L’influence de l’EPS

« Quels sont les facteurs qui peuvent donner aux élèves

l’envie de pratiquer un sport en dehors du cadre scolaire ? »

Mémoire professionnel (MP)

Bachelor/Diplôme Enseignement préscolaire et primaire

Présenté par Katia Soos

Directeur : M. Gianpaolo Patelli

Jury : Charles-Etienne Vullioud

Lausanne, Haute école Pédagogique, semestre - Automne 2012

TABLES DES MATIERES

1. INTRODUCTION 3

1.1 OBJECTIFS 4

1.2 CONTEXTE 5

1.3 MOTIVATION 5

2. PROBLÈMATIQUE 7

2.1 LES DIFFÉRENTS FACTEURS DE MOTIVATION 7

2.1.1 L’ÉLÈVE 7

2.1.2 L’ENSEIGNANT 8

2.1.3 L’ENTOURAGE 13

2.1.4 LE MILIEU 14

2.2 LES DIFFÉRENTS MOYENS D’ENSEIGNEMENTS 16

2.3 QUESTION DE RECHERCHE 18

3. DÉMARCHE DE RECHERCHE 19

3.1 PLAN 19

3.2 POPULATION 19

3.3 TECHNIQUE DE RÉCOLTE DES DONNÉES 19

4. RÉSULTATS ET DISCUSSIONS 20

4.1 PRÉSENTATIONS, INTÉRPRÉTATIONS, SYNTHÈSES 20

4.2 SYNTHÈSE GÉNÉRALE 29

5. CONCLUSION 32

5.1 LIMITES ET PERSPECTIVES 33

6. REMERCIEMENTS 33

7. RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES 34

8. ANNEXES 35

7.1 QUESTIONNAIRES VIERGES 35

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1. INTRODUCTION

Le sport est une activité physique ayant comme débouchés la compétition, le plaisir ou tout
simplement une bonne hygiène de vie. En prenant compte de ses points, le sport envoie une
image positive et motive une grande partie de la population à en faire.

Pourtant, le sport à l’école (Education Physique et Sportive) n’est pas considéré comme une
matière aussi importante que les branches dites « principales ». Il n’y a en effet que 3 périodes
hebdomadaires et qui ne sont pas notées comme les autres branches. De ce fait, nombreux
sont les maîtres et maîtresses généralistes qui n’investissent pas beaucoup d’énergie dans la
préparation de leur leçon. Ce fait je l’ai observé en stage, mais aussi entendu à plusieurs
reprises de mes collègues. Or, de nombreux articles, dont celui paru dans EsPaceS
pédagogique (2005), montrent qu’une activité corporelle pratiquée de façon régulière,
minimum 1h par jour (Le disque de l’activité physique, Es. pédagogique. 2008), a un effet
protecteur contre toute une série de maladies.

L’exercice physique ou sportif influence positivement le bien-être psychologique et a des

effets antidépresseurs. Quant à la confiance en soi et la résistance au stress, elles sont
améliorées. Il est donc important que les enseignants puissent d’une part préparer de bonnes
leçons où les enfants sont actifs et d’une autre de donner l’envie à ces élèves de voir plus loin
et de les motiver à pratiquer du sport en dehors des heures scolaires. Pour la préparation de
leur leçon et afin d’enseigner au mieux les compétences du programme d’étude vaudois et du
programme d’étude romand, les maîtres ont à disposition des classeurs et peuvent se procurer
de nombreux fascicules et petites cartes spécialement conçues pour l’éducation physique.
Mais rien ne prouve que les enseignants les utilisent.

L’éducation physique est une matière enseignée dans toutes les classes de l’école obligatoire
de façon régulière. Comme pour les autres branches, il y a un certain nombre de compétences
à transmettre aux élèves. Ces savoir-faire et savoir-être, personne ne peut contrôler que les
élèves les acquièrent et donc que les enseignants les intègrent dans leur cours. Et s’ils sont
travaillés, ils peuvent l’être grâce à des jeux simples sans une réelle préparation ou
imagination.

Aujourd’hui il est clair que les degrés les plus concernés par ce problème d’implication du
professeur sont le CYP1 et le CYP2 car en général les CYT ont des maîtres spécialisés. Mais

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demain, ce sont, dans certains établissements, les maîtres généralistes qui reprendront le CYT.
De ce fait il faut réagir et trouver une solution pour que les enseignants d’EPS aient l’envie
d’innover et non de lancer la balle en mousse habituelle et jouer à la balle « brûlée » ou « à
deux camps ». Puis, après l’envie vient l’étape ou il faut savoir comment rendre ces leçons
plus attrayantes et plus efficaces pour l’apprentissage des enfants. En effet, le sport à l’école
peut apporter du plaisir à l’enfant mais aussi lui apprendre de nouvelles choses et le rendre
attentif aux nombreux sports qui existent et qui sont praticables en dehors du temps scolaire.
Et c’est un point qui me semble intéressant à traiter car les jeunes d’aujourd’hui sont distraits
par énormément d’activités « tendances » comme internet, la télévision et les jeux vidéos. Il
est, selon moi, important que le sport ait sa place dans les activités principales d’un jeune.

En voyant les enfants et préadolescent d’aujourd’hui jouer aux jeux vidéos de toutes sortes et
connaître les détails de la moindre série télévisée il est temps de s’inquiéter et de se poser les
questions suivantes :

« Est-ce que le sport a une place suffisamment importante auprès des jeunes ? »

« Est-il possible de trouver un moyen de motiver les jeunes à avoir plus de plaisir à pratiquer
du sport ? »

1.1 LES OBJECTIFS

Trois objectifs principaux ont retenus mon attention pour mon mémoire professionnel :

! Présenter les facteurs de motivations qui pourraient influencer positivement l’élève dans
son parcours scolaire :

Plusieurs facteurs de motivations entrent en jeu dans la vie d’un jeune. Le maître, les
camarades, la famille et toutes sortes d’événements organisés par la commune ou
l’établissement. « Quels sont les rôles de ces facteurs de motivations ? Comment peuvent-ils
influencer l’élève sans lui imposer des idées ? »

! Présenter le matériel à disposition du maître et trouver les éléments qui pourraient

motiver les élèves à bouger plus et avoir plus d’intérêt pour les activités sportives.

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Pour cet objectif, il s’agit de faire des recherches dans tout ce qui nous est accessible en tant
qu’enseignant (PEV, PER, manuels, livres,…) et ceci dans le but de tirer un maximum
d’idées directement des éléments à disposition. Puis, il faut aussi faire preuve d’une certaine
créativité afin d’innover et présenter de nouvelles activités sportives aux élèves. Notre
investissement y est nécessaire car il est important que les enfants ressentent notre envie et
notre motivation à leur transmettre un maximum et leur faire découvrir de nouvelles activités.

! S’intéresser à la diversité des sports présentés ou introduit en leçon d’EPS. Quelle

planification faut-il adopter pour captiver les élèves sur le long terme ?

