Module Gestion Des Classes Du Préscolaire PDF

!
0
SOMMAIRE
COMPÉTENCE : GÉRER LES CLASSES DU PRÉSCOLAIRE .........................................5
COMPOSANTE 1: CONNAÎTRE L’HISTOIRE ET LES MISSIONS DE L’ÉCOLE

PRÉSCOLAIRE ............................................................................................................ 6
THÈME 1 : HISTORIQUE DES ÉCOLES DU PRÉSCOLAIRE .................................... 6

THÈME 2 : MISSIONS DES ÉCOLES DU PRÉSCOLAIRE .......................................... 8
COMPOSANTE 2: CONNAÎTRE L’ORGANISATION INSTITUTIONNELLE ET

ADMINISTRATIVE DE L’ÉCOLE PRÉSCOLAIRE ................................................ 9
THÈME 1 : ORGANISATION INSTITUTIONNELLE DES ÉCOLES DU PRÉSCOLAIRE 9

THÈME 2 : ORGANISATION ADMINISTRATIVE DES ÉCOLES DU PRÉSCOLAIRE10
COMPOSANTE 3: CONNAÎTRE L’ENFANT DU PRÉSCOLAIRE ET SES BESOINS

FONDAMENTAUX .................................................................................................... 11
THÈME 1 : DÉVELOPPEMENT PSYCHOLOGIQUE DE L’ENFANT DU PRÉSCOLAIRE

................................................................................................................................... 11
THÈME 2 : BESOINS FONDAMENTAUX A SATISFAIRE POUR L’ENFANT DU
PRÉSCOLAIRE SELON LES CINQ (5) DOMAINES ................................................... 18
THÈME 3 : ÉDUCATION DE L’ENFANT EN SITUATIONS D’URGENCE ............... 21
COMPOSANTE 4: INTEGRER LES CONTENUS DE L’ÉDUCATION PARENTALE

DANS LA GESTION DES CLASSES DU PRÉSCOLAIRE ..................................... 24
THÈME 1 : BONNES PRATIQUES PARENTALES EN MATIÈRE DE SANTÉ-NUTRITION,

D’EAU-D'HYGIÈNE ET D’ASSAINISSEMENT .......................................................... 24
THÈME 2 : BONNES PRATIQUES PARENTALES EN MATIÈRE D’ÉVEIL/ ÉDUCATION
ET DE PROTECTION ................................................................................................ 27
THÈME 3: COMPÉTENCES REQUISES POUR L'ENSEIGNANT DU
PRÉSCOLAIRE……………………………………………………….32
COMPOSANTE 5 : ORGANISER LES APPRENTISSAGES DANS LES CLASSES DU

PRÉSCOLAIRE .......................................................................................................... 33
THÈME 1 : ORGANISATION MATÉRIELLE .............................................................. 33

THÈME 2 : ORGANISATION PÉDAGOGIQUE ......................................................... 38
COMPOSANTE 6 : ANIMER UNE CLASSE DU PRÉSCOLAIRE ........................ 45
THÈME 1 :PRINCIPE PÉDAGOGIQUE : L’ALTERNANCE...................................... 45

THЀME 2 : GESTION DES APPRENTISSAGES......................................................... 45
1
THÈME 3 : DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE DES DIFFÉRENTES DISCIPLINES AU
PRÉSCOLAIRE……………………………….. 48
COMPOSANTE 7 : CONNAÎTRE L’IMPORTANCE DU JEU DANS L’ÉDUCATION

DE L’ENFANT ............................................................................................................ 59
THÈME 1 : JEUX AU PRÉSCOLAIRE ....................................................................... 59

THÈME 2 : DIFFÉRENTS TYPES DE JEUX .............................................................. 60
THÈME 3: ANIMATION DU JEU INTERIEUR……………… 51
COMPOSANTE 8: ÉVALUER LES ACQUIS DES ÉLÈVES DU PRÉSCOLAIRE65
THÈME 1. MODALITÉS DE L’EVALUATION AU PRÉSCOLAIRE ........................... 65

THÈME 2 : ÉLÉMENTS D’APPRÉCIATION DES COMPÉTENCES......................... 65
COMPOSANTE 9 : GÉRER LA TRANSITION VERS LE COURS PRÉPARATOIRE 1 re

ANNÉE (CP1) .............................................................................................................. 68
THÈME 1 : GÉNÉRALITÉS SUR LA TRANSITION .................................................... 68

THÈME 2 : RÔLES DES ACTEURS DANS LA TRANSITION VERS LE CP1 . ............ 68
2
MODULE :
GESTION DES
CLASSES DU
PRÉSCOLAIRE
3
NOTE DE PRÉSENTATION
Contexte
Les organisations internationales s’accordent depuis peu à considérer la prise en charge éducative
de la petite enfance comme une problématique prioritaire. Les données et les résultats accumulés
durant les 20 dernières années, issus des champs de la neurobiologie, de la physiologie, de la santé,
de la sociologie, de la psychologie et de l’éducation montrent que ces premières années sont
cruciales pour le développement de l’intelligence, de la personnalité et du comportement social. Les
occasions ratées à ce stade peuvent rarement être compensées durant les stades ultérieurs de la vie.
Or le taux des enfants ivoiriens bénéficiant de l’enseignement pré-scolaire selon les statistiques du
Ministère de l’Education Nationale est de 8% de l’effectif des enfants en âge d’être scolarisés dans
cet ordre d’enseignement. En conséquence dans sa politique éducative, le gouvernement de Côte
d’Ivoire s’est engagé à doter toutes les écoles primaires de classes préscolaires.
Enjeux
Ce module à pour but de répondre aux enjeux suivants.
 L’apprentissage à la prise en charge de la petite enfance
La formation performante des élèves-maitres ne se limite plus seulement à l’éducation de l’enfant
du primaire mais aussi à la prise en compte des besoins fondamentaux du jeune enfant avant son
entrée au cours préparatoire première année (CP1).
Les neufs (9) composantes contenant vingt-deux (22) thématiques du développement de la petite
enfance (DPE) vise à outiller les élèves-maitres à réussir l’accueil de l’enfant au préscolaire et
favoriser son entrée à l’école primaire sans heurt.
 Le développement holistique de l’enfant
La formation modulaire à travers ce module développe des compétences des élèves-maitres afin de
favoriser le développement intégré du jeune enfant. L’enfant bénéficie d’une synergie d’actions
nécessaires à la satisfaction de tous ses besoins fondamentaux (santé, nutrition, éveil/éducation,
eau/hygiène/assainissement et protection)
Objectif général
Enrichir les connaissances et les rudiments pédagogiques adéquats des personnels des structures du
préscolaire pour une prise en charge efficace des jeunes enfants dont ils auront la responsabilité.
Contenus
Ce module comprend :
o La note de présentation ;
o La compétence à développer ;
o Les composantes de la compétence ;
o Les thèmes à exploiter aux fins de satisfaire la compétence via les composantes ;
o Les contenus en liens avec les thèmes ;
o Les modalités d’évaluation du module ;
4
o La fiche technique du module ;
o Un glossaire des termes clés ;
o Des références bibliographiques et des adresses des sites internet où l’utilisateur du
présent document peut approfondir ses connaissances relatives à la gestion des classes
du préscolaire.
Effets attendus :
- que tout élève se développe harmonieusement et que l’école et l’enseignant répondent à la
satisfaction de ses besoins fondamentaux ;
- que tous les élèves assurent leur transition vers le CP1 avec aisance.
Bénéficiaires :
Le présent document est destiné aux professeurs de CAFOP pour la formation des élèves-maîtres.
Tous les enfants du préscolaire et du primaire en sont les bénéficiaires finaux.
Les parents, ainsi que les directeurs d’écoles en sont également des bénéficiaires.
Le présent module qui vise donc à doter d’une formation performante les élèves-maitres à la prise
en charge des besoins fondamentaux du jeune enfant avant son entrée au cours préparatoire 1re
année (CP1) s’appuie sur neufs (9) composantes contenant vingt-deux (22) thématiques.
5
COMPÉTENCE : GÉRER DES CLASSES DU PRÉSCOLAIRE
DÉVELOPPEMENT DES COMPOSANTES
COMPOSANTE 1 : CONNAÎTRE L’HISTOIRE ET LES MISSIONS DE L’ÉCOLE

PRÉSCOLAIRE
THÈME 1 : HISTORIQUE DES ÉCOLES DU PRÉSCOLAIRE
1. La naissance des écoles du préscolaire en France

A l’origine en France, vers les années 1828 - 1837, les classes du préscolaire étaient des salles
d’asile. Ces salles ont été créées par des entreprises pour accueillir les enfants de 2 à 6 ans, de
parents pauvres et accaparés par leur travail qui ne savaient pas comment les garder. Vu leur
nombre grandissant, elles seront transformées en garderies puis en jardins d’enfants. Par la suite,
l’état va s’y impliquer en changeant leur statut en écoles maternelles dans le décret du 2 Août 1881
afin de mieux définir ses buts et ses finalités.
2. Les écoles du préscolaire en Côte d’Ivoire
2.1. De la période d’initiation à la période de consolidation
En Côte d’Ivoire, la première école du préscolaire a ouvert ses portes à Bouaké en 1958. Elle avait
un effectif de 158 élèves pour 3 classes.
Les écoles du préscolaire, sous la forme de crèches, de garderies et de jardins d’enfants étaient
exclusivement du ressort du Ministère en charge des affaires sociales.
Au début des années 80, avec la création d’un CAFOP dédié à la formation des enseignants du
préscolaire et à la demande des parents des zones qui n’accueillaient pas d’école du préscolaire, le
Ministère de l’Education Nationale s’implique dans la création de ce type d’école. Il existe dès lors
des écoles gérées par les Ministères chargés des Affaires Sociales, de la Femme et de l’Enfant et
celles gérées par le Ministère de l’Education Nationale.
Avant 1990, l’organisation de l’enseignement maternel était assurée conjointement par les
Ministères de l’Enseignement Primaire et des Affaires Sociales. Au cours de cette période, la prise
en charge de la petite enfance restait encore un phénomène marginal. C’est ainsi que le Ministère
chargé des Affaires Sociales a mis en place un cadre de réalisation de la réforme de l’Action Sociale
afin de concevoir une politique sociale adaptée aux besoins des populations démunies. La création
des Centres d’Action Communautaire pour l’Enfance (C.A.C.E.) fait partie de cette réforme.
2.2. La période de réorganisation

Après 1990, le décret N°91-806 du 11 Décembre 1991, puis la loi N° 95-695 du 7 Décembre 1995,
ayant confié au Ministère de l’Education Nationale et de la Formation de Base la tutelle entière de
l’Ecole Préscolaire, les autorités de l’Education Nationale vont s’attacher à offrir un cadre cohérent
correspondant aux ambitions de notre pays dans ce sous-secteur. Cela va justifier des réflexions en
vue de l’élaboration d’un programme pour l’enseignement maternel.
La Direction de la Pédagogie et de la Formation Continue (DPFC) a été chargée de conduire ce
processus depuis 1997.
6
Au début de l’année 2000, une structuration s’opère et il est donné le choix aux enseignants des
écoles du préscolaire, issus de l’INFS, d’exercer exclusivement, soit dans les écoles relevant des
Ministères chargés des Affaires Sociales, de la Femme et de l’Enfant, soit dans celles gérées par le
Ministère de l’Éducation Nationale.
Parallèlement, les programmes des CAFOP intègrent des éléments de contenus relatifs à la gestion
des classes du préscolaire. Donc les élèves-maîtres formés dans les CAFOP exercent aussi bien
dans les écoles du préscolaire que dans celles du primaire.
Aujourd’hui, les statistiques de 1958 faisant état d’une école de trois (3) classes et 158 élèves sont
largement dépassées.
En effet, selon les chiffres de la Direction des Stratégies, de la Planification et des Statistiques 1
(DSPS) du Ministère de l’Education Nationale, de l’Enseignement Technique et de la Formation
Professionnelle (MENETFP), en 2017, il y a 2502 écoles du préscolaire dont 72% relèvent du
public et 27% du privé. Dans ces écoles, fréquentent 174.264 élèves encadrés par 7549 enseignants
dont 97% de femmes.
 Activité
Des dates sont proposées aux différents groupes de la classe. Ils expliquent la chronologie des
évènements en s’appuyant sur une échelle de temps par exemple.
1
MENET-FP, Statistiques scolaires de poche 201-2017, Mars 2017, RCI
7
THÈME 2 : MISSIONS DES ÉCOLES DU PRÉSCOLAIRE
1. Définition
L’école préscolaire est une structure spécialisée qui accueille les enfants dont l’âge est compris
entre 3 et 5 ans. Elle est le lieu de la première éducation hors du cercle familial.
2. Les missions des écoles du préscolaire
Les missions se déclinent à travers deux lois :
La loi n°77-584 du 18 Août 1977 portant réforme de l’enseignement affirme en son article 13 que
« l’école préscolaire ou classe enfantine, fait partie du système éducatif dont elle constitue la base ».
La loi n°95-696 du 7 septembre 1995 relative à l’enseignement précise en son article 20 les
missions essentielles de l’enseignement maternel que sont :
- le développement global et harmonieux de l’enfant en relation avec son environnement, aux
plans intellectuel et moral ;
- la socialisation permettant à l’enfant d’établir des relations avec les autres ;
- la préparation de l’enfant en vue d’aborder le cycle de l’enseignement primaire.
La Loi N°2015-635du 17septembre 2015 portant modification de la Loi N° 95-696 du 07 septembre
1995 relative à l’enseignement complète celle-ci-dessus par l’adoption de la Politique de
Scolarisation Obligatoire (PSO).
 Activité
Les élèves-maitres sont organisés en groupe de travail. Ils sont invités à concevoir de panneaux
indiquant les missions de l’école préscolaire
8
COMPOSANTE 2 : CONNAÎTRE L’ORGANISATION INSTITUTIONNELLE ET
ADMINISTRATIVE DE L’ÉCOLE PRÉSCOLAIRE
THÈME 1 : ORGANISATION INSTITUTIONNELLE DES ÉCOLES DU PRÉSCOLAIRE
1. L’organisation en sections
Le cycle de l’enseignement préscolaire dure 3 ans, et se répartit en trois (3) sections :
- petite section (1re année) : 3 ans ;
- moyenne section (2e année) : 4 ans ;
- grande section (3e année) : 5 ans.
Chacune de ces sections, propose aux enfants des objectifs particuliers, un cadre de travail, un
planning de la journée et une organisation adaptée aux possibilités et aux besoins de leur âge.
2. Le personnel d’encadrement
Le personnel d’encadrement des écoles du préscolaire comprend :
- les éducateurs préscolaires (EP) et les éducateurs préscolaires adjoints (EPA) formés à
l’Institut National de Formation Sociale (INFS) ;
- les instituteurs ordinaires (IO) et les instituteurs adjoints (IA) formés dans les CAFOP ;
- les animateurs communautaires, recrutés et soutenus par les communautés et les ONG ;
- les aides (personnes recrutées pour assister l’enseignant dans sa classe)
NB : Le personnel de charge tel que les femmes de charge et les gardiens ont un rôle d’assistance
aux personnels enseignants dans l’encadrement des enfants.
 Activité
Les élèves-maitres sont organisés en groupe selon les cycles. Chaque groupe fait un plaidoyer sur le
rapport le cycle du préscolaire et l’âge d’admission.
9
THÈME 2 : ORGANISATION ADMINISTRATIVE DES ÉCOLES DU PRÉSCOLAIRE
1. L’organisation administrative classique

Les écoles du préscolaire sont généralement des écoles à trois classes : petite section, moyenne
section et grande section.
2. La nouvelle option
L’option actuelle du gouvernement est de construire des écoles du préscolaire à deux classes et des
écoles à sept (07) classes pour le primaire incluant une classe de grande section du préscolaire. Les
écoles du préscolaire sont dirigées par des directeurs ayant les mêmes missions que leurs collègues
des écoles du primaire.
 Activité
Les élèves-maitres proposent des organisations possibles d’une école du préscolaire ayant les trois
classes (niveaux) quel que soit le nombre de salles disponibles
10
COMPOSANTE 3 : CONNAÎTRE L’ENFANT DU PRÉSCOLAIRE ET SES BESOINS
FONDAMENTAUX
THÈME 1 : DÉVELOPPEMENT PSYCHOLOGIQUE DE L’ENFANT DU PRÉSCOLAIRE
1. L’importance du cerveau dans le développement de l’enfant

Les nouvelles découvertes dans le domaine des neurosciences montrent aujourd’hui l’importance du
cerveau dans le développement de l’enfant. Le cerveau constitue le centre de contrôle du corps
humain. Il gère tout ce que nous faisons. Que l’on soit en train de penser, de rêver, de faire du sport,
ou même de dormir, le cerveau y prend part d’une façon ou d’une autre.
1.1. La période favorable au développement du cerveau
C’est dans les premières années de la vie (avant 5 ans) que le rythme de développement du cerveau
est le plus rapide. Chez les jeunes enfants, les neurones forment de nouvelles connexions au rythme
de 700 à 1000 par seconde ; et le cerveau gagne 12 à 14 cm en volume de la naissance à l’âge de 3
ans.
A l’âge de 3 ans, le cerveau de l’enfant est deux fois plus actif que celui d’un adulte (Brotherson,
2009). 87 % du poids du cerveau est acquis avant l’âge de 3 ans. Il pèse environ 1 100 grammes
(Dekaban, 1978).
La petite enfance correspond donc aux périodes les plus sensibles et les plus rapides du
développement du cerveau au tout début de la vie. C’est donc dans cette période qu’il faut agir pour
assurer au tout-petit un développement cognitif optimal dans la vie : il s’agit donc d’une
intervention précoce.
Plus le temps passe, plus il devient difficile de résoudre certains problèmes de développement.
L’intervention précoce permet de palier l’ampleur et la gravité des problèmes qui surviennent plus
tard dans la vie et qui sont liés aux privations durant l’enfance. C’est ce qui justifie le titre du
célèbre ouvrage de Fitzhugh Dodson (1970) « Tout se joue avant 6 ans »
1.2. L’apport du cerveau dans le développement de l’enfant
1.2.1. Dans le développement des compétences
Le cortex cérébral est constitué
de lobes qui sont les parties
opératrices du cerveau. Le lobe
frontal assure le raisonnement
logique, le langage et la
coordination motrice. Le lobe
pariétal est le siège de la
conscience du corps et de 11
l’espace environnemental. Le
lobe occipital favorise
1.2.2. Dans les apprentissages
La période la plus sensible au développement du cerveau humain se situe entre 0 et 3 ans. C’est
dans cette période que se développent les fonctions qui servent de bases à l’apprentissage (la vision,
l’écoute, l’attention, etc.) et celles qui permettent l’apprentissage des nombres, des symboles, du
langage, et des habiletés sociales. Elle correspond à la période du préscolaire.
Graphiques portant sur la période sensible au le

développement des bases de l’apprentissage
Légende
 Sensitive Periods in Early Brain Development : Périodes sensibles dans le développement
précoce du cerveau
 Pre-school years : Années préscolaires
 School years : Années scolaires / Années d’école primaire
 High : Élevé
 Sensitivity : Sensibilité
 Low : Bas
 Years : Années
 Numbers : Nombres
 Peer social skills : Compétences sociales des pairs
 Symbol: Symbole
 Habitual ways of responding : Manières habituelles de faire
 Emotional control : Contrôle émotionnel / contrôle des émotions
 Vision : Vision
 Hearing : Ouïe
 Rate of Synapse formation : Taux de formation des synapses
1.2.3. La santé et l’adaptation au changement
Les connexions synaptiques précoces constituent la base de la neuroplasticité. Cette neuroplasticité
sous-tend la santé physique et mentale de l’enfant, sa capacité d’apprentissage, d’adaptation au
changement (changements de lieux, de situations, etc.) et de développement d’une résilience
physique tout au long de sa vie.
1.3. Les facteurs néfastes au développement du cerveau
Une nutrition inadéquate durant la petite enfance compromet le développement du cerveau. Au
cours de la gestation et de la petite enfance, le cerveau est particulièrement énergivore, consommant
entre 50 et 75 % de toute l’énergie absorbée par l’organisme sous forme d’aliments, notamment
(Steen, 2007).
Le stress toxique et l’exposition à la violence, aux mauvais traitements et à la négligence durant la
petite enfance auront un impact tout au long de la vie. Certains traumatismes psychologiques
12
peuvent entraîner des maladies psychosomatiques telles que la paralysie motrice, l’aphasie,
l’amnésie, etc.
 Implications pédagogiques
Agir sur l’environnement de l’enfant pour favoriser un meilleur développement de son cerveau en
encourageant :
 une alimentation adéquate riche en matières grasses, protéines, vitamines, eau et
minéraux ;
 une stimulation positive qui déclenche les connexions neuronales à travers des jeux et des
exercices pour aider à la découverte de son environnement, à l’apprentissage, à
l’organisation et à la concentration ;
 les soins appropriés et les interactions sanitaires positives qui réduisent l’impact des
maladies ;
 la protection et la sécurité qui servent de tampon contre l’impact négatif du stress.
 une intervention précoce qui éviterait les dommages plus tard.
2. Le stade du développement psychologique de l’enfant du préscolaire

