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    Análisis Del CNEB

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    Este documento presenta información sobre liderazgo pedagógico, análisis del Currículo Nacional de Educación Básica en la escuela, y conceptos y procesos curriculares. Explica que un líder pedagógico motiva a los maestros y mejora las condiciones de trabajo. Describe los componentes del currículo como estándares, competencias, capacidades y desempeños. También detalla los procesos de planificación curricular como determinar propósitos de aprendizaje, establecer criterios de evaluación, y dise

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    Este documento presenta información sobre liderazgo pedagógico, análisis del Currículo Nacional de Educación Básica en la escuela, y conceptos y procesos curriculares. Explica que un líder pedagógico motiva a los maestros y mejora las condiciones de trabajo. Describe los componentes del currículo como estándares, competencias, capacidades y desempeños. También detalla los procesos de planificación curricular como determinar propósitos de aprendizaje, establecer criterios de evaluación, y dise

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    2. Análisis del CNEB

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    Análisis Del CNEB

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    Este documento presenta información sobre liderazgo pedagógico, análisis del Currículo Nacional de Educación Básica en la escuela, y conceptos y procesos curriculares. Explica que un líder pedagógico motiva a los maestros y mejora las condiciones de trabajo. Describe los componentes del currículo como estándares, competencias, capacidades y desempeños. También detalla los procesos de planificación curricular como determinar propósitos de aprendizaje, establecer criterios de evaluación, y dise

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    de 13

    1

    Unidad de Gestión Educativa Local Huaraz

    Director
    Dr. Alipio E. Torres Vergara

    Jefe de Área de Gestión Pedagógica


    Dra. Edith A. Yalle Taboada

    Equipo de Especialistas de Educación a cargo


    de la asesoría y retroalimentación a directivos

    2
    1. LIDERAZGO PEDAGÓGICO

    Un líder pedagógico es alguien capaz de conducir a su equipo hacia objetivos y


    metas que permitan mejor los aprendizajes de los estudiantes. Un líder es
    alguien que proporciona dirección y ejerce influencia en su equipo.

    El liderazgo del director incide en el mejoramiento escolar, ello implica


    comprometerse t promover:
    - La motivación de los maestros.
    - El desarrollo de las habilidades y capacidades docentes.
    - El mejoramiento de las condiciones de trabajo en las cuales realizan sus
    labores.

    3
    2. ANÁLISIS Y EMPODERAMIENTO DEL CNEB EN LA ESCUELA

    PEI
    PCI

    I.E

    AULA
    estudiantes

     Directivos
     Docentes
     Familias
    Planificación anual

    Unidades didácticas
    (UA, PA) y otras
    formas de
    planificación

    4
    3. CONCEPTOS CURRICULARES

    a) Estándares de aprendizaje

    Son descripciones de los logros de aprendizaje esperados de los estudiantes y


    constituyen referentes comunes que deben alcanzar a lo largo de su
    trayectoria escolar.

    b) Competencias
    Las competencias refieren la facultad que tiene una persona para combinar un
    conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una
    situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético

    c) Capacidades
    Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos
    recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes
    utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen
    operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones
    más complejas. R. M. Nº 281-2016-MINEDU

    d) Desempeños. Según el CNEB son “descripciones específicas de lo que hacen


    los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias
    (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones
    o contextos. En líneas generales los desempeños son actuaciones observables
    de los estudiantes. Pueden ser desempeños complejos, como las descripciones
    contenidas en los estándares de aprendizaje; o pueden ser desempeños más
    acotados, como los que se encuentran, a modo de ejemplos ilustrativos, en los
    Programas Curriculares de cada nivel o modalidad.

