Ressource Traites 10e Annee Histoire Civique 2019 AODA

Activités pédagogiques pour la semaine
de reconnaissance des traités
Guide pédagogique pour les cours de la 10e année

Histoire du Canada depuis la Première Guerre mondiale et
Civisme et citoyenneté
2019
Table des matières
Table des matières

.......................................................................................................................................................................... 1
Guide pédagogique pour le cours Histoire du Canada depuis la Première Guerre mondiale, 10e année,
cours théorique (CHC2D) ................................................................................................................................. 4
Préactivité – Affaires judiciaires liées aux droits des Autochtones depuis 1982 ...................................... 4
Résultats d’apprentissage et critères de réussite .................................................................................... 4
Habiletés d’apprentissage et habitudes de travail................................................................................... 5
Attentes et contenus d’apprentissage ..................................................................................................... 6
Mise en situation : Territoires, langues et traités .................................................................................... 7
Déroulement – Étude d’affaires judiciaires .............................................................................................. 8
Objectivation : Paragraphe argumentatif ................................................................................................ 9
Conférence ................................................................................................................................................... 9
Attentes et contenus d’apprentissage ..................................................................................................... 9
Attentes : .................................................................................................................................................. 9
Mise en situation.................................................................................................................................... 10
Déroulement .......................................................................................................................................... 10
Objectivation .......................................................................................................................................... 11
Post-activité – Écrire un paragraphe argumentatif .................................................................................. 11
Résultats d’apprentissage et critères de réussite .................................................................................. 11
Habiletés d’apprentissage et habitudes de travail................................................................................. 12
Attentes et contenus d’apprentissage ................................................................................................... 12
Mise en situation : Remue-méninges en petits groupes........................................................................ 13
Déroulement : Rédaction et commentaires........................................................................................... 14
Objectivation : Copie finale .................................................................................................................... 14
Guide pédagogique pour le cours Civisme et citoyenneté, 10e année, cours ouvert (CHV2O) ..................... 15
1. Préactivité – Revendications territoriales et traités ...................................................................... 15
Résultats d’apprentissage et critères de réussite .................................................................................. 15
Mettre les choses en perspective .......................................................................................................... 18
Partie 1 ................................................................................................................................................... 18
2
Partie 2 – Discussion sur la notion de « perspective » :......................................................................... 20
Déroulement : ........................................................................................................................................ 21
Objectivation .......................................................................................................................................... 22
Conférence – Élèves invités à poser des questions .................................................................................. 23
Déroulement .......................................................................................................................................... 24
Objectivation .......................................................................................................................................... 25
Post-activité – Citoyenneté active ............................................................................................................ 25
Résultats d’apprentissage et critères de réussite .................................................................................... 25
Déroulement .......................................................................................................................................... 28
Objectivation : ........................................................................................................................................ 29
Paragraphe avec appuis ......................................................................................................................... 29
Annexe A ........................................................................................................................................................ 31
Outil organisationnel 3QPOC – Affaires judiciaires liées aux droits des Autochtones depuis 1982 .............. 31
Annexe B ........................................................................................................................................................ 32
Gabarit de planification de rédaction d’un paragraphe argumentatif ........................................................... 32
Annexe C ........................................................................................................................................................ 33
Grille d’évaluation adaptée – Rédaction d’un texte argumentatif ................................................................ 33
Note : Les annexes de ce document sont destinées à être imprimées. Dû à leur nature,
certains de leurs éléments ne répondent pas aux normes d’accessibilité.
3
Guide pédagogique pour le cours Histoire du Canada
depuis la Première Guerre mondiale, 10e année, cours
théorique (CHC2D)
Guide de discussion du répertoire du patrimoine vivant – Conférencière ou
conférencier sur les traités du ministère des Affaires autochtones
Préactivité – Affaires judiciaires liées aux droits des

Autochtones depuis 1982
Dans cette activité, les élèves utilisent une carte interactive pour découvrir certaines des
langues et certains des traités qui sont associés à leur communauté et à deux autres
communautés au Canada. Ils appliquent le concept de continuité et changement
lorsqu’ils examinent la législation en matière de traités qui a été adoptée au Canada
depuis 1982. Ils utilisent ces renseignements pour rédiger un texte argumentatif qui
répond à la question suivante : Pourquoi ces affaires pourraient-elles être considérées
comme des moments décisifs dans l'évolution des droits des Autochtones?
Résultats d’apprentissage et critères de réussite

Nous apprenons à utiliser le concept de continuité et changement en examinant les
affaires judiciaires liées aux droits des Autochtones depuis 1982.
• Je suis capable d’expliquer pourquoi certaines choses sont

demeurées inchangées et pourquoi d’autres choses ont changé
avec le temps.
• Je suis capable de déterminer ce qui est demeuré inchangé et ce qui a
changé avec le temps pour différentes personnes en utilisant des
inférences solides provenant de plusieurs sources.
Nous apprenons à recueillir et à organiser des données, des données probantes et des
renseignements pour nous préparer à l’enquête en histoire.
• Je suis capable de recueillir des renseignements pertinents à partir de

diverses sources primaires et secondaires.
• Je suis capable d’organiser les renseignements obtenus à partir des
sources consultées en utilisant divers outils organisationnels.
4
Nous apprenons à interpréter et à analyser des données, des données probantes et
des renseignements pour nous préparer à l’enquête en histoire.
• Je suis capable de repérer les idées importantes dans un enjeu.

• Je suis capable d’utiliser différents types d’outils organisationnels pour
m’aider à interpréter et à analyser les données, les données probantes et/ou
les renseignements que j’ai recueillis.
Nous apprenons à évaluer les renseignements et les données probantes pour tirer des
conclusions.
• Je suis capable de prendre une décision sur un sujet et de la défendre avec
des arguments logiques.
Nous apprenons à communiquer des jugements, des décisions, des conclusions et des
plans d’action clairement et logiquement.
• Je suis capable d’organiser mes idées de manière à les enchaîner
logiquement pour bâtir un argument, élaborer un plan d’action ou porter un
jugement.
• Je suis capable d’utiliser des termes et des principes économiques
correctement et efficacement.
Habiletés d’apprentissage et habitudes de travail

