METODO ORAL

ACADEMIA: METODOS PARA

LA ADQUISICIÓN Y
DESARROLLO DE LA
LECTOESCRITURA
SUPERVISIÓN 05
MARZO DE 2018
DISCAPACIDAD AUDITIVA DISCAPACIDAD AUDITIVA
Pérdida de la audición de un  Deficiencia auditiva es el
individuo que le puede suponer término genérico que se utiliza
problemas en sus intercambios para referirse a toda pérdida o
comunicativos y que requiere una disminución de la función auditiva.
intervención médica, audiológica Engloba toda etiología y grados de
y/o educativa, dependiendo del tipo déficit de audición
de pérdida y sus causas. (Aranda, R. 2002)
(Valmaceda, M. 1998)
 Clasificación de la Pérdida Auditiva

HIPOACUSIA
pérdida auditiva de superficial a
moderada, no obstante, resulta
funcional para la vida diaria; aunque
se necesita el uso de auxiliares
auditivos. Las personas que presentan
hipoacusia de superficial a moderada,
en algunos casos, pueden adquirir el
lenguaje oral a través de la
retroalimentación de información que
reciben por la vía auditiva.
Clasificación de la Pérdida Auditiva

■ SORDERA
Pérdida auditiva de moderada a
profunda cuya audición no es
funcional para la vida diaria y la
adquisición de lenguaje oral no se
da de manera natural. Los
alumnos sordos utilizan el canal
visual como vía de entrada de la
información, para aprender y para
comunicarse, por lo que es
necesario enseñarles un sistema
de comunicación efectivo como
la Lengua de Señas Mexicana.
ANATOMÍA DEL OÍDO HUMANO
 OIDO EXTERNO OIDO MEDIO OIDO INTERNO

ANATOMIA Constituido por el pabellón Está formado por los huesecillos Se encuentra la cóclea que
auricular y el conducto (martillo, yunque y estribo) tiene forma de caracol,
auditivo externo que llega trompa de Eustaquio, músculos y contiene líquidos y unas
hasta el tímpano ligamentos pequeñas vellosidades que
son las células pilosas o
ciliadas

FISIOLOGIA Localización de los sonidos Funciona como un mecanismo La función del sistema
Conducción de los sonidos mediante el cual se amplifica y coclear es realizar un
transmiten las vibraciones del desplazamiento de los
tímpano al oído interno líquidos del oído, estos a su
vez mueven las células
ciliadas las cuales envían la
información al nervio
auditivo y la corteza cerebral
interpreta la información.

PATOLOGIAS Malformaciones (ausencia Sorderas hereditarias asociadas Factores Hereditarios

total o parcial del pabellón). a síndromes. Factores Prenatales
Presencia de objetos Anomalías (atresia) Ototóxicos
extraños Infecciones bacteriales Malformaciones
Otitis externa (infección Otitis media cerosa Infecciones (Meningitis)
comúnmente bacterial en la Otoesclerosis (calcificación de Traumatismos
piel del conducto auditivo los huesecillos Trastornos por la edad.
externo Traumatismos (Fracturas del
hueso temporal)
 TIPOS DE SORDERA

Sordera Conductiva Son obstrucciones mecánicas en el oído

externo o medio. Pérdidas auditivas
fluctuantes, con frecuencia reversibles que
a menudo pueden ser tratadas de forma
médica y/o quirúrgica.

Sordera Neurosensorial Está asociada a problemas en las

estructuras finas del oído interno o en vías
de acceso al cerebro. Afecta la cantidad y
calidad del sonido, pudiendo llegar a ser
sordera profunda

Sordera Mixta En algunos casos puede existir una sordera

Neurosensorial junto a una sordera
conductiva.
 CLASIFICACIÓN

Congénitas Están presentes desde el nacimiento

Prelocutivas; si aparecen antes del

Adquiridas desarrollo de la lengua oral, desde el
nacimiento hasta los tres o cinco
años, afecta definitivamente al
desarrollo de la lengua oral.

Postlocutivas; cuando aparecen

después, su efecto en el desarrollo
del lenguaje depende de la edad en
que aparece
Clasificación de Pérdidas
Auditivas
■ 16 a 25 dB – Ligera
■ 26 a 40 dB – Superficial
■ 41 a 55 dB – Media
■ 56 a 70 dB – Media Severa
■ 71 a 90 dB – Severa
■ 91 o más dB – Profunda

■ (Anderson y Matkin, 1991)

CLASIFICACIÓN DE LAS GRADO DE CARACTERÍSTICAS DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
PÉRDIDAS AUDITIVAS PÉRDIDA LAS PÉRDIDAS PARA EL DESARROLLO DE LA
AUDITIVA AUDITIVAS COMPETENCIA COMUNICATIVA

Hipoacusia superficial 20-40 dB Se observan deficiencias en Método oral : enseñanza y uso de la

fonología, no entorpece la lengua oral como recurso comunicativo
comunicación cotidiana y básico.
por esto se detectan al
llegar a la edad escolar.

Hipoacusia media 41-70 dB Aunque pueden identificar Método oral: estimulación auditiva,
sonidos y ruidos, les resulta lectura labio facial, estructuración del
discriminar los fonemas y lenguaje (clave GIEH)
presentan un habla
bastante distorsionada.

Hipoacusia profunda 71-90 o más No adquieren lenguaje Modelo educativo bilingüe: estimulación
(sordera) dB verbal, aunque presentaron para el desarrollo de la lengua de señas
juego verbal en los como primera lengua para cubrir
primeros meses de vida, el necesidades de comunicación y
que se extingue por falta de aprendizaje.
retroalimentación. Enseñanza de la lengua escrita como
segunda lengua, desarrollo de la
comprensión lectora, para mejorar las
habilidades de aprendizaje.
Enseñanza de la lengua oral opcional.
Audiometría
 PROCESO DE DESARROLLO AUDITIVO
EDAD CARACTERISTICAS.
0-3 meses  Reacciona a sonidos fuertes con un reflejo de  Se despierta con las voces y sonidos fuertes.
sobresalto.  Sonríe cuando se le habla.
 Se tranquiliza y se calma con los sonidos suaves.  Parece reconocer su voz y se tranquiliza si está llorando.
 Vuelve la cabeza hacia usted cuando le habla.

