Semana 15

NEUROPSICOLOGIA EN
EL NIÑO, ADULTO Y
ADULTO MAYOR
Docente: Carlos Alberto Peña Moreno
ENFOQUE MULTIMETODO DE
EVALUACION
• Proporciona información más completa, permite evaluar variables
biológicas, cognoscitivas, sociales e interpersonales que afectan la
conducta actual.
• La meta, es evaluar las capacidades y las limitaciones, por tanto el
foco de atención NO debe ser la incapacidad o el área de debilidad.
• En la evaluación deben seleccionarse estrategias que tengan en
mente los procesos de desarrollo (maduración, crecimiento,
desarrollo y envejecimiento).
• Estos procedimientos son herramientas poderosas, pero su
efectividad depende de la habilidad y conocimientos que se tengan.
EVALUACION
• En la evaluación deben seleccionarse estrategias que tengan en
mente los procesos de desarrollo (maduración, crecimiento,
desarrollo y envejecimiento).
• Estos procedimientos son herramientas poderosas, pero su
efectividad depende de la habilidad y conocimientos que se tengan.
EVALUACION
• Como resultado de las valoraciones, se realizan acciones y se TD; por
lo que se debe ser cuidadoso con las palabras que se eligen cuando:
Se redacta el informe
Se habla con el niña(o), sus familiares y otros profesionales.
Se hacen clasificaciones, etiquetas o rotulaciones
Se considera la diversidad étnica y cultural.
PILARES DE EVALUACION
• Los pilares de la evaluación se complementan entre sí y forman una base sólida
para TD.
• El uso de más de un procedimiento, proporciona un cúmulo de datos, los cuales
hacen la evaluación más confiable.
• No hacer evaluaciones por hacerla, se podría pensar que se tiene algo grave si se
evalúa sin sentido con muchas pruebas.
• El motivo de referencia, las limitaciones de personal y el tiempo, ayudarán a
determinar qué procedimientos específicos de evaluación deben utilizarse.
• Toda evaluación debe tener un sentido “ayudar a la comprensión de la
problemática”.
• No todos los niños y evaluadores son iguales, se debe estar preparado para
adaptar las técnicas de evaluación.
• Cada evaluación varía en su duración debido a que algunos niños
reaccionan de modo lento y otros lo hacen rápidamente.
• En la evaluación se debe ser flexible, aunque no raya con la
rigurosidad.
• Se podrán necesitar descansos frecuentes, más de una sesión, o un
tiempo adicional para que explore y se familiarice con el ambiente.
• La información proveniente de diversas fuentes debe entretejerse de
modo que el resultado final esté integrado y sea comprensible.
• El trabajo que realiza el evaluador representa una contribución
profesional de primer orden.
• Los resultados de una evaluación tienen impacto y afectan de manera
directa las vidas de muchas personas.
• Cada niño representa un reto independiente para el evaluador.
CONSIDERACIONES ACERCA DE LA EVALUACION
A. Propósitos de la Evaluación
Detección y descripción
 Breve
 Para identificar niños elegibles para un programa.
 Para determinar una evaluación más completa.
Diagnóstico y clasificación
 Valoración detallada de las fortalezas y debilidades en una variedad de áreas.
 Se empieza por las fortalezas para de esta manera corregir las debilidades.
Orientación Psicológica y Rehabilitación
 Énfasis en la adaptación a las responsabilidades cotidianas y satisfacerlas con éxito.
 Se consideran las respuestas ante el tratamiento y el potencial de recuperación.
CONSIDERACIONES ACERCA DE LA EVALUACION
A. Propósitos de la Evaluación
Valoración del Progreso
 Se tiene en cuenta cuál ha sido el progreso (diario, semanal o mensual).
 Retroalimentación del progreso general de la evaluación.
ETAPAS DEL PROCESO DE
EVALUACION
ETAPA DE ENTRADA
• Recepción y evaluación de la referencia o el motivo de consulta.
• Revisión de historia clínica incluyendo evaluación médica.
• Revisión de resultados de prueba anteriores.
• Contacto con la referencia para aclaración de ser necesario.
• Selección de procedimientos de evaluación.
• Obtención del permiso paterno para realizar evaluación.
EVALUACION
ETAPA DE INTERVENCION
• Aplicación y calificación de pruebas.
• Realizar entrevistas con las personas que posean información
significativa.
• Realizar observaciones
• Evaluar, comparar e interpretar todas las fuentes de datos.
• Establecer los criterios de elegibilidad para programas de educación
especial.
EVALUACION
ETAPA DE SALIDA
• Redacción y entrega del informe psicológico.
• Conversación con las personas interesadas.
• Discusión informal de resultados y recomendaciones con la fuente de
referencia.
• Revisión continua de las intervenciones.
• Cambios en intervenciones como resultado de la revisión.
INTERPRETACION DE LOS DATOS
• Desarrollo: dimensiones, habilidades de logro, capacidades
preceptúales y conducta adaptativa.
• Conductuales: observaciones en diferentes contextos.
• Médicos: exámenes neurológicos, de ser necesario.
• Ambientales: escuela, familia y entorno donde vive
LA DIRECCION MULTIDIMENSIONAL EN EL ADULTO Y ADULTO
MAYOR
• Es necesario evaluar la
influencia que
determinados cambios
producidos como
consecuencia de los años y
la experiencia de vida,
tienen sobre los diferentes
aspectos del
funcionamiento humano.
COMO EVALUAR AL ADULTO Y ADULTO MAYOR
• Elaborar un planteamiento inicial basados en la entrevista y la
observación
• Plantearse un objetivo y una estrategia, que quiero saber, para que y
como lo voy a indagar
• OBJETIVOS:
DIAGNOSTICO: el propósito es recoger la biografía del sujeto y determinar,
sus opiniones, actitudes y características personales.
TERAPEUTICA O DE CONSEJO: procura obtener información útil para ayudar al
individuo a adaptarse socialmente o reorganizar su afectividad
ENTREVISTA CLINICA EN EL ADULTO Y ADULTO MAYOR
• Se debe observar, recabar datos de su vida, situación y personalidad

