EDHC.

LES EXEMPLES DE FICHES

DISCIPLINE : EDHC……………………………………………………………………………….. NIVEAU : Moyenne

Section
THEME/ACTIVITE : SANTE ET CADRE DE VIE
DATE :……………
LECON : LES REGLES D’HYGIENE
SEMAINE : ……………
SEANCE : L’hygiène vestimentaire
DUREE :…………………
SUPPORT et MATERIELS : Programme Educatif/ un panier contenant des
vêtements propres, un panier contenant des habits sales des savons

TABLEAU DES HABILITES ET DES CONTENUS

HABILITE CONTENUS
Connaitre des vêtements propres
Comprendre l’importance du port de vêtements propres
Appliquer Le port de vêtements propres

SITUATION D’APPRENTISSAGE :Un élève de la moyenne section de l’école maternelle de koko

RAN est arrivé corps et habits sales à l’école. Certains élèves de l’école se moquent de lui .Peinés
par cette situation, les élèves de sa classe décident de s’informer sur l’hygiène vestimentaire
comprendre l’importance du port de vêtements propres afin se l’appliquer.
DEROULEMENT DE LA SEANCE

ETAPE DU COURS ACTIVITES DE STRATEGIES ACTIVITES-ELEVES

L’ENSEIGNANT PEDAGOGIQUE
-Citent : l’éponge-le peigne-
PRESENTATION Citer le matériel de toilette Travail individuel le savon …

-Rappel :
-Présentation de la Dit la situation Travail collectif -Ecoutent
situation :
DEVELOPPEMENT -Présente des vêtements -Ils observent
propres : *Décrivent les vêtements
*demande de décrire les *disent les caractéristiques
vêtements Discussion des vêtements propres :
*pourquoi ces vêtements dirigée Ils sont parfumés, ils
sont propres ? sentent bons
Travail collectif
Pourquoi doit-on porter des -Pour être propre et être en
vêtements propres ? bonne santé

Donne la parole aux élèves Travail collectif

pour donner leurs points de Donnent leurs points de
Proposons vue sur le port de vêtements vue
propres

Dites comment doivent être Travail collectif Ils répondent :

les vêtements que vous Nous porterons toujours
Résolution portez des vêtements propres
  EVALUATION Mets une croix sous le
vêtement propre. Travail individuel Ils exécutent la consigne

OBSERVATION
EXEMPLE DE FICHE D’EVALUATION

SITUATION D’APPRENTISSAGE SITUATION D’EVALUATION

ENONCE Un élève de la moyenne section de Un élève de la moyenne section de

l’école maternelle d’Ehania est arrivé l’école maternelle d’Ehania est arrivé
corps et habits sales à l’école. Certains corps et habits sales à l’école avec un
élèves de l’école se moquent de lui goû ter non emballé. Certains élèves de
.Peinés par cette situation, les élèves de l’école se moquent de lui
sa classe décident de s’informer sur -Colorie les bonnes actions pour être
l’hygiène vestimentaire pour propre
comprendre l’importance du port de
vêtements propres afin se l’appliquer. -Mets une croix sous l’image qui montre
comment prendre soin de son goû ter

CONTEXTE Un élève de la moyenne section de Un élève de la moyenne section de

l’école maternelle d’Ehania est arrivé l’école maternelle d’Ehania est arrivé
corps et habits sales à l’école sales. corps et habits sales à l’école avec un
goû ter non emballé.
CIRCONSTANCE Certains élèves de l’école se moquent de Certains élèves de l’école se moquent de
lui lui
TACHE Peinés par cette situation, les élèves de
sa classe décident de s’informer sur
l’hygiène vestimentaire pour
comprendre l’importance du port de
vêtements propres afin se l’appliquer.
CONSIGNES -Colorie les bonnes actions pour être
propre