3a6  Mira o se vuelve hacia un sonido nuevo.  Se divierte con los sonajeros y con otros juguetes que hacen
meses  Responde a un “no” y a los cambios en el tono de sonidos.
voz.  Empieza a repetir sonidos (oo, aa, y ba-ba).
 Imita su propia voz.  Se asusta con una voz o sonido fuerte.

6 a 10  Responde a su nombre, al timbre del teléfono, a  Balbucea, incluso cuando está solo.
meses la voz de alguien, incluso cuando es alta.  Empieza a responder a peticiones como “ven aquí).
 Sabe los nombres de objetos (taza, zapato) y  Mira los objetos o fotografías cuando alguien le habla sobre ellos.
frases comunes (adiós)

10 a 15  Juega con su propia voz, disfrutando de su  Imita palabras y sonidos sencillos; puede utilizar unas cuantas
meses sonido y la sensación. palabras por sí solas, con significado específico.
 Señala o mira objetos o personas conocidos  Se divierte con juegos como el escondite y las palmaditas.
cuando se le pide que lo haga.  Sigue mandatos de un solo paso cuando se le muestra mediante un
gesto.

15 a 18  Sigue órdenes sencillas, como “dame la pelota”,  Utiliza frases de dos a tres palabras para hablar y pedir cosas
meses sin que se le demuestre cómo se hace.  Sabe de 10 a 20 palabras
 A menudo utiliza palabras que ha aprendido.  Señala algunas partes del cuerpo cuando se le pide que lo haga

18 a 24  Comprende preguntas sencillas de si-no (¿tienes  Se divierte cuando le leen.

meses hambre?)  Señala ilustraciones cuando se le pide que lo haga.
 Entiende frases sencillas (en la taza, en la mesa)

24 a 36  Entiende ahora no y no más  Sigue órdenes de dos pasos, como agarra tus zapatos y ven aquí
meses  Elige objetos por su tamaño (grande, pequeño)  Entiende muchas palabras de acción (correr, saltar)
EDAD Juego simbólico Desarrollo lingüístico
9-12 meses Permanencia de objetos Utiliza vocalizaciones con intención comunicativa.

13-17 meses Explora juguetes Aumenta su intención comunicativa, utiliza gestos y

vocalizaciones para pedir, demandar, llamar la atención,
establecer interacción, protestar, nombrar y saludar.

17-19 meses Inicia juego auto simbólico (pretende que Utiliza el lenguaje con un propósito, las palabras tienen una
duerme) variedad funcional y semántica. No refiere situaciones
ausentes.
19-22 meses Incluye otros actores a sus simbolismos Usa combinación de palabras teniendo una gran variedad de
relaciones semánticas.
24 meses Representa sus experiencias Utiliza oraciones cortas que describen lo que hace.

2.6 años Representa eventos menos frecuentes, Las oraciones van aumentando el nivel de complejidad y se
aparece el juego asociativo incrementa el uso del vocabulario.

3 años Relaciona diferentes acciones en una Logra secuencias de acciones unidas en largos episodios aún
secuencia. Inicia la base cognitiva para el sin orden lógico.
tiempo
3-3.6 años Utiliza bloques para construir casas. Comienza a percatarse de los atributos perceptuales,
incrementa el vocabulario descriptivo.

4 años Involucra eventos que ha vivido. Hipotetiza eventos futuros y la forma de resolverlos.

5 años Participa en el juego cooperativo, organiza Requiere de un lenguaje efectivo para organizar los juegos.
situaciones.
 EDAD RESPUESTAS NO VERBAL

0 a 1 mes  Reflejo de agarre, movimientos de cuerpo, brazos, cabeza y ojos.

1 a 4 meses  Patrones de movimientos consistentes de piernas y brazos, cambio de postura, sonrisa y contacto visual.

3 a 8 meses  Repite acciones que crean resultado: golpear, jalar, sacudir, agarrar, sostener con dos manos.

7 a 10 meses  Gestos aceptados culturalmente, decir no, jalar, besar, sonreír, abrazar, contracto visual.

10 a 14 meses  Gestos convencionales, señalar, dar, decir no y si con la cabeza.

14 a 18 meses  Combinaciones de gestos convencionales, alza manos para pedir ayuda, imita expresiones

16 a 24 meses  Ofrece los objetos para compartir; pide ayuda con gestos pero no realiza la acción si los demás no
responden.
19 a 26 meses  Gestos acompañan palabras, comunican gran parte del significado que es poco claro fuera del contexto.

27 a 30 meses  Secuencias de conducta usadas para afirmar poder, defender posesiones y regular a otros incluyendo
negativismo y berrinches; comunicación menos basada en gestos para expresar significado.

31 a 36 meses  Poco apoyo en gestos al comunicar, gestos enfatizan al hablar sobre contexto no inmediato.

35 a 40 meses  Gestos y demostraciones para apoyar significado (Hizo así-demuestra.)

41 a 48 meses  Gestos demuestran significado en lenguaje descontextualizado (el avión vuela alto-alza la mano-).

4 a 5 años  Usa gestos convencionales para situaciones específicas (levanta la mano para preguntar.

