ANÁLISIS DE CONCEPTOS BÁSICOS

SOBRE EL DISEÑO CURRICULAR.

Materia: Diseño, desarrollo e innovación curricular

Docente: Edna Guzmán García
 AL HABLAR DE DISEÑO…

Indica que es el inicio de un proceso de reflexión, análisis y desarrollo de un

procesos metodológico, a fin de plasmar las decisiones sobre el curriculum en
un PROYECTO EDUCATIVO.

Decisiones que incorporan dimensiones:

• Éticas
• Sociopolíticas
• Culturales
• Epistemológicas
• Psicodidàcticas
PARA LLEVAR A CABO EL CURRICULUM.

Diseño =
Plan

Evaluación
Desarrollo
=
= Práctica
Formativo
 CURRICULUM ES…

• Es el conjunto de los supuestos de partida,

de las metas que se desean lograr y los
pasos que se dan para alcanzarlas; el
conjunto de conocimientos, habilidades y
actitudes que se consideran importantes
trabajar en la escuela [universidad] año tras
año (Zabalza, 2009, p. III).
 DISEÑO CURRICULAR SE RESERVA
PARA…

• El proyecto que recoge las intenciones o finalidades mas

generales como el plan de estudios. Como como un esquema o
representación de ideas, acciones, objetos, de modo tal que
dicha representación opere como guía orientadora a la hora de
llevar el proyecto curricular a la practica (Casarini, 2017, p. 117).

• El primer aspecto de la realidad educativa.

• Se delimita por el ámbito institucional y política educativa
ACTUAL.
 CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO
CURRICULAR ( O I E , 2 0 1 7 , 8 6 :

• El diseño curricular tiene un propósito: mejorar los aprendizajes de los estudiantes.

• El diseño curricular es deliberativo: consciente esfuerzo de planificación y proceso explícito en el que se identifique
claramente lo que debe hacerse, cuándo, cómo y por quién.
• El diseño curricular es creativo: introducir pensamientos innovadores, nuevos conceptos y emplear capacidades
inventivas.
• El diseño curricular opera en varios niveles: considerar los otros niveles de escolaridad (compatibilidad y eficiencia)
• El diseño curricular requiere compromisos: debe cumplir con especificaciones complejas, inevitablemente, entre los
beneficios, costos, limitaciones y riesgos que se analizan, tienen que hacerse compensaciones / concesiones a distintos
actores involucrados.
• El diseño curricular puede fracasar: elemento clave en el diseño curricular es posibilitar correcciones y mejoras
continuas, tanto durante el proceso de diseño como después.
• El diseño curricular tiene etapas: diseños sistemático, interdependiente
 LA ACTIVIDAD Y PROFESIÓN DEL
DISEÑO.

• Se sitúa en un espacio intermedio entre el mundo de las intenciones, ideas y

conocimientos; y el de las actividades practicas
 DESARROLLO ES…

• Puesta en práctica del proyecto curricular, la aplicación del curriculum que sirve para
retroalimentar, rectificar, ratificar, etc., y de esta manera ajustar progresivamente el
curriculum formal al curriculum real, pero tratando al mismo tiempo de tender al logro del
curriculum formal a medida que el diseño se ajusta y modifica.

Naturaleza dialéctica del curriculum:

“Tensión – Equilibrio – desequilibrio”, entre las dimensiones FORMAL y REAL
 EN LA TOMA DE DECISIONES.

• La elección del modelo o adaptación reside en determinar si contribuye en la

diversidad a tomar en cuenta con las finalidades, condiciones y situaciones
presentes en la INSTITUCION, CONTEXTO SOCIAL y EDUCATIVO.

Proceso de racionalidad que se crea para organizar el proceso educativo mediante:

PRINCIPIOS BÁSICOS PARA EL DESARROLLO DEL CURRICULUM

 PRINCIPIOS BÁSICO PARA EL DESARROLLO
DEL CURRICULUM ( Z A B A L Z A , 2 0 0 9 ) :

Principio de • Lo que se decide hacer en el desarrollo real y efectivo.

realidad • La escancia burocrática, formal, jurudicista, científica de la planeación.

Principio de • Conciencia autorregulada, acción compensada con sentido vertical y horizontal.

• Regulador de la practica docente y de la actividad del alumno; da sentido a las actividades con
racionalidad respecto al resultado global que se desea alcanzar.

Principio de • Búsqueda del consenso a través de la obtención de puntos de acuerdo común que han de
privilegiarse con respecto a otros que supongan divergencias dentro de cada comunidad
socialidad educativa.

Principio de • Tentativa de comunicar principios y rasgos esenciales de una propuesta educativa de tal forma
que la haga susceptible de un análisis critico y capaz de ser trasladada efectivamente a la

publicidad
práctica.
• La educación como algo publico, comunicable y controlable.
 PRINCIPIOS BÁSICO PARA EL DESARROLLO
DEL CURRICULUM ( Z A B A L Z A , 2 0 0 9 ) :

• Planificación reflexiva e
Principio de intencionalidad • Investigación de elementos intencionales.