-Mets une croix sous l’image qui montre

comment prendre soin de son goû ter
 FICHE D’EVALUATION

DISCIPLINE : EDHC……………………………………………………………………………….. NIVEAU : Moyenne

Section
THEME/ACTIVITE : SANTE ET CADRE DE VIE
DATE :……………
LECON : LES REGLES D’HYGIENE
SEMAINE : ……………
SEANCE :LES REGLES D’HYGIENE
DUREE 15mn
SUPPORT et MATERIELS : Programme Educatif

TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS

Habiletés Contenus
-le matériel de la toilette
-les étapes de la toilette
Connaître -les caractéristiques des vêtements propres
-les règles et moyens de protection des aliments
-la technique du lavage des mains
Comprendr -l’importance du respect des règles de l’hygiène corporelle
e -l’importance du respect des règles de l’hygiène vestimentaire
-l’importance du respect des règles de protection des aliments.
-l’importance du respect des règles du lavage des mains
Appliquer -les règles d’hygiène corporelle et bucco-dentaire
-les règles d’hygiène vestimentaire
-les règles de protection des aliments
-la technique du lavage des mains
Traiter une situation mobilisant des ressources relatives à l’hygiène, corporelle,
vestimentaire et alimentaire

SITUATION D’EVALUATION : Un élève de la moyenne section de l’école maternelle d’Ehania est

arrivé corps et habits sales à l’école avec un goû ter non emballé. Certains élèves de l’école se
moquent de lui.
-Colorie les bonnes actions pour être propre

-Mets une croix sous l’image qui montre comment prendre soin de son goû ter

DEROULEMENT

Etapes Activités- maître Techniques Activités-élèves

pédagogiques
Présentation de la Dit la situation Ecoutent
situation
-Colorie les bonnes -Colorient les bonnes
actions pour être actions de propreté
propre Travail -se laver
individuel - se laver les dents
Exécution des -Mets une croix sous - se peigner les cheveux …
consignes l’image qui montre Mettent une croix sous la
 comment prendre bonne l’image
soin de son goû ter - Un goû ter emballé
- Un goû ter non emballé

ANNEXES
METHODOLOGIE
DEMARCHES PEDAGOGIQUES

LES ETAPES DE L’APPRENTISSAGE

I-1-La phase de présentation

Elle a pour but de rappeler les pré-requis nécessaires à la leçon.
L’entrée du cours APC se fera par un exemple de situation qui sert de motivation pour le
démarrage de l’apprentissage.

I-2-La phase de développement

Cette phase regroupe toutes les activités visant l’acquisition des habiletés. Elle permet de
ressortir des définitions, des explications, des arguments, des options et des résolutions.
A la fin de la leçon, l’apprenant /l’apprenante doit proposer un résumé de la leçon.

I-3-La phase de l’évaluation

I-3-1--les exercices
C’est un moment didactique ponctuel. L’enseignant propose un exercice à faire séance tenante.
Ce moment est inclus dans la phase du développement et intervient à la fin d’une séance de
cours. L’enseignant prépare des exercices simples en rapport étroit avec les notions acquises au
cours de la séquence pour vérifier l’acquisition progressive des habiletés.

-I-3-2--La situation d’évaluation

Cette évaluation a lieu à la fin d’une leçon. Elle permet d’apprécier l’intégration des habiletés
installées au cours de cette leçon.
DOSSIER THEMATIQUE

Thème 1 : LES DROITS DE L’HOMME

1- Définition des Droits de l’Homme

Les droits de l’Homme sont des Droits inhérents à notre nature sans lesquels nous ne saurions
vivre en tant qu’êtres humains

2- Origines des Droits de l’Homme.

L’histoire des droits de l’Homme se confond avec celle de l’Humanité cependant, il existe 4 dates
importantes :
-1679 : l’Habeas corpus voté par le parlement anglais qui protège l’individu contre les arrêts
arbitraires
-1776 : Indépendance des Etats Unis. Dans cette proclamation d’indépendance est ébauchée une
1 ère déclaration des Droits de l’Homme
-1789 : En France c’est la révolution l’article 1 de la déclaration des Droits de l’Homme et du
citoyen proclame que tous les Hommes Naissent libres et égaux
-Le 10/120/1948 : La DUDHU est adoptée par les 58 Etats membres à l’occasion de ’Assemblée
Générale de l’O.N.U

3-Importance du respect des droits de l’homme dans la préservation de la paix sociale  : le

développement du respect de l’autre, de la vie et la préservation de la dignité, la restauration de
la paix, de la cohésion sociale et de la construction de la nation ivoirienne.