Le troisième objectif est délicat car chaque enseignant procède différemment. En effet, certain
décident de faire des jeux toute l’année, d’autres introduisent un maximum d’activités en peu
de temps et d’autres encore décident de se concentrer sur peu d’activités mais de bien les
travailler. Il est clair que les meilleurs moyens d’éveiller l’intérêt des élèves restent les deux
derniers types d’enseignement. Maintenant, lequel est le meilleur ? Est-ce que le fait de
présenter trop d’activité brièvement ne permet pas aux élèves de prendre goût au sport en
question ? Ou alors est-ce que le fait de rester plusieurs mois à travailler sur un même thème
mène à l’ennui pour certain ?

1.2 LE CONTEXTE
Les recherches que je vais entreprendre seront principalement axés sur la tranche d’âge 8 à 13
ans puisque c’est cette tranche d’âge qui me concerne en tant que stagiaire et future
enseignante généraliste. Le questionnaire, que j’ai fait passer à des élèves de CYT 2-1, porte
sur les trois objectifs cités précédemment car le ressentit des élèves est une choses importante
à prendre en compte. Il s’agit de leur vie, de leurs envies que leur environnement doit tenter
d’influencer positivement.

1.3 LES MOTIVATIONS

Pour ma formation professionnelle je trouve important, si j’ai l’occasion d’enseigner l’EPS,
d’être capable de proposer aux élèves un maximum d’activités sportives et de trouver un
moyen pour que les jeunes s’intéressent à différents sports. La technologie d’aujourd’hui

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permet aux enfants de jouer seul devant un écran d’ordinateur ou grâce à des jeux vidéo alors
qu’il est, selon moi, essentiel pour leur santé physique et psychologique qu’ils apprennent à
jouer en groupe et à « bouger ». A la maison, les parents n’ont pas forcément de temps ou
d’intérêt pour le sport et c’est pourquoi l’école se doit de présenter un maximum d’activités
aux élèves afin de leur permettre de se dépenser. Je pense, et de nombreuses études ont traité
de ce sujet, que le sport peut aider les élèves à la concentration, que ce soit à l’école ou à la
maison, et à atteindre un certain équilibre dans leur vie d’enfant ou de préadolescent.

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2. PROBLEMATIQUE

2.1 LES DIFFÉRENTS FACTEURS

2.1.1 L’ELEVE

Si le développement pubertaire commence rarement avant 12 ans chez le garçon, les premiers
signes apparaissent normalement à partir de 9 ans chez la fille. C’est dans cette tranche d’âge
de pré-adolescence puis durant l’adolescence que l’élève se pose beaucoup de questions sur
lui-même et sa place dans la société. Il doit alors tenter de prendre des décisions et montrer
qu’il y a eu une évolution depuis l’enfance. En effet, famille et école attendent beaucoup des
jeunes durant cette période car c’est là que commence le développement de la personnalité et
que le chemin vers l’âge adulte se dessine.

De nombreuses compétences dans le programme d’étude vaudois et le programme d’étude

romand se rejoignent sur la responsabilité et l’indépendance que l’élève est censé acquérir le
long de sa scolarité. Et c’est pourquoi il est important de réaliser que cet âge n’est pas
toujours facile pour les jeunes car ils doivent sans cesse prouver qu’ils sont en pleine
évolution et qu’ils se responsabilisent.

On se rend alors compte que c’est grâce à la découverte de sa propre personnalité que l’élève
pourra connaître ses envies et ses limites. Dans ses envies, il y a ses motivations à exercer ou
non une activité physique.

Que ce soit par les nouveaux gadgets, les amis ou les publicités, un jeune est très influençable
durant la période de préadolescence et malheureusement ces influences ne sont pas toujours
bonnes à court ou long terme.

Une enquête, qui a été réalisée par le Service cantonal de recherche et d’information
statistiques (2007), présente la situation des activités que pratiquent les jeunes. Celle-ci a été
effectuée sur 93 781 personnes âgés de 5 à 19 ans et plus qui suivent leur scolarité dans les
établissements publics du canton de Vaud.

Cela n’a pas été une grande surprise de découvrir que la télévision est le premier loisir des
jeunes (98% la regardent). Suivent l’écoute de la musique (96 %), le jeu sur ordinateur (92 %)

7
et la lecture (92 %). Mais ces occupations, passives ou culturelles, n’empêchent pas les jeunes
d’exercer une activité physique sportive hors de l’école (75%).

Selon ces chiffres, trois jeunes sur quatre exercent une activité physique en dehors du cadre
scolaire, ce qui reste une majorité. Pourtant 98% regardent la télévision et 92% jouent sur
l’ordinateur. Qu’est ce qui donne l’avantage à ces activités ? La facilité d’accès ? Le fait que
ce soit une activité qui ne demande pas d’effort physique ?

A l’âge de 8 à 13 ans, il est difficile de se poser la question : « Pour quelle raison choisirais-je
telle ou telles activités ? ». De ce fait, il est important que l’environnement et l’entourage des
jeunes permettent d’influencer positivement les envies et les motivations de ces derniers.
Nous ne pouvons pas encore compter sur les publicités qui prônent l’avancement de la
technologie et qui mettent sans arrêt en avant de nouveaux gadgets incroyables et attrayants.
Par contre, les enseignants, la famille et le cadre scolaire et communal peuvent aider un jeune
à se développer dans un univers sain et lui permettre de trouver du plaisir et de l’apaisement
dans une activité sportive.

2.1.1 L’ENSEIGNANT

Le maître à un rôle important dans la vie d’un élève. Il va tenter de développer chez lui
différentes compétences grâce aux contenus scolaires qu’il doit transmettre et peut aussi le
soutenir et l’influencer dans son évolution vers l’âge adulte.

Durant une leçon d’éducation physique, l’enseignant transmet principalement des outils à ses
élèves. En effet, devant le développement rapide des techniques, le maître doit apprendre à
miser sur des atouts autres qu’uniquement physiques.

La pédagogie des motivations représente un très bon moyen d’entrer en contact avec les
élèves. Elle permet de rallier les besoins des élèves avec le désir du maître qui est en principe
la reconnaissance professionnelle. Pourtant une question se pose : « comment motiver ses
élèves ? »

Certes, il est important de connaître le programme et l’éducation physique, mais il est tout
aussi important de connaître ses élèves. Leurs comportements, leurs envies, leurs valeurs
permettent à l’enseignant de situer son enseignement et tenter de créer un mouvement de

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motivation dans la salle de gymnastique. Il est important d’accepter que les envies de
l’enseignant ne sont pas forcément les mêmes que celles des élèves.

Un frein à cette façon de fonctionner pourrait être le comportement difficile d’une classe.
Pour un enseignant en début de carrière, la motivation est une des choses les plus
problématique à gérer. On nous parle beaucoup de difficultés à gérer l’hétérogénéité des
niveaux dans une classe, mais aujourd’hui il est plus difficile de gérer les différents
comportements et les différentes envies qu’il peut exister au sein d’un groupe-classe.

