Programme Cycle 4 621

Programme
du cycle 4
En vigueur à la rentrée 2020
Cette version du texte met en évidence les modifications apportées

au programme en application jusqu’à l’année scolaire 2019-2020
afin de renforcer les enseignements relatifs au changement climatique,
à la biodiversité et au développement durable.
D’après le BOEN n° 31 du 30 juillet 2020
Annexe 3
Programme d’enseignement du cycle des approfondissements

(cycle 4)
Sommaire
Volet 1 : Les spécificités du cycle des approfondissements (cycle 4)
Volet 2 : Contributions essentielles des différents enseignements

et champs éducatifs au socle commun
Volet 3 : les enseignements (cycle 4)

Français
Langues vivantes (étrangères ou régionales)
Arts plastiques
Éducation musicale
Histoire des arts
Éducation physique et sportive
Enseignement moral et civique
Histoire et géographie
Physique-Chimie
Sciences de la vie et de la Terre
Technologie
Mathématiques
Éducation aux médias et à l’information
Par rapport à la version en vigueur à la rentrée 2019, les ajouts et modifications sont en vert,
les suppressions sont en rouge barré.
© Direction générale de l’enseignement scolaire > www.eduscol.education.fr 2

Volet 1 : Les spécificités du cycle des approfondissements (cycle 4)

Le cycle 3 de la scolarité s’est achevé avec la première année du collège. Les élèves se sont
progressivement habitués à une nouvelle organisation pédagogique et aux nouveaux
rythmes des enseignements, à vivre dans un nouveau cadre qu’ils ont appris à décoder et à
comprendre. Ils continuent de développer des compétences dans les différentes disciplines.
Ces compétences, évaluées régulièrement et en fin de cycle, leur permettront de s’épanouir
personnellement, de poursuivre leurs études et de continuer à se former tout au long de leur
vie, ainsi que de s’insérer dans la société et de participer, comme citoyens, à son évolution.
Toute l’équipe pédagogique et éducative contribue au développement de ces compétences.
Pour mettre en évidence les grands traits qui caractérisent le cycle 4, on peut insister sur
plusieurs aspects qui, bien que déjà présents les années précédentes, n’étaient pas aussi
marqués et systématiques.
- Lors des trois ans de collège du cycle 4, les élèves sont des adolescentes et des
adolescents en pleine évolution physique et psychique. Les activités physiques et
sportives, l’engagement dans la création d’événements culturels favorisent un
développement harmonieux de ces jeunes, dans le plaisir de la pratique. L’élève développe
ses compétences par la confrontation à des tâches plus complexes où il s’agit de réfléchir
davantage que ce soit en termes de connaissances, de savoir-faire ou d’attitudes. Il est
amené à faire des choix, à adopter des procédures adaptées pour résoudre un problème
ou mener à bien un projet. Cela passe par des activités disciplinaires et
interdisciplinaires. Tous les professeurs jouent un rôle moteur dans cette formation, dont
ils sont les garants de la réussite. Pour que l’élève accepte des démarches où il tâtonne,
prend des initiatives, se trompe et recommence, il est indispensable de créer un climat de
confiance, dans lequel on peut questionner sans crainte et où disparaît la peur de mal
faire.
- Dans la même perspective, les élèves sont amenés à passer d’un langage à un autre
puis à choisir le mode de langage adapté à la situation, en utilisant la langue française, les
langues vivantes, l’expression corporelle ou artistique, les langages scientifiques, les
différents moyens de la société d’aujourd’hui (images, sons, supports numériques…).
Nombre des textes et documents qu’ils doivent comprendre ou produire combinent
différents langages. Là encore, l’interdisciplinarité favorise cette souplesse et cette
adaptabilité, à condition qu’elle ne soit pas source de confusion, mais bien plutôt
d’échanges et de confrontation de points de vue différents.
- Dans une société marquée par l’abondance des informations, les élèves apprennent à
devenir des usagers des médias et d’Internet conscients de leurs droits et devoirs et
maîtrisant leur identité numérique, à identifier et évaluer, en faisant preuve d’esprit critique,
les sources d’information à travers la connaissance plus approfondie d’un univers
médiatique et documentaire en constante évolution. Ils utilisent des outils qui leur
permettent d’être efficaces dans leurs recherches. Mieux comprendre la société dans
laquelle ils vivent exige aussi des élèves qu’ils s’inscrivent dans le temps long de l’histoire.
C’est ainsi qu’ils sont davantage confrontés à la dimension historique des savoirs mais
aussi aux défis technologiques, sociétaux et environnementaux du monde d’aujourd’hui. Il
s’agit pour eux de comprendre le monde qui les entoure afin de pouvoir agir de façon
responsable et plus tard à une échelle plus large, en tant que citoyens.
- L’abstraction et la modélisation sont bien plus présentes désormais, ce qui n’empêche
pas de rechercher les chemins concrets qui permettent de les atteindre. Toutes les
disciplines y concourent : il s’agit de former des élèves capables de dépasser le cas
individuel, de savoir disposer d’outils efficaces de modélisation valables pour de multiples
situations et d’en comprendre les limites.

- La créativité des élèves, qui traverse elle aussi tous les cycles, se déploie au cycle 4 à
travers une grande diversité de supports (notamment technologiques et numériques) et de
dispositifs ou activités tels que le travail de groupes, la démarche de projet, la résolution de
problèmes, la conception d’œuvres personnelles, etc. Chaque élève est incité à proposer
des solutions originales, à mobiliser ses connaissances et compétences pour des
réalisations valorisantes et motivantes.
- La vie au sein de l’établissement et son prolongement en dehors de celui-ci est l'occasion
de développer l'esprit de responsabilité et d'engagement de chacun et celui
d’entreprendre et de coopérer avec les autres. Un climat scolaire propice place l’élève
dans les meilleures conditions pour développer son autonomie et sa capacité à penser par
lui-même. À travers l’enseignement moral et civique et sa participation à la vie du collège, il
est amené à réfléchir de manière plus approfondie à des questions pour lesquelles les
réponses sont souvent complexes, mais en même temps aux valeurs essentielles qui
fondent notre société démocratique.
- Tout au long du cycle 4, les élèves sont amenés à conjuguer d’une part un respect de
normes qui s’inscrivent dans une culture commune, d’autre part une pensée
personnelle en construction, un développement de leurs talents propres, de leurs
aspirations, tout en s’ouvrant aux autres, à la diversité, à la découverte.

Volet 2 : Contributions essentielles des différents enseignements

et champs éducatifs au socle commun
Ce deuxième volet du programme de cycle 4 présente non pas l'intégralité des apports
possibles de chaque champ disciplinaire ou éducatif, mais sa contribution essentielle et
spécifique à l’acquisition de chacun des cinq domaines du socle commun de
connaissances, de compétences et de culture.
Domaine 1. Les langages pour penser et communiquer

Ce domaine considère les langages moins dans leur usage que dans le principe de leur
acquisition. Il appelle la mise en place de procédures de mémorisation, d'entraînement,
d'automatisation et de réflexion sur les objets qu'il travaille, et au premier chef sur la langue
française. Au cycle 4, l'acquisition de ces quatre opérations mentales est poursuivie mais la
part de réflexion augmente. Il s'agit de s'approprier et maîtriser des codes complexes pour
pratiquer les sciences, comprendre et communiquer à l'écrit, à l'oral, par la création
d'images, de sons ou de gestes.
La rigueur de l'expression, la capacité à en faire preuve pour dialoguer, l'adaptation à une
diversité de situations pour agir ou résoudre un problème sont au cœur du domaine 1.
L'élève passe progressivement de ses intuitions et usages spontanés à des réalisations
réfléchies nécessitant d'organiser et formaliser davantage ses productions en respectant des
règles et des normes qui permettent la compréhension et l'échange. C'est au cycle 4 que
l'élève travaille les codes pour eux-mêmes et réalise qu'il s'agit de systèmes dont la
puissance est infinie et ouvre à la liberté de penser et d'agir.
 Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit

L'enseignement du français au cycle 4 vise la compréhension de textes variés, notamment à
travers la perception de leurs implicites ; la réalisation d'écrits divers dans des intentions et
des contextes particuliers ; une expression orale claire et adaptée aux situations de
communication. Il induit aussi une réflexion sur la langue qui permette de reformuler,
transposer, interpréter, créer et communiquer.
Tous les champs disciplinaires concourent à la maîtrise de la langue. L'histoire et la
géographie, les sciences et la technologie forment à l'acquisition de langages spécifiques qui
permettent de comprendre le monde. Les arts développent la compréhension des langages
artistiques et l'aptitude à communiquer sur leur réception. L'enseignement moral et civique
entraîne à l'expression des sentiments moraux et au débat argumenté. L'éducation aux
médias et à l'information aide à maîtriser les systèmes d'information et de communication à
travers lesquels se construisent le rapport aux autres et l'autonomie.
 Comprendre, s’exprimer en utilisant une langue étrangère ou régionale

L'enseignement des langues étrangères ou régionales permet d'étendre et de diversifier ses
capacités de compréhension et d’expression écrites et orales dans plusieurs langues ; de
passer d’un mode de communication à un autre ; de recourir à divers moyens langagiers
pour interagir et apprendre ; de réfléchir sur les fonctionnements des langues, leurs
variations internes, leurs proximités et distances.
L'ensemble des disciplines contribue à la lecture, à la compréhension, à l'écriture de
documents en langue étrangère ou régionale qui favorisent l'accès à d'autres contextes
culturels. L’enseignement des langues vivantes fait découvrir à l’élève d’autres manières de
comprendre le monde et d’en appréhender ses problématiques humaines, sociétales,
économiques et environnementales.

 Comprendre, s’exprimer en utilisant les langages mathématiques, scientifiques et

informatiques
Les mathématiques, les sciences et la technologie forment à la lecture, à la compréhension,
à la production de documents scientifiques et techniques variés. Elles aident à passer d’une
forme de langage courant à un langage scientifique ou technique et inversement.
Les mathématiques apprennent à utiliser les nombres pour exprimer quantités et mesures,
se repérer et résoudre des problèmes ; les grandeurs pour modéliser ; les propriétés des
figures usuelles pour résoudre des problèmes, aborder la complexité du monde réel.
Les disciplines scientifiques et technologiques sont toutes concernées par la lecture et
l'exploitation de tableaux de données, le traitement d'informations chiffrées ; par le langage
algébrique pour généraliser des propriétés et résoudre des problèmes. Elles apprennent
aussi à communiquer sur ses démarches, ses résultats, ses choix, à s’exprimer lors d’un
débat scientifique et technique. La lecture, l'interprétation des tableaux, graphiques et
diagrammes nourrissent aussi d'autres champs du savoir.
 Comprendre, s’exprimer en utilisant les langages des arts et du corps

Les arts plastiques et l’éducation musicale y contribuent tout particulièrement. Ils apprennent
à manipuler les composantes des langages plastiques dans une visée artistique ; à maîtriser
sa voix parlée et chantée, à moduler son expression, à interpréter un répertoire, à tenir sa
partie dans un collectif ; à expliciter sa perception, ses sensations et sa compréhension des
processus artistiques et à participer au débat lié à la réception des œuvres.
L'éducation physique et sportive apprend à élaborer des systèmes de communication dans
et par l’action, à se doter de langages communs pour pouvoir mettre en œuvre des
techniques efficaces, prendre des décisions, comprendre l’activité des autres dans le
contexte de prestations sportives ou artistiques, individuelles ou collectives.
Domaine 2. Les méthodes et outils pour apprendre

Être élève s'apprend par l'exemple des adultes mais aussi en s'appropriant des règles et des
codes que ce domaine explicite. Son importance est décisive pour la réussite et concerne
tous les champs du savoir. Il s'agit du travail en classe et du travail personnel de l'élève qui
augmente progressivement dans le cycle. Ils permettront l'autonomie nécessaire à des
poursuites d'étude. Il ne s'agit ni d'un enseignement spécifique des méthodes, ni d'un
préalable à l'entrée dans les savoirs : c'est dans le mouvement même des apprentissages
disciplinaires et des divers moments et lieux de la vie scolaire qu'une attention est portée aux
méthodes propres à chaque discipline et à celles qui sont utilisables par toutes. Le monde
contemporain a introduit à l'école les outils numériques qui donnent accès à une information
proliférante dont le traitement constitue une compétence majeure. Le domaine 2 vise un
usage éclairé de ces outils, à des fins de connaissance et pas seulement d'information, pour
former des utilisateurs conscients de leurs potentialités mais aussi des risques qu'ils peuvent
comporter et des responsabilités des utilisateurs. Les salles spécialisées, le CDI, les
environnements numériques de travail sont dédiés à cet effet.
Ce domaine concerne l'apprentissage du travail coopératif et collaboratif sous toutes ses
formes, en classe, dans les projets conduits par les élèves au sein de l'établissement, en
liaison avec les valeurs promues dans le domaine 3 et par l'enseignement moral et civique.
L'ensemble des disciplines concourt à apprendre aux élèves comment on apprend à l'école.
Elles prennent en charge l'apprentissage de la langue scolaire, de la compréhension des
consignes, du lexique, du maniement des usuels, de la prise de notes. Elles aident à
acquérir des stratégies d’écoute, de lecture, d’expression.
L'organisation et l'entraînement, déterminants pour la réussite, se construisent dans la
classe à travers leçons et exercices, mais aussi à l'extérieur, au sein de la vie scolaire et du

CDI. Chaque discipline y contribue à sa façon : les sciences, dont les mathématiques et la
technologie, par exemple par des exercices d'entraînement et de mémorisation ainsi que par
la confrontation à des tâches complexes, l'éducation physique et sportive par l'entraînement,
les répétitions, la réduction ou l’augmentation de la complexité des tâches, la concentration,
la compréhension de ses erreurs. L’enseignement de l’informatique, dispensé en
mathématiques et en technologie, permet d’approfondir l’usage des outils numériques et
d’apprendre à progresser par essais et erreurs. Le volume des informations auxquelles sont
soumis les élèves exige d'eux des méthodes pour les rechercher et les exploiter
judicieusement. L'ensemble des disciplines propose pour cela des outils, et l'éducation aux
médias et à l'information apprend aussi la maîtrise des environnements numériques de
travail.
La réalisation de projets, au sein des disciplines et entre elles, mobilise des ressources
diverses.
Les projets artistiques exigent notamment le recours à des ressources d’expression
plastique ou musicales, documentaires et culturelles. Les langues peuvent contribuer, de
manière méthodique et planifiée, à des projets et des échanges où s’articulent écriture,
lectures, recherches, communication avec des locuteurs étrangers ou régionaux.
Ces projets développent des compétences de coopération, par exemple lorsqu'il s'agit de
développer avec d’autres son corps ou sa motricité, de concevoir pour un destinataire une
activité multimédia ou de contribuer dans l'établissement à des publications respectueuses
du droit et de l’éthique de l’information.
L'éducation aux médias et à l'information passe d'abord par l'acquisition d'une méthode de
recherche d’informations et de leur exploitation mise en œuvre dans les diverses disciplines.
Elle pousse à s'interroger sur la fiabilité, la pertinence d’une information, à distinguer les
sources selon leur support.
Elle aide à exploiter les outils, les modes d’organisation de l’information et les centres de
ressources accessibles.
Sciences et technologie contribuent de façon majeure à la maîtrise des outils numériques.
Elles enseignent l'exploitation de bases de données, l'organisation et le traitement de
mesures, l’articulation d'aspects numériques et graphiques. Plus spécifiquement, elles
permettent d'analyser ou de simuler un phénomène naturel, de tester des conjectures, de
collecter et mutualiser des informations de terrain ou de laboratoire, d'analyser le niveau de
technicité des objets et systèmes techniques, leurs environnements technologiques.
D'autres disciplines participent à cette éducation, comme le français par son traitement de
différentes sources d'information, numériques ou non, les arts plastiques par leur
identification de la nature de différentes productions numériques artistiques dont ils
expérimentent les incidences sur la conception des formes, l'histoire et la géographie par
leur vocation à traiter les sources ou à présenter, diffuser et créer des représentations
cartographiées.
Domaine 3. La formation de la personne et du citoyen

La formation de la personne et du citoyen relève de tous les enseignements et de
l'enseignement moral et civique. Cette formation requiert une culture générale qui fournit les
connaissances éclairant les choix et l'engagement éthique des personnes. Elle développe le
sens critique, l'ouverture aux autres, le sens des responsabilités individuelles et collectives
en mettant en jeu par le débat, par l'engagement et l'action, les valeurs fondamentales
inscrites dans la République et les diverses déclarations des droits. Elle engage donc tous
les autres domaines du socle : la capacité à exprimer ses émotions et sa pensée, à justifier
ses choix, à s'insérer dans des controverses en respectant les autres ; la capacité à vivre et
travailler dans un collectif et dans la société en général ; les connaissances scientifiques et

techniques qui permettent d'accéder à la vérité et à la preuve, de la différencier d'une simple

opinion, de comprendre les enjeux éthiques des applications scientifiques et techniques ; le
respect des règles et la possibilité de les modifier ; les savoirs littéraires et historiques
indispensables à la compréhension du sens de la citoyenneté, de la place de l'individu dans
la société et du devoir de défense.
Les disciplines artistiques développent par excellence la sensibilité, mais elles habituent
aussi à respecter le goût des autres, à se situer au-delà des modes et des a priori.
Par la nature des échanges argumentés qu'ils inspirent avec d'autres points de vue, des
enseignements comme le français, l'histoire des arts ou l'histoire et la géographie
développent le vocabulaire des émotions et du jugement, la sensibilité et la pensée,
concernant notamment les questions socialement vives et l'actualité.
Toutes les disciplines et notamment les sciences de la vie et de la Terre, l'enseignement
moral et civique et les divers moments de la vie scolaire contribuent au respect des autres,
au souci d'autrui dans les usages du langage, et à la lutte contre toutes les formes de
discrimination. Les langues vivantes étrangères et régionales ouvrent au respect et au
dialogue des cultures et préparent à la mobilité.
La formation de la personne et du citoyen suppose une connaissance et une compréhension
des règles de droit qui prévalent en société. Par des études de cas concrets, l'histoire, la
géographie et l'enseignement moral et civique habituent à s'approprier les grands principes
de la justice et les règles du fonctionnement social, à distinguer ce qui est objectif de ce qui
est subjectif. L'éducation aux médias et à l’information initie à des notions comme celles
d'identité et de trace numériques dont la maîtrise sous-tend des pratiques responsables
d'information et de communication.
L'enseignement moral et civique initie aux grands principes démocratiques et aux valeurs
portées par les déclarations des droits de l'homme.
Ces règles concernent aussi les pratiques et la vie dans l'établissement, comme dans les
activités physiques, sportives et artistiques : comprendre qu'elles sont source d’inventions
techniques, de liberté, de sécurité permet d’établir des rapports positifs aux autres, en
particulier avec les camarades de l’autre sexe. La vie scolaire est également un moment
privilégié pour apprendre à respecter les règles de vie collective, connaître ses droits et ses
devoirs.
Développer le jugement est un des buts privilégiés du cycle 4. Chaque discipline y concourt
à sa manière en enseignant l’évaluation critique de l'information et des sources d'un objet
médiatique, en apprenant à élaborer des codes pour évaluer une activité physique, à
analyser une information chiffrée, ou encore en formant aux critères du jugement de goût.
Toutes les disciplines visent à étayer et élargir les modes de raisonnement et les
démonstrations. Ainsi, les langues vivantes étrangères et régionales introduisent à d'autres
points de vue et conceptions, aident à prendre de la distance et à réfléchir sur ses propres
habitudes et représentations. L'enseignement moral et civique permet de comprendre la
diversité des sentiments d'appartenance et en quoi la laïcité préserve la liberté de
conscience et l'égalité des citoyens. La culture littéraire nourrit les débats sur les grands
questionnements. Les mathématiques et la culture scientifique et technique aident à
développer l'esprit critique et le goût de la vérité ; celle-ci permet d'évaluer l'impact des
découvertes et innovations sur notre vie, notre vision du monde et notre rapport à
l'environnement. L’éducation aux médias et à l'information oblige à questionner les enjeux
démocratiques liés à l'information journalistique et aux réseaux sociaux.
Les projets interdisciplinaires constituent un cadre privilégié pour la mise en œuvre des
compétences acquises. Ils nécessitent des prises d'initiative qui les mobilisent et les
développent dans l'action. Les disciplines scientifiques et technologiques notamment
peuvent engager dans des démarches de conception, de création de prototypes, dans des
activités manuelles, individuelles ou collectives, des démarches de projet, d'entrepreneuriat.

Ces initiatives et engagements, la participation à des actions solidaires ou aux instances de

l'établissement et aux heures de vie de classe requièrent un exercice explicite de la
citoyenneté.
Domaine 4. Les systèmes naturels et les systèmes techniques

Le domaine 4 est un lieu privilégié mais non exclusif pour travailler l'histoire des sciences en
liaison avec l'histoire des sociétés humaines. Il permet d'initier aux premiers éléments de
modélisation scientifique et de comprendre la puissance des mathématiques, l'importance de
prendre conscience des ordres de grandeur de l'infiniment grand de l'univers à l'infiniment
petit (de la cellule à l’atome). Les élèves sont amenés à utiliser constamment diverses
échelles et la proportionnalité. Il met en perspective ce qui paraît aller de soi comme la
mesure du temps et de l'espace. Au cycle 4, les élèves prennent conscience des risques,
qu’ils soient naturels ou liés aux activités humaines, et en analysent les causes et
conséquences naturelles et humaines. Ils sont sensibilisés aux problèmes de santé publique
liés aux conduites ou à l'alimentation et trouvent dans l'éducation physique des exemples
concrets de prévention. Ils explorent le monde des objets, leur production, leur design, leur
cycle de vie ; ils en mesurent les usages dans la vie quotidienne.
Les sciences, dont les mathématiques, visent à décrire et expliquer des phénomènes
naturels en réalisant et exploitant des mesures, en mobilisant des connaissances dans les
domaines de la matière, du vivant, de l’énergie et de l’environnement, en anticipant des
effets à partir de causes ou de modèles, en aidant à se repérer dans l'univers en ayant
conscience des échelles et des ordres de grandeur.
La technologie décrit et explique des objets et des systèmes techniques répondant à des
besoins en analysant des usages existants, en modélisant leurs organisations fonctionnelles,
leurs comportements, en caractérisant les flux de données et d’énergie échangés.
L'éducation physique et sportive aide à comprendre les phénomènes qui régissent le
mouvement et l’effort, à identifier l'effet des émotions et de l’effort sur la pensée et l’habileté
gestuelle.
L'éducation aux médias et à l'information fait connaître et maîtriser les évolutions
technologiques récentes des produits médiatiques.
Les sciences aident à se représenter, à modéliser et appréhender la complexité du monde à
l'aide des registres numérique, géométrique, graphique, statistique, symbolique du langage
mathématique. Elles exercent à induire et déduire grâce à la résolution de problèmes, aux
démarches d'essais-erreurs, de conjecture et de validation. Elles contribuent à former le
raisonnement logique par le calcul numérique ou littéral, la géométrie et l'algorithmique. Elles
forment à interpréter des données, à prendre des décisions en les organisant et les
analysant grâce à des outils de représentation. Elles apprennent à expérimenter tout en
respectant les règles de sécurité.
Pour ces démarches d'investigation, l’éducation aux médias et à l'information constitue une
précieuse ressource. Elle aide en effet à distinguer une information scientifique vulgarisée
d’une information pseudo-scientifique grâce au repérage d'indices pertinents et à la
validation des sources. L'histoire et la géographie contribuent également à la démarche de
questionnement en donnant à imaginer des stratégies de sélection des informations reçues
en classe, en les croisant avec ses représentations pour expliquer un événement, une
notion, l’organisation d’un territoire.
La technologie relie les applications technologiques aux savoirs et les progrès
technologiques aux avancées dans les connaissances scientifiques. Elle fait concevoir et
réaliser tout ou partie d’un objet ou d’un système technique en étudiant son processus de
réalisation, en concevant le prototype d'une solution matérielle ou numérique, en cherchant à
améliorer ses performances.

Les arts contribuent à interpréter le monde, à agir dans la société, à transformer son
environnement selon des logiques de questionnement autant sensibles que rationnelles qui
permettent de répondre à des problèmes complexes par des réalisations plastiques
concrètes ou à expérimenter des matériaux et techniques permettant la réalisation d’un
projet musical au service d’une émotion, d’un point de vue, d’un sens particulier ou d’une
narration.
Les sciences, dont les mathématiques et la technologie, en liaison avec l'enseignement
moral et civique, font réinvestir des connaissances fondamentales pour comprendre et
adopter un comportement responsable vis-à-vis de l’environnement et des ressources de la
planète, de la santé, des usages des progrès techniques. Elles aident à différencier
responsabilités individuelle et collective dans ces domaines.
L’éducation physique et sportive contribue à la construction des principes de santé par la
pratique physique.
Domaine 5. Les représentations du monde et l'activité humaine

Au cycle 4, les élèves continuent à développer l'esprit critique et le goût de la controverse qui
caractérisera ensuite l'enseignement des lycées. Ils développent une conscience historique
par le travail des traces du passé, des mémoires collectives et individuelles et des œuvres
qu'elles ont produites. Ils commencent à les mettre en relation avec la société où ils vivent et
dont ils doivent sentir l'élargissement aux mondes lointains et à la diversité des cultures et
des croyances. Ils commencent à nourrir leurs propres travaux de citations qu'ils
s'approprient ou détournent pour produire de nouvelles significations. Cet élargissement de
l'expérience du temps et de l'espace permet de travailler sur le développement de
l'information et des médias dans les sociétés humaines, de distinguer le visible et l'invisible,
l'explicite et l'implicite, le réel et la fiction. L'étude des paysages et de l'espace urbain où
vivent aujourd'hui une majorité d'humains ouvre des perspectives pour mieux comprendre
les systèmes complexes des sociétés créées par l'homme contemporain. C'est aussi le
domaine où se développent la créativité et l'imaginaire, les qualités de questionnement et
d'interprétation qui sollicitent l'engagement personnel et le jugement en relation avec le
domaine 3.
L'histoire et la géographie sont, par excellence, les disciplines qui mettent en place des
repères temporels reliant entre eux des acteurs, des événements, des lieux, des œuvres
d’art, des productions humaines ainsi que des repères spatiaux, de l’espace vécu au
découpage du monde. Mais d'autres champs disciplinaires ou éducatifs y contribuent
également, comme l’éducation aux médias et à l'information qui donne à connaître des
éléments de l’histoire de l’écrit et de ses supports.
Il s'agit fondamentalement d'aider les élèves à se construire une culture. Comme en français
où l'on s’approprie une culture littéraire vivante et organisée, ou bien au sein des champs
artistiques et de l'histoire des arts où l'on interroge le rapport de l’œuvre à l’espace et au
temps comme processus de création relié à l’histoire des hommes et des femmes, des idées
et des sociétés, où l'on apprend à connaître par l’expérience sensible et l’étude objective
quelques grandes œuvres du patrimoine. Les sciences et la technologie y contribuent
également en développant une conscience historique de leur développement montrant leurs
évolutions et leurs conséquences sur la société.
Dans leur confrontation aux différentes disciplines et champs éducatifs, les élèves
apprennent aussi à se situer dans le monde social. Ils accèdent, grâce à l'histoire et à la
géographie, à l'organisation politique, géographique et culturelle du monde. Ils commencent
à appréhender, par la formation morale et civique, leurs responsabilités d'homme, de femme
et de citoyen. Ils apprennent aussi à utiliser des outils de communication en opérant
notamment une distinction, absolument nécessaire, entre espace privé et espace public, en

comprenant que les médias véhiculent des représentations du monde qu'il faut connaître et
reconnaître.
En développant leur culture scientifique et technologique, ils comprennent l'existence de
liens étroits entre les sciences, les technologies et les sociétés, ils apprennent à apprécier et
évaluer les effets et la durabilité des innovations, notamment celles liées au numérique.
S'approprier l'organisation et le fonctionnement des sociétés passe aussi par la
connaissance des processus par lesquels ils se construisent. Les différentes disciplines
apprennent à voir qu'ils procèdent d’expériences humaines diverses. Le français y contribue
en enseignant à reconnaître les aspects symboliques des textes, à les comprendre dans leur
contexte historique et la pluralité de leurs réceptions, à les interpréter et à formuler sur eux
un jugement personnel argumenté. Les langues vivantes étendent la connaissance de la
diversité linguistique et culturelle et celle des enjeux liés à cette pluralité.
Les enseignements artistiques aident à expérimenter et comprendre la spécificité des
productions artistiques considérées comme représentations du monde, interrogations sur
l'être humain, interprétations et propositions.
Se représenter le monde dans sa complexité et ses processus passe par des réalisations de
projets. Ceux-ci peuvent notamment se développer dans le cadre des enseignements
pratiques interdisciplinaires auxquels chaque discipline apporte sa spécificité. L'objectif d'une
production y est toujours présent, qu'il s'agisse de rendre compte de la complexité du monde
par la réalisation de cartes mentales, de schémas, de croquis, d'exercer sa créativité par des
pratiques individuelles ou collectives d'expositions, de théâtre, d'écriture de fiction ou
poétique, ou de réaliser une production médiatique.
Ces initiatives développent la créativité dans la confrontation. La technologie, par exemple,
forme aux compromis nécessaires pour faire évoluer les objets et systèmes techniques
actuels ; l'éducation physique et sportive, par les défis, les épreuves, les rencontres qu'elle
organise, apprend à combiner les ressources que nécessite chaque activité étudiée et à les
mobiliser pour devenir de plus en plus autonome ; les langues vivantes étrangères et
régionales, par la participation à des projets dans des contextes multilingues et
multiculturels, accroissent les capacités de mobilité.

Volet 3 : les enseignements (cycle 4)
Français
L’enseignement du français joue au cycle 4, comme dans les cycles précédents, un rôle
décisif dans la réussite scolaire, tant pour le perfectionnement des compétences de lecture
et d’expression utilisées dans tous les champs de la connaissance et de la vie sociale que
pour l’acquisition d'une culture littéraire et artistique.
Au cycle 3, les élèves ont développé des capacités à lire, comprendre et interpréter des
documents de natures diverses, dont des textes littéraires. Ils ont enrichi leurs compétences
de communication et d'expression, écrites et orales, dans des situations de plus en plus
complexes, structurant leurs connaissances et élaborant une pensée propre. Ils sont entrés
dans une étude de la langue explicite et réflexive, au service de la compréhension et de
l’expression.
L’enseignement du français au cycle 4 constitue une étape importante dans la construction
d'une pensée autonome appuyée sur un usage correct et précis de la langue française, le
développement de l’esprit critique et de qualités de jugement qui seront nécessaires au
lycée.
Cet enseignement s’organise autour de compétences et de connaissances qu’on peut
distinguer selon trois grandes entrées :
- le développement des compétences d’expression orale et écrite, en réception et en
production ;
- l’approfondissement des compétences linguistiques qui permettent une compréhension
synthétique du système de la langue, par l’étude de sa grammaire, de son orthographe, de
son lexique ainsi que des éléments d’histoire de la langue (en lien avec les langues
anciennes et les langues vivantes étrangères et régionales) ;
- la constitution d’une culture littéraire et artistique commune, faisant dialoguer les œuvres
littéraires du patrimoine national, les œuvres contemporaines, les littératures francophones
et les littératures de langues anciennes et de langues étrangères ou régionales, avec les
autres créations artistiques, notamment les images, fixes et mobiles.
Le professeur de français veille à articuler de façon équilibrée les différentes composantes
de son enseignement, en organisant les activités et les apprentissages de façon cohérente,
autour d’objectifs convergents, par périodes et en construisant sur l’année scolaire une
progression de son enseignement adaptée aux besoins de ses élèves. Ainsi, le travail mené
pour développer les compétences d’expression orale et écrite est effectué, lors de séances
spécifiques, en lien étroit avec la découverte et l’étude de textes littéraires et d’œuvres
artistiques, choisis librement par le professeur pour construire la culture littéraire et artistique
adaptée au cycle 4.
Le travail en français, dans les différents cadres possibles, permet de nombreux et féconds
croisements entre les disciplines. Tant sur le plan culturel que sur le plan linguistique, le
professeur de français veille tout particulièrement à ménager des rapprochements avec les
langues et cultures de l’Antiquité. Il puise aussi librement dans les thématiques d’histoire des
arts pour élaborer des projets et établir des liens entre les arts du langage, les autres arts et
l'histoire. En outre, l’enseignement du français joue un rôle déterminant dans l’éducation aux
médias et à l’information : les ressources du numérique trouvent toute leur place au sein du
cours de français et sont intégrées au travail ordinaire de la classe, de même que la réflexion
sur leurs usages et sur les enjeux qu'ils comportent. Enfin, l’enseignement du français
contribue fortement à la formation civique et morale des élèves, tant par le développement
de compétences à argumenter que par la découverte et l’examen critique des grandes
questions humaines soulevées par les œuvres littéraires.

Compétences travaillées Domaines du socle

Comprendre et s'exprimer à l'oral
- Comprendre et interpréter des messages et des discours oraux
complexes.
- S’exprimer de façon maîtrisée en s’adressant à un auditoire. 1, 2, 3
- Participer de façon constructive à des échanges oraux.
- Exploiter les ressources expressives et créatives de la parole.
Lire
- Contrôler sa compréhension, devenir un lecteur autonome.
- Lire des textes non littéraires, des images et des documents
composites (y compris numériques). 1, 5
- Lire des œuvres littéraires et fréquenter des œuvres d'art.
- Élaborer une interprétation de textes littéraires.
Écrire
- Exploiter les principales fonctions de l’écrit.
- Adopter des stratégies et des procédures d’écriture efficaces.
- Exploiter des lectures pour enrichir son écrit. 1
- Passer du recours intuitif à l’argumentation à un usage plus
maîtrisé.
Comprendre le fonctionnement de la langue
- Connaître les différences entre l’oral et l'écrit.
- Analyser le fonctionnement de la phrase simple et de la phrase
complexe.
- Consolider l’orthographe lexicale et grammaticale. 1, 2
- Enrichir et structurer le lexique.
- Construire les notions permettant l’analyse et l’élaboration des
textes et des discours.
Acquérir des éléments de culture littéraire et artistique
- Mobiliser des références culturelles pour interpréter les textes
et les créations artistiques et littéraires et pour enrichir son
expression personnelle. 1, 5
- Établir des liens entre des créations littéraires et artistiques
issues de cultures et d’époques diverses.
Langage oral
L’enseignement de l’oral au cycle 4 conduit les élèves à entrer davantage dans les genres
codifiés de l’oral en les pratiquant et en en identifiant les caractéristiques. Des moments
spécifiques lui sont consacrés en lien avec les activités de lecture et d'écriture. Dans le cadre
d’une démarche explicite, les élèves apprennent à tirer profit de l’écoute de discours oraux
élaborés ; ils apprennent à en élaborer eux-mêmes, à s’appuyer efficacement sur une
préparation, à maîtriser leur expression, à apporter leur contribution dans des débats
permettant des discussions réfléchies et structurées.

Attendus de fin de cycle

- Comprendre et interpréter des discours oraux élaborés (récit, exposé magistral, émission
documentaire, journal d’information, etc.).
- Élaborer et prononcer une intervention orale continue de cinq à dix minutes (présentation
d’une œuvre littéraire ou artistique, exposé des résultats d'une recherche, défense
argumentée d’un point de vue).
- Participer à un débat de manière constructive et en respectant la parole de l'autre.
- Lire un texte à haute voix de manière claire et intelligible ; dire de mémoire un texte
littéraire ; s’engager dans un jeu théâtral.
Comprendre et interpréter des messages et des discours oraux complexes

Compétences et connaissances associées Exemples de situations, d’activités et
d’outils pour l’élève
- Identifier les visées d’un discours oral. - Écoute attentive et active, citation, résumé
et reformulation de propos tenus par
autrui.
- Hiérarchisation des informations d’un
discours, mémorisation des éléments
importants.
- Distinguer explicite et implicite. - Distinction de l’explicite et de l’implicite
dans un discours avec justification.
S’exprimer de façon maîtrisée en s’adressant à un auditoire
- Savoir présenter un compte rendu à l’oral. - Présentation d’une œuvre, d’un auteur.
- Savoir faire partager son point de vue sur - Formulation de réactions après lecture
une lecture, une œuvre, une situation. d’un texte, présentation d’un point de vue.
- Explicitation d’une démarche personnelle.
- Travail sur des enregistrements de
prestations personnelles.
- Savoir utiliser des supports écrits pour - Élaboration de documents destinés à
l’expression orale. faciliter l’exposé.
- Savoir raconter une histoire. - Résumés, narrations orales, entraînement
aux techniques narratives.
- Enrichissement lexical en lien avec les
autres activités menées en lecture,
écriture, étude de la langue.
Participer de façon constructive à des échanges oraux
- Construire des relations avec autrui dans un - Échanges en classe dans des situations
échange, une conversation, une situation de variées.
recherche. - Débats variés (débats interprétatifs,
- Participer à un débat, exprimer une opinion débats littéraires, cercles de lecture, etc.).
argumentée et prendre en compte son - Utilisation de sa connaissance des codes
interlocuteur. de la conversation en situation publique,
- Animer et arbitrer un débat. des usages de la politesse.
- Utilisation de sa connaissance des
techniques argumentatives.

Exploiter les ressources expressives et créatives de la parole

- Savoir utiliser les ressources de la voix, de la - Lecture à haute voix et mémorisation de
respiration, du regard, de la gestuelle, pour : textes.
o lire ; - Mise en voix et théâtralisation.
o dire de mémoire ; - Exposés, comptes rendus, etc.
o interpréter une scène de théâtre, un - Techniques associant textes, sons et
poème, etc. ; images.
o donner du relief à sa propre parole lors - Usage des technologies numériques pour
d’une prestation orale. enregistrer la voix, pour associer sons,
texte et images.
Lecture et compréhension de l’écrit et de l’image

Au cycle 4 se poursuit le travail amorcé au cycle précédent de construction du sens. Celle-ci
s’opère par l’étude du lexique, de la syntaxe et de la cohérence textuelle, par l’élucidation de
l’implicite et par l’aptitude à se représenter ce qui est écrit. Ce travail se prolonge au cycle 4
en se complexifiant, animé et enrichi par des échanges oraux, des débats interprétatifs, des
écrits de travail et créatifs.
Au cycle 4, les textes à lire sont plus variés, plus longs et plus complexes. Ils incitent à une
approche plus fine des caractéristiques des genres et des registres utilisés pour produire des
effets sur le lecteur. Le travail d’interprétation et d’élaboration d'un jugement argumenté,
progressivement enrichi au cours du cycle, devient une tâche centrale. Les élèves
découvrent des textes et des documents plus difficiles, où l’implicite, la nature des visées, les
références intertextuelles et les contextes culturels doivent être repérés et compris. Comme
au cycle 3, les élèves lisent des textes littéraires ainsi que des textes documentaires, ou
relevant de la littérature d’idées ou de la presse d’information ou scientifique.
Les images fixes ou mobiles constituent une ressource précieuse au cycle 4 : elles
proposent aux élèves des figurations qui facilitent leur perception des textes littéraires ; elles
sont également l’occasion de les confronter à des procédés sémantiques proches de ceux
utilisés pour les textes et de développer des méthodes d’analyse spécifiques pour chacun
d’entre eux ; elles leur donnent accès à une culture complémentaire qui dialogue avec la
culture littéraire et l’enrichit.
Les lectures personnelles ou lectures de plaisir sont encouragées sur le temps scolaire, elles
sont choisies librement : les élèves empruntent régulièrement des livres qui correspondent à
leurs goûts et à leurs projets ; un dispositif est prévu pour rendre compte en classe de ces
lectures personnelles qui constituent également au sein de la famille un objet d’échange.
- Lire et comprendre en autonomie des textes variés, des images et des documents
composites, sur différents supports (papier, numérique).
- Lire, comprendre et interpréter des textes littéraires en fondant l’interprétation sur quelques
outils d’analyse simples.
- Situer les textes littéraires dans leur contexte historique et culturel.
- Lire une œuvre complète et rendre compte oralement de sa lecture.
- Lire et comprendre, pour chaque niveau du cycle, au moins trois œuvres complètes du
patrimoine étudiées en classe, trois œuvres complètes, notamment de littérature de
jeunesse, en lecture cursive, et trois groupements de textes (lecture analytique ou cursive).

Contrôler sa compréhension, devenir un lecteur autonome

- Vérifier sa compréhension de l’écrit de façon - Séances dédiées à la compréhension de
autonome. l’écrit, en prolongement du travail conduit
au cycle 3 : activités explicites permettant
de construire le sens global, de se doter
d’automatismes quant au repérage des
substituts du nom, d’élucider le sens des
mots en contexte par la relecture, etc.
- Être capable de justifier son interprétation en - Reformulation, paraphrase, etc.
s’appuyant précisément sur le texte.
- Être capable d’adapter sa lecture à l’objectif - Formulation d’hypothèses de lecture et
affiché. recherche d’indices, qui impliquent
différents temps de lecture du texte.
- Savoir choisir un livre adapté à son niveau de - Lectures pour le plaisir, lectures pour
lecture, ses goûts et ses besoins. vérifier une hypothèse, lecture pour
apprendre, etc.
- Fréquentation régulière des bibliothèques
et centres de documentation disponibles
dans l'environnement des élèves :
bibliothèque de la classe, centre de
documentation du collège, bibliothèque ou
médiathèque municipales.
Lire des textes non littéraires, des images et des documents composites (y compris
numériques)
- Connaître les caractéristiques génériques d’outils pour l’élève
des différents documents étudiés (articles de - Identification de la nature, des sources et
presse d’information et scientifique, essais, des caractéristiques des différents
textes documentaires, schémas, graphiques, documents étudiés.
tableaux, images fixes et mobiles, etc.). - Recherche et mise en relation des
- Savoir décrire et analyser l’image fixe et informations données.
mobile. - Lecture de l’image fixe (peinture,
photographie, arts plastiques, publicité,
etc.) : description et interprétation de
dessins de presse, de caricatures,
d'œuvres d’art, de bandes dessinées, etc.
en relation avec le programme de culture
littéraire et artistique, le programme
d'histoire des arts ou le programme
d’histoire, à l’aide de quelques outils
d’analyse simples.
- Lecture de l’image animée : description et
interprétation d’images empruntées au
cinéma, à la publicité, à l’aide de quelques
outils d’analyse simples.
- Présentation à l’oral d’une œuvre ou d’un
petit corpus.

Lire des œuvres littéraires et fréquenter des œuvres d’art

- Lire des œuvres appartenant à différents - Écoute de textes littéraires lus ou
genres littéraires. racontés, de différents genres (contes,
- Lire des textes appartenant à différentes romans, nouvelles, théâtre, poésie), en
époques, en lien avec le programme intégralité ou en extraits.
d’histoire. - Lecture cursive de textes littéraires et
d’œuvres de différents genres, adaptés à
l’âge des élèves. Lecture silencieuse,
oralisée, jouée, etc. Lecture amorcée en
classe, accompagnée, etc. Supports
papier ou numériques.
- Lecture associée à l’écriture et à l’oral :
présentations orales, comptes rendus de
lecture sous des formes variées (qui
peuvent être numériques), débats, écrits
de travail (notes, schémas, tableaux, etc.)
et écrits créatifs.
- Être capable de relier œuvre littéraire et - Mise en relation de textes littéraires et
œuvre artistique. d’œuvres artistiques diverses par leur
esthétique, leur contexte de création, leur
thématique, etc.
- Mise en perspective interdisciplinaire,
qui peut aboutir à des créations plastiques,
musicales, théâtrales, etc., mais aussi à
des travaux en histoire ou en sciences par
exemple.
- Visites de musée, d’expositions, y compris
via des sites numériques et rédaction de
comptes rendus.
Élaborer une interprétation de textes littéraires
- Connaître les caractéristiques majeures de - Formulation des impressions de lecture.
l’esthétique des genres. - Activités d’analyse des textes
- Être capable de situer les œuvres lues dans (groupements, extraits d’œuvres
leur époque, leur contexte de création. complètes) : observation de la syntaxe, du
- Avoir des repères d’histoire littéraire et lexique, de quelques procédés stylistiques
culturelle, en lien avec le programme majeurs, de l’énonciation, etc. et
d’histoire. interprétation.
- Percevoir les effets esthétiques et - Mise en voix et théâtralisation.
significatifs de la langue littéraire. - Confrontation d'interprétations divergentes
- Être capable d’en analyser les sources : d’un même texte ou d’un même passage
notions d’analyse littéraire, de procédés et justification des interprétations à partir
stylistiques. d’éléments du texte.
- Formulation de jugements de goût,
révisables lors de la confrontation avec les
pairs ou le professeur.

Écriture
Au cycle 4, les écrits des élèves s’articulent toujours avec l’étude des œuvres littéraires et
l’enseignement de la grammaire, du vocabulaire et de l’orthographe.
Les élèves explorent les différentes fonctions de l’écrit et apprennent à enrichir leurs
stratégies d’écriture. Grâce à la diversité et à la fréquence des activités d'écriture, ils
apprennent à mettre les ressources de la langue et les acquis de leurs lectures au service
d’une écriture plus maîtrisée.
Il convient d’accorder une place aux activités d’entraînement pour automatiser certaines
dimensions de l’écrit et pour favoriser l’élaboration de stratégies et de démarches variées et
adaptées au contexte.
Il est important d’établir un lien entre l’écriture de textes et l’étude de la langue, de différentes
manières : par anticipation de leçons de langue (écrire avant d’étudier un point de langue),
en prolongement (écrire pour appliquer une leçon), en révision (améliorer son écrit grâce au
savoir acquis en étude de la langue).
La pratique de l’écrit devient ainsi plus réflexive et les élèves acquièrent de l’autonomie dans
l’amélioration de leurs écrits. Ils savent utiliser l’écrit pour travailler et apprendre. Ils
comprennent qu’un écrit n’est jamais spontanément parfait et qu’il doit être repris pour
rechercher la formulation qui convient le mieux, préciser ses intentions et sa pensée, justifier
un point de vue.
Le regard positif de l’enseignant qui encourage l’élève, le caractère motivant des différentes
situations proposées, porteuses de sens, la collaboration entre pairs donnent le plaisir de
l’écriture et aiguisent la curiosité pour la langue et son fonctionnement.
- Communiquer par écrit et sur des supports variés (papier, numérique) un sentiment, un
point de vue, un jugement argumenté en tenant compte du destinataire et en respectant les
principales normes de la langue écrite.
- Formuler par écrit sa réception d’une œuvre littéraire ou artistique.
- Rédiger, en réponse à une consigne d’écriture, un écrit d’invention s’inscrivant dans un
genre littéraire du programme, en s’assurant de sa cohérence et en respectant les
principales normes de la langue écrite.
- Utiliser l’écrit pour réfléchir, se donner des outils de travail.
Exploiter les principales fonctions de l’écrit

- Comprendre le rôle historique et social de - Découverte des différents usages de l’écrit
l’écriture. (sociaux, personnels, littéraires, etc.) :
correspondances des grands auteurs
(courrier privé, lettre d’embauche, affiche
d’exposition, Une de journal, etc.).
- Observation de différences de formulation
en fonction du support (courrier papier /
courrier électronique, etc.).
- Pratique d’écriture sur de nouveaux
supports (tablette, écriture sur l’ordinateur,
etc.) pour en connaître les fonctions et
exploiter leurs potentialités.

