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    Evaluación Curricular

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    El documento trata sobre la evaluación curricular. Explica que la evaluación curricular nace del interés por revisar y actualizar los materiales de instrucción, y de evaluar no solo el diseño sino también el alcance de los objetivos por parte de los alumnos. Surge la necesidad de desarrollar nuevos conceptos, principios, métodos, teorías y modelos que constituyen las bases de este nuevo campo de la evaluación curricular.

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    El documento trata sobre la evaluación curricular. Explica que la evaluación curricular nace del interés por revisar y actualizar los materiales de instrucción, y de evaluar no solo el diseño sino también el alcance de los objetivos por parte de los alumnos. Surge la necesidad de desarrollar nuevos conceptos, principios, métodos, teorías y modelos que constituyen las bases de este nuevo campo de la evaluación curricular.

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    Evaluación curricular (2)

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    El documento trata sobre la evaluación curricular. Explica que la evaluación curricular nace del interés por revisar y actualizar los materiales de instrucción, y de evaluar no solo el diseño sino también el alcance de los objetivos por parte de los alumnos. Surge la necesidad de desarrollar nuevos conceptos, principios, métodos, teorías y modelos que constituyen las bases de este nuevo campo de la evaluación curricular.

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    El documento trata sobre la evaluación curricular. Explica que la evaluación curricular nace del interés por revisar y actualizar los materiales de instrucción, y de evaluar no solo el diseño sino también el alcance de los objetivos por parte de los alumnos. Surge la necesidad de desarrollar nuevos conceptos, principios, métodos, teorías y modelos que constituyen las bases de este nuevo campo de la evaluación curricular.

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    EVALUACIÓN CURRICULAR

    EVALUACIÓN CURRICULAR

    • LA EVALUACIÓN CURRICULAR NACE DE ESTE INTERÉS POR REVISAR Y


    ACTUALIZAR LOS MATERIALES DE INSTRUCCIÓN

    • EVALUAR NO SOLO DESDE EL DISEÑO, O EL ALCANCE DE LOS OBJETIVOS


    POR PARTE DE LOS ALUMNOS, MOTIVO A PENSAR EN ESTE CAMPO QUE
    ASPIRABA A TENER CIERTAS ESPECIFICIDADES
    EVALUACIÓN CURRICULAR

    • SE VIO LA NECESIDAD DE DESARROLLAR UNA SERIE DE NUEVOS


    CONCEPTOS, PRINCIPIOS, MÉTODOS, TEORÍAS, Y MODELOS. SON ELLOS LOS
    QUE CONSTITUYEN LAS BASES DEL NUEVO CAMPO DE LA EVALUACIÓN
    CURRICULAR.
    LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES

    • SE BASAN EN:
    •  PRODUCTIVIDAD ACADÉMICA, LA CUAL INCLUYE LA PUBLICACIÓN DE
    MATERIALES DERIVADOS DE LA INVESTIGACIÓN.

    •  DOCENCIA Y FORMACIÓN DE RECURSOS HUMANOS, QUE VALORA POR EJEMPLO,


    LA DIRECCIÓN DE TESIS O PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN Y/O LA IMPARTICIÓN DE
    CURSOS EN DIFERENTES NIVELES.

    •  DIFUSIÓN, EXTENSIÓN Y SERVICIOS A LA COMUNIDAD, QUE COMPRENDE, ENTE


    OTROS, DIVULGACIÓN, ASISTENCIA, ORGANIZACIÓN O REALIZACIÓN DE EVENTOS
    ACADÉMICOS.
    LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES

    •  SUPERACIÓN ACADÉMICA, LA CUAL INCLUYE LA OBTENCIÓN DE


    POSGRADOS, PREMIOS, DISTINCIONES Y BECAS.

    •  VINCULACIÓN SOCIAL.

    •  PARTICIPACIÓN INSTITUCIONAL, EN LA QUE SE VALORA PRINCIPALMENTE


    QUE EL ACADÉMICO SE INVOLUCRE EN COMITÉS Y COMISIONES TANTO
    INTERNAS COMO EXTERNAS A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
    LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES

    • IMPORTANCIA DE HACER UN RECUENTO, REFIERE A LA TAREA ESPECIFICA DE


    ABORDAR UN CURRÍCULO CON FINES DE COMPRENDERLO Y VALORARLO,
    IMPLICA LA INTENCIÓN DE SOMETERLO A UNA TAREA ANALÍTICA
    DETERMINADA.

    • EN CONCRETO EVALUAR EL CURRÍCULO ES REVISAR DETERMINADAS


    DIMENSIONES, PLANOS Y NIVELES DE SIGNIFICACIÓN
    LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES

    • POR TANTO ES LA DIMENSIÓN SOCIAL AMPLIA, ES ASPECTO CULTURAL,


    POLÍTICO, SOCIAL, ECONÓMICO E IDEOLÓGICO. EN LA DIMENSIÓN
    INSTITUCIONAL, LA DIMENSIÓN DIDÁCTICA Y LAS DIMENSIONES
    PARTICULARES Y ESPECIFICAS.
    • EN LOS PLANOS DE ANÁLISIS CURRICULAR, SE DA EL PLANO ESTRUCTURAL
    FORMAL Y EL, PLANO PROCESAL PRACTICO Y LOS NIVELES DE
    SIGNIFICACIÓN ESTÁN EN LA REVISIÓN DE LAS TEORÍAS DE LA CULTURA, DE
    LA LINGÜÍSTICA Y DEL PSICOANÁLISIS, EN SI EL ANÁLISIS DEL CURRÍCULO
    OCULTO.
    LAS CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION

    • EVALUACIÓN COOPERATIVA
    • EVALUACIÓN DESDE LA ENSEÑANZA
    • 1.3. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
    SISTEMA PARA EVALUAR LA CALIDAD
    EDUCATIVA

    • A. LOS ESTUDIANTES NO ABUSAN DEL PODER QUE IMPLICA LA EVALUACIÓN,


    SIEMPRE Y CUANDO SEA UN PROCESO QUE LOS INVOLUCRE
    AFECTIVAMENTE. EVALUACIÓN CUANDO ES VIVIDA COMO UN APORTE PARA
    LA MEJORA, Y ES RECIBIDA POR EL DOCENTE COMO UNA CONTRIBUCIÓN Y
    NO COMO AMENAZA, IMPLICA A LOS SUJETOS EN EL DIÁLOGO Y EN LA
    REFLEXIÓN.
    SISTEMA PARA EVALUAR LA CALIDAD
    EDUCATIVA

    • B.- EL SISTEMA HA PROVOCADO UN APRENDIZAJE CONCOMITANTE, NO


    PERSEGUIDO EXPRESAMENTE: ACTITUDES DE RESPETO, TOLERANCIA,
    SOLIDARIDAD, Y LO QUE ES MÁS, SE HAN DEMOCRATIZADO LAS
    RELACIONES SOCIALES EN EL AULA.
    SISTEMA PARA EVALUAR LA CALIDAD
    EDUCATIVA

    • C.- ESTE CAMBIO EN LA PRÁCTICA DOCENTE PUEDE CREAR RESISTENCIAS SI


    NO SE TOMAN DEBIDAS PRECAUCIONES, PORQUE, SI BIEN EN APARIENCIA
    IMPLICA UN CAMBIO MÍNIMO, INVOLUCRA FUERTES REPRESENTACIONES
    PREVIAS
    LOS INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN
    COOPERATIVA DEL DESARROLLO CURRICULAR

    • EVALUACIÓN ENCUESTA DE OPINIÓN (EEO)


    • EVALUACIÓN TESTIMONIAL EN CUADERNO DE EXPRESIÓN GRUPAL.(E.T.)
    • EVALUACIÓN A TRAVÉS DEL INFORME DE SÍNTESIS SOBRE EL CONTENIDO
    DE CADA MÓDULO (EIS).
    • EVALUACIÓN SOBRE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN PLENARIO ORAL
    GRUPAL. (EPO).
    • EVALUACIÓN PLENARIA CON ANALISTA EXTERNA (EPA)
    • EVALUACIÓN DESDE LA OBSERVACIÓN (EO).
    LA PROGRAMACIÓN COMO OBJETO DE
    ENSEÑANZA

    • LA PLANIFICACIÓN ES LA MANERA DE ORGANIZAR EL TRABAJO QUE VAMOS


    A REALIZAR EN LA CLASE, NO SOLO LA MANERA DE ORGANIZARLO, SINO
    TAMBIÉN DE COMUNICAR Y REFLEXIONAR ACERCA DE LOS MOTIVOS POR
    LOS CUALES ELEGIMOS HACER LO QUE HACEMOS Y NO OTRA COSA, O POR
    QUÉ DE ÉSTA U OTRA MANERA. ES UNA HERRAMIENTA DE ORGANIZAR Y
    REFLEXIONAR SOBRE LO HECHO
    LA PROGRAMACIÓN COMO OBJETO DE
    ENSEÑANZA

    • LA PROGRAMACIÓN IMPLICA LA TOMA DE DECISIONES, PERMITE PREVER


    ACCIONES, TAREAS, SITUACIONES. IMPLICA, REFLEXIÓN, INTERCAMBIOS,
    CONSTRUCCIÓN COLECTIVA. ASÍ ENTENDIDA, NO ES UNA ESTRUCTURA
    CERRADA QUE NO ADMITE MODIFICACIONES Y ADECUACIONES NECESARIAS
    EN FUNCIÓN DE METAS EDUCATIVAS. REPENSAR LA PROGRAMACIÓN COMO
    MODO DE DISEÑAR SITUACIONES DE ENSEÑANZA, MEJORA LA CALIDAD DE
    LAS PRÁCTICAS DE LOS ESTUDIANTES
    LA PROGRAMACIÓN ES UNA HERRAMIENTA
    INDISPENSABLE…

    • PLANIFICAR ES UNA MANERA DE ORDENARSE, DE ORGANIZARSE LA TAREA


    QUE VAS A LLEVAR A CABO. PRIMERO SE REALIZA UN DIAGNÓSTICO DEL
    GRUPO, COMO DIJO MI COMPAÑERA, Y EN BASE AL DIAGNÓSTICO, EN BASE A
    LOS NENES TE BASAS EN LOS CONTENIDOS, OBJETIVOS QUE VOS QUERÉS
    LOGRAR PARA DEJARLES ALGUNA ENSEÑANZA A LOS NENES. Y LA FORMA
    DE ORGANIZARSE PORQUE SI NO TENÉS ESO NO SABES DE DÓNDE
    AGARRARTE, ES UNA HERRAMIENTA
    LA PROGRAMACIÓN COMO OBJETO DE
    ENSEÑANZA

    • PROGRAMAR ES UNA TAREA TÉCNICA


    • PROGRAMAR ES UN TRÁMITE ADMINISTRATIVO
    • LA PROGRAMACIÓN ES UNA PROPUESTA DIDÁCTICA FLEXIBLE
    • PROGRAMAR ES UNA PRÁCTICA

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