intermédiaire d’intégration
(OII). Le résultat de cette évaluation certificative est consigné sur ce nouveau bulletin.
La gestion des activités pédagogiques se fait au moyen d’une planification des apprentissages remis à chaque
établissement en début d’année scolaire.
3
ORGANISATION DU CURRICULUM
OTI : 5è année
Au terme de la 5è année primaire, l’élève devra pouvoir résoudre des situations problèmes significatives à partir
LES OBJECTIFS TERMINAUX D’INTÉGRATION
d’un support visuel et écrit faisant intervenir :

 la numération, la proportionnalité et le pourcentage (des nombres de 0 aux milliards, des décimaux de 1 à 3
chiffres après la virgule, la fraction d’un nombre ou d’une grandeur) ;
- les quatre opérations fondamentales: l’addition, la soustraction, la multiplication et la division ;
- les formes géométriques:
 les figures planes (le rectangle, le carré, le triangle, le cercle, le parallélogramme, le trapèze et le losange) ;
 les solides (le cube, le pavé droit et le cylindre) ;
 les mesures de grandeurs simples (la longueur, la masse, la capacité, l’aire, la durée, le volume et la monnaie).
OII 4è année
Au terme de la 4è année, l’élève devra pouvoir résoudre des situations problèmes significatives à partir
d’un support visuel et écrit faisant intervenir :
- la numération, la proportionnalité et le pourcentage (des nombres de 0 à 1 000 000, des décimaux de 1 à
3 chiffres après la virgule, les fractions simples courantes (la fraction d’un nombre ou d’une grandeur) ;
- les quatre opérations fondamentales: l’ addition, la soustraction, la multiplication et la division ;
- les formes géométriques:
1. les figures planes (le rectangle, le carré, le triangle, le cercle, et le trapèze) ;
2. les solides (le cube, et le pavé droit) ;
- les mesures de grandeurs simples : la longueur, la masse, la capacité, l’aire, la durée et la monnaie.
Compétence de base 1 Compétence de base 2 Compétence de base 3

Résoudre des situations Résoudre des situations Résoudre des situations problèmes
problèmes significatives problèmes significatives significatives faisant intervenir :
faisant intervenir les quatre faisant intervenir : la - l’estimation des grandeurs ;
opérations fondamentales : représentation, la - l’utilisation des instruments de
reproduction, la description, la mesures de grandeurs
- l’addition ;
LES COMPETENCES DE BASE
construction des formes - la conversion des mesures de

- la soustraction ;
géométriques : grandeurs simples et complexes
- la multiplication ;
dans les limites suivantes :
- la division 1. les figures planes (le
 les mesures de longueur (le
dans les limites des entiers rectangle, le carré, le
centimètre, le décimètre, le mètre,
naturels allant de 0 à triangle, le cercle, le
et le kilomètre) ;
1 000 000; des nombres trapèze),
 les mesures de capacité (le litre, le
décimaux de 1à 3 chiffres
2. les solides (le cube et le centilitre, le décilitre et le
après la virgule, des
pavé droit) dans les limites millilitre),
fractions simples courantes,
des propriétés suivantes :  les mesures de masse (le
de la proportionnalité et des
les côtés, les sommets, les kilogramme et le gramme ;
pourcentages.
angles, la base, la hauteur,  les mesures de temps et de durée
la circonférence, le rayon, (le jour, l’heure, la minute, la
le diamètre et le centre, le seconde, la semaine, le mois, le
disque, les arêtes et les trimestre, le semestre et l’année) ;
faces.  les mesures d’aire (le mètre carré,
l’are, le centiare),
 la monnaie (les pièces et les
billets usuels).
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TABLEAU DES CRITERES D’EVALUATION PAR NIVEAUX D’ENSEIGNEMENT
N I V E A U X D’E T U D E S
CB CRITERES
1re année 2è année 3è année 4è et 5è années
Interprétation correcte de la Interprétation correcte de la Interprétation correcte de la Interprétation correcte de la

C1 consigne ou choix de l’outil consigne ou choix de l’outil consigne ou de la situation consigne ou de la situation
mathématique mathématique problème problème
Minimaux
CB1 Correction de la réponse ou Correction de la réponse ou Correction de la réponse ou Correction de la réponse ou
C2 utilisation correcte de l’outil utilisation correcte de l’outil utilisation correcte de l’outil utilisation correcte de l’outil
mathématique mathématique mathématique mathématiques
Perfectionnement C3 Présentation Présentation Présentation Présentation
Interprétation correcte de la Interprétation correcte de la Interprétation correcte de la Interprétation correcte de la

C1 consigne ou de la situation consigne ou de la situation consigne ou de la situation consigne ou de la situation
Minimaux problème problème problème problème
CB2
C2 Correction de la réponse Correction de la réponse Correction de la réponse Correction de la réponse
Perfectionnement C3 Présentation Présentation Présentation Présentation
Interprétation correcte de la Interprétation correcte de la Interprétation correcte de la

C1 consigne ou de la situation consigne ou de la situation consigne ou de la situation
problème problème problème
Minimaux
CB3 CB3 inexistante Correction de la réponse ou Correction de la réponse ou Correction de la réponse ou
C2 utilisation correcte de l’outil utilisation correcte de l’outil utilisation correcte de l’outil
mathématique mathématique mathématiques
Perfectionnement C3 Présentation Présentation Présentation
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MODULE D’INTEGRATION DE MATHEMATIQUES 4è ANNEE (PALIER 1)

