Programmes collège 2016

Bulletin officiel spécial n°11 du 26 novembre

2015
Volet 1 : les spécificités du cycle de consolidation (cycle 3)
Le cycle 3 relie désormais les deux dernières années de l'école primaire et la première année du
collège, dans un souci renforcé de continuité pédagogique et de cohérence des apprentissages au
service de l'acquisition du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Ce cycle
a une double responsabilité : consolider les apprentissages fondamentaux qui ont été engagés au
cycle 2 et qui conditionnent les apprentissages ultérieurs ; permettre une meilleure transition entre
l'école primaire et le collège en assurant une continuité et une progressivité entre les trois années
du cycle.
Le programme fixe les attendus de fin de cycle et précise les compétences et connaissances
travaillées. À partir des repères de progressivité indiqués, les différentes étapes des apprentissages
doivent être adaptées par les équipes pédagogiques à l'âge et au rythme d'acquisition des élèves [1]
afin de favoriser leur réussite. Pour certains enseignements, le programme fournit également des
repères de programmation afin de faciliter la répartition des thèmes d'enseignement entre les trois
années du cycle, cette répartition pouvant être aménagée en fonction du projet pédagogique du cycle
ou de conditions spécifiques (classes à plusieurs niveaux, notamment).
La classe de 6e occupe une place particulière dans le cycle : elle permet aux élèves de s'adapter au
rythme, à l'organisation pédagogique et au cadre de vie du collège tout en se situant dans la
continuité des apprentissages engagés au CM1 et au CM2. Ce programme de cycle 3 permet ainsi
une entrée progressive et naturelle dans les savoirs constitués des disciplines mais aussi dans leurs
langages, leurs démarches et leurs méthodes spécifiques. Pris en charge à l'école par un même
professeur [2] polyvalent qui peut ainsi travailler à des acquisitions communes à plusieurs
enseignements et établir des liens entre les différents domaines du socle commun, l'enseignement
de ces savoirs constitués est assuré en 6e par plusieurs professeurs spécialistes de leur discipline
qui contribuent collectivement, grâce à des thématiques communes et aux liens établis entre les
disciplines, à l'acquisition des compétences définies par le socle.
Objectifs d'apprentissage
Cycle de consolidation, le cycle 3 a tout d'abord pour objectif de stabiliser et d'affermir pour tous
les élèves les apprentissages fondamentaux engagés dans le cycle 2, à commencer par ceux
des langages.
Le cycle 2 a permis l'acquisition des outils de la lecture et de l'écriture de la langue française. Le
cycle 3 doit consolider ces acquisitions afin de les mettre au service des autres apprentissages dans
une utilisation large et diversifiée de la lecture et de l'écriture. Le langage oral, qui conditionne
également l'ensemble des apprentissages, continue à faire l'objet d'une attention constante et d'un
travail spécifique. De manière générale, la maitrise de la langue reste un objectif central du cycle 3
qui doit assurer à tous les élèves une autonomie suffisante en lecture et écriture pour aborder le
cycle 4 avec les acquis nécessaires à la poursuite de la scolarité.
Les élèves commencent l'apprentissage d'une langue vivante étrangère ou régionale dès la première
année du cycle 2. Au cycle 3, cet apprentissage se poursuit de manière à atteindre un niveau de
compétence homogène dans toutes les activités langagières et à développer une maitrise plus
grande de certaines d'entre elles. L'intégration des spécificités culturelles aux apprentissages
linguistiques contribue à développer la prise de recul et le vivre-ensemble.
En ce qui concerne les langages scientifiques, le cycle 3 poursuit la construction des nombres entiers
et de leur système de désignation, notamment pour les grands nombres. Il introduit la connaissance
des fractions et des nombres décimaux. L'acquisition des quatre opérations sur les nombres, sans
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négliger la mémorisation de faits numériques et l'automatisation de modules de calcul, se continue
dans ce cycle. Les notions mathématiques étudiées prendront tout leur sens dans la résolution de
problèmes qui justifie leur acquisition.
Le cycle 3 installe également tous les éléments qui permettent de décrire, observer, caractériser les
objets qui nous entourent : formes géométriques, attributs caractéristiques, grandeurs attachées et
nombres qui permettent de mesurer ces grandeurs.
D'une façon plus spécifique, l'élève va acquérir les bases de langages scientifiques qui lui permettent
de formuler et de résoudre des problèmes, de traiter des données. Il est formé à utiliser des
représentations variées d'objets, d'expériences, de phénomènes naturels (schémas, dessins
d'observation, maquettes...) et à organiser des données de nature variée à l'aide de tableaux,
graphiques ou diagrammes qu'il est capable de produire et d'exploiter.
Dans le domaine des arts, en arts plastiques ainsi qu'en éducation musicale, le cycle 3 marque le
passage d'activités servant principalement des objectifs d'expression, à l'investigation progressive par
l'élève, à travers une pratique réelle, des moyens, des techniques et des démarches de la création
artistique. Les élèves apprennent à maitriser les codes des langages artistiques étudiés et
