Proyecto de Aprendizaje TERES

Proyecto de Aprendizaje
“Creo mis propias historias divertidas”

I. DATOS GENERALES
● INSTITUCIÓN EDUCATIVA :512 NUESTRA SEÑORA DE LOURDES
● DIRECTORA : MARITZA E. CALDERON CASTILLO
● DOCENTE :TERESA CHUNGA SILVA
● DURACIÓN : 2 semanas (del 17 al 28 de JUNIO)
● EDAD : 3 años
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA QUE ORIGINÓ EL PROYECTO
En el aula amables de 3 años, los niños y niñas ,se ha notado que tienen una gran capacidad de imaginación al narrar
historias de manera autónoma al momento del juego.
Pero muchas de las vivencias o historias que cuentan, se van quedando en el olvido o ya no las recuerdan porque no se
registran o se representan mediante diversas dinámicas.
Es por eso que, en este proyecto de aprendizaje, donde se fomentará que los niños y niñas, ¨pongan su imaginación a
trabajar¨, ellos crearán historias, mundos imaginarios, se transformen ellas y ellos mismos en diferentes personajes,
elaboren escenarios e indumentaria. También, podrán fomentar la innovación, la búsqueda y solución de problemas al
momento de crear sus historias divertidas.
Además, estas historias se van a registrar mediante dibujos o se representan a través de la dramatización que los invita a
recordar las historias que han creado, ya sea de manera individual o de forma colectiva. Para poder lograr que este
proyecto tenga éxito, se plantean dichas preguntas a modo de reto: ¿Qué historias mágicas podemos crear?, ¿Por qué
serán ¨mágicas¨?, ¿Qué necesitamos para que estas historias lo sean?
Por ende, este proyecto va a potenciar el desarrollo de sus competencias comunicativas, dialogando y compartiendo con
otros amigos y adultos de su confianza las ideas y propuestas que surjan a lo largo del proceso de creación.
III. PRE-PLANIFICACIÓN DOCENTE
¿Qué quiero hacer? ¿Para qué lo quiero ¿Cómo lo quiero hacer?

hacer?
Crear un espacio de aprendizaje Para promover el 1. Fomentar la imaginación y la creatividad:
donde los niños puedan desarrollar desarrollo integral de Mediante actividades lúdicas y dinámicas que estimulen
su capacidad de imaginación y los niños, fomentando la creación de historias, mundos imaginarios y
creatividad al crear historias habilidades como la personajes.
divertidas de manera autónoma. imaginación, la 2. Promover la innovación y la resolución de
Este espacio se diseñará de manera creatividad, la problemas: Proporcionando herramientas y recursos
acogedora y estimulante. Es resolución de que permitan a los niños enfrentarse a desafíos y
importante que el ambiente sea problemas, la encontrar soluciones creativas en el proceso de
seguro y que permita la libre comunicación verbal y creación de sus historias.
circulación de los niños, no verbal, así como 3. Registrar y representar las historias: Utilizando
favoreciendo la exploración y el para estimular la dibujos, escritura (adaptada a sus posibilidades) y
descubrimiento. memoria y la dramatizaciones para compartir las historias de los
capacidad de niños.
expresión tanto 4. Fomentar la comunicación y el trabajo en equipo:
individual como Facilitando espacios para que los niños compartan sus
grupalmente. ideas y propuestas con otros niños y adultos de
confianza, promoviendo el diálogo y la colaboración
durante todo el proceso de creación.
IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESTÁNDAR CRITERIOS
Se comunica oralmente mediante ● Menciona sus necesidades,
diversos tipos de textos; identifica
información explícita; realiza emociones e intereses al
Obtiene información del texto Expresa sus necesidades, emociones, interactuar con personas de su
inferencias sencillas a partir de esta
oral. intereses y da cuenta de algunas entorno.
información e interpreta recursos no
Infiere e interpreta experiencias al interactuar con verbales y paraverbales de las ● Se expresa de manera oral y
información del texto oral. personas de su entorno familiar, personas de su entorno. Opina sobre
Adecúa, organiza y desarrolla escolar o local. Utiliza palabras de lo que más/ menos le gustó del gestual de acuerdo a sus
el texto de forma coherente uso frecuente, sonrisas, miradas, contenido del texto. Se expresa posibilidades.
SE COMUNICA y cohesionada. señas, gestos, movimientos espontáneamente a partir de sus ● Realiza preguntas sobre aquello
ORALMENTE EN
Utiliza recursos no verbales y corporales y diversos volúmenes de conocimientos previos, con el
SU LENGUA que quiere saber.
paraverbales voz con la intención de lograr su propósito de interactuar con uno o
MATERNA
de forma estratégica. propósito: informar, pedir, más interlocutores conocidos en una ● Responde preguntas que le
Interactúa estratégicamente convencer o agradecer. situación comunicativa. Desarrolla
sus ideas manteniéndose por lo formulan.
con distintos interlocutores. Deduce características de personas,
COMUNICACIÒN
Reflexiona y evalúa la forma, general en el tema; utiliza vocabulario ● Recupera información literal de un
personajes, animales y objetos en
el contenido y contexto del de uso frecuente y una pronunciación
anécdotas, cuentos y rimas orales. texto oral.
entendible, se apoya en gestos y
texto oral.
lenguaje corporal. En un intercambio, ● Dice lo que le gusta o disgusta de
generalmente participa y responde en personas, hechos o situaciones de
forma pertinente a lo que le dicen. la vida cotidiana.
LEE DIVERSOS Obtiene información del Dice de qué tratará, cómo continuará Lee diversos tipos de textos que tratan
● Expresa las características de
TIPOS DE texto escrito. o cómo terminará el texto a partir temas reales o imaginarios que le son
TEXTOS Infiere e interpreta de las ilustraciones o imágenes que cotidianos, en los que predominan personas, personajes o animales al
ESCRITOS información del texto observa antes y durante la lectura palabras conocidas y que se observar ilustraciones de diversos
EN LENGUA escrito. que realiza (por sí mismo o a través acompañan con ilustraciones. textos.
MATERNA de un adulto). Construye hipótesis o predicciones
● Realiza predicciones sobre el
Reflexiona y evalúa la forma, sobre la información contenida en los
Identifica características de personas,
el contenido y contexto textos y demuestra comprensión de contenido del texto a partir de la
personajes, animales u objetos a
del texto escrito. las ilustraciones y de algunos observación de imágenes.
partir de lo que observa en las símbolos escritos que transmiten
ilustraciones cuando explora información. Expresa sus gustos y
cuentos, etiquetas, carteles, que se ● Menciona cómo se sintió cuando
preferencias en relación a los textos
presenta en variados soportes. leídos a partir de su propia escuchó el texto leído.
experiencia. Utiliza algunas
convenciones básicas de los textos
escritos.
Crea proyectos artísticos al
Explora por iniciativa propia diversos experimentar y manipular libremente
materiales de acuerdo con sus diversos medios, materiales para ● Emplea diversos materiales de
necesidades e intereses. Descubre descubrir sus propiedades expresivas. acuerdo a sus necesidades e
las posibilidades expresivas de sus Explora los elementos básicos de los intereses.
CREA Explora y experimenta los
movimientos y de los materiales lenguajes del arte como el sonido, los
PROYECTOS lenguajes del arte. ● Representa sus vivencias
con los que trabaja. colores y el movimiento. Explora sus
DESDE LOS Aplica procesos creativos.
Representa sus ideas acerca de sus propias ideas imaginativas que personales a través de diversos
LENGUAJES
vivencias personales usando construye a partir de sus vivencias y lenguajes artísticos.
ARTÍSTICOS Socializa sus procesos y
diferentes lenguajes artísticos (el las transforma en algo nuevo
proyectos.
dibujo, la pintura, la danza o el mediante el juego simbólico, el
● Comenta de manera espontánea lo
movimiento, el teatro, la música, dibujo, la pintura, la construcción, la
música y el movimiento creativo. que realizó al jugar y crear sus
los títeres, etc.). proyectos artísticos.
Comparte espontáneamente sus
experiencias y creaciones.
● Realiza diversos movimientos de
Se desenvuelve de manera autónoma
a través de su motricidad cuando manera autónoma, explorando las
● Realiza acciones y movimientos explora y descubre su lado dominante posibilidades de su cuerpo.
como correr, y sus posibilidades de movimiento
por propia iniciativa en situaciones ● Realiza movimientos de
PSICOMOTRICIDAD
saltar desde pequeñas alturas, cotidianas. Realiza acciones motrices coordinación óculo-manual y
SE
trepar, rodar, básicas en las que coordina óculo-podal en situaciones
DESENVUELVE
deslizarse en los que expresa sus movimientos para desplazarse con cotidianas y de acuerdo a sus
DE MANERA Comprende su cuerpo
emociones explorando las seguridad y utiliza objetos con intereses.
AUTÓNOMA A Se expresa corporalmente
posibilidades de su cuerpo con precisión, orientándose y regulando
TRAVÉS DE SU ● Menciona sus sensaciones
relación al espacio, la superficie y sus acciones en relación a estos, a las
MOTRICIDAD
los personas, el espacio y el tiempo. corporales e identifica algunas
objetos. Expresa corporalmente sus necesidades y cambios de su
sensaciones, emociones y cuerpo.
sentimientos a través del tono, gesto,
posturas, ritmo y movimiento en
situaciones de juego. ● Representa su cuerpo con diversos
materiales.
Resuelve problemas al relacionar los
● Modela objetos con formas ● Se ubica a sí mismo y ubica objetos objetos del entorno con formas
bidimensionales y tridimensionales.
geométricas y sus en el espacio en el que se Expresa la ubicación de personas en ● Manipula materiales y expresa
transformaciones. encuentra; a partir de ello, organiza relación a objetos en el espacio “cerca cómo resolverá una situación
MATEMÁTICA
RESUELVE sus movimientos y acciones para de” “lejos de” “al lado de”, y de problemática sobre tamaño y
PROBLEMAS ● Comunica su comprensión desplazarse. Utiliza expresiones desplazamientos “hacia adelante, ubicación espacial.
DE FORMA,
sobre las formas y como “arriba”, “abajo”, “dentro” y hacia atrás", “hacia un lado, hacia el
MOVIMIENTO Y
“fuera”, que muestran las otro”. Así también expresa la
LOCALIZACIÓN relaciones geométricas. ● Prueba diferentes maneras de
comparación de la longitud de dos
relaciones que establece entre su resolver problemas relacionados a
● Usa estrategias y objetos: “es más largo que”, “es más
cuerpo, el espacio y los objetos que corto que”. Emplea estrategias para ubicación o desplazamiento.
procedimientos para hay en el entorno. resolver problemas, al construir
orientarse en el espacio objetos con material concreto o
realizar desplazamientos en el espacio
● Menciona sus necesidades,
sensaciones, intereses y
Construye su identidad al tomar preferencias de acuerdo a sus
conciencia de los aspectos que lo posibilidades.
hacen único. Se identifica en algunas
● Reconoce sus necesidades, de sus características físicas, así como ● Menciona a qué aula pertenece.
sensaciones, intereses y sus cualidades e intereses, gustos y
preferencias. Se siente miembro de su ● Identifica a los integrantes de su
PERSONAL SOCIAL
preferencias; las diferencia de las