CB1 : Résoudre des situations problèmes significatives faisant intervenir les quatre opérations fondamentales (l’addition, la soustraction, la multiplication, la division) dans les limites des entiers naturels
allant de 0 à 1 000 000, des nombres décimaux de 1à 3 chiffres après la virgule, des fractions simples courantes, de la proportionnalité et des pourcentages.
Sem. Savoirs Savoir-faire Activités suggérées
Lire, écrire, décomposer, recomposer, comparer les nombres de 0 à 10 000. Composition des paquets de 50, 100, 500, 1 000 et 5 000 éléments jusqu’à 10 000. Ex. : classement en boîtes
Les nombres de 0 à 10 000 de 50, 100, 500 objets (craies, billes, crayons, etc.).
Identifier des additions à partir de l’énoncé d’un problème.
1 Addition des nombres de 0 à Ecriture en chiffres et en lettres des nombres de 0 à 10 000. Ex. : remplissage des factures et des chèques.
Calculer dans des situations problèmes, des sommes des nombres allant de 0 à 9 999.
10 000 Lecture et analyse des énoncés de problèmes faisant intervenir des additions.
Inventer des énoncés de problèmes faisant intervenir des additions.
Invention et analyse par les élèves des situations problèmes faisant intervenir des additions.
La soustraction des nombres Identifier des soustractions et des additions à partir des énoncés de problèmes. Lecture et analyse des énoncés de problèmes faisant intervenir des soustractions et des multiplications. Ex. :
de 0 à 10 000 Calculer dans des situations problèmes, des différences et des produits des nombres les combinaisons.
2 La multiplication par 2, 3, 4, allant de 0 à 9 999. Invention et analyse par les élèves des situations problèmes faisant intervenir des soustractions et des
5, 6, 7, 8 et 9 des nombres de Construire des énoncés de problèmes faisant intervenir des soustractions et des multiplications par 2, 3, …9 des nombres de 0 à 10 000. Ex. : une boîte d’œufs contient 6 œufs. Combien y a-
0 à 10 000 multiplications. t-il d’œufs dans 7 cartons de 8 boîtes chacun ?
Lecture et analyse des énoncés de problèmes faisant intervenir des multiplications par 10, 100, 1000 ; et des
divisions par 2, 3, 4 et 5 des nombres de 0 à 10 000. Ex.: la monnaie à compter.
La multiplication par 10, 100, Identifier des multiplications et des divisions à partir des énoncés de problèmes. Représentation des situations de multiplication par 10, 100 et 1000 en paquets de 10, 100 et 1000 objets.
et 1 000 des nombres de 0 à Calculer dans des situations problèmes des produits par 10, 100 et 1 000 puis des Ex. : 10 paquets de 12 crayons de couleur chacun.
3 10 000 quotients par 2, 3, 4, 5 des nombres de 0 à 10 000. Invention et analyse par les élèves des situations problèmes faisant intervenir la multiplication par 10, 100
La division par 2, 3, 4, 5, des Construire des énoncés de problèmes faisant intervenir des multiplications par 10, et 1 000 ; puis des divisions par 2, 3, 4 et 5 des nombres de 0 à 10 000. Ex. : diviser le groupe d’élèves de la
nombres de 0 à 10 000 100, 1000 ; et des divisions par 2, 3, 4 et 5 des nombres de 0 à 10 000. classe en 2, 3, 4 ou 5 sous-groupes équitables; examiner à quelles conditions cela est possible ; induire déjà
les concepts de moitié (1/2), de tiers, de quart (1/4), de cinquième (1/5). Faire refaire ce genre d’activités avec
des cailloux ou des capsules etc.
Identifier des divisions et des multiplications à partir des énoncés de problèmes. Lecture et analyse des énoncés de problèmes faisant intervenir des divisions par 6, 7, 8 et 9 ; et des
La division par 6, 7, 8, 9, des
Calculer dans des situations problèmes des quotients par 6, 7, 8 et 9 ; puis des multiplications par 25 des nombres de 0 à 10 000. Ex : composition des sommes d’argent à l’aide des pièces
nombres de 0 à 10 000
4 produits par 25, des nombres de 0 à 10 000. de 25F pour une entrée sur les fractions 1/6, 1/7, 1/8 et 1/9 : confère l’exemple de la semaine 3.
La multiplication par 25 des Invention et analyse par les élèves des situations problèmes faisant intervenir les divisions par 6, 7, 8, 9 ; et
nombres de 0 à 10 000 Construire des énoncés de problèmes faisant intervenir des divisions par 6, 7, 8 et 9,
puis des multiplications par 25 des nombres de 0 à 10 000. des multiplications par 25 des nombres de 0 à 10 000.
Identifier des multiplications à partir des énoncés de problèmes. Lecture et analyse des énoncés de problèmes faisant intervenir des multiplications par 50 et par des nombres
La multiplication par 50 des
entiers de 2 ou 3 chiffres des nombres de 0 à 10 000. Ex : calcul de la valeur totale d’un nombre d’articles
nombres de 0 à 10 000 Calculer dans des situations problèmes, des produits par 50 et par des nombres de 2 identiques et de même prix.
5 La multiplication des ou 3 chiffres des nombres compris entre 0 et 10 000.
Invention et analyse par les élèves des situations problèmes faisant intervenir des multiplications par 50 et
nombres de 0 à 10 000 par des Inventer des énoncés de problèmes faisant intervenir des multiplications par 50 et par par des nombres entiers de 2 ou 3 chiffres des nombres de 0 à 10 000. Ex. : calcul de la valeur totale d’un
nombres de 2 ou 3 chiffres des nombres de 2 ou 3 chiffres des nombres compris entre 0 et 10 000. nombre d’articles identiques et de même prix.
Palier 1 (CB1) : Semaine d’intégration

Sem. Savoirs prioritaires Intégration des savoir-faire Situations d’intégration
Résoudre des situations problèmes intégrant les savoir-faire suivants :
CB1P1S1 : Le recensement de la population
Les nombres de 0 à 10 000  Ecrire et comparer les nombres de 0 à 10 000;
L’addition  Identifier dans des situations problèmes, des additions, des soustractions et des CB1P1S2 : Une bonne action
6
La soustraction multiplications ;
La multiplication  Calculer dans des situations : des sommes; des différences et des produits par des nombres CB1P1S3 : Une aide apportée aux écoles sinistrées
de 2 ou 3 chiffres des nombres compris entre 0 et 10 000.
6

allant de 0 à 1 000 000, des nombres décimaux de 1 à 3 chiffres après la virgule, des fractions simples courantes, de la proportionnalité et des pourcentages.
Identifier des divisions à partir des énoncés de problèmes. Lecture et analyse de problèmes faisant intervenir la division des nombres de 0 à 10000 par
La division des nombres de 0 à Calculer dans des situations problèmes, des quotients des nombres de 0 à 10 des nombres de 2 chiffres. Ex. : calcul de la valeur moyenne d’un article à partir de la valeur
7 10 000 par des nombres de 2 000 par des nombres de 2 chiffres. totale.
chiffres Construire des énoncés de problèmes faisant intervenir des divisions des Invention et analyse par les élèves des situations problèmes faisant intervenir la division des
nombres de 0 à 10 000 par des nombres de 2 chiffres. nombres de 0 à 10 000 par des nombres de 2 chiffres. Ex. : partage des sommes d’argent.
Comptage de 50 000 en 50 000 pour trouver le nombre d’objets que l’on peut obtenir avec
1 000 000. Ex. : calcul du nombre de mensualités d’un loyer de 50 000F.
Les nombres de 10 001 à Lire, écrire, décomposer, recomposer, comparer les nombres de 10 001 à
8 Ex. : combien de chaînes à musique peut-on acheter avec une somme de 1 000 000 de francs ?
1 000 000 1 000.000.
Ecriture en chiffres et en lettres des nombres partant de 10 001 à 1 000 000.
Classement des nombres par ordre croissant et décroissant.
Identifier des additions et des soustractions à partir des énoncés de
Lecture et analyse des énoncés de problèmes faisant intervenir des additions et des
L’addition des nombres de 0 à problèmes.
soustractions des nombres de 0 à 1 000 000. Ex. : en effectuant des achats, Mba a dépensé; la
1 000 000 Calculer dans des situations problèmes, des sommes et des différences des
9 1ère fois 275 350F et 345 500F la 2ème fois. Calcule ce qu’il a dépensé en tout.
La soustraction des nombres nombres de 0 à 1 000 000.
Invention et analyse par les élèves des situations problèmes faisant intervenir des additions et
de 0 à 1 000 000 Construire des énoncés de problèmes faisant intervenir des additions et des
des soustractions des nombres de 0 à 1 000 000. Ex. : le recensement.
soustractions des nombres 0 à 1 000 000.
Identifier des multiplications à partir des énoncés de problèmes. Lecture et analyse des énoncés de problèmes faisant intervenir les multiplications des
La multiplication des nombres Calculer dans des situations problèmes, les produits des nombres compris nombres entiers de 0 à 1 000 000. Ex. : le salaire d’une personne et loyer pour un studio payé
10 de 0 à 1 000 000 (cas général et entre 10 000 et 1 000 000 par multiplicande de 1, 2, ou 3 chiffres. puis par à 75 000F /mois. Quelle somme faudra-t-il pour une année ?
cas particuliers) 10, 100, ou 1 000. Invention et analyse par les élèves des situations problèmes faisant intervenir la
Construire des énoncés de problèmes faisant intervenir des multiplications. multiplication des nombres entiers limités à 1 000 000.
Identifier des multiplications et des divisions à partir des énoncés de Lecture et analyse des énoncés de problèmes faisant intervenir des multiplications par 10,
La multiplication par 10, 100,
problèmes. 100 et 1 000, puis des divisions par 10, 100, 1 000 des nombres entiers terminés par des zéros
et 1 000 des nombres compris
Calculer dans des situations problèmes, les produits des nombres compris (limités à 1 000 000). NB : induire les notions de dixième (1/10), de centième (1/100), de
entre 10 001 et 10 000
11 entre 10 000 et 1 000 000 par 10 et par 100 et des quotients des nombres millième (1/1 000). Ex 1:10=1/10=0,1…
La division par 10, 100 et 1000
terminés par des zéros (de 10 010 à 1 000 000). Invention et analyse par les élèves des situations problèmes faisant intervenir la division par
des nombres terminés par des
Construire des énoncés de problèmes faisant intervenir des multiplications 10, 100 et 1 000. Ex. : un collier est composé de 15 dizaines de perles.Combien de perles sont
zéros (de 10 001 à 1 000 000)
par 10, 100, et 1 000 ; et des divisions par 10, 100 et par 1 000. utilisées pour 100 colliers, 1 000 colliers ?