Autonomie : fait, de façon autonome, des plans, des suivis, des évaluations et
des révisions afin de terminer les tâches et d’atteindre les objectifs; utilise
efficacement le temps alloué en classe pour terminer ses tâches.
Posez-vous la question suivante : Est-ce que je me suis senti bousculé dans
l’accomplissement de cette tâche? Est-ce que j’ai eu suffisamment de temps
pour relire mon travail avant de le soumettre à l’enseignante ou à l’enseignant?
Esprit de collaboration : se montre ouvert par rapport aux idées, aux opinions,
aux valeurs et aux traditions des autres.
Posez-vous la question suivante : Ai-je réagi de la bonne façon aux idées et aux
suggestions d’autres personnes?
5
Attentes et contenus d’apprentissage
Attentes :
1. Utilisation du processus d’enquête : Utiliser le processus d’enquête
ainsi que les concepts de la pensée critique en histoire pour explorer
divers aspects de l’histoire du Canada depuis 1914.
D2. Coopération et conflits : analyser des forces et des événements qui ont
été source de coopération ou de conflits dans diverses communautés au
Canada, incluant les Premières Nations, les Métis et les Inuits, et dans le
monde depuis 1982. [ACCENT SUR : cause et conséquence, continuité et
changement]
Contenus d’apprentissage :
1.2 Recueillir de l’information se rapportant aux questions posées et représentant
divers points de vue en consultant une variété de sources primaires et
secondaires.
1.4 Analyser l’information recueillie pour en faire l’interprétation et la synthèse en

utilisant les concepts de la pensée critique en histoire – importance historique,
cause et conséquence, continuité et changement, et perspective historique et
divers outils organisationnels.
1.5 Tirer des conclusions sur des questions, des événements ou des enjeux de
l’histoire du Canada depuis 1914 en utilisant les concepts de la pensée critique
en histoire.
1.6 Communiquer les résultats et les conclusions de son enquête en utilisant la

terminologie française appropriée, en citant ses sources de référence selon les
normes établies et en recourant à divers médias ou modes de présentation
selon l’auditoire et l’intention poursuivie.
D2.5 Déterminer l’impact des politiques du gouvernement et expliquer des

enjeux déterminants de 1982 à nos jours pour les Premières Nations, les
Métis et les Inuits du Canada.
6
Mise en situation : Territoires, langues et traités
Lire une carte pour obtenir des renseignements
Les élèves visitent le site Web Territoire traditionnel afin d’effectuer une recherche
préliminaire sur leur communauté ou leur région. Sur la page d’accueil du site la
fonction « Territoire » doit être activée (voir l’illustration ci-dessous).
L’enseignante ou l’enseignant accorde aux élèves un moment pour examiner la carte.
1. Les élèves saisissent leur propre ville ou village dans la fenêtre de recherche et
répondent ensuite à la question suivante :
• Quels territoires, langues ou traités autochtones sont associés à votre ville ou
village?
2. Les élèves sélectionnent deux autres villes n’importe où au Canada et répondent

à la question suivante :
• Quels territoires, langues ou traités autochtones sont associés à votre ville ou
village?
Discussion en classe
Mener une discussion en invitant les élèves à répondre aux questions suivantes :
• De quelle façon ces renseignements diffèrent-ils de ceux que l’on trouve

généralement sur les cartes de l’Ontario et du Canada?
7
• Pourquoi les territoires autochtones pourraient-ils être difficiles à
cartographier?
Déroulement – Étude d’affaires judiciaires
Les élèves choisissent deux des affaires parmi celles indiquées ci-dessous. On a
indiqué pour chaque affaire une source d’information que les élèves utiliseront pour
remplir l’outil organisationnel 3QPOC (voir l’annexe A).
Affaires judiciaires clés depuis 1982
Affaire Information
Affaire Sparrow, 1990 http://publications.gc.ca/Collection-

R/LoPBdP/BP/bp341-f.htm
https://thecanadianencyclopedia.ca/fr/article/sparrow-
1990-affaire
Affaire Van der Peet, 1996 https://thecanadianencyclopedia.ca/fr/article/affaire-
van-der-peet-1996
Affaire Delgamuukw, 1997 https://thecanadianencyclopedia.ca/fr/cherchez?search

=Affaire+Delgamuukw%2C+1997
Affaire Powley, 2003 https://ojen.ca/wp-content/uploads/Powley-Francais.pdf
Affaires de la Première https://thecanadianencyclopedia.ca/fr/article/haidas

Nation des Haïdas et de https://ici.radio-canada.ca/nouvelle/656701/tlingits-
la Première Nation de la poursuite-canada-yukon
rivière Taku, 2004
https://www.academia.edu/2530600/Les_arr%C3%AAts_
Taku_River_et_Haida_Nation_devant_la_Cour_supr%C3
%AAme
Source: K. Reed, M.J. Elijah, and K. Lickers, Les peuples autochtones du Canada,
2012, Toronto, Pearson Education and GoodMinds.com, 2012).
Partage en groupe
Les élèves présentent leur outil organisationnel 3QPOC en petits groupes. Ce partage
en petits groupes leur permettra d’ajouter des idées dans leur 3QPOC.
8
Objectivation : Paragraphe argumentatif
Les élèves rédigent un paragraphe argumentatif pour répondre à la question suivante :
Pourquoi ces affaires pourraient-elles être considérées comme des moments décisifs
dans l'évolution des droits des Autochtones? Ce paragraphe est appuyé par les idées
inscrites dans l’outil organisationnel 3QPOC. Les élèves utilisent le gabarit de
planification de rédaction d’un texte argumentatif (voir l’annexe B) et la liste de
vérification ci-dessous. Auto-évaluation de l’élève : Liste de vérification du paragraphe
Phrase d’introduction
Ma phrase d’introduction énonce clairement le principal sujet du paragraphe.
Oui Non
Arguments
Mon paragraphe présente 3 ou 4 arguments clairs et précis.
Oui Non
Conventions
Mon paragraphe est correct du point de vue grammatical (structure de la phrase,
orthographe et ponctuation).
Oui Non
Phrase de conclusion
La phrase de conclusion est liée à la phrase d’introduction.
Oui Non
Conférence
Dans le cadre de cette activité, les élèves écoutent une conférencière ou un
conférencier qui examine l’importance des traités en ciblant particulièrement les
revendications territoriales et les traités les plus récents. Cette présentation permettra
aux élèves de formuler des questions.

Attentes :
9
changement]
1.1 Formuler différents types de questions pour orienter le processus
d’enquête et explorer divers aspects, événements ou enjeux de l’histoire
du Canada depuis 1914.
D2.5 Déterminer l’impact des politiques du gouvernement et expliquer
des enjeux déterminants de 1982 à nos jours pour les Premières
Nations, les Métis et les Inuits du Canada.
Mise en situation
Les élèves créent une liste de questions sur les traités et les revendications territoriales.
Le remue-méninges peut être effectué en petits groupes ou avec toute la classe. Les
questions peuvent ressembler aux suivantes :
• Quels traités couvrent la région dans laquelle j’habite?