développent ainsi une capacité accrue d'attention et de sensibilité aux productions. Ils rencontrent les
acteurs de la création, en découvrent les lieux et participent ainsi pleinement à l'élaboration du
parcours d'éducation artistique et culturelle. L'acquisition d'une culture artistique diversifiée et
structurée est renforcée au cycle 3 par l'introduction d'un enseignement d'histoire des arts,
transversal aux différents enseignements.
L'éducation physique et sportive occupe une place originale où le corps, la motricité, l'action et
l'engagement de soi sont au cœur des apprentissages et assure une contribution essentielle à
l'éducation à la santé. Par la confrontation à des problèmes moteurs variés et la rencontre avec les
autres, dans différents jeux et activités physiques et sportives, les élèves poursuivent au cycle 3
l'exploration de leurs possibilités motrices et renforcent leurs premières compétences.
Pour tous ces langages, les élèves deviennent de plus en plus conscients des moyens qu'ils
utilisent pour s'exprimer et communiquer et sont capables de réfléchir sur le choix et l'utilisation de
ceux-ci. La langue française et la langue étrangère ou régionale étudiée deviennent un objet
d'observation, de comparaison et de réflexion. Les élèves acquièrent la capacité de raisonner sur la
langue, de commencer à en percevoir le système et d'appliquer ces raisonnements pour
l'orthographe. Ils deviennent également conscients des moyens à mettre en œuvre pour apprendre et
résoudre des problèmes. Les stratégies utilisées pour comprendre leur sont enseignées explicitement
et ils développent des capacités métacognitives qui leur permettent de choisir les méthodes de travail
les plus appropriées.
Les élèves se familiarisent avec différentes sources documentaires, apprennent à chercher des
informations et à interroger l'origine et la pertinence de ces informations dans l'univers du numérique.
Le traitement et l'appropriation de ces informations font l'objet d'un apprentissage spécifique, en lien
avec le développement des compétences de lecture et d'écriture.
En gagnant en aisance et en assurance dans leur utilisation des langages et en devenant capables
de réfléchir aux méthodes pour apprendre et réaliser les tâches qui leur sont demandées, les élèves
acquièrent une autonomie qui leur permet de devenir acteurs de leurs apprentissages et de mieux
organiser leur travail personnel.
Le cycle 2 a permis un premier ordonnancement des connaissances sur le monde qui se poursuit
au cycle 3 avec l'entrée dans les différents champs disciplinaires. Ainsi, l'histoire et la géographie
poursuivent la construction par les élèves de leur rapport au temps et à l'espace, les rendent
conscients de leur inscription dans le temps long de l'humanité comme dans les différents espaces
qu'ils habitent. Les élèves découvrent comment la démarche historique permet d'apporter des
réponses aux interrogations et apprennent à distinguer histoire et fiction. La géographie leur permet
de passer progressivement d'une représentation personnelle et affective des espaces à une
connaissance plus objective du monde en élargissant leur horizon et en questionnant les relations
des individus et des sociétés avec les lieux à différentes échelles.
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L'enseignement des sciences et de la technologie au cycle 3 a pour objectif de faire acquérir aux
élèves une première culture scientifique et technique indispensable à la description et la
compréhension du monde et des grands défis de l'humanité. Les élèves apprennent à adopter une
approche rationnelle du monde en proposant des explications et des solutions à des problèmes
d'ordre scientifique et technique. Les situations où ils mobilisent savoir et savoir-faire pour mener une
tâche complexe sont introduites progressivement puis privilégiées, tout comme la démarche de projet
qui favorisera l'interaction entre les différents enseignements.
Dans le domaine des arts, de l'éducation physique et sportive et de la littérature, en lien avec le
parcours d'éducation artistique et culturelle, les élèves sont amenés à découvrir et fréquenter un
nombre significatif d'œuvres et à relier production et réception des œuvres dans une rencontre active
et sensible. Le cycle 3 développe et structure ainsi la capacité des élèves à situer ce qu'ils
expérimentent et à se situer par rapport aux productions des artistes. Il garantit l'acquisition d'une
culture commune, physique, sportive et artistique contribuant, avec les autres enseignements, à la
formation du citoyen.
De manière plus générale au cycle 3, les élèves accèdent à une réflexion plus abstraite qui favorise
le raisonnement et sa mise en œuvre dans des tâches complexes. Ils sont incités à agir de manière
responsable et à coopérer à travers la réalisation de projets, à créer et à produire un nombre
significatif d'écrits, à mener à bien des réalisations de tous ordres.
L'éducation aux médias et à l'information mise en place depuis le cycle 2 permet de familiariser les
élèves avec une démarche de questionnement dans les différents champs du savoir. Ils sont conduits
à développer le sens de l'observation, la curiosité, l'esprit critique et, de manière plus générale,
l'autonomie de la pensée. Pour la classe de 6e, les professeurs peuvent consulter la partie
« Éducation aux médias et à l'information » du programme de cycle 4.