    Competencias Estándar de Aprendizaje

    Capacidades

    Desempeños Evaluación

    Criterio

    Evidencias de Aprendizaje

    5
    e) Evidencias. Producciones y/o actuaciones realizadas por los estudiantes en
    situaciones definidas y como parte integral de su proceso de aprendizaje
    mediante las cuales se puede interpretar e identificar lo que han aprendido y
    el nivel de logro de la competencia que han alcanzado con relación a los
    propósitos de aprendizaje establecidos, y cómo lo han aprendido.

    f) Experiencia de aprendizaje. Conjunto de actividades que conducen a los


    estudiantes a enfrentar una situación, un desafío o problema complejos. Se
    desarrolla en etapas sucesivas y, por lo tanto, se extiende a varias sesiones.
    Estas actividades son potentes desarrollan pensamiento complejo y sistémico,
    consistentes y coherentes deben tener interdependencia entre sí y una
    secuencia lógica. Estas actividades, para ser consideradas auténticas, deben
    hacer referencia directa a contextos reales o simulados y, si es posible,
    realizarse en dichos contextos.
    EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°

    Título
    Eje articulador:

    I. DATOS GENERALES:
    1.1. I.E. Nº :
    1.2. Grado :
    1.3. Mes de ejecución:
    1.4. Semanas MED :
    1.5. Docente :
    II. PROPÓSITO:

    III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA (identificación del interés, necesidad y/o


    problema (buscar información para aclarar ideas (¿Qué? ¿Dónde? ¿Con qué?))

    IV. COMPETENCIAS PRIORIZADAS

    COMUNICACIÓN DESARROLLO PERSONAL


    MATEMÁTICA CIENCIA Y TECNOLOGÍA
    CIUDADANÍA Y CÍVICA

    COMPETENCIAS TRANSVERSALES

    V. ENFOQUES TRANSVERSALES

    ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACCIONES O ACTITUDES OBSERVABLES

    6
    VI. PROYECCIÓN DE ACTIVIDADES

    Lunes Martes Miercoles Jueves Viernes

    Actividad 1: Actividad 2: Actividad 3: Actividad 4: Actividad 5:

    Actividad 6: Actividad 7: Actividad 8: Actividad 8: Actividad 10:

    VII. MATRIZ DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE


    ÁREA:

    ACTIVIDAD 1 :

    Propósito de aprendizaje
    INSTRUMENTO DE
    COMPETENCIA Y CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE EVALUACIÓN

    Recursos para la actividad:


    Recursos Impresos
     .

    Recursos Tic
     .
    Desarrollo de la actividad:

    Criterios para lograr el propósito:


    Lo logré Lo estoy Necesito
    intentando apoyo

    VIII. REFLEXIONES DEL APRENDIZAJE:

    Reflexiones sobre el  ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?


    aprendizaje  ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
     ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
     ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

    FIRMA DIRECTOR FIRMA DOCENTE

    7
    g) Propósito de aprendizaje. Se refiere a aquello que explícitamente se quiere
    lograr o fomentar, a partir de una experiencia de aprendizaje planificada por
    los docentes o mediadores. Se relaciona tanto con la situación a enfrentar,
    como con las competencias a desarrollar de manera explícita.
    RVM N° 094-2020-MINEDU

    4. LOS PROCESOS DE LA PLANIFICACIÓN

    Es importante concebir una lógica al planificar sin importar los esquemas o


    estructuras, la cual se describe a continuación organizada en tres procesos:

     Determinar el propósito de aprendizaje con base en las necesidades de


    aprendizaje identificadas.
     Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el
    progreso.
     Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al
    propósito de aprendizaje.

    Estos procesos se pueden dar de forma simultánea, recurrente o iterativa.

    RM 159_2017 MINEDU -Nivel Primaria


    8
    5. PROCESOS QUE INTERVIENEN EN LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

    Según el CNEB, los procesos para tener en cuenta en la planificación curricular a largo
    plazo (Plan Anual) y corto plazo (unidades de aprendizaje, proyectos y sesiones) se
    dan de manera simultánea, recurrente o iterativa, y se desarrollan en mayor o menor
    medida según el tipo de planificación.