● Se valora a sí mismo. familia y del grupo de aula al que familia.
de los otros a través de palabras,
pertenece. Practica hábitos saludables
CONSTRUYE SU acciones, gestos o movimientos. reconociendo que son importantes ● Realiza actividades cotidianas de
● Autorregula sus
IDENTIDAD ● Expresa sus emociones; utiliza para para él. Actúa de manera autónoma acuerdo a sus intereses.
emociones.
en las actividades que realiza y es
ello gestos, movimientos ● Expresa sus emociones empleando
capaz de tomar decisiones, desde sus
corporales y palabras. Identifica sus posibilidades y considerando a los palabras y gestos.
emociones y las que observa en los demás. Expresa sus emociones e
demás cuando el adulto las nombra. identifica el motivo que las originan. ● Tolera algunos tiempos de espera
Busca y acepta la compañía de un anticipados por el adulto.
adulto significativo ante situaciones
que lo hacen sentir vulnerable, ● Busca compañía cuando lo
inseguro, con ira, triste o alegre.
requiere.
V. ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoques DE DERECHOS BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

Diálogo y
Valores Flexibilidad y apertura
concertación
Los docentes propician conversaciones Disposición a valorar y proteger los bienes
para conocerse mejor físicamente y comunes y compartidos de un colectivo
dialogar sobre los sentidos que posee. Disposición para adaptarse a los cambios,
Asimismo, concertarán sobre la creación modificando si fuera necesario la propia
Actitudes
de estrategias para cuidar su cuerpo y lo conducta para alcanzar determinados
que están descubriendo sobre sus objetivos cuando surgen dificultades,
sentidos. información no conocida o situaciones
nuevas
VI. EVALUACIÓN
Escala descriptiva: La "Escala Descriptiva" es un instrumento de evaluación cuidadosamente diseñado
para capturar de manera precisa y significativa el progreso de los estudiantes en la adquisición de
aprendizajes en el contexto del Nivel Inicial. Esta herramienta, concebida con claridad y simplicidad, tiene
como objetivo principal ofrecer una visión detallada y contextualizada del desarrollo de los estudiantes en
términos de habilidades, destrezas y conocimientos relevantes para esta etapa educativa crucial.
Al emplear esta escala, los educadores pueden evaluar de manera integral las acciones, logros y desafíos
que enfrentan los estudiantes en su proceso de aprendizaje. Se presta especial atención a las habilidades
cognitivas, motoras, sociales y emocionales que se espera que los estudiantes desarrollen durante esta
etapa de su educación. Además, la escala también considera aspectos relacionados con el desarrollo del
lenguaje, la creatividad, la autonomía y la capacidad de resolver problemas, entre otros.
La estructura de la Escala Descriptiva está diseñada para ser fácil de comprender y aplicar, permitiendo a
los educadores recoger datos de manera eficiente y precisa. Utiliza descripciones detalladas y ejemplos
concretos para cada nivel de desempeño, lo que facilita la identificación de las fortalezas y áreas de
mejora de cada estudiante. Esto, a su vez, permite a los educadores adaptar sus prácticas pedagógicas y
diseñar intervenciones educativas personalizadas que respondan a las necesidades individuales de cada
estudiante.
VII. PROYECCIÓN DE ACTIVIDADES
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Caja de ideas Viaje mágico El bosque de las Superhéroes El mundo al

adivinanzas del patio revés
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Amigos El castillo El dado de los Un cuento El circo de los

imaginarios misterioso cuentos motor sueños
VIII. PRODUCTOS
● Cuadro de planificación del proyecto de aprendizaje.
● Historia creada por los niños usando materiales.
● Historia creada a partir de sus ideas.
● Escritura de una escena que agregaría en la historia de un bosque encantado.
● Dramatización de un día en un mundo al revés.
IX. BIBLIOGRAFÍA
● Programa Curricular de Educación Inicial.

www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-inicial.pdf
● Currículo Nacional
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-educacion-basica.pdf
● R.V.M 587 - 2023

https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/5374407/4811019-rm_n-_587-2023-minedu.pdf?
v=1699278837
PROGRAMACIÓN DIARIA
Día: LUINES 17 DE JUNIO
Datos informativos:
I. E.I : “!Nuestra Señora de Lourdes” N° 512
Edad :3.años N° de Niños (as) 27
Aula : AMABLES Turno MAÑANA
Docente : TERTESA CHUNGA SILVA
Actividades Permanentes:
MOMENTO ACTIVIDADES SIGNIFICATIVA
ASAMBLEA
Oración de la Mañana
Dinámicas y/o canciones
Actividades de Rutina Calendario
Acuerdos y Responsabilidades
Actividad física (10 minutos)
Actividad de inglés (15 minutos)
Juego Libre en los sectores:

MOMENTOS DESARROLLO
☆ Planificación: La docente acoge a los niños de las diferentes salas y les da la bienvenida, invitándolos a la
I Momento
asamblea para dialogar sobre la forma de trabajar en la sala de biblioteca y recordar los acuerdos., para
un mejor trabajo de convivencia.
☆ Organización: Los niños y niñas eligieron y deciden ¿Qué libro desean leer? ¿Por qué? ¿Dónde?, etc.
☆ Desarrollo: Los niños inician su proyecto de juego, lo desarrollan usando su imaginación. La docente los
II Momento
invita a disfrutar uno de los libros de la biblioteca.
☆ Socialización: Ubicados en asamblea dialogamos sobre el juego realizado individual o grupo, los que
III Momento desean pueden representarlo, si lo requieren.
☆ Orden y limpieza: Les proponemos ubicar los materiales de la sala de aprendizaje en su lugar.
Actividad de Aprendizaje:
Caja de ideas
Aprendizajes esperados:
ESTÁNDAR COMPETENCI CAPACIDADE CRITERIOS DE
AREA DESEMPEÑO EVIDENCIA
A S EVALUACIÓN
comu Se comunica Utiliza algunas palabras, Crea una historia
nicac oralmente gestos o movimientos para junto a sus pares y
ion mediante dar su idea de completar con el apoyo del
diversos tipos una historia junto a sus docente
de textos; pares.
identifica
información
explícita;
realiza
inferencias
sencillas a
partir de esta
información e
interpreta ● Obtiene
recursos no información
verbales y del texto
paraverbales oral.
de las
● Infiere e
personas de
su entorno. interpreta
Opina sobre lo información Expresa sus
que más/ del texto necesidades,
menos le oral. emociones,
gustó del ● Adecúa, intereses y da
contenido del organiza y cuenta de algunas
texto. Se desarrolla experiencias al
expresa el texto de interactuar con
espontáneame forma personas de su
nte a partir coherente y entorno familiar,
SE
de sus cohesionada escolar o local.
COMUNICA
conocimientos Utiliza palabras de
ORALMENTE ● Utiliza
previos, con uso frecuente,
EN SU
el propósito recursos no sonrisas, miradas,
LENGUA
de interactuar verbales y señas, gestos,
MATERNA
con uno o más para movimientos
interlocutores verbales de corporales y
conocidos en forma diversos volúmenes
una situación estratégica. de voz con la
comunicativa. intención de lograr
● Interactúa
Desarrolla sus su propósito:
ideas estratégica informar, pedir,
manteniéndose mente con convencer o
por lo general distintos agradecer.
en el tema; interlocutor
utiliza es
vocabulario de Reflexiona y
uso frecuente evalúa la
y una forma, el
pronunciación contenido y
entendible, se contexto del
apoya en texto oral.
gestos y
lenguaje
corporal. En
un
intercambio,
generalmente
participa y
responde en
forma
pertinente a
lo que le
dicen.
4.1. Descripción de la Actividad:

MATERIALES
MOMENTOS DESARROLLO
Y RECURSOS
INICIO ☆ Laptop
Motivación ☆ USB
☆ TV
● La maestra comenta a los niños y niñas que ha traído una ruleta para jugar. Se ☆ Celular
☆ Canciones
les pide que la observen y comenten lo que contiene. Se les hará girar a cada
uno:
● Se tratará de que los niños imiten algunas de las caritas que salen al girar la
ruleta, recordando su nombre: ‘Cara de sorprendido, cara de …’
DESARROLLO Recuperación de saberes previos

● Luego, la maestra pregunta a los niños y niñas: ¿Qué carita pones cuando
escuchas un cuento?
● La maestra les dice: ‘Sí te digo que hoy vamos a crear un cuento, ¿Qué carita
pondrías?
Conflicto cognitivo
● Seguidamente, la maestra formula la siguiente interrogante: ¿Cómo podemos
crear un cuento? La maestra apoyará a los niños a que puedan expresar sus
respuestas y les puede brindar opciones de afirmación, negación o duda.
Propósito
La maestra saca el cartel con el propósito de la clase de hoy y se los muestra: ¨Hoy
vamos a crear un cuento usando una caja de ideas¨
Antes del discurso oral

● La maestra trae una caja y comenta que cada niño y niña va a sacar un objeto
(se habrán colocado diferentes materiales del aula y otros de sectores) y van a
decir el nombre de dicho material. Se les preguntará sobre ello para ayudarlos
a que se expresen oralmente. Se usa una pandereta como apoyo para hacerlo
más ameno.
● Una vez que todos tengan su material, se los invita a sentarse en asamblea.
Durante el discurso oral:
● Luego, la maestra junto a los niños, les dice que es momento de crear una
historia con los objetos encontrados en la caja.
● La docente indica que en una historia siempre hay un personaje principal,

brindando un ejemplo de algún cuento que hayan leído: ¨Te acuerdas del
cuento … el personaje principal era…, así vamos a escoger, dentro de
nuestros materiales, de qué hablará nuestra historia.
● Una vez que la maestra y todos los niños se hayan puesto de acuerdo quién será
el personaje principal, se empieza la historia.
● Se escribe el texto oral en un papelote o pizarra; por ejemplo:
● Durante este momento, la maestra apoyará a ordenar sus ideas y también

dándole opciones de lo que podría ir en la historia, para que sienta que su idea
es respetada y escuchada.
Después del discurso oral
● Seguidamente, la maestra felicita a los niños y niñas por su participación en la
creación del cuento. Se lee la historia indicando que ha quedado muy hermosa.
Para finalizar, la docente invita a que se esfuercen por dibujar cómo se han sentido
participando en la creación de la historia, dibujando su emoción.
Metacognición
● La docente realiza algunas preguntas:
CI ERRE
1. ¿Qué hicimos hoy?
2. ¿Cómo lo hicimos?
3. ¿Te gustó crear la historia con tus compañeros?, ¿Por qué?
4. ¿Qué objeto te tocó para crear una parte de la historia?
FICHA DESCRIPTIVA
NOMBRE: ……………………………………………………………. Aula: ………………..Turno ……………….
ACTIVIDAD: ………………………………………..
FECHA: …………………………………………….
AREA COMPETENCIA DESEMPEÑO CRITERIO EVIDENCIA
Comunicación “ SE COMUNICA Expresa sus necesidades, Utiliza algunas palabras, Crea una historia
ORALMENTE EN SU emociones, intereses y da gestos o movimientos para junto a sus pares y
LENGUA MATERNA cuenta de algunas experiencias dar su idea de completar con el apoyo del
al interactuar con personas de una historia junto a sus docente
su entorno familiar, escolar o pares.
local. Utiliza palabras de uso
frecuente, sonrisas, miradas,
señas, gestos, movimientos
corporales y diversos
volúmenes de voz con la
intención de lograr su
propósito: informar, pedir,
convencer o agradecer.
N° NOMBRE Y APELLIDOS NL DESCRIPCIÓN DE SU DESEMPEÑO
1 AGURTO GABILANEZ, SOFIA SHANTAL
2 CAMACHO MELENDEZ, XIANNA NAEDYA
CARDENAS SANTUR, WAGNER EMILIANO

3
BENJAMÍN
4 CASTILLO RODRIGUEZ, MAURO YIRETH
5 CORREA CORDOVA, JHONARY ZHAIR
6 CORREA CURAY, ASTRID NAOMY
7 CORREA CURAY, NARDY NAOMY
8 CORREA ESTRADA, CRISTEL GUADALUPE
9 ESPINOZA CHUYES, SANDRO GHAEL EMYL
10 GARCIA CARRASCO, RAFFAELLA ZIELD
11 GOLLES SEMINARIO, ZOET VALENTINA
GUTIERREZ AQUINO, VANIA DE LOS