6 a 8 años  Gestos asociados con rituales, ceremonias, juegos, deportes y otros eventos culturales como saludar y
señales manuales.
 Surge de la necesidad
educativa del niño
hipoacúsico (Guía
metodológica: El Don de la MÉTODO ORAL
Palabra, Nancy Mora de
Malo (1977)

 Se enfoca en el desarrollo de la
estimulación auditiva, la lectura
labiofacial, estimulación del
lenguaje en sus aspectos
fonológico, sintáctico y
pragmático, según el desarrollo
del lenguaje de un niño oyente
 Se basa en la capacidad del propio niño para crear un
pensamiento estructurado a partir de la idea propuesta,
por lo cual cualquier circunstancia ambiental será motivo
de enseñanza mediante el estímulo no solo de los
órganos fonoarticulatorios, sino también de la inteligencia

 Consiste fundamentalmente en enseñarle

a los sordos a comprender y
conceptualizar la palabra hablada y
enseñarles a hablar
 OBJETIVOS

 Enseñar a los sordos a comprender y a conceptualizar la

palabra hablada

 Enseñarles a hablar

 Propiciar el desarrollo del lenguaje, adquiriendo un

lenguaje como medio de comunicación, para una
adecuada inclusión en sus contextos
MÉTODO ORAL

■ Enseñanza y uso del la lengua oral como recurso

comunicativo básico.
■ Estimulación auditiva
■ Lectura labio-facial
■ Estructuración del lenguaje (claves GIEH)
■ Articulación
■ Lectura global, lectura y escritura
ESTIMULACIÓN
AUDITIVA
■ Utilizar la audición residual a través del uso
de auxiliares auditivos.
■ Desarrollar las funciones auditivas: conciencia
del sonido y del habla, localización,
discriminación, identificación y comprensión.
■ Programa de Adiestramiento y Evaluación de
la Percepción auditiva
Conciencia del sonido ambiental El alumno detecta la ausencia y
presencia de sonidos ambientales y de
y del habla: Determinar si un
sonidos del habla.
sonido está o no presente. Actividad 1: Con apoyo visual presente al
alumno dos instrumentos musicales de
diferentes tonos.
Permita que los manipule para
familiarizarse con ellos; haga referencia a
su sonido.
De espaldas y con el apoyo visual por
delante produzca el sonido de un
instrumento y pídale que lo identifique,
señalando el instrumento.
Actividad 2: Con apoyo visual, palabras
que le permitan identificar la presencia
del lenguaje hablado.
Deje que explore su aparato
fonoarticulador y reconozca las
vibraciones que le permiten emitir voz.
De espaldas y con el apoyo visual por
delante emita palabras (puede ser los
sonidos /a/ /u/ /i/ /s/ /sh/, el nombre del
alumno, etc.) pídale que identifique la
presencia del habla.
Alerta del sonido y del habla: Haga referencia a los objetos o
Reacción inmediata a sonidos personas que repentinamente
repentinos. producen sonidos, no olvide
precisar la magnitud de ellos
(fuertes vs suaves-intensidades)
Solicite a la familia llevar un
registro de aquellos sonidos con
los que reacciona.

Localización del sonido y del habla: Siempre que se produzcan sonidos

Determinar el lugar preciso de ambientales o del habla tómese el
donde viene el sonido. tiempo de localizar el lugar de
donde proviene. Haga referencia al
alumno con apoyos visuales de las
intensidades, tonos y ritmos.
Discriminación del sonido y del A partir de este momento se
habla: Habilidad para identificar retoma el trabajo con elementos
diferencias entre sonidos que del habla.
marcan un cambio en el Actividad 1: Se interpreta la
significado del contexto de las canción “Zapatito Blanco” , con el
palabras. propósito de que el alumno
identifique su nombre del resto de
sus compañeros: Zapatito blanco,
Zapatito azul: Dime ¿Cuántos
años tienes (nombre del alumno)
Actividad 2: “La rueda de San
Miguel” A la rueda, rueda de San
Miguel, San Miguel, todos cargan
su caja de miel; A lo maduro, a lo
maduro, que se voltee (nombre del
alumno) de burro.
Identificación del sonido y del habla: Habilidad Actividad 1: En un inicio de frente se van asociando los seis sonidos a
para reconocer los seis sonidos /a/ /u/ /i/ /s/ las diferentes ilustraciones:
/sh/ /m/, sílabas, palabra larga y corta, /u/ carro de camotes, /i/ olla express, /a/ niño asustado, /s/ gato
expresiones, oración larga y corta y rimas. enojado, /sh/ silencio y /m/ motor de un coche
Posteriormente se hace de espaldas. Esta actividad se generaliza con
sílabas, palabras y oraciones que irán de lo sencillo a lo complejo.
El uso de registros nos llevará a un trabajo sistemático.
Actividad 2: El alumno reconoce que las sílabas formadas por
consonante y vocal como señal del habla:
Con animalitos de peluche o recortes para ilustrar un habitat, pida que
reconozcan las onomatopeyas de cada animal (gallina co-co, vaca mu,
pájaro pi-pi)
Uso del poema tradicional “Aquel caracol”
Aquel caracol ¡co co!, que va por el sol, ¡so so!, en cada ramita ¡ta ta!
Lleva una flor ¡fo fo!, que viva la gala ¡la la!, qué viva el amor ¡mo mo! Qué
viva la gala ¡la la! De áquel caracol ¡co co!
Actividad 3: El alumno identifica tres o más expresiones con duración
igual pero con acento igual o diferente y entonación distinta.
Se utilizan láminas que representen las expresiones ¡Fuchi! ¡Bravo!
¿Mande? ¡Ándale! ¡Chismoso! De nada; se le hace notar que las primeras
son bisilábicas con acento grave y las siguientes trisilábicas con
diferentes acentos. Al escuchar cada expresión pondrá sobre la
ilustración una ficha.
Actividad 4: El alumno discrimina dos palabras con duración similar, pero
con acento diferente.
Se utilizan objetos reales o dibujos para que al escuchar las palabras las
vaya uniendo con líneas de colores o junte los objetos. El material
lingüístico a utilizar es: calcetín vs pájaro, pantalón vs víbora, tenedor vs
séptimo, atún vs bota, delfín vs ojos y bebé vs luna.
Actividad 5: El alumno identifica oraciones con una palabra clave en
medio de la oración. Se utiliza una cebra de peluche y silla de juguete. El
material lingüístico es: La cebra está atrás de la silla. La cebra está
encima de la silla y La cebra está delante de la silla; el alumno ubica al
juguete según la consigna del maestro.
Comprensión Para lograr este aspecto el profesional
del sonido y deberá promover el uso de actividades
del habla: que le signifique al alumno; es necesario
Habilidad para tomar en cuenta sus intereses y
comprender conocimientos previos, así como sus
que cada estilos y ritmos de aprendizaje.
sonido que
escucha tiene
un significado.
LECTURA LABIO FACIAL

■ Desarrollar la habilidad de una persona para

comprender el lenguaje, observando con atención a la
persona que habla.
■ Análisis y síntesis
■ Atención y concentración
■ Memoria visual, intuición y comprensión de
significados
Eficiencia perceptual: Habilidad para percibir Estimule al alumno a estar pendiente del rostro de quien habla,
rápidamente los elementos del habla a en un inicio señale sus labios para lograr mantener la atención,
través de precisión visual, gama de acerque objetos a su rostro mientras proporciona información
atención, rapidez de enfoque y visión del mismo. No descuide los estímulos que hay a su alrededor
periférica. e incremente la información que de ellos se genera.