Le développement psychologique de l’enfant du préscolaire comprend les dimensions
psychomotrice, cognitive et socio-affective. Sa description s’articule autour des tranches d’âges qui
concernent le préscolaire et la transition.
2.1. Le développement sur le plan psychomoteur
 De 3 à 5 ans
Entre 3 et 4 ans, l’enfant passe de la marche à la course en un mouvement plus ou moins enchaîné.
Il peut marcher sur la pointe des pieds. Progressivement, le sens de l’équilibre apparait. A cet âge, il
sait lancer une balle avec extension du bras. Il a une meilleure maîtrise de la direction. Ses gestes et
ses mouvements sont plus habiles et rapides. A cet âge, il est en cours d’acquisition des actions
comme : boutonner, déboutonner, visser, dévisser. Il peut également découper suivant un trait,
marcher à reculons, faire des sauts avec détente. Il commence à dessiner des bonhommes, à
dissocier des gestes. Il a toujours besoin de répéter les choses, les gestes.
Entre 4 et 5 ans, l’enfant bondit, saute, se balance. Il peut tenir sur un pied pendant une courte
durée. Il peut attraper un ballon, descendre un escalier normalement et rester immobile. A cet âge, il
devient capable de gestes précis et adaptés : il peut frapper sur un clou, scier et couper.
Proposer aux jeunes enfants selon les tranches d’âge, différents types d’activités.
A partir de 3 ans
 Des activités susceptibles de développer les aptitudes physiques en proposant des exercices
qui favorisent le mode de déplacement dans l’environnement :
. faire courir vite, lentement ;
. faire marcher accroupi en avant et en arrière ;
. faire rouler sur le côté, sauter sur un pied ;
13
. limiter la pratique sportive à une discipline si l’enfant choisit la compétition.
De 3 à 5 ans
 Des activités susceptibles de développer les aptitudes perceptives :
. des activités de discrimination :
Discrimination visuelle : Distinguer un d’un ;
Discrimination auditive : Se diriger vers un son ;
Discrimination tactile : Faire différentier une surface rugueuse d’une
surface lisse ;
. des activités motrices :
Latéralisation : Lancer une balle à l’aide de la main avec laquelle on
se sent mieux ;
Coordination oculo-manuelle : Attraper une balle, enfiler des perles ;
Coordination oculo-podale : Shooter dans une balle ;
. des activités phonatoires : faire imiter les bruits familiers ;
. des activités de structuration spatio-temporelle : amener les enfants à se situer dans
l’espace et le temps ;
. des activités de maitrise du schéma corporel : faire découvrir les différentes parties du
corps.
 Des activités susceptibles de développer des habiletés motrices
. Proposer des mouvements de reproduction qui doivent se faire progressivement jusqu’à
l’atteinte de l’exécution correcte : saut en hauteur, saut en longueur ;
. Aborder les aspects tactiques progressivement avec les notions de collaboration
(partenaire), d’opposition (adversaire), de construction (phase de jeux).
A partir de 5 ans
 Des activités susceptibles de développer la communication non verbale :
. Favoriser les activités d’expression corporelle : encourager la danse, la gymnastique.
2.2. Le développement sur le plan cognitif
 3 à 5 ans
Avant 5 ans, l’enfant utilise le pronom « je » quand il s’agit de lui, dit non à presque tout : c’est le
stade de l’opposition. Il pose beaucoup de questions. Il peut aussi nommer les différentes parties de
son corps, communiquer en reconnaissant ce qu’il mange et son langage s’enrichit.
L’enfant s’intéresse au monde extérieur et à son fonctionnement. Il a une très vague notion du passé
et du futur bien qu’il commence à distinguer hier et demain. Il n’a pas de notion de durée. Il parle
de façon correcte. Il peut dessiner un bonhomme. Il commence à compter, mais n’a pas la notion de
nombre ni de quantité.
L’enfant demande la signification des mots abstraits ou nouveaux. Il peut reconnaître les couleurs,
copier des formes simples, manifester de l’intérêt pour l’activité des adultes, inventer des jeux et
changer les règles.
14
Son attention est fragile et est accaparée par les stimulations extérieures. Il combine turbulences et
espiègleries. C’est l’âge du merveilleux et de l’affabulation. L’enfant revit dans ses jeux des
moments vécus. Il fait des compétitions avec les parents. Il sait ce que veut dire « avant » et
« après ».
A partir de 5 ans, c’est la période pendant laquelle l’enfant va construire des représentations plus
précises, d’abord imagées puis conceptuelles. Il comprend que le temps s’écoule en phases
successives qui aboutissent à des changements d’état : le jour, la nuit, la semaine, le mois, l’année.
Sa vision du temps est autour d’événements : vacances scolaires, Noël, Pâques, anniversaire, visite
d’une personne. Il développe une pensée symbolique (représenter un objet ou une action sans que
cela soit présent grâce au langage) et le jeu symbolique apparait : faire semblant.
Sur le plan de la communication et du langage, l’enfant emploie au moins deux adjectifs
possessifs-mon/ma son/sa ; raconte des histoires et décrit une image.
 De 6 à 8 ans
Avec l’expérience du monde qui s’accumule en lui, l’enfant devient capable d’envisager des
événements qui surviennent en dehors de sa propre vie. Il commence aussi à conceptualiser et à
créer des raisonnements logiques qui nécessitent cependant encore un rapport direct et concret. Un
certain degré d’abstraction permet aussi d’aborder des disciplines comme les mathématiques où il
devient possible pour l’enfant de résoudre des problèmes avec des nombres, de coordonner des
opérations dans le sens de la réversibilité, mais toujours au sujet de phénomènes observables.
C’est l’âge de l’apprentissage de la lecture et de l’écriture. Il sait manger seul, se laver et s’habiller.
C’est aussi l’âge où l’enfant commence à quantifier les objets. Il ne comprend pas vraiment la
plaisanterie. Il pose souvent des questions « inappropriées » et plusieurs fois. Celles-ci peuvent
porter sur des notions abstraites. Il a un langage riche avec une parole plus sociale, observe, fait des
expériences, démonte et monte des objets. Il a aussi tendance à concentrer son attention sur un
aspect d’un objet tout en ignorant les autres. Il résout des opérations simples et est incapable
d’effectuer des opérations réversibles ou de conservation. Il a une pensée égocentrique (incapable
de tenir compte du point de vue de l’autre) et une pensée animiste (croyance que tous les objets sont
vivants).
Sur le plan de la communication et du langage, l’enfant lit au moins quatre mots simples ; peut
raconter une histoire complexe avec un début, un milieu et une fin à partir de l'imagination.
 exiger l'activité de l’apprenant :
La répétition de l'action favorise la consolidation des schèmes et la maîtrise des instruments de
connaissance. Ainsi, l'action pédagogique doit favoriser les répétitions d'actions, d'échanges,
d'adaptation du tout- petit aux différentes situations proposées dans son milieu.
 prendre en compte le niveau de structuration de l’apprenant :
Les exercices, les méthodes, les techniques et programmes d'enseignement doivent s'adapter aux :
15
. différents stades de développement intellectuels de l'enfant de 3 à 6ans (intelligence
préopératoire) et de 6 à 8 ans (intelligence opératoire concrète) ;
. différences individuelles afin de traiter les apprenants différemment.
 Prendre en compte la nécessaire variété et la richesse des stimuli du milieu.
Si pour favoriser le développement cognitif, les pratiques éducatives doivent multiplier les échanges
du sujet avec le milieu, ce milieu lui-même doit présenter deux caractéristiques essentielles :
. d'une part être source de perturbation, c'est-à-dire susciter des problèmes chez
l'apprenant ;
. d'autre part, offrir des conditions nécessaires aux équilibrations c'est-à-dire aux
constructions, aux solutions.
L’enseignant doit également :
. lire/raconter des histoires à l'enfant et l'amener à raconter des histoires ;
. donner des livres d'images à l'enfant ;
. donner un sac d'articles de jeu et des ressources que les enfants peuvent utiliser pour
ranger, construire et créer des images (cailloux, capsules de bouteilles, bâtonnets, grains
pour empilage et dessins sur le sable) ;
. encourager les contacts avec d'autres enfants pour développer la coopération.
Il est ici nécessaire de valoriser les pratiques éducatives souples : celles qui articulent équilibres,
déséquilibres et rééquilibres favorisant l'activité du sujet au détriment des pratiques éducatives
rigides ou faibles.
2 .3. Développement socio- affectif
De 3 à 5 ans
 Sur le plan psychoaffectif
C’est le stade où l’enfant commence à percevoir la différence des sexes, à se préoccuper de ses
origines. Il s’attache à son parent de sexe opposé tout en imitant celui de même sexe (complexe
d’Œdipe). C’est la période des attouchements et des jeux sexuels, de mise en place de la notion de
« roman familial » ou il s’imagine une famille idéale et des parents plus satisfaisants (période de
petits mensonges quant à ses origines).
 Sur le plan social et relationnel
De 3 à 4 ans :
 Il aime jouer avec d’autres enfants ;
 Il comprend les règles de conduite sociale (saluer les personnes, dire merci…) ;
 Il peut démontrer certains comportements altruistes envers un autre enfant : l’aider, le
consoler ;
 Il développe des amitiés mais elles sont souvent instables ;
 Il exprime des émotions de convenance : il fait semblant d’apprécier un cadeau pour ne pas
peiner la personne.
De 4 à 5 ans :
 Il coopère à une activité avec d’autres enfants ;
 Il peut faire des compromis ;
16
 lors de conflits avec les autres, il exprime plus souvent ses émotions de façon verbale ;
 Il commence à se discipliner.
De 5 à 6 ans
 Les autres enfants sont très importants pour lui ;
 Il aime faire partie d’un groupe ;
 Il aime les nouvelles expériences ;
 Il fait davantage de concessions ;
 Il est plus conscient des règles de la famille et de la société.
De 6 à 8 ans
 Sur le plan psychoaffectif
C’est la phase de latence, on observe une diminution des activités sexuelles : les jeux sexuels non
abusifs. Exemples : exhibition, voyeurisme, toucher les organes génitaux « les titiller » avec éveil
sensoriel, baisers, jeux de rôles (papa, maman, docteur etc.)… et l'apparition des sentiments comme
la pudeur, le narcissisme, le dégoût et la montée des aspirations morales et esthétiques.
On relève aussi que l’énergie libidinale s’assoupit pour se reconvertir en une énergie de travail
intellectuel et social ; d’où l’apprentissage systématique à ce stade.
 Sur le plan social et relationnel
C’est la période de socialisation où l’enfant se tourne vers l’extérieur. Il reste moins attaché à ses
parents et peut aller jouer dans le quartier ou dans le village avec les camarades de même classe
d’âge. Il organise des jeux avec ses amis et commence à choisir ses modèles de personnes.
Toutefois, Il est fragile et instable.
 Faire preuve de patience face aux difficultés de l'apprenant et l’éduquer dans le respect de
ses droits.
 Amener progressivement l’enfant au principe de réalité. Ainsi, il pourra acquérir des
compétences de vie courante, bénéfique à lui-même, à ses proches, au milieu scolaire, à la
communauté et à la nation ;
 Chercher à comprendre l’enfant en vue de lui apporter un bon soutien ;
 Eviter les actes répréhensibles qui sont des comportements qui portent atteinte à l’intégrité
physique et morale d’un enfant et violent ses droits. Ce sont entre autre :
. les abus et les violences : les punitions physiques et humiliantes ;
. la négligence : le refus d’aider un enfant qui est dans la période de difficulté et de
perturbation affective ;
 Adopter une attitude d’aide :
. développer chez l’enfant la pudeur, le dégoût, la honte dans la société. soutenir et aider
l’enfant, et non le dominer ou le traiter comme un objet ;
. le conduire vers la certitude de sa propre valeur, c'est-à-dire l’estime de soi ;
. supprimer l’humiliation, lui donner la tendresse et la compréhension.
 Activités
17
-Deux groupes sont organisés. Un représentant l’acquisition des apprentissages et l’autre le
développement des compétences. Par un jeu de représentation, chaque groupe annonce une avancée
due au développement du cerveau
-Des groupes sont formés en fonction des domaines du développement de l’enfant. Chaque groupe
présente la caractéristique principale du domaine qu’il représente
THÈME 2 : BESOINS FONDAMENTAUX A SATISFAIRE POUR L’ENFANT DU

PRÉSCOLAIRE SELON LES CINQ (5) DOMAINES
1. Les besoins de l’enfant dans le domaine de la santé

L’enfant en bonne santé a besoin de/d’ ;
 une croissance physique harmonieuse (la croissance physique de l’enfant s’apprécie au
regard du poids et de la taille comme indicateurs faciles à identifier) ;
 une bonne hygiène dentaire pour prévenir les cardiopathies rhumatismales ;
 une vaccination régulière;
 un déparasitage systématique ;
 un dépistage des affections par une visite médicale systématique.
L’enfant malade a quant à lui, besoin de soins médicaux appropriés et d’attention.
- Veiller au suivi sanitaire des enfants en encourageant la visite médicale ;
- Etre attentif aux changements de comportement inattendu ;
- S’informer de l'état de santé nécessitant une surveillance particulière
- Connaitre les gestes d'urgence à pratiquer par la collaboration avec les structures de prise en
charge ;
-Vérifier dès l’inscription que les enfants disposent d’un carnet de vaccination ;
 Faire des contrôles très rapides et quotidiens de l’état de santé de l’enfant (voit-il bien,
entend-il, a-t-il la fièvre, etc.)
2. Les besoins de l’enfant dans le domaine de la nutrition
Dans ce domaine, les besoins de l’enfant sont :
 une alimentation saine, équilibrée (qui contient les aliments de force, de croissance et de
nutrition), variée (qui change chaque jour) et qui remplit les conditions d’hygiène;
 3 repas par jour c’est à dire (petit déjeuner, déjeuner et diner) ;
 2 collations (10h et 16h) par jour.
Les besoins nutritionnels de l’enfant sont à adapter à l'état de santé et à l’intensité des activités
physiques et intellectuelles.
 Implications pédagogiques pour l’enseignant dans le domaine de la nutrition
- Encourager la bonne hygiène alimentaire chez l’enfant en lui demandant de se laver les
mains avant de manger et de laver les fruits et légumes avant leur consommation;
- Demander aux parents de remettre des goûters variés et équilibrés aux enfants ;
18
- Faire éviter les produits laitiers avariés et périmés.
- Encourager les parents à enrichir l’alimentation des enfants en fruits et légumes.
3. Les besoins de l’enfant dans le domaine de l’éveil/éducation
L’enfant en matière d’éveil/éducation a besoin :
 d’un environnement organisé, bien aménagé et riche en matériel éducatif, et des personnes
(adultes et autres enfants) pour stimuler sa connaissance, son imagination, sa créativité, ses
mouvements, son intelligence, son langage, etc ;
 divers espaces de jeux et d’activités : ateliers et coins de jeux ;
 des activités diversifiées (lecture, écriture, conte ou écoute des histoires, de la musique) et
adaptées à son stade de développement.
 Implications pédagogiques pour l’enseignant dans le domaine de l’éveil/éducation
-Avoir une bonne locution avec une voix qui porte (voix pédagogique) ;
-Utiliser un niveau de langue adapté aux élèves ;
-Créer les conditions favorables à un apprentissage efficace pour tous ;
-Apporter un soutien individualisé aux élèves, avec le souci de les rendre acteurs de leur
propre progrès ;
 Leur apprendre à être autonome dans le travail ;
 Valoriser leur créativité et leurs talents ;
 Savoir communiquer l’envie d’apprendre aux enfants ;
 Favoriser la participation active des élèves aux activités ;
-Prendre en compte les réalités locales ;
-Obtenir l’adhésion de tous les enfants aux règles de vie commune ;
-Susciter et prendre en compte les observations et initiatives des élèves sans perdre de vue les
objectifs de travail et d’efficacité;
-Favoriser les initiatives entre élèves par des situations de travail appropriées ;
-Donner aux élèves le sens de responsabilité ;
-Savoir s’adapter à des situations inattendues ;
-Savoir gérer le temps imparti aux activités scolaires, en fonction des difficultés des élèves et
des situations imprévues en classe ;
-Les amener à participer à la vie de l’école en vue de favoriser leur intégration.
4. Les besoins de l’enfant dans le domaine de l’eau/l’hygiène et l’assainissement
Dans ces domaines, les besoins de l’enfant sont :
 boire de l’eau potable c’est à dire une eau qui est claire, sans couleur, sans odeur, sans goût et
qui ne contient ni microbes, ni parasites, ni saletés ;
 se laver au moins deux fois par jour,
19
 avoir les cheveux bien entretenus
 avoir les dents brossées au moins deux fois par jour et des vêtements propres ;
 vivre dans un cadre de vie propre (maison, classe, toilettes, cour, etc.) ;
 apprendre à se laver les mains avant et après un repas, après les toilettes, de retour de l’école
ou de l’extérieur de la maison en utilisant la technique de lavage des mains.
 Implications pédagogiques pour l’enseignant dans le domaine de l’eau/l’hygiène et
l’assainissement.
-veiller à avoir un point d’eau ou un récipient propre contenant de l’eau de boisson pour les
enfants dans sa classe ;
- mettre en place un dispositif de lavages des mains pour les enfants (avoir de l’eau et du
savon disponibles) ;
- initier les enfants aux dix étapes de lavage des mains ;
- initier les enfants à l’entretien des points d’eau et de la classe ;
- initier les enfants à l’utilisation des latrines séparées filles et garçons pour leurs besoins
physiologiques ;
- initier les enfants à exprimer leurs besoins physiologiques pour éviter de se salir.
5. Les besoins de l’enfant dans le domaine de la protection
Un environnement sain et sécurisé favorise un bon développement de l’enfant. Dans le domaine de
la protection, les besoins de l’enfant sont :
 la protection contre la maltraitance, les violences, les négligences : être surveillé et protégé
contre tout ce qui représente un danger pour lui à la maison, à l’école, dans le quartier,
l’exploitation, les abus, le stress toxique ;
 la protection contre les accidents de la circulation et les accidents en milieu scolaire et les
accidents domestiques : Blessure par une arme blanche (couteau, lame, ciseaux…),
coincement d’une partie du corps par la porte, Brûlure, Piqûre d’insectes, morsure
d’animaux, corps étranger avalé, asphyxie (étouffement), électrocution.
- Connaître et appliquer les textes de législation et d'administration préscolaire ;
- respecter les droits des enfants ;
- aimer les enfants en ayant des gestes et des paroles d’affection, une attitude bienveillante ;
- prendre en compte l’intérêt supérieur des enfants ;
- développer des vertus telles que : la paix, la solidarité, la fraternité, la politesse, l’amour, le
respect de la différence, de la personne et de la dignité humaine ;
- transformer la classe en un milieu familial ;
- Favoriser les interactions positives entre les enfants eux-mêmes et entre les enfants et lui ;
-respecter les heures de sommeil et de jeux pour une bonne hygiène mentale.
20
Remarque : L’enseignant n’étant pas spécialiste des questions de santé, de nutrition, de
protection, d’eau, d’hygiène et d’assainissement, il veillera à référer l’enfant en cas de
besoin, aux spécialistes.
 Activité
Quatre groupes sont composés par les élèves-maitres. Chaque groupe conçoit un panneau sur lequel
il note les besoins selon la dénomination indiquée (santé-nutrition ; eau-assainissement ; hygiène-
environnement ; protection)
THÈME 3 : ÉDUCATION DE L’ENFANT EN SITUATIONS D’URGENCE
1. Définition
L’urgence apparait comme : « une situation où la vie, le bien-être physique et mental, où les
opportunités de développement des enfants sont menacés en raison du conflit armé, des
catastrophes ou de la perturbation de l’ordre social ou légal, et où les capacités de résistance
locales sont faibles ou inadéquates » (Save the Children, 2009).
Ces situations provoquent un ensemble de violations des droits des enfants et conduisent à un
ensemble de comportements inhabituels qui nécessitent une intervention efficace de l’enseignant.
2. L’impact des situations d’urgence sur les enfants d’âge préscolaire
Les situations d’urgence peuvent avoir des impacts néfastes sur les jeunes enfants.
2.1 Sur le plan physique
En situations d’urgence, le jeune enfant est sujet à :
 une exposition à la violence ;
 une atteinte physique ;
 une dégradation de la situation sanitaire et nutritionnelle marquée par une carence
vitaminique, la recrudescence des grandes endémies, les maladies infectieuses par défaut
d’hygiène ; tout ceci provoquant un retard de croissance physique, physiologique et de
développement psychologique.
2.2 Sur les plans affectif et relationnel
En situations d’urgence, le jeune enfant est confronté à des perturbations d’ordre affectif et
relationnel telles que :
 une détresse psychosociale : pendant les urgences, les enfants sont exposés à des conditions
extrêmes variées, dont certaines dépassent leur capacité à faire face. Ils subissent une
perturbation du comportement moteur, psychique et relationnel.
● Au niveau moteur, les troubles de comportements peuvent se manifester par une fébrilité,
une turbulence, une fureur, une timidité.
●Au niveau psychique, on note une excitation, une logorrhée ou une envie excessive de
parler, des insultes ou un mutisme.
●Au niveau relationnel, peut apparaitre chez l’enfant, une agressivité vis-à-vis des objets ou
de personnes ;
21
 une séparation familiale : les enfants courent le risque d’être séparés de leurs parents,
substituts parentaux ou de leurs principaux tuteurs.
3. Les activités de prévention des risques des catastrophes
Elles interviennent avant la crise. Un diagnostic du secteur de l’éducation devrait examiner les
risques et les vulnérabilités du système éducatif face à des catastrophes d’origines naturelle ou
humaine. Cela implique le développement et la budgétisation de la planification des imprévus et le
renforcement des capacités pour la planification des urgences aux différents niveaux du système
éducatif.
L’enseignant doit prendre les dispositions suivantes :

 conserver des copies du programme scolaire et des cours de formation des enseignants ;
 identifier des sources alternatives de matériels d’apprentissage et garder une série de
manuels ;
 dresser l’inventaire des stocks disponibles de matériel éducatif, des fournitures et des
ressources humaines.
4. Les activités d’accompagnement de l’enfant en situations d’urgence : les implications
pédagogiques
Les guerres et les désastres naturels privent des générations entières de connaissances et
d’opportunités qu’offre l’éducation. En situations d’urgence, l’action éducative de l’enseignant doit
fournir à l’enfant une protection physique, psychosociale et cognitive, pour sauver sa vie et l’aider à
vivre. Pour cela, il doit organiser des activités d’accompagnement des enfants qui lui sont confiés.
4.1. Au niveau de l’aménagement d’un cadre de vie provisoire
 aménager l’espace classe qui offre un accueil sécurisant, hygiénique et rassurant pour les
jeunes enfants et leurs parents ;
 aménager des espaces sécurisés pour faire de l’apprentissage ;
 aménager et diversifier des situations de jeux, de lecture, d’expression orale, d’expression
écrite et d’expression artistique.
4.2. Au niveau des activités d’éducation et de survie
 associer les parents aux activités éducatives développées dans sa structure ;
 recréer à travers son organisation matérielle et pédagogique les routines et l’environnement
familial des jeunes enfants ;
 susciter une visite médicale pour faire le point de l’état de santé de ses élèves, des
supplémentations en vitamine A et des séances de déparasitage ;
 vérifier si possible les vaccins des enfants et sensibiliser les parents à leur mise à jour ;
 développer chez les enfants le sens de l’hygiène et veiller au respect des règles d’hygiène
vestimentaire et corporelle ;
 organiser des repas et des collations en tenant compte de l’équilibre alimentaire des enfants ;
22
 collaborer avec les structures de santé et les centres sociaux, pour assurer les besoins de
l’enfant qui dépassent ses compétences (orphelins, enfants de familles déplacées ou séparées,
appui psychosociale etc.).
Source : UNICEF
 Activité
Les élèves-maitres proposent une simulation qui présentation l’organisation d’un cadre de vie
provisoire en situation d’urgence suivie d’échanges
23
COMPOSANTE 4: INTEGRER LES CONTENUS DE L’ÉDUCATION PARENTALE
DANS LA GESTION DES CLASSES DU PRÉSCOLAIRE
THÈME 1 : BONNES PRATIQUES PARENTALES EN MATIÈRE DE SANTÉ-
NUTRITION, D’EAU-D'HYGIÈNE ET D’ASSAINISSEMENT
1. Les bonnes pratiques parentales en matière de santé/nutrition