12
MILAGROS
13 HERRERA ZEGARRA, GLORIA ESPERANZA

14 JUAREZ ROJEL, BIANCA NICOL
15 NAVARRO HEREDIA, ITZAYANA RENATA
16 PAULINI SALDARRIAGA, LUCIANO GAEL
17 PERALTA NORIEGA, SAID SEBASTIAN
18 PEREZ RENGIFO, ANDRES EDUARDO
19 PINEDA ATO, LIAM MIGUEL
20 RUIZ MORI, MILEVA GÉNESIS
21 RUIZ UBILLUS, SANTIAGO GAEL
22 SANCHEZ GARCIA, ANTONELLA KAETANA
23 SAUCEDA CASTILLO, JULIETA
24 SUAREZ ESCOBAR, LIAM OMAR
25 VALVERDE VERA, LUANA BELÉN
VARGAS VILLEGAS, DECLAN ALESSANDRO

26
ADRIEL
27 VILLACORTA CHUQUIHUANGA, LUNA ISABELL
TALLER DE APRENDIZAJE:
TALLER LECTURA: “ADIVINA, ADIVINADOR”

Competencia Capacidades Desempeño Criterios de evaluación
● Obtiene Dice de qué tratará, cómo Indica, a su manera, la respuesta a
continuará o cómo terminará el la adivinanza a partir de lo que
información del
texto a partir de las ilustraciones o observa en los pictogramas.
texto escrito.
imágenes que observa antes y
● Infiere e durante la lectura que realiza (por
LEE DIVERSOS interpreta sí mismo o a través de un adulto).
TIPOS DE información del
TEXTOS EN SU texto
LENGUA escrito.
MATERNA ●Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y
contexto del
texto escrito.
INICIO
● La docente presenta una bolsa misteriosa donde ha colocado dentro una mascarita de carita feliz. Canta muy
emocionada esta canción:
“Qué será, qué será.

Qué será lo que tengo acá.
Qué será, qué será.
Pronto, pronto lo sabrás”
 Luego, saca la mascarita y se la coloca sobre su rostro.

● Con voz misteriosa, les pregunta ¿Sabes quién soy?, ¿Cómo lo sabes?
DESARROLLO
● Luego, la profesora les propone jugar con esa mascarita y descubrir quién está debajo de ella.
● Sentados en asamblea la maestra les pide (cantando) que cierren los ojitos para que ella pueda colocar la
Magia, magia voy a hacer. (Bis)
mascarita delante del rostro de un compañerito.
Cierro mis ojitos y cuento hasta 3
 Seguidamente, les pregunta: ¿Quién está aquí?, ¿Cómo sabías que es ella/él?
 La maestra les menciona si adivinaron a la persona que estaba debajo de la máscara. Se les pregunta qué les
ayudó a descubrir a su compañero/a.
DURANTE LA LECTURA:
● Luego, la docente les dice que haremos una actividad para seguir descubriendo con nuestros ojitos. Para ello, se
coloca los carteles de las adivinanzas en diversas partes del aula y debajo de cada cartelito coloca dos
animalitos de plástico, siendo uno de ellos la respuesta de la adivinanza.
● La docente les dice que en cada cartelito está escrito una adivinanza y descubriremos la respuesta a partir de lo
que leamos en ella. Se lleva a los estudiantes hacia cada cartel y los motiva a leer los pictogramas de las
adivinanzas para luego descifrar la respuesta, escogiendo uno de los animalitos de plástico.
● En esta parte, se les motiva a que traten de adivinar de qué trata la adivinanza, escuchando todas sus ideas.
DESPUÉS DE LA LECTURA:
 Posteriormente, la maestra conversa con los niños acerca de lo divertido que fue jugar a las adivinanzas.
 A continuación, les pide pensar la adivinanza que más les gustó y dibujen la respuesta a dicha adivinanza.
Para finalizar, se colocan sus dibujos en un lugar especial del aula.

CIERRE METACOGNICIÓN
● La maestra realiza las siguientes preguntas a los estudiantes:
1. ¿Qué taller hicimos hoy?

2. ¿Qué cartelitos leímos?
3. ¿Cómo lograste adivinar?, ¿Qué te ayudó a leer la adivinanza?
4. ¿Te gustaría crear adivinanzas?
ANEXO:
EVALUACION DEL TALLER
N.º EDAD Criterios de evaluación
3 años Indica, a su manera, la respuesta a la adivinanza a
partir de lo que observa en los pictogramas.
..
Nombre de los estudiantes INICIO PROCESO LOGRADO

3 CARDENAS SANTUR, WAGNER EMILIANO

BENJAMÍN
12 GUTIERREZ AQUINO, VANIA DE LOS MILAGROS
26 VARGAS VILLEGAS, DECLAN ALESSANDRO ADRIEL

Día: MARTES 18 DE JUNIO
Datos informativos:
ASAMBLEA

MOMENTOS DESARROLLO
I Momento
II Momento
Un viaje mágico
AREA ESTANDAR COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA
PERS Construye su Reconoce sus Reconoce que su imaginación es Realiza un viaje
ONA identidad al necesidades, única y especial mediante el mágico
L tomar conciencia sensaciones, intereses y viaje mágico
SOCI de los aspectos preferencias; las
AL que lo hacen CONSTRUYE diferencia de las de los
único. Se SU ● Se valora así otros a través de
identifica en IDENTIDAD palabras, acciones,
mismo.
algunas de sus gestos o movimientos.
características
físicas, así como ● Autorregula
sus cualidades e
intereses, gustos sus
y preferencias. emociones.
Se siente
miembro de su
familia y del
grupo de aula al
que pertenece.
Practica hábitos
saludables
reconociendo
que son
importantes para
él. Actúa de
manera
autónoma en las
actividades que
realiza y es capaz
de tomar
decisiones, desde
sus posibilidades
y considerando a
los demás.
Expresa sus
emociones e
identifica el
motivo que las
originan. Busca y
acepta la
compañía de un
adulto
significativo ante
situaciones que
lo hacen sentir
vulnerable,
inseguro, con ira,
triste o alegre.

MATERIALES
MOMENTOS DESARROLLO
Y RECURSOS
INICIO ☆ Laptop
Motivación ☆ USB
☆ TV
● La profesora motiva a los niños y las niñas a ponerse de pie y escuchar ☆ Celular
la canción, mientras se desplazan por todo el salón. ☆ Canciones
Recuperación de saberes previos

● Después, la profesora dialoga con los niños usando las siguientes
interrogantes: ¿Qué nos dice la canción?, ¿Conoces un mundo ideal?,
¿Cómo sería? (Se brindan algunas ideas para que puedan responder a
la pregunta)
Conflicto cognitivo
● Seguidamente, la profesora expresa lo siguiente: Si te propongo hacer
un viaje mágico, ¿A dónde sería? Se les da la confianza para que se
expresen.
Propósito
La profesora saca el cartel con el propósito de la clase de hoy y se los muestra:
“Hoy vamos a realizar un viaje mágico¨.
ANTES DE LA ACTIVIDAD: La docente ha solicitado que cada NIÑO traiga

una alfombra (u otro elemento que reemplace a éste como una telita) y ha
colocado en el techo diferentes objetos e imágenes
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Vivencia de experiencias
● La profesora acomoda el aula para la actividad. Luego, se invita a los
estudiantes a colocar sus alfombras en el piso del aula, ayudándolos a
sentarse en semicírculo.
DESARROLLO
● La profesora puede darles un tiempo para que sientan la textura de sus

alfombras y se acomoden en ellas.
● Luego, la profesora indica que estas alfombras son mágicas porque nos
llevarán a un mundo ideal, un mundo especial que solo nosotros vamos
a conocer. La maestra les recomienda observar detenidamente lo que
hay en el techo, puedan ver las imágenes y otros elementos que están
colgando ahí, motivándolos que dichas imágenes pueden ayudar a que
se imaginen el viaje mágico que realizarían en ese mundo ideal. La
maestra fomenta a que los niños y niñas puedan imaginar dicho viaje
que ellos pueden hacer mediante estas frases: Ïmagina que estás en un
viaje mágica usando tu alfombra, ¿Crees que habrá castillos?, ¿Habrá
animales por ahí?, ¿Estarás disfrutando de algún paisaje?, etc.
Diálogo a partir de la experiencia

