Annexe

Histoire-géographie
Classe de seconde professionnelle

Sommaire

L’histoire-géographie dans la voie professionnelle

Un enseignement en lien avec les autres enseignements et les dispositifs
Des programmes qui s’inscrivent dans le parcours de formation de l’élève
Des programmes qui articulent étroitement et à parité histoire et
géographie
Des mises en œuvre au choix du professeur

Le programme d’histoire-géographie de la classe de seconde

professionnelle
Programme d’histoire : « Circulations, colonisations et révolutions
(XVe-XVIIIe siècle) » ; « Métiers, compagnons, compagnonnage et
chef-d’œuvre au XIXe siècle »
Programme de géographie : « Production mondiale et circulation des
personnes, des biens, et des informations »

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L’histoire-géographie dans la voie professionnelle
L’histoire-géographie apporte aux élèves1 des connaissances, développe leurs compétences
et enrichit leur culture. Par l’acquisition et la maîtrise de grands repères temporels et
spatiaux, elle leur permet de saisir le temps long et de mieux comprendre la diversité et le
fonctionnement des espaces proches ou lointains. Cet enseignement construit donc un
rapport au temps et à l’espace, à l’altérité dans le passé comme dans le présent.
L’enseignement de l’histoire conduit les élèves à une réflexion sur le temps, sur ses ruptures,
ses continuités ; l’enseignement de la géographie conduit à une réflexion sur l’espace, sur le
territoire approprié, aménagé et transformé par les êtres humains pour répondre à leurs
besoins. L’histoire et la géographie ouvrent ainsi les élèves à la diversité des modes de
pensée et de communication.
L’enseignement d’histoire-géographie a pour finalité d’aider les élèves à comprendre le
monde par l’examen du passé en histoire, par celui des espaces et des territoires en
géographie. Il les confronte, en observant les pratiques des acteurs d’hier et d’aujourd’hui, à
la complexité des situations historiques et géographiques. L’histoire et la géographie
donnent ainsi aux élèves des grilles de lecture du monde : en les initiant aux objets et aux
méthodes de l’historien et du géographe, elles suscitent leur questionnement et les aident à
devenir des citoyens éclairés et capables de cette autonomie de jugement au principe de
l’action éthique et responsable. En cela, il s’agit d’un enseignement émancipateur et porteur
de citoyenneté qui éclaire les grands défis du XXIe siècle en particulier les défis liés à
l’environnement et aux objectifs de développement durable.

Un enseignement en lien avec les autres enseignements et les

dispositifs
Les liens avec l’enseignement moral et civique et avec d’autres enseignements sont
exploités à chaque fois qu’il est possible de le faire. La mise en œuvre du programme
d’histoire-géographie entre aussi en résonance avec les trois objectifs de l’Éducation
Artistique et Culturelle : construire une culture riche et personnelle, développer et renforcer la
pratique artistique, permettre la rencontre des artistes et des œuvres et la fréquentation de
lieux culturels de nature variée (musées, archives, théâtres…).
L’enseignement de l’histoire-géographie peut ainsi contribuer au succès du projet individuel
et collectif réalisé dans le cadre du chef-d’œuvre en renforçant la capacité des élèves à
mobiliser des connaissances appropriées, à construire une pensée autonome, à collaborer
et à échanger. Les projets d’action culturelle, construits et réalisés en interdisciplinarité,
peuvent également s’inscrire dans cette démarche de projet.
Enfin, dans le cadre de l’accompagnement personnalisé, l’histoire-géographie renforce la
capacité de l’élève à mener une recherche documentaire notamment numérique, à analyser
et comprendre des documents de nature variée, à construire un regard vigilant et critique, à
utiliser des repères, à mémoriser et s’approprier des notions et à s’exprimer à l’oral ou à
l’écrit.

Des programmes qui s’inscrivent dans le parcours de formation de

l’élève
Les programmes assurent la continuité des apprentissages du collège à la voie
professionnelle et préparent la poursuite d’études et l’insertion dans la vie professionnelle.

1
Ici, comme dans l’ensemble du texte, le terme « élève » désigne l’ensemble des publics de la voie
professionnelle : élève sous statut scolaire, apprenti ou adulte en formation.