• Quels droits et responsabilités sont décrits de façon détaillée dans le traité qui
couvre ma région?
• Existe-t-il des revendications territoriales qui s’appliquent dans ma région?
• En tant que personne, quelles sont mes responsabilités en vertu du traité?
• Quelles mesures puis-je prendre pour m’assurer que je remplis mes
responsabilités en vertu du traité?
• Quel rôle joue le gouvernement en tant que signataire d’un traité, et intervenant
dans les revendications territoriales?
• Comment puis-je sensibiliser les gens à des traités et/ou à des revendications
territoriales dans ma région?
Déroulement
La conférencière ou le conférencier fait une présentation de 30 à 60 minutes sur le
thème des traités et des revendications territoriales.
10
Objectivation
Durant la présentation, les élèves écoutent et réfléchissent aux renseignements offerts.
Lorsque la présentation est terminée, les élèves posent leurs questions.
Post-activité – Écrire un paragraphe argumentatif

Les élèves appliquent le concept de continuité et changement en rédigeant un
paragraphe argumentatif pour répondre à la question suivante : Quels sont les
changements les plus importants qui ont été apportés aux droits des Autochtones
depuis 1982?

Nous apprenons à utiliser le concept de continuité et changement en examinant les
affaires judiciaires liées aux droits des Autochtones depuis 1982.
• Je suis capable d’expliquer pourquoi certaines choses sont demeurées

inchangées et pourquoi d’autres choses ont changé avec le temps.
• Je suis capable de déterminer ce qui est demeuré inchangé et ce qui a changé
avec le temps pour différentes personnes en utilisant des inférences solides
provenant de plusieurs sources.
renseignements pour nous préparer à l’enquête en histoire.
• Je suis capable de recueillir des renseignements pertinents à partir de diverses
sources primaires et secondaires.
• Je suis capable d’organiser les renseignements obtenus à partir des sources
consultées en utilisant divers outils organisationnels.
Nous apprenons à interpréter et à analyser des données, des données probantes et

des renseignements pour nous préparer à l’enquête en histoire.
• Je suis capable de repérer les idées importantes dans un enjeu.

• Je suis capable d’utiliser différents types d’outils organisationnels pour m’aider à
interpréter et à analyser les données, les données probantes et/ou les
renseignements que j’ai recueillis.
Nous apprenons à évaluer les renseignements et les données probantes pour tirer des
conclusions.
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• Je suis capable de prendre une décision sur un sujet et de la défendre avec des
arguments logiques.
• Je suis capable d’organiser mes idées de manière à les enchaîner logiquement
pour bâtir un argument, élaborer un plan d’action ou porter un jugement.
• Je suis capable d’utiliser des termes et des principes économiques correctement
et efficacement.

Esprit de collaboration : partage les renseignements, les ressources et

l’expertise dans l’accomplissement des tâches afin de résoudre les problèmes,
de prendre des décisions et de stimuler l’esprit critique.
Posez-vous la question suivante : Ai-je été capable d’utiliser les renseignements
que j’ai recueillis pour justifier mes idées sur les changements à apporter aux
droits des Autochtones?
des révisions afin de terminer les tâches et d’atteindre les objectifs.
Posez-vous la question suivante : Est-ce que je me suis senti bousculé dans
l’accomplissement de cette tâche? Est-ce que j’ai eu suffisamment de temps
pour relire mon travail avant de le soumettre à l’enseignante ou à l’enseignant?
Est-ce que j’ai utilisé la rubrique sur le texte argumentatif pour guider la
rédaction de mon paragraphe?

Attentes :
12
changement]
1.2 Recueillir de l’information se rapportant aux questions posées et
représentant divers points de vue en consultant une variété de sources
primaires et secondaires.
1.4 Analyser l’information recueillie pour en faire l’interprétation et la

synthèse en utilisant les concepts de la pensée critique en histoire –
importance historique, cause et conséquence, continuité et changement,
et perspective historique et divers outils organisationnels.
1.5 Tirer des conclusions sur des questions, des événements ou des enjeux
de l’histoire du Canada depuis 1914 en utilisant les concepts de la pensée
critique en histoire.
1.6 Communiquer les résultats et les conclusions de son enquête en utilisant la

terminologie française appropriée, en citant ses sources de référence selon
les normes établies et en recourant à divers médias ou modes de
présentation selon l’auditoire et l’intention poursuivie.
D2.5 Déterminer l’impact des politiques du gouvernement et expliquer des

enjeux déterminants de 1982 à nos jours pour les Premières Nations,
les Métis et les Inuits du Canada.
Mise en situation : Remue-méninges en petits groupes

Après avoir écouté la conférencière ou le conférencier, les élèves examinent les idées
importantes entendues. Il s’agit d’une excellente activité pour démontrer l’importance
d’écouter ce que d’autres personnes ont entendu durant la présentation et pour
consigner une vue d’ensemble plus large en groupe.
Galerie des remue-méninges

Exposer les remue-méninges et accorder du temps aux élèves pour qu’elles et ils
lisent les autres remue-méninges. Les élèves peuvent ajouter d’autres données
13
à la feuille de remue-méninges de leur groupe. Garder toutes les feuilles
affichées autour de la pièce de façon à ce que les élèves puissent les consulter
lorsqu’elles et ils commenceront à préparer un plan d’action.
Déroulement : Rédaction et commentaires

Les élèves rédigent un paragraphe argumentatif qui répond à la question suivante :
Quels sont les changements les plus importants qui ont été apportés aux droits des
Autochtones depuis 1982?
Ils utilisent ce qu’ils ont appris en classe ainsi qu’au cours de la présentation de la
conférencière ou du conférencier pour justifier appuyer leurs arguments. Les élèves
peuvent utiliser la grille d’évaluation adaptée – Rédaction d’un texte argumentatif (voir
l’annexe C) pour orienter leur travail.
Rétroaction et évaluation par les pairs

Les élèves offrent des commentaires sur le paragraphe argumentatif rédigé par
une ou un camarade de classe. Elles ou ils utilisent la grille d’évaluation adaptée
– Rédaction d’un texte argumentatif (voir l’annexe C) pour fournir deux à trois
commentaires écrits sur ce que leur camarade peut faire pour améliorer son
travail.
Objectivation : Copie finale

Les élèves soumettent leur paragraphe argumentatif final accompagné des
commentaires de leurs camarades de classe.
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Guide pédagogique pour le cours Civisme et
citoyenneté, 10e année, cours ouvert (CHV2O)
Guide de discussion du registre du patrimoine vivant – Conférencière ou

conférencier sur les traités du ministère des Affaires autochtones
Préactivité – Revendications territoriales et traités

Cette activité peut être effectuée au début du semestre pour présenter aux élèves la
perspective politique. Même si la conférencière ou le conférencier ne visite l’école que
plus tard au cours du semestre, les élèves peuvent appliquer ce qu’ils ont appris à la
post-activité. Il serait préférable que la conférencière ou le conférencier sur les traités
s’intéresse davantage aux revendications territoriales contemporaines et leurs relations
avec les traités.
Dans cette préactivité, les élèves feront l’apprentissage du concept de perspective

politique et de son application lorsqu’ils étudieront la question des revendications
territoriales, locales, régionales ou nationales, qu’ils auront sélectionnées de concert
avec le personnel enseignant. Les élèves apprendront comment utiliser un carnet de
notes à deux colonnes pour consigner des idées importantes tirées d’un article ou d’une
vidéo d’actualités. Les élèves utiliseront les renseignements dans ce carnet pour rédiger
un paragraphe avec appuis, qui répond à l’interrogation suivante : Pourquoi différentes
personnes ont-elles un point de vue différent sur la revendication territoriale?