● Continuando con la sesión, la profesora les pide mencionar qué se han
imaginado en su viaje mágico. En ese momento, se les pregunta: ¿Cómo
fue tu viaje mágico? ¿Qué lugares visitaste?, ¿Cómo te sentiste ahí? La
docente apoyará este momento para que puedan expresarse, según sus
posibilidades.
● Se hará estas preguntas a cada niño y niña, motivando que los demás
compañeritos escuchen activamente las respuestas de los demás.
● Luego de ello, la profesora les pregunta: ¿Todos tuvimos el mismo viaje
mágico?, ¿Tu viaje fue diferente al de tu compañero/a?
● Asimismo, la docente indica que cada viaje fue distinto y así como se
respeta la opinión de los demás, también hay que respetar lo que cada
uno imagina y sueña.
Transferencia a otras situaciones

● Se los felicita por el gran trabajo realizado.
● Luego, la maestra les propone cantar una canción que trata de la

imaginación.
Se termina la sesión con esta pregunta: ¿Qué más podemos hacer con nuestra
imaginación?
Metacognición
● La maestra realiza algunas preguntas, apoyándolos en todo momento a

que se expresen:
1. ¿Qué hicimos hoy?

CI ERRE 2. ¿Cómo lo hicimos?
3. ¿Te gustó realizar un viaje mágico?, ¿Por qué?
4. ¿Cómo te sentiste en clase hoy?
FICHA DESCRIPTIVA
ACTIVIDAD: ………………………………………..
FECHA: …………………………………………….
PERSONAL SOCIAL “ Reconoce sus necesidades, Reconoce que su imaginación Realiza un viaje
CONSTRUYE SU sensaciones, intereses y es única y especial mediante el mágico
IDENTIDAD preferencias; las diferencia de las de viaje mágico
los otros a través de palabras,
acciones, gestos o movimientos.

3
BENJAMÍN

12
MILAGROS

26
ADRIEL

TALLER GRÁFICO PLÁSTICO: “ELABORAMOS NUESTRAS MASCARITAS

● Explora y Explora por iniciativa propia Manipula materiales para
diversos materiales de acuerdo con realizar su máscara de un
experimenta los sus necesidades e intereses.
lenguajes del animalito, apoyado por un
CREA Descubre las posibilidades
arte. adulto.
PROYECTOS expresivas de sus movimientos y de
DESDE LOS ● Aplica procesos los materiales con los que trabaja.
LENGUAJES creativos.
ARTÍSTICOS ● Socializa sus
procesos y
proyectos.
INICIO ● La maestra los invita a sentarse en asamblea, se les dice que escucharemos un audio donde
habrá sonidos y descubriremos a quién le pertenece.
● Luego, se les pregunta ¿Qué escuchamos? ¿Qué animalitos eran?

DESARROLLO CONTEXTUALIZACIÓN:
● Seguidamente, la profesora les comenta que recordó una canción y les propone cantar y
bailar ¨La ronda de los animales¨.
● La docente pregunta a los estudiantes: ¿De qué trató la canción?, ¿Qué animalito de la
canción te gusta más? ¿Te gustaría crear tu máscara? Se escucha a los estudiantes.
PROCESO CREATIVO:
● Seguidamente, la maestra les pregunta: ¿Cómo crearías la máscara? Se los escucha y se
comenta que ha preparado una mesita donde podemos encontrar diversos materiales para
elaborar y decorar sus máscaras.
 Invitamos a los estudiantes a elegir la máscara (impresa) y los materiales que a ellos les
agrade para decorar. Se les da un tiempo para que manipulen diversos materiales y
elaboren su máscara.
OBRA:
 Posteriormente, la maestra invita a los niños a presentarse y mostrar sus propias
mascaritas. Dicen lo siguiente: “Yo soy un/una……”. Luego de ello, se les pedirá
dramatizar una historia.
Finamente, los niños y las niñas participan de la historia y se les toma una fotito de recuerdo.
● La maestra realiza las siguientes preguntas:

3. ¿Fue fácil o difícil elaborar nuestras máscaras?, ¿Por qué?
4. ¿Qué otra máscara te gustaría hacer?

3 años Manipula materiales para realizar su máscara de un
animalito, apoyado por un adulto.
.


BENJAMÍN
ANEXOS:
Día: MIERCOLES 19 DE JUNIO
Datos informativos:
ASAMBLEA

MOMENTOS DESARROLLO
I Momento
II Momento
El bosque de las adivinanzas
ESTANDAR COMPETENCI CAPACIDADE CRITERIOS DE
A S EVALUACIÓN
comu Lee diversos Dice de qué tratará, Identifica, con apoyo de la
nicac tipos de
● Obtiene cómo continuará o docente, de qué puede Se esfuerza por
ion textos que información cómo terminará el tratar la adivinanza descubrir la
tratan temas del texto texto a partir de las mediante las imágenes que adivinanza
reales o escrito. ilustraciones o observa
imaginarios imágenes que
que le son ● Infiere e observa antes y
cotidianos, en LEE interpreta durante la lectura
los que DIVERSOS información que realiza (por sí
predominan TIPOS DE del texto mismo o a través de
palabras TEXTOS un adulto).
conocidas y ESCRITOS escrito.
que se EN LENGUA Reflexiona y
acompañan con MATERNA evalúa la
ilustraciones. forma, el
Construye contenido y
hipótesis o contexto del
predicciones texto escrito.
sobre la
información
contenida en
los textos y
demuestra
comprensión
de las
ilustraciones y
de algunos
símbolos
escritos que
transmiten
información.
Expresa sus
gustos y
preferencias
en relación a
los textos
leídos a partir
de su propia
experiencia.
Utiliza algunas
convenciones
básicas de los
textos
escritos.

MATERIALES
MOMENTOS DESARROLLO
Y RECURSOS
INICIO ☆ Laptop
● La docente ingresa al aula con una vincha de arbolitos y ☆ USB
☆ TV
comienza a mover su cabeza de un lado a otro y canta: ‘Mi ☆ Celular
cabeza muevo así, muevo así, mi cabeza muevo así …. así, ☆ Canciones
así, así’
● Después, se realizan las siguientes interrogantes: ¿Qué
tengo en la cabeza?, ¿Cómo son los arbolitos?, ¿Dónde
hay árboles?
Conflicto cognitivo
● Seguidamente, la docente dice que hay un árbol especial
donde hay muchas adivinanzas. Se les pregunta: ¿Cómo son
las adivinanzas? Se escuchan sus respuestas y se les brinda
una información breve para contextualizarlos.
Propósito
La docente saca el cartel con el propósito de la clase de hoy y se los
muestra: “Hoy vamos a jugar en el bosque de las adivinanzas
Antes de la lectura
● Luego, la docente invita a los niños a reunirse en asamblea
DESARROLL frente a la pizarra y observar la imagen que pegará ahí.
O
● Se motiva a que expresen lo que van observando en el bosque.
Durante la lectura
● La docente indica que ahora este árbol tendrá algunos
cartelitos de colores. Se les dice que escogeremos uno de
ellos, descubriendo lo que dirá.
● La maestra forma equipos que contengan 4 niños ,
indicándoles que cada uno escogerá un sobre que tendrá algo
especial para ellos. (La maestra tendrá varias adivinanzas
para evitar que se repitan, estas adivinanzas serán sencillas)
● Durante este momento, la maestra pedirá que no les toque
aún su turno, esperen mientras que un equipo está al frente.
● La maestra procede a leer cada adivinanza que han escogido