Volet 2 : Contributions essentielles des différents enseignements au socle commun

Domaine 1
Les langages pour penser et communiquer
Comprendre, s'exprimer en utilisant la langue française à l'oral et à l'écrit
Le français a pour objectif principal au cycle 3 la maitrise de la langue française qu'il développe dans
trois champs d'activités langagières : le langage oral, la lecture et l'écriture. Il y contribue également par
l'étude de la langue qui permet aux élèves de réfléchir sur son fonctionnement, en particulier pour en
comprendre les régularités et assurer les principaux accords orthographiques.
Tous les enseignements concourent à la maitrise de la langue. En histoire, en géographie et en
sciences, on s'attachera à travailler la lecture, la compréhension et la production des différentes formes
d'expression et de représentation en lien avec les apprentissages des langages scientifiques.
L'histoire des arts ainsi que les arts de façon générale amènent les élèves à acquérir un lexique et des
formulations spécifiques pour décrire, comprendre et interroger les œuvres et langages artistiques.
Comprendre, s'exprimer en utilisant une langue étrangère ou régionale
L'enseignement des langues étrangères ou régionales développe les cinq grandes activités
langagières (écouter et comprendre, lire, parler en continu, écrire, réagir et dialoguer) qui
permettent de comprendre et communiquer à l'écrit et à l'oral dans une autre langue.
En français, en étude de la langue, on s'attache à comparer le système linguistique du français
avec celui de la langue vivante étudiée en classe. En littérature, la lecture d'albums ou de courts
récits en édition bilingue est également à encourager.
En éducation musicale, l'apprentissage et l'imitation de chansons en langue étrangère ou
régionale permet de développer les compétences d'écoute et d'assimilation du matériau sonore
de la langue étudiée.
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Comprendre, s'exprimer en utilisant les langages mathématiques, scientifiques et informatiques
Les mathématiques, les sciences et la technologie contribuent principalement à l'acquisition des
langages scientifiques. En mathématiques, ils permettent la construction du système de
numération et l'acquisition des quatre opérations sur les nombres, mobilisées dans la résolution
de problèmes, ainsi que la description, l'observation et la caractérisation des objets qui nous
entourent (formes géométriques, attributs caractéristiques, grandeurs attachées et nombres qui
permettent de mesurer ces grandeurs).
En sciences et en technologie, mais également en histoire et en géographie, les langages
scientifiques permettent de résoudre des problèmes, traiter et organiser des données, lire et
communiquer des résultats, recourir à des représentations variées d'objets, d'expériences, de
phénomènes naturels (schémas, dessins d'observation, maquettes...).
L'éducation physique et sportive permet de donner un sens concret aux données mathématiques
en travaillant sur temps, distance et vitesse.
Il importe que tous les enseignements soient concernés par l'acquisition des langages
scientifiques.

Comprendre, s'exprimer en utilisant les langages des arts et du corps

Tous les enseignements concourent à développer les capacités d'expression et de
communication des élèves.
Aux arts plastiques et à l'éducation musicale revient prioritairement de les initier aux langages
artistiques par la réalisation de productions plastiques et par le chant.
Le français tout comme la langue vivante étudiée donne toute sa place à l'écriture créative et à la
pratique théâtrale.
L'éducation physique et sportive apprend aux élèves à s'exprimer en utilisant des codes non
verbaux, gestuels et corporels originaux. Ils communiquent aux autres des sentiments ou des
émotions par la réalisation d'actions gymniques ou acrobatiques, de représentations à visée
expressive, artistique, esthétique. Ils en justifient les choix et les intentions.