Habilidad sintética: Se manifiesta cuando el Al trabajar con fonemas, sílabas, palabras o frases recurra a la
alumno aumenta las palabras y las frases sensopercepción y establezca algunas claves para que el
que puede identificar con las claves alumno pueda identificar con mayor precisión el habla.
lingüísticas y situacionales de que disponga.

Factores perceptuales: Son la identificación Al elegir el material lingüístico es necesario recurrir a

rápida y precisa de sonidos o palabras ilustraciones u objetos reales que den significado a lo que se
aisladas del habla, incluye la percepción habla.
visual, el cierre perceptual y la memoria
visual.
Factores sintéticos y lingüísticos: Está Cuando se trabaje con oraciones es necesario reconocer las
determinada por la longitud de las oraciones habilidades del alumno e ir incrementando el grado de
y su complejidad estructural. complejidad de las estructuras; no olvidar que éstas deben ser
significativas.
Contexto verbal: Son las suposiciones Es necesario incluir todos los elementos antes señalados en el
lógicas que el alumno realiza basado en el momento de establecer un diálogo con el alumno, pues de ello
lenguaje previo. dependerán sus avances. Debemos recordar que la lectura
labiofacial se irá desarrollando en el transcurso de su vida
cotidiana, por lo que es necesario involucrar a los padres en
esta labor, a través de una actitud paciente.
ARTICULACIÓN

■ Propiciar la obtención de los fonemas del Español.

■ Ejercicios de respiración, voz, labios y lengua
■ Obtención, fijación, ejercitación e integración de los
fonemas al lenguaje espontáneo.
■ Fonema, sílabas, palabras, enunciados
Ejercicios de Ejercicios de Ejercicios de labios y Ejercicios de
labios lengua lengua respiración

Abrir y cerrar la Sacar y meter la Recorrer toda la En posición acostado,

boca lengua dentadura con la sentado y parado tomar
naturalmente naturalmente. lengua y los labios aire por la nariz e inflar
Alejar y acercar Llevar la lengua de juntos. la panza, luego soplar
los las comisuras un lado a otro. Vibrar la punta de la el aire por la boca.
labiales. Cubrir el labio lengua. Utilizar material de
Llevar de un lado superior e inferior Subir y bajar la punta interés para realizar el
a otro la comisura con la punta de la de la lengua. ejercicio.
labial. lengua. Chasquido con la Soplar pompas de
Posición a-u Recorrer los labios punta de la lengua. jabón.
(mover muy poco con la lengua en Soplar pelotas ligeras,
la mandíbula). círculo. confetti.
Posición a-o-u Sacar la lengua Inflar globos.
El beso ancha y angostarla
Vibrar los labios. afuera.
Apoyar los Ensanchar y cerrar
dientes de arriba la parte media de
en el labio de la lengua.
abajo. Hacer taquito la
lengua.
 ACTIVIDADES PARA EL
DESARROLLO DEL
•
LENGUAJE
Calendario
• Estado del tiempo
• Noticia
• Vocabulario
• Expresiones
• Ordenes
• Resumen
• Cuento
RINCONES
DE JUEGO
 CALENDARIO

Se trabaja diariamente en todos los niveles, desde los conceptos más

simples: hoy, ayer, mañana, ilustrando días festivos, fechas
conmemorativas y significativas, las ilustraciones y experiencias
permiten manejar los tiempos.
OBJETIVOS:
-Estimular la adquisición de la noción temporal
-Distinguir los conceptos temporales por la lectura labiofacial global
-Aprender conceptos temporales
-Utilizar estos conceptos en su lenguaje oral y escrito
-Relacionar experiencias diarias con ideas de tiempo conocidas
-Desarrollar la capacidad de distinguir los conceptos de día, semana,
mes y año
-Tratar de discriminar los conceptos auditivamente
-Ubicar al niño en el tiempo y el espacio
-Conocer y utilizar frases adverbiales de tiempo
-Aprender los diferentes tipos verbales que están relacionados con los
conceptos
-Ordenar los conceptos conocidos en secuencia temporal lógica
 ESTADO DEL TIEMPO

OBJETIVOS:
-Afianzar conceptos temporales mediante repetición de
experiencias diarias
-Conocer y utilizar verbos impersonales
-Adquirir conceptos comparativos
-Generar el desarrollo de la capacidad de observación de los
cambios meteorológicos
-Obtener lenguaje adecuado para el trabajo receptivo-expresivo
-Tratar de discriminar estos conceptos mediante adiestramiento
auditivo
-Asociar esta actividad al calendario, para lograr una mejor
conceptualización
 NOTICIAS

Permite al alumno llegar más tarde a formular un pensamiento

correctamente estructurado
OBJETIVOS:
-Fijar conceptos de tiempo conocidos
-Conocer la importancia de la comunicación de sus
experiencias personales
-Traducir sus vivencias a un lenguaje correctamente
estructurado
-Desarrollar su capacidad de comprensión por medio de la
lectura labiofacial
-Desarrollar su capacidad de dar prioridad a ciertas ocasiones
-Aprender y ejercitar el análisis gramatical clasificando unidades
sintácticas bajo sus encabezados
-Enriquecer vocabulario
 VOCABULARIO