4 Les principes des droits de l’homme : la non-discrimination et l’égalité, la participation et

l’inclusion, la responsabilité et la primauté du droit.

4-Importance du respect des droits de l’enfant dans son développement global

Les droits de l’enfant : Ce sont un ensemble de droits qui expriment les besoins spécifiques et
variés de l’enfant.
Les 4 principes fondamentaux des droits de l’enfant : La non-discrimination(1) ; la survie et
le développement(2) ; l’intérêt supérieur de l’enfant(3) ; la participation(4)

Thème 2 :-LE CIVISME ET LA CITOYENNETE

Etymologiquement, le civisme vient du latin civis, celui qui a droit de cité, le citoyen.
Il désigne le respect, l'attachement et le dévouement du citoyen pour son pays ou pour la
collectivité dans laquelle il vit. Cela s'applique en particulier à l'institution qui représente cette
collectivité, à ses conventions et à ses lois.
Plus généralement, le civisme est le dévouement pour l'intérêt public, pour la "chose publique".
Le civisme nécessite donc une "conscience politique" et implique la connaissance de ses droits
en tant que citoyen ainsi que de ses devoirs vis-à -vis de la collectivité.
Le civisme, qui est l'état du citoyen respectueux de ses devoirs et des principes collectifs, se
distingue de la citoyenneté qui n'est que la condition de citoyen et de la civilité qui relève du
respect des autres dans les rapports privés.

- La citoyenneté

Le citoyen, lui, étymologiquement vient aussi du latin civis, celui qui a droit de cité.
De nos jours, un citoyen est une personne qui relève de la protection et de l’autorité d’un Etat,
dont il est un ressortissant. Il bénéficie des droits civiques et politiques et doit accomplir des
devoirs envers l'Etat (ex : payer les impô ts, respecter les lois, remplir ses devoirs militaires,
exercer son droit de vote...).
La qualité de citoyen est liée à l'obtention de la nationalité par filiation ou par naturalisation. Il
faut également être majeur.
Quant à l'expression, "Citoyen du monde», qui est très souvent liée à la notion de citoyen, elle
désigne une personne qui proclame son attachement à l'ensemble de l’humanité et qui refuse les
frontières entre les nations.
Découlant de la notion de citoyen, la citoyenneté est l'état ou la qualité de citoyen. Elle permet
à un individu d'être reconnu comme membre d'une société, d'une cité dans l'Antiquité, ou d'un
Etat aujourd'hui, et de participer à la vie publique et politique.
La citoyenneté est aussi le statut juridique qui permet à un individu de devenir citoyen.
La citoyenneté donne accès à l'ensemble des droits politiques, tout en créant des devoirs,
permettant de participer à la vie civique d'une société ou d'une communauté politique, par
opposition au fait d'être simple résident.
Dans une société démocratique, la citoyenneté est également l'une des composantes du
lien social, notamment l’égalité des droits qui lui est associée.

La condition citoyenne pleine et entière suppose la réunion de trois conditions : une condition
préalable, une condition nécessaire, une condition substantielle.
 La condition préalable : la possession de la nationalité
La citoyenneté consiste en tout premier lieu en l’octroi aux individus d’une identité collective : la
nationalité. C’est en cela que la condition citoyenne transforme les individus isolés en une
communauté. Au-delà de cette précision, il y a lieu de relever que pour être reconnu citoyen
(enne), il faut, en plus de la nationalité, avoir la pleine possession de la qualité de sujet de droit.

