Evidencia de Aprendizaje - UGEL Hualgayoc

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ORIENTACIONES PARA EL RECOJO,

ORGANIZACIÓN, ANÁLISIS,
INTERPRETACIÓN Y SOCIALIZACIÓN DE
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Equipo de Especialistas
UGEL HUALGAYOC
“Alguien se preocupa
lo suficiente por leer
mi trabajo y pensar
acerca de él”
ACUERDOS

Silenciar los Escuchar al


micrófonos cuando compañero cuando
no participamos. está hablando.
¿Qué es una evidencia de aprendizaje?
Evaluación formativa
• Proceso sistemático en el que se recoge y
valora información relevante acerca del nivel
de desarrollo de la competencia en cada
estudiante.
• Se evalúan las competencias, tomando como
referencia los estándares de aprendizaje.
• Una evaluación formativa permite al
estudiante aprender sobre su aprendizaje y al
docente le proporciona información para
apoyar al estudiante y readecuar su mediación
en la enseñanza.
¿Cuál es el propósito de la evaluación?

Para el estudiante Para el docente


• Lograr autonomía. • Atender a la diversidad de
necesidades de aprendizaje.
• Desarrollo de la
metacognición • Brindar oportunidades en función
(Autorregular su de los niveles alcanzados.
aprendizaje). • Acortar brechas, el rezago y la
• Aumentar la confianza. deserción.
• Que aprendan a • Retroalimentar permanentemente.
comunicarse. • Modificar nuestras prácticas de
enseñanza.
• Propiciar el logro de competencias.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Producciones y/o actuaciones En el análisis de evidencias


realizadas por los estudiantes –en se presta atención a las
situaciones definidas y como parte fortalezas y debilidades que
integral de su proceso de muestran a los estudiantes a
aprendizaje– mediante las cuales se lo largo del proceso, para
puede interpretar e identificar lo prever las adecuaciones
que han aprendido y el nivel de necesarias que les den la
logro de la competencia que han oportunidad de fortalecer el
alcanzado con relación a los proceso para el logro de los
propósitos de aprendizaje aprendizajes.
establecidos, y cómo lo han
aprendido. Mediación
docente
¿Cuándo se deben recoger las evidencias?
• Las evidencias se deben recoger durante todo el proceso de aprendizaje pero
teniendo en cuenta el propósito, las metas de lo que quieren aprender.
• Se puede recoger después del desarrollo de la sesión/actividad, al término de cada
semana, etc.
• Se pueden recoger evidencias por diversos medios de comunicación (WhatsApp,
chat, Facebook, Messenger, correo electrónico, sistema de comunicación
comunitario, etc.

¿Cómo organizar las evidencias?


• Las evidencias se organizan en un portafolio físico, virtual, cuaderno de campo, u
otro por estudiante para brindar retroalimentación.
Interpretación del desempeño en las evidencias

Para el docente Para el estudiante


• Describe lo que el estudiante es capaz de hacer.
• Se evalúa usando los mismos criterios
• Qué saberes pone en juego para organizar su establecidos por el docente.
respuesta.
• Entender qué significan las
• Las relaciones que establece descripciones de los niveles.
• Los aciertos y los errores principales cometidos • Le ayuda a incrementar la
y sus razones probables.
responsabilidad ante su propio
• Comparar el estado actual del desempeño del aprendizaje.
estudiante con el nivel esperado de la
competencia. • Establecer una relación de colaboración
y confianza con el docente y sus pares.
• Realizar una retroalimentación efectiva al
estudiante. • Comprender que el nivel esperado de la
competencia está a su alcance.
• Corregir o reajustar la enseñanza misma.
Características centrales de los criterios de evaluación

Los criterios son explícitos están claramente establecidos a partir


de los estándares de ciclo y grado

Los criterios son estables se observan los mismos aspectos en


distintos momentos de evaluación y situaciones de aprendizaje.
Articulación competencia, capacidad, estándar de aprendizaje

C CAPACIDAD ESTÁNDAR
O
M
P CAPACIDAD
E
T
E CAPACIDAD
N
C
I
CAPACIDAD
A
Aspectos claves del planificador de actividades -WEB
2
1. Experiencia de
aprendizaje
1 - Descripción de la
situación
- Reto
- Evidencias
sit e la ción

2. Actividades por día


rip

3
n
sc

ció
De
d
ua

articuladas por áreas.

eto
s 3. Actividades para
R
Educación Física y Arte
y Cultura articuladas a
cias

la experiencia de
n
Evide

aprendizaje.
Aspectos claves de la actividad

4
1

1. Nombre de la
2
experiencia de
aprendizaje.
6 2. Nombre de la
5 actividad.
3 3. Recursos para la
actividad.
4. Meta
5. Secuencia de
7
actividades para
lograr la meta
(Evidencia).
6. Autoevaluación
7. Orientaciones
dirigidas a las
familias para el
apoyo educativo.
1. Competencia(s) a
valorar

2. Producto(s) de los
4. Pertinencia y Análisis de estudiantes/
oportunidad en el Criterios de
análisis Evidencias evaluación

3. Describir
procesos
/Estándares de
aprendizaje
Caso práctico del análisis de una evidencia
de aprendizaje?
Caso: Comunicación –VI Ciclo Primaria – Cuarto grado – Semana 11 -Web
Evidencia de aprendizaje Estándar de aprendizaje- IV Ciclo
Escribir un texto sobre las cualidades personales que (Describe el nivel de desarrollo de la competencia)
reconocemos tener y las acciones que realizaremos para lograr las
metas o retos que nos propongamos o que se presenten. Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a
partir de su experiencia previa y de alguna fuente de información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas
en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores
y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido
a su texto. Reflexiona sobre la coherencia y cohesión delas ideas en el texto que escribe, y explica el uso de
algunos recursos textuales para reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación
comunicativa.

