Résoudre des problèmes de

proportionnalité au cycle 3

Mercredi 04/12/19 9h - 12h

Collège La Verpillière
 Plan de la présentation
Format Conférence en amphi
1. La proportionnalité du côté des instructions officielles - Que nous
disent les programmes ? Repères de progressivité.
2. Champ notionnel - Notions mathématiques sous-jacentes.
Définitions et propriétés - Mises en situation
3. Champ didactique - Compétences mathématiques et progressivité des
apprentissages.

Format atelier en salle

- Champ didactique : Analyse des productions des élèves – Erreurs classiques.

- Champ pédagogique : Mettre en œuvre son enseignement.

1. La proportionnalité du côté des instructions officielles
La proportionnalité* est une notion autour de laquelle peuvent être pensés et
organisés de nombreux apprentissages mathématiques. Sa maîtrise est essentielle
tant pour un usage dans la vie courante que dans le cadre professionnel. Son
apprentissage est inscrit dans la durée.

Dès le cycle 2, l’élève rencontre des situations de proportionnalité dans le cadre de

la résolution de problèmes multiplicatifs. Ce travail se poursuit au cycle 3 dans
chacun des 3 thèmes « Nombres et calcul », « Grandeurs et mesures » et « Espace
géométrie ».

* Eduscol – Résoudre des problèmes de proportionnalité au cycle 3

 La proportionnalité
dans les programmes 2016 pour le cycle 3

Objectifs
Le cycle 3 vise à …
• Introduire des notions nouvelles comme les nombres
décimaux, la proportionnalité ou l’étude de nouvelles
grandeurs (aires, volumes, angles, …).
• Reconnaitre et distinguer des problèmes relevant de situations
additives, multiplicatives, de proportionnalité.
 Proportionnalité au cycle 3 au croisement des 3 thèmes de
mathématique
Nombres
et calcul

Grandeurs
et mesure

Espace et
géométrie
Repères de progressivité/ aux procédures attendues

- Procédure utilisant la propriété de linéarité pour l’addition. (linéarité

additive)

- Procédure utilisant la propriété de linéarité pour la multiplication par

un nombre. (linéarité multiplicative)

- Procédure mixte utilisant les propriétés de linéarité pour l’addition et

de pour la multiplication par un nombre. (linéarité mixte)

- Procédure par le passage à l’unité (cas particulier de l’utilisation de la

propriété de linéarité pour la multiplication).

- Procédure par l’utilisation du coefficient de proportionnalité.

 Repères de progressivité Cycle 2 au Cycle 4
- Au cycle 2, les élèves rencontrent des situations de proportionnalité dans des
problèmes multiplicatifs.
Ex. Un manuel de mathématiques pèse 120 g. Combien pèse 5 manuels identiques ?

- Au cycle 3, les 1ers travaux sur la proportionnalité sont proposés dès la 1ère
année du cycle. Les élèves ont recours aux différentes propriétés de la linéarité.

- Au cycle 4, toutes les procédures introduites au cycle 3 continuent à être

utilisées. Des tableaux de proportionnalité sont régulièrement utilisés pour
résoudre des problèmes. […] Le produit en croix est introduit après l ’étude de
l’égalité des fractions. Il permet de calculer rapidement une 4ème proportionnelle,
quand les nombres en jeu ne permettent pas d’utiliser facilement des
procédures basées sur les propriétés de linéarité.
 Repères de progressivité CM1 et CM2

CM1
• Le recours aux propriétés de linéarité (additive et multiplicative) est privilégié dans des problèmes mettant en
jeu des nombres entiers,
• Ces propriétés doivent être explicitées ; elles peuvent être institutionnalisées de façon non formelle à l’aide
d’exemples. Linéarité additive : « Si 6 stylos coutent 10 euros et 3 stylos coutent 5 euros, alors 9 stylos coutent
15 euros » ). Linéarité multiplicative : « Si j’ai deux fois, trois fois… plus d’invités, il me faudra deux fois, trois
fois… plus d’ingrédients. ».

CM2
• Des situations impliquant des échelles ou des vitesses constantes peuvent être rencontrées,
• Le sens de l’expression « …% de » apparait en milieu de cycle. Il s’agit de savoir l’utiliser dans des cas simples
(10 %, 25 %, 50 %, 75 %) où aucune technique n’est nécessaire, en lien avec les fractions (simples 1/10ème ¼, ½,
¾) d’une quantité,
• En fin de cycle, l’application d’un taux de pourcentage est un attendue.
Progressivité de l’apprentissage des procédures
Diversité des contextes
2. Champ notionnel - Notions mathématiques sous-
jacentes. Définitions et propriétés
 Comment définissez-vous une situation de
proportionnalité ?
Cycle 3

Deux grandeurs (ou deux suites de

nombres) sont dites proportionnelles si l’on
peut passer de l’une à l’autre en multipliant Cycle 4
par un même nombre non nul. Ce nombre
s’appelle le coefficient de proportionnalité.
 Situation proportionnelle ou non ?