La division des nombres de 0 à 10 000 par des Résoudre des situations problèmes intégrant les savoir-faire suivants :
nombres de 2 chiffres - Identifier dans des situations problèmes, des additions, des soustractions, des
Les nombres de 10 001 à 1 000 000 multiplications et des divisions; CB1P2S1 : La circonscription scolaire du Haut-Ogooué sud
12 L’addition et la soustraction - Calculer dans des situations: des quotients des nombres 0 à 10 000 par des nombres CB1P2S2 : La campagne de sensibilisation sur le sida
La multiplication par un nombre de 1, 2, ou 3 de 2 chiffres , des sommes, des différences et des produits par des nombres de 1, 2 CB1P2S3 : Enfin les manuels scolaires !
chiffres ou 3 chiffres par des nombres compris entre 0 et 1 000 000.
7

allant de 0 à 1 000 000, des nombres décimaux de 1 à 3 chiffres après la virgule, des fractions simples courantes, de la proportionnalité et des pourcentages.
Identifier des divisions à partir des énoncés de problèmes.
La division par 2, 3…9 des nombres de Calculer dans des situations problèmes, des quotients par 2, 3, 4,
Lecture et analyse des énoncés de problèmes faisant intervenir des divisions par des nombres de 1 et de 2 chiffres. NB :
10 001 à 1 000 000 (sens et technique) induire les idées de moitié (1/2), de tiers (1/3)…de onzième (1/11).
6, 7, 8 et 9 des nombres de 10 001 à 1 000 000.
13 La division par des nombres de 2 chiffres Construire des énoncés de problèmes faisant intervenir des Invention et analyse par les élèves des situations problèmes faisant intervenir des divisions par des nombres de 1 et de 2
des nombres de 10 001 à 1 000 000 chiffres (sur les nombres allant de 10 001 à 1 000 000).Ex. Quel est le salaire mensuel d’un ouvrier qui gagne 756840F par
divisions par 2, 3, 4, 6, 7, 8 et par 9 des nombres des 10 001 à
(technique) trimestre ?
1 000 000.
Identifier des divisions à partir des énoncés de problèmes.
Calculer dans des situations problèmes, des quotients par 2, 3, 4, Lecture et analyse des énoncés de problèmes faisant intervenir des divisions par des nombres de 1 et de 2 chiffres.
La division par des nombres de 2 chiffres Invention et analyse par les élèves des situations problèmes faisant intervenir des divisions par des nombres de 1 et de 2
6, 7, 8 et 9 des nombres de 10 001 à 1 000 000.
des nombres de 10 001 à 1 000 000 chiffres (sur les nombres allant de 10 001 à 1 000 000).
14 Construire des énoncés de problèmes faisant intervenir des
(technique) Ecriture des différentes formes de fraction. Ex. une fraction à partir des manipulations et des représentations graphiques.
divisions par 2, 3, 4, 6, 7, 8 et par 9 des nombres des 10 001 à
Les fractions simples: présentation 1 000 000. Représentation graphique par les élèves des fractions écrites. Ex. : le partage d’un gâteau en 3/4.
Lire, représenter, écrire et comparer les fractions. Classement des fractions par ordre croissant et décroissant. Ex. : le partage d’un gâteau.
Manipulations des fractions avec des feuilles de papier, des oranges, etc.
Comparer les fractions. Ecriture et comparaison des différentes fractions.
Les fractions : comparaison Calculer dans des situations problèmes la valeur décimale des Lecture et analyse des énoncés de problèmes faisant intervenir le calcul de la valeur décimale des fractions. Ex : calculer
les 2/5 d’un fût de 50 litres d’huile.
15 La valeur décimale d’une fraction fractions.
Lire, écrire composer, décomposer, recomposer et comparer Invention et analyse par les élèves des situations problèmes faisant intervenir le calcul de la valeur décimale des fractions.
Les nombres décimaux (présentation)
les nombres décimaux. Mesurage de la longueur des tables, du tableau, et d’autres objets.
Ecriture des différentes mesures en mètres et en centimètres.
Classement des nombres décimaux par ordre croissant et décroissant.
Convertir un nombre décimal en fraction.
Identifier des additions à partir des énoncés de problèmes. Transformation des nombres décimaux en fractions décimales.
Conversion d’un nombre décimal en
Calculer dans des situations problèmes, les sommes des nombres Ex. : trouver la fraction décimale équivalente à 0,5 kg de riz.
16 fraction
décimaux. Lecture et analyse de problèmes faisant intervenir les additions des nombres décimaux.
L’addition des nombres décimaux Construire des énoncés de problèmes faisant intervenir les Invention et analyse par les élèves, des situations problèmes faisant intervenir l’addition des nombres décimaux.
additions des nombres décimaux.
Identifier des soustractions à partir des énoncés de problèmes.
Calculer dans des situations problèmes, les différences entre des Lecture et analyse des énoncés de problèmes faisant intervenir les soustractions des nombres décimaux. NB : 3 chiffres au
17 La soustraction des nombres décimaux nombres décimaux. maximum après la virgule. Ex. : il y a un mois Ondo pesait 47,72kg, il a perdu 3,15kg. Quelle est sa masse actuelle ?
Construire des énoncés de problèmes faisant intervenir des Invention et analyse par les élèves des situations problèmes faisant intervenir la soustraction des nombres décimaux.
soustractions des nombres décimaux.

La division des nombres de 10 001 à 1 000 000 par Résoudre des situations problèmes intégrant les savoir-faire suivants : CB1P3S1 : Un voyage difficile
des nombres de 2 chiffres  Ecrire et comparer les nombres décimaux. CB1P3S2 : Les préparatifs de la fête du mouton
18
Les fractions : comparaison  Identifier dans des situations problèmes, des divisions, des additions et des soustractions. CB1P3S3 : A la découverte du Gabon
Les nombres décimaux  Comparer les fractions.
L’addition, la soustraction des nombres décimaux  Calculer dans des situations : des quotients par des nombres de 2 chiffres des nombres allant de 10 001 à
1 000 000 ; les sommes et les différences des nombres décimaux.
8