Domaine 2
Les méthodes et outils pour apprendre
Tous les enseignements doivent apprendre aux élèves à organiser leur travail pour améliorer l'efficacité
des apprentissages. Ils doivent également contribuer à faire acquérir la capacité de coopérer en
développant le travail en groupe et le travail collaboratif à l'aide des outils numériques, ainsi que la
capacité de réaliser des projets. Des projets interdisciplinaires sont réalisés chaque année du cycle, dont
un en lien avec le parcours d'éducation artistique et culturelle. Dans tous les enseignements en fonction
des besoins, mais en histoire, en géographie et en sciences en particulier, les élèves se familiarisent
avec différentes sources documentaires, apprennent à chercher des informations et à interroger l'origine
et la pertinence de ces informations dans l'univers du numérique. En français, le traitement et
l'appropriation de ces informations font l'objet d'un apprentissage spécifique, en lien avec le
développement des compétences de lecture et d'écriture. En classe de 6e, les élèves découvrent le
fonctionnement du Centre de Documentation et d'Information. Le professeur documentaliste intervient
pour faire connaitre les différents modes d'organisation de l'information (clés du livre documentaire,
bases de données, arborescence d'un site) et une méthode simple de recherche d'informations.
La maitrise des techniques et la connaissance des règles des outils numériques se construisent
notamment à travers l'enseignement des sciences et de la technologie où les élèves apprennent à
connaitre l'organisation d'un environnement numérique et à utiliser différents périphériques ainsi que des
logiciels de traitement de données numériques (images, textes, sons...). En mathématiques, ils
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apprennent à utiliser des logiciels de calculs et d'initiation à la programmation. Dans le domaine des arts,
ils sont conduits à intégrer l'usage des outils informatiques de travail de l'image et de recherche
d'information au service de la pratique plastique et à manipuler des objets sonores à l'aide d'outils
informatiques simples. En langue vivante, le recours aux outils numériques permet d'accroitre l'exposition
à une langue vivante authentique. En français, les élèves apprennent à utiliser des outils d'écriture
(traitement de texte, correcteurs orthographiques, dictionnaires en ligne) et à produire un document
intégrant du son et de l'image.

Domaine 3
La formation de la personne et du citoyen
Tous les arts concourent au développement de la sensibilité à la fois par la pratique artistique, par la
fréquentation des œuvres et par l'expression de ses émotions et de ses gouts. L'histoire des arts, qui
associe la rencontre des œuvres et l'analyse de leur langage, contribue à former un lien particulier entre
dimension sensible et dimension rationnelle. En français, on s'attache à permettre la réception sensible
des œuvres littéraires en développant son expression, la formulation de ses opinions, dans des
échanges oraux ou en en recueillant les traces écrites dans des carnets de lecture.
L'ensemble des enseignements doit contribuer à développer la confiance en soi et le respect des autres.
L'éducation physique et sportive permet tout particulièrement de travailler sur ce respect, sur le refus des
discriminations et l'application des principes de l'égalité fille/garçon. Par la prise de parole en langue
vivante et l'écoute régulière des autres dans le cadre de la classe, l'apprentissage des langues vivantes
étrangères ou régionales renforce la confiance en soi, le respect des autres, le sens de l'engagement et
de l'initiative et ouvre aux cultures qui lui sont associées, ce qui permet de dépasser les stéréotypes et
les clichés pour favoriser le vivre-ensemble.
L'enseignement moral et civique assure principalement la compréhension de la règle et du droit. La règle
et le droit sont également ceux du cadre scolaire que les élèves doivent apprendre à respecter. En
histoire, le thème consacré à la construction de la République et de la démocratie permet d'étudier
comment ont été conquis les libertés et les droits en vigueur aujourd'hui en France et de comprendre les
devoirs qui incombent aux citoyens. En sciences et en technologie, il s'agit plus particulièrement
d'apprendre à respecter les règles de sécurité.
Tous les enseignements contribuent à la formation du jugement. En histoire plus particulièrement, les
élèves sont amenés à distinguer l'histoire de la fiction. Les mathématiques contribuent à construire chez
les élèves l'idée de preuve et d'argumentation.
L'enseignement moral et civique permet de réfléchir au sens de l'engagement et de l'initiative qui trouve
à se mettre en œuvre dans la réalisation de projets et dans la participation à la vie collective de
l'établissement.
Ce domaine s'appuie aussi sur les apports de la vie scolaire.