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À leur entrée en seconde professionnelle, les élèves prennent appui sur les connaissances
et les compétences travaillées au collège (cycle 4). En réactivant, confortant et enrichissant
ces acquis, il s’agit d’approfondir la construction d’une culture générale en histoire et
géographie en poursuivant le développement des compétences, méthodes et démarches.
Dès lors, les programmes réinvestissent, approfondissent et enrichissent les repères
historiques et spatiaux, les notions et les capacités travaillées au collège.
Enfin, dans leur contenu, les programmes d’histoire-géographie éclairent les mutations de
l’économie et de la société que les élèves peuvent appréhender dans leurs périodes de
formation en milieu professionnel ou par l’actualité. Connaissances, compétences et culture
générale favorisent la poursuite d’études et/ou une insertion durable et réussie dans la vie
professionnelle.

Des programmes qui articulent étroitement et à parité histoire et

géographie
Dans la voie professionnelle, les programmes d’histoire-géographie articulent étroitement les
thématiques abordées dans les deux disciplines pour mettre en résonance passé et présent.
Aussi ces deux disciplines disposent-elles d’un même volume horaire annuel dans les
programmes de seconde, de première et de terminale professionnelle. Le programme de
seconde comporte un thème en histoire qui permet une mise en perspective historique du
chef-d’œuvre.

Des mises en œuvre au choix du professeur

Chaque programme – en histoire et en géographie – est structuré autour de deux thèmes et
conçu par année d’enseignement. Le professeur choisit l’ordre de traitement des thèmes.
Chaque thème est construit autour de notions et mots-clés, de capacités, de repères et d’un
commentaire qui l’explicite et indique ses orientations. Le professeur dispose de sa pleine
liberté pédagogique dans le choix des démarches d’enseignement, le choix des acteurs
historiques et des espaces géographiques, le choix des supports et des ressources. En
revanche, les capacités, les notions et les repères sont précisés dans chaque thème. Ils
permettent au professeur d’identifier les acquis à évaluer dans le parcours conduisant au
baccalauréat professionnel.
Les capacités travaillées au collège (cycle 4) sont réactivées et consolidées
progressivement : elles sont indissociables de l’acquisition des connaissances. Le travail sur
croquis (croquis de paysage, croquis sur un fond de carte) et schéma, les activités d’écriture
(permettant de raconter à l’écrit comme à l’oral, de décrire et d’expliquer ou de rendre
compte de l’analyse d’un document) illustrent la diversité des traces écrites. De même,
l’expression orale trouve sa place dans le traitement de tous les thèmes.
Parmi les repères mobilisés lors du traitement d’un thème sont distingués ceux qui ont déjà
été appréhendés au cycle 4 (en italiques) et ceux qui sont découverts. Les notions et mots-
clés indiqués sont ceux que les élèves doivent être en mesure de mobiliser.
Enfin, le numérique est au cœur de l’enseignement, dans les capacités et les apprentissages
à construire, dans les pratiques collaboratives qui se développent dans la classe et
éventuellement hors la classe. Les compétences et les capacités susceptibles de favoriser le
développement d’une culture numérique au service des apprentissages sont signalées par
un pictogramme. Ces mentions sont indicatives et dépendent des contextes de mise en
œuvre de l’enseignement.
Le travail au Centre de Documentation et d’Information et le travail avec le professeur
documentaliste contribuent aussi à la construction des compétences et des capacités
identifiées dans la discipline histoire-géographie.

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 Compétences disciplinaires en baccalauréat professionnel
Maîtriser et utiliser des repères chronologiques et spatiaux
Items de
Capacités
compétence

- Connaître les principales notions, les acteurs majeurs et les repères.

Mémoriser et - Identifier les notions dans une ou plusieurs situations.
s’approprier - Mobiliser les notions et le lexique acquis en histoire et en géographie.
les notions
Exemples de mise en œuvre : construire des cartes mentales mettant
en relation des notions, des faits, des acteurs, des repères.