Para que haya comunicación y una correcta conceptualización en el

lenguaje hablado, el sustantivo juega una unidad básica en la educación
del niño sordo. Se enseñan conceptos de sustantivos, verbos, adverbios.
Debido a que el oralismo requiere de una comunicación tanto verbal
como escrita, lo que implica una estructuración correcta, cuya
articulación sea inteligible y una voz en las mejores condiciones posibles
OBJETIVOS:
-Ubicar cada sustantivo en el campo semántico que corresponde
-Adquirir conceptos que se utilizarán en el lenguaje correctamente
estructurado
-Reconocer estos conceptos tanto en el nivel sintáctico como en el
semántico
-Comprender estos términos por lectura labiofacial y más tarde por
lectura
-Conocer diferentes opiniones para un mismo tema
-Utilizar con propiedad los vocabularios conocidos
-Aplicar estos términos en todas la unidades que se trabajen
 CUENTO

El cuento tiene un papel importante en la rehabilitación del hipoacúsico,

pues de esta manera el reconocerá y se acercará al mundo de los
oyentes debido que a través de el se inicia una actitud positiva para
comprender un contenido y despierta la inquietud por la lectura
OBJETIVOS:
-Adquirir un lenguaje manejado por un niño oyente
-Desarrollar su imaginación y fantasía
-Ejercitar la secuencia temporal lógica
-Adquirir nuevos conceptos a través de relatos
-Afianzar la lectura labiofacial
-Comprender situaciones de su vida diaria
-Desarrollar su personalidad
-Interesar al niño por el valor y contenido de los libros
-Motivar al niño para el cuidado y buen uso de los libros
 ORDENES

Las órdenes se eligen acordes a las actividades diarias y para

aquellas que el profesor considere presentar según sus necesidades,
por ejemplo: ven, párate, borra el pizarrón, etc. Las órdenes se
utilizan en el hogar como saluda, quítate los zapatos, dame un beso,
etc…
OBJETIVOS:
-Comprender órdenes de manera oral y escrita
- Formular órdenes según las circunstancias
- Incorporar órdenes de acuerdo a su lenguaje espontáneo
-Aprender verbos en el modo imperativo, tanto comprensiva como
expresivamente
-Tratar de discriminar auditivamente
 ADIVINANZAS

Desarrollar el pensamiento lógico, que es básico para los

hipoacúsicos, ejercita la lectura labiofacial y obliga a los alumnos a
recurrir a todos los conocimientos adquiridos para dar respuestas
acertadas
OBJETIVOS:
-Desarrollar la capacidad de análisis y síntesis
-Afianzar el vocabulario conocido
-Atender a la lectura labial específica
-Formar y fijar enunciados bien estructurados
-Practicar adiestradamente las clasificaciones por campos
semánticos de los vocabularios
-Lograr la comprensión de estos conceptos por lectura labiofacial y
lectura
-Desarrollar el pensamiento lógico
-Resolver problemas bajo determinadas pautas
RELATO DE EXPERIENCIAS

Esta actividad es de gran importancia para el desarrollo del lenguaje verbal,

ya que a través de ella se comentarán hechos y situaciones vividas por los
niños, quienes sentirán la necesidad de expresarse, debido a que sobre la
experiencia se construirá el conocimiento
OBJETIVOS:
-Vivir situaciones de acuerdo con sus intereses y necesidades lingüísticas
básicas
-Comprender claramente conceptos que esta adquiriendo en otras unidades
-Sentir la necesidad de comunicarse para expresar lo que ha vivido
-Motivar la expresión del lenguaje oral y escrito
-Conocer distintos lugares y ambientes
-Estimular la necesidad de hacer preguntas como información de lo que le
interesa
-Aprender vocabulario nuevo
-Fijar los conceptos que ya conoce
-Trabajar secuencias y fijar la noción temporal
-Aprender verbos en sus diferentes tiempos a través de la experiencia
-Expresar sus vivencias en lenguaje bien estructurado
 PREGUNTAS

Se debe enseñar a los niños hipoacúsicos a hacer preguntas, a ellos

se les dificulta mucho y se vuelven reacios a formularlas, cuando en
verdad necesitan información, otro temor es a no comprender la
respuesta y prefieren no preguntar
OBJETIVOS:
-Formular preguntas de manera clara y bien estructurada
-Formular oraciones en su forma interrogativa
-Aprender los pronombres, así como las unidades sintácticas a
quien represente
-Utilizar todos los encabezados de clave a medida que se vayan
conociendo
-Practicar los verbos conocidos en su forma interrogativa
-Obtener las respuestas que el ha solicitado como información
 EXPRESIONES

Esta actividad estimula la comprensión de la manifestación

lingüística espontánea, que por lo general pertenece al lenguaje
emotivo, popular y social. Por lo espontáneo que son las
expresiones, se debe tratar de aprovechar y utilizar los momentos
más oportunos que se presenten
OBJETIVOS:
-Capacitar al niño para comprender y expresar formas lingüísticas
espontáneas
-Memorizar expresiones para integrarlas al lenguaje espontáneo
-Utilizar estas formas en su lenguaje oral y escrito
-Ubicar al niño sordo al mismo nivel del niño oyente
-Acercar al sordo al lenguaje común del oyente
-Tratar de discriminar auditivamente
 DESCRIPCIONES

Se relaciona con el vocabulario y el adecuado aprendizaje del

sustantivo, este trabajo siempre será guiado por el profesor
facilitando que el alumnos realice estructuras correctas con
adecuada secuencia (láminas: lugares y personas)
OBJETIVOS:
-Fijar conceptos adquiridos en el vocabulario
-Destacar características que tienen los diferentes objetos,
animales, lugares y personas que conoce
-Aprender a redactar correctamente un pensamiento
-Incrementar vocabulario
-Desarrollar la observación de las características que componen un
todo
-Expresar oraciones bien estructuradas
-Desarrollar la capacidad de análisis
 LECTURA