Domaine 4
Les systèmes naturels et les systèmes techniques
Par l'observation du réel, les sciences et la technologie suscitent les questionnements des élèves et la
recherche de réponses. Au cycle 3, elles explorent trois domaines de connaissances : l'environnement
proche pour identifier les enjeux technologiques, économiques et environnementaux ; les pratiques
technologiques et des processus permettant à l'être humain de répondre à ses besoins alimentaires ; le
vivant pour mettre en place le concept d'évolution et les propriétés des matériaux pour les mettre en
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relation avec leurs utilisations. Par le recours à la démarche d'investigation, les sciences et la
technologie apprennent aux élèves à observer et à décrire, à déterminer les étapes d'une investigation,
à établir des relations de cause à effet et à utiliser différentes ressources. Les élèves apprennent à
utiliser leurs connaissances et savoir-faire scientifiques et technologiques pour concevoir et pour
produire. Ils apprennent également à adopter un comportement éthique et responsable et à utiliser
leurs connaissances pour expliquer des impacts de l'activité humaine sur la santé et l'environnement.
La géographie amène également les élèves à comprendre l'impératif d'un développement durable de
l'habitation humaine de la Terre.
En éducation physique et sportive, par la pratique physique, les élèves s'approprient des principes de
santé, d'hygiène de vie, de préparation à l'effort (principes physiologiques) et comprennent les
phénomènes qui régissent le mouvement (principes biomécaniques).
Les mathématiques permettent de mieux appréhender ce que sont les grandeurs (longueur, masse,
volume, durée, ...) associées aux objets de la vie courante. En utilisant les grands nombres (entiers) et
les nombres décimaux pour exprimer ou estimer des mesures de grandeur (estimation de grandes
distances, de populations, de durées, de périodes de l'histoire ...), elles construisent une représentation
de certains aspects du monde. Les élèves sont graduellement initiés à fréquenter différents types de
raisonnement. Les recherches libres (tâtonnements, essais-erreurs) et l'utilisation des outils numériques
les forment à la démarche de résolution de problèmes. L'étude des figures géométriques du plan et de
l'espace à partir d'objets réels apprend à exercer un contrôle des caractéristiques d'une figure pour en
établir la nature grâce aux outils de géométrie et non plus simplement par la reconnaissance de forme.

Domaine 5
Les représentations du monde et l'activité humaine
C'est à l'histoire et à la géographie qu'il incombe prioritairement d'apprendre aux élèves à se repérer
dans le temps et dans l'espace. L'enseignement de l'histoire a d'abord pour intention de créer une
culture commune et de donner une place à chaque élève dans notre société et notre présent. Il
interroge des moments historiques qui construisent l'histoire de France et la confrontent à d'autres
histoires, puis l'insèrent dans la longue histoire de l'humanité. L'enseignement de la géographie aide
l'élève à penser le monde. Il lui permet aussi de vivre et d'analyser des expériences spatiales et le
conduit à prendre conscience de la dimension géographique de son existence. Il participe donc de la
construction de l'élève en tant qu'habitant.
L'enseignement des mathématiques, des sciences et de la technologie contribue également à
développer des repères spatiaux et temporels en faisant acquérir aux élèves des notions d'échelle, en
différenciant différentes temporalités et en situant des évolutions scientifiques et techniques dans un
contexte historique, géographique, économique ou culturel. Cet enseignement contribue à relier des
questions scientifiques ou technologiques à des problèmes économiques, sociaux, culturels,
environnementaux.
En français, la fréquentation des œuvres littéraires, écoutées ou lues, mais également celle des œuvres
théâtrales et cinématographiques, construisent la culture des élèves, contribuent à former leur jugement
esthétique et enrichissent leur rapport au monde. De premiers éléments de contextualisation sont
donnés et les élèves apprennent à interpréter.
L'enseignement des langues vivantes intègre les spécificités culturelles des pays ou régions concernés
et construit une culture humaniste. Il invite les élèves à découvrir des traces, des éléments de l'histoire
du/des pays ou régions dont on apprend la langue, les expose à des expériences artistiques variées
(arts plastiques, musique, cinéma, littérature enfantine, traditions et légendes...) et à la sensibilité
humaine dans sa diversité ; il leur fait prendre conscience des modes de vie, des us et coutumes, des
valeurs de la culture étrangère ou régionale, qui est ainsi mise en regard avec leur propre culture.
L'enseignement des arts apprend aux élèves à identifier des caractéristiques qui inscrivent l'œuvre
dans une aire géographique ou culturelle et dans un temps historique, contemporain, proche ou
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lointain. Il permet de distinguer l'intentionnel et l'involontaire, ce qui est contrôlé et ce qui est le fruit du
hasard, de comprendre le rôle qu'ils jouent dans les démarches créatrices et d'établir des relations
entre des caractéristiques formelles et des contextes historiques. Par l'enseignement de l'histoire des
arts, il accompagne l'éducation au fait historique d'une perception sensible des cultures, de leur histoire
et de leurs circulations. En arts plastiques, en éducation musicale et en français, les élèves organisent
l'expression d'intentions, de sensations et d'émotions en ayant recours à des moyens choisis et
adaptés.
En éducation physique et sportive, les élèves se construisent une culture sportive. Ils découvrent le
sens et l'intérêt de quelques grandes œuvres du patrimoine national et mondial, notamment dans le
domaine de la danse.