- Identifier et nommer les périodes historiques, les continuités et ruptures

chronologiques.
- Identifier et nommer les dates et acteurs des grands événements.
- Nommer et localiser les grands repères géographiques ainsi que les
principaux processus étudiés.
Se repérer
- Identifier l’échelle appropriée pour étudier un phénomène.
Exemples de mise en œuvre : réaliser une frise chronologique
numérique, compléter un fond de carte numérique ou choisir un SIG ou
une carte numérique pour résoudre un problème de la vie quotidienne
(se rendre sur son lieu de stage par exemple).

- Situer un événement dans son contexte pour l’expliquer

- Situer un acteur majeur dans un contexte pour préciser son rôle.
- Situer un document dans son contexte pour l’expliquer.
Contextualiser - Confronter le savoir acquis en histoire et en géographie avec ce qui est
entendu, vu, lu et vécu.
Exemple de mise en œuvre : rechercher sur internet des informations
sur un acteur historique ou géographique.

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 S’approprier les démarches géographiques et historiques
Items de
Capacités
compétence

- Compléter ou réaliser un croquis simple de géographie ou réaliser un

schéma simple.
Exploiter les - Réaliser des productions graphiques et cartographiques simples.
outils
- Compléter ou réaliser une frise chronologique ou un schéma simple en
spécifiques aux
histoire ou en géographie.
disciplines
Exemples de mise en œuvre : compléter ou réaliser un croquis simple
de géographie ou réaliser un schéma simple sous format numérique.

- Raconter un événement historique, la vie d’un acteur majeur.

- Décrire une situation géographique.
- Suivre une démarche d’analyse historique et géographique.
Mener et -
Questionner un/des documents pour conduire une analyse historique
construire une ou géographique.
démarche - Construire une argumentation historique ou géographique.
historique ou
- Confronter des points de vue d’acteurs différents.
géographique et
la justifier. - Dégager l’intérêt et les limites du document.
- Justifier des choix, une production.
- Exercer son esprit critique.
Exemple de mise en œuvre : produire un écrit en plusieurs étapes.

- S’impliquer dans des échanges.

- Confronter son point de vue à celui des autres.
Collaborer et - Rendre compte à l’oral ou à l’écrit à titre individuel ou collectif.
échanger en
histoire- - Travailler en mode projet.
géographie Exemples de mise en œuvre : réaliser un travail collaboratif ou une
production collective à l’aide de l’outil numérique pertinent. S’enregistrer
pour mieux s’exprimer, mieux lire, mieux apprendre…

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Le programme d’histoire-géographie de la classe de seconde
professionnelle
Le programme de la classe de seconde revient sur des thématiques abordées au collège en
approfondissant et en renouvelant leur approche.
En histoire, le programme aborde « L’expansion du monde connu » (XVe- XVIIIe siècle) et
« L’Amérique et l’Europe en révolution » dans le dernier tiers du XVIIIe siècle (des
années 1760 à 1804). Ce programme se clôt sur « Métiers, compagnons, compagnonnage
et chef-d’œuvre au XIXe siècle ».
En géographie, l’année est consacrée à la mondialisation au XXIe siècle à travers « Des
réseaux de production et d’échanges mondialisés » et « Une circulation croissante
mais diverse des personnes à l’échelle mondiale ». Ces circulations sont favorisées par
l’évolution des transports et la révolution numérique.

Histoire Géographie
Circulations, colonisations Production mondiale et circulation
et révolutions (XVe-XVIIIe siècle) des personnes, des biens
et des informations

L’expansion du monde connu Des réseaux de production et

(XVe-XVIIIe siècle) d’échanges mondialisés
Thèmes
L’Amérique et l’Europe en révolution Une circulation croissante mais diverse
(des années 1760 à 1804) des personnes à l’échelle mondiale

Métiers, compagnons,
Thème compagnonnage et chef-d’œuvre
au XIXe siècle.