La mayoría de los conocimientos que se le enseñan al niño hipoacúsico se le

presentan de manera oral y escrita de tal manera que al adquirir un concepto nuevo,
también adquiere la lectura global del mismo, además de que durante la articulación,
se presenta el fonema con su grafema, de este modo los niños adquieren la lectura
por consecuencia, siendo el propósito que llegue a ser capaz de leer un texto,
comprenderlo e interpretarlo
OBJETIVOS:
-Comprender el lenguaje escrito
-Enriquecer el vocabulario
-Adquirir formas comunes de lenguaje estructurado
-Capacitar al niño a inferir significados de vocabulario por el contexto
-Fijar el vocabulario conocido y aplicar el vocabulario nuevo
-Obtener del niño elementos del lenguaje para estimular la sintaxis y la gramática,
utilizando el vocabulario necesario
-Aprender a hacer y responder preguntas de comprensión e interpretación
-Capacitar al niño a reconocer personajes e ideas centrales
-Aprender a resumir lo escrito
-Obtener información de temas variados y de su interés
-Motivar al niño a continuar con su preparación escolar
 ABSURDOS

Con el trabajo de absurdos el niño aprende nuevas estructuras para

utilizar nuevas formas verbales, obligando al niño a emitir juicios
lógicos
OBJETIVOS:
Capacitar al niño para emitir un juicio lógico frente a situaciones
presentadas
Ejercitar desde el punto de vista semántico las características del
vocabulario conocido
Afianzar el vocabulario que conoce
Desarrollar l capacidad de reconocer las posibilidades de acción de
los vocabularios
Habilitar al niño para una mejor capacitación de la lectura labial
general
Discriminar auditivamente las situaciones presentadas
 DEFINICIONES

El niño desarrolla la capacidad de retención, fija el vocabulario,

aprende estructuraciones del lenguaje, desarrolla la observación,
adquiere conocimientos gramaticales para fijar oraciones
correctamente estructuradas
OBJETIVOS:
-Fijar los sustantivos enseñados en clase de vocabulario
-Conocer oraciones correctamente estructuradas para usarlas en su
lenguaje oral y escrito
-Aprender a expresar las características que determinan a un todo a
través de predicativos, sustantivos, preposiciones y adjetivos que
modifiquen al núcleo
-Afianzar la clasificación de los vocabularios conocidos en sus
campos semánticos
-Expresar el lenguaje estructurado, clasificaciones específicas de los
sustantivos
-Conocer estos conceptos por lectura labiofacial y por lectura
-Discriminar auditivamente estos conocimientos
 ACTIVIDADES

Esta área da al niño la posibilidad de expresarse libremente, empezando

por actividades de la mañana, de la tarde, de la escuela, del día anterior,
hasta llegar a las actividades de fin de semana
OBJETIVOS:
-Capacitar al niño para formular un pensamiento de forma bien estructurada
Aprender a redactar de forma clara situaciones o vivencias que
corresponden a cada día
Acostumbrar al niño a expresarse en secuencias con estructuración para la
mejor comprensión del lenguaje
Afianzar los conceptos adquiridos en lo contenidos curriculares Conocer
nuevos fonemas gramaticales para hacer más fluido y rico su lenguaje
Utilizar diferentes formas de expresión, primero en lenguaje escrito y más
tarde espontáneo
Integrar al niño al medio en el que se desenvuelve interesándolo para
conocer nuevas formas de expresión
Aprender verbos relacionados con las actividades diarias
Ejercitar sustantivos asociados a sus labores cotidianas
Comprender estos conceptos a través de la lectura y lectura labiofacial
Capacitar al niño a relatar sus actividades dentro y fuera del ámbito escolar
Tratar de discriminar estos conocimientos auditivamente
 INFORMACIÓN

Se trabajan informaciones Nacionales y mundiales a fin de tener al

niño enterado de las situaciones que van surgiendo fuera del ámbito
escolar
OBJETIVOS:
- Informar acerca de las noticias importantes nacionales o mundiales
- Hacer notar la necesidad de conocimientos para el desarrollo y la
adaptación personal y social
- Incrementar el vocabulario
-Utilizar estructuras correctas y de fácil comprensión
- Ubicar lugares utilizando mapas
- Desarrollar la capacidad de comprensión en diferentes contextos
- Discrminar auditivamente estos conceptos
 COMPOSICIÓN

Se inicia con la descripción de láminas con la representación de

varias de ellas, guardando una secuencia de manera que se
obtenga un texto claro con una correcta estructuración, aquí los
niños escriben sobre diversos temas, utilizando todos sus
conocimientos, desarrollando su imaginación, expresando en
lenguaje oral y escrito una idea
OBJETIVOS:
-Adquirir la capacidad de expresar un pensamiento de manera oral
y/o escrita claramente
-Respetar las secuencias temporales expresándolas en lenguaje
apropiado
-Utilizar los conocimientos adquiridos en otras áreas
-Incrementar su vocabulario
-Ejercitar su redacción con correcta secuencia temporal
-Desarrollar la capacidad de redactar diferentes situaciones
 REDACCIÓN