1.1. En matière de santé
La vaccination est très importante dans la prévention des enfants contre certaines maladies. Quand
on vaccine un enfant, son corps fabrique des anticorps pour lutter contre la maladie.
Automatiquement, le corps de l’enfant devient fort. Il est donc protégé contre la maladie concernée.
Durant le temps de validité du vaccin, l’enfant ne peut pas contracter cette maladie ou même s’il la
contracte, ce sera la forme la moins compliquée. Il faut donc vacciner les enfants pour que leur
corps puisse se défendre contre les maladies.
 Implication pédagogique
-s’approprier le calendrier vaccinal ;
- informer les parents de la nécessité de respecter les dates des différents vaccins ;
-inciter les parents à vacciner leurs enfants.
Calendrier vaccinal
Maladies contre lesquelles l’enfant

Age Vaccins
doit être vacciné
A BCG Tuberculose
la naissance Polio 0 Poliomyélite
A DT CIQ CO Polio1 Hépatite B Hib Diphtérie, Coqueluche, Tétanos,

6 semaines + Pcv13 méningite à haemophilus influenzae
B, hépatite B, poliomyélite
A 10 Diphtérie, Coqueluche, Tétanos,

semaines DT coq Polio 2+Hepatite méningite et pneumonie à
Hib + PCV13 Haemophilus influenzae B, hépatite
B, poliomyélite
A 14 DTCOQ + Hépatite B 3+ Hib + Diphtérie, Coqueluche, Tétanos,

semaines PCV13 polio 3 injectable méningite à haemophilus influenzae
B, hépatite B, poliomyélite
A 9 mois Rouvax + Anti-antiamaril Rougeole

Fièvre jaune
A 16 mois ou 1er rappel DTCoq polio +Hép B + Diphtérie, Coqueluche, Tétanos,

1 an et demi Hib méningite et pneumonie à
haemophilus influenzae B, hépatite
B, poliomyélite
A 6 ans et 2nd rappel DTC Hép B + polio Diphtérie, Coqueluche, Tétanos,

24
demi hépatite B, poliomyélite
Source : Ministère de la Santé et l’Hygiène publique

NB. Les enfants au-delà de 11 mois ne bénéficient plus de la gratuité des vaccins du Programme
Elargi de Vaccination (PEV).
Vaccins recommandés
Age Vaccin Pathologies (maladies)
15mois ROR vaccin Rougeole-oreillons-rubéole
Meningo A/C, Typhim VI, Méningite, Typhoïde,

2ans
Pneumo-23 Méningite – pneumonie
6ans En cas d’épidémie : dukoral Cholera
Source : Ministère de la Santé et l’Hygiène publique

L’enfant de 3 à 6 ans est généralement confronté à des cas de maladies. Ce qui requiert une
vigilance accrue des parents.
 sensibiliser les parents à conduire l’enfant dans un centre de santé au lieu de faire
l’automédication ou de l’amener à l’école face aux signes d’alerte des maladies infantiles
courantes chez l’enfant (fièvre, diarrhée, vomissements, pâleur, pleurs en continue,
toux…) .
Exemples de comportements que l’enseignant doit promouvoir auprès des parents :
 En cas de fièvre :
. rincer l’enfant avec de l’eau à température ambiante (température ambiante du milieu) ;
. envelopper l’enfant dans une serviette mouillée ;
. faire boire à l’enfant de l’eau fréquemment et abondamment pour éviter la
déshydratation.
 En cas de diarrhée :
. donner davantage à boire à l’enfant (de l’eau, des sels de réhydratation orale SRO ou
des préparations maison) ;
. donner à manger à l’enfant en petites quantités plusieurs fois.
 En cas de toux :
. éviter de laver l’enfant à l’eau froide ;
. éviter d’exposer l’enfant au ventilateur ou au climatiseur;
. habiller chaudement l’enfant ;
. donner une tisane ; (tisane de miel et de citron ou autres) ;
. surveiller la respiration de l’enfant ;
. donner le repas en petites quantités après les quintes de toux.
1.2. En matière de Nutrition
25
On classe les aliments en trois (3) groupes selon leur rôle dans l’organisme. Le classement tient
compte du principal intérêt nutritionnel de chacun (présence en grande quantité d’un nutriment
donné).
Les besoins nutritionnels de l’enfant sont plus importants que ceux de l’adulte. En effet, l’enfant est
en période de croissance. Il mène à cet âge des activités physiques et éducatives. De plus, il a besoin
de se protéger contre les infections qui sont fréquentes à cet âge.
- sensibiliser les parents sur l’importance des trois groupes d’aliments (aliments de croissance,
de protection, de force) afin de les aider à diversifier l’alimentation de leurs enfants.
- expliquer aux parents la nécessité de fournir à l’enfant trois repas journaliers variés, équilibrés
et deux collations en tenant compte des produits alimentaires locaux.
2. Les bonnes pratiques parentales en matière d’eau/d’hygiène et d’assainissement
2.1. En matière d’eau
L’eau est source de vie mais, peut être source de mort si des règles et des pratiques d’hygiène ne
sont pas observées pour la protéger, la conserver et l’assainir.
- informer les parents sur la fréquence des maladies liées à l’eau surtout en milieu rural.
- informer les parents sur les caractéristiques de l’eau potable.
2.2. En matière d’Hygiène et d’Assainissement
C’est l’ensemble des mesures à observer pour rendre le milieu de vie sain. L’hygiène du cadre de
vie comprend l’hygiène de la cour, de la maison et des toilettes.
-Le cadre de vie doit être bien entretenu, propre, spacieux, aéré et éclairé ;
Il faut éviter les dépôts désordonnés de matières fécales (selles), d’ordures ménagères (sachets,
pelures, et restes d’aliments etc.), de branchages, de feuilles mortes et les flaques d’eau stagnantes
dont la promiscuité est source de maladie chez l’être humain, notamment chez le jeune enfant :
 Les vêtements de l’enfant doivent être propre : laver régulièrement le linge de l’enfant avec
du savon, le rincer et le sécher sur une corde, au soleil.
 L’enfant doit avoir une bonne hygiène corporelle et bucco-dentaire :
. se laver au moins deux fois par jour à l’eau propre et au savon ;
. se laver les mains à l’eau et au savon avant et après les repas, après avoir fait les selles,
les urines et après s’être mouché ;
. porter des chaussures adaptées aux pieds ;
. se brosser ou se curer les dents au réveil, au coucher et après chaque repas ;
. éviter les aliments trop chauds, trop froids et trop sucrés.
- sensibiliser les parents à une bonne hygiène corporelle, vestimentaire et bucco-dentaire et
- inciter les parents d’élèves à l’assainissement du cadre de vie de l’enfant.
- expliquer aux parents la nécessité d’avoir un cadre de vie bien entretenu.
 Activité
La classe est organisée en trois groupes. Une mise en scène permet au représentant de chaque
groupe de s’adresser au public (classe) pour le sensibiliser sur les pratiques parentales selon les
dénominations suivantes :
26
-santé-nutrition
-d’eau
-d’hygiène et d’assainissement
THÈME 2 : BONNES PRATIQUES PARENTALES EN MATIÈRE D’ÉVEIL/

ÉDUCATION ET DE PROTECTION
1. Les bonnes pratiques parentales en matière d’éveil/éducation

1.1. En matière d’Eveil
Pour être éveillé, l’enfant a besoin d’un environnement riche en matériels éducatifs, en jeux, en
jouets et en personnes (adultes et autres enfants) pour stimuler sa connaissance, sa créativité, ses
mouvements, son intelligence, son langage etc.
 conseiller les parents à :
-accompagner et encourager l’enfant dans son jeu ;
-offrir des jouets à l’enfant selon son âge ;
-jouer très souvent avec l’enfant ;
-lire avec l’enfant et/ou lui raconter des histoires ;
-accorder un temps de jeu suffisant à l’enfant.
1.2. En matière d’éducation
L’enfant doit être préscolarisé et bénéficier d’une préparation adéquate pour affronter les
apprentissages fondamentaux de l’école primaire.
Inviter les parents à respecter l’âge requis par section soit 3 ans en petite section, soit 4 ans pour la
moyenne section et soit 5 ans pour la grande section.
2. Les bonnes pratiques parentales en matière de protection
Un environnement protecteur favorise un bon développement de l’enfant.
Informer les parents sur la nécessité de protéger leurs jeunes enfants contre :
- l’apatridie en le déclarant à l’état civil ;
- les agressions physiques et sexuelles ;
- l’analphabétisme ;
- les mutilations de tous ordres ;
- les enlèvements ;
- les maladies contagieuses ;
- les environnements malsains ;
- l’alcool et les stupéfiants ;
- les abus et les exploitations.
27
3. Les moments de rencontre avec les parents
Vu la spécificité de cette activité qui n’est pas prise en compte dans les plages horaires
d’enseignement au préscolaire, certains espaces permettent de dérouler les pratiques parentales en
élaborant un plan annuel pour la participation et l’engagement des parents
Ce sont Au niveau de l’école :
 les journées portes ouvertes ;
 les réunions avec les COGES et les CMEF
 les visites mensuelles ou trimestrielles pour viser les livrets d’exercices des enfants ;
 les moments de fêtes ;
 les grands moments de la journée tels que l’accueil et la sortie.
Remarque :
L’enseignant doit lors de ces moments de contact, encourager les parents à privilégier les travaux
socialisants et à éviter les pires formes de travail et la traite des enfants.
4. Les techniques d’approche des parents
Il n’est pas aisé d’aborder les parents pour leur indiquer une conduite à tenir relativement à leurs
enfants. S’approcher des parents nécessite donc pour l’enseignant, l’utilisation de techniques
appropriées par l’adoption de la démarche suivante :
 Avoir une trousse d’accueil et d’information pour le parent nouvellement arrivé ;
 présenter les qualités de l’enfant ;
 introduire progressivement les aspects de la conduite de l’enfant à aborder en surveillant
l’expression du visage du parent ;
 terminer toujours l’entrevue par des paroles d’espoir, d’encouragement et de félicitation.
Les qualités suivantes sont requises de la part de l’enseignant pour initier des contacts avec les
parents :
 la courtoisie ;
 la qualité d’écoute ;
 la bienveillance ;
 la discrétion
 Activité
La classe est organisée en quatre groupes. Une mise en scène permet au représentant de chaque
groupe de s’adresser au public (classe) pour le sensibiliser sur les pratiques parentales selon les
dénominations suivantes :
-éveil/ éducation
- protection
-d’eau
-d’hygiène et d’assainissement
28
THEME 3 : COMPÉTENCES REQUISES POUR L’ENSEIGNANT DU PRÉSCOLAIRE
1. Compétences professionnelles liées au domaine relationnel
1.1. Avec l’enfant
L’enseignant doit :
- être prévenant, attentif ;
- être doux et ferme ;
- avoir la maitrise de soi;
- organiser l’accueil individualisé des enfants dans la classe ;
- finaliser, organiser et encadrer les activités de sortie éducative ;
- organiser le moment de la sieste des enfants ;
- assurer la prise en charge des enfants au réveil après la sieste ;
- être empathique ;
- comprendre l’expression des émotions de l’enfant ;
- amener l’enfant à avoir l’estime de soi.
1.2. Avec les parents
L’enseignant doit adopter le triptyque : accueil, écoute, respect en tenant compte de l’intégrité
parentale. Pour y parvenir, il pourra mener les activités suivantes :
- tenir des réunions avec les COGES et les CMEF ;
- organiser des journées portes ouvertes et des visites à l’attention des parents (présentations
d’activités de classe; les fêtes, prestations d’enfants, éducation parentale…) ;
- organiser des visites à domicile (VAD) ;
- favoriser les échanges d’informations avec les familles pendant l’accueil et la sortie dans la
courtoisie et la bonne écoute;
- observer l’obligation de réserve et de discrétion ;
- adopter une attitude de bienveillance.
NB : la Visite à Domicile
C’est une visite organisée que l’on rend à une personne, un couple ou une famille à son
domicile en vue de/d’ :
- échanger sur un sujet précis ;

- trouver une solution à un problème ;
- prodiguer des conseils ;

- réconforter ;
29
- vérifier une information ;
- apprécier le cadre de vie ….

Dans le cadre de l’exercice de sa fonction, il s’agira pour l’enseignant de rendre visite à un
enfant et à sa famille dans les cas d’absences répétées, prolongées, de maladies ou de violences
suspectées…
Conseils pratiques pour conduire une VAD
Avant :
 Identifier le problème ;
 Identifier la famille ;
 Avertir la famille (prendre rendez-vous) ;
 Élaborer une liste exhaustive de tous ses besoins pour la sortie ;
 Rassembler les ressources (de façon générale tous les supports à la communication dont on
aura besoin) ;
 Maîtriser le sujet de la discussion.
Pendant :
 Se rendre dans la famille ;

 Saluer et se présenter si nécessaire ;
 Dire les motifs de la visite ;
 Demander la permission de prendre note ;
 Laisser la famille exposer ses soucis ;
 Donner les éléments de réponse aux préoccupations de la famille ;
 Répondre aux questions qui peuvent trouver des réponses immédiates et programmer avec
l’auditoire les questions qui seront approfondies au cours d’une prochaine visite.
Après :
 Conclure par un résumé ce qui a été discuté ;

 Remercier les parents en sollicitant éventuellement d’autres rencontres.
1.3. Avec ses collègues
- établir un dialogue constructif avec les collègues ;
- avoir un esprit de collaboration, de courtoisie et de respect mutuel.
1.4. Avec l’administration
- assurer les services qui lui sont dévolus (gestion pédagogique, administrative) :
o Faire viser ses documents, son registre d’appel, cahier journal par le directeur de
l’école ;
o Participer aux formations et animations proposées par le Conseiller pédagogique du
préscolaire ;
30
o Répondre aux rencontres organisées par l’Inspecteur de l’enseignement préscolaire
primaire.
1.5. Avec la communauté et les autres partenaires de l’école
- établir un dialogue constructif avec le COGES, les collectivités locales et les familles;
- collaborer avec les structures en charge de la petite enfance (le centre de santé, le centre
social, le centre de protection de la petite enfance, le centre d’éducation spécialisée) ;
- organiser et mener des animations communautaires ;
- participer à la vie de la communauté ;
- établir un dialogue constructif avec les familles et les communautés;
- faire participer les enfants de sa classe ou du centre préscolaire à certaines activités de la
communauté qui respectent les droits des enfants (les fêtes communautaires…).
2-Compétence professionnelle liée au domaine de l’inclusion
Dans le cadre de ses relations avec les autres (élèves, collègues, parents, communautés),
l’enseignant doit être ouvert à tous, adopter une attitude inclusive sans discrimination.
Au niveau de sa relation éducative, l’enseignant doit s’approprier les stratégies de
différenciation. A ce sujet, il y existe trois niveaux d’intervention possible :
-La flexibilité
L’enseignant reste flexible concernant les tâches à réaliser, les exigences ou les critères
d’évaluation tout en visant les mêmes compétences pour l’ensemble de la classe.
-L’adaptation
.L’enseignant adapte sa pratique pédagogique aux besoins spécifiques de l’élève.
-La modification
L’enseignement et l’évaluation sont modifiés pour prendre en compte les capacités, les
compétences et les besoins particuliers de l’élève.
. Dans ce cadre l’enseignant doit :
- connaître ses élèves ;
- les mettre en confiance ;
- les guider dans les apprentissages ;
- être patient ;
- être capable de s’adapter aux besoins spécifiques des élèves ;
- encourager les progrès des élèves et valoriser leurs acquis.
3-Compétences professionnelles liées au domaine de l’approche intégrée
 contribuer à l’éveil, à l’éducation, à la protection, à une alimentation saine, variée et
équilibrée, à la santé des enfants :
- veiller à la mise à jour des vaccins de l’enfant ;
- encourager le suivi sanitaire et nutritionnel de l’enfant :
31
o S’assurer du lavage régulier des mains avant et après le goûter et après le passage
aux toilettes ;
o Contrôler l’état de santé de l’enfant en touchant légèrement l’enfant au front ;
o Vérifier les goûters (s’assurer qu’ils ne sont pas avariés, qu’ils sont bien
protégés, qu’ils ne sont pas périmés…)
- contribuer à l’établissement d’extraits de naissance ou de jugements supplétifs des
enfants en sensibilisant les parents sur leur nécessité ;
- sensibiliser avec tact aux dangers des mutilations génitales féminines et le travail des
enfants ;
 développer chez l’enfant le sens :
- des notions de civisme et de citoyenneté en apprenant l’hymne nationale, l’emblème, les
couleurs du drapeau ivoirien ;
- de l’hygiène du milieu et de l’eau (jeter les ordures dans la poubelle, boire de l’eau
propre, respecter l’environnement) ;
- de l’hygiène corporelle et buccodentaire (prendre le bain et se nettoyer les dents avant de
se rendre à l’école, mettre des tenues propres, se chausser correctement…) ;
- de la morale ;
- lui confier de petites responsabilités (chef de groupe, distribution ou rangement de
matériels, balayage etc.) sans pour autant en abuser.
- Eviter de le surprotéger ;
 détecter les anomalies, les handicaps dans le comportement de l’enfant ;
 en cas de traumatisme constaté :
- avoir une attitude rassurante et faire preuve de patience, de douceur ;
- mettre l’enfant en confiance ;
- offrir un cadre sécurisant et agréable à l’enfant ;
- discuter avec l’enfant, l’amener à parler de ce qui le préoccupe et provoque cette
anomalie ;
- l’orienter dans une structure spécialisée.
4 - Compétences professionnelles liées au domaine de l’éthique et de la déontologie

Au niveau de l’éthique
L’éthique est une disposition individuelle à agir selon les vertus afin de rechercher la bonne
décision dans une situation donnée. Elle porte sur les valeurs qui permettent d’agir au mieux pour
les tout-petits, la communauté, l’enseignant, l’école. Pour cela, l’enseignant doit connaître son rôle,
ses responsabilités, ses droits et ses obligations.
Au niveau de la déontologie
32
La déontologie est l’ensemble des règles qui ont une valeur pour une profession. Les compétences à
développer dans ce domaine sont :
- travailler en équipe : l’enseignant inscrit son action éducative en collaboration avec les
autres membres de l’équipe pédagogique de l’école ;
- participer au rayonnement de l’école (donner une bonne image) : l’enseignant s’implique
pleinement dans les projets mis en œuvre ;
- exercer une autorité bienveillante (être ferme et doux) avec ses élèves ;
- communiquer avec les parents d’élèves ;
- respecter les obligations de service (être ponctuel et assidu…) ;
- éviter de se substituer au parent.
La prise en charge intégrée de la petite enfance est une tâche délicate. C’est pourquoi, pour
accomplir sa mission avec le maximum de succès, un ensemble de compétences est exigé de
l’enseignant. Ces compétences se complèteront et s’affermiront avec l’exercice du métier et la
formation continue.
Activité
Proposer un slogan sur une compétence professionnelle de son choix
COMPOSANTE 5 : ORGANISER LES APPRENTISSAGES DANS LES CLASSES DU