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Programme d’histoire : « Circulations, colonisations et révolutions
(XVe-XVIIIe siècle) »

Le programme d’histoire, intitulé « Circulations, colonisations et révolutions », est consacré à

l’étude de la mise en relation des différentes parties du monde et à « l’ère des Révolutions »
dans le monde atlantique. Le programme couvre la période du XVe au XVIIIe siècle.
Le premier thème, « L’expansion du monde connu », permet d’étudier la mise en relation
progressive de toutes les parties du monde entre le XVe siècle et le XVIIIe siècle. Il envisage
les acteurs (États, compagnies de commerce, négociants…) et leurs motivations. Il aborde
les nouvelles routes maritimes qui permettent les circulations économiques et culturelles
entre les continents. Il porte sur les conséquences de ces nouveaux échanges, sur
l’organisation des sociétés, sur les manières de penser et sur les relations de puissance
entre les États européens.
Le second thème, « L’Amérique et l’Europe en révolution, des années 1760 à 1804 »,
permet d’interroger certains effets politiques du développement des relations entre l’Europe
et l’Amérique. Dans le dernier tiers du XVIIIe siècle, deux révolutions majeures marquent le
monde atlantique : la Révolution américaine et la Révolution française qui participent à la
remise en cause de l’ordre établi et contribuent à l’affirmation de nouveaux droits et
principes. Ces principes trouvent un prolongement singulier dans la Révolution de Saint-
Domingue.
Le programme d’histoire se clôt par une mise en perspective historique du chef-d’œuvre, en
s’intéressant au compagnonnage qui se structure et s’organise au XIXe siècle.
Chaque thème fait l’objet d’un traitement d’une durée horaire égale. Les capacités travaillées
permettent à l’élève de poursuivre l’acquisition – en appui des notions et des repères – des
démarches et méthodes de l’historien. Elles contribuent à établir des liens avec les autres
enseignements.

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 Premier thème : L’expansion du monde connu (XVe-XVIIIe siècle)

- Jusqu’à la fin du XVe siècle, des échanges pluriséculaires mais limités existent entre
l’Europe, l’Afrique et l’Asie. Toutefois, certaines parties du monde comme l’Amérique et
l’Océanie demeurent isolées. Du XVIe au XVIIIe siècle, l’essor important des échanges fait
de celles-ci un Nouveau Monde.
- À partir de la fin du XVe siècle, le Portugal et l’Espagne ouvrent des routes maritimes vers
les Indes et les Amériques qui mettent en relation les différentes parties du monde. Les
Portugais et les Espagnols, suivis des Hollandais, Français et Anglais, rivalisent pour
construire des empires coloniaux et commerciaux, du XVIe au XVIIIe siècle. Les
circulations de personnes (administrateurs, militaires, marchands, missionnaires,
aventuriers, négociants des compagnies de commerce…), de produits (plantes et produits
agricoles, biens artisanaux, métaux précieux…) et d’idées contribuent au développement
des ports et des échanges. La mise en exploitation et la colonisation des Amériques
conduisent à d’importants transferts d’esclaves africains dans le cadre de la traite
atlantique. En France, la façade atlantique connaît des transformations considérables ainsi
qu’une nouvelle impulsion économique (ports, arrière-pays).

Notions et mots- Capacités travaillées : Repères : (en italiques, les

clés : - Comparer à l’aide de cartes ou de repères du collège)
Colonisation, planisphères la situation des - 1492 : la découverte de
empires, traite territoires colonisés au début et à la l’Amérique.
atlantique, routes fin de la période étudiée. - 1494 : Traité de Tordesillas.
maritimes, - Questionner individuellement ou
esclaves, - 1519 : début de la
collectivement une œuvre d’art circumnavigation de Magellan.
compagnie de pour conduire une analyse
commerce. historique. - 1535 : Jacques Cartier remonte
l’embouchure du Saint-Laurent.
- Décrire le circuit d’un ou de
plusieurs produits (thé, tabac, - 1550-51 : controverse de
porcelaine, étoffes indiennes, Valladolid.
sucre…). - 1602 : fondation de la
- Réaliser ou compléter un schéma Compagnie hollandaise des
qui rende compte d’une situation Indes orientales.
historique (colonisation par - 1620 : arrivée du Mayflower au
exemple). Cap Cod.
- 1685 : Code noir.
- Années 1670 - fin XVIIIe siècle :
développement de la traite
atlantique.
- XVIIe -XVIIIe siècles :
développement de la façade
atlantique de la France.
- 1756-1763 : guerre de Sept
Ans.

 Lien avec l’EMC : « Liberté et démocratie » (thème : « La Liberté, nos libertés,

ma liberté »).