Nous apprenons à utiliser le concept de perspective politique à mesure que nous
connaissons mieux la question des revendications territoriales locales, régionales ou
nationales.
• Je suis capable de déterminer l’influence des croyances ou des valeurs sur les
points de vue et les actions politiques des gens;
• Je suis capable d’analyser les facteurs qui ont un effet sur ce qui motive les
gens à promouvoir le changement politique et sur leurs actions à cet égard;
• Je suis capable de comparer et opposer les modes de réaction de différents
groupes à la même question politique.
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renseignements pour nous préparer à l’enquête politique.
• Je suis capable de recueillir des renseignements pertinents à partir de sources
primaires et secondaires diversifiées.
• Je suis capable d’organiser les renseignements obtenus à partir des sources
consultées en utilisant divers repères graphiques.
Nous apprenons à interpréter et à analyser des données, des données probantes et des
renseignements pour nous préparer à l’enquête politique.
• Je suis capable de repérer les points ou les idées clés dans un enjeu.
• Je suis capable d’utiliser différents types de repères graphiques pour m’aider à
interpréter et à analyser les données, les données probantes et/ou les
renseignements que j’ai recueillis.
Nous apprenons à communiquer des idées, des arguments et des conclusions clairement
et logiquement.
pour bâtir un argument, faire des prédictions ou tirer une conclusion;
• Je suis capable d’utiliser des termes et des principes économiques
correctement et efficacement.

des révisions afin de terminer les tâches et d’atteindre les objectifs.
Posez-vous la question suivante : Dans quelle mesure ai-je réussi à utiliser la
nouvelle stratégie, les notes à deux colonnes? Est-ce que j’ai trouvé cette
stratégie utile?
Autonomie : utilise efficacement le temps alloué en classe pour terminer ses

tâches.
Posez-vous la question suivante : Est-ce que j’ai été bousculé dans
l’accomplissement de cette tâche? Est-ce que j’ai eu suffisamment de temps pour
relire mon travail avant de le soumettre à l’enseignante ou à l’enseignant? Est-ce
que j’ai utilisé la liste de vérification des opinions avec appuis pour me guider en
rédigeant mon paragraphe?
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Sens de l’organisation : détermine les priorités et gère son emploi du temps de
façon à terminer les tâches et à atteindre les objectifs.
Posez-vous la question suivante : Est-ce que j’ai été capable de gérer mon emploi
du temps de façon à terminer le carnet à deux colonnes?

Attentes :
1. Utilisation du processus d’enquête : Utiliser le processus d’enquête ainsi
que les concepts de la pensée critique en politique pour explorer divers
enjeux liés au civisme et à la citoyenneté.
B1. Contributions civiques : Analyser les bienfaits et les motifs d’une variété
de contributions civiques au Canada et dans le monde ainsi que leurs
répercussions sur le bien commun. (ACCENT SUR : importance civique et
politique, continuité et changement).
1.2 Recueillir de l’information se rapportant aux questions posées et
représentant divers points de vue en consultant une variété de sources
primaires et secondaires.
1.3 Évaluer la crédibilité des sources ainsi que la validité et la fiabilité de

l’information recueillie à partir de critères précis.
1.4 Analyser l’information recueillie pour en faire l’interprétation et la synthèse

en utilisant les concepts de la pensée critique en politique – importance
civique et politique, objectif et résultat, continuité et changement, et
perspective politique et divers outils organisationnels.
1.6 communiquer les résultats de son enquête en utilisant la terminologie

française appropriée, en citant ses sources de référence selon les normes
établies et en recourant à divers médias ou modes de présentation selon
l’auditoire et l’intention poursuivie.
B1.2 Décrire une variété de contributions civiques à l’échelle locale, provinciale,

nationale ou mondiale.
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Mettre les choses en perspective
Objectif d’apprentissage
Acquérir une meilleure compréhension du terme « perspective » dans un contexte

personnel, sociétal et global. Déterminer l’importance de comprendre différents sujets,
concepts ou défis, et réfléchir à ceux-ci à partir de plusieurs points de vue.
Critères de réussite :
Les élèves comprendront le sens du terme « perspective ».
Les élèves deviendront sensibles à l’idée d’adopter des points de vue différents.
Partie 1
Regardez les images ci-dessous. Que voyez-vous? Le pissenlit a-t-il une signification
pour vous?
Cette plante aurait-elle une signification différente si vous étiez propriétaire, promoteur,
naturopathe (ou quelqu’un qui pratique la médecine naturelle), un jeune enfant?
https://pixabay.com/photos/dandelion-meadow-dandelion-meadow-4146783/ https://pixabay.com/photos/flowers-
dandelion-nature-plant-4157481/
18
Paysagiste ou Promoteur Naturopathe (ou Un enfant qui a vu
quelqu’un qui quelqu’un qui des pissenlits dans
effectue l’entretien exerce la médecine son paysage
d’une cour naturelle)
Notes à l’intention de l’enseignante ou de l’enseignant
Certains points importants à ajouter aux exemples destinés aux élèves :