Principio de organización y • Organización funcional de las partes constituyentes del curriculum.

sistematización • Operatividad, funcionalidad y relación entre los componentes = Análisis de congruencia.

• Programación curricular situada = teoría, método y el modelo.

Principio de selectividad • Contenidos, objetivos, actividades y evaluación

• Toma de decisiones con base a la selectividad anterior mencionada.

Principio de decisionalidad • Romper fronteras y lo tradicional; es necesaria la INNOVACIÓN

Principio de la hipoteticidad, • Asunción necesaria de su naturaleza dialéctica

provisionalidad, imperfección • Disposición para introducir modificaciones para mantener o alterar el curso de
asumida. acontecimientos.
 ELECCIÓN DE MODELOS
CURRICULARES:
• Analizar sobre sus bases epistemológicas, ideológicas, filosóficas y
sociales; averiguar sobre que visión del mundo se apoyan.
Por ejemplo:
• Teorías curriculares del periodo del 2000 a la actualidad se basan en un contexto de: GLOBALIZACIÓN , sociedad
postindustrial, movilidad académica, programa de competencias clave.
• Se basan en teorías del aprendizaje: constructivismo, aprendizaje basado en competencias, humanismo critico y en el
paradigma de la complejidad.
• Método de E-A refiere:
Docente: Despierta el interés por aprender, por cómo aprender y mantener al día los conocimientos; impulsa la ejercitación de
conocimientos, procedimientos y actitudes; y enseña de manera más practica, más ágil, más útil, etc.
Alumno: Capacidad de adaptación, capacidad de automotivación y aprendizaje, capacidad de ser analítico, aprender a conocer, a
hacer, a convivir y a ser.
Enseñanza: transformación a través del andamiaje mediante la coordinación y guía.
Aprendizaje: construcción activa mediante conexiones situadas.
Evaluación: es reestructurada permanentemente posibilitando salidas laterales, nuevos esquemas de titulación, la titulación múltiple y
nuevas modalidades educativas.
 REALIDAD CURRICULAR…

Delimitado por
el complejo Nace du
El plan Análisis especial
ámbito de la desarrollo
institución

Los
procedimientos Donde caen la Es asunto de En la
para hacerlo y toma de política implantación del
los encargados decisiones educativa curriculum
de la tarea.
 EVALUACIÓN ES.

Es la tarea que consiste en

Actividad formativa que establecer su valor como
propicia lo mejor de la recurso normativo
practica, además de principal de un proceso
aportar conocimientos al concreto de enseñanza –
proceso de organización y aprendizaje, para
puesta en practica de la determinar la convivencia
enseñanza (Casarini, 2017, de conservarlo, modificarlo
p. 234). o sustituirlo (Díaz, Barriga,
et al. 2012, p. 134)
EVALUACIÓN IMPLICA

Valorar el
grado de éxito
respecto al
modelo o
metas
propuestas.

Aplicable a
cada etapa del
proceso.
 MARCO CURRICULAR:

Es un único documento que se complementa con otros materiales a fin de guiar la

implementación de partes específicas del marco. Estos pueden proporcionar una guía o
especificación más detallada por año lectivo, asignatura o área de aprendizaje, atendiendo a los
requerimientos del sistema escolar, las escuelas y el aula. Los documentos pueden incluir planes,
programas de estudio, planes anuales y planes de clase (OIE, 2017, p. 87).

Los materiales curriculares pueden ser desarrollados central o localmente por docentes en forma individual, y
ser considerados material de soporte o documentos oficiales que deben utilizarse. Independientemente de
sus contenidos o estatus, los mismos deben ser coherentes con las afirmaciones realizadas en el marco
curricular. De manera creciente, el currículo está siendo estructurado para que:
• Sea apropiado para las necesidades y los contextos locales; y
• Aborde más eficazmente las expectativas y necesidades de los alumnos.
Fuente: SEMS, (2018).
 PROGRAMA Y PROGRAMACIÓN:

Proyecto educativo
El documento oficial de
didáctico especifico
carácter nacional o
desarrollado por los
autonómico en el que se
profesores para un grupo
indican el conjunto de
de alumnos concreto, en
contenidos, objetivos
una situación concreta y
etc., a desarrollar en un
para una o varias
determinado nivel.
disciplinas.
 MARCO CURRICULAR ENTONCES…

Documentos abiertos de escala nacional, cuyo propósito es establecer los parámetros dentro de los que se debería
desarrollar el currículo, ajustándolo en cada caso a los contextos.

Expresan las metas del Estado respecto de la educación, y pueden definir los criterios mínimos para el contenido y
la evaluación, como así también las calificaciones docentes, los recursos pedagógicos y materiales de aprendizaje, la
gestión de los establecimientos educativos y las formas de evaluación.

Recibe la aprobación formal de la autoridad educativa nacional y se convierte en la base de trabajo para el proceso
de desarrollo curricular.