Identifier des multiplications à partir des énoncés de problèmes. Lecture et analyse des énoncés de problèmes faisant intervenir les multiplications des nombres
La multiplication des nombres
Calculer dans des situations problèmes, les produits des nombres décimaux (NB : 3 chiffres au maximum après la virgule). Ex. : il y a 12 gâteaux dans un carton
décimaux par des nombres
19 décimaux par des nombres entiers (et inversement). pesant chacun 0,875kg. Calcule la masse contenue dans ce carton.
entiers (et inversement)
Construire des énoncés de problèmes faisant intervenir des Invention et analyse par les élèves des situations problèmes faisant intervenir la multiplication
multiplications des nombres décimaux. des nombres décimaux.
La multiplication des nombres Identifier des multiplications à partir des énoncés de problèmes. Lecture et analyse des énoncés de problèmes faisant intervenir les multiplications des nombres
décimaux Calculer dans des situations problèmes, les produits des nombres décimaux.
20 décimaux, et ceux des nombres décimaux par 10, 100 et 1 000. Calcul mental sur la multiplication des nombres décimaux par 10, 100 et 1 000.
La multiplication des nombres
Construire des énoncés de problèmes faisant intervenir des Invention et analyse par les élèves des situations problèmes faisant intervenir la multiplication
décimaux par 10, 100 et 1 000
multiplications des nombres décimaux. des nombres décimaux.
Manipulations : recouvrement et découvrement d’une bande de tissu ou d’une planche. Ex.:
Identifier des divisions à partir des énoncés de problèmes. 1 mètre en 10 décimètres, 1 dm en 10 cm, puis 6 dm en 2 fois 3 dm etc.
La division des nombres
Calculer dans des situations problèmes, des quotients par 10, 100, Lecture et analyse des énoncés de problèmes faisant intervenir la division des nombres
décimaux par 10, 100 ou 1 000
21 1 000, puis par 2, 3 …9 des nombres décimaux. décimaux par 10 ; 100 ; 1 000 puis par des nombres de un chiffre. Ex. : répartir équitablement
La division des nombres 1,5l de jus de fruit dans 10 verres identiques et calculer la quantité de chacun d’eux.
Construire des énoncés de problèmes faisant intervenir les divisions
décimaux par 2, 3, …9 Invention et analyse par les élèves des situations problèmes faisant intervenir la division des
des nombres décimaux par 10, 100, 1 000, puis par 2, 3,....9.
nombres décimaux par 10 ; 100 ; 1 000, puis par des nombres d’un chiffre.
Recouvrement des bandes de papier par de petits morceaux de papier de mêmes dimensions.
Identifier des additions à partir des énoncés de problèmes. Lecture et analyse des énoncés de problèmes faisant intervenir l’addition des fractions de
L’addition des fractions ayant Calculer dans des situations problèmes, les sommes des fractions même dénominateur. Ex. : les 45 élèves d’une classe sont répartis dans des sports différents. Le
22 le même dénominateur ayant le même dénominateur. basket : 7 élèves ; le football : 13 élèves ; le volley-ball : 16 élèves. Quelle fraction de l’effectif
Construire des énoncés de problèmes faisant intervenir des additions de la classe représentent les trois équipes regroupées ?
des fractions ayant le même dénominateur. Invention et analyse par les élèves des situations problèmes faisant intervenir l’addition des
fractions de même dénominateur.
Identifier des additions et des soustractions à partir des énoncés de Lecture et analyse des énoncés de problèmes faisant intervenir l’addition et la soustraction des
L’addition des fractions ayant problèmes. fractions de même dénominateur. Ex. : un bidon contient 8 /10 litres de pétrole. On en retire
le même dénominateur Calculer dans des situations problèmes les sommes et les différences
23 5 /10 l de pétrole. Quelle quantité de pétrole y a-t-il maintenant dans le bidon ?
La soustraction des fractions des fractions ayant le même dénominateur.
Construire des énoncés de problèmes faisant intervenir des additions Invention et analyse par les élèves des situations problèmes faisant intervenir l’addition et la
ayant le même dénominateur
et des soustractions des fractions ayant le même dénominateur. soustraction des fractions de même dénominateur.

CB1P4S1: Le bâtisseur
La multiplication des nombres décimaux  Identifier dans des situations problèmes, des multiplications, des divisions.
24 CB1P4S2: Quel voyage !
Les divisions des nombres décimaux par 2, 3,...9  Calculer dans des situations : des produits et des quotients par 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 et par 9 des
CB1P4S3 : La pêche au village
nombres décimaux.
9

Ecriture sous différentes formes des multiplications des nombres entiers par des fractions. Ex. : 136x1/2=
La multiplication d’un
Identifier des multiplications à partir des énoncés de problèmes. 136x1/2=136/2=136x0,5= la moitié de 136.
nombre entier par une
Calculer dans des situations problèmes, les fractions des grandeurs. Lecture et analyse des énoncés de problèmes faisant intervenir le calcul de la fraction d’une grandeur.
25 fraction
Construire des énoncés de problèmes faisant intervenir le calcul des Ex. : calcul des 3/5 d’un réservoir de 40 litres.
Calcul de la fraction
fractions des grandeurs. Invention et analyse par les élèves des situations problèmes faisant intervenir le calcul des fractions des
d’une grandeur
grandeurs.
Manipulations nécessaires avec utilisation des notions : x fois plus grand, et x fois moins grand.
Identifier des multiplications et des divisions à partir des énoncés de
Remplissage des tableaux de proportionnalité. Ex. : à partir de la consommation hebdomadaire d’une
La proportionnalité : problèmes.
famille, calculer sa consommation moyenne en eau pour 2, 3 et 9 jours.
26 calcul des grandeurs Calculer dans des situations problèmes, des grandeurs proportionnelles.
Lecture et analyse des énoncés de problèmes faisant intervenir le calcul des grandeurs proportionnelles.
proportionnelles Construire des énoncés de problèmes faisant intervenir le calcul des
Invention et analyse par les élèves des situations problèmes faisant intervenir les calculs sur les grandeurs
grandeurs proportionnelles.
proportionnelles. Exemple : travailler avec du papier quadrillé.
La proportionnalité : Identifier des multiplications à partir des énoncés de problèmes. Lecture et analyse des énoncés de problèmes faisant intervenir le calcul des grandeurs proportionnelles.
calcul des grandeurs Calculer dans des situations problèmes, des grandeurs proportionnelles. Invention et analyse par les élèves des situations problèmes faisant intervenir les calculs sur les grandeurs
27 proportionnelles Construire des énoncés de problèmes faisant intervenir les calculs des proportionnelles.
Les pourcentages : grandeurs proportionnelles. Lecture et écriture des pourcentages. Ex : problèmes liés aux pourcentages accordés lors des soldes.
présentation Lire, écrire et comparer les pourcentages. Transformation des pourcentages en fractions décimales et simples.
Lecture et écriture des pourcentages. Ex : les résultats d’une élection en pourcentages.

Association des pourcentages aux fractions. Ex : 50%=1/2=la moitié.
Identifier des multiplications à partir des énoncés de problèmes.
Transformation des pourcentages en fractions décimales et simples.
Les pourcentages : Calculer dans des situations problèmes, les pourcentages des grandeurs
Classement des pourcentages par ordre croissant et décroissant. NB : faire des manipulations pour vérifier
28 calcul du pourcentage données.
le résultat (classement des candidats à une élection en fonction des pourcentages obtenus).
d’une grandeur Construire des énoncés de problèmes faisant intervenir les calculs des
Lecture et analyse des énoncés de problèmes faisant intervenir le calcul des pourcentages des grandeurs.
pourcentages.
Invention et analyse par les élèves des situations problèmes faisant intervenir le calcul des pourcentages
des grandeurs.
Identifier des multiplications à partir des énoncés de problèmes.
Lecture et analyse des énoncés de problèmes faisant intervenir le calcul des pourcentages des grandeurs.
Les pourcentages : Calculer dans des situations problèmes, les pourcentages des grandeurs
Invention et analyse par les élèves des situations problèmes faisant intervenir le calcul des pourcentages
29 calcul du pourcentage données.
des grandeurs. Ex : d’un fût de 200 litres d’huile, le marchand a vendu 80 litres. Quelle fraction du fût a-t-il
d’une grandeur Construire des énoncés de problèmes faisant intervenir les calculs des
encore à vendre ?
pourcentages.
Calcul de la fraction d’une grandeur CB1P5S1 : Le pompiste
 Identifier dans des situations problèmes, des multiplications et des divisions ;
30 Calcul des grandeurs proportionnelles CB1P5S2 : Le pâtissier
 Calculer dans des situations : les fractions et les pourcentages des grandeurs, puis des
Calcul du pourcentage d’une grandeur CB1P5S3 : La distribution des médicaments
grandeurs proportionnelles.
10
CB2 : Résoudre des situations problèmes significatives faisant intervenir : la représentation, la reproduction, la description, la construction des formes géométriques : 1/ les figures
planes : le rectangle, le carré, le triangle, le cercle, le trapèze; 2/ les solides (le cube, le pavé droit) dans les limites des propriétés suivantes : les côtés, les arêtes, les sommets,
les angles, la base, le rayon, le diamètre, le centre, les faces, la hauteur, le disque, la circonférence.

Représentation des objets cubiques. Ex. : un dé à jouer ; un morceau de savon, etc.
Reproduction d’un cube développé sur une feuille cartonnée.
1 Les solides : le cube Représenter, reproduire et décrire le cube.
Description de ce cube. Ex. : comparer les objets tels que le dé à jouer, le morceau de savon, une
boîte de sucre, une boîte d’allumettes, etc.
Reproduction d’une face du cube sur une feuille de papier.