y los llevará a un lugar donde verán varias cortinas de papel
crepé que tendrá la respuesta a la adivinanza. Se les pedirá
adivinar la respuesta, brindándoles dos opciones para que
puedan escoger una de ellas.
● Las adivinanzas pueden ser estas, se acompañan de imágenes

para que sea más fácil la lectura:
● Se irá orientando a los niños para que se esfuercen en

adivinar cada texto escrito. Asimismo, la docente irá
cambiando las hojas de color donde hay adivinanzas para que
los otros grupos participen. Se hará lo mismo con las
respuestas de los textos escritos en las cortinas de papel.
● Se les dará la imagen que es la respuesta de su adivinanza

para que se lo lleven a sus respectivas mesas
Después de la lectura
La docente reparte una plastilina de color a cada niño y niña,
invitándolos a que decoren su respuesta (la imagen que se les brindó)
con bolitas de plastilina, amasando el material, entre otras ideas que
CI ERRE les puede surgir en el momento.
Metacognición
● La maestra realiza algunas preguntas:
FICHA DESCRIPTIVA
ACTIVIDAD: ………………………………………..
FECHA: …………………………………………….
Comunicación “ Dice de qué tratará, cómo Identifica, con apoyo
LEE DIVERSOS continuará o cómo de la docente, de qué Se esfuerza por
TIPOS DE TEXTOS terminará el texto a partir puede tratar la descubrir la
ESCRITOS de las ilustraciones o adivinanza mediante las adivinanza
EN LENGUA imágenes que observa imágenes que observa
MATERNA antes y durante la lectura
que realiza (por sí mismo o
a través de un adulto).
CARDENAS SANTUR, WAGNER

3
EMILIANO BENJAMÍN
ESPINOZA CHUYES, SANDRO GHAEL

9
EMYL

12
MILAGROS
SANCHEZ GARCIA, ANTONELLA

22
KAETANA
VARGAS VILLEGAS, DECLAN

26
ALESSANDRO ADRIEL
VILLACORTA CHUQUIHUANGA, LUNA

27
ISABELL
TALLER DE MÚSICA: TOCAMOS APU ËL INDIECITO¨

Representa sus ideas acerca de sus Utiliza la música como lenguaje
● Explora y vivencias personales usando diferentes artístico para crear sonidos libres
experimenta los lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, usando un material de su entorno
CREA lenguajes del arte. la danza o el movimiento, el teatro, la
PROYECTOS música, los títeres, etc.).
● Aplica procesos
DESDE LOS
ARTÍSTICOS ●Socializa sus
procesos y
proyectos.
INICIO ● La docente se presenta ante los estudiantes con una vincha de indio realizando el sonido
clásico de este personaje.
 La maestra les pregunta: ¿Quién crees que soy?, ¿Qué estoy haciendo?, ¿Has escuchado
este sonido? Se escuchan las ideas de los niños y niñas.
● Luego, la docente les comenta que conoció a un indiecito llamado Apu (títere), lo presenta
y hace como si estuviera conversando con él.
-Maestra: Hola Apu, ¿Qué quieres contarnos hoy?

-Apu: Hola Miss, hola niños. Quiero compartir con ustedes lo que más me gusta hacer.
-Maestra: Cuéntanos querido Apu.
-Apu: ¡Me gusta crear música!
-Maestra: ¿Cómo es eso?
-Apu: Yo puedo hacer música con todas las cosas.
● En ese momento, Apu, el indiecito coge algunos elementos y los toca siempre al ritmo de
su canción. Utiliza diversos elementos del aula. (Se acondicionará el aula para que hayan
elementos que emiten sonidos)
● La maestra le pregunta ¿Qué canción estás tocando? Se escuchará a Apu.
PROCESO CREATIVO:
● La maestra se queda sorprendida al ver que, con diversos objetos se puede crear música.
Se motiva a los estudiantes a que busquen en el aula a que seleccionen un material con el
que pueda crear música.
● Seguidamente, Apu les dice que él tiene una canción favorita y le dice a los estudiantes
que sería muy feliz si los niños y niñas lo acompañan tocando su canción.
● Les pregunta: ¿Cómo usarás tu material para hacer música? Se les da este momento para
que exploren con su objeto para que descubran cómo pueden emitir sonidos. En caso de
tres años, se los puede guiar.
OBRA:
● Finalmente, la docente invita a que por grupos salgan al frente y toquen su material para
acompañar a la canción Äpu, el indiecito¨. En caso de tres años, se reproduce la melodía y
todos juntos tocan su objeto.

3. ¿Quién nos visitó?, ¿Qué nos enseñó?
4. ¿Te gustó lo que hicimos?, ¿Por qué?
● Se realiza la rutina de aseo y nos despedimos con una canción.


3 años Utiliza la música como lenguaje artístico para crear
sonidos libres usando un material de su entorno.
.


BENJAMÍN


JUEVES 20 DE JUNIO
Datos informativos:
ASAMBLEA

MOMENTOS DESARROLLO
I Momento
II Momento
Superhéroes del patio
AREA ESTANDAR COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA
PERS Construye su Expresa sus emociones; Expresa cómo se siente al ser un
● Se convierte en un
ONA identidad al utiliza para ello gestos, superhéroe o superheroína por
L tomar conciencia movimientos un día usando gestos o algunas superhéroe /
SOCI de los aspectos corporales y palabras. palabras. superheroína de su
AL que lo hacen Identifica sus preferencia.
único. Se CONSTRUYE ● Se valora así emociones y las que
identifica en SU observa en los demás Menciona su emoción
mismo.
algunas de sus IDENTIDAD cuando el adulto las al participar de la
características nombra. actividad.
físicas, así como ● Autorregula
sus cualidades e
intereses, gustos sus
y preferencias. emociones.
Se siente
miembro de su
familia y del
grupo de aula al
que pertenece.
Practica hábitos
saludables
reconociendo
que son
importantes para
él. Actúa de
manera
autónoma en las
actividades que
realiza y es capaz
de tomar
decisiones, desde
sus posibilidades
y considerando a
los demás.
Expresa sus
emociones e
identifica el
motivo que las
originan. Busca y
acepta la
compañía de un
adulto
significativo ante
situaciones que
lo hacen sentir
vulnerable,
inseguro, con ira,
triste o alegre.

MATERIALES
MOMENTOS DESARROLLO
Y RECURSOS
INICIO ☆ Laptop
ANTES DE LA ACTIVIDAD: La docente habrá solicitado a los padres ☆ USB
enviar una máscara o antifaz, capa, disfraz o ropa de los colores del ☆ TV
personaje favorito de sus hijos con su respectivo nombre. Al entrar al aula, ☆ Celular
☆ Canciones
los niños y niñas guardan su indumentaria en una caja.
Motivación
● La profesora dice a los niños y niñas que van a descubrir juntos lo
que hay en la caja de sorpresa. Dentro de ella, habrá colocado los
antifaces o máscaras de cada niño.
● Ahora, la maestra motiva a descifrar lo que hay ahí. Se muestran
los objetos dentro y se coloca cada antifaz o máscara en una mesa
para que todos los observen.