Ajoutons à cela que dans certaines classes, les maîtres généralistes n’ont pas toujours de
l’intérêt pour le sport et ont beaucoup de difficultés à rechercher des activités motivantes pour
tous leurs élèves. Certains utilisent alors les leçons d’éducation physique uniquement comme
moment de dépense physique. Durant ses leçons peu de variétés et beaucoup de jeux comme
la balle brûlée, la balle assise, etc. Selon moi, il y a réellement quelque chose à changer.
Chaque maître doit être capable de donner des leçons permettants aux élèves d’éveiller une
certaine curiosité et une envie de s’intéresser d’avantage au sport via des activités variées.

Dans le cadre légale (Loi fédérale encourageant la gymnastique et les sports), il est confirmé
que l’enseignement du sport est obligatoire et qu’elle doit permettre de promouvoir les
qualités de coordination, la condition physique et les compétences sociales.

En voici des extraits :

Loi fédérale encourageant la gymnastique et les sports

du 17 mars 1972 (Etat le 1er janvier 2008)

Art. 2 1. Enseignement obligatoire

1. Les cantons veillent à ce qu’un enseignement suffisant de la gymnastique et des sports soit donné dans
les écoles.
2. L’éducation physique est obligatoire dans toutes les écoles primaires, moyennes et professionnelles, y
compris les écoles normales et les cours supérieurs de formation pédagogique.

Ordonnance concernant l’encouragement de la gymnastique et des sports

du 21 octobre 1987 (Etat le 1er janvier 2008)

Art. 1 Principe
1. Les cantons veillent à ce que, dans le cadre de l’enseignement ordinaire, trois leçons d’éducation
physique hebdomadaires en moyenne soient dispensées dans les écoles primaires, dans les écoles du
degré secondaire I et dans les écoles de formation générale du degré secondaire II.
2. Ils veillent à ce que l’enseignement dispensé soit de qualité et permette, en fonction du niveau de
développement des élèves, de promouvoir à la fois leurs qualités de coordination, leur condition physique
et leurs compétences sociales.

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Mais il ne faut pas oublier que la pression et les attentes du systéme éducatif sont en
croissance. Aujourd’hui on demande au professeur de sport de contribuer activement au
développement de la personnalité des élèves en plus des compétences sportives. En effet, un
enseignement de qualité porte non seulement sur le fait d’apprendre aux élèves des disciplines
sportives mais aussi sur des valeurs durables. Il est important que l’enseignant éveille en
l’élève l’envie de poursuivre une activité physique en dehors du cadre scolaire ou au moins
qu’il aie du plaisir à en faire à l’école.

Mais le concept de motivation n’est pas souvent utilisé de la bonne manière. En effet, il se
rapporte, dans de nombreux cas, à des méthodes superficielles de la pensée positive.

Différentes statégies de motivation sont utilisées par les enseignants de sport :

! Le système de bonus : « si vous faites correctement cet exercice vous aurez ceci en
contrepartie ».
! Une directive censée motiver mais qui sous-entend que l’élève n’est pas capable de se
maintenir seul : « C’est bien continue comme ça ».

A force de vouloir trop motiver, l’enseignant détruit la motivation naturelle qui pourrait
exister chez un enfant. Selon Ellen Key ( Magazine « mobile : revue d’éducation physique et
de sport », 2|00) , « l’école d’aujourd’hui a réussi quelque chose qui devrait être interdit si
l’on se réfère aux lois de la nature : anéantir une substance autrefois existante. La soif de
connaissance, les automatismes et le don d’observation que les enfants portaient en eux ont
en général disparu à la fin de la scolarité, sans s’être transformés en connaissances ni en
pôles d’intérêt. »

On pourrait alors croire qu’à force de mettre en pratique des stratégies de motivation, elles
produiraient finalement que le contraire de l’effet attendu. Que peut-on alors entreprendre
pour ne pas surmener l’élève de notre propre motivation ?

Différentes capacités sont essentielles à développer pour un enseignant qui souhaite faire
progresser ses élèves et les rendre attentifs au sport.

- la capacité à être à l’écoute et d’intervenir judicieusement pour faire progresser les

élèves.

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- La capacité de repérer les caractéristiques des techniques et de les adapter aux besoins de
élèves.

- La capacité d’observation et d’analyse du mouvement.

- La capacité d’imposer un cadre.

Grâce à ces capacités l’enseignant sera capable de faire au mieux pour que l’élève acquiert un
certain nombre de compétences comme la compétence dans la branche, la compétence sociale
et la compétence personnelle.

Souvent, les enseignant se focalisent sur la compétence dans la branche qui semble être la
plus importante. Mais il est tout aussi important de creuser dans le domaine de la compétence
sociale et personnelle pour la simple et bonne raison que c’est ces deux compétences-là qui
permettront à l’élève d’être plus à l’aise et plus autonome dans la branche sportive .

Pour la motivation, la compétence personnelle me paraît incontournable. Elle va permettre

d’aider l’élève à développer sa personnalité afin que lui même comprenne et identifie ses
envies.

Cette compétence repose sur trois pilliers :

(inspiré du Magazine « mobile : revue d’éducation physique et de sport », 2|00)

! Estimation de soi : être capable de reconnaître et nommer ses points forts et ses points
faibles et confronter cette image de vous à l’image que d’autres proches peuvent avoir
de vous.

! Organisation personnelle : être capable de se fixer des objectifs, planifier leurs

réalisations et ensuite pouvoir observer les progrès réalisés. A partir de ces progrès,
être capable de prendre des décisions et se remettre en question grâce aux critiques
qu’on se fait à soi-même et aux critiques venant des autres.

! Confiance en soi : être capable de s’accepter tel qu’on est, s’encourager à poursuivre
son propre développement et à prendre des risques que l’on est capable d’assumer.
C’est dans ce domaine que l’on prend de l’assurance.

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Pour améliorer cette compétence personnelle, il est important de se poser des questions telles
que : « qu’est-ce qui me satisfait ? Qu’est ce que je fais bien ? Comment est-ce que je veux
être ? etc. » Et ensuite de présenter ses réponses à quelqu’un de confiance dans son entourage,
tel qu’un enseignant de sport ou un proche capable de donner des conseils utiles.

Bien sûr, il est difficile à un jeune âge d’avoir la présence d’esprit de se poser ce genre de
questions. Par contre, un enseignant peut amener l’élève à se les poser lors d’une leçon
d’éducation physique (début d’année ou introduction à un thème). Ainsi, il permettra à
certains élèves de s’interroger sur leurs envies, tandis que d’autres auront besoin d’un peu
plus d’attention et d’aide pour réfléchir et se concentrer sur leur propre personne. Par la suite,
l’enseignant apprendra alors à connaître ses élèves et pourra cibler ses leçons en fonctions des
attentes de chacun.

L’élève a également des besoins qui sont souvent :

(inspiré du Magazine « mobile : revue d’éducation physique et de sport », 2|00)

! Un besoin de clareté : Il est important d’expliquer clairement les objectifs qui vont
être travaillés, les activités qui vont être entreprises, la raison pour laquelle on a choisit
ce sujet et la durée de l’activité. L’élève est alors au clair dans sa tête et prêt à se
focaliser uniquement sur les leçons organisées par le maître.