- Utiliser l’écrit pour penser et pour - Élaboration de listes, essais de

apprendre : formulation, schémas, dessins.
o Recourir régulièrement aux écrits de L’écriture doit servir à différents moments
travail et aux écrits réflexifs : des séances et surtout aux différentes
 Écrits de travail : pour préparer des étapes des apprentissages :
travaux, donner forme à une réflexion, - Prise de notes sur différents supports et
classer, résumer, etc. comparaison de différentes prises de notes.
 Écrits réflexifs : pour expliquer une - Création d’outils de travail (brouillon,
démarche, justifier une réponse, un schémas, etc.).
propos. - Rédaction fréquente et régulière d’écrits
dans tous les domaines du français
o Connaître les techniques et les usages de
(langue, écriture, étude de texte,
la prise de notes.
vocabulaire, etc.).
- Entraînement régulier en proposant des
consignes qui développent l’autonomie et
l’imagination.
- En fin de séance (quelle que soit la nature
de la séance : vocabulaire, étude de texte
ou grammaire, etc.), élaboration par les
élèves d’une synthèse rédigée à partir des
notes du cours, synthèse qui pourra
éventuellement servir de point de départ
pour la leçon « leçon ».
- Rédaction de textes de différentes natures
après avoir étudié les spécificités des
textes littéraires, de presse, des textes
scientifiques, etc. Mise en lien avec les
différents enseignements disciplinaires.
Adopter des stratégies et des procédures d'écriture efficaces
- Acquérir et mettre en œuvre une - Pratique régulière et diversifiée de
démarche d’écriture (qui doit devenir l’écriture, notamment sous une forme
progressivement autonome). numérique, en proposant des consignes
o Prendre en compte le destinataire, les visées qui développent l’imagination.
du texte, les caractéristiques de son genre - Alternance d’écrits courts et d’écrits
et le support d'écriture dès la préparation de longs : invention, argumentation, imitation,
l'écrit et jusqu'à la relecture ultime. etc. :
o Mettre en œuvre des stratégies permettant o avec changements de destinataire, de
de trouver des idées ou des éléments du situation d’énonciation, de visée, de
texte à écrire. tonalité, etc. ;
o Organiser l’écrit en fonction des règles o avec travail explicite du brouillon ;
propres au genre du texte à rédiger et à verbalisation des intentions d’écriture,
son support : connaissance des élaboration d’un « plan de travail »
caractéristiques des genres littéraires pour préalable à l’écriture, utilisation de
composer librement des écrits, en intégrant schémas, etc.
éventuellement différents supports. - Rituels d’écriture.
o Respecter les normes de l’écrit dès la - Situations d’écriture en prolongement
première phase d’écriture (brouillon) : de leçons de grammaire et de
normes qui assurent l’unité et la cohérence vocabulaire.
du texte, mais aussi normes linguistiques. - Écrits de travail et réflexifs.

- Vérifier et améliorer la qualité de son - Utilisation des surlignages, encadrements,

texte (être capable de mettre à distance fléchages, marques de catégories afin de
son texte pour l’évaluer et le faire faciliter la révision.
évoluer), en cours d’écriture, lors de la - Élaboration collective de grilles
relecture et a posteriori. typologiques d’erreurs.
o Être conscient de ses fragilités et - Séances (collectives, individuelles) de
apprendre à identifier des zones remédiation, d’amélioration des textes,
d’erreurs possibles de manière autonome avec ou sans l’outil numérique.
afin de faciliter la révision. - Utilisation de dictionnaires, d’outils de
vérification, de logiciels, de traitements de
texte.
- Relecture à voix haute d’un texte par son
auteur ou par un pair.
- Comparaison avec d’autres textes rédigés
en réponse à une même consigne.
o Prendre en compte les normes de l’écrit - Séances d’écriture explicitement liées à
pour réviser son texte : cohérence, des activités de grammaire et de
cohésion (syntaxe, énonciation, éléments vocabulaire : à partir des textes d’élèves
sémantiques qui assurent l’unité du texte) (relecture ciblée sur des points
et normes linguistiques. d'orthographe ou de grammaire, etc.) ou à
o Savoir recourir à la modalisation. partir de textes supports à réécritures,
transformations, etc. (accords du verbe
avec le sujet, morphologie verbale en
fonction des temps, accords au sein du
groupe nominal, etc.).
- Usage des indices qui signalent le doute
ou la certitude de la part de l’énonciateur
(usage modal du conditionnel, verbes
modaux : devoir, pouvoir, etc. adverbes de
modalisation, etc.).
- En lien avec la lecture : valorisation des
écrits, lecture orale, publication respectant
les codes de mise en page.
Exploiter des lectures pour enrichir son écrit
- Connaître les principaux genres littéraires et - Mise en relation des séances de lecture et
leurs caractéristiques. d’écriture par un apport de textes-
- Être capable de transférer dans ses propres supports, de réserves lexicales,
écrits le lexique, les tournures syntaxiques d’éléments déclencheurs (mots, phrases,
découverts lors de lectures. etc.), de ressources diverses pour enrichir
- Utiliser des outils d’analyse des textes. son écrit (création de banques de textes,
- Être capable d’adapter sa lecture à l’objectif d’expressions et de mots afin d’aider à
affiché. mieux évoquer l’univers imaginé, créer des
- Savoir choisir un livre adapté à son niveau effets).
de lecture, à ses goûts et à ses besoins. - Utilisation de textes ou fragments de
textes variés en lien avec le sujet
d’écriture : transformation, imitation,
détournement de textes, etc.
- Invention, création, à partir de textes-
supports : imitation, transposition, jeux
poétiques, etc.

Passer du recours intuitif à l’argumentation à un usage plus maîtrisé

- Connaître les principales fonctions et - Rédaction de textes explicatifs pour faire
caractéristiques des discours argumentatifs. comprendre un phénomène, pour faire
- Repérer et identifier des procédés destinés à partager une démarche de résolution de
étayer une argumentation (organisation du problème, de justifications, de textes
propos, choix des exemples, modalisation). argumentatifs pour faire adopter un point
- Être capable de structurer clairement un de vue.
texte argumentatif et de l’illustrer. - Réécriture de textes issus de la littérature
ou de la presse afin de modifier leur
orientation argumentative.
- Rédaction de textes défendant une opinion
en réponse à un texte argumentant en
faveur d'un point de vue différent.
- Travail sur les difficultés des élèves à
justifier, à argumenter, à comparer, etc. :
classement, hiérarchisation, usage de
connecteurs, recours pertinent à
l’exemple, à sa culture personnelle, etc.
Étude de la langue (grammaire, orthographe, lexique)

Le cycle 3 a donné la priorité aux notions permettant l’acquisition de l’orthographe, la
compréhension des principaux constituants de la phrase et l’enrichissement du lexique. Il a
proposé une étude de la langue dans le contexte de son usage en lecture et en écriture.
Le cycle 4 poursuit ces apprentissages, approfondit les notions et règles déjà étudiées et fait
découvrir de nouvelles notions et d'autres aspects du fonctionnement de la langue. Il entend
également permettre aux élèves de comprendre le fonctionnement global de la langue et
l'organisation de son système. Dans cet objectif, le choix a été fait de fonder le programme
sur des notions centrales dont l'étude est progressivement approfondie au cours du cycle.
Les exercices et entraînements d’orthographe, de grammaire et de vocabulaire, sollicitant
mémorisation et réflexion, donnent lieu à des séances spécifiques, en résonance avec
l’écriture, l’oral et la lecture structurées autour des problématiques indiquées en « culture
littéraire et artistique ». S’agissant de l’étude la langue, au cycle 4, la connaissance de la
terminologie des éléments de la phrase et du texte est mise au service de la compréhension
du système de la langue.
L’organisation de cet enseignement se développe selon les perspectives suivantes :
La grammaire est au service des compétences de lecture et d'écriture nécessaires
pour s'approprier le sens des textes et mener des analyses littéraires étayées. Ces
compétences sont également mobilisées en rédaction.
Les notions concernant la cohérence et la cohésion des textes (respect de la syntaxe, de
l’énonciation, des éléments sémantiques qui assurent l’unité du texte) sont étudiées en
contexte, lors de la lecture et de l’écriture. Le lexique est l’objet d’une attention constante et
d’apprentissages structurés et progressifs. La progression prend appui sur les écrits des
élèves.

La grammaire est au service de l’orthographe.

Le travail du cycle 3 se poursuit dans le but de construire une relation plus exigeante à la
norme, en continuant à se fixer de grandes priorités en fonction des régularités
orthographiques auxquelles il faut s'entraîner et qu'il convient de s’approprier par automatisme.
La grammaire est au service de la réflexion sur la langue.
L’objectif n'est pas la mémorisation de règles ou d'étiquettes grammaticales pour elles-mêmes,
mais bien l’apprentissage de ce qui permet de comprendre la phrase, les liens entre les mots et
les groupes de mots, et ainsi de réfléchir au bon usage de la langue et de l’orthographe. Les
élèves perçoivent la langue comme un système organisé et régulé par des normes, qui
évoluent historiquement et varient selon les situations, les régions et les milieux sociologiques,
mais présentent une cohérence et une rigueur dont ils prennent peu à peu conscience. Ils en
examinent le fonctionnement et en appréhendent l'organisation, dans le prolongement de ce
qui a été commencé au cycle 3, en mettant plus particulièrement en évidence les notions et les
mécanismes qui concernent l’orthographe. Au cycle 4, c’est la syntaxe qui fait l’objet d'une
étude plus systématique et c’est dans la perspective de leur fonctionnement syntaxique que
sont étudiées les classes de mots et leurs relations. Pour parvenir à une compréhension et une
vision d’ensemble du système de la langue, des séances spécifiques doivent être consacrées
à la structuration des connaissances acquises lors des activités de langage oral, de lecture et
d’écriture. L’étude de la langue construit et entretient ainsi une vigilance grammaticale et
orthographique ; l’observation de la langue a des retombées sur les activités d’oral, de lecture
et d’écriture en permettant une utilisation consciente des moyens de la langue.
La terminologie qui figure à la suite du programme est celle qui doit être connue des élèves.
- Mobiliser les connaissances orthographiques, syntaxiques et lexicales en expression écrite
et orale ainsi qu’en révision de texte, dans des contextes variés.
- Être capable d’analyser les principaux constituants d’une phrase simple et complexe.
- Être capable d’orthographier les mots d’usage courant, de conjuguer correctement les
verbes, de pratiquer les accords dans le groupe nominal.
Connaître les différences entre l'oral et l'écrit

Aspects syntaxiques - Recueil et transcription de corpus oraux,
- Comprendre que la syntaxe de l’oral est comparaison avec des corpus écrits.
différente de celle de l’écrit. - Transposition de l’oral vers l’écrit, par
- Être capable de transposer des énoncés exemple à l'occasion de la mise par écrit
oraux à l’écrit et inversement. de propos recueillis à l'oral ; comparaison
- Être capable d’insérer dans un texte des des choix effectués pour transposer
paroles rapportées : discours direct, indirect, l’énoncé initial ; analyse des changements
indirect libre. apportés.
Formes orales et formes graphiques - Préparation de la lecture à haute voix par
- Connaître les incidences de l’écrit sur l'oral un repérage des groupes syntaxiques ;
(liaison) et de l’oral sur l’écrit (élision). distinction des signes de ponctuation selon
leur fonction.
Aspects lexicaux - Repérage des paroles rapportées dans un
- Mesurer les écarts de niveau de langue entre texte ; exercices de réécriture en faisant
l’oral et l’écrit. varier la façon de rapporter les paroles et
- Être capable de recourir, dans le cadre de analyse des effets produits en contexte.
l’oral scolaire, à des éléments lexicaux de - Recueil de corpus oraux autour d'actes de
niveau soutenu. parole (demander, refuser, s’excuser,

etc.), comparaison des différentes façons

de dire, comparaison avec des corpus
écrits.
- Activités orales qui font appel au lexique
appris.
Analyser le fonctionnement de la phrase simple et de la phrase complexe
Fonctionnement de la phrase simple - Repérage des liens sujet – verbe, jeux de
- Distinguer les principaux constituants de la suppression, déplacement, etc.
phrase et les hiérarchiser. - Réflexion sur le sens apporté par les
- Identifier et analyser les constituants de la compléments circonstanciels :
phrase simple. suppression, déplacement, remplacement,
etc.
o Être capable de reconnaître le sujet même
- Activités d’écriture sur les expansions du
dans les cas complexes (sujet éloigné).
nom.
o Approfondir la connaissance du COD et du
- Articulation d'activités de raisonnement et
COI.
d'activités visant l'automatisation des
o Identifier les compléments circonstanciels
procédures.
(NB : temps, lieu et cause abordés au
- Utilisation du TNI (tableau numérique
cycle 3).
interactif) ou du traitement de texte pour
- Analyser la phrase à la forme impersonnelle. mettre en œuvre des manipulations
- Élargir ses connaissances des fonctions syntaxiques.
grammaticales : - Activités d’expansion / réduction de
o Identifier l’attribut du COD. phrases : exercices d’entraînement,
o Identifier les expansions du nom déjà d’automatisation, écriture, etc.
abordées au cycle 3 (épithète, complément - Activités de manipulation pour déterminer
du nom). les niveaux de dépendance entre les
o Identifier l’apposition propositions.
- Identifier les classes de mots. - Analyse propositionnelle de la phrase
o Identifier les classes de mots abordées aux
(identification des propositions) de la
cycles précédents ainsi que les groupes de phrase.
mots : nom, verbe, adjectif et ses degrés - Observation des effets produits par des
(comparatif et superlatif), article défini, changements dans la ponctuation ;
article indéfini, déterminant possessif, repérage des possibilités de choix et des
déterminant démonstratif, pronom contraintes en matière de ponctuation.
personnel sujet et objet, adverbe,
préposition, conjonction de coordination et
de subordination, groupe nominal.
o Différencier déterminant (article défini,
indéfini, partitif, déterminant possessif,
interrogatif, indéfini, exclamatif, numéral),
adjectif et ses degrés (comparatif et
superlatif) et pronom (personnel, possessif,
démonstratif, indéfini, interrogatif, relatif,
adverbial).
- Identifier les types (déclaratif, interrogatif,
impératif) et les formes (négative, passive,
exclamative, impersonnelle) de phrase.

Fonctionnement de la phrase complexe

- Distinguer phrase simple / complexe.
- Identifier les constituants de la phrase
complexe (par analogie avec les constituants
de la phrase simple).
- Connaître les notions de juxtaposition,
coordination, subordination.
- Analyser les positions des propositions
subordonnées (conjonctive, interrogative
indirecte, relative, infinitive, participiale) et
leurs relations avec les autres constituants
de la phrase.
- Comprendre la fonction grammaticale des
propositions subordonnées dans la phrase.
- Comprendre le fonctionnement de la
proposition subordonnée relative et identifier
la fonction du pronom relatif dans la
subordonnée.
Rôle de la ponctuation
- Analyser le rôle syntaxique des signes de
ponctuation et utiliser ces signes à bon
escient.
Consolider l’orthographe lexicale et grammaticale
- Connaître le fonctionnement des chaînes - Discussions sur les marques
d'accord. grammaticales à partir de dictées, en
o Maîtriser l’accord dans le groupe nominal classe entière ou en groupes ; réécritures ;
complexe (avec plusieurs noms, plusieurs tests de jugement orthographique et tout
adjectifs, une relative, des déterminants exercice favorisant la réflexion des élèves
comme tout, chaque, leur, etc.). (interroger les régularités et les erreurs
o Maîtriser l’accord du participe passé avec possibles).
être (à rapprocher de l’adjectif) et avec - Matérialisation des chaînes d'accord.
avoir (cas du COD antéposé) cas simples. - Justification des choix (à l'oral ou à l'écrit).
o Maîtriser l’accord de l’adjectif et du - Analyse de textes d'élèves et tout exercice
participe passé mis en apposition. permettant à l'élève de faire émerger des
o Maîtriser l’accord du verbe dans les cas points de vigilance.
complexes (sujet éloigné du verbe, avec - Élaboration de grilles typologiques
plusieurs noms, avec plusieurs personnes, d’erreurs.
pronom relatif, collectif ou distributif,
indiquant une quantité, présence d'un
pronom ou d'un autre groupe syntaxique
entre le donneur d'accord et le verbe…).
- Maîtriser la morphologie verbale écrite en - Observation et tri de formes verbales pour
appui sur les régularités et la décomposition en faire émerger les régularités.
du verbe (radical, terminaison qui comporte - Écriture exposée à des contraintes.
les marques de mode / temps, marques de - Repérage et classement de formes de
personne pour les modes personnels). participe passé.
o Connaître les verbes pronominaux. - Exercices de formation du passif ;
o Identifier les principaux temps et modes transformations de phrases actif-passif.

(personnels et non personnels). - Entraînement à la mémorisation des

o Former les temps simples : systématiser formes verbales.
les règles de construction des formes
verbales aux différents temps simples
(temps de l’indicatif, impératif présent,
subjonctif présent, conditionnel présent) à
partir de la connaissance des bases
verbales.
o Construire les temps composés ; connaître
les formes du participe passé des verbes
(é, i, u et formes avec consonne finale).
o Construire le passif et analyser ses effets
de sens.
- Mémoriser le présent, l’imparfait, le futur, le
passé simple, le passé composé, le plus-
que-parfait, le futur antérieur et le passé
antérieur de l’indicatif, le présent et le passé
du conditionnel, l'impératif présent, le
présent, le passé, l’imparfait et le plus-que-
parfait du subjonctif à toutes les personnes
pour :
o être et avoir ;
o les verbes des trois groupes ;
e
o les verbes irréguliers du 3 groupe : faire,
aller, dire, venir, pouvoir, voir, vouloir,
prendre, savoir, falloir, valoir.
- Mettre en évidence le lien entre le temps - En contexte (de lecture ou d'écriture), mise
employé et le sens. en évidence des valeurs des temps et des
o Être initié à la valeur des temps à partir verbes et sensibilisation aux effets produits
d'observations et de comparaisons : (la terminologie concernant l'aspect n'a
opposition entre temps simples et temps pas à être apprise par les élèves).
composés (non accompli/accompli); - Réécriture de textes ou d'énoncés en
opposition entre temps qui embrassent ou changeant les temps, discussion pour
non l’action dans sa totalité (borné/non déterminer ce qui est acceptable ou non et
borné : elle lut une page/elle lisait une pour apprécier les effets produits.
page). - Comparaison d'énoncés pour réfléchir sur
o Observer l’incidence de la valeur des les valeurs modales (je promets qu'il ne
temps sur leurs emplois (premier plan/ viendra pas/je préfère qu'il ne vienne pas/
arrière-plan). je promets de venir).
o Connaître les principaux emplois des - Utilisation de listes de fréquence.
différents modes. - Affichage mural, copie dans carnets de
- Mémoriser l’orthographe des affixes lexique, répertoires, réutilisation rapide et
(préfixes, suffixes) et de leur effet éventuel régulière.
sur le radical. - Exercices d’automatisation, de
- Utiliser sa connaissance de l’étymologie pour substitution.
orthographier les mots ayant la même racine. - Écriture avec contraintes lexicales.
- Mémoriser l’orthographe du lexique appris.
- Observer la formation, les analogies, les
régularités et construire des réflexes
orthographiques.

Enrichir et structurer le lexique

- Enrichir son lexique par les lectures, en L'étude des mots se fait en contexte
lien avec les entrées du programme de (compréhension et expression) et hors
culture littéraire et artistique, par l’écriture, contexte (activités spécifiques sur le lexique
par les diverses activités conduites dans et la morphologie).
toutes les disciplines. - Constitution de répertoires
- Enrichir son lexique par l’usage du interdisciplinaires.
dictionnaire ou autres outils en version - Analyse du sens des mots grâce à
papier ou numérique. l’étymologie et compréhension de leur
- Savoir réutiliser à bon escient, à l’écrit et sens en utilisant le dictionnaire.
à l’oral, le lexique appris. - Observation, manipulation des formes,
- Observer la formation des mots : dérivation classements, organisation des savoirs
et composition, étymologie et néologie, lexicaux (établissement de collections,
locutions, graphie des mots, notamment à etc.) et recontextualisation.
partir d'éléments latins et grecs ou empruntés - Constitution de familles de mots à partir de
aux langues étrangères ; mettre en évidence racines latines courantes ; quelques
les changements de catégorie syntaxique exemples de racines grecques
induits par la dérivation (déménager / appartenant au vocabulaire savant et
déménagement ; beau / beauté, etc.) et de scientifique, en lien avec les différentes
leurs incidences orthographiques. disciplines.
- Connaître le sens des préfixes et suffixes - Textes à choix multiples ; justifications
les plus fréquents et de certaines racines explicites et commentées.
latines et grecques. - Manipulations syntaxiques pour mettre en
- Mettre en réseau des mots (groupements évidence les constructions verbales.
par champ lexical, par famille de mots et par - Utilisation d'articles de dictionnaires pour
champ sémantique) et maîtriser leur relier sens et construction et étudier la
classement par degré d'intensité et de polysémie verbale (Pierre lave une pomme
généralité. - Pierre se lave les mains).
- Analyser le sens des mots : polysémie et - Réemploi des verbes lors de l’écriture
synonymie, antonymie et homonymie, (écriture à contraintes).
nuances et glissements de sens, locutions,
construction des verbes et variations de sens,
dénotation, connotation et niveaux de langue.
- Utiliser différents types de dictionnaires
et d’outils numériques.
Construire les notions permettant l’analyse et l’élaboration des textes et des discours
- Observer les variations de la langue en - Travail sur corpus : comparaison
fonction des enjeux de la communication. d’énoncés écrits et oraux créés par le
o Repérer ce qui détermine un niveau de professeur, écrits d'élèves (révision-
langue (situation de communication, enjeu, correction collective), extraits littéraires,
etc.), et ce qui le caractérise (organisation documents, activités orales (jeux de rôle,
du propos, lexique, syntaxe) à partir de etc.).
quelques exemples contrastés. - Écriture de textes pour des destinataires
o Observer la variation à travers le repérage variés.
de différentes manières d'exprimer une - Travail sur des textes lacunaires (littéraires
même idée ou une idée nouvelle : évolution ou non) pour problématiser en réception
du sens des mots selon les époques, l'étude de l'élément linguistique visé.

néologie, emprunts ; variation en fonction

du lieu, du contexte, du moyen de
communication.
- Prendre en compte les caractéristiques - Travail sur les expressions orales et
des textes lus ou à rédiger. écrites des élèves : projection de textes et
o Identifier et interpréter les éléments de la révision-correction collective ; usage des
situation d'énonciation : qui parle à qui ? outils numériques.
où ? quand ? (marques de personne, de - Écriture de textes longs impliquant
lieu et de temps) ; prendre en compte la plusieurs voix narratives ou plusieurs
situation d'énonciation dans l’écriture ; situations d'énonciation imbriquées.
repérer et savoir utiliser les phénomènes - Réécriture de textes pour introduire
d'accord en relation avec l'énonciation (je, certains effets argumentatifs : expression
tu). du doute, de la certitude, etc.
o Reconnaître et utiliser les paroles - Exercices de variation et de substitution :
rapportées, directement ou indirectement. repérage des substituts nominaux et
o Identifier et utiliser des marques pronoms de reprise ; procédés de
d'organisation du texte (mise en page, désignation et de caractérisation, rôle des
typographie, ponctuation, connecteurs). déterminants ; transfert de ces notions
o Reconnaître des formes actives/passives dans l’expression écrite ou orale.
et leurs valeurs sémantiques ; connaître les - Verbalisation des inférences à partir des
permutations pour marquer l'insistance ou indications chronologiques, spatiales,
l’emphase ; savoir recourir aux logiques.
présentatifs ; valeur sémantique de la - Repérage des temps verbaux et
phrase impersonnelle. identification du système des temps
utilisés ; réécriture de textes avec
changement de temps.
Terminologie utilisée
- Nature (ou classe grammaticale) / fonction
- Nom (nom propre, nom commun) / groupe nominal / verbe / déterminant (article défini,
article indéfini, article partitif, déterminant possessif, déterminant démonstratif, déterminant
numéral, déterminant indéfini, déterminant exclamatif, déterminant interrogatif) / adjectif /
pronom (pronom personnel, pronom démonstratif, pronom possessif, pronom indéfini,
pronom interrogatif, pronom relatif) / adverbe / conjonction (conjonction de subordination,
conjonction de coordination) / préposition / interjection
- Sujet du verbe / COD / COI / attribut du sujet / attribut du COD / complément
circonstanciel / complément du nom / épithète / apposition
- Verbe : groupes - radical - marque du temps - marque de personne / terminaison /mode /
aspect
- Mode indicatif, temps simples : présent, imparfait, passé simple, futur ; temps composés :
passé composé, plus-que-parfait, passé antérieur, futur antérieur // mode conditionnel
présent, passé // mode subjonctif, présent, passé, imparfait, plus-que-parfait // mode
impératif, présent // modes non personnels : infinitif, participe présent, participe passé
- Forme active / forme passive / forme impersonnelle / forme négative / forme exclamative
- Phrase simple / phrase complexe / phrase verbale / phrase non verbale
- Voix active, voix passive, voix pronominale
- Proposition : indépendante / principale / subordonnée
- Proposition subordonnée conjonctive, interrogative indirecte, relative, infinitive, participiale
- Coordination / juxtaposition / subordination
- Discours direct / indirect / indirect libre
- Champ lexical, famille de mots, champ sémantique, niveau de langue
- Mot dérivé, mot composé, locution
- Radical, préfixe, suffixe, synonyme, antonyme, homonyme, polysémie

Culture littéraire et artistique

L’acquisition d’une culture littéraire et artistique est l’une des finalités majeures de
l’enseignement du français. Elle suppose que les élèves prennent goût à la lecture et
puissent s’y engager personnellement ; qu’ils soient, à cette fin, encouragés à lire de
nombreux livres ; qu’ils puissent acquérir des connaissances leur permettant de s’approprier
cette culture et de l’organiser, d’affiner leur compréhension des œuvres et des textes, et d’en
approfondir l’interprétation.
Au cycle 4, le travail en français, dans ses différentes composantes, est organisé à partir de
quatre grandes entrées, « Se chercher, se construire », « Vivre en société, participer à la
société », « Regarder le monde, inventer des mondes », « Agir sur le monde », qui font
chacune l’objet d’un questionnement spécifique par année. Le travail autour de ces
différentes entrées s’appuie sur un corpus, comme il est indiqué ici, mais ne se limite pas à
l’étude de textes ; il comprend aussi les activités d’écriture, d’oral et de travail sur la langue.
Toutes les composantes du français sont concernées. Les questionnements obligatoires
sont complétés par des questionnements complémentaires au choix du professeur.
Ces entrées et questionnements mettent en lumière les finalités de l’enseignement ; ils
présentent la lecture et la littérature comme des ouvertures sur le monde qui nous entoure,
proposent des réponses aux questions que se pose l’être humain et permettent d’aborder les
enjeux proprement littéraires, spécifiques au français.
À travers ces questionnements, l’élève est conduit à s’approprier les textes, à les considérer
non comme une fin en soi mais comme une invitation à la réflexion. Chaque questionnement
est accompagné de précisions sur les enjeux littéraires et de formation personnelle, et
d’indications de corpus mentionnant des points de passage obligés et des possibilités, non
limitatives, d’étude. Ces indications permettent d’orienter la mise en œuvre et de ménager
dans la programmation annuelle des professeurs un équilibre entre les genres et les formes
littéraires ; elles définissent des points de passage obligés nécessaires à la construction
d’une culture commune et proposent des ouvertures vers l’éducation aux médias et vers
d’autres formes d’expression artistique (particulièrement des œuvres picturales et
cinématographiques) ; elles invitent à explorer tel ou tel genre, tel ou tel mouvement littéraire
et artistique, telle ou telle notion et établissent des liens avec la programmation en histoire :
certains questionnements sont en effet propices à un travail commun entre différentes
disciplines, notamment dans le cadre d’un enseignement pratique interdisciplinaire.
À tous les niveaux du cycle 4, les questionnements sont abordés selon l’ordre choisi par le
professeur : chaque questionnement peut être abordé à plusieurs reprises, à des moments
différents de l’année scolaire, selon une problématisation ou des priorités différentes ; le
professeur peut aussi croiser deux questionnements à un même moment de l’année.
Cinquième
Enjeux littéraires et de formation
Indications de corpus
personnelle
Se chercher, se construire
Le voyage et l’aventure : pourquoi aller On étudie :
vers l’inconnu ? - en lien avec la programmation annuelle en
- découvrir diverses formes de récits histoire (thème 3 : « Transformations de
d’aventures, fictifs ou non, des journaux l’Europe et ouverture sur le monde aux
d’explorateurs et des textes célébrant les XVIe et XVIIe siècles »), des extraits
voyages ; d’œuvres évoquant les grandes
- comprendre les raisons qui poussent à découvertes (récits contemporains ou
vouloir découvrir l’autre et l’ailleurs, et postérieurs à cette époque, non fictifs ou
s’interroger sur les valeurs mises en jeu dans fictifs permettant d’évoquer la nouvelle

ces projets et ces rencontres ; place de l’homme dans l’univers, l’évolution

- s’interroger sur le sens des représentations du rapport au monde et à l’altérité, etc.).
qui sont données des voyages et de ce qu’ils On peut aussi étudier sous forme d’un
font découvrir. groupement de textes des poèmes évoquant
les voyages et la séduction de l’ailleurs ou
un roman d’aventures.
Vivre en société, participer à la société
Avec autrui : familles, amis, réseaux On étudie :
- découvrir diverses formes, dramatiques et - une comédie du XVIIe siècle (lecture
narratives, de la représentation des relations intégrale).
avec autrui ; On peut aussi étudier sous forme d’un
- comprendre la complexité de ces relations, groupement de textes des extraits de récits
des attachements et des tensions qui sont d’enfance et d’adolescence, fictifs ou non.
figurés dans les textes, en mesurer les
Ce questionnement peut également être
enjeux ;
l’occasion d’exploiter des documents et
- s’interroger sur le sens et les difficultés de la
créations issus des médias.
conquête de l’autonomie au sein du groupe
ou contre lui.
Regarder le monde, inventer des mondes
Imaginer des univers nouveaux On étudie :
- découvrir des textes et des images relevant - un conte merveilleux (lecture intégrale).
de différents genres et proposant la On peut aussi étudier des extraits d’utopies
représentation de mondes imaginaires, ou de romans d’anticipation, ou encore un
merveilleux ou utopiques ou des récits groupement de poèmes ou de récits
d’anticipation exprimant les interrogations, proposant une reconfiguration poétique de la
les angoisses et les espoirs de l’humanité, y réalité.
compris en matière d’environnement ;
On peut exploiter des images fixes ou des
- être capable de percevoir la cohérence de
extraits de films créant des univers
ces univers imaginaires ;
imaginaires.
- apprécier le pouvoir de reconfiguration de
l’imagination et s’interroger sur ce que ces
textes et images apportent à notre
perception de la réalité.
Agir sur le monde
Héros / héroïnes et héroïsmes On étudie :
- découvrir des œuvres et des textes relevant - en lien avec la programmation annuelle en
de l’épopée et du roman, et proposant une histoire (thème 2 : « Société, Église et
représentation du héros / de l’héroïne et de pouvoir politique dans l’occident féodal
ses actions ; (XIe-XVe siècles) »), des extraits d’œuvres
- comprendre le caractère d’exemplarité qui de l’époque médiévale, chansons de geste
s’attache à la geste du héros / de l’héroïne et ou romans de chevalerie
la relation entre la singularité du personnage et
et la dimension collective des valeurs mises - des extraits d’œuvres épiques, de
en jeu ; l’Antiquité au XXIe siècle.
- s’interroger sur la diversité des figures de
On peut aussi exploiter des extraits de
héros / d’héroïnes et sur le sens de l’intérêt
bandes dessinées ainsi que des films ou
qu’elles suscitent ;
extraits de films mettant en scène des
- interroger les alliances ou oppositions de la
figures de héros / d’héroïnes.
nature et du héros dans des romans ou des
épopées.

Questionnements complémentaires (un au moins par année, au choix)

L’être humain est-il maître de la nature ? On peut étudier ou exploiter :
- interroger le rapport de l’être humain à la - en lien avec la programmation annuelle en
nature à partir de textes et d’images histoire et en géographie, des descriptions
empruntés aux représentations de la nature réalistes ou poétiques, des enluminures,
et de sa domestication à diverses époques, des œuvres gravées ou peintes
en relation avec l’histoire des arts, et saisir témoignant de l’art de discipliner la nature
e
les retournements amorcés au XIX siècle et du Moyen Âge à l’époque classique, ou
prolongés à notre époque ; d’en rêver les beautés réelles ou
- comprendre et anticiper les responsabilités imaginaires ;
humaines actuelles en matière de - des récits d’anticipation, des témoignages
changement climatique, de dégradation de photographiques sur l’évolution des
l’environnement, de biodiversité… paysages et des modes de vie.
Questionnement libre
Quatrième
personnelle
Dire l’amour On étudie :
- découvrir des poèmes de différentes - un ensemble de poèmes d’amour, de
époques exprimant les variations du discours l’Antiquité à nos jours.
amoureux ; On peut aussi étudier une tragédie du XVIIe
- comprendre les nuances du sentiment siècle, une comédie du XVIIIe siècle ou un
amoureux et quelques-unes des raisons qui drame du XIXe siècle, ou encore des extraits
en font un thème majeur de l’expression de nouvelles, de romans et de films
littéraire et artistique ; présentant l’analyse du sentiment
- s’interroger sur le rôle des images et des amoureux.
références dans la poésie amoureuse.
Individu et société : confrontations de On étudie :
valeurs ? - une tragédie ou une tragicomédie du XVIIe
- découvrir, à travers des textes relevant des siècle (lecture intégrale), ou une comédie
genres dramatique et romanesque, la du XVIIIe siècle (lecture intégrale).
confrontation des valeurs portées par les - On peut aussi étudier sous forme d’un
personnages ; groupement de textes des extraits de
e e
- comprendre que la structure et le dynamisme romans ou de nouvelles des XVIII , XIX ,
de l’action dramatique, ou romanesque, ont XXe et XXIe siècles.
partie liée avec les conflits, et saisir quels
sont les intérêts et les valeurs qu’ils mettent
en jeu ;
- s’interroger sur les conciliations possibles ou
non entre les systèmes de valeurs mis en
jeu.


La fiction pour interroger le réel On étudie :
- découvrir des œuvres et des textes narratifs - en lien avec la programmation annuelle en
relevant de l’esthétique réaliste ou histoire (thèmes 2 et 3 : « L’Europe et le
naturaliste ; monde au XIXe siècle » et « Société,
- comprendre quelles sont les ambitions du culture et politique dans la France du XIXe
roman réaliste ou naturaliste au XIXe siècle siècle »), un roman ou des nouvelles
en matière de représentation de la société ; réalistes ou naturalistes (lecture intégrale).
- comprendre comment le récit fantastique, On peut également s’appuyer sur une
tout en s’inscrivant dans cette esthétique, adaptation cinématographique ou
interroge le statut et les limites du réel ; télévisuelle d’un roman ou d’une nouvelle
- s’interroger sur la manière dont les réaliste ou naturaliste (étude intégrale ou
personnages sont représentés et sur leur groupement d’extraits).
rôle dans la représentation de la réalité. et
- une nouvelle fantastique (lecture
intégrale).
Agir sur le monde
Informer, s’informer, déformer ? On étudie :
- découvrir des articles, des reportages, des - des textes et documents issus de la
images d’information sur des supports et presse et des médias (journaux, revues,
dans des formats variés, se rapportant à un enregistrements radio ou télévisés, médias
même événement, à une question de société numériques). Le travail peut se faire en
ou à une thématique commune ; lien avec la Semaine de la presse et des
- comprendre l’importance de la vérification et médias, comme préparation ou dans le
du recoupement des sources, la différence prolongement de cet événement. Des
entre fait brut et information, les effets de la articles ou écrits publiés sur les réseaux
rédaction, de la citation réduite et du sociaux à propos du réchauffement
montage ; climatique pourront faire ici l’objet d’un
- s’interroger sur les évolutions éditoriales de décryptage et d’une analyse.
l’information. On peut également exploiter des textes et
documents conçus à des fins de
propagande ou témoignant de la
manipulation de l’information.
On peut aussi étudier des extraits de
romans, de nouvelles ou de films des XIXe,
XXe et XXIe siècles traitant du monde de la
presse et du journalisme.
La ville, lieu de tous les possibles ? On peut étudier ou exploiter :
- montrer comment la ville inspire les écrivains - des descriptions et récits extraits des
- poètes, auteurs de romans policiers, grands grands romans du XIXe siècle à nos jours
romanciers des XIXe et XXe siècles, etc. - et présentant des représentations
les artistes qui la représentent dans sa contrastées du milieu urbain ;
diversité, sa complexité et ses - des textes proposant une vision singulière
contradictions ; et poétique de la ville.
- s’interroger sur les ambivalences des On peut aussi étudier l’importance de la ville
représentations du milieu urbain : lieu dans le roman policier et dans le roman
d’évasion, de liberté, de rencontres, de d’anticipation.
découvertes, mais aussi lieu de « perdition »,

de solitude, de désillusion, de peurs ou On peut également exploiter des extraits de

d’utopies ; films, de BD, des portfolios
- réfléchir aux conséquences à venir du photographiques…
développement des mégalopoles.
Troisième
personnelle
Se raconter, se représenter On étudie :
- découvrir différentes formes de l’écriture de - un livre relevant de l’autobiographie ou du
soi et de l’autoportrait ; roman autobiographique (lecture intégrale)
- comprendre les raisons et le sens de ou
l’entreprise qui consiste à se raconter ou à - des extraits d’œuvres de différents siècles
se représenter ; et genres, relevant de diverses formes du
- percevoir l’effort de saisie de soi et de récit de soi et de l’autoportrait : essai,
recherche de la vérité ; mémoires, autobiographie, roman
- s’interroger sur les raisons et les effets de la autobiographique, journaux et
composition du récit ou du portrait de soi. correspondances intimes, etc.
Le groupement peut intégrer des exemples
majeurs de l’autoportrait ou de
l’autobiographie dans d’autres arts
(peinture, photographie ou images
animées - vidéo ou cinéma).
Dénoncer les travers de la société On étudie :
- découvrir des œuvres, des textes et des - des œuvres ou textes de l’Antiquité à nos
images à visée satirique, relevant de jours, relevant de différents genres ou
différents arts, genres et formes ; formes littéraires (particulièrement poésie
- comprendre les raisons, les visées et les satirique, roman, fable, conte
modalités de la satire, les effets d’ironie, de philosophique ou drolatique, pamphlet)
grossissement, de rabaissement ou de et
déplacement dont elle joue, savoir en - des dessins de presse ou affiches,
apprécier le sel et en saisir la portée et les caricatures, albums de bande dessinée.
limites ;
On peut aussi exploiter des extraits de
- s’interroger sur la dimension morale et
spectacles, d’émissions radiophoniques ou
sociale du comique satirique.
télévisées, ou de créations numériques à
caractère satirique.
Visions poétiques du monde On étudie :
- découvrir des œuvres et des textes relevant - des poèmes ou des textes de prose
principalement de la poésie, du romantisme poétique, du romantisme à nos jours, pour
à nos jours ; faire comprendre la diversité des visions
- comprendre que la poésie joue de toutes les du monde et leur inscription dans des
ressources de la langue pour célébrer et esthétiques différentes ; le groupement
intensifier notre présence au monde, et pour peut intégrer des exemples majeurs de
en interroger le sens ; paysages en peinture.

- percevoir le rôle central du rapport à la

nature dans cette célébration du « chant du
monde » ;
- cultiver la sensibilité à la beauté des textes
poétiques et s’interroger sur le rapport au
monde qu’ils invitent le lecteur à éprouver
par l’expérience de leur lecture.
Agir sur le monde
Agir dans la cité : individu et pouvoir On étudie :
- découvrir des œuvres et textes du XXe siècle - en lien avec la programmation annuelle en
appartenant à des genres divers liées à des histoire (étude du XXe siècle, thème 1 :
bouleversements historiques majeurs ; « L’Europe, un théâtre majeur des guerres
- comprendre en quoi les textes littéraires totales »), une œuvre ou la partie
dépassent le statut de document historique significative d’une œuvre portant un regard
et pourquoi ils visent au-delà du témoignage sur l’histoire du siècle – guerres
et de la simple efficacité rhétorique ; mondiales, société de l’entre-deux-
- s’interroger sur les notions d’engagement et guerres, régimes fascistes et totalitaires
de résistance, et sur le rapport à l’histoire qui (lecture intégrale).
caractérise les œuvres et textes étudiés. On peut aussi étudier des extraits d’autres
œuvres, appartenant à divers genres
littéraires, ainsi que des œuvres picturales
ou des extraits d’œuvres
cinématographiques.
Progrès et rêves scientifiques On peut étudier des romans et des
- s’interroger sur l’idée du progrès scientifique nouvelles de science-fiction et des récits
notamment au XIXe siècle, tantôt exalté et d’anticipation. On peut aussi avoir recours à
mythifié, tantôt objet de répulsion ou de des textes et documents issus de la presse
désillusion ; et des médias (articles de journaux ou de
- poser la question des rapports entre les revues, enregistrements radio ou télévisés,
sciences et la littérature, notamment à médias numériques).
travers des œuvres mettant en scène la
figure du savant, créateur génial et
bienfaiteur, ou figure malfaisante et
diabolique ;
- interroger l’ambition de l’art à penser,
imaginer voire anticiper le progrès
scientifique et technologique ;
- étudier les récits d’anticipation, utopies ou
dystopies, comme expression des
interrogations, des angoisses et des espoirs
de l’humanité, y compris en matière
d’environnement.

Croisements entre enseignements

Ces croisements, qui contribuent à une formation cohérente de l’élève, favorisent les
approches disciplinaires décloisonnées et la prise en charge de la formation morale et
civique par toutes les disciplines.
 Le français et les langues anciennes

L’enseignement du français rencontre à tout moment les langues anciennes ; elles
permettent de découvrir des systèmes graphiques et syntaxiques différents ; elles suscitent
la réflexion sur l’histoire de la langue ; elles contribuent à l’acquisition du vocabulaire et
éclairent le sens des mots ; elles ouvrent les horizons et les références culturelles qui n’ont
jamais cessé de nourrir la création littéraire, artistique et scientifique.
Elles sont donc au carrefour de l’enseignement de la langue française et des langues
romanes, du programme d’histoire, de l’histoire des arts (peinture, sculpture, architecture, art
lyrique, théâtre, etc.) et des enseignements artistiques. Elles proposent de nombreuses
pistes de lecture, notamment autour de l’étude des mythes, des croyances et des héros. Les
élèves peuvent également examiner les résonances ou les écarts entre les œuvres antiques
et les œuvres modernes et contemporaines ; ils peuvent constituer des collections d’œuvres,
s’en inspirer pour des réécritures personnelles ou pour l’étude de transpositions modernes
des vieux mythes (théâtre, cinéma, roman, poésie, etc.) ; ils peuvent aussi explorer le
patrimoine archéologique local.
 Le français et les langues vivantes étrangères ou régionales

La comparaison entre les différentes langues apprises par les élèves et le français est riche
d’enseignements pour les élèves. Elle favorise la réflexion sur la cohérence des systèmes
linguistiques, leurs parentés ou leurs différences, leurs relations.
Ces comparaisons peuvent porter sur les ressemblances et différences syntaxiques et
lexicales ; elles permettent d’identifier des fonds communs aux différentes familles de
langues, d’explorer les parentés pour enrichir le sens des mots ou de réaliser qu’il existe des
visions du monde propres à chaque langue. L’étude de quelques exemples d’emprunts ou
d’exportations du vocabulaire, anciens ou récents, montre aux élèves que les langues sont
des objets vivants et en continuelle mutation.
On gagnera aussi à examiner de manière comparative comment chaque langue construit
son système verbal et temporel, et exprime les relations logiques. Ce sera également
l’occasion d’harmoniser autant que possible l’usage des terminologies grammaticales.
La comparaison d’œuvres littéraires issues de différentes cultures est également très riche.
La lecture en français d’œuvres des patrimoines régional, européen et mondial, notamment
celles qui ont fortement influencé la littérature nationale, peut donner lieu à des travaux
communs, à la lecture d’extraits en langue originale, à la compréhension des contextes
culturels qui ont fait naître ces œuvres. Ces travaux, portant aussi sur les littératures
francophones, montrent aux élèves qu’il existe des formes multiples d’expression française
qui enrichissent par la création les pratiques du français.
 Le français, l’histoire et l’enseignement moral et civique

Sans se limiter à une adéquation chronologique entre l’étude des textes et l’étude des
périodes historiques, la déclinaison des entrées de lecture en questionnements plus précis à
chaque niveau du cycle permet des travaux communs ou coordonnés entre français et
histoire. Au-delà des points de passages obligatoires du programme, le professeur de
français apporte une contribution essentielle à la construction des compétences signalées
dans le programme d’histoire, notamment en ce qui concerne l’identification et l’analyse de
documents historiques.

De multiples réalisations peuvent donner un sens concret aux récits de voyage des
explorateurs à toutes les époques, aux contes orientaux et à leurs avatars orientalistes pour
témoigner du rapport aux autres cultures, à la mise en scène des sociétés du Moyen Âge,
aux divertissements royaux à Versailles, aux modèles héroïques exaltés par la Révolution
française, ou encore à la poésie engagée pendant la Seconde Guerre mondiale.
Les questions du programme de l’enseignement moral et civique se prêtent à l’organisation
de recherches et de débats qui constituent des entraînements efficaces à la construction des
compétences argumentatives.
 Le français et les arts

Le programme d’histoire des arts propose de nombreux points d’articulation entre les
littératures, les arts plastiques et visuels, la musique, l’architecture, le spectacle vivant ou le
cinéma. Les élèves sont sensibilisés aux continuités et aux ruptures, aux façons dont les
artistes s’approprient, détournent ou transforment les œuvres et les visions du monde qui les
ont précédés, créent ainsi des mouvements et des écoles témoins de leur temps. Ils peuvent
également étudier les modes de citations, les formes de métissage et d’hybridations propres
au monde d’aujourd’hui et à l’art contemporain. Il est aussi possible d’établir des liens avec
la géographie en travaillant sur l’architecture, l’urbanisme et l’évolution des paysages (réels
et imaginaires) ou sur les utopies spatiales.
Le champ spécifique de l’analyse de l’image est partagé entre plusieurs disciplines qui
gagnent à coordonner les études de leurs corpus et l’appropriation du vocabulaire de
l’analyse.
 Le français et les autres champs du savoir

Le français contribue au développement des qualités d’expression dans toutes les
disciplines, y compris scientifiques. On veille à développer, avec le CDI et le professeur
documentaliste, les compétences essentielles – et présentes désormais à tous les niveaux
de la formation – au traitement de l’information, à la connaissance et à l’usage des médias.

