PLANIFICACIÓN A

CORTO PLAZO

Lic. Sofía Helen Cristóbal Aquino

PROPOSITO:
Profundizar y reflexionar sobre:
Los procesos de la planificación y evaluación a corto plazo.

Promover actividades
de
aprendizaje con alta demanda
cognitiva
Desarrollar competencias en el
marco del CNEB partiendo de
situaciones significativas
relevantes del contexto de los
estudiantes.
FORMAS DIVERSAS DE
PLANIFICAR
 Formas o manera de
planificar: aprendidas e
interiorizadas
 Requiere de procesos de
reflexión (en el marco del
actuar competente)
 Planificamos para
propiciar el desarrollo de
competencias (nuestro
1. Proyectos de aprendizaje
esquema de actuación 2. Unidades de aprendizaje
debe ser pertinente)
3. Talleres
 PROYECTO DE APRENDIZAJE
Es una estrategia
que parte de
necesidades e intereses
de las niños,
a través de un trabajo
participativo,
colaborativo
e investigativo que
permita resolver un
problema o desafío.
CARACTERÍSTICAS DE LOS PROYECTOS DE
APRENDIZAJE

Aborda situaciones de la vida cotidiana o de interés que surgen

de las inquietudes y necesidades de aprendizaje de los niños.

Valora la curiosidad del niño como motor del aprendizaje

que lo impulsa a explorar con todos sus sentidos,
experimentar y resolver problemas (a su nivel) de manera
concreta.

Promueven la autonomía y la participación activa de los

niños, motivándolos a realizar actividades que responden
a sus intereses.

Favorece la expresión de sus ideas, la toma de decisiones y el

desarrollo de un pensamiento flexible y creativo.
 ¿CÓMO SURGEN LOS PROYECTOS DE
APRENDIZAJE?
Los proyectos pueden surgir tanto de la propuesta de los
niños, como del docente, en función a los intereses y
necesidades de aprendizaje de los niños.
 Un acontecimiento casual que repercute en el aula.
 Una necesidad de aprendizaje identificada por
el docente.
 Un problema surgido en el aula o en la comunidad,
una visita o salida al parque.
 La idea de un niño, o simplemente la entrada de
un insecto al aula.
PASOS PARA DESARROLLAR PROYECTOS DE APRENDIZAJE
• Identificación de un interés,
FASE 1 necesidad y/o problema
• Planificación con los niños
Planificación
•Planificación pedagógica del
del proyecto
docente

PROCESODE
EVALUACIÓ
N • Ejecución de las actividades
• Retroalimentación •Incorporación de actividades
• Evaluación de los FASE 2 que surgen en el desarrollo
aprendizajes de Ejecución del del proyecto
los niños proyecto
• Evaluación del
proyecto por la
docente

FASE 3
Comunicación
• Socialización del proyecto
del proyecto
 FASE 1: PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO

Implica observar e identificar

las actividades que realizan los
niños en el juego.

a) Identificación
a) Identificación de
de un interés,
un interés, Para propiciar el desarrollo de un
necesidad
necesidad y/o proyecto y seleccionar y seleccionar
y/o
problema las posibles competencias a
problema
desarrollar

Organizamos nuestras primeras ideas y

preguntas que podrían ser abordadas
en el proyecto
¿POR QUÉ ES
IMPORTANTE? ¿Cómo me aseo?
• Baño diario
Hábitos • Lavado de manos,
• Evita enfermedades cepillado de dientes
de
• Elimina los microbios
aseo

¿Qué objetos utilizo para asearme?

• Jabón, toalla, champú
• Agua

Posibles competencias a desarrollar:

• Construye su identidad (Iniciativa para el cuidado personal)
• Indaga a través de métodos científicos para construir su
conocimiento. (Busca información….).
 PREGUNTAS ORIENTADORAS EN LA PRE PLANIFICACIÓN POR LA
DOCENTE SEGÚN EL TIPO DE PROYECTO

Si la situación se Si la situación está Si la situación está

encamina a solucionar relacionada relacionada
un problema con el interés por con la elaboración
indagar o profundizar de un producto

¿Qué está pasando? ¿Qué sabemos acerca de…? ¿Qué queremos hacer?
¿Qué podemos hacer ¿Qué nos gustaría saber? ¿Qué necesitamos?
para…?
¿Cómo podemos ¿Cómo lo podríamos hacer?
¿Cómo podemos resolverlo?
¿Quiénes nos pueden averiguarlo? ¿Quiénes nos pueden
ayudar a…? ¿Dónde lo podemos ayudar?
¿Qué necesitamos? averiguar?
¿Qué pasaría si...? ¿Quiénes nos pueden
ayudar?
 FASE 1: PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO

Recoger lo que los niños saben, así

como sus propuestas para averiguar
sobre algo en particular, tratar de
resolver un problema, o elaborar un
producto.

b) Planificación con
los niños planificar actividades claves y no un largo
listado.
Incorporar nuevas inquietudes y propuestas
de los niños

Formular algunas preguntas

orientadoras
 FASE 1: PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO

precisar los propósitos de aprendizaje y

seleccionar las competencias y desempeños (que
.
nos servirán como criterios para recoger las
evidencias de aprendizaje).

c) Planificación
pedagógica
del seleccionar los instrumentos que vamos a utilizar
docente para recoger las evidencias de aprendizaje;.

prever los materiales y recursos que se van a

necesitar.
a) Determinar los propósitos de aprendizaje (seleccionar las
competencias, capacidades, desempeños, evidencias y enfoques
transversales) que guarden relación con la situación significativa del
proyecto.

