Analyser une séance d’apprentissage

(d’après L’accompagnement professionnel des jeunes enseignants,

- En  amont  :    
• le  maitre  a  clairement  défini  les  connaissances  et  capacités  sur  lesquels  on  va  
s’appuyer  (è  ZPD)  
• le  maitre  a  défini  l’objectif  d’apprentissage  
• le  maitre  a  prévu  des  questions  ouvertes  qui  favorisent  l’activité  cognitive  des  
enfants  
 
- Lancement  de  la  séance  :    
• le  maitre  situe  le  projet  en  lien  avec  les  préoccupations  des  enfants  (tissage)  
• le  maitre  explicite  le  projet  et  cible  les  besoins  
• les  élèves  prennent  conscience  de  l’enjeu  
• les  élèves  adhèrent  au  projet,  se  représentent  la  tache  et  son  objet  
 
- Mise  au  travail  :    
• le  maitre  propose  la  situation  sous  plusieurs  formes  
• le  maitre  explicite,  fait  expliciter  
• les  élèves  explicitent  leur  compréhension  de  la  situation  
• les  élèves  explicitent  leur  représentation  de  la  tache  
 
- Phase  de  démarrage  de  la  recherche  :    
• le  maitre  aide  au  recensement  des  pistes  et  des  hypothèses  
• le  maitre  fait  circuler  la  parole  
• le  maitre  aide  à  la  reformulation  
• le  maitre  tend  les  curiosités  
• les  élèves  émettent  des  hypothèses  
• les  élèves  confrontent  aux  savoirs  déjà  en  place  
• les  élèves  notent  leurs  premières  pistes  
 
- Phase  de  recherche  :    
• le  maitre  précise  le  cadre  
• le  maitre  soutient  la  mise  en  action  
• le  maitre  supervise  le  fonctionnement  global  
• le  maitre  régule  les  tensions  
• les  élèves  s’engagent  dans  l’activité  
• les  élèves  montrent  qu’ils  comprennent  
• les  élèves  coopèrent  si  nécessaire  
• les  élèves  échangent,  argumentent  
• les  élèves  produisent  des  écrits  de  travail  
 
 - Mise  en  commun  :    
• le  maitre  gère  l’articulation  entre  le  temps  de  recherche  et  de  mise  en  commun  
• le  maitre  a  prévu  les  conditions  de  la  restitution  
• le  maitre  aide  et  régule  les  échanges  
• le  maitre  favorise  l’emploi  d’un  langage  adapté  
• le  maitre  contribue  par  ses  interventions  à  la  mise  en  place  d’un  lexique  
• le  maitre  donne  à  l’erreur  son  coté  formateur  et  n’évacue  pas  le  débat  
• les  élèves  présentent  leur  travail  clairement  
• les  élèves  écoutent  les  présentations  
• les  élèves  participent  aux  échanges  
 
- Phase  de  validation  :    
• le  maitre  réorganise  les  arguments  
• le  maitre  stabilise  le  savoir  
• le  maitre  régule  les  échanges  
• les  élèves  reprennent  à  leur  compte  l’argumentation  valide  
• les  élèves  proposent  des  formulations  
 
- Phase  d’institutionnalisation  :    
• le  maitre  recentre  sur  l’objet  du  travail  
• le  maitre  réorganise  les  propositions  de  trace  écrite  
• le  maitre  complète  par  l’apport  de  documents  
• les  élèves  contribuent  à  la  mise  en  place  de  la  trace  écrite  
• les  élèves  donnent  les  mots-­‐clés  
• les  élèves  repèrent  les  éléments  d  la  démarche  pertinents  
• les  élèves  notent  la  trace  écrite  
 
- Phase  de  retour  sur  l’activité  :    
• le  maitre  récapitule  les  attentes  
• le  maitre  interroge  les  élèves  
• les  élèves  explicitent  les  acquis  identifiés  
• les  élèves  évoquent  les  transferts  possibles  
• les  élèves  confrontent  à  d’autres  expériences  
 
- Retour  sur  la  notion,  entrainement,  appropriation  :    
• le  maitre  prévoit  cette  phase,  même  différée  
• le  maitre  propose  des  situations  de  réinvestissement  
• les  élèves  mobilisent  leurs  connaissances  
 
- Evaluation  des  acquis  :    
• le  maitre  construit  ou  utilise  des  situations  permettant  d’évaluer  les  acquis  
• le  maitre  corrige  et  relève  les  manques  pour  agir  dessus  
• les  élèves  mobilisent  leurs  connaissances  
• les  élèves  essaient  de  trouver  des  éléments  connus  dans  des  situations  nouvelles  
• participent  aux  temps  de  différenciation  ou  de  remédiation  
 
 
 Comment développer ces éléments :
 
5  niveaux  :    
Ø Cet  élément  est-­‐il  présent  ?    
Ø Cet  élément  est-­‐il  pertinent  ?    
Ø Ce  que  fait  le  stagiaire  (geste  professionnel)  
Ø Analyse  de  son  geste  
Ø Régulation/intervention  à  mettre  en  place  
 
3 niveaux d’analyse des ce que font les élèves  :    
 
Ø l’activité    
Ø la  tâche    
Le triangle didactique
Ø l’activité  cognitive  
 
  Libre interprétation
Un outil d’analyse : le Ref : Yvesdidactique
triangle Chevallard :
 
Regard caméra
 
Savoir

Objet
de Le champ de la didactique
Apprendre médiation
Le champ de l'anticipation
Mobiliser
Enseigner
Renforcer

Croisement
Tâche / Public Transposition
didactique
Elève Enseignant
Le champ de la pédagogie

Le champ de l'interaction