Brindan lineamientos para los elaboradores de los programas de áreas de aprendizaje más específicas y enmarcan
con carácter prescriptivo las líneas de la política de desarrollo curricular, formación y desarrollo profesional
docente.

También funcionan como marcos de referencia para la elaboración de libros de texto y otros materiales didácticos.
 MARCO CURRICULAR EN SU EVOLUCIÓN
SOBRE EL APRENDIZAJE ENFATIZA:

De acuerdo con la OIE (2017), en el marco de las tendencias, la definición de lo que los
estudiantes deben saber y poder hacer admite básicamente tres entradas:
• La entrada por los contenidos es la más tradicional; consiste en la presentación
codificada o formalizada de diferentes saberes: reglas, principios, hechos, métodos y
procedimientos, que deben ser enseñados.
• La entrada por los objetivos surge en la década de los 1960. Un objetivo pedagógico es
una intención de aprendizaje formulada en términos de comportamientos que el
estudiante debe evidenciar de forma medible.
• La entrada por las competencias es la más reciente; básicamente, una competencia
es la capacidad de hacer frente y de actuar competentemente frente a diversos tipos de
situaciones, movilizando conocimientos específicos y recursos cognitivos y no cognitivos.
 CURRÍCULO POR COMPETENCIAS

• Resultado de la creciente preocupación acerca de la equidad, calidad y pertinencia de la

educación, y en parte como resultado de la necesidad que las finalidades de los marcos
educativos tiendan a colmar amplias expectativas y demandas, las competencias se han
vuelto un componente cada vez más importante del discurso y la práctica educativa. Los
currículos por competencias tienden a evitar el enfoque solo centrado en la asignatura y
enfatizan en cambio, la interconexión entre áreas de aprendizaje, planteando situaciones
de integración, ofreciendo escenarios transversales a varias disciplinas y que se vinculan a
desafíos y problemas de la vida real.

COMPETENCIAS ESPECIFICAS
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
 EN RESUMEN.

Parte del ámbito institucional y

Diseño

Conceptos básicos
la política educativa actual

Naturaleza dialéctica y sus 9

principios básicos de desarrollo.

Desarrollo
Se basa en Modelos
Curriculares vigentes.

Proceso formativo y normativo

Evaluación de mejora

Guía de construcción de planes,

MCC programas contextualizados y
basados en competencias.
 PROPUESTA DE CONCEPTOS DEL DISEÑO
CURRICULAR: POR EJEMPLOMAESTRÍA EN
INNOVACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA

SUSTENTO DEL MARCO

MARCO TEÓRICO:
TEÓRICO
• Innovación
• Innovación educativa • Política internacional, nacional, estatal,
• Docente universitario
sectorial e institucional
• Perfil del docente universitario
• Competencias del docente universitario • MARCO EDUCATIVO
• Profesionalización docente
• MARCO PEDAGÓGICO
• Alumno
• Enseñanza • MARCO ACADÉMICO
• Aprendizaje
• Proceso de enseñanza-aprendizaje
• Evaluación docente
 CONCLUSIONES:

1. El diseño como elemento base tiene se encuentra estrechamente relacionado con el

desarrollo y a su vez con la evaluación curricular.
2. La visión del diseño y desarrollo supone una manera de observar y pensar la práctica
del currículum y también un modo de realizarla, es decir, el decidir una forma de
estructurarlo conlleva una manera de abordar la práctica curricular.
3. Se parte de un marco curricular como herramienta técnica que establece los
parámetros para el desarrollo de otros documentos curriculares como los programas
de las asignaturas; y es un documento social acordado que define y expresa las
prioridades nacionales para la educación y las aspiraciones para el futuro de la nación
(OIE, 2017).
4. Por lo tanto el diseño, desarrollo y evaluación se basa en un MCC, para el desarrollo y
acción de los principios básicos curriculares.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

• Díaz – barriga, F., Lule, M. G,. Pacheco, D., Saad, E. y rojas – Drummond, S. (2012). Metodología de
diseño curricular para educación superior. México:Trillas.
• Casarini, R. M. (2017).Teoría y desarrollo curricular. México:Trillas.
• Zabalza,A. M. (2009). Diseño y desarrollo curricular. España: Narcea.
• Oficina Internacional de Educación OIE. (2017). Herramientas de Formación para el Desarrollo
Curricular: Una Caja de Recursos. Ginebra: UNESCO.
• Subsecretaria de Educación Media Superior, SEMS. (2018). Nuevo currículo de la Educación Media
Superior. México: SEP. Recuperado de: http://sems.gob.mx/curriculoems
• UNESCO-OIE. (2013). Herramientas de Formación para el Desarrollo Curricular: Una Caja de
Recursos. Ginebra: UNESCO Oficina Internacional de Educación. Recuperado en diciembre
de 2016 http://www.ibe.unesco.org/sites/default/files/resources/ibe-crp-2014_spa.pdf