PRÉSCOLAIRE
THÈME 1 : ORGANISATION MATÉRIELLE
1. L’aménagement de l’espace -cour
La cour de l’école du préscolaire est un espace de vie. C’est un lieu dans lequel l’enseignant mène
des activités pédagogiques. C’est aussi un espace ludique qui permet à l’enfant de s’épanouir. Elle
doit pouvoir répondre aux différents besoins psychomoteurs, socio-affectifs, cognitifs de l’enfant.
On doit y trouver différents outils de jeu comme le tourniquet, la balançoire, …
Un tourniquet
Une balançoire
En réalité, l’occupation de la cour se fait en fonction des jeux disponibles et de l’intérêt de l’enfant
pour le jeu. Pour jouer pleinement son rôle et en fonction de la nature des jeux pratiqués par les
élèves, la cour de l’école du préscolaire peut être aménagée comme suit :
 une zone d’exploitation motrice : c’est l’espace des jeux où l’enfant peut grimper, se
balader, escalader un mur, franchir un obstacle… en gérant le risque et le danger.
33
 une zone de jeux calmes de récréation : c’est l’endroit équipé de bac à sable.
 une zone plate dégagée : c’est l’espace où l’enfant peut courir sans danger et qui favorise
l’éclosion des jeux collectifs. Dans ces aires, les objets sont mobiles (pneus, cerceaux,
balles…).
Pour cela l’enseignant doit prendre les dispositions suivantes :
 rendre la cour propre ;
 veiller à l’installation des jeux : toboggan, tunnels, balançoire, cage à écureuil, tourniquet,
bac à sable.
 créer un cadre sécurisant et de prise de risque à la mesure de l’enfant pour lui permettre
d’apprendre à affronter des situations variées : glisser, grimper, se balancer, se suspendre en
vue de répondre à son besoin de mouvement, de créativité, de déplacement mais aussi à ses
besoins affectifs …
 surveiller les enfants dans tous leurs mouvements dans la cour de récréation.
Aménager la cour de récréation pour répondre aux besoins de l’enfant.
2. L’aménagement de l’espace - classe
L’aménagement de la classe prend en compte : le mobilier, le matériel, les coins et les affichages.
2.1. Le mobilier
Normalement, le mobilier est constitué de :
 tables rondes ou ovales de couleur gaie (rouge, jaune, bleu, vert) qui servent pour les
activités manuelles ou mathématiques ;
 petites tables rectangulaires réservées au travail individuel (graphisme, peinture, etc.) ;
 petites chaises individuelles (de couleur gaie de préférence) pour permettre aux enfants de
s’asseoir par table et par couleur ;
 petites bandes de couleur assortie pour les aires de rassemblement ;
 chevalet pour la peinture ;
 placards à casiers pour le rangement des objets.
Il y a aussi le bureau et la chaise d’adulte réservés à l’enseignant.
La disposition du mobilier n’est pas statique. Elle varie en fonction des activités. Les tables
peuvent être disposées en U, en demi-cercle, en rond ou face à face.
Le mobilier doit être adapté à la taille des enfants. Il doit être solide mais suffisamment léger,
lavable et facile d’entretien.
NB : Il n’est pas nécessaire d’avoir une chaise par élève. Les élèves peuvent aussi travailler sur des
nattes.
2.2. Le matériel
C’est l’ensemble des objets de manipulation : crayons de couleur, crépon, pinceaux, feutres, colle,
balles, cordes, cerceaux, quilles, plaquettes, lego…).
Il peut être selon le milieu et les moyens des parents d’élèves, manufacturé, de récupération ou
naturel.
2.3. Les coins
34
■ Le coin regroupement : les élèves sont rassemblés sur cette aire lors des activités rituelles
(récitation de l’alphabet, lecture de la date), des séances de langage, de causerie, de conte, des
observations, des moments de comptines, chants, poésies et des animations autour du livre.
■ Le coin de jeux d’activités : il est généralement installé le long du mur de la classe car le centre
est réservé au mobilier des élèves et pour les ateliers. On distingue les coins d’imitation et les coins
d’initiation :
► les coins d’imitation, c’est l’endroit où l’enfant trouvera du matériel ou des objets
rappelant ceux de la maison lui permettant de vivre par imitation des scènes de la vie quotidienne.
► les coins jeux et d’activités d’initiation favorisent le développement intellectuel à travers
des expériences tactiques et sonores, des manipulations.
 Exemples de coins et leur description
Exemples de coins Exemples de coins d’initiation

d’imitation
le coin cuisine : permet à le coin bibliothèque : l’enfant y va pour se

l’enfant d’imiter sa maman en familiariser avec le livre, raconter, imaginer des
train de faire la cuisine, la histoires …
vaisselle. • le coin jeu éducatif : l’enfant y va pour développer
• le coin poupée : on peut ses habiletés manuelles (équilibre…), son
mettre plusieurs poupées, un raisonnement logique, son sens esthétique (choix
lit, des habits… L’enfant y des couleurs et des formes…).
va pour imiter sa maman • le coin enfilage : l’enfant y va pour enfiler,
lorsqu’elle le lave, l’habille, fabriquer des bijoux, des colliers, pour alterner les
le déshabille… couleurs, faire des tris (mathématique).
• le coin boutique ou • le coin musique : L’enfant y va pour jouer des
marché : l’enfant va y mimer instruments traditionnels (tam-tam, hochet,
le vendeur et les clients. calebasse…) et des instruments modernes
• le coin déguisement : (guitare…) et faire des saynètes de fête, danse…
l’enfant y va pour se • le coin peinture : les enfants y vont pour peindre
maquiller, se coiffer, jouer la individuellement ou collectivement.
comédie, imiter des
personnages de son • le coin marionnette : pour faire des mises en scène
environnement, de son et dire des histoires.
imaginaire ou de fictions. • le coin bac à sable et le coin bac à eau : on y
• le coin garage ou trouve des moules, des tamis et autres objets divers
circulation (avec voiture, permettant à l’élève de faire des activités où il peut
avions…): pour klaxonner, transvaser, peser...
traverser, mimer la circulation • le coin vivant : il contient des animaux vivants et
routière ou des activités dans non dangereux pour l’élève. Par exemple un oiseau
un garage … dans une cage ou un poisson, une tortue dans un
• le coin pharmacie ou aquarium. Les élèves leur donnent à manger
35
infirmerie (avec seringues, chaque matin. …
blouse…): l’enfant y va • le coin repos avec des nattes, des tapis ou
pour jouer au docteur, à moquettes de couleur gaie : les enfants y vont pour
l’infirmier ou à la sage- se reposer quand ils sont fatigués ou malades (en
femme.
attendant d’être conduits à l’infirmerie ou remis à
• le coin téléphone : il leurs parents), ils vont s’allonger, rêver, s’asseoir
contient des appareils de avec un livre.
communication usagés • le coin rangement : les enfants y vont pour ranger,
l’élève y mime des scènes de disposer, se servir, placer…
communication.
• le coin de plantation ou le coin potager : les
enfants y vont pour entretenir des plantes et suivre
leur croissance…
 les de coins selon les sections

Les coins peuvent être adaptés aux sections.
Exemples de coin d’imitation Exemples de coin d’initiation
Le coin cuisine, poupée, Le coin jeu, bibliothèque, bac à
Petite section
déguisement, repos… eau, bac à sable, enfilage….
Moyenne Le coin bibliothèque, musique,
Le coin cuisine…
section élevage…
Le coin bibliothèque, jeu
Grande section Le coin garage, …
éducatif…
NB : certains coins seront permanents et d’autres occasionnels selon l’intérêt des enfants ou les
thèmes en classe.
Quel que soit l’espace disponible, l’enseignant doit maintenir les coins permanents dans toutes les
sections : bibliothèque, jeu, musique
 Moments d’utilisation des coins
Les coins sont utilisés à deux moments, principalement :
 à l’accueil : les enfants se rendent librement dans les coins, ils doivent s’organiser pour y
jouer par petits groupes.
 pendant le travail en atelier : les enfants sont orientés dans les coins .Ils auront à y accomplir
une tâche précise.
2.4. L’affichage
Il peut être fait en plusieurs endroits de la classe (sur les murs, au plafond, à proximité du coin de
regroupement et dans les autres coins).
En début d’année scolaire, l’affichage sera constitué de scènes quotidiennes, d’images familières
qui seront peu à peu remplacées par des productions des enfants. Certains affichages seront
obligatoires :
 la frise de la journée, la frise du temps, la frise de la semaine, la frise de l’année ;
36
 la bande numérique exprimant les quantièmes de 1 à 31 ;
 la bande alphabétique.
2.5. La décoration de la classe

Elément distinctif et caractéristique de la classe du préscolaire, la décoration est très importante.
Elle la rend agréable et gaie. Elle se traduit par l’affichage de guirlandes, d’images expressives,
d’images et mobiles à thèmes, d’images de la faune, de la flore, de l’actualité et de sport.
Toutes ces installations contribuent au développement psychomoteur, cognitif et socio affectif de
l’enfant.
2.6. Les qualités des différents espaces de la classe
Les différents espaces crées en situation de classe doivent :
 être lisible, attractif, accessible et vivant ;
 développer l’autonomie des élèves par l’accessibilité du matériel ;
 permettre aux élèves d’interagir et de susciter des échanges.
 Veiller à ce que le nombre d’enfants allant librement dans un coin n’excède pas 05.
 Réaliser un inventaire du matériel ;
 Réaliser un inventaire des besoins liés à l’âge des élèves qu’il accueille et les prendre en
compte ;
 Donner une identité (nommer l’espace, se repérer dans la classe…), un fonctionnement
(savoir ce que je peux faire ou non) et des objectifs à chaque espace de la classe ;
 Gérer les espaces autour des verbes d’action tels que : observer, découvrir, expérimenter,
imaginer et grandir.
3. La gestion des cinq grands moments de la journée
Les 5 grands moments de la journée à l’école du préscolaire sont : l’accueil, le passage aux toilettes,
le gouter, la récréation et la sortie.
3.1. L’accueil
L’accueil permet de mettre en contact les parents et l’enseignant. C’est l’occasion pour l’enseignant
d’échanger avec les parents sur le comportement de leur enfant, de leur donner des conseils pour
que celui-ci s’améliore. Il vérifie aussi la tenue vestimentaire de l’enfant et son état de santé. La
rencontre de ces deux acteurs met l’enfant en confiance. En d’autres termes, l’accueil permet
d’établir le contact entre parents d’élèves et enseignants, entre enseignants et élèves et entre élèves.
3.2. Le passage aux toilettes
C’est le moment où les enfants sont conduits aux toilettes pour satisfaire leurs besoins
physiologiques. Pendant le passage aux toilettes, l’enfant doit attendre son tour, faire ses besoins, se
laver les mains, les essuyer et ensuite sortir de la salle d’eau pour regagner la classe sous le regard
attentif de l’enseignant. Il développe en lui la propreté, l’hygiène, la discipline.
3.3. Le goûter
37
C’est le moment pendant lequel l’enfant prend une collation. C’est l’occasion pour lui d’apprendre
les bonnes manières telles que ne pas parler pendant le repas, dire merci, partager son goûter, se
situer dans le temps et dans l’espace. Quant à l’enseignant, ce moment lui permet de vérifier si
l’alimentation de l’enfant est variée et équilibrée. Il veille donc à la sécurité sanitaire et
nutritionnelle de l’enfant.
3.4. La recréation
C’est un moment de joie pendant lequel tous les enfants se retrouvent et jouent librement. Ils se
taquinent, font de petits rapports à l’enseignant, frappent leurs camarades, se ruent sur les jeux...
sous la supervision des enseignants. Elle permet à l’enfant de se situer dans l’espace et le temps, de
se socialiser, de développer l’esprit de créativité par les jeux. Quant au maître, c’est l’occasion pour
lui d’observer, de mieux connaître la personnalité de l’enfant (timidité, agressivité) afin de mieux
l’encadrer.
3.5. La sortie
C’est le moment qui marque la fin des activités de la journée ou de la demi-journée. Elle permet
aux enfants d’acquérir de bonnes habitudes (dire au revoir, dire bon appétit), de se situer dans le
temps et dans l’espace, de regagner le cadre familial etc. Tout comme à l’accueil, il favorise les
relations entre enseignants et parents.
Adopter des attitudes suivantes :
 Etre disponible, accueillant, dévoué, courtois ;
 Vérifier l’état de propreté des toilettes et des enfants ;
 Etre attentif à tous les mouvements des enfants.
 Activité
-Les élèves-maitres sont invités à présenter des images des différents coins d’une classe du
préscolaire suivie d’échanges
-La classe est organisée en cinq groupes. Une simulation de la conduite des grands moments de la
journée au préscolaire est exécutée par chaque groupe
THÈME 2 : ORGANISATION PÉDAGOGIQUE
1. Les activités rituelles

Ce sont des activités qui aident à la construction de compétences en lecture, en structuration du
temps, en mathématique… et qui favorisent la socialisation au sein du groupe. Elles se déroulent en
début de matinée et d’après-midi. Elles doivent être rapides et menées pendant 5 à 10 minutes. Elles
sont organisées de façon régulière en groupe sur une natte ou un tapis près du tableau.
Les activités rituelles se mènent à l’aide des instruments suivants construits par l’enseignant : les
étiquettes prénoms, les étiquettes nombres, la frise de la journée, la frise de la semaine, la frise du
mois, la frise de l’année, le tableau des anniversaires, la bande numérique, le tableau de l’alphabet,
etc.
Ces instruments se présentent comme suit :
38
1.1. Le tableau de présences et les étiquettes prénoms
Il permet à l’enfant de reconnaître et de représenter un objet ou une personne par un symbole ou un
signe, d’identifier des mots familiers.
Un tableau de présence
1.2. La frise de la journée
Elle permet à l’enfant de repérer les moments forts de la journée, de les coder et de les nommer. En
petite section, c’est une frise sur laquelle figure les temps forts qui rythment la journée de la classe
tels : l’accueil, le passage aux toilettes, les ateliers, le goûter, la recréation, l’heure des mamans
c’est-à-dire la sortie.
Un curseur ou une flèche sera déplacée par les enfants pour matérialiser la progression du temps de
la journée. Dans certaines classes, la frise de la journée exprimée sous la forme circulaire est la plus
utilisée.
Une frise de la journée

1.3. La frise du temps ou la météo de la classe
De façon occasionnelle, les enfants sont initiés à l’étude du temps avec la frise du temps.
39
Une frise du temps la semaine ou le tableau météorologique
1.4. La frise de la semaine
Elle permet à l’enfant de repérer les moments forts de la semaine, de les coder et d’utiliser
correctement les termes hier, aujourd’hui, demain et de dire dans l’ordre les jours de la semaine.
NB : En Moyenne et en Grande section, la frise s’élargit progressivement à la journée de 24 heures
et commence par les activités telles : se lever, se laver, se brosser les dents, prendre son petit
déjeuner, l’accueil, le passage aux toilettes.
Cette frise est élaborée en classe à partir de la moyenne section avec le nom des jours de la semaine,
la couleur correspondant en référence avec une comptine par exemple, le symbole correspondant,
choisi avec les enfants pour leur reconnaissance et pour marquer les jours de l’école et les jours de
congés.
Une frise de la semaine

1.5. L’écriture de la date et des mois de l’année
En Moyenne et en Grande sections, l’enseignant doit chaque matin pratiquer la lecture de la date
avec les boîtes étiquettes portant les noms des jours, les quantièmes de 1 à 31, les noms des mois.
Exemple :
Vendredi 18 mars 2016.
Jour quantième mois année
En Grande section, pour y parvenir, on lit la date de la veille, on cherche le jour qui vient sur la frise
de la semaine en déplaçant le curseur, on cherche sur la bande numérique le nombre qui vient après
en déplaçant le curseur ou la flèche. Un enfant désigné cherche dans la boîte le jour et le quantième
en s’appuyant sur les modèles désignés par le curseur.
40
Cette activité précède la verbalisation. Elle est du domaine mathématique : l’enfant utilise le
nombre dans des situations fonctionnelles de lecture en déplaçant le curseur sans pourtant connaître
les dénombrements correspondant car il ne procède pas à un comptage d’objet.
1.6. Le tableau ou frise anniversaire
Il permet d’atteindre les objectifs interdisciplinaires suivants :
 en lecture pour la reconnaissance des prénoms ;
 en structuration du temps pour le repérage du mois ;
 en mathématique pour la fréquentation des nombres.
Le tableau anniversaire peut être construit par mois en regroupant les prénoms des enfants nés dans
le même mois et en faisant figurer le quantième du jour de naissance. L’enseignant peut également
construire la frise des mois à l’avance ou au fur et à mesure de la construction des tableaux
mensuels.
Exemple d’activités rituelles : Chaque matin, les activités rituelles suivantes sont observées :
 une fois en classe, chaque enfant retourne sa photo ou son nom sur le tableau de présence
pour marquer sa présence. S’il n’y a pas de photos, on appelle chaque enfant et il montre
son nom et son signe ;
 les enfants déposent leurs sacs dans leurs casiers et s’asseyent ;
 ils passent aux toilettes (cela peut se faire à la fin des activités rituelles) ;
 l’enseignant fait l’appel (les enfants sont assis sur les nattes) et peut en profiter pour faire
une révision des symboles accompagnant les noms (en petite section) ;
 l’enseignant passe à l’écriture de la date :
. les enfants disent la date (à partir des questions du maître ou en petite section à partir de la
consigne : avant de venir à l’école, demande à maman la date d’aujourd’hui).
Exemple de date : vendredi le 20 mars 2017.
. ils trouvent vendredi sur la frise de la semaine puis indiquent 20 sur la bande numérique
. ils trouvent mars au tableau ;
. ils trouvent 20 au tableau.
Les enfants reconstituent la date à l’aide du curseur. Ils mettent la frise du temps, la frise de la
journée, la frise de la semaine, à jour. Ils se lèvent et s’asseyent sur la natte. Ainsi, la première leçon
commence.
2. Le projet pédagogique
2.1. Définition
Le projet pédagogique constitue le programme annuel sur lequel l’éducateur doit s’appuyer pour
mener ses activités. Il renferme des projets d’activités qui sont subdivisés en source d’animation. Il
s’élabore en fonction des observations faites sur les enfants par des grilles d’observation avec les
comportements des enfants et les renseignements recueillis auprès des parents.
2.2. Le projet d’activités
Le projet d’activités est inclus dans le projet pédagogique et renferme des sources d’animation. Il
dure au maximum deux mois.
2.3. La démarche pédagogique
41
La démarche pédagogique s’articule autour des étapes suivantes : l’étude du milieu et l’étude des
enfants. L’étude des enfants se fait par une observation simple et une observation structurée.
L’observation simple décrit de façon globale le comportement des enfants à partir des grands
moments de la journée.
L’observation structurée consiste à décrire les comportements des enfants à partir d’une grille
d’observation s’appuyant sur les différents domaines de développement des enfants.
(Psychomoteur, cognitif et socio-affectif, sanitaire et nutritionnel). L’analyse des données obtenues
permet à l’enseignant d’identifier le problème ou le besoin prioritaire du groupe classe.
2.4. La mise en œuvre du projet d’activités
Pour sa mise en œuvre, on a recourt aux sources d’animation à partir desquelles l’animateur doit
concevoir les activités à mener.
C’est l’ensemble des activités voulues et comprises par les enfants. Ce projet d’activités s’articule
avec le projet pédagogique ou le projet individuel de l’enfant ou le projet éducatif. Ces projets
permettent de résoudre des problèmes complexes et interdisciplinaires qui dépassent ceux proposés
dans le cadre d’une seule activité disciplinaire.
Exemple 1 : l’organisation d’une fête, la fabrication d’un gâteau, la réception d’amis, le jardinage
ou la mise en place d’un petit élevage…
Ces réalisations visent un but collectif et contiennent implicitement la socialisation.
Exemple 2 : le projet de préparation d’une fête traditionnelle. Cela nécessite :
 que l’on fixe une date (permet d’apprendre à compter), définisse ce qui sera présenté
(entrainement au maniement de la langue), prévoit le matériel nécessaire ;
 que l’on distribue les rôles, réalise les costumes, les décors (initiation à la création) ;
 que l’on apprenne des chansons et des danses (développement de la mémoire, de l’agilité) ;
 que l’on réalise des cartes d’invitation et des affichages.
NB : Chacun de ces points renferme des contenus disciplinaires particuliers.
Exemple 3 : Eléments composant une fiche de projet d’activités
 Le nom et le type d'activité proposée (Quoi?),
 Ses objectifs (Pourquoi?),
 Son déroulement (Comment?),
 Le nombre d'animateur requis (Par qui?),
 Le matériel nécessaire (Avec quoi?),
 Le(s) lieu(x) (Où?),
 Le jour et les horaires (Quand?),
 Le public qu'elle cible (Pour qui?),
 L’effectif d'enfants qu'elle concerne (Combien?),
 Les éventuels partenaires qu'elle implique (Avec qui?),
 Le coût qu'elle représente (Quel budget?)
42
 Les critères d'évaluation (Quels critères?).
Le graphique qui suit présente un projet d’activités (une sortie au marché) et les différentes activités
pédagogiques (langage, mathématiques, etc.) qui participent à sa mise en œuvre.
43
EXEMPLE D’UN PROJET D’ACTIVITES
ECRIRE la liste
des fruits à acheter
APPRENDRE le nom des CONSTRUIRE des phrases
fruits et des légumes interrogatives pour s’adresser
aux marchands
Langage oral Langage écrit Langage oral

FIXER des règles relatives
RACONTER la sortie
aux comportements à
de retour en classe
adopter au cours de la Education Langage oral
sortie civique
REALISER Education à
SORTIE AU Mathématiques
CLASSER les photos de
une affiche alimentaire la santé la sortie en respectant
MARCHE la chronologie
Education
civique
Langage
écrit
UTILISER les formules
de politesse
Mathématiques Arts
RECHERCHER des fruits et plastiques
des légumes dans
de vieilles revues
CLASSER les fruits DESSINER les fruits

et les légumes selon et les légumes
leurs couleurs
44
 Activité
-Des activités rituelles sont proposées aux différents groupes de la classe. Chaque groupe prépare
la conduite qui est exécutée par leur représentant
-Chacun vient ensuite présenter un projet d’activité qu’il aura choisi au groupe-classe
COMPOSANTE 6 : ANIMER UNE CLASSE DU PRÉSCOLAIRE
THÈME 1 : PRINCIPE PÉDAGOGIQUE : L’ALTERNANCE.
1. L’alternance des temps d’activités

L’alternance des temps d’activités concerne les activités suivantes :
-Les activités collectives en regroupement (elles se déroulent sur une natte ou un tapis) ;
-les activités semi-collectives par groupe ;
-les activités libres (dans les coins) ;
- les activités de manipulation etc.
2. L’alternance des temps d’ateliers
Elle consiste en l’organisation des enfants en petits groupes de 4 à 6 enfants qui animeront les
ateliers de dessin, de graphisme, de peinture…selon un tableau de passage. Ce principe
d’alternance permet la gestion des moments de la journée.
 Activité
Les élèves-maitres proposent une simulation qui met en œuvre l’alternance des temps d’activités
et l’alternance des temps d’ateliers
THЀME 2 : GESTION DES APPRENTISSAGES
1. Présentation
Pendant les activités d’enseignement, l’enseignant divise sa classe en groupes selon l’effectif. Il
utilise généralement les couleurs pour faire la répartition des enfants en groupes de travail.
Pour certains apprentissages, l’enseignant organise le travail en atelier selon trois modalités :
l’atelier dirigé, l’atelier autonome et l’atelier libre.
L’enseignant ne pouvant pas être partout à la fois, il prend en charge un atelier dirigé. Dans les
autres ateliers et coins, les consignes seront données et les tâches à réaliser seront conçues pour
permettre à l’enfant de travailler de façon autonome. L’enseignant prendra soins de passer de
temps en temps dans ces coins et ateliers pour voir ce que les enfants y font.
2. L’atelier dirigé
Il est mené par l’enseignant qui vise l’acquisition d’une nouvelle compétence. C’est un atelier
d’apprentissage. Il s’appuie sur la présentation d’une situation nouvelle, la découverte d’un
nouveau moyen d’expression, de nouveaux outils ou de nouvelles techniques dans le cadre par
exemple d’un projet à mettre en place.
45
3. Les ateliers autonomes
Ils sont le plus souvent le lieu d’activités où :
 l’enfant peut exercer ou utiliser une compétence acquise ;
 l’enseignant peut mettre en place des situations de réinvestissement, ou une situation
nouvelle.
4. Les ateliers libres
Ils se déroulent dans les coins jeux ou avec du matériel mis à la disposition de l’enfant.
L’enseignant(e) lui permet d’organiser son activité, de produire ce qu’il veut ou de jouer à sa
manière (dessin, peinture, enfilage de perles, jeu au coin cuisine, etc.).
5. La rotation ou le roulement dans les ateliers
La rotation se fait dans les coins et ateliers. L’enfant va d’un coin à un atelier et vice versa.
Atelier
Coin poupée
Dessin à Thème
G1
G2
Coin cuisine
G3
Atelier coloriage
Exemple de rotation pour une classe de quatre groupes G4
Tous travaillent simultanément sur un principe d’alternance. Les réalisations des différents
ateliers doivent être finalisées, valorisées, évaluées
 Activité
- la classe est organisée en quatre groupes d’élève-maitre représentant les coins choisis. Les
représentants à tour de rôle viennent conduire la rotation entre les quatre groupes.
THÈME 3 : DÉMARCHES PÉDAGOGIQUES DES DIFFERENTES DISCIPLINES AU
PRESCOLAIRE
Les activités d’éveil/éducation sont les activités menées en vue de satisfaire les besoins cognitifs,
socio-affectifs et psychomoteurs des enfants. Elles tiennent compte de leur âge.
Les activités d’éveil/éducation sont les suivantes :
- L’éducation motrice (EM)/ L’éducation physique et sportive (EPS) ;
- Les activités d’éveil scientifique et techniques /AEM ;
- Les activités d’expression orale et écrite/français ;
- Les activités d’expression et de Création/AEC
46
1. L’éducation motrice (EM)/ L’éducation physique et sportive (EPS)
L’éducation motrice (EM)/L’éducation physique et sportive (EPS) sont un ensemble d’activités
qui permettent à l’enfant d’exécuter des mouvements coordonnés. Ces activités contribuent au
développement physique et psychomoteur de l’enfant.
L’EPS /EM comporte deux grandes parties :
- Motricité (Motricité globale et fine) ;
- Opposition interindividuelle / Opposition coopération.
1.1 Les activités de motricité large ou globale
Ce sont toutes les activités qui exigent la mise en mouvement du corps ou de certaines de ses
parties.
- Les familles de motricité : la marche, la course, le saut, le lancer, le grimper,
l’équilibre, etc. ;
- Les jeux interindividuels et les jeux de coopération ;
- La psychomotricité.
1.2 Les activités de motricité fine
Elles contribuent à l’assouplissement des poignets, à l’agilité et à l’habileté des doigts et des
orteils pour permettre une bonne manipulation des objets.
- Les activités de manipulation d’objets et les jeux avec les petits matériels : les
balles, les cordes, les foulards, les petits bâtons, les cerceaux, etc.
- Les jeux de mains et de doigts : mettre un bouton, enlever un bouton, visser,
dévisser, etc.
- Les jeux de pieds et des orteils : récupérer du sable, prendre un objet avec les orteils.
1.3 Les activités d’opposition
Ce sont des activités de motricité large qui mettent l’accent sur l’opposition. Cette opposition
peut être interindividuelle (jeu de course-poursuite, jeu d’évitement…) ou de coopération (jeu
d’équipe).
1.4 La démarche pédagogique des activités motrices EM/EPS
Elle se résume en trois étapes qui sont la présentation, le développement/l’activité
proprement dite et le retour au calme.
 La Présentation
Elle prend en compte la motivation/situation d’apprentissage, la prise en main et la mise
en train.
 Le Développement/l’Activité proprement dite
Cette phase comporte trois temps forts :
- 1er exercice (exploration);
- 2ème exercice (structuration/enrichissement);
47
- 3ème exercice (Jeu pour réinvestir le mouvement ou un autre jeu).
Dans le cadre d’une activité de psychomotricité (manipulation d’objets), la démarche est la
suivante :
- distribution du matériel aux enfants ;
- mise en situation ;
- phase de recherche d’action ;
- choix de l’action (1ère action) ;
- imitation de l’action ;
- remise en situation ;
- phase de recherche d’action ;
- choix de l’action (2ème action) ;
- imitation de l’action ;
- jeu.
N.B. En cas de pluie, possibilité de faire un jeu intérieur.
 Retour au calme
- Cette étape équivaut à la période de relaxation après l’activité. Elle peut se faire
dans la salle de classe en cas de pluie, d’ardent soleil ou de vent (jeux intérieurs) ;
A cet effet, l’enseignant /l’éducateur devra :
- faire asseoir ou coucher les enfants selon l’état de l’aire de jeu ;
- laisser les enfants se reposer pendant au moins cinq (5) minutes (berceuse,
musique douce,…)
NB : À la fin de l’activité, l’enseignant / l’éducateur et les enfants rangent le matériel.
2. Les activités d’éveil scientifique et technique