Pour un groupe de 7 élèves, un PE en exercice perd 1,4 l de sueur

par jour… Pour 3 élèves, il en perd 0,6 l, combien en perd-il pour 10,
pour 21, pour 30 élèves ? Oui …mais non
Nombre 7 3 10 21 30 1
d’élèves
Quantité de 1,4 0,6 2 4,2 6 0,2
sueur
dépensée
(L)/jour

Non

Si tu mesures 1 mètre à 10 ans, combien est-ce

que tu mesureras à 20 ans ? Et à 40 ans ?
 Situations proportionnelles ou non ?
Situation 1 Situation 2

Oui

Non
Non

Situation 3

Arthur fait le tour du lac en courant. Si la vitesse est

Il fait les premiers 200 mètres en 3 minutes. constante : oui
On peut en déduire qu’il fera le tour du lac en 15 min.
Tour du lac : 1 km
 Le cadre numérique

Nombre de bonbons 3 15 1
×0,82

Prix à payer 2,46 12,30 0,82

 Le cadre graphique

Prix (€)
Y= f(x) = 0,82X

12,30

Les points sont alignés

sur une droite qui
passe par l’origine…
2,46

0,82

1 3 15 Nombre de bonbons
 Le cadre géométrique

Agrandissements/
Réductions de
figures
 Propriétés de linéarité qui sous-tendent les calculs sur la
proportionnalité
Propriété de linéarité pour l’addition : f(a + b) = f(a) + f(b) :
le prix « de a et b » sucettes est égal au prix de « a »
sucettes + le prix de « b (3) » sucettes.
Propriété de linéarité pour la multiplication : f(3a) = 3f(a) :
le prix de 3 fois « a » sucettes est égal à 3 fois le prix de
« a » sucettes.
Propriété mixte alliant les 2 précédentes : f(3a + 3b) =
3f(a)+ 3f(b) : le prix de 3 fois ‘a ‘sucettes et (+) 3 fois ‘b’
carambars est égal à 3 fois le prix de a sucettes et (+) de 3
fois le prix de b carambars.
 Vocabulaire d’explicitation
Eduscol* :
« Différencier le vocabulaire des structures (de linéarité)
additives : « de plus » et de « de moins » de celui des
structures (de linéarité) multiplicatives : « fois plus » et
« fois moins ».

*Résoudre des problèmes de proportionnalité au cycle 3

 En résumé…différentes procédures
1. L’utilisation des propriétés de linéarité (rapport interne) :

Ex : « 3 stylos coutent 10 euros donc 9 stylos coutent 3 fois plus : 27 euros. »

2. La recherche de la « valeur de l’unité» (rapport interne) Ex: « 3 stylos coutent 9 euros, je

cherche le prix unitaire d’un stylo c’est 9 tiers de 1 euro = 3 puis je multiplie ce prix unitaire par 7 (7 fois 3 = 21), 7 stylos coutent 21
euros

3. L’utilisation du « coefficient » de proportionnalité (rapport externe) Ex : « pour

passer de 3 stylos à 9 euros, je multiplie par 3 euros par stylo, qui est le coefficient de proportionnalité »

3 9 3 9
3 9
7 ?
9 ?
1 ? 9 ?

1 2 3
22
ML Peltier
4. La règle de 3 ou produit en croix (collège).
 Mise en situation 1

Chaque binôme/trinôme résout 4 énoncés de problèmes de

proportionnalité :

Consignes :
- Résolvez chacun des problèmes puis classez les selon leur niveau de
difficulté en justifiant votre choix.
- Quelles sont vos procédures « réflexes »? Y en a t-il d’autres? Quelles
propriétés mathématiques utilisez-vous?
 Sachant que 4 stylos valent 2 euros,
combien valent 8 stylos?

Sachant que 4 stylos valent 2,42 euros,

combien valent 8 stylos?

Sachant que 4 stylos valent 2 euros,

combien valent 14 stylos?

Sachant que 4 stylos valent 2,42 euros,

combien valent 14 stylos?
 La proportionnalité : Mise en situation 1
Des situations proches mais des difficultés de résolution significativement différentes.

