SJ2Politica 2016

Política Nacional de
Convivencia Escolar
2015-2018
Ministerio
De
Educación
Profesor: Rene Donoso Sereño

Algo de Historia,
Llevamos 3 políticas respecto

de convivencia social en la
escuela…………
-2002
-2011
-2015
Hacia donde queremos avanzar
DESDE HACIA
ÉNFASIS EN
RESOLUCIÓN FORMACIÓN
DE DEL SUJETO
CONFLICTOS
ENFOQUE
PSICO-SOCIAL PEDAGÓGICO
RESPONSABILIDAD
PUESTA EN
LA
ESTUDIANTE COMUNIDAD
AGRESIVO / EDUCATIVA
VIOLENTO
RESULTADO
ESPERADO
MEJORAMIENTO DEL MEJORAMIENTO DE
COMPORTAMIENTO LOS APRENDIZAJES Y
INDIVIDUAL LA EDUCACIÓN
Politica nacional de Convivencia escolar 2015
La Convivencia Escolar en el contexto de la Reforma Educativa
Cambios a la Política Nacional de Convivencia Escolar
La Convivencia Escolar se expresa y construye en y desde

la interacción que se vive entre los distintos actores de la
comunidad educativa, que comparten un espacio social que
va creando y recreando la cultura escolar propia de ese
establecimiento educativo.
Esta definición permite comprender la convivencia desde
una construcción
colectiva y
algo inmóvil,
dinámica. se
estático, un ideal a
desarrollan,
lograr.
mueven y mutan
cotidianamente.
La convivencia escolar en contexto de la Reforma
Educativa
La reforma educacional nos desafía a entender y

gestionar el sistema educativo desde un paradigma
distinto
•De una educación subsidiaria a un derecho social garantizado
por el Estado.
•De calidad entendida como resultados estandarizados a
calidad como procesos de formación integral.
•De educación homogeneizadora a educación que valora y
responde a la heterogeneidad.
•De políticas centralista a políticas nacionales con significación
territorial
•De actores de la comunidad educativa pasivos a actores
activos con pertenencia y corresponsabilidad.
La convivencia escolar en contexto de la Reforma
Educativa
La convivencia escolar no es ajena a esta mirada, desafiándonos a
seguir avanzando en gestionar la convivencia y clima escolar como
un ámbito clave de la calidad de los aprendizajes y de la
construcción de escuelas que reconozcan y valoren la diversidad,
convirtiéndose en espacios que se enriquecen de la inclusión
educativa.
La gestión de la convivencia escolar más que un reglamento,

orden o instrucción es un modo de examinar o mirar las
practicas escolares, desde una perspectiva que da distancia y se
piensa desde una mirada que no es neutra sino posicionada para
el camino de la mayor equidad y dignidad de los actores
educativos, en la búsqueda de la formación de personas integrales
que logran al máximo sus potencialidades para su realización personal
y social.
La Política Nacional de Convivencia Escolar, nos permite
fundamentar nuestro quehacer y nos orienta hacia
dónde mirar, como un horizonte ético de lo que
queremos.
Evolución de la comprensión de la convivencia Escolar en
el contexto de reforma educativa
Por lo tanto pone el foco en:
Procesos por los que transitan las comunidades

educativas, permitiendo mirar el quehacer educativo en un
continuo susceptible de corregir o potenciar.
Donde importa más las Preguntas en torno al quehacer
pedagógico, de cuán intencionado o no están las
competencias relacionadas con la formación en convivencia
en las prácticas pedagógicas y curriculares, de cuáles son
los modos de relacionamiento entre los distintos actores de
la comunidad educativa, y cómo el quehacer cotidiano de la
escuela /liceo produce y reproduce de cultura escolar, entre
otras.
Si el propósito es la mejora educativa, importa mas el
viaje y el camino que el punto de llegada.
PNC
Nuevos Enfoques
Formativo
•Se enseña y se aprende a convivir, a través de la propia experiencia de vínculo con otras personas. Debe tener
intencionalidad pedagógica que se puede identificar y planificar como cualquier otros aprendizaje.
Sujetos de derechos
• La escuela tiene el deber de resguardar los derechos y propiciar las posibilidades reales de ejercicio de ellos.
• Es a través de la vivencia de los derechos que los estudiantes comprenden , re significan y ejercitan su
ciudadanía.
Equidad de Genero
• A través de la práctica pedagógica y de las múltiples interacciones cotidianas que se desarrollan en el

espacio escolar, es posible promover condiciones de equidad , no solo del discurso sino también en el
quehacer de la labor educativa.
Gestión institucional y pedagógica
•Planificación, desarrollo y evaluación de acciones coordinadas en un plan ( plan de gestión de la convivencia escolar,
plan de mejoramiento educativo) que tienen a mejorar determinados ámbitos o dimensiones de la convivencia
escolar.
PNC
Nuevos Enfoques
Escuela inclusiva
Supone transformaciones profundas en la cultura escolar y en su quehacer pedagógico e institucional , valora y respeta a cada
uno tal como es , reconociendo a las personas con sus características individuales, sin tratar de normalizar a las personas
comunidad participativa
La comunidad educativa , no es simplemente un conglomerado de personas , implica generación de pertenencia
sentidos, y corresponsabilidad por metas comunes.
Gestión territorial
Es en el territorio que la política en convivencia adquiere sentido de realidad , posibilidad de implementación y

significación para los diferentes gestores de la política pública , al potenciarse la definición conjunta de
definiciones y áreas de acción.
Oportunidades para avanzar
Estos procesos ocurren dentro de un escenario que debe ser pensado, intencionado y para ello existen diversos instrumentos normativos,
administrativos y de gestión, que le dan sentido y “ordenan” la vida escolar, es decir, ayudan a conformar un determinado clima escolar y definen el
tipo de formación en convivencia de esa escuela.
Ahora bien, cada instrumento tiene su lugar en la organización escolar y un sentido específico, por lo que es necesario articularlos para conformar un
sistema organizado y coherente.
1)Procesos de desarrollo en los ámbitos de la convivencia escolar planificados, coherentes y sinérgicos. Ello permite
quebrar la lógica instrumentalista y de cumplimiento sin sentido con el propósito de que el quehacer sea organizado y
sustentable en el tiempo.
Es así como podemos pensar en:
Un Proyecto Educativo Institucional PEI, que declare el sentir y el ser de la comunidad, que convoque a formar parte de……
y que declare como principios básicos del clima y la formación en convivencia, el resguardo de una escuela/liceo segura,
acogedora e inclusiva, explicitando la garantía del derecho a la no discriminación arbitraria.
Un Proyecto de Mejoramiento Educativo PME, que pueda materializar el horizonte educativo declarado en el PEI,
plasmados en objetivos y metas estratégicas, que se desarrollan en todas las áreas de mejoramiento de la convivencia
escolar.
Un Reglamento Interno que sea conocido y revisado participativamente, que regule

las relaciones entre los miembros de la comunidad, con mirada pedagógica y de
resguardo de derecho, no olvidando que el fin último de la escuela es la formación,
rompiendo con la lógica punitiva y sancionadora
Un Plan de Gestión de la Convivencia Escolar que dé cuenta de las acciones,

protocolos, redes, programas y/o proyectos que trabajan los diferentes ámbitos de
acción del clima y la formación de la convivencia. Permitiendo ordenar y fortalecer la
gestión que vienen desarrollando y re significando el sentido de los instrumentos
existentes en el sistema concibiendo a este ámbito como un proceso en construcción y
ajuste permanente.
L
}
2)Apropiación curricular de la convivencia, prácticas pedagógicas para el buen clima e intención curricular para destacar de
los contenidos disciplinares aquellos que desarrollen competencias en convivencia escolar.
Docentes que desarrollen en sus estudiantes y desde sus prácticas pedagógicas las habilidades cognitivas, emocionales y
comunicativas que, integradas con conocimientos, entreguen las competencias fundamentales para lograr el mejoramiento del
clima escolar y la formación en convivencia.
Procesos de enseñanza y de aprendizaje que se desarrollen en un clima enriquecedor, acogedor donde los/as estudiantes
se sienten bien, motivados y descubren el sentido a su trayectoria escolar.
Unidades técnicas pedagógicas que junto con equipos docentes, identifiquen los principios pedagógicos para el diseño y
puesta en marcha del proceso de enseñanza y de aprendizaje de la convivencia, con pertinencia curricular y selección o
intención de contenidos curriculares de las diferentes asignaturas.
3)La promoción y resguardo de derecho con mirada inclusiva, reconociendo y valorando la riqueza de la diversidad y oportunidades de aprendizaje que éstas brindan y
garantizando la permanencia y término de la trayectoria escolar de todos/as los estudiantes
Donde
el Proyecto Educativo Institucional se base sobre los principios de equidad, no discriminación e inclusión;
con estrategias de enseñanza y aprendizaje flexibles y contextualizados que entreguen atención a las necesidades de todos/as (no solo los categorizados con necesidades
educativas especiales);
con protocolo claros de retención y resguardo de los derechos a las estudiantes embarazadas, madres y padres, estudiantes migrantes, estudiantes LGTBI;
Con espacios de expresión y encuentro de diferentes culturas, y grupos;
Accesibilidad de todos los aspectos de los edificios y las áreas de la escuela /liceo, incluyendo las aulas, los pasillos, los baños, los jardines, las áreas de juego, y el comedor, entre
otros.
4)La participación activa de todos los actores de la comunidad educativa, para

fortalecer el clima y la convivencia escolar, avanzando de ser un simple principio
declarativo a identificarse como una práctica diaria en la escuela /liceo
Interesa relevar más que los deberes o derechos de los actores de la comunidad
educativa, promover el sentido de comunidad, de proyecto común, de
corresponsabilidad por el logro de éstos.
Fortalecer la participación, compromiso y trabajo colaborativo de todos y cada uno de

los actores educativos en torno a las metas en común, solo es posible si existen
confianzas mutuas, se genera los espacios reales de encuentro y se respeta la
experiencia y atribuciones del rol que compete a cada persona.
5)La conformación de equipos clave de trabajo para la formación y gestión del clima
y la convivencia escolar
El Encargado de Convivencia Escolar es un actor clave que necesita de la

coordinación con otros, estableciendo mecanismos y estrategias que permitan instalar
sistemas de trabajo colaborativos e interdisciplinarios.
Es recomendable que los establecimientos educacionales, de acuerdo a sus

requerimientos, necesidades y recursos, conformen un equipo de gestión de la
convivencia escolar que acompañe y asesore al Encargado de Convivencia Escolar
si bien las duplas psicosociales formalmente no están llamadas a trabajar el área de

la convivencia, cada vez se ven más involucradas en éstas labores, por lo que su
colaboración es un buen soporte para el trabajo conjunto en el cual cada uno pone a
disposición su experticia para organizar, articular y potenciar su labor.
Hacia donde queremos avanzar
Queremos un trabajo colaborativo entre los encargados de convivencia escolar y las duplas
psicosociales donde:
El centro de interés sea los/as estudiantes y su proceso de aprendizaje en la trayectoria escolar, por
lo tanto, las intervenciones de las duplas tanto a nivel individual como grupal deben necesariamente
tener un correlato en el apoyo pedagógico hacia los docentes y sus tareas, así mismo con el
encargado de convivencia escolar, donde su labor puede ser un buen complemento principalmente en
lo relativo a clima escolar.
Una escuela/liceo que sabe escuchar a sus
estudiantes, docentes, asistentes de
educación y padres, madres y apoderados,
que genera las oportunidades de
participación, que reflexiona en torno a su
quehacer y se moviliza en función de la
formación de sus estudiantes, no se crea por
generación espontánea o por decreto, se
conforma en la dinámica de las relaciones
humanas que se establecen.
Gracias

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Llevamos 3 políticas respecto

La Convivencia Escolar se expresa y construye en y desde

La reforma educacional nos desafía a entender y

La gestión de la convivencia escolar más que un reglamento,

Por lo tanto pone el foco en:

Procesos por los que transitan las comunidades

• A través de la práctica pedagógica y de las múltiples interacciones cotidianas que se desarrollan en el

Gestión institucional y pedagógica

Es en el territorio que la política en convivencia adquiere sentido de realidad , posibilidad de implementación y

Es así como podemos pensar en:

Un Reglamento Interno que sea conocido y revisado participativamente, que regule

Un Plan de Gestión de la Convivencia Escolar que dé cuenta de las acciones,

4)La participación activa de todos los actores de la comunidad educativa, para

Fortalecer la participación, compromiso y trabajo colaborativo de todos y cada uno de

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