Elles rassemblent :
- L’éveil mathématique ;
- Le monde du vivant ;
- Le monde des objets et de la matière ;
- La découverte et la fabrication d’objets.
2.1. L’éveil mathématique/Mathématiques
En mathématiques, l’enseignant / l’éducateur propose des activités, pré-numériques,
numériques, géométriques et spatiales.
 Démarche pédagogique :
48
Dans le cadre d’une activité de mathématique /d’éveil mathématique, on procède généralement
selon quatre phases :
- une phase active qui permet aux enfants de vivre la notion du jour sur l’aire de jeu à
travers des activités qui vont leur demander de faire des mouvements (exemple : se
mettre près d’un cerceau de couleur rouge) ;
- une phase de manipulation qui permet à l’enfant de s’approprier la notion du jour en
manipulant différents supports (exemple : trier des blocs logiques de couleur rouge) ;
- une phase de représentation libre qui se déroule simultanément avec la phase de
manipulation. Elle permet à l’enfant de s’exercer librement dans des ateliers en
attendant son tour de passage en atelier de manipulation ;
- une phase de représentation proposée (ou phase de contrôle)/Réinvestissement qui
sert d’exercice d’application et d’évaluation de l’activité (exemple : entourer sur une
feuille préparée les gommettes de couleur rouge).
 Rappel EPS /Phase active

- 1er exercice : disposition des enfants, présentation et installation du matériel,
consigne en fonction de la notion à étudier, exécution par les enfants,
discussion (échanges entre l’enseignant/ l’encadreur et les enfants sur les
réussites et les non réussites) ;
- 2ème exercice : même procédure, cependant, variation du matériel, un peu plus
de structuration ;
- 3ème exercice : proposé sous forme de Jeu en rapport avec la notion à étudier.
Explication du jeu, consigne, exécution, échanges.
 Phase de manipulation et de représentation libre
- Phase de manipulation (atelier dirigé en groupe)
Exercice 1 : présentation du matériel, consigne, exécution, contrôle ;
Exercice 2 : présentation du matériel, consigne, exécution, contrôle ;
Exercice 3 (jeu) : présentation du matériel, consigne, exécution, contrôle/
entrainement-maîtrise.
NB : le nombre d’ateliers est fonction de l’effectif de la classe. Au cours du déroulement, les

enfants évoluent par petits groupes. Lorsque le groupe de l’atelier dirigé a fini, on procède à un
roulement (d’un atelier à un coin/d’un coin à un atelier).
 Phase de réinvestissement /Phase de contrôle
Cette phase consiste pour l’éducateur à :
- Installer les enfants : assis autour d’une table ou assis sur la natte avec à leur
disposition un support plat (en carton, contre-plaqué, une ardoise, etc.) ;
- Présenter et décrire l’exercice de contrôle (donner la consigne) ;
49
- Faire exécuter la consigne par les enfants ;
- Récupérer les travaux.
NB : apprécier les travaux des enfants à travers des codes d’appréciations (pictogrammes, fleurs,
etc.)
- Identifier les enfants qui n’ont pas réussi l’exercice pour leur assurer un suivi ;
- Afficher quelques travaux réussis des enfants.
 la démarche pédagogique d’une activité d’exercice sensoriel
Les exercices sensoriels peuvent être menés selon la démarche des mathématiques.
Toutefois, pour certaines activités d’exercice sensoriel (étude des notions comme le chaud / le
froid, le salé / le sucré, etc.) on peut utiliser la démarche classique suivante :
 Déroulement (au coin regroupement)
Ici, la démarche se fait en trois exercices selon la même procédure. Cependant, pour les
exercices 2 et 3, il faut varier le matériel en fonction de la notion à étudier
- 1er exercice : disposition des enfants, présentation du matériel, consigne
en fonction de la notion à étudier, exécution par les enfants, discussion
(échanges entre l’enseignant/ l’éducateur et les enfants) ;
- 2ème exercice : même procédure, cependant, variation du matériel ;
- 3ème exercice : même procédure, cependant, variation du matériel.
 Exercice de réinvestissement/ contrôle :
- Installation des enfants : assis autour d’une table ou assis sur la natte avec à leur
disposition un support plat (en carton, contre-plaqué, une ardoise, etc.) ;
- Présentation et description de l’exercice de contrôle (donner la consigne) ;
- Exécution par les enfants ;
- Récupération des travaux.
NB : L’exercice sensoriel peut être intégré à d’autres activités tels que les mathématiques,
l’observation, la recette, le poème, etc.
2.2. Activité d’Éveil au Milieu (AEM)

Les AEM comprennent :
- la structuration du temps et de l’espace ;
- le monde du vivant ;
- le monde des objets et de la matière ;
- la découverte et la fabrication des objets.
 Démarche pédagogique relative au monde du vivant
Elle privilégie la démarche scientifique
50
 Démarche scientifique
Activités Remarques
.
Mise en place d’une situation-problème
A partir du problème posé,
Réflexion pour émettre des hypothèses
Émission d’hypothèse
Expérimentation :
 manipulation ;
 comparaison ; Démonstration selon des hypothèses par
 confrontation ; chaque groupe d’enfants
 argumentation.
- Conclusion
A partir des résultats obtenus
- Vérification
- Confirmation ou infirmation
En plus de cette démarche, il en existe deux autres :
 Démarche pédagogique relative à la fabrication d’objets
1- Présentation du modèle, d’une L’enseignant/l’éducateur présente le modèle, fait
notice ou d’une fiche technique de parler de l’utilisation de l’objet et des matériaux
fabrication qui entrent dans sa confection.
L’enseignant/ l’éducateur fait énumérer le matériel
2- Énumération du matériel disponible
et les matériaux mis à la disposition des enfants.
3- Explication de la technique de L’enseignant/l’éducateur explique la technique de
fabrication de l’objet fabrication aux enfants en petits groupes.
4- Fabrication de l’objet étape par L’enseignant/ l’éducateur rappelle la technique de
étape fabrication étape par étape afin que la réalisation
de l’objet se fasse progressivement par les enfants.
N.B. Cette démarche illustre la technologie appliquée au préscolaire dans la fabrication de petits
objets simples en travail manuel.
 Démarche pédagogique relative à la découverte, à la matière et au monde des objets.
- Rappel / Motivation L’enseignant/l’éducateur propose des
situations permettant de faciliter l’activité du
jour.
- Activité proprement dite L’enseignant/ l’éducateur propose l’activité
d’apprentissage.
51
L’enfant est invité à faire sa production.
- Évaluation L’éducateur va vérifier l’acquis de la séance.
NB. Ces différents tableaux de type standard doivent être utilisés en fonction de l’objectif à
atteindre.
Une activité sur la vie végétale permet à l’enfant de connaitre son environnement naturel et la vie
des plantes par :
- des observations quotidiennes dans l’environnement immédiat (les arbres, les fleurs et
les plantes de la cour de la structure préscolaire) ;
- les soins réguliers aux plantes de la classe, de la structure préscolaire (arrosage,
rempotage) ;
- des activités de jardinage : repiquage, plantation de bulbes, semis, espace floral, potager,
etc. ;
- des sorties éducatives : en forêt, dans un jardin public, dans un jardin potager, dans une
serre, dans une pépinière ;
- des visites renouvelées d’un même endroit en différentes saisons ;
- l’apport de documents iconographiques et d’ouvrages spécialisés.
Le végétal observé Ses besoins Son évolution Son milieu Son port
Photos, dessins, - nourriture - il pousse, grandit - milieu - plante

commentaires écrits par - lumière - il se multiplie et terrestre dressée
l’enseignant/l’éducateur - eau se reproduit - milieu - plante
- chaleur (nécessité aquatique rampante
- humidité d’autres facteurs) - plante
atmosphérique - il se transforme grimpante
selon les saisons
(feuillage caduc
ou persistant,
floraison)
NB : l’enfant peut faire l’expérimentation de la culture des plantes avec

l’enseignant/l’éducateur :
1. semer le grain de maïs ;
2. arroser s’il ne pleut pas ;
3. enlever les mauvaises herbes ;
4. attendre et observer les différentes évolutions de la croissance.
L’enseignant/l’éducateur a la possibilité de faire un champ de maïs, d’arachide ou de haricot
avec la participation des enfants.
Les formes de reproductions d’autres plantes :
- par bouture = manioc, canne à sucre, patate ;
52
- par rejet = banane, tarot, ananas, etc ;
- par semis = arachide, haricot, riz, fonio, mil, etc ;
Pour l’igname, le tubercule est découpé et enfoui dans la butte.
3. Activités d’Expression et de Création (AEC)
3.1. Présentation
Elles renferment :
1- les arts plastiques ;
2- l’éducation musicale ;
3- l’expression corporelle.
3.2 Démarches pédagogiques
 Arts Plastiques/Activités de création
Dans le domaine des Arts Plastiques/Activités de création, l’enfant agira :
- sur divers matériaux de son milieu (découpage, collage, tressage tissage...) ;
- sur un matériau plastique dans les trois dimensions, c’est-à-dire, produire un
volume avec divers matériaux (modelage) ;
- produire des formes (représenter une forme avec un outil graphique sur un
support : dessin) ;
- agir sur divers supports avec la couleur et la matière (peinture, teinture).
Démarche pédagogique
- Présentation du matériel et des matériaux ;
- Explication de la technique de réalisation ;
-Réalisation.
 L’éducation Musicale
Dans le domaine de l’Éducation Musicale, l’enfant va découvrir le monde sonore : il va
explorer les sons, il va jouer avec sa voix et des instruments de musique.
Démarche pédagogique
DEROULEMENT : action et appropriation, expliquer en quoi consiste l’activité aux enfants,
donner des exemples, parler des dispositions pratiques, etc.
Dans le cas d’un apprentissage de chants, l’encadreur chante le chant entièrement deux à trois
fois et les enfants l’écoutent. Ensuite, il procède à la mémorisation phrase par phrase avec les
enfants, puis par paragraphe et enfin le texte dans son entièreté.
 L’expression Corporelle,
 Dans le domaine de l’Expression Corporelle, l’enfant va communiquer, se faire
comprendre en s’exprimant avec son corps (il exprime des émotions, des sentiments, des
idées…). Toutes les activités se font à travers des jeux (jeux chantés et dansés)
 Démarche pédagogique
53
Elle est fonction de l’exercice proposé et peut s’apparenter à la démarche de l’EPS en
motricité.
NB : Au préscolaire, la prise en main, la mise en train et la motivation constituent des étapes
importantes lors des activités. La prise en main permet de débarrasser les enfants de tout
objet pouvant les gêner ou gêner le bon déroulement de l’activité. La mise en train permet
une préparation physique et psychologique de l’enfant à l’activité. La motivation quant à elle,
suscite l’intérêt de l’enfant pour l’activité. Toutefois, ces trois éléments peuvent être
différemment réalisés en fonction des activités, de l’intérêt des enfants et de l’inspiration de
l’enseignant/ l’éducateur du jeune enfant.
4. Les Activités de français : expression orale et écrite
Ce sont toutes les activités qui permettent à l’enfant de parler, de lire, d’écrire, d’enrichir son
vocabulaire et de développer ses sens.
Ces activités ont une importance décisive. L’enfant parle et chante, il découvre par le jeu des
sonorités. Il saisit la relation de la langue avec d’autres modes d’expression (l’image, la mise en
scène, les comptines, les jeux auditifs…)
Ces activités renferment :
- le langage;
- la lecture ;
- le graphisme ;
- les poèmes/les comptines.
4.1. Les types d’activités d’expression orale
 Le langage
Les activités de langage visent à :
- favoriser la communication orale (s’exprimer et échanger) ;
- acquérir les normes du langage (enrichir le vocabulaire, acquérir des structures de
phrases simples et correctes).
- Le Langage : Causerie, Observation, Recette, Conte ;
- La Comptine ;
- Le chant ;
- La Poésie,
4.2. Les types d’activités d’expression écrite

Le Dessin, le Graphisme, le Coloriage, la Peinture, la lecture
 La lecture
54
Les activités de lecture permettent d’initier l’enfant à la lecture. C’est-à-dire : donner du sens à
l’écrit et exercer ses sens et organes ayant une fonction dans la lecture.
Exemples : les exercices d’identification de personnes et d’objets, de discrimination auditive, de
perception visuelle, les exercices visant à améliorer les capacités phonatoires et l’animation
autour du livre.
 Lire un album
1. Présentation de la couverture (le titre, l’auteur, la maison d’édition)
2. Lecture du livre par l’enseignant/l’éducateur (trois démarches sont proposées)
Démarche 1
Feuilleter le livre du début à la fin en montrant les images aux enfants sans
rien dire ;
- Ensuite lire l’histoire sans faire de commentaire ;
- Montrer les images, laisser les enfants faire leurs commentaires.
Démarche 2
-Lire l’histoire sans montrer les images ;
-Présenter les images et écouter les commentaires des enfants ;
-Poser les questions spécifiques.
Démarche 3
-Montrer chaque image, lire le texte correspondant du début à la fin ;
-Présenter à nouveau les images et poser des questions ;
3. Temps d’appropriation et réaction à la lecture

4. Questions spécifiques au texte
5. Reformulation du texte
6. Invitation des enfants à la lecture.
 Le graphisme
Les activités de graphisme permettent d’initier l’enfant à l’écriture c’est- à dire : apprendre à
tenir l’outil scripteur, produire des signes graphiques, reproduire des chiffres, des lettres, des
mots et des phrases en respectant le sens de l’écriture (de la gauche vers la droite, de haut en
bas).
Il s’agit de :
- faire découvrir l’espace graphique à l’enfant ;
- doter l’enfant d’un répertoire de signes qui composent la base de notre écriture ;
55
- donner du sens aux tracés produits (le dialogue avec l’enseignant/l’éducateur est
essentiel pour que l’enfant comprenne que ce qu’il produit à une signification).
L’enseignant/ l’éducateur veillera à ce que les enfants:
- aient une bonne position assise ;
- tiennent correctement leur outil graphique ;
- construisent leur prédominance latérale ;
- disposent correctement leur support.
Il doit mettre aussi à la disposition de l’enfant des outils divers et des supports variés.
Exercice de motricité fine / démarche du graphisme :
L’apprentissage du tracé
- la phase en l’air ;
- la phase sur un support (tableau, ardoise, sol etc.) ;
- phase avec l’outil scripteur fermé (l’enfant utilise le stylo fermé pour reproduire la
forme avant de l’exécuter avec le stylo ouvert).
- la phase sur la feuille (Exercices d’entrainement sur feuille).
Au niveau de la phase en l’air, l’enseignant/l’éducateur peut faire exécuter la forme à étudier à
travers le corps si possible.
 Le poème et la comptine
Le poème et la comptine permettent de développer les capacités d’écoute, de mémorisation et
d’expression.
 Démarche pédagogique du chant, du poème et de la comptine.
- La mise en situation d’écoute ;
- La lecture à voix haute ;
- L’explication sommaire du texte ;
- La mémorisation par répétition (par portion) ;
- La répétition de tout le texte ;
- La vérification de la bonne articulation des mots et des phrases.
 Démarche pédagogique d’une activité de langage causerie/causerie
- Par de petites questions simples, amener l’enfant à s’exprimer, à converser sur le
sujet ;
- Corriger les structures de phrases ;
- Vérifier la bonne articulation des mots et des expressions ;
NB : Cette démarche peut être utilisée en cas de transition, d’enchainement ou de
réinvestissement pour un prolongement dans les coins et ateliers.
 Démarche pédagogique d’une activité de langage conte/ conte
56
- Installer les enfants (disposition en L pour un conte avec une bande dessinée) ;
- Dire le conte en utilisant les temps grammaticaux accessibles à l’enfant (présent,
passé composé) ;
- Mimer les actions ;
- Varier les voix (à chaque personnage une voix) ;
- Limiter le nombre de personnages en fonction de l’âge des enfants ;
- Utiliser des formulettes pour créer l’interaction avec les enfants ;
- Introduire un petit chant stimulateur ;
- Avoir un rythme de locution lent avec quelques insistances sur les faits essentiels ;
- Supports possibles : marionnettes, marottes, ombres chinoises (théâtre d’ombre)
…
 Démarche pédagogique d’une activité de langage observation/observation
Pour l’observation d’un fruit :
Observation libre : mettre l’élément à observer et d’autres éléments pour des comparaisons à la
disposition des enfants et les laisser observer librement.
Observation dirigée : par de petites questions simples amener les enfants à découvrir l’aspect
extérieur puis l’aspect intérieur :
- dire la provenance, la reproduction, l’utilité, la transformation ;
- déguster (si possible) et dire le goût ;
- nettoyer ;
- ranger.
Pour l’observation d’un animal :
Après l’observation libre, l’observation dirigée se fera par de petites questions simples qui
amèneront les enfants à découvrir l’aspect extérieur de l’animal :
- le pelage;
- le cri
- l’habitat;
- le mode d’alimentation;
- le mode de reproduction;
- le nom de la femelle;
- le nom des petits.
NB : Insister sur les structures de phrases simples et correctes et la bonne articulation des mots et
expressions.
 Démarche pédagogique d’une activité de langage recette/recette
57
Elle se fait en deux (02) phases :
 Le codage :
- préparation de la feuille de la bande recette ;
- présentation de la recette (affiche du plat, ou plat réel confectionné) ;
- présentation des ingrédients ;
- dessin des ingrédients par atelier ;
choix des dessins représentatifs ;
- collage des dessins représentatifs après le découpage des contours dans les
cases correspondantes sur la bande recette;
- choix des quantités des ingrédients ;
- lecture de la bande recette (bref rappel).
 Le décodage :
- lecture de la bande en insistant sur les ingrédients et les quantités choisies ;
- présentation et distribution des ingrédients ;
- préparation du mets par petits groupes ou en grand groupe;
- partage du mets ;
- dégustation ;
- vaisselle ;
- nettoyage ;
- rangement.
NB : Insister sur les structures de phrases simples et correctes et la bonne articulation des mots et
expressions. Cette activité peut se faire en plusieurs séances selon l’objectif du jour et la capacité
des enfants.
Entre les phases de codage et de décodage, l’enseignant/ l’éducateur doit initier des
moments d’exercices de lecture avec les enfants.
58
COMPOSANTE 7 : CONNAÎTRE L’IMPORTANCE DU JEU DANS L’ÉDUCATION DE
L’ENFANT
THÈME 1 : JEUX AU PRÉSCOLAIRE
1. Définition du jeu et du jouet