Se deben apoyar muchos contenidos con relatos obtenidos por el

grupo, el texto será preparado por la docente y después en el
trabajo se van obteniendo los enunciados a través de preguntas,
cuando ya se obtuvo la oración completa se quedará escrita y se
señalará con la clave, con el objeto de empezar a memorizarla,
luego se harán preguntas de comprensión e interpretación
OBJETIVOS:
Desarrollar la capacidad de expresar un pensamiento correctamente
de manera escrita
Utilizar los verbos en sus diferentes tiempos de manera correcta
aplicar todos los conocimientos adquiridos en las diferentes
unidades de gramática y lenguaje
Utilizar y afianzar los vocabularios conocidos
Saber apoyarse en la clave para obtener estructuras correctas
CLAVES GIEH
SUPERVISIÓN 05
MARZO DE 2018.
Son nueve encabezados que tienen como propósito ordenar
lógicamente el lenguaje del alumno con pérdida auditiva, cuando
éste ya ha adquirido un dominio suficiente del mismo, para ello
se proponen los siguientes encabezados con los colores
correspondientes:
Los pasos propuestos por Susana Alardín ponen de manifiesto una
constancia en su uso, así como una continuidad lógica y la presencia de
la clave en el pizarrón. Para fines prácticos se sugiere las siguientes
actividades; es importante señalar que cuando se escriban oraciones o
se ilustren deberán respetarse los colores, asimismo, al trabajarse
ejercicios en el pizarrón o libreta, el alumno deberá utilizar los mismos
colores.
Es recomendable dejar a la vista los carteles que se realicen, pues
propiciará un ambiente alfabetizador, en el cual el alumno irá
desarrollando la lengua escrita. Las actividades como el calendario, el
estado del tiempo, la noticia y las experiencias permitirán al alumno
estar en contacto con la lengua oral y escrita.
Es un reto para el maestro, despertar el interés por comunicarse
oralmente, sin embargo el uso de señas convencionales o de la LSM
propiciará la comprensión de lo que sucede a su alrededor y por ende
mejorará su expresión.
ENCABEZADO ACTIVIDAD EJEMPLO
Que Se presentan objetos de interés para el niño, QUE
precisando sus características, en carteles se La pelota
ubican (dibujo- nombre), mismos que El coche
permitirá incrementar su vocabulario. La muñeca

Quien Asociar persona y animales al encabezado QUIEN

precisando las características del ser vivo. Juan
María
Mi mamá
QUIEN
El gallo
La vaca
El borrego
Que vs Quien Agrupar debajo de los encabezados objetos o QUE QUIEN
ilustraciones, haciendo referencia a los La pelota Juan
movimientos voluntarios de las personas y El coche Mamá
animales vs las cosas. El oso (juguete) El oso (ser vivo)

Como Agregar a los objetos y a las personas QUE COMO

características, son adjetivos calificativos los La pelota roja
que deben utilizarse. El coche grande
El oso de peluche
Las muñecas nuevas
Cuantos Diferenciar entre uno y más de uno, utilizar CUANTOS QUE
el adverbio de cantidad. cinco pelotas
muchos coches
pocos osos
Verbo El verbo es difícil que el niño lo comprenda, QUIEN VERBO
por lo que debe trabajarse diariamente, la Juan salta
noticia y el relato de experiencias. Cuando se Juan saltó
presente un verbo es necesario realizar la Juan saltará
acción para que el alumno lo entienda.
Las estructuras varían según el nivel de los
alumnos.
QUIEN VERBO QUE
Juan compró pastel
El oso comió pescado

QUE VERBO COMO

La mesa está rota
El coche es nuevo
Donde Para el trabajo con este adverbio de lugar, se QUIEN VERBO DONDE
puede ir relacionando con las experiencias Juan fue al cine.
cotidianas del alumno, la noticia es un buen El oso corrió a la
apoyo para éste. montaña

Cuando
CUANDO QUIEN VERBO DONDE
Se trabaja en el calendario diariamente y se
Ayer Juan fue al super.
inicia con el adverbio de tiempo AYER para
Cuando Quien Verbo Que
favorecer los conceptos temporales; sin
embargo es necesario retomar el HOY y el Ayer mi compró Jamón.
MAÑANA; posteriormente incluir Ayer, hoy y mamá
mañana por la tarde, mañana y noche. Hoy el comió croquetas.
perro
Porque El porque se inicia desde muy temprano para QUIEN VERBO DONDE PORQUE
establecer la relación entre causa-efecto. El Rosa no fue a la porque
uso constante en la dinámica del grupo fiesta estaba
permitirá buena comprensión y uso por parte enferma
del niño. Mi compró en la porque
mamá tienda no pudo
ir al
super.
Para que Se trabaja el circunstancial de fin, en él se QUIEN VERBO QUE PARA
incluye la estructura que responde a este QUE
encabezado. Es necesario incluirlo en la Rosa compró dulces para
organización de experiencias. adornar
el salón
Juan pidió dinero para ir a
la feria.
PROYECTO OLÉ
SUPERVISIÓN 05
MARZO DE 2018
DIARIO Después de una breve conversación, el maestro y los alumnos
INTERACTIVO dibujan y escriben sobre lo que cada uno desea compartir.
 
Se elabora una contestación escrita por parte del maestro u
otro alumno; casi siempre se estructura la respuesta en forma
de pregunta, por ejemplo:

Niño : fui al circo Maestro : ¿te gustó el circo, qué viste?

Payasos, elefantes, etc. Propicia la lectura y escritura a partir de los intereses del
niño.
  Respuesta oral o escrita por parte del alumno hacia la
pregunta escrita.
CARTELES ABC Comenzar por leer en voz alta libros del abecedario durante
varios días. Los libros pueden ser con dibujos, dibujos y
palabras o historias relacionadas con las palabras que inicien
con una letra diferente por cada página. En un inicio el
docente deberá elaborarlos, posteriormente serán el resultado
del trabajo de los alumnos.
 
Darle la importancia de crear un alfabeto y de tener carteles
que sirvan de referencia en el momento de escribir.
 
Trabajar en pequeños grupos utilizando la letra inicial del
nombre de cada integrante, pedir que busquen recortes e
ilustren las palabras que encontraron.
LECTURA Leer en voz alta, predecir el texto al ver el dibujo, relacionar la historia con
experiencias personales, pedir que hagan predicciones sobre las reacciones de
COMPARTI los personajes antes situaciones de la historia. Es importante que el texto
DA DE UN cuente con ilustraciones llamativas para favorecer la comprensión del mismo.
 
TEXTO Leer en eco (el maestro lee una línea y los alumnos la repiten mientras señalan
PREDECIBL el texto).
 
E Copiar el texto en tiras de papel y usar un cartel de bolsa para
descontextualizar el texto sin los dibujos y así analizar los elementos del
código escrito.