Langues vivantes (étrangères ou régionales)

Au cycle 4, les élèves apprennent en parallèle deux langues vivantes étrangères ou
régionales. Ils acquièrent, à l’oral et à l’écrit, des compétences leur permettant de
comprendre, d’exprimer, d’interagir, de transmettre, de créer. Dans chaque langue étudiée et
dans la convergence entre elles, la découverte culturelle et la relation interculturelle sont, en
articulation étroite avec les activités langagières, des visées majeures du cycle.
L’enseignement des langues du cycle 2 au cycle 4 est conçu pour offrir une continuité dans
les apprentissages qui permet de consolider les acquis et de poursuivre la construction de
compétences de communication en appui sur des contenus linguistiques et culturels et
visant, en particulier pour la LV1, un niveau d’autonomie et une capacité accrue à faire face
à des situations de communication diverses, voire imprévues. L’apprentissage d’une
seconde langue vivante dès le début du cycle 4 va pouvoir s’appuyer sur les connaissances
et compétences déjà mises en œuvre pour une autre langue vivante étrangère ou régionale
et pour le français aux cycles 2 et 3. La mise en relation des langues enseignées prend des
formes diverses : comparaison de fonctionnement, convergence ou différenciation des
démarches, transfert de stratégies, réflexion culturelle, ceci pour les langues étrangères et
régionales mais aussi pour le français.
Le cycle 4 est, dans toutes les disciplines, marqué par une plus grande complexité
langagière des documents et des activités proposées aux élèves. Les LVER ont à inclure
cette perspective, en particulier quant aux activités de compréhension et de reformulation
(compte rendu, résumé, prise de notes… passage de l’écrit à l’oral et inversement). La
diversité des apports offerts par les technologies numériques autorise la sélection des
sources documentaires et le traitement de l’information recueillie. Les élèves se trouvent
confrontés à plusieurs types de langages et apprennent à choisir les plus appropriés. Plus
largement, ils s’entraînent à tirer parti des ressources que médias et supports numériques
leur offrent pour accéder à la pluralité des langues et à la diversité des cultures. Ils
commencent à aborder dans les langues apprises des connaissances intéressant d’autres
disciplines. En outre, les ressources dont disposent élèves et professeurs ne se limitent pas
aux langues enseignées : les langues de la maison, de la famille, de l’environnement ou du
voisinage régional ont également leur place comme dans les cycles précédents, mais selon
une démarche plus réflexive.
Les démarches d’apprentissage visent à faire participer les élèves à la construction des
connaissances et des compétences ; la pédagogie de projets met les élèves dans la
situation de mobiliser compétences linguistiques et transversales pour aborder des situations
nouvelles, produire et créer.
Dans les disciplines dites « non linguistiques » (DNL), l’utilisation de la langue vivante dans
le cadre d’une autre discipline permet de rendre la construction de connaissances et de
compétences en langue vivante plus accessible en en proposant une approche indirecte. La
possibilité d’approcher d’autres disciplines par le biais d’une langue vivante contribue
également à une meilleure perception non seulement de la façon dont les spécificités de
cette discipline sont prises en compte dans d’autres systèmes éducatifs mais aussi des
connaissances liées à cette discipline.


Écouter et comprendre
- Comprendre des messages oraux et des documents sonores de
nature et de complexité variables.
- Se familiariser aux réalités sonores de la langue, et s’entraîner à
la mémorisation.
- Repérer des indices pertinents, extralinguistiques ou 1, 2
linguistiques, pour identifier la situation d’énonciation et déduire
le sens d’un message.
- Savoir lire des documents vidéo et savoir mettre en relation
images et documents sonores.
Lire
- Comprendre des documents écrits de nature et de difficultés
variées issus de sources diverses.
- Développer des stratégies de lecteur par le biais de lectures
régulières. 1, 2
- S’approprier le document en utilisant des repérages de nature
différente : indices extralinguistiques, linguistiques,
reconstitution du sens, mise en relation d’éléments significatifs.
Parler en continu
- Mobiliser à bon escient ses connaissances lexicales, culturelles,
grammaticales pour produire un texte oral sur des sujets variés.
- Développer des stratégies pour surmonter un manque lexical
lors d’une prise de parole, s’autocorriger et reformuler pour se
faire comprendre. 1, 2, 3
- Respecter un registre et un niveau de langue.
- Mettre en voix son discours par la prononciation, l’intonation et
la gestuelle adéquates.
- Prendre la parole pour raconter, décrire, expliquer, argumenter.
Écrire
- S’appuyer sur les stratégies développées à l’oral pour
apprendre à structurer son écrit.
- Mobiliser les outils pour écrire, corriger, modifier son écrit. 1, 2, 5
- Reformuler un message, rendre compte, raconter, décrire,
expliquer, argumenter.
Réagir et dialoguer
- Développer des stratégies de compréhension orale en repérant
des indices extralinguistiques ou linguistiques et en élaborant un
discours commun. 1, 2
- Réagir spontanément à des sollicitations verbales, en mobilisant
des énoncés adéquats au contexte, dans une succession
d’échanges qui alimentent le message ou le contredisent.
Découvrir les aspects culturels d’une langue vivante
étrangère et régionale
- Percevoir les spécificités culturelles des pays et des régions de
la langue étudiée en dépassant la vision figée et schématique
des stéréotypes et des clichés. 1, 2, 3, 5
- Mobiliser des références culturelles pour interpréter les
éléments d’un message, d’un texte, d’un document sonore.
- Mobiliser ses connaissances culturelles pour décrire des
personnages réels ou imaginaires, raconter.

Activités langagières
Les objectifs visés et les expériences suggérées valent pour la fin du cycle :
- Pour la LV1, en fin de cycle 4, tous les élèves doivent avoir au moins atteint le niveau A2
dans les cinq activités langagières. Les activités proposées permettent aux élèves
d’atteindre le niveau B1 dans plusieurs activités langagières.
- Pour la LV2, le niveau A2 du CECRL dans au moins deux activités langagières.
Dans la cohérence des propositions qu’énonce le CECRL, le développement d’une même
compétence peut se manifester et être apprécié, voire validé, par des performances
langagières similaires répondant à des critères évolutifs dans le passage de A1 vers B1. Le
CECRL comporte en effet des échelles multiples spécifiant, pour chaque activité langagière,
ce qui relève du niveau A2 ou du niveau B1 et permet ainsi de définir un profil relativement
individualisé plutôt qu’un niveau transversal uniformisé. Ainsi, la correction linguistique,
l’adéquation sociolinguistique, l’aisance à l’oral, l’étendue du vocabulaire à l’écrit peuvent
être autant de variables à introduire pour différencier des acquis à l’intérieur des « zones »
A1, A2 ou B1 ou pour déterminer des degrés de progressivité et instaurer ainsi une
souplesse d’usage des niveaux du CECRL. Un même élève peut, par exemple, atteindre B1
pour « lire » et « réagir et dialoguer » et A2 dans les autres secteurs de compétence, un
autre élève viser B1 pour « écouter et comprendre », « lire » et « parler en continu » et s’en
tenir à A2 pour les autres activités, un autre élève viser A2 pour « écouter et comprendre »
et « parler en continu » et s’en tenir à A1 pour les autres activités.
Les élèves ont acquis un niveau A1/A2 en LV1 et sont débutants en LV2 alors même
qu’adolescentes et adolescents, ils voient leurs expériences se diversifier et se complexifier.
Les professeurs tiennent compte de ce décalage entre maturité et compétences
linguistiques, tout particulièrement en LV2, pour aborder l’entrée dans la langue, sur le
modèle de ce qui se fait en LV1, en l’adaptant à l’âge des élèves et en découvrant des
thèmes culturels communs aux langues apprises en s’adaptant aux compétences acquises.
L’important est, tout spécialement pour la LVER 2, de stimuler l’intérêt de ces adolescentes
et adolescents et de les encourager à « s’essayer », à prendre des risques en mobilisant les
moyens langagiers dont ils disposent, pour mieux les enrichir au contact de nouveaux
apports.
Des indications et des illustrations de mises en œuvre possibles des orientations présentées
apparaissent dans les exemples d’activités proposés dans les tableaux qui suivent. Dans
des pondérations variables selon les contextes et les choix des équipes enseignantes, ces
orientations trouvent à se réaliser aussi bien dans les cours d’une langue particulière que
dans une répartition concertée entre les langues. Elles se concrétisent aussi dans les
enseignements pratiques interdisciplinaires.
Écouter et comprendre
Niveau A1
- Peut comprendre des mots familiers et des expressions courantes sur lui-même, sa famille
et son environnement.
Niveau A2
- Peut comprendre une intervention brève si elle est claire et simple.
Niveau B1
- Peut comprendre une information factuelle sur des sujets simples en distinguant l’idée
générale et les points de détail, à condition que l’articulation soit claire et l’accent courant.

Exemples de situations, d’activités et de

Connaissances et compétences associées
ressources pour l’élève
Comprendre des textes oraux de genres Repérer des indices extralinguistiques,
différents : reconnaître, percevoir et identifier des mots,
- message en continu sur un point d’intérêt expressions, schémas prosodiques porteurs
personnel ; de sens.
- grandes lignes d’un débat contradictoire ; Diversifier les modes d’accès au sens :
- déroulement et intrigue d’un récit de fiction émettre des hypothèses à partir d’indices
simple. divers, identifier la situation d’énonciation.
Suivre une conversation d’une certaine Travailler à partir d’un bulletin d’information
longueur sur un sujet familier ou d’actualité. bref, radio et/ou vidéo et/ou papier sur un
Gérer une variété de supports oraux en vue sujet d’actualité partagé dans différents pays
de construire du sens, interpréter, ou régions.
problématiser.
Repères de progressivité
Niveau A1
- Repérer des indices sonores simples.
- Isoler des informations très simples dans un message.
- Comprendre les points essentiels d’un message oral simple.
- Comprendre un message oral pour pouvoir répondre à des besoins concrets ou réaliser
une tâche.
Niveau A2
- Identifier le sujet d’une conversation.
- Comprendre un message oral pour réaliser une tâche ou enrichir un point de vue.
- Comprendre des expressions familières de la vie quotidienne pour répondre à des besoins.
- Comprendre les points essentiels d’un bref message oral, d’une conversation.
Niveau B1
- Comprendre un message oral en continu sur un point d’intérêt personnel.
- Suivre les points principaux d’une discussion d’une certaine longueur sur un sujet familier
ou d’actualité.
- Comprendre les grandes lignes d’un débat contradictoire.
- Suivre le plan général d’exposés courts sur les sujets familiers.
Lire
Niveau A1
- Peut comprendre des textes très courts et très simples, phrase par phrase, en relevant des
noms, des mots familiers et des expressions très élémentaires et en relisant si nécessaire.
Niveau A2
- Peut comprendre de courts textes simples sur des sujets concrets courants avec une
fréquence élevée de langue quotidienne.
Niveau B1
- Peut lire des textes factuels directs sur des sujets relatifs à son domaine et à ses intérêts
avec un niveau satisfaisant de compréhension.

Connaissances et compétences associées Exemples de situations, d’activités et de

Comprendre des textes écrits de genres Lire une page de manuel scolaire d’un pays
différents. ou de la région de la langue cible
Saisir la trame narrative d’un récit clairement (géographie, histoire, par ex.).
structuré. Mémoriser un poème ou une chanson.
Trouver des informations dans un texte Mémoriser le lexique et des structures pour
abordant une thématique connue. les reconnaître et les utiliser dans d’autres
Gérer une variété de supports écrits, en vue contextes :
de construire du sens, interpréter, - textes informatifs pour des besoins
problématiser. pratiques ;
Traiter les informations, les mettre en relation - textes littéraires dont le lexique est simple ;
pour poser un questionnement. - éléments d’un texte argumentaire.
S’approprier et choisir les méthodes et les
outils, notamment numériques, les plus
efficaces pour garder une trace de la
démarche et se préparer à reformuler, à
restituer.
Construire un dossier sur une thématique
culturelle et la présenter devant la classe en
utilisant des supports numériques.
Niveau A1
- Repérer des indices textuels élémentaires.
- Isoler des informations simples dans un court texte narratif ou dans un énoncé informatif
simple.
- Comprendre des messages simples et brefs sur une carte postale.
- Se faire une idée du contenu d’un texte informatif assez simple, surtout s’il est
accompagné d’un document visuel.
- Suivre des indications brèves et simples.
Niveau A2
- Comprendre des consignes écrites (pour réaliser une tâche).
- Savoir repérer des informations ciblées sur des documents informatifs.
- Comprendre une lettre personnelle simple et brève.
- Identifier l’information pertinente sur la plupart des écrits simples décrivant des faits.
- Trouver un renseignement spécifique et prévisible dans des documents simples tels que
prospectus, menus, annonces, horaires.
- Comprendre les signes et les panneaux courants dans les lieux publics, à l’école, pour
l’orientation, les instructions, la sécurité.
- Saisir la trame narrative d’un récit si celui-ci est clairement structuré.
Niveau B1
- Comprendre un récit factuel, l’expression de sentiments et de souhaits dans une
correspondance avec un pair.

Réagir et dialoguer
Niveau A1
- Peut interagir brièvement dans des situations déjà connues en utilisant des mots et
expressions simples et avec un débit lent.
Niveau A2
- Peut interagir avec une aisance raisonnable dans des situations bien structurées et de
courtes conversations à condition que le locuteur apporte de l’aide le cas échéant.
Niveau B1
- Peut exprimer un avis, manifester un sentiment et donner quelques éléments simples de
contexte sur un sujet abstrait ou culturel.

Échanger des informations. Prendre des risques de formulation à l’oral
Exprimer ses sentiments et réagir à des comme à l’écrit et retravailler sa production
sentiments exprimés. pour l’améliorer.
Reformuler un point pour quelqu’un qui n’a Apprécier ses propres productions et celles
pas compris. des autres selon des critères élaborés en
Synthétiser les informations essentielles d’un commun et compris de tous.
document pour quelqu’un qui n’en a pas eu Enregistrer oralement la trace écrite, la
connaissance. déposer sur l’environnement numérique de
travail à disposition de tous.
Écrits de genres textuels variés (bulletin
d’information, fait divers, chanson, scène
d’une pièce de théâtre, court récit, mode
d’emploi, didacticiel…).
Niveau A1
- Gérer la communication non verbale élémentaire.
- Épeler des mots familiers.
- Établir un contact social.
- Demander et donner des informations sur des sujets familiers, des besoins immédiats,
poser des questions et répondre à des questions sur la situation dans l’espace,
l’expression du goût, les besoins, la possession, l’heure, le prix, le temps qu’il fait.
Niveau A2
- Établir un contact social, être capable de gérer des échanges de type social très courts.
- Demander et fournir des renseignements.
- Dialoguer, échanger sur des sujets familiers, connus, des situations courantes.
- Réagir à des propositions, à des situations.
Niveau B1
- Échanger des informations.
- Réagir spontanément.
- Exprimer ses sentiments et réagir à des sentiments exprimés.
- Reformuler un élément d’une conversation pour quelqu’un qui n’a pas compris.
- Synthétiser les informations essentielles d’un document.
- Exploiter avec souplesse une gamme étendue de langue simple pour faire face à la plupart
des situations susceptibles de se produire au cours d’un voyage.

Parler en continu
Niveau A1
- Peut produire des expressions simples, isolées, sur les gens et les choses.
Niveau A2
- Peut décrire ou présenter simplement des gens, des conditions de vie, des activités
quotidiennes, ce qu’on aime ou pas, par de courtes séries d’expressions ou de phrases.
Niveau B1
- Peut assez aisément mener à bien une description directe et non compliquée de sujets
variés dans son domaine en la présentant comme une succession linéaire de points.

Présenter, décrire : événements, activités Mettre en commun des ressources, gérer les
passées, expériences personnelles. échanges, étayer, co-construire pour aboutir
Se raconter : origine, famille, voyages, à une production collective.
imaginaire, projets. Débattre à partir d’un recueil de points de vue
Expliquer à d’autres un fait culturel. et d’arguments.
Exprimer son opinion personnelle sur une Mettre en voix, interpréter, chanter, dire une
œuvre, un fait de société, et argumenter. scène de théâtre pour développer la
Formuler des hypothèses sur un contenu, un confiance en soi, l’aisance à l’oral.
événement ou une expérience future. Élaborer des cartes mentales pour
mémoriser, structurer, synthétiser, rapporter.
Niveau A1
- Lire à haute voix et de manière expressive un texte bref après répétition (un court texte
dialogué, un bref discours de bienvenue, un court texte fictif, informatif).
- Reproduire un modèle oral.
- Présenter ou décrire : se présenter et se décrire, parler de ses intentions, décrire des
personnes, des objets ou des animaux, décrire ses activités préférées.
- Raconter : juxtaposer des phrases simples pour raconter une histoire courte en s’aidant
d’images.
 La prononciation d’un répertoire très limité d’expressions et de mots mémorisés est
compréhensible pour un locuteur natif habitué aux locuteurs du groupe linguistique de
l’apprenant.
Niveau A2
- Faire une présentation ou une description.
- Présenter un projet.
- Raconter.
- Expliquer.
 La prononciation est en général suffisamment claire pour être comprise malgré un net
accent étranger mais l’interlocuteur devra parfois faire répéter.
Niveau B1
- Reformuler, présenter, décrire.
- Raconter.
- Exprimer son opinion personnelle.

- Argumenter.
- Formuler des hypothèses.
- Expliquer.
 La prononciation est clairement intelligible même si un accent étranger ou régional est
quelquefois perceptible et si des erreurs de prononciation peuvent encore survenir.
Écrire et réagir à l’écrit

Niveau A1
- Peut écrire des expressions et phrases simples isolées.
Niveau A2
- Peut écrire une série d’expressions et de phrases simples reliées par des connecteurs
simples tels que « et », « mais » et « parce que ».
Niveau B1
- Peut écrire un énoncé simple et bref sur des sujets familiers ou déjà connus.

Prendre des notes/les mettre en forme et Résoudre les difficultés d’ordre formel
reformuler de manière ordonnée. (grammaticales, lexicales) rencontrées en
Résumer. Rendre compte. faisant appel à des ressources diverses
Rédiger en réaction à un message ou à une internes ou externes (professeur, pairs,
situation vécue. ressources numériques, outils
métalinguistiques).
Écrire une histoire, un article, une publicité.
Garder des traces des outils
Écrire à la manière de…
méthodologiques linguistiques travaillés en
classe.
Élaborer collectivement un audio guide pour
présenter une exposition de productions
d’élèves, d’œuvres choisies pour l’histoire
des arts.
Niveau A1
- Copier, écrire sous la dictée.
- Écrire un message simple, rédiger un texte guidé sur soi-même, des personnages
imaginaires, où ils vivent, ce qu’ils font.
- Produire de façon autonome quelques phrases.
- Indiquer quelques renseignements personnels en répondant à un questionnaire simple.
Niveau A2
- Renseigner une fiche de renseignements.
- Écrire un message simple.
- Écrire un court récit, des biographies imaginaires et des poèmes courts et simples.
- Écrire une courte description d’un événement, d’activités passées et d’expériences
personnelles.
- Écrire de brèves notes simples en rapport avec des besoins immédiats.

Niveau B1
- Reformuler.
- Prendre des notes / les mettre en forme.
- Rédiger en réaction à un message ou à une situation vécue.
- Écrire une histoire.
- Rendre compte.
- Résumer.
- Écrire des notes et lettres personnelles pour demander ou transmettre des informations
d’intérêt immédiat et faire comprendre les points considérés comme importants.
Connaissances culturelles et linguistiques

Dans le prolongement des orientations culturelles des cycles 2 et 3, quatre thèmes culturels
sont convoqués qui permettent aux élèves de se confronter à des genres et des situations de
communication variés :
- langages ;
- école et société ;
- voyages et migrations ;
- rencontres avec d’autres cultures.
Ils sont communs à la LV1 et à la LV2 de manière d’une part à faciliter les projets
interlangues et interdisciplinaires dans le cadre des enseignements pratiques
interdisciplinaires, d’autre part à travailler les dimensions culturelles du socle commun de
connaissances, de compétences et de culture. Selon qu’il s’agisse de LV1 ou de LV2,
l’exploitation de ces différents thèmes doit tenir compte du niveau linguistique des élèves et
des connaissances apportées ou non par les cycles 2 et 3. Les professeurs choisissent donc
l’ordre et la manière les plus appropriés pour aborder ces quatre thèmes selon le niveau de
la classe.
La construction des compétences langagières s’articule avec la construction progressive de
la compétence culturelle à travers l’exploration de ces thèmes dans l’objectif de sensibiliser
et d’ouvrir les élèves à la culture des autres, de leur apprendre à décoder et mettre en
perspective des éléments de culture réciproques pour progressivement se projeter dans une
dynamique de mobilité. Cet enseignement s’inscrit dans la cohérence tant du Parcours
Avenir que de la préparation à l’exercice d’une citoyenneté ouverte à la diversité culturelle et
vise les grands objectifs suivants :
- Mettre en relation la classe et le monde hors de la classe, en développant des méthodes
d'observation pour comprendre les points de vue et les visions différentes du monde :
modes de vie, traditions et histoire, expressions artistiques, présence des langues dans
l’environnement proche et dans les parcours familiaux.
- Se décentrer pour apprendre sur soi et les autres, prendre de la distance par rapport à ses
propres références, dépasser les stéréotypes.
- Découvrir l’imaginaire d’autres cultures : expliciter les caractéristiques de sa propre culture
et celles de la langue apprise, percevoir la diversité et la variation interne à toute culture,
restituer une expérience en tenant compte de la culture de l’interlocuteur, repérer des
sources d’incompréhension, de conflits culturels, chercher à les résoudre par un apport
d’information et de connaissances, être averti de l’importance de la diversité linguistique et
culturelle pour l’avenir (le sien et celui d’autres).
- Gérer l’expérience de mobilité : passer de mobilités collectives guidées à des mobilités
individuelles, se familiariser avec des mobilités virtuelles, se préparer à des mobilités
physiques, communiquer avec un partenaire de manière équilibrée, chercher des points
d’intérêt et de curiosité pour partager des informations, mobiliser ses ressources
linguistiques et culturelles et enrichir ses compétences par l’expérience des échanges,
accepter les différences, la richesse et la visée des échanges.
- Rendre compte, interpréter, y compris en cas d’échec.

Les sujets en lien avec les thèmes culturels sont mentionnés à titre d’exemple. En classe, ils
sont abordés uniquement dans le contexte linguistique et culturel des pays dont la langue est
étudiée.
 Lexique et pistes de réflexion en lien avec les thèmes culturels
Langages
- Codes socio-culturels et dimensions géographiques et historiques. Graphiques, schémas,
cartes, logos, tableaux.
- Media, modes de communication, réseaux sociaux, publicité. Extraits de manuels scolaires
de pays ou de la région de la langue cible.
- Langages artistiques : peinture, musique et chansons, poésie, cinéma et théâtre,
littérature, BD, science-fiction. Représentations de sculptures, tableaux, œuvres
architecturales, monuments.
École et société
- Comparaison des systèmes scolaires.
- Place de la question de l’environnement dans le quotidien des élèves des pays concernés
(l’eau, les espaces verts et l’urbanisme, le traitement des déchets et le recyclage, les
économies d’énergie, les différentes formes de pollution, la consommation responsable).
Mise en place de projets eTwinning d’échange avec une classe partenaire sur la question.
- Activités scolaires et extrascolaires : les activités de loisirs écoresponsables. La
consommation écoresponsable. Les parcs urbains et nationaux.
- Découverte du monde du travail : fiches métier et, notamment, des métiers ayant trait à
l’environnement (par exemple les métiers contribuant à la mise en place du tournant
énergétique, au recyclage, au traitement de l’eau…).
- Numérique et environnement.
Voyages et migrations
- Voyages scolaires, touristiques. Le tourisme écoresponsable, l’empreinte carbone.
- Exil, migration et émigration. L’imaginaire, le rêve, le fantastique.
Rencontres avec d’autres cultures
- Repères historiques et géographiques : Patrimoine historique, naturel et architectural.
Inclusion et exclusion. Parcs nationaux. Réserves de biosphères. Les spécificités
climatiques des pays concernés, leur biodiversité.
- Les énergies renouvelables développées dans les pays concernés.
 Grammaire
Nom et groupe nominal
- Genre, pronoms personnels compléments et réfléchis.
Détermination
- Articles, quantifieurs.
Groupe verbal
- Expression du présent, du passé, de l’avenir. Modaux. Passif. Construction des verbes.
Énoncés simples et complexes
- Coordination. Subordination. Relatifs. Discours indirect. Interrogation indirecte.
Connecteurs.
 Phonologie
- Prendre conscience des régularités de la langue orale.
- Prendre conscience des variations phoniques et phonologiques dans les usages d’une
même langue.
- Viser la fluidité, l’intelligibilité, la sécurité linguistique personnelle dans la production orale :
ne pas viser « l’accent natif ».

Établir des contacts entre les langues

Dans la cohérence du domaine 1 du socle, il s’agit d’aller dans le sens d’une éducation
langagière globale. Travailler et réfléchir sur les langues entre elles, y compris sur le français
et les langues anciennes, doit contribuer à la mise en place et au transfert de stratégies
diversifiées et réfléchies d’apprentissage et de communication que mobilisent directement
les compétences et connaissances langagières, lexicales et culturelles. Ainsi, dans
l’apprentissage de la deuxième langue étrangère ou régionale, l’élève peut utiliser les
compétences développées dans la première langue étudiée et dans les autres langues de
son répertoire, dont le français, pour apprendre plus rapidement et développer un certain
degré d’autonomie. Comparer certains aspects des fonctionnements des langues apprises
ou connues dont le français (souligner les proximités et les différences), mobiliser les
compétences et connaissances linguistiques acquises dans d’autres langues (curriculaires,
familiales, régionales) pour progresser dans de nouvelles langues en s’appuyant sur les
stratégies mises en œuvre, développer des stratégies de passage et de transfert d’une
langue à d’autres correspondent à des objectifs de formation à mettre en œuvre au cycle 4
pour mobiliser, mettre en relation et utiliser les acquis en langues.

Le travail entre disciplines apporte une diversité des formes de discours, (descriptions,
narrations, explications, argumentations, exposés, récits…) des supports utilisés, des
modalités d’activités (expositions, diaporamas déposés sur l’ENT, web journal, vidéos
archivées pour les élèves de l’année suivante, retours sur expérience de séjours
linguistiques et culturels, collectifs ou individuels, physiques ou virtuels…). C’est l’occasion
de développer des pratiques réflexives avec l’aide de l’enseignant sur l’usage de ressources
de différents types (scolaires et extrascolaires), pour l’apprentissage des langues (ex : usage
des traducteurs numériques).
Ce travail peut se mener dans des expériences d’enseignement en langue, à travers des
dispositifs comme « l’enseignement d’une matière intégrant une langue étrangère » (EMILE)
et s’appuyer sur des ressources pédagogiques numériques disponibles dans plusieurs
langues (ex : Météo France, British Council, Edumedia, Science Kids, histoire des arts…). Il
est possible d’envisager des échanges virtuels via la plateforme eTwinning ou de monter un
échange avec des établissements d’autres pays.
Quelques exemples de travaux interdisciplinaires sont proposés ci-dessous. Pour chaque
EPI et notamment « Sciences, technologie et société », « Corps, santé, bien-être et
sécurité », les projets et activités peuvent être menés pour partie dans la langue cible.
Ces exemples ne visent pas l’exhaustivité, ils donnent des directions possibles et n’ont pas
de caractère obligatoire.
 Langues et cultures de l’Antiquité et Langues et cultures étrangères ou régionales

En lien avec les langues et cultures de l’Antiquité, le français, une autre langue vivante
étrangère ou régionale
- Les langues, quelques différences et convergences, comparer les systèmes linguistiques
dont le français et les langues anciennes, réfléchir sur la production du vocabulaire et le
sens des mots, aborder l’histoire des langues. Construire des stratégies d’apprentissage
communes aux diverses langues étudiées.
En lien avec les langues et culture de l’Antiquité, le français, l’histoire et la géographie,
l’histoire des arts
- Mythes, croyances, héros, etc. Explorer les récits, les œuvres artistiques, le patrimoine
archéologique. S’appuyer sur les thématiques culturelles communes aux langues pour
aider à comprendre le monde.

 Information, communication, citoyenneté

En lien avec l’enseignement moral et civique, le français, l’histoire et la géographie, en
enseignement moral et civique.
- Observer, comparer, débattre, sur les systèmes scolaires, climat scolaire, bien-être au
collège, lutte contre le harcèlement, stéréotypes.
 Transition écologique et développement durable

En lien avec la géographie, les arts plastiques, les mathématiques, les sciences et vie de la
Terre et le français.
- Paysages et urbanisme, l’action humaine sur l’environnement : protection, prévention,
adaptation ici et ailleurs.
 Culture et création artistiques

En lien avec les arts plastiques, le français, l’histoire et la géographie.
- Courants et influences interculturelles, les langages artistiques, les œuvres patrimoniales
et contemporaines.
En lien avec le français, l’éducation musicale
- Les accents, les schémas intonatifs, les éléments expressifs du discours, le rythme,
l’articulation.
 Monde économique et professionnel

En lien avec le français, la technologie
- Découverte du monde du travail ; comparaison de mondes professionnels d’un pays à
l’autre ou d’une région à l’autre, récits d’expériences.

Arts plastiques
L’enseignement des arts plastiques se fonde sur la pratique plastique dans une relation à la
création artistique. Il offre les moyens de porter un regard informé et critique sur l’art et sur
les univers visuels auxquels il renvoie, artistiques et non artistiques.
Privilégiant la démarche exploratoire, l’enseignement des arts plastiques fait constamment
interagir action et réflexion sur les questions que posent les processus de création, liant ainsi
production artistique et perception sensible, explicitation et acquisition de connaissances et
de références dans l’objectif de construire une culture commune. Il s’appuie sur les notions
toujours présentes dans la création en arts plastiques : forme, espace, lumière, couleur,
matière, geste, support, outil, temps. Il couvre l’ensemble des domaines artistiques se
rapportant aux formes : peinture, sculpture, dessin, photographie, vidéo, nouveaux modes de
production des images… Les élèves explorent la pluralité des démarches et la diversité des
œuvres à partir de quatre grands champs de pratiques : les pratiques bidimensionnelles, les
pratiques tridimensionnelles, les pratiques artistiques de l’image fixe et animée, les pratiques
de la création artistique numérique. Ces pratiques dialoguent avec la diversité des arts et
des langages artistiques, par exemple dans les domaines de l’architecture, du design et du
cinéma, notamment dans le cadre de projets pédagogiques transversaux ou de démarches
interdisciplinaires. Au moins une fois par an, le professeur intègre à son enseignement une
des thématiques d’histoire des arts.
Le cycle 4 poursuit l’investigation des questions fondamentales abordées dans les cycles
précédents (représentation, fabrication, matérialité, présentation) en introduisant trois
questionnements : « La représentation ; les images, la réalité et la fiction » ; « La matérialité
de l’œuvre ; l’objet et l’œuvre » ; « L’œuvre, l’espace, l’auteur, le spectateur ». Les questions
sont travaillées tous les ans dans une logique d’approfondissement. Durant les cycles
précédents, une sensibilisation à la création avec des outils et appareils numériques simples
a été conduite, notamment au service de la production et de la transformation des images.
Le cycle 4 introduit une approche plus spécifique des évolutions des arts plastiques à l’ère
du numérique. Toutefois, les apprentissages ne se confondent pas au collège avec un
enseignement isolé d’un art numérique. Les professeurs créent les conditions matérielles et
didactiques d’un recours au numérique à travers des outils, des supports, des applications
accessibles et des pratiques variées. Il s’agit de faire appréhender aux élèves le numérique
comme technique, comme instrument, comme matériau qui se manipule et s’interroge dans
une intention artistique, et donc non strictement dans des usages plus poussés des logiciels
de traitement des images.
La notion de projet est mise en place et développée graduellement sur l’ensemble du
cycle dans les situations de cours ordinaires, dans les nouveaux espaces que sont les
enseignements pratiques interdisciplinaires, dans des dispositifs plus exceptionnels
engageant des moyens plus conséquents. Elle se comprend et se travaille selon quatre
dimensions articulées l’une à l’autre dans l’enseignement :
- au niveau du professeur, il s’agit de concevoir un projet de parcours de formation pour les
élèves, à l’échelle du cycle ;
- dans les situations d’apprentissage, par l’encouragement de la démarche de projet en
favorisant désir, intentions et initiatives ;
- en aboutissant ponctuellement à des projets d’exposition pour travailler les questions de la
mise en espace et en regard de la production plastique des élèves ;
- par la rencontre avec l’œuvre d’art et l’artiste, en contribuant à la démarche de projet dans
le parcours d’éducation artistique et culturelle de l’élève.
La démarche de projet peut se prêter à un travail à partir de questionnements variés
susceptibles d’aborder des questions d’actualité, de société, ou liées à l’environnement.

Le travail à partir de l’exposition des productions des élèves ou dans le cadre de l’accueil
d’œuvres d’art est mené dans des espaces de l’établissement scolaire organisés à cet effet
(mini galeries). Plus exceptionnellement, d’autres espaces extérieurs à l’école peuvent être
sollicités.
Expérimenter, produire, créer
- Choisir, mobiliser et adapter des langages et des moyens
plastiques variés en fonction de leurs effets dans une intention
artistique en restant attentif à l’inattendu.
- S’approprier des questions artistiques en prenant appui sur une
pratique artistique et réflexive.
- Recourir à des outils numériques de captation et de réalisation à
des fins de création artistique. 1, 2, 4, 5
- Explorer l’ensemble des champs de la pratique plastique et
leurs hybridations, notamment avec les pratiques numériques.
- Prendre en compte les conditions de la réception de sa
production dès la démarche de création, en prêtant attention
aux modalités de sa présentation, y compris numérique.
- Exploiter des informations et de la documentation, notamment
iconique, pour servir un projet de création.
Mettre en œuvre un projet
- Concevoir, réaliser, donner à voir des projets artistiques,
individuels ou collectifs.
- Mener à terme une production individuelle dans le cadre d’un
projet accompagné par le professeur.
- Se repérer dans les étapes de la réalisation d’une production
plastique et en anticiper les difficultés éventuelles. 2, 3, 4, 5
- Faire preuve d’autonomie, d’initiative, de responsabilité,
d’engagement et d’esprit critique dans la conduite d’un projet
artistique.
- Confronter intention et réalisation dans la conduite d’un projet
pour l’adapter et le réorienter, s’assurer de la dimension
artistique de celui-ci.
S’exprimer, analyser sa pratique, celle de ses pairs ; établir
une relation avec celle des artistes, s’ouvrir à l’altérité
- Dire avec un vocabulaire approprié ce que l’on fait, ressent,
imagine, observe, analyse ; s’exprimer pour soutenir des
intentions artistiques ou une interprétation d’œuvre.
- Établir des liens entre son propre travail, les œuvres
rencontrées ou les démarches observées. 1, 3, 5
- Expliciter la pratique individuelle ou collective, écouter et
accepter les avis divers et contradictoires.
- Porter un regard curieux et avisé sur son environnement
artistique et culturel, proche et lointain, notamment sur la
diversité des images fixes et animées, analogiques et
numériques.

Se repérer dans les domaines liés aux arts plastiques, être

sensible aux questions de l’art
- Reconnaître et connaître des œuvres de domaines et d’époques
variés appartenant au patrimoine national et mondial, en saisir
le sens et l’intérêt.
- Identifier des caractéristiques (plastiques, culturelles,
sémantiques, symboliques) inscrivant une œuvre dans une aire 1, 3, 5
géographique ou culturelle et dans un temps historique.
- Proposer et soutenir l’analyse et l’interprétation d’une œuvre.
- Interroger et situer œuvres et démarches artistiques du point de
vue de l’auteur et de celui du spectateur.
- Prendre part au débat suscité par le fait artistique.

Questionnements
La représentation ; images, réalité et fiction
- La ressemblance : le rapport au réel et la - Productions tirant parti des interrelations
valeur expressive de l’écart en art ; les entre des médiums, des techniques, des
images artistiques et leur rapport à la processus variés à des fins expressives.
fiction, notamment la différence entre - Invention et mise en œuvre de dispositifs
ressemblance et vraisemblance. artistiques pour raconter (narration visuelle
- Le dispositif de représentation : ancrée dans une réalité ou production d’une
l’espace en deux dimensions (littéral et fiction).
suggéré), la différence entre organisation - Découverte et utilisation des différents modes
et composition ; l’espace en trois de représentation de l’espace et du temps
dimensions (différence entre structure, pour en comprendre les usages et les
construction et installation), l’intervention origines (pratiques en deux et trois
sur le lieu, l’installation . dimensions, images fixes et animées,
- La narration visuelle : mouvement et créations numériques).
temporalité suggérés ou réels, dispositif - Production, utilisation et analyse des images
séquentiel et dimension temporelle, de divers natures et statuts, fixes et mobiles
durée, vitesse, rythme, montage, (opérations plastiques, composition, cadrage,
découpage, ellipse… montage, point de vue, etc.).
- L’autonomie de l’œuvre d’art, les - Utilisation des outils numériques pour
modalités de son autoréférenciation : produire des images et des formes
l’autonomie de l’œuvre vis-à-vis du monde (captations, inclusions, codages,
visible ; inclusion ou mise en abyme de transformation du code, mémoire et
ses propres constituants ; art abstrait, exploitation des différents états de l’image ou
informel, concret, etc. de l’œuvre, etc.).
- La création, la matérialité, le statut, la - Approche des usages du numérique pour
signification des images : diffuser des œuvres, pour les analyser.
l’appréhension et la compréhension de la - Observation et analyse d’œuvres ou
diversité des images ; leurs propriétés d’images, comparaison d’œuvres différentes
plastiques, iconiques, sémantiques, sur une même question ou dans d’autres arts,
symboliques ; les différences d’intention découverte et observation dans
entre expression artistique et l’environnement de réalisations ou de
communication visuelle, entre œuvre et situations liées à la représentation et ses
image d’œuvre. dispositifs.
- La conception, la production et la
diffusion de l’œuvre plastique à l’ère
du numérique : les incidences du

numérique sur la création des images

fixes et animées, sur les pratiques
plastiques en deux et en trois dimensions ;
les relations entre intentions artistiques,
médiums de la pratique plastique, codes
et outils numériques.
La matérialité de l’œuvre ; l’objet et l’œuvre
- La transformation de la matière : les - Exploitation dans une création plastique du
relations entre matières, outils, gestes ; la dialogue entre les instruments et la matière,
réalité concrète d’une œuvre ou d’une en tirant parti des qualités physiques des
production plastique ; le pouvoir de matériaux, en faisant de la matérialité une
représentation ou de signification de la question à explorer, un enjeu dans la
réalité physique globale de l’œuvre. perception comme l’interprétation de l’œuvre.
- Les qualités physiques des matériaux : - Investigation des relations entre quantité et
les matériaux et leur potentiel de qualité de la couleur (interactions entre
signification dans une intention artistique, format, surface, étendue, environnement, etc.
leur nature et leurs caractéristiques, les et teinte, intensité, nuances, lumière, etc. et
notions de fini et non fini ; l’agencement les dimensions sensorielles de la couleur).
de matériaux et de matières de - Intervention plastique sur des objets (formes,
caractéristiques diverses (plastiques, textures, taille, etc.) pour en modifier le statut
techniques, sémantiques, symboliques). et le sens, l’intégration de l’objet, y compris
- La matérialité et la qualité de la non artistique, comme matériau de l’œuvre
couleur : les relations entre sensation (transformation, sublimation, citation,
colorée et qualités physiques de la détournement), interaction entre forme et
matière colorée ; les relations entre fonction.
quantité et qualité de la couleur. - Mise en scène et présentation d’objets à des
- L’objet comme matériau en art : la fins expressive ou symbolique.
transformation, les détournements des - Créations plastiques hybridant des
objets dans une intention artistique ; la techniques, des matériaux ; incidences du
sublimation, la citation, les effets de dialogue entre pratiques traditionnelles et
décontextualisation et de outils numériques (mise au service de la
recontextualisation des objets dans une dimension plastique, conséquences sur la
démarche artistique. conception et la production d’œuvres, tension
- Les représentations et statuts de ou complémentarité entre présence concrète
l’objet en art : la place de l’objet non et virtuelle de l’œuvre…).
artistique dans l’art ; l’œuvre comme objet - Observation et analyse d’œuvres,
matériel, objet d’art, objet d’étude. comparaison d’œuvres différentes permettant
- Le numérique en tant que processus et de comprendre : les représentations et les
matériau artistiques (langages, outils, statuts de l’objet, y compris non artistique,
supports) : l’appropriation des outils et dans l’art, l’œuvre considérée dans sa
des langages numériques destinés à la matérialité et sa présence physique de
pratique plastique ; les dialogues entre l’œuvre, son exposition et sa réception.
pratiques traditionnelles et numériques ;
l’interrogation et la manipulation du
numérique par et dans la pratique
plastique ; le regard critique porté sur le
coût énergétique des usages du
numérique.

L’œuvre, l’espace, l’auteur, le spectateur

- La relation du corps à la production - Expérimentation et constat des effets
artistique : l’implication du corps de plastiques et sémantiques de la présence du
l’auteur ; les effets du geste et de corps de l’auteur dans l’œuvre (affirmation ou
l’instrument, les qualités plastiques et les minoration des gestes, traces, mouvements,
effets visuels obtenus ; la lisibilité du déplacements, etc.), de l’inscription
processus de production et de son d’éléments de la vie réelle ou fictive de
déploiement dans le temps et dans l’auteur.
l’espace : traces, performance, - Sollicitation des sens du spectateur (vécu
théâtralisation, événements, œuvres temporel et spatial, utilisation de l’œuvre ou
éphémères, captations, etc. participation à sa production).
- La présence matérielle de l’œuvre dans - Appropriation plastique d’un lieu ou de
l’espace, la présentation de l’œuvre : le l’environnement par des créations plastiques
rapport d’échelle, l’in situ, les dispositifs (intégration ou rupture avec les
de présentation, la dimension éphémère, caractéristiques du lieu, affirmation de
l’espace public ; l’exploration des l’œuvre, débordement du cadre, du socle,
présentations des productions plastiques mise en espace, mise en scène, parcours,
et des œuvres ; l’architecture. etc.), jeux sur l’échelle et la fonction de
- L’expérience sensible de l’espace de l’œuvre, sur les conditions de sa perception
l’œuvre : les rapports entre l’espace et de sa réception.
perçu, ressenti et l’espace représenté ou - Conception et réalisation d’un espace, d’une
construit ; l’espace et le temps comme architecture en fonction de sa destination, de
matériaux de l’œuvre, la mobilisation des son utilisation, sa relation au lieu ou au site et
sens ; le point de vue de l’auteur et du les différentes modalités de son intégration
spectateur dans ses relations à l’espace, (osmose, domination, dilution, marquage…).
au temps de l’œuvre, à l’inscription de son - Créations plastiques s’hybridant avec des
corps dans la relation à l’œuvre ou dans technologies, notamment numériques, des
l’œuvre achevée. processus scientifiques, incidences du
- Les métissages entre arts plastiques et dialogue entre pratiques traditionnelles et
technologies numériques : les outils numériques, jeu sur la tension ou
évolutions repérables sur la notion complémentarité entre présence concrète et
d’œuvre et d’artiste, de créateur, de virtuelle de l’œuvre, etc.
récepteurs ou de public ; les croisements - Observation et analyse d’œuvres,
entre arts plastiques et les sciences, les comparaison d’œuvres différentes pour
technologies, les environnements comprendre l’impact des conditions
numériques. d’exposition, de diffusion, de réception sur les
significations de l’œuvre, pour situer le point
de vue de l’auteur ou du spectateur dans la
relation à l’œuvre, à son espace et sa
temporalité, l’engagement du corps dans la
relation à l’œuvre.

Les arts plastiques trouvent un cadre renouvelé dans les enseignements pratiques
interdisciplinaires pour travailler des objectifs et des contenus du programme comme pour
les prolonger dans des associations fructueuses avec d’autres domaines artistiques ou
d’autres disciplines. Les différentes expériences faites dans ce cadre enrichissent le
parcours d’éducation artistique et culturelle.
La thématique « Culture et création artistiques » peut permettre de travailler sur toutes les
composantes de l’enseignement des arts plastiques: compétences et contenus, démarches

et projets, pratique et culture artistiques. Les professeurs explorent aussi les autres
thématiques, pour lesquelles l’enseignement des arts plastiques peut constituer un apport
pertinent et motivant pour les élèves, nuançant ou renforçant d’autres approches, apportant
des méthodes spécifiques par sa démarche de construction des savoirs à partir des
pratiques des élèves. À titre de pistes possibles :

En lien avec l’éducation physique et sportive, le français, l’éducation musicale.
- Présentation, mise en scène, appropriation de l'espace : comment valoriser une
production, rendre compte de son travail, transmettre à un public…
 Culture et création artistiques, Information, communication, citoyenneté

En lien avec le français, la technologie.
- La conception, la production et la diffusion de l’œuvre plastique à l’ère du numérique.
 Culture et création artistiques, Transition écologique et développement durable,

Langues et cultures de l’Antiquité, Langues et cultures étrangères ou régionales,
Monde économique et professionnel
En lien avec la technologie, l’histoire et la géographie, les mathématiques, le français, les
langues vivantes, les langues et cultures de l’Antiquité, les sciences de la vie et de la Terre ;
contribution le cas échéant au parcours avenir.
- Architecture, art, technique et société : l'évolution de la création architecturale ;
l’architecture comme symbole du pouvoir ; architectures et progrès techniques ; les
grandes constructions du passé et d’aujourd’hui, etc.
- La présence matérielle de l’œuvre dans l’espace.
- La ville en mutation, construire, entendre, observer, représenter, etc. : villes nouvelles ; éco
quartier ; hétérogénéité architecturale, etc.
 Culture et création artistiques, Sciences, technologie et société

En lien avec la technologie et la physique-chimie.
- Formes et fonctions, la question de l'objet : évolution de l'objet ; statuts de l’objet ; design et
arts décoratifs…
- Les métissages entre arts plastiques et technologies numériques.
- Techniques et matériaux artistiques ; architecture, matériaux nouveaux et matériaux
innovants…
 Culture et création artistiques, Langues et cultures étrangères ou régionales

En lien avec le français, les langues vivantes, l’histoire et la géographie.
- La représentation et la narration (évolutions, ruptures, formes/supports, etc.) :
représentation réaliste, symboliste, métaphorique, etc.
 Culture et création artistiques, Corps, santé, bien-être et sécurité

En lien avec les sciences de la vie et de la Terre, l’éducation physique et sportive,
l’éducation musicale, le français.
- Le corps et l'espace : la relation du corps à la production artistique : spectacle vivant,
danse, cirque, théâtre, performances, etc.
- La transformation de la matière, en particulier les relations entre matières, outils, gestes.

