Área Matemática

ÁREA: MATEMÁTICA
competencia
RESUELVE
PROBLEMAS DE
CANTIDAD o
Cury Britt
f. Mercedez
Pro
El desarrollo de las
competencias matemáticas
Para entender cómo se desarrollan estas competencias, es importante conocer que existen hitos de desarrollo
que son la base para la construcción de aprendizajes posteriores. Algunos de estos hitos son los siguientes
a. La Permanencia del objeto b. La función simbólica
Empiezan interesándose esencialmente por un hito importante en su desarrollo
su cuerpo, movimientos y resultados de que se manifiesta a través de la
estas acciones. imitación, el lenguaje, el juego
descubren los objetos que están a su simbólico, (representación de
alrededor y creen que estos desaparecen situaciones de la vida real, como
cuando salen de su campo visual. cocinar, planchar) y la
luego descubren que los objetos siguen representación de roles(jugar a ser
existiendo, a pesar de no verlos. Este papá o mamá, o un perro).
Más adelante otra manifestación es
hito es muy importante en el desarrollo
el dibujo , por medio del cual
infantil y se inicia alrededor de los 9
representan el mundo a partir de
meses. las imágenes que han ido formando
en su mente.
Nivel objeto. Necesita la presencia del objeto
Nivel Indicio. Imagen mental del objeto, y lo reconoce por alguna característica
Nivel Símbolo. Juego simbólico, juego de roles, dibujo, pintura, modelado
Nivel signo. Capacidad de poder representar los objetos con signos y se da el inicio de la escritura.
la manipulación
La acción de manipular, es decir, de actuar sobre los objetos con las manos, aporta conocimientos
diversos.
Cuando el niño manipula y Cuando manipula y explora más de dos objetos los
explora un objeto descubre…. compara y establece relaciones descubre…
Colores, formas, olores. Empieza
Tamaños grosores pesos. Encuentra otro tipo de
a reconocer las características
físicas del objeto, las que son características que le permitirán en adelante agrupar,
percibidas a partir de la ordenar, contar. Por ejemplo, la niña o el niño al
observación. Por ejemplo, al manipular dos objetos al mismo tiempo, puede
explorar una piña se da cuenta
compararlos y establecer relaciones; de esta manera,
de su color, olor y sabor.
identifica diferencias, como objetos que pesan más que
otros, que son duros o blandos, grandes o pequeños. Así ,
logra encontrar y establecer semejanzas o d iferencias a
partir de la manipulación de estos obj etos.
Bases para que las

niñas y los niños adquieran las nociones de cantidad y número.
¿QUÉ NOS DICE EL PCEI?
El enfoque de Resolución de Problemas para el aprendizaje de la matemática
¿Qué significa un
problema para una niño(o) de EI?
¿ ?
Qué significa el Enfoque de Resolución de Problemas
EL PCEI MENCIONA QUE,
Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de
problemas planteados a partir de situaciones, las cuales se
conciben como acontecimientos que se dan en diversos contextos.
Las situaciones se organizan en los siguientes cuatro grupos:
situaciones de cantidad; situaciones de regularidad equivalencia y
cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; y
situaciones de gestión de datos e incertidumbre. En el nivel de
Educación Inicial se consideran las situaciones de cantidad y
situaciones de forma, movimiento y localización, de acuerdo a las
necesidades y características de las niñas y niños.
ADEMÁS,
Al plantear y resolver problemas, las y los estudiantes
se enfrentan a retos para los cuales no conocen de
Regla número 3
antemano las estrategias de solución; esto les demanda
desarrollar un proceso de indagación y reflexión social e
individual que les permita superar las dificultades u
obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución. En
este proceso, la y el estudiante construyen y
reconstruyen sus conocimientos al relacionar,
reorganizar ideas y conceptos matemáticos que
emergen como solución óptima a los problemas que
irán aumentando en grado de complejidad.
Los problemas que resuelven las niñas y niños pueden ser planteados por ellas y ellos
mismos o por su docente, lo que promueve la creatividad y la interpretación de nuevas y
diversas situaciones.
Es importante tener en cuenta que en el planteamiento de problemas
intervienen:
El docente cumple un rol activo. Se encarga de brindar oportunidades organizando y

creando las condiciones en el aula para que la niña o el niño resuelva situaciones
problemáticas en diferentes niveles de dificultad.
La niña o el niño tiene un rol activo en el que identifica los problemas y realiza
acciones, busca, ensaya y propone soluciones para resolverlos. Por lo general, los
problemas son resueltos en interacción con sus compañeros.
Lo que queremos desarrollar referido a la intencionalidad pedagógica, relacionada a la

competencia matemática. Es construido por el niño a partir de situaciones
reales que él descubre en su acción o las organizadas por la docente.
Estos tres elementos ubicados en un contexto dan lugar a las

