Profr.

Vctor Prez Snchez

Docente de Educacin Bsica
Quertaro, Qro.

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Profr. Victor Prez Snchez

EDUCACION BASICA

REFORMA INTEGRAL EDUCACION BASICA

Contexto pedagogico
1.1 Antecedentes de la Reforma Integral en Educacin Bsica
La Reforma es una poltica pblica que impulse la formacin integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y
secundaria con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, a partir
de aprendizajes esperados y del establecimiento de Estndares Curriculares, de Desempeo Docente y de Gestin.
La Articulacin de la Educacin Bsica es el inicio de una transformacin que generara una escuela centrada en el logro
educativo al atender las necesidades especficas que permitan su desarrollo personal; una escuela que al recibir asesora
y acompaamiento pertinentes a las necesidades de la prctica docentes cotidiana genere acciones para atender y
prevenir el rezago, y constituya redes acadmicas de aprendizajes en la que todos los integrantes de la comunidad
escolar participen del desarrollo de competencias que permiten la autonoma en el aprendizaje y la participacin en los
procesos sociales

1.2 El Plan de Estudios 2011

El Plan de estudios 2011. Educacion Basica es el documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de
egreso, los Estandares Curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los
estudiantes, y que se propone contribuir a la formacion del cuidadano democrativo, critico y creativo.
El Plan de estudios es de observancia nacional y reconoce que la equidad en la Educacion Basica constituye uno de los
componentes irrenunciables de la calidad educativa, por lo que toma en cuenta la diversidad que exite en la sociedad y
se encuentra en contextos diferenciados.
Otra caracteristica del plan de estudios es su orientacion hacia el desarrollo de actitudes, practicas y valores sustentados
en los principios de la democracia al respecto a la legalidad, la igualdad, la libertad con responsabilidad, la participacion,
el dialogo y la busqueda de acuerdos, la tolerancia, la inclusion y la pluralidad, asi como una etica basada en los principios
del Estado laico, que son el marco de la educacion humanista y cientifica que establece el Articulo Tercero Constitucional.
Propone que la evaluacion sea una fuente de aprendizaje y permita detectar el rezago escolar de manera temprana y,
en consecuencia, la escuela desarrolloe estrategias de atencion y retencion que garanticen que los estudiantes sigan
aprendiendo y permanezcan en el sistema educativo durante su trayecto formativo

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1.3 Los Principios Pedagogicos que sustentan el Plan de estudios

El Plan de estudios requiere partir de una visin que incluya los diversos aspectos que conforman el desarrollo
curricular en su sentido ms amplio, y que se expresan en los principios pedaggicos.
Los principios pedaggicos son condiciones esenciales para la implementacin del currculo, la transformacin
de la prctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.

1.3.1
Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje El centro y el referente fundamental
del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas tempranas se requiere generar su disposicin y
capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento
para solucionar problemas, pensar crticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas reas del
saber, manejar informacin, innovar y crear en distintos rdenes de la vida. Los alumnos cuentan con
conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan, acerca del mundo que les
rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su comportamiento. En este sentido, es
necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingstica, de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje
que tienen; es decir, desde la particularidad de situaciones y contextos, comprender cmo aprende el que
aprende y, desde esta diversidad, generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al conocimiento
significativo y con inters.

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1.3.2
Planificar para potenciar el aprendizaje La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para
potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades
de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didcticas y proyectos,
entre otras. Las actividades deben representar desafos intelectuales para los estudiantes con el fin de que
formulen alternativas de solucin
1.3.3
Generar ambientes de aprendizaje Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la
comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los
ambientes de aprendizaje media la actuacin del docente para construirlos y emplearlos como tales.
1.3. 4.
Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros,
y orienta las acciones para el descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el
propsito de construir aprendizajes en colectivo.
1.3.5
Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los aprendizajes
esperados La Educacin Bsica favorece el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares
y los aprendizajes esperados, porque: Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones,
e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias
de ese hacer (valores y actitudes). Los Estndares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello
que los alumnos demostrarn al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en
los programas de educacin primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educacin
preescolar por campo formativo-aspecto.
1.3.6
Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos
se han diversificado. Como sus formatos y medios de acceso requieren habilidades especficas para su uso,
una escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa, adems de utilizar el libro de texto,
emplee otros materiales para el aprendizaje permanente.
1.3.7
Evaluar para aprender El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y quien
realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su prctica para que stos
logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio. La evaluacin de los aprendizajes
es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros
de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la enseanza y
del aprendizaje. Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluacin bus- can que
estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades es- colares y educativas, en sus
distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeo de los estudiantes.
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1.3. 8
Favorecer la inclusin para atender a la diversidad La educacin es un derecho fundamental y una estrategia
para ampliar las oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre
grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Por lo tanto, al reconocer la diversidad que existe en
nuestro pas, el sistema educativo hace efectivo este derecho al ofrecer una educacin pertinente e inclusiva.
1.3.9
Incorporar temas de relevancia social Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad
que cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes acten con responsabilidad ante el medio
natural y social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y lingstica. Por lo cual, en cada uno de los
niveles y grados se abordan temas de relevancia social que forman parte de ms de un espacio curricular y
contribuyen a la formacin crtica, responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad. Estos temas
favorecen aprendizajes relaciona- dos con valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades,
y se refieren a la atencin a la diversidad, la equidad de gnero, la educacin para la salud, la educacin
sexual, la educacin ambiental para la sustentabilidad, la educacin financiera, la educacin del consumidor,
la prevencin de la violencia escolar bullying, la educacin para la paz y los derechos humanos, la educacin
vial, y la educacin en valores y ciudadana.
1.3.10
Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela Desde la perspectiva actual, se
requiere renovar el pacto entre los diversos actores educativos, con el fin de promover normas que regulen
la convivencia diaria, establezcan vnculos entre los derechos y las responsabilidades, y delimiten el ejercicio
del poder y de la autoridad en la escuela con la participacin de la familia. En la escuela, la aplicacin de las
reglas y normas suele ser una atribucin exclusiva de los docentes y del director, dejando fuera la oportunidad
de involucrar a los estudiantes en la comprensin de su sentido y el establecimiento de compromisos con las
mismas. Si las normas se elaboran de manera participativa con los alumnos, e incluso con sus familias, se
convierten en un compromiso compartido y se incrementa la posibilidad de que se respeten, permitiendo
fortalecer su autoestima, su autorregulacin y su autonoma.
1.3.11
Reorientar el liderazgo Reorientar el liderazgo implica un compromiso personal y con el grupo, una relacin
horizontal en la que el dilogo informado favorezca la toma de decisiones centrada en el aprendizaje de los
alumnos. Se tiene que construir y expresar en prcticas concretas y mbitos especficos, para ello se requiere
mantener una relacin de colegas que, adems de contribuir a la administracin eficaz de la organizacin,
produzca cambios necesarios y tiles. Desde esta perspectiva, el liderazgo requiere de la participacin activa
de estudiantes, docentes, directivos escolares, padres de familia y otros actores, en un clima de respeto,
corresponsabilidad, transparencia y rendicin de cuentas.
1.3. 12.
La tutora y la asesora acadmica a la escuela La tutora se concibe como el conjunto de alternativas de
atencin individualizada que parte de un diagnstico. Sus destinatarios son estudiantes o docentes. En el caso
de los estudiantes se dirige a quienes presentan rezago educativo o, por el contrario, poseen aptitudes
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sobresalientes; si es para los maestros, se implementa para solventar situaciones de dominio especfico de
los programas de estudio. En ambos casos se requiere del diseo de trayectos individualizados. La asesora es
un acompaamiento que se da a los docentes para la comprensin e implementacin de las nuevas
propuestas curriculares. Su reto est en la re significacin de conceptos y prcticas. Tanto la tutora como la
asesora suponen un acompaamiento cercano; esto es, concebir a la escuela como un espacio de aprendizaje
y reconocer que el tutor y el asesor tambin aprenden.

1.4 Competencias para la vida

Las competencias movilizan y dirigen todos los componentes componentes, habilidades, actitudes y valoreshacia la consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber, el saber o el saber ser, porque se
manifiestas en la accin de manera integrada. Poseer solo conocimientos o habilidades no significa ser
competente.
Las competencias para la vida debern desarrollarse en los tres niveles de Educacin Bsica y a lo largo de la
vida, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para todos
los estudiantes.
COMPETENCIAS PARA LA VIDA
Competencia para el aprendizaje permanente
Para su desarrollo requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en ms de una lengua,
habilidades digitales y aprender a aprender.

Competencias para el manejo de la informacin

Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar,
organizar y sistematizar informacin; apropiarse de la informacin de manera crtica, utilizar y compartir
informacin con sentido tico.

Competencias para el manejo de situaciones

Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino
procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir
sus consecuencias; manjar el fracaso, la frustracin y la desilusin; actuar con autonoma en el diseo y desarrollo de
proyectos de vida.

Competencias para la convivencia

Para su desarrollo requiere empata, relacionarse armnicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo,
trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems, reconocer y
valorar la diversidad social, cultural y lingstica.
Competencias para la vida en sociedad
Para su desarrollo se requiere; decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales
y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los
derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa;
combatir la discriminacin y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.

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1.5 Perfil de Egreso de la Educacin Bsica

El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad bsica y
tiene un papel preponderante en el proceso de articulacin de los tres niveles (preescolar, primaria y
secundaria. Se expresa en trminos de rasgos individuales y sus razones de ser son:
1. Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educacin Bsica.
2. Ser un referente comn para la definicin de los componentes curriculares
3. Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.
El perfil de egreso planta rasgos deseables que los estudiantes debern mostrar al trmino de la Educacin
Bsica, como garanta de que podrn desenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbito en el que decidan
continuar su desarrollo.

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1.6 Los Campos de Formacion

Los campos de formacion para la Educacion Basica organizan, regulan y articulan los espacios curriculares;
tienen un caracer interactivo entre si, y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del
perfil de egreso. Ademas, encauzan la temporalidad del curriculo sin romper la naturalez multidimensional
de los proposito del modelo educativo en su conjunto.
Asimismo, en cada campo de formacion se expresan los procesos graduales del aprendizaje, de manera
continua e integral, desde el primer ao de Educacion Basica hasta su conclusion, permitiendo la consecusion
de los elementos de la cuidadania global y el caracter nacional y humano de cada estudiante: las herramientas
sofisticadas que exige el pensamiento compleo: la comprension del entorno geografico e historico; su vision
etica y estetica; el cuidad del cuerpo, el desarrollo sustentable, y la obejtividad cientifica y critica, asi como
los distintos lenguajes y codigos que permiten ser universales y relacionarse en una sociedad contemporanea
dinamica y en permanente transformacion.

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1.7 El Mapa Curricular de Educacion Basica

El mapa curricular de la Educacion Basica se representa por espacios organizados en cuatro campos de
formacion, que permiten visualizar de manera grafica la articulacion curricular. Ademas, los campos de
formacion organizan otros espacios curriculares estableciendo relaciones entre si.
El mapa curricular pueden observarse horizontal la secuencia y gradualidad de las asignaturas que constituyen
la Educacion Basica. La organizacion vertical en periodos escolares indica la progresion de los Estandares
Curriculares de Espaol, Matematicas, Ciencias, Segunda Lengua: Ingles y Habilidades Digitales.

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1.8 Los Estandares Curriculares

Los Estandares Curriculares se organizan en cuatro periodos escolares de tres grados cada uno. Estos cortes
corresponden, de manera aproximada y progresiva, a ciertos rasgos o caracteristicas clave del desarrollo
cognitivo de los estudiantes. Los estandares son el referente para el diseo de instrumentos que, de manera
externa, evaluen a los alumnos.
Asimismo, fincan las bases para que los institutos de evaluacion de cada entidad federativa diseen
instrumentos que vayan mas alla del diagnostico de grupo y perfeccionen los metodos de la evaluacion
formativa y, eventualmente, de la sumativa, sin dejar de tener en cuenta que este tipo de evaluacion debe
darse cons sistemas tutoriales y de acompaamiento de asesoria academica del docente y del estudiante,
que permitan brindar un apoyo diferenciado a quienes presenten rezago en el logro escolar y tambien para
los que se encuentren por arriba del estandar sugerido. El resultado de un sistema como este es el
seguimiento progresivo y longitudinal de los estudiantes.
Los Estandares Curriculares integran esa dimension educativa y establecen cierto tipo de ciudadania global,
producto del dominio de herramientas y lenguajes que permitan al pais su ingreso a la economia del
conocimiento e integrarse a la comunidad de naciones que fincan su desarrollo y crecimiento en el progreso
educativo.

La funcion de los aprendizajes esperados para la consecusion de los Estandares Curriculares

Los aprendizajes esperados son el vinculo entre las dos dimensiones del proyecto educativo que la reforma
propone: la ciudadania global comparable y la necesidad vital del ser humano y del ser naciona.

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Los aprendizajes esperados vuelven perativa esta vision, ya que permiten comprender la relacion
multidimensional del Mapa curricular y articulan el sentido del logro educativo como expresiones de
crecimiento y del desarrollo de la persona como ente productivo y determinante del sistema social y humano

1.9 Los Marcos Curriculares

Los Marcos Curriculares enfrentan el desafo de atender, dentro de la diversidad de la poblacin indgena y
migrante, a estudiantes con necesidades educativas especiales que tambin se favorecen con los contenidos y
las competencias enunciados. La concepcin de la creacin de los Marcos Curriculares para atender la
diversidad ha implicado romper algunas percepciones tradicionales:
a) Que si del currculo nacional se hace uno especfico, se estara creando un currculo paralelo.
b) Que para la educacin indgena, y la niez en situacin de migracin y en riesgo de rezago, se deben hacer
adaptaciones curriculares.
Los Marcos Curriculares rompen con estos esquemas, ya que promueven un desarrollo diversificado y
contextual, siempre en consonancia con el Plan y los programas de estudio, que incluye el conocimiento del
pueblo o de la comunidad al no considerar las adaptaciones, sino en la inclusin de conocimientos de los
pueblos y las comunidades indgenas (que demandan, por derecho, los pueblos originarios) y la cultura
migrante.
Los Marcos Curriculares de cada nivel se complementan con materiales de apoyo, bilinges, plurilinges y para
la bi-alfabetizacin, destinados al docente y al alumno, y tambin para los agentes educativos comunitarios,
donde se trabajan metodologas para la inclusin de los conocimientos de los pueblos originarios como
contenidos educativos, siendo relevante el trabajo por proyectos didcticos. Al estar vinculados con los campos
de formacin del Plan y los programas de estudio, se usarn en los tiempos destinados al desarrollo de dichos
campos en consonancia con el tiempo de la asignatura Lengua Indgena.
El propsito de creacin de la asignatura de Lengua Indgena consiste en incorporar un espacio curricular para
que los alumnos estudien, analicen y reflexionen sobre su lengua nativa, a partir de la apropiacin de las
prcticas sociales del lenguaje, orales y escritas, en los diversos mbitos de la vida social, as como cumplir con
el mandato constitucional sobre los derechos culturales y lingsticos de los pueblos indgenas.
Una educacin en y para la diversidad incluye el derecho de los pueblos indgenas a hablar su lengua, y el de la
niez a recibir una educacin bilinge que contribuya al desarrollo de su lengua materna y favorezca la
apropiacin de una segunda lengua, con aprendizajes para la vida social y escolar, consolidando el bilingismo
que d pauta al acceso a una segunda lengua o a varias segundas lenguas adicionales a la lengua materna. Con
el desarrollo del bilingismo en las aulas indgenas se permite el aprendizaje del ingls. Con esto se contribuye,
en cualquier mbito del sistema educativo nacional, a la formacin de estudiantes bilinges y plurilinges que
sean ms sensibles a la diversidad cultural y lingstica de su regin, pas y del mundo; a que valoren y aprecien
su lengua materna, y aprendan una segunda lengua, que no la sustituye sino incrementa el potencial
comunicativo, cultural e intelectual. Por lo anterior, los estudiantes que tienen como lengua materna una
lengua indgena, adems de desarrollar su lengua aprendern el espaol como una segunda lengua, y los que
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tienen como lengua materna el espaol, desarrollarn sta y aprendern como lengua adicional la lengua
indgena de la regin. Por esto se considera a la lengua indgena y al espaol como lenguas de comunicacin
para el aprendizaje y tambin son objeto de estudio. Convertir a la lengua indgena en objeto de estudio implica
seleccionar, organizar y distribuir contenidos, y adoptar un enfoque pedaggico para su enseanza. Dada la
diversidad lingstica en el pas, se elaboraron los Parmetros Curriculares que establecen las directrices para
la enseanza de la lengua indgena como objeto de estudio. Los Parmetros Curriculares contienen propsitos,
enfoque, contenidos generales, y recomendaciones didcticas y lingsticas. Adems, a partir de la gua
curricular se elaboran programas de estudio por lengua, considerando las particularidades lingsticas y
culturales. La asignatura de Lengua Indgena se complementa con la enseanza del Espaol como segunda
lengua, por lo que se elaboran programas de estudio de Lengua Indgena y programas de Espaol como
segunda lengua para la educacin primaria indgena. La asignatura tambin se dirige a estudiantes indgenas
que hablan una lengua indgena, sean monolinges o bilinges, y que estn en proceso de aprendizaje del
espaol como segunda lengua; con ella se contribuye, desde la escuela, al desarrollo de las lenguas indgenas
y de nuevas prcticas sociales del lenguaje, en especial a la cultura escrita. Convertir al lenguaje en un
contenido curricular exige que los estudiantes reflexionen sobre su lengua y las regulaciones socioculturales
en los usos del lenguaje en contextos de interaccin significativos para su aprendizaje. Se trata de exponer la
utilizacin de sus recursos lingsticos para que experimente con ellos, y con los textos, los explore y enriquezca
con el fin de que recurra a stos, de manera consciente y adecuada, en la mayor variedad posible de contextos
y mbitos de interaccin social. La asignatura de Lengua Indgena adopt el enfoque de enseanza centrada
en las prcticas sociales del lenguaje, que se entienden, desde Parmetros Curriculares retomados de los
programas de estudio de Espaol del 2006, como pautas o modos de interaccin que, adems de la
produccin e interpretacin de textos orales y escritos, incluye una serie de actividades vinculadas con stas.

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