2 Le carré Reproduire, décrire et construire le carré. Description du carré à partir de ses diagonales.
Construction du carré à l’aide des petits morceaux de tiges à balai ou de l’équerre et de la règle.
Traçage des segments de droite et de leurs médiatrices à partir d’une mesure donnée.
Identifier et tracer les segments de droite.
Mesurage de plusieurs segments de droite existant dans l’environnement : dans la maison, dans la
3 Les segments de droite Mesurer et comparer les segments de classe, dans la cour de l’école.
droite.
Comparaison des segments de droite. Ex. : comparer les côtés du tableau noir et ceux de la table.
Représentation et reproduction des divers angles que l’on trouve dans l’environnement : les façades
Mesurer, comparer et identifier les différents des toits des maisons, les bordures des portes du tableau, etc.
Les angles
4 types d’angles. Mesurage, comparaison, identification et traçage des différents types d’angles à l’aide d’une
feuille de papier pliée et de la règle.
Formation des angles à l’aide de tiges de balai ou des crayons.
5 Les angles Tracer les angles à l’aide de la règle et du
rapporteur. Traçage des angles à l’aide de la règle, de l’équerre et du rapporteur.
Palier 1 (CB2) : Semaine d’intégration et de Remédiation

Résoudre des situations problèmes intégrant les savoir-faire
suivants : CB2P1S1 : La boîte à cartes téléphoniques
Le cube
6 Le carré  Représenter, décrire et reproduire le cube. CB2P1S2 : La lutte contre le paludisme
Les angles  Reproduire, décrire et construire le carré. CB2P1S3 : Le cadre photo
 Mesurer, comparer et identifier les différents types d’angles.
11
angles, les la base, le centre, le rayon, le diamètre, les faces, la hauteur, le disque, la circonférence.
Sem Savoirs Savoir-faire Activités suggérées
Réalisation des différentes sortes d’angles à l’aide d’ objets : 2 bics, 2 tiges,etc.

7
Tracer les différentes sortes d’angles à l’aide de la règle et du Classement et comparaison des angles.
Les angles
rapporteur. Traçage des différentes sortes d’angles à l’aide de la règle, de l’équerre et du
rapporteur.
Identification des droites parallèles sur plusieurs types d’objets : la table, la

route, la feuille de papier, le tableau.
Les droites parallèles Identifier et tracer les droites parallèles.
8 Traçage et comparaison des droites parallèles à l’aide de la règle et de
l’équerre.
9 Identification des droites perpendiculaires sur plusieurs types d’objets : la salle

Les droites de classe, le tableau, le livre, etc.
Identifier et tracer les droites perpendiculaires.
perpendiculaires
Traçage des droites perpendiculaires à l’aide de la règle et de l’équerre.
10 Représentation de l’axe de symétrie sur le corps de son voisin immédiat.

L’axe de symétrie Identifier et tracer l’axe de symétrie d’une figure. Repérage des axes des symétries sur les figures géométriques par pliage et par
traçage.
Tracer l’axe de symétrie d’un segment de droite. Réalisation de l’axe de symétrie d’un segment de droite à l’aide de la règle et
11 L’axe de symétrie de l’équerre.
Palier 2 (CB2) : Semaine d’intégration et de remédiation
Sem Savoirs Intégration des savoir-faire Situations

Les droites parallèles Résoudre des situations problèmes intégrant les savoir-faire suivants :
CB2P2S1 : La visite d’étude
Les droites  Identifier et tracer les droites parallèles.
12 CB2P2S2 : La réalisation du plan d’une maison
perpendiculaires  Identifier et tracer les droites perpendiculaires.
CB2P2S3 : Une ville imaginaire
L’axe de symétrie  Identifier et tracer l’axe de symétrie d’une figure ou d’un segment de droite.
12
planes : le rectangle, le carré, le triangle, le cercle, le trapèze; 2/ les solides (le cube, le pavé droit) dans les limites des propriétés suivantes : les côtés, arêtes, les sommets, les
angles, la base, le centre, le rayon, le diamètre, les faces, la hauteur, le disque, la circonférence.

Reproduction sur du papier cartonné ou quadrillé des développements d’une boîte de craies
(éventuellement après les avoir découpées).
13 Le cube Construire le cube.
Réalisation du cube à l’aide du gabarit obtenu.
Traçage de divers gabarits permettant de réaliser un cube à l’aide de la règle et l’équerre.
14 Réalisation des dessins d’objets cubiques à l’aide de la règle et de l’équerre. Ex. : un dé à jouer, un
Le cube Construire le cube.
morceau de savon.
Représentation d’objets en forme de pavé droit. Ex. : un paquet de biscuits, une boite de sucre, etc.
Représenter, reproduire et décrire le pavé Reproduction d’un pavé développé sur une feuille cartonnée.
15 Le pavé droit
droit. Réalisation des gabarits permettant de construire le pavé.
Description du pavé droit.
Reproduction d’une face d’un objet ayant la forme du pavé droit sur une feuille de papier à l’aide des
tiges de balai ou avec une ficelle et des punaises.
16 Le rectangle Reproduire, décrire et construire le rectangle. Description du rectangle à partir de ses propriétés. Ex. : faire comparer les diagonales d’un rectangle,
découvrir le centre de symétrie d’un rectangle.
Construction du rectangle à l’aide de la règle et de l’équerre.
Reproduction sur du papier carton, du croquis qui représente le développement d’un objet en forme de
17 Le pavé droit Construire le pavé droit. pavé droit.
Réalisation d’un pavé droit à l’aide du gabarit obtenu.

Sem Savoirs prioritaires Intégration des savoir-faire Situations d’intégration
Le cube CB2P3S1: La boutique de Boucka
 Construire le cube.
18 Le pavé droit  Représenter, reproduire et décrire le pavé droit. CB2P3S2 : Les oiseaux en cage
Le rectangle CB2P3S3 : Le concours de l’école que j’aime
 Reproduire, décrire et construire le rectangle.
13

les angle, la base, le centre le rayon, le diamètre, les faces, la hauteur, le disque, la circonférence.
Reproduction sur du papier carton du croquis qui représente le développement d’un pavé droit.
19 Le pavé droit Construire le pavé droit. Dessin des objets en forme de pavé droit à l’aide de la règle et de l’équerre. Ex. : une rame de papier, un
livre fermé, etc.
Reproduction d’une façade du toit triangulaire sur du papier blanc.

Reproduction d’un triangle sur une feuille à l’aide de la règle et du compas.
Réalisation des triangles donnés à partir du jeu de constructions géométriques.
Description des triangles.
Les triangles Reproduire et décrire les triangles.
20
NB : La rotation du triangle ne le change pas. Ex.:
Classement des triangles.

21 Les triangles Construire les triangles.
Construction d’un triangle connaissant la mesure des côtés, la mesure d’un côté et de deux angles, etc.
Construction d’un triangle à l’aide des tiges d’allumettes, des tiges de balai, du compas et de la règle ;
22 Les triangles Construire les triangles.
construction des médiatrices, des médianes et des hauteurs d’un triangle.
Reproduction du trapèze à partir du jeu de constructions géométriques.

Le trapèze Reproduire et décrire le trapèze. Reproduction d’un trapèze sur une feuille de papier.
23
Description Ex. : faire comparer les différentes formes et positions des trapèzes.