situaciones didácticas.
¿Cómo promover el desarrollo de competencias a través
del enfoque de resolución de problemas?
OJO CON ESTE DATO
En Educación Inicial el aprendizaje de la
matemática se da en forma gradual y
progresiva, acorde con el desarrollo del
pensamiento de las niñas y niños; es
decir, depende de la madurez
neurológica, emocional, afectiva y
corporal del niño que le permitirá
desarrollar y organizar su pensamiento
para que experimenten situaciones en
contextos lúdicos y en interacción con la
naturaleza.
ANALICEMOS EL SIGUIENTE CASO
Plantear problemas o que
las niñas y los niños los
encuentren desde
situaciones lúdicas,
cotidianas y reales permite
que ellos apliquen sus
habilidades matemáticas, y
promueve su razonamiento
y el establecimiento
de relaciones. De esta
manera, los contenidos
matemáticos se irán
construyendo con sentido en
la medida en que los usen
para resolver
problemas..
Competencia ¿Qué implica esta competencia?
“Resuelve problemas de cantidad”
A través de esta competencia se

"Esta competencia se vi sualiza cuando los promueve el desarrollo de nociones
niños y niñas muestran interés por explorar los básicas matemáticas que permitirán
objetos de su entorno y descubren las que las niñas y los niños lleguen a
características perceptuales de estos, es decir, comprender el concepto de cantidad y
reconocen su forma, color, tamaño, peso, etc. por ende de número. Es importante
Es a partir de ello que los niños empiezan a saber que ellos conocen primero el
establecer relaciones, lo que los lleva a nombre de los números antes de
comparar, agrupar, ordenar, quitar, agregar y comprender su significado y que
contar, utilizando sus propios criterios y de empiezan a contar de manera
acuerdo con sus necesidades e intereses. espontánea. Esto nos puede llevar a
Todas estas acciones les permiten resolver pensar que están listos para realizar
problemas cotidianos relacionados con la operaciones más complejas, como
noción de cantidad" (Minedu, Programa Curri sumas y restas.
cular de Educación Inicial, 2016)
¿Qué significa cada capacidad de la competencia?
Traduce cantidades a expresiones Comunica su comprensión sobre los

numéricas números y las operaciones.
Implica que las niñas y niños Implica que las niñas y niños comprendan y
establezcan relaciones entre objetos comuniquen el significado de las ideas
durante la exploración del entorno; es matemáticas a través de acciones con su
cuerpo y la manipulación del material
decir, reconozcan sus características concreto.
en situaciones cotidianas, construyan
sus propias ideas matemáticas de Estas representaciones se van
cómo son las cosas y sus usos, consolidando a medida que la niña y niño
iniciándose así en la construcción de adquieren un mayor nivel de abstracción y
las primeras nociones de cantidad al logran representar de manera pictórica y
agrupar, comparar, agregar o quitar, gráfica aquellas relaciones que
establecieron con su cuerpo y material
contar y usar algunas expresiones concreto. Posteriormente, de acuerdo a su
relacionadas al tiempo y el peso. edad, harán uso de la representación
simbólica (signos y símbolos) a través del
lenguaje matemático, simbólico y formal.
Usa estrategias y procedimientos de estimación y
cálculo.
Implica que las niñas y niños seleccionen, combinen o

creen una variedad de estrategias para resolver
problemas cotidianos relacionados a la cantidad.
Aspectos por considerar en la planificación frente a una
situación problema
Toma en cuenta las siguientes pautas dentro de la planificación:
Preséntales la situación usando los materiales necesarios para que comprendan lo que
deben resolver. Asegúrate de su comprensión haciendo algunas preguntas como estas:
¿Qué sabemos de la situación problema? ¿Qué tenemos que solucionar?
Organízalos en pequeños grupos para que propongan e intercambien ideas y para que
planteen sus estrategias de solución. Puedes formular algunas preguntas como las
siguientes: ¿Qué opinas tú? ¿Qué harías tú para resolver esta situación? ¿Cómo lo
harías? ¿Por qué esta estrategia podría servir para resolver el problema?
Dales un espacio para que presenten y expliquen sus soluciones a los demás. Luego de
la presentación grupal, analicen y comparen las soluciones planteadas a partir de esta
pregunta: ¿algún otro grupo ha resuelto el problema de otra manera?
Finalmente, reflexionen sobre lo realizado. Preséntales con material concreto o

representativo las diferentes estrategias que les permitieron llegar a la resolución.
Rescata los procesos de resolución que fueron efectivos y también los que no lo fueron
para que tus estudiantes puedan aprender de sus propios errores. Para ello, parte de
esta interrogante: ¿cómo se resolvió el problema?

Área Matemática

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Área Matemática

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Área Matemática

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

ÁREA: MATEMÁTICA

Bases para que las

El enfoque de Resolución de Problemas para el aprendizaje de la matemática

El docente cumple un rol activo. Se encarga de brindar oportunidades organizando y

Lo que queremos desarrollar referido a la intencionalidad pedagógica, relacionada a la

Estos tres elementos ubicados en un contexto dan lugar a las

A través de esta competencia se

Traduce cantidades a expresiones Comunica su comprensión sobre los

Implica que las niñas y niños seleccionen, combinen o

Finalmente, reflexionen sobre lo realizado. Preséntales con material concreto o

También podría gustarte