! Un besoin de variété : Lorsque l’on sollicite trop longtemps l’attention des élèves, ces
derniers finissent par se lasser. Un bon moyen d’éviter cela est de diviser une leçon en
plusieurs parties qui permettent des changements de rythme et une plus grande
diversité. Il est aussi conseillé d’organiser des moments de récupération et de détente
lorsque la concentration a été intense.

! Un besoin de participation : La motivation des élèves peut en grande partie être

stimulée par l’enseignant. En effet, comme vu précédemment, si le maître s’interésse à
ses élèves, il apprend à connaître les différents univers de chacun et peut ensuite
individualiser et différencier les formes d’apprentissages.

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Lorsque le maître prend en compte ces différents besoins, l’élève évolue dans une bonne
atmosphère de travail où il se sent à l’aise. Pourtant l’enseignant doit aussi imposer des règles
pour que le travail soit fait dans un bon cadre.

Il y a plusieurs façon de façon de fixer ses règles qui définissent ce qui est admissible et les
limites à ne pas dépasser. Pour se référer aux compétences citées précédemment, il s’agit de la
compétence sociale qui est aussi importante au bon déroulement de la leçon.

Pour que les régles soient respectées, il est intéressant de miser sur une mise en place
collective de ce qui est autorisé ou non. En effet, si les élèves participent à la définition des
règles, ils se sentiront concerné par l’autorité mise en place et auront plus de facilité à la
respecter. De plus, les élèves se sentant impliqués, finissent par veiller à ce que tout le monde
respecte les règles. De même pour la fixation des sanctions, elles ne pourront pas être
incomprises des élèves si ces derniers ont participé à leurs mises en place.

Finalement, le maître a beaucoup de moyens pour rendre sa leçon attrayante et motivante pour
les élèves. S’il met en place les stratégies mises en avant ci-dessus, il risque très fortement
d’influencer positivement les élèves, même ceux qui ne trouvaient pas forcément d’intérêt
dans le sport auparavant. Ensuite, pour réussir à motiver les élèves à faire du sport en dehors
du cadre scolaire, une grande partie du travail aura déjà été faite. Il suffit alors à travers le
programme d’EPS de proposer des sports et de présenter différents clubs des environs afin
que les élèves réalisent que leur sport préféré est accessible en temps qu’ « activité pour le
temps libre » ou même « passion ».

2.1.2 L’ENTOURAGE

Dans l’entourage on compte la famille et les camarades.

Comme on peut l’entendre dans de multiples discours, les familles sont différentes d’il y a
vingt ans. Familles recomposées, parents au travail, absence de parents ; aujourd’hui un grand
nombre de types de familles existe.

L’intérêt que ces familles portent aux études de leurs enfants ou à leurs activités n’est pas
toujours réjouissant. On peut ainsi dire que certaines familles contribuent parfois,
malheureusement, à la non participation des jeunes à la vie scolaire et par conséquent à sa
non-insertion dans la société.

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Ce fait touche également les activités sportives que pourraient exercer un enfant. Si personne
de sa famille ne s’intéresse au sport, il sera difficile pour l’enfant d’être influencé ou inspiré
par cette dernière.

Les statistiques de l’enquête, qui a été réalisée par le Service cantonal de recherche et
d’information statistiques (2007), montrent que 86 % des enfants de parents sportifs
pratiquent une activité sportive contre 77 % des enfants de parents non-sportifs.

Il est cependant important que l’entourage familial permette aux jeunes de s’intéresser au
sport, malgré leur désintérêt éventuel. En effet, donner le choix à son enfant de prendre part à
des activités diverses, permet à ce dernier de se développer au mieux, de se cultiver et
d’apprendre à prendre des décisions seul.

Selon les statistiques, on a pu voir que 77% des enfants pratiquent une activité sportive
malgré le fait que leurs parents n’en exercent pas.

Il est donc intéressant de constater que l’enfant est influencé par d’autres facteurs qui peuvent
être nombreux : camarades, école, club du village, jeux ou télévision.

Nous avons déjà traité de ce que l’enseignant pouvait apporter à l’élève. Et si les camarades
d’école pouvaient également influencer cette envie de faire du sport ?

Vous l’avez sans doute remarqué, l’effet de bouche à oreille des activités hors-école est un
des moyens qui pousse les enfants à s’inscrire à une activité. En effet, lorsqu’un élève raconte
en classe ou dans la cour de récréation qu’il a fait des exercices ou jeux lors de son activité,
d’autres enfants s’y intéressent automatiquement et veulent souvent essayer aussi.

Ayant moi-même ouvert une école de danse, je remarque ce phénomène de bouche à oreille
qui touche les enfants. A de nombreux cours, les enfants se présentent avec un ami qui veut
venir essayer. Ils ne continuent bien entendu pas tous l’activité à long terme, mais le fait
d’avoir l’occasion d’essayer de nouveaux loisirs est une bonne stratégie pour que l’enfant
trouve finalement l’activité qui lui correspondra le mieux.

2.1.3 LE MILIEU

Les lieux communs des enfants âgés de 8 à 13 ans sont souvent l’école et la commune dans
laquelle ils habitent.

14
L’école a une grande influence sur un jeune puisqu’il y passe un grand nombre d’heures
quotidiennes. Il s’attache à ce lieu et garde des souvenirs de nombreuses années plus tard.
L’établissement scolaire a donc un grand rôle et peut par conséquent permettre à un enfant de
s’interesser à une palette d’activités.

Ayant cette capacité d’influence, il est intéressant de mettre en avant l’activité sportive qui ne
peut être que bénéfique pour un élève. On voit souvent dans les écoles différentes
organisations dédiées au sport :

! Les sports facultatifs : dans la plupart des écoles, le sport facultatif a lieu durant la
pause de midi et propose de nombreux sports. Cette activité est présente pour motiver
les jeunes à faire du sport en plus des leçons d’éducations physiques mais aussi pour
permettre à ces derniers de découvrir une activité qu’ils ne connaissent pas forcément
très bien. Le sport facultatif peut également motiver des jeunes à poursuivre un loisir
dans le même domaine en dehors du cadre scolaire. Il arrive que des élèves prennent
goût à un sport en particulier et qu’ils aient envie de trouver un club dans les
alentours.

! Les joutes sportives : En fin d’année scolaire, dans chaque établissement ont lieu les
joutes sportives. Ces dernières se déroulent souvent sur plusieurs jours et ont pour but
de mettre l’accent sur le sport. Les élèves ont en général beaucoup de plaisir lors de
ces activités qui permettent de voir les progrès qui ont été faits tout au long de l’année.
On peut y pratiquer le cross, différents tournois, des courses et des jeux.