Résoudre des situations problèmes intégrant les savoir-faire suivants : CB2P4S1: La construction d’un mur en panneaux
Les triangles  Reproduire, décrire et construire les triangles.
24 CB2P4S2 : La réalisation d’une toiture
Le trapèze  Reproduire et décrire le trapèze. CB2P4S3 : Le panneau publicitaire
14
planes : le rectangle, le carré, le triangle, le cercle, le trapèze; 2/ les solides (le cube, le pavé droit) dans les limites des propriétés suivantes : les côtés, les arêtes, les sommets, les
angles, les, la base, le centre, le rayon, le diamètre, les faces, la hauteur, le disque, la circonférence.
Construction des trapèzes avec des tiges de balai, puis sur une feuille de papier à l’aide des instruments.
25 Le trapèze Construire le trapèze.
Comparaison de différents trapèzes (à l’aide de papier quadrillé ou par découpage).
26 Le trapèze Construire le trapèze. Construction du trapèze sur une feuille de papier à l’aide de la règle, du compas et de l’équerre.
Représenter, reproduire et décrire le Représentation en perspective d’un objet de forme cylindrique. Ex. : une boîte de conserve, de lait…
27 Le cylindre
cylindre. Reproduction du gabarit d’un cylindre développé (après découpage) et description de celui-ci.
Reproduction de l’une des bases du cylindre sur une feuille de papier.

28 Le cercle Reproduire et décrire le cercle.
Description du cercle.
Construction du cercle à l’aide d’une pièce de monnaie puis à l’aide du compas à partir de la mesure du
rayon, du diamètre ou des points placés sur la courbe.
29 Le cercle Construire le cercle.
Construction des frises dans le cercle ou construction d’une frise comprenant une succession de figures
géométriques.
Le trapèze Résoudre des situations problèmes intégrant les savoir-faire suivants : CB2P5S1: Un ingénieur en herbe
30 Le cercle  Construire le trapèze. CB2P5S2: Le parc de loisirs
 Construire le cercle. CB2P5S3: Le petit ferrailleur
15

CB3 : Résoudre des situations problèmes significatives faisant intervenir l’estimation des grandeurs, l’utilisation des instruments de mesure de grandeurs, la conversion des mesures
de grandeurs simples et complexes, dans les limites suivantes :les mesures de longueur (le kilomètre, l’hectomètre le décamètre, le mètre, le décimètre ,le centimètre), les
mesures de masse (le kilogramme, l’hectogramme, le décagramme le gramme, le décigramme, le centigramme), les mesures de capacité (le litre, le centilitre, le décilitre et le
millilitre), les mesures d’aire (le mètre carré, le centimètre carré, l’are, le centiare), les mesures de durée (le jour, l’heure, la minute, la seconde, la semaine, le mois, le
trimestre, le semestre, l’année), la monnaie (de cinq francs à un million de francs).
Sem.+ Savoirs Savoir-faire Activités suggérées
Estimation des longueurs des objets usuels. Ex. : table banc, tableau, mur de la classe, morceau de pagne,
Les unités de mesures de
Mesurer les longueurs des objets usuels. de tissu, cour de l’école, etc.
1
longueur
Lire et écrire les longueurs des objets usuels en Mesurage et lecture des dimensions d’une feuille de papier de format A4 ; d’un cahier.
situation. Mesurage en décamètres ou en mètres de la longueur de la salle de classe, de la table, de la cour, d’un
terrain de jeu d’enfants etc.
Estimation des capacités des objets usuels (verre bouteille, bidon, bassine). Ex. : combien de bouteilles
Mesurer la capacité des récipients usuels. d’eau peut-on vider dans un bidon ; de verres d’eau dans une bouteille de un litre ?
2
Les unités de mesures de
Lire et écrire les capacités des récipients usuels en Mesurage, lecture et écriture des capacités réelles d’une tasse, d’une bouteille, d’un flacon…en situation
capacité problème significative.
situation.
Comparaison des mesures de capacité relevées. Ex. : une bouteille avec un litre d’eau, des bidons d’eau
avec des seaux d’eau.
Estimation des masses des objets usuels. Ex. : un cahier, un livre, un cartable, un sachet de riz, une
baguette de pain, un sachet de taros, etc.
Les unités de mesures de Mesurer les masses des objets usuels.
3 Mesurage, lecture et écriture des unités de mesure de masse par les élèves.
masse Lire et écrire les masses des objets usuels en situation.
Mesurage de la masse d’un cartable contenant 2 ou 3livres.
Comparaison des unités de mesure de masse. Ex : 13 dg < 13 g ; 2 g < 2 dag.
Conversions simples des mesures de longueurs.

Les mesures de longueur : Convertir les longueurs exprimées dans les grandes Ex. : 16 km=….m ; 700 m=……dm.
4 conversions simples et unités en petites unités. Comparaisons des mesures de longueur. Ex. : des morceaux de bois, des morceaux de tissu, des feuilles de
comparaisons Comparer les différentes unités de mesures de longueur. papier…
Les mesures de capacité : Convertir les capacités exprimées dans les grandes
5 conversions simples et unités en petites unités. Conversions simples des mesures de capacité. Ex. : 17dl =…cl.
comparaisons Comparer les différentes unités de mesures de capacité. Comparaisons des mesures de capacité. Ex. : 6 litres> 35 cl <18dl < 200litres.
Palier 1(CB 3) : Semaine d’intégration

Les unités de mesures de longueur, de masse et Résoudre des situations problèmes intégrant les savoir-faire suivants : CB3P1S1 : Le voyage en train
de capacité  Mesurer les longueurs et les masses des objets usuels, puis les capacités des
6 récipients usuels. CB3P1S2 : La réception
Conversions simples et comparaison des
mesures de longueur et de capacité  Convertir et comparer les différentes unités de mesures de longueur et de capacité. CB3P1S3 : Le jardinage
16

CB3 : Résoudre des situations problèmes significatives faisant intervenir l’estimation des grandeurs, l’utilisation des instruments de mesure de grandeurs, la conversion des mesures de grandeurs simples
et complexes, dans les limites suivantes :les mesures de longueur (le kilomètre, l’hectomètre, le décamètre, le mètre, le décimètre,le centimètre), les mesures de masse(le kilogramme, l’hectogramme,
le décagramme le gramme, le décigramme, le centigramme), les mesures de capacité (le litre, le centilitre, le décilitre et le millilitre), les mesures d’aire (le mètre carré, le centimètre carré, l’are, le
centiare), les mesures de durée (le jour, l’heure, la minute, la seconde, la semaine, le mois, le trimestre, l’année, l’année), la monnaie (de cinq francs à un million de francs).
Les mesures de masse : Convertir les masses exprimées dans les grandes unités en petites
Conversions simples des mesures de masse. Ex. : 16 kg=….g ; 7 hg=….dg.
7 conversions et comparaisons unités.
simples Comparaisons des mesures de masse. Ex. : 510g < 8kg > 17 dag.
Comparer les différentes unités de mesures de masse.
Lecture et analyse des énoncés de problèmes faisant intervenir le calcul du périmètre et du
demi-périmètre des figures carrées. Ex. : calculer la longueur de la clôture d’un jardin, d’une
Périmètre et demi-périmètre du Calculer dans des situations problèmes le périmètre et le demi- cour d’école, d’un terrain carré.
8
carré périmètre des figures carrées.
Invention et analyse par les élèves des situations problèmes faisant intervenir le calcul du
périmètre et du demi-périmètre des figures carrées.
Lecture et analyse des énoncés de problèmes faisant intervenir le calcul du périmètre et du

demi-périmètre des figures rectangulaires. Ex. : calcul de la longueur de la clôture d’un
Périmètre et demi-périmètre du Calculer dans des situations problèmes le périmètre et le demi- jardin carré, d’une cour de jeux d’enfants carrée.
9
rectangle périmètre des figures rectangulaires.
Invention et analyse par les élèves des situations problèmes faisant intervenir le calcul du
périmètre et du demi-périmètre des figures rectangulaires.
Identifier les différentes pièces et les billets de monnaie en usage.