Volet 3 : les enseignements

Éducation physique et sportive

L'éducation physique et sportive développe l'accès à un riche champ de pratiques, à forte

implication culturelle et sociale, importantes dans le développement de la vie personnelle et collective
de l'individu. Tout au long de la scolarité, l'éducation physique et sportive a pour finalité de former un
citoyen lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué, dans le souci du vivre-ensemble.
Elle amène les enfants et les adolescents à rechercher le bien-être et à se soucier de leur santé. Elle
assure l'inclusion, dans la classe, des élèves à besoins éducatifs particuliers ou en situation de
handicap. L'éducation physique et sportive initie au plaisir de la pratique sportive.

L'éducation physique et sportive répond aux enjeux de formation du socle commun en permettant à
tous les élèves, filles et garçons ensemble et à égalité, a fortiori les plus éloignés de la pratique
physique et sportive, de construire cinq compétences travaillées en continuité durant les différents
cycles :
Développer sa motricité et apprendre à s'exprimer en utilisant son corps
S'approprier par la pratique physique et sportive, des méthodes et des outils
Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités
Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière
S'approprier une culture physique sportive et artistique
Pour développer ces compétences générales, l'éducation physique et sportive propose à tous les
élèves, de l'école au collège, un parcours de formation constitué de quatre champs d'apprentissage
complémentaires :
Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée
Adapter ses déplacements à des environnements variés
S'exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique
Conduire et maitriser un affrontement collectif ou interindividuel
Chaque champ d'apprentissage permet aux élèves de construire des compétences intégrant
différentes dimensions (motrice, méthodologique, sociale), en s'appuyant sur des activités physiques
sportives et artistiques (APSA) diversifiées. Chaque cycle des programmes (cycle 2, 3, 4) doit
permettre aux élèves de rencontrer les quatre champs d'apprentissage. À l'école et au collège, un
projet pédagogique définit un parcours de formation équilibré et progressif, adapté aux
caractéristiques des élèves, aux capacités des matériels et équipements disponibles, aux ressources
humaines mobilisables.

Au cours du cycle 3, les élèves mobilisent leurs ressources pour transformer leur motricité dans des
contextes diversifiés et plus contraignants. Ils identifient les effets immédiats de leurs actions, en
insistant sur la nécessaire médiation du langage oral et écrit. Ils poursuivent leur initiation à des rôles
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divers (arbitre, observateur...) et comprennent la nécessité de la règle. Grâce à un temps de pratique
conséquent, les élèves éprouvent et développent des méthodes de travail propres à la discipline (par
l'action, l'imitation, l'observation, la coopération, etc.). La continuité et la consolidation des
apprentissages nécessitent une coopération entre les professeurs du premier et du second degré.
Dans la continuité du cycle 2, savoir nager reste une priorité.

En complément de l'éducation physique et sportive, l'association sportive du collège constitue une

occasion, pour tous les élèves volontaires, de prolonger leur pratique physique dans un cadre
associatif, de vivre de nouvelles expériences et de prendre en charge des responsabilités.
À l'issue du cycle 3, tous les élèves doivent avoir atteint le niveau attendu de compétence dans au
moins une activité physique par champ d'apprentissage.