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 Second thème : L’Amérique et l’Europe en révolution (des années 1760 à 1804)

- À partir des années 1760, l’Europe et l’Amérique connaissent d’importantes révolutions.

Aussi distinctes que soient ces dernières, elles n’en sont pas moins marquées par une
aspiration à la liberté qui doit beaucoup à l’inspiration de la philosophie des Lumières.
- La Révolution américaine (1775-1787) : les « insurgés » des treize colonies contestent la
domination britannique, appuient leur volonté d’indépendance sur la proclamation de droits
inaliénables de l’homme (1776) et créent de nouvelles institutions politiques (Constitution
de 1787). La France apporte son soutien à la Guerre d’indépendance dont les
développements ont un grand retentissement en Europe.
- La Révolution française (1789-1799) : les révolutionnaires déclarent les droits de l’Homme
et du Citoyen (1789), abolissent la monarchie en donnant à la France une première
constitution écrite avant d’établir une république.
- La Révolution de Saint-Domingue (1791-1804) : une révolte d’esclaves en août 1791
conduit à l’indépendance et à la proclamation de la République d’Haïti, première
république issue d’une révolte d’esclaves. Malgré les ravages de la guerre civile après
1804, la Révolution de Saint-Domingue a un retentissement dans l’ensemble du monde
atlantique.
Notions et mots- Capacités travaillées : Repères : (en italiques, les repères
clés : - Compléter ou réaliser une du collège)
Citoyen, Constitution, frise chronologique des - 1751-1772 : Encyclopédie de
République révolutions dans l’espace Diderot et d’Alembert.
Droits de l’Homme et atlantique. - 1775-1783 : guerre
du Citoyen, - Situer un acteur dans son d’indépendance des États-Unis
Révolution, contexte et préciser son rôle d’Amérique.
indépendance, dans la période considérée. - 1776 : Déclaration d’indépendance
philosophie des
- Raconter l’une des trois des États-Unis d’Amérique.
Lumières.
révolutions (Amérique du - 1787 : Constitution des États-Unis
nord, France, Saint- d’Amérique.
Domingue). -
1789-1799 : Révolution française
- Dégager le sens et l’intérêt de et Première République.
l’un des textes patrimoniaux
de la période. - 26 août 1789 : Déclaration des
Droits de l’homme et du citoyen.
- 10 août 1792 : chute de la
monarchie en France.
- 21 septembre 1792 : proclamation
de la République
- 1794 : abolition de l’esclavage
dans les colonies par la
République française (1793 à
Saint-Domingue), rétabli en 1802.
- 1804 : indépendance de Saint-
Domingue qui devient Haïti.
Lien avec l’EMC : « Liberté et démocratie » (thème : « La Liberté, nos libertés,


ma liberté »).
Lien avec le français : « Dire et se faire entendre : la parole, le théâtre,
l’éloquence », « S’informer, informer : les circuits de l’information ».

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 Thème : Métiers, compagnons, compagnonnage et chef-d’œuvre au XIXe siècle

- Pendant la Révolution, en 1791, toutes les associations ouvrières (corporations et sociétés

compagnonniques) sont interdites. Si les corporations (les « communautés de métiers »
de l’époque médiévale) disparaissent, les sociétés compagnonniques perdurent
discrètement. Les premières traces des « devoirs » remontent au XVe siècle. Faute
d’archives, les informations manquent sur leur genèse. Au XVIIIe siècle, les « devoirs »
sont les défenseurs du monde ouvrier face aux maîtres des corporations : ils accueillent
les aspirants compagnons qui réalisent leur Tour de France pour se perfectionner et être
reçus compagnons.
- C’est en 1804 qu’est fondée une première « cayenne » (assemblée) de compagnons
charpentiers du devoir de liberté bientôt suivie d’autres chambres en province.
Parallèlement, la création du livret ouvrier permet de contrôler l’itinérance des
compagnons. C’est au XIXe siècle que le terme compagnonnage apparaît. Toutefois, si
les devoirs offrent une protection efficace, ils sont affaiblis par leurs divisions politiques et
leurs rivalités ancestrales et échouent à s’unir. Les transformations économiques et
sociales de la seconde moitié du XIXe siècle contribuent à affaiblir le compagnonnage
bien qu’il montre d’authentiques chefs-d’œuvre lors des Expositions universelles. À la fin
du XIXe siècle, le compagnonnage a perdu sa puissance.
- - Le compagnon appartient à une communauté humaine et professionnelle soudée autour
de valeurs (le travail bien fait, la fraternité), de symboles et de rites, de récits légendaires
et de fêtes qui témoignent d’une identité. Le chef-d’œuvre est réalisé au terme du Tour de
France. Évalué par les pairs, il révèle les qualités techniques et les qualités humaines de
l’aspirant : il est une étape dans une vie de travail car l’objectif du compagnon est de faire
de sa vie une œuvre c’est-à-dire de bâtir « sa cathédrale intérieure ».