o Une ou un paysagiste ou quelqu’un qui effectue l’entretien d’une cour
(propriétaire/locataire) peut considérer les pissenlits comme des mauvaises
herbes et tenter de les éliminer ou de les arracher. Ces personnes peuvent
pulvériser leurs pelouses de produits pour s’en débarrasser, ou payer des
entreprises pour venir à domicile et traiter leurs pelouses pour se débarrasser des
pissenlits et d’autres mauvaises herbes. Il existe même des outils spéciaux pour la
pelouse vendus dans les magasins de jardinage pour aider à éliminer les
pissenlits.
o Les promoteurs s’intéressent aux façons d’utiliser le terrain à de fins résidentielles
ou commerciales. Elles et ils peuvent ne pas voir du tout les pissenlits ou les
plantes, mais s’attarder au terrain et à la meilleure utilisation résidentielle ou
commerciale qu’il pourrait en faire. Ces personnes pourrait arracher toutes les
plantes et tous les arbres dans la zone (entraînant ainsi peut-être des
répercussions sur les habitats naturels d’oiseaux, d’animaux, d’insectes et
d’amphibiens).
o Une personne qui exerce la médecine naturelle (c.-à-d. un naturopathe) voit
l’ensemble du pissenlit et comprend qu’il peut être utilisé pour traiter divers
problèmes de santé et que les effets bénéfiques pour la santé varient en fonction
de la partie de la plante qui est utilisée. Si les plantes poussent naturellement et
qu’aucun produit chimique n’est utilisé, on peut les utiliser pour :
▪ soutenir la santé du foie;
▪ contrôler la glycémie;
▪ aider à la digestion;
▪ réduire le taux de cholestérol.
19
Aussi, les feuilles peuvent être séchées et utilisées pour faire du thé, ou comme
verdure dans une salade, les feuilles moins fraîches peuvent être sautées dans
une soupe ou un ragoût et les racines peuvent être torréfiées et infusées pour
créer un substitut de café ne contenant pas de caféine.
o Les enfants qui ont vu des pissenlits dans leurs paysages peuvent cueillir les
fleurs lorsqu’elles sont jaunes, en font parfois des bracelets avec leurs tiges, et
lorsque les plantes montent en graine, elles et ils les cueillent pour souffler leurs
spores dans l’air. Ces spores continueront à s’ensemencer et à propager les
pissenlits à la prochaine saison.
Questions de suivi
Expliquer pourquoi la façon de voir et de concevoir ces photos peut être différente d’une
personne à l’autre. Quels autres groupes pourrait-on ajouter à cette liste – peut-être un
chef ou un entomologiste (quelqu’un qui étudie les insectes).
Pourquoi pourrait-il être important d’envisager la façon dont nous voyons les choses sous
différents angles?
Lorsqu’on observe et conçoit les choses autrement, comment votre interprétation

change-t-elle?
Partie 2 – Discussion sur la notion de « perspective » :

• Après cette brève activité, comment définiriez-vous la perspective?
• Comment votre perspective est-elle façonnée ou créée? (Expérience de la vie et

connaissances)
• Comment voir les choses sous différents angles pourrait-il créer une compréhension
différente ou de l’empathie?
• Les mêmes faits peuvent-ils être interprétés différemment lorsqu’on les aborde sous
un angle différent? Si oui, comment?
Expliquer la citation suivante en utilisant votre compréhension de la perspective :

« Il y a trois facettes à chaque histoire : la mienne, la vôtre et la vérité. Et personne ne
ment. »
– Robert Evans
Quelques idées afin de les aider à comprendre la citation ci-dessus :

20
• Discuter d’un désaccord ou d’une dispute avec une ou un ami ou un pair
• La façon dont les différents pays décrivent leur participation à la guerre, y compris
le pays qui gagne
• Deux équipes participant à un championnat et décrivant le résultat.
Les enjeux politiques peuvent être très semblables, en ce sens que de nombreuses
personnes auront différents points de vue sur celles-ci. La perspective de chaque
personne de la politique dépend souvent de la façon dont une personne se sent
concernée par une question ou de la façon dont cette question a ou aura une incidence
sur sa vie.
En lisant ou en écoutant les nouvelles sur un enjeu politique actuel ou du passé, il est
important d’essayer de comprendre toutes les perspectives avant de faire sa propre idée.
Ce faisant, vous mettrez en pratique le concept de la perspective politique.
Déroulement :
Perspectives différentes sur une question de revendication territoriale
locale, régionale ou nationale
Question – Pourquoi différentes personnes ont-elles un point de vue différent sur la

revendication territoriale?
Notes de l’enseignante ou de l’enseignant :
Rappels destinés aux élèves :

• En utilisant la perspective politique pour analyser une décision, une question ou un
plan de nature politique, il est important d’obtenir des renseignements en
consultant diverses sources de façon à pouvoir obtenir une vue d’ensemble.
• Utiliser l’idée de mettre les choses en perspective pour saisir l’image d’ensemble à
partir de différents points de vue.
À ce moment, les élèves et l’enseignante ou l’enseignant devront choisir une question de

revendication territoriale locale, régionale ou nationale précise à étudier (p. ex.,
Caledonia, Oka, Ipperwash, Grassy Narrows, décision de la Cour suprême de Colombie-
Britannique portant sur la revendication territoriale de la Nation Tsilhqot’in, revendication
territoriale des Algonquins).
Les enseignantes et les enseignants devront s’assurer d’avoir au moins deux articles ou
vidéos d’actualités que les élèves pourront lire ou regarder pour s’informer. Les
21
enseignantes et les enseignants doivent aussi s’assurer que les points de vue des
différents intervenants sont représentés dans les actualités ou les articles.
Déroulement pour les élèves

On proposera aux élèves la stratégie des notes à deux colonnes, qui les aidera à
comprendre ce qu’elles et ils lisent. Les élèves peuvent utiliser cette stratégie tout au
long de leur apprentissage, et non seulement durant le cours ou l’activité.
Notes à deux colonnes

Le but de cette stratégie est de saisir les pensées d’une personne durant la lecture, le
visionnement ou l’écoute. Cette stratégie visant à prendre des notes peut aussi être
utilisée pour recueillir et organiser des renseignements pertinents afin d’aider les élèves à
répondre à une question de recherche.
Les élèves utiliseront le carnet de notes à deux colonnes (voir l’annexe A) pour noter
certaines de leurs idées et réactions en lisant ou en regardant pour s’informer au sujet
d’une question de revendication territoriale. Le carnet présente déjà certains
renseignements pour aider les élèves à maîtriser cette stratégie.
Objectivation
Les élèves rédigeront un paragraphe pour répondre à la question : Quels sont les
différents points de vue exprimés sur cette question de revendication territoriale?
Ce paragraphe sera fondé sur les renseignements inscrits dans le carnet de notes à deux
colonnes. Dans ce paragraphe, les élèves devront expliquer la nature de la revendication
territoriale et les différents points de vue à ce sujet.
Aperçu du paragraphe :
Phrase 1 Cette phrase introduit le sujet, souvent en reformulant la
question.
Phrase 2 Donner un aperçu de la revendication territoriale examinée.
Phrases 3 à 5 Songer à réserver une phrase d’explication par point de vue
différent exprimé dans le contexte de cette question de
revendication territoriale.
Phrase 6 Il s’agit de la phrase qui sert de conclusion. Elle doit être liée à
la première phrase.
22
Étant donné qu’il s’agit de la première fois qu’un paragraphe est soumis, l’enseignante ou
l’enseignant fournira des commentaires aux élèves sans évaluer leur travail. Les élèves
continueront à améliorer leurs compétences en rédaction d’une réponse, étant donné que
cette démarche les aidera à réussir l’examen écrit du Test provincial de compétences
linguistiques.
Liste de vérification
Phrase thématique
Ma phrase thématique énonce clairement le sujet principal du paragraphe.
Oui ______ Non _____
Points à l’appui
Mon paragraphe présente un certain nombre de points clairs et précis à l’appui
(3 à 4).
Oui ______ Non _____
Conventions
Oui ______ Non _____
Phrase servant de conclusion

La phrase qui me sert de conclusion est liée à la phrase thématique.
Oui ______ Non _____
Conférence – Élèves invités à poser des questions

Dans le cadre de cette activité, les élèves auront l’occasion d’entendre une conférencière
ou un conférencier invité examiner l’importance des traités en ciblant particulièrement les
revendications territoriales et les traités locaux. À la fin et/ou durant la présentation, les
élèves devraient être en train d’assimiler les faits exposés, et songer à des questions
pour stimuler la réflexion et/ou à poser si l’occasion se présente.