● Después, la profesora dialoga con los niños usando está
interrogante: ¿Qué encontramos aquí?, ¿Para qué nos servirá?,
¿Cuál será el tuyo?
Conflicto cognitivo
● En ese momento, se pregunta: ¿En quién te convertirías usando
esta máscara o antifaz? Se les da la confianza para que se
expresen según sus posibilidades.
Propósito
La maestra saca el cartel con el propósito de la clase de hoy y se los
muestra: “Hoy nos convertimos en nuestro superhéroe/superheroína
favorita/a y expresamos cómo nos sentimos al hacerlo.
Vivencias de experiencias
● La maestra les indica que todos se van a convertir en sus
superhéroes favoritos. Por ello, han traído diferentes accesorios y
es momento de colocárselos.
DESARROLL
O
● Luego, la docente los invita a ir al patio o a un espacio libre de

muebles para que jueguen con sus amigos en la cual son superhéroes
y superheroínas.
● La maestra junto a la auxiliar acompaña a los niños en esta
actividad.
Diálogo a partir de la experiencia

● Luego, la profesora les pide que se sienten en asamblea y dialogar.
Les realiza estas preguntas: ¿Qué superhéroe/ superheroína eres?,
¿Qué poder tiene?
● La docente continúa el diálogo mediante estas preguntas: ¿Qué otro
poder te gustaría tener?, ¿Cómo te sientes al convertirte en una
superheroína / superhéroe?, ¿Por qué te sientes así?
Transferencia a otras situaciones
La maestra felicita a los niños y niñas por su participación y los invita a
CI ERRE
dibujar, a su manera, el personaje en el que se convirtieron el día de hoy.

Metacognición
● La maestra realiza algunas preguntas, apoyándolos en todo momento

a que se expresen:
FICHA DESCRIPTIVA
ACTIVIDAD: ………………………………………..
FECHA: …………………………………………….
PERSONAL SOCIAL Construye su Expresa sus emociones; utiliza para Expresa cómo se siente al ser
● Se convierte en
ello gestos, movimientos corporales un superhéroe o superheroína
identidad y palabras. Identifica sus emociones por un día usando gestos o un superhéroe /
y las que observa en los demás algunas palabras. superheroína de
cuando el adulto las nombra. su preferencia.
Menciona su emoción
al participar de la
actividad.
CARDENAS SANTUR, WAGNER

3
EMILIANO BENJAMÍN
ESPINOZA CHUYES, SANDRO GHAEL

9
EMYL

12
MILAGROS

SANCHEZ GARCIA, ANTONELLA

22
KAETANA
VARGAS VILLEGAS, DECLAN

26
ALESSANDRO ADRIEL
VILLACORTA CHUQUIHUANGA, LUNA

27
ISABELL
TALLER GRÁFICO PLÁSTICO: “CREO MI TÍTERE CON MATERIAL RECICLADO”

● Explora y Explora por iniciativa propia Usa algunos materiales que
diversos materiales de acuerdo con tiene a su alcance para hacer su
experimenta los sus necesidades e intereses.
lenguajes del títere, con apoyo de la docente.
CREA Descubre las posibilidades
PROYECTOS arte. expresivas de sus movimientos y de
DESDE LOS ● Aplica procesos los materiales con los que trabaja.
ARTÍSTICOS ● Socializa sus
procesos y
proyectos.
INICIO
● La maestra, con anticipación, coloca algunos elementos escondidos (material reciclable) bajo sus sillas. Por
ejemplo: cajas de jarabes, pali globos, medias en desuso, papeles de colores, colores, esponjas, etc.
● La profesora les comenta que un pajarito le ha contado que debajo de sus sillas hay algunas sorpresas. Los niños
buscan y encuentran diversos elementos y van sacándolos y los irán poniendo en una caja que la maestra colocará
al medio de la asamblea.
● Se les pregunta: Observemos estos materiales, ¿Para qué nos servirá?, ¿Lo necesitaremos?
● La docente les recuerda que estos materiales pueden ser reutilizados. Asimismo, se les enfatiza que Apu es uno
de sus personajes favoritos y comenta que el títere que ella mostró ayer lo ha elaborado por sí misma, pero usó
diversos materiales a los que tenemos aquí.
● Se pregunta a los estudiantes: ¿Tienes algún personaje favorito?, ¿Cómo te gustaría que sea?, ¿Crees que
podamos hacerlo?
● La maestra enseña el títere que ella ha hecho usando estos materiales reciclados para que lo puedan observar y
describirlo.
PROCESO CREATIVO:
● Seguidamente, la maestra pregunta: ¿Cómo harías tu títere con material reciclado? Se los escucha con atención.
● La docente reta a los estudiantes a preparar su propio títere con los elementos que encuentren.
● La maestra y auxiliar acompañan a los niños y las niñas a que elaboren sus títeres. Se les brinda el apoyo según la
dificultad de sus elaboraciones.
● Se les da un tiempo prudente para la elaboración de sus títeres. En caso de tres años, se los acompaña en todo
momento.
OBRA:
 Posteriormente, la maestra propone a los estudiantes a crear algunas historias con sus títeres recién elaborados.

2. ¿Cómo los hicimos?
3. ¿Qué utilizamos?
4. ¿Cómo se llama tu títere?
5. ¿Fue fácil o difícil elaborarlo?, ¿Por qué?


3 años Usa algunos materiales que tiene a su alcance para
hacer su títere, con apoyo de la docente..
.


BENJAMÍN

Viernes 21 DE JUNIO
Datos informativos:
Edad :3 años N° de Niños (as) 27
Docente : TERESA CHUNGA SILVA
ASAMBLEA

MOMENTOS DESARROLLO
I Momento
II Momento
El mundo al revés
ESTANDAR COMPETENCI CAPACIDADE CRITERIOS DE
A S EVALUACIÓN
comu Se comunica Participa en ● Conversa, a su manera,
nicac oralmente SE ● Obtiene conversaciones o
sobre lo que habría en Menciona una
ion mediante COMUNICA informació escucha cuentos,
un mundo al revés, situación donde algo
diversos tipos ORALMENTE n del leyendas y otros
de textos; EN SU relatos de la utilizando material está al revés.
texto oral.
identifica LENGUA tradición oral. concreto.
información MATERNA ● Infiere e Formula preguntas
explícita; interpreta sobre lo que le Responde preguntas, de
realiza informació interesa saber o manera gestual o con
inferencias n del responde a lo que le algunas palabras, a las
sencillas a texto oral. preguntan. preguntas que se formulan.
partir de esta
información e ● Adecúa,
interpreta organiza y
recursos no desarrolla
verbales y el texto
paraverbales de forma
de las coherente
personas de su y
entorno. Opina cohesionad
sobre lo que a.
más/ menos le
gustó del ● Utiliza
contenido del
recursos
texto. Se
no
expresa
verbales y
espontáneame
paraverbal
nte a partir de
es
sus
de forma
conocimientos
estratégic
previos, con el
a.
propósito de
interactuar ● Interactú
con uno o más
a
interlocutores
estratégic
conocidos en
amente
una situación
con
comunicativa.
distintos
Desarrolla sus
interlocut
ideas
ores.
manteniéndose
Reflexiona y
por lo general
evalúa la
en el tema;
forma, el
utiliza
contenido y
vocabulario de
contexto del
uso frecuente
texto oral.
y una
pronunciación
entendible, se
apoya en
gestos y
lenguaje
corporal. En un
intercambio,
generalmente
participa y
responde en
forma
pertinente a lo
que le dicen.

MATERIALES
MOMENTOS DESARROLLO
Y RECURSOS
INICIO ☆ Laptop
ANTES DE LA ACTIVIDAD: La docente habrá preparado el ambiente de ☆ USB
los sectores colocando los objetos al revés en diferentes lugares. ☆ TV
☆ Celular
☆ Canciones
Motivación
● La profesora motiva a los niños y niñas a pasear por los sectores del
aula y observar detenidamente cada sector.