    Determinar el propósito de aprendizaje con base en las necesidades


    identificadas según el sujeto y su contexto.

    a) Conocer y analizar el CNEB y el Programa curricular de


    Educación

    b) Recoger información de los estudiantes y su contexto.

    c) Realizar el diagnóstico del grupo.

    d) Seleccionar los propósitos de aprendizaje (competencias,


    capacidades, desempeños, enfoques transversales).

    Establecer los criterios para recoger evidencias sobre el progreso de


    aprendizaje.

    a) Establecer las técnicas e instrumentos de evaluación


    vinculados a los propósitos para recoger evidencias.

    Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes


    al propósito de aprendizaje.

    a) Organizar acciones, tiempos, espacios y materiales.

    b) Planificar el trabajo con madres y padres de familia.

    9
    Análisis de competencias y Acciones colegiadas
    capacidades ciclo - red

    a) Determinar el propósito de aprendizaje sobre la base de las necesidades de


    aprendizaje identificadas

    ¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los estudiantes en


    relación con las competencias del currículo?

    Para comprender qué aprendizajes se espera que alcancen los


    estudiantes, se recomienda:
     Analizar las competencias y capacidades del Currículo Nacional, y enfoques
    transversales para comprender el sentido de los aprendizajes.

     Identificar en los estándares de aprendizaje el nivel esperado y/o los


    desempeños del grado o edad, para determinar las características y la
    complejidad de los aprendizajes.

    ¿Qué aprendizajes previos tienen los estudiantes?

    Después de analizar las competencias, las capacidades, los estándares


    de aprendizaje y los desempeños de grado, es necesario diagnosticar
    los aprendizajes previos que tienen los estudiantes. Para ello:
     Recopilar la evidencia disponible sobre los aprendizajes de los estudiantes, es
    decir, las producciones o trabajos de los estudiantes, tangibles o intangibles, a
    través de los cuales se puede observar o interpretar lo que son capaces de hacer
    respecto de las competencias.

    10
     Analizar e interpretar la evidencia de aprendizaje, es decir, describir qué
    capacidades pone en juego el estudiante para organizar su respuesta, las
    relaciones que establece, aciertos, estrategias que usa, errores frecuentes que
    comete y sus posibles causas. Para realizar este análisis e interpretación, es
    necesario contar con criterios de valoración de la evidencia, para lo cual se
    toman como referencia los estándares de aprendizaje o desempeños de grado,
    con la finalidad de determinar cuán cerca o lejos se encuentran los estudiantes
    de ellos.

     Cada unidad didáctica genera evidencia de aprendizaje que sirve como


    diagnóstico para la siguiente.
     Obtener la evidencia de aprendizaje a través de diversas técnicas e
    instrumentos, como observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas,
    pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones, entre otros.

    11
    PORTAFOLIOS

    Desarrollo de Desarrollo de Habilidad para Oral


    destrezas del funciones manipular
    pensamiento crítico. Cognitivas. información. Escrita

    Fundamentos Importancia de procesos

    El estudiante toma en sus manos el proceso de su aprendizaje

     Diarios, bitácoras y reflexiones personales.


     Reportes, proyectos, trabajos de
    ¿Qué se incluye en investigación.
    el Portafolio?  Tareas, ejercicios y ensayos
     Exámenes, monografías, etc.

    ¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los


    estudiantes? ¿Cuán cerca o lejos están del estándar de aprendizaje y/o los
    desempeños de edad o grado?

    Esta información se obtiene al comparar el nivel esperado de los estándares de


    aprendizaje y/o los desempeños de grado en relación con los aprendizajes de los
    adolescentes.

    12
    ¡A practicar lo aprendido!
    Comparte la actividad en el espacio de tareas del Cursos Virtual (Plataforma
    Virtual).

    En la presente práctica elaboras el propósito de aprendizaje de una


    actividad.

    13

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