Synthèse de Cours-7

La géométrie à l’école primaire
Tous droits réservés
La géométrie à l’école
primaire
Principes et repères pour le CRPE
Table des matières

1. Préambule ................................................................................................................................................................... 1
2. Pourquoi enseigner la géométrie ? .................................................................................................................... 2
3. En maternelle : explorer les formes .................................................................................................................. 2
4. Aux cycles 2 et 3 : enseigner la géométrie ....................................................................................................... 3
5. En conclusion ............................................................................................................................................................. 7
1. Préambule
Le document s’appuie sur les ressources EDUSCOL suivantes :
• Espace et géométrie au cycle 3 (18 pages)
Le dossier complet contient des ressources très intéressantes sur le cube, le cercle, les polygones, les
quadrilatères, les solides et les programmes de construction. La lecture de ce dossier vous permettra
d’enrichir vos connaissances sur l’enseignement de la géométrie au cycle 3.
Préambule 1 sur 7
2. POURQUOI ENSEIGNER LA
GEOMETRIE ?
Etymologie : GEOS / La Terre – METRIKOS / La mesure.
La géométrie, c’est initialement la mesure de la Terre. Elle est présente dans de nombreuses activités
humaines, passées et présentes : architecture, peinture, musique, design, images de synthèse,
repérage, intelligence artificielle …
A l’école primaire :
- La géométrie permet de modéliser l’espace

- Elle constitue un outil pour répondre à des problèmes
- Elle établit des ponts entre plusieurs disciplines : mathématiques, géographie, EPS,
arts plastiques …
- Elle est un lieu privilégié pour développer le goût du raisonnement
Enjeux de son enseignement :
• Passer d’une géométrie des sens à une géométrie de la connaissance

• De la perception (vue, toucher) aux instruments et connaissances
• Des expérimentations au raisonnement, à la preuve
• Du dessin à la figure
• JE VOIS à JE SAIS
• L’objet sensible au concept
3. EN MATERNELLE : EXPLORER
LES FORMES
Cette notion appartient au domaine 4 : CONSTRUIRE LES PREMIERS OUTILS
POUR STRUCTURER SA PENSEE
• Les attendus de fin de cycle (fin de GS) :
- Classer des objets en fonction de caractéristiques liées à leur forme
- Savoir nommer quelques formes planes (carré, triangle, cercle ou disque, rectangle) et
reconnaître quelques solides (cube, pyramide, boule, cylindre)
- Classer ou ranger des objets selon un critère de longueur ou de masse ou de contenance
-Reproduire un assemblage à partir d’un modèle (puzzle, pavage, assemblage de solides)
Pourquoi enseigner la géométrie ? 2 sur 7

- Reproduire, dessiner des formes planes
- Identifier le principe d’organisation d’un algorithme et poursuivre son application
• Quelles activités ? Quelle progressivité ?
Une vidéo consacrée aux grandeurs au cycle 1 vous permettra de prendre connaissance d’activités
spécifiques à ce thème.
4. AUX CYCLES 2 ET 3 : ENSEIGNER

LA GEOMETRIE
Notions et repères de progressivité :
Aux cycles 2 et 3, la géométrie est divisée en 4 sous-domaines :
CYCLE 2 CYCLE 3
Se repérer et se déplacer en utilisant des Se repérer et se déplacer dans l’espace en
repères et des représentations utilisant ou en élaborant des
représentations
Reconnaître, nommer, décrire, reproduire,

Reconnaître, nommer, décrire, reproduire représenter, construire des solides
quelques solides
Reconnaître, nommer, décrire, reproduire,

Reconnaître, nommer, décrire, reproduire représenter, construire des solides des
construire quelques figures géométriques figures géométriques.
Reconnaître et utiliser les notions Reconnaître et utiliser quelques relations

d’alignement, d’angle droit, d’égalité de géométriques (perpendicularité,
longueurs, de milieu, de symétrie parallélisme, symétrie axiale)
Comment enseigner la géométrie ?