Attentes :
que les concepts de la pensée critique en politique pour explorer divers
23
enjeux liés au civisme et à la citoyenneté.
B1. Contributions civiques : Analyser les bienfaits et les motifs d’une variété
de contributions civiques au Canada et dans le monde ainsi que leurs
répercussions sur le bien commun. (ACCENT SUR : importance civique et
politique, continuité et changement).
1.1 Formuler différents types de questions pour orienter le processus d’enquête
et explorer divers enjeux liés au civisme et à la citoyenneté
B1.2 Décrire une variété de contributions civiques à l’échelle locale, provinciale,
nationale ou mondiale.
Mise en situation
Les élèves auront l’occasion de créer une liste de questions sur les traités et les
revendications territoriales. Le remue-méninges peut être effectué en petits groupes ou
avec toute la classe. Certaines de ces questions peuvent être les suivantes :
• Quels traités couvrent la région dans laquelle j’habite?
• Quels droits et responsabilités sont décrits de façon détaillée dans le traité qui
couvre ma région?
• Existe-t-il des revendications territoriales qui s’appliquent dans ma région?
• En tant que personne, quelles sont mes responsabilités en vertu du traité?
• Quelles mesures puis-je prendre pour m’assurer que je remplis mes
responsabilités en vertu du traité?
• Quel rôle joue le gouvernement en tant que signataire d’un traité, et intervenant
dans les revendications territoriales?
• Comment puis-je sensibiliser les gens à des traités et/ou à des revendications
territoriales dans ma région?
Déroulement
La conférencière ou le conférencier fera une présentation de 30 à 60 minutes sur le

thème des traités et des revendications territoriales.
24
Objectivation
Durant la présentation, les élèves doivent écouter attentivement et réfléchir aux

renseignements offerts. Lorsque la présentation sera terminée, les élèves auront la
possibilité de poser des questions. Veuillez consulter l’activité de mise en situation
(expliquée ci-dessus) pour obtenir une liste de questions possibles que les élèves
pourraient poser.
Post-activité – Citoyenneté active

Dans cette post-activité, les élèves utiliseront le concept de l’importance politique
lorsqu’ils proposeront un plan d’action pour attirer l’attention sur les revendications
territoriales et les traités. Les élèves tiendront compte du type d’auditoire à qui ils
s’adressent et du format qui est le plus approprié pour celui-ci. Il est important que les
élèves sachent dès le départ que cette activité vise à préparer un plan d’action pour un
auditoire particulier.

Nous apprenons à comprendre l’importance politique à mesure que nous réfléchissons
sur la façon d’attirer l’attention sur les questions de revendications territoriales et de
traités.
• Je suis capable d’expliquer comment des gens, des idées et des événements
peuvent contribuer au changement politique dans la société.
• Je suis capable d’évaluer comment l’importance des mesures ou des décisions
politiques peut changer selon les gens et avec le temps.
Nous apprenons à évaluer et à résumer l’information et les données probantes afin de

porter un jugement et de tirer des conclusions.
• Je suis capable de prendre une décision sur un sujet et de la défendre avec des
arguments logiques.
• Je suis capable de soutenir mon opinion avec des données, des données
probantes et/ou des renseignements.
• Je suis capable de faire des prédictions en m’appuyant sur des données, des
données probantes et/ou des renseignements.
25
• Je suis capable de déterminer le type d’auditoire et l’intention poursuivie dans la
communication de mes conclusions.
• Je suis capable de choisir une forme de communication appropriée à une
intention et à un auditoire particuliers.
pour bâtir un argument, élaborer un plan d’action ou porter un jugement.
• Je suis capable d’utiliser des termes et des principes économiques correctement
et efficacement.

Attentes :
que les concepts de la pensée critique en politique pour explorer divers enjeux
liés au civisme et à la citoyenneté.
B3. Action personnelle : Développer un plan d’action visant à amorcer le

changement par rapport à un enjeu civique d’importance selon ses
croyances et ses valeurs personnelles. (ACCENT SUR : objectif et résultat)
1.4 Analyser l’information recueillie pour en faire l’interprétation et la synthèse
en utilisant les concepts de la pensée critique en politique – importance
civique et politique, objectif et résultat, continuité et changement,
perspective et divers outils organisationnels.
1.5 Tirer des conclusions sur les problématiques liées au civisme et à la

citoyenneté, y compris celles qui font l’actualité, en utilisant les concepts de
la pensée critique en politique.
1.6 Communiquer les résultats de son enquête en utilisant la terminologie

française appropriée, en citant ses sources de référence selon les normes
établies et en recourant à divers médias ou modes de présentation selon
l’auditoire et l’intention poursuivie.
B3.2 Déterminer différents modes d’action civique pouvant être utilisés pour
résoudre un enjeu civique d’importance.
26
B3.3 Développer un plan d’action visant à amorcer le changement par rapport à
un enjeu civique d’importance dont les objectifs et les résultats escomptés
sont clairement définis.

Esprit de collaboration : collabore avec les autres dans le but de résoudre les
différends et d’arriver à un consensus pour permettre à l’équipe d’atteindre ses
objectifs.
Posez-vous la question suivante : Ai-je été capable d’utiliser les renseignements
que j’ai recueillis pour soutenir mon plan d’action?
des révisions afin de terminer les tâches et d’atteindre les objectifs; utilise
efficacement le temps alloué en classe pour terminer ses tâches.
Posez-vous la question suivante : Est-ce que j’ai été bousculé dans
l’accomplissement de cette tâche? Est-ce que j’ai eu suffisamment de temps pour
relire mon travail avant de le soumettre à l’enseignante ou à l’enseignant? Est-ce
que j’ai utilisé la liste de vérification du paragraphe avec appuis pour guider la
rédaction de mon paragraphe?
Mise en situation
Remue-méninges collaboratif
Après avoir écouté la conférencière ou le conférencier, les élèves devront examiner
certains des points et des idées clés qu’ils ont entendus dans le cadre d’un remue-
méninges en petits groupes. Il s’agit d’une excellente activité pour montrer combien il est
important d’écouter ce que d’autres personnes ont entendu durant la présentation. Cela
signifie qu’une vue d’ensemble plus large de la présentation est consignée en groupe.
Lorsque tous les groupes ont effectué leur remue-méninges, accorder du temps aux
élèves pour qu’ils puissent aller lire d’autres comptes rendus de remue-méninges
collaboratifs. Il se peut que les élèves souhaitent alors ajouter d’autres données à la
feuille de remue-méninges de leur groupe. Garder toutes les feuilles affichées autour de
27
la pièce de façon à ce que les élèves puissent les consulter lorsqu’ils commenceront à
préparer un plan d’action.
Déroulement
1. Qu’avons-nous appris sur les enjeux de revendications territoriales au
Canada?
Organiser une discussion en classe qui répond à cette question et permettre aux élèves
de réfléchir à ce qu’ils ont appris à partir de la préactivité, et à ce que la conférencière ou
le conférencier a dit.
2. Comment choisiriez-vous de partager votre apprentissage avec les autres?