! Les camps : Dans la plupart des collèges, chaque année des camps sportifs sont
organisés. Il s’agit de camps de ski (hiver) ou camps d’été. Ces semaines de sport
permettent aux élèves de se perfectionner ou alors aux débutants de prendre goût à une
activité qu’ils n’ont pas eu l’occasion de faire auparavant. En effet, certains n’ont
peut-être pas la chance d’avoir une famille qui les pousse à faire du sport ou alors les
moyens d’exercer des sports qui demandent un équipement coûteux. Un camps permet
également aux élèves plus avancés de progresser dans une branche sportive, mais
surtout il est un très bon moyen de passer une bonne semaine dans une bonne
ambiance de classe. Ces camps resserent les liens et permettent très souvent
d’améliorer l’atmosphère du « groupe-classe ».

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Selon les collèges, d’autres moments dédiés aux sports sont mis en place : journées cantonales
d’athlétisme, de ski, de snowboard, de jeux, d’orientation ; coupe de Noël ; Giant X tour
(snowboard), Coupe Crédit Suisse, …

La loi fédérale consacre d’ailleurs plusieurs articles à ce sujet. Voici ce qui apparaît dans le
cadre légale (Loi fédérale encourageant la gymnastique et les sports) :

Ordonnance concernant l’encouragement de la gymnastique et des sports

du 21 octobre 1987 (Etat le 1er janvier 2008)

Art. 1 Principe
3. Les cantons veillent à ce que l’enseignement de l’éducation physique s’accompagne d’activités
sportives complémentaires sous forme de journées sportives, de camps de sport ou de semaines hors
cadre consacrées au thème du sport.
[…]

LOI 415.01d'application dans le Canton de Vaud de la législation fédérale encourageant la gymnastique et

les sports (LVLGS)
du 24 février 1975

Art. 9 Demi-journées, journées et camps de sport

1. Les demi-journées ou journées de sport prévues par l'article premier, alinéa 2, de l'ordonnance fédérale,
en plus des trois heures hebdomadaires, sont organisées à raison de deux après-midi ou d'une journée par
mois, si possible en plein air.
2. Les camps de sport sont organisés selon les possibilités régionales.

2.2 LES DIFFÉRENTS MOYENS D’ENSEIGNEMENT:

De nombreuses façons de rendre une leçon de sport intéressante et innovante existent. Lors de
nos leçons de sport à la Haute Ecole Pédagogique (BP117 et 217), nous avons pris
connaissance de plusieurs moyens sous forme de petits livres, cartes, jeux, etc. ou de concepts
à mettre en place.

En voici quelques exemples :

1. Les 6 manuels "Education physique" (Commission fédérale de sport, 1998 à 2000) :

Ces manuels traitent de différents domaines qui sont vivre son corps, s’exprimer,
danser / Se maintenir en équilibre, grimper, tourner / Courir, sauter, lancer / jouer /
plein air / natation. Dans chaque domaine, il y a encore des sous-rubriques qui

16
 permettent d’entrer dans le détail d’activités diverses. Ces documents sont également
classés par degré : CIN cycle initial (5-6ans), CYP cycle primaire (7-10ans), CYT
cycle de transition (11-12ans) et 7-9 (13-15ans) et se trouvent en principe dans toutes
les salles des maîtres. C’est d’ailleurs autour de ce moyen que l’on travaille
principalement à la HEP.

2. Espace pédagogique (SEPS, depuis décembre 1996): Ce bulletin publié par le Service
EPS est un lieu d'échanges pédagogiques au service de l'éducation physique et
sportive. Il aborde des sujets méthodologiques et didactiques comme la santé, la
violence, les camps, l'organisation de l'EPS et les moyens d'enseignement. Elle
présente donc de nombreuses idées pour les leçons de sport, natation ou rythmique.
Publiée trois fois par année, cette revue est téléchargeable sur internet sur le site du
canton de Vaud (voir bibliographie, site internet ! b).

3. Fiches didactique EPS (SEPS, 2008) : Dans le but d’aider les maîtres et maîtresses
généralistes, ces petites fiches sont disponibles en tant que complément à l’utilisation
des manuels. Elles s’appuient donc sur la même structure que les manuels officiels.
Cette réalisation a pu voir le jour grâce à l’engagement de quelque 60 animateurs-
trices pédagogiques en EPS de tous les cantons romands. Le document complet
comporte 3 boîtes de fiches classées par catégorie d’âge.

4. L’école bouge (OFSPO) : Ce concept permet aux enseignants de promouvoir l’activité

physique à l’école et ceci de façon régulière et durable. Pour participer à ce
programme, les enseignants s’inscrivent gratuitement et reçoivent alors des jeux et des
petites cartes. En contre partie, la classe s’engage à bouger 20 minutes par jour
pendant 1 trimestre au moins.

5. La journée sportive de «l’école bouge» à Macolin (depuis 2004) : Cette journée

spéciale est animée par les parrains de l’école bouge et par les étudiants de la Haute
école fédérale de sport de Macolin. Des classes sont tirées au sort et ont la possibilité
de participer à cette journée sportive ou les enfants se dépensent autour de différents
postes. Un discours de M. Samuel Schmid en 2008 a d’ailleurs fait part de

17
 l’importance de ces projets qui cherchent à promouvoir l’activité physique auprès des
jeunes.

Mais ce n’est pas tout, de nombreux moyens existent encore pour animer nos leçons d’EPS ou
motiver les élèves aux activités sportives. En effet, il est possible de tout d’abord prendre
rendez-vous avec le directeur de l’établissement afin de discuter des moyens à disposition, de
proposer la mise en place d’après-midi sportifs, de sorties sportives, de camps ou autre. Selon
les établissements, ce sont fort heureusement des activités qui sont déjà mises en place.

Puis, il est aussi possible de prendre contact avec la commune, en passant de préférence par la
direction de l’établissement. La commune a de l’influence car elle contribue premièrement au
financement des courses d’école et des camps d’été/hiver. Deuxièmement, elle peut
également mettre en place des échanges avec des clubs sportifs de la région. Par exemple, il
est possible qu’une personne appartenant à un club ou à une association vienne donner une
leçon d’EPS afin d’introduire le sport en question dans le but de présenter son activité et
transmettre sa passion aux élèves et de leur donner l’envie d’en pratiquer. Ces animations ont
notamment été réalisées dans l’établissement de la Sallaz, au collège de Boissonet. Un
professeur de judo et des acrobates d’un cirque sont venus durant une année pour présenter les
particularités de leur activité.

2.3 QUESTION DE RECHERCHE

En passant en revue les différents facteurs qui influencent les élèves à exercer une activité
sportive, on peut se poser la question suivante :

« Quels sont les facteurs qui peuvent donner aux élèves l’envie de pratiquer un sport en
dehors du cadre scolaire ? »

J’ai décidé de me baser sur cette question et faire passer des questionnaires afin de confirmer
ou infirmer mes hypothèses de recherche à ce sujet.

18
3. DÉMARCHE DE RECHERCHE
3.1 PLAN

A qui ? élèves du CYP2-1 Nombre : 18 élèves

Forme/ Type : 1 questionnaire à choix multiples ou unique.