● Después, la docente formula la siguiente pregunta: ¿Qué observas?,
¿Qué pasó con las cosas en los sectores?
Conflicto cognitivo
● Seguidamente, la docente realiza la siguiente interrogante:
¿Podemos jugar con las cosas al revés? Se escuchan sus respuestas
y se les felicita por participar.
Propósito
En ese momento, la docente saca el cartel con el propósito de la clase de hoy
y se los muestra: “Hoy vamos a divertirnos en el mundo al revés¨.
Antes del discurso oral

● La docente menciona que haremos un tour por el aula para descubrir
qué objetos están al revés, si pertenecen ahí mediante palabras,
gestos o movimientos corporales. Se les puede dar palabras clave
para que puedan indicar sus respuestas.
● Durante ese momento, la maestra invita a los niños a coger un

objeto que está al revés y sentarse en semicírculo, junto a todos
sus compañeros.
DESARROLL
O
Durante el discurso oral

● Luego, la docente les da la indicación, todos vamos a jugar
imaginándonos que estamos en un mundo donde todo está al revés y
vamos responder una pregunta utilizando el objeto que encontramos
al revés.
● La docente entona una canción creada: ‘Hoy estamos dentro de un
mundo donde todo está al revés… dime cómo estás tú otra vez
(palmas, palmas), ¿Cómo estás? (menciona su emoción o la expresa
mediante su rostro: feliz, triste o asustado), ¿Cómo estás en el
mundo al revés? (Se puede tocar la pandereta u otro instrumento
musical). Hoy estamos en el mundo al revés donde no todo es
igual, como lo ves. En este mundo, hay… (En esta parte, se les
pide mencionar el objeto que encontraron al revés) Por ejemplo:
Ën este mundo, hay un rompecabezas que está al revés. ¨
● Durante esta parte, la maestra los apoyará para que puedan

expresarse.
CI ERRE
● Luego, fomenta que puedan seguir expresándose mediante esta

FICHA DESCRIPTIVA
ACTIVIDAD: ………………………………………..
FECHA: …………………………………………….
COMUNICACIÓN SE COMUNICA Participa en conversaciones o Menciona una
● Conversa, a su manera,
ORALMENTE EN SU escucha cuentos, leyendas y otros situación donde algo
LENGUA MATERNA relatos de la tradición oral. Formula sobre lo que habría en un está al revés.
preguntas sobre lo que le interesa mundo al revés, utilizando
saber o responde a lo que le material concreto.
preguntan Responde preguntas, de manera
gestual o con algunas palabras,
a las preguntas que se
formulan.

3
BENJAMÍN

12
MILAGROS


26
ADRIEL
TALLER DE PSICOMOTICIDAD: CUENTO MOTOR “SOPLARÉ, SOPLARÉ

Realiza acciones y movimientos Realiza diversos movimientos
SE como correr, para representar a un personaje
saltar desde pequeñas alturas, trepar, del cuento.
DESENVUELV ● Comprende su rodar,
E DE MANERA cuerpo. deslizarse en los que expresa sus
AUTÓNOMA A emociones explorando las
● Se expresa
TRAVÉS DE SU posibilidades de su cuerpo con
MOTRICIDAD corporalmente. relación al espacio, la superficie y
los objetos
INICIO ● La docente les enseña una caja sorpresa y saca de ahí, unas máscaras (3 cerditos y un
lobo)
 Luego, les preguntamos a los estudiantes ¿Qué cosas son?, ¿Quiénes son? ¿Los
conoces?, ¿Dónde los has visto?, ¿Para qué nos servirá?
DESARROLLO EXPRESIVIDAD MOTRIZ:

● Luego, la profesora invita a participar de un cuento motor dónde representarán a estos
animalitos.
● Motivamos la intervención representando a los personajes del cuento. Se les pide que
puedan colocarse sus mascaritas y escucha atentamente la canción y realizar nuestros
movimientos espontáneos siguiendo la canción.
● Se les brinda un tiempo prudencial para que los niños puedan realizar en equipos el
cuento motor. En caso de tres años, todos juntos lo harán, guiados por la docente.
RELAJACIÓN / HISTORIA ORAL/ RONDA O CANCIÓN:

 Seguidamente, se les invita a que tomen asiento y dialoguen acerca de cómo se sintieron
al realizar el cuento motor, se pregunta: ¿Están agitados, cansados?
 Posteriormente, se les dice que llegarán al momento de la calma. Se recostarán en el piso

y a cada uno se les coloca un saquito de arena o un pañuelo sobre su barriguita. La
técnica consiste en inhalar y exhalar exageradamente para que siente y vean como sube
y baja el saquito o pañuelo.
EXPRESIÓN GRÁFICO PLÁSTICO

 Para finalizar, la maestra les brinda hojas bond y plumones para que puedan dibujar lo
que más les ha gustado del cuento motor de hoy.

3. ¿Qué personaje del cuento fue el que más te gustó representar?, ¿Por qué?
4. ¿Qué movimientos hiciste con tu cuerpo?


3 años Realiza diversos movimientos para representar a un
personaje del cuento.
.


BENJAMÍN


Proyecto de Aprendizaje TERES

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Proyecto de Aprendizaje

“Creo mis propias historias divertidas”

● DIRECTORA : MARITZA E. CALDERON CASTILLO

● DOCENTE :TERESA CHUNGA SILVA

● DURACIÓN : 2 semanas (del 17 al 28 de JUNIO)

¿Qué quiero hacer? ¿Para qué lo quiero ¿Cómo lo quiero hacer?

preferencias; las diferencia de las

Enfoques DE DERECHOS BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

VII. PROYECCIÓN DE ACTIVIDADES

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Caja de ideas Viaje mágico El bosque de las Superhéroes El mundo al

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Amigos El castillo El dado de los Un cuento El circo de los

● Historia creada por los niños usando materiales.

● Historia creada a partir de sus ideas.

● Escritura de una escena que agregaría en la historia de un bosque encantado.

● Dramatización de un día en un mundo al revés.

● Programa Curricular de Educación Inicial.

● R.V.M 587 - 2023

Juego Libre en los sectores:

4.1. Descripción de la Actividad:

DESARROLLO Recuperación de saberes previos

Antes del discurso oral

Durante el discurso oral:

● La docente indica que en una historia siempre hay un personaje principal,

● Se escribe el texto oral en un papelote o pizarra; por ejemplo:

● Durante este momento, la maestra apoyará a ordenar sus ideas y también

Después del discurso oral

● Seguidamente, la maestra felicita a los niños y niñas por su participación en la

● La docente realiza algunas preguntas:

2 CAMACHO MELENDEZ, XIANNA NAEDYA

CARDENAS SANTUR, WAGNER EMILIANO

4 CASTILLO RODRIGUEZ, MAURO YIRETH

5 CORREA CORDOVA, JHONARY ZHAIR

6 CORREA CURAY, ASTRID NAOMY

7 CORREA CURAY, NARDY NAOMY

8 CORREA ESTRADA, CRISTEL GUADALUPE

9 ESPINOZA CHUYES, SANDRO GHAEL EMYL

10 GARCIA CARRASCO, RAFFAELLA ZIELD

11 GOLLES SEMINARIO, ZOET VALENTINA

GUTIERREZ AQUINO, VANIA DE LOS

13 HERRERA ZEGARRA, GLORIA ESPERANZA

15 NAVARRO HEREDIA, ITZAYANA RENATA

16 PAULINI SALDARRIAGA, LUCIANO GAEL

17 PERALTA NORIEGA, SAID SEBASTIAN

18 PEREZ RENGIFO, ANDRES EDUARDO

19 PINEDA ATO, LIAM MIGUEL

20 RUIZ MORI, MILEVA GÉNESIS

21 RUIZ UBILLUS, SANTIAGO GAEL

22 SANCHEZ GARCIA, ANTONELLA KAETANA

23 SAUCEDA CASTILLO, JULIETA

24 SUAREZ ESCOBAR, LIAM OMAR

25 VALVERDE VERA, LUANA BELÉN

VARGAS VILLEGAS, DECLAN ALESSANDRO

27 VILLACORTA CHUQUIHUANGA, LUNA ISABELL

TALLER LECTURA: “ADIVINA, ADIVINADOR”

“Qué será, qué será.

 Luego, saca la mascarita y se la coloca sobre su rostro.

Para finalizar, se colocan sus dibujos en un lugar especial del aula.