Le jeu est une activité spontanée, libre et codifiée. Il met en relief des modes originaux d’actions
et d’interactions. Il suppose l’acceptation partagée de la loi du jeu. C’est donc une situation
motrice codifiée qui repose sur un contrat ludique, implique une organisation sociale. Il établit
un système de règles qui rend intelligible le comportement des enfants.
 Le jouet
Selon Larousse 2019, le jouet un objet conçu pour amuser l’enfant. C’est aussi un objet que
l’on manipule sans règle imposée pour le seul plaisir par opposition à un jeu qui fait
intervenir des règles.
2. L’importance du jeu du jouet
Sur le plan psychomoteur :
Par le jeu, l’enfant développe son corps, apprend à coordonner ses mouvements et à développer
de nouvelles compétences physiques. C’est une activité fondamentale pour la santé et le bien-
être des enfants.
Sur le plan cognitif :
Le jeu développe l’imagination, l’esprit de créativité et la personnalité de l’enfant. Avec les
jouets, il apprend les formes, les couleurs, les tailles et les textures des objets ainsi que leur
importance. Il découvre les choses dans le monde et leur fonctionnement. L'interaction avec les
matériaux stimule l'apprentissage, la résolution de problèmes. Le jeu est le point de départ de
nombreuses situations didactiques. Il nourrit tous les domaines du développement de l’enfant
(physique, cognitif, social, émotionnel) et facilite ses apprentissages.
Sur le plan socio-affectif :
A travers le jeu, l’enfant exprime ses idées et ses sentiments. C’est une activité sociale qui lui
permet d’être en relation avec les autres. A ce titre, Il communique, coopère et négocie avec ses
pairs et l’enseignant. En jouant avec d'autres enfants, l'enfant apprend comment établir des
relations sociales avec ses pairs et d'autres enfants en choisissant et en partageant du matériel.
Grâce à des jeux coopératifs, l'enfant apprend à donner et à recevoir. Il parvient à accepter les
règles de groupe et à les mettre en pratique. Le jeu a une valeur morale. Il forme l'enfant à être
juste, honnête, véridique, autonome, un bon sportif, un membre acceptable du groupe de jeu.
Les jeux ou les jouets constituent des modes relationnels entre parents et enfants.
Dans les communautés rurales, les enfants créent toutes sortes de jouets pour animer le moment
de jeux. Il est nécessaire d’encourager les enseignants à la fabrication de ces jouets avec le
concours de la communauté en utilisant des matériaux locaux.
59
 Activité
Les élèves-maitres réalisent des panneaux présentant l’importance des jeux dans les
différents domaines du développement de l’enfant
THÈME 2 : DIFFÉRENTS TYPES DE JEUX
1. Les fonctions du jeu

Fonctions Fonctions intellectuelles Fonctions Fonctions
psychomotrices Sociales Affectives
Le jeu permet le Le jeu permet le Le jeu permet le Le jeu permet le
développement de : développement de : développement de : développement de :
-la motricité -le langage -la socialisation -l’expression de la joie
-la latéralisation -la concentration -l’esprit d’équipe -la confiance en soi-
même
-la coordination des -l’attention -la collaboration
mouvements -la curiosité
-la mémoire -la solidarité
-la force physique -la patience
-l’analyse (recherche de -l’amitié
-l’équilibre stratégies) -le sentiment de
-l’esprit de compétition
protection
-l’habilité -la logique
-l’affirmation de soi
-la précision du geste -la structuration de
l’espace
- l’imagination
- la créativité
- la persévérance
2. Les jeux en fonction de l’âge

Il existe différents types de jeux en fonction de l’âge des enfants (Jane
Hewes, 2006)
TYPE DE JEU DESCRIPTION PLAGE D’ÂGE
DE SON
INCIDENCE
PRINCIPALE
Jeu exploratoire/jeu  Les très jeunes enfants découvrent des objets et des milieux
avec objets/ : ils touchent, sucent, lancent, frappent et serrent.
jeu sensoriel  Le jeu Sensoriel se manifeste dans les premières tentatives De la naissance à
60
de l’enfant de se nourrir seul. 36 mois
 En vieillissant, ses expériences de jeu sensoriel sont
intensifiées par des matières comme la pâte à modeler,
l’argile et la gouache.
Jeu dramatique  Pendant leurs premières années, bien des jeunes enfants
passent beaucoup de temps à faire semblant par eux-mêmes.
(faire semblant
Ils s’inventent des scénarios où ils incarnent plusieurs rôles
seul)
à la fois, habituellement en utilisant des jouets ou d’autres
accessoires (poupées, voitures miniatures, figurines, etc.). De 3 à 8 ans
 En vieillissant, les enfants inventent seuls des univers
entiers, souvent à l’aide de vastes collections de petits objets
ou de figurines.
Jeu de construction  Le jeu sensorimoteur commence lorsqu’un bébé se rend

compte qu’il peut faire bouger des objets (frapper un objet
mobile suspendu, ramper pour attraper un ballon qui roule,
etc.). De 3 à 8 ans
 Avant l’entrée à l’école, le jeu physique consiste souvent en

un jeu de bataille, une forme unique de jeu social surtout
populaire chez les garçons.
 Le jeu de bataille correspond à une série de comportements
adoptée par les enfants lorsqu’ils se bagarrent pour
s’amuser, et que les adultes considèrent par erreur comme
une forme d’agression.
 Les enfants d’âge préscolaire les plus âgés s’adonnent à des
activités physiques vigoureuses et sondent leurs propres
limites en courant, en grimpant et en sautant, seuls ou en
groupe. Ce type de divertissement devient souvent
spontanément un jeu avec des règles inventées.
Jeu  Il s’agit du faire semblant avec des pairs : les enfants

sociodramatique incarnent un rôle social et s’inventent des scénarios de plus De 3 à 6 ans
en plus complexes, qu’ils exécutent avec un petit groupe
d’amis.
Jeu régi par des  Les enfants commencent à s’adonner en groupe à des jeux
règles officiels qui ont des règles préétablies et fixes (cartes, jeux 5 ans et plus
de table, football, etc.).
Jeu à règles  Les enfants inventent leurs propres jeux ou modifient les
inventées règles de jeux traditionnels au sein de leur propre groupe De 5 à 8 ans
(jeu du chat, cache-cache, ballon chasseur, marelle, etc.).
61
3. Implications pédagogiques
 Utiliser très souvent le jeu comme support pédagogique ;
 Ne forcez jamais un enfant à faire une activité.
 Favoriser l’exploitation des coins qui permettent aux enfants de jouer régulièrement en
classe en apprenant ;
 Participer aux différents jeux qu’il organise à l’intention des enfants ;
 Créer des possibilités pour les enfants plus âgés (3 à 5 ans) de jouer ensemble ;
 S'assurer que les enfants ont un endroit sûr pour pouvoir explorer librement sans se
blesser ;
 Observer les enfants qui jouent pour en savoir plus sur ceux à quoi ils s'intéressent, ce
qu'ils savent faire, ce qu'ils apprennent, les problèmes qu’ils essaient de résoudre.
 Communiquer avec les enfants sur leurs jeux ;
 Offrir aux enfants de nouvelles expériences et des façons de faire ;
 Laisser les enfants jouer à leur manière et essayer leurs propres idées ;
 Aider et féliciter les enfants lorsqu'ils essaient quelque chose de nouveau.
THÈME 3 : L’ANIMATION DES JEUX INTÉRIEURS

1. le rôle de l’animateur du jeu
Le jeu est l’activité naturelle de l’enfant. Il est actif et apprend en jouant.
L’animateur du jeu a un rôle déterminant qui se situe à trois niveaux :
1.1 Avant le jeu
L’animateur doit mener les activités suivantes.
- Le choix du jeu :
 identifier quelle notion l’on veut faire acquérir à l’enfant et le type de jeu approprié.
 Il est nécessaire d’adapter le choix du jeu aux compétences de l’enfant et à son plaisir.
- l’organisation matérielle :
 organiser sa classe en disposant le matériel varié en nombre suffisant,
- l’organisation spatiale :
 aménager son local de façon à permettre à chacun d’accéder à tout le matériel
- l’établissement des règles
 établir avec les enfants les normes, règles et les lieux consacrés aux jeux
62
1.2 Pendant le jeu
la structuration du jeu ;
 observer l’enfant jouer ;
 faire respecter les règles ;
 faire remarquer l’intérêt du jeu ;
 favoriser la création ou l’enrichissement du code ;
 enrichir les jeux en variant les types de jeux proposés ou changer par moments le but des
jeux
1.3 Après le jeu
L’évaluation
 évaluer la compétence à développer
 prévoir des prolongements, des remédiations ( réajustements et réadaptations)
2. Démarche pédagogique des jeux

Les jeux éducatifs valorisent la curiosité, l’expérimentation individuelle, les essais et les erreurs.
L’enfant apprend mieux lorsqu’il découvre de lui-même.
La conduite d’une séance de jeux respecte trois phrases
- la phase de découverte et de manipulation ou la phase spontanée :
l’enfant découvre le matériel, le voit, le touche, le manipule et dit ce qu’il aimerait en faire
-la phase de structuration ou la phase technique :
l’enfant apprend le jeu, son code pour répondre à des consignes. Les règles apparaissent
progressivement. L’animateur doit expliquer l’intérêt de chaque règle pour une meilleure
compréhension du jeu. L’enfant apprend par essai-erreur et progressivement arrive à la maîtrise
du jeu
- la phase de création :
l’enfant établit les codes du jeu ou encore, crée et invente lui-même un code ( un modèle
nouveau ou un ancien jeu). Il essaie d’imaginer comment il peut jouer, créer un code lui-même.
L’animateur aide à la structuration du jeu ; à faire respecter les règles si elles existent. Il aide
l’enfant dans la création ou l’enrichissement du code et il observe l’enfant jouer
3. Structure d’une fiche technique de jeux intérieurs
Les jeux intérieurs sont exploités en classe (en ateliers ou coins). Ils sont confectionnés par
l’enseignant et peuvent bénéficier certaines fois de la participation des enfants (coloriage, dessin,
peinture…)
NOM DU JEU : ex : L’AWALE
OBJECTIFS :
63
- développer le sens de l’observation
- développer le raisonnement logique
- développer la motricité fine
- Favoriser la socialisation
MATÉRIELS ET MATÉRIAUX
48 petites pierres polies ou billes d’argile ou graines naturelles (awalé, palmiste, karité…),
carton, une paire de ciseaux
ETAPES DE FABRICATION
1er cas
- découper une feuille de carton de dimension 20 cm/60cm ;
- étaler une couche épaisse de pâte d’argile sur le carton découpé ;
Faire 12 trous de même dimension dans l’argile dans le sens de la largeur ( 6 de chaque côté)
- laisser sécher le support obtenu
2ème cas
Faire les 12 trous à même le sol
UTILISATION
- Age : à partir de 5ans
- Nombre de joueurs : 2
- Règles de jeu : récolter le plus de pions dans le camp adverse dans les trous
comportant 1 ou 2
- Déroulement : disposer 4 pions dans chaque trou. Deux joueurs entrent en
compétition en déplaçant régulièrement les pions dans les trous dans le sens de la
gauche vers la droite. Si le dernier pion tombe dans le camp adverse dans un trou
comportant un ou deux pions, le joueur récolte ces pions. Celui qui récoltera le
plus de pions est le vainqueur
VARIANTE
Chaque joueur a un type particulier de pions (ex : graines d’un côté et cailloux de l’autre)
NB : ce jeu peut être exploité en mathématiques
 Activité
La classe est organisée en groupes. Chaque groupe conçoit un panneau sur lequel sont inscrits le
jeu et le matériel.
64
COMPOSANTE 8: ÉVALUER LES ACQUIS DES ÉLÈVES DU PRÉSCOLAIRE
THÈME 1. MODALITÉS DE L’EVALUATION AU PRÉSCOLAIRE
1. Le principe
Plus qu’ailleurs, l’évaluation au préscolaire doit être coopérative. L’évaluation des travaux et
exercices englobe et dépasse le simple contrôle : elle est dynamique en ce qu’elle fait voir
comment les élèves se situent les uns par rapport à eux-mêmes et par rapport aux autres, et
comment leur progression peut être améliorée.
L’évaluation n’est donc pas fondée sur une préférence personnelle ou sur une appréciation
subjective du maître.
Avant tout, l’enseignant évitera de bloquer toute invention, ou tout simplement toute possibilité
d’expression en émettant des jugements négatifs et péremptoires. Il veillera à ne pas être trop
déterminé quant au résultat visé, tout autant qu’à ne pas décourager les enfants. L’évaluation,
sauf cas exceptionnels, portera davantage sur les procédures que sur le produit fini. Elle tiendra
compte de l’intuition et du constat, non du jugement.
2. L’évaluation des ateliers
Les travaux effectués au cours des ateliers seront évalués de la façon suivante :
 L’enseignant évaluera par l’observation :
. la conduite des enfants ;
. la richesse des échanges langagiers.
 Il évaluera aussi la qualité des productions en rapport avec les consignes données.
Il recherchera avec les enfants des critères simples de réussite pour que chaque enfant puisse
s’auto -évaluer et constater ses réussites et ses progrès.
 Activité
Les élèves-maitres sont invités à observer une activité d’évaluation. Ils rendent compte de leurs
observations de la conduite et des activités des enfants.
THÈME 2 : ÉLÉMENTS D’APPRÉCIATION DES COMPÉTENCES
1. Les codes d’appréciation des productions des élèves

L’enseignant ne doit pas être le seul juge. Il doit :
 donner l’occasion à l’enfant de repérer sa faute, ou au groupe classe de le faire ;
 aider l’enfant à découvrir ses erreurs et à les corriger, c’est l’auto-évaluation ;
 éviter d’écrire sur la feuille de l’enfant « mal, médiocre »ou de le lui dire.
Un code est choisi avec les enfants à cet effet.
 La fleur à trois(3) pétales :
. 3 pétales = notion acquise ;
. 2 pétales = notion en voie d’acquisition ;
. 1 pétale = notion non acquise.
 Les pictogrammes (3 visages exprimant différents sentiments)
65
. visage gai = notion acquise ;
. visage indifférent = notion en voie d’acquisition ;
. visage triste = notion non acquise
 les traits ou les points
. 3 traits ou 3 points = notion acquise ;
. 2 traits ou 2 points = notion en voie d’acquisition ;
. 1 trait ou un point = notion non acquise.
2. La fiche individuelle d’évaluation
L’évaluation des acquis au préscolaire constitue un défi pour les enseignants.
En effet, les parents et le système lui-même réclament des précisions sur les progrès réalisés par
les enfants du préscolaire qui ne peuvent pas encore faire de productions formelles, notamment
écrites.
Pour faciliter cette tâche d’évaluation assez complexe, l’outil utilisé généralement dans les
classes du préscolaire est la fiche individuelle d’évaluation.
Du fait des effectifs réduits, cette fiche permet de mieux suivre les enfants des classes du
préscolaire, aide les parents et les enseignants à orienter l’action éducative.
Elle rend compte des activités des enfants et des observations faites par le maître. De ces
observations, découlent les différentes appréciations.
3. La fiche de résultats
 Exemple de fiche d’évaluation d’un élève basée sur le comportement
Nom et Prénoms :…………………………………………… Année scolaire :……………….
Section :……………………………………………………………. Ecole :………………….
Champ Comportmen Acquis En cours Non Recommandations

d’appréciation ts observés acquisition acquis
/ Disciplines
Graphisme
 Activité
66
Les élèves-maitres par groupe conçoivent des codes d’appréciation de l’activité de l’élève
67
COMPOSANTE 9 : GÉRER LA TRANSITION VERS LE COURS PRÉPARATOIRE 1re
ANNÉE (CP1)
THÈME 1 : GÉNÉRALITÉS SUR LA TRANSITION
1. Définition
Définie comme une période intense vécue sur une courte durée, la transition fait référence à un
moment de passage d’un environnement à un autre. Il existe deux types de transitions : La
transition du préscolaire au CP1 et la transition de la maison au CP1
De ce fait elle vise des objectifs et se décline en différents types.
2. Les objectifs
Ce thème sur la transition vise à :
 Former les élèves maîtres sur l’utilisation des outils pédagogiques dans le cadre de la
transition ;
 Enseigner aux élèves maîtres l’utilité de la coopération avec les familles et les
communautés.
Ces objectifs visent à amener les élèves maîtres à s’approprier tous les rudiments nécessaires à
leur implication dans toutes les étapes de leur formation.
3. Les types de transitions vers le cp1
3.1. La transition maison/ CP1

Contrairement à l’enfant venu de la préscolaire, il s’agit ici de l’enfant sorti du cadre familial
pour son premier contact avec l’école.
3.2. La transition préscolaire/ CP1

C’est le passage de l’enfant en fin de cycle de la préscolaire pour entamer le Cours Préparatoire
1ère année(CP1). Cet enfant qui a été préparé au préalable pour aborder le CP1 a une avance sur
celui qui vient directement de la cellule familiale.
C’est l’occasion pour l’enseignant de prendre conscience au cours de sa formation du rôle qui lui
revient pendant cette transition.
Dans les deux cas, le rôle de l’enseignant s’avère nécessaire. Il doit mener à bien les activités
d’apprentissage relatives à l’enfant de 5 à 8 ans.
 Activité
Chaque groupe constitué fait un plaidoyer en rapport avec les objectifs de la transition
THÈME 2 : RÔLES DES ACTEURS DANS LA TRANSITION VERS LE CP1 .
1. Le rôle de l’enseignant
Les enfants venant de la grande section et de la maison dont l’âge varie entre 5 et 8 ans
expriment des besoins et intérêts spécifiques. Il est donc nécessaire que l’enseignant ait des
68
connaissances sur le développement psychologique de l’enfant, sur le plan socio-affectif,
psychomoteur et cognitif.
En situation de classe, il doit pouvoir mener les activités rituelles, graphiques, ludiques et mettre
en place une organisation matérielle et pédagogique constituant des éléments essentiels dont a
besoin l’enseignant pour la transition. La maîtrise de la pratique de celles-ci garantit une
meilleure transition de l’enfant du préscolaire au CP1 et de la maison au CP1.
Pour garantir une meilleure transition de l’enfant du préscolaire au CP1 ou de la maison au CP1,
l’enseignant doit :
 Instaurer un climat de classe positif
L’atmosphère qui règne au sein d’une classe en début d’année donne souvent le ton
au reste de l’année scolaire. Sachant que chaque élève doit s’engager sur le plan affectif avant de
pouvoir entreprendre tout apprentissage d’ordre cognitif, l’enseignant prendra le temps d’établir
un climat motivant et chaleureux dans sa classe, qui encouragera les élèves à adopter une attitude
positive envers l’école et l’apprentissage.
 Créer un rapport de confiance et de respect mutuel
Chaque élève doit se sentir apprécié pour avoir envie de travailler en collaboration, pour se
lancer dans des explorations et pour prendre des risques. Le climat de la classe doit être
sécurisant et stimulant.
L’établissement d’un tel climat repose en grande partie sur le comportement de l’enseignant et
sur sa capacité d’entrer en relation avec les élèves.
 Organiser des visites de classes
La visite de classe est une activité essentielle dans la transition pour créer des liens affectifs entre
l’enfant et son nouveau cadre d’apprentissage. On distingue deux types de visites :
. Au niveau des élèves : l’enseignant de la grande section doit faire découvrir la classe de
CP1 aux jeunes enfants dont il a la charge. Cela leur permet de découvrir leur futur
espace avec ses différentes caractéristiques.
. Au niveau de l’enseignant du primaire : il doit lui aussi visiter une classe du
préscolaire pour comprendre dans quelle ambiance affective et dans quel cadre matériel
se développe l’enfant qu’il est appelé à recevoir au CP1.
 Favoriser le tutorat
L’enseignant qui reçoit les enfants au CP1 doit organiser, en collaboration avec l’enseignant du
préscolaire et les élèves d’une classe supérieure, un système de tutorat pour accueillir les jeunes
enfants qui arrivent pour la première fois à l’école primaire. Cela apporte aux nouveaux venus la
sécurité et facilite leur intégration dans l’école primaire.
2. Le rôle des parents ou des substituts parentaux
Ils ont un rôle primordial qui consiste à accompagner l’enfant dans sa quête du savoir qui
commence déjà à la préscolaire pour certains et au CP1 pour d’autres.
Qu’il s’agisse d’un enfant venant de la maison ou d’une classe préscolaire pour le CP1, le rôle
des parents dans la transition de l’enfant se situe avant la rentrée scolaire, à la rentrée scolaire et
pendant l’année scolaire.
 Avant la rentrée scolaire
69
. L’enfant qui quitte la maison pour le CP1
Les parents doivent initier des échanges avec le jeune enfant par rapport au projet de
scolarisation, l’importance de l’école, et multiplier les occasions de parler positivement de
l’école. Ils doivent également organiser des visites d’école et de classe de CP1 attrayantes avec
l’enfant en lui donnant l’occasion d’y passer quelques heures.
. L’enfant en fin de cycle de la préscolaire
Il a déjà une expérience de l’école. Mais le changement d’espace peut être mal vécu par lui.
C’est pourquoi, les parents doivent échanger avec lui sur les changements qu’implique le
passage du préscolaire au CP1 et multiplier les occasions de parler positivement de l’école
primaire. Les parents doivent organiser une visite de sa nouvelle école et de sa nouvelle classe
(CP1), y passer quelques heures.
 À la rentrée scolaire
Le jour de la rentrée des classes et les jours qui suivent, les parents (si possible le père et/ou la
mère) doivent accompagner eux-mêmes à l’école l’enfant qui va au CP1, passer quelques
minutes d’échanges avec le nouvel enseignant, rassurer l’enfant sur le fait qu’il est en sécurité.
 Pendant l’année scolaire
Au cours de l’année scolaire, le rôle des parents peut se résumer à travers les points suivants :
. Planification du temps : apprendre à l’enfant à organiser son temps (moments
d’apprentissage, de jeux, de repos, etc.) ;
. Soutien aux apprentissages : aider l’enfant à faire ses devoirs, à apprendre ses leçons,
l’initier à la lecture, à l’écriture et aux mathématiques
. Soutien à la motivation scolaire : développer la communication parent-enfant, inculqué
à l’enfant l’amour de l’école pour favoriser la persévérance scolaire.
. Soutien socio-affectif : être attentionné, à l’écoute de l’enfant, l’observer en permanence,
l’amener à vaincre la paresse, lui accorder tous les soins et toute l’affection nécessaire
pour son âge.
. Organisation avec l’enfant des moments d’interaction : Initier des activités
éducatives, telles que le chant, la lecture, les contes ou les jeux.
. Coopération famille-école : Participer aux réunions et journées portes ouvertes de
l’école ; rencontrer l’enseignant de l’enfant pour échanger sur ses acquisitions, ses
difficultés à l’école ; faire des suggestions ; exprimer ses préoccupations au sujet de son
enfant ; s’informer sur l’évolution du programme de la classe.
Implications pédagogiques :
-sensibiliser les parents sur la stratégie d’encadrement de leurs enfants à la maison.
-encourager les parents à prévoir tout le matériel et la documentation nécessaires à mettre à la
disposition des enfants, gages de la réussite de toutes les étapes de la transition.
3. Le rôle des structures communautaires
Les structures communautaires font référence ici aux Clubs des Mères- Élèves Filles (CMEF) et
aux Comités de Gestion des Établissements Scolaires (COGES).
3.1. Le rôle des Comités de Gestion des Établissements Scolaires (COGES)
Le COGES a pour mission de contribuer à la promotion de l’établissement où il siège et d’y
créer les conditions d’un meilleur fonctionnement. Concernant la transition, le COGES doit :
70
 Sensibiliser les parents sur l’importance du préscolaire comme étant la période où
l’enfant développe les habitudes, s’accommode à l’environnement scolaire ;
 Encourager les familles à scolariser leurs enfants notamment les filles, tant en milieu
urbain qu’en milieu rural ;
 apporter un appui aux activités socio-éducatives et pédagogiques de l’établissement ;
 œuvrer pour l’hygiène et la santé en milieu scolaire.
3.2. Le rôle des Clubs des Mères- Élèves Filles (CMEF)