2 questionnaires distribués aux élèves en fonction de la première réponse du premier

questionnaire.

Questionnaire non-anonyme.

3.2 POPULATION
J’ai choisi de faire passer trois questionnaires à ma classe de CYP2-1 afin de voir comment ils
voyaient le sport.

Cette classe est composée de 6 filles et 12 garçons. Le questionnaire n’était pas anonyme pour
que je puisse suivre les élèves avec un deuxième questionnaire qui était choisit en fonction
des réponses du premier. J’avais également besoin de connaître les auteurs des questionnaires
afin de poser quelques questions pour approfondir et mieux comprendre certaines réponses.

Une grande partie des élèves de cet établissement de Chavannes-près-Renens a des parents
qui travaillent et qui ne semblent pas toujours très investit dans la vie scolaire et extra-scolaire
de leur enfant. Je l’ai observé durant les réunions des parents ou durant les entretiens
individuels.

3.3 TECHNIQUE DE RÉCOLTES DES DONNÉES

Trois questionnaires ont été distribués à deux moments différents. En effet, le premier
questionnaire était le même pour tous les élèves. Il concernait le sport en général à l’école et
en dehors de l’école. Vu leurs jeunes âges, les élèves étaient disposés comme pour un test
assimilé afin d’éviter qu’ils s’influencent entre eux. Puis, quelques jours après, j’ai distribué
deux autres questionnaires. L’un pour les élèves ayant répondu au premier questionnaire qu’il
faisaient du sport en dehors de l’école, l’autre pour ceux qui ont répondu qu’ils n’en faisaient
pas. Un exemplaire de chaque questionnaire est en annexe.

19
4. RÉSULTATS ET DISCUSSIONS

4.1 PRÉSENTATIONS, INTÉRPRÉTATIONS, SYNTHÈSES

L’objectif de la recherche est de tenter de remarquer à quel(s) endroit(s) les élèves sont
susceptibles de faire du sport et ce qui les influence à en faire.

Les élèves n’ont pas eu d’aide et donc ont répondu selon leur propre interprétation.

a) Résultats du premier questionnaire :

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Ici seul trois élèves ont coché la case non. Pourtant plus de trois élèves ne sont pas dans un
club ou exercent le même sport régulièrement. Ils ont tout simplement jugé que d’aller au
terrain de foot de temps en temps, jouer dans la cour de récré avant l’école était aussi un sport
fait en dehors de l’école.

Selon cette question-ci, j’ai fait passer deux questionnaires différents. Un pour ceux qui ont
répondu oui et un autre pour ceux qui ont répondu non.

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Un phénomène étrange, seuls quatre élèves ont coché la case en classe. Pourtant durant toute
l’année, ils ont fait des activités sportives via le matériel « l’école bouge ». A croire que la
majorité des élèves n’ont pas considéré ces moments comme « sportifs ».

Bien évidemment la totalité a coché la case « à la salle de gym » puisque même les moins
sportifs donnaient beaucoup d’eux même durant cette leçon. D’ailleurs, je pense qu’à cet âge
les enfants sont beaucoup plus motivés que vers l’adolescence durant les leçons d’EPS.

Trois élèves cochent la case « dans la cour avant l’école ». Quelques élèves viennent en effet
en avance du fait que leurs parents travaillent (le matin comme à midi). Ils ont donc pour
habitude de jouer au football ou à la course.

Dans la cour pendant la récré, dix élèves prétendent faire du sport. Une grande majorité sont
des garçons puisque c’est le moment tant attendu du match de football. Les filles elles sont
plus calmes ou font au maximum quelques pas de danses. Je pense qu’à cet âge le football est
un effet de mode et la plupart des garçons jouent sans vraiment se poser de questions.

Quatre élèves font du sport dans la cours après l’école. Très souvent ce sont ceux qui n’ont
pas de parents qui les attendent et qui rentrent quand bon leur semble. Ils profitent alors de
jouer un peu avant de rentrer faire leurs devoirs.

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Cette question n’avait pas de réponse à cocher. Les élèves devaient répondre avec leurs mots.
Comme on peut encore le remarquer le sport le plus apprécié des jeunes est le football. Et
aujourd’hui, de nombreuses filles se prennent au jeu et s’inscrive aussi dans des clubs. Un
seul élève choisit les anneaux et un élève opte pour le cheval. Quatre pour la course et le
basket qui a été travaillé durant les leçons d’EPS (techniques du basket et mini matchs /
course avec témoin). Et trois élèves répondent la natation qu’ils viennent de commencer cette
année.

22
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On peut remarqué que seul onze élèves ont quelqu’un de leur famille qui fait un sport.
Pourtant plus de onze élèves pratiquent du sport en dehors de l’école. Ces derniers peuvent
donc être influencé par d’autres facteurs ou d’autres personnes que leur famille ce qui est très
positif.

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Les élèves pouvant cocher les réponses qu’ils souhaitaient, seize ont coché la case
« amusant » car je pense qu’à cet âge la grande majorité aime et trouve plaisant de faire du

23
sport. Quinze élèves ont associé le sport au « jeu » car ils pensent très certainement aux leçons
d’EPS durant lesquels la plupart des activités sont tournées en forme de jeu pour rendre
l’exercice ludique. Sept ont associé le sport à un métier, très certainement en voyant des
joueurs de foot ou autres sportifs à la télévision et dans les journaux. Six ont noté qu’il
s’agissait de « quelque chose à la télévision », certainement des enfants qui ont des parents
qui suivent le sport à la télévision. Et deux élèves ont tout de même noté que le sport était
quelque chose de fatiguant. Il n’est pas facile pour tous les élèves d’exercer un sport à l’EPS
sans être fatigués ou avoir mal aux muscles. Tous ne sont pas habitués aux efforts prolongés,
mais fort heureusement ce n’est qu’une petite minorité.

b) Résultats du deuxième questionnaire (2 questionnaires) :

b1) Résultats du questionnaire pour les élèves ayant répondu qu’ils faisaient du sport en
dehors de l’école :

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Ici on peut voir que seul six élèves ont répondu qu’ils faisaient un sport dans un club, alors
que neuf en font en dehors de l’école mais ne sont pas inscrit dans un club. Afin
d’approfondir mes recherches je leur ai posé la question suivante (oralement) à la fin du
questionnaire :

24
« Est-ce que tu souhaites faire un sport en dehors de l’école ? »

Trois élèves (1/3) ont répondu non et six élèves (2/3) ont répondu oui.

Ce qui m’a amené à une deuxième question :

« Pourquoi tu n’en fais pas ? » (en proposant des réponses)

! Je n’ai pas envie : 2 élève

! Mes parents ne veulent pas : 5 élèves

! Je n’ai pas le temps : 1 élèves

Nous pouvons constater ici que la majorité des élèves qui aiment le sport et qui n’ont pas
l’occasion d’en faire (cinq élèves) sont ceux à qui les parents n’autorisent (selon les dires
enfants) pas l’inscription dans un club. Les raisons peuvent être multiples : manque de travail
à l’école, raisons financières, manque de disponibilité pour chercher leurs enfants, etc.
Quoiqu’il en soit, il serait intéressant de mettre en place quelque chose pour que les parents se
rendent compte de l’importance que le sport peut avoir chez un enfant et qu’une activité
sportive peut également aider au travail. Il y a également des systèmes qui peuvent être mis en
place quant aux transports des élèves jusqu’au club.