Les Institutions de la République en référence à la loi n° 2000_ 513 du 1 er août 2000

portant Constitution de la Côte d’Ivoire

Les Institutions de la République de Cô te d’Ivoire

Les institutions de la République sont composées, de la Présidence de la République, la
Primature, l’Assemblée Nationale, le Conseil Constitutionnel, le Conseil É conomique et Social, la
Cour Suprême, la Grande Chancellerie de l’ordre Nationale, de la Médiation de la République et
de l’Inspection Générale d’Etat.

Les symboles de la République

Les Symboles sont l’ensemble des signes et indices qui traduisent les attributs de la souveraineté
de l’Etat. Comme expression de l’identité d’un Etat, ils permettent la mobilisation (mentale) des
citoyens.
Les Symboles de la République de la Cô te d’Ivoire sont :
 le Drapeau National
 l’Hymne National
 les Armoiries de la République
 la Devise Nationale.
1- Le Drapeau National

Selon l’article 29 de la Constitution Ivoirienne, l’emblème national est le drapeau tricolore

orange, blanc, vert, en bandes verticales et d’égales dimensions. En fait, c’est par la loi n°59-240
du 3 décembre 1959 qu’a été créé l’Emblème National de la République. Le Ministre d’Etat, Jean
DELAFOSSE, lors de la présentation du Drapeau à l’Assemblée Législative, a ainsi défini le sens
de ce symbole.
L’Emblème National doit être le vivant symbole de la patrie :
 l’orange rappelant la couleur de notre terre riche et généreuse, c’est le sens de notre
lutte, le sang d’un peuple jeune dans sa lutte pour notre émancipation ;
  le blanc, la paix, mais la paix du droit ;
 le vert, l’espérance, certes pour d’autres, mais pour nous, la certitude d’un devenir
meilleur.
Le drapeau est le symbole qui incarne la souveraineté, le sentiment national. Il doit être placé au
fronton de tous les édifices ou bâ timents officiels ainsi que sur les bureaux des citoyens.
2- L’Hymne National
L’Hymne National, adopté par la loi n°60-207 du 27juillet 1960 portant détermination de
l’Hymne National de la République de Cô te d’Ivoire, est l’Abidjanaise. Composée par l’Abbé
Pierre Michel PANGO, l’Abidjanaise est un chant solennel en l’honneur de notre Patrie. Il se
présente sous forme d’un poème lyrique d’inspiration très élevée, qui laisse libre cours à
l’expression de sentiments patriotiques sous forme d’images évocatrices. L’Hymne National
exalte la grandeur de la Cô te d’Ivoire, « Terre d’espérance, pays de l’hospitalité, de paix et de
dignité ». Il nous exhorte à travailler dans l’union pour faire de notre patrie celle de la « vraie
fraternité ».

3- Les Armoiries de la République

Les Armoiries sont, par définition, un ensemble d’emblèmes qui distinguent une collectivité, une
famille. Le plus souvent, ces armoiries traduisent les fondements de la collectivité en question.
Comme ce sont des symboles, elles sont expressives. Elles signifient ce que la collectivité a de
spécifique pour se distinguer des autres.
Le décret n°64-237 du 26 juin 1964 modifiant le décret n°60-78 du 8 février 1960 portant
création des Armoiries de la République de Cô te d’Ivoire stipule en son article 2 : Ces armoiries
sont définies ainsi qu’il suit :