Ce sont des associations de femmes issues de toutes les couches sociales sans distinction de race,
d’appartenance politique, ethnique, philosophique, religieuse et culturelle.
Les CMEF ont pour rôle de :
 contribuer à la sensibilisation des parents sur l’inscription systématique des enfants en
âge d’être scolarisés surtout les petites filles ;
 participer à des rencontres périodiques avec tous les parents d’élèves, les personnels de
l’école pour connaitre les problèmes liés à la scolarisation des enfants, notamment celles
des petites filles et participer à leur résolution ;
 collaborer avec les comités de veille, les comités locaux et les comités régionaux de
protection de l’enfant en contribuant au recensement et à la résolution des problèmes nés
de la discrimination et de toutes autres formes de violences ;
 contribuer à l’entretien des écoles et des cantines scolaires.
Implications pédagogiques
- favoriser et participer à leur mise en place et à leur fonctionnement, en suscitant des rencontres
avec les différentes composantes de la communauté ;
- collaborer avec le COGES et le CMEF afin de faciliter la transition vers le CP1.
 Activité
Les élèves-maitres organisent la visite d’une classe de CP1. Un panel est organisé pour parler
des acteurs de la transition vers le CP1
MODALITES D’EVALUATION DU MODULE
1. Évaluation partielle
Une évaluation partielle est proposée après chaque composante. Elle se fera sous la forme d’un
devoir portant sur l’acquisition des contenus. Le format de l’épreuve dans ce cas se présente
comme suit :
-un test objectif (QCM, appariement…) prenant en compte les thèmes de la ou des composantes
développée(s).
-un test subjectif portant sur l’appréciation, l’explication ou le commentaire d’une pensée
Elle a pour but de faciliter l’apprentissage de l’élève-maitre et réguler l’enseignement du
professeur. Elle intéresse non seulement l’élève-maitre mais aussi le professeur.
2. Évaluation finale
71
Une évaluation finale est proposée à la fin du module. Elle se fera sous la forme d’un devoir
comportant toutes les composantes du module. Elle aura deux parties :
-Un test objectif (QCM, appariement…) prenant en compte les composantes du module. Deux
exercices seront consacrés à cela. Cette partie porte sur la restitution des contenus théoriques.
-Un test subjectif faisant allusion à une situation de classe qui amène l’élève-maitre à convoquer
toutes les notions théoriques à résoudre une situation de classe en liaison avec une discipline de
l’ école préscolaire ou primaire.
C’est une utilisation des notions acquises pour résoudre une situation de pratiques pédagogiques.
Le but, c’est de mesurer le degré d’acquisition de l’élève-maitre sur le module complet. Il s’agit
de tester l’acquisition des savoir et savoir-faire liés à la maitrise d’une compétence.
NB : Avant la mise du module le professeur proposera une évaluation diagnostic pour une
meilleure orientation des apprentissages.
72
Fiche technique du module
GESTION DES CLASSES DU PRÉSCOLAIRE 64 H
Volume horaire d’exécution : 64 heures

Compétence : GÉRER DES CLASSES DU PRÉSCOLAIRE
Composantes :
C1 : Connaître l’histoire et les missions de l’école préscolaire
C2 : Connaître l’organisation institutionnelle et administrative de
l’école préscolaire
C3 : Connaître l’enfant du préscolaire et ses besoins fondamentaux
C4 : Intégrer les contenus de l’éducation parentale dans la gestion
des classes du préscolaire
C5 : Organiser les apprentissages dans les classes du préscolaire
C6 : Animer une classe du préscolaire
C7 : Connaître l’importance du jeu dans l’éducation de l’enfant
C8 : Evaluer les acquis des élèves du préscolaire
C9 : Gérer la transition vers le cours préparatoire 1ère année (cp1)
73
Disciplin Thèmes Contenus des Activités pratiques Évaluation Durée totale
es enseignements (durée) (durée)
concern théoriques
ées (durée)
PSYC C3 : Thème 1 : 1. L’importanc Utiliser l’exemple de Productio
HO Développement e du deux enfants, l’un n écrite :
psychologique cerveau dans le vivant dans un
développement 2h
de l’enfant du environnement
de l’enfant
préscolaire familial favorisant son
(2H) 2. Le stade de développement global
développement y compris son cerveau
de l’enfant du et l’autre vivant dans
préscolaire un environnement
familial difficile et
entravant son
développement global
et particulièrement
celui de son cerveau.
C3/Thème 2 : Présenter en
Besoins 1. Les besoins argumentant avec des
de l’enfant
10H
fondamentaux exemples de vie
dans le
à satisfaire d’enfants de 3 à 5 ans
domaine
pour l’enfant santé devant aller au
du préscolaire 2. Les besoins préscolaire, les
selon les cinq de l’enfant besoins de ces
(5) domaines dans le derniers.
(1H) domaine
nutrition
3. Les Besoins
de l’enfant
dans le
domaine
éveil/éducat
ion
4. Les Besoins
de l’enfant
dans le
domaine
eau/hygiène
/assainissem
ent
74
5. Les Besoins
de l’enfant
dans le
domaine
protection
C3/Thème 3 : Partir des cas

Education de 1. Définition d’inondation en Côte
l’enfant en 2. L’impact des d’Ivoire pour expliquer
situations situations ce que c’est qu’une
d’urgence 1h d’urgence situation d’urgence et
sur les montrer l’importance
enfants de l’éducation dans
d’âge une situation
préscolaire d’urgence.
3. Les activités (1 heure)
de
prévention
des risques
des
catastrophes
4. Les activités
d’accompag
nement de
l’enfant en
situations
d’urgence
C4 : 1. les bonnes Expliquer les devoirs

Thème 2 : pratiques des parents vis-à-vis
Bonnes parentales en de leurs enfants et les
pratiques matière d’éveil/ bonnes pratiques que
parentales en -éducation ces derniers doivent
matière d’éveil/ 2. les bonnes avoir vis-à-vis de leurs
éducation et de pratiques jeunes enfants en
protection (2H) parentales en matière d’éveil en
matière de donnant des jouets à
protection leurs enfants, en les
75
3. les moments protégeant contre
de rencontre toutes les formes de
4. les violence. Mettre
techniques l’accent sur les
d’approche des techniques d’approche
parents des parents par les
enseignants.
C4/ 1. A partir de Cas

Thème 3 : Compétences l’exploitation de pratiques
Compétences professionnelle diverses ressources relatifs
requises pour s liées au documentaires, faire aux
l’enseignant du domaine identifier les compé
préscolaire relationnel compétences requises tences
2. pour enseigner en
professio
Compétences milieu scolaire
nnelles
professionnelle
de
s liées au
l’enseign
domaine de
l’inclusion ant du
3. préscolair
Compétences e
professionnelle
s liées au
domaine de
l’approche
intégré
4.
Compétences
professionnelle
s liées au
domaine de
l’éthique et de
la déontologie
C7/ Définition du Recherche Evaluatio
Thème 1 : Jeux jeu et du jouet documentaire à partir n à partir
au préscolaire Importance du d’un questionnaire de tests
jeu et du jouet objectifs
76
C9/ 1. rôle de Présenter à travers des productio
Thème 2 : l’enseignant exemples de vie n écrite
Rôles des 2. le rôle des courantes, le rôle de
acteurs dans la parents ou les chaque adulte vis-à-vis
transition vers substituts des jeunes enfants
le cp1. 1h parentaux dans la transition soit
3. le rôle des de la maison vers le
structures CP1 ou du préscolaire
communautaire vers le CP1.
s
C1/Thème 1 : 1. La naissance Productio

CAV Historique des des écoles n écrite
écoles du du 3H
préscolaire Partir des images,
préscolaire films, documents 30 mn
2. Les écoles
(1H) du écrits, …qui illustrent
préscolaires l’historique et les
en Côte missions du
d’Ivoire préscolaire en Côte
d’Ivoire
C1/Thème 2 :
Missions des 1. Définition
écoles du 2. La mission
préscolaire des écoles
du
préscolaire
Expliquer
C2/Thème 1 : l’organisation en
Organisation 1. L’organisati section du préscolaire
institutionnelle on en en liaison avec l’âge
des écoles du section des enfants qui y sont
préscolaire (1H) 2. Le personnel et le personnel
d’encadrem adéquat.
ent
77
C2/Thème 2 : Expliquer Productio
Organisation l’organisation n écrite
1. L’organisati administrative des
administrative on
des écoles du écoles du préscolaire à
administrati partir du Plan Sectoriel
préscolaire ve classique Education 2016-2025
2. La nouvelle
option
C9/Thème 1 : 1. Définition Expliquer l’utilisation Productio

Généralités sur 2. Les objectifsdes outils n écrite
la transition Les types de pédagogiques durant la
(1H) transitions verstransition
le cp1 (1 heure)Expliquer l’utilité de la
coopération avec les
familles
C5/Thème1 : 1. L’aménage  Proposer un
AEC Organisation aménagement Producti
ment de 10H
matérielle l’espace- de l’espace classe en on écrite
cours fonction de la
1h
1h 2. L’aménage spécificité de la
discipline
ment de
Exemple : Aménager
l’espace – une classe de Grande
classe Section en installant
les coins (poupée,
3. La gestion boutique, enfilage,
des cinq peinture, ...)
grands  Proposer un
moments de aménagement
la journée de la cour pour une
activité qui le nécessite
(expression plastique,
l’artisanat,
l’expression
corporelle, ...)
 Identifier les zones
favorisant le calme,
l’isolement et la
création
 Réaliser à l’endroit
indiqué les
78
affichages
nécessaires
Exemple :
- A proximité du coin
de regroupement
(tableau de
présence…) ;
- Sur les murs de la
classe (les travaux des
enfants) ;
- Dans les coins
(recette dans le coin-
cuisine).
- Les activités
C5/Thème 2 : Présenter les activités
rituelles
rituelles comme celles
Organisation -le projet
qui doivent être
pédagogique pédagogique
menées chaque matin
avec les enfants.
Exemple, la frise de la
1h journée, la frise du
temps, la frise de la
météo, écriture de la
date
C6/ Thème 1 : L’alternance

Créer des jeux de rôle
des temps
Principe où les élèves maîtres
d’activités
pédagogique : mènent des activités en
l’alternance L’alternance regroupement, des
des temps activités d’enfilage
d’ateliers pour certains et de
1H modelage pour
d’autres en alternance.
etc…
79
C6/ Thème 2: Présentation
Identifier les activités
Gestion des Atelier dirigé en atelier (dirigé,
apprentissages autonome,
Les ateliers
autonomes libre) :
2H Diviser la classe en
Les ateliers
trois groupes :
libres
Un groupe joue
La rotation ou librement sans
le roulement consigne
dans les
Un groupe est dans le
ateliers coin enfilage et
travaille
Un groupe fait du
coloriage sur la
direction du professeur
C6/ Thème 3: Activités - Présenter le matériel Elaborati
Démarche d’expression et et les matériaux on de
pédagogique des Faire expliquer la fiches
création
différentes technique de
pratiques
disciplines au réalisation et faire
préscolaire réaliser l’objet
C7 : Thème 2 : Les jeux en

Différents types Recenser et décrire le
fonction de
de jeux déroulement des jeux
l’âge
de coloriage,
Implications
2H d’expression
pédagogiques
corporelle, de dessin
etc.. en liaison avec les
activités
d’apprentissage des
AEC
C7/ Thème 3 : Le rôle de Conduite

L’animation l’animateur du A partir d’une
d’une
des jeux jeu simulation de classe
faire identifier le rôle séance
intérieurs
d’animati
80
1H de l’animateur du jeu on de jeu
Démarche
pédagogique Faire exploiter des
documents pour
des jeux
identifier la démarche
pédagogique des jeux
Structure A partir de la
d’une fiche démarche pédagogique
technique de des jeux faire élaborer
jeu une fiche technique de
jeu
C 8/Thème 2 : -Les codes
Présenter les codes
Eléments d’appréciation
d’appréciation au
d’appréciation des
préscolaire : la fleur à
des productions
trois pétales, les
compétences des élèves
pictogrammes, les
- la fiche traits ou les points…
1H individuelle
d’évaluation
- la fiche de
résultats
EDHC C5/ Thème 1 : -1 Aménager
Organisation L’aménagemen l’espace classe en Productio
t de l’espace- fonction de la n écrite
5H
matérielle
cour spécificité de chaque
enfant 45 mn
1h -2  Aménager la
L’aménagemen cour et la classe pour
t de l’espace – faciliter le respect de
classe vie communautaire
-3 La gestion
des cinq grands
moments de la
journée
C6/ Thème 1 : L’alternance  Identifier les notions

Principe des temps pour
pédagogique : les activités collectives
81
l’alternance d’activités en regroupement
L’alternance
1H  Identifier les notions
des temps
pour
d’ateliers les activités en atelier
(dirigé, autonome,
libre)
C7/ Thème 1 : Définition du Recenser et décrire le
Jeux au jeu déroulement des jeux
préscolaire L’importance en liaison avec le
du jeu respect des valeurs
1H fondamentales :
Exemple d’une activité
expérientielle avec la
notion du jour
(bonjour dans les
différentes langues
maternelles)
C7/ Thème 3 : Conduite
L’animation Le rôle de A partir d’une
d’une
des jeux l’animateur du simulation de classe
séance
intérieurs jeu faire identifier le rôle
d’animati
1H de l’animateur du jeu
on de jeu
Démarche Faire exploiter des
pédagogique documents pour
des jeux identifier la démarche
jeu
C8/ Thème 1 : Le principe Partir d’une situation Productio

Modalité de L’évaluation de vie courante : dans n écrite
l’évaluation au des ateliers la cour de l’école, vous
préscolaire apercevez un enfant
1H albinos qui est pris à
82
parti par d’autres
enfants du fait de la
couleur de sa peau.
Que faites-vous ?
EPS C5/Thème 1 : 1 Aménager la cour en Productio
L’aménagemen fonction des activités n écrite :
Organisation t de l’espace- physiques du
10H
matérielle cours préscolaire : la
motricité fine, la 1h
1h -2 motricité globale, les
L’aménagemen jeux d’opposition
t de l’espace – coopération
classe  Identifier :
-les zones suroccupées
-3 La gestion ;
des cinq grands -les zones délaissées ;
moments de la -les zones de
transgression.
journée
 Mettre en place:
-les zones
d’exploration motrice ;
-la zone plate dégagée
C6/Thème 2 : Présentation Identifier les notions
Gestion des Atelier dirigé clés pour les activités
apprentissages Les ateliers en atelier (dirigé,
autonomes autonome, libre) :
Les ateliers sauter, tirer, lancer,
2h libres pousser, rouler, faire
tourner etc.…
La rotation ou
le roulement
dans les
ateliers
83
C6/ Thème 3: Education -Faire pratiquer les Elaborati
Démarche motrice (EM) / activités de motricité on de
pédagogique des large (marche, course, fiches
éducation
différentes saut…) et de motricité
physique et pratiques
disciplines au fine (jeux de mains,
préscolaire sportive jeux de pieds,
manipulation d’objets)
pour déterminer la
démarche pédagogique
des activités motrices
C7/Thème 2 : Les jeux en Recenser et décrire le Productio

fonction de déroulement des n écrite
Différents types
l’âge activités physiques ou
de jeux
Implications jeux du terroir pouvant
pédagogiques aider à développer une
2H
compétence : motricité
fine, motricité globale,
les jeux
d’opposition/coopérati
on,
La gymnastique etc.…
d’une
séance
d’animati
on de jeu
jeu
C8/Thème 2 : les codes

Présenter en Productio
Eléments d’appréciation
argumentant la grille n écrite:
84
d’appréciation des d’évaluation et les
des productions différents codes
compétences d’appréciation des
des élèves
élèves.
La fiche
1h individuelle
d’évaluation
La fiche de
résultats
C5/Thème 1 : L’aménagemen  Expliquer Productio
FRANÇ t de l’espace- l’aménagement de n écrite
AIS Organisation cours l’espace classe pour 8H
matérielle la pratique d’une
2h -2 activité de français. 45 mn
L’aménagemen Exemple le
t de l’espace – graphisme, le langage
classe et la lecture en grande
section.
-3 La gestion  aménagement
des cinq grands la cour et de la classe
moments de la pour faciliter les
journée visites de sites devant
illustrer un thème
C6/Thème 1 : L’alternance  Identifier les notions Productio

Principe des temps pour n écrite
pédagogique : les activités en
L’alternance
d’activités
regroupement
2h L’alternance collectif. Exemple le
langage
des temps
 Identifier les notions
d’ateliers pour
les activités en atelier
(dirigé, autonome,
libre) Exemple :
groupe 1 : atelier
dirigé, graphisme
groupe 2 : atelier libre,
coin
bibliothèque
groupe 3 : atelier
85
autonome, dessiner un
signe graphique déjà
vu.
Veiller à l’alternance
par la rotation des
élèves dans les
différents ateliers.
C6/ Thème 3: Activités de Faire découvrir par le Elaborati
Démarche français : jeu les différentes on de
pédagogique des sonorités et faire fiches
expression
différentes établir la relation de la
orale et écrite pratiques
disciplines au langue avec les modes
préscolaire d’expression (images,
comptines, mises en
scènes…)
C7/ Thème 2 : Les jeux en Recenser et décrire le Productio
Différents types fonction de déroulement des jeux n écrite
de jeux l’âge du terroir pouvant
Implications aider à développer une
1H pédagogiques compétence en tenant
compte de la
spécificité de chaque
activité. Exemple :
jeux pour apprendre à
lire, parler…
C7/ Thème 3 : Le rôle de Conduite
L’animation l’animateur du A partir d’une
d’une
des jeux jeu simulation de classe
séance
intérieurs faire identifier le rôle
d’animati
on de jeu
86
jeu
C8/Thème 2 : les codes Expliquer la Productio

Eléments d’appréciation production d’une fiche n écrite
d’appréciation individuelle
des
d’évaluation et une
des productions fiche de résultats en
compétences des élèves tenant compte de la
La fiche diversité des activités.
1H individuelle Exemple : langage/
d’évaluation graphisme / lecture…
La fiche de
résultats
FS C4/Thème 1 : les bonnes Proposer un jeu de rôle Productio
Bonnes pratiques mettant en valeur les n écrite
pratiques bonnes pratiques
5H
parentales en 45 mn
parentales en matière de parentales.
matière de santé/nutrition Exemple l’importance
santé, de les bonnes de l’allaitement
nutrition, maternelle ou de la
pratiques
d’eau, vaccination,
parentales en
d’hygiène et l’alimentation
matières
d’assainisse équilibrée et variée,
d’eau/
ment l’eau potable, la
d’hygiène et défécation dans les
1H d’assainisseme toilettes ou dans les
nt endroits réservés, le
balayage de la cour de
l’école.
C5/Thème 1 : L’aménagemen  Aménager Productio
Organisation t de l’espace- l’espace classe en n écrite
matérielle cours fonction de la
spécificité de la
-2 discipline :
1H L’aménagemen Exemple : Aménager
t de l’espace – une classe de grande
les coins vivants
-3 La gestion
des cinq grands  Aménager
la cour de l’école en
87
moments de la y installant des coins
journée potagers.