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La majorité des élèves ici font du sport deux fois par semaine, suivis de ceux qui en font
1 fois. Certains clubs demandent deux entrainements par semaine ou un entrainement - un
match, c’est pourquoi il y vont deux fois.

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Pour cette question, je n’ai comptabilisé que les élèves faisant un sport dans un club afin de
voir quel sport était le plus populaire. Il y a également la raison suivante : les élèves ne faisant

26
pas de sport dans un club ont parfois mis le sport qu’ils avaient envie de faire ce qui faussait
quelques peu les données.

On peut voir ici qu’une grande majorité fait du football. Un élève qui en fait qui fait
également du karaté. Une élève de la danse et un autre de l’athlétisme.

Les équipes de football sont nombreuses et très accessibles c’est pourquoi une majorité des
enfants en fait. C’est également un sport de plus en plus populaire, on peut le voir lors des
championnats mondiaux ou européen, sa popularité en devient presque extrême. A Chavannes
et également dans les agglomérations voisines, il y a énormément d’équipes de football.

Par contre, une école de danse pour les jeunes vient d’ouvrir ses portes à Chavannes, ce qui
motivera peut-être plus d’élèves à en pratiquer.

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Une réponse qui confirme mes idées, les enfants aiment faire du sport entre amis. Je pense
qu’à cet âge les copains sont très influençables lorsqu’on parle d’activités extrascolaires. Ceci
peut être positif dans le sens que les enfants découvrent divers sport par le biais de leurs
copains, copines. Il peut y avoir un aspect un peu négatif dans le sens où un élève timide va
peut-être rester dans un sport qu’il n’aime en réalité pas vraiment juste pour rester avec ses
amis. Il pourrait en réalité exploiter ses compétences dans une autre activité lui correspondant
mieux et pour laquelle il aurait peut-être plus de plaisir.

27
b2) Résultats du questionnaire pour les élèves ayant répondu qu’ils ne faisaient pas
de sport en dehors de l’école :

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On peut voir ici que sur les trois élèves ayant répondu qu’ils ne faisaient pas de sport en
dehors de l’école, un seul souhaite en faire.

Une élève souhaite faire du cheval, et après discussion avec elle, j’ai pu constater qu’il
n’y avait pas de possibilité d’en faire à proximité de son lieu d’habitation et que ce sport
était un peu trop cher selon ses parents.

28
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Ici une majorité n’a pas envie ; ces élèves ont peut-être du plaisir dans d’autres activités. Et
une personne n’a pas le temps car ses parents souhaitent qu’il se concentre sur les devoirs et
l’école.

4.2 SYNTHÈSE GÉNÉRALE

En observant les graphiques résultant des différents questionnaires, on peut constater que des
points positifs comme négatifs ressortent.

Tout d’abord, le point le plus positif de la recherche est le suivant : les élèves sont motivés à
pratiquer un sport même s’ils ne sont pas inscrits dans un club. Ils profitent de la cour de
récréation pour faire du sport et se dépensent aussi en salle de gym lors des leçons d’EPS. A
cet âge, les activités sportives sont pour eux « amusantes » et ils associent même le sport au
« jeu ». Ces points montrent que c’est à ce moment qu’il faut essayer de captiver leur
attention et les motiver à poursuivre les activités pour lesquelles ils sont doués ou intéressés.
En effet, après quelques discussions avec un maître d’EPS au secondaire, j’ai pu faire la
constatation que dès l’adolescence la motivation baisse et on le ressent fortement lors des
leçons d’EPS chez les filles.

Quelques élèves souhaitent également poursuivre des activités qui ont été vues durant l’EPS
ou alors durant la natation. Ceci est également un point positif puisque durant l’année
plusieurs activités sont travaillées et risquent d’en intéresser plus d’un.

29
La majorité des élèves, dans le questionnaire que j’ai fait passer, souhaite faire un sport dans
un club. Le point négatif ici est que les parents ne sont pas forcément motivés à les amener à
droite à gauche (ou n’en ont tout simplement pas les moyens), selon les élèves ils souhaitent
que leur enfant travaille dur à l’école ou pensent qu’ils ne pourront pas l’assumer
financièrement. Il est important de travailler sur ce point et mettre en place une petite
intervention dans une réunion de parents, s’associer avec un club et faire des circulaires
montrant aux parents qu’il y a des avantages/possibilités à faire du sport dans un club, etc.

Il y a aussi le fait que les élèves sont en majorité influencés par leurs camarades et pas
forcément par leurs parents. Ce qui prouve également que l’école peut être un bon coup de
pouce quant à la motivation au sport.

Les enfants sont également motivés à faire du sport avec leurs camarades. Ceci est un point
positif puisqu’ils vont essayer plusieurs activités mais peut aussi être négatif pour les élèves
qui ont peur de s’affirmer et peur de faire une activité seul qui leur correspondrait et plairait
plus. Cet aspect peut être travaillé durant les leçon d’EPS pendant lesquels divers sports sont
présentés et où le maître peut motiver un élève quant à ses capacités et ses envies.

Un point que je souhaitais relever était le fameux « football ». Ce sport est très populaire et un
grand nombre d’élève en pratique. Cet effet de mode est positif puisqu’il est important que les
élèves fassent un sport et se passionnent pour une activité, mais je pense qu’il peut aussi
influencer un grand nombre d’élèves qui pourraient peut-être trouver plus de plaisir dans une
autre activité. Les maîtres de sport se doivent donc de présenter d’autres sports et pourquoi
pas discuter de ce phénomène de mode afin que les enfants réalisent que d’autres activités
sont possibles et tout aussi dynamique que le football.

Même si on aperçoit beaucoup de points positifs, selon moi, certains points restent à
améliorer. En effet, de nombreux élèves font du foot dans la cour de récréation ce qui est très
positif. Pourtant il serait intéressant de permettre aux élèves de faire d’autres activités. Par
exemple en leur proposant des activités en classe à faire à la récréation (l’école bouge) ou
alors en leur mettant à disposition du matériel pour d’autres activités sportives.

Un autre aspect est que seul six élèves sur 18 font un sport dans un club. Comme je l’ai
mentionné avant, il serait intéressant de mettre en place des activités liées à des clubs de la
région, informer les parents de l’importance que peut avoir le sport dans la vie d’un enfant ou
encore proposer une palette de sport en EPS qui sont proposées dans divers clubs de la région.

30
Je pense qu’il n’y a pas assez de lien entre l’école et les clubs, du moins je ne l’ai pas vu, ni
entendu sur mon lieu de travail.