Ecriture en lettres des différents billets de monnaie présentés dans des situations. Ex. :
La monnaie : lecture, compositions Composition des sommes d’argent sur la base des pièces et des billets de 2 000F, de 5 000F et de 10 000F.
10 et décompositions des sommes en billets de monnaie en usage.
situation Détermination du nombre de téléphones portables à 100 000F l’unité que l’on peut acheter
Décomposer des sommes d’argent inférieures ou égales à 1 000 000 avec une somme de 1 000 000.
en coupures de : 500F, 1 000F, 2 000F, 5 000F ou 10 000F.
Composition et décomposition des sommes d’argent données à partir des billets de monnaie
Décomposer des sommes d’argent inférieures ou égales à 1 000 000 en usage. Ex : 5 000F = 10 billets de 500F ou 5 billets de 1 000F ou encore 2 billets de
La monnaie : décomposition et en coupures de : 500F, 1 000F, 2 000F, 5 000F ou 10 000F. 2 000F et 1 billet de 1 000F.
11
utilisation en situation
Utiliser des pièces et des billets de monnaie en situation d’achat. Résolution des situations problèmes didactiques faisant intervenir l’usage de la monnaie.
Ex. : dans les échanges des pièces de monnaie en billets et dans les activités de commerce.
Palier 2 (CB3) Semaine d’intégration

Sem Savoirs prioritaires Intégration des savoir-faire Situations
Périmètre et demi-périmètre du carré et du Résoudre des situations problèmes intégrant les savoir-faire suivants : CB3P2S1: L’héritage
rectangle  Calculer le périmètre et le demi-périmètre des figures carrées et des figures rectangulaires.
12 CB3P2S2 : La construction du centre ambulatoire
La monnaie : composition et  Composer et décomposer des sommes d’argent.
décomposition  Utiliser des pièces et des billets de monnaie. CB3P2S3 : La cérémonie de retrait de deuil
17

CB3 : Résoudre des situations problèmes significatives faisant intervenir l’estimation des grandeurs, l’utilisation des instruments de mesure de grandeurs, la conversion des mesures de grandeurs simples
et complexes, dans les limites suivantes :les mesures de longueur (le kilomètre, l’hectomètre, le décamètre, le mètre, le décimètre,le centimètre), les mesures de masse(le kilogramme,
l’hectogramme, le décagramme le gramme, le décigramme, le centigramme), les mesures de capacité (le litre, le centilitre, le décilitre et le millilitre), les mesures d’aire (le mètre carré, le centimètre
carré, l’are, le centiare), les mesures de durée (le jour, l’heure, la minute, la seconde, la semaine, le mois, le trimestre, le semestre, l’année), la monnaie (de 5 francs à un million de francs).
Lecture et analyse des énoncés de problèmes faisant intervenir le calcul du périmètre des figures
Calculer dans des situations problèmes le périmètre des triangulaires. Ex. : la construction du toit d’une maison.
13 Périmètre du triangle
figures triangulaires. Invention et analyse par les élèves des situations problèmes faisant intervenir le calcul du périmètre des
figures triangulaires.
Estimation par les élèves des longueurs estimées dans les unités plus petites en unités plus grandes
Les mesures de Ex. : 3 584 cm=….dm.
Convertir les longueurs exprimées dans les petites unités en
14 longueur: conversions Achèvement des égalités de type : 273 cm=2,73 m =273 cm 100= 2 m + 73 cm.
grandes unités.
complexes Résolution des problèmes didactiques faisant intervenir les conversions complexes des mesures de
longueur. Ex. : 2 km 5 dam et 14 m= 2 064 m.
Représentation sur un carton, une feuille ou un tableau des différentes unités de mesures d’aire : cm2 et
Les mesures d’aire : m2.
Lire et écrire et les unités de mesures d’aire. Classement par ordre croissant et décroissant des mesures d’aire.
centimètre carré et
15 Convertir et comparer les unités de mesures d’aire. 2 2 2 2
mètre carré Ex. : 12 m , 27 cm , 17 m , 50 m
Opérer des calculs sur les mesures d’aire.
(conversions simples) Estimation par les élèves des aires exprimées dans les unités plus grandes en unités plus petites. Ex. : feuille
de papier, cahier, salle de classe, salon d’une maison, table.
Représentation sur un carton, une feuille ou un tableau les différentes unités de mesures d’aire : cm2 et m2.
Les mesures d’aire: Lire et écrire et les unités de mesures d’aire.
Classement par ordre croissant et décroissant des mesures d’aire. Ex : 8 ca, 5 ares, 17 ca, 15 ares.
16 centiare, are et hectare Convertir et comparer les unités de mesures d’aire.
Estimation par les élèves des aires exprimées dans les unités plus grandes en petites unités. Ex. : la cour de
(conversions simples) Opérer des calculs sur les mesures d’aire.
l’école, le jardin familial, le champ, le stade…
Lire et écrire et les masses exprimées en tonnes et quintaux.
Estimation des masses des différents objets de la vie courante. Ex : un ballon, un seau d’eau, une feuille,
Convertir les masses exprimées en tonnes en quintaux et en
la masse d’une voiture, la masse de deux sacs de ciment.
17 La tonne et le quintal kilogrammes.
Conversion de la tonne et du quintal en kilogrammes.
Comparer la tonne et le quintal.
Ex. : 2 q = 200 kg ; 2 t =2 000 kg.
Opérer des calculs sur les mesures de masse.
Palier 3(CB3) Semaine d’intégration

Le périmètre du triangle  Calculer le périmètre des figures triangulaires. CB3P3S1: La protection du jardin
Les conversions complexes des
18  Convertir les longueurs exprimées dans les petites unités en unités plus grandes. CB3P3S2: Une séance d’échauffement
mesures de longueur
 Convertir et comparer les unités de mesures d’aire. CB3P3S3 : La décoration des écharpes
Les mesures d’aire
 Opérer des calculs sur les mesures d’aire.
18

CB3 : Résoudre des situations problèmes significatives faisant intervenir l’estimation des grandeurs, l’utilisation des instruments de mesure de grandeurs, la conversion des mesures de
grandeurs simples et complexes, dans les limites suivantes :les mesures de longueur (le kilomètre, l’hectomètre, le décamètre ,le mètre, le décimètre, le centimètre), les mesures de
masse(le kilogramme, l’hectogramme, le décagramme le gramme, le décigramme, le centigramme), les mesures de capacité (le litre, le centilitre, le décilitre et le millilitre), les
mesures d’aire (le mètre carré, le centimètre carré, l’are, le centiare), les mesures de durée (le jour, l’heure, la minute, la seconde, la semaine, le mois, le trimestre, le
semestre, l’année), la monnaie (de cinq francs à un million de francs).
Estimer en mètres cubes le volume de plusieurs solides. Evaluation en mètres cubes du volume d’eau utilisée en un trimestre par une famille, à partir
19 Le mètre cube Lire et écrire les volumes de différents objets usuels. de la facture d’une consommation mensuelle.
Opérer des calculs sur le mètre cube. Matérialisation d’un volume correspondant à 1 mètre cube.
Estimation en mètres carrés de l’aire d’une table, d’une feuille de papier A4, etc.
Les mesures d’aire :
Convertir les aires exprimées dans les grandes unités en Résolution de problèmes didactiques intégrant les mesures d’aire (centimètres carrés et
centimètre carré et mètre
20 unités plus petites. mètres carrés).
carré (conversion
Opérer des calculs sur les mesures d’aire. Ex. : recherche des aires de certaines parcelles d’un domaine à partir de son aire totale, et de
complexe)
celles de ses autres parcelles.
Estimation en mètres carrés de l’aire d’une table, d’une feuille de papier A4, etc.
Les mesures d’aire : Convertir les aires exprimées dans les petites unités en
Résolution de problèmes didactiques intégrant les mesures d’aire (centiares, ares et hectares).
21 hectare, are, centiare unités plus grandes.
Ex : recherche des aires de certaines parcelles d’un domaine à partir de son aire totale, et de
(conversion complexe) Opérer des calculs sur les mesures d’aire.
celles de ses autres parcelles.
Lecture et analyse des énoncés de problèmes faisant intervenir le calcul de l’aire des figures
Calculer dans des situations problèmes l’aire des figures carrées. Ex : une fenêtre, des portes.
22 L’aire du carré
carrées. Invention et analyse par les élèves des situations problèmes faisant intervenir le calcul de
l’aire des figures carrées.
Calculer dans des situations problèmes l’aire des figures rectangulaires. Ex : table, fenêtre, cour de l’école…
23 L’aire du rectangle
rectangulaires. Invention et analyse par les élèves des situations problèmes faisant intervenir le calcul de
l’aire des figures rectangulaires.