Gestion des clés pour les activités
Atelier dirigé en atelier (dirigé,
apprentissages
autonome,
Les ateliers Libre)
1H autonomes
Les ateliers
libres
La rotation ou
le roulement
dans les
ateliers
C6/ Thème 3: Les activités -En AEM Elaborati
Démarche d’éveil A partir d’une on de
pédagogique des situation problème fiches
scientifiques et
différentes faire émettre des
techniques. pratiques
disciplines au hypothèses qui feront
préscolaire l’objet de vérification
Présenter un modèle
d’objet technique qui
fera l’objet de
description et de
reproduction
de jeux du terroir pouvant
l’âge
aider à développer une
Implications compétence en tenant
1H
pédagogiques compte de la
activité. Exemple de
jeu de rôle pour la
protection de
l’environnement, les
plantes, les animaux…
88
d’une
séance
d’animati
on de jeu
Structure
d’une fiche A partir de la
technique de démarche pédagogique
jeu des jeux faire élaborer
une fiche technique de
jeu
C8/ Thème 2 : les codes Faire produire une Productio

Eléments d’appréciation fiche individuelle n écrite
d’appréciation des d’évaluation et une
1H diversité des activités
La fiche
individuelle
d’évaluation
La fiche de
résultats
HG C5/Thème 1 : L’aménagemen  Proposer un Productio 5H
Organisation t de l’espace- aménagement n écrite
matérielle cours de l’espace classe en 45mn
fonction de la
-2 spécificité de la
1H L’aménagemen discipline.
t de l’espace – Exemple : Aménager
classe une classe de moyenne
Section en installant
-3 La gestion les coins adaptés à la
des cinq grands section
moments de la  Proposer d’aménager
journée la
cour et la classe pour
89
faciliter les visites de
sites devant illustrer un
thème
Gestion des Atelier dirigé clés pour les activités
apprentissages en atelier (dirigé,
Les ateliers
autonome, libre)
autonomes
1h Les ateliers
libres
La rotation ou
le roulement
dans les
ateliers
C6/ Thème 3: Les activités -En AEM Elaborati
Démarche d’éveil A partir d’une on de
pédagogique des situation problème fiches
scientifiques et
différentes faire émettre des
disciplines au hypothèses qui feront
préscolaire l’objet de vérification
Présenter un modèle
d’objet technique qui
fera l’objet de
description et de
reproduction
de jeux du terroir pouvant
l’âge
aider à développer une
Implications compétence en tenant
1H
pédagogiques compte de la
spécificité de la
discipline. Exemple de
jeu de rôle pour
illustrer le temps.
d’une
séance
d’animati
on de jeu
90
jeu

1H diversité des activités
La fiche
individuelle
d’évaluation
La fiche de
résultats
MATH C5/Thème 1 : 1.  Proposer un Productio 6H
Organisation L’aménagemen aménagement n écrite
matérielle t de l’espace- de l’espace classe en 45mn
cours fonction de la
spécificité de la
1H -2 discipline :
L’aménagemen Exemple aménager
t de l’espace – une classe de moyenne
les coins adaptés à la
-3 La gestion section
des cinq grands  Proposer d’aménager
moments de la la
journée cour pour illustrer les
formes et la classe
pour faciliter les
manipulations du
matériel
d’apprentissage
(acheté ou récupéré)
91
C6/Thème 2 : Présentation Identifier les notions Productio
Gestion des clés pour les activités n écrite
Atelier dirigé en atelier (dirigé,
apprentissages
autonome, libre)
2h Les ateliers
autonomes
Les ateliers
libres
La rotation ou
le roulement
dans les
ateliers
C6/ Thème 3: Les activités -En mathématique Elaborati
Démarche d’éveil A partir d’activités pré on de
pédagogique des numériques, fiches
scientifiques et
différentes numériques,
disciplines au géométriques et
préscolaire spatiales, faire
identifier les
différentes démarches
pédagogiques.
de jeux l’âge du terroir pouvant
1H Implications aider à développer une
pédagogiques compétence en tenant
compte de la
activité. Exemple : les
comptines ou les
mouvements pour
indiquer les formes et
les couleurs
d’une
séance
d’animati
on de jeu
Faire exploiter des
92
Démarche documents pour
pédagogique identifier la démarche
des jeux pédagogique des jeux
A partir de la
Structure démarche pédagogique
d’une fiche des jeux faire élaborer
technique de une fiche technique de
jeu jeu

1H La fiche diversité des activités
individuelle
en liaison avec les
d’évaluation
nombres ou les figures
La fiche de
résultats
L’évaluation portera sur les connaissances théoriques
Évaluation du module
et les cas pratiques. 2h
Remédiation 2h
Total 64 heures
93
BIBLIOGRAPHIE
Brother son. Understanding Brain Development in Young Children. Bright
Beginnings, NDSU Extension Service, North Dakota State (2009)
University. In UNICEF, Favoriser un meilleur développement
du cerveau : Nouvelles frontières du développement de la petite
enfance, Early Childhood Development Section Programme
Division, New York. (2014)
Coordination DIJE de Côte d’Ivoire et Unicef-CI (2016), Manuel de formation des
encadreurs/animateurs pour la prise en charge intégrée du jeune
enfant (0-8ans).
Coordination DIJE de Côte d’Ivoire et Unicef-CI, La transition préscolaire-CP1 et
maison-CP1 : éléments de formation. (2016)
Coordination DIJE de Côte d’Ivoire et Unicef-CI Programme d’Education
Parentale. (2017),
.
Dekaban. Changes in brain weights during the span of human life: relation of
brain weights to body heights and body weights. Annals of Neurology,
4(4): 345–56. In UNICEF(2014), Favoriser un meilleur développement
du cerveau : Nouvelles frontières du développement de la petite
enfance, Early Childhood Development Section Programme Division,
New York. (1978)
Hewes Jane, Laissons-les s’amuser : l’apprentissage par le jeu chez les jeunes
enfants, Centre du savoir sur l’apprentissage chez les jeunes enfants,
Montréal (Québec) (2006)
M. Jaubert , langage et maternelle
République de la Malawie, Early childhood development, Training manual, World

Bank, UNICEF, Save the children (2012)
Save the Children, La Protection de l’Enfant dans les Situations d’Urgence :

Priorités, principes et pratiques, [En ligne] https://resourcecentre.
savethechildren.net/sites/default/files/documents/2749.pdf(2009).
SIMONS, J. et al. Evaluation de l’écriture chez l’enfant. Concordance entre l’avis de l’instituteur
et le résultat selon « l’échelle d’évaluation rapide de l’écriture chez l’enfant », Acta
ergothrepeuticabelgica n°4.
Steen, G. The Evolving Brain: The Known and The Unknown. Amherst, New York. In
UNICEF(2014), Favoriser un meilleur développement du cerveau : Nouvelles frontières du
94
développement de la petite enfance, Early Childhood Development Section Programme
Division, ).
UNICEF(2014), Favoriser un meilleur développement du cerveau : Nouvelles frontières du
développement de la petite enfance, Early Childhood Development Section Programme Division,
New York.
UNICEF (2005), Manuel pour les situations d’urgence sur le terrain guide à l’usage du
personnel de l’Unicef, Publié par l’UNICEF, Division de la Communication 3 United Nations
Plaza New York, NY 10017, États- Unis
95
ANNEXES
LES EXEMPLES DE FICHES
 EXEMPLE DE FICHE DE LEÇON (Expression plastique)
Thème 1 : RÉALISATION DE TRAVAUX D’ARTS PLASTIQUES Niveau :
grande section
Leçon 3 : MODELAGE
Semaine :
Séance 1 : Production de divers matériaux en volume
Date :
Matériel: la pâte d’argile, une brindille de balai
Durée : 20 min
Documentation: Programme éducatif et guide d’exécution
TABLEAU DES HABILETES ETCONTENUS
Habiletés Contenus
Identifier les matériaux de modelage
Produire des perles
Situation: Les élèves de la grande section de la préscolaire de Ferké1 visitent le Centre

Culturel de la ville. Emerveillés par les objets produits par les potières, ils aimeraient les
avoir dans leur classe. Ils produisent des volumes et les décorent.
DÉROULEMENT
Stratégies
Etapes du cours Activités de l’enseignant Activités-élèves
pédagogiques
Présentation
-Rappel des Que faites-vous avant de ranger la Travail collectif Ils répondent qu’ils font
prérequis pâte à modeler ? des boules
Découverte de la
situation Présentation de la situation
travail collectif Ils écoutent
96
Développement C’est bientôt la fête des mères : Ils citent : des fleurs, des
qu’allez-vous offrir à maman ? perles, des boucles
Exploitation de la
d’oreilles
situation
-Prenons de l’argile déjà
-Travail collectif
mouillée, malaxons-la pour - Ils suivent attentivement
-Démonstration
l’assouplir ;
- X, viens continuer ; -Observation
- Roule-la sur la planche pour

- Ils imitent le maître
obtenir une boule ;
- Pique la brindille de balai à
travers la boule pour obtenir un
trou.
-Répartissez-vous par groupes et Travail de

-Ils réalisent des boules à
-Réalisation par produisez des boules en y perçant groupes
trous
groupes des trous.
- Chacun va réaliser ses perles à Chacun fait ses perles.

partir des petites boules
Evaluation - Ils nettoient la salle de
classe.
-Réalisation Travail
individuelle -Nettoyez la salle de classe. individuel - Ils se lavent les mains
-L’avez- vous les mains. -Nous devons laver les
mains pour être propres.
- Pourquoi devez- vous vous lavez
-Nous allons-nous mettre
Les mains ?
ensemble pour nettoyer
-Comment allez-vous faire pour rapidement la classe.
nettoyer rapidement la classe ?
-Ils forment une équipe.
-Vous allez former une équipe
-
pour le nettoyage Questionnement
-Dites comment vous avez réalisé

ces perles. -Ils expliquent la
-Commentaire et
-Appréciez-les. Travail technique de réalisation.
appréciation de
l’œuvre individuel -Ils apprécient les
-Placez vos perles sur la feuille de
carton. productions.
-Laissez-les sécher. -Ils les laissent sécher.

-Exposition des
œuvres
Observation
97
NB : la fiche de leçon renferme la fiche de la séance1, de la séance2 et de la séance3.
EXEMPLE DE FICHE D’ÉVALUATION
Thème1 : REALISATION DE TRAVAUX D’ARTS PLASTIQUES Niveau : grande
section
Leçon3 : MODELAGE
Semaine :
Matériel: des brindilles de balai, des buchettes d’allumettes, la pâte d’argile
Date :
Documentation: Programme éducatif et guide d’exécution
Durée : 20 min
TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS
Habiletés Contenus
Identifier les matériaux de modelage
Produire des perles
Décorer les perles
Situation d’évaluation: Pour l’exposition vente à la préscolaire de Ferké1, les

élèves de la grande section désirent exposer des colliers en argile.
-Prends ce qu’il faut pour fabriquer des perles.
-Réalise des perles.
DEROULEMENT
ETAPES DU ACTIVITÉS DE STRATÉGIES ACTIVITÉS-

COURS L’ENSEIGNANT PEDAGOGIQUES ELEVES
Découverte de la Dit la situation de manière

Travail collectif Ecoutent
situation motivante
-Ils choisissent ce
-Prends ce qu’il faut pour
dont ils ont besoin.
fabriquer des perles.
Exécution des
consignes Travail individuel
-Ils fabriquent des
-Réalise des perles.
perles.
98
EXEMPLE DE FICHE DE LEÇON Niveau : M S
Discipline : A E M Date :
Thème : LE CORPS HUMAIN ET LES ALIMENTS Sem:
Leçon3 LES ALIMENTS Durée : 20min
Séance : 1/2 Les aliments selon leur rôle
Matériels : Fruits, légumes, banane plantain, manioc, igname, poisson, viande,
œuf
Habiletés Contenus
Identifier quelques aliments
Classer les aliments selon leur rôle
Situation : Les élèves de la moyenne section de l’école préscolaire d’Ehania découvrent un panier
contenant divers aliments dans le coin cuisine. Joyeux de cette découverte, ils veulent en parler. Ils
identifient les aliments puis ils les classent selon leur rôle.
DEROULEMENT
Activités de Stratégies
Etapes du cours Activités- élèves
l’Enseignant pédagogiques
Ils citent :
PRESENTATION Quels sont les aliments Travail
que vous consommez ? collectif L’igname, l’œuf, la
Rappel des pré -requis pomme de terre
Découverte de la
situation -Dire la situation de façon Travail Ils écoutent attentivement
motivante collectif
DEVELOPPEMENT Observation Ils écoutent et font

Exploitation de la Fais ressortir par une ressortir les tâches
situation question les tâches à
Manipulation
mener
Ils observent et manipulent
Observation libre les aliments
Laisse les élèves observer
et toucher les aliments Travail par
groupe Ils disent :
99
Ce sont des
aliments :(l’igname, un
Qu’est-ce que c’est ?
poisson, des oranges…)
-Demande aux élèves de
mettre les légumes et les
fruits dans un plateau Ils disent :
Observation dirigée
- Fait nommer la les aliments de protection
catégorie
Dispose plusieurs
Les élèves s’exécutent
aliments et fait choisir les
aliments de protection Ils les regroupent
Procéder de la même Il faut les laver

façon pour les deux autres -Pour qu’ils soient propres
catégories (force et
croissance) Pour ne pas être malade
après les avoir mangé
Fait regrouper les
aliments selon leur rôle
Qu’est- ce qu’il faut faire
avant de manger les
fruits ?
Pourquoi ?
-Prends un aliment de Les enfants prennent (le

force manioc, l’igname, la
Travail banane plantain …)
ÉVALUATION Pourquoi doit- on laver individuel
les fruits avant de les -Pour les rendre propre
manger ? -Pour ne pas être malade
100
Discipline : A E M
Thème : LE CORPS HUMAIN ET LES ALIMENTS Niveau : MS
Leçon3 : LES ALIMENTS Semaine :
Date :
Durée : 20min
Habiletés Contenus
Identifier quelques aliments
Classer les aliments selon leur rôle
Pratiquer les règles d’hygiène alimentaire
Situation : Au cours de la réalisation d’une recette, les élèves de la moyenne section de l’école
préscolaire d’Ehania ont manipulés plusieurs aliments. Ils sont contents et veulent en parler.
- Dis ce qu’on doit faire avant de manger les fruits
- Regroupe les aliments de croissance
DÉROULEMENT
Stratégies
Etapes Activités de l’Enseignant Activités- Elèves
pédagogiques
Découverte
Dire la situation de façon
de la Travail Collectif Ils écoutent
motivante
situation
Faire exécuter consigne par

consigne
-Dis ce qu’on doit faire Il dit…

avant de manger les fruits
Exécution des
Travail Individuel
consignes
-Regroupe les aliments de

croissance
Il regroupe…
101
LES EXEMPLES DE FICHES
DISCIPLINE : NIVEAU : Moyenne

EDHC………………………………………………………………… Section
……………..
DATE :……………
THEME/ACTIVITE : SANTE ET CADRE DE VIE
SEMAINE : ……………
LECON : LES REGLES D’HYGIENE
DUREE :…………………
SÉANCE : L’hygiène vestimentaire
SUPPORT et MATÉRIELS : Programme Educatif/ un panier

contenant des vêtements propres, un panier contenant des habits sales
des savons
TABLEAU DES HABILITÉS ET DES CONTENUS
HABILITE CONTENUS
Connaitre des vêtements propres
Comprendre l’importance du port de vêtements propres
Appliquer Le port de vêtements propres
SITUATION D’APPRENTISSAGE
Un élève de la moyenne section de l’école préscolaire d’Ehania est arrivé corps et habits sales à l’école.
Certains élèves de l’école se moquent de lui .Peinés par cette situation, les élèves de sa classe décident de
s’informer sur l’hygiène vestimentaire comprendre l’importance du port de vêtements propres afin se
l’appliquer.
DEROULEMENT DE LA SEANCE
ETAPE DU COURS ACTIVITÉS DE STRATÉGIES ACTIVITÉS-

L’ENSEIGNANT PÉDAGOGIQUE ÉLÈVES
-Citent :
l’éponge-le
 PRÉSENTATION Citer le matériel de toilette Travail individuel
peigne-le savon
102
-Rappel : …
-Présentation de la Dit la situation Travail collectif

situation :
-Écoutent
 DÉVELOPPEMENT
-Présente des vêtements -Ils observent
propres :
*Décrivent les
*demande de décrire les vêtements
Discussion dirigée
vêtements
*disent les
*pourquoi ces vêtements caractéristiques
sont propres ? Travail collectif des vêtements
propres :
Ils sont
Pourquoi doit-on porter des
parfumés, ils
vêtements propres ?
sentent bons
Travail collectif
Donne la parole aux élèves
-Pour être
pour donner leurs points de
Proposons propre et être
vue sur le port de vêtements
en bonne santé
propres
Dites comment doivent être Travail collectif

les vêtements que vous Donnent leurs
portez points de vue
Résolution
Ils répondent :
Nous porterons
toujours des
vêtements
propres
 ÉVALUATION Mets une croix sous le Ils exécutent la

vêtement propre. consigne
Travail individuel
OBSERVATION(S)
103
EXEMPLE DE FICHE D’ÉVALUATION
SITUATION SITUATION D’EVALUATION

D’APPRENTISSAGE
ÉNONCÉ Un élève de la moyenne section de Un élève de la moyenne section de

l’école préscolaire d’Ehania est l’école préscolaire d’Ehania est
arrivé corps et habits sales à l’école. arrivé corps et habits sales à l’école
Certains élèves de l’école se avec un goûter non emballé.
moquent de lui .Peinés par cette Certains élèves de l’école se
situation, les élèves de sa classe moquent de lui
décident de s’informer sur
-Colorie les bonnes actions pour
l’hygiène vestimentaire pour
être propre
comprendre l’importance du port de
vêtements propres afin se
l’appliquer. -Mets une croix sous l’image qui
montre comment prendre soin de
son goûter
CONTEXTE Un élève de la moyenne section de Un élève de la moyenne section de

l’école préscolaire d’Ehania est l’école préscolaire d’Ehania est
arrivé corps et habits sales à l’école arrivé corps et habits sales à l’école
sales. avec un goûter non emballé.
CIRCONSTANCE Certains élèves de l’école se Certains élèves de l’école se

moquent de lui moquent de lui
TACHE Peinés par cette situation, les élèves

de sa classe décident de s’informer
sur l’hygiène vestimentaire pour
comprendre l’importance du port de
vêtements propres afin se
l’appliquer.
CONSIGNES -Colorie les bonnes actions pour

être propre
-Mets une croix sous l’image qui

montre comment prendre soin de
son goûter
104
FICHE D’ÉVALUATION
DISCIPLINE : NIVEAU : Moyenne

EDHC…………………………………………………………………… Section
…………..
DATE :……………
THÈME/ACTIVITE : SANTÉ ET CADRE DE VIE
SEMAINE : ……………
LECON : LES RÉGLES D’HYGIÈNE
DURÉE 15mn
SÉANCE : LES RÉGLES D’HYGIÈNE
SUPPORT et MATÉRIELS : Programme Éducatif
TABLEAU DES HABILETÉS ET DES CONTENUS
Habiletés Contenus
-le matériel de la toilette

-les étapes de la toilette
Connaître -les caractéristiques des vêtements propres
-les règles et moyens de protection des aliments
-la technique du lavage des mains
Comprendre -l’importance du respect des règles de l’hygiène corporelle

-l’importance du respect des règles de l’hygiène vestimentaire
-l’importance du respect des règles de protection des aliments.
-l’importance du respect des règles du lavage des mains
Appliquer -les règles d’hygiène corporelle et bucco-dentaire

-les règles d’hygiène vestimentaire
-les règles de protection des aliments
-la technique du lavage des mains
Traiter une situation mobilisant des ressources relatives à l’hygiène, corporelle,

vestimentaire et alimentaire
SITUATION D’ÉVALUATION
Un élève de la moyenne section de l’école préscolaire d’Ehania est arrivé corps et habits sales à l’école
avec un goûter non emballé. Certains élèves de l’école se moquent de lui.
-Colorie les bonnes actions pour être propre
105
-Mets une croix sous l’image qui montre comment prendre soin de son goûter
DÉROULEMENT
Etapes Activités- maître Techniques Activités-élèves

pédagogiques
Présentation de la Dit la situation Ecoutent

situation
-Colorie les bonnes actions -Colorient les bonnes

pour être propre actions de propreté
Travail individuel -se laver

-Mets une croix sous - se laver les dents
l’image qui montre
- se peigner les cheveux
Exécution des comment prendre soin de
…
consignes son goûter
Mettent une croix sous la

bonne l’image
- Un goûter emballé
- Un goûter non emballé
106

Module Gestion Des Classes Du Préscolaire PDF

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Module Gestion Des Classes Du Préscolaire PDF

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Module Gestion Des Classes Du Préscolaire PDF

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

!

COMPÉTENCE : GÉRER LES CLASSES DU PRÉSCOLAIRE .........................................5

COMPOSANTE 1: CONNAÎTRE L’HISTOIRE ET LES MISSIONS DE L’ÉCOLE

THÈME 1 : HISTORIQUE DES ÉCOLES DU PRÉSCOLAIRE .................................... 6

COMPOSANTE 2: CONNAÎTRE L’ORGANISATION INSTITUTIONNELLE ET

THÈME 1 : ORGANISATION INSTITUTIONNELLE DES ÉCOLES DU PRÉSCOLAIRE 9

COMPOSANTE 3: CONNAÎTRE L’ENFANT DU PRÉSCOLAIRE ET SES BESOINS

THÈME 1 : DÉVELOPPEMENT PSYCHOLOGIQUE DE L’ENFANT DU PRÉSCOLAIRE

COMPOSANTE 4: INTEGRER LES CONTENUS DE L’ÉDUCATION PARENTALE

THÈME 1 : BONNES PRATIQUES PARENTALES EN MATIÈRE DE SANTÉ-NUTRITION,

COMPOSANTE 5 : ORGANISER LES APPRENTISSAGES DANS LES CLASSES DU

THÈME 1 : ORGANISATION MATÉRIELLE .............................................................. 33

COMPOSANTE 6 : ANIMER UNE CLASSE DU PRÉSCOLAIRE ........................ 45

THÈME 1 :PRINCIPE PÉDAGOGIQUE : L’ALTERNANCE...................................... 45

COMPOSANTE 7 : CONNAÎTRE L’IMPORTANCE DU JEU DANS L’ÉDUCATION

THÈME 1 : JEUX AU PRÉSCOLAIRE ....................................................................... 59

COMPOSANTE 8: ÉVALUER LES ACQUIS DES ÉLÈVES DU PRÉSCOLAIRE65

THÈME 1. MODALITÉS DE L’EVALUATION AU PRÉSCOLAIRE ........................... 65

COMPOSANTE 9 : GÉRER LA TRANSITION VERS LE COURS PRÉPARATOIRE 1 re

THÈME 1 : GÉNÉRALITÉS SUR LA TRANSITION .................................................... 68

DÉVELOPPEMENT DES COMPOSANTES

COMPOSANTE 1 : CONNAÎTRE L’HISTOIRE ET LES MISSIONS DE L’ÉCOLE

THÈME 1 : HISTORIQUE DES ÉCOLES DU PRÉSCOLAIRE

1. La naissance des écoles du préscolaire en France

2.2. La période de réorganisation

THÈME 1 : ORGANISATION INSTITUTIONNELLE DES ÉCOLES DU PRÉSCOLAIRE

1. L’organisation administrative classique

THÈME 1 : DÉVELOPPEMENT PSYCHOLOGIQUE DE L’ENFANT DU PRÉSCOLAIRE

1. L’importance du cerveau dans le développement de l’enfant

Graphiques portant sur la période sensible au le

2. Le stade du développement psychologique de l’enfant du préscolaire

THÈME 2 : BESOINS FONDAMENTAUX A SATISFAIRE POUR L’ENFANT DU

1. Les besoins de l’enfant dans le domaine de la santé

THÈME 3 : ÉDUCATION DE L’ENFANT EN SITUATIONS D’URGENCE

L’enseignant doit prendre les dispositions suivantes :

1. Les bonnes pratiques parentales en matière de santé/nutrition

Maladies contre lesquelles l’enfant

A DT CIQ CO Polio1 Hépatite B Hib Diphtérie, Coqueluche, Tétanos,

A 10 Diphtérie, Coqueluche, Tétanos,

A 14 DTCOQ + Hépatite B 3+ Hib + Diphtérie, Coqueluche, Tétanos,

A 9 mois Rouvax + Anti-antiamaril Rougeole

A 16 mois ou 1er rappel DTCoq polio +Hép B + Diphtérie, Coqueluche, Tétanos,

A 6 ans et 2nd rappel DTC Hép B + polio Diphtérie, Coqueluche, Tétanos,

Source : Ministère de la Santé et l’Hygiène publique

Age Vaccin Pathologies (maladies)

15mois ROR vaccin Rougeole-oreillons-rubéole

Meningo A/C, Typhim VI, Méningite, Typhoïde,

6ans En cas d’épidémie : dukoral Cholera

Source : Ministère de la Santé et l’Hygiène publique

THÈME 2 : BONNES PRATIQUES PARENTALES EN MATIÈRE D’ÉVEIL/

1. Les bonnes pratiques parentales en matière d’éveil/éducation

1. Compétences professionnelles liées au domaine relationnel

1.1. Avec l’enfant

1.2. Avec les parents

- échanger sur un sujet précis ;

- prodiguer des conseils ;

- apprécier le cadre de vie ….

Conseils pratiques pour conduire une VAD

 Se rendre dans la famille ;