Éducation musicale
L’éducation musicale conduit les élèves vers une approche autonome et critique du monde
sonore et musical contemporain. Elle veille parallèlement à inscrire les musiques étudiées
dans une histoire et une géographie jalonnées de repères culturels. Prenant en compte la
sensibilité et le plaisir de faire de la musique comme d’en écouter, elle apporte aux élèves
les savoirs culturels et techniques nécessaires au développement de leurs capacités
d’écoute et d’expression. Par la mobilisation du corps dans le geste musical, elle contribue à
l’équilibre physique et psychologique. Éduquant la perception et l’esprit critique sur les
environnements sonores et musicaux, elle participe à la prévention des risques auditifs et au
bon usage de l’appareil vocal. Si le cycle 4 termine le parcours de formation obligatoire en
éducation musicale débuté dès le cycle 2, il prépare la poursuite d’une formation musicale au
lycée pour ceux qui le souhaitent.
Comme aux cycles précédents, deux champs de compétences organisent le programme au
cycle 4, celui de la production et celui de la perception. Le premier investit des répertoires
toujours diversifiés et engage la réalisation de projets musicaux plus complexes par les
techniques mobilisées. Le second poursuit la découverte de la création musicale d’hier et
d’aujourd’hui, mobilise un vocabulaire spécifique plus précis et développé, s’attache enfin à
construire, par comparaison, des références organisant la connaissance des esthétiques
musicales dans le temps et l’espace. Ces deux champs de compétences sont mobilisés en
permanence dans chaque activité et ne cessent de se nourrir mutuellement. En cycle 4, la
variété des activités menées permet de structurer l’acquisition de connaissances au sein de
six domaines complémentaires : le timbre et l’espace ; la dynamique ; le temps et le rythme ;
la forme ; le successif et le simultané ; les styles. Les situations d’apprentissage mobilisent
toujours la sensibilité singulière de chacun comme sa capacité à s’engager résolument pour
enrichir le travail collectif. La voix — et la pluralité de ses registres d’expression – reste
l’instrument privilégié des pratiques musicales, qu’il s’agisse de monter des projets musicaux
ou bien d’accompagner le travail d’écoute. Au moins une fois par an, le professeur intègre à
son enseignement une des thématiques d’histoire des arts. Au terme du cycle, forts
d’expériences successives qui dialoguent entre elles, les élèves ont construit une culture
artistique nourrie de compétences à faire de la musique et à découvrir la diversité de la
création musicale.
Un enseignement de chant choral est proposé complémentairement dans chaque
établissement aux élèves désireux d’approfondir leur engagement vocal et de pratiquer la
musique dans un cadre collectif visant un projet de concert ou de spectacle. Cet
enseignement est interniveaux et intercycles ; il accueille tous les volontaires sans aucun
prérequis. La chorale participe fréquemment à des projets fédérateurs réunissant plusieurs
collèges, des lycées et des écoles. Elle amène à travailler avec des musiciens
professionnels (chanteurs solistes, instrumentistes) et à se produire sur des scènes du
spectacle vivant. Elle profite ainsi pleinement du partenariat avec les artistes, les structures
culturelles et les collectivités territoriales. Croisant fréquemment d’autres expressions
artistiques (danse, théâtre, cinéma, etc.), associant volontiers plusieurs disciplines
enseignées, les projets réalisés ouvrent des perspectives éducatives nouvelles, originales et
particulièrement motivantes contribuant à la réussite des élèves.

Réaliser des projets musicaux d’interprétation ou de création
- Définir les caractéristiques musicales d’un projet, puis en
assurer la mise en œuvre en mobilisant les ressources
adaptées. 1, 3, 5
- Interpréter un projet devant d’autres élèves et présenter les
choix artistiques effectués.

Écouter, comparer, construire une culture musicale

commune
- Analyser des œuvres musicales en utilisant un vocabulaire
précis.
- Situer et comparer des musiques de styles proches ou éloignés 1, 2, 5
dans l’espace et/ou dans le temps pour construire des repères
techniques et culturels.
- Identifier par comparaison les différences et ressemblances
dans l’interprétation d’une œuvre donnée.
Explorer, imaginer, créer et produire
- Réutiliser certaines caractéristiques (style, technique, etc.) d’une
œuvre connue pour nourrir son travail.
- Concevoir, réaliser, arranger, pasticher une courte pièce 1, 2, 5
préexistante, notamment à l’aide d’outils numériques.
- Réinvestir ses expériences personnelles de la création musicale
pour écouter, comprendre et commenter celles des autres.
Échanger, partager, argumenter et débattre
- Porter un regard critique sur sa production individuelle.
- Développer une critique constructive sur une production
collective.
- Argumenter une critique adossée à une analyse objective. 1, 3, 5
- Distinguer les postures de créateur, d’interprète et d’auditeur.
- Respecter les sources et les droits d’auteur et l’utilisation de
sons libres de droit.
Dans le tableau ci-dessous, les grandes compétences « Explorer, imaginer, créer et

produire » et « Échanger, partager, argumenter et débattre » s’exercent et se développent
nécessairement en mobilisant l’ensemble des connaissances liées à la production et à la
perception et en tirant parti des situations et activités qui sont données en exemple pour les
grandes compétences « Réaliser des projets musicaux d’interprétation ou de création » et
« Écouter, comparer, construire une culture musicale et artistique ».
- Mobiliser des techniques vocales et corporelles au service d’un projet d’interprétation ou de
création.
- Identifier, décrire, commenter une organisation musicale complexe et la situer dans un
réseau de références musicales et artistiques diversifiées.
- Concevoir, créer et réaliser des pièces musicales en référence à des styles, des œuvres,
des contraintes d’interprétation ou de diffusion.
- Présenter et justifier des choix d’interprétation et de création, justifier un avis sur une
œuvre et défendre un point de vue en l’argumentant.
Exemples de situations,
Connaissances et compétences associées d’activités et de ressources
pour l’élève
Réaliser des projets musicaux d’interprétation ou de création
- Définir les caractéristiques musicales d’un projet, puis Interprétation de projets
en assurer la mise en œuvre en mobilisant les musicaux : jeux de parodie, de
ressources adaptées. pastiche, de transformation en
- Définir les caractéristiques expressives d’un projet, puis jouant sur les différents

en assurer la mise en œuvre. paramètres de la musique.

- Réaliser des projets musicaux dans un cadre collectif Recherches prosodiques par
(classe) en petit groupe ou individuellement. création de texte sur une
- Interpréter un projet devant d’autres élèves et présenter chanson préexistante.
les choix artistiques effectués. Recherche et comparaison
- Tenir sa partie dans un contexte polyphonique. d’interprétations disponibles sur
 Répertoire de projets relevant d’esthétiques diverses internet d’une chanson travaillée
(chanson actuelle, du patrimoine non occidental ; air en classe.
d’opéra, de comédie musicale, mélodie, etc.). Réalisation de courtes créations
 Vocabulaire et techniques de l’interprétation et de (voix, sources sonores
l’expression musicales (domaines de la dynamique, du acoustiques et électroniques
phrasé, du timbre, du rythme, de la hauteur, de la forme, diverses) dans le style d’une
etc.). pièce étudiée par ailleurs.
 Outils numériques simples pour capter les sons Réalisation par petits groupes de
(enregistrement), les manipuler (timbre) et les organiser créations numériques sur cahier
dans le temps (séquence). des charges et comparaison des
 Démarches de création : chanson sur texte ou musique réalisations interprétées.
préexistants ; notions de prosodie.
Écouter, comparer, construire une culture musicale et artistique
- Mobiliser sa mémoire sur des objets musicaux longs et Commentaire comparé portant
complexes. sur plusieurs extraits :
- Situer et comparer des musiques de styles proches ou - d’une même œuvre ;
éloignés dans l’espace et/ou dans le temps pour - d’œuvres différentes
construire des repères techniques et culturels. esthétiquement proches ou
- Mettre en lien des caractéristiques musicales et des éloignées ;
marqueurs esthétiques avec des contextes historiques, - de plusieurs interprétations
sociologiques, techniques et culturels. d’une même pièce ;
- Mobiliser des repères permettant d’identifier les - d’une version concert et d’une
principaux styles musicaux. version studio d’une même
- Associer des références relevant d’autres domaines pièce ;
artistiques aux œuvres musicales étudiées. - de plusieurs standards
- Identifier par comparaison les différences et numériques d’enregistrement et
ressemblances dans l’interprétation d’une œuvre de diffusion (MP3, Wav).
donnée. Recherche orientée - sur internet
- Percevoir et décrire les qualités artistiques et techniques - sur un type de formation
d’un enregistrement. musicale, une catégorie, un style,
- Manipuler plusieurs formes de représentation graphique une culture et présentation
de la musique à l’aide d’outils numériques. argumentée des choix effectués.
 Lexiques du langage musical (timbre et espace, Recherche d’œuvres et
dynamique, temps et rythme, forme, successif et élaboration d’une « playlist »
simultané, styles), de l’interprétation et de répondant à un ensemble de
l’enregistrement pour décrire et commenter la musique. critères.
 Grandes catégories musicales : musique vocale,
Montage numérique de brefs
instrumentale, électroacoustique, mixte, etc.
extraits audio relevant d’œuvres
 Quelques grandes œuvres musicales représentatives
et d’esthétiques différentes dans
du patrimoine français, européen, occidental et non
une perspective de création ;
occidental ; ensemble de marqueurs stylistiques.
présentation, comparaison à
 Ensemble de repères relatifs à l’histoire de la musique
d’autres choix, argumentation.
et des arts.
 Conscience de la diversité des cultures, des esthétiques Recherche d’associations
et des sensibilités dans l’espace et dans le temps. originales entre musique et

 Diversité des postures du mélomane et du musicien : image animée : recherche,

partager, écouter, jouer, créer. expérimentation, choix, montage,
 Fonctions de la musique dans la société ; interactions présentation, comparaison,
avec d’autres domaines artistiques. argumentation.
 Apports du numérique à la création et à la diffusion Recherches sur la physiologie de
musicales. l’audition et la physique du son ;
 Repères sur le monde professionnel de la musique et réflexion sur l’impact des
du spectacle vivant. situations sociales
 Physiologie et fonctionnement de l’audition ; (environnement sonore urbain,
connaissance des risques. écoute au casque, concerts, etc.)
 Environnement sonore et développement. sur la santé auditive.
 Notions d’acoustique et de physique du son ; notion de
Décibel (Db), de compression du son.
Explorer, imaginer, créer et produire
Dans le domaine de la production :
- Réutiliser certaines caractéristiques (style, technique, etc.) d’une œuvre connue pour
nourrir son travail.
- Concevoir, réaliser, arranger, pasticher une courte pièce préexistante, notamment à l’aide
d’outils numériques.
- Identifier les leviers permettant d’améliorer et/ou modifier le travail de création entrepris.
- Mobiliser à bon escient un système de codage pour organiser une création.
- S’autoévaluer à chaque étape du travail.
Dans le domaine de la perception :
- Identifier, rechercher et mobiliser à bon escient les ressources documentaires (écrites,
enregistrées notamment) nécessaires à la réalisation d’un projet.
- Réinvestir ses expériences personnelles de la création musicale pour écouter, comprendre
et commenter celles des autres.
- Concevoir une succession (« playlist ») d’œuvres musicales répondant à des objectifs
artistiques.
- S’autoévaluer à chaque étape du travail.
Échanger, partager, argumenter et débattre
Dans le domaine de la production :
- Développer une critique constructive sur une production collective.
- Porter un regard critique sur sa production individuelle.
- Contribuer à l’élaboration collective de choix d’interprétation ou de création.
- Transférer sur un projet musical en cours ou à venir les conclusions d’un débat antérieur
sur une œuvre ou une esthétique.
Dans le domaine de la perception :
- Problématiser l’écoute d’une ou plusieurs œuvres.
- Distinguer appréciation subjective et description objective.
- Argumenter une critique adossée à une analyse objective :
o Respecter la sensibilité de chacun.
o S’enrichir de la diversité des goûts personnels et des esthétiques.
o Distinguer les postures de créateur, d’interprète et d’auditeur.


Au cycle 4, les enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI) ouvrent de nouvelles
possibilités pour atteindre les objectifs de l’enseignement d’éducation musicale fixés par le
programme. Si des objets d’étude peuvent être aisément identifiés pour permettre de croiser
plusieurs approches disciplinaires, de nombreuses compétences développées en éducation
musicale peuvent s’appliquer à des objets d’étude plus éloignés. La thématique « Culture et
création artistiques » garde un statut particulier : étant au cœur de la discipline éducation
musicale, elle peut accueillir de nombreuses rencontres interdisciplinaires susceptibles de
nourrir une large partie des compétences du programme comme de construire les
connaissances qui y sont liées. Les professeurs d’éducation musicale veillent à explorer
l’ensemble des autres thématiques. Les différentes expériences faites dans le cadre des EPI
enrichissent le parcours d’éducation artistique et culturelle. À titre de pistes possibles :

En lien avec les arts plastiques, le français, l’histoire et la géographie, les langues vivantes.
- Hybridation, métissage et mondialisation dans la pratique artistique.
- Arts musicaux et montée du pouvoir royal dans la France et l’Europe des XVIe et XVIIe
siècles (comment ils en rendent compte, comment ils sont stimulés par elle).
 Culture et création artistiques, Sciences, technologie et société

En lien avec les sciences de la vie et de la Terre, la physique-chimie.
- Sens et perceptions (fonctionnement des organes sensoriels et du cerveau, relativité des
perceptions).
 « Culture et création artistiques, Sciences, technologie et société, Information,

communication, citoyenneté
En lien avec la technologie, la physique-chimie, les mathématiques, le français, les arts
plastiques.
- L’impact des technologies et du numérique sur notre rapport à l’art ; aux sons, à la
musique ; à l’information.
 Corps, santé, bien-être et sécurité

En lien avec les sciences de la vie et de la Terre, la physique-chimie, la technologie.
- L’exposition au son et à la musique dans les pratiques sociales.
 Culture et création artistiques, Monde économique et professionnel

En lien avec les arts plastiques, le français, la géographie ; contribution au parcours avenir.
- Découverte de la chaîne économique et professionnelle reliant l’artiste créateur au
spectateur-auditeur.

Histoire des arts

Enseignement de culture artistique transversal et co-disciplinaire, l’histoire des arts, au
cycle 4, contribue à donner à tous les élèves une conscience commune, celle d’appartenir à
une histoire des cultures et des civilisations, inscrite dans les œuvres d’art de l’humanité.
L’enseignement de l’histoire des arts travaille à en révéler le sens, la beauté, la diversité et
l’universalité. L’histoire des arts est enseignée dans le cadre :
- des enseignements des arts plastiques et d’éducation musicale ;
- de l’histoire et de la géographie, non comme illustration ou documentation de faits
historiques mais comme une dimension d’histoire et de géographie culturelles, par l’étude
périodisée des circulations, des techniques, des sensibilités et des modes de vie ;
- du français, en s’appuyant notamment sur l’étude de grands textes littéraires, poétiques,
critiques et dramatiques, de l’Antiquité à la période contemporaine, avec leurs
transpositions cinématographiques ou leur mise en spectacle ;
- des langues vivantes, dont elle enrichit à la fois la dimension culturelle et le lexique de la
description, des couleurs, des formes, des techniques et des émotions.
Y prennent part, autant que possible, les disciplines scientifiques (mathématiques, physique-
chimie, sciences de la vie et de la Terre) et la technologie ainsi que l’éducation physique et
sportive. La participation du professeur documentaliste est précieuse pour susciter et
accompagner une dynamique de projets.
L’histoire des arts contribue au parcours d’éducation artistique et culturelle des élèves et
concourt aux objectifs de formation fixés par le référentiel de ce parcours. Des partenariats,
en particulier avec des structures muséales et patrimoniales, permettent aux élèves de
rencontrer des acteurs des métiers d’art et de la culture et de fréquenter des lieux de culture
(conservation, production, diffusion). Ces partenariats facilitent l’élaboration de projets
inscrits dans le parcours d’éducation artistique et culturelle des élèves.
Les Enseignements Pratiques Interdisciplinaires offrent un cadre particulièrement propice au
travail collectif autour d’objets communs en lien avec les thématiques d’histoire des arts.
Les objectifs généraux de cet enseignement pour la formation des élèves peuvent être
regroupés en trois grands champs :
- des objectifs d’ordre esthétique, relevant d’une éducation de la sensibilité :
o se familiariser avec les lieux artistiques et patrimoniaux par une fréquentation la plus
régulière possible et par l’acquisition des codes associés ;
o développer des attitudes qui permettent d’ouvrir sa sensibilité à l’œuvre d’art ;
o développer des liens entre rationalité et émotion ;
- des objectifs d’ordre méthodologique, qui relèvent de la compréhension de l’œuvre d’art :
o avoir conscience des interactions entre la forme artistique et les autres dimensions de
l’œuvre (son format, son matériau, sa fonction, sa charge symbolique) ;
o distinguer des types d’expression artistique, avec leurs particularités matérielles et
formelles, leur rapport au temps et à l’espace ; établir ainsi des liens et distinctions entre
des œuvres diverses, de même époque ou d’époques différentes, d’aire culturelle
commune ou différente ;
o comprendre la différence entre la présence d’une œuvre, le contact avec elle, et l’image
que donnent d’elle une reproduction, une captation ou un enregistrement.
- des objectifs de connaissance destinés à donner à l’élève les repères qui construiront son
autonomie d’amateur éclairé :
o connaître une sélection d’œuvres emblématiques du patrimoine mondial, de l’Antiquité à
nos jours, comprendre leur genèse, leurs codes, leur réception, et pourquoi elles

continuent à nous parler ;

o posséder des repères culturels liés à l’histoire et à la géographie des civilisations, qui
permettent une conscience des ruptures, des continuités et des circulations ;
o maîtriser un vocabulaire permettant de s’exprimer spontanément et personnellement sur
des bases raisonnées.
L’enseignement de l’histoire des arts, qui contribue à ouvrir les élèves au monde, ne se limite
pas à la tradition occidentale et s’intéresse à l’ensemble des champs artistiques :
- le champ classique des « Beaux-Arts » : architecture, peinture, sculpture, dessin, gravure ;
- la musique, le théâtre, l’opéra et la danse, le cirque et la marionnette ;
- la photographie et le cinéma ;
- les arts décoratifs et appliqués, le vêtement, le design et les métiers d’art, l’affiche, la
publicité, la caricature… ;
- la poésie, l’éloquence, la littérature ;
- les genres hybrides ou éphémères apparus et développés aux XXe et XXIe siècles : bande
dessinée, performance, vidéo, installation, arts de la rue, etc.
Au cours du cycle 3, les élèves ont appris à observer et décrire ces objets d’étude dans des
termes appropriés à leur champ artistique et à leur langage formel ; ils savent les relier à des
usages et en dégager de premiers éléments de sens à partir de leur observation et de leur
ressenti. Au cycle 4, les élèves prennent véritablement conscience que les formes artistiques
n’ont pas pour seul objet d’être belles, mais qu’elles sont signifiantes. Ils comprennent
qu’elles participent de goûts et de pensées inscrits dans une aire culturelle, c’est-à-dire
qu’elles prennent naissance dans une époque et un lieu situés au confluent de circulations,
d’héritages et de ruptures dans le temps et dans l’espace, qu’elles expriment à chaque
époque et dans chaque lieu une vision du monde, et qu’elles peuvent, réciproquement,
influencer cette vision, c’est-à-dire agir sur leur temps.
À l’issue du cycle 4, les élèves ont pris connaissance de courants artistiques et mouvements
culturels qui leur permettent de relier entre elles, de manière fondée, des œuvres
contemporaines l’une de l’autre et issues de domaines artistiques différents. Ce savoir n’a
pas pour objet l’érudition ; il développe chez les élèves le goût de contempler l’œuvre d’art,
par l’appropriation de notions culturelles et artistiques qui traversent les disciplines, les
périodes historiques et les aires géographiques. S’approprier ces notions éclairera leur
fréquentation des expressions artistiques diverses qui rejoignent et expriment leurs propres
interrogations, et celles de la société où ils évoluent, sur leur présence au monde.
L’expérience esthétique et l’étude des œuvres sont à la source de la démarche
pédagogique ; celle-ci s’organise autour de huit thématiques transversales périodisées où se
croisent et se prolongent les domaines artistiques et les contenus disciplinaires du
programme de cycle. Quoique présentées dans l’ordre chronologique et visant à donner des
repères historiques forts, ces thématiques peuvent être abordées, au cours du cycle et selon
les enseignements, dans un ordre différent déterminé par l’équipe pédagogique, en tenant
compte du parcours des élèves sur l’ensemble du cycle.
Les professeurs choisissent leur corpus d’œuvres et de textes en fonction des thématiques
et objets d’étude proposés, ainsi que des disciplines impliquées. Les projets développés en
équipe pluridisciplinaire, notamment dans le cadre des enseignements pratiques
interdisciplinaires, n’omettent jamais de fonder l’étude de ces thématiques sur des
rencontres et des pratiques vécues par les élèves.


- Décrire une œuvre d’art en employant un lexique simple adapté.
- Associer une œuvre à une époque et une civilisation à partir des 1, 5
éléments observés.
- Proposer une analyse critique simple et une interprétation d’une
œuvre. 1, 3, 5
- Construire un exposé de quelques minutes sur un petit ensemble

d’œuvres ou une problématique artistique. 1, 2, 5
- Rendre compte de la visite d’un lieu de conservation ou de

diffusion artistique ou de la rencontre avec un métier du 1, 2, 5
patrimoine.

- Se rappeler et nommer quelques œuvres majeures, que l’élève sait rattacher à une époque
et une aire de production et dont il dégage les éléments constitutifs en termes de matériau,
de forme, de sens et de fonction.
- Comparer des œuvres d’art entre elles, en dégageant, par un raisonnement fondé, des
filiations entre deux œuvres d’époques différentes ou des parentés entre deux œuvres de
différente nature, contemporaine l’une de l’autre.
- Rendre compte en termes personnels d’une expérience artistique vécue, soit par la
pratique soit comme spectateur.

- Utiliser un lexique simple mais adapté au domaine artistique concerné, à sa forme et à son
matériau, pour aboutir à la description d’une œuvre dans sa globalité.
- Associer une œuvre à une époque et une civilisation en fonction d’éléments de langage
artistique.
- Amorcer, à l’aide de ces éléments, un discours critique.
- Construire un exposé de quelques minutes sur un petit corpus d’œuvres ou une
problématique artistique.
- Rendre compte, en termes personnels et en utilisant des supports divers, de la visite d’un
lieu de conservation ou de diffusion artistique, ou de la rencontre avec un métier lié à la
conservation, la restauration ou la valorisation du patrimoine.
Thématiques, objets d’étude possibles
1. Arts et société à l’époque antique et au Démarches comparatives :
haut Moyen Âge - mettre en parallèle des œuvres de même
- De la ville antique à la ville médiévale. période ou de périodes voisines, de
- Formes et décor de l’architecture antique. domaines artistiques différents ou
- Les mythes fondateurs et leur illustration. identiques, autour de binômes
- La représentation de la personne humaine. (linéaire/pictural ; plan/profondeur ; forme
fermée/forme ouverte ; unité/multiplicité ;
2. Formes et circulations artistiques (IXe- clarté/obscurité ; statisme/mouvement,
XVe s.) production/réception, forme/fonction,
- La question de l’image entre Orient et science/création, héritage/innovation,
Occident : iconoclasme et discours de corps/machine etc.) ;
l’image. - comparer des techniques et matériaux
- Architectures et décors civils, urbains, observés dans des œuvres ou bâtiments
militaires et religieux au Moyen Âge.

- Les circulations de formes artistiques autour anciens avec les bâtiments et décors du
de la Méditerranée médiévale. collège et de son environnement et les
- Musique et texte(s) au Moyen Âge. objets du quotidien de la classe ;
- Le manuscrit médiéval : matériaux, - relier, en argumentant, des œuvres
calligraphie, développement de l’écriture étudiées en classe à d’autres vues ou
musicale et enluminure. entendues en-dehors, lors de sorties, de
projets ou de voyages ;
3. Le sacre de l’artiste (XIVe-début XVIIe s.) - comparer, sur écoute, des écritures
- L’artiste, ses inspirations et ses mécènes littéraires ou musicales anciennes,
dans les cités-États italiennes : peintures, manuscrites ou non, avec leurs
sculptures et architectures du Trecento au retranscriptions modernes.
Cinquecento.
- Flandres, France et Italie : circulations des Description, représentation,
formes, des styles et des écoles. transposition :
- Naissance du multiple : la gravure et - analyser une œuvre d’art par ses
l’imprimerie. dimensions matérielle, formelle, de sens
- Nouveaux rapports entre poésie et musique : et d’usage ;
motets, chansons et madrigaux. - appréhender un espace architectural par
- Développement des arts du spectacle : le ses représentations : maquette, plan,
tragique, le sacré, le comique et la fête. élévation, dessin ou schéma,
axonométrie, photographie ;
4. État, société et modes de vie (XIIIe- - travailler (éventuellement dans le cadre
XVIIIe s.) d’un partenariat avec une bibliothèque ou
- Définition et hiérarchie des genres un service d’archives) sur le rapport texte-
artistiques. image à partir de manuscrits enluminés ou
- Changements dans l’habitat, le décor et le musicaux, ainsi que de livres à gravures et
mobilier. de périodiques, sous forme numérisée ;
- Évolution du rapport à la nature : art du - à partir d’un tableau et d’un morceau de
paysage, bestiaires et classifications. musique, concevoir une narration –
- Danse populaire, danse de cour, danse éventuellement parodique – sous forme
stylisée. d’un texte d’invention, une scène
- Évolution des sciences et techniques, dramatique ou de marionnettes, une
évolution des arts. courte séquence filmée ou une
chorégraphie, une bande dessinée ou une
5. L’art au temps des Lumières et des animation ;
révolutions (1750-1850) - à partir d’un texte dramatique, oratoire ou
- Émergence des publics et de la critique, poétique, travailler sur sa lecture à haute
naissance des médias. voix, sa diction, la déclamation, la mise en
- Sensation et sensibilité. musique, en image et en espace ;
- L’art, expression de la pensée politique. - utiliser différentes grilles d’analyse, de
- Foi dans le progrès et recours au passé. lecture ou d’interprétation d’un tableau et
6. De la Belle Époque aux « années présenter la description obtenue aux
folles » : l’ère des avant-gardes (1870-1930) autres (possible dans le cadre d’un travail
- Paysages du réel, paysages intérieurs. collectif par groupes).
- Photographie, cinéma et enregistrement L’élève médiateur et passeur de
phonographique : un nouveau rapport au connaissances :
réel. - prendre part à un débat sur des œuvres
- La recherche des racines dans un monde qui d’art et objets patrimoniaux ;
s’ouvre : primitivismes, écoles nationales et - réaliser en équipe du matériel
régionalismes. d’exposition : affiche ou flyer, idées de
- Métropoles et spectacles nouveaux : jazz, scénographie, notice de catalogue ou
cirque et music-hall. cartel pour une œuvre ;

7. Les arts entre liberté et propagande - lors d’une sortie, présenter brièvement
(1910-1945) une œuvre, un monument, un bâtiment,
- De l’autonomie des formes et des couleurs à un objet, etc. à la classe ou à une autre
la naissance de l’abstraction. classe ;
- Art et pouvoir : contestation, dénonciation ou - préparer en petits groupes la visite d’une
propagande. exposition ou d’une manifestation à
- L’émancipation de la femme artiste. l’intérieur du collège pour d’autres
- La « Fée électricité » dans les arts. groupes, des parents ou des groupes
d’élèves des cycles précédents ;
8. Les arts à l’ère de la consommation de - créer, individuellement ou collectivement,
masse (de 1945 à nos jours) des formes numériques courtes rendant
- Réalismes et abstractions : les arts face à la compte de manière imaginative d’un
réalité contemporaine. événement, d’une expérience artistique,
- Architecture et design : entre nouvelles de la rencontre d’une œuvre d’art ou d’un
technologies et nouveaux modes de vie. espace patrimonial : micro-fictions, mises
- Arts, énergies, climatologie et en scène graphiques de documents
développement durable. numérisés, notices appelables par QR-
- Un monde ouvert ? les métissages codes, etc.
artistiques à l’époque de la globalisation.

Enseignement transversal de culture artistique, l’histoire des arts est faite par nature de
croisements interdisciplinaires. Ceux-ci trouvent un champ d’exercice privilégié dans le cadre
des enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI). En lien avec les pratiques artistiques,
particulièrement celles développées dans le cadre des enseignements d’arts plastiques et
d’éducation musicale, l’histoire des arts a une place intrinsèque dans la vaste thématique
« Culture et création artistique ». Plus largement, les thématiques et objets d’étude proposés
en histoire des arts sont à même d’enrichir chacune des thématiques de ces enseignements
d’un ensemble de références artistiques du passé et du présent.
- À la thématique « Corps, santé, bien-être et sécurité » font écho tous les objets d’étude liés
à l’évolution de l’habitat, du vêtement, du design et des représentations du corps ;
- à la thématique « Transition écologique et développement durable », ceux liés à la
représentation de la nature et aux rapports entre arts et énergies, voire, à une époque plus
récente, entre les arts et les problématiques de l’environnement ;
- à la thématique « Information, communication, citoyenneté », les nombreux objets d’étude
portant sur les liens entre histoire des arts et histoire politique et sociale, mais aussi sur la
diffusion ;
- la thématique « Langues et cultures de l’Antiquité » est reliée à l’ensemble de la
thématique 1, mais aussi aux objets d’étude portant sur les reprises de sujets ou de formes
issus de l’antique ;
- la thématique « Monde économique et professionnel » s’enrichira de l’étude des objets
d’étude liés aux circulations artistiques, au marché de l’art et au statut de l’artiste ;
- la thématique « Sciences, technologies et société », en mettant en évidence les nombreux
points de rencontre entre histoire des arts et histoire des sciences et des techniques, est
un lieu privilégié de rencontre entre culture artistique et culture scientifique et technique.

Lien aux autres

Thématiques et objets d’étude possibles
enseignements
Corps, santé, bien-être et sécurité
Th. 1 : La représentation de l’être humain. Histoire
Th. 4 : Changements dans l’habitat, le décor et le mobilier. Sciences de la vie et
Th. 5 : Sensation et sensibilité. de la Terre
Th. 7 : Art et pouvoir : contestation, dénonciation ou propagande. Arts plastiques
Th. 8 : Architecture et design : entre nouvelles technologies et Éducation physique et
nouveaux modes de vie. sportive
Technologie
Transition écologique et développement durable
Th. 5 : Foi dans le progrès et recours au passé. Sciences de la vie et
Th. 6 : Paysages du réel, paysages intérieurs. de la Terre
Th. 8 : Arts, énergies, climatologie et développement durable. Physique
Technologie
Français
Géographie
Arts plastiques
Éducation musicale
Information, communication, citoyenneté
Th. 1 : Les mythes fondateurs et leur illustration. Français
Th. 2 : La question de l’image entre Orient et Occident : iconoclasme Histoire
et discours de l’image. Géographie
Th. 3 : Naissance du multiple : la gravure et l’imprimerie. Éducation aux médias
Th. 5 : Émergence des publics et de la critique, naissance des et à l’information
médias ; l’art, expression de la pensée politique. Arts plastiques
Th. 6 : Les arts face au défi de la photographie, du cinéma et de Éducation musicale
l’enregistrement.
Th. 7 : L’émancipation de la femme artiste.
Th. 8 : Un monde ouvert ? les métissages artistiques à l’époque de
la globalisation.
Langues et cultures de l’Antiquité
Th. 1 dans son entier. LCA
Th. 3 : Développement des arts du spectacle : le tragique, le sacré, Français
le comique et la fête. Arts plastiques
Langues et cultures étrangères ou, le cas échéant, régionales
Th. 2 : Les circulations de formes artistiques autour de la Langues vivantes et
Méditerranée médiévale ; musique et texte(s) au Moyen Âge. régionales
Th. 3 : L’artiste, ses inspirations et ses mécènes dans les cités-États Histoire
italiennes : peintures, sculptures et architectures du Trecento au Géographie
Cinquecento ; Flandres, France et Italie : circulation des formes, des Arts plastiques
styles et des écoles. Éducation musicale
Th. 6 : La recherche des racines dans un monde qui s’ouvre :
primitivismes, écoles nationales et régionalismes.
Th. 8 : Un monde ouvert ? les métissages artistiques à l’époque de
la globalisation.

Monde économique et professionnel

Th. 2 : Architectures et décors civils, urbains, militaires et religieux au Histoire
Moyen Âge. Géographie
Th. 3 : L’artiste, ses inspirations et ses mécènes dans les cités-États Technologie
italiennes. Arts plastiques
Th. 4 : Évolution des sciences et techniques, évolution des arts. Éducation musicale
Th. 7 : L’émancipation de la femme artiste.
Th. 8 : Réalismes et abstractions : les arts face à la réalité
contemporaine.
Sciences, technologies et société
Th. 1 : De la ville antique à la ville médiévale. Mathématiques
Th. 3 : Naissance du multiple : la gravure et l’imprimerie. Physique
Th. 4 : Changements dans l’habitat, le décor et le mobilier ; évolution Technologie
des sciences et techniques, évolutions des arts. Histoire
Th. 5 : Foi dans le progrès et recours au passé. Français
Th. 6 : Les arts face au défi de la photographie, du cinéma et de Arts plastiques
l’enregistrement ; métropoles et spectacles nouveaux : jazz, cirque et Éducation musicale
music-hall. Éducation physique et
Th. 7 : La « Fée électricité » dans les arts. sportive
Th. 8 : Architecture et design : entre nouvelles technologies et Éducation aux médias
nouveaux modes de vie. et à l’information

Éducation physique et sportive

L’éducation physique et sportive développe l’accès à un riche champ de pratiques, à forte
implication culturelle et sociale, importantes dans le développement de la vie personnelle et
collective de l’individu. Tout au long de la scolarité, l’éducation physique et sportive a pour
finalité de former un citoyen lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué, dans le
souci du vivre ensemble. Elle amène les enfants et les adolescents à rechercher le bien-être
et à se soucier de leur santé. Elle assure l’inclusion, dans la classe, des élèves à besoins
éducatifs particuliers ou en situation de handicap. L’éducation physique et sportive initie au
plaisir de la pratique sportive.
L’éducation physique et sportive répond aux enjeux de formation du socle commun en
permettant à tous les élèves, filles et garçons ensemble et à égalité, a fortiori les plus
éloignés de la pratique physique et sportive, de construire cinq compétences travaillées en
continuité durant les différents cycles :
- Développer sa motricité et apprendre à s’exprimer en utilisant son corps
- S’approprier par la pratique physique et sportive, des méthodes et outils
- Partager des règles, assumer des rôles et responsabilités
- Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière
- S’approprier une culture physique sportive et artistique
Pour développer ces compétences générales, l’éducation physique et sportive propose à
tous les élèves, de l’école au collège, un parcours de formation constitué de quatre champs
d’apprentissage complémentaires :
- Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée
- Adapter ses déplacements à des environnements variés
- S’exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique
- Conduire et maîtriser un affrontement collectif ou interindividuel
Chaque champ d’apprentissage permet à l’élève de construire des compétences intégrant
différentes dimensions (motrice, méthodologique, sociale), en s’appuyant sur des activités
physiques sportives et artistiques (APSA) diversifiées.
À l’école et au collège, un projet pédagogique définit un parcours de formation équilibré et
progressif, adapté aux caractéristiques des élèves, aux capacités des matériels et
équipements disponibles, aux ressources humaines mobilisables.
Au cours du cycle 4, les élèves passent de la préadolescence à l’adolescence et connaissent
des transformations corporelles, psychologiques importantes qui les changent et modifient
leur vie sociale. Dans ce cadre, l’éducation physique et sportive aide tous les collégiens et
collégiennes à acquérir de nouveaux repères sur soi, sur les autres, sur l’environnement,
pour construire une image positive de soi dans le respect des différences. L’investissement
dans des projets individuels et collectifs est un enjeu qui permet de mobiliser de nouvelles
ressources d’observation, d’analyse, de mémorisation et d’argumentation. Au cycle 4, les
émotions jouent un rôle essentiel pour maintenir l’engagement dans les apprentissages. Il
importe d’en tenir compte pour conserver le plaisir d’agir et d’apprendre, garant d’une activité
physique régulière.
En complément de l’éducation physique et sportive, l’association sportive du collège
constitue une occasion, pour tous les élèves volontaires, de prolonger leur pratique physique
dans un cadre associatif, de vivre de nouvelles expériences et de prendre en charge des
responsabilités.
À l’issue du cycle 4, la validation des compétences visées pendant le cycle dans chacun des
champs d’apprentissage contribue à attester la maîtrise du socle commun de
connaissances, de compétences et de culture.


Développer sa motricité et apprendre à s’exprimer avec son
corps
- Acquérir des techniques spécifiques pour améliorer son efficience.
- Communiquer des intentions et des émotions avec son corps devant
un groupe. 1
- Verbaliser les émotions et sensations ressenties.
- Utiliser un vocabulaire adapté pour décrire la motricité d’autrui et la
sienne.
S’approprier seul ou à plusieurs par la pratique, les méthodes et
outils pour apprendre
- Préparer-planifier-se représenter une action avant de la réaliser.
- Répéter un geste sportif ou artistique pour le stabiliser et le rendre
plus efficace. 2
- Construire et mettre en œuvre des projets d’apprentissage individuel
ou collectif.
- Utiliser des outils numériques pour analyser et évaluer ses actions et
celles des autres.
Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités
- Respecter, construire et faire respecter règles et règlements.
- Accepter la défaite et gagner avec modestie et simplicité.
- Prendre et assumer des responsabilités au sein d’un collectif pour 3
réaliser un projet ou remplir un contrat.
- Agir avec et pour les autres, en prenant en compte les différences.
Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique
régulière, raisonnée et raisonnable
- Connaître les effets d’une pratique physique régulière sur son état
de bien-être et de santé.
- Connaître et utiliser des indicateurs objectifs pour caractériser l’effort
physique. 4
- Évaluer la quantité et qualité de son activité physique quotidienne
dans et hors l’école.
- Adapter l’intensité de son engagement physique à ses possibilités
pour ne pas se mettre en danger.
S’approprier une culture physique sportive et artistique pour
construire progressivement un regard lucide sur le monde
contemporain
- S’approprier, exploiter et savoir expliquer les principes d’efficacité
d’un geste technique.
- Acquérir les bases d’une attitude réflexive et critique vis-à-vis du 5
spectacle sportif.
- Découvrir l’impact des nouvelles technologies appliquées à la
pratique physique et sportive.
- Connaître des éléments essentiels de l’histoire des pratiques
corporelles éclairant les activités physiques contemporaines.

Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée

- Gérer son effort, faire des choix pour réaliser la meilleure performance dans au moins deux
familles athlétiques et/ou au moins de deux styles de nages.
- S’engager dans un programme de préparation individuel ou collectif.
- Planifier et réaliser une épreuve combinée.
- S’échauffer avant un effort.
- Aider ses camarades et assumer différents rôles sociaux (juge d’appel et de déroulement,
chronométreur, juge de mesure, organisateur, collecteur des résultats…).
Exemples de situations, d’activités et

Compétences visées pendant le cycle
de ressources pour l’élève
Mobiliser, en les optimisant, ses ressources pour Activités athlétiques (courses, sauts,
réaliser la meilleure performance possible à une lancers).
échéance donnée. Activité de natation sportive.
Se préparer à l’effort et s’entraîner pour Autant que possible, l’élève choisit les
progresser et se dépasser. épreuves dans lesquelles il souhaite
Utiliser des repères extérieurs et des indicateurs réaliser sa performance optimale.
physiques pour contrôler son déplacement et L’engagement moteur reste conséquent
l’allure de son effort. afin de mobiliser, en les combinant, toutes
Maîtriser les rôles d’observateur, de juge et les ressources.
d’organisateur. Les élèves prennent en charge (seuls ou
Prendre en compte des mesures relatives à ses collectivement) une partie de la
performances ou à celles des autres pour programmation de leur travail.
ajuster un programme de préparation.
Adapter ses déplacements à des environnements variés

- Réussir un déplacement planifié dans un milieu naturel aménagé ou artificiellement recréé
plus ou moins connu.
- Gérer ses ressources pour réaliser en totalité un parcours sécurisé.
- Assurer la sécurité de son camarade.
- Respecter et faire respecter les règles de sécurité.

Choisir et conduire un déplacement adapté aux Activités physiques de pleine nature ou en
différents milieux (terrestre, aquatique ou reproduisant les conditions : course
aérien). d’orientation, escalade, randonnée, Kayak,
Prévoir et gérer son déplacement et le retour au sauvetage, VTT, ski, etc.
point de départ. Recherche de situations présentant de
Respecter et faire respecter les règles de plus en plus d’incertitude et nécessitant un
sécurité et l’environnement. engagement de plus en plus important tout
Analyser les choix a posteriori, les justifier. en maîtrisant sa prise de risque.
Assurer, aider l’autre pour réussir ensemble.
Évaluer les risques et apprendre à renoncer.

S’exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou

acrobatique
- Mobiliser les capacités expressives du corps pour imaginer composer et interpréter une
séquence artistique ou acrobatique.
- Participer activement, au sein d’un groupe, à l’élaboration et à la formalisation d’un projet
artistique.
- Apprécier des prestations en utilisant différents supports d’observation et d’analyse.

Élaborer et réaliser, seul ou à plusieurs, un Activités Physiques artistiques : danse,
projet artistique et/ou acrobatique pour arts du cirque.
provoquer une émotion du public. Activités gymniques : acrosport,
Utiliser des procédés simples de composition, et gymnastique sportive.
d’interprétation. Recherche de situations nécessitant un
S’engager : maîtriser les risques, dominer ses engagement de plus en plus important des
appréhensions. élèves dans des processus de création,
Construire un regard critique sur ses prestations individuellement ou en groupe.
et celles des autres, en utilisant le numérique.
Conduire et maîtriser un affrontement collectif ou interindividuel

En situation d’opposition réelle et équilibrée
- Réaliser des actions décisives en situation favorable afin de faire basculer le rapport de
force en sa faveur ou en faveur de son équipe.
- Adapter son engagement moteur en fonction de son état physique et du rapport de force.
- Être solidaire de ses partenaires et respectueux de son (ses) adversaire(s) et de l’arbitre.
- Observer et co-arbitrer.
- Accepter le résultat de la rencontre et savoir l’analyser avec objectivité.

Rechercher le gain de la rencontre par la mise Activités de coopération et d’opposition :
en œuvre d’un projet prenant en compte les les jeux et sports collectifs avec ballon
caractéristiques du rapport de force. (handball, basket‐ball, football, volley-ball,
Utiliser au mieux ses ressources physiques et ultimate, rugby, etc.).
de motricité pour gagner en efficacité dans une Activités d’opposition duelle : les sports et
situation d’opposition donnée et répondre aux jeux de raquette (badminton, tennis de
contraintes de l’affrontement. table).
S’adapter rapidement au changement de statut Activités physiques de combat : lutte,
défenseur / attaquant. judo, boxe, etc.
Co-arbitrer une séquence de match (de Prise de conscience par les élèves des
combat). analogies et des différences entre toutes
Anticiper la prise et le traitement d’information ces activités d’opposition ainsi que les
pour enchaîner des actions. spécificités de chacune.
Se mettre au service de l’autre pour lui Situations où le rapport de force est
permettre de progresser. équilibré, nécessitant une organisation
individuelle ou collective plus complexe.

En matière de progressivité des enseignements d’éducation physique et sportive, l'ensemble
des compétences et des champs d’apprentissage sont abordés pendant le cycle. Il revient à
l'équipe pédagogique d’en planifier le choix et la progression, de mettre en place les activités
physiques sportives et artistiques appropriées, en fixant ce qui est de l'ordre de la
découverte et ce qui peut être approfondi.

Avec toutes les autres disciplines scolaires, l’éducation physique et sportive participe à la
maîtrise de la langue française. La pratique d’activités physiques offre ainsi de nombreuses
occasions pour le développement de compétences langagières, par exemple, en élargissant
le répertoire lexical des élèves, en favorisant les situations de communication.
En articulant le concret et l’abstrait, elles donnent du sens à des notions mathématiques
(échelle, distance, vitesse, proportionnalité, etc.). De même, les activités d’orientation sont
l’occasion de mettre en pratique des notions de repérage et de déplacement sur un plan ou
une carte étudiées en mathématiques et en géographie.
L’éducation physique et sportive permet d’appréhender la place des techniques, leur
développement, leurs interactions avec les sciences en lien avec le programme de sciences
de la vie et de la Terre ou de physique (notion de centre de gravité, etc.), de comprendre
ainsi comment la technique façonne les corps et influe de plus en plus sur les performances
sportives. L’apport conjoint de connaissances théoriques et pratiques permet aux élèves de
comprendre le fonctionnement du corps humain au plan mécanique et physiologique, pour
gérer un effort.
L’éducation physique et sportive participe au développement du comportement citoyen des
élèves, en lien avec l’enseignement moral et civique.
L’éducation physique et sportive est un enseignement qui se prête particulièrement bien à la
pratique d’une langue vivante étrangère ou régionale. Les activités sportives sont l’occasion
de réinvestir des structures langagières travaillées en classe dans un contexte réel de
communication.
Quelques exemples de thèmes qui peuvent être travaillés avec plusieurs autres disciplines
sont proposés ci-dessous.

En lien avec les sciences de la vie et de la Terre, la chimie, la technologie, les
mathématiques.
- Sport et sciences : alimentation et entraînement ; physiologie de l’effort et mesure des
performances ; statistiques ; performance et dopage.

En lien avec l’histoire, les arts plastiques, la technologie, l’éducation musicale, le français, les
langues vivantes.
- Corps et mouvement : arts du spectacle vivant (Street Art, danse, l’évolution du cirque, du
traditionnel au contemporain).

En lien avec les mathématiques, les sciences de la vie et de la Terre, la physique, la
géographie.
- Sport et espace : orientation et cartographie.


En lien avec la technologie, l’éducation aux médias et à l’information, l’enseignement moral
et civique.
- Sport et images : arbitrage et vidéo ; image différée et droit à l’image.
En lien avec la technologie, les mathématiques, l’éducation aux médias et à l’information,
l’enseignement moral et civique.
- Sport et numérique : simulation sportive dans les jeux vidéo, les applications ; de la
pratique à la simulation virtuelle.
 Langues et cultures de l’Antiquité

En lien avec les langues de l’antiquité, l’histoire.
- Sport et Antiquité : L’Olympisme – Des jeux olympiques aux pratiques d’aujourd’hui.
 Langues et cultures étrangères ou, le cas échéant, régionales

En lien avec les langues vivantes, l’histoire.
- Sports anglo-saxons et leurs origines.
 Sciences, technologie et société

En lien avec les sciences (sciences de la vie et de la Terre, physique-chimie), la technologie.
- Sports et sciences : performances sportives et évolutions technologiques (vêtements,
équipement…) ; évolutions technologiques au service du handisport ; énergie ; étude du
mouvement (animal et humain).