Pour les élèves qui n’ont pas envie de faire du sport, il peut être intéressant de trouver une
autre activité, pourquoi pas artistique, qui leurs permettraient de développer une passion.
C’est l’avantage du maître généraliste qui peut constater les facilités, les qualités de ses élèves
dans diverses activités. Parce que l’école est là pour apprendre des notions scolaires mais
aussi pour développer sa personnalité.

31
5. CONCLUSION

Ce travail m’a permis de remarquer divers rapports entre la théorie dans les livres et les
réponses aux questionnaires des élèves de CYP2-1.

En réponse à la question « quels sont les facteurs qui peuvent donner aux élèves l’envie
pratiquer un sport en dehors du cadre scolaire » on trouve l’élève lui-même, l’enseignant,
l’entourage et le milieu (facteurs de motivation).

Dans les réponses aux questionnaires ont peut constater que l’enseignant a un grand rôle
puisqu’il peut mettre en place des éléments de motivation durant les leçons de sport, pour les
périodes de récréations (matériel de l’école bouge), pour les parents qui pourront influencer
par la suite leur enfant. L’entourage a aussi une influence puisque les enfants se motivent
entre eux consciemment ou inconsciemment à travers diverses activités. La famille est une
source de motivation, encore faut-il que cette dernière se donne les moyens de motiver l’élève
au sport. Le milieu, l’école ou le lieu d’habitation, peut également conduire un élève vers une
activité. Si le lieu dans lequel l’élève se développe offre des activités sportives et lui permet
d’y accéder facilement, il sera presque naturel pour l’élève de s’intéresser à ce qui lui est
présenté.

Malgré ces facteurs, je pense qu’une collaboration plus étroite entre l’école et les clubs
sportifs doit être faite. Aujourd’hui, nous n’avons plus pour habitude d’aller chercher les
informations mais attendons qu’elles soient proposées. C’est ainsi qu’en rendant les activités
sportives hors cadre scolaire plus accessibles, par exemple via l’école, les familles et les
enfants pourront plus facilement s’intéresser aux divers clubs et associations.

Finalement, en tant qu’enseignant généraliste et par conséquent certainement d’EPS, notre

devoir envers les élèves et d’essayer de mettre en place un maximum de moyens pour qu’ils
puissent s’épanouir durant l’EPS et découvrir des activités nouvelles dans le domaine sportif.
Nous ne pouvons pas nous contenter d’attendre que d’autres s’en chargent puisque nous
sommes une des principales influences.

32
5.1 LIMITES ET PERSPECTIVES
Mon mémoire professionnel a été réalisé grâce à des recherches de documentations et une
interprétation de ces dernières grâce aux questionnaires que j’ai réalisés dans une seule classe.
Il est évident que ma synthèse aurait été différente si j’avais pu questionner plusieurs classes
dans des communes différentes. Une comparaison entre les classes et entre les communes
aurait donc pu être envisagée afin de tirer des conclusions plus réalistes.

Un suivi des élèves dans le temps pourrait également être intéressant. Il faudrait alors faire
passer un questionnaire aux élèves au primaire et puis au secondaire et voir sur plusieurs
années s’il y a une évolution ou non.

Ces deux aspects pourraient être un prolongement de mon mémoire professionnel.

6. LES REMERCIEMENTS

Je souhaite remercier toutes les personnes ayant, de près ou de loin, apporté quelque chose à
mon travail.

- À M. Patelli, mon directeur de mémoire, pour m’avoir aidé et conseillé tout au long de
mon travail.

- Aux élèves de ma classe de stage qui ont pris le temps de répondre à mon questionnaire.

- Au membre du jury, M. Vullioud qui a pris la peine de s’intéresser à mon travail.

33
7. RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES

1. « A quoi sert l'éducation physique et sportive », sous la direction de Bernard Xavier René ; CRUISE Centre
de recherche universitaire interdisciplinaire en sciences de l'éducation.

2. Florence, Jacques. « Enseigner l'éducation physique au secondaire : motiver, aider à apprendre, vivre une
relation éducative », Jacques Florence, Jean Brunelle, Ghislain Carlier.

3. Commission fédérale de sport (1998 à 2000). les manuels de sport pour le CYP. Documents didactique :
Eclairage théorique (vol.3 et 4).

4. DFJ-Direction générale de l’enseignement obligatoire (août 2006). Education physique. Plan d’étude
vaudois.

5. Edouard Solal (1789-1990). L'enseignement de l'éducation physique et sportive à l'école primaire (un
parcours difficile). Paris : Ed. Revue.

6. Jean-Pierre Sterchi (2008). Polycopiés du BP 117 et 217 : Education physique.

7. SEPS (de décembre 1996 à mai 2010). Les revues EsPaceS pédagogique.

8. Service cantonal de recherche et d’information statistiques (2007). Activités physiques et sportives des
jeunes vaudois durant leurs loisirs. Communication statistique vaud, no 12

9. Extraits : Loi fédérale encourageant la gymnastique et les sports du 17 mars 1972 (Etat le 1er janvier 2008).

10. Magazine « mobile : revue d’éducation physique et de sport », 2|00

Sites internet

a) www.ecolebouge.ch

b) http://www.vd.ch/fr/themes/vie-privee/sport/documentation-et-publications/espaces-pedagogiques/

34
7. ANNEXES

7.1 QUESTIONNAIRES VIERGES

Questionnaire

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 Questionnaire (2.1)

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 Questionnaire (2.2)

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38
RÉSUMÉ

Le sport est une activité physique qui apporte beaucoup aux élèves autant physiquement que
mentalement. Il est recommandé de garder un certain équilibre grâce à une bonne hygiène de
vie et par conséquent d’exercer une activité physique régulière.

Aujourd’hui, les enfants sont sans cesse influencés ou attirés par des phénomènes nouveaux :
internet, les jeux vidéos ou les séries télévisées. Ces distractions sont agréables, distrayantes
et ne demandent pas beaucoup d’efforts physiques. C’est aussi la raison pour laquelle il est
plus facile de s’y réfugier.

Un défit important à relever serait de trouver un moyen de motiver les élèves à exercer une
activité sportive. Ceci à l’aide de différents facteurs de motivation comme l’enseignant, le
milieu, l’entourage (famille, ami) ou simplement à l’aide des envies personnelles de l’élève.

L’enseignant a tous les outils pour motiver un élève durant son enseignement et de nombreux
supports très complets. Le milieu dans lequel vit un élève peut-être organisé de façon à ce que
les jeunes aient envie d’essayer de nouvelles activités, se dépenser à l’extérieur et pourquoi
pas s’inscrire dans des clubs sportifs. Et enfin, la famille et les amis ont une grande influence
sur un élève qui à l’âge de la préadolescence cherche à se connaître.

Mais avec tous ces facteurs, met-on suffisamment de stratégies en place afin de motiver nos
élèves à faire un sport ? N’est-il pas nécessaire de créer une collaboration entre les facteurs
afin d’intéresser les jeunes ?

MOTS CLEFS

Education physique motivations facteurs sport extrascolaire influences

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