En élémentaire également, on peut regrouper les activités selon trois verbes d’actions :
Reproduire des figures, y compris des solides
Aux cycles 2 et 3 : enseigner la géométrie 3 sur 7

Décrire des figures, pour les identifier ou les représenter
Construire des figures, des solides avec des matériaux et outils multiples.
La géométrie est une discipline intéressante pour privilégier deux types de situations d’apprentissage :
Les situations de recherche (résolution de problèmes)
Les situations de communication
• Principes simplifiés d’une situation de recherche :
Le problème proposé à l’élève doit permettre la construction d’une connaissance nouvelle :
L’élève doit :
CHERCHER accepter l’incertitude
ABSTRAIRE se distancier du monde réel
RAISONNER accéder aux règles de la logique
EXPLIQUER s’exposer, se confronter aux autres
• Une élaboration didactique possible :
Agir Recherche Dire
ACTION FORMULATION
Expériences et manipulations Mettre en mots et décrire
Prouver Retenir
VALIDATION INSTITUTIONNALISATION
Argumenter – prouver Stabilisation du savoir
• Mettre en œuvre des situations de communication :
A partir d’un exemple tiré des évaluations d’entrée en 6ème :
Rédige un texte qui permet à quelqu’un qui ne voit pas la figure de la tracer en respectant les
dimensions.

Mildred : Tracer un carré de 5,5 de largeur et de 5,5 de

longueur. Tracer un rond de 2,2 de diamètre.
Najoua : Trace un carré qui a pour dimension d'une droite :

5cm et 5mm. A l'angle de droite tout en haut, trace un cercle
qui a pour rayon 2cm et 2mm.
Michel : Fais un carré de 5,5cm de chaque côté. Prends

l'angle droit qui est en haut à droite du carré. Prends ton
compas et trace un cercle de 2,2 cm de diamètre
A partir de l’étude de ces productions, on peut élaborer des critères pour élaborer un texte qui
correspond à un programme de construction géométrique. Par exemple :
On n’est pas obligé de prendre en compte l’orientation du dessin.
Les instruments n’ont pas besoin d’être précisés
Les termes mathématiques les plus précis possibles doivent être utilisés.
Toutes les informations doivent être données. Rien ne doit être deviné (un cercle est défini par un
centre et un rayon, ou un centre et un diamètre)
Voir à ce sujet la ressource Eduscol sur les programmes de construction
D’autres pistes à explorer :
• L’utilisation d’un logiciel de géométrie dynamique (Géogébra : logiciel gratuit)
Le site de l’IREM propose quelques pistes pour les élèves de cycle 3 : http://www-irem.univ-
paris13.fr/site_spip/spip.php?rubrique58
• La géométrie mentale (ou géométrie flash) : C’est le pendant géométrique de ce qui

est proposé aux élèves sur les nombres et calculs pendant les temps de calcul
mental. Ces activités sont à mener régulièrement, rituellement.
Par exemple :
Combien d’axes de symétrie cette figure admet-elle ?
Dessin d’une figure géométrique

Dessine à main levée la figure suivante, en mettant sur ton dessin les codes d’angles droits et de
longueurs égales.
ABCD est un carré et CDE est un triangle équilatéral. Le point E est à l’intérieur du carré ABCD
• Lier la géométrie aux autres disciplines : Le domaine des arts, l’EPS, la

géographie…
Comment résoudre les difficultés ?

Il est important de développer la motricité, le contrôle du geste et l’utilisation des instruments.
Voici une liste des instruments que l’élève peut rencontrer :
Règles plates, équerres, gabarit, crayon, gomme, calque, ficelle, rapporteur (pour le collège), papier
quadrillé, papier pointé, réquerre, miroir, ETC.
Voici un exemple de découverte de l’angle droit au cycle 2 :
• Avant la séance, les élèves apporte de chez eux un objet rectangulaire ou carré
• En classe : « nous allons réaliser l’empreinte des coins des objets apportés, comment
pouvons-nous faire ? »
Recherche au tableau puis travail sur feuille
• « Que voyez-vous ? » Si le mot angle droit est prononcé, le définir : un angle droit, c’est
comme un coin d’un carré ou d’un rectangle. On l’obtient en suivant les deux côtés d’un carré.
• On superpose les objets apportés avec les empreintes

réalisées :
• Séance suivante, distinguer les angles droits parmi

plusieurs angles tracés sur une feuille. Utiliser les
objets, des formes ou des gabarits.
Tiré du site primaths.fr
Eviter les constructions d’images stéréotypées :