Les mesures d’aire : conversions Résoudre des situations problèmes intégrant les savoir-faire suivants : CB3P4S1 : Au parc des sports
complexes  Convertir les aires exprimées dans les petites unités en unités plus grandes ;
24 CB3P4S2 : La réalisation des potagers
 Opérer des calculs sur les mesures d’aire ;
L’aire du carré et du rectangle CB3P4S3 : La campagne sucrière
 Calculer l’aire des figures carrées et des figures rectangulaires.
19

CB3 : Résoudre des situations problèmes significatives faisant intervenir l’estimation des grandeurs, l’utilisation des instruments de mesure de grandeurs, la conversion des mesures de grandeurs simples et
complexes, dans les limites suivantes :les mesures de longueur (le kilomètre, l’hectomètre, le décamètre,le mètre, le décimètre, le centimètre), les mesures de masse(le kilogramme, l’hectogramme, le
décagramme le gramme, le décigramme, le centigramme), les mesures de capacité (le litre, le centilitre, le décilitre et le millilitre), les mesures d’aire (le mètre carré, le centimètre carré, l’are, le
centiare), les mesures de durée (le jour, l’heure, la minute, la seconde, la semaine, le mois, le trimestre, le semestre, l’année), la monnaie (de cinq francs à un million de francs).
Les mesures de durée : Lire et écrire les mesures de durée (jour, semaine…). Recherche à partir du calendrier scolaire du nombre de jours effectifs de cours au premier, au
jour, semaine, mois, Estimer la durée d’une activité en jours, semaines… deuxième ou au troisième trimestre.
25 Calcul du nombre de jours de travail équivalent à une activité réalisée au cours des mois de mars,
trimestre, semestre et Convertir les différentes mesures de durée en situation.
année avril et mai.
Lire et écrire les mesures de durée (heure, minute, seconde).
Les mesures de durée : Recherche à partir de l’emploi du temps de la classe du nombre d’heures effectives de cours durant
Estimer la durée d’une activité en heures, minutes ou en secondes.
26 heure, minute et
Convertir les différentes mesures de durée (heures, minutes, secondes) en
une journée, une semaine et un mois.
seconde Calcul pour une semaine de cours de la durée des récréations en secondes.
petites unités ou en grandes.
Découverte de la formule de calcul de l’aire du triangle à partir des manipulations faites sur une
feuille de papier rectangulaire.
27 L’aire du triangle Calculer dans des situations problèmes l’aire des figures triangulaires.
triangulaires.
Invention et analyse par les élèves des situations problèmes faisant intervenir le calcul de l’aire des
figures triangulaires.
Découverte de la formule de calcul de l’aire du trapèze à partir des manipulations faites sur une
feuille de papier rectangulaire.
28 L’aire du trapèze Calculer dans des situations problèmes l’aire des figures trapézoïdales.
trapézoïdales.
figures trapézoïdales.
circulaires.
29 L’aire du cercle Calculer dans des situations problèmes l’aire des figures circulaires.
figures circulaires.

Les mesures de durée : heure, minute et seconde  Estimer la durée d’une activité en heures, minutes ou en secondes. CB3P5S1 : Le carrelage de notre villa
30 L’aire du triangle  Convertir les différentes mesures de durée (heures, minutes, secondes) en petites unités ou CB3P5S2 : Les parterres
L’aire du trapèze en grandes. CB3P5S3 : Le volley-ball
 Calculer l’aire des figures triangulaires et des figures trapézoïdales.
Impression : Multipress Gabon – DLBN N°
20

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Curriculum Mathématiques 4è année

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE,

4ème année Primaire

© IPN, JUIN 2007

Saisie et mise en page

Conception numérique et mise en page

 IPN – EDIG 2006

 réduire l’échec scolaire ;

d’un support visuel et écrit faisant intervenir :

Compétence de base 1 Compétence de base 2 Compétence de base 3

construction des formes - la conversion des mesures de

TABLEAU DES CRITERES D’EVALUATION PAR NIVEAUX D’ENSEIGNEMENT

Interprétation correcte de la Interprétation correcte de la Interprétation correcte de la Interprétation correcte de la

Perfectionnement C3 Présentation Présentation Présentation Présentation

Interprétation correcte de la Interprétation correcte de la Interprétation correcte de la Interprétation correcte de la

Perfectionnement C3 Présentation Présentation Présentation Présentation

Interprétation correcte de la Interprétation correcte de la Interprétation correcte de la

Perfectionnement C3 Présentation Présentation Présentation

MODULE D’INTEGRATION DE MATHEMATIQUES 4è ANNEE (PALIER 1)

Palier 1 (CB1) : Semaine d’intégration

MODULE D’INTEGRATION DE MATHEMATIQUES 4è ANNEE (PALIER 2)

Palier 2 (CB1) : Semaine d’intégration

MODULE D’INTEGRATION DE MATHEMATIQUES 4è ANNEE (PALIER 3)

Palier 3 (CB1) : Semaine d’intégration

MODULE D’INTEGRATION DE MATHEMATIQUES 4è ANNEE (PALIER 4)

Palier 4 (CB1) : Semaine d’intégration

MODULE D’INTEGRATION DE MATHEMATIQUES 4è ANNEE (PALIER 5)

Lecture et écriture des pourcentages. Ex : les résultats d’une élection en pourcentages.

MODULE D’INTEGRATION DE MATHEMATIQUES 4è ANNEE (PALIER 1)

Sem. Savoirs Savoir-faire Activités suggérées

Reproduction d’une face du cube sur une feuille de papier.

Palier 1 (CB2) : Semaine d’intégration et de Remédiation

MODULE D’INTEGRATION DE MATHEMATIQUES 4è ANNEE (PALIER 2)

Sem Savoirs Savoir-faire Activités suggérées

Réalisation des différentes sortes d’angles à l’aide d’ objets : 2 bics, 2 tiges,etc.

Identification des droites parallèles sur plusieurs types d’objets : la table, la

9 Identification des droites perpendiculaires sur plusieurs types d’objets : la salle

10 Représentation de l’axe de symétrie sur le corps de son voisin immédiat.

Palier 2 (CB2) : Semaine d’intégration et de remédiation

Sem Savoirs Intégration des savoir-faire Situations

MODULE D’INTEGRATION DE MATHEMATIQUES 4è ANNEE (PALIER 3)

Sem. Savoirs Savoir-faire Activités suggérées

Palier 3 (CB2) : Semaine d’intégration et de Remédiation

MODULE D’INTEGRATION DE MATHEMATIQUES 4è ANNEE (PALIER 4)

Reproduction d’une façade du toit triangulaire sur du papier blanc.

NB : La rotation du triangle ne le change pas. Ex.:

Classement des triangles.

Reproduction du trapèze à partir du jeu de constructions géométriques.

Palier 4 (CB2) : Semaine d’intégration et de Remédiation

MODULE D’INTEGRATION DE MATHEMATIQUES 4è ANNEE (PALIER 5)

Sem. Savoirs Savoir-faire Activités suggérées

Reproduction de l’une des bases du cylindre sur une feuille de papier.

Palier 5 (CB2) : Semaine d’intégration et de Remédiation

Sem. Savoirs prioritaires Intégration des savoir-faire Situations d’intégration

MODULE D’INTEGRATION DE MATHEMATIQUES 4è ANNEE (PALIER 1)

Conversions simples des mesures de longueurs.

Palier 1(CB 3) : Semaine d’intégration

MODULE D’INTEGRATION DE MATHEMATIQUES 4è ANNEE (PALIER 2)

Lecture et analyse des énoncés de problèmes faisant intervenir le calcul du périmètre et du

Identifier les différentes pièces et les billets de monnaie en usage.