 Blason de Sinople à tête d’éléphant,

 l’écu surmonté d’un soleil naissant éclipsé d’or rayonnant de neuf pièces or.
 A dextre et à senestre deux arbres or et l’inscription en argent « République de Cô te
d’Ivoire », sur listel or.
Ce décret précise donc que les Armoiries de Cô te d’Ivoire sont composées de six (6) éléments :
 l’Eléphant argenté
 le Soleil levant doré
 les deux (2) Palmiers dorés
 le blason ou écusson de couleur verte (A la création des Armoiries le 08 février 1960, le
blason était bleu)
 le Cordon ou listel doré
 l’inscription argentée «République de Cô te d’Ivoire.
Les Armoiries de la République jouent :
 une fonction d’identification de la République. A ce titre, ce Symbole doit être placé sur
les documents officiels au milieu ou du cô té droit, en timbre. C’est le cachet de la
République ;
 une fonction d’éducation en tant qu’appel à l’union et à la solidarité devant toute
adversité.
Historiquement, les concepteurs des armoiries se sont inspirés des éléments naturels
symbolisant les principaux partis politiques «ennemis» opposés pendant la période coloniale. A
savoir l’éléphant (PDCI) et le Palmier, le Parti Progressiste de Cô te d’Ivoire (PPCI).
Les actuelles armoiries de la Cô te d'Ivoire furent adoptées en 2011. Son élément principal,
l'éléphant de savane d'Afrique, est un important symbole du pays ; en effet c'est l'espèce la plus
courante du pays, ressource qui a donné son nom au pays. L'éléphant était aussi le symbole du
Rassemblement démocratique africain, parti fondé par Félix Houphouët-Boigny à
l'indépendance du pays.
Blasonnement : De sinople à la tête d'éléphant d'argent. Écu timbré d'un soleil naissant d'or aussi,
soutenu par deux palmiers de même et posé sur une ceinture de même portant l'inscription
« RÉPUBLIQUE DE CÔTE D'IVOIRE ».
Les armoiries de la Cô te-d'Ivoire ont évolué entre 1960 et aujourd'hui :
 1960-1964 : D'azur à la tête d'éléphant d'argent. É cu timbré d'un soleil naissant d'or et
de neuf drapeaux tricolores, soutenu par deux palmiers de même et posé sur une
ceinture portant l'inscription « RÉ PUBLIQUE DE CÔ TE D'IVOIRE ».
 1964-2000 : De sinople à la tête d'éléphant d'argent. É cu timbré d'un soleil naissant d'or
aussi, soutenu par deux palmiers de même et posé sur une ceinture de même portant
l'inscription « RÉ PUBLIQUE DE CÔ TE D'IVOIRE ».
 2000-2001 : Barré d'orangé, d'argent et de sinople, à la tête d'éléphant d'argent. É cu
timbré d'un soleil naissant d'or, soutenu par deux palmiers au tronc de mû re feuillés de
sinople et posé sur une ceinture tricolore l'inscription « RÉ PUBLIQUE DE CÔ TE
D'IVOIRE ».
 2001-2011 : D'or à une ombre de tête d'éléphant. É cu timbré d'un soleil naissant d'or
aussi, soutenu par deux palmiers de même et posé sur une ceinture de même portant
l'inscription « RÉ PUBLIQUE DE CÔ TE D'IVOIRE ».
 2011 : Retour des Armoiries de 1954.
4 - La Devise nationale

Originellement, la devise est une formule qui accompagne l’écu des armoiries. Par analogie, elle
est conçue comme une maxime, une petite phrase, un mot qui est gravé sur un cachet, une
médaille.
Par extension, on parle de paroles exprimant une pensée, un sentiment, un mot d’ordre.
La Devise Nationale, composée de trois (3) mots  UNION – DISCIPLINE - TRAVAIL, résume notre
idéal commun et notre volonté d’œuvrer ensemble à la construction de la Cô te d’Ivoire. A chacun
de ces mots, tout ivoirien doit se sentir interpellé et réagir en conséquence.

Thème 3 - LA NATION

La Nation est étymologiquement liée au latin natio, naissance, extraction, dérivant de

natus, né.

Une nation est donc une communauté humaine ayant conscience d'être unie par une identité
historique, culturelle, linguistique ou religieuse. En tant qu'entité politique, la nation est une
communauté caractérisée par un territoire propre, organisée en Etat. Elle est la personne
juridique constituée des personnes régies par une même constitution.

La notion de nation implique aussi un système de valeurs, souvent résumé en une devise et qui
repose sur un contrat social implicite entre les membres de la nation. Pour certains sociologues
le seul critère déterminant est subjectif : il faut que les membres d'une communauté soient
convaincus qu'ils relèvent d'une même appartenance nationale.