Enseignement moral et civique

Les finalités de l’enseignement moral et civique du cycle 2 au cycle 4
L’enseignement moral et civique poursuit trois finalités qui sont intimement liées entre elles.
1) Respecter autrui
La morale enseignée à l'école est une morale civique en lien étroit avec les principes et les
valeurs de la citoyenneté républicaine et démocratique. L’adjectif « moral » de
l’enseignement moral et civique renvoie au projet d’une appropriation par l’élève de principes
garantissant le respect d’autrui. Cette morale repose sur la conscience de la dignité et de
l’intégrité de la personne humaine, qu’il s’agisse de soi ou des autres, et nécessite
l’existence d’un cadre définissant les droits et devoirs de chacun.
Respecter autrui, c’est respecter sa liberté, le considérer comme égal à soi en dignité,
développer avec lui des relations de fraternité. C’est aussi respecter ses convictions
philosophiques et religieuses, ce que permet la laïcité.
2) Acquérir et partager les valeurs de la République
Le code de l’éducation affirme « qu’outre la transmission des connaissances, la Nation fixe
comme mission première à l’école de faire partager aux élèves les valeurs de la République »
(article L 111-1). Cette mission est réaffirmée dans le Socle commun de connaissances, de
compétences et de culture : « L'École a une responsabilité particulière dans la formation de
l'élève en tant que personne et futur citoyen. Dans une démarche de coéducation, elle ne se
substitue pas aux familles, mais elle a pour tâche de transmettre aux jeunes les valeurs
fondamentales et les principes inscrits dans la Constitution de notre pays ».
Les valeurs et principes de la République fondent le pacte républicain garant de la cohésion
nationale, en même temps qu’ils protègent la liberté de chaque citoyen. Les transmettre et
les faire partager est une œuvre d’intégration républicaine ; ces valeurs et principes relient la
France à la communauté des nations démocratiques, à l’échelle européenne comme à
l’échelle mondiale.
Les quatre valeurs et principes majeurs de la République française sont la liberté, l'égalité, la
fraternité, et la laïcité. S’en déduisent la solidarité, l’égalité entre les hommes et les femmes, ainsi
que le refus de toutes les formes de discriminations. L’enseignement moral et civique porte sur
ces principes et valeurs, qui sont nécessaires à la vie commune dans une société démocratique
et constituent un bien commun s’actualisant au fil des débats dont se nourrit la République.
3) Construire une culture civique
La conception républicaine de la citoyenneté insiste à la fois sur l’autonomie du citoyen et
sur son appartenance à la communauté politique formée autour des valeurs et principes de
la République. Elle signale l’importance de la loi et du droit, tout en étant ouverte à l’éthique
de la discussion qui caractérise l’espace démocratique.
Elle trouve son expression dans le Socle commun de connaissances, de compétences et de
culture, selon lequel l’École « permet à l'élève d'acquérir la capacité à juger par lui-même, en
même temps que le sentiment d'appartenance à la société. Ce faisant, elle permet à l’élève
de développer dans les situations concrètes de la vie scolaire son aptitude à vivre de
manière autonome, à participer activement à l’amélioration de la vie commune et à préparer
son engagement en tant que citoyen ».
La culture civique portée par l’enseignement moral et civique articule quatre domaines : la
sensibilité, la règle et le droit, le jugement, l’engagement.
- La culture de la sensibilité permet d’identifier et d’exprimer ce que l’on ressent, comme de
comprendre ce que ressentent les autres. Elle permet de se mettre à la place de l’autre.

- La culture de la règle et du droit unit le respect des règles de la vie commune et la

compréhension du sens de ces règles. Elle conduit progressivement à une culture juridique
et suppose la connaissance de la loi.
- La culture du jugement est une culture du discernement. Sur le plan éthique, le jugement
s’exerce à partir d’une compréhension des enjeux et des éventuels conflits de valeurs ; sur
le plan intellectuel, il s’agit de développer l’esprit critique des élèves, et en particulier de
leur apprendre à s’informer de manière éclairée.
- La culture de l’engagement favorise l’action collective, la prise de responsabilités et
l’initiative. Elle développe chez l’élève le sens de la responsabilité par rapport à lui-même
et par rapport aux autres, à la nation et à l’environnement (climat, biodiversité…).
Cette culture civique irrigue l’ensemble des enseignements, elle est au cœur de la vie de
l’école et de l’établissement, elle est portée par certaines des actions qui mettent les élèves
au contact de la société. En particulier, les actions concernant l’éducation au développement
durable, au service de la prise de conscience écologique, ont vocation à contribuer à la
culture de l’engagement individuel comme collectif, citoyen avant tout, au service du respect
et de la protection de l’environnement à toutes les échelles, et à court et moyen termes.
Modalités pratiques et méthodes de l’enseignement moral et civique

L’enseignement moral et civique articule des valeurs, des savoirs (littéraires, scientifiques,
historiques, juridiques, etc.) et des pratiques. Il requiert l’acquisition de connaissances et de
compétences dans les quatre domaines de la culture civique et donne lieu à des traces
écrites et à une évaluation.
L'enseignement moral et civique s'effectue, chaque fois que possible, à partir de l’analyse de
situations concrètes. La discussion réglée et le débat argumenté ont une place de premier
choix pour permettre aux élèves de comprendre, d’éprouver et de mettre en perspective les
valeurs qui régissent notre société démocratique. Ils comportent une prise d’informations
selon les modalités choisies par le professeur, un échange d’arguments dans un cadre défini
et un retour sur les acquis permettant une trace écrite ou une formalisation.
L’enseignement moral et civique se prête particulièrement aux travaux qui placent les élèves
en situation de coopération et de mutualisation favorisant les échanges d’arguments et la
confrontation des idées.
L’enseignant exerce sa responsabilité pédagogique dans les choix de mise en œuvre en les
adaptant à ses objectifs et à ses élèves.
L’enseignement moral et civique dispose réglementairement d’un horaire dédié permettant
une mise en œuvre pédagogique au service de ses finalités.
Compétences travaillées du cycle 2 au cycle 4

Culture de la sensibilité
- Identifier et exprimer en les régulant ses émotions et ses sentiments.
- S’estimer et être capable d’écoute et d’empathie.
- Exprimer son opinion et respecter l’opinion des autres.
- Accepter les différences.
- Être capable de coopérer.
- Se sentir membre d’une collectivité.
Culture de la règle et du droit
- Respecter les règles communes.
- Comprendre les raisons de l’obéissance aux règles et à la loi dans une société
démocratique.
- Comprendre les principes et les valeurs de la République française et des sociétés
démocratiques.
- Comprendre le rapport entre les règles et les valeurs.

Culture du jugement
- Développer les aptitudes au discernement et à la réflexion critique.
- Confronter ses jugements à ceux d’autrui dans une discussion ou un débat argumenté et
réglé.
- S’informer de manière rigoureuse.
- Différencier son intérêt particulier de l’intérêt général.
- Avoir le sens de l’intérêt général.
Culture de l’engagement
- Être responsable de ses propres engagements.
- Être responsable envers autrui.
- S’engager et assumer des responsabilités dans l’école et dans l’établissement.
- Prendre en charge des aspects de la vie collective et de l’environnement et développer une
conscience civique.
- Savoir s’intégrer dans une démarche collaborative et enrichir son travail ou sa réflexion
grâce à cette démarche.
Cycle 4
 Respecter autrui
- Identifier, comprendre les différents sentiments, leurs registres d’expression pour
développer, en les exprimant et en les régulant, ses émotions et ses sentiments permettant
une capacité d’écoute et d’empathie.
- Prendre conscience du rapport de soi aux autres et savoir accepter des différences en
ayant conscience de la dignité et de l’intégrité de la personne humaine.
- Comprendre en situation le rôle de la loi et des règles dans un cadre qui définit les droits et
devoirs de chacun.
- Savoir identifier, rechercher les composantes et les critères de validité des jugements
moraux.
- Être capable de confronter ses jugements à ceux d’autrui dans une discussion ou un débat
argumenté et réglé tout en développant des aptitudes au discernement et à la réflexion
critique.
Au cycle 4, le travail autour de l’expression des sentiments et de leurs registres d’expression
se poursuit en continuité du cycle 3. La capacité d’écoute et d’empathie est à mobiliser sur
les situations d’étude selon les modalités choisies par l’enseignant. Le travail se conduit en
situation, il ne peut avoir comme seul objet la recherche d’émotions. L’identification et la
compréhension de la prise de décision comme de la responsabilité de ses paroles, de ses
actes sont à mobiliser sur l’ensemble du cycle comme questionnement ou grille d’analyse
des objets étudiés. L’exercice du jugement moral s’appuie sur les questions étudiées. Il se
pratique en situation dans des discussions réglées ou des débats réglés pour confronter ses
jugements à ceux des autres et favoriser les aptitudes au discernement, ainsi qu’à la
réflexion critique.
Connaissances et compétences Objets d’enseignement

Construire le respect de soi La notion de respect.
Définir ce qu’est le respect. La prise de décision individuelle, face ou dans
Se connaître soi-même et prendre une un groupe par la question des addictions, la
décision. mise en danger (des liens sont possibles avec
Identifier les composantes d’une identité. le parcours éducatif de santé et l’éducation
affective et sexuelle).

Comprendre la notion de droits et de devoirs L’identité personnelle ; l’identité légale, en

pour un individu. incluant l’identité numérique.
La responsabilité individuelle et la
responsabilité légale.
Respect d’autrui Autrui est égal à soi en dignité.
Comprendre que l’aspiration personnelle à Les différentes formes de discrimination :
la liberté suppose de reconnaître celle raciales, antisémites, religieuses, xénophobes,
d’autrui. sexistes, homophobes, transphobes, etc.
Comprendre le rapport à l’autre, le respect Le harcèlement en situation scolaire, sur
de l’autre, par le respect des différences. internet et les réseaux sociaux.
Distinguer une inégalité d’une discrimination La dignité humaine et l’intégrité de la
et comprendre les mécanismes de personne. Le rôle du défenseur des droits.
l’exclusion. Le principe de laïcité et l’expression des
Savoir identifier les formes de convictions philosophiques et religieuses.
discrimination. Situations de mise en tension des valeurs de la
Comprendre les notions de droits et de République.
devoirs des individus dans une société.
Appréhender en situation que des valeurs
de la République peuvent entrer en tension.
La morale et l’éthique Exprimer des sentiments moraux à partir de
Connaissance et structuration du questionnements ou de supports variés et les
vocabulaire des sentiments moraux. confronter avec ceux des autres.
Savoir expliquer ses choix et ses actes, L’acteur et le rôle du témoin dans des
prendre conscience de sa responsabilité. situations diverses. Comment le témoin muet
Savoir identifier une éthique personnelle et devient complice (harcèlement, discrimination),
une déontologie professionnelle. non-assistance à personne en danger.
Prise de décision du juge, du médecin.
Le rôle de la loi dans une société La liberté, principe premier dans le droit
Définir et comprendre le rôle d’une loi et français et le rôle de protection de la loi.
d’un règlement. Les valeurs et les principes qui régissent le
Identifier les grandes étapes du parcours règlement de l’établissement et les textes qui
d’une loi dans la République française. organisent la vie éducative.
Connaître les principaux droits sociaux. De la proposition à la loi : exemple de
Comprendre comment se rend la justice, le lois éthiques, morales ou sociétales dans leur
rapport à la loi. contexte de construction et d’adoption.
Droit national et droit international. Le respect du droit de propriété.
La protection contre les risques sociaux, le
droit du travail, le droit de grève, la liberté
syndicale.
Le droit et la jurisprudence, les acteurs de la
justice Exemple de la justice des mineurs.
Droit national et droit international, les traités
internationaux.

 Acquérir et partager les valeurs de la République

- Intégrer le rapport entre les règles et les valeurs pour comprendre les raisons de
l’obéissance aux règles et à la loi dans une société démocratique.
- Connaître et comprendre le fondement des principes et des valeurs de la République
française et des sociétés démocratiques.
- Comprendre que l’action politique met en jeu les valeurs en démocratie.
- Reconnaître et identifier ce qui permet de se sentir membre d’une communauté et qui
favorise la cohésion sociale.
Au cycle 4, la connaissance des valeurs et principes de la République est approfondie :
l’élève comprend par une réflexion en situation comment ils peuvent être mis en tension. Il
saisit comment ils peuvent être structurants pour l’action de l’État, la notion de nation et la
diversité des appartenances sont abordées. L’ensemble du cycle présente les différents
moyens d’expression du citoyen.

Connaître les principes, valeurs et La citoyenneté française et la citoyenneté
symboles de la citoyenneté française et européenne : principes, valeurs, symboles.
de la citoyenneté européenne Le drapeau, l’hymne national, la fête nationale,
Connaître les symboles et la symbolique : les monuments, la langue française.
- de la République française ; Le drapeau, l’hymne européen, la journée du 9
- de l’Union européenne. mai.
Connaître les valeurs et principes de la Les libertés de conscience, d’expression,
République française. d’association, de presse.
Identifier et reconnaître les libertés Les expressions littéraires et artistiques et
fondamentales et les droits fondamentaux connaissance historique de l’aspiration à la
de la personne. liberté.
Expliquer les différentes dimensions de L’égalité et la non-discrimination, l’égalité fille-
l’égalité. garçon.
Comprendre les enjeux de la laïcité. Les principes de la laïcité : liberté de
conscience et égalité des citoyens.
Les lois scolaires – la loi de 1905 – la loi de
2004.
Comprendre les grands principes des Les différentes déclarations des Droits de
sociétés démocratiques l’homme.
Définir les principaux éléments des grandes Le statut juridique de l’enfant.
déclarations des Droits de l’homme. Travailler sur la liberté de la presse et la liberté
Comprendre que la reconnaissance des d’expression.
libertés est le fondement de la démocratie. Aborder les enjeux de la liberté de la presse.
Connaître les modalités de l’expression du Mener une réflexion sur la place et la diversité
citoyen. des médias dans la vie sociale et politique.
Aborder les différentes dimensions de
l’expression du citoyen : vote, expression des
tensions, réseaux sociaux, association.
Reconnaître les grandes caractéristiques L’existence d'une Constitution qui définit et
d’un État démocratique protège les droits et les libertés des citoyens et
Identifier les principes d’un État habitants d'un pays ainsi que l'organisation des
démocratique et leurs traductions dans les institutions.

régimes politiques démocratiques. S’appuyer sur l’étude des institutions de la Ve

- Savoir définir et reconnaître une République.
démocratie. Identification des formes de l’expression
- Comprendre ce qu’est un État (avec ses démocratique pour comprendre le pluralisme
fonctions régaliennes) et l’État de droit. démocratique par la liberté de l’expression et
- Comprendre que des valeurs de la le pluralisme politique.
République peuvent entrer en tension.
La prise de décision et le respect de la règle
Identifier et comprendre la notion de nation majoritaire.
et ses composantes. La consultation et les modalités de
Comprendre la diversité des sentiments consultation du peuple : du vote à la
d’appartenance civiques, sociaux, culturels, démocratie participative.
religieux. Les fonctions régaliennes : défense,
diplomatie, justice, police et fiscalité.
Le fonctionnement de l’État : décentralisation,
déconcentration.
Comprendre à partir d’exemples les tensions
entre la liberté et l'égalité.
Faire saisir la composante de la définition de la
nation, sa construction.
Réfléchir sur la différence entre nation,
nationalité et identité nationale en lien avec le
sentiment d’appartenance à l’échelle d’un État.
Le sentiment d’appartenance au destin
commun de l’humanité.
La francophonie.
Des temps particuliers peuvent être mobilisés :
l’Union sacrée - la Libération – les journées
mémorielles : 11 novembre, 8 mai, 10 mai, 27
janvier.
 Construire une culture civique

- Exprimer son opinion et respecter l’opinion des autres dans une discussion réglée ou un
débat réglé.
- Développer une aptitude à la réflexion critique pour construire son jugement et différencier
son intérêt particulier de l’intérêt général.
- Être responsable par rapport à ses propres engagements notamment en coopérant à un
travail de groupe.
- Construire le sentiment d’appartenance à la collectivité.
- Comprendre les raisons de l’obéissance aux règles et à la loi dans une société
démocratique.
- S’engager et assumer des responsabilités dans l’établissement et prendre en charge des
aspects de la vie collective et de l’environnement et développer une conscience civique,
sociale et écologique (rôle et action des éco-délégués en établissement et en classe).
- Avoir conscience des droits et de devoirs de l’individu comme citoyen dans une société
démocratique.
- Comprendre et connaître les principes et les valeurs de la République pour favoriser la
cohésion sociale.
- Comprendre le lien entre la défense de la République et la Défense nationale

Au cycle 4, l’objectif est d’appréhender progressivement tous les aspects de la culture

civique dans une dimension pratique, afin que les élèves, après une prise de conscience,
comprennent le sens de la responsabilité liée à l’engagement dans une société
démocratique.

Le vote, un droit fondamental en La conquête progressive du droit de vote.
démocratie Les droits et devoirs des citoyens.
Comprendre la notion de citoyenneté. À partir de l’élection des représentants, du chef
Comprendre l’importance de la participation de l’État, les scrutins référendaires, les
électorale. élections locales La question de l’abstention.
L’élection, la représentation citoyenne La notion de démocratie représentative et la
dans une démocratie souveraineté nationale.
Comprendre les modes de scrutin. Le scrutin majoritaire, proportionnel, de liste…
Identifier et comprendre le fait majoritaire et Le rôle de l’opinion comme soutien ou obstacle
la légitimité du pouvoir, de la décision dans au pouvoir dans une démocratie.
une démocratie. La question de la transparence démocratique.
La Défense et la sécurité Problèmes de la paix et de la guerre dans le
Identifier les menaces sur la liberté des monde et causes des conflits.
peuples et la démocratie. Les engagements européens et internationaux
Connaître les grands principes et les valeurs de la France.
qui régissent la Défense nationale. La dissuasion.
Connaître l’organisation de la sécurité et La sécurité des personnes et des biens :
des services de sécurité en France. organisations, problèmes et objectifs.
Servir son pays et les formes La Journée défense et citoyenneté. Le service
d’engagement : les citoyens et la Défense national universel (SNU). Les dispositifs
nationale. ouverts dans le cadre Armée – jeunesse.
L’engagement ou les engagements Les formes d’engagement : politique, social,
Définir l’engagement, avoir conscience des associatif. Penser l’engagement comme acte
formes de l’engagement. individuel et collectif.
Expliquer le lien entre l’engagement et la Les responsabilités individuelles et collectives
responsabilité. face aux risques notamment les risques
Expliquer le sens et l’importance de majeurs.
l’engagement individuel ou collectif des La responsabilité du citoyen en tant que
citoyens dans une démocratie. consommateur.
Comprendre les valeurs qui déterminent Le rôle des médias, des réseaux dans
l’engagement de l’État à l’international. l’information et la vie démocratique.
Les lanceurs d’alerte.
L’évolution des droits des femmes dans
l’histoire et dans le monde.
L’engagement politique, syndical, associatif,
humanitaire et en faveur de l’environnement :
ses motivations, ses modalités, ses problèmes.
L’engagement solidaire et coopératif de la
France : les coopérations internationales et
l’aide au développement.

Histoire et géographie
Au cycle 3, l’enseignement de l’histoire et de la géographie a permis aux élèves d’acquérir
une première maîtrise des connaissances, des langages et des méthodes historiques et
géographiques. En cycle 4, les compétences travaillées au cycle précédent sont
approfondies : se repérer dans le temps, se repérer dans l’espace, raisonner, s’informer
dans le monde du numérique, comprendre et analyser un document, pratiquer différents
langages en histoire et en géographie, coopérer et mutualiser.
Au cours du cycle 4, les élèves comprennent progressivement comment les disciplines
scientifiques que sont l’histoire et la géographie permettent de réfléchir avec précision aux
temps et aux espaces des sociétés humaines et d’appréhender des phénomènes sociaux
d’une grande diversité. Les thèmes d’enseignement programmés assurent que les élèves
découvrent la complexité de l’évolution historique et de l’organisation géographique des
groupes humains.
L’enseignement de l’histoire et de la géographie doit être envisagé dans la complémentarité
entre les deux disciplines : les équipes de professeurs mettent en œuvre les questions
programmées dans l’une et dans l’autre de manière équilibrée, à parts égales, en n’hésitant
pas à souligner les apports de l’histoire à la géographie et réciproquement. Les enseignants
déterminent le volume horaire qu’ils consacrent à chaque thème ou sous-thème en fonction
des démarches pédagogiques qu’ils souhaitent mettre en œuvre. Les thèmes, outils et
méthodes abordés offrent de nombreuses occasions de travailler avec d’autres disciplines,
notamment les sciences de la vie et de la Terre, les mathématiques, le français ou encore
les langues vivantes, qui ouvrent sur l’histoire des cultures étrangères ou régionales. Une
attention particulière est portée aux liens à construire avec l’enseignement moral et civique,
auquel l’enseignement de l’histoire et de la géographie au cycle 4 est étroitement lié, dans la
perspective de la maîtrise par les élèves en fin de cycle des objectifs fixés par le domaine 3
du socle commun, « La formation de la personne et du citoyen ». Les équipes de
professeurs d’histoire et de géographie puisent également dans les thématiques d’histoire
des arts pour nourrir leur enseignement ; la connexion est réalisable à partir de toutes les
entrées du programme d’histoire, mais aussi à partir de celles de géographie. Ce travail
contribue à rendre les élèves sensibles au statut particulier de l’œuvre d’art. Liée au
particulier comme à l’universel, la production artistique leur donne accès aux faits et, plus
encore, aux cultures du passé ; cette découverte les aide à relier la production artistique
passée à celle d’aujourd’hui. Pour rapprocher ce patrimoine culturel de leur propre culture,
les élèves apprennent à identifier les formes, les matériaux et les expressions artistiques, et
à les associer à des usages pour leur donner un sens. De nombreuses entrées thématiques
et méthodologiques d’histoire et géographie permettent également de contribuer à
l’éducation aux médias et à l’information.
Compétences travaillées
(en italiques : les compétences déjà travaillées en cycle 3 et Domaines du socle
approfondies en cycle 4)
Se repérer dans le temps : construire des repères historiques
- Situer un fait dans une époque ou une période donnée.
- Ordonner des faits les uns par rapport aux autres.
- Mettre en relation des faits d’une époque ou d’une période donnée. 1, 2, 5
- Identifier des continuités et des ruptures chronologiques pour
s’approprier la périodisation de l’histoire et pratiquer de conscients
allers-retours au sein de la chronologie.

Se repérer dans l’espace : construire des repères géographiques

- Nommer et localiser les grands repères géographiques.
- Nommer, localiser et caractériser un lieu dans un espace
géographique.
- Nommer, localiser et caractériser des espaces plus complexes. 1, 2, 5
- Situer des lieux et des espaces les uns par rapport aux autres.
- Utiliser des représentations analogiques et numériques des espaces
à différentes échelles ainsi que différents modes de projection.
Raisonner, justifier une démarche et les choix effectués
- Poser des questions, se poser des questions à propos de situations
historiques ou/et géographiques.
- Construire des hypothèses d’interprétation de phénomènes 1,2
historiques ou géographiques.
- Vérifier des données et des sources.
- Justifier une démarche, une interprétation.
S’informer dans le monde du numérique
- Connaître différents systèmes d’information, les utiliser.
- Trouver, sélectionner et exploiter des informations.
- Utiliser des moteurs de recherche, des dictionnaires et des
encyclopédies en ligne, des sites et des réseaux de ressources
documentaires, des manuels numériques, des systèmes 1, 2, 3
d’information géographique.
- Vérifier l’origine/la source des informations et leur pertinence.
- Exercer son esprit critique sur les données numériques, en
apprenant à les comparer à celles qu’on peut tirer de documents de
divers types.
Analyser et comprendre un document
- Comprendre le sens général d’un document.
- Identifier le document et son point de vue particulier.
- Extraire des informations pertinentes pour répondre à une question
portant sur un document ou plusieurs documents, les classer, les
1, 2
hiérarchiser.
- Confronter un document à ce qu’on peut connaître par ailleurs du
sujet étudié.
- Utiliser ses connaissances pour expliciter, expliquer le document et
exercer son esprit critique.
Pratiquer différents langages en histoire et en géographie
- Écrire pour construire sa pensée et son savoir, pour argumenter et
écrire pour communiquer et échanger.
- S’exprimer à l’oral pour penser, communiquer et échanger.
- Connaître les caractéristiques des récits historiques et des
descriptions employées en histoire et en géographie, et en réaliser. 1, 2, 5
- Réaliser des productions graphiques et cartographiques.
- Réaliser une production audio-visuelle, un diaporama.
- S’approprier et utiliser un lexique spécifique en contexte.
- S’initier aux techniques d’argumentation.

Coopérer et mutualiser
- Organiser son travail dans le cadre d’un groupe pour élaborer une
tâche commune et/ou une production collective et mettre à la
disposition des autres ses compétences et ses connaissances.
- Adapter son rythme de travail à celui du groupe.
- Discuter, expliquer, confronter ses représentations, argumenter pour 2, 3
défendre ses choix.
- Négocier une solution commune si une production collective est
demandée.
- Apprendre à utiliser les outils numériques qui peuvent conduire à
des réalisations collectives.
Histoire
L’enseignement de l’histoire au cycle 3 a permis aux élèves de comprendre que le passé est
source de connaissance et objet d’interrogations. Ils en ont perçu l’intérêt et l’attrait à partir
de traces matérielles et de documents. Dans le sillage de ces apprentissages, le cycle 4
propose une approche du récit historique qui permet aux élèves d’enrichir et de préciser leur
connaissance du passé au fil d’une progression chronologique et thématique. Ils peuvent
ainsi retrouver, à l’aide de ces repères, ce qui donne aux grandes périodes de l’histoire de
l’humanité leurs caractéristiques. Ils comprennent les grandes évolutions comme les
tournants et les ruptures d’une histoire à la fois nationale et globale. Ils acquièrent ainsi des
éléments éclairant le monde contemporain dans lequel ils vivent et apprennent à situer
l’histoire de France dans un contexte plus global.
Une mise en relation avec les thèmes abordés en géographie leur permet de mieux
apprécier les rapports mais surtout la distance entre le passé et le présent, elle les aide à
mieux se situer dans le temps et à mieux percevoir ce qui fait la spécificité de leur présent.
Ils apprennent à mobiliser dans cet apprentissage des savoirs sociaux et familiaux, en
complément de ceux qu’ils trouvent dans les manuels et documents scolaires.
Le programme est construit selon une progression chronologique à laquelle les élèves ont
été préparés au cycle 3. Dans la continuité de ce qui a été étudié en sixième, l’enseignement
de l’histoire en cycle 4 permet aux élèves d’avoir abordé en fin de scolarité obligatoire toutes
les grandes périodes de l’histoire. Dans ce cadre, les repères de programmation proposent
des orientations thématiques, subdivisées en sous-thèmes, que les professeurs traitent
selon les démarches et les orientations historiographiques qu’ils jugent pertinentes. Ils
mettent l’accent sur les principales caractéristiques et les temps forts des sociétés du passé,
les transitions entre les époques et les questions utiles à la formation des citoyens.
Toujours en continuité avec le cycle 3, les élèves abordent largement durant le cycle 4
l’histoire de la France, qu’ils découvrent désormais dans sa plus longue durée, sa richesse et
sa complexité. Le programme invite les élèves à découvrir l’histoire des rapports des
Européens au monde, les connexions entre économies, sociétés et cultures, l’histoire des
relations internationales. L’histoire du fait religieux, abordée au cours de l’année de sixième,
est complétée et approfondie ; elle permet aux élèves de mieux situer et comprendre les
débats actuels. Enfin, une approche globale des faits historiques doit éclairer à parts égales
la situation, la condition et l’action des femmes et des hommes à chaque moment historique
étudié : c’est donc une histoire mixte qu’il convient d’enseigner.
L’ambition du programme est de donner à tous les collégiens et collégiennes une vision
large de l’histoire. Les professeurs adoptent des démarches pédagogiques adaptées à l’âge
des élèves, en recherchant le juste équilibre entre compétences et connaissances, sans
excès d'érudition, et en privilégiant les contenus indispensables à toute réflexion sur le
passé. Ils diversifient les situations d’apprentissage, notamment au moyen d’approches

interdisciplinaires, afin d’assurer au mieux l’acquisition des connaissances et compétences

définies dans le socle commun.
Ainsi, d’une classe à l’autre du cycle 4, les élèves progressent dans la maîtrise des
démarches intellectuelles qui leur permettent de construire et de mobiliser un savoir
historique. Ils poursuivent leur initiation au raisonnement historique et donnent du sens aux
situations historiques explorées. Ils approfondissent l’examen et la typologie des sources et
apprennent à les interroger en les mettant en relation avec un contexte. Les compétences
liées à l’analyse des documents et à la maîtrise des langages écrit et oral demeurent au
cœur des pratiques quotidiennes de classe. Ces compétences, qui s’exercent sur des
documents du passé, constituent une véritable et rigoureuse initiation à la pratique de
l’histoire ; leur exercice vise à susciter aussi chez les élèves le plaisir né de la découverte de
ce qu’ont fait et écrit les femmes et les hommes du passé.
Classe de 5e
Repères annuels de
Démarches et contenus d’enseignement
programmation
Thème 1 Dans la continuité de la classe de 6e, qui aborde la période de la
Chrétientés et islam préhistoire à l’Antiquité, la classe de 5e couvre une vaste
(VIe-XIIIe siècles), des période, du Moyen-Âge à la Renaissance. Elle permet de
mondes en contact présenter aux élèves des sociétés marquées par la religion, au
- Byzance et l'Europe sein desquelles s’imposent de nouvelles manières de penser, de
carolingienne. voir et de parcourir le monde et de concevoir l’exercice et
- De la naissance de l’organisation du pouvoir séculier.
l'islam à la prise de La période qui s’étend du VIe au XIIIe siècle, de Justinien à la
Bagdad par les prise de Bagdad par les Mongols (1258), est l’occasion de
Mongols : pouvoirs, montrer comment naissent et évoluent des empires, d’en
sociétés, cultures. souligner les facteurs d’unité, ou au contraire, de morcellement.
Parmi ces facteurs d’unité ou de division, la religion est un
facteur explicatif important. Les relations entre les pouvoirs
politiques, militaires et religieux permettent par ailleurs de définir
les fonctions de calife, de basileus et d’empereur.
L’étude des contacts entre ces puissances, au sein de l’espace
méditerranéen, illustre les modalités de leur ouverture sur
l’extérieur. La Méditerranée, sillonnée par des marins, des
guerriers, des marchands, est aussi un lieu d’échanges
scientifiques, culturels et artistiques.
Thème 2 La société féodale, empreinte des valeurs religieuses du
Société, Église et christianisme, se construit sous la domination conjointe des
pouvoir politique dans pouvoirs seigneuriaux, laïques et ecclésiastiques. Les
l’occident féodal (XIe-XVe campagnes et leur exploitation constituent les ressources
siècles) principales de ces pouvoirs. En abordant la conquête des terres,
- L’ordre seigneurial : la on envisage, une nouvelle fois après l’étude du néolithique en
formation et la 6e, le lien entre êtres humains et environnement.
domination des Le mouvement urbain qui s’amorce principalement au XIIe siècle
campagnes. fait toutefois apparaître de nouveaux modes de vie et stimule
- L’émergence d’une l’économie marchande.
nouvelle société urbaine. De son côté, le gouvernement royal pose les bases d’un État
- L’affirmation de l’État moderne, en s’imposant progressivement face aux pouvoirs
monarchique dans le féodaux, en étendant son domaine et en développant un
Royaume des Capétiens appareil administratif plus efficace pour le contrôler.
et des Valois.

Thème 3 Aux XVe et XVIe siècles s’accomplit une première

Transformations de mondialisation : on réfléchira à l’expansion européenne dans le
l’Europe et ouverture sur cadre des grandes découvertes et aux recompositions de
le monde aux XVIe et l’espace méditerranéen, en tenant compte du rôle que jouent
XVIIe siècles Ottomans et Ibériques dans ces deux processus historiques. Les
- Le monde au temps de bouleversements scientifiques, techniques, culturels et religieux
Charles Quint et Soliman que connaît l’Europe de la Renaissance invitent à réinterroger
le Magnifique. les relations entre pouvoirs politiques et religion.
- Humanisme, réformes et À travers l’exemple français, on approfondit l’étude de l’évolution
conflits religieux. de la figure royale du XVIe au XVIIe siècles, déjà abordée au
- Du Prince de la cycle 3.
Renaissance au roi
absolu. (François Ier,
Henri IV, Louis XIV)
Classe de 4e
Repères annuels de
programmation
Thème 1 La classe de 4e doit permettre de présenter aux élèves les bases
Le XVIIIe siècle. de connaissances nécessaires à la compréhension de
Expansions, Lumières et changements politiques, sociaux, économiques et culturels
révolutions majeurs qu’ont connus l’Europe et la France, de la mort de Louis
- Bourgeoisies XIV à l’installation de la Troisième République. Il s’agit
marchandes, négoces notamment d’identifier les acteurs principaux de ces
internationaux, traites changements, sans réduire cette analyse aux seuls
négrières et esclavage personnages politiques.
au XVIIIe siècle. L’étude des échanges liés au développement de l’économie de
- L’Europe des Lumières : plantation dans les colonies amène à interroger l’enrichissement
circulation des idées, de la façade atlantique, le développement de la traite atlantique
despotisme éclairé et en lien avec les traites négrières en Afrique et l’essor de
contestation de l’esclavage dans les colonies.
l’absolutisme. Le développement de l’esprit scientifique, l’ouverture vers des
- La Révolution française horizons plus lointains poussent les gens de lettres et de
et l’Empire : nouvel ordre sciences à questionner les fondements politiques, sociaux et
politique et société religieux du monde dans lequel ils vivent. On pourra étudier les
révolutionnée en France modes de diffusion des nouvelles idées, la façon dont différents
et en Europe. groupes sociaux s’en emparent et la nouvelle place accordée à
l’opinion publique dans un espace politique profondément
renouvelé.
On caractérise les apports de la Révolution française, dans
l’ordre politique aussi bien qu’économique et social non
seulement en France mais en Europe dans le contexte des
guerres républicaines et impériales. On peut à cette occasion
replacer les singularités de la Révolution française dans le cadre
des révolutions atlantiques. On rappelle l’importance des
grandes réformes administratives et sociales introduites par la
Révolution puis l’Empire.

Thème 2 Nouvelle organisation de la production, nouveaux lieux de

L’Europe et le monde au production, nouveaux moyens d’échanges : l’Europe connaît un
XIXe siècle : processus d’industrialisation fondé sur la révolution énergétique
- L’Europe de la charbon-pétrole-électricité qui transforme les paysages, les villes
« révolution et les campagnes, bouleverse la société et les cultures et donne
industrielle ». naissance à des idéologies politiques inédites. De nouveaux
- Conquêtes et sociétés rapports des sociétés à leur environnement émergent,
coloniales. notamment à partir de la question des ressources. Dans le
même temps, l’Europe en croissance démographique devient un
espace d’émigration, et on donne aux élèves un exemple de
l’importance de ce phénomène (émigration irlandaise,
italienne…). Enfin on présente à grands traits l’essor du salariat,
la condition ouvrière, les crises périodiques et leurs effets sur le
travail qui suscitent une « question sociale » et des formes
nouvelles de contestation politique. La révolution de 1848, qui
traverse l’Europe, fait évoluer à la fois l’idée de nationalité et
celle du droit au travail.
De nouvelles conquêtes coloniales renforcent la domination
européenne sur le monde. On pourra observer les logiques de la
colonisation à partir de l’exemple de l’empire colonial français.
L’élève découvrira le fonctionnement d’une société coloniale. On
présente également l’aboutissement du long processus
d’abolition de l’esclavage.
Le thème est aussi l’occasion d’évoquer comment évolue la
connaissance du monde et comment la pensée scientifique
continue à se dégager d’une vision religieuse du monde.
Thème 3 De 1815 à 1870, des Français votent : qui vote ? pour élire qui ?
Société, culture et comment vote-t-on ? La question du vote, objet de débats
politique dans la France politiques, permet de rendre compte des bouleversements
du XIXe siècle politiques du siècle et de voir comment les Français font
- Une difficile conquête : l’apprentissage d’un « suffrage universel » à partir de 1848.
voter de 1815 à 1870. Après les événements de 1870 et 1871, l’enjeu est de réaliser
- La Troisième l’unité nationale autour de la République : l'école, la municipalité,
République. la caserne deviennent des lieux où se construit une culture
- Conditions féminines républicaine progressiste et laïque. Mais de son installation à la
dans une société en loi de Séparation des Églises et de l’État, la République est
mutation. encore discutée et contestée.
Quel statut, quelle place, quel nouveau rôle pour les femmes
dans une société marquée par leur exclusion politique ?
Femmes actives et ménagères, bourgeoises, paysannes ou
ouvrières, quelles sont leurs conditions de vie et leurs
revendications ?
Classe de 3e
Repères annuels de
programmation
Thème 1 La classe de 3e donne aux élèves les clefs de compréhension du
L'Europe, un théâtre monde contemporain. Elle permet de montrer l’ampleur des
majeur des guerres crises que les sociétés françaises, européennes et mondiales
totales (1914-1945) ont traversées, mais aussi les mutations sociales et politiques

- Civils et militaires dans que cela a pu engendrer.

la Première Guerre En mobilisant les civils aussi bien que les militaires, la Grande
mondiale. Guerre met à l’épreuve la cohésion des sociétés et fragilise
- Démocraties fragilisées durablement des régimes en place. Combattants et civils
et expériences subissent des violences extrêmes, dont témoigne
totalitaires dans l'Europe particulièrement le génocide des Arméniens en 1915. En
de l’entre-deux-guerres. Russie, la guerre totale installe les conditions de la révolution
- La Deuxième Guerre bolchevique, le communisme soviétique stalinien s’établit au
mondiale, une guerre cours des années 1920.
d'anéantissement. Après la paix de Versailles puis la Grande Dépression, le régime
- La France défaite et nazi s’impose et noue des alliances. L’expérience politique
occupée. Régime de française du Front Populaire se déroule dans ce cadre marqué
Vichy, collaboration, par une montée des périls.
Résistance.
Violence de masse et anéantissement caractérisent la
Deuxième Guerre mondiale, conflit aux dimensions planétaires.
Les génocides des Juifs et des Tziganes ainsi que la
persécution d’autres minorités sont étudiés.
À l’échelle européenne comme à l’échelle française, les
résistances s’opposent à l’occupation nazie et à la collaboration.
Dans le contexte du choc de la défaite de 1940, la Résistance
militaire et civile agit contre le régime de Vichy négateur des
valeurs républicaines.
Thème 2 L’effondrement rapide des empires coloniaux est un fait majeur
Le monde depuis 1945 du second XXe siècle. On étudiera les modalités d’accès à
- Indépendances et l’indépendance à travers un exemple au choix.
construction de La guerre froide, l’autre fait majeur de la période, s’inscrit dans
nouveaux États. une confrontation Est-Ouest qui crée des modèles antagonistes
- Un monde bipolaire au et engendre des crises aux enjeux locaux et mondiaux. États-
temps de la guerre Unis et URSS se livrent une guerre idéologique et culturelle, une
froide. guerre d’opinion et d’information pour affirmer leur puissance.
- Affirmation et mise en Les logiques bipolaires du monde sont remises en cause par
œuvre du projet l’indépendance de nouveaux États et l’émergence du Tiers
européen. Monde.
- Enjeux et conflits dans le Dans ce contexte, les étapes et les enjeux de la construction
monde après 1989. européenne sont à situer dans leur contexte international et à
aborder à partir de réalisations concrètes.
Quelle est la nature des rivalités et des conflits dans le monde
contemporain et sur quels territoires se développent-ils ? On
cherchera quelques éléments de réponses à partir de l’étude
d’un cas (on peut croiser cette approche avec le programme de
géographie). L’exemple d’une grande conférence mondiale pour
le climat ou d’un sommet mondial pour le développement
durable permet d’illustrer le niveau global de l’action politique,
les avancées et les difficultés d’une coopération internationale et
le rôle des différents acteurs impliqués.
Thème 3 En France, la Libération autorise la restauration de la légalité
Françaises et Français républicaine dans une dynamique de refondation. La République
dans une République intègre politiquement les femmes. L’important programme de
repensée réformes du Conseil national de la Résistance prolonge et
- 1944-1947: refonder la complète celui du Front Populaire, il élargit la démocratie dans
République, redéfinir la un sens social.

démocratie. Le retour au pouvoir du général de Gaulle en 1958 donne

- La Ve République, de la naissance à la Ve République marquée par le renforcement du
République gaullienne à pouvoir exécutif et le scrutin majoritaire. L’histoire permet ici de
l’alternance et à la contextualiser l’étude des institutions républicaines, des
cohabitation. principes et des pratiques politiques, réalisée aussi dans le
- Femmes et hommes dans cadre de l’enseignement moral et civique.
la société des années Dans la seconde moitié du XXe siècle, la société française
1950 aux années 1980 : connaît des transformations décisives : place des femmes,
nouveaux enjeux sociaux nouvelles aspirations de la jeunesse, développement de
et culturels, réponses l’immigration, vieillissement de la population, montée du
politiques. chômage. Ces changements font évoluer le modèle social
républicain. L’étude de quelques exemples d’adaptation de la
législation aux évolutions de la société offre l’occasion de
comprendre certains enjeux du débat politique et les modalités de
l’exercice de la citoyenneté au sein de la démocratie française.
Géographie
L’enseignement de la géographie en cycle 3, centré sur la notion « Habiter », a introduit des
notions géographiques et initié des démarches qui sont enrichies et approfondies au cycle 4.
Les espaces et les territoires dans le cadre de leur aménagement par les sociétés sont
questionnés au regard de la durabilité de leur développement et des effets géographiques de
la mondialisation contemporaine. Dans cette perspective, il est important de sensibiliser les
élèves à la question du développement, qui reste tout à fait essentielle, mais dont les termes
sont modifiés par la montée en puissance des problèmes liés au changement global et à la
surexploitation de certaines ressources. Les équipes de professeurs peuvent organiser leur
progression librement, même s’il est préférable d’aborder en début d’année les thèmes 1 de
chaque partie du programme.
Compte tenu de l’ampleur des thèmes abordés, les professeurs doivent faire les choix
nécessaires pour que l’initiation des élèves aux questions traitées leur soit accessible. Il
s’agit en particulier de privilégier ce qui permet aux élèves de maîtriser progressivement les
bases de l’analyse géographique des espaces, de différentes échelles, du lieu au monde,
que les sociétés humaines construisent.
La démarche reposant sur l’étude concrète de cas de territoires, contextualisés et replacés à
différentes échelles, est particulièrement importante : elle permet aux élèves de mettre en œuvre
le raisonnement géographique et d’utiliser des outils et documents variés particulièrement
importants (planisphères, cartes, paysages, photographies, SIG, données statistiques, sources
écrites, données qualitatives, etc.). Il est également intéressant d’utiliser les représentations et
l’expérience géographiques des élèves pour conforter les apprentissages.
Cet enseignement doit aussi être l’occasion de familiariser les élèves avec les notions de base
que la géographie utilise pour décrire et analyser les ensembles géographiques de différentes
échelles que les sociétés construisent. Certains sujets d’étude peuvent déboucher sur la
réalisation de croquis et de schémas qui initient les élèves au langage cartographique. À côté
de l’apprentissage des grands principes de la cartographie « classique », on veille à initier les
élèves aux principes de la cartographie et de l’imagerie géographique numériques.
Il est important que les élèves soient confrontés durant leur parcours à des exemples et des
cas appartenant aux différents grands ensembles territoriaux du monde contemporain. On
pourra utiliser les ressources de la réflexion prospective, qui permet, pour tous les thèmes
proposés, de poser des questions pertinentes sur les ressources et les contraintes
géographiques que des sociétés connaissent et sur les perspectives de développement
qu’elles peuvent envisager, et d’engager de nombreuses activités de type projet avec les
élèves.

Classe de 5e
Repères annuels de
programmation
Thème 1 L’objectif de cette première partie du cycle est de sensibiliser les
La question élèves aux problèmes posés aux espaces humains par le
démographique et changement global et la tension concernant des ressources
l’inégal développement essentielles (énergie, eau, alimentation). Il s’agit de faire
- La croissance comprendre aux élèves la nécessité de prendre en compte la
démographique et ses vulnérabilité des espaces humains, mais sans verser dans le
effets. catastrophisme et en insistant sur les capacités des sociétés à
- Répartition de la trouver les solutions permettant d’assurer un développement
richesse et de la durable (au sens du mot anglais sustainable, dont il est la
pauvreté dans le monde. traduction) et équitable. On s’appuiera sur les objectifs de
développement durable de l’ONU (ODD).
Pour ce premier thème, on part des acquis du dernier thème de
la 6e pour aborder la problématique posée par la croissance
démographique, notamment dans les pays en développement et
en émergence, où elle rend difficile le développement durable et
équitable et l’accès de tous aux biens et aux services de base.
Le premier sous-thème sera abordé à partir de deux études de
cas : une puissance émergente (la Chine ou l’Inde) et un pays
d’Afrique au choix. On mettra en perspective ces cas avec les
États-Unis et l’Europe, où la question démographique se pose
de manière très différente. Mais on montrera aussi les points
communs, comme, par exemple, celui du vieillissement. ODD
mobilisés : lutte contre la faim (ODD2) ; accès à la santé (ODD3).
On abordera ensuite, à grands traits, la géographie de la
richesse et de la pauvreté à l’échelle du monde. L’objectif est de
sensibiliser les élèves à l’inégale répartition des richesses. Ils
découvrent aussi que les différents niveaux de richesse et de
pauvreté et donc les inégalités sociales sont observables dans
tous les pays.
ODD mobilisés : richesse et pauvreté : éradication de la
pauvreté (ODD1) ; égalité entre les sexes (ODD5) ; accès à une
éducation de qualité (ODD4) ; réduction des inégalités (ODD
10). L’outil cartographique est important pour aborder les
questions liées à ce thème, qui est en lien très évident avec le
suivant.
Thème 2 La question des ressources est aujourd’hui une des plus
Des ressources limitées, importantes qui soient et la géographie l’aborde de façon
à gérer et à renouveler efficace. On peut ainsi insister sur l’importance des espaces
- L’énergie, l’eau : des ruraux et agricoles, en tant qu’ils contribuent à la fourniture des
ressources à ménager et ressources essentielles, notamment alimentaires, alors qu’une
à mieux utiliser. partie de l’humanité est toujours sous-alimentée ou mal
- L’alimentation : comment alimentée. On montre les enjeux liés à la recherche de nouvelles
nourrir une humanité en formes de développement économique, susceptibles d’assurer
croissance une vie matérielle décente au plus grand nombre, sans
démographique et aux compromettre l’écoumène et sans surexploitation des
besoins alimentaires ressources. Ce thème autorise aussi une présentation de type
accrus ? géo-histoire, qui donne de la profondeur à l’analyse et offre la

possibilité de bien connecter la partie histoire et la partie

géographie du programme de C4. Chaque sous-thème est
abordé par une étude de cas au choix du professeur,
contextualisée à l’échelle mondiale, qui doit permettre d’aborder
les objectifs de développement durable de l’ONU (ODD).
ODD mobilisés sur l’énergie et l’eau : accès à l’eau salubre et à
l’assainissement (ODD6) ; recours aux énergies renouvelables
(ODD 7) ; conserver et exploiter de manière durable les mers et
les océans et les ressources marines aux fins du développement
durable (ODD 14).
ODD mobilisés sur l’alimentation : lutte contre la faim : éliminer
la faim, assurer la sécurité alimentaire, améliorer la nutrition et
promouvoir une agriculture durable (ODD 2) ; établir des modes
de consommation et de production durables (ODD 12) ; accès à
la santé (OOD 3).
Thème 3 Ce thème doit permettre aux élèves d’aborder la question du
L’environnement, du changement climatique et des défis pour les sociétés et
local au planétaire. d’appréhender quelques questions élémentaires liées à la
- Le changement global vulnérabilité et à la résilience des sociétés face aux risques,
climatique et ses qu’ils soient industriels, technologiques ou liés au changement
principaux effets climatique. Ce thème est étudié en remobilisant les acquis des
géographiques élèves construits durant le programme de géographie du
régionaux cycle 3. Il est particulièrement adapté à la démarche
- Prévenir et s’adapter aux prospective.
risques (industriels, Le sous-thème 1 est traité à partir d’une étude de cas simple, au
technologiques et choix du professeur, des effets observés ou potentiels d’un
sanitaires ou liés au changement climatique et d’une politique locale, régionale ou
changement climatique) nationale, pour les éviter, les modérer ou s’y adapter. On
s’appuiera sur les objectifs de développement durable de l’ONU
(ODD).
ODD mobilisés : prendre d’urgence des mesures pour lutter
contre les changements climatiques et leurs répercussions
(ODD 13) ; préserver et restaurer les écosystèmes terrestres
(ODD 15).
Le sous-thème 2 est abordé à partir d’une étude de cas sur un
risque industriel et technologique, un risque ou une crise
sanitaire ou encore lié au changement climatique. Une
sensibilisation au principe de précaution ou de prévention peut
compléter la réflexion.
ODD mobilisé : mettre en place une infrastructure résiliente,
promouvoir une industrialisation durable qui profite à tous et
encourager l’innovation (ODD 9).
Cette approche du thème, centrée sur les bouleversements
géographiques prévus et sur les tentatives d’anticiper ceux-ci,
permet de nouer des liens avec les programmes de SVT et de
technologie et d’aborder de manière nouvelle la question du
développement durable et la notion d’environnement.