Sachant que 4 stylos valent 2 euros, combien valent 8 Si 4 stylos valent 2 euros, 8 stylos, c’est 2 fois
stylos ? plus de stylos, donc 2 fois plus d’euros, soit 4
euros.
Linéarité multiplicative

Sachant que 4 stylos valent 2,42 euros, combien 8 stylos c’est 4 stylos de plus donc 2,42 euros
valent 8 stylos ? de plus, soit 4,84 €.
Linéarité additive
4 stylos valent 2 euros, 2 euros c’est deux fois
moins que 4 stylos. Pour 14 stylos, je calcule deux
fois moins que 14.
Sachant que 4 stylos valent 2 euros, combien valent Linéarité multiplicative
14 stylos ? 4 stylos valent 2 euros : 1 stylo vaut 0,50 cts.
14 stylos valent 7 euros.
Passage à l’unité
Si 4 stylos valent 2,42 euros, 8 stylos, c’est deux fois plus
Sachant que 4 stylos valent 2,42 euros, combien de stylos, ils valent deux fois plus d’euros, soit 4,84 euros.
12 stylos valent la somme des 2 montants, soit 7,26 euros.
valent 14 stylos ? 2 stylos valent deux fois moins que 4 stylos, soit 1,21 euros.
14 stylos valent la somme des 2 montants, soit 8,47 euros.
Linéarité mixte (multiplicative puis additive)
 Mise en situation 2
• Chaque binôme/trinôme résout 4 énoncés de problèmes de proportionnalité :

A partir de productions d’élèves (avec résultats corrects), repérer les différentes

procédures utilisées :

1. Linéarité de l’addition
2. Linéarité de la multiplication
3. Procédure mixte
4. Procédure de passage à l’unité
5. Coefficient de proportionnalité
 Linéarité Linéarité Passage à l’unité
Linéarité additive
multiplicative mixte

1.1 3.1 5.1 2.2

1.2 4.1 5.2 ? 6.1
2.1 4.2 6.2 ?
3.2 6.3 ?
 Proportionnalité en géométrie
Agrandissement – réduction

B’

A
C A’
C’
 Proportionnalité en géométrie
B’

THALES
A
C C’

AB AC BC
= = = Coefficient de réduction ou
AB’ AC’ B’C’ d’agrandissement
 3. Champ didactique
• Compétences mathématiques et progressivité des énoncés

Chercher

Modéliser

Représenter

Raisonner

Calculer

Communiquer
 La proportionnalité au cœur des 6 compétences
mathématiques

Chercher

Modéliser
Représenter

Raisonner

Calculer
Communiquer
 Progressivité à partir d’un énoncé « On dispose d’un sac de
billes identiques. On connait la masse de 3 billes (51g) et de 5 billes (85g) »

- Début CM1 : linéarité somme et différence « Quelle est la masse de 8 billes ? de 2

billes ? »
- Fin CM1 : linéarité somme / différence / double et mixte (facile à identifier) « Quelle est
la masse de 6 billes ? de 10 billes ? de 13 billes ? de 7 billes ? »
- Début CM2 : linéarité somme / différence / multiple / diviseur / mixte
« Quelle est la masse de 21 billes ? de 28 billes ? de 500 billes ? de 250 billes ? 125
billes ? »
- Fin CM2 : linéarité et passage à l’unité « Quelle est la masse de 20 billes ? de 21
billes ? de 1 bille ? de 87 billes ? »
- 6ème : linéarité / passage à l’unité / coefficient de proportionnalité / tableau de
proportionnalité. Résumer sous forme de tableau la situation de la masse des billes en
sachant faire apparaitre les opérations de linéarité et le coefficient de proportionnalité.
 Conclusion
Quelques points essentiels pour l’enseignement de la
proportionnalité :

1. Notion à développer sur le long terme (cycle 2 - cycle 3 - cycle

4).

2. L’élève doit identifier si une situation est bien proportionnelle

ou pas (le tableau ne suffit pas).

3. Progressivité dans les procédures attendues (linéarité puis

passage à l’unité puis coefficient de proportionnalité).

4. Jouer sur les variables « numériques » (taille des nombres /

rapport interne / rapport externe / nature des nombres).
kkjhg
 Conclusion
5. Insister sur l’oral (explicitation et confrontation).

6. Multiplier les contextes (vie courante et problèmes

mathématiques) :
• Jouer sur l’interdisciplinarité (EPS, géographie, histoire,
sciences, technologie…).
• Impliquer les élèves (vie de tous les jours) et faire résoudre des
problèmes « concrets » (cf. site ‘m@ths en-vie’).

6. Confronter proportionnalité et non proportionnalité.

7. Eviter l’utilisation systématique de tableaux.

Un outil : grille d’analyse d’un problème de Arnaud Simard, ESEN 2017
proportionnalité
 Ressources
Les Fondamentaux de Canopé

Fiche pédagogique
 Ressources
M@ths en-vie : les maths ancrés dans la vie quotidienne :
Banque de problèmes, la proportionnalité

Eduscol
MERCI