Compétences travaillées Domaines

du socle
Développer sa motricité et construire un langage du corps
Adapter sa motricité à des situations variées.
Acquérir des techniques spécifiques pour améliorer son efficacité. 1
Mobiliser différentes ressources (physiologique, biomécanique, psychologique,
émotionnelle) pour agir de manière efficiente.
S'approprier seul ou à plusieurs par la pratique, les méthodes et outils pour
apprendre
Apprendre par l'action, l'observation, l'analyse de son activité et de celle des autres. 2
Répéter un geste pour le stabiliser et le rendre plus efficace.
Utiliser des outils numériques pour observer, évaluer et modifier ses actions.
Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités
Assumer les rôles sociaux spécifiques aux différentes APSA et à la classe (joueur,
coach, arbitre, juge, observateur, tuteur, médiateur, organisateur...).
Comprendre, respecter et faire respecter règles et règlements. 3
Assurer sa sécurité et celle d'autrui dans des situations variées.
S'engager dans les activités sportives et artistiques collectives.

Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière

Évaluer la quantité et la qualité de son activité physique quotidienne dans et hors
l'école.
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Connaitre et appliquer des principes d'une bonne hygiène de vie.
Adapter l'intensité de son engagement physique à ses possibilités pour ne pas se
mettre en danger.
S'approprier une culture physique sportive et artistique
Savoir situer des performances à l'échelle de la performance humaine.
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Comprendre et respecter l'environnement des pratiques physiques et sportives.

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Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée

Attendus de fin de cycle

Réaliser des efforts et enchainer plusieurs actions motrices dans différentes familles pour aller plus vite,
plus longtemps, plus haut, plus loin.
Combiner une course un saut un lancer pour faire la meilleure performance cumulée.
Mesurer et quantifier les performances, les enregistrer, les comparer, les classer, les traduire en
représentations graphiques.
Assumer les rôles de chronométreur et d'observateur.
Exemples de
situations,
Compétences travaillées pendant le cycle d'activités et de
ressources pour
l'élève
- Combiner des actions simples : courir-lancer ; courir-sauter.
- Mobiliser ses ressources pour réaliser la meilleure performance possible dans
des activités athlétiques variées (courses, sauts, lancers).
- Appliquer des principes simples pour améliorer la performance dans des activités Activités
athlétiques et/ou nautiques. athlétiques
- Utiliser sa vitesse pour aller plus loin, ou plus haut. (courses, sauts,
- Rester horizontalement et sans appui en équilibre dans l'eau. lancers) et
- Pendant la pratique, prendre des repères extérieurs et des repères sur son corps natation.
pour contrôler son déplacement et son effort.
- Utiliser des outils de mesures simples pour évaluer sa performance.
- Respecter les règles des activités.
- Passer par les différents rôles sociaux.
Repères de progressivité
Des aménagements sont envisageables pour permettre aux élèves d'exploiter au mieux leurs
ressources pour produire une performance maximale, source de plaisir.
Privilégier la variété des situations qui permettent d'exploiter différents types de ressources dans un
temps d'engagement moteur conséquent.
Les retours sur leurs actions permettent aux élèves de progresser.

Adapter ses déplacements à des environnements variés

Attendus de fin de cycle

Réaliser, seul ou à plusieurs, un parcours dans plusieurs environnements inhabituels, en milieu naturel
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aménagé ou artificiel.
Connaitre et respecter les règles de sécurité qui s'appliquent à chaque environnement.
Identifier la personne responsable à alerter ou la procédure en cas de problème.
Valider l'attestation scolaire du savoir nager (ASSN), conformément à l'arrêté du 9 juillet 2015.
Exemples de
situations,
Compétences travaillées pendant le cycle d'activités et de
ressources pour
l'élève
- Conduire un déplacement sans appréhension et en toute sécurité. Activité de roule et
- Adapter son déplacement aux différents milieux. de glisse, activités
- Tenir compte du milieu et de ses évolutions (vent, eau, végétation etc.). nautiques,
- Gérer son effort pour pouvoir revenir au point de départ. équitation,
- Aider l'autre. parcours
d'orientation,
parcours
d'escalade, savoir
nager, etc.

Repères de progressivité
La natation fera l'objet, dans la mesure du possible, d'un enseignement sur chaque année du cycle.
Les activités d'orientation peuvent être programmées, quel que soit le lieu d'implantation de
l'établissement. Les autres activités physiques de pleine nature seront abordées si les ressources
locales ou l'organisation d'un séjour avec nuitées le permettent.

S'exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique

Attendus de fin de cycle

Réaliser en petits groupes deux séquences : une à visée acrobatique destinée à être jugée, une autre à
visée artistique destinée à être appréciée et à émouvoir.
Savoir filmer une prestation pour la revoir et la faire évoluer.
Respecter les prestations des autres et accepter de se produire devant les autres.