Classe de 4e
Repères annuels de
programmation
Thème 1 À partir des acquis de la classe de 5e, on aborde en 4e quelques
L’urbanisation du caractéristiques géographiques majeures du processus de
monde. mondialisation contemporaine. On peut ainsi sensibiliser les
- Espaces et paysages de élèves aux différences entre celle-ci et la « première
l’urbanisation : mondialisation » (XV-XVIe siècles) étudiée en histoire. Il s’agit de
géographie des centres sensibiliser les élèves aux nouvelles formes d’organisation des
et des périphéries. espaces et des territoires que cette mondialisation provoque et
- Des villes inégalement d’aborder avec eux quelques-uns des problèmes qu’elle pose.
connectées aux réseaux Le monde s’urbanise à grande vitesse depuis 1945. Plus de la
de la mondialisation. moitié de l’humanité habite les villes, depuis 2007, et
probablement les 2/3 à l’horizon 2050. Il s’agit d’un fait majeur
qui caractérise la mondialisation.
En 6e les élèves ont abordé la question urbaine à partir de
l’analyse de « l’habiter ». En 4e on leur fait prendre conscience
des principaux types d’espaces et de paysages que l’urbanisation
met en place, ce qui est l’occasion de les sensibiliser au
vocabulaire de base de la géographie urbaine.
On insiste ensuite sur la connexion des villes aux grands
réseaux de la mondialisation et aux différences que cela crée
entre villes connectées et bien intégrées à une mondialisation
qu’elles entraînent et des villes plus à l’écart, voire confrontées à
des phénomènes de « rétrécissement » (Shrinking Cities,
comme Detroit).
Deux études de cas de grandes villes, au choix du professeur,
permettent d’aborder concrètement les différents aspects du
thème. Ces études de cas contextualisées offrent une première
approche de l’espace mondialisé.
Thème 2 Il est essentiel de montrer aux élèves l’importance des grands
Les mobilités humaines mouvements transnationaux de population que le monde
transnationales connaît et qui sont d’une ampleur considérable.
- Un monde de migrants. Les migrations transnationales, dont les motivations peuvent
- Le tourisme et ses être extrêmement variées (Erasmus, suite de conflits, crise
espaces. climatique, raisons économiques, etc.), sont souvent au centre
de l’actualité et il est important que les élèves comprennent que
cette géographie des migrations n’est pas centrée sur la seule
Europe, ni marquée par les seuls mouvements des « Suds »
vers les « Nords », mais comporte aussi des foyers de
migrations intracontinentales sud-sud.
Quant au tourisme international, il constitue désormais le
mouvement de population le plus massif que le monde ait jamais
connu ; il est porteur d’effets économiques, sociaux, territoriaux
et environnementaux très importants.
Chaque sous-thème est abordé par une étude de cas locale ou
régionale, au choix du professeur, mise en perspective à
l’échelle mondiale, afin de pouvoir monter en généralité.
Ce thème permet des liens avec le programme d’histoire de 4e.

Thème 3 L’objectif est de sensibiliser les élèves à la spécificité de la

Des espaces géographie qui est de mettre en évidence des enjeux spatiaux
transformés par la liés à la mondialisation.
mondialisation Les mers et les océans sont des espaces emblématiques de ces
- Mers et Océans : un enjeux. Intensément parcourus par les lignes de transport
monde maritimisé. maritimes, essentielles au fonctionnement économique du
- L’adaptation du territoire monde, bordés par les littoraux qui concentrent les populations
des États-Unis aux et les activités, les mers et les océans sont aussi des
nouvelles conditions de régulateurs climatiques, des zones exploitées pour la pêche et
la mondialisation. d’autres ressources, au centre de conflits d’intérêts nombreux.
- Les dynamiques d’un Ce sont des milieux fragiles, dont la conservation est un
grand ensemble problème majeur pour les sociétés.
géographique africain Les deuxième et troisième sous-thèmes permettent une
(au choix : Afrique de présentation à grands traits des dynamiques spatiales que la
l’Ouest, Afrique mondialisation impulse dans deux grands ensembles
Orientale, Afrique géographiques, étudiés séparément, mais sans oublier de les
australe). mettre en lien autant que de besoin.
Le territoire des États-Unis est un exemple intéressant
d’adaptation d’une grande puissance attractive (qui accueille des
flux migratoires importants) aux nouvelles conditions
économiques et sociales issues de la mondialisation.
Le continent africain, quant à lui, est celui où cette
mondialisation produit les effets les plus importants et où les
potentiels de développement, mais aussi les fragilités sont
manifestes.
L’étude de ces trois sous–thèmes de très large spectre ne peut
être qu’esquissée avec les élèves, en insistant sur les bases de
connaissance géographique permettant de poser les problèmes
principaux. L’analyse cartographique pourra être privilégiée.
Classe de 3e
Repères annuels de
programmation
Thème 1 L’orientation de la classe de 3e consiste à proposer aux élèves des
Dynamiques territoriales bases pour la connaissance de la géographie de la France et de
de la France l’Union européenne. Il s’agit d’un moment étape particulièrement
contemporaine important dans le cadre de la scolarité obligatoire. Cette approche
- Les aires urbaines, une peut être utilement articulée avec l’étude du dernier thème du
nouvelle géographie programme d’histoire de l’année de 3e.
d’une France Le territoire français a profondément changé depuis 50 ans, en
mondialisée. raison de l’urbanisation qui a modifié les genres de vie et a
- Les espaces productifs redistribué les populations et les activités économiques. Il s’agit
et leurs évolutions. de présenter aux élèves ces principaux bouleversements. La
- Les espaces de faible géographie des aires urbaines permet de sensibiliser les élèves
densité (espaces ruraux, à la diversité des espaces (centraux, péricentraux, périurbains,
montagnes, secteurs suburbains) concernés par l’urbanisation et aux relations entre
touristiques peu les aires d’influences urbaines.
urbanisés) et leurs Les mutations des espaces productifs, à dominante industrielle,
atouts. agricole, touristique ou d’affaires, sont abordées en lien avec

l’urbanisation et la mondialisation qui en redessinent la

géographie.
Les espaces de faible densité (espaces ruraux, montagnes,
secteurs touristiques peu urbanisés) sont abordés sous l’angle
de la diversité de leurs dynamiques et de leurs atouts. Ce ne
sont pas seulement des marges délaissées et des espaces sans
ressources productives via notamment les activités agricoles,
touristiques ou liées à l’accueil de nouveaux types d’habitants.
Les 3 sous-thèmes peuvent être abordés à travers des études
de cas, des exemples concrets, au choix du professeur, et des
cartes à différentes échelles. Ce thème se prête à la réalisation
de croquis ou de schémas.
Thème 2 Il s’agit de présenter aux élèves l’aménagement du territoire
Pourquoi et comment considéré comme une tentative des pouvoirs publics de
aménager le territoire? compenser les inégalités entre territoires, qu’elles soient
- Aménager pour répondre économiques, sociales, d’accès aux équipements publics. Ce
aux inégalités thème permet de livrer aux élèves les bases des notions
croissantes entre renvoyant à l’étude de l’aménagement de l’espace. Il permet
territoires français, à notamment de les sensibiliser aux outils et acteurs de
toutes les échelles. l’aménagement français et européen.
- Les territoires ultra- Le sous-thème 1 est mis en œuvre à partir d’une étude de cas
marins français : une d’un aménagement local ou/et régional. Les approches de
problématique prospective territoriale sont particulièrement intéressantes pour
spécifique. sensibiliser les élèves à la portée de l’aménagement et aux
débats qu’il suscite. L’étude de cas est mise en perspective aux
échelles nationale et européenne. La démarche se prête à la
réalisation d’un croquis de l’organisation du territoire national.
L’étude du sous-thème 2 est conduite à partir de cartes à
différentes échelles et d’exemples concrets.
Thème 3 L’analyse géographique permet d’aborder l’Union européenne
La France et l’Union dans une perspective de construction et de politiques
européenne territoriales. Cette étude est complémentaire de celle menée au
- L’Union européenne, un thème 2 d’histoire pour cette même classe de 3e.
nouveau territoire de On présente les caractéristiques du territoire de l’UE en insistant
référence et sur la position du territoire français dans cette géographie
d’appartenance. européenne et le potentiel que l’UE représente pour notre pays.
- La France et l’Europe On aborde cette question en y intégrant l’examen d’une région
dans le monde. transfrontalière.
Cette approche permet de poser la question de la place et de
l’influence culturelle, géopolitique, économique de la France et
de l’Europe dans le monde, qu’on examine à partir d’exemples
concrets.


Pour toutes les approches interdisciplinaires possibles, à partir des thèmes des programmes
d’histoire et géographie, on associe, en plus des disciplines indiquées dans les exemples
indicatifs donnés ci-dessous, le professeur documentaliste, qui a ici un rôle majeur à jouer.
Histoire
 Langues et cultures de l'Antiquité
En lien avec les langues anciennes ; contribution au parcours d’éducation artistique et
culturelle.
- Importance des documents latins et grecs du Moyen Age : étude de chroniques.
Comprendre en quoi le latin et le grec sont liés à l’identité européenne.
- Thème 1 de la classe de 5e, « Chrétientés et islam (VIe-XIIIe siècles), des mondes en
contact : Byzance et l’Europe carolingienne ».
 Sciences, technologies et sociétés ou Culture et création artistiques

En lien avec les mathématiques, les sciences (sciences de la vie et de la Terre, physique-
chimie), les arts plastiques; contribution au parcours d’éducation artistique et culturelle.
- EPI possibles sur des thèmes en lien avec les relations entre arts et sciences dans la
civilisation médiévale musulmane.
- Thème 2 de la classe de 5e, « Chrétientés et islam (VIe-XIIIe siècles), des mondes en
contact : L’islam, pouvoirs, sociétés et cultures (de la naissance de l'islam à la prise de
Bagdad par les Mongols) ».
 Sciences, technologies et sociétés, Corps, santé, bien-être et sécurité, Langues et

cultures étrangères ou, le cas échéant, régionales
En lien avec les mathématiques, les sciences, la technologie, le français, les langues
vivantes.
- Grandes figures de la science au XVIe siècle : Copernic, Galilée… Comprendre la
démarche scientifique et les rapports entre science et société.
- Thème 3 de la classe de 5e, « Transformations de l’Europe et ouverture sur le monde aux
XVIe et XVIIe siècles : Humanisme, réformes et conflits religieux ».
 Langues et cultures étrangères ou, le cas échéant, régionales, Culture et création

artistiques
En lien avec le français, les langues vivantes, les arts plastiques, l’éducation musicale ;
contribution au parcours d’éducation artistique et culturelle.
- EPI possibles autour de la manière dont les arts rendent compte de la montée du pouvoir
royal et sont stimulés par elle.
- Thème 3 de la classe de 5e, « Transformations de l’Europe et ouverture sur le monde aux
XVIe et XVIIe siècles : Du Prince de la Renaissance au roi absolu (François Ier, Henri IV,
Louis XIV) ».
 Information, communication, citoyenneté, Culture et création artistiques

- L’esclavage et sa trace dans l’histoire. Les débats qu’il a suscités ; une histoire des
engagements ; la manière dont une expérience collective marque la culture.
- Thème 1 de la classe de 4e, « Le XVIIIe siècle. Lumières et révolutions : Bourgeoisies
marchandes, négoces internationaux, traites négrières et esclavage au XVIIIe siècle ».

 Sciences, technologies et société, Monde économique et professionnel

En lien avec les sciences : physique-chimie, sciences de la vie et de la Terre,
mathématiques et technologie.
- Les nouvelles théories scientifiques qui changent la vision du monde : leur fonctionnement
et leur impact (Darwin et l’évolution par exemple).
- Thème 2 de la classe de 4e, « L’Europe et le monde au XIXe siècle : L’Europe de la
révolution industrielle ».
 Information, communication, citoyenneté, Culture et création artistiques

Au XIXe siècle, la politique « descend vers les masses » : étude des formes prises par ces
nouvelles modalités d’organisation de la vie politique, à travers l’analyse de la presse, des
affiches, des productions artistiques et scéniques.
Thème 3 de la classe de 4e, « Société, culture et politique dans la France du XIXe siècle :
une difficile conquête : voter de 1815 à 1870 »
En lien avec le français, les langues vivantes étrangères et régionales, les arts plastiques,
l’éducation musicale ; contribution au parcours d’éducation artistique et culturelle.
- La propagande, forme extrême de communication politique. Son décodage par les élèves
est un enjeu pédagogique majeur (exemple : l’image au service de la culture de guerre et
des propagandes totalitaires).
- Thème 1 de la classe de 3e, « L'Europe, un théâtre majeur des guerres totales (1914-1945) ».
 Information, communication, citoyenneté, Langues et cultures étrangères ou

régionales, Monde économique et professionnel
En lien avec les langues vivantes.
- EPI possibles autour par exemple de la construction européenne, par des regards croisés,
en interrogeant la manière dont elle est vue dans un ou plusieurs pays européens.
- Thème 2 de la classe de 3e, « Le monde après 1945 : Indépendances et construction de
nouveaux États, affirmation et mise en œuvre du projet européen ».

En lien avec les langues vivantes et le français.
- L’égalité hommes-femmes en Europe. On peut choisir de privilégier les droits des femmes,
la vie politique ou la vie professionnelle.
- Thème 3 de la classe de 3e, « Françaises et Français dans une République repensée :
femmes et hommes dans la société des années 1950 aux années 1980 : nouveaux enjeux
sociaux et culturels, réponses politiques ».

Géographie
Pendant tout le cycle 4, la géographie se prête particulièrement à un travail interdisciplinaire
sur la cartographie, via l’utilisation des outils de géolocalisation et des représentations des
objets spatiaux qu’offre la cartographie numérique. Ce travail ouvre des possibilités multiples
à la mise en œuvre d’EPI en lien avec les disciplines scientifiques, notamment dans la
thématique Sciences, technologie et sociétés.
 Corps, santé, bien-être et sécurité, Transition écologique et développement

durable, Monde économique et professionnel, Sciences, technologie et société
En lien avec les sciences de la vie et de la Terre, la physique-chimie et la technologie.
- EPI possibles sur les ressources : énergie, production alimentaire, gestion et
consommation de l’eau.
- Thème 2 de la classe de 5e, « Des ressources limitées, à gérer et à renouveler ».
En lien avec les sciences de la vie et de la Terre, la physique-chimie et la technologie.
- Les risques et le changement climatique global.
- Thème 3 de la classe de 5e, « Comment s’adapter au changement global ? ».
 Culture et création artistique

En lien avec les enseignements artistiques et le français ; contribution au parcours
d’éducation artistique et culturelle.
- EPI possibles sur le paysage et le patrimoine.
- Thème 1 de la classe de 4e, « L’urbanisation du monde » et thème 1 de la classe de 3e,
« Dynamiques territoriales de la France contemporaine ».

En lien avec l’enseignement de français ; contribution au parcours citoyen.
- Les migrations transnationales.
- Thème 2 de la classe de 4e, « Les mobilités humaines transnationales ».

En lien avec la technologie ou les sciences de la vie et de la Terre.
- EPI possibles sur la ville (habitat, architecture, urbanisme ou transports en ville).
- Thème 1 de la classe de 4e, « L’urbanisation du monde ».
En lien avec la technologie ou les sciences de la vie et de la Terre.
- Le tourisme (environnement des espaces touristiques, grands sites, aménagements,
transports, principes éthiques dans les espaces visités, transformation des espaces et des
sociétés par le tourisme, etc.).
En lien avec les sciences de la vie et de la Terre.
- EPI possibles sur les mers et les océans (questions d’environnement ou de ressources
halieutiques, de préservation et de conservation, etc.).
- Thème 3 de la classe de 4e, « Des espaces transformés par la mondialisation ».
En lien avec les sciences ou la technologie.
- EPI possibles sur l’étude des aires urbaines et des espaces de faible densité
(développement urbain, transports et mobilités périurbanisation, étalement urbain,
écoquartier, nature en ville, etc.).
- Thème 1 de la classe de 3e, « Dynamiques territoriales de la France contemporaine ».

En lien avec les sciences ; contribution au parcours d’éducation artistique et culturelle.

- EPI possibles sur l’étude des espaces de faibles densités (transformations des paysages,
espaces entre exploitation et conservation, dans le cadre des parcs naturels régionaux ou
nationaux) ; ou dans la thématique culture et création artistique en lien avec les arts
(paysage).
En lien avec la technologie, les sciences de la vie et de la Terre ou les mathématiques ;
contribution au parcours citoyen.
- EPI possibles sur l’aménagement du territoire (transports, infrastructure économique ou
culturelle, nouveau quartier, etc.).
- Thème 2 de la classe de 3e, « Pourquoi et comment aménager le territoire ? ».

Contribution au parcours avenir.
- Le tourisme comme activité économique (en fonction du contexte où est situé
l’établissement).
- EPI possibles sur les mers et les océans (activités liées à la mer, selon le contexte dans
lequel l’établissement est situé).
- EPI possibles sur les espaces productifs.
 Langues et cultures étrangères ou régionales

En lien avec les langues vivantes étrangères.
- Étude d’une ville située dans une autre aire culturelle.
- Thème 1 de la classe de 4e, « L’urbanisation du monde ».
En lien avec les langues vivantes étrangères.
- Dynamiques de l’espace des Etats-Unis.
En lien avec les langues vivantes régionales ; contribution au parcours citoyen.
- EPI possibles sur l’ultra marin.
- Thème 2 de la classe de 3e, « Pourquoi et comment aménager le territoire ? ».
En lien avec les langues vivantes régionales.
- EPI possibles sur l’aménagement régional.
- Thème 3 de la classe de 3e, « La France et l’Union européenne ».

Physique-Chimie
Les sciences expérimentales et d’observation, dont font partie la physique et la chimie,
explorent la nature pour en découvrir et expliciter les lois, acquérant ainsi du pouvoir sur le
monde réel. Les finalités de leur enseignement au cours du cycle 4 sont de permettre à
l’élève :
- d’accéder à des savoirs scientifiques enracinés dans l’histoire et actualisés, de les
comprendre et les utiliser pour formuler des raisonnements adéquats ;
- de saisir par une pratique concrète la complexité du réel en observant, en expérimentant,
en mesurant, en modélisant ;
- de construire, à partir des faits, des idées sur le monde qui deviennent progressivement
plus abstraites et puissantes ;
- d’appréhender la place des techniques et des sciences de l’ingénieur, leur émergence,
leurs interactions avec les sciences ;
- de percevoir les liens entre l’être humain et la nature ;
- d’expliquer les impacts engendrés par le rythme et la diversité des actions de l’être humain
sur la nature ;
- d’approfondir la connaissance des notions indispensables à une bonne compréhension de
l’origine du changement climatique et ses conséquences ;
- d’agir en exerçant des choix éclairés, y compris dans ses choix d’orientation ;
- d’exercer une citoyenneté responsable, en particulier dans les domaines de la santé et de
l’environnement :
o en construisant sa relation à son propre corps, à l’autre et au monde ;
o en intégrant les évolutions économiques et technologiques, pour assumer en citoyen les
responsabilités sociales et éthiques qui en découlent.
Au cours du cycle 4, l’étude des sciences – physique, chimie, sciences de la vie et de la
Terre – permet aux jeunes de se distancier d’une vision anthropocentrée du monde et de
leurs croyances dans leur vision du monde, pour entrer dans une relation scientifique avec
les phénomènes naturels, le monde vivant, et les techniques. Cette posture scientifique est
faite d’attitudes (curiosité, ouverture d’esprit, remise en question de son idée, exploitation
positive des erreurs…) et de capacités (observer, expérimenter, mesurer, raisonner,
modéliser…). Ainsi, l’élève comprend que les connaissances qu’il acquiert, mémorise et qui
lui sont déjà utiles devront nécessairement être approfondies, révisées et peut-être remises
en cause tant dans la suite de sa scolarité que tout au long de sa vie.
Les objectifs de formation du cycle 4 en physique et chimie s’organisent autour de quatre
thèmes :
 Organisation et transformations de la matière
 Mouvements et interactions
 L’énergie, ses transferts et ses conversions
 Des signaux pour observer et communiquer
Ces thèmes forment l’ossature d’une lecture scientifique du monde naturel, ils participent de
la culture scientifique et technique, ils permettent d’appréhender la grande variété et
l’évolution des métiers et des formations ainsi que les enjeux économiques en relation avec
les sciences, notamment la physique et la chimie. La diversité des talents et des
intelligences des élèves est mise en valeur dans le choix des activités, de la place donnée
au concret ainsi qu’à l’abstrait. Ainsi est facilitée une orientation raisonnée des élèves au
sein du parcours Avenir ou du parcours d’éducation artistique et culturelle.
La connaissance et la pratique de ces thèmes aident à construire l’autonomie du futur
citoyen par le développement de son jugement critique et lui inculquent les valeurs,
essentielles en sciences, de respect des faits, de responsabilité et de coopération.

Ces quatre thèmes ont vocation à être traités tout au long du cycle 4. Ils sont
interdépendants et font l’objet d’approches croisées, complémentaires et fréquentes,
reprenant et approfondissant les notions tout au long du cycle. Il est possible d’atteindre les
attendus de fin de cycle par différentes programmations sur les trois années du cycle, en
partant d’observations d’objets ou de phénomènes pour aller vers des modèles plus
élaborés, en prenant en compte la progressivité dans la présentation des notions abordées
dans d’autres disciplines, notamment les mathématiques, les sciences de la vie et de la
Terre et la technologie.

Pratiquer des démarches scientifiques
- Identifier des questions de nature scientifique.
- Proposer une ou des hypothèses pour répondre à une question
scientifique. Concevoir une expérience pour la ou les tester.
- Mesurer des grandeurs physiques de manière directe ou
indirecte. 4
- Interpréter des résultats expérimentaux, en tirer des conclusions
et les communiquer en argumentant.
- Développer des modèles simples pour expliquer des faits
d’observations et mettre en œuvre des démarches propres aux
sciences.
Concevoir, créer, réaliser
- Concevoir et réaliser un dispositif de mesure ou d’observation. 4,5
S’approprier des outils et des méthodes

- Effectuer des recherches bibliographiques.
- Utiliser des outils numériques pour mutualiser des informations
sur un sujet scientifique. 2
- Planifier une tâche expérimentale, organiser son espace de
travail, garder des traces des étapes suivies et des résultats
obtenus.
Pratiquer des langages
- Lire et comprendre des documents scientifiques.
- Utiliser la langue française, à l’écrit comme à l’oral, en cultivant
précision, richesse de vocabulaire et syntaxe pour rendre
compte des observations, expériences, hypothèses et 1
conclusions.
- S’exprimer à l’oral lors d’un débat scientifique.
- Passer d’une forme de langage scientifique à une autre.
Mobiliser des outils numériques
- Utiliser des outils d’acquisition et de traitement de données, de
simulations et de modèles numériques.
- Produire des documents scientifiques grâce à des outils 2
numériques, en utilisant l’argumentation et le vocabulaire
spécifique à la physique et à la chimie.

Adopter un comportement éthique et responsable

- Expliquer les fondements des règles de sécurité en chimie,
électricité, optique et acoustique.
- Réinvestir ses connaissances, notamment celles sur les 3, 5
ressources et l’énergie, pour agir de façon responsable et
respectueuse de l’environnement.
- S’impliquer dans un projet ayant une dimension citoyenne.
Se situer dans l’espace et dans le temps
- Expliquer, par l’histoire des sciences et des techniques,
comment les sciences évoluent et influencent la société et 5
l’environnement.
- Identifier les différentes échelles de structuration de l’Univers.
Organisation et transformations de la matière.

- Décrire la constitution et les états de la matière
- Décrire et expliquer des transformations chimiques
- Décrire l’organisation de la matière dans l’Univers

Décrire la constitution et les états de la matière
Caractériser les différents états de la matière Dans la continuité du cycle 2 au cours
(solide, liquide et gaz). duquel l’élève s’est initié les différents
Proposer et mettre en œuvre un protocole états de la matière, ce thème a pour but de
expérimental pour étudier les propriétés des lui faire découvrir la nature microscopique
changements d’état. de la matière et le passage de l’état
Caractériser les différents changements d’état physique aux constituants chimiques.
d’un corps pur. On mettra en œuvre des expériences
Interpréter les changements d’état au niveau simples montrant la conservation de la
microscopique. masse (mais non conservation du volume)
Proposer et mettre en œuvre un protocole d’une substance lors d’un changement
expérimental pour déterminer une masse d’état.
volumique d’un liquide ou d’un solide. Si l’eau est le principal support
Exploiter des mesures de masse volumique pour expérimental – sans en exclure d’autres –
différencier des espèces chimiques. pour l’étude des changements d’état, on
- Espèce chimique. peut exploiter des données expérimentales
- Corps pur et mélange. pour connaître l’état d’un corps dans un
- Changements d’états de la matière. contexte donné et exploiter la température
- Conservation de la masse, variation du de changement d’état pour identifier des
volume, température de changement d’état. corps purs.
- Masse volumique : relation m = .V, influence L’étude expérimentale des changements
de la température. d’état est l’occasion de mettre l’accent sur
les transferts d’énergie et d’aborder
l’impact du réchauffement climatique sur
les glaciers et la banquise.
L’intérêt de la masse volumique est

présenté pour mesurer un volume ou une

masse quand on connaît l’autre grandeur
mais aussi pour distinguer différents
matériaux. La variation de la masse
volumique avec la température permet
d’aborder une cause de l’élévation du
niveau des mers et océans en lien avec le
réchauffement climatique.
Un travail avec les mathématiques sur les
relations de proportionnalité et les
grandeurs-quotients peut être proposé.
Concevoir et réaliser des expériences pour Ces études sont l’occasion d’aborder la
caractériser des mélanges. dissolution de gaz (notamment celle du
Estimer expérimentalement une valeur de CO2) dans l’eau au regard de
solubilité dans l’eau. problématiques liées à la santé et
- Solubilité. l’environnement.
- Miscibilité. Ces études peuvent prendre appui ou
- Composition de l’air. illustrer les différentes méthodes de
traitement des eaux (dépollution,
purification, désalinisation…). Elles
permettent de sensibiliser les élèves au
traitement des solutions avant rejet.
Décrire et expliquer des transformations chimiques
Mettre en œuvre des tests caractéristiques Cette partie prendra appui sur des activités
d’espèces chimiques à partir d’une banque expérimentales mettant en œuvre différent
fournie. types de transformations chimiques :
Identifier expérimentalement une transformation combustions, réactions acide-base,
chimique. réactions acides-métaux.
Distinguer transformation chimique et mélange, Utilisation du tableau périodique pour
transformation chimique et transformation retrouver, à partir du nom de l’élément, le
physique. symbole et le numéro atomique et
Interpréter une transformation chimique comme réciproquement.
une redistribution des atomes.
Utiliser une équation de réaction chimique
fournie pour décrire une transformation chimique
observée.
- Notions de molécules, atomes, ions.
- Conservation de la masse lors d’une
transformation chimique.
Associer leurs symboles aux éléments à l’aide
de la classification périodique.
Interpréter une formule chimique en termes
atomiques.
- Dioxygène, dihydrogène, diazote, eau, dioxyde
de carbone, méthane, protoxyde d’azote.
Propriétés de quelques transformations Ces différentes transformations chimiques
chimiques peuvent servir de support pour introduire
Identifier le caractère acide ou basique d’une ou exploiter la notion de transformation
solution par mesure de pH. chimique dans des contextes variés (vie

Associer le caractère acide ou basique à la quotidienne, vivant, industrie, santé,

présence d’ions H+ et OH-. environnement). Elles permettent
Identifier les gaz à effet de serre produits lors de d’aborder des sujets liés à la sécurité, à
transformations chimiques. notre impact sur le climat et
- Ions H+ et OH-. l’environnement (émission de gaz à effets
- Mesure du pH. de serre, acidification des océans) et de
- Combustions dans l’air. proposer des pistes pour le limiter
- Réactions de corrosion d’un métal. (ressources d’énergie décarbonée,
- Gaz à effet de serre. traitement des déchets, recyclage,
captation du dioxyde de carbone). C’est
l’occasion de sensibiliser ainsi les élèves à
la notion d’empreinte (ou bilan) carbone.
Décrire l’organisation de la matière dans l’Univers
Décrire la structure de l’Univers et du système Ce thème fait prendre conscience à l’élève
solaire. que l’Univers a été différent dans le passé,
Aborder les différentes unités de distance et qu’il évolue dans sa composition, ses
savoir les convertir : du kilomètre à l’année- échelles et son organisation, que le
lumière. système solaire et la Terre participent de
- Galaxies, évolution de l’Univers, formation du cette évolution.
système solaire, âges géologiques. L’élève réalise qu’il y a une continuité
- Ordres de grandeur de quelques distances entre l’infiniment petit et l’infiniment grand
astronomiques. et que l’échelle humaine se situe entre ces
Connaitre et comprendre l’origine de la matière. deux extrêmes.
Comprendre que la matière observable est Pour la formation de l’élève, c’est
partout de même nature et obéit aux mêmes l’occasion de travailler sur des ressources
lois. en ligne et sur l’identification de sources
d’informations fiables. Cette thématique
Comparer les ressources terrestres de certains
peut être aussi l’occasion d’une ouverture
éléments.
vers la recherche, les observatoires et la
- La matière constituant la Terre et les étoiles.
nature des travaux menés grâce aux
- Les éléments sur Terre et dans l’Univers
satellites et aux sondes spatiales.
(hydrogène, hélium, éléments lourds :
oxygène, carbone, fer, silicium, terres rares…).
- Constituants de l’atome, structure interne d’un
noyau atomique (nucléons : protons,
neutrons), électrons.
Du cycle 2 au cycle 3, l'élève a appréhendé par une première approche macroscopique les
notions d'état physique et de changement d'état d'une part et les notions de mélange et de
constituants d'un mélange d'autre part. Le cycle 4 permet d'approfondir, de consolider ces
notions en abordant les premiers modèles de description microscopique de la matière et de
ses transformations, et d'acquérir et d'utiliser le vocabulaire scientifique correspondant.
Dès la classe de 5e, les activités proposées permettent de consolider les notions d'espèce
chimique, de mélange et de corps pur, d'état physique et de changement d'état, par des
études quantitatives : mesures et expérimentations sur la conservation de masse, la non
conservation du volume et la proportionnalité entre masse et volume pour une substance
donnée. L'introduction de la grandeur quotient masse volumique se fait progressivement à
partir de la classe de 4e.
Les notions de miscibilité et de solubilité peuvent être introduites expérimentalement dès le
début du cycle.

L'utilisation d'un modèle particulaire pour décrire les états de la matière, les transformations
physiques et les transformations chimiques peut être développée à partir de la classe de 5e,
même si le nom de certaines espèces chimiques a pu être rencontré antérieurement.
Les activités proposées permettent d'introduire expérimentalement des exemples de
transformations chimiques dès la classe de 5e, avec des liens possibles avec l'histoire des
sciences d'une part, et les situations de la vie courante d'autre part. L'utilisation d'équations
de réaction pour modéliser les transformations peut être initiée en classe de 4e dans des cas
simples.
Le tableau périodique est considéré à partir de la classe de 4e comme un outil de classement
et de repérage des atomes constitutifs de la matière, sans qu'il faille insister sur la notion
d'élément chimique. La description de la constitution de l'atome et de la structure interne du
noyau peut être réservée à la classe de 3e, et permet un travail sur les puissances de dix en
lien avec les mathématiques.
La partie « Décrire l'organisation de la matière dans l'Univers » peut être abordée tout au
long du cycle comme objet d'étude et comme champ d'application pour le thème du
programme « Organisation et transformations de la matière », ainsi que pour les thèmes
« Mouvement et interactions » et « Des signaux pour observer et communiquer ». Elle
permet aussi une articulation avec le programme de sciences de la vie et de la Terre.
Mouvement et interactions
- Caractériser un mouvement.
- Modéliser une action exercée sur un objet par une force caractérisée par un point
d’application, une direction, un sens et une valeur.

Caractériser un mouvement
Caractériser le mouvement d’un objet. L’ensemble des notions de cette partie
Utiliser la relation liant vitesse, distance et durée peut être abordé à partir d’expériences
dans le cas d’un mouvement uniforme. simples réalisables en classe, de la vie
- Vitesse : direction, sens et valeur. courante ou de documents numériques.
- Mouvements rectilignes et circulaires. Utiliser des animations des trajectoires
- Mouvements uniformes et mouvements dont la des planètes, qu’on peut considérer
vitesse varie au cours du temps en direction ou dans un premier modèle simplifié
en valeur. comme circulaires et parcourues à
- Relativité du mouvement dans des cas simples. vitesse constante.
Comprendre la relativité des
mouvements dans des cas simples
(train qui démarre le long d’un quai) et
appréhender la notion d’observateur
immobile ou en mouvement.
Modéliser une action exercée sur un objet par une force caractérisée par un point
d’application, une direction, un sens et une valeur
Identifier les actions mises en jeu (de contact ou à L’étude mécanique d’un système peut
distance) et les modéliser par des forces. être l’occasion d’utiliser les diagrammes
Associer la notion d’interaction à la notion de force. « objet-interaction ».
Exploiter l’expression littérale scalaire de la loi de Expérimenter des situations d’équilibre

gravitation universelle, la loi étant fournie. statique (balance, ressort, muscles).

- Action de contact et action à distance. L’étude de la loi de gravitation est
- Force : direction, sens et valeur. l’occasion d’aborder qualitativement la
- Force de pesanteur et son expression P=mg. notion d’interaction.
Pesanteur sur Terre et sur la Lune,
différence entre poids et masse (unités).
L’impesanteur n’est abordée que
qualitativement.
L'étude d'un mouvement a commencé au cycle 3 et les élèves ont appris à caractériser la
vitesse d'un objet par une valeur. Le concept de vitesse est réinvesti et approfondi dès le
début du cycle 4 en introduisant les caractéristiques direction et sens. Les notions de
mouvement et de vitesse sont régulièrement mobilisées au cours du cycle 4 dans les
différentes parties du programme comme « Décrire l'organisation de la matière dans
l'Univers » et « Des signaux pour observer et communiquer ».
Que ce soit dans des situations d'objets en mouvement ou au repos, la notion d'interaction
de contact ou à distance peut être abordée de manière descriptive dès le début du cycle 4.
Progressivement et si possible dès la classe de 4e, ces interactions sont modélisées par la
notion de force caractérisée par une valeur, une direction, un sens et un point d'application.
En fin de cycle 4, un élève sait exploiter l'expression de la force de gravitation universelle
quand son expression lui est donnée et la relation P=mg tant au niveau expérimental que sur
le plan formel. La progressivité des apprentissages peut être articulée avec celle du
programme de mathématiques dans les parties « Utiliser le calcul littéral » (thème A) et
« Résoudre des problèmes de proportionnalité » (thème B).
L’énergie, ses transferts et ses conversions
- Identifier les sources, les transferts, les conversions et les formes d’énergie.
- Utiliser la conservation de l’énergie.
- Réaliser des circuits électriques simples et exploiter les lois de l’électricité.

Identifier les sources, les transferts, les conversions et les formes d’énergie
Utiliser la conservation de l’énergie
Identifier les différentes formes d’énergie. Les supports d’enseignement gagnent à
Identifier un dispositif de conversion d’énergie dont relever de systèmes ou de situations de
le fonctionnement s’accompagne d’une émission la vie courante.
de dioxyde de carbone. Les activités proposées permettent de
- Énergies cinétique (relation Ec = ½ mv2), différencier transferts et conversions
potentielle (dépendant de la position), thermique, d’énergie et de souligner que toutes les
électrique, chimique, nucléaire, lumineuse. formes d’énergie ne sont pas
équivalentes ni également utilisables.
Établir un bilan énergétique pour un système
simple. Ce thème permet d’aborder un
vocabulaire scientifique visant à clarifier
- Sources.
les termes souvent rencontrés dans la
- Transferts.
vie courante : chaleur, production,
- Conversion d’une forme d’énergie en une autre.
pertes, consommation, gaspillage,

- Conservation de l’énergie. économie d’énergie, stockage d’énergie,

- Unités d’énergie. énergies dites renouvelables.
Analyser une situation où, pour un système donné, Ce thème fournit l’occasion d’analyser
les valeurs des transferts d’énergie entrant et un bilan qualitatif d’énergie pour le
sortant sont différentes. système Terre-atmosphère.
Utiliser la relation liant puissance, énergie et
durée.
- Notion de puissance.
Associer l’émission et l’absorption d’un L’étude privilégie des situations
rayonnement à un transfert d’énergie. concrètes : chauffage par absorption
- Rayonnement émis par un objet. d’un rayonnement, images
- Absorption d’un rayonnement par un objet. thermographiques (images satellitaires,
- Transfert d’énergie par rayonnement. d’habitations, d’objets de la vie
- Absorption du rayonnement terrestre par les gaz quotidienne, d’êtres vivants…).
à effet de serre.
Réaliser des circuits électriques simples et exploiter les lois de l’électricité
Élaborer et mettre en œuvre un protocole Les exemples de circuits électriques
expérimental simple visant à réaliser un circuit privilégient les dispositifs rencontrés
électrique répondant à un cahier des charges dans la vie courante : automobile,
simple ou à vérifier une loi de l’électricité. appareils portatifs, installations et
Exploiter les lois de l’électricité. appareils domestiques.
- Dipôles en série, dipôles en dérivation. Les activités proposées permettent de
- L’intensité du courant électrique est la même en sensibiliser les élèves aux enjeux
tout point d’un circuit qui ne compte que des d’économies d’énergie (éclairage,
dipôles en série. chauffage…) pour développer des
- Loi d’additivité des tensions (circuit à une seule comportements responsables et
maille). citoyens. L’évaluation d’un coût
- Loi d’additivité des intensités (circuit à deux énergétique associé à une utilisation du
mailles). numérique en est également une
- Relation tension-courant : loi d’Ohm. illustration pertinente.
 Loi d’unicité des tensions. Cette thématique fournit l’occasion de
présenter des dispositifs permettant de
Mettre en relation les lois de l’électricité et les convertir de l’énergie électrique dans un
règles de sécurité dans ce domaine. objectif de stockage.
Conduire un calcul de consommation d’énergie
électrique relatif à une situation de la vie courante.
- Puissance électrique P= U.I.
Relation liant l’énergie, la puissance électrique et
la durée.
La notion d'énergie est présente dans d'autres thèmes du programme de physique-chimie et
d'autres disciplines ; les chaînes d'énergie sont notamment étudiées en technologie. Il est
donc souhaitable de veiller à une bonne articulation entre les différentes approches
disciplinaires de l'énergie pour construire efficacement ce concept.
L'étude du thème de l'énergie gagne à être présente chaque année. La classe de 5e est
l'occasion de revenir sur les attendus du cycle 3 concernant les sources et les conversions
de l'énergie. Progressivement, au cycle 4, les élèves font la différence entre sources, formes,

transferts et conversions et se construisent ainsi une idée cohérente du délicat concept

d'énergie.
La comparaison d'ordres de grandeur d'énergies ou de puissances produites ou
consommées par des dispositifs peut être introduite dès la classe de 5e. La pleine maîtrise
de la relation entre puissance et énergie est un objectif de fin de cycle. Elle s'acquiert en
s'appuyant sur des exemples de complexité croissante.
L'expression littérale de l'énergie cinétique peut être réservée à la classe de 3e. La pleine
maîtrise de la notion de conservation de l'énergie est également un objectif de fin de cycle.
Le thème de l'électricité, abordé au cycle 2, ne fait pas l'objet d'un apprentissage spécifique
au cycle 3. Certains aspects auront pu être abordés par les élèves au travers de l'étude
d'une chaîne d'énergie simple ou du fonctionnement d'un objet technique.
Dès la classe de 5e, la mise en œuvre de circuits simples visant à réaliser des fonctions
précises est recommandée. L'étude des propriétés du courant électrique et de la tension peut
être abordée dès la classe de 5e notamment pour prendre en compte les représentations des
élèves. En classes de 4e et de 3e, elle sera reprise avec le formalisme requis.
En classes de 4e et de 3e, les différentes lois de l'électricité peuvent être abordées sans
qu'un ordre précis ne s'impose dans la mesure où la progression choisie reste cohérente.
Les aspects énergétiques peuvent être réservés à la classe de 3e.
Des signaux pour observer et communiquer
- Caractériser différents types de signaux (lumineux, sonores, radio…).
- Utiliser les propriétés de ces signaux.

Signaux lumineux L’exploitation de la propagation
Distinguer une source primaire (objet lumineux) rectiligne de la lumière dans le vide et le
d’un objet diffusant. modèle du rayon lumineux peut
conduire à travailler sur les ombres, la
Exploiter expérimentalement la propagation
réflexion et des mesures de distance.
rectiligne de la lumière dans le vide et le modèle du
rayon lumineux. Les activités proposées permettent de
sensibiliser les élèves aux risques
Utiliser l’unité « année-lumière » comme unité de
d’emploi des sources lumineuses (laser
distance.
par exemple).
- Lumière : sources, propagation, vitesse de
propagation, année-lumière. Les élèves découvrent différents types
- Modèle du rayon lumineux. de rayonnements (lumière visible,
ondes radio, rayons X…)
Signaux sonores Les exemples abordés privilégient les
Décrire les conditions de propagation d’un son. phénomènes naturels et les dispositifs
Relier la distance parcourue par un son à la durée concrets : tonnerre, sonar…
de propagation. Les activités proposées permettent de
- Vitesse de propagation. sensibiliser les élèves aux risques
- Notion de fréquence : sons audibles, infrasons et auditifs.
ultrasons.
Signal et information
Comprendre que l’utilisation du son et de la
lumière permet d’émettre, de transporter un
signal donc une information.

À la fin du cycle 3, les élèves savent identifier un signal lumineux ou sonore et lui associer
une information simple binaire. Au cycle 4, il s'agit d'enrichir les notions en introduisant les
signaux et les informations analogiques permettant d'en caractériser une plus grande variété.
Chaque situation mettant en œuvre une mesure sera l'occasion d'enrichir l'association
signal-information en montrant comment l'exploitation d'un signal permet d'en extraire de
l'information. C'est aussi l'occasion d'utiliser la relation entre distance, vitesse et durée (en
introduction ou en réinvestissement si elle a été vue dans la partie « Mouvement et
interactions »). La maîtrise de la notion de fréquence est un objectif de fin de cycle.
Cet enrichissement peut être conçu en articulation avec la partie « Analyser le
fonctionnement et la structure d'un objet » du programme de technologie qui introduit les
notions de nature d'un signal et d'une information.

sont proposés ci-dessous. Cette liste ne vise pas l’exhaustivité et n’a pas de caractère
obligatoire. Dans le cadre des enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI), la diversité
des métiers de la science peut être explorée.

En lien avec les sciences de la vie et de la Terre, la technologie.
- Sécurité, de la maison aux lieux publics : usage raisonné des produits chimiques,
notamment pour le respect de l’environnement, gestion et stockage des déchets,
pictogrammes de sécurité, risque électrique domestique.
- Sécurité pour soi et pour autrui : risque et gestion du risque.
En lien avec l’éducation physique et sportive, les sciences de la vie et de la Terre, les
mathématiques, la technologie.
- Chimie et santé : fabrication des médicaments, prévention.

En lien avec les arts plastiques, l’éducation musicale, les sciences de la vie et de la Terre.
- Son et lumière : sources, propagation, vitesse.
En lien avec les arts plastiques, les sciences de la vie et de la Terre, les mathématiques.
- Lumière et arts : illusion d’optiques, trompe-l’œil, camera obscura, vitrail (de la lumière
blanche aux lumières colorées).
En lien avec les arts plastiques, l’histoire des arts, le français.
- Chimie et arts : couleur et pigments, huiles et vernis, restauration d’œuvres d’art.
En lien avec les arts plastiques, la technologie, l’histoire, le français, les mathématiques.
- Architecture et actions mécaniques : architecture métallique (Tour Eiffel, etc.).

En lien avec les sciences de la vie et de la Terre, la technologie, les mathématiques,
l’histoire et la géographie, le français.
- Chimie et environnement : transformations chimiques : sources de pollution, dépollution
biochimique, chimie verte, matériaux innovants, matières plastiques bio-sourcées ou
biodégradables.
- Recyclage des matériaux : tri des déchets, traitement des matières plastiques, protection
de l’environnement.

- Qualité et traitement des eaux (purification, désalinisation, etc.) : potabilité de l’eau,

techniques d’analyse, protection et gestion de l’eau, station d’épuration.
- L’eau : ressource ; vivant ; exoplanètes ; formes de vie ; vapeur d’eau et effet de serre
naturel ; risques naturels (grêle, inondations, etc.) ; barrages et énergie hydroélectrique.
- Gestion des ressources naturelles : gestion et consommation d’eau, d’énergie, etc. ;
exploitation des ressources par les êtres humains (eau, matériaux, ressources
énergétiques, etc.) ; découverte et utilisation : les rapports à l’eau, aux richesses minières.
- Énergie : production, consommation, pertes, gaspillage, économie, énergies
renouvelables.