Toutes les nations ne sont pas constituées en Etat. Exemple : la nation nègre qui
géographiquement est répartie en Afrique et partout où vivent des personnes de race noire en
nombre important.
De plus, certaines communautés ou sous-ensembles d'une communauté linguistique ou
ethnique revendiquent l'appartenance à une nation alors qu'elles dépendent géographiquement
d'un Etat (Ex : les malinkés, les yoruba, les peulhs.)
ène : ensemble des règles et de pratiques nécessaires pour améliorer et conserver la santé
Exemples : se laver les mains avant de manger
Se laver les mains après les toilettes
Ne manger que des aliments sains …

Le goûter : c’est une collation ou un petit repas pris en milieu de matinée et en milieu d’après-
midi par les enfants pour satisfaire un besoin physiologique.
Exemple : un morceau de pain, des biscuits, un fruit.

Le code de conduite c’est un ensembles de règles’ de comportements mis en place, à observer

par un groupe de personnes pour une vie harmonieuse.

Exemples : dire bonjour quand on arrive à l’école

Ne pas prendre son goû ter avant l’heure prévue
Ne pas parler en mangeant
THEME 5 : Les activités productives 
Un ensemble d’activités de production ou autres, menées par les élèves en vue de s’initier à
l’entreprenariat
Il s’agit de :
L’agriculture
 l’artisanat
 l’élevage
 la vente de cartes, de fleurs,……

Le brainstorming

C’est une technique pédagogique qui se définit comme un ensemble d’opérations permettant un
jaillissement d’idées sur un sujet donné

Il comporte 4 étapes qui sont :

-1 La position du sujet autour duquel doit s’organiser la réflexion
-2 la définition des règles
Avant la production des idées l’enseignant définit les règles du brainstorming

Dans un temps donné réservé à la production des idées

Les idées sont émises sans aucune censure sans aucune restriction
La quantité des idées émises importe plus que leur qualité

- 3 La production des idées

Cette étape consiste à émettre des idées et à les faire figurer au tableau NB cette partie n’est pas
nécessaire pour la maternelle

-4 Le traitement des idées

Cette étape consiste à classer organiser sélectionner et analyser les bonnes idées émises par les
apprenants

Le brainstorming est une technique appropriée dans le cadre de la recherche et de l’apport

d’informations par les apprenants
Elle favorise une atmosphère d’échanges et rend la classe dynamique

La discussion dirigée

C’est une technique d’échanges planifiés organisés et orientés par des objectifs précis
Elle comporte 3 étapes
Les étapes

-1 la position du problème

Par cette étape l’enseignant procède à la formulation du problème

Il énonce clairement le problème sur lequel va porter le débat
Le sujet doit à la fois susciter de l’intérêt pour les apprenants et être en rapport avec les objectifs
visés par la leçon /la séance

-2 Le lancement de la discussion

C’est la phase de questionnement des échanges et d’écoute

Il s’agit de
-interroger
-échanger les idées
-les positions
-3 l’exploitation des informations et la synthèse

A ce niveau l’enseignant récapitule les différents points retenus au cours du d débat

Il les développe les éclaire et les complète par rapport aux objectifs de la leçon/séance

LA TAXONOMIE

C’est une organisation hiérarchique des objectifs ou des habiletés

Verbes taxonomiques
C’est l’ensemble des verbes utilisés du plus simple au plus complexe pour l’atteinte des objectifs
d’une leçon.Ils sont libellés par niveau à savoir :

NIVEAU 1 : la connaissance verbe connaitre

NIVEAU 2 : La compréhension verbe comprendre
NIVEAU 3 : L’application verbe appliqué
NIVEAU 4 : Le traitement verbe traité

NB : l’EDHC est une discipline qui prô ne le changement de comportement

A cet effet elle est enseignée tous les jours à raison de 15mn par séance de la petite section à la
grande section.
Elle se doit le plus pratique possible 
L’évaluation des contenus dispensés se fait à tout instant à travers les comportements des
apprenants (es).