Organiser une discussion en classe qui permet aux élèves de réfléchir aux diverses
formes de partage de l’information qu’ils ont obtenue (p. ex., Tellagami, une vidéo, une
affiche, un résumé graphique, une présentation à l'aide du diaporama, un exposé oral). Il
serait préférable que l’enseignante ou l’enseignant note toutes les idées de façon à ce
que les élèves puissent les consulter ultérieurement.
Travail en groupe
En groupe, les élèves utiliseront un repère de type format d’auditoire afin de
commencer à déterminer la forme de présentation qui est appropriée pour chaque
auditoire. Dans la troisième colonne, les élèves doivent justifier pourquoi ils croient
que la forme de présentation convient à l’auditoire en question.
Auditoire Format Justification
Élèves de la Tellagami ou vidéo Les élèves peuvent
5e année d’une Explain Everything regarder la vidéo de
école nourricière façon indépendante et la
revoir s’ils croient avoir
manqué des
renseignements.
C’est une ressource plus
intéressante qu’un
exposé oral, car elle offre
des images en plus d’un
texte verbal.
28
Chaque élève dans le groupe doit avoir sa propre copie du carnet qui a été rempli,
de façon à pouvoir le consulter par lui-même.
Autonomie :
Les élèves liront les renseignements qu’ils ont recueillis et créeront un plan pour
augmenter la sensibilisation du public aux enjeux des revendications territoriales.
Avant de commencer, les élèves devront faire un choix en fonction de deux
éléments : l’auditoire et le format.
Auditoire : Quel auditoire est visé par votre plan de sensibilisation du public?
S’agit-il d’élèves de votre âge ou d’élèves plus jeunes qui fréquentent l’école
élémentaire, ou encore de parents ou d’autres adultes dans votre communauté?
Prenez votre temps et sélectionnez votre auditoire.
Format : Choisissez votre mode de présentation de l’information, en tenant

compte de ce qui est préférable pour l’auditoire visé.
Objectivation : Paragraphe avec appuis

Les élèves rédigeront un paragraphe pour répondre à la question : Comment ce plan
d’action permettra-t-il d’accroître la sensibilisation aux enjeux des revendications
territoriales? Dans ce paragraphe, elles et ils devront expliquer le plan d’action qu’elles et
ils ont choisi et pourquoi elles et ils croient que ce plan permettra d’accroître la
sensibilisation du public aux enjeux des revendications territoriales.
Aperçu du paragraphe
Phrase 1 Cette phrase introduit le sujet, souvent en reformulant la question.
Phrase 2 Donner un aperçu de l’auditoire et du format choisis.
Phrases
3à5 Une phrase pour chaque raison expliquant pourquoi l’élève croit que
le plan d’action permettra d’accroître la sensibilisation du public.
Phrase 6 Il s’agit de la phrase qui sert de conclusion; elle doit être liée à la
première phrase.
29
Liste de vérification
Phrase thématique
Ma phrase thématique énonce clairement le principal sujet du paragraphe.
Oui ______ Non _____
Points à l’appui
Mon paragraphe présente un certain nombre de points clairs et précis à l’appui
(3 à 4).
Oui ______ Non _____
Conventions
Oui ______ Non _____
Phrase servant de conclusion

La phrase qui me sert de conclusion est liée à la phrase thématique.
Oui ______ Non _____
30
Annexe A
Outil organisationnel 3QPOC – Affaires judiciaires liées aux
droits des Autochtones depuis 1982
Affaires judiciaires liées aux droits des Autochtones depuis 1982
Question Affaire judiciaire 1 Affaire judiciaire 2
Qui : Qui sont les

in t e r ve n a n t e s e t le s
intervenants dans cette
affaire?
Quand : Quand cette affaire

est-elle survenue?
(période)
Quoi : Quelle a été

la décision finale
dans l’affaire?
Pourquoi : Pourquoi cette

affaire pourrait-elle être
considérée comme un point
tournant dans les droits des
Autochtones?
Où : Quel endroit au
Canada cette affaire
concerne-t-elle?
Conséquence : Quel a été

l’impact de cette affaire sur
d’autres lois et règlements
concernant les droits des
Autochtones?
Partage en groupe : Qu’est-ce que vous avez appris au sujet des autres affaires
judiciaires?
31
Annexe B
Gabarit de planification de rédaction d’un paragraphe
argumentatif
Attirer l’attention de l’auditoire : Une phrase, affirmation ou question pour rejoindre le
public cible.
Prise de position : Une phrase exposant clairement votre opinion.
Convaincre : Des arguments pour convaincre votre auditoire. Les arguments sont
appuyés d’informations, de données, de faits ou de statistiques.
Conclusion : La dernière phrase du paragraphe résume la prise de position et les