ESCRITURA Después de compartir la lectura de un texto se les ofrece la idea de ser

escritores.
EN PATRÓN  
CON Se debe seleccionar la parte del texto predecible y escribirla en una hoja de
papel dejando un espacio en blanco para que los alumnos puedan escribir sus
TEXTOS modificaciones.
PREDECIBL
ES
AMBIENTES ÓPTIMOS
 EL NIÑO ELIGE
 INTERESES DEL NIÑO
 ENFOQUE TODO-PARTE-TODO
 PARTICIPACIÓN ACTIVA
 ENFOQUE EN IDEAS Y LUEGO FORMA
 PROPÓSITOS AUTÉNTICOS
 INMERSIÓN EN LENGUAJE ORAL, LSM Y ESCRITO
 DEMOSTRACÓN DEL MAESTRO Y DE LOS
COMPAÑEROS
 SE VALORAN APROXIMACIONES
 RESPUESTA INMEDIATA, EVALUACIÓN CUALITATIVA
 SALÓN COMO COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
 EXPECTATIVAS ALTAS DE TODOS LOS ALUMNOS
LIBRO DEL
ABECEDARIO
■ LEER LIBROS DEL ABECEDARIO (DIBUJOS-
PALABRAS-HISTORIA)
■ PROPÓSITO DE CREAR CARTELES ABC
■ ELABORAR LOS CARTELES (TE)
■ ELEGIR TEMAS
DIARIOS
INTERACTIVOS
■ CONVERSACIÓN (GG)
■ DIBUJAR Y ESCRIBIR (TI)
■ PREGUNTAS POR ESCRITO (MAESTRO)
■ RESPUESTA ORAL O ESCRITA (ALUMNO)
ESTRATEGIAS
PROYECTO OLÉ

■ ELECCIÓN DE UN ■ CURRICULO OFICIAL

PROYECTO ■ COMUNIDADES DE
■ TRABAJO EN EQUIPOS APRENDIZAJE
■ REFLEXIÓN Y ■ TALLER DE CUENTO,
CUESTIONAMIENTO LECTURA, CLUB
■ COMPETENTES EN LITERARIO, CIRCULOS
LITERARIOS, ETC.
LSM
LECTURA COMPARTIDA
TEXTO PREDECIBLE
■ PREDECCIÓN DEL TEXTO
■ LEERLO EN VOZ ALTA
■ RESCATAR INFORMACIÓN
■ CONTAR LA HISTORIA
■ ANALIZAR EL TEXTO (REFLEXIÓN SOBRE LA
LENGUA
ESCRITURA

■ ACTO REFLEXIVO, DE ORGANIZACIÓN,

PRODUCCIÓN Y REPRESENTACIÓN DE IDEAS.
■ SE APRENDE A ESCRIBIR, ESCRIBIENDO
 ESTABLECER UN SISTEMA
ALTERANTIVO DE COMUNICACIÓN
(LSM, TABLER0 DE COMUNICACIÓN)
 MOTIVACIÓN
 ILUSTRACIONES Y DIBUJOS
 LIBROS Y MATERIAL DIDÁCTICO
 UTILIZAR UNA METODOLOGÍA
GLOBALIZADORA
ETAPA DE
COMPRENSIÓN
 COLOCAR NOMBRES A LOS OBJETOS DEL
SALÓN
 COLOCAR EL NOMBRE DE LOS NIÑOS A
SUS PERTENENCIAS Y MATERIALES
EMPLEADOS
 ELABORAR ORACIONES (ÓRDENES)
 CARTELES ABC O LIBRO DE ABECEDARIO
 RECONOCIMIENTO DE PALABRAS NUEVAS
EN DIFERENTES CONTEXTOS Y DIARIO
INTERACTIVO
ETAPA DE IMITACIÓN

■ USO DE CALENDARIO
■ USO DE CUENTOS CORTOS, POESIAS, CANCIONES
ILUSTRADOS CON LAS ESCENAS EN SECUENCIA
(PARA LEER)
■ PALABRAS EN TARJETAS PARA FORMAR
ORACIONES
■ ORACIONES REPETITIVAS
■ JUEGOS PARA LEER (MEMORIA, LOTERÍA,
RULETA, ETC.)
■ CARTELES ABC POR TEMAS O A PARTIR DE UN
CUENTO
ETAPA DE
ELABORCIÓN
■ RECONOCER PALABRAS POR LETRA INICIAL Y
POR SÍLABAS IDÉNTICAS
■ RECONOCER PALABRAS CON ACENTO
■ DISTINGUIR PALABRAS CONOCIDAS
ETAPA DE
PRODUCCIÓN
■ EJECUTAR ÓRDENES
■ EXPLICAR LO LEIDO (TRADUCCIÓN
LITERAL O EN LSM)
■ RESPONDER A PREGUNTAS
■ DRAMATIZAR CUENTOS
■ ESCRIBIR INFORMACIÓN EN
DIARIO INTERACTIVO, RECADOS,
PERIODICO MURAL, CARTAS, ETC.
PROCEDIMIENTO

 PRESENTACIÓN DEL CUENTO

 TRADUCCIÓN LITERAL Y EN LSM
 CARTEL ABC DEL LÉXICO CON
APOYO DE IDEOGRAMAS
 USO DE CLAVES GIEH
 EXPLICACIÓN DEL CUENTO CON
APOYO DE SECUENCIAS Y EN LSM
 DRAMATIZACIÓN DEL CUENTO
■ COPIA DE LAS PALABRAS EN SU LIBRETA
CON DIBUJO (USO DE IDIOGRAMAS)
■ ANÁLISIS DE LOS ELEMENTOS QUE LA
COMPONEN ASOCIAR CON EL ALFABETO
DE LENGUA DE SEÑAS MEXICANA,
REMITIRLO AL IDEOGRAMA
■ USO DE TARJETAS CON EL VOCABULARIO
PARA LA FORMACIÓN DE ORACIONES
■ TRADUCCIÓN LITERAL Y EN LSM
PORTAFOLIO DE
EVIDENCIAS
■ REGISTROS DE LAS PRODUCCIONES DE LOS
ALUMNOS
■ DIARIO INTERACTIVO
■ CUADERNO DEL ALUMNO