En lien avec la technologie, l’éducation aux médias et à l’information.
- Information et communication : signaux sonores (émetteurs et récepteurs sonores :
micro, etc.), signaux lumineux, signaux électriques.
En lien avec l’éducation aux médias et à l’information, les sciences de la vie et de la Terre,
les mathématiques, le français.
- Des travaux peuvent être proposés sur la distinction entre les connaissances et les
croyances, la sécurité pour soi et pour autrui.
 Langues et cultures de l'Antiquité

En lien avec les langues de l’Antiquité, l’histoire, les mathématiques, la technologie.
- Histoire des représentations de l’Univers : les savants de l’école d’Alexandrie
(Ératosthène et la mesure de la circonférence de la Terre, Hipparque et la théorie des
mouvements de la Lune et du Soleil, Ptolémée et le géocentrisme, Aristote et la rotondité
de la Terre…) ; les instruments de mesure (astrolabe, sphère armillaire…).
En lien avec les langues de l’Antiquité, l’histoire, les mathématiques, la technologie.
- Sciences et Antiquité : héritage de la Grèce antique dans la construction de la science.
 Langues et cultures étrangères ou, le cas échéant, régionales

En lien avec les langues vivantes.
- Des thèmes sont possibles autour de la question de l’universalité de la science.

En lien avec la technologie, les sciences de la vie et de la Terre.
- Des travaux sont possibles sur les applications des recherches en physique et en chimie
impactant le monde économique : industrie chimique (médicaments, purification de l’eau,
matériaux innovants, matériaux biocompatibles, etc.), chaînes de production et de
distribution d’énergie, métrologie…
 Sciences, technologie et société.

En lien avec l’histoire, les mathématiques, les sciences de la vie et de la Terre, la
technologie
- Histoire du monde : de l’Antiquité à Kepler
En lien avec les mathématiques, l’histoire, la géographie, la technologie.
- Des projets peuvent être proposés sur les instruments scientifiques, les instruments de
navigation.

Sciences de la vie et de la Terre

Les professeurs veillent à la progressivité et à la continuité dans les apprentissages des
notions et concepts, sur l’ensemble du cycle, pour laisser aux élèves le temps nécessaire à
leur assimilation. Dans le prolongement des approches en cycle 2 (questionner le monde) et
en cycle 3 (sciences et technologie), il s’agit dans le cadre de l’enseignement de sciences de
la vie et de la Terre au cours du cycle 4 de permettre à l’élève :
- d’accéder à des savoirs scientifiques actualisés, de les comprendre et les utiliser pour
mener des raisonnements adéquats, en reliant des données, en imaginant et identifiant
des causes et des effets ;
- d’appréhender la complexité du réel en utilisant le concret, en observant, en
expérimentant, en modélisant ;
- de distinguer les faits des idées ;
- d’appréhender la place des techniques, leur émergence, leurs interactions avec les
sciences ;
- d’expliquer les liens entre l’être humain et la nature ;
- d’expliquer les impacts générés par le rythme, la nature (bénéfices/nuisances) et la
variabilité des actions de l’être humain sur la nature ;
- d’agir en exerçant des choix éclairés, y compris pour ses choix d’orientation ;
- d’exercer une citoyenneté responsable, en particulier dans les domaines de la santé et de
l’environnement, pour :
o construire sa relation au monde, à l’autre, à son propre corps ;
o intégrer les évolutions des domaines social, économique et technologique ;
o assumer les responsabilités sociales et éthiques qui découlent des choix opérés.
L’éducation au développement durable, au changement climatique et à la biodiversité est un
enjeu majeur de formation des élèves. Les savoirs et compétences nécessaires pour étudier
ces thématiques constituent l’un des fils conducteurs de l’enseignement des sciences de la
vie et de la Terre. Il s’agit de comprendre l’effet de certaines activités humaines sur
l’environnement sans se limiter à une vision anthropocentrée du monde. Il s’agit aussi de
permettre aux jeunes de distinguer faits et savoirs scientifiques des opinions et des
croyances, pour entrer dans une relation scientifique avec les phénomènes naturels ou
techniques, et le monde vivant. Cette posture scientifique est faite d’attitudes (curiosité,
ouverture d’esprit, esprit critique, exploitation positive des erreurs…) et de capacités
(observer, expérimenter, modéliser…).
Les objectifs de formation du cycle 4 en sciences de la vie et de la Terre s’organisent autour
de trois grandes thématiques : la planète Terre, l’environnement et l’action humaine ; le
vivant et son évolution ; le corps humain et la santé. Le programme de sciences de la vie et
de la Terre, dans le prolongement du cycle 3, fait ainsi écho aux programmes de physique-
chimie et de technologie du cycle 4, et s’articule avec d’autres disciplines pour construire une
vision scientifique de la réalité. Elles apportent un regard particulier, à côté et en complément
d’autres regards, pour enrichir les approches éthiques des questions vives de la société.
Compétences travaillées Domaine du socle

Pratiquer des démarches scientifiques
- Formuler une question ou un problème scientifique.
- Proposer une ou des hypothèses pour résoudre un problème ou
répondre à une question. Concevoir et mettre en œuvre des
expériences ou d’autres stratégies de résolution pour tester 1, 2, 4
cette ou ces hypothèses.
- Utiliser des instruments d’observation, de mesures et des
techniques de préparation et de collecte.
- Interpréter des résultats et en tirer des conclusions.

- Communiquer sur les démarches, les résultats et les choix, en

argumentant.
- Identifier et choisir des notions, des outils et des techniques, ou
des modèles simples pour mettre en œuvre une démarche
scientifique.
- Concevoir et mettre en œuvre un protocole expérimental. 4
Utiliser des outils et mobiliser des méthodes pour apprendre

- Apprendre à organiser son travail (par ex. pour mettre en œuvre
un protocole expérimental). 2
- Identifier et choisir les outils et les techniques pour garder trace
de ses recherches (à l’oral et à l’écrit).
- Lire et exploiter des données présentées sous différentes
formes : tableaux, graphiques, diagrammes, dessins,
conclusions de recherches, cartes heuristiques, etc. 1, 4
- Représenter des données sous différentes formes, passer d’une
représentation à une autre et choisir celle qui est adaptée à la
situation de travail.
Utiliser des outils numériques
- Conduire une recherche d’informations sur internet pour
répondre à une question ou un problème scientifique, en
choisissant des mots-clés pertinents, et en évaluant la fiabilité 2
des sources et la validité des résultats.
- Utiliser des logiciels d’acquisition de données, de simulation et
des bases de données.
- Identifier les impacts (bénéfices et nuisances) des activités
humaines sur l’environnement à différentes échelles.
- Fonder ses choix de comportement responsable vis-à-vis de sa
santé ou de l’environnement sur des arguments scientifiques.
- Comprendre les responsabilités individuelle et collective en
matière de préservation des ressources de la planète 3, 4, 5
(biodiversité, ressources minérales et ressources énergétiques)
et de santé.
- Participer à l’élaboration de règles de sécurité et les appliquer
au laboratoire et sur le terrain.
- Distinguer ce qui relève d’une croyance ou d’une opinion et ce
qui constitue un savoir scientifique.
- Situer l’espèce humaine dans l’évolution des espèces.
- Appréhender différentes échelles de temps géologique et
biologique (ex : histoire de la Terre ; apparition de la vie,
évolution et extinction des espèces vivantes…).
- Appréhender différentes échelles spatiales d’un même 4, 5
phénomène/d’une même fonction (ex : nutrition : niveau de
l’organisme, niveau des organes et niveau cellulaire).
- Identifier par l’histoire des sciences et des techniques comment
se construit un savoir scientifique.

Ces compétences énoncées ne sont pas travaillées pour elles-mêmes mais activées dans
les trois thématiques énoncées ci-dessus.
La planète Terre, l’environnement et l’action humaine

Cette partie de programme est propice à effectuer une synthèse montrant les liens entre le
changement climatique actuel et l’influence humaine dans ce processus. Les notions de
météorologie et de climat sont définies. On étudie les enjeux de l’exploitation des ressources
naturelles dans une perspective de développement durable ainsi que les conséquences
positives ou négatives des activités humaines sur la préservation de la biodiversité.
- Explorer et expliquer certains phénomènes géologiques liés au fonctionnement de la Terre.
- Explorer et expliquer certains éléments de météorologie et de climatologie.
- Identifier les principaux impacts de l’action humaine, bénéfices et risques, à la surface de
la planète Terre.
- Envisager ou justifier des comportements responsables face à l’environnement et à la
préservation des ressources limitées de la planète.
Connaissances et compétences Exemples de situations, d’activités et de

associées ressources pour l’élève
La Terre dans le système solaire. Les exemples locaux ou régionaux ainsi que les
Expliquer quelques phénomènes faits d’actualité sont à privilégier tout comme
géologiques à partir du contexte l’exploitation de banques de données, de
géodynamique global. mesures, d’expérimentation et de modélisation.
- La Terre dans le système solaire, les Ce thème se prête à l’histoire des sciences,
planètes telluriques et les planètes lorsque l’élève situe dans son contexte
gazeuses. ; le globe terrestre (forme, historique et technique, l’évolution des idées,
rotation, dynamique interne et tectonique par exemple sur la forme de la Terre, sa
des plaques lithosphériques ; séismes, position par rapport au soleil, la tectonique des
éruptions volcaniques. plaques…
- Ères géologiques. Pour traiter de l’évolution du climat, les
exemples seront choisis dans une échelle de
Expliquer quelques phénomènes temps qui est celle de l’humanité, mais
météorologiques et climatiques. quelques exemples sur les climats passés
- Météorologie ; dynamique des masses peuvent être évoqués (ex. : les glaciations du
d’air et des masses d’eau ; vents et Quaternaire).
courants océaniques. Toutes les notions liées aux aléas et aux
- Différence entre météo et climat ; Les risques peuvent être abordées à partir des
grandes zones climatiques de la Terre et phénomènes liés à la géodynamique externe
la répartition des faunes et des flores. puis réinvesties dans le domaine de la
- Les changements climatiques passés géodynamique interne ou inversement (ex. :
(temps géologiques) et actuels (influence aléas météorologiques ou climatiques, séismes,
des activités humaines sur le climat éruptions volcaniques, pollutions et autres
notamment par l’émission de gaz à effet risques technologiques…).
de serre) ; leurs conséquences sur la Les activités proposées permettront à l’élève de
répartition des êtres vivants. prendre conscience des enjeux sociétaux et de
Relier les connaissances scientifiques sur l’impact des politiques publiques et des
les risques naturels (ex. : séismes, comportements individuels.
cyclones, inondations) ainsi que ceux liés Quelques exemples permettent aux élèves
aux activités humaines (pollution de l’air et d’identifier, en utilisant notamment les
des mers, réchauffement climatique,

montée du niveau des océans…) aux biotechnologies, des solutions de préservation

mesures de prévention (quand c’est ou de restauration de l’environnement
possible), de protection, d’adaptation, ou compatibles avec des modes de vie qui
d’atténuation. cherchent à mieux respecter les équilibres
- Les phénomènes naturels : risques et naturels.
enjeux pour l’être humain. Cette thématique est l’occasion de faire prendre
- Notions d’aléas, de vulnérabilité et de conscience à l’élève des conséquences de
risque en lien avec les phénomènes certains comportements et modes de vie
naturels ; prévisions. (exemples : pollution des eaux, raréfaction des
ressources en eau dans certaines régions,
Comprendre et Caractériser quelques-uns
combustion des ressources fossiles et
des principaux enjeux de l’exploitation
réchauffement climatique, érosion des sols,
d’une ressource naturelle par l’être humain,
déforestation, disparitions d’espèces animales
en lien avec quelques grandes questions
et végétales, etc.).
de société.
La formation d’un sol nécessite entre dix mille
- L’exploitation de quelques ressources ans dans les zones froides et cent ans en
naturelles par l’être humain (eau, sol, région tropicale.
pétrole, charbon, bois, ressources
minérales, ressources halieutiques…) Quelques exemples judicieusement choisis,
pour ses besoins en nourriture et ses comme l’acidification des océans, la
activités quotidiennes. dégradation des sols, permettent aux élèves
d’argumenter des choix de solutions de
Expliquer les choix en matière de gestion préservation ou de restauration de
de ressources naturelles à différentes l’environnement compatibles avec des modes
échelles. de vie qui cherchent à mieux respecter les
Expliquer comment une activité humaine équilibres naturels (énergies renouvelables,
peut modifier l’organisation et le traitement des eaux, transports non polluants,
fonctionnement des écosystèmes en lien gestion des déchets, aménagements urbains,
avec quelques questions optimisation énergétique).
environnementales globales. Cette thématique contribue tout
Analyser les impacts engendrés par le particulièrement à l’enseignement moral et
rythme, la nature (bénéfices/nuisances), civique.
l’importance et la variabilité des actions de On peut étudier des exemples de trames
l’être humain sur l’environnement. noires, bleues et vertes (articles L.371-1 et
- Quelques exemples d’interactions entre R.371-19 du code de l'environnement) ainsi
les activités humaines et l’environnement, que des zones protégées conçues pour limiter
dont l’interaction être humain - la fragmentation et la dégradation des habitats.
biodiversité (de l’échelle d’un écosystème
local et de sa dynamique jusqu’à celle de
la planète).
Les phénomènes géologiques liés au fonctionnement de la Terre / éléments de climatologie
et de météorologie
Après l'étude de la planète Terre et de sa place dans le système solaire réalisée au cycle 3,
au cours du cycle 4, et quels que soient les choix réalisés (entrée par les phénomènes
géologiques ou météorologiques et climatologiques), aléas, vulnérabilité, risques, prévision,
prévention, adaptation et protection seront abordés tout au long du cycle.
Par ailleurs, en prenant en compte la programmation relative à la thématique « Le vivant et
son évolution », les changements climatiques passés et actuels peuvent être corrélés à des
modifications de la répartition des êtres vivants.

Ressources naturelles, écosystèmes et activités humaines

Cette partie gagne à être traitée à plusieurs occasions sur toute la durée du cycle.
L'exploration peut débuter au niveau local ou au niveau régional par l'étude du fonctionnement
de différents écosystèmes où s'intègrent les activités humaines et l'étude de l'exploitation et de
la gestion de ressources naturelles. Ces observations peuvent ensuite être remobilisées dans
le contexte global du fonctionnement de la planète Terre travaillé plutôt en fin de cycle.
Le vivant et son évolution
La biodiversité est abordée dans ses différentes dimensions : diversité et dynamique du
monde vivant à différents niveaux d’organisation ; dynamique des populations ; diversité
génétique ; diversité des relations interspécifiques, apparition et disparition d’espèces au
cours du temps ; maintien des formes aptes à se reproduire par effet du hasard et de la
sélection naturelle. On rappelle que les végétaux verts se nourrissent du CO2 rejeté par la
respiration des organismes (animaux et végétaux) et par la combustion de matière organique
actuelle (en particulier par les décomposeurs dans le sol) ou fossile. Des relations entre
changement climatique et modification de la biodiversité peuvent être explorées.
- Expliquer l’organisation et le fonctionnement du monde vivant, sa dynamique à différentes
échelles d’espace et de temps.
- Établir des relations de causalité entre différents faits pour expliquer :
- la nutrition des organismes ;
- la dynamique des populations ;
- la classification du vivant ;
- la biodiversité (diversité des espèces) ;
- la diversité génétique des individus ;
- l’évolution des êtres vivants.

Relier les besoins en nutriments et dioxygène Ce thème se prête notamment :
des cellules animales et le rôle des systèmes - à l’histoire des sciences, lorsque l’élève
de transport dans l’organisme. situe dans son contexte historique et
- Nutrition et organisation fonctionnelle à technique l’évolution des connaissances
l’échelle de l’organisme, des organes, des sur la nutrition, la reproduction, la
tissus et des cellules. génétique ou l’évolution ;
- Nutrition et interactions avec des micro- - aux observations à différentes échelles
organismes. pour la constitution des organismes
étudiés et la diversité du vivant (dont les
Relier les besoins des cellules d’une plante
bactéries, les champignons, les ciliés,
chlorophyllienne (CO2, eau, sels minéraux et
etc.).
énergie lumineuse), les lieux de production ou
de prélèvement de matière et de stockage et
les systèmes de transport au sein de la plante.
Relier des éléments de biologie de la On privilégie des observations de terrain
reproduction sexuée et asexuée des êtres pour recueillir des données, les organiser et
vivants et l’influence du milieu sur la survie des les traiter à un niveau simple, ainsi que la
individus, à la dynamique des populations. mise en œuvre de démarches
- Reproductions sexuée et asexuée, rencontre expérimentales.
des gamètes, milieux et modes de Cette thématique est l’occasion d’utiliser
reproduction et de dissémination. des outils de détermination et de
- Gamètes et patrimoine génétique chez les classification.
Vertébrés et les plantes à fleurs.

- Dynamique des populations et paramètres Il est possible d’étudier les conséquences

d’influence. de l’augmentation de la température globale
de la Terre sur la reproduction de certains
Relier l’étude des relations de parenté entre les
organismes vivants.
êtres vivants, et l’évolution.
Ce thème se prête aussi aux applications
- Caractères partagés et classification. biotechnologiques, lorsque l’élève réalise
- Les grands groupes d’êtres vivants, dont des cultures de cellules ou étudie des
Homo sapiens, leur parenté et leur évolution. protocoles d’obtention d’organismes
Expliquer sur quoi reposent la diversité et la génétiquement modifiés, (OGM), de lignées
stabilité génétique des individus. de cellules (sources de cellules mères,
Expliquer les mécanismes à l’origine de la croissance, conservation, normes éthiques)
diversité et de la stabilité génétique des ou de clonage.
individus. Il est envisageable d’étudier l’exemple d’une
Expliquer comment les phénotypes sont sélection génétique par l’être humain sous
déterminés par les génotypes et par l’action de forme d’OGM.
l’environnement. Utiliser des connaissances pour évaluer et
Relier, comme des processus dynamiques, la argumenter la possibilité et les formes de
diversité génétique et la biodiversité. vie sur d’autres planètes.
Ce thème se prête à l’étude des relations
- Diversité et dynamique du monde vivant à
entre le changement climatique et la
différents niveaux d’organisation ; diversité
modification de la biodiversité.
des relations interspécifiques.
- Diversité génétique au sein d’une population ; Des relations peuvent être établies entre la
héritabilité, stabilité des groupes. santé des populations humaines, les
- ADN, mutations, brassage, gène, méiose et changements climatiques et les
fécondation. modifications de la biodiversité.
Montrer que certains événements majeurs
Mettre en évidence des faits d’évolution des passés ou actuels (éruptions volcaniques
espèces et donner des arguments en faveur de de grande ampleur, introduction d’espèces
quelques mécanismes de l’évolution. invasives, compétitions entre organismes
- Apparition et disparition d’espèces au cours vivants, etc.) ont un effet sur l’évolution de
du temps (traces fossiles des premiers la biodiversité.
organismes vivants sur Terre).
- Maintien des formes aptes à se reproduire,
hasard, sélection naturelle.
La nutrition des organismes : on passe progressivement de l'organisation fonctionnelle à
l'échelle des organismes à des mécanismes expliqués jusqu'à l'échelle cellulaire ; le rôle des
micro-organismes peut être abordé chaque année.
La dynamique des populations : on passe progressivement de l'étude de la diversité des
modes de reproduction et des modalités de rencontre des gamètes à la transmission du
patrimoine génétique, au maintien des espèces et à la dynamique des populations.
La diversité génétique des individus : on passe progressivement du constat de la diversité
des êtres vivants et de leurs interactions aux mécanismes à l'origine de cette diversité.
La classification du vivant et l'évolution des êtres vivants : dans le prolongement du cycle 3
et tout au long du cycle 4, les élèves découvrent de nouvelles espèces et de nouveaux
groupes, construisant ainsi tout au long du cycle l'idée que la classification évolutive est une
méthode scientifique universelle pour décrire la diversité du vivant. Dès que les élèves ont
les bases génétiques et paléontologiques suffisantes, on peut donner tout son sens à la
signification évolutive de cette classification.

Le corps humain et la santé

L’activité physique et les systèmes cardio-vasculaire et respiratoire, le fonctionnement du
système nerveux, le monde microbien que nous abritons ou côtoyons, la nutrition et la
reproduction sont des sujets d’étude fondamentaux et indispensables pour comprendre les
bases physiologiques humaines. Cette partie du programme permet de faire le lien avec le
troisième objectif de développement durable définit par les Nations unies « Bonne santé et
bien-être ».
- Expliquer quelques processus biologiques impliqués dans le fonctionnement de
l’organisme humain, jusqu’au niveau moléculaire : activités musculaire, nerveuse, cardio-
vasculaire et respiratoire, activité cérébrale, alimentation et digestion, relations avec le
monde microbien, reproduction et sexualité.
- Relier la connaissance de ces processus biologiques aux enjeux liés aux comportements
responsables individuels et collectifs en matière de santé.
Exemples de situations, d’activités

et de ressources pour l’élève
Expliquer comment le système nerveux, le système Ce thème se prête :
respiratoire et le système cardiovasculaire - à l’histoire des sciences, lorsque
interviennent lors d’un effort musculaire, en l’élève situe dans son contexte
identifiant les capacités et les limites de historique et technique l’évolution des
l’organisme. idées sur la vaccination et les
- Rythmes cardiaque et respiratoire, et effort antibiotiques ;
physique - à l’interprétation évolutive
Mettre en évidence le rôle du cerveau dans la d’adaptations concernant le
réception et l’intégration d’informations multiples. fonctionnement humain ;
- Message nerveux, centres nerveux, nerfs, cellules - à la prévention de conduites
nerveuses. addictives ;
Relier quelques comportements à leurs effets sur le - aux applications biotechnologiques,
fonctionnement du système nerveux. lorsque l’élève explique, à partir des
- Activité cérébrale ; hygiène de vie : conditions connaissances acquises, les
d’un bon fonctionnement du système nerveux, procédés et étapes de fabrication de
perturbations par certaines situations ou vaccins et de techniques de
consommations (seuils, excès, dopage, limites et procréation médicalement assistée.
effets de l’entraînement). L’élève construit ses compétences par
des collaborations avec des partenaires
Expliquer le devenir des aliments dans le tube dans le domaine de la santé
digestif. (médecins, sportifs, etc.).
- Système digestif, digestion, absorption ; aliments Les exemples et les démarches
et nutriments. choisies permettent à l’élève
Relier la nature des aliments et leurs apports d’envisager les facteurs du bien-être
qualitatifs et quantitatifs pour comprendre physique, social et mental, et découvrir
l’importance de l’alimentation pour l’organisme l’intérêt et les logiques des politiques
(besoins nutritionnels). de santé publique. Cette thématique
- Groupes d’aliments, besoins alimentaires, contribue particulièrement à
besoins nutritionnels et diversité des régimes l’enseignement moral et civique.
alimentaires. La question de la répartition des
Relier le monde microbien hébergé par notre ressources alimentaires sur la planète
organisme et son fonctionnement. peut être évoquée dans le cadre du
- Ubiquité, diversité et évolution du monde développement durable et du

bactérien (dont la résistance aux antibiotiques). changement climatique.

Expliquer les réactions qui permettent à l’organisme La sensibilisation à l’égalité et au
de se préserver des micro-organismes pathogènes. respect mutuel fille-garçon est à
- Réactions immunitaires. encourager.
Relier ses connaissances aux politiques de
prévention et de lutte contre la contamination et/ou
l’infection.
- Mesures d’hygiène, vaccination, action des
antiseptiques et des antibiotiques.
Relier le fonctionnement des appareils
reproducteurs à partir de la puberté aux principes
de la maîtrise de la reproduction.
- Puberté, organes reproducteurs, production de
cellules reproductrices, contrôles hormonaux.
Expliquer sur quoi reposent les comportements
responsables dans le domaine de la sexualité :
fertilité, grossesse, respect de l’autre, choix
raisonné de la procréation, contraception,
prévention des infections sexuellement
transmissibles.
Activités musculaire, nerveuse et cardiovasculaire ; activité cérébrale
On peut partir des observations des modifications du fonctionnement cardiovasculaire lors de
l'effort musculaire pour identifier progressivement les relations qui existent entre les différents
systèmes et le fonctionnement des muscles. L'étude du mouvement ou de l'adaptation cardio-
respiratoire permet dès le début du cycle de découvrir l'organisation fonctionnelle du système
nerveux, y compris au niveau cellulaire. Cependant, les mécanismes nerveux à l'échelle
cellulaire et le fonctionnement cérébral ne seront développés qu'à partir de la 4e. Tout au long
du cycle, le lien est fait avec l'éducation à la santé.
Alimentation et digestion
Ce thème peut être abordé à tout moment, mais on réserve l'étude des mécanismes
moléculaires à la classe de 3e. On veille à ce que l'éducation à la santé accompagne l'étude
à différents moments.
Relations avec le monde microbien
À partir des exemples rencontrés dans le programme du cycle 4, on découvre
progressivement l'importance du monde microbien hébergé par l'organisme. On aborde
également tout au long du cycle les mécanismes concernant les mesures d'hygiène, la
vaccination et les antibiotiques, en découvrant quelques manifestations de l'immunité dont
l'explication globale est atteinte en classe de 3e.
Reproduction et sexualité
L'explication des mécanismes de la reproduction se construit au cours du cycle 4, du
fonctionnement des organes aux phénomènes régulateurs, de l'échelle de l'organisme à
l'échelle moléculaire. On veille à ce que les techniques de maîtrise de la procréation
s'intègrent en cohérence avec les connaissances acquises.
L'étude des infections sexuellement transmissibles (IST) et de l'importance du monde
microbien doit être menée en cohérence avec la programmation concernant le monde
microbien.

Au fur et à mesure de l'acquisition des connaissances sur la reproduction, les élèves sont
amenés à distinguer reproduction et sexualité et à argumenter les comportements
responsables.

De par la variété de leurs objets d’enseignements, les sciences de la vie et de la Terre se
prêtent à de nombreux rapprochements et croisements avec d’autres disciplines : de la
climatologie ou la gestion des risques naturels, avec l’histoire-géographie, aux sciences de la
Terre avec la physique-chimie, en passant par la santé de l’organisme qui est liée à
l’éducation physique, ou encore les biotechnologies qui mobilisent des connaissances de la
discipline technologie.
Les sciences de la vie et de la Terre peuvent aussi établir des liens avec les disciplines
artistiques et avec les langues : par exemple identifier les liens entre la manière de résoudre
des questions scientifiques et la culture d’un pays ; exploiter une œuvre pour construire un
savoir scientifique, ou encore interpréter certains éléments d’une œuvre grâce à sa culture
scientifique.
Les outils des mathématiques et du français quant à eux, sont mobilisés en permanence
dans le cours de sciences de la vie et de la Terre. Pour les recherches d’informations, le
professeur documentaliste est sollicité.
On donne ci-dessous, pour chaque grande thématique de sciences de la vie et de la Terre
ou conjointement pour les trois thématiques, quelques exemples de thèmes, non exhaustifs,
qui peuvent être explorés avec plusieurs autres disciplines. Le changement climatique, la
biodiversité et le développement durable se prêtent tout particulièrement à l’exploration. Les
équipes enseignantes sont libres de les reprendre, tout comme d’en imaginer d’autres. Ces
exemples de thèmes permettent à la fois de travailler les compétences de plusieurs
domaines du socle, et de construire ou (re)mobiliser les connaissances dans différentes
disciplines. Ils peuvent fournir des contenus pour les enseignements pratiques
interdisciplinaires (EPI) ainsi que pour les parcours (parcours Avenir et parcours d’éducation
artistique et culturelle).
En lien avec la géographie, l’éducation physique et sportive, la chimie, les mathématiques, la
technologie, les langues vivantes, l’éducation aux médias et à l’information.
- Aliments, alimentation humaine, gestion mondiale des ressources
alimentaires (production, transport, conservation); chaînes alimentaires incluant l’être
humain ; concentration des contaminants ; produits phytosanitaires, OGM ; rôle des micro-
organismes dans la production alimentaire ; cultures et alimentation ; épidémie d’obésité
dans les pays riches ; sécurité alimentaire.
En lien avec l’éducation physique et sportive, les mathématiques, la chimie, la technologie.
- Sport et sciences, alimentation et entraînement ; respiration ; activité cardio-vasculaire ;
physiologie de l’effort et dopage ; effort et système de récompense ; médecine, sport et
biotechnologies ; imagerie médicale.
 Sciences, technologie et société, Information, communication, citoyenneté
En lien avec la géographie, l’éducation physique et sportive, la technologie, le français, les
mathématiques, les langues vivantes, l’éducation aux médias et à l’information.
- Santé des sociétés, épidémies, pandémies au cours du temps ; maladies émergentes ;
gestion de la santé publique, enjeux nationaux et mondiaux ; prévention (vaccinations,
traitement de l’eau, etc.) ; campagnes de protection (ouïe par exemple) ou de prévention
(consommation de tabac par exemple, qualité de l’air) ; sciences et transmission de la vie ;
le rapport à la maîtrise de la reproduction dans différents pays ; statistiques, risque et
gestion du risque ; sécurité routière.

 Transition écologique et développement durable, Sciences, technologie et société

En lien avec la physique-chimie, l’histoire et la géographie, les mathématiques, le français,
les langues étrangères et régionales, l’éducation aux médias et à l’information.
- Météorologie et climatologie ; mesures de protection, prévention, adaptation ; gestion de
risques climatiques sur la santé humaine ; débat sur le changement climatique (de la
controverse au consensus) ; notion de prévision ; modalités de réalisation des cartes de
prévention et des PPRI des collectivités (Plan Particulier aux risques d’inondation).
En lien avec l’histoire et la géographie, la technologie, la physique-chimie, le français, les
langues étrangères et régionales, les arts plastiques.
- Les paysages qui m’entourent, composantes géologiques et biologiques d’un paysage /
composantes naturelles et artificielles ; l’exploitation des ressources par l’être humain (eau,
matériaux, ressources énergétiques, sol et biodiversité cultivée) modèle les paysages ;
paysagisme et urbanisme (réhabilitation de sites industriels, les friches et jardins dans la
ville…) ; le rapport à l’eau dans différentes cultures ; histoire des techniques
d’approvisionnement en eau.
En lien avec la physique-chimie, la technologie, les langues vivantes, les mathématiques,
l’éducation aux médias et à l’information.
- Énergie, énergies, les flux d’énergie sur la Terre et leur exploitation par l’être humain
(vents, courants, ondes sismiques, flux géothermique, etc.) ; le transfert d’énergie au sein
de la biosphère ; le rapport aux énergies dans les différentes cultures…
En lien avec la géographie, les langues vivantes, le français…
- Biodiversité, préservation et utilisation de la biodiversité; sciences participatives ;
biodiversité locale, biodiversité mondiale ; rapport à la biodiversité dans différentes
cultures ; traçabilité des pêches, du bois ; impacts du changement climatique ;
mondialisation et espèces invasives.
En lien avec la technologie, la chimie, les mathématiques.
- Biotechnologies, biomimétisme et innovations technologiques ; réparation du vivant, être
humain augmenté ; handicap ; industrie du médicament ; industrie agro-alimentaire ;
biotechnologies pour l’environnement (eau, déchets, carburants).
 Sciences, technologies et sociétés

En lien avec l’histoire, la physique-chimie, les mathématiques.
- Théories scientifiques et changement de vision du monde, Wegener et la dérive des
continents ; Darwin et l’évolution ; la reproduction…
 Cultures artistiques
En lien avec les arts plastiques, la géographie, le français.
- Arts et paysages, la reconstitution des paysages du passé dans l’art et dans la littérature.
Création artistique dans les paysages : land art, etc.
En lien avec les arts plastiques, l’éducation musicale, la physique-chimie.
- Sens et perceptions, fonctionnement des organes sensoriels et du cerveau, relativité des
perceptions ; jardin des cinq sens ; propagation de la lumière, couleurs ; défauts de vision
et création artistique.

Technologie
En continuité de l’éducation scientifique et technologique des cycles précédents, la
technologie au cycle 4 vise l’appropriation par tous les élèves d’une culture faisant d’eux des
acteurs éclairés et responsables de l’usage des technologies et des enjeux associés. La
technologie permet la consolidation et l’extension des compétences initiées dans les cycles
précédents tout en offrant des ouvertures pour les diverses poursuites d’études.
La technologie permet aux êtres humains de créer des objets pour répondre à leurs besoins.
L’enseignement de la technologie au cours de la scolarité obligatoire a pour finalité de
donner à tous les élèves des clés pour comprendre l’environnement technique contemporain
et des compétences pour agir. La technologie se nourrit des relations complexes entre les
résultats scientifiques, les contraintes environnementales, sociales, économiques et
l’organisation des techniques.
Discipline d’enseignement général, la technologie participe à la réussite personnelle de tous
les élèves grâce aux activités d’investigation, de conception, de modélisation, de
réalisation et aux démarches favorisant leur implication dans des projets individuels,
collectifs et collaboratifs. Par ses analyses distanciées et critiques, visant à saisir l’alliance
entre technologie, science et société, elle participe à la formation du citoyen.
Au cycle 4, l’enseignement de technologie privilégie l’étude des objets techniques ancrés
dans leur réalité sociale et environnementale et se développe selon trois dimensions :
- une dimension d’ingénierie - design, dans une démarche d’écoconception, pour
comprendre, imaginer et réaliser de façon collaborative des objets. La démarche de projet
permet la création d’objets à partir d’enjeux sociétaux, de besoins et problèmes identifiés,
de cahiers des charges exprimés, de conditions et de contraintes connues ;
- une dimension socio-culturelle qui permet de discuter les besoins, les conditions et les
implications de la transformation du milieu par les objets et systèmes techniques. Les
activités sont centrées sur l’étude de l’évolution des objets et systèmes et de leurs
conditions d’existence dans des contextes divers (culturels, juridiques, sociétaux,
environnementaux notamment) ;
- une dimension scientifique, qui fait appel aux lois de la physique-chimie et aux outils
mathématiques pour résoudre des problèmes techniques, analyser et investiguer des
solutions techniques, modéliser et simuler le fonctionnement et le comportement des objets
et systèmes techniques.
Ces trois dimensions se traduisent par des modalités d’apprentissage convergentes visant à
faire découvrir aux élèves les principales notions d’ingénierie des systèmes. Les objets et
services étudiés sont issus de domaines variés, tels que « moyens de transport », « habitat
et ouvrages », « confort et domotique », « sports et loisirs », etc.
Les objectifs de formation du cycle 4 en technologie s’organisent autour de trois grandes
thématiques issues des trois dimensions précitées : le design, l’innovation, la créativité; les
objets techniques, les services et les changements induits dans la société ; la modélisation
et la simulation des objets techniques. Ces trois thématiques doivent être abordées chaque
année du cycle 4 car elles sont indissociables. Le programme de technologie, dans le
prolongement du cycle 3, fait ainsi écho aux programmes de physique-chimie et de sciences
de la vie et de la Terre et s’articule avec d’autres disciplines pour permettre aux élèves
d’accéder à une vision élargie de la réalité.
En outre, un enseignement d’informatique, est dispensé à la fois dans le cadre des
mathématiques et de la technologie.
Celui-ci n’a pas pour objectif de former des élèves experts, mais de leur apporter des clés de
décryptage d’un monde numérique en évolution constante. Il permet d’acquérir des
méthodes qui construisent la pensée algorithmique et développe des compétences dans la

représentation de l’information et de son traitement, la résolution de problèmes, le contrôle

des résultats. Il est également l’occasion de mettre en place des modalités d’enseignement
fondées sur une pédagogie de projet, active et collaborative. Pour donner du sens aux
apprentissages et valoriser le travail des élèves, cet enseignement doit se traduire par la
réalisation de productions collectives (programme, application, animation, sites, etc.) dans le
cadre d'activités de création numérique, au cours desquelles les élèves développent leur
autonomie, mais aussi le sens du travail collaboratif.
Domaines
Compétences travaillées
du socle
Pratiquer des démarches scientifiques et technologiques
- Imaginer, synthétiser, formaliser et respecter une procédure, un protocole.
- Mesurer des grandeurs de manière directe ou indirecte.
- Rechercher des solutions techniques à un problème posé, expliciter ses 4
choix et les communiquer en argumentant.
- Participer à l’organisation et au déroulement de projets.
- Identifier un besoin et énoncer un problème technique, identifier les
conditions, contraintes (normes et réglements) et ressources
correspondantes, dans une logique de développement durable et
d’atténuation du réchauffement climatique.
- Identifier le(s) matériau(x), les flux d’énergie et d’information dans le cadre
d’une production technique sur un objet et décrire les transformations qui
s’opèrent. 4
- S’approprier un cahier des charges.
- Associer des solutions techniques à des fonctions.
- Imaginer des solutions en réponse au besoin.
- Réaliser, de manière collaborative, le prototype de tout ou partie d’un objet
pour valider une solution.
- Imaginer, concevoir et programmer des applications informatiques
nomades.
S’approprier des outils et des méthodes
- Exprimer sa pensée à l’aide d’outils de description adaptés : croquis,
schémas, graphes, diagrammes, tableaux (représentations non normées).
- Traduire, à l’aide d’outils de représentation numérique, des choix de 2
solutions sous forme de croquis, de dessins ou de schémas.
- Présenter à l’oral et à l’aide de supports numériques multimédia des
solutions techniques au moment des revues de projet.
- Décrire, en utilisant les outils et langages de descriptions adaptés, la
structure et le comportement des objets. 1
- Appliquer les principes élémentaires de l’algorithmique et du codage à la
résolution d’un problème simple.
Mobiliser des outils numériques
- Simuler numériquement la structure et/ou le comportement d’un objet.
- Organiser, structurer et stocker des ressources numériques.
- Lire, utiliser et produire des représentations numériques d’objets. 2
- Piloter un système connecté localement ou à distance.
- Modifier ou paramétrer le fonctionnement d’un objet communicant.


- Développer les bonnes pratiques de l’usage des objets communicants.
- Analyser l’impact environnemental d’un objet et de ses constituants. 3, 4, 5
- Analyser le cycle de vie d’un objet.
- Regrouper des objets en familles et lignées.
- Relier les évolutions technologiques aux inventions et innovations qui 5
marquent des ruptures dans les solutions techniques.
Design, innovation et créativité

L’élève participe activement, dans une pratique créative et réfléchie, au déroulement de
projets techniques, en intégrant une dimension design, dont l’objectif est d’améliorer des
solutions technologiques réalisant une fonction ou de rechercher des solutions à une
nouvelle fonction.
Dans cette thématique, la démarche de projet est privilégiée et une attention particulière est
apportée au développement des compétences liées à la réalisation de prototypes.
- Imaginer des solutions en réponse aux besoins, matérialiser des idées en intégrant une
dimension design.
- Réaliser, de manière collaborative, le prototype d’un objet communicant.

Imaginer des solutions en réponse aux besoins, matérialiser une idée en intégrant
une dimension design
Identifier un besoin (biens matériels ou services) Présentation d’objets techniques dans
et énoncer un problème technique ; identifier les leur environnement et du besoin auquel
conditions, contraintes (normes et réglements) et ils répondent.
ressources correspondantes dans une logique Les contraintes sont multiples, d’ordre
d’écoconception, qualifier et quantifier simplement normatif et réglementaire, et intègrent les
les performances d’un objet technique existant ou préoccupations du développement
à créer. durable.
- Besoin, contraintes, normalisation. Formalisation ou analyse d’un cahier des
- Principaux éléments d’un cahier des charges. charges pour faire évoluer un objet
Imaginer, synthétiser et formaliser une procédure, technique ou pour imaginer un nouvel
un protocole. objet technique répondant à un besoin
- Outils numériques de présentation. nouveau ou en évolution. Ses besoins en
- Charte graphique. énergie et son bilan carbone sont pris en
compte.
Participer à l’organisation de projets, la définition Organisation d’un groupe de projet :
des rôles, la planification (se projeter et anticiper) répartition des rôles, revue de projet,
et aux revues de projet. présentation des résultats.
- Organisation d’un groupe de projet, rôle des
participants, planning, revue de projets.

Imaginer des solutions pour produire des objets et Environnement numériques de travail
des éléments de programmes informatiques en spécialisés dans la production (CAO,
réponse au besoin. Web, bases de connaissances, etc.).
- Design. Applications numériques de gestion de
- Innovation et créativité. projet (planification, tâches, etc.).
- Veille. Progiciels de présentation.
- Représentation de solutions (croquis, schémas,
algorithmes).
- Réalité augmentée.
- Objets connectés.
Organiser, structurer et stocker des ressources
numériques.
- Arborescence.
Présenter à l’oral et à l’aide de supports
numériques multimédia des solutions techniques
au moment des revues de projet.
- Outils numériques de présentation.
- Charte graphique.
Réaliser, de manière collaborative, le prototype d’un objet communicant
Réaliser, de manière collaborative, le prototype Organisation d’un groupe de projet :
d’un objet pour valider une solution. répartition des rôles, revue de projet,
- Prototypage rapide de structures et de circuits présentation des résultats.
de commande à partir de cartes standard. FabLab : impression3D et prototypage
rapide.
Microcontrôleurs et prototypage rapide
de la chaîne d’information.
S’agissant des activités de projet, la conception doit être introduite dès la classe de 5e, mais
de façon progressive et modeste sur des projets simples. Des projets complets (conception,
réalisation, validation) sont attendus en classe de 3e.
Les projets à caractère pluri-technologique seront principalement conduits en 3e.
Les objets techniques, les services et les changements induits dans la

société
L’étude des conditions d’utilisation des objets et des services ancrés dans leur réalité sociale
permet à l’approche sciences-technique-société de développer des compétences associées
à une compréhension critique des objets et systèmes techniques. C’est une contribution à la
compréhension du monde que les humains habitent et façonnent simultanément.
Dans cette thématique, la démarche d’investigation est privilégiée et une attention
particulière est apportée au développement des compétences de communication.
- Comparer et commenter les évolutions des objets et systèmes.
- Exprimer sa pensée à l’aide d’outils de description adaptés.
- Développer les bonnes pratiques de l’usage des objets communicants.


Comparer et commenter les évolutions des objets et systèmes
Regrouper des objets en familles et lignées. L’analyse du fonctionnement d’un objet
- L’évolution des objets. technique, de son comportement, de ses
- Impacts sociétaux et environnementaux dus aux performances et de son impact
objets. énergétique et environnemental doit être
- Cycle de vie. replacée dans son contexte. L’évolution
- Les règles d’un usage raisonné des objets de celui-ci doit être prise en compte.
communicants respectant la propriété Collection d’objets répondant à un même
intellectuelle et l’intégrité d’autrui. besoin.
Relier les évolutions technologiques aux RFID, GPS, WiFi.
inventions et innovations qui marquent des
ruptures dans les solutions techniques.
Comparer et commenter les évolutions des objets
en articulant différents points de vue : fonctionnel,
structurel, environnemental (ressources
disponibles, matériaux utilisés, bilan carbone,
procédé de fabrication, recyclage…), technique,
scientifique, social, historique, économique.
Élaborer un document qui synthétise ces
comparaisons et ces commentaires.
- Outils numériques de présentation.
- Charte graphique.
Exprimer sa pensée à l’aide d’outils de description adaptés
Exprimer sa pensée à l’aide d’outils de description Environnements numériques de travail.
adaptés : croquis, schémas, graphes, Progiciels de présentation.
diagrammes, tableaux. Logiciels de mindmapping.
- Croquis à main levée.
Croquis, schémas, graphes,
- Différents schémas.
diagrammes, tableaux.
- Carte heuristique.
- Notion d’algorithme. Logiciels de CAO.
Lire, utiliser et produire, à l’aide d’outils de
représentation numérique, des choix de solutions
sous forme de dessins ou de schémas.
- Outils numériques de description des objets
techniques.
Cette thématique a vocation à conduire les élèves à comparer et analyser les objets et
systèmes techniques. Considérant que la technologie n’est pas extérieure à la société, il
s’agit de nouer des liens avec le monde social. C’est à l’occasion de croisements
disciplinaires et en traitant de questions d’actualité que cette thématique devient « matière »
à relier et à contextualiser. La notion de respect des usages des objets communicants inclut
le respect de la propriété intellectuelle dans le cadre de productions originales et
personnelles. Elle interroge les élèves sur le respect dû à chaque individu dans et en dehors
de la classe.

La modélisation et la simulation des objets et systèmes techniques

Dans les activités scientifiques et technologiques, le lien est indissociable et omniprésent
entre la description théorique d’un objet et sa modélisation, la simulation et l’expérimentation.
En technologie, les modélisations numériques et les simulations informatiques fournissent
l’occasion de confronter une réalité virtuelle à la possibilité de sa réalisation matérielle et
d’étudier le passage d’un choix technique aux conditions de sa matérialisation. Les activités
de modélisation et de simulation sont des contributions majeures pour donner aux élèves les
fondements d’une culture scientifique et technologique.
Dans cette thématique, la démarche d’investigation est privilégiée et une attention
particulière est apportée au développement des compétences liées aux activités
expérimentales.
- Analyser le fonctionnement et la structure d’un objet.
- Utiliser une modélisation et simuler le comportement d’un objet.

Analyser le fonctionnement et la structure d’un objet
Respecter une procédure de travail garantissant Les activités expérimentales ont pour
un résultat en respectant les règles de sécurité et objectif de vérifier les performances d’un
d’utilisation des outils mis à disposition. objet technique et de vérifier qu’elles sont
- Procédures, protocoles. conformes au cahier des charges.
- Ergonomie.
Associer des solutions techniques à des
fonctions.
- Analyse fonctionnelle systémique.
Analyser le fonctionnement et la structure d’un Les activités de montage et de
objet, identifier les entrées et sorties. démontage permettent de comprendre
- Représentation fonctionnelle des systèmes. l’architecture et le fonctionnement d’un
- Structure des systèmes. objet technique.
- Chaîne d’énergie.
- Chaîne d’information.
Identifier le(s) matériau(x), les flux d’énergie et Les matériaux utilisés sont justifiés et les
d’information sur un objet et décrire les flux d’énergie et d’information sont
transformations qui s’opèrent. repérés et analysés. Des notions sur les
- Familles de matériaux avec leurs principales matériaux organiques et leurs usages
caractéristiques. sont abordées dans une approche
- Sources d’énergies. systémique globale.
- Chaîne d’énergie.
- Chaîne d’information.
Décrire, en utilisant les outils et langages de Diagrammes, graphes.
descriptions adaptés, le fonctionnement, la Logiciels de CAO
structure et le comportement des objets.
- Outils de description d’un fonctionnement, d’une
structure et d’un comportement.