Exemples de
situations,
Compétences travaillées pendant le cycle d'activités et de
ressources pour
l'élève
- Utiliser le pouvoir expressif du corps de différentes façons.
- Enrichir son répertoire d'actions afin de communiquer une intention ou une
Danses collectives,
émotion.
activités
- S'engager dans des actions artistiques ou acrobatiques destinées à être
gymniques, arts du
présentées aux autres en maitrisant les risques et ses émotions.
cirque, danse de
- Mobiliser son imaginaire pour créer du sens et de l'émotion, dans des prestations
création.
collectives.

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Repères de progressivité
Les activités artistiques et acrobatiques peuvent être organisées sur chacune des 3 années du cycle,
en exploitant les ressources et les manifestations sportives locales.

Conduire et maitriser un affrontement collectif ou interindividuel

Attendus de fin de cycle

En situation aménagée ou à effectif réduit,
S'organiser tactiquement pour gagner le duel ou le match en identifiant les situations favorables de
marque.
Maintenir un engagement moteur efficace sur tout le temps de jeu prévu.
Respecter les partenaires, les adversaires et l'arbitre.
Assurer différents rôles sociaux (joueur, arbitre, observateur) inhérents à l'activité et à l'organisation de la
classe.
Accepter le résultat de la rencontre et être capable de le commenter.

Exemples de
situations,
Compétences travaillées pendant le cycle d'activités et de
ressources pour
l'élève
- Rechercher le gain de l'affrontement par des choix tactiques simples. Jeux traditionnels
- Adapter son jeu et ses actions aux adversaires et à ses partenaires. plus complexes
- Coordonner des actions motrices simples. (thèque, béret, balle
- Se reconnaitre attaquant / défenseur. au capitaine, poules-
- Coopérer pour attaquer et défendre. vipères- renards,
- Accepter de tenir des rôles simples d'arbitre et d'observateur. etc.), jeux collectifs
- S'informer pour agir. avec ou sans ballon
et jeux pré-sportifs
collectifs (type
handball, basket‐
ball, football, rugby,
volley-ball...), jeux
de combats (de
préhension), jeux de
raquettes
(badminton, tennis).

Repères de progressivité
Tout au long du cycle, la pratique d'activités collectives doit amener l'élève à se reconnaitre comme
attaquant ou défenseur, développer des stratégies, identifier et remplir des rôles et des statuts différents
dans les jeux vécus et respecter les règles. Au cours du cycle, l'élève affronte seul un adversaire afin
d'obtenir le gain du jeu, de développer des stratégies comme attaquant ou comme défenseur et de
comprendre qu'il faut attaquer tout en se défendant (réversibilité des situations vécues).

Croisements entre enseignements

L'éducation physique et sportive offre de nombreuses situations permettant aux élèves de pratiquer

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le langage oral. Ils sont ainsi amenés à utiliser un vocabulaire adapté, spécifique pour décrire les
actions réalisées par un camarade et eux-mêmes, pour organiser leur activité ou celle d'un camarade
et pour exprimer les émotions ressenties. Ils développent aussi des compétences de communication
en pratiquant un langage dans un genre codifié (par exemple, restituer une observation faite à partir
de critères précis face à un collectif ou un individu).
En articulant le concret et l'abstrait, les activités physiques et sportives donnent du sens à des
notions mathématiques (échelle, distance...). Les élèves peuvent aussi utiliser différents modes de
représentation (chiffres, graphiques, tableaux) pour rendre compte des performances réalisées, de
leur évolution et les comparer (exemples : graphique pour rendre compte de l'évolution de ses
performances au cours du cycle, tableau ou graphique pour comparer les performances de plusieurs
élèves).
Les parcours ou courses d'orientation sont l'occasion de mettre en pratique les activités de repérage
ou de déplacement (sur un plan, une carte) travaillées en mathématiques et en géographie.
En lien avec l'enseignement de sciences, l'éducation physique et sportive participe à l'éducation à la
santé (besoins en énergie, fonctionnement des muscles et des articulations...) et à la sécurité
(connaissance des gestes de premiers secours, des règles élémentaires de sécurité routière...).
En articulation avec l'enseignement moral et civique, les activités de cet enseignement créent les
conditions d'apprentissage de comportements citoyens pour respecter les autres, refuser les
discriminations, regarder avec bienveillance la prestation de camarades, développer de l'empathie,
exprimer et reconnaitre les émotions, reconnaitre et accepter les différences et participer à
l'organisation de rencontres sportives.
Une langue vivante étrangère ou régionale peut être utilisée par exemple, pour donner les consignes
de jeu, pour commenter une rencontre, comme langue de présentation d'un spectacle acrobatique...

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