• Analizar las conductas verbales y no verbales, su forma de comunicar
ansiedad, enojo y vacilación
• Explorar las cuatro dimensiones-BIOLOGIA-PSICOLOGIA-SOCIAL-
SOCIOCULTURAL
• Formular diagnostico psicodinámico
• Valorar necesidades
• Determinar sugerencias de tratamiento
ENTREVISTA CLINICA EN EL ADULTO Y ADULTO MAYOR-
ESTRUCTURA
• INTRODUCCION BREVE: dejar en claro el objetivo de la entrevista

• PLAN DE LA ENTREVISTA: dar una visión general-los temas a tratar la
duración, en numero de sesiones y el lugar
• CIERRE: debe ser agradable, respetuoso, afectuoso y conciso
NORMAS GENERALES DURANTE LA ENTREVISTA
• Abordar agradablemente al interrogado. Creando una corriente de
amistad, identificación y cordialidad.
• Ayude al interrogado para que se sienta seguro
• Déjelo
• concluir su relato ayúdelo luego a completarlo concretando fechas y
hechos
• Procure formular las preguntas con frases fácilmente comprensibles,
existen formulaciones embarazosas con carácter personal o privado
• Actúe con espontaneidad, franqueza e interés
• Si tiene algún acompañante, dirigirse siempre al entrevistado
DIAGNOSTICO DINAMICO Y POSTERIOR TRATAMIETNO
• Resumen de la evaluación conducta, cognitiva y de la relaciones
• Determinar la razón por la que la persona busco ayuda, su estado de
animo y su visión sobre la vida, los antecedentes del problema y como
funciona en la actualidad
• Determinar formas de intervención y sugerencias de tratamiento
personalizad.
PROBLEMATICAS COMUNES
• Morir prematuramente
• La vejez
• Desaparición del sentido de la vida
• Deficiencias que se agravan
• No encontrar gratificación
• Necesidad afectiva, emocional instintiva
• Personalidad frágil
• Angustia interna
PROBLEMATICAS COMUNES
• AISLAMIENTO: ausencia con su alrededor, se afecta cuando inmiscuye
sus intereses personales
• APEGAMIENTO: regresión a etapas infantiles
• REFUGIO EN EL PASADO: menor memoria de fijación, recuerdos
• NEGARSE AL CAMBIO: rechazo a la transformación de una situación y
mecanismos de defensa limitados
• AGRESIVIDAD Y HOSTILIDAD: reacomodar sujetos o cosas, emociones
que presiden la vida del ser humano
BIBLIOGRAFÍA:
• Heilman & Valenstein (2003). “ Clinical neuropsychology”. Oxford University
press.
• Echenbaunn (2002). “ Cognitive Neuroscience of memory” . Oxford
• II International Congress of Neuropsychology in internet.
• Allegri, Harris y Drake (2002). “ Evaluación neuropsicológica” . Ed. Paidós.
• “Neuropsuchological assesment”. New York. Oxford University Press.
• Gil (2005). “ Manual de neuropsicología”. Ed. Masson. España.
• Castroviejo (2003). “ Plasticidad cerebral”. Revista de neurología Española:
Vol 24.
• Granovsky (2002). Trabajo monográfico. Facultad de Psicología: Universidad
de Buenos Aires.
• Curso de neuropsicología (2008). Universidad de Belgrano.
• Curso: Principios de neuropsicología y evaluación neurocognitiva
(2008).Aydinè. Instituto Superior Juan XXIII.

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• Se debe observar, recabar datos de su vida, situación y personalidad

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