Mesurer des grandeurs de manière directe ou Une réflexion doit être menée entre les
indirecte. résultats de mesure et le contexte de leur
- Instruments de mesure usuels. obtention.
- Principe de fonctionnement d’un capteur, d’un Les élèves doivent être sensibilisés à
codeur, d’un détecteur. l’adéquation entre les grandeurs à
- Nature du signal : analogique ou numérique. mesurer et les instruments de mesure.
- Nature d’une information : logique ou La sensibilisation à l’énergie nécessaire
analogique. au fonctionnement des objets du
- Consommation énergétique des objets du quotidien pourra être développée par
quotidien, notamment les objets numériques. comparaison d’ordres de grandeur
Interpréter des résultats expérimentaux, en tirer d’énergie consommée dans les situations
une conclusion et la communiquer en de la vie courante.
argumentant.
- Notions d’écarts entre les attentes fixées par le
cahier des charges et les résultats de
l’expérimentation.
Utiliser une modélisation et simuler le comportement d’un objet
Utiliser une modélisation pour comprendre, La modélisation volumique pour des
formaliser, partager, construire, investiguer, objets techniques simples peut être
prouver. exigée. En revanche, la modélisation
- Outils de description d’un fonctionnement, d’une pour étudier le comportement d’un objet
structure et d’un comportement. technique ne peut être exigée.
Simuler numériquement la structure et/ou le Diagrammes, graphes.
comportement d’un objet. Interpréter le Logiciels de CAO.
comportement de l’objet technique et le
communiquer en argumentant.
- Notions d’écarts entre les attentes fixées par le
cahier des charges et les résultats de la
simulation.
Un modèle numérique est une représentation virtuelle d’un objet technique, réalisée en vue
de valider des éléments de solutions préalablement imaginés ou d’en étudier certains
aspects. Il ne s’agit pas « d’apprendre des modèles » mais d’apprendre à utiliser des
modèles, voire à créer un modèle géométrique.
Dans un premier temps, les activités de modélisation seront conduites sur des objets
techniques connus des élèves. On privilégiera tout d’abord les modèles à valeur explicative
puis les modèles pour construire.
En fin de cycle, l’accent sera mis sur les hypothèses retenues pour utiliser une modélisation
de comportement fournie et sur la nécessité de prendre en compte ces hypothèses pour
interpréter les résultats de la simulation. Il sera pertinent de montrer l’influence d’un ou deux
paramètres sur les résultats obtenus afin d’initier une réflexion sur la validité des résultats.
L’informatique et la programmation
La technologie au cycle 4 vise à conforter la maîtrise des usages des moyens informatiques
et des architectures numériques mises à la disposition des élèves pour établir, rechercher,
stocker, partager, l’ensembles des ressources et données numériques mises en œuvre
continuellement dans les activités d’apprentissage.

Cet enseignement vise à appréhender les solutions numériques pilotant l’évolution des
objets techniques de l’environnement de vie des élèves. Les notions d’algorithmique sont
traitées conjointement en mathématiques et en technologie.
Dans le cadre des projets, les élèves utilisent des outils numériques adaptés (organiser,
rechercher, concevoir, produire, planifier, simuler) et conçoivent tout ou partie d’un
programme, le compilent et l’exécutent pour répondre au besoin du système et des fonctions
à réaliser. Ils peuvent être initiés à programmer avec un langage de programmation couplé à
une interface graphique pour en faciliter la lecture. La conception, la lecture et la modification
de la programmation sont réalisées au travers de logiciels d’application utilisant la
représentation graphique simplifiée des éléments constitutifs de la programmation.
- Comprendre le fonctionnement d’un réseau informatique.
- Écrire, mettre au point et exécuter un programme.

Comprendre le fonctionnement d’un réseau informatique
- Composants d'un réseau, architecture d'un Observer et décrire sommairement la
réseau local, moyens de connexion d’un moyen structure du réseau informatique d’un
informatique. collège, se repérer dans ce réseau.
- Notion de protocole, d'organisation de Exploiter un moyen informatique
protocoles en couche, d'algorithme de routage. diversifié dans différents points du
- Internet. collège.
- Impact environnemental lié au stockage et au Simuler un protocole de routage dans
flux de données et aux réseaux d’information. une activité déconnectée.
Sensibiliser les élèves à l’énergie
nécessaire au stockage et flux des
données et au fonctionnement des
réseaux d’informations.
Écrire, mettre au point et exécuter un programme
Analyser le comportement attendu d’un système Concevoir, paramétrer, programmer des
réel et décomposer le problème posé en sous- applications informatiques pour des
problèmes afin de structurer un programme de appareils nomades.
commande. Observer et décrire le comportement
Écrire, mettre au point (tester, corriger) et d’un robot ou d’un système embarqué.
exécuter un programme commandant un système En décrire les éléments de sa
réel et vérifier le comportement attendu. programmation.
Écrire un programme dans lequel des actions sont Agencer un robot (capteurs, actionneurs)
déclenchées par des événements extérieurs. pour répondre à une activité et un
- Notions d’algorithme et de programme. programme donnés.
- Notion de variable informatique. Écrire, à partir d’un cahier des charges
- Déclenchement d'une action par un événement, de fonctionnement, un programme afin
séquences d'instructions, boucles, instructions de commander un système ou un
conditionnelles. système programmable de la vie
- Systèmes embarqués. courante, identifier les variables d’entrée
- Forme et transmission du signal. et de sortie.
- Capteur, actionneur, interface. Modifier un programme existant dans un
système technique, afin d’améliorer son
comportement, ses performances pour

mieux répondre à une problématique

donnée.
Les moyens utilisés sont des systèmes
pluri-technologiques réels didactisés ou
non, dont la programmation est pilotée
par ordinateur ou une tablette numérique.
Ils peuvent être complétés par l’usage de
modélisation numérique permettant des
simulations et des modifications du
comportement.
En 5e : traitement, mise au point et exécution de programme simple avec un nombre limité
de variables d’entrée et de sortie, développement de programmes avec des boucles
itératives.
En 4e : traitement, mise au point et exécution de programme avec introduction de plusieurs
variables d’entrée et de sortie.
En 3e : introduction du comptage et de plusieurs boucles conditionnelles imbriquées,
décomposition en plusieurs sous-problèmes.

sont proposés ci-dessous. Cette liste ne vise pas l’exhaustivité et n’a pas de caractère
obligatoire.

En lien avec les sciences de la vie et de la Terre, la géographie, l’éducation physique et
sportive, la chimie, les langues vivantes, l’éducation aux médias et à l’information.
- Alimentation, évolutions technologiques en matière de production, de transport, de
conservation des ressources alimentaires à l’échelle locale, européenne, mondiale;
cultures et alimentation ; moyens techniques pour garantir la sécurité alimentaire.
Biotechnologies dans la production alimentaire.
En lien avec le français, les langues vivantes, l’enseignement moral et civique, la
géographie, l’éducation physique et sportive, les mathématiques, l’éducation aux médias et à
l’information.
- Sport, sciences, et technologies ; médecine, sport et biotechnologies ; biotechnologies
médicales, imagerie médicale, médicaments, prothèses, etc. Performances sportives et
évolutions technologiques (vêtements, équipement, etc.) Évolutions technologiques au
service du handisport.
 Sciences, technologie et société

En lien avec les sciences, la chimie, l’éducation physique et sportive, l’enseignement moral
et civique.
- Biotechnologies : innovations technologiques ; réparation du vivant, être humain
augmenté ; handicap ; industrie du médicament ; industrie agro-alimentaire ;
biotechnologies pour l’environnement (eau, déchets, carburants).
En lien avec la physique, les mathématiques, l’histoire.
- Évolution des objets dans le temps : relier les évolutions technologiques aux inventions
et innovations qui marquent des ruptures dans les solutions techniques ; comparer et

commenter les évolutions des objets selon différents points de vue : fonctionnel, structurel,
environnemental (recyclage, restauration, réparation, ressources disponibles), technique,
scientifique, social, historique, économique… ; objets pour mesurer, pour dater.
En lien avec la physique-chimie, les langues vivantes, les mathématiques, l’éducation aux
médias et à l’information.
- Énergie, énergies : en lien avec le développement durable, les flux d’énergie sur la Terre
et leur exploitation technologique par l’être humain (vents, courants, ondes sismiques, flux
géothermique, etc.) ; le transfert d’énergie au sein de la biosphère ; le rapport aux énergies
dans les différentes cultures, l’exploitation des ressources par l’être humain (eau,
matériaux, ressources énergétiques).
En lien avec le français, l’éducation aux médias et à l’information, les langues vivantes.
- Réel et virtuel, de la science-fiction à la réalité : programmer un robot, concevoir un jeu.

En lien avec l’éducation physique et sportive, les sciences, l’enseignement moral et civique,
l’informatique.
- Société et développements technologiques : mesure de l’impact sociétal des objets et
des systèmes techniques sur la société et l’environnement.

En lien avec l’histoire, la physique-chimie, les sciences de la vie et de la Terre, les
mathématiques.
- Des travaux sont possibles autour des thèmes : L’Europe de la révolution industrielle ; Les
nouvelles théories scientifiques et technologiques qui changent la vision du monde ; La
connaissance du monde économique et des innovations technologiques en matière
d’industrie chimique (médicaments, purification de l’eau, traitement des déchets, matériaux
innovants, matériaux biocompatibles…), de chaînes de production, stockage et distribution
d’énergie ; métrologie…
- Les métiers techniques et leurs évolutions : les nouveaux métiers, modification des
pratiques et des représentations.

En lien avec les arts plastiques, l’éducation musicale, le français, les mathématiques.
- L’architecture, art, technique et société : l’impact des technologies et du numérique sur
notre rapport à l’art, aux sons, à la musique, à l’information ; mise en relation de la culture
artistique et de la culture scientifique et technique, notamment par le biais de la question
du design et de l’ergonomie.

Avec l’histoire et la géographie, les sciences de la vie et de la Terre, les sciences physiques,
les mathématiques.
- Des travaux peuvent être conduits sur les thèmes suivants : habitat, architecture,
urbanisme ou transports en ville ; des ressources limitées, à gérer et à renouveler ; la
fabrication de systèmes d’énergie renouvelable ; le stockage des énergies intermittentes ;
l’usage de matériaux organiques ; le recyclage des matériaux ; la compensation de la
fragmentation des paysages pour la protection de la biodiversité.

Mathématiques
Le programme de mathématiques est structuré selon cinq thèmes : nombres et calculs ;
organisation et gestion de données, fonctions ; grandeurs et mesures ; espace et géométrie ;
algorithmique et programmation qui entre dans le cadre d’un enseignement de l’informatique
dispensé conjointement en mathématiques et en technologie.
Une place importante doit être accordée à la résolution de problèmes. Mais pour être en
capacité de résoudre des problèmes, il faut à la fois prendre des initiatives, imaginer des
pistes de solution et s’y engager sans s’égarer en procédant par analogie, en rattachant une
situation particulière à une classe plus générale de problèmes, en identifiant une
configuration géométrique ou la forme d’un nombre ou d’une expression algébrique adaptée.
Ceci suppose de disposer d’automatismes (corpus de connaissances et de procédures
automatisées immédiatement disponibles en mémoire). À la fin de l’explicitation des attendus
de fin de cycle de chacun des quatre premiers thèmes du programme figure une liste de ces
automatismes à développer par les élèves. L’acquisition de ces automatismes est favorisée
par la mise en place d’activités rituelles, notamment de calcul (mental ou réfléchi), ayant
pour double objectif la stabilisation et la pérennisation des connaissances, des procédures et
des stratégies.
La formation au raisonnement et l’initiation à la démonstration sont des objectifs essentiels
du cycle 4. Le raisonnement, au cœur de l'activité mathématique, doit prendre appui sur des
situations variées (par exemple problèmes de nature arithmétique ou géométrique, mais
également mise au point d’un programme qui doit tourner sur un ordinateur ou pratique de
jeux pour lesquels il faut développer une stratégie gagnante, individuelle ou collective, ou
maximiser ses chances).
Le programme du cycle 4 permet d’initier l’élève à différents types de raisonnement, le
raisonnement déductif, mais aussi le raisonnement par disjonction de cas ou par l’absurde.
La démonstration, forme d’argumentation propre aux mathématiques, vient compléter celles
développées dans d’autres disciplines et contribue fortement à la formation de la personne et
du citoyen (domaine 3 du socle). L’apprentissage de la démonstration doit se faire de
manière progressive, à travers la pratique (individuelle, collective, ou par groupes), mais
aussi par l’exemple. C’est pourquoi il est important que le cours de mathématiques ne se
limite pas à l’application de recettes et de règles, mais permette de mettre en place quelques
démonstrations accessibles aux élèves. De nombreux résultats figurant dans ce programme
peuvent être démontrés en classe, selon des modalités variées : certaines démonstrations
peuvent être élaborées et mises au point par les élèves eux-mêmes (de manière individuelle
ou collective), sous la conduite plus ou moins forte du professeur ; d’autres, inaccessibles à
la recherche des élèves, tireront leur profit des explications et des commentaires apportés
par le professeur. Certaines démonstrations possibles (aussi bien sur les nombres et le
calcul qu’en géométrie) sont identifiées dans le programme. Les enseignants ont la liberté de
choisir ceux des résultats qu’ils souhaitent démontrer ou faire démontrer, en fonction du
niveau et des besoins de leurs élèves. Enfin, il vaut mieux déclarer « admise » une propriété
non démontrée dans le cours (qui pourra d’ailleurs l’être ultérieurement), plutôt que de la
présenter comme une « règle ». Une propriété admise gagne à être explicitée, commentée,
illustrée.
En complément, dans le cadre du travail personnel soumis aux élèves, beaucoup
d’exercices et de problèmes peuvent servir de support à la démonstration. De manière à
encourager les élèves dans l’exercice de la démonstration, il est important de ménager une
progressivité dans l’apprentissage de la recherche de preuve et de ne pas avoir trop
d’exigences concernant le formalisme.

L’apprentissage des mathématiques est facilité si la présentation des notions est faite sous
différents angles, correspondant parfois à des niveaux de généralité et d’abstraction
différents. À titre d’exemples, les nombres négatifs peuvent être reliés à des contextes
familiers des élèves (températures, gains et pertes, altitudes et profondeurs), puis être
représentés sur la droite graduée avant d’être interprétés comme de nouveaux nombres
rendant possibles toutes les soustractions. Les égalités à trous a + … = b et a × … = b
facilitent la compréhension de la différence et du quotient de deux nombres, tout comme les
programmes de calcul constituent le versant procédural des expressions algébriques. La
diversité des registres de représentation (symbolique, graphique, numérique) et le passage
des uns aux autres sont particulièrement efficaces pour l’apprentissage de la notion de
fonction. Mais la compréhension des mathématiques ne se limite pas à celle de chacune des
notions qui les constituent. Elle doit être globale. Cela s’opère à la fois par la mise en liens
des notions nouvelles avec les notions antérieurement étudiées et la mise en relief de points
communs entre des notions apparemment éloignées, voire étrangères les unes aux autres.
Le programme mentionne un certain nombre de ces liens.
Pour certains élèves, l’accès à l’abstraction ne peut se faire que s’il est précédé par deux
phases intermédiaires : celle de la manipulation, puis celle de la verbalisation (mise en
mots) ou de la représentation (mise en images). De nombreux objets réels (carreaux de
mosaïque, morceaux de ficelle, balances et autres instruments de mesure, solides, etc.)
permettent d’approcher certaines notions abstraites (numération, fractions, équations, aires
et volumes, etc.) de manière tactile, sensorielle. Il ne faut pas se priver d’y recourir lorsque
cela s’avère nécessaire, même au collège.
La mise en mots (par oral ou par écrit) dans le langage courant, véritable moyen de
développer sa pensée, aide à la compréhension, à la mémorisation et à la routinisation de
connaissances et de procédures. En parallèle et en complément, la constitution d’un
répertoire d’images mentales est un autre atout pour la mémorisation.
Une trace de cours claire, explicite et structurée aide l’élève dans l’apprentissage des
mathématiques. Faisant suite aux étapes importantes de recherche, de découverte,
d’appropriation individuelle ou collective, de présentation commentée, de débats, de mise au
point, la trace écrite récapitule de façon organisée les connaissances, les procédures et les
stratégies étudiées. Ne se limitant pas à un catalogue de recettes, mais explicitant les
objectifs et les liens, elle constitue pour l’élève une véritable référence vers laquelle il pourra
se tourner autant que de besoin et tout au long du cycle. Sa consultation régulière
(notamment au moment de la recherche d’exercices et de problèmes, sous la conduite du
professeur ou en autonomie) favorise à la fois la mise en mémoire et le développement de
compétences. Le professeur doit avoir le souci de la bonne qualité (mathématique,
rédactionnelle) des traces figurant au tableau ou dans les cahiers d’élèves. En particulier, il
est essentiel de distinguer le statut des énoncés (définition, propriété - admise ou démontrée -,
conjecture, démonstration, théorème) et de respecter les enchaînements logiques. Pour être
accessible au plus grand nombre, y compris les familles et les accompagnateurs du
périscolaire, la mise en mots de certains énoncés mathématiques gagne à être reformulée
dans le langage courant.
La mise en œuvre du programme doit permettre de faire acquérir aux élèves des
connaissances, des méthodes et des démarches spécifiques. En lien avec le cours, elles
sont mobilisées et articulées les unes aux autres dans la résolution d’exercices et de
problèmes riches et variés, à travers des allers-retours entre le sens et la technique, chacun
venant éclairer et consolider l’autre. La diversité des activités concerne aussi bien les
contextes (internes aux mathématiques ou liés à des situations issues de la vie quotidienne
ou d’autres disciplines) que les types de tâches proposées : « questions flash » pour
favoriser l’acquisition d’automatismes, exercices d’application et d’entraînement pour
stabiliser et consolider les connaissances, exercices et problèmes ouverts favorisant la prise
d’initiatives, débats et mises au point collectives d’une démonstration, production d’écrits

individuels formalisant une démarche ou un raisonnement, etc. L'élève consolide sa

compréhension de notions mathématiques au programme comme les ordres de grandeur, la
proportionnalité, le calcul littéral, les systèmes de coordonnées, le repérage ou les
statistiques en les mobilisant dans des situations issues de la physique, la chimie, les
sciences de la vie et de la Terre, la technologie, ou la géographie. L'utilisation d’outils
comme le tableur, la calculatrice, un logiciel de géométrie dynamique ou de programmation
permet de gérer des données réelles ou expérimentales, de faire des représentations et des
simulations, de programmer des objets techniques et d'inscrire l'activité mathématique dans
les domaines 4 et 5 du socle.
Les problématiques liées au développement durable, au changement climatique et à la
biodiversité doivent figurer au cœur des préoccupations. Dans ce contexte, les outils de
descriptions (ordre de grandeur, échelles, représentation graphique, volume, proportion…) et
les applications ou exemples de contextualisation proposés aux élèves permettent de mener
une réflexion sur ces problématiques.
Cette contextualisation est propice à l’utilisation d’outils de modélisation et de prévision. À
titre d’exemple on peut citer :
- les outils statistiques de calcul (notamment de moyennes de mesures) et de
représentations graphiques (diagrammes en barres ou circulaires, histogrammes, etc.) des
données climatiques ou énergétiques ;
- les fonctions pour modéliser les évolutions temporelles de grandeurs (température, niveau
des océans, consommation électrique, etc.) ;
- les formules littérales pour traduire les relations entre des grandeurs climatiques ou
énergétiques (puissance de sortie d’une éolienne, évolution de concentration en gaz
carbonique, etc.).
Les situations choisies doivent autant que possible s’appuyer sur des données réelles.
Les mises en lien avec les autres disciplines contribuent à donner du sens et de la
cohérence à l’ensemble des apprentissages. La pratique régulière et équilibrée de ces
différentes activités en classe et en dehors de la classe permet de développer six
compétences spécifiques, qui sont les composantes majeures de l'activité mathématique :
chercher, modéliser, représenter, raisonner, calculer, communiquer. Elles sont décrites dans
le tableau ci-dessous.

Chercher
- Extraire d'un document les informations utiles, les reformuler,
les organiser, les confronter à ses connaissances.
- S’engager dans une démarche scientifique, observer,
questionner, manipuler, expérimenter (sur une feuille de papier,
avec des objets, à l’aide de logiciels), émettre des hypothèses, 2, 4
chercher des exemples ou des contre- exemples, simplifier ou
particulariser une situation, émettre une conjecture.
- Tester, essayer plusieurs pistes de résolution.
- Décomposer un problème en sous-problèmes.
Modéliser
- Reconnaître un modèle mathématique (proportionnalité,
équiprobabilité) et raisonner dans le cadre de ce modèle pour
résoudre un problème. 1, 2, 4
- Traduire en langage mathématique une situation réelle (par
exemple à l'aide d'équations, de fonctions, de configurations
géométriques, d'outils statistiques).

- Comprendre et utiliser une simulation numérique ou

géométrique.
- Valider ou invalider un modèle, comparer une situation à un
modèle connu (par exemple un modèle aléatoire).
Représenter
- Choisir et mettre en relation des cadres (numérique, algébrique,
géométrique) adaptés pour traiter un problème ou pour étudier
un objet mathématique.
- Produire et utiliser plusieurs représentations des nombres.
- Représenter des données sous forme d’une série statistique. 1, 4, 5
- Utiliser, produire et mettre en relation des représentations de
solides (par exemple perspective ou vue de dessus/de
dessous) et de situations spatiales (schémas, croquis,
maquettes, patrons, figures géométriques, photographies,
plans, cartes, courbes de niveau).
Raisonner
- Résoudre des problèmes impliquant des grandeurs variées
(géométriques, physiques, économiques) : mobiliser les
connaissances nécessaires, analyser et exploiter ses erreurs,
mettre à l’essai plusieurs solutions.
- Mener collectivement une investigation en sachant prendre en
compte le point de vue d’autrui. 2, 3, 4
- Démontrer : utiliser un raisonnement logique et des règles
établies (propriétés, théorèmes, formules) pour parvenir à une
conclusion.
- Fonder et défendre ses jugements en s’appuyant sur des
résultats établis et sur sa maîtrise de l’argumentation.
Calculer
- Calculer avec des nombres rationnels, de manière exacte ou
approchée, en combinant de façon appropriée le calcul mental,
le calcul posé et le calcul instrumenté (calculatrice ou logiciel).
- Contrôler la vraisemblance de ses résultats, notamment en 1, 4
estimant des ordres de grandeur ou en utilisant des
encadrements.
- Calculer en utilisant le langage algébrique (lettres, symboles,
etc.).
Communiquer
- Faire le lien entre le langage naturel et le langage algébrique.
Distinguer des spécificités du langage mathématique par
rapport à la langue française.
- Expliquer à l’oral ou à l’écrit (sa démarche, son raisonnement,
un calcul, un protocole de construction géométrique, un 1, 3
algorithme), comprendre les explications d’un autre et
argumenter dans l’échange.
- Vérifier la validité d’une information et distinguer ce qui est
objectif et ce qui est subjectif ; lire, interpréter, commenter,
produire des tableaux, des graphiques, des diagrammes.

Thème A – Nombres et calculs

Au cycle 4, les élèves consolident le sens des nombres et confortent la maîtrise des
procédures de calcul, sans objectif de virtuosité technique. Ils manipulent des
nombres rationnels de signe quelconque. Ils utilisent les différentes écritures d’un
même nombre (fractionnaire, décimale, notation scientifique). Les puissances sont
introduites pour faciliter l’évaluation d’ordres de grandeurs (notamment en relation
avec d’autres disciplines) et la simplification de certaines écritures.
Les élèves abordent les bases du calcul littéral, qu’ils mettent en œuvre pour modéliser une
situation, démontrer une propriété générale et résoudre des problèmes se ramenant à des
équations du premier degré. Les élèves sont progressivement familiarisés aux différents
statuts de la lettre (indéterminée, variable, inconnue, paramètre) et du signe égal (pour
fournir le résultat d’une opération, pour traduire l’égalité de deux représentations d’un même
nombre, dans une équation, dans une identité). À l’occasion d’activités de recherche, ils
peuvent rencontrer des nombres irrationnels, par exemple dans l’utilisation du théorème de
Pythagore ou la résolution d’équations de la forme x2 = a.
- Utiliser les nombres pour comparer, calculer et résoudre des problèmes.
- Comprendre et utiliser les notions de divisibilité et de nombres premiers.
- Utiliser le calcul littéral.
Utiliser les nombres pour comparer, calculer et résoudre des problèmes

Nombres
Connaissances
- Nombres décimaux (positifs et négatifs), notion d’opposé.
- Fractions, nombres rationnels (positifs et négatifs), notion d’inverse.
- Les carrés parfaits de 1 à 144.
- Définition de la racine carrée.
- Les préfixes de nano à giga.
Compétences associées
- Utiliser diverses représentations d’un même nombre (écriture décimale ou fractionnaire,
notation scientifique, repérage sur une droite graduée).
- Passer d’une représentation d’un nombre à une autre.
Comparaisons de nombres
Connaissances
- Égalité de fractions (démonstration possible à partir de la définition du quotient).
- Ordre sur les nombres rationnels en écriture décimale ou fractionnaire.
- Comparer, ranger, encadrer des nombres rationnels en écriture décimale, fractionnaire ou
scientifique
- Repérer et placer un nombre rationnel sur une droite graduée.
- Associer à des objets des ordres de grandeur (par exemple taille d’un atome, d’une
bactérie, d’une alvéole pulmonaire, longueur de l’intestin, capacité de stockage d’un disque
dur, vitesses du son et de la lumière, populations française et mondiale, distance Terre-
Lune, distance du Soleil à l’étoile la plus proche, etc.).
Pratiquer le calcul exact ou approché, mental, à la main ou instrumenté
Connaissances
- Somme, différence, produit, quotient de nombres décimaux, de deux nombres rationnels.
- Puissance d’un nombre (exposants entiers, positifs ou négatifs).

- Notation scientifique.
- Calculer avec des nombres relatifs, des fractions, des nombres décimaux.
- Vérifier la vraisemblance d’un résultat, notamment en estimant son ordre de grandeur.
- Effectuer des calculs numériques simples impliquant des puissances, notamment en
utilisant la notation scientifique.
- Utiliser la racine carrée pour résoudre des problèmes, notamment géométriques.
- Effectuer des calculs et des comparaisons pour traiter des problèmes.
La mise en acte de produits et de quotients de puissances de même base résulte de
l’application de la définition plutôt que de celle d’une formule.
Comprendre et utiliser les notions de divisibilité et de nombres premiers
Connaissances
- Multiples et diviseurs.
- Critères de divisibilité par 2, 3, 5, 9.
- Division euclidienne (quotient, reste).
- Définition d’un nombre premier ; liste des nombres premiers inférieurs ou égaux à 30.
- Fractions irréductibles.
- Déterminer si un entier est ou n’est pas multiple ou diviseur d’un autre entier.
- Déterminer les nombres premiers inférieurs ou égaux à 100.
- Utiliser les critères de divisibilité par 2, 3, 5, 9, 10.
- Déterminer les diviseurs d’un nombre à la main, à l’aide d’un tableur, d’une calculatrice.
- Décomposer un nombre entier en produit de facteurs premiers (à la main ou à l’aide d’un
logiciel).
- Simplifier une fraction pour la rendre irréductible.
- Modéliser et résoudre des problèmes mettant en jeu la divisibilité (engrenages, conjonction
de phénomènes, etc.).
Utiliser le calcul littéral
Connaissances
- Notions d’inconnue, d’équation, d’indéterminée, d’identité.
- Propriétés de distributivité (simple et double).
- Annulation d’un produit (démonstration possible par disjonction de cas).
- Factorisation de a2 - b2.
- Développer, factoriser, réduire des expressions algébriques dans des cas très simples.
- Utiliser le calcul littéral pour traduire une propriété générale (par exemple la distributivité
simple), pour démontrer un résultat général (par exemple que la somme de trois entiers
consécutifs est un multiple de trois), pour valider ou réfuter une conjecture, pour modéliser
une situation.
- Mettre un problème en équation en vue de sa résolution.
- Résoudre algébriquement des équations du premier degré ou s’y ramenant (équations
produits), en particulier des équations du type x2 = a.
Il est attendu de démontrer au moins une propriété du calcul fractionnaire en utilisant le
calcul littéral et la définition du quotient.
À l’issue d’activités rituelles de calcul et de verbalisation de procédures et la résolution de
problèmes, menées tout au long du cycle, d’abord dans le cadre numérique, puis dans le
cadre algébrique, les élèves doivent avoir mémorisé ou automatisé :
- les règles de calcul sur les nombres relatifs et les fractions, notamment la condition
a c
d’égalité de deux fractions (si ad = bc, alors = et réciproquement) ;
b d

- les conventions d’écritures du calcul littéral ;

- les formules de distributivité simple et double ;
- l’identité a2 – b2 = (a – b)(a + b) ;
- les procédures de résolution d’équations du type ax = b et a + x = b.
Thème B – Organisation et gestion de données, fonctions

Certaines des notions travaillées dans ce thème ont déjà été abordées aux cycles
précédents. Au cycle 4, les élèves sont confrontés à diverses situations de travail sur des
données : les utiliser, les représenter, les interpréter de manière critique. Ils abordent les
notions d’incertitude et de hasard, afin de ne pas « subir » le hasard, mais de construire une
citoyenneté critique et rationnelle. Ils apprennent à choisir une méthode adaptée aux
problèmes de proportionnalité auxquels ils sont confrontés.
La notion de ratio vient enrichir le lexique de la proportionnalité pour traduire la
proportionnalité de deux suites de nombres. Les élèves découvrent progressivement la
notion de fonction, qui permet à la fois de revisiter sous l’aspect fonctionnel des situations
déjà connues et d’accéder à de nouvelles catégories de problèmes.
- Interpréter, représenter et traiter des données.
- Comprendre et utiliser des notions élémentaires de probabilités.
- Résoudre des problèmes de proportionnalité.
- Comprendre et utiliser la notion de fonction.
Interpréter, représenter et traiter des données

Connaissances
- Effectifs, fréquences.
- Indicateurs de position : moyenne, médiane.
- Indicateur de dispersion : étendue.
- Recueillir des données, les organiser.
- Lire et interpréter des données sous forme de données brutes, de tableau, de diagramme
(diagramme en bâtons, diagramme circulaire, histogramme).
- Utiliser un tableur-grapheur pour présenter des données sous la forme d’un tableau ou
d’un diagramme.
- Calculer des effectifs, des fréquences.
- Calculer et interpréter des indicateurs de position ou de dispersion d'une série statistique.
Comprendre et utiliser des notions élémentaires de probabilités
Connaissances
- Vocabulaire des probabilités.
- Notion de probabilité ; la probabilité d’un événement est comprise entre 0 et 1.
- Probabilité d’événements certains, impossibles, contraires.
- Aborder les questions relatives au hasard à partir de problèmes simples.
- Calculer des probabilités dans des cas simples (par exemple évaluation des chances de
gain dans un jeu).
- Exprimer des probabilités sous diverses formes (décimale, fractionnaire, pourcentage).
- Faire le lien entre fréquence et probabilité.

Résoudre des problèmes de proportionnalité

Connaissances
- Coefficient de proportionnalité.
- Taux d’évolution, coefficient multiplicateur.
- Notion de ratio.
On dit, par exemple, que :
a b
- deux nombres a et b sont dans le ratio 2 : 3 (notation standardisée) si 2 = 3 ;
a b c
- trois nombres a, b, c sont dans le ratio 2 : 3 : 7 (notation standardisée) si 2 = 3 = 7 .
- Reconnaître une situation de proportionnalité ou de non-proportionnalité.
- Calculer une quatrième proportionnelle.
- Partager une quantité (par exemple une somme d’argent) en deux ou trois parts selon un
ratio donné.
- Utiliser une formule liant deux grandeurs dans une situation de proportionnalité (par
exemple la longueur d’un cercle en fonction de son rayon, la loi d’Ohm exprimant la tension
en fonction de l’intensité, la distance parcourue en fonction du temps à vitesse constante,
etc.).
- Résoudre des problèmes utilisant la proportionnalité (pourcentages, échelles,
agrandissement réduction).
Comprendre et utiliser la notion de fonction
Connaissances
- Vocabulaire : variable, fonction, antécédent, image.
- Différents modes de représentation d’une fonction (expression symbolique, tableau de
valeurs, représentation graphique, programme de calcul).
- Notations f(𝑥) et 𝑥 ↦ f(𝑥).
- Fonction linéaire, fonction affine.
- Passer d’un mode de représentation d’une fonction à un autre.
- Déterminer, à partir d’un mode de représentation, l’image ou un antécédent d’un nombre
par une fonction.
- Représenter graphiquement une fonction linéaire, une fonction affine.
- Modéliser un phénomène continu par une fonction.
- Modéliser une situation de proportionnalité à l’aide d’une fonction linéaire.
- Résoudre des problèmes modélisés par des fonctions.
À l’issue d’activités rituelles de calcul et de verbalisation des procédures et la résolution de
problèmes, menées tout au long du cycle, les élèves doivent avoir mémorisé ou automatisé :
- différentes procédures de calcul d’une quatrième proportionnelle ;
- l’allure de la représentation graphique d’une fonction affine ou linéaire ;
- les procédures d’application et de calcul d’un pourcentage ou d’une échelle ;
- les procédures de recherche d’image et d’antécédent d’un nombre par une fonction.

Thème C – Grandeurs et mesures

En continuité avec le travail engagé au cycle 3, ce thème se prête particulièrement à des
connexions avec les autres thèmes du programme et offre de nombreux liens avec la
physique-chimie, les sciences de la vie et de la Terre, la géographie, l’éducation physique et
sportive.
Les élèves doivent disposer de références concrètes (savoir, par exemple, que la
circonférence de la Terre est environ 40 000 km) et être capables d’estimer l'ordre de
grandeur d'une mesure.
À travers les activités sur les longueurs, les aires et les volumes, les élèves se construisent
et utilisent un premier répertoire de formules. Par ailleurs, ce travail autour des formules
s'inscrit dans l'introduction du calcul littéral.
- Calculer avec des grandeurs mesurables ; exprimer les résultats dans les unités adaptées.
- Comprendre l’effet de quelques transformations sur les figures géométriques.
Calculer avec des grandeurs mesurables ; exprimer les résultats dans les
unités adaptées
Connaissances
- Notion de grandeur produit et de grandeur quotient.
- Aire du parallélogramme (obtenue à partir de celle du rectangle par découpage et
recollement).
- Volume d’un prisme, d’une pyramide, d’un cylindre, d’un cône, d’une boule.
- Correspondance entre unités de volume et de contenance (1 L = 1 dm3, 1 000 L = 1 m3).
- Mener des calculs impliquant des grandeurs mesurables, notamment des grandeurs
composées, exprimer les résultats dans les unités adaptées.
- Vérifier la cohérence des résultats du point de vue des unités.
- Effectuer des conversions d’unités.
Comprendre l’effet de quelques transformations sur les figures géométriques
Connaissances
- Effet d’un déplacement, d'un agrandissement ou d'une réduction sur les longueurs, les
angles, les aires et les volumes.
- Utiliser un rapport de réduction ou d'agrandissement (architecture, maquettes) pour
calculer des longueurs, des aires, des volumes.
- Utiliser l’échelle d’une carte.
- Utiliser des transformations pour calculer des grandeurs géométriques.
- Faire le lien entre la proportionnalité et certaines configurations ou transformations
géométriques (agrandissement réduction, triangles semblables, homothéties).
À l’issue d’activités rituelles de calcul et de verbalisation de procédures et la résolution de
problèmes, effectuées tout au long du cycle, les élèves doivent avoir mémorisé et automatisé
les formules donnant les longueurs, aires, volumes des figures et solides figurant au
programme, ainsi que les procédures de conversion d’unités.

Thème D - Espace et géométrie

Au cycle 3, les élèves ont découvert différents objets géométriques, qui continuent à être
rencontrés au cycle 4. Ils valident désormais par le raisonnement et la démonstration les
propriétés qu'ils conjecturent. Les définitions et propriétés déjà vues au cycle 3 ainsi que les
nouvelles propriétés introduites au cycle 4 (caractérisation angulaire du parallélisme, somme
des angles d’un triangle, inégalité triangulaire, théorèmes de Thalès et de Pythagore)
fournissent un éventail d'outils nourrissant la mise en œuvre de raisonnements et
démonstrations. De nouvelles transformations (symétries centrales, translations, rotations,
homothéties) font l'objet d'une première approche, basée sur l’observation de leur effet sur
des configurations planes, essentiellement à partir de manipulations concrètes (papier
calque, papier pointé, quadrillage, etc.) ou virtuelles (logiciel de géométrie dynamique).
L’objectif est d’installer des images mentales qui faciliteront ultérieurement l’analyse de
figures géométriques ainsi que la définition ponctuelle des transformations étudiées.
- Représenter l’espace.
- Utiliser les notions de géométrie plane pour démontrer.
Représenter l’espace
Connaissances
- Abscisse, ordonnée, altitude.
- Latitude, longitude.
- (Se) repérer sur une droite graduée, dans le plan muni d'un repère orthogonal, dans un
parallélépipède rectangle, sur une sphère.
- Reconnaître des solides (pavé droit, cube, prisme, cylindre, pyramide, cône, boule).
- Construire et mettre en relation des représentations de ces solides (vues en perspective
cavalière, de face, de dessus, sections planes, patrons, etc.).
- Utiliser un logiciel de géométrie dynamique pour représenter des solides.
Utiliser les notions de géométrie plane pour démontrer
Connaissances
- Caractérisation angulaire du parallélisme : angles alternes internes, angles
correspondants.
- Triangle :
o somme des angles d’un triangle (démonstration possible en utilisant les angles
correspondants) ;
o hauteurs et médiatrices ;
o inégalité triangulaire ;
o cas d’égalité des triangles ;
o triangles semblables (une définition et une propriété caractéristique).
- Parallélogramme (une définition et une propriété caractéristique).
- Le théorème de Thalès et sa réciproque (configurations des triangles emboîtés et du
papillon).
- Le théorème de Pythagore et sa réciproque.
- Lignes trigonométriques dans le triangle rectangle : cosinus, sinus, tangente.
- Mettre en œuvre ou écrire un protocole de construction d’une figure géométrique.
- Faire le lien entre les cas d’égalité des triangles et la construction d’un triangle à partir de
la donnée de longueurs des côtés et/ou de mesures d’angles.
- Comprendre l’effet d’une translation, d’une symétrie (axiale et centrale), d’une rotation,

d’une homothétie sur une figure.

- Mobiliser les connaissances des figures, des configurations et des transformations au
programme pour déterminer des grandeurs géométriques.
- Mener des raisonnements et s’initier à la démonstration en utilisant les propriétés des
figures, des configurations et des transformations.
Les définitions ponctuelles d’une rotation, d’une translation, d’une homothétie ne figurent pas
au programme.
À l’issue d’activités rituelles de construction et de verbalisation des procédures et la
résolution de problèmes, effectuées tout au long du cycle, les élèves doivent avoir mémorisé
des images mentales (configurations de Pythagore et de Thalès, lignes trigonométriques
dans un triangle rectangle) et automatisé les procédures de repérage et de constructions
géométriques liées aux figures et aux transformations du programme.
Thème E – Algorithmique et programmation

Au cycle 4, les élèves s’initient à la programmation, en développant dans une démarche de
projet quelques programmes simples, sans viser une connaissance experte et exhaustive
d’un langage ou d’un logiciel particulier. En créant un programme, ils développent des
méthodes de programmation, revisitent les notions de variables et de fonctions sous une
forme différente, et s’entraînent au raisonnement.
Exemples d’activités possibles : jeux dans un labyrinthe, jeu de Pong, bataille navale, jeu de
nim, tic tac toe, jeu du cadavre exquis.
- Écrire, mettre au point et exécuter un programme simple.
Écrire, mettre au point, exécuter un programme

Connaissances
- Notions d’algorithme et de programme.
- Notion de variable informatique.
- Déclenchement d’une action par un événement.
- Séquences d’instructions, boucles, instructions conditionnelles.
- Écrire, mettre au point (tester, corriger) et exécuter un programme en réponse à un
problème donné.
Croisements entre enseignementsSi les mathématiques sont une science à part

entière avec son propre langage et une démarche spécifique de preuve basée, non pas sur
la confrontation au réel, mais sur la démonstration, elles sont également intimement liées
aux autres disciplines. Elles fournissent en effet des outils de calcul et de représentation et
des modèles qui permettent de traiter des situations issues de toutes les autres disciplines
enseignées au cycle 4. De ce fait, les mathématiques ont également toute leur place dans
les enseignements pratiques interdisciplinaires qui contribuent à faire percevoir aux élèves
leur dimension créative, inductive et esthétique et à éprouver le plaisir de les pratiquer.

Éducation aux médias et à l’information

L’éducation aux médias et à l’information, présente dans tous les champs du savoir transmis
aux élèves, est prise en charge par tous les enseignements.
Tous les professeurs, dont les professeurs documentalistes, veillent collectivement à ce que
les enseignements dispensés en cycle 4 assurent à chaque élève :
- une première connaissance critique de l’environnement informationnel et documentaire du
XXIe siècle ;
- une maîtrise progressive de sa démarche d’information, de documentation ;
- un accès à un usage sûr, légal et éthique des possibilités de publication et de diffusion.
Il s’agit de faire accéder les élèves à une compréhension des médias, des réseaux et des
phénomènes informationnels dans toutes leurs dimensions : économique, sociétale,
technique, éthique. Quelques connaissances sur l’histoire de l’écrit, des différentes étapes
de sa diffusion et de ses supports mettent en perspective sa place dans la société
contemporaine.
Les élèves sont formés à une lecture critique et distanciée des contenus et des formes
médiatiques. Ils sont incités à s'informer suffisamment, notamment par une lecture régulière
de la presse en français et en langues vivantes, ainsi qu’à produire et diffuser eux-mêmes de
l'information.
L'acquisition des compétences de l'éducation aux médias et à l’information est mise en
œuvre tout au long du cycle, notamment dans le cadre des enseignements pratiques
interdisciplinaires ; chaque compétence présentée ici peut être réinvestie d'une année à
l'autre selon les projets.

Utiliser les médias et les informations de manière autonome
- Utiliser des dictionnaires et encyclopédies sur tous supports.
- Utiliser des documents de vulgarisation scientifique.
- Exploiter le centre de ressources comme outil de recherche de
l'information.
- Avoir connaissance du fonds d’ouvrages en langue étrangère ou
régionale disponible au CDI et les utiliser régulièrement.
- Se familiariser avec les différents modes d’expression des
médias en utilisant leurs canaux de diffusion.
- Utiliser les genres et les outils d'information à disposition
adaptés à ses recherches.
- Découvrir comment l’information est indexée et hiérarchisée,
comprendre les principaux termes techniques associés. 2
- Exploiter les modes d’organisation de l’information dans un
corpus documentaire (clés du livre documentaire, rubriquage
d'un périodique, arborescence d’un site).
- Classer ses propres documents sur sa tablette, son espace
personnel, au collège ou chez soi sur des applications mobiles
ou dans le « nuage ». Organiser des portefeuilles thématiques.
- Acquérir une méthode de recherche exploratoire d’informations
et de leur exploitation par l’utilisation avancée des moteurs de
recherche.
- Adopter progressivement une démarche raisonnée dans la
recherche d’informations.

Exploiter l’information de manière raisonnée

- Distinguer les sources d’information, s’interroger sur la validité
et sur la fiabilité d’une information, son degré de pertinence.
- S’entraîner à distinguer une information scientifique vulgarisée
d’une information pseudo-scientifique grâce à des indices
textuels ou paratextuels et à la validation de la source.
- Apprendre à distinguer subjectivité et objectivité dans l’étude 1,3, 5
d’un objet médiatique.
- Découvrir des représentations du monde véhiculées par les
médias.
- S’interroger sur l’influence des médias sur la consommation et
la vie démocratique.
Utiliser les médias de manière responsable
- Comprendre ce que sont l’identité et la trace numériques.
- Se familiariser avec les notions d’espace privé et d’espace
public.
- Pouvoir se référer aux règles de base du droit d'expression et
de publication en particulier sur les réseaux. 3
- Se questionner sur les enjeux démocratiques liés à la
production participative d’informations et à l’information
journalistique.
- S’initier à la déontologie des journalistes.
Produire, communiquer, partager des informations
- Utiliser les plates-formes collaboratives numériques pour
coopérer avec les autres.
- Participer à une production coopérative multimédia en prenant
en compte les destinataires.
- S'engager dans un projet de création et publication sur papier
ou en ligne utile à une communauté d’utilisateurs dans ou hors 1
de l’établissement qui respecte droit et éthique de l’information.
- Développer des pratiques culturelles à partir d'outils de
production numérique.
- Distinguer la citation du plagiat.
- Distinguer la simple collecte d’informations de la structuration
des connaissances.

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Programme

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Programme d’enseignement du cycle des approfondissements

Volet 1 : Les spécificités du cycle des approfondissements (cycle 4)

Volet 2 : Contributions essentielles des différents enseignements

Volet 3 : les enseignements (cycle 4)

© Direction générale de l’enseignement scolaire > www.eduscol.education.fr 2

Volet 1 : Les spécificités du cycle des approfondissements (cycle 4)

© Direction générale de l’enseignement scolaire > www.eduscol.education.fr 3

© Direction générale de l’enseignement scolaire > www.eduscol.education.fr 4

Volet 2 : Contributions essentielles des différents enseignements

Domaine 1. Les langages pour penser et communiquer

 Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit

 Comprendre, s’exprimer en utilisant une langue étrangère ou régionale

© Direction générale de l’enseignement scolaire > www.eduscol.education.fr 5

 Comprendre, s’exprimer en utilisant les langages mathématiques, scientifiques et

 Comprendre, s’exprimer en utilisant les langages des arts et du corps

Domaine 2. Les méthodes et outils pour apprendre

© Direction générale de l’enseignement scolaire > www.eduscol.education.fr 6

Domaine 3. La formation de la personne et du citoyen

© Direction générale de l’enseignement scolaire > www.eduscol.education.fr 7

techniques qui permettent d'accéder à la vérité et à la preuve, de la différencier d'une simple

© Direction générale de l’enseignement scolaire > www.eduscol.education.fr 8

Ces initiatives et engagements, la participation à des actions solidaires ou aux instances de

Domaine 4. Les systèmes naturels et les systèmes techniques

© Direction générale de l’enseignement scolaire > www.eduscol.education.fr 9

Domaine 5. Les représentations du monde et l'activité humaine

© Direction générale de l’enseignement scolaire > www.eduscol.education.fr 10

© Direction générale de l’enseignement scolaire > www.eduscol.education.fr 11

Volet 3 : les enseignements (cycle 4)

© Direction générale de l’enseignement scolaire > www.eduscol.education.fr 12

Compétences travaillées Domaines du socle

© Direction générale de l’enseignement scolaire > www.eduscol.education.fr 13

Attendus de fin de cycle

Comprendre et interpréter des messages et des discours oraux complexes

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Exploiter les ressources expressives et créatives de la parole

Lecture et compréhension de l’écrit et de l’image

© Direction générale de l’enseignement scolaire > www.eduscol.education.fr 15

Contrôler sa compréhension, devenir un lecteur autonome

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Lire des œuvres littéraires et fréquenter des œuvres d’art

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Exploiter les principales fonctions de l’écrit

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- Utiliser l’écrit pour penser et pour - Élaboration de listes, essais de

© Direction générale de l’enseignement scolaire > www.eduscol.education.fr 19

- Vérifier et améliorer la qualité de son - Utilisation des surlignages, encadrements,

© Direction générale de l’enseignement scolaire > www.eduscol.education.fr 20

Passer du recours intuitif à l’argumentation à un usage plus maîtrisé

Étude de la langue (grammaire, orthographe, lexique)

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La grammaire est au service de l’orthographe.

Connaître les différences entre l'oral et l'écrit

© Direction générale de l’enseignement scolaire > www.eduscol.education.fr 22

etc.), comparaison des différentes façons

© Direction générale de l’enseignement scolaire > www.eduscol.education.fr 23

Fonctionnement de la phrase complexe

© Direction générale de l’enseignement scolaire > www.eduscol.education.fr 24

(personnels et non personnels). - Entraînement à la mémorisation des