arguments tout en invitant l’auditoire à la réflexion, à l’action ou au questionnement.
Rédiger son texte argumentatif :
32
Annexe C
Grille d’évaluation adaptée – Rédaction d’un texte
argumentatif
Type d’évaluation : diagnostic formative sommative
Compétences et Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4
critères
Connaissance et compréhension
L’élève montre une L’élève montre une L’élève montre une L’élève montre une L’élève montre une
- compréhension de compréhension compréhension compréhension compréhension
la tâche limitée de la tâche partielle de la générale de la approfondie de la
(changements (changements tâche tâche (changements tâche
apportés aux droits apportés aux droits (changements apportés aux droits (changements
des Autochtones) et des Autochtones) et apportés aux droits des Autochtones) et apportés aux droits
de la situation de de la situation de des Autochtones) et de la situation de des Autochtones) et
communication communication et de la situation de communication et de la situation de
(p. ex., intention, montre une communication et montre une communication et
destinataires, connaissance montre une connaissance montre une
contexte). limitée des connaissance générale des connaissance
caractéristiques du partielle des caractéristiques du approfondie des
- connaissance des
texte argumentatif. caractéristiques du texte argumentatif. caractéristiques du
caractéristiques du
texte argumentatif. texte argumentatif.
texte argumentatif
(p. ex., structure,
aspects, opinions,
fondements des
arguments, appuis
ou procédés).
Habiletés de pensée et de recherche
L’élève : L’élève fait preuve L’élève fait preuve L’élève fait preuve L’élève fait preuve
d’une pensée d’une pensée d’une pensée d’une pensée
- fait preuve de
critique avec une critique et créative critique et créative critique et créative
pensée critique.
efficacité limitée, avec une certaine avec une grande avec une très
- présente des idées présente des idées efficacité, efficacité, grande efficacité,
complexes, précises très peu présente des idées présente des idées présente des idées
et pertinentes. complexes et peu complexes et complexes et très complexes et
pertinentes, et pertinentes, et pertinentes, et très pertinentes, et
- montre des utilise avec une utilise avec une utilise avec utilise avec une
habiletés de efficacité limitée certaine efficacité efficacité les grande efficacité
recherche. les habiletés de les habiletés de habiletés de les habiletés de
recherche. recherche. recherche. recherche.
33
Communication
L’élève : L’élève L’élève L’élève L’élève
communique des communique des communique des communique des
- communique des
idées avec peu idées avec une idées avec une idées avec une
idées.
de clarté, et certaine clarté, grande clarté, et très grande
- utilise les éléments utilise les et utilise les utilise les clarté et avec
du discours (p. ex., éléments du éléments du éléments du assurance, et
vocabulaire précis, discours ainsi discours ainsi discours ainsi utilise les
phrases correctes et que les procédés que les procédés que les procédés éléments du
variées, registre de argumentatifs argumentatifs argumentatifs discours ainsi que
langue approprié) et avec une avec une avec une les procédés
les procédés compétence certaine grande argumentatifs
argumentatifs limitée. compétence. compétence. avec une très
appropriés. grande
compétence.
Mise en application
L’élève : L’élève applique L’élève utilise les L’élève utilise les L’élève utilise les
les conventions conventions conventions conventions
– applique les linguistiques et le linguistiques et le linguistiques et linguistiques et le
conventions processus processus le processus processus
linguistiques (p. ex., d’écriture avec d’écriture avec d’écriture avec d’écriture
orthographe, peu une certaine une grande toujours ou
grammaire, d’exactitude et exactitude et exactitude et presque
ponctuation) et le une efficacité efficacité, et efficacité, et toujours, avec
processus d’écriture. limitée, et utilise utilise les outils utilise les outils une très grande
les outils technologiques technologiques exactitude et
– utilise technologiques avec une avec une efficacité, et
efficacement les avec une certaine grande utilise les outils
outils efficacité efficacité. efficacité. technologiques
technologiques limitée. avec une très
appropriés. grande
efficacité.
Remarque : L’élève dont le rendement est en deçà du niveau 1 (moins de 50 %) n’a pas satisfait aux
attentes pour cette tâche.
34

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Activités pédagogiques pour la semaine

de reconnaissance des traités

Guide pédagogique pour les cours de la 10e année

Table des matières

Préactivité – Affaires judiciaires liées aux droits des

Résultats d’apprentissage et critères de réussite

• Je suis capable d’expliquer pourquoi certaines choses sont

• Je suis capable de recueillir des renseignements pertinents à partir de

• Je suis capable de repérer les idées importantes dans un enjeu.

Habiletés d’apprentissage et habitudes de travail

1.4 Analyser l’information recueillie pour en faire l’interprétation et la synthèse en

1.6 Communiquer les résultats et les conclusions de son enquête en utilisant la

D2.5 Déterminer l’impact des politiques du gouvernement et expliquer des

L’enseignante ou l’enseignant accorde aux élèves un moment pour examiner la carte.

2. Les élèves sélectionnent deux autres villes n’importe où au Canada et répondent

• De quelle façon ces renseignements diffèrent-ils de ceux que l’on trouve

Déroulement – Étude d’affaires judiciaires

Affaires judiciaires clés depuis 1982

Affaire Sparrow, 1990 http://publications.gc.ca/Collection-

Affaire Delgamuukw, 1997 https://thecanadianencyclopedia.ca/fr/cherchez?search

Affaire Powley, 2003 https://ojen.ca/wp-content/uploads/Powley-Francais.pdf

Affaires de la Première https://thecanadianencyclopedia.ca/fr/article/haidas

Attentes et contenus d’apprentissage

• Quels traités couvrent la région dans laquelle j’habite?

Post-activité – Écrire un paragraphe argumentatif

Résultats d’apprentissage et critères de réussite

• Je suis capable d’expliquer pourquoi certaines choses sont demeurées

Nous apprenons à interpréter et à analyser des données, des données probantes et

• Je suis capable de repérer les idées importantes dans un enjeu.

Habiletés d’apprentissage et habitudes de travail

Esprit de collaboration : partage les renseignements, les ressources et

Attentes et contenus d’apprentissage

1.4 Analyser l’information recueillie pour en faire l’interprétation et la

1.6 Communiquer les résultats et les conclusions de son enquête en utilisant la

D2.5 Déterminer l’impact des politiques du gouvernement et expliquer des

Mise en situation : Remue-méninges en petits groupes

Galerie des remue-méninges

Déroulement : Rédaction et commentaires

Rétroaction et évaluation par les pairs

Objectivation : Copie finale

Guide de discussion du registre du patrimoine vivant – Conférencière ou

Préactivité – Revendications territoriales et traités

Dans cette préactivité, les élèves feront l’apprentissage du concept de perspective

Résultats d’apprentissage et critères de réussite

Habiletés d’apprentissage et habitudes de travail

Autonomie : utilise efficacement le temps alloué en classe pour terminer ses

Attentes et contenus d’apprentissage

1.3 Évaluer la crédibilité des sources ainsi que la validité et la fiabilité de

1.4 Analyser l’information recueillie pour en faire l’interprétation et la synthèse

1.6 communiquer les résultats de son enquête en utilisant la terminologie

B1.2 Décrire une variété de contributions civiques à l’échelle locale, provinciale,

Acquérir une meilleure compréhension du terme « perspective » dans un contexte

Notes à l’intention de l’enseignante ou de l’enseignant

Certains points importants à ajouter aux exemples destinés aux élèves :

Lorsqu’on observe et conçoit les choses autrement, comment votre interprétation

Partie 2 – Discussion sur la notion de « perspective » :

• Comment votre perspective est-elle façonnée ou créée? (Expérience de la vie et

Expliquer la citation suivante en utilisant votre compréhension de la perspective :

Quelques idées afin de les aider à comprendre la citation ci-dessus :

• Deux équipes participant à un championnat et décrivant le résultat.