Criterios
Adecúa el texto a la situación comunicativa.
Propósito
Destinatario
Registro a partir de su experiencia previa
Fuente de información

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.


Ordena sus ideas en torno al tema
Conectores
Referentes
Vocabulario variado

Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

- Uso del punto y seguido, comas enumerativas

- Recursos textuales (Tamaño de letra, color, imagen, etc.)

- Emplea comparaciones y adjetivaciones


Matriz para el análisis de evidencias de aprendizaje
PLANIFICACIÓN RECOJO DE EVIDENCIA
Texto: Mis cualidades personales, 4° grado ANÁLISIS
Actor ¿Qué competencias se ¿Cuál fue el propósito Interpretación en relación al propósito Conclusiones.
Criterios claros
movilizan? de aprendizaje? ¿Qué información del aprendizaje recogí?  
Escribe diversos tipos de Escribir un texto sobre Planifico mi texto La niña responde a las preguntas de planificación: La niña responde a las La niña adecúa su texto a la situación El estudiante requiere
textos en su lengua las cualidades  Escribo mi primer borrador. ¿Para qué escribirás tu descripción? Dice: Para preguntas: ¿Para qué comunicativa al responder a las preguntas: acompañamiento y
materna. personales que  Reviso mi texto. contarles como soy. ¿Para quién o quiénes escribirás tu escribirás tu descripción? ¿Para qué escribirás tu descripción? Dice: retroalimentación en cuanto
reconocemos tener y  Escribo la versión final de mi a:
descripción? Para mi profesora, mis compañeros y mi Dice: Para contarles como Para contarles como soy. ¿Para quién o
• Adecúa el texto a la las acciones que texto. familia. soy. ¿Para quién o quiénes quiénes escribirás tu descripción? Para mi - Uso de recursos ortográficos
situación realizaremos para  
comunicativa. No se evidencia la escritura del primer borrador y la escribirás tu descripción? profesora, mis compañeros y mi familia. y textuales
lograr las metas o
• Organiza y desarrolla retos que nos Criterios que debe tener el texto revisión del texto. Para mi profesora, mis  
las ideas de forma propongamos o que se   compañeros y mi familia. Escribe la versión final del texto: Mis - Emplea comparaciones y
coherente y  El texto considera mis datos Recojo de la versión final del texto: Mis cualidades   cualidades personales (Soy Brigitte adjetivaciones para
presenten. caracterizar personas,
cohesionada.   personales (nombre, edad, personales (Soy Brigitte Esperanza) No se evidencia la escritura Esperanza). Donde se puede ver que
personajes y escenarios, y
• Utiliza convenciones etc.).   del primer borrador y la organiza y desarrolla sus ideas en torno a elabora rimas y juegos
del lenguaje escrito de  Detalla mis características revisión del texto. sus características físicas, cualidades y verbales apelando al ritmo y
forma pertinente. físicas.   metas y las acciones que realizará para la musicalidad de las
Estudiante  Considero las cualidades que
• Reflexiona y evalúa la Recojo de la versión final del lograrlo. Usa conectores y referentes. Usa palabras, con el fin de
  forma, el contenido y reconozco tener. texto: Mis cualidades vocabulario variado. expresar sus experiencias y
contexto del texto  Menciona mi meta (reto) y emociones.
personales (Soy Brigitte Utiliza recursos gramaticales y ortográficos
escrito. las acciones que debo
realizar para lograrla. Esperanza) como las Mayúsculas, punto y aparte,
 Contiene una imagen o   punto y seguido, la coma. Incorpora
fotografía que representa mi algunos recursos textuales como el color
descripción. de letra en las mayúsculas y signos de
 Presenta el título que guarda puntuación.
relación con el texto.

Docente       Alcanza una ficha: Mis cualidades personales con un -     El acompañamiento y


modelo y orientación para la ejecución de la tarea, en él retroalimentación; tiene
da a conocer los aspectos a tener en cuenta al escribir mi que tener en cuenta el
texto: desarrollo de capacidades
de la competencia
- El texto considera mis datos personales (nombre, (Estándar y desempeños)
edad, etc.).  
- Detalla mis características físicas.
- Considero las cualidades que reconozco tener.
- Menciona mi meta (reto) y las acciones que debo
realizar para lograrla.
- Contiene una imagen o fotografía que representa mi
descripción.
- Presenta el título que guarda relación con el texto.

Padre       - Apoyar en la lectura (evitar textos extensos). .   La familia se involucra pero


- Revisar cada paso y escribir de manera corta las necesita orientación del
IA S
AC
GR

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