Ce sont tous des rectangles !!
5. En conclusion
L’enjeu à l’école primaire est de passer d’une géométrie des sens à une géométrie mathématique.
Au cycle 1 : les activités proposées aux élèves se focalisent autour de ces trois verbes d’actions :
catégoriser, reproduire, représenter
Aux cycles 2 et 3 : reproduire, décrire, construire.
L’enseignant privilégiera des situations de recherche et des situations de communication.
Il est important de développer la motricité, le contrôle du geste et l’utilisation des instruments
En conclusion 7 sur 7

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Table des matières

2. Pourquoi enseigner la géométrie ? .................................................................................................................... 2

3. En maternelle : explorer les formes .................................................................................................................. 2

4. Aux cycles 2 et 3 : enseigner la géométrie ....................................................................................................... 3

• Espace et géométrie au cycle 3 (18 pages)

- La géométrie permet de modéliser l’espace

Enjeux de son enseignement :

• Passer d’une géométrie des sens à une géométrie de la connaissance

• Les attendus de fin de cycle (fin de GS) :

- Classer des objets en fonction de caractéristiques liées à leur forme

- Classer ou ranger des objets selon un critère de longueur ou de masse ou de contenance

-Reproduire un assemblage à partir d’un modèle (puzzle, pavage, assemblage de solides)

Pourquoi enseigner la géométrie ? 2 sur 7

- Reproduire, dessiner des formes planes

- Identifier le principe d’organisation d’un algorithme et poursuivre son application

• Quelles activités ? Quelle progressivité ?

4. AUX CYCLES 2 ET 3 : ENSEIGNER

Reconnaître, nommer, décrire, reproduire,

Reconnaître, nommer, décrire, reproduire,

Reconnaître et utiliser les notions Reconnaître et utiliser quelques relations

Comment enseigner la géométrie ?

Reproduire des figures, y compris des solides

Aux cycles 2 et 3 : enseigner la géométrie 3 sur 7

Décrire des figures, pour les identifier ou les représenter

Les situations de recherche (résolution de problèmes)

Les situations de communication

• Principes simplifiés d’une situation de recherche :

Le problème proposé à l’élève doit permettre la construction d’une connaissance nouvelle :

CHERCHER accepter l’incertitude

ABSTRAIRE se distancier du monde réel

RAISONNER accéder aux règles de la logique

EXPLIQUER s’exposer, se confronter aux autres

• Une élaboration didactique possible :

Agir Recherche Dire

Expériences et manipulations Mettre en mots et décrire

Argumenter – prouver Stabilisation du savoir

• Mettre en œuvre des situations de communication :

A partir d’un exemple tiré des évaluations d’entrée en 6ème :

Aux cycles 2 et 3 : enseigner la géométrie 4 sur 7

Mildred : Tracer un carré de 5,5 de largeur et de 5,5 de

Najoua : Trace un carré qui a pour dimension d'une droite :

Michel : Fais un carré de 5,5cm de chaque côté. Prends

On n’est pas obligé de prendre en compte l’orientation du dessin.

Les instruments n’ont pas besoin d’être précisés

Voir à ce sujet la ressource Eduscol sur les programmes de construction

D’autres pistes à explorer :

• L’utilisation d’un logiciel de géométrie dynamique (Géogébra : logiciel gratuit)

• La géométrie mentale (ou géométrie flash) : C’est le pendant géométrique de ce qui

Combien d’axes de symétrie cette figure admet-elle ?

Dessin d’une figure géométrique

Aux cycles 2 et 3 : enseigner la géométrie 5 sur 7

• Lier la géométrie aux autres disciplines : Le domaine des arts, l’EPS, la

Comment résoudre les difficultés ?

Voici une liste des instruments que l’élève peut rencontrer :

Voici un exemple de découverte de l’angle droit au cycle 2 :

Recherche au tableau puis travail sur feuille

• On superpose les objets apportés avec les empreintes