Notions et Capacités travaillées : Repères :

mots-clés : - Décrire le Tour de France d’un - 1803 : Instauration du livret ouvrier.
Métier, compagnon à partir des - 1804 : création de la cayenne des
compagnon, mémoires, du témoignage d’un compagnons charpentiers du devoir
devoirs, chef- compagnon. de liberté.
d’œuvre, - ou raconter la réception d’un
fraternité, Tour - 1841 : George Sand, Le
compagnon dans une société Compagnon du tour de France.
de France. compagnonnique.
- 1889 : création de l’Union
compagnonnique des compagnons
du tour de France des devoirs unis.

 Lien avec l’EMC : « Liberté et démocratie » (thème : « La Liberté, nos libertés,

ma liberté »).

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Programme de géographie : « Production mondiale et circulation des
personnes, des biens, et des informations »
La réorganisation de la production économique à l’échelle mondiale, les révolutions des
transports et des communications et l’inégale intégration des territoires dans la
mondialisation se traduisent par des mutations importantes, tant en ce qui concerne les
modes de production que les modes de consommation. La prise en compte et la
compréhension des transitions – conçues comme une phase de changements accélérés et
profonds – constitue, du local au global, l’un des principaux enjeux du monde actuel au
regard des questions environnementales et sanitaires, de citoyenneté et de solidarité
mondiale.
Le programme de géographie de la classe de seconde porte sur la mondialisation au XXIe
siècle et s’intitule : « Production mondiale et circulation des personnes, des biens, et des
informations ». Il repose sur deux thèmes complémentaires : « Des réseaux de production et
d’échanges mondialisés » et « Une circulation croissante mais diverse des personnes à
l’échelle mondiale ».
Le premier thème traite de la production et de l’expansion des flux de marchandises et de
services. Cette production et cette expansion, favorisées par l’évolution des transports en
premier lieu maritime (le conteneur et le porte-conteneur) et par la révolution numérique,
s’organisent en réseaux.
Le second thème porte sur les circulations humaines à l’échelle mondiale à travers différents
types de mobilités : migrations, travail et études à l’international, tourisme.
Chaque thème fait l’objet d’un traitement d’une durée horaire égale. Les capacités travaillées
permettent à l’élève de poursuivre l’acquisition – en appui des notions et des repères – des
outils de la géographie (croquis, schéma). Elles font une place au récit et contribuent à
établir des liens avec les autres enseignements pour concourir à la maîtrise des
compétences transversales.

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 Premier thème : Des réseaux de production et d’échanges mondialisés

- La conception, la production et la consommation d’une grande partie des biens s’opèrent à

l’échelle mondiale. La production sur plusieurs sites des entreprises multinationales, les
accords entre États, la consommation et les déplacements des individus sont les
principaux facteurs de la mondialisation. Les entreprises prennent en compte les
spécificités de chaque territoire (compétences, coûts du travail, entreprises locales,
proximité des marchés), et les possibilités d’économies d’échelle pour déterminer la
localisation des différentes étapes du processus de production.
- L’expansion des échanges mondiaux de marchandises, de capitaux et de données
s’inscrit dans trois grandes transformations : l’évolution des transports avec les transports
aériens (fret aérien et avions cargo) et maritimes (porte-conteneurs géants), celle de la
logistique (grands ports, aéroports et plateformes multimodales) et la révolution numérique
(notamment réseaux de câbles sous-marins et liaisons satellitaires).
- Toutefois, la mondialisation de la production et l’expansion des échanges ne concernent
pas de la même manière tous les pays et territoires, du fait de barrières politiques,
économiques et administratives.
- Les préoccupations liées au changement climatique, à la préservation des ressources et
de l’environnement pourraient remettre en cause cette circulation généralisée.

Notions et mots- Capacités travaillées : Repères : (en italiques, les

clés : - Identifier l’échelle appropriée pour repères du collège)
Révolution des étudier les principaux flux. - Les métropoles les plus
transports, - Décrire le circuit d’un bien de sa grandes et les mieux
révolution conception, à sa réalisation puis à connectées du monde.
numérique. sa consommation à l’échelle - Les mers et océans
Acteurs, plate-forme mondiale. principaux ainsi que quelques
multimodale, câbles lieux stratégiques (isthmes,
- Compléter le croquis d’un espace
sous-marins, détroits, canaux).
portuaire ou aéroportuaire et sa
liaisons satellitaires.
légende. - Les façades maritimes
Entreprise majeures et quelques grands
multinationale. - Analyser à l’oral ou à l’écrit les
informations essentielles d’un ports mondiaux.
document. - Trois aéroports internationaux
- Connaître et comprendre les (un en Europe, un en
objectifs du développement durable Amérique, un en Asie).
tels que définis par l’UNESCO. - Les noms d’entreprises
multinationales de trois
continents différents.
- Les grandes routes maritimes.

 Lien avec l’économie-droit : « L’État : quel rôle dans l’activité économique ? ».

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 Second thème : Une circulation croissante et diverse des personnes
à l’échelle mondiale

- Le thème porte sur les enjeux des circulations de personnes dans le monde et étudie la
diversité des types de mobilité ; il conduit à distinguer expatriés, migrants, touristes et
étudiants à l’étranger. Les motifs de déplacement des personnes à l’échelle mondiale sont
divers : travail, conflits, contraintes économiques, politiques ou environnementales,
études, tourisme…
- Les migrations sont d’abord régionales et intracontinentales. Les migrants traversent des
frontières grâce à l’aide d’acteurs, légaux ou illégaux. Certains d’entre eux acquièrent le
statut de réfugiés. Ces mouvements ont des conséquences pour les territoires de départ,
d’arrivée et de traversée.
- Les mobilités touristiques croissantes sont liées à la démocratisation des transports, à
l’accroissement du niveau de vie et au développement des loisirs. À l’échelle mondiale,
quelques bassins touristiques concentrent les principales zones d’accueil qui donnent lieu
à des aménagements spécifiques. Ces derniers transforment les territoires d’accueil et
posent localement des défis de préservation et de renouvellement des ressources ainsi
que des enjeux d’aménagement durable.
- La mobilité peut également concerner des salariés ainsi que des étudiants ou apprentis
dans le cadre, par exemple, de programmes européens comme Erasmus+.
- La révolution numérique (plateformes de réservation en ligne, forums de voyageurs…) et
l’évolution des transports (compagnies low cost) bouleversent les manières de voyager et
les métiers du tourisme (hôteliers, agences de voyage…). L’augmentation considérable
des mobilités a une forte incidence sur l’environnement (empreinte carbone notamment).

Notions et Capacités travaillées : Repères : (en italiques, les

mots-clés : - Situer et distinguer les principaux repères du collège)
Mobilité, mouvements migratoires - Les principaux lieux de départ
frontière, internationaux. et d’arrivée des migrants.
migrations, - Situer et nommer les principaux - Les grandes aires touristiques
réfugiés, bassins touristiques. du monde.
expatriés,
- Compléter ou réaliser le croquis d’un - Quelques frontières et zones
aménagement aménagement touristique. de passage et/ou de contrôle.
touristique,
- Décrire une forme de mobilité - Les grandes régions
bassin internationale dont l’élève a une touristiques en France et en
touristique, expérience personnelle ou rapportée. Europe.
Erasmus+.
- Comprendre le lien entre transport et - Les grands sites de tourisme
changement climatique. dans le monde et en France.
- Les noms de deux grands
groupes hôteliers de taille
mondiale.

 Lien avec l’EMC : « Liberté et démocratie » (thème : « La Liberté, nos libertés,

ma liberté »).

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