Producciones y
Criterios de actuaciones
Competencias Capacidades Desempeños evaluación (evidencias)

Enfoques transversales Valores Actitudes

Organizar/diseñar las actividades de aprendizaje para promover el desarrollo de las competencias:
Definimos las primeras actividades en función a las propuestas de los niños. Al desarrollar las
actividades previstas iremos integrando otras en función a los intereses y necesidades que van
manifestando los niños. En un proyecto no es posible planificar todas las actividades desde el inicio
puesto que los niños nos llevan a pensar diseñar, rediseñar en función a sus intereses.

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

Planificación Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4
con los niños
Socialización del Evaluación del
proyecto Proyecto

Evaluación del proyecto por la docente: El proyecto, también, debe ser objeto de nuestra evaluación,
pues al hacerlo nos permitirá saber si hemos alcanzado o no los propósitos planteados, si hemos
cumplido con nuestras expectativas y si han surgido problemas que pueden ser corregidos en los
próximos proyectos.

¿Qué ¿Qué ¿Qué

logros dificultad competencias preguntas que nos podemos plantear son: ¿Qué relación
tuvieron es debo seguir hubo entre las competencias y las actividades que
mis tuvieron trabajando en los
mis próximos
surgieron en el proyecto? ¿Cómo promoví la
estudiantes?
estudiantes? proyectos? participación activa de los niños? ¿Cómo se
relacionaron o articularon las actividades que
surgieron en el proyecto? ¿Han sido suficientes los
recursos previstos? ¿Qué dificultades tuve que
afrontar? ¿Qué hice para retroalimentar a los niños y
promover sus aprendizajes?, y el siguiente esquema:
 FASE 2:EJECUCIÓN DEL PROYECTO

Puesta en marcha e
implementación de las actividades • Girar en torno al objetivo o
planificadas con los niños ; y de
otras que van surgiendo según las
necesidades e intereses
hilo conductor común

Cuidemos siempre de seguir los

• Promover el rol activo de los
legítimos intereses de los niños.
niños y el trabajo colaborativo

Garantizar de que las actividades

• Recoger evidencias de sus
sean significativas
aprendizajes
FASE 3: COMUNICACIÓN DEL
PROYECTO:
Socialización de los
resultados y aprendizajes
obtenidos

Utilizar dramatizaciones,
exposiciones, dibujos, Los niños deben verbalizar
registros, murales, y Comunicar lo
eventos institucionales aprendido

Permite recoger
evidencias para evaluar a
los niños
 LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO

reflexionando con los estudiantes sobre sus acciones y aprendizajes

durante el desarrollo de las actividades y al finalizar el proyecto,
promoviendo la toma de conciencia.

Podemos ayudar a los estudiantes haciendo algunas preguntas como:

¿Cómo les fue con el problema? ¿Lograron solucionarlo? ¿Qué hicieron para
resolverlo? ¿Qué han descubierto hasta el momento? ¿Qué hicieron para
descubrirlo? ¿Qué dificultades encontraron? ¿Qué aprendimos acerca de…?
¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué fue lo que más les gustó hacer? ¿Cómo nos hemos
sentido en el grupo?

podemos hacer nuestra propia evaluación haciendo algunas preguntas como:

¿Qué relación hubo entre las competencias y las actividades que surgieron en el proyecto? ¿Cómo
promoví la participación activa de los niños? ¿Cómo se relacionaron o articularon las actividades
que surgieron en el proyecto? ¿Han sido suficientes los recursos previstos? ¿Qué dificultades tuve
que afrontar? ¿Qué hice para retroalimentar a los niños y promover sus aprendizajes?
 TIPOS DE PROYECTO

a) Proyectos que
involucran un
producto concreto
Se enfocan y organizan en función al
diseño y elaboración de un producto
concreto. Por ejemplo, elaborar un
cuento ilustrado, organizar un sector
de juego o una fiesta, construir un
instrumento musical, hacer una casita
para la mascota de la escuela, diseñar
un huerto, dramatizar un cuento, etc.
 ASPECTOS A CONSIDERAR EN LOS PROYECTOS CON
ÉNFASIS EN UN PRODUCTO:
Los niños deciden
invitar al Sr. Juan, dueño Definición del Los niños proponen
de la tienda, y le producto un proyecto para organizar
cuentan todo lo que una tiendita en el aula.
aprendieron al
construirla..
Evaluación y Recojo y
comunicación del socialización de las
producto ideas
La docente planteó algunas
preguntas:
¿Cómo se la imaginan?
¿Qué habrá en la tiendita?
¿Qué necesitamos hacer?

Los niños elaboran los

Elaboración, Diseño previo del
productos construcción del producto a Los niños visitan la tienda
producto obtener del Sr. Juan y luego diseñan,
que venderán en la
a través de dibujos, cómo
tienda. Elaboran una
será y qué habrá en la
lista con los precios de
tiendita de su aula.
los productos, etc.

Estos procesos no se dan de manera lineal sino de manera cíclica

B) PROYECTOS CON ÉNFASIS EN
EL PROCESO DE
INDAGACIÓN/
INVESTIGACIÓN.
Los de indagación/investigación
proyectosdel asombro, de la curiosidad
parten
espontánea de
los niños o por docente.
provocada el
Nacen de las dudas, inquietudes y preguntas
sobre un objeto o hecho en particular que
genera interés, y se vale de la exploración y
observación para recoger información y
construir nuevos conocimientos desde las
experiencias que viven.
 ASPECTOS A CONSIDERAR EN LOS PROYECTOS DE
INDAGACIÓN/INVESTIGACIÓN:
Los niños tienen interés por
Los niños socializan entre ellos averiguar si las lombrices que
lo que van descubriendo, lo Definición del tema a encontraron en el huerto son un
que aprendieron y cómo lo investigar peligro para las plantas.
aprendieron, y comparten con
otros sus aprendizajes.

Evaluación y Planteamiento de
preguntas
socialización
Los niños analizaron La docente planteó preguntas a lo
información al largo de todo el proceso para:
compartir
entre ellos sus observaciones problematizar situaciones, recoger los
y al comparar sus ideas saberes e hipótesis de los niños,
iniciales con la nueva promover la observación, la
información. Análisis y socialización de ideas, etc.
conclusiones
Construcción y recojo
de teorías e hipótesis
de los niños
Búsqueda de información
observación, registros,
representaciones de las Los niños piensan que las lombrices
teorías, experimentación, que encontraron en el huerto son
Los niños proponen:
visitas a expertos, sabios peligrosas porque se comerán las
• Observar si las lombrices comen
de la comunidad, visitas plantas del huerto.
plantas.
• Entrevistar al señor jardinero. de campo, uso de fuentes
• Buscar información en internet de información (textos,
internet, imágenes)
sobre las lombrices.
• Registrar con dibujos sus
observaciones.
C)
PROYECTOS enfocados en la
RESOLUCIÓ de problemas
N
Son aquellos proyectos en los que se
propone solucionar un problema de la vida
cotidiana que afecta a los niños y que se
vincula a sus necesidades de aprendizaje.

Por ejemplo: la detección de

una fuente de contaminación alrededor de la
institución educativa, el descuido del jardín
de la escuela, la cantidad de basura que se
genera en el aula,
etc.
En este tipo de proyectos, los niños
proponen alternativas de a
solución
problemáticas que encuentran.
las
 ASPECTOS A CONSIDERAR EN LOS
PROYECTOS ENFOCADOS EN LA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: La docente y sus niños
Los niños socializan
identificaron,
entre ellos lo que van Identificación como problema, la
descubriendo, lo
del acumulación de basura en el
aprendieron y cómo lo
que
terreno colindante a su
aprendieron, problema
institución.
y compartencon
otros
sus aprendizajes.
Reflexión de la
Evaluación y La docente planteó algunas
problemática
socialización preguntas para promover la
reflexión en los niños: ¿Cómo
puede afectarnos? ¿Qué
opinan sobre arrojar basura a
la calle? ¿Qué enfermedades
nos podría
causar la basura acumulada?
Los niños proponen y Planteamiento
desarrollan varias ideas Ejecución de la
y diseño de la
como: elaborar carteles alternativa de
alternativa de Para ello, la docente se valió
y hacer una campaña solución
solución de algunas preguntas: ¿Les
de
gustaría tratar de ayudar a
limpieza con la familia y
resolver este problema?
vecinos. y
¿Qué podemos hacer? ¿Qué
ideas tienen? ¿Cómo lo
hacemos?
SE TRABAJA POR
PROYECTOS PORQUE…
Desarrolla competencias, movilizando capacidades para la toma de
decisiones.

Responde y mantiene el interés del niño.

Desarrolla la función ejecutiva (procesos complejos mentales

que facilitan la planificación, tomar decisiones con sus
consecuencias, atender, conectar experiencias pasadas,
organizarse, recordar detalles, manejar el tiempo y espacio, usar
la memoria de trabajo, es decir, guardar la información de forma
temporal, procesarla y trabajarla al mismo tiempo).
La reconstrucción del proyecto contribuye
para el emprendimiento, creatividad y productividad

Contribuye a la reflexión para la toma de decisiones basada en una

información confiable y oportuna.
 Actividad de Aprendizaje
Cada actividad, en el marco del proyecto, nos lleva a establecer un
propósito de aprendizaje (competencia) y enfoques transversales.

Desempeños (AREC) Criterios de Producciones

Competencia Capacidades evaluación y actuaciones
(evidencias)
3 4 5
años años años

Enfoques Valores Actitudes

transversales
 OBSERVEMOS EL ESQUEMA
PARA LA PLANIFICACIÓN A
CORTO PLAZO EN EL CICLO II